close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

- Центр психолого-медико-социального сопровождения

код для вставкиСкачать
Воробьева С.Г.
педагог-психолог ГБОУ ЦПМСС
Психолого-педагогическое сопровождение родителей старших
дошкольников и младших школьников с синдромом дефицита
внимания и гиперактивности
В настоящее время отмечается увеличение количества детей с нарушениями психического
развития, в частности, с синдромом дефицита внимания и внешними проявлениями
гиперактивности, что затрудняет процесс воспитания таких детей в семье и усвоения ими знаний, а
также социальную адаптацию. В современной психологии семья рассматривается как
интерперсональная микросоциальная среда, обеспечивающая становление личности ребенка.
Благодаря эмоциональной близости членов семьи склонности к солидарности и сплоченности
именно в семье заключаются большой скрытый потенциал позволяющий обеспечить полноценное
развитие детей с СДВГ. Обращение к семье, как к психолого-педагогическому ресурсу,
обеспечивающему гармоническое развитие ребенка, обоснованно с точки зрения методологических
концепций, разработанных в рамках психологии, педагогики и социальной практики.
Актуальность данной проблематики обозначена в государственной программе по всесторонней
поддержки семьи. При этом особое внимание на государственном уровне планируется уделять
семьям, имеющих детей с проблемами в развитии. Исходя из этого, в данной программе основной
задачей является психолого-педагогическое сопровождение родителей старших дошкольников и
младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
Данная группа детей испытывает различные трудности в процессе семейного воспитания, при
обучении. В поведении и общении такие дети проявляют неадекватность и агрессивность, что
относит их к группе риска по формированию девиантного поведения в подростковом возрасте. При
этом у родителей с такими детьми, как правило, возникают значительные трудности при
взаимодействии. При обращении родителей к специалистам у данной категории детей, как правило,
не выявляется грубой патологии, фиксируются варианты парциальных нарушений развития в
пределах возрастных нижненормативных границ. Поэтому специалисты ограничиваются
общими рекомендациями и динамическим наблюдением детей с СДВГ у психоневролога. При этом
психологи и педагоги не достаточно уделяют внимание проблемам данной семьи. Это положение
усугубляется низкой информированностью о специфики развития старших дошкольников и
младших школьников с СДВГ, как родителей, так и самих педагогов и психологов.
Программу психолого-педагогического сопровождения родителей старших дошкольников и
младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности возможно использовать в
практике общеобразовательной системы школьного и дошкольного обучения, педагогам-психологам
и педагогам системы дополнительного образования на базах ЦПМСС, психологам и социальным
педагогам в системе муниципальных организаций помощи семьям.
Семья как малая группа, как социальный институт, как система значимых эмоциональных
отношений обеспечивает воспитание и развитие ребенка. Формирование адекватных детскородительских отношений в ситуации воспитания ребенка с СДВГ сложная психолого-педагогическая
задача. При этом семью необходимо рассматривать как целостное уникальное образование, в
котором должно обеспечиваться развитие всех ее членов, что способствует оптимальному
существованию семьи в сложных условиях современности.
Трудности, возникающие у родителей при воспитании детей с СДВГ, определяют
необходимость разработки программы психолого-педагогического сопровождения родителей
старших дошкольников и младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
Данная программа включает индивидуальные и групповые формы работы, направленные на
оптимизацию детско-родительских отношений обеспечивающих развитие как познавательной, так и
эмоционально-личностной сферы, повышения продуктивности деятельности и общения.
Информационный блок программы рассчитан на родителей детей двух возрастных групп: старшие
дошкольники и младшие школьники. Обоснованием для такого дифференцированного разделения
1
служат возрастные особенности этих детей, связанные со спецификой ведущей деятельности,
новообразованиями возраста, социальной ситуацией развития, включающей родительские ожидания
и особенности воспитательных воздействий.
Данная программа основана на комплексном и системном подходе. В качестве новизны
можно отметить ее направленность на саморазвитие личности родителей, формирование основных
поведенческих стратегий и трансляцию их в повседневную семейную жизнь. Усвоенные навыки
эффективной технологии взаимодействия на групповых занятиях по программе родители реализуют
с детьми, за счет использования продуктивных видов деятельности, способствующих
развитию целеполагания и поведенческих стратегий у детей. Для этого в программе применяется
технология создания семейной игротеки с учетом индивидуальных интересов и особенностей семей.
Сочетание игр и творческих заданий («Сочини сказку», «Придумай загадку») с
продуктивными видами деятельности (лепка, конструирование, рисование), которые по своей
структуре наиболее приближены к учебной деятельности, обеспечивают становление адекватной
совместно - разделенной деятельности родителей и детей. Важным принципом построения
программы является дифференцированный подход к семье, включающий диагностику,
направленную
на
выявление
специфики
детско-родительских
отношений,
создание «психологического портрета семьи», определение родительской позиции и ведущих
воспитательных мотивов. На этой основе из вариативного набора технологических средств
подбираются индивидуальные по содержанию игры, творческие задания, продуктивные виды
деятельности для каждой семьи.
Целью данной программы является организация и проведение психолого-педагогического
сопровождения родителей старших дошкольников и младших школьников с синдромом дефицита
внимания и гиперактивности, направленного на формирование адекватной родительской позиции,
развитие родительской компетентности и саморазвитие личностной сферы родителей, приобретение
поведенческих стратегий и основ саморегуляции, на оптимизацию детско-родительских отношений,
обеспечивающих оказание поддержки и содействие ребенку, имеющему признаки СДВиГА в семье.
Формирование родительской позиции включает переосмысление «себя как компетентного
родителя». Родители обучаются приемам (методам) поощрения и наказания детей с СДВГ.
(Воспитательные санкции).
Саморазвитие личности родителя происходит на групповых занятиях за счет усвоения новых
воспитательных мотивов и новых видов деятельности, приобретения поведенческих стратегий и их
трансляцию в повседневную жизнь семьи.
На занятиях создаются и отрабатываются модели организации повседневной жизни семьи и
ее членов с регламентированным распределением семейных обязанностей.
Проведение работы по данной программе включает в себя реализацию следующих задач:
1.
Диагностические задачи, направленные на выявление особенностей семейной
развивающей среды младших школьников и старших дошкольников.
2. Информационные задачи: расширение знаний родителей об особенностях и возможностях
детей, включающие ознакомление родителей с возрастной спецификой детей старшего дошкольного
и младшего школьного возраста, проявлениями синдрома дефицита внимания в этих возрастах.
3. Обучающие задачи, направленные на формирование родительской позиции, развитие
родительской компетенции, приобретение поведенческих стратегий, что является условием развития
рефлексивных структур сознания и целеполагания родителей.
4. Воспитательные задачи, направлены на транслирование усвоенных воспитательных
приемов (воспитательные санкции), новых воспитательных мотивов и продуктивных видов
деятельности, имеющих совместно - разделенную и игровую формы реализации, за счет
которых обеспечивается формирование адекватных форм взаимодействия родителями и детей.
5.
Просветительские задачи, направленные на формирование психологической и
воспитательной культуры родителей в рамках реализации программы.
Деятельность «Школы родителей» осуществляется в следующих направлениях:
 психолого-медико-педагогическое обследование ребенка;
 коррекционно-педагогическая работа с детьми с СДВГ;
 оказание психолого-педагогической поддержки семье, воспитывающей ребенка с СДВГ;
2


диагностический мониторинг;
оказание методической помощи родителям и специалистам, которая включает разработку
индивидуальных проектов и рекомендаций по сопровождению.
Оказание психолого-педагогической поддержки семье, воспитывающей ребенка с СДВГ
осуществляется поэтапно:
1 этап – диагностический
2 этап – обучающий
3 этап – моделирование индивидуальных программ, реализуемых в семье
4 этап – супервизия семьи
Опыт консультирования детей с отклонениями в развитии и их родителей свидетельствует о
том, что многих проблем в воспитании ребенка можно было бы избежать, учитывая то, что процесс
продуктивного взаимодействия ребенка и взрослого является динамическим для обоих участников
общения. В многочисленных исследованиях этот процесс рассматривается как фундаментальный
стержень коррекционно-развивающегося обучения и воспитания. В связи, с этим становится важным
своевременное информирование родителей о проведении с детьми раннего и дошкольного возраста;
специальных, коррекционных занятий, которые будут способствовать укреплению здоровья малыша,
формированию у близких взрослых активной позиции в вопросах воспитания и адекватных форм
взаимодействия со своими детьми.
В процессе консультирования важно ориентировать родителей на создание оптимальных
педагогических условий для воспитания и адекватных способов взаимодействия взрослых с
ребенком.
При психолого-педагогическом консультировании ребенка с отклонением в развитии и его
родителей выделяются конкретные задачи:
• выявить возрастные и индивидуальные особенности в развитии ребенка;
• определить причину первичных и вторичных отклонений в развитии;
• выявить позицию родителей по отношению к ребенку (принятие-отвержение) и способы
взаимодействия родителей со своим ребенком (адекватные - неадекватные);
•
организовать педагогическую помощь родителям; психологическую поддержку в
разрешении личностных проблем, накладывающих отрицательный отпечаток, на характер семейного
воспитания;
• повысить уровень их компетентности в области психолого-педагогических знаний о
закономерностях развития ребенка;
• определить тип образовательного дошкольного учреждения;
• разработать индивидуальную коррекционную программу воспитания и обучения для
ребенка;
• обосновать педагогический прогноз.
Психолого-педагогическое консультирование ребенка и родителей проводится поэтапно.
Взаимодействие специалистов с родителями начинается с ознакомительной беседы при
записи ребенка на консультацию. На этом этапе выясняются следующие: вопросы: возраст ребенка,
жалобы родителей, вид ожидаемой помощи от консультации.
Второй этап посвящен изучению, документов; сведения о ребенке - история его развития,
результаты обследования; ребенка в медицинских учреждениях, сбор анамнестических о развитии
ребенка, уточняются условия воспитания в младенческом и раннем возрасте, сведения о
микроклимате в семье, понимании родителями проблем развития ребенка.
Третий этап посвящен психолого-педагогическому обследованию ребенка. Сначала изучается
познавательное развитие ребенка, затем при необходимости проводится обследование слуха, а
дальнейшем - речевого развития.
Выбор методик для обследования познавательного развития ребенка раннего и дошкольного
возраста обусловлен возрастом ребенка и наблюдением специалистов за поведением малыша в
новых условиях. Важно обратить внимание на то, как ребенок входит в экспериментальную комнату:
держась за руку матери (отца); самостоятельно, охотно или неохотно, отворачиваясь от новых
взрослых; вбегает и начинает сразу хватать игрушки, не фиксируя на них внимания и т.д.
3
Исходные характеристики такого важного момента, как поведение ребенка при встрече с
незнакомым взрослым в новой обстановке, подсказывают педагогу стратегию выбора следующего
шага: переход к деловому общению на материале диагностических методик или использование
дополнительных приемов для установления эмоционального контакта с новым взрослым.
На четвертом этапе консультирования даются рекомендации по корректировке условий жизни
ребенка и микроклимата в семье. Рекомендации будут тем продуктивнее, чем больше в их
осуществлении участвуют родители. Важно подвести родителей к пониманию значимости семьи в
воспитании ребенка, так как коррекция личностных качеств ребенка невозможна без изменений его
взаимоотношений с взрослыми в семье. Поэтому необходимо использовать педагогические
возможности самих родителей в обучении ребенка, помочь им овладеть технологией наиболее
распространенных форм педагогической работы, навыками семейного общения.
На пятом этапе составляется индивидуальная коррекционная программа развития ребенка и
делается педагогический прогноз.
Эффективной организационной формой консультирования родителей и обучения их
педагогическим технологиям являются включение родителей в коррекционно-педагогическое
занятие педагога с ребенком и участие родителей в групповых семинарах - занятиях. Включение
родителей в занятие происходит поэтапно, в зависимости от готовности близкого взрослого
адекватно взаимодействовать с собственным ребенком. На этих занятиях родители получают знания
по формированию тех или иных умений и навыков у ребенка (по формированию навыков
самообслуживания,
культурно-гигиенических
навыков,
предпосылок
формирования
изобразительной деятельности и т.д.).
Участие родителей в семинарах-занятиях может проходить в двух формах: первая теоретическая (лекционно-просветительная), вторая — практическая. Повышение уровня
родительской компетенции включает в себя объяснение родителям значения режима дня и создания
условий для организации деятельности ребенка в семье, разъяснение роли предметно-развивающей
среды и. взаимодействия с, близким взрослым в развитии ребенка дошкольного возраста и др.
Правила для родителей по работе с гиперактивными детьми
• Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.
• Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.
•
Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать
физкультминутки.
• Быть драматичным, экспрессивным педагогом.
• Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
• Посадить ребенка во время занятий рядом с взрослым.
• Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).
• Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.
• Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
• Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
• Поощрять ребенка сразу же, не откладывая но будущее.
• Предоставлять ребенку возможность выбора.
• Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества!
• Если родители едут со своим ребенком в музей, театр или в гости, они должны заранее
объяснить ему правила поведения.
Например: «Когда мы выйдем из дома, ты должен дать мне руку и не отпускать ее, пока не
перейдем улицу. Если ты все сделаешь правильно, я дам тебе жетон. Когда мы сядем в автобус...» и
т.д. Затем определенное количество полученных за правильное поведение жетонов можно будет
обменивать на приз (конфету, игрушку и т.д.). Если ребенок будет очень стараться, но случайно чтото сделает не так, то его можно и простить. Пусть он чувствует себя успешным.
Рекомендации родителям детей с гиперактивностью и дефицитом внимания.
• Давайте ребенку расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая
активность на свежем воздухе – длительные прогулки, бег, спортивные занятия.
4
• Говорите сдержанно, спокойно. Не прибегайте к физическому наказанию. Стройте ваши
отношения на доверии, а не на страхе. Совместно решайте возникшие трудности. Помните! Ваше
спокойствие – лучший пример для ребенка.
• Избегайте повторения слова «нет», «нельзя».
• Давайте ребенку только одно задание на короткий промежуток времени, чтобы он мог его
завершить.
• Поручите ему часть домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно и ни в коем
случае не выполняйте их за него.
• Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
• Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (работа
с кубиками, раскрашивание, мозаика и др.).
• Ведите бальную или знаковую систему вознаграждений (можно каждый поступок
отмечать звездочкой, а определенное их количество вознаграждать сладостями, игрушкой и пр.).
•
Избегайте повышенных или пониженных требований. Ставьте перед ним задачи,
соответствующие его способностям.
• Определите вместе с ребенком рамки поведения – что можно и чего нельзя.
• Соблюдайте режим дня.
• Избегайте большого скопления людей, шумных компаний.
• Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером.
• Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно ведет к снижению самоконтроля и
нарастанию гиперактивности.
• В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в
каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность
ребенка в собственных силах.
Психолог, в ходе работы с родителями, создает условия для целенаправленной, поисковой и
творческой активности, в результате чего у родителя возникает потребность переосмыслить
собственную родительскую позицию, приобрести новые родительские компетенции и поведенческие
стратеги за счет:
• Информационной помощи.
• Стимулирующей помощи.
• Организационной помощи;
• Перевода к совместно-разделенной деятельности с ребенком дома, взаимопомощи и
адекватному контролю собственных действий и действий ребенка.
• Поэтапной проработки поведенческих стратегий с использованием игровых технологий.
• Создания устойчивых способов обратной связи с родителями.
Реализация развивающих и обучающих задач осуществляется за счет поэтапного перевода с
предложенных готовых вариантов выполнения заданий, к моделированию собственных игровых
программ на уровне замысла и разработки адекватных способов их реализации и контроля.
Для активизации мотивационно-потребностной сферы, целенаправленного приобретения новых
поведенческих стратегий, используется стимулирующая и организационная помощь родителям.
Перевод родителей от моделирования игровых программ к реализации выполняемых заданий с
детьми осуществляется в диадном взаимодействии, то есть в ходе парной совместной деятельности
родителей и детей. Такая совместная диадная деятельность поднимает родителя и ребенка на новый
уровень функционирования с возможностью вербального контроля и самоконтроля в различных
ситуациях.
Основные положения программы психолого-педагогического сопровождения родителей
старших дошкольников и младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
обсуждены и апробированы в Московском городском психолого-педагогическом университете на
кафедре нейро- и патопсихологии факультета клинической и специальной психологии, в
Московском психолого-социальном институте на кафедре педагогической психологии. Проект
программы опубликован в материалах Международной научно-практической конференции,
проводимой в рамках мероприятий инновационной образовательной программы Российского
государственного педагогического университета им. А.И. Герцена г. Санкт-Петербург в 2008г.
5
1.
2.
3.
4.
5.
Литература
Белехов Ю.Н., Давиденко Н.В.Комплексная психолого-педагогическая помощь ребенку с
синдромом
дефицита
внимания
и
гиперактивностью//
актуальные
проблемы
психологического знания: теоретические и практические проблемы психологии №1(6).-М.,
МПСИ,2008.
Бихевиорально-когнитивная психотерапия детей и подростков / Под общей редакцией проф.
Ю. С. Шевченко. – СПб.: Речь, 2003.
Герасимова Т.Ф. Оптимизация способов взаимодействия ребенка и родителя. Семейная
психология и семейная терапия, № 1, 1999.
Давиденко Н. В. Психолого-педагогическая помощь семье ребенка с синдромом дефицита
внимания и гиперактивностью // Образование и семья: проблемы сопровождения. Материалы
Международной научно-практической конференции. Под общ ред. И.А. Хоменко.- СПб.2008.
Сатир В. Вы и ваша семья: Руководство по личностному росту. – М.: ООО «Апрель пресс» :
ЭКСМО-пресс, 2000.
6
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа