close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

- МГГУ им. М.А.Шолохова

код для вставкиСкачать
69
Психология образования
Ю.В. Балашова
К вопросу об особенностях усвоения знаний
в высшей школе
В статье обсуждается проблема темпа усвоения знаний студентами дистанционной и дневной формы обучения. Описаны модели оптимизации обучения. Приведены результаты темпа усвоения знаний у студентов разных форм обучения.
Ключевые слова: усвоение знаний, темп усвоения знаний, модели оптимизации
обучения, модель пофазового усвоения знаний, дистанционное обучение, дневное обучение.
«Усвоение» в широком смысле слова можно определить как присвоение общественно-исторического опыта. В процессе усвоения человек
овладевает социальными значениями предметов и способами действий
с ними, нравственными основаниями поведения и формами общения с
другими людьми. Процесс усвоения является психологической стороной
учения, показывающей, как педагогические воздействия отражаются в
сознании учащихся, в их учебной и практической деятельности и в какой
мере учение служит целям всестороннего развития учащихся.
Для решения различных задач (усвоение знаний в определенных областях, формирование и развитие способностей, развитие творческого и теоретического мышления и т.п.) организуется и структура деятельности
студентов. Это происходит в зависимости от осознания психологического содержания усвоения, что, в свою очередь, помогает правильно организовать процесс учения. Сделанный М.А. Холодной анализ подходов,
предложенных в отечественной психологии по вопросам оптимизации
обучения, продемонстрировал, что все существующие подходы можно
привести к четырем моделям – «активизирующая модель», «формирующая модель», «развивающая модель» и «свободная модель» [4].
Психология образования
70
Первая модель («активизирующая») состоит в повышении познавательного интереса учащихся путем привнесения в процесс обучения проблемных ситуаций, использования потребности школьников в познавании (А.И. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.).
Вторая модель («формирующая») состоит в целенаправленном управлении усвоением знаний и умений. При точном условии прохождения
учащимися определенных этапов можно прогнозировать появление изначально установленных знаний и умений с заранее известными свойствами (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).
Третья модель («развивающая») – перестраивает учебную деятельность, чтобы обеспечить появление некоторых психологических новообразований (В.В. Давыдов, В.В Репкин, Д.Б. Эльконин).
Четвертая модель («свободная») заключается в определенной помощи
со стороны педагога и использовании максимальной инициативы самого
обучаемого (Ф.Г. Кумбе, Ч. Сильберман, Р. Штейнер).
При организации учебного процесса при дистанционном обучении
коллективом исследователей НИИ психологии обучения Современной
гуманитарной академии была создана модель пофазового усвоения знаний, целью которой является исследование взаимосвязи психологических
процессов, происходящих при усвоении знаний.
Первая фаза названа импринтингом (от англ. print – запечатление). На
нейрофизиологическом уровне первой фазе усвоения знаний соответствуют процессы образования первичных композиций синапсов и включение их в нейронные сети, т.е. первый и отчасти второй этапы запоминания информации. На психологическом уровне это означает, что
новое знание, представленное в виде некой обобщенной мыслеобразной
конструкции, записывается в долговременной памяти. В дидактическом
плане можно говорить о формировании у обучаемого на фазе импринтинга понимания нового явления, круга понятий.
К импринтинговой фазе усвоения знаний при дистанционном обучении отведены некоторые учебные мероприятия, задачей которых является помощь учащемуся в приобретении и формировании наиболее полных
и ярких первых представлений, присоединение их в логическую схему
базы знаний, помогающих выявлению ассоциативных связей.
Вторая фаза усвоения – меморайзинг (от англ. to memorize – выучивать).
Эта фаза отличается многократными повторами новых знаний и соответствует второму этапу запоминания информации. В данном случае появляется формирование алгоритмов умений, перебрасывание их в оперативную
память из долговременной, происходит детализация и структурирование
мыслеобразной конструкции знаний. Учащийся овладевает алгоритмами
71
педагогика
и психология
умений, запоминает и отличает детали явления, т.е. конкретизирует первоначальные представления, полученные на фазе импринтинга.
В дистанционном образовании к этой фазе отнесены те виды обучения,
которые традиционно назывались зазубриванием. Это задания по глоссарию и алгоритмичному обучению, индивидуальная работа со слайд-лекциями и тренировки на компьютерах с помощью обучающих компьютерных программ, изучение рабочих учебников и, конечно же, подготовка к
зачетам и экзаменам.
Существует проблема, заключающаяся в различной скорости усвоения
знаний у разных студентов, т.к. дистанционное обучение индивидуализировано. Специально для решения этой проблемы разработан принципиально новый количественный показатель скорости обучения – темп
усвоения знаний (ТУЗ). Он учитывает скоростные характеристики мыслительных процессов, и его введение вполне обосновано. При обучении
дается конкретный период времени на получение образования любого
уровня, учащиеся не аттестуются, если не успеют отчитаться по достигнутому уровню знаний в заданный срок. Учитываемые в ТУЗ скоростные характеристики позволяют выявить как компенсаторный компонент
(индивидуальные когнитивные стили, приемы запоминания и концентрации внимания, мотивационную составляющую и пр.), так и психофизиологические возможности человека. Когнитивный стиль и уровень
развития интеллекта, в частности вербальный, являются определяющими
факторами, которые определяют величину темпа усвоения знаний [1] .
Показатель ТУЗ с точностью до 95% дает возможность предложить
любому испытуемому лучшие условия заучивания, это было установлено
в исследованиях по максимальному заучиванию стимульного материала
на основе методики ТУЗ [1].
Сравним темп усвоения знаний у студентов разных форм обучения.
В исследовании участвовало 90 студентов юридического факультета в
возрасте от 17 до 20 лет: 45 студентов Московского государственного
гуманитарного университета им. М.А. Шолохова, обучающихся по традиционной дневной форме обучения, и 45 студентов Современной гуманитарной академии (СГА), обучающихся по дистанционным технологиям.
Рассмотрение результатов темпа усвоения знаний начнем с анализа
особенностей среднегрупповых показателей ТУЗ у студентов I курса: у
студентов дневного отделения ТУЗ выше, но данное различие не является
статистически значимым (таблица 1).
Далее рассмотрим темп усвоения знаний у студентов II курса. Здесь
также у студентов дневного обучения ТУЗ выше (38,54), чем у студентов, обучающихся дистанционно (таблица 2). Следует отметить, что у
Психология образования
72
студентов второго курса обеих форм обучения ТУЗ ниже, чем у студентов первого курса (таблицы 1, 2).
Таблица 1
Среднегрупповые показатели ТУЗ студентов I курса
Форма обучения
ТУЗ
Дневная
48,9
Дистанционная
41,22
Величина Т-критерия
1,078
Таблица 2
Среднегрупповые показатели ТУЗ студентов II курса
Форма обучения
ТУЗ
Дневная
38,54
Дистанционная
30,64
Величина Т-критерия
1,761
Таким образом, групповой анализ полученных данных темпа усвоения
знаний студентов дневного и студентов дистанционного обучения позволяет сделать вывод о том, что студенты всей выборки характеризуются приблизительно одинаковым уровнем темпа усвоения знаний. Также
наблюдается тенденция к снижению темпа усвоения знаний у студентов
второго курса по сравнению с первым курсом при обеих формах обучения, что требует дальнейших исследований и анализа.
Библиографический список
1. Багдасарова Н.А., Чмыхова Е.В., Богданов И.В. Психологические аспекты дистанционного образования // Инновации в образовании. 2003. № 5.
С. 78–84.
2. Балашова Ю.В. Когнитивные и личностные особенности студентов очного
и дистанционного обучения: Дис. … канд. психол. наук. М., 2011.
3. Балашова Ю.В. Особенности изучения темпа усвоения знаний у студентов
вузов // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Сер. «Педагогика и психология». 2009. № 1. С. 92–100.
4. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев, 1990.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа