close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Часть 4 - Консалтинговая компания Юком

код для вставкиСкачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ:
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И
МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ
Сборник научных трудов
по материалам
Международной научно-практической конференции
31 мая 2014 г.
Часть 4
Тамбов 2014
УДК 001.1
ББК 60
В74
В74
Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты:
сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической
конференции 31 мая 2014 г.: в 11 частях. Часть 4. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2014. 164 с.
ISBN 978-5-9905625-6-1
ISBN 978-5-9905667-0-5 (Часть 4)
В сборнике научных трудов рассматриваются современные вопросы
науки, образования и практики применения научных результатов по материалам
международной научно-практической конференции «Вопросы образования и
науки: теоретический и методический аспекты» (31 мая 2014 г.).
Сборник предназначен для научных работников, преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов с целью использования в научной работе и учебной деятельности.
Все включенные в сборник статьи прошли рецензирование и опубликованы в том виде, в котором они были представлены авторами. За содержание
статей ответственность несут авторы.
Информация об опубликованных статьях предоставляется в систему
Российского индекса научного цитирования (РИНЦ) по договору
№ 856-08/2013K от 23.08.2013 г.
Электронная версия сборника опубликована в Электронной библиотеке
(свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-57716 от 18.04.2014 г.) и находится в свободном доступе на сайте: ucom.ru
УДК 001.1
ББК 60
ISBN 978-5-9905625-6-1
ISBN 978-5-9905667-0-5 (Часть 4)
СОДЕРЖАНИЕ
Аденина О.Ю. Задачи с практическим и профессиональным содержанием
на уроках математики ........................................................................................ 8 Алесковский В.В., Маковеева К.В. Некоторые сведения о развитии
лоббизма в России .............................................................................................. 9 Андина А.В. Прогнозирование биологической активности аддукта
димедона и трибензоилэтилена и производных тетрагидроиндола
на его основе ..................................................................................................... 15 Андрейчик М.Ф. Изменение температуры поверхности
почвы – показатель потепления климата в Республике Тыва ...................... 16 Артемова О.Г. Дистанционное обучение как средство формирования
общекультурной компетентности школьников ............................................. 18 Бабина С.П. Формирование профессионализма будущих специалистов
через научно-исследовательскую работу ....................................................... 21 Банщикова Ю.И. Влияние школы на становление ценностно-смысловой
сферы младшего школьника ............................................................................ 22 Бекулов А.Ю. Задачи управления образованием в рыночной экономике ............ 23 Богатырева И.В., Гостюхина В.В. Обеспечение эксплуатационной
надежности здания СХК при учете сейсмического воздействия ................ 24 Богатырева И.В. Обеспечение эксплуатационной надежности
двухпролетных железобетонных балок, усиленных шпренгельными
затяжками .......................................................................................................... 27 Болотов А.А., Рогов В.В. О построении магических квадратов в системе
программирования Паскаль ............................................................................. 30 Бузанова Т.В. Реэтимологизация как разновидность семантизации ..................... 32 Буранов Г.К. О дополнении срока предварительного следствия при
возобновлении производства по уголовному делу ....................................... 35 Буранов Г.К. Нормы о зачете наказания .................................................................. 39 Бустубаева А.В., Самородов Д.П. Создание и функционирование
детских клубов, объединений и организаций на Южном Урале в
первой четверти XX века ................................................................................. 40 Васин Д.В. Особенности классификации почв по степени
загрязнения тяжелыми металлами и химическими
веществами ........................................................................................................ 42 3
Верлина С.С., Семибратченко Г.А., Кузнецова Н.Д.
Взаимодействие образовательных учреждений и семьи – залог
успешной социализации ребенка .................................................................... 44 Галимова Л.Р., Лисицына Т.Б. Анализ современного состояния развития
туризма в Рязанской области ........................................................................... 46 Герасимов А.П., Ежков Д.В. Использование наноразмерного фосфорита в
кормлении уток-бройлеров для получения функциональной
продукции птицеводства.................................................................................. 47 Гилева А.И., Донова И.И. Круглый стол как форма взаимодействия с
работодателями ................................................................................................. 49 Глотова А.Г., Чиркова Л.Н. К проблеме разработки контента
дистанционного электронного курса «Компьютерная графика» для
студентов заочной формы обучения строительных направлений
подготовки ......................................................................................................... 50 Горбулькова О.А. Комплексный подход к освоению традиционной
культуры ............................................................................................................ 51 Горденчук А.Д., Кистанова Н.С., Кудряшова О.С.
Возможность получения формиата кальция конверсионным
способом из формиата натрия ......................................................................... 53 Горчакова С.И., Пальникова И.М. Актуальные вопросы гражданскоправовой защиты авторских прав в России ................................................... 55 Грошева Н.А., Хисамутдинова А.Х.
Развитие фонематического слуха у детей ...................................................... 57 Давыдова О.В. Воспитание экологической культуры в современной
школе ................................................................................................................. 59 Деренских Н.В., Кутимский А.М., Гаврюшкин А.Н.
К вопросу содержания физической подготовки в высших
учебных заведениях МВД России................................................................... 60 Деренских Н.В., Загайнов В.В. Назначение документирования в
оперативно-разыскной деятельности ............................................................. 61 Дзабиев А.А., Черепанов С.П. Формулы для расчета прогиба арочной
фермы................................................................................................................. 63 Дубровская Н.М. Информационные системы в различных областях
деятельности человека ..................................................................................... 64 Евтушенко Т.В. Современные проблемы подбора персонала на
предприятии ...................................................................................................... 65 Евтушенко Т.В. Влияние информационно-коммуникативных технологий
на систему управления организацией и менеджмент в целом ..................... 67 Есина О.В. Прогрессивная педагогика и образовательные технологии
Портфолио как средство оценивания и мотивации деятельности
студентов ........................................................................................................... 68 4
Жиганов А.В. К вопросу об информационной компетентности
преподавателя спецдисциплин СПО .............................................................. 69 Илунина А.А., Волохов А.А. Эпиграф в романах Роберта Ная ............................. 70 Исянгулова Г.А. О семантике подражательных слов в башкирском языке ......... 71 Калашнова Т.В., Корецкая С.В. Оценка потребительских свойств
калмыцкого кисломолочного напитка чигян ................................................. 73 Калядина Е.С., Чугункин В.В. Актуальные аспекты совершенствования
института исполнительного розыска .............................................................. 74 Капустина Т.Н. Совершенствование структуры современного урока,
поиск путей и средств достижения оптимальных условий для
усвоения знаний учащихся .............................................................................. 77 Козьякова Е.А. Дифференцированный подход в обучении математике............... 78 Котов А.С. Современные практики применения компьютерных
технологий в исторических исследованиях ................................................... 80 Кудинова Т.А., Сумина Н.В. Метафоризация концепта душа в
психотерапевтическом дискурсе ..................................................................... 83 Кузнецова Е.А. Экспериментальные методы оценки прочности
строительных и железобетонных конструкций ............................................. 85 Куликова О.С. Психологическая защита и копинг-стратегии больных с
параноидной формой шизофренией ............................................................... 87 Кулова Л.А. Стратегические альтернативы банковской деятельности................. 90 Лаврищук Н.А. Из опыта работы учителем-логопедом с детьми,
имеющими ограниченные возможности здоровья
(тяжелые нарушения речи) .............................................................................. 91 Маль Г.С., Кувшинова Ю.А. К вопросу о клинической эффективности
коррекции гиперлипидемии омакором и симвастатином у
больных ИБС с постинфарктным кардиосклерозом в сочетании с
нарушениями ритма ......................................................................................... 93 Мариев О.С., Набережнева Е.П. Влияние факторов регионального
развития экономики на инновационную деятельность предприятий ......... 94 Матвеева М.В. Роль этики и эстетики в инженерном образовании ...................... 98 Муфтахова Ф.С. Отношение к толерантности......................................................... 99 Назаренко С.С. Духовно-нравственное воспитание средствами
театральной педагогики ................................................................................. 101 Нигматзянова Г.Ф., Кузнецова А.А. Тенденции возникновения и
функционирования неологизмов в современной американской
прессе ............................................................................................................... 103 Огарков А.Н. Организация производства на основе японского опыта –
Lean production (Бережливое производство)................................................ 105 Односторонцев В.И. Формирование системы независимой оценки
качества в учреждении профессионального образования .......................... 106 5
Пальникова И.М., Горчакова С.И. Особенности правового регулирования
охраны товарных знаков сходных до степени смешения ........................... 109 Панкина А.С. Роль семьи в образовании детей младшего школьного
возраста ............................................................................................................ 110 Петрова Т.Ю. Формы и методы работы с одарёнными детьми в условиях
школы-интернат III-IV видов ........................................................................ 111 Петрукович Л.А., Кручинина Г.А. Информационные и
коммуникационные технологии в двуязычном образовании .................... 112 Пискунова Л.С. Формирование компетенций как основы подготовки к
профессиональной деятельности по специальности «Экономика и
бухгалтерский учёт» в СПО .......................................................................... 115 Полевщикова Т.В., Фурзикова Е.Е., Смирнов А.К.
Равновесия в растворах α-кетоглутаровой кислоты ................................... 116 Рейхерт П.К. Опыт работы по организации подготовки специалистов
среднего медицинского звена в изучении заболеваний органов
дыхания............................................................................................................ 117 Ромашина А.С., Лисицына Т.Б. Предложения по улучшению рекламной
деятельности Гжельского региона ................................................................ 119 Рудакова А.С., Алимов А.Н. Критерии и особенности прогнозирования
спроса на услуги косметологии..................................................................... 120 Рябинкина Ю.В., Муравлева А.И. Кейс-технология на уроках литературы ...... 123 Садыкова Т.И. Использование информационных технологий в
формировании конкурентоспособного специалиста, на уроках
специальных дисциплин ................................................................................ 125 Сапрыкина Н.Ю. Применение КСТУ при формировании сезонного
микроклимата при удаленном расположении туристических
объектов ........................................................................................................... 127 Седова К.В., Силкина Е.В. Массовая культура ..................................................... 129 Семёнова Н.В. Структурные компоненты социальной зрелости
обучающихся ССУЗА .................................................................................... 131 Синица Т.Н. Методы активизации познавательной деятельности
учащихся.......................................................................................................... 133 Скорюпина Л.С. Проблемы развития профессиональной компетенции
будущего специалиста ................................................................................... 135 Слуцкая Е.А. Применение лингвистического и литературоведческого
анализа на уроках литературы ...................................................................... 136 Стрельникова Н.В. Использование игровых приёмов в процессе
коррекции звукопроизношения на логопедических занятиях с
детьми, имеющими ОВЗ ................................................................................ 137 Сулейманова О.Р., Сардак Л.В. Социальная адаптация детей
дошкольного и младшего возраста с ОВЗ средствами ИКТ ...................... 138 6
Сухоруков Д.С., Полохин А.Ф. Интеграция здоровьесберегающих
технологий в системе образования ............................................................... 142 Тайгибова Т.Т. Повышение эффективности управления ресурсным
потенциалом учреждений сферы медицинских услуг ................................ 144 Терихова Э.В. Оценка метапредметных результатов освоения основных
образовательных программ основного общего образования ..................... 145 Травкина Н.Н. Формирование системы совершенствования
педагогического мастерства кадров в профессиональных
образовательных организациях ..................................................................... 148 Усеинова И.Р., Есипова О.В. Влияние кризиса на Украине
на экономику России ...................................................................................... 149 Фещенко Е.А. Интерактивные методы обучения в подготовке
специалистов в области физической культуры ........................................... 155 Фисунова Н.В. Кружковая и факультативная деятельность в
организации профессионального самоопределения учащихся на
базе немецких школ........................................................................................ 159 Харитонова О.А. Личностно ориентированные технологии обучения в
профессиональном образовании ................................................................... 161 Худякова Г.П. Использование информационных технологий в процессе
преподавания экономических дисциплин .................................................... 162 7
Аденина О.Ю.
Задачи с практическим и профессиональным
содержанием на уроках математики
ГБОУ СПО «Пермский химико-технологический техникум»
В системе профессионально – технического образования интересы обучающихся в определенной степени уже сформированы, они направлены на избранную профессию. Одним из мотивов, стимулирующих интерес к изучению
курса математики, является его практическая значимость, связь с будущей профессией.
Поэтому процесс обучения математике желательно организовать так, чтобы вызвать у обучающихся стремление применять получаемые знания, умения в
новых условиях, действовать инициативно, добиваться осуществления поставленных задач, уметь отстаивать свою точку зрения, опираясь на собственные
знания и жизненный опыт.
Решение задач профессиональной направленности следует начинать с осознания того, какие именно практические умения необходимы человеку данной
профессии, какими способами деятельности ему нужно овладеть. Сам отбор
профессионально значимых знаний и умений проводится исходя из требований,
выдвинутых в профессионально – квалификационной характеристике. При составлении практических и профессиональных задач я провела опрос преподавателей спец. дисциплин нашего учебного заведения, «Какие математические знания необходимы учащимся данной профессии?».
По результатам опроса был создан комплект практикоориентиронных задач по профессиям «Автомеханик», «Регулировщик радиоэлектронной аппаратуры», «Токарь». Вот некоторые примеры.
Профессия РЭАП. Тема: «Определенный интеграл».
Задача: Цепь с активным сопротивлением может подключаться как к
источнику постоянного, так и переменного напряжения. Найти, при каком соотношении значения постоянного тока и амплитуды переменного выделяемое в
цепи количество теплоты будет одинаковым.
Ход решения: Из курса физики, вам известно, что количество теплоты,
выделяемое постоянным током за время, равное периоду по закону Джоуля –
Ленца, равно: Q1 = I 2 RT . Количество теплоты, выделяемое переменным током
T
2
за один период, равно: Q1 = ∫ i Rdt =
0
T
2
I m R sin 2 ωtlt .
0
∫
Профессия «Токарь». Тема: «Тела вращения»
Задача: Из стального цилиндра, высота которого равна диаметру и равна
6см, выточен наибольший шар. Сколько процентов материала сточено?
Ход решения: При решении задачи необходимо вычислить объемы цилиндра и шара по соответствующим формулам: Vц = Sосн ⋅ Н , Vш =
4 3
πR .
3
После чего определяется процентное отношение тел и отходов.
Задача: Развертка полной поверхности цилиндра в учебнике «Геометрия
7 – 11» под редакцией Погорелова дается в таком виде (рисунок 1), когда его
8
основания расположены по разные стороны от развертки боковой поверхности
цилиндра. Найдите и просчитайте более экономичное построение развертки
для массового изготовления фигуры.
Ход решения: Рассчитаем площадь (S) металла, идущего в отходы при таком способе раскроя (без учета расхода на швы).
S листа = 2πr ( 4 r + l ) = 8πr 2 + 2πrl
S полезн . = 2πr 2 + 2πrl
Sотходы = S листа − Sполезн. = 8πr 2 + 2πrl − 2πr 2 − 2πrl = 6πr 2
Значительную экономию дает следующее построение развертки
S листа = 2πr + l ,
Sполезп. = 2πr 2 + 2πrl
Sотхода = S листа − Sполезн = 4πr 2 + 2πrl − 2πr 2 − 2πrl = 2πr 2
Во втором случае отходов меньше в 3 раза.
Аналогичную задачу на построение развертки призмы, параллелепипеда
можно дать на самостоятельную работу дома.
Алесковский В.В., Маковеева К.В.
Некоторые сведения о развитии
лоббизма в России
СЗИУ РАНХ и ГС при Президенте
РФ Санкт-Петербург
Лоббизм является одной из наиболее эффективных форм взаимодействия
государства и предпринимательства. Однако в настоящее время в российском
обществе сложились два диаметрально противоположных мнения о лоббизме. С
одной стороны лоббизм – это социально значимое явление; инструмент демократии, которым пользуются, открыто, в форме убеждения, диалога, полемики,
обмена информацией; единственное непреодолимое препятствие на пути коррупции; нечто престижное, лично и общественно полезное и так далее. По прогнозам журнала Forbes профессия лоббиста будет входить в Топ-10 главных
профессий в 2011-2020 годах. Специалисты, которые занимаются работой с органами государственной власти, однозначно будут востребованы [1]. С другой
стороны в общественном сознании лоббисты – это большие трюкачи в юридическом контексте (фраза принадлежит Павлу Толстых); это убеждение и аргументация; подбор и сочетание, замалчивание отдельных фактов, правильная риторика; высокий уровень оплаты труда. В Москве официальная зарплата успешных лоббистов превышает 1 млн. долларов в год (более 83 000 долларов в месяц)
[7]. Приведенные факты естественно формируют крайне негативный общественный фон, сопровождающий лоббистскую деятельность.
Между тем лоббизм в России имеет достаточно глубокие исторические
корни. Первые ростки лоббизма стали проявляться в 19 веке, потеснив в деле
воздействия на власть такие явления, как коррупция и взятка, но зачастую идущие с ним рука об руку.
9
Классическим примеров успешного лоббирования может послужить деятельность российского министра финансов, а затем премьер-министра Сергея
Юльевича Витте. До прихода в правительство он был достаточно заметным
управленцем на российских железных дорогах и, возглавив министерство, принялся активно лоббировать родное ведомство. При этом его проекты способствовали развитию страны, а самый известный из них и вовсе носил международный характер.
Лоббизм существовал и в советские времена, правда, в весьма своеобразных административных формах. Советский лоббизм условно делится на два типа – лоббизм ведомственный или отраслевой и лоббизм территориальный. Яркими представителями ведомственного лоббизма заслуженно считались сталинские наркомы Лазарь Каганович и Анастас Микоян. Специалистами в территориальном лоббизме – партийные руководители брежневских времен и особенно
первые секретари компартий союзных республик, такие как Гейдар Алиев и
Эдуард Шеварднадзе.
Процесс фрагментации государственной власти на рубеже 80-90-х годов
стимулировал подлинный «взрыв» лоббистской деятельности. Причем с распадом СССР лоббизм мутировал. Во главе угла оказалось лоббирование интересов
той или иной промышленной группы в ходе приватизации, то есть фактическое
сращивание крупного предпринимательства и исполнительной власти. Практически каждый второй или каждый третий российский олигарх либо побывал в
федеральном или столичном правительстве, либо имел в своей корпорации выходца из власти (Владимир Потанин, Петр Авин, Олег Сысуев, Вагит Алекперов, Василий Шахновский и другие) [15].
В современной России существование лоббизма как общественного явления, лоббистских структур и лоббистской деятельности является фактом неоспоримым и не требующим особых доказательств. Лоббизм получил широкое
распространение на законодательном и исполнительном уровнях государственной власти. Набирает силы отраслевое лоббирование интересов крупных корпораций в нефтегазовой, табачной, пивной отраслях, в области здравоохранения,
телекоммуникаций, электроэнергетики, автомобилестроения и так далее [12].
Появляются новые организационные формы лоббизма, такие как ассоциативный
лоббизм, легально образуются и действуют лоббистские структуры [14].
Одной из наиболее влиятельной организацией в России является «Центр
по изучению проблем взаимодействия бизнеса и власти». Среди приоритетных
направлений его деятельности числятся просветительская, научноисследовательская, образовательная, издательская и консалтинговая деятельность. В 2006 года Центром создан и успешно функционирует первый в России
профессиональный портал о лоббизме – Lobbying.ru. В портале систематизируются данные о лоббистских кампаниях в России и за рубежом, приводятся справочные данные о ведущих исследователях и практиках отрасли, отслеживается
рынок труда [18].
Таким образом, в России лоббизм существует de facto, хотя в обществе
складывается достаточно много противоречивых мнений о лоббизме и лоббистах. Причем часто лоббизм ассоциируется с коррупцией, другими негативными
явлениями. Поэтому так важно научное осмысление данного общественнополитического феномена.
10
Термин «лоббизм» используется в социологии, политологии, политической психологии, юридических науках, менеджменте и других социальных
науках. Вероятно, поэтому в научных кругах нет универсального определения
лоббизма.
В широком понимании лоббизм – деятельность заинтересованных лиц,
способствующая принятию органами власти тех или иных решений, с использованием неформальных коммуникаций в органах власти. В узком смысле под
лоббизмом подразумевается оплачиваемое воздействие на власть: законодательную, исполнительную и (или) судебную [8].
Наиболее распространенным в научной литературе является определение
лоббизма как института политической системы, представляющего собой процесс по продвижению интересов частных лиц, корпоративных структур, а также
представляющих их профессиональных лоббистских фирм и общественных организаций в органах государственной власти, с целью добиться принятия выгодного для них политического решения. При этом термин «лоббирование» обозначает то же общественное явление, что и термин «лоббизм» или «лоббистская деятельность» [16, с. 123]. Однако лоббизм необходимо отличать от таких законодательно закрепленных понятий как «коррупция», «превышение должностных
полномочий» или «злоупотребление должностными полномочиями».
В настоящей работе под лоббизмом понимается прямое или косвенное
(через посредника) воздействие субъекта на объект лоббистской деятельности с
целью принятия (непринятия) последним решения или совершения (не совершения) иного действия.
Таким образом, участниками лоббизма являются субъекты и объекты лоббистской деятельности, а также посредники между ними.
Субъект лоббистской деятельности – это физические и юридические лица,
в том числе предприниматели, крупные коммерческие организации (крупные
предприятия и корпорации), достаточно устойчивые в условиях финансовоэкономического кризиса и обладающие при этом возможностью оказывать влияние на объекты лоббистской деятельности прямо либо через посредников лоббистов, оплачивая деятельность последних.
Объект лоббизма – орган власти или государственный служащий, на которых направлено воздействие, с целью добиться принятия выгодного для субъекта лоббизма решения или совершение другого действия. Большое научнопрактическое значение имеет классификация лоббизма по объекту, которая
представлена исходя из двух критериев:
1) Критерия разделения властей выделяют:
– лоббизм на уровне президента и его администрации (включая ряд федеральных структур, непосредственное руководство деятельностью которых осуществляет Президент РФ: министерства обороны, внутренних дел, иностранных
дел, Федеральная служба безопасности, Федеральное агентство правительственной связи и др.);
– лоббизм на уровне исполнительной власти (правительство РФ и федеральные органы исполнительной власти находятся в ведении Правительства
РФ);
– лоббизм на уровне законодательной власти (Государственная Дума ФС
РФ и Совет Федерации ФС РФ);
11
– лоббизм на уровне судебной власти;
– лоббизм в других органах государственной власти (прокуратура, счетная
палата, центральная избирательная комиссия, центральный банк и т.п.).
2) Критерия территориальной сферы деятельности.
– лоббизм на уровне федеральных органов государственной власти;
– лоббизм на уровне региональных органов государственной власти;
– лоббизм на уровне муниципальной власти.
Прямое воздействие на объект лоббистской деятельности, как правило,
оказывают крупные корпорации посредствам специально организованных департаментов и отделов по связям с органами государственной власти (GRдепартаменты и GR-отделы).
В качестве посредников (лоббистов) выступает широкий круг лиц, в число
которых могут входить физические лица, например бывшие и действующие государственные служащие; коммерческие и некоммерческие организации, например адвокатские и консультационные конторы, специальные агентства, союзы и
ассоциации скрытой или явной целью которых является достижение экономических результатов политическими средствами [5].
В зависимости от активности лоббиста в органах власти, а также степени и
характера взаимодействия с должностными лицами и/или депутатами можно говорить о лоббистских контактах, лоббистском влиянии (давлении), лоббистской
кампании [16, с. 124].
Из многообразия сформировавшихся факторов (лоббистов) оказывающих
целенаправленное воздействие на тот или иной орган власти постепенно кристаллизуется лобби.
Форму лоббистской деятельности в научной литературе определяют как
способ выражения воздействия субъекта лоббистской деятельности вовне [6, с.
45]. Выделяют три основных формы лоббизма: прямой, косвенный и внутренний. Прямой лоббизм – это целенаправленная работа с представителями соответствующего государственного органа с целью добиться принятия решения,
отвечающего конкретным интересам. Косвенный лоббизм – организация кампаний с целью оказания давления, которые проходят в основном за пределами государственных органов, в поддержку того или иного решения, но часто без указания конкретного адресата. Внутренний лоббизм – деятельность какой-либо
группировки внутри соответствующего органа с целью добиться различными
путями принятия определенного решения [10].
При изучении зарубежного и отечественного опыта лоббистской деятельности можно выделить неформальную, совещательную, экспертную, консультационную и правотворческую форму [4, с. 57; 13].
Российский исследователь А. Л. Кучеров обращает внимание на существование следующих формы лоббизма:
– информационные контакты, которые осуществляются путем устных,
письменных, электронных, прочих информационных прямых или косвенных
контактов;
– давление осуществляется посредствам проявления гражданской активности, когда общественные организации, группы граждан, физические лица
непосредственно обращаются в органы государственной власти, заявляя о необходимости принятия (отмены) решений;
12
– обмен или сделка осуществляется между лоббистами и государственными служащими либо в организациях, принимающих непосредственное участие
во властной деятельности, например влиятельные общественно-политические
движения или партии [6, с. 44].
Методы лоббистской деятельности непосредственно вытекают из ее форм
– это способ воздействия лоббистов на объекты лоббистской деятельности. По
мнению А.Л. Кучерова методы лоббистской деятельности можно разделить по
критерию социальной приемлемости, последствий и конкретных результатов
осуществления различных методов, на три группы: социально-приемлемые, пограничные (в отношении которых нет однозначных критериев) и криминальные
[6, с. 46].
Ученый С. Баранов разбил методы лоббирования на две группы по степени
жесткости: на методы сильные: подкуп, угрозы, шантаж, обман, торги при принятии крупных решений и методы мягкие: артикуляция, установление взаимоотношений, обращения, организация опросов общественного мнения [2, с. 69].
Существенной классификацией является подразделение на легальный и
нелегальный лоббизм. Легальный лоббизм не нарушает существующих в обществе законов, нелегальный означает прямое вознаграждение должностных лиц за
принятие необходимых и наиболее благоприятных решений [11].
В рамках критерия законности П.А. Толстых выделяет:
– цивилизованный лоббизм;
– теневой лоббизм;
– криминальный лоббизм.
Цивилизованный лоббизм, лежащий в рамках правового поля, подразумевает использование законных методов воздействия с целью создать то или иное
впечатление у принимающего решение чиновника или депутата по поводу требуемого вопроса.
Теневой лоббизм подразумевает продвижение интересов, используя около
законные методы. К ним относятся различные способы использования пробелов
в законодательстве, в регламентной процедуре и прочие.
Криминальные методы лоббирования – продвижение интересов в органах
государственной власти с грубым нарушением законодательства: подкуп чиновников и депутатов, силовое давление, шантаж, всевозможные угрозы и прочие
[3, с. 152; 16].
Одним из легальных методов лоббистской деятельности является создание
в крупных корпорациях специальных департаментов и отделов по связям с органами государственной власти [10].
Важнейшее практическое значение для успешной реализации воздействия
на объект лоббистской деятельности имеют так называемые социальные технологии лоббизма. Под технологиями лоббистской деятельности следует понимать, то каким образом осуществляются лоббистские контакты, лоббистское
влияние (давление) или лоббистская кампания, лежит ли она в рамках правового
поля, используются ли теневые или криминальные методы давления [17].
Наиболее распространенные технологии:
1) Осуществление давление через мобилизацию общественного мнения
(использование массовых акций, организация массовых обращений к власти и
кампаний в средства массовой информации, а также судебных процессов);
13
2) Использование избирательных кампаний (личное участие в выборах или
выдвижение «своих» кандидатов, финансирование избирательных кампаний);
3) Использование формальных контактов (разработка проектов нормативных правовых актов, организация их обсуждений, консультирование представителей власти и экспертиза принимаемых решений, предоставление информации,
участие в работе органов государственной власти).
4) Использование неформальных контактов (организация и проведение
конференций, круглых столов, использование личных связей, организация банков и неформальных встреч).
5) Проведение митингов, демонстраций и других акций, направленных на
оказание давления на органы государственной власти.
6) Силовое и криминальное давление, шантаж и угрозы [6, с. 47-48; 9].
Отсутствие специального закона приводит к тому, что на практике большое распространение получают противозаконные методы теневого лоббирования, тогда как строить свои взаимоотношения с властью на гласной, цивилизованной основе, безусловно, предпочтут многие коммерческие и некоммерческие
организации.
Таким образом, несмотря на важность рассмотренного материала, наиболее острой проблемой современного лоббизма в России, несомненно, является
проблема издания специального законодательного акта регулирующего лоббистскую деятельность.
…
1. 10 главных профессий нового десятилетия. http://www.forbes.ru/ (дата
обращения: 16.05.2014).
2. Баранов С. Группы давления в современной России // На путях политической трансформации (политические партии и политические элиты постсоветского периода): Сб. работ победителей конкурса научных проектов «Российские
общественные науки: новая перспектива». 1997. Вып. 8. Часть 1. С. 68-72.
3. Бизнес и власть в России. Теория и практика взаимодействия / Под
научной редакцией профессора А.Н. Шохина. М.: Издательский дом Высшей
школы экономики. 2011. 361 с.
4. Гриб В.В. Формы и методы лоббистской деятельности в Общественной
палате России // Юрист. – М.: Юрист, 2010, № 4. – С. 56-59.
5. Жирнов А.В. институт лоббизма и перспективы его правового регулирования в России. http://base.consultant.ru / (дата обращения: 16.05.2014)
6. Кучеров А.Л. Правовое регулирование лоббистской деятельности в РФ
// Государственная власть и местное самоуправление в РФ: система, опыт, перспективы. М., 1998, С. 43-48.
7. Лоббизм в России: проблемы и перспективы. http://nfactory.ru/gr (дата
обращения: 16.05.2014).
8. Лоббирование. Определение. Формы. Технологии. http://pr-online.livejournal.com/ (дата обращения: 16.05.2014)
9. Лоббистская организация. http://dic.academic.ru (дата обращения:
16.05.2014)
10. Методы и технологии лоббизма. http://www.government.fizteh.ru/ (дата
обращения: 16.05.2014)
11. Методы лоббизма. http://politologyya.ru/.(дата обращения: 16.05.2014).
14
12. Отраслевое лоббирование в России (наиболее актуальные экономические законопроекты на начало работы Государственной Думы ФС РФ V созыва)
// lobbying.ru. Журнал о лоббизме и GR. – 51 с.
13. Пименов
Н.А.
Лоббизм:
проблемы
и
пути
решения.
http://base.consultant.ru/ (дата обращения: 16.05.2014).
14. Приходько С. Российский лоббизм: трудные поиски цивилизованной
модели / Российская газета – http://www.rg.ru/anons/arc_2000/0516/2.htm (дата
обращения: 16.05.2014).
15. Вера Камша. Официальный сайт. http://kamsha.ru/ (дата обращения:
16.05.2014).
16. Профессиональный словарь лоббистской деятельности // Составитель
П. А. Толстых. – Центр по изучению проблем взаимодействия бизнеса и власти,
М.: 2009. 256 с.
17. Толстых П., Теория и практика взаимодействия бизнеса и власти.
http://stratagema.org (дата обращения: 16.05.2014).
18. Центр по изучению проблем взаимодействия бизнеса и власти.
http://www.gr.ru/ (дата обращения: 16.05.2014).
Андина А.В.
Прогнозирование биологической активности
аддукта димедона и трибензоилэтилена и
производных тетрагидроиндола на его основе
ДВФУ, г. Владивосток
Методами компьютерного моделирования исследованы потенциальные
биологические свойства пентакетона 1, полученного конденсацией димедона и
трибензоилэтилена, а также новых производных тетрагидроиндола 2-3, являющихся продуктами его N-гетероциклизации (рис. 1):
1
2
O O
H
OH
OH
Ph O
O
Ph + CH3COONH4
Ph
Ph
OH
AcOH
O
Ph
NH
Ph
Начало рис. 1
15
3
Ph O
O O
NH2
Ph
H
OH
Ph
O
OH
+
O
Ph
O
N
Ph
Ph
CH3
O
CH3
Рис 1.
Спектр потенциальной биологической активности изучаемых веществ (лигандов) был получен согласно данным онлайн-программы Pass, которые показали, что обозначенные лиганды являются активаторами белка Testosterone 17betadehydrogenase (рисунок 1) и могут быть перспективны в плане поиска средств
для лечения болезней предстательной железы. Молекулярный докинг был проведен в программе Auto Dock vina в активном центре связывания белка
Testosterone 17beta-dehydrogenase. Для изученных веществ значения энергий
связывания в среднем составляют -8,4 ккал/моль (для сравнения: тестостерон – 8,2 ккал/моль).
Рис. 2. Структура белка testosterone 17beta-dehydrogenase,
полученная методом рентгеноструктурного анализа
Андрейчик М.Ф.
Изменение температуры поверхности почвы –
показатель потепления климата в Республике Тыва
Тувинский государственный университет, г. Кызыл
Темпы потепления климата в настоящее время чрезвычайно стремительны. Никогда еще средняя температура планеты не изменялась с такой невероятной скоростью: 0,7 °С – за 100 лет, из них 0,5 °С – за последние 50 лет. А 11 из
16
последних 12 лет XX в. – самые жаркие за весь инструментальный период метеорологических наблюдений.
В научной литературе по температурному режиму почв имеется достаточно большое количество публикаций. Что касается глобального потепления климата, изложенного в основном докладе Межправительственной группы экспертов по изменению климата (МГЭИК), то весь анализ посвящен лишь изменению
температуры воздуха «у поверхности Земли», т.е. на высоте 2 м. В ряде публикаций этот показатель интерпретируется как синоним «температуры поверхности Земли». Этот нюанс в изучении климатической системы является принципиальным, т.к. опубликованных данных по динамике температуры поверхности
почвы на фоне современного потепления климата практически нет.
За анализируемый период (1977–2009 гг.) среднегодовая температура поверхности почвы на территории Республики Тыва в среднем повысилась на 1,6
°С. Однако в разрезе отдельных пунктов наблюдения ее изменения, как по сезонам, так и в годовом ходе происходили неоднозначно.
Повышение температуры поверхности почвы зафиксировано почти на всех
метеостанциях в январе-марте, октябре и ноябре-декабре месяцах. Исключением
являются метеостанции Сосновка (март, ноябрь), Тээли (март) и Сарыг-Сеп
(март), где произошло понижение температуры поверхности почвы.
В летнее время понижение анализируемого показателя зафиксировано на
метеостанциях Мугур-Аксы (абс. отметка 1850 м) в июне и августе, Тоора-Хем
(июнь), Тээли (июнь, июль), Ховы-Аксы (июнь) и Эрзин (июнь, август). Осенью
аналогичный процесс наблюдался на метеостанциях Кызыл (ноябрь), Сосновка,
Тээли (сентябрь, октябрь), Чадан и Эрзин (сентябрь). Усредненные значения
приращений температуры поверхности почвы в разрезе календарного года за 33летний период в целом по республике представлены на рисунке 1.
Приращение температуры, град. С
2,5
2
1,5
1
0,5
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
-0,5
Месяц
Рис. 1. Динамика среднемесячных значений приращения
температуры поверхности почвы Республики Тыва за 1977–2009 гг.
Из рисунка видно, что процесс потепления происходит в десяти календарных месяцах. Причем исключением являются только два теплых месяца – июнь
(летний месяц) и сентябрь (осенний месяц), где продолжается процесс «похоло17
дания» (понижения температуры), что подтверждают отрицательные значения
приращений температуры почвы.
Артемова О.Г.
Дистанционное обучение как
средство формирования общекультурной
компетентности школьников
МОУ лицей №8 «Олимпия» г. Волгограда
Современное российское общество переживает глубокие социальноэкономические и социокультурные преобразования, когда изменяется даже состав общезначимых ценностей. В условиях смены приоритетов, возрастает культурообразующая роль образования, появляется новый идеал школьника – «человека культуры», обладающего общекультурной компетентностью. Именно общекультурная компетентность определяет активную жизнедеятельность человека, его способность ориентироваться в различных сферах социальной жизни,
гармонизирует внутренний мир и отношения к социуму. Однако в современной
научно-педагогической литературе не оформилось понимание общекультурной
компетентности как образовательного результата, который проявляется в старшем школьном возрасте.
Становится все более очевидным, что современным молодым людям необходимо иметь некие интегральные качества и компетенции, связанные с их способностью ценностного осознания и применения комплекса знаний, умений и
способов деятельности в различных сферах. Но педагоги, владея в основном
традиционными методами обучения, ограничивают потребности школьников
лишь получением разносторонних знаний. В этой связи актуальным представляется выявление закономерностей процесса развития общекультурной компетентности в старшем школьном возрасте как основы для педагогического целеполагания и отбора содержания педагогической деятельности.
Большие возможности для развития общекультурной компетентности
старших школьников создает дистанционное обучение. Однако, педагогический
потенциал дистанционного обучения в развитии общекультурной компетентности старшего школьника практически не изучен.
Значительным представляется обоснование принципов организации дистанционного обучения старшеклассников, направленной на становление их
общекультурной компетентности.
Общекльтурная компетентность в педагогической теории определяется
как уровень образованности, достаточный для самообразования, самопознания,
самостоятельных и обоснованных суждений о явлениях в различных областях
культуры, диалога с представителями других культур [4, с. 20].
В данной статье общекультурная компетентность старшего школьника в
процессе дистанционного обучения представляет собой способность к творческидеятельностной самореализации учащегося, ориентирующегося в ценностях
культурного пространства, способность оценивать границы собственных возможностей. Общекультурная компетентность проявляется в совокупности знаний, навыков, элементов культурного опыта, позволяющих старшекласснику
18
свободно ориентироваться в социальном и культурном окружении и оперировать его элементами. Ученик, обладающий общекультурной компетентностью
способен к адекватному осмыслению, практическому решению и коммуникативному выражению ситуаций, выходящих за пределы школы.
Дистанционное обучение не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям ХХI века как предусматривающим умение адаптироваться в стремительно
изменяющемся мире.
В ст. 43 Конституции России, излагающей содержание и гарантии права на
образование, говорится: «Российская Федерация устанавливает федеральные
государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы
образования и самообразования».
На первый план начинают выходить задачи, требующие для решения когнитивных, коммуникативных, ценностно-ориентационных компонентов образовательных результатов, надпредметных компетенций. Здесь важным моментом является информатизация, внедрение информационно-коммуникативных
технологий, формирование информационных ресурсов.
Дистанционное обучение будет обеспечивать более эффективное в сравнении с имеющейся практикой развитие общекультурной компетентности старших школьников при соблюдении следующих условий:
1. определена сущностная характеристика общекультурной компетентности старшего школьника, подлежащей формированию в процессе дистанционного обучения;
2. выявлены педагогические условия развития общекультурной компетентности: положительная мотивация школьников к дистанционной деятельности как высокоинтеллектуальному труду; участие школьников в отборе содержания, методов и форм организуемого процесса; включение школьников в межкультурную коммуникацию.
3. выявлен потенциал дистанционного обучения как ситуации развития
общекультурной компетентности старшего школьника (содержательный, деятельностный, коммуникативный, эмоциональный)
4. обоснованы принципы организации дистанционного обучения старшеклассников направленные на становление их общекультурной компетентности.
Важно было выявить возможности учебного предмета – химии в формировании надпредметных способов деятельности, к числу которых можно отнести
системный подход, моделирование, прогнозирование, проектирование, эвристические методы.
Традиционные способы информации – устная и письменная речь, средства
массовой информации уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба, включение в
образовательный процесс методов активного и интенсивного обучения.
Интерес к информационным технологиям активно поддерживается Министерством образования. В закон «Об образовании» внесена поправка, дающая
«право на жизнь» дистанционным технологиям обучения. Наблюдается переход
от традиционного авторитарного образования и фронтальных методов обучения
к образованию личностно-ориентированному.
19
В МОУ лицей №8 «Олимпия» г. Волгограда открыт «Центр дистанционного обучения». Предлагаются различные формы занятий, используются интерактивные возможности современной компьютерной техники. Занятия проводятся в системе Moodle. Moodle – это программный продукт, позволяющий создавать курсы и web-сайты, базирующиеся в Internet. Это постоянно развивающийся проект, основанный на теории социального конструктивизма.
Обучающие программы построены так, чтобы компьютер, из мощного
средства управления познавательной деятельностью, не превратился в электронный перелистыватель страниц книги. Речь идет об организации контакта обучающегося с автором курса или учителем. Без обратной связи дистанционное обучение превращается в самообразование, и вряд ли можно поставить знак равенства между этими понятиями.
А.В. Хуторской под дистанционным обучением понимает «обучение с помощью средств телекоммуникаций при котором удаленные друг от друга субъекты обучения (ученик, учителя) осуществляют образовательный процесс, сопровождающийся созданием образовательной продукции и их внутренними изменениями » [6, с. 27].
На сайте «Центра дистанционного обучения» размещается информация о
курсе, цели (какие знания и навыки ожидаются от ученика по окончании курса),
материалы курса, методические рекомендации по самостоятельной работе учащихся, процедура оценки успеваемости (в баллах, процентах), расписание курса
(сроки прохождения, график прохождения тем, формы и время отчетности, график прохождения практических и семинарских занятий) [7].
В центре имеются курсы по решению задач (Установление формулы вещества, решение задач на растворы), элективные курсы (Химия металлов), курсы
для обучающихся на дому (Химия 8, химия 9, химия 10, химия 11). Они могут
содержать следующие компоненты: глоссарий, библиотека, тесты, форум. По
окончании курса обучающиеся видят продукт своего труда:
– самостоятельно составленный алгоритм решения задачи;
– эссе на заданную тему;
– web-страницу;
– результаты тестирования.
Это требует от учеников владения комплексом методов: смысловым видением своих знаний; установлением главных целей и направлений деятельности;
отбором изучаемых вопросов; методам планирования и т.д.
Научить детей методам организации и построения собственной траектории образования очень важно.
…
1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Аcademia, 2000.
2. Теория и практика дистанционного обучения / Под ред. Е.С. Полат. –
М., "Академия", 2004.
3. Троянская С.Л. Общекультурная компетентность: опыт определения и
структурирования // Культурно-историческая психология. 2008. №2. – C. 19-23.
4. Хуторской А.В Дистанционное обучение и его технологии // Компьютерра. – 2002. – №36. – С. 26-30.
20
5. ЦДО "Олимпия" МОУ лицея №8 "Олимпия" г. Волгограда. [Электронный ресурс]. URL: http://lyceum8.com (дата обращения: 09.07.2012).
Бабина С.П.
Формирование профессионализма будущих
специалистов через научно-исследовательскую
работу
КГБПОУ «Ачинский медицинский техникум» г. Ачинск
Целью научно-исследовательской работы является формирование у
студентов способности к профессиональному мышлению, формирование
интеллектуальной готовности в практической деятельности.
Процесс формирования профессионально-исследовательской компетентности студентов состоит из четырех этапов, основанием для выделения которых
служит постепенно приобретаемый опыт исследовательской деятельности: мотивационно-стимулирующий, диагностический, учебно-исследовательский,
научно-исследовательский.
Мотивационно-стимулирующий этап направлен на формирование мотивов
исследовательской деятельности, ценностей, связанных с ориентацией на будущую профессию. Целью этапа является стимулирование интереса к исследовательской деятельности, осознание ее значимости для профессионального роста,
выявление представлений будущего медика о себе как о специалисте
В ходе диагностического этапа идёт накопление информации о теории и
практике будущей профессиональной медицинской деятельности, накапливается
опыт поиска, анализа, обобщения и систематизации научных данных. Целью
этапа является дальнейшее развитие самостоятельности, диагностика уровня готовности студента к исследовательской деятельности.
Учебно-исследовательский
этап
реализуется
в
виде
учебноисследовательской работы студентов (УИРС), которая организуется и направляется предметно-цикловыми комиссиями. Целями этапа являются дальнейшая активизация и развитие познавательного интереса к исследовательской деятельности, формирование исследовательской культуры, обучение студентов элементам
исследовательского труда. В ходе занятий студенты приобретают опыт самостоятельной работы, у них формируются умения творческой деятельности, развивается логическое мышление, появляется внутреннее стремление к осмыслению и
усвоению добытых знаний, они активно включаются в практическую деятельность. Эта работа является неотъемлемой частью учебного процесса и осуществляется как на аудиторных занятиях, так и в процессе самоподготовки студентов. Формы организации учебно-исследовательской работы: подготовка рефератов, разработка проектов, участие студентов в работе специальных семинаров и конференций, написание и защита курсовых и выпускных квалификационных работ
Научно-исследовательский этап включает выполнение студентами собственных научных исследований, определение адекватных методов и форм исследования, организацию и осуществление опытно-экспериментальной работы,
выполнение самостоятельных разработок по медицинским и другим проблемам
21
как индивидуально так и в группах, выступают с сообщениями на студенческих
научных конференциях.
Компоненты профессионально-исследовательской компетентности: Методологические умения: найти и актуализировать проблему, сформулировать цели,
задачи, предмет, объект и гипотезу, освоить и спланировать методы исследования, провести работу, обработать результаты. Интеллектуальные умения: систематизация, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сравнение, осмысление, рефлексия;
Диагностические умения: выполнить обработку результатов диагностики;
Креативные умения: воображение, схематизация, реконструирование и
др.;
Проектировочные умения: проект, моделирование и структурирование;
Коммуникативные умения: построить научное взаимодействие, отстаивать
точку зрения, установить контакты.
Наличие или отсутствие данных умений позволяет судить о степени сформированности профессионально-исследовательской компетентности у студентов.
Банщикова Ю.И.
Влияние школы на становление ценностносмысловой сферы младшего школьника
ФГБОУ ВПО АлтГПА, г. Барнаул
Каким бы сильным не было влияние семьи на ребенка, а школа все равно
оставляет свой след в процессе формирования личности. Ребенок, попадая в новый для него мир, старается найти себе человека для подражания. И им, как правило, становится первая учительница. Также референтной личностью для ребенка может стать руководитель студии, кружка, тренер команды или просто старший товарищ.
Учеба занимает большое место в жизни школьника, т. к. большую часть
времени он проводит в школе, то правильно считать, что в стенах школы создаются условия для развития его личности. Позитивное здесь – готовность школьника к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в
его собственных глазах.
В целом влияние школы на развитие ребенка как личности эпизодично,
хотя хронологически оно занимает период времени около 11 лет. Непосредственно в школе дети проводят не так уж много времени, и, кроме того, значительная часть его уходит на учение, а не на воспитание, т. е. связана в основном
с развитием познавательной сферы, а не личности. С этой точки зрения рассчитывать на школу, возлагать на нее воспитательные надежды, не приходится. Это,
кстати, касается и возложения на школу вины за огрехи в воспитании, в большей
их части она фактически неповинна.
Большую роль в формировании личности играет учитель. Именно он является организатором жизни и деятельности учеников, является примером во всем.
Для многих детей мотивом учения является не познавательный интерес, а похвала учителя, его позитивное, доброжелательное отношение к ребенку.
22
Таким образом, школьная жизнь не проходит бесследно для ребенка, она
откладывает определенный отпечаток на личность ребенка. В школе дети обмениваются своим личным опытом, который приобрели в семье. Учителя делятся с
детьми своей жизненной мудростью, дают советы, которые дети с радостью
принимаю, впитывают в себя. Влияние оказывает не только школа, но и кружки,
секции, которые посещают дети.
…
1. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В., Личностные ценности и личностные
предпочтения субъекта // Вопросы психологии, 1993. – №.5 – С.99-102.
2. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3
кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 3 – С. 345.
3. Романенко Н.М. «Особенности восприятия телеинформации школьниками» // Психологические исследования, 2003г. – №4. – С.46-48.
4. Прихожан А.М., Влияние электронной информационной среды на развитие личности детей младшего школьного // Психологические исследования,
2010. – № 1. – С. 20 – 25.
Бекулов А.Ю.
Задачи управления образованием
в рыночной экономике
ФГБОУ ВПО Кабардино-Балкарский государственный
университет им Х.М. Бербекова, г. Нальчик
На современном этапе развития общества образование становится одной
из важнейших и центральных сфер человеческой деятельности, теснейшим образом связанной со всеми другими сторонами общественной жизни. От способности образовательной системы удовлетворять потребности личности, общества
и государства в высококачественном образовании принципиально зависят перспективы экономического и духовного развития страны.
Необходимым условием формирования инновационной экономики становится модернизация современной системы образования, которая должна обеспечивать базу для динамичного экономического роста и социального развития общества, быть важнейшим фактором благополучия граждан и безопасности страны.
Стратегической целью политики государства в сфере образования становится повышение доступности качественного образования, соответствующего
требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям
общества и каждого гражданина. Реализация поставленной цели предполагает
решение ряда приоритетных задач.
Первая задача государственной политики в сфере управления образованием – обеспечение инновационного характера базового образования. Второй задачей управления образованием становится преобразование элементов системы
образования как инструментария социального развития Третья задача государства в сфере реализации образовательной политики – формирование адекватной
системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки кадров. Чет23
вертой задачей политики в сфере образования становится разработка и внедрение механизма оценки качества.
Повышение конкурентоспособности российского образования должно
стать критерием его качества, обеспечить позиции России как одного из лидеров
в сфере экспорта образовательных услуг.
Образовательное учреждение, в котором отсутствует современная система
менеджмента, не в состоянии эффективно и качественно генерировать современные знания и управлять ими.
При этом образовательное учреждение обладает более значительной инновационной компонентой по сравнению с промышленными объектами и развивается быстрее, поскольку оказываемые им услуги должны характеризоваться более опережающими темпами развития, новизной и практической значимостью,
чем отрасль производства и сферы услуг.
Следует отметить, что современный вуз обладает таким научным потенциалом, который дает возможность формировать собственную систему менеджмента, однако такая исключительность лишает возможности интегрировать эту
систему в системы других образовательных учреждений, развивать ее, сделать
узнаваемой в других организациях. Поэтому вузам приходится использовать известные модели системы менеджмента.
Общепризнанной моделью, наиболее полно отвечающей всем требований
мирового рынка, является стандарт Международной организации по стандартизации ISO 9001:2000[12].
Однако, несмотря на широкое распространение в образовательных учреждениях современных систем менеджмента, рыночные условия требуют от вузов применения в их деятельности механизмов, приемов и методов, адекватных
рыночным условиям функционирования. Такой механизм и инструментарий
предоставляет маркетинг.
Богатырева И.В., Гостюхина В.В.
Обеспечение эксплуатационной
надежности здания СХК при учете
сейсмического воздействия
Томский государственный архитектурно-строительный
Университет (ТГАСУ), г. Томск
Решение задач по обеспечению целостности конструкций и минимизации
повреждений от сейсмического воздействия является актуальной проблемой.
Особое внимание при этом должно уделяться обеспечению сейсмической устойчивости опасных объектов, отказы которых могут привести к тяжелым экономическим, социальным и экологическим последствиям. Проблемы сейсмостойкости как существующих, так и вновь возводимых зданий отмечены в постановление Правительства России «О федеральной целевой программе «Сейсмобез24
опасность территории России» и в Федеральном законе «Технический регламент
о безопасности зданий и сооружений».
Из-за особенности тектонического строения Томской области, зарождающиеся очаги землетрясений в соседних сейсмически активных регионах, таких
как Алтайский край и республика Тыва, доходят до г. Томска. Для существующих зданий и сооружений возникает необходимость разработки проектов по повышению сейсмостойкости, так как такие факторы, как физический износ конструкций, накопление повреждений, коррозия арматуры и другие способствуют
снижению уровня несущей способности конструкций зданий, особенно при воздействии на них сейсмических нагрузок.
Методом конечных элементов была разработана модель реально существующего здания, расположенного на площадке Сибирского химического комбината,
и выполнен анализ напряженно-деформированного состояния основных несущих
конструкций, находящихся под действием статических и динамических нагрузок.
Усилия в несущих элементах определялись с использованием программного
комплекса «SCAD», позволяющего рассчитать конструкции на статические и
динамические нагрузки. Руководствуясь нормативными требованиями [1], расчет конструкций выполнялся на основные и особые сочетания нагрузок с учетом
сейсмичности площадки и динамической расчетной схемы здания (рис. 1).
Здание запроектировано по конструктивной схеме одноэтажного каркасного промышленного здания, оборудованного мостовыми кранами грузоподъемностью 10 т. Сборный железобетонный каркас образован трехпролетной поперечной рамой, состоящей из колонн и шарнирно опирающихся на них балок
покрытия с шагом 6 м, ориентированных поперек здания. Номинальная ширина
пролетов – 18 м. Здание сформировано из двух температурных блоков с размерами в плане 54 × 54 м, примыкающих один к другому по плоскости поперечного температурного шва.
Рис. 1. Расчетная схема здания
Расчеты на две группы сочетаний показали, что несущей способности всех
конструкций достаточно. При учете третьего сочетания (особого) – на сейсмическое воздействие – железобетонные колонны среднего ряда не проходят по
прочности. Кроме того, горизонтальные перемещения оголовков колонн имеют
значения более предельно допустимых (рис. 2).
25
а)
б)
Рис. 2. Перемещения узлов рамы (мм) от суммарных
динамических нагрузок: а) вдоль оси X; б) вдоль оси Y
Для уменьшения горизонтальных перемещений и повышения пространственной жесткости и устойчивости здания рекомендуем установить вертикальные Х-образные металлических связи, смонтировав их в створах колонн по осям
«А», «Б», «В», «Г» в рядах 3-4 и 16-17 (рис. 3). В связи с тем, что установка дополнительных связей может вызвать дополнительные напряжения в несущих
конструкциях здания, был произведен расчет с использованием программного
комплекса «SCAD» на температурные климатические воздействия в соответствии с [2, п. 13]. Он показал, что прирост напряжений (от температурных деформаций) в несущих конструкциях не влияет на их несущую способность.
а)
б)
Рис. 3. Перемещения узлов рамы (мм) от суммарных динамических
нагрузок с учетом устройства дополнительных связей:
а) вдоль оси X; б) вдоль оси Y
Повторный расчет показал, что горизонтальные перемещения находятся в
допустимых пределах. Обоснованное расчетом техническое решение – устройство
вертикальных крестовых связей – легко выполнимо, а объект будет соответствовать расчетной сейсмичности.
26
…
1. CП 14.13330.2011. Строительство в сейсмических районах. – М.: ФАУ
ФЦС, 2012. – 88с.
2. СП 20.13330.2011. Нагрузки и воздействия. Актуализированная редакция СНиП 2.01.07–85* / Минрегион России – М.: ОАО «ЦПП», 2011. – 80 с.
Богатырева И.В.
Обеспечение эксплуатационной надежности
двухпролетных железобетонных балок,
усиленных шпренгельными затяжками
Томский государственный архитектурно-строительный
университет (ТГАСУ), г. Томск
Вопросы безопасности эксплуатации существующих зданий во вновь появившихся сейсмоопасных зонах, с учетом фактических и регламентированных
действующими нормами проектирования нагрузок являются в настоящее время
весьма актуальными. Проблемы сейсмостойкости как существующих, так
и вновь возводимых зданий отмечены в постановление Правительства России
«О федеральной целевой программе «Сейсмобезопасность территории России».
В связи с требованиями Федерального закона от 30.12.2009 № 384-ФЗ
«Технический регламент о безопасности зданий и сооружений», планируемой
реконструкцией РХЗ Сибирского химического комбината, которая предусматривает повышенный уровень ответственности здания, повышения сейсмичности
площадки (так как с недавнего времени Томская область внесена в карту ОСР97-С общего сейсмического районирования с расположением в зоне с интенсивностью в 7 баллов) возникла необходимость разработки проектов по повышению сейсмостойкости несущих, самонесущих конструкций и здания в целом.
Из-за особенности тектонического строения Томской области очагов землетрясений здесь не возникает, зато гипоцентры рождаются в соседних более
сейсмически активных регионах, таких как Алтайский край, республика Тыва.
Последними, дошедшими до г. Томска, были землетрясения в Тыве 26 февраля
2012 года в 6,9 баллов и в Охотском море магнитудой 8,2 балла. В Томске они
ощущались как однобальные.
Численные исследования по сейсмоустойчивости были проведены для
здания РХЗ Сибирского химического комбината. Усилия в несущих элементах
определялись с использованием программного комплекса «SCAD» [1], позволяющего рассчитать конструкции на динамические нагрузки. Руководствуясь нормативными требованиями [2, 3], расчет конструкций выполнялся на основные и
особые сочетания нагрузок с учетом сейсмичности площадки и расчетной сейсмичности здания.
Для назначения динамической расчетной схемы зданий были определены
их конструктивные системы, фактическое исполнение узлов опирания и сопряжения элементов конструкций.
27
Моделируемое здание имеет прямоугольную форму в плане с номинальными размерами 177×23 м и выполнено по конструктивной схеме одноэтажных
производственных зданий с неполным каркасом. В центральной части здания
между осями 16-20 применена конструктивная схема бескаркасных зданий
с продольными и поперечными несущими стенами. По осям 12 и 24 здание разделено на три блока температурными швами.
Устойчивость и геометрическая неизменяемость в поперечном направлении обеспечена за счет монолитных железобетонных рам Т – образного очертания, образованных неразрезными двухпролетными ригелями, опирающимися на
колонны и наружные кирпичные продольные стены; в продольном направлении
– за счет жесткости кирпичных стен. Общая пространственная жесткость повышена за счет жесткого диска покрытия.
Расчеты на две группы сочетаний показали, что несущей способности всех
конструкций достаточно. При учете третьего сочетания (особого) – на сейсмическое воздействие – железобетонные двухпролетные ригели покрытия не проходят по прочности.
Проведенный анализ по усилению изгибаемых железобетонных конструкций позволил выявить наиболее эффективные системы усиления, среди которых
особое место занимают затяжки – горизонтальные, шпренгельные или комбинированные.
Области относительного сопротивления позволили определить условия
эффективной работы шпренгельной затяжки при усилении железобетонных
двухпролетных балок [4] и назначить оптимальное сечение и уровень напряжения в затяжках. Конструкция усиления представлена на рис. 1, 2.
Рис. 1. Общий вид усиления двухпролетной железобетонной
балки системой шпренгельных затяжек
Поверочные расчеты показали, что способ усиления шпренгельными затяжками гарантирует высокую несущую способность и трещиностойкость усиливаемых конструкций.
28
Рис. 2. Узлы усиления двухпролетной железобетонной
балки системой шпренгельных затяжек
…
1. В.С. Карпиловский, и др. SCAD Office. Вычислительный комплекс
SCAD – М.: Издательство СКАД СОФТ, 2011. – 656 с.
2. CП 14.13330.2011. Строительство в сейсмических районах. – М.: ФАУ
ФЦС, 2012. – 88с.
3. СП 20.13330.2011. Нагрузки и воздействия. Актуализированная редакция СНиП 2.01.07–85* / Минрегион России – М.: ОАО «ЦПП», 2011. – 80 с.
4. Патент № 2270903 от 27.02.06. Способ усиления железобетонных балок.
Плевков В.С., Мальганов А.И., Балдин И.В., Богатырева И.В.
29
Болотов А.А., Рогов В.В.
О построении магических квадратов
в системе программирования Паскаль
КГПУ им. В.П. Астафьева, г. Красноярск
Магические квадраты всегда привлекали внимание людей не столько своими математическими, сколько скрытыми в них, по мнению многих, мистическими свойствами. В современном мире от мистики отказались, но и не отказались от теории магических квадратов, которая находит свое применение в науке
и обучении.
Магическим квадратом порядка N называется квадратная таблица размером N·N из N2 последовательных натуральных чисел от 1 до N2 , которые размещены так, что суммы элементов любого столбца, строки или главной диагонали одинаковы. Результат вычисления любой из перечисленных сумм принято
называть магической суммой или константой магического квадрата. Магическая
сумма вычисляется по формуле:
S = (1 + n2)n/2.
В работе рассматриваются простейшие методы построения магических
квадратов любого порядка N и реализация соответствующих алгоритмов в системе Паскаль.
Предметом исследования является разработка материалов для организации
и проведения элективного курса со школьниками в дальнейшем по теме «Магические квадраты».
Правила построения магических квадратов определяют три вида магических квадратов в зависимости от порядка n квадрата:
1) Магические квадраты нечетного порядка (n=2m+1).
2) Магические квадраты четно-четного порядка (n=4m).
3) Магические квадраты четно-нечетного порядка (n=4m+2).
Рассмотрим «индийский» способ построения магических квадратов нечетного порядка n = 2m+1, являющийся самым древним известным алгоритмом построения магических квадратов.
Будем считать, что сверху и справа от основного квадрата расположены
такие же квадраты. Элементы квадратов, расположенные на одинаковых местах
в квадратах назовем эквивалентными. Числа от 1 до n2 поочередно вписываем в
клетки основного квадрата.
1. Число 1 запишем в среднюю клетку первой (верхней) строки основного
квадрата с координатами (x = m+1, y = 1).
2. Если число k вписано в клетку с координатами (x, y), то следующее число k+1 вписываем в клетку с координатами (x-1, y-1), если она свободная (по
направлению восходящей диагонали).
3. Если клетка с координатами (x-1, y-1) уже занята, то число k+1 вписываем в клетку с координатами (x, y+1), т.е. в клетку, примыкающую снизу к
клетке (x, y).
4. Если правила 2, 3 требуют вписать число в клетку, лежащую вне основного квадрата, то вместо этого это число вписывается в эквивалентную клетку
основного квадрата.
30
На рис.1 изображен магический квадрат порядка 5, построенный по индийскому алгоритму:
Программа этого алгоритма для построения магических квадратов нечетного порядка n <=15 , написанная на Паскале, приводится ниже:
program magikodd;
uses crt;
const mn=15;
var i,j,k,s,b,t,n: byte;
a: array[1..mn,1..mn] of byte;
procedure print;
begin for i:=1 to n do
begin for k:=1 to n do
write(a[i,k]:4);
writeln;
end;
end;
begin clrscr;
repeat writeln('Выберите нечетный порядок:');
readln(n); writeln;
if n mod 2<>1 then writeln('ошибка')
until n mod 2 = 1;
begin i:=1; j:=(n+1) div 2;
for k:=1 to n*n do
begin a[i,j]:=k;
if k mod n <> 0 then
begin i:=i-1; j:=j+1;
if i=0 then i:=n;
if j>n then j:=1;
end else
begin i:=i+1;
end;
end;
print; writeln;
writeln('магическая сумма=',(1+n*n)*n div 2);
readkey;
end;
end.
31
Для магических квадратов четно-четного порядка (n=4m) и магических
квадратов четно-нечетного порядка (n=4m+2) составлены аналогичные программы, однако использованный алгоритм Раус-Болла построения таких квадратов значительно сложнее индийского алгоритма.
Выполненные исследования позволяют сделать следующие выводы:
1. Теория магических квадратов имеют древнекитайское происхождение.
2. Единого универсального способа построения магических квадратов нет.
3. С помощью построенных программ можно создавать магические квадраты одного и того же типа.
4. Количество различных магических квадратов порядка n с увеличением n
быстро растет. Для n=4 их 880, для n=5 их уже почти четверть миллиона.
5. Нам кажется, что теория магических квадратов, основанная на теории
сравнений, многочисленные алгоритмы построения магических квадратов достаточно интересны для школьников, и эти материалы могут стать основой
элективного курса по математике и информатике.
…
1. Депман И.Я., Виленкин И.Я. За страницами учебника математики. –
Москва: Просвещение, 1989.
2. Постников М.М. Магические квадраты. – М.: Наука, 1954.
3. http://cad.narod.ru/methods/cad systems/software/kvadrat.html
Бузанова Т.В.
Реэтимологизация как разновидность
семантизации
Казанский (Приволжский) федеральный
Университет, г. Казань
В психолингвистике изучаются процессы речевой деятельности, т.е. то,
как человек производит и понимает текст. Ученых интересует, в частности,
внутренняя связь между значением слова и его звуковой оболочкой. Дело в том,
что, как отмечает Б.Ю. Норман, звуки, из которых состоит форма слова, могут
быть связаны в нашем сознании с определенными эмоциями, приятными или
неприятными. И если «настоящее значение слова неясно, неизвестно, то эти ассоциации играют решающую роль» [4,с.21]. Поэтому эффективному функционированию слов в языке – наряду с семантической и грамматической – способствует и фонетическая мотивация.
Теория звукосимволизма в настоящее время нашла отражение в трудах
отечественных и зарубежных ученых (Воронин С.В., Журавлев А.П., Михалев
А.Б. Пинкер С. и др.).
Действительно, «всякое слово вызывает в нашем сознании какое-либо
представление чего-то веселого или печального, большого или маленького, удивительного или смешного. Это происходит вне зависимости от смысла слова и
часто до того, как этот смысл становится нам известен. Назовите перед кем-либо
имя человека, которого ваш собеседник никогда не видел, у него сейчас же создается представление о человеке, в большинстве случаев совершенно ложное»
[1, с.175]. Показательно иллюстрирует это высказывание диалог из повести Е.
32
Вильмонт: « – Мной там занимался человек по фамилии Пузайцер. – Красота,
кто понимает! Пу-зай-цер! Но фамилия все-таки симпатичная. Что-то от
пушистого пузатого зайца. – Видела бы ты этого пушистого зайца! – рассмеялась Элла. – Под два метра ростом, толстый, а из-под бейсболки хвост по
спине свисает» (Курица в полете).
М. Ардов в книге воспоминаний пишет о своем детском восприятии
названия Свердловск: «Город со сверлящим, страшным названием» (Легендарная Ордынка). По шкале фонетической значимости звуков, предложенной А.П.
Журавлевым [2, с.46-49], в этом консонантном сочетании (сврдл) превалируют
отрицательные характеристики: «грубый, страшный, отталкивающий». В тех же
мемуарах М. Ардова: « Часто произносимая в доме фамилия Пастернак тоже
далась Боре не стразу. Поначалу он говорил «Монастырев». Об этом рассказали самому Борису Леонидовичу. Реакция была такая: – Да, да… Это так понятно … Па-стер-нак… Мо-на-стырь» (Легендарная Ордынка). Восприятие
здесь выстроено на схожести сочетаний согласных в двух этих словах (-на и стыр/-стер).
Иногда звуки чужого слова не соотносятся в нашем сознании с тем смыслом, который они выражают. Эта особенность характерна для людей, оказавшихся в эмиграции уже в зрелом возрасте. Известный актер М. Козаков, в свое
время уехавший для спасения семьи из перестроечной России в Израиль и
успешно игравший там, в театре, на иврите, тем не менее, возвратился обратно.
И одной из причин была невозможность играть даже знакомые роли на неродном языке. « Лишь язык матери способен создать чувственную связь между
оттенком, теплотой слова, раскатом букв, ритмом фразы и актером, человеком, произносящим текст роли на сцене. Этого-то не произойдет ни с кем из
нас уже никогда! Как это у Марины Цветаевой в эмигрантском стихотворении: «Тоска по Родине! Давно разоблаченная морока. Не обольщусь и языком
родным, его призывом млечным». Вот именно – млечным. Молочным, материнским. Вот и ответ. Слово многозначно. А ведь именно оно было началом всех
начал» (Третий звонок) [3]. Очевидно, по той же причине редко кто из писателей-эмигрантов выбирает для своего творчества язык новой страны. Так, например, В. Войнович, Д. Рубина, И. Губерман, работающие за границей, остаются
русскоязычными авторами.
Человек, воспитанный в культуре одного языка, часто не может жить в
иноязычной культуре и в стихии другого языка. Так, М. Козаков приводит популярный в среде приехавших в Израиль анекдот, в котором обыгрывается неприятие эмигрантом экзотически звучащего для него слова «бабокер», которое
означает всего лишь «утром».
Причина такого неприятия кроется в невозможности подобного рода звукосочетаний в русском языке. «У нас же – то есть в русском языке – мюмзики
не водятся, им фонетика не позволяет. Иначе говоря, нет такого слова, которое содержало бы «мю». Мягкое «м» перед «у» невозможно, – говорит Т. Толстая в интервью, отвечая на вопрос по поводу романа «Кысь». И продолжает
свою мысль: «Мы обживаем язык как природу, – протаптываем удобные тропинки, обрубаем ветки … Мне нужен был густой лес, поляны, речки, чудь и водь,
родная сторонка. Тут ведь раньше до нас чудь жила» [5, с.421]. А ее определения к слову «чудь» (тихая, пугливая, непонятная) удивительно точно совпадает с
33
параметрами звука «ч» в таблице фонетической значимости А.П. Журавлева –
«тихий, грустный, сложный, слабый, трусливый».
Реэтимологизированные образования с различными типами мотивации, в
том числе и фонетической, достаточно часты как в литературе последних десятилетий, так и в произведениях рубежа XX-XXI веков, когда прежняя сложившаяся система ценностей рухнула, а новая еще не сформировалась. Единственное, что остается автору, это игра – с реалиями языка, со стилями, словами. Слово может быть любым – исконным, заимствованным, даже служебным, как,
например, союз ибо у Г. Щербаковой: «Ибо. На этом трехбуквенном «ибо» он
застрял и потерял его смысл. Буквы рассыпались и складывались в несуразицу
со смыслом. Бои. Это понятно абсолютно, это карта, а над ней военачальники.
И они ставят флажки. Био. Это масса. Это толпа. Это то, чего много» (Ангел мертвого озера).
Что касается имен собственных, то здесь также велика роль фонетической
мотивации, поскольку имя достаточно успешно выполняет свою функцию –
называть, а все другие виды мотивации имя постепенно теряет.
Целиком на звуковом или, если так можно сказать, «вкусовом» восприятии построена ассоциация с именем Раиса у той же Г. Щербаковой: «Ее зовут
Раиса. Я не люблю это имя. Мне оно невкусно, оно слипается гласными, а согласные, супротив закону алфавита, просто отваливаются друг от друга. Рая
же – очень коротко, не могу понять почему, ни Тая, ни Мая, ни Оля, ни Ада не
вызывают во мне мгновенной сжатости во рту, как от кислого яблока. Поэтому я зову ее Раечка. И немножко дольше, чем нужно, качусь на нежном Е»
(Уткоместь). Действительно, шкала фонетической значимости поддерживает
ощущение «нежности» гласного Е, что почувствовал автор данного отрывка.
В следующем отрывке, интерпретируя экзотическое для русского слуха
имя Гаянэ, автор представляет нам наряду со звуковой еще и графическую составляющую: « – Гаянэ! Гаянэ! – кричала Эмма Ашотовна, но никто не отзывался. Этот длинный крик, звук имени со вмятиной посередине и широким
хвостиком на конце, безответно впитывался свежей листвой, не набравшей
еще настоящей силы» (Л. Улицкая. Девочки). Данный рисунок имени можно
объяснить с позиций сонорной теории слогоделения, согласно которой слог –
это волна звучности. Самые звучные – это гласные, они составляют вершину
волны, а «вмятина» – это сонорный согласный йот.
Как оказалось, звуковая оболочка слов способна породить ассоциации,
связанные и с цветовым восприятием слова. «Все, все, все они … И плоское, лысое, розовое, как блевотина, русское слово произносилось им с каким-то садистическим удовлетворением и неистребимым акцентом. «Би-ля-ди» – было это
слово. Измена жены была для него несомненна» (Л. Улицкая. Девочки).
Звучание оказывает заметное влияние на судьбу заимствованных слов.
Фонетическая мотивация оказывается для них очень важной. Иноязычное слово
проходит в заимствующем языке фонетическую обработку, и цель ее – не только
в приспособлении слова к привычному произношению, но и приведение звучания и значения к гармонии. Здесь можно говорить о перцептивной адаптации
заимствований. «Не всякое самоназвание благозвучно для слуха иных народов, и
глупо настаивать на его адекватном воспроизведении. Кого влечет название
34
крема для лица «Калодерма»? А ведь это звук божественной эллинской речи»
(Т. Толстая. Что в имени тебе моем?).
Если же заимствованное слово не противоречит фонетическим законам заимствующего языка, то оно благосклонно воспринимается его носителями.
Например, у Д. Рубиной: «Она назначала встречу в кафе «На высотах Синая»,
угощала «угой». Любопытно, что все старухи, не зная иврита, пирог тем не
менее называли «угой». Вероятно, это слово в их склеротичном воображении
ассоциировалось с русским словом «угощение» (Вот идет Мессия).
Таким образом, звуковая оболочка слова играет немаловажную роль в
первичной семантизации лексики, ее восприятии. Оценка слова и отдельных сочетаний звуков в нем происходит на подсознательном уровне с учетом сложившихся в родном языке представлений о благозвучности или неблагозвучности
как отдельных звуков, так и их сочетаний. А фонетическая мотивация является
основной на начальном этапе знакомства с новым языком.
…
1. Вандриес Ж. Язык / Ж. Вандриес. – М.: Соцэкгиз,1937.
2. Журавлев А.П. Фонетическое значение / А.П. Журавлев. – Л.: Изд-во
Ленингр. ун-та, 1974.
3. Козаков М. Актерская книга. Третий звонок / М. Козаков. – М.: Изд-во
Зебра Е, 2008.
4. Норман Б.Ю. Игра на гранях языка / Б.Ю. Норман. – М.: Флинта: Наука,
2006.
5. Толстая Т.Н. Непальцы и мюмзики // Толстая Н.Н., Толстая Т.Н. Двое:
разное. – М.: Подкова, 2001.
Буранов Г.К.
О дополнении срока предварительного следствия
при возобновлении производства
по уголовному делу
Ульяновский филиал РАНХиГС при Президенте РФ, г. Ульяновск
В настоящее время одной из процессуальных проблем следует признать
проблему продления сроков следствия на основании части 6 ст. 162 УПК РФ. В
соответствии с ней при возобновлении приостановленного или прекращенного
уголовного дела либо его возвращении для производства дополнительного расследования срок дополнительного следствия устанавливается руководителем
следственного органа, в производстве которого находится дело, и не может превышать одного месяца со дня поступления дела к следователю. Дальнейшее
продление срока предварительного следствия производится на общих основаниях в порядке, установленном частями 4, 5 и 7 ст. 162 УПК РФ.
Органы следствия и суды подходят к применению данных положений законодательства буквально, без каких-либо ограничений. Дополнение срока
следствия осуществляется без учета его продолжительности и процедур продления до этого момента.
Думается, подобная практика не отвечает принципиальным началам уголовного судопроизводства. Конституционный суд РФ (КС РФ) по ряду дел вы35
сказал позицию, которую следует принять в качестве руководящей при разрешении рассматриваемого случая. В Определении от 25.12.1998 года № 167-О он
подчеркнул, что при отсутствии прямого указания в законе на возможность неоднократного продления предельного срока ареста повторное обращение прокурора в суд с ходатайством о продлении срока содержания под стражей того же
обвиняемого в период его ознакомления с материалами дела после завершения
дополнительного расследования нарушает запрет произвольного ареста.
В Определении от 11.07.2006 г. № 352-О КС РФ отметил, что, обеспечивая
требование о разумном сроке рассмотрения дел, законодатель устанавливает в
законе сроки рассмотрения заявлений и иных сообщений о преступлениях, сроки дознания и предварительного следствия по уголовным делам, сроки рассмотрения дел различными судебными инстанциями, а также процессуальные механизмы контроля за соблюдением данных сроков.
Норма части 6 статьи 162 УПК РФ (в редакции до издания ФЗ от
28.12.2010 г. № 404-ФЗ), как закрепляющая исключение из общих правил, не
подлежит расширительному истолкованию. Прямого указания на возможность
неоднократного продления срока предварительного следствия она не содержит
и, следовательно, не может рассматриваться как позволяющая прокурору неоднократно, тем более по одному и тому же основанию, продлевать срок предварительного следствия, если в результате общая его продолжительность будет
более чем на один месяц превышать срок, установление которого в соответствии
с частями четвертой и пятой данной статьи относится к компетенции этого прокурора. Такое продление должно расцениваться как произвольное и нарушающее права, гарантированные статьей 46 Конституции РФ и пунктом 1 статьи 6
Конвенции о защите прав человека и основных свобод.
Таким образом, КС РФ исходит из того, что: 1) законодательство должно
четко и строго определять пределы ограничений прав и свобод граждан применительно к срокам их действия и устанавливать соответствующие механизмы
контроля за этим, обеспечивая ненарушимость конституционных прав и свобод
человека; 2) произвольное продление процессуальных сроков однозначно нарушает гарантированные Конституцией РФ права и свободы граждан.
КС РФ также неоднократно указывал, что федеральный законодатель должен исходить из того, что публичные интересы, перечисленные в статье 55
(часть 3) Конституции РФ, оправдывают правовые ограничения прав и свобод,
только если такие ограничения адекватны социально необходимому результату
и, не будучи чрезмерными, необходимы и строго обусловлены этими публичными интересами, и использовать лишь такие правовые средства, которые для
конкретной правоприменительной ситуации исключают возможность несоразмерного ограничения прав и свобод человека и гражданина.
УПК РФ закладывает четкий правовой механизм обеспечения разумных
сроков предварительного следствия в целях обеспечения конституционных прав
и свобод гражданина. Гарантиями этому служит сочетание разумности самих
предусмотренных сроков следствия, предусмотренных оснований для их установления и предусмотренных должностных лиц, их устанавливающих (согласно
частям 1, 4 и 5 ст. 162 УПК РФ).
Установление общего двухмесячного срока следствия обусловлено паритетом публичных интересов в достижении социально необходимого результата –
36
производства расследования по уголовному делу и, в конечном счете, свершения
правосудия, с одной стороны, и интересов обвиняемого лица в неприкосновенности его конституционных прав и свобод, с другой. Такой срок, согласно сложившихся в Российской Федерации на протяжении длительного времени уголовно-процессуальной деятельности правовых взглядов, признается необходимым и достаточным для окончания расследования для основной массы дел (по
общему правилу), т.е. разумным и не чрезмерным.
Продление срока до трех месяцев также признается разумным, поскольку
производство по делу может испытывать объективно обусловленные временные
издержки: необходимостью допроса большого количества свидетелей и проведения очных ставок между ними, длительными сроками судебно-следственных
экспертиз и т.д. Тем не менее, устранение возможного произвола со стороны
следователя требует введения рациональных инструментов контроля за адекватностью проводимого расследования установленным для этого срокам. Фактически данный контроль возлагается на руководителя соответствующего следственного органа, который в соответствии с частью 3 ст. 162 УПК РФ продлевает срок следствия до трех месяцев, тем самым – несет ответственность за данное
продление срока. По смыслу нормы, он осуществляет проверку эффективности
использования следователем предоставленного ему первоначального двухмесячного срока следствия и, как следствие, необходимости и достаточности – разумности – его дальнейшего продления.
Продление срока следствия свыше трех месяцев признается по общему
правилу неразумным, поскольку трехмесячный срок (четверть года) объективно
достаточен для производства обычных уголовных дел. Соответственно его увеличение, с одной стороны, нарушает заинтересованность общества и государства, потерпевшего в быстром и своевременном разрешении уголовных дел, с
другой – излишне ограничивает конституционные права и свободы граждан,
привлекаемых к ответственности по данным делам.
Между тем, ряд дел, в особенности многоэпизодных или с большим числом участников (обвиняемых, потерпевших и т.д.) завершить объективно в этот
период невозможно ввиду относительной ограниченности ресурсных возможностей общества и государства – кадровых, материальных и иных и в результате –
временных. Такие дела считаются особо сложными, что адекватно признается
разумным основанием для продления сроков следствия до двенадцати месяцев.
Гарантией от произвола в данном вопросе служит предоставление частью 5 ст.
162 УПК РФ права продления срока следствия руководителю следственного органа по субъекту РФ, его заместителям, т.е. вышестоящим должностным лицам.
На них возлагается ответственность за принимаемое решение о продлении срока, которое в обеспечение публичных интересов правосудия и частных интересов обвиняемых, по смыслу правила, принимается на основе проверки 1) эффективности использования следователем предоставленного ему ранее срока следствия, 2) факта и качества контроля за эффективностью и своевременностью деятельности следователя со стороны руководителя следственного органа, в производстве которого находится уголовное дело, а также справедливости принятого им ранее решения о продлении срока следствия, и, в итоге, вывода о необходимости и достаточности – разумности – нового продления срока следствия, на
больший период.
37
Дальнейшее продление срока следствия признается неразумным и чрезмерным в ограничениях прав и свобод граждан уже на уровне самих уголовнопроцессуальных норм. Вывод вытекает из другого правила части 5 ст. 162 УПК
РФ, устанавливающего возможность продления срока следствия Председателем
СК РФ, его заместителями в качестве исключения из общего правила. Исключительность правила предусматривает и исключительные гарантии: а) применение
правила высшим должностным лицом следственных органов, отвечающим за
всю следственную деятельность в России и обладающим максимальными полномочиями контроля за всеми следователями и руководителями следственных
органов; б) применение в исключительных случаях, т.е. в неординарных, необыкновенных, в крайне ограниченных, редких.
С учетом вышеизложенного можно заключить, что, во-первых, части 1, 4 и
5 ст. 162 УПК РФ не содержат положений, позволяющих искусственно затягивать и нарушать разумные сроки и порядок расследования. Во-вторых, законодатель в данных нормах допускает такие ограничения прав и свобод человека и
гражданина, которые адекватны социально необходимому результату и, не будучи чрезмерными, необходимы и строго обусловлены публичными интересами
в сфере правосудия. В-третьих, предусматриваются правовые средства, которые
для конкретной правоприменительной ситуации исключают возможность несоразмерного ограничения прав и свобод человека и гражданина: а) определены
основания продления сроков следствия, которые в зависимости от испрашиваемого увеличения пределов (размеров) срока следствия по содержанию усложняются, сужая и ограничивая возможности должностных лиц следственных органов к продлению срока; б) определен в зависимости от испрашиваемого увеличения пределов (размеров) срока следствия вид должностного лица, в полномочия которого входит его продление, признавая таковым вышестоящее должностное лицо следственных органов по отношению к должностному лицу, осуществлявшему продление срока следствия ранее на меньший срок; в) не предусмотрено продление предельных сроков следствия одним и тем же лицом, в том
числе по одним и тем же основаниям, исключая возможность бесконтрольности
и произвола в принятии им данного вида процессуальных решений.
Возвращаясь к положению части 6 статьи 162 УПК РФ, получается, что
руководитель следственного органа вправе дополнить срок следствия на месяц,
как если срок следствия составлял два месяца, т.е. увеличить его до трех месяцев, так и если он продлевался в установленном порядке вышестоящими руководителями до трех, двенадцати и более месяцев, т.е. увеличить его соответственно до четырех, до тринадцати месяцев и свыше того месяцев.
Очевидно, нарушение смысла отмеченных конституционно-правовых положений, уголовно-процессуального механизма обеспечения разумного срока
рассмотрения дел, гарантий соразмерности ограничения прав и свобод человека
и гражданина при продлении сроков следствия. Часть 6 ст. 162 УПК РФ при изложенном толковании не исключает возможность ситуации, когда следователь с
целью избежать обращения к Председателю СК РФ за продлениям срока следствия свыше 12 месяцев (как того требует часть 5 ст. 162 УПК РФ) приостанавливает (или прекращает) производство по делу, которое затем возобновляется
его непосредственным начальником – руководителем следственного органа с
установлением срока дополнительного следствия в один месяц. В результате нет
38
необходимости обоснования следователем исключительности случая продления
срока следствия, которая может отсутствовать, скажем, ввиду ненадлежащего
выполнения им своих обязанностей. Другими словами, есть возможность продлить срок следствия без основания, установленного частью 5 ст. 162 УК РФ для
исключительного случая ограничения прав и свобод человека и гражданина.
Устраняется также проверка разумности, эффективности и своевременности
проведенного следствия в установленные ранее сроки (добросовестности и
справедливости в ограничении прав и свобод человека и гражданина на данный
период) и проверка эффективности контроля за ним.
Устранить выявленный недостаток целесообразно внесением изменений в
УПК РФ, предусмотрев в части 6 статьи 162 право дополнять срок следствия
еще одним месяцем только тем руководителем следственного органа, который
перед этим его продлевал в установленном законом порядке или вышестоящим
должностным лицом.
Буранов Г.К.
Нормы о зачете наказания
Ульяновский филиал РАНХиГС при Президенте РФ,
г. Ульяновск
Правила зачета меры пресечения в срок назначенного судом наказания
предусмотрены частями 3 – 5 статьи 72 Уголовного кодекса РФ. Все они касаются только одной меры – содержания лица под стражей до судебного разбирательства. Нормы о зачете обусловлены относительной идентичностью качества
и объемов правоограничений меры пресечения аналогичным показателям
наиболее суровых видов наказаний и вытекают из принципа справедливости.
Зачет производится в пропорции, установленной для каждого конкретного
вида основного наказания, либо путем смягчения назначенного наказания или
полного освобождения от его отбывания.
Пропорции для зачета избраны законодателем в зависимости от соответствия характера и степени суровости содержания под стражей как меры пресечения характеру и степени суровости конкретных видов наказаний: для лишения
свободы, принудительных работ, содержания в дисциплинарной воинской части
и ареста – один день за один день наказания, для ограничения свободы – один
день за два дня, для исправительных работ и ограничения по военной службе –
один день за три дня, для обязательных работ – один день за 8 часов работ.
Уголовный кодекс РФ и Уголовно-процессуальный кодекс РФ предусматривают также другие схожие в качестве и объеме правоограничений меры: наказание в виде ограничения свободы (ст. 53 УК РФ) и меру пресечения в виде домашнего ареста (ст. 107 УПК РФ). Исходя из законодательных положений и
практики их применения, запрет уходить из дома (квартиры, иного жилища) в
определенное время суток при ограничении свободы согласуется с ограничением права покидать жилище (полностью (без разрешения следователя) или в
определенное время) при домашнем аресте; запрет посещать определенные места, расположенные в пределах территории соответствующего муниципального
образования, – с запретом посещать общественные места в состоянии алкоголь39
ного опьянения, в выходные и праздничные дни, передвигаться за пределами
улицы, появляться в общественных местах в ночное время; запрет выезжать за
пределы территории соответствующего муниципального образования – с запретом выезжать за пределы деревни, станции без разрешения следователя; запрет
изменять место жительства или пребывания, место работы и (или) учебы без согласия специализированного государственного органа, осуществляющего надзор
за отбыванием осужденными наказания – с идентичным запретом менять место
жительства. При домашнем аресте применяются и другие правоограничения
(общаться с определенными лицами, получать и отправлять корреспонденцию,
вести переговоры с использованием любых средств связи, и т.п.).
Справедливо введение в УК РФ норм о зачете домашнего ареста в сроки
окончательного наказания аналогично положениям частей 3-5 статьи 72 УК РФ.
В зависимости от соответствия характера и степени суровости домашнего
ареста характеру и степени суровости конкретных видов наказаний, объективных возможностей их сопоставления, а также соотносимости наказаний целесообразно его время засчитывать в сроки лишения свободы, содержания в дисциплинарной воинской части и ареста из расчета два дня за один день, ограничения свободы – один день за один день, исправительных работ и ограничения по
военной службе – один день за полтора дня, а в срок обязательных работ – из
расчета один день домашнего ареста за четыре часа обязательных работ. Пропорции учесть при формулировании правила, аналогичного изложенному в части 4 статьи 72 УК РФ.
Часть 5 статьи 72 УК РФ рационально дополнить указанием на домашний
арест, содержание под которым при назначении осужденному в качестве основного вида наказания штрафа, лишения права занимать определенные должности
или заниматься определенной деятельностью влечет смягчение назначенного
наказания или полное освобождение его от отбывания этого наказания.
Бустубаева А.В., Самородов Д.П.
Создание и функционирование детских клубов,
объединений и организаций на Южном Урале в
первой четверти XX века
СФ БашГУ, г. Стерлитамак
С установлением демократического режима в современной России изменилась и специфика деятельности детского общественного движения. Основное
внимание в создаваемых детских общественных организациях сосредоточено на
формировании социально-активной личности подростка, участии ее в общественных акциях и кампаниях.
Первой крупной детской массовой организацией в первой четверти XX века, участвующей в общественной жизни государства, была скаутская организация. Данная организация использовала в своей работе метод длительной игры,
вовлекающей ребят в разнообразные виды деятельности.
В годы Октябрьской революции и гражданской войны на территории Южного Урала появились различные по названию организации, основанные на скаутской системе воспитания.
40
В начале 1918 года в Топорнинском детском доме (ныне село Кушнаренково) Республики Башкортостан был открыт отряд «Красная гвардия», поддерживающий идеи большевиков. В отряде было 20 человек двенадцатилетнего
возраста [1,12]. С началом гражданской войны в с. Топорнинском была создана
боевая дружина-отряд «Красная гвардия». Юные разведчики отлично выполняли свои первые боевые задания. Подростки узнавали планы интервентов, которые собирались окружить и уничтожить дружинников. Они переправились через
реку Агидель и разбила мятежников.
Также в Башкирии широкое развитие получило направление «юных коммунистов». В Башкирии первые организации юных коммунистов стали появляться в городах и селах в 1921 году. В 1921 году в селе Нордовка Стерлитамакского кантона возникла одна из самых первых в республике детских коммунистических организаций. Отряд юков состояла из 40 подростков. Особой формы,
атрибутики организация не имела. Основная форма деятельности заключалась в
том, что юки делились собственным скудным пайком с голодающими подростками, совместно с коммунистами и комсомольцами устраивали субботники,
участвовали в детских утренниках, вечерами ходили по избам и читали неграмотным крестьянам газеты и книжки [2, 20-21].
В начале 20-х годов XX века на территории Южного Урала были созданы
отряды не только юных коммунистов, но и скаутов.
В Башкирии в 1920 г. на базе Ляховской сельскохозяйственной школы им.
Калинина была сформирована скаутская организация, состоящая из 8 человек. В
1921 г. художник М.О. Чурко создал в Белорецке отряд скаутов [3, 20-28].
В октябре 1920 года в Оренбурге был организован отряд красных скаутов
№ 1, он был прикреплен к Полковому округу и работал под его покровительством [4,6]. В 1922 г. активную агитацию в Оренбурге начинают вести «классические» скауты.
Основной деятельностью мальчиков скаутов являлось проведение концертов, участие в спортивных соревнованиях, герлы посещали занятия по пластике
и балету. Также для ребят проводились физические тренировки, увлекательные
беседы о походах и лагерной жизни и т.д.
В начале 20-х гг. в силу политических обстоятельств начались гонения на
скаутские организации. «Сверху» скаутская организация в России и в регионах
была ликвидирована в 1922 году, но «снизу» она просуществовала до 1925 года.
Также в годы Октябрьской революции были созданы различные мелкобуржуазные детские клубы и объединения. Подобные организации создавались
не на скаутской, а на самостоятельной основе. Между собой они не были связаны, поэтому программа и содержание их деятельности отличались.
В Оренбурге в данный промежуток времени был создан Детский пролетарский клуб-театр. Основное внимание в клубе уделялось коммунистическому
воспитанию детей. Члены ДПКТ совместно с комсомольцами участвовали в
неделях помощи фронту, ликвидации неграмотности, в сборе продовольствия и
средств для детских домов, также активно помогали в борьбе с беспризорностью. Вскоре детские клубы-театры были созданы в районах города [5,11].
Параллельно возникло в Оренбургской губернии самостоятельное объединение «Кызыл чечек» (Красный цветок), созданное в селе Мустафино Шарлыкской волости. Деятельность подростков в данной организации состояла в оказа41
нии помощи взрослым и сельсовету в борьбе со спекуляцией, разоблачении проделок богатеев и муллы.
Итак, в первой четверти XX века на Южном Урале появилось большое количество детских клубов, объединений и организаций, способствующих активному включению подростка в общественно-политическую жизнь страны. В основном данные организации существовали недолго и распадались по различным
причинам. Но стоит заметить, что основная их часть просуществовала до организационного оформления пионерской организации и вошла в нее.
…
1. Гайнетдинов В.Г., Жаринова И.И., Колокольникова В.Л. И красный галстук на груди. Уфа, 1983. С. 12.
2. Гареев Б. Звучат горны. Рассказы о пионерах Башкирии. М., 1963. С. 2021.
3. ЦАОО РБ. Ф. 341. Оп. 1. Д. 147. Л. 20-28.
4. ЦДНИОО. Ф. 208. Оп. 1. Д. 271. Л. 6.
5. ЦДНИОО. Ф. 6002. Оп. 1. Д. 552. Л. 11.
Васин Д.В.
Особенности классификации почв
по степени загрязнения тяжелыми
металлами и химическими веществами
ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический
университет», Москва
В последнее время резко увеличилось антропогенное воздействие на
окружающую среду и в том числе на почвенный покров. Почва как биокосное
образование обладает рядом свойств, которые позволяют ей накапливать определенные химические вещества, среди которых особое место принадлежит тяжелым металлам. Данные загрязнители способны активно накапливаться в почве
и сохранять в ней долгое время высокую биологическую и миграционную активность. Тяжелые металлы относятся к загрязнителям 1-го и 2-го классов опасности и контроль их содержания в почве в валовых и подвижных формах является обязательным.
Среди данных загрязнителей особенно выделяются медь (Cu), никель(Ni),
цинк (Zn), мышьяк (As), кадмий (Cd), cвинец (Pb) и ртуть (Hg).
Разработка предельно – допустимых (ПДК) и ориентировочно-допустимых
показателей (ОДК) для данных тяжелых металлов является достаточно сложной
задачей. Поэтому ориентировочно-допустимые показатели (ОДК) для меди (Cu),
никеля (Ni), цинка (Zn), мышьяка (As), кадмия (Cd) и cвинца (Pb) были разработаны только в 1995 году. Исследуя их концентрации в почве можно получить
полную картину загрязнения почвы и выявить меры по улучшению её состояния. Данные тяжелые металлы содержатся в почве в твердом состоянии, обладают длительным токсичным эффектом и наиболее активно накапливаются в
песчаных и супесчаных почвах, особенно с кислой реакцией рН. Почвы глинистой и суглинистой формации менее активно накапливают тяжелые металлы, и
42
они более безопасны, особенно если имеют щелочную или нейтральную реакцию рН.
В последнее время при классификации почв по степени загрязнения часто
используют следующие степени: допустимое, умеренно опасное, высоко опасное и чрезвычайно опасное (табл. 1)
Многочисленные исследования в области геохимии привели к созданию
СПК (суммарного показателя концентрации) – отражающего превышение суммы коэффициентов концентраций элементов, входящих в техногенную аномалию над фоновым значением. Были разработаны критерии степени загрязнения
почвенного покрова по величине СПК[2]. Данные загрязнения почв тяжелыми
металлами даны в табл. 1
Таблица 1. Принципиальная схема оценки почв сельскохозяйственного
использования по степени загрязнения химическими веществами [1].
Категория почв по
степени загрязнения
Суммарный показатель концентрации
Zc
Менее 16,0
Возможное использование почв
Необходимые мероприятия
Использование под
любые культуры
2. Умеренно опасное
16,1 – 32,0
Использование под
любые культуры при
условии контроля качества продукции растениводства
3. Высоко опасное
32,1 – 128,0
Использование под
технические культуры
без получения из них
продуктов питания и
кормов
4.Чрезвычайно
опасное
Более 128
Исключить из использования
Снижение уровня воздействия источников загрязнения почв.
Осуществление мероприятий по снижению доступности токсикантов для
растений
Мероприятия, аналогичные категории 1. При
наличии веществ с лимитирующем миграционным
водным показателем проводится контроль за содержанием этих веществ в
поверхностных и подземных водах
Мероприятия, аналогичные категории 1. Обязательный контроль за содержанием токсикантов в
растениях, используемых
в качестве продуктов питания и кормов. Ограничение использования зеленой массы.
Мероприятия по снижению уровня загрязнения и
связыванию токсикантов в
почвах, контроль за содержанием токсикантов в
атмосфере, почве и водах.
1.Допустимое
43
Данная таблица показывает не только степень загрязнения почв, но и
предлагает необходимые мероприятия, которые должны быть проведены для
снижения уровня загрязнения.
Анализ таблицы 1. показывает, что почвы двух последних категорий (высоко опасной и чрезвычайно опасной) не могут быть использованы для получения сельскохозяйственной продукции и тем более для употребления её в пищу
человеком.
…
1. Инструктивное письмо «О выполнении работ по определению загрязнения почв» № 2 –10/51–2333 от 10. 12 1990г., М.: Госкомприрода, с. 11.
2. Смирнова р. С., Ревич Б. А. Система геохимических показателей для
оценки состояния окружающей среды при разработке территориальных комплексных схем охраны природы городов / Биохимические методы при изучении
окружающей среды: Науч. Тр. ИМГРЭ., М., 1989, с. 117–123.
Верлина С.С., Семибратченко Г.А., Кузнецова Н.Д.
Взаимодействие образовательных учреждений и
семьи – залог успешной социализации ребенка
МБДОУ детский сад комбинированного вида № 24 «Березка»,
г. Старый Оскол Белгородская обл.
Активным и значимым субъектом процесса воспитания, осуществляемого
в образовательном учреждении, является не только ребенок, но и семья в целом.
Какую бы сторону развития ребенка дошкольного возраста мы не взяли,
всегда решающую роль в его эффективности играет семья. Семья дает ребенку
главное – то, что не может дать никакой другой социальный институт, – интимно-личностную связь и исходное единство с родными. Но сегодня не секрет, что
далеко не все родители имеют достаточный уровень как общей, так и духовной
культуры и необходимые педагогические знания.
В современной педагогической науке наметились освоение святоотеческого педагогического наследия, которое является драгоценным средством восстановления отечественной педагогической культуры самих педагогов, а через их
опыт – детей и родителей.
Считается, что сегодня, как никогда, актуально просвещение семьи в вопросах социального воспитания, начиная с первых лет жизни, а также взаимодействие системы образования и здравоохранения по несущим проблемам молодой семьи.
Сегодня уже не срабатывает тот стереотип, в соответствии с которым активизация позиции семьи осуществляется только за счет информирования родителей об успехах и проблемах ребенка, в лучшем случае – за счет психологопедагогического просвещения родителей силами образовательного учреждения.
Учитывая новую педагогическую парадигму необходимо перейти от модели воспитания как информационно-назидательного воздействия
– к модели развития коммуникативной, культурной, нравственной и духовной компетентности детей и родителей;
44
– к модели развития психолого-педагогической компетентности педагогов
и родителей, оснащения их социокультурными технологиями межличностного,
внутрисемейного и межсемейного взаимодействия, позволяющими решать актуальные задачи развития и воспитания ребенка, его обучения и социализации.
Взаимодействие образовательных учреждений и семьи можно реализовывать как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в новых формах, совместных детско-родительских семинаров, общих активных занятий по развитию навыков взаимодействия, в формах проектной деятельности
и иных вариантах сотрудничества в целях профилактики трудностей и разрешения конфликтов в воспитании.
Эти новые подходы к взаимодействию ДОУ с семьей раскрываются во
многих программах воспитания детей и программах педагогического сопровождения семьи в контексте отечественных социокультурных традиций, например в
программах семейного клуба «Школа семейной духовной культуры», «Семейная
гостиная», «На пороге школы», «Учимся вместе с детьми», «К здоровой семье
через детский сад».
К сожалению, многие современные семьи не имеют возможности воспитывать своего ребенка, как это было в прежние времена, на основе преемственных связей с прошлыми поколениями, поскольку переживают период серьезных
изменений и состоят всего из двух поколений: родителей и детей. Бабушки и дедушки, как правило, живут отдельно. В результате родители не имеют возможности повседневно пользоваться опытом и поддержкой предыдущего поколения,
да и применимость этого опыта часто проблематична. Как много хороших традиций нами утрачено, и, по-видимому, утраченное не скоро удастся восстановить.
Необходимо стремимся к тому, чтобы взаимодействие образовательных
учреждений и семьи носило характер воспитательного союза, в котором обе стороны уважают друг друга, осознают роль каждого и стремятся творчески соединить свои усилия в общем педагогическом процессе.
Важнейшим условием психологического комфорта для ребенка является
единство и понятность требований, которые предъявляют к нему окружающие
взрослые. Если в детском саду и дома требования и стиль взаимодействия между
взрослыми и ребенком во многом различны, ему трудно будет в них сориентироваться, и малыш постепенно придет к заключению, что вести себя можно как
угодно – вопрос только в том, с кем он в данный момент общается. Этот конформизм в будущем сослужит ему плохую службу, поскольку у него не сформируются собственные твердые представления о правильном и неправильном, плохом и хорошем одобряемом и порицаемом поведении.
Стратегия воспитания в дошкольном образовательном учреждении строиться на основе современных достижений психологической науки и принципе
уважения к личности ребенка. Она также учитывает возрастные психологические особенности не только всего периода дошкольного детства, но и каждого
его этапа. Общая стратегия воспитания ребенка в детском саду и семье должна
стать предметом детального обслуживания всех группах. Помните, что каждого
родителя необходимо выслушать.
45
Задача педагогов и психологов – аргументировано убедить родителей в
том, что предлагаемая модель поведения с ребенком даст положительные результаты и не приведет к тем последствиям, которых они могут опасаться.
…
1. Социализация дошкольника через игру: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Авт. – сост. Т.В. Пятница. – Мозырь: ООО ИД «Белый
Ветер», 2004.
2. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М.:
Академия, 2002. – 200 с.
Галимова Л.Р., Лисицына Т.Б.
Анализ современного состояния развития
туризма в Рязанской области
ГГХПИ, пос. Электроизолятор
2 августа 2011 года правительство РФ утвердило федеральную целевую
программу о «Развитии внутреннего и въездного туризма в Российской федерации (2011-1018 годы)». Согласно этой программе на конкурсной основе был
сформирован перечень регионов РФ, в которых, начиная с 2011 года, начала
проводится апробация механизмов создания инвестиционных площадок с целью
привлечения инвестиций в туристскую отрасль на условиях государственночастного партнёрства [1].
В Рязанской области с этой целью был сформирован туристический кластер «Рязанский». В его планы входит:
– строительство гостинично-развлекательного комплекса «Окская жемчужина»
– строительство туристического комплекса «Рыбацкая деревня»
– строительство въездной зоны музея-заповедника С.А. Есенина
– строительство гостиничной инфраструктуры в городе Рязани
За период 2011-2013гг. были достигнуты следующие результаты:
– в 2012 году был введён в эксплуатацию аквапарк «Горки» (по состоянию
на 1 декабря 2013 года количество посетителей превысило 80 тысяч человек);
– в декабре 2013 года введён в эксплуатацию парк-отель «Берега» на 230
мест
– построен и введён в эксплуатацию 1 комплекс автомобильной дороги;
– завершено строительство 3 комплекса автомобильной дороги;
– ведётся реконструкция Полянских очистных сооружений
Объём частных инвестиций привлекаемых для реализации программы на
сегодняшний день превышает 800 млн. рублей [2].
Развитие туристического кластера «Рязанский» сделает Рязанскую область
более привлекательной для туристов. На данный момент в области развит в основном культурно-познавательный, активный, экологический и паломнический
туризм, а также санаторно-курортное лечение. Правительство Рязанской области
планирует больше развивать экотуризм, так как область обладает значительными природными богатствами, в области 103,5 га особо охраняемой природной
46
территории. Кроме того через область проходит река Ока, которая имеет большое количество стариц с живописными пейзажами.
Благодаря созданию гостинично-развлекательного комплекса «Окская
жемчужина» в области стал активно развиваться внутренний туризм. Рязанцы,
да и жители области всё чаще стараются выбраться куда-нибудь в свободное
время. Например, на территории комплекса можно отдохнуть с семьёй в выходные дни. Здесь есть парк-отель, обустроенный пляж и аквапарк, который с удовольствием посещают люди всех возрастов. В летнее время можно взять на прокат лодку или катамаран. Кроме того комплекс предлагает туристские услуги,
такие как посещение рязанского кремля, поездка на родину С.А. Есенина, посещение зоопарка, рыбную ловлю, конные прогулки, прыжки с парашюта. Также
имеются здесь и эксклюзивные туры, например для молодожёнов. Это своеобразный райский уголок в Мещёрском крае.
Появление въездной зоны музея-заповедника С.А. Есенина поистине грациозное событие. Ведь теперь пожить в тех местах, где творил свои произведения Великий поэт сможет любой желающий. Прикоснуться к его творчеству,
увидеть настоящую «Русскую природу», которую так часто воспевал поэт в своих стихах. Здесь планируется возвести Арт-парк отель, конгесс-холл, банкетхолл, а также фондовое хранилище.
Богатое историко-культурное наследие области станет более доступным
для посещения туристами. В городе планируется построить несколько гостиниц,
которые составят конкуренцию уже имеющимся отелям, следовательно, они
станут более доступными для массового туризма. Также увеличится количество
номерного фонда, что позволит области принимать больше туристов.
В настоящее время туристская индустрия является одной из самых доходных и быстроразвивающихся отраслей экономики в мире. Рязанская область обладает всеми ресурсами для развития туризма: богатое историко-культурное
наследие, удивительная природа, выгодное геополитическое положение. Строительство туристического кластера «Рязанский» позволит области принимать до
1 миллиона туристов в год, что будет благоприятно сказываться на экономическом благосостоянии региона.
…
1. Федеральная целевая программа "Развитие внутреннего и въездного туризма в Российской Федерации (2011 – 2018 годы)" http://base.garant.ru/551719
86/#block_1000.
2. Туристический кластер Рязанский http://ryazantourism.ru/forinvestors
/claster.
Герасимов А.П., Ежков Д.В.
Использование наноразмерного фосфорита в
кормлении уток-бройлеров для получения
функциональной продукции птицеводства
ФГБОУ ВПО «КНИТУ», г. Казань
В последние годы в животноводстве вместе с применением природных
минералов широко используются их активированные аналоги. Минеральные
47
вещества входят в состав ферментов, витаминов, белковых комплексов, являются биокатализаторами различных процессов, протекающих в организме сельскохозяйственных животных и птицы, и поэтому оказывают непосредственное влияние на его рост, развитие и качество животноводческой продукции [3]. Фосфор
является одним из жизненно важных макроэлементов. В организме животных
содержится 0,6-0,75% фосфора в расчете на свежую ткань. В среднем 83% фосфора тела взрослых животных находится в костной ткани в составе гидроксиапатита. Дефицит фосфора в рационе молодняка служит причиной возникновения рахита, а у взрослых животных проявляется остеодистрофией, сопровождающейся деминерализацией костной системы, зубов, остеомаляцией, остеопорозом, остеолизисом, что в конечном итоге снижает продуктивность животных и
ухудшает качество продукции [1].
Одним из перспективных направлений повышения активности минералов
является преобразование их в наноразмерные материалы для повышения биодоступности в организме животных [2].
Нами были использованы активированные фосфориты Сюндюковского
месторождения Республики Татарстан с содержанием оксида фосфора в пределах 12%, что в переводе на чистый фосфор составляет около 5%.
В научно-исследовательском инновационно-прикладном центре «Наноматериалы и нанотехнологии» КНИТУ ультразвуковым диспергированием фосфоритной муки получали наноразмерный фосфорит с размерами частиц 60-120 нм,
который затем использовали в виде кормовой добавки к основному рациону
уток-бройлеров в условиях фермерского хозяйства «Рамаевское» Республики
Татарстан в период с 15 до 56 суточного возраста – технологического убоя на
мясо.
Использование наноразмерного фосфорита уткам-бройлерам в разных дозах к рациону обусловило повышение живой массы на 7,8-34,6%. Масса тушки
опытных была на 120-512 г больше контрольных. В мясе опытных уток содержание минеральных веществ было больше, чем у контрольных. В печени повысилось содержание витамина Е на 22,4%, витамина А на 8,6%. Количество фосфора в мясе и мясопродуктах (печень и почки) увеличилось на 15,4-21,4%.
Социальный эффект от применения наноразмерного фосфорита заключался в получении функционального мяса с заранее заданными характеристиками
повышенного содержания химических соединений, витаминов и, в особенности
фосфора, что жизненно необходимо для нормального функционирования костной системы. Получение функционального мяса сделало возможным рекомендовать эти мясопродукты для детского, диетического питания и употребления
людей с нарушениями деятельности опорно-двигательной системы.
…
1. Георгиевский, В.И. Минеральное питание животных / В.И. Георгиевский, Б.Н. Анненков, Т.В. Самохин // Под ред. А.В. Громовой. – М.: Колос,
1979. – 471 с.
2. Герасимов, А.П. Влияние наноразмерного фосфорита на метаболизм и
росто-весовые показатели птицы мясной продуктивности / А.П. Герасимов, В.О.
Ежков, А.М. Ежкова, И.А. Яппаров // Вестник Казанского технологического
университета, 2014. – Т. 17, № 7. – С. 213-217.
48
3. Ежкова, А.М. Коррекция содержания солей тяжелых металлов бентонитами в системе «почва-растение-животное-животноводческая продукция» в регионах различной степени техногенной нагрузки / А.М. Ежкова, А.Х. Яппаров, И.А.
Яппаров, В.О. Ежков // Казань: Центр инновационных технологий, 2008. – 340 с.
Гилева А.И., Донова И.И.
Круглый стол как форма взаимодействия с
работодателями
КГАОУ СПО «ПКК «Оникс», г. Пермь
Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность и теоретическую подкованность специалиста, а его умение видеть суть
проблемы и находить пути ее решения на основе практического применения
имеющихся знаний. Как одна из организационных активных форм взаимодействия, позволяющих углубить и укрепить объективную позицию педагога,
«круглый стол» имеет большие возможности для обсуждения острых, сложных
и актуальных на текущий момент вопросов в профессиональной сфере, обмена
опытом и творческих инициатив. Идея «круглых столов» заключается во встрече
одиномышленников, стремящихся найти общее решение по конкретному вопросу в формате заданной тематики, а также в возможности для всех желающих
вступить в дискуссию или полемику по интересующим вопросам. Обсуждение
проблемы, обмен мнениями, ценным опытом, налаживание тесных контактов,
поиск дополнительных возможностей и дискуссия при обсуждении особых, «горячих» вопросов придает «круглому столу» динамичность и эксцентричность.
Цель «круглого стола» – раскрыть широкий спектр мнений по выбранной
для обсуждения проблеме с разных точек зрения, обсудить неясные и спорные
моменты, связанные с данной проблемой, и достичь консенсуса.
Задачей «круглого стола» является мобилизация и активизация участников
на решение конкретных актуальных проблем, поэтому «круглый стол» имеет
специфические особенности:
1. Персофиницированность информации (участники во время дискуссии
высказывают не общую, а личностную точку зрения. Она может возникнуть
спонтанно и не до конца точно быть сформулирована.).
2. Полифоничность «круглого стола» (в процессе «круглого стола» может
царить деловой шум, многоголосье, что соответствует атмосфере эмоциональной
заинтересованности и интеллектуального творчества. Но именно это и затрудняет
работу ведущего (модератора) и участников.).
Круглый стол предполагает:
1. готовность участников к обсуждению проблемы с целью определения
возможных путей ее решения.
2. наличие определенной позиции, теоретических знаний и практического
опыта.
Возможна организация такого круглого стола, когда в основу обсуждения
преднамеренно заложены несколько точек зрения на один и тот же вопрос, обсуждение которых подводит к приемлемым для всех участников позициям и решениям.
49
Таким образом, неотъемлемые составляющие круглого стола:
1. неразрешённый вопрос;
2. равноправное участие представителей всех заинтересованных сторон;
3. выработка приемлемых для всех участников решений по обсуждаемому
вопросу.
При проведении «круглого стола» для достижения положительного результата и создания деловой атмосферы необходимо:
– Предусмотреть оптимальное количество участников (если круг специалистов большой, необходим не один ведущий, а два.
– Обеспечить работу технических средств для аудио- и видеозаписи.
– Установить регламент выступлений.
– Обеспечить соответствующее оформление аудитории (желательно,
чтобы «круглый стол» был действительно круглым и коммуникации осуществлялись «лицом к лицу», что способствует групповому общению и максимальной
вовлеченности в дискуссию.)
Глотова А.Г., Чиркова Л.Н.
К проблеме разработки контента дистанционного
электронного курса «Компьютерная графика» для
студентов заочной формы обучения строительных
направлений подготовки
ФГАОУ ВПО «САФУ им. М.В. Ломоносова» г. Архангельск
Развитие Европейского Севера России и Арктики представляет собой основную цель российского мегапроекта, в который органично вписаны хозяйственные, образовательные и социокультурные проекты. Базовыми элементами
проектов выступают новые стандарты хозяйственной деятельности, качества
жизни в районах Крайнего Севера и Арктики, оценка природных ресурсов не
только как средства производства, но и как основы жизни, а также инфраструктурная обустроенность северных территорий.
С Арктикой, ее недрами Россия связывает свое будущее, поэтому актуальным становится подготовка профессионалов для работы в условиях Крайнего
Севера. Есть много профессий, способных укрепить национальные интересы
России в Арктическом регионе и на международной арене. Одной из них является профессия инженера-строителя.
В условиях развития современного информационного общества наибольшей популярностью в подготовке высококвалифицированных специалистов стали пользоваться дистанционные технологии [1] и заочная форма обучения. Это
позволяет обеспечить сессионную форму организации учебных занятий, совмещать учебную и производственную деятельности, значительно уменьшить объем
аудиторных занятий, обеспечить большую роль самостоятельной работы и опосредованность коммуникации между преподавателем и обучающимся, а также
осуществлять обучение в удаленных районах Крайнего Севера.
Анализ литературы по вопросам использования дистанционных технологий при реализации заочной формы обучения студентов строительных специальностей позволяет отметить, что при формировании профессиональных ком50
петенций будущих строителей недостаточно внимания уделяется такой профессионально ориентированной дисциплине как «Компьютерная графика», которая
играет важную роль в решении многих профессиональных задач. Современные
компьютерные средства позволяют пользователю создавать и редактировать
чертежи непосредственно на экране компьютера, а также сохранять их в различных векторных форматах, например, CDR, AI, EPS, WMF или SVG. При проектировании с помощью компьютера двумерных и трехмерных изображений различных объектов студенты должны обладать сферой научных знаний, охватывающих математические основы компьютерной графики, технологии растровой
и векторной графики, программы для обработки файлов изображений, чертежно-графические редакторы и другое.
Освоению этих знаний призван помочь дистанционный курс по дисциплине «Компьютерная графика» для студентов заочной формы обучения строительных направлений подготовки. Данный курс, наполненный уникальным контентом, позволит открыть новые возможности для формирования специальных
профессиональных компетентностей для производственной деятельности с учетом специфики проектирования и строительства зданий и сооружений в условиях арктического региона.
Внедрение дистанционного электронного курса по дисциплине «Компьютерная графика» позволит, на наш взгляд, оптимально организовать учебный
процесс для студентов заочного отделения, повысить мотивацию студентов к
изучению дисциплины «Компьютерная графика», обеспечит научнометодическое сопровождение дифференцированного обучения студентов заочного отделения с учетом потребностей региона, то есть позволит решить одну из
приоритетных задач дистанционного образования.
…
1. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании:
Дидактические проблемы; перспективы использования. – М.: Школа-Пресс,
1994. 62 с.
Горбулькова О.А.
Комплексный подход к освоению
традиционной культуры
МОУ ДОД ДШИ «Берегиня», г. Бердск, Новосибирская обл.
Педагогической наукой в настоящее время накоплен немалый теоретический и практический опыт обучения и воспитания детей на основе традиционной культуры. Однако проблема комплексного подхода к освоению традиционной культуры при взаимодействии учреждения дополнительного образования
детей и общеобразовательной школы остается недостаточно изученной и раскрытой.
Основываясь на педагогические идеи И.П. Подласого, следует отметить,
что комплексный подход – это совокупность целей, задач, содержания, методов
и форм воспитательного воздействия и взаимодействия, что способствует целостности воспитательного процесса. Острая необходимость в таком подходе
возникла в связи с тем, что в теории воспитания, и в практике воспитательной
51
работы школы процесс воспитания в последние десятилетия фактически рассматривался как сумма частных процессов, входящих в его структуру. Считалось, что эти процессы можно организовать и совершенствовать как самостоятельные. Кроме того, упор делался на формирование не целостной личности, а
отдельных ее качеств. Нарушался принцип всестороннего и гармонического развития личности [1].
Среди современных технологий воспитания детей комплексный подход,
определяет следующие положение:
1. Воздействие на воспитанников по трем направлениям – на сознание,
чувства и поведение.
2. Положительный результат достигается при органичном слиянии воспитания (внешнего педагогического воздействия) и самовоспитания личности.
3. Единство и координация усилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных институтов и объединений, прежде всего средств массовой информации, литературы, искусства, семьи, школы, органов правопорядка, коллективов и групп.
4. Заданные качества личности формируются через систему конкретных
воспитательных дел. Эти дела должны иметь подчеркнуто комплексный характер, требующий одновременного осуществления задач умственного, физического, нравственного, эстетического и трудового воспитания. Крупные недостатки
воспитания в прошлом как раз и были следствием изолированного решения задач: нравственное воспитание недостаточно осуществлялось в трудовом и эстетическом, умственное – в физическом и нравственном, трудовое – в умственном
и т.д. Теория воспитания состояла из фактически оторванных друг от друга блоков – умственного, нравственного и т. д. воспитания, что уже само по себе создавало прецедент некомплексного решения воспитательных задач, нацеливало
практику на упрощенный подход.
5. Системный подход к процессу воспитания и управлению им. Управление может быть успешным лишь тогда, когда будут учтены действующие в воспитании внешние и внутренние факторы и взаимосвязи между ними. Для этого
необходимо иметь четкое представление об этих факторах и характере их влияния.
К числу главных факторов воспитания относятся:
а) сложившийся образ жизни школьника, который может содействовать
развитию заданных качеств или (при определенных условиях) противодействовать ему;
б) условия жизни, которые содействуют становлению определенного образа жизни в рамках различных регионов (традиции, нравы, обычаи ближайшего
окружения школы, национальные особенности, особенности природной среды);
в) средства массовой информации и пропаганды;
г) уровень развития и условия жизни коллектива, непосредственно влияющие на личность школьника (воспитательные системы, сложившиеся в нем,
общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы, психологический климат);
При комплексном подходе к формированию целостной личности должна
быть учтена совокупность его составляющих. Благоприятные для личности и
общества изменения в результатах воспитания достигаются не только благодаря
52
прямому воздействию на ту или иную сферу психики формирующейся личности, но и при изменении внешних условий, которые препятствуют развитию нежелательных отклонений от нормы и сводят к минимуму отрицательные влияния [1, с. 143-144].
Процесс развития комплексного освоения традиционной культуры начался
с 90-х годов ХХ века и продолжает свое развитие в настоящее время. Активное
движение начали педагоги-фольклористы Сибирского региона, которые на практике попытались реализовать идею этнокультурного ориентирования детей,
подняли проблему сохранения и развития народной культуры через образовательную среду. Разработкой проектирования моделей с использованием регионального компонента в Новосибирской области занимались В.В. Асанов, В.И.
Байтуганов, Л.И. Васеха, О.И. Выхристюк и другие.
Комплексный подход и традиционная культура по сути взаимодополняют
друг друга так, как в своем содержании обладают различными составляющими.
В комплексном подходе мы уже перечисляли их, а в традиционной культуре характерными признаками являются коллективность, образность, синкритичность,
целостность, имповизационность, что в целом дает положительный характерна
воздействие подрастающего поколения.
В настоящие время применение на практике комплексный подход к освоению традиционной культуры дает возможность активного влечения в данный
процесс подрастающие поколения.
Основываясь на положение комплексного подхода процесс обучения и
воспитания детей на материале традиционная культура становится востребованным, о чем свидетельствуют: образовательные программы, фольклорное искусство реализуются в различных в образовательных учреждениях, работы различных фольклорных коллективов, развиваются центры, студии, кружки по возрождению традиционной культуры.
…
1. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника. /
Под ред. профессора JI.A. Венгер. – Киев, 1985.Подласый И.П. П44 Педагогика
Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2002. – Кн. 2: Процесс воспитания. – 256 с: Комплексный подход (стр. 143-144)
2. Селиванова, Н.Л. Воспитание в современной школе: от теории к практике / Н.Л. Селиванова. – М.: УРАО ИТИП, 2010. – с.6.
Горденчук А.Д., Кистанова Н.С., Кудряшова О.С.
Возможность получения формиата кальция
конверсионным способом из формиата натрия
ЕНИ ПГНИУ, г. Пермь
Формиат кальция используется в пищевой промышленности как пищевая
добавка E238, консервант, отвердитель, солезаменитель. Его получают омылением формамида (получаемого из СО и NH3); нагреванием твёрдой щёлочи с оксидом углерода под давлением при повышенной температуре [1]. Формиат кальция можно получать по реакции взаимодействия формальдегида с гидроксидом
53
кальция в водной среде при 60 − 70oС в присутствии борной кислоты или буры
[2]. Массовое отношение гидроксида кальция и кислоты 1: 0,03 или буры 1: 0,09.
Предпочтительно использовать металлургическую известь в виде известкового
молока.
Конверсионный способ получения солей является наиболее экологически
безопасным и простым [3, 4]. Температурно-концентрационные параметры таких процессов устанавливают на основании диаграмм растворимости взаимных
систем. Теоретически формиат кальция можно получать по реакции обменного
разложения в водных растворах из формиата натрия и водорастворимой соли
кальция, например, хлорида кальция, который является отходом содового производства:
2HCOONa + CaCl2 = (HCOO)2Ca + 2NaCl.
Вероятность протекания реакции при 25°С вправо можно предсказать,
рассчитав произведение растворимости солей [5]. Из двух взаимных пар солей
та из них, которая обладает большим произведением растворимости отдельных
солей, является неустойчивой. Согласно расчету:
[2HCOONa]4·[CaCl2]3=(14,70)4·(7,52)3=19857417
[(HCOO)2Ca]3·[2NaCl]4=(1,96)3·(6,16)4=10841,55
равновесие в обратимой реакции смещено в сторону образования формиата кальция и хлорида натрия и при температуре 25°С устойчива эта пара солей.
Экспериментально этот вывод подтвержден при изучении растворимости в
трехкомпонентной системе HCOONa – CaCl2 – H2O при 25°С. Растворимость
изучена методом сечений [6]. В качестве измеряемого физического свойства использован показатель преломления жидкой фазы. На диаграмме растворимости
(рис.) обнаружены поля кристаллизации HCОONa·2H2O, СaCl2·6H2O и
(HCOO)2Ca, следовательно, эта система является нестабильной диагональю четверной взаимной системы Na+, Ca+2 // Cl-, HCOO- – H2O.
H2 O
0
100
20
80
E2
40
60
СaСl2*6H2O
E1
60
40
НСOONa*2H2O
80
20
100
0
HCOONa
0
20
40
мас.%
60
80
100
CaCl2
Таким образом, для определения температурно-концентрационных параметров процесса получения формиата кальция впервые исследована раствори54
мость в трехкомпонентной системе HCOONa – CaCl2 – H2O и установлено, что
реакция обменного разложения солей протекает с получением формиата кальция
и хлорида натрия при 25°С.
…
1. http://ru.wikipedia.org/wiki/Формиат_кальция.
2. http://ru−patent.info/20/75-79/2078758.html.
3. Соколовский А.А., Яхонтова Е.Л. Применение равновесных диаграмм
растворимости в технологии минеральных солей. – М., 1982.
4. Позин М.Е. Технология минеральных солей. – Л., 1961.
5. Викторов М.М. Графические расчеты в технологии минеральных веществ. – Л., 1972.
6. Никурашина Н.И., Мерцлин Р.В. Метод сечений. Приложение его к изучению многофазного состояния многокомпонентных систем. – Саратов: Саратовск. ун-т, 1969.
Горчакова С.И., Пальникова И.М.
Актуальные вопросы гражданско-правовой
защиты авторских прав в России
Филиал НОУ ВПО «СФГА» в г. Володе
В данной статье изложены проблемные вопросы гражданско-правовой защиты прав авторов, определены особенности использования общих гражданскоправовых способов защиты в авторско-правовой сфере. Статья носит научноисследовательский характер. Автором указаны пути решения проблем в сфере
гражданско-правовой защиты прав авторов и выдвинуты предложения по совершенствованию законодательства.
Защита авторских прав принадлежит к числу наиболее сложных цивилистических проблем, имеющих научную и практическую значимость.
Под защитой прав авторов понимается совокупность мер, направленных
на признание или восстановление авторских прав и защиту интересов их обладателей.
Согласно ст. 1228 Гражданского кодекса Российской Федерации (далее –
ГКРФ) «автором результата интеллектуальной деятельности признается гражданин, творческим трудом которого создан такой результат литературы», [3]
например, то есть обладателем исключительного права на произведение считается лицо, указанное в качестве такового на оригинале или экземпляре произведения, пока не доказано иное.
Положениями статьи 1225 ГК РФ установлено, что результатам интеллектуальной деятельности (интеллектуальной собственности) предоставляется правовая охрана.
В соответствии с пунктом 1 статьи 1259 ГК РФ объектами авторских прав
являются произведения науки, литературы и искусства независимо от достоинств и назначения произведения, а также от способа его выражения.
При анализе вопроса о том, является ли конкретный результат объектом
авторского права, судам следует учитывать, что по смыслу статей 1228, 1257 и
1259 ГК РФ в их взаимосвязи таковым является только тот результат, который
55
создан творческим трудом. «При этом надлежит иметь в виду, что пока не доказано иное, результаты интеллектуальной деятельности предполагаются созданными творческим трудом» [4].
Российское законодательство предоставляет авторам и иным правообладателям достаточно широкий спектр способов защиты их прав. «Под способами
защиты авторских прав понимаются закрепленные законом материальноправовые меры принудительного характера, посредством которых производится
восстановление (признание) нарушенных (оспариваемых) прав и воздействие на
правонарушителя» [5, с. 34].
Способы защиты авторских прав в зависимости от того, к области каких
правовых отношений они относятся, могут быть разделены на гражданскоправовые, административно-правовые и уголовно-правовые. Наибольшую значимость и эффективность имеют гражданско-правовые способы защиты.
Признание права, как и пресечение действий, нарушающих право или создающих угрозу его нарушения, может применяться в сочетании с другими способами защиты, например взысканием убытков, или иметь самостоятельное значение. Например, в случае бездоговорного использования произведения его автор может потребовать как запрещения его дальнейшего использования, так и
возмещения убытков, которые он понес в связи с таким использованием. Однако
«интерес автора может выражаться и в том, чтобы лишь прекратить (пресечь)
нарушение его права на будущее время или устранить угрозу его нарушения.
Типичными примерами реализации данного способа защиты прав автора являются «наложение запрета на выпуск произведения в свет, запрещение дальнейшего распространения произведения, запрет на использование перевода или переработки и др.» [1, с. 34].
В качестве примера такого способа защиты прав автора как восстановление положения, существовавшего до нарушения права, и пресечения действий,
нарушающих право или создающих угрозу его нарушения можно привести требование обязать нарушителя изъять с Интернет – сайта произведение, правами
на которое обладает законный правообладатель или конфискацию контрафактных экземпляров произведения.
Ещё одним способом защиты прав автора является требование о прекращении нарушения авторских прав.
Наиболее действенными и востребованными практикой являются три способа защиты авторских прав: возмещение убытков (требование предъявляется к
лицу, неправомерно использовавшему результат интеллектуальной деятельности
без заключения соглашения с правообладателем (бездоговорное использование)
либо иным образом нарушившему его исключительное право и причинившему
ему ущерб); взыскание незаконно полученного дохода и выплата компенсации,
нанесенных неправомерным использованием результатов интеллектуальной деятельности. Вместо возмещения убытков правообладатель может требовать
компенсацию, причём за каждый случай неправомерного использования произведений или объектов смежных прав либо за допущенные правонарушения в целом. «Компенсация подлежит взысканию при доказанности факта правонарушения независимо от наличия или отсутствия убытков [2, с. 85].
На основании изложенного можно сделать вывод, что результатам интеллектуальной деятельности предоставляется правовая охрана. Авторы должны
56
знать о своих правах и привлекать к ответственности нарушителей авторских
прав. Для реализации прав авторов в настоящее время нужно создавать как
можно больше прецедентов в судебной практике, которые бы широко освещались в средствах массовой информации. На сегодня отсутствует единый подход
к определению круга рассматриваемых способов защиты, места в системе этих
способов некоторых специфических способов защиты, закрепленных гражданским законодательством. Дискуссионным является вопрос о характере некоторых авторских прав, вследствие чего неизбежны затруднения при выборе норм,
подлежащих применению при осуществлении их защиты. Одна из проблем защиты авторских прав заключается в незнании авторами своих прав; отсутствии у
них представления о том, в какой форме, как и куда следует обращаться с заявлением о защите нарушенных прав. Отсутствие четких и однозначных дефиниций правовых понятий, используемых в законодательстве об авторских правах,
также порождает ряд проблем на практике. Так, например, автор – физическое
лицо, творческим трудом которого создано произведение (исполнение), однако
определение понятий «творчество» и «произведение» законом не раскрывается,
что приводит к сложностям при практическом применении. С решением названных проблем связано дальнейшее развитие сферы гражданско-правовой защиты
прав авторов.
…
1. Берсенёва О.В. Гражданско-правовое регулирование отношений в сфере
авторских и смежных прав: диплом. работа. – Ек., 2011. 201 с.
2. Гаврилов Э.П. Некоторые актуальные вопросы авторского права и
смежных прав // Хозяйство и право. – 2005. – №1. – С. 24-26.
3. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть четвертая) от
18.12.2006 N 230-ФЗ // Собрание законодательства РФ, 25.12.2006, N 52 (1 ч.),
ст. 5496.
4. Постановление Пленума ВСРФ и ВАС РФ № 5/29 от 26.03.2009 г. «О
некоторых вопросах, возникающих в связи с введением в действие части четвёртой ГКРФ» // http://www.consultant.ru/document//КонсультантПлюс, 1992-2014.
5. Федоскина Н.И. Нарушение авторских и смежных прав: содержание и
виды // Журнал российского права. – 2007. – №11. – С.34.
Грошева Н.А., Хисамутдинова А.Х.
Развитие фонематического слуха у детей
МБДОУ «Детский сад № 58 «Тополек»,
РТ, г. Набережные Челны
В онтогенезе реакции на звуковые раздражения отмечаются уже у новорожденного ребёнка. Они выражаются во вздрагивании всем телом, мигании, в
изменении дыхания и пульса. Несколько позднее, на второй неделе, звуковые
раздражения начинают вызывать задержку общих движений ребёнка, прекращение крика. Все эти реакции носят характер врождённых, т.е. безусловных рефлексов. Первые условные рефлексы на звуковые раздражители образуются у
детей в конце первого и начале второго месяца жизни. В результате многократного подкрепления звукового сигнала (например, звонка) кормлением ребёнок
57
начинает отвечать на этот сигнал сосательными движениями. В это же время он
определяет направление звучания, поворачивает голову в сторону источника
звука. Несколько позднее, на третьем и четвёртом месяце жизни, ребёнок начинает дифференцировать качественно разные звуки (например, звучание рояля и
звон колокольчика) и однородные звуки различной высоты. Основную семантическую нагрузку в возрасте от 3 до 6 месяцев несёт интонация. В это время у ребёнка развивается способность дифференцировать интонации и выражать свои
переживания с помощью оттенков голоса. В последующие месяцы первого года
жизни отмечается дальнейшее развитие слухового анализатора. Ребёнок начинает более тонко различать звуки окружающего мира, голоса людей и отвечать на
них различным образом. Однако в этом возрасте работа слухового анализатора
продолжает протекать на уровне первой сигнальной системы. Те слова и фразы,
которые ребёнок начинает «понимать», воспринимаются им в недостаточно расчленённом виде и мало чем отличаются от прочих звуков, являющихся для малыша сигналами предметов и явлений окружающего мира (лай собаки, звонок
будильника и т.п.). Так, ребёнок шести-восьми месяцев может уже правильно
отвечать на произнесённое кем-либо слово «часы» указыванием на соответствующий предмет. Но при этом такое же действие он выполняет, если произнести
не «часы», а похожие по звучанию слоги: «ти-ти» или «ки-ки».
Таким образом, ребёнок узнаёт слово по его ритму, общему звуковому облику. Входящие же в состав слова звуки воспринимаются им ещё диффузно и
потому могут быть заменены другими, акустически сходными звуками. Если в
конце первого года ребёнок улавливает в речи главным образом интонацию и
ритм, то на втором году жизни он начинает более точно дифференцировать звуки речи, звуковой состав слов. Различение оппозиции звуков детьми происходит
постепенно:– первоначально ребёнок различает наиболее грубо противопоставленные звуки: гласные и согласные, но внутри этих групп наблюдается широкая
генерализация: согласные ещё вовсе не различаются, а среди гласных выделяется наиболее фонетически мощный и легко артикулируемый звук «а »; ему противопоставляются все остальные гласные звуки, между собой также не дифференцируемые; – далее происходит дифференциация «внутри» гласных – «и-у»,
«э-о», «и-о». «э-у»; позже остальных он начинает различать высокочастотные
гласные «и-э», низкочастотные звуки «у-о»; труднее воспринимается звук «ы»; –
затем формируются оппозиции «внутри» согласных: определение наличия или
отсутствия согласного звука в слове как широко обобщённого звука, последующее различение сонорных – шумных; твёрдых – мягких; взрывных – фрикативных; глухих – звонких; свистящих – шипящих.
Примерно к началу третьего года жизни ребёнок приобретает способность
различать на слух все звуки речи, и, по мнению известных исследователей речевого слуха детей, таких как Ф.А. Pay, Ф.Ф. Pay, H.X. Швачкин, Л.В. Нейман, фонематический слух ребёнка оказывается достаточно сформированным.
Однако развитие фонематического слуха, его совершенствование продолжается
и у взрослых людей. Решающим фактором развития фонематического слуха ребёнка является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими
людьми.
58
Давыдова О.В.
Воспитание экологической культуры в
современной школе
МБОУ гимназия № 69 г. Краснодара
В период реального перехода школы к новой, гуманистической парадигме
образования, дающей нашей стране шанс на будущее достойное существование
и развитие, особое значение приобретают вопросы гармонизации взаимоотношений общества с окружающей средой, становления и формирования ответственного отношения к ней.
Фундамент отношения к окружающей среде закладывается в начальной
школе, поэтому успех экологического образования во многом зависит от первого этапа обучения школьников.
Ядро содержания экологических компетенций включает в себя четыре
взаимосвязанных компонента: познавательный – понятия, которые характеризуют труд, человека, природу и общество в их взаимодействии; ценностный –
осознание детьми значения природы как универсальной ценности; нормативный
– овладение видами и способами полезной практической деятельности школьника, направленной на формирование умений и навыков эстетического характера.
Формирование экологической культуры происходит на каждом этапе обучения, поэтому целесообразно использовать интеграцию предметной линии
«Окружающий мир» с другими предметами, составляющую базу для дальнейшего развития знания о природе и обществе.
В содержании интеграции прослеживаются следующие основные линии:
– место человека в окружающей среде, человек – часть природы;
– восприятие и методы познания человеком среды своей жизнедеятельности;
– связи живых организмов с условиями существования;
– связи здоровья человека с состоянием окружающей среды;
– труд и поведение человека в окружающей среде.
Младших школьников нужно подвести к выводу о том, что от состояния
природы зависит здоровье человека, поэтому вопросы экологии должны рассматриваться на любом этапе обучения вне зависимости от предметной линии.
Так, при изучении предметной линии «Литературное чтение» подбираются тексты экологического характера, например, «Подарок», «Заячьи лапы» К.Г. Паустовского, «Воробьишко» М. Горького, «Ребята и утята» М. Пришвина, «Сова»
В. Бианки, «Ель» Г. – Х. Андерсен и др.
Предметная линия «Русский язык» раскрывает также широкие возможности для формирования экологических компетенций, например, на основе предварительного отбора материала дети пишут сочинения на всевозможные экологические темы: «Почему нужно беречь природу», «Друзья наши меньшие», «Как
я дружу с природой» и т.п.
При изучении предметной линии «Математика» работа по экологическому
воспитанию решается за счет составления и решения задач, кроссвордов, ребусов экологического характера.
59
Предоставляет безграничные возможности по формированию экологической культуры и предметная линия «Технология», посредством которой формируется представление о необходимости предвидения результатов хозяйственной
деятельности человека.
Обязательной составляющей должны выступать познавательные игры
«Экологическое меню», «Засели свою территорию» и др., а также экскурсии, в
ходе которых обращается внимание детей на состояние улиц города, парков,
раскрывается экологическая проблема в целом.
Человек неотделим от природы. Он учится у природы. Современная школа
должна сделать все необходимое, чтобы природа была открытой книгой и чтобы
дети умело пользовались ею.
Деренских Н.В., Кутимский А.М., Гаврюшкин А.Н.
К вопросу содержания физической подготовки в
высших учебных заведениях МВД России
ФГКОУ ВПО ВСИ МВД России г. Иркутск
Современную физическую подготовку следует рассматривать как многоуровневую систему. Каждый уровень, который, имеет свою структуру и свои
специфические особенности. Самый низкий уровень характеризуется оздоровительной направленностью и строится на основе общей физической подготовки.
По мере повышения уровня физической подготовки увеличивается ее сложность
и спортивная направленность, а самый высокий уровень строиться уже на основе принципов спортивной тренировки с целью увеличения функциональных резервов организма, необходимых для профессиональной деятельности.
Одним из важнейших условий осуществления физической подготовки является ее рациональное построение на достаточно длительных отрезках времени. Построение занятий по физической подготовке основывается на закономерностях физического воспитания [1]. В то же время количество учебных часов,
которое определено государственным стандартом высшего юридического образования по учебному предмету «Физическая подготовка», явно недостаточно для
формирования и поддержания необходимой физической формы курсантов, развития прикладных профессионально важных качеств. Требуется целенаправленная педагогическая работа по организации и стимулированию самостоятельных
занятий курсантов, дополняющих физическую нагрузку по учебному предмету,
также большую роль играет самостоятельная подготовка курсантов и слушателей [2].
Особое место физическая подготовка занимает в процессе профессиональной подготовки кадров в высших учебных заведениях. Постоянно растущий
объем информации, усложнение учебных программ, различные общественные
поручения делают учебный труд в высших учебных заведениях все более интенсивным и напряженным. Это приводит к уменьшению двигательной активности,
а одновременное увеличение нагрузки на психику отрицательно влияет на организм, затрудняет учебу и физическую подготовку к будущей профессиональной
деятельности. Большое значение на занятиях по физической подготовке в вузах
МВД РФ при работе с курсантами имеет систематическая оценка их подготов60
ленности. Это является показателем критерия соответствия качественных характеристик подготовки курсантов по дисциплинам учебного плана установленным
значениям, формирование профессионально значимых компетенций и их соответствие требованиям профессионально-образовательной подготовке специалиста для правоохранительных органов [3].
В заключении необходимо подчеркнуть, что физическая подготовка даёт
реальные возможности реализовать себя во всех видах спорта, поэтому во всех
высших учебных заведениях, независимо от возраста и пола существовала физическая подготовка и физическое воспитание. Чтобы достичь высоких спортивных достижений используется взаимосвязь разнообразных форм учебных и вне
учебных занятий, создаются условия, для использования научно обоснованного
объема двигательной активности, необходимой для нормального функционирования организма.
…
1. http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-04/dissertaciyafakultativnoe-obuchenie-v-vuzah-mvd-rossii-vneshtatnyh-instruktorov-fizicheskoypodgotovki.
2. Грузднев, В.И. Проблемы учебного процесса по физической подготовке
в ВУЗах МВД России и меры, направленные на повышение качества обучения
[Текст] // В.И. Грузднев, – Воронеж, – Вестник Воронежского института МВД
России,2009.
3. http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-04/dissertaciyafakultativnoe-obuchenie-v-vuzah-mvd-rossii-vneshtatnyh-instruktorov-fizicheskoypodgotovki.
Деренских Н.В., Загайнов В.В.
Назначение документирования в оперативноразыскной деятельности
ФГКОУ ВПО ВСИ МВД России г. Иркутск
Документирование является средством познания истины, составляет информационную основу оперативно-розыскной деятельности, (далее ОРД) обеспечивает достижение ее задач.
Теория документирования как составная часть науки ОРД призвана изучать и раскрывать закономерности познания, осуществляемого в процессе ОРД.
Но документирование в отличие от других видов познавательной деятельности
носит правовой характер и регулируется юридическими нормами различных законов и ведомственных нормативных правовых актов.
В соответствии с ФЗ об ОРД (ст. 10) [1] под документированием понимается осуществляемый по делам оперативного учета [2] (далее ДОУ) процесс собирания и систематизации сведений, проверки и оценки результатов ОРД, а
также принятие на их основе соответствующих решений. Однако документирование как познавательный процесс сбора, проверки, оценки и использования
фактических данных осуществляется на практике не только по ДОУ. Он имеет
место при добывании информации, необходимой для решения любых задач
ОРД: при осуществлении поисковой работы и проверки первичных сообщений о
61
преступлениях, исполнении поручений следователей, дознавателей, прокурора,
суда, запросов других правоохранительных органов о проведении ОРМ, при
проведении ОРМ в связи с возбуждением уголовного дела в целях установления
лиц, совершивших преступление по «горячим следам», выявления очевидцев,
похищенного имущества и установления иных обстоятельств по уголовному делу [3].
В теории ОРД под документированием обычно понимается:
а) процесс познания, т.е. собирания (выявления), изучения (проверки),
оценки и фиксации в документах фактических данных об обстоятельствах совершенного преступления;
б) деятельность, обеспечивающая возможность использования полученных оперативно-розыскным путем данных (материалов) в уголовном судопроизводстве.
Однако и эти определения документирования не в полной мере отражают
сложившуюся практику.
Документирование имеет своей целью не только использование в уголовном судопроизводстве зафиксированных в документах фактических данных, но
и сохранение фактических данных, и их использование при осуществлении поисковой работы, оперативной проверки первичной информации о преступлениях, а также осуществлении ОРМ в соответствии с основаниями, перечисленными
в п. 2-6 ст. 7 ФЗ об ОРД.
Познание истины в процессе осуществления любой деятельности осуществляется на основе любых фактических данных (сведений), полученных из
различных источников (свидетельства потерпевших, очевидцев, заключения
специалистов, всевозможные документы, предметы, запечатлевшие следы, фото,
видео- и звукозаписи и иные материальные носители).
Таким образом, документирование как средство получения документированной информации с целью обеспечения возможности идентифицирования отраженной в документах информации, составляет основу доказывания в уголовном судопроизводстве. При доказывании документирование выполняет функцию фиксирования в документах полученных процессуальным путем сведений,
которые затем используются при доказывании по уголовному делу.
Документирование в ОРД предназначено не только для фиксирования и
сохранения сведений, полученных в результате осуществления ОРМ. Оно подразумевает регламентированный ведомственными нормативными актами процесс собирания документированной информации, ее проверки, оценки и использования для решения задач ОРД, а в уголовном судопроизводстве в порядке,
установленном УПК.
…
1. Федеральный закон от 12 августа 1995 г. N 144-ФЗ "Об оперативнорозыскной деятельности" РГ от 18.08.1995.
2. Далее «ДОУ»
3. Оперативно-розыскная деятельность: Учебник 2-е изд. доп. И перераб. /
Под ред. К.К. Горяинова: М.: ИНФРА – М, 2004. XIV – (высшее образование).
62
Дзабиев А.А., Черепанов С.П.
Формулы для расчета прогиба арочной фермы
НИУ МЭИ, Москва
Современные системы компьютерных преобразования Maple, Mathematica,
Maxima и др. имеют в своем распоряжении средства получения точных формул
для расчета напряженного и деформированного состояния стержневых систем.
Рис. 1. n=2
Рис. 2. Прогиб, L=40 м
Рассмотрим плоскую статически определимую ферму (рис. 1) с произвольным числом панелей n. Расчет прогиба фермы с конкретным заданным числом стержней не представляет никакой трудности и может быть произведен методом вырезания узлов, методом Риттера, либо с помощью диаграммы Максвелла-Кремоны [1]. Интересней (и трудней) решить задачу с незаданным наперед
числом панелей. Сделать это можно индуктивным методом [2-5]. Принимаем,
что модули упругости и площади сечений всех стержней одинаковые. Пользуясь
программой [1] аналитического расчета в системе Maple и методикой, разработанной для пространственных стержневых систем, получим прогиб середины
m
пролета по формуле Максвелла-Мора EF Δ = P∑ Si2li , где m = 8n − 1 – число
i =1
стержней, Si – усилия в стержнях от единичной силы, i = 1,..., m , li – длины
стержней. Для удобства анализа сумму разобьем на 4 части, соответственно
стержням нижнего и верхнего пояса и решетки. Стержни нижнего и верхнего
пояса пометим цифрами 1 и 2, горизонтальные стержни решетки – 3, вертикальные – 4. Получим
EF Δ1 = Pn(n − 1)(2n − 1)(a 2 + h2 )3/2 / (12h2 ) ,
63
EF Δ2 = Pn(n + 1)(2n + 1)(a2 + h2 )3/2 / (12h2 ) ,
EF Δ3 = Pna3 / (2h2 ) , EF Δ4 = Pn(2n + 1)h / 2
4
В сумме: Δ = ∑ Δ k . Зависимость прогиба от высоты фермы при фиксироk =1
ванной ее длине L = 2an обнаруживает минимум (рис.2). Генетические алгоритмы выбора оптимальных размеров фермы изучались в [6,7].
…
1. Кирсанов М.Н. Maple и Maplet. Решения задач механики. – СПб.: Лань,
2012. – 512 с.
2. Кирсанов М.Н. Особенности аналитического расчета пространственных
стержневых систем // Строительная механика и расчет сооружений. 2011. №5. С.
11-15.
3. Кирсанов М.Н. Статический расчет и анализ пространственной стержневой системы // Инженерно-строительный журнал. 2011. №6 (24). С. 28-34.
4. Кирсанов М.Н. Аналитический расчет пространственной стержневой
системы // Строительная механика инженерных конструкций и сооружений.
2012. №1. С. 49-53.
5. Кирсанов М.Н. Расчет пространственной стержневой системы, допускающей мгновенную изменяемость // Строительная механика и расчет сооружений. 2012. №3. С. 48-51.
6. Кирсанов М.Н. Генетический алгоритм оптимизации стержневых систем // Строительная механика и расчет сооружений. №2, 2010, с. 60-63.
7. Алексейцев А.В. Эволюционная оптимизация стальных ферм с учетом
узловых соединений стержней // Инженерно-строительный журнал. 2013. № 5
(40). С. 28-37.
Дубровская Н.М.
Информационные системы в различных
областях деятельности человека
АОНО ВПО «ИММиФ»,
Борисоглебск Воронежская обл.
Информация – это самое ценное достижение человечества. Мы все непрерывно накапливаем данные и знания, но проблема состоит в том, чтобы все это
переварить и полезно использовать. Для этого и предназначены компьютеризованные информационные системы (ИС). Они служат нам, чтобы более быстро,
более надежно обработать информацию, чтобы люди не тратили рутинное время, чтобы избежать свойственных человеку случайных ошибок, чтобы сэкономить расходы, чтобы сделать жизнь людей более комфортной.
Информационная система производства. Управленцы, работающие в сфере производства, используют компьютер и как компонент самой производственной системы, и как компонент информационной системы управления ею. В производственной системе компьютеры используют в системах автоматизированного проектирования (САПР), а также для создания промышленных роботов и гибких производственных систем. Входя в состав ИС производства, компьютеры
64
используются для календарного планирования процесса производства, управления запасами материалов и комплектующих элементов, контроля качества производимой продукции и учета производственных затрат.
Информационная система маркетинга. Менеджеры, занимающиеся проблемами маркетинга, имеют в своем распоряжении различные виды ресурсов.
Их прямой обязанностью является разработка стратегий использования этих ресурсов с целью повышения объема продаж продукции, которой могут быть изделия, услуги или идеи. Информационная система маркетинга поставляет информацию о клиентах и конкурентах, необходимую для принятия решений.
Входные подсистемы служат для сбора данных и информации, хранимых в базе
данных. Выходные подсистемы ИС маркетинга содержат программные средства, трансформирующие данные в нужную пользователям информацию
Информационная система финансов. Для того чтобы поддерживать производство, маркетинг и другие виды деятельности, на фирме должно быть достаточно денег. Отсюда вытекает задача контроля финансовых ресурсов фирмы для
обеспечения их эффективного использования.
ИС финансов предназначена для обеспечения соответствующей финансовой информацией работников и заинтересованных лиц как в самой организации,
так и за ее пределами. Информация при этом может быть представлена в виде
периодических и специальных отчетов, результатов математического моделирования, электронной коммуникации и советов ЭС.
Информационная система управления персоналом. Служба управления
персоналом обеспечивает новыми работниками все функциональные сферы деятельности организации, обучает и тренирует их, хранит данные, связанные с персоналом. Выделяют четыре основные функции подразделений, занимающихся
управлением персоналом: нахождение и найм, обучение и тренировка, создание и
хранение баз данных, увольнение и предоставление неденежных компенсаций.
Главное, что отличает ИС управления персоналом (кадрами) от других
функциональных ИС организации, – это большое количество создаваемых на ее
основе отчетов и приложений. Структура ИС управления персоналом включает
в себя входные и выходные подсистемы и базу данных. Входная подсистема
включает бухгалтерскую подсистему, подсистему исследований и подсистему
внешних данных. Выходная подсистема отражает процесс движения персонала
через фирму.
Информационные системы в образовании. Применяются в организационно-управленческой деятельности учебных заведений, т.е. руководителями
различных уровней, а также педагогами при подготовке к уроку, на уроке и после урока.
Евтушенко Т.В.
Современные проблемы подбора
персонала на предприятии
ФГБОУ ВПО НИ Томский политехнический университет
Самая сложная задача любого руководителя, которая является самым ответственным этапом в развитии любой компании и отображает уровень профес65
сиональной готовности руководства – это подбор персонала. Методы, которые
использует тот или иной руководитель при подборе своего персонала, абсолютно индивидуальны и неповторимы, вырабатываются на основе многочисленных
проб и личных ошибок, являясь секретом каждого руководителя.
Необходимое и главное условие успешного развития и существования
предприятия – это грамотные и квалифицированные работники, их правильный
подбор.
Во время производственного процесса нет такого понятия, как «мелочь»,
при невозможности даже обычного работника справиться со своими задачами и
рабочими функциями возникает снижение эффективности рабочего процесса.
Проблема подбора персонала выступает на первый план чаще всего в тот
момент, когда компания, ощущая острую нехватку во временных трудовых ресурсaх, не может больше откладывать поиски необходимых сотрудников, но не
обладает при этом единым эффективным и быстрым во времени способом подбора определенного специалиста.
Основные проблемы, возникающие при подборе персонала
Главной задачей любого предприятия, любой организации выявление основных проблем, возникающих при подборе персонала, часто встречающихся
трудностей в повышении работоспособнoсти и эффективности работы коллектива, определение действенных и эффективных способов для их преодоления.
Ниже отражены основные проблемы, которые могут возникнуть у большинства предприятий при подборе персонала и формирования коллектива:
1. Проблемы в уровне заработной плате и степени других льгoт.
2. Проблемы в условиях трудa.
3. Проблемы в кадровой политике.
4. Проблемы в характере работы.
5. Проблемы качества в сфере управления.
6. Проблемы и сложности при проезде до работы.
7. Проблемы в наборе кадров.
8. Проблемы адаптации.
И хочется отметить, что подбoр сотрудников – это одна из главных составляющих роста, развития и процветания любой компании, и ответственен за
этот выбор руководитель данного предприятия. Ему лишь только стоит сделать
выбор, хоть и не простой – рискнуть и найти работников самому, при этом изрядно сэкономив, или потратиться, но довериться специалистам и профессионалам в этом вопросе. Руководитель подобен скульптору – он сам, своими руками,
лепит свою скульптуру, чтобы в будущем она стала либо шедевром, либо ничем.
При этом стопроцентных гарaнтий в выборе сотрудников не бывает, каждое
предприятие, которое сумело сформировать отличный и слаженный кoллектив, в
свое время прошло через огромное количество сложностей, преодолело множество проблем и трудностей, чтобы обрести статус авторитет и стабильность.
…
1. Иванова С. Искусство подбора персонала. – М.: Альпина бизнес букс,
2013. – 281 с.
2. Кузнецова Н.В. Подбор и расстановка кадров. – Владивосток: Изд-во
Дальневосточного университета, 2012. – 267 с.
3. Барков С.А. Управление персоналом. – М.: ЮристЪ, 2010. – 451 с.
66
Евтушенко Т.В.
Влияние информационно-коммуникативных
технологий на систему управления
организацией и менеджмент в целом
ФГБОУ ВПО НИ Томский политехнический университет
В наше время, время вычислительной техники и машин, информация стала
одним из главных «товаров потребления» и товаров пользования людьми как в
быту, так и предприятиями в своей работе. Информационно-коммуникативные
технологии стали не только одним из главных стратегических ресурсов, встав в
один ряд с материальными и энергетическими, но и главным средством повышения конкурентоспособности всякого предприятия и увеличения эффективности при управлении им.
Информационно-коммуникативные системы и технологии помогают менеджеру реализовывать свои решения. Но, кроме того, эти технологии и сами
вносят изменения деятельности предприятий, правительственных организаций
диктуя свои условия и преобразовывая методы управления предприятием.
Информационные технологии (ИТ) и информационная культура являются
одним из главных составляющих управленческой политики любого предприятия. На это есть 3 важнейшие причины:
– В настоящее время информационная культура становится одним из главнейших компонентов общей культуры организаций. Чтобы повлиять на конечный результат, нужно представлять, как он должен выглядеть. А для этого необходимо обладать самой разнообразной информацией: политической, деловой,
социальной, рыночной, технологической и др.
– ИТ позволяют создать в компании компьютерные сети, главной задачей
которых будет общение менеджеров между собой и обмен необходимой информацией.
– Для различных подразделений предприятия информационная культура
также различна, что требует разработки разнообразных методов и подходов к
сбору, отбору, хранению и преобразованию информации.
Для компаний, которые используют «рисковые» нововведения, характерной является информационная культура открытости для всего нового. Со временем на рынке появляются стоящие конкуренты, и компания переходит к информационной культуре исследования. В это время необходимо придерживаться баланса между двумя процессами: нынешняя методика управления предприятием
и использование информационной культуры открытости с целью поиска новой
информации и новых методов управления.
Таким образом, информационная культура и информационные технологии
должны быть заложены одновременно со стратегией роста и программой развития предприятия. Потому что, в отличие от молодой развивающейся компании,
которой не составляет труда поиск новой информации, внедрение новых информационно-коммуникативных технологий, наем новых ИТ-специалистов и менеджеров, формирование специальной «своей» информационной культуры, зрелая
организация с трудом и большими затратами вводит новые ИТ в сферу управления своим предприятием.
…
67
1. Баронов В.В., Калянов Г.И., Попов Ю.И. Информационные технологии
и управление // М.: ДМК Пресс, 2004.
2. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент – М.: Экономистъ, 2006. –
670 с.
3. Мартынов Л.М. Предпосылки становления инфокоммуникационной
экономики реального времени и адекватного менеджмента. // Актуальные проблемы современной науки. Экономические науки (Экономическая теория), 2003,
№2(11). – С. 39-46.
Есина О.В.
Прогрессивная педагогика и образовательные
технологии Портфолио как средство оценивания и
мотивации деятельности студентов
ГБОУ СПО (ССУЗ) ЮЭТ
Сегодня в условиях перехода к новой модели образования, соответствующей требованиям информационного общества функция оценивания приобретает
новый смысл, меняются цели оценивания. Оценивание должно быть направлено
не просто на выявление недостатков, оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования,
должно обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. В настоящее время в качестве инновационного средства
оценивания качества образования используют учебные портфолио. Анализ литературы, посвященный применению портфолио в обучении, убедительно показывает, что в идее портфолио заключены большие возможности для модернизации профессионального обучения, то есть для совершенствования процесса обучения в свете новых требований, предъявляемых в настоящее время в СПО.
Портфолио по дисциплине – комплект документов, представляющий совокупность индивидуальных образовательных достижений студента. Создание
портфолио – творческий процесс, позволяющий учитывать результаты, достигнутые студентом в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной, коммуникативной) за время изучения дисциплины. Основная цель
формирования «портфолио» – накопить и сохранить документальное подтверждение собственных достижений студента в процессе изучения дисциплины.
Портфолио является не только современной эффективной формой самооценивания результатов образовательной деятельности студента, но и способствует:
– мотивации к образовательным достижениям;
– приобретению опыта к деловой конкуренции;
– выработке умения объективно оценивать уровень своих профессиональных компетентностей.
Портфолио создается в течение всего периода изучения дисциплины. Завершается его формирование вместе с завершением обучения по дисциплине.
Портфолио позволяет студенту рассчитать собственный индекс индивидуальных
образовательных достижений (ИОД) и при его значении более 0,85 студент может претендовать на получение оценки «отлично» за зачет по дисциплине, если
ИОД находится в интервале от 0,75 до 0,84 на оценку «хорошо», в интервале от
68
0,60 до 0,74 на оценку «удовлетворительно», если ИОД ниже 0,60, то студент
обязан подготовиться к устной сдаче зачета по дисциплине. Портфолио состоит
из двух частей:- перечень индивидуальных достижений в табличной форме, состоящий из нескольких разделов; комплект документов, подтверждающих индивидуальные достижения.
Индивидуальные достижения студента в период обучения в ЮЭТ условно
разделены на следующие виды студенческой деятельности:
– достижения в освоении основной образовательной программы (тестовый
контроль, проверочные работы, формирование словаря);
– достижения в системе практических занятий;
– достижения в исследовательской и творческой деятельности (творческие
задания).
Работа по составлению портфолио, конечно же, очень трудоемкий процесс
как для студента, так и для преподавателя, но, на мой взгляд, результаты обучения, возросшая мотивация к обучению перекрывают все трудности.
…
1. Портфолио достижений ученика – шаг в сторону реформирования оценочной системы в школе // Профильная школа. – № 5. – 2004. – с. 65 -67.
Жиганов А.В.
К вопросу об информационной компетентности
преподавателя спецдисциплин СПО
КИНПО (ПК и ПП) СОО г. Курск
Информационные технологии могут принести пользу лишь в том случае,
если человек умеет ими пользоваться.
В настоящее время успех процесса формирования информационной компетентности любого специалиста вообще и преподавателя, в частности, зависит
от базовой компьютерной подготовки – гарантии высокой мобильности в освоении новых программных продуктов.
Преподаватель должен не только профессионально использовать компьютер именно в сфере своей деятельности, но и обладать должным уровнем психологической и функциональной готовности к успешному применению новых информационных технологий в образовательном процессе.
Формирование широкой информационной компетентности преподавателя предполагает следующие этапы решения задач:
1. Определение целей деятельности, т.е. постановка задачи.
2. Целенаправленное применение знаний, умений и навыков в их
строгом соответствии с проблематикой задачи.
3. Интерпретация промежуточных и конечных результатов [1, с. 14].
Рассматривая образовательный процесс учебного заведения и процесс
освоения новых компьютерных информационных технологий на социальном
уровне, следует отметить, что требования современного информационного сообщества к своим членам заключается, прежде всего, в знании информационных
технологий и умении их применять.
69
Компьютер выступает как техническое средство этих процессов, вследствие чего преподаватель спецдисциплин должен:
– владеть базовыми знаниями в области информатики, иметь представление об информации, способах ее обработки, хранения, передачи; – иметь представление об устройстве компьютера, уметь выбирать и загружать программное
обеспечение в оперативную память, ориентироваться в различных операционных системах;
– знать основную терминологию, относящуюся к использованию информационных технологий в обучении,
– уметь работать с текстовыми, графическими и музыкальными редакторами, электронными таблицами и базами данных и знаний, другим прикладным
программным обеспечением;
– уметь анализировать возможности программных продуктов с целью выявления целесообразности их использования в учебно-познавательной деятельности.
Таким образом, информационная компетентность преподавателя спецдисциплин СПО проявляется в готовности к постоянному информационному поиску и способности обрабатывать результаты поиска с помощью новых информационных технологий с целью получения и обновления знаний, необходимых в
учебно-познавательной деятельности.
…
1. Яковлев А.И. Информационно-коммуникационные технологии в дистанционном обучении: Доклад на круглом столе «ИКТ в дистанционном образовании». – М.: МИА, 1999. – 14 с.
2. Региональный научно-практический интернет-семинар «Инновационные технологии, методы и приемы в среднем профессиональном образовании»,
ТИ Орел ГТУ, апрель, 2009г.
Илунина А.А., Волохов А.А.
Эпиграф в романах Роберта Ная
ФГБОУ ВПО «ВГЛТА», Воронеж
Важную роль в произведении играет эпиграф – «цитата, которую автор
ставит перед своим произведением» (Кузьмина, 2004, 143). Эпиграф является
неотъемлемой формой интертекста.
В качестве эпиграфа к роману «Покойный г-н Шекспир» (1998) современный британский писатель-постмодернист Роберт Най (р. 1939) использует строку из стихотворения современника великого Барда Эдмунда Спенсера «Слезы
муз» «Наш славный Вилли, ах! давеча почил» (Най, 2007, 11) [«Our pleasant Willy, ah! is dead of late»] (Nye, 2001, 1). Хотя по сей день достоверно не установлено, кто в действительности являлся адресатом этих строк, многие ученые утверждают, что стихотворение было обращено к Шекспиру. Очевидна связь эпиграфа с заглавием романа («покойный» [«late»]). Сразу же настраивая читателя на
интимно-доверительный лад («Willy»), современный писатель, на наш взгляд,
подчеркивает здесь, что, изображая великого Барда, он стремится отойти от
устоявшихся стереотипов, от, кажется, навечно канонизированного и мифологи70
зированного образа, и предложить свою субъективную версию биографии
Шекспира, сосредоточив внимание на деталях приватной жизни поэта и драматурга.
Роман «Фальстаф» (1978) не имеет эпиграфа. Однако произведение предваряет посвящение: «Единственному виновнику появления нижеследующего
романа г-ну Джилсу Гордону желает всякого счастья и бессмертия, предреченного ему нашим вековечным поэтом, преданный Р.Н.» [«To the onlie begetter of
these ensuing fictions, Mr.Giles Gordon, all the happiness and that eternity promised
by our ever-living poet wisheth the well-wishing adventurer in setting forth, R.N.»].
Думается, не ошибемся, если, скажем, что уже архаичный стиль написания посвящения явно маркирует: читателю предстоит иметь дело с цитатой. Данный
фрагмент текста практически полностью воспроизводит посвящение, присутствовавшее в прижизненном издании сонетов Шекспира, выпущенном в свет
Томасом Торпом в 1609 года: «Единственному виновнику появления нижеследующих сонетов г-ну W. H. желает всякого счастья и бессмертия, предреченного
ему нашим вековечным поэтом, преданный Т.Т.» [«To the onlie begetter of these
ensuing sonnets, Mr. W. H., all the happiness and the eternity promised by our everliving poet wisheth the well-wishing adventurer in setting forth, T.T.»] (The Sonnets
of William Shakespeare; Facsimile of dedication taken from 1609 edition). Как мы
видим, современный писатель использует цитату из документа 1609 года, крайне
незначительно видоизменяя ее (меняются инициалы автора, имя того, кому посвящается произведение, а также обозначение жанра «роман» вместо «сонетов»).
…
1. Кузьмина Н.А. Интертекст и его роль в процессах эволюции поэтического языка / Н.А. Кузьмина – М.: Едиториал УРСС, 2004. – 272с.
2. Най Р. Покойный г-н Шекспир / Р. Най; [пер. с англ. А. Сафронова] –
М.: Эксмо, 2007. – 512с.
3. Усовская Э.А. Постмодернизм в культуре ХХ века: учеб. Пособие / Э.А.
Усовская. – Мн.: БГУ, 2003. – 63с.
4. Nye R. The late Mr Shakespeare / R. Nye. – Barcelona: Allison & Busby,
2001. – 400p.
5. Nye R. Falstaff / R. Nye. – London: Sphere, 2000. – 450p.
Исянгулова Г.А.
О семантике подражательных слов
в башкирском языке
БашГУ, г. Уфа
Оҡшатыу һүҙҙəәренең мəәғəәнəә төрлөлөктəәре
Ысынбарлыҡтағы əәйберҙəәрҙең, күренештəәрҙең билдəәлəәре бик күп төрлө.
Оҡшатыу һүҙҙəәре шуларҙың төрлө яҡтарын белдереп килəәлəәр. Мəәҫəәлəән, арбанан
сыҡҡан тауыштар түбəәндəәге өноҡшатыу һүҙҙəәре менəән белдерелəә. Миҫалдар:
Шағыр–шоғор итеп, ниндəәйҙер арба уҙып бара (ƏӘ.Хəәким). Шалтор–шолтор
иткəән арбалар, өсəәрлəәп теҙелгəән атлылар, яңғыҙлы һыбайлылар ауылдың
көрпөлдəәп ятҡан саңлы тəәрəән юлын тағы ла борхолдата-борхолдата, урамға
71
тулып киттелəәр (З.Биишева). Ҡоро юлда тарантас келтер–келтер килəә
(И.Ғиззəәтуллин). Арба дөгөр–дөгөр тəәгəәрəәй, саң ҡупты... (Н.Мусин). Йөклө арба
түбəәнгəә даңғыр-доңғор тəәгəәрлəәргəә тотондо (Д.Бүлəәков).
Һөйлəәшеүҙе белдереүсе өноҡшатыу һүҙҙəәре лəә бик күп. Миҫалдар: Ауыҙ
эсенəән генəә бығыр-бығыр килде (З.Биишева). Былар шулай усаҡтан төшкəән
яҡтыла ашар-эсеп, бышыр-бышыр һөйлəәшеп ултырғанда, йəәнəә берəәү һаҡ ҡына
ишек шаҡыны (ƏӘ.Хəәким). ƏӘ иртəәгəәнһенəә ауыл уртаһында икəәүлəәп
ҡултыҡлашып йөрөйҙəәр, бер-береһенəә нимəәлер һөйлəәп, ихлас көңгөр-көңгөр
килəәлəәр (Р.Солтангəәрəәев). Тап ошо мəәлдəә, һөжүмдең алдын алып, кемдəәрҙеңдер
лабыр-лобор һөйлəәшеүе, һүгенеүе ишетелде (Ф.Иҫəәнғолов). ƏӘ төндəә, аҙбарға
сығыуым булды, күршелəәрҙəән лапаҫ аҫтында кемдəәрҙеңдер лыбыр-лыбыр
һөйлəәшеүе, ыҙғышыуы ишетелмəәһенме (ƏӘ.Хəәким). Телһеҙ тиер инең, ялсылар
менəән өҙөп-йыртып һөйлəәшкелəәгəәнен, төндəәрен истибараға сыҡҡанда, үҙ алдына
мөңөр-мөңөр килгəәнен йыш ҡына ишеткелəәй (ƏӘ.Хəәким). Миргородский кем
менəәндер тағы бер аҙ мөңгөр-мөңгөр һөйлəәшеп торҙо ла дөм-ҡараңғы тирмəәгəә
инде (ƏӘ.Хəәким).
Шулай итеп, бер үк күренеш, əәйбер төрлө урында һəәм шарттарҙа төрлө
оҡшатыу һүҙҙəәре менəән белдерелəә.
Башҡорт телендəә бер төркөм оҡшатыу һүҙҙəәре сингармонизм законына
ярашлы рəәүештəә ике фонетик вариантта: алғы рəәт һəәм артҡы рəәт һуҙынҡылары
менəән килəәлəәр. Ж. Ғ. Кейекбаев был турала “Башҡорт теленең фонетикаһы”
китабында вариантлы һүҙҙəәрҙең фонетик төҙөлөшөн, мəәғəәнəә үҙенсəәлектəәрен һəәм
тарихи сығышын тикшереп, уларҙы, Балашша тигəән венгр ғалимының əәйтеүенəә
таянып, “сингармоник параллелизмдəәр” тип атай.
Ж. Ғ. Кейекбаев был хеҙмəәтендəә сингармоник параллелизм күренешенең
оҡшатыу һүҙҙəәрендəә айырым урын алып тороуын билдəәлəәй һəәм оҡшатыу
һүҙҙəәренəән яһалған вариантлы ҡылымдарҙы тикшерəә. Сингармоник параллелизм
оҡшатыу һүҙҙəәрендəә мəәғəәнəә айырмалылығы барлыҡҡа килтермəәй, һəәр ике
вариантта торған бындай һүҙҙəәр бер үк мəәғəәнəә белдереп килəәлəәр. Мəәҫəәлəән:
сырт, серт – төкөрөүҙе белдерəә. Миҫалдар: – Йəә, ҡайҙа ашығаһың, минең ваҡыт
юҡ əәле, – тип ситкəә ҡарап серт төкөрəә лəә үҙ юлына китəә бирəә (Ф.Иҫəәнғолов). –
Эй, был буржуй халҡы! Шул хəәтлем дəә йыбытҡы булырҙар икəән, – тип сырт
итеп теш араһынан төкөрөп, ғəәжəәплəәнгəән төҫтəә башын сайҡаны (ƏӘ.Хəәким).
Сылтыр–сылтыр, шылтыр–шылтыр, селтер–селтер – шишмəә аға.
Миҫалдар: Ташҡын йылға бер өҙлөкһөҙ үҙенең мəәңгелек йырын йырлай:
шылтыр–шылтыр... сылтыр–сылтыр! (З. Биишева).
Килтерелгəәндəәрҙəән башҡа, матур əәҙəәбиəәт əәҫəәрҙəәрендəә һəәм йəәнле һөйлəәү
телендəә ошондай оҡшатыу һүҙҙəәре параллель варианттарҙа килəә: сап – сəәп, ҡырт
– керт, буғыр-буғыр – бығыр-бығыр, даң-даң – даң-доң, гөрҫ – гөрһ һ.б.
Миҫалдар: Буғыр-буғыр бутҡа бешкəән, уртаһына май төшкəән (Фольклорҙан). ƏӘ
биҙрəәлəә бығыр-бығыр ҡайнаған балыҡ һурпаһы үҙе генəә лəә ни тора (М.Кəәрим).
Гөрҫ итеп тубыҡланып илсе илап ебəәрҙе (ƏӘ.Хəәким). Раушана, дөйəәнəән төшөргəә
маташып, ергəә гөрһ итеп ҡалды (Б.Рафиҡов). Даң-даң яңғыраған саң тауышына
ауыл уртаһындағы майҙанға халыҡ эркелде (ƏӘ.Хəәким). Кремль сиркəәүенең еҙ
ҡыңғырауы, даң-доң геүлəәп, Екатеринаны тантаналы ҡаршыланы (Б.Рафиҡов).
72
Калашнова Т.В., Корецкая С.В.
Оценка потребительских свойств калмыцкого
кисломолочного напитка чигян
«Северо-Кавказский федеральный университет»,
Филиал СКФУ в г. Пятигорске
В древние времена рацион калмыков не отличался особым разнообразием
их повседневного питания. Однако отрицательно этот фактор не влиял на общее
состояние здоровья людей. Объясняется это тем, что, как правило, повседневный прием пищи составляли продукты с высокой пищевой ценностью: мясо,
молоко и мучные изделия. Главенствующее место отводилось молочным продуктам. Ассортимент кисломолочных продуктов калмыков был довольно разнообразный, его составляли: высушенное кислое молоко, эзгя, чигян, а также из
кислого молока калмыки готовили молочную водку (арака). Переработка молока
в кисломолочные продукты в условиях кочевой жизни, позволяло калмыцкому
народу сохранять на длительный срок питательные свойства молока [2, с.10]. С
появлением большого количества разнообразных видов новых продуктов питания, к большому сожалению, калмыки стали мало употреблять национальные
напитки. Однако старшее поколение еще помнит и хранит рецепты и технологии
приготовления национальных кисломолочных продуктов и напитков. Один из
ярких представителей древних калмыцких напитков является чигян – многие
называют его калмыцким кумысом. Происхождение этого напитка прослеживается от 13 века во времена Золотой орды правления Чингисхана, он воспет в
калмыцком народном эпосе «Джангар». Калмыки производят чигян из молока
кобылиц (гюня чигян), из молока верблюдиц (темяня чигян), из коровьего молока (укря чигян) последний вид чигяна – чигян из цельного коровьего молока является калмыцким национальным питательным и целебным напитком. До недавнего времени он входил в ежедневный рацион питания каждой семьи, а сейчас, к сожалению, стало немного семей, где пьют этот уникальный калмыцкий
напиток [3, с.87].
На этапе восстановления и возрождения национальных традиций калмыцкого народа, необходимо восполнить пробел и восстановить былую славу этого
удивительного напитка калмыцкой национальной кухни. Полезные свойства чигяна мало изучены. Его свойства приближены к свойствам всем известного кумыса. Помимо высокой пищевой и биологической ценности, этот напиток обладает целебными свойствами [4, с.70; 5, с. 123].
Как и кумыс, он является продуктом спиртового и молочнокислого брожения. Лечебные свойства, как и у кумыса, обусловлены наличием содержания антибиотиков, поэтому его можно употреблять при туберкулезе, при заболеваниях
печени, почек, желудочно-кишечного тракта – при этом усиливаются окислительные процессы: происходит нормализация числа и вида лейкоцитов, числа
эритроцитов, ретикулоцитов, тромбоцитов. В чигяне содержатся в терапевтической дозе важнейшие витамины: С, А, Е, Д, К, РР, витамины группы В – от В1 до
В15. Чигян не только сам по себе прекрасно усваивается организмом, но, что более важно, повышает усвоение другой пищи [1, с.69].
…
73
1. Т.Л. Остроумова, Г.В. Фриденберг и др. Козье молоко – формула здоровья // Журнал Молочная промышленность №8, 2005. – С.69
2. Е.В. Басалаева Перспективы переработки кобыльего молока // Журнал
Молочная промышленность №12, 2006. – С.30.
3. А.Г. Храмцов, М.А. Жилина, П.Г. Нестеренко, В.А. Самойлов, О.А. Суюнчев, Ч.М. Батдыев Напитки нового поколения из молочной сыворотки //
Журнал Молочная промышленность №6, 2006. – С.87
4. Бредихин С.А., Космодемьянский Ю.В., Юрин В.Н. Технология и техника переработки молока. – М.: Колос, 2003. – 400 с.
5. В.П. Шидловская Органолептические свойства молока и молочных продуктов. Справочник. – М.: Колос С,2004. – 360с.
Калядина Е.С., Чугункин В.В.
Актуальные аспекты совершенствования
института исполнительного розыска
СВФ РПА Минюста России, Респ. Мордовия, г. Саранск
Исполнение решений суда является одним из основных элементов функционирования судебной системы любого государства. Право на судебную защиту каждого лица будет полностью реализовано только в том случае, если судебный акт вынесен, вступил в законную силу и исполнен. В этой связи принятие
Федерального закона от 21 июля 1997 г. № 119-ФЗ «Об исполнительном производстве», а затем принятие нового закона с тем же названием в 2007 году (№
229-ФЗ), формирование службы судебных приставов, регламентация порядка
исполнения судебных актов стали важным этапом осуществления судебной реформы в России. Федеральный закон от 2 октября 2007 г. № 229-ФЗ «Об исполнительном производстве» постоянно обновляется. Последнее значительное по
объему изменение закона было осуществлено в марте 2014 года.
Вступивший в силу 12 марта 2014 года ФЗ № 34 «О внесении изменений в
Федеральный закон «О судебных приставах» и «Федеральный закон «Об исполнительном производстве» [1] существенно расширил полномочия судебных
приставов. Поправки направлены на совершенствование исполнительного производства, оптимизацию и расширение ряда полномочий судебных приставовисполнителей. В данной статье мы проанализируем новации, касающиеся такого
правового института, как исполнительный розыск.
Впервые в исполнительном законодательстве закрепляется перечень исполнительно-розыскных действий, которые имеет право осуществлять судебный
пристав: 1) запрашивать из банков данных оперативно-справочной, розыскной
информации и обрабатывать необходимые для производства розыска персональные данные, в том числе сведения о лицах и об их имуществе; 2) проверять
документы, удостоверяющие личность гражданина, если имеются основания полагать, что он и (или) его имущество находятся в розыске или он удерживает ребенка, находящегося в розыске; 3) осуществлять отождествление личности; 4)
опрашивать граждан; 5) наводить справки; 6) изучать документы; 7) осматривать
имущество, обследовать помещения, здания, сооружения, участки местности,
занимаемые разыскиваемыми лицами или принадлежащие им, а также транс74
портные средства, принадлежащие указанным лицам (п. 10 ст. 65 ФЗ «Об исполнительном производстве»).
Новые полномочия в сфере исполнительного розыска имеют определенное
сходство с оперативно-розыскными мероприятиями. ФЗ от 12.08.1995 г. № 144
«Об оперативно-розыскной деятельности» определяет следующие виды оперативно-розыскных мероприятий: 1) опрос; 2) наведение справок; 3) сбор образцов
для сравнительного исследования и т.д. [2, ст.6].
Принципиальным отличием между исполнительным розыском и оперативно-розыскными мероприятиями является возможность проведения последних гласно и негласно (ст. 1 ФЗ «Об оперативно-розыскной деятельности»). Да и
сам закон «Об оперативно-розыскной деятельности» не включает ФССП в список субъектов, осуществляющих оперативно-розыскную деятельность (ст. 13
144-ФЗ)
Помимо прочего на должностных лиц ФССП с 2006 года возложена регистрация сообщений о преступлениях. Согласно УПК РФ, когда сообщение о
преступлении поступило в ФССП России, и данное преступление относится к
категории преступлений, по которым производство предварительного следствия
обязательно, а лицо, совершившее преступление, не установлено, орган дознания ФССП России, согласно УПК РФ, не только имеет право, но и обязан проводить розыскные и оперативно-розыскные мероприятия [3, С. 72].
От оперативного работника судебного пристава-исполнителя, занимающегося исполнительным розыском, отличает только отсутствие возможности проводить розыскные мероприятия негласными методами. Гласность проведения
розыскных мероприятий роднит судебных приставов-исполнителей с частными
детективами.
Несмотря на то, что объем полномочий судебных приставов-исполнителей
заметно уступает объему полномочий органов, осуществляющих оперативнорозыскные мероприятия, они находится в заметно более выгодных позициях по
сравнению с законодательными возможностями частного сыска. Тенденция по
увеличению объема полномочий в исполнительном розыске позволяет надеяться
на повышение эффективности института исполнительного розыска. Однако, с
другой стороны, в правовой науке не утихают споры о необходимости введения
в РФ института «частного пристава».
Так, например, П.А. Скобликов, учитывая специфику розыска должника,
его имущества или розыска ребенка, отмечает, что в большинстве случаев целесообразно прибегать к услугам детектива-профессионала [4]. В то же время, и
самостоятельный сыск может быть эффективен в силу отсутствия затрат на
оплату гонорара детективному агентству, возможности оперативного решения
некоторых вопросов (опрос знакомых, близких и пр.) в силу удачных обстоятельств и отсутствия правовых ограничений, в рамках которых действуют профессиональные детективы.
Следует отметить, что судебные приставы-исполнители в процессе осуществления исполнительного розыска согласно действующему законодательству
могут обращаться за содействием к сотрудникам правоохранительных органов,
однако на практике взаимодействие, например, ФССП и МВД осложнено, поскольку МВД России не всегда идет навстречу [5].
75
Не имея возможности добиться принудительного исполнения судебного
решения государственными органами или частными детективами, возникает
риск обращения взыскателей к внеправовым средствам возврата своей собственности, что далеко не способствует укреплению законности, предупреждению
криминальных проявлений при разрешении имущественных споров, защите интересов кредиторов и должников.
Еще один аспект проблемы совершенствования института исполнительного розыска связан с тем, что новые поправки, внесенные в законодательство об
исполнительном производстве, расширив полномочия должностных лиц ФССП,
обострили дискуссии по поводу юридического статуса ФССП в системе органов
исполнительной власти. В частности, активно обсуждается возможность придания ФССП статуса правоохранительного органа. С этой инициативой выступают
министр юстиции РФ А.В. Коновалов и директор ФССП А.О. Парфенчиков.
Предполагается, что если ФССП приобретет статус правоохранительной службы, это позволит решить ее кадровые проблемы.
В целом, на данный момент доктрина исполнительного права содержит
три основные модели развития института исполнительного розыска.
Первая заключается в передаче розыскных функций Министерству внутренних дел РФ.
Суть второй модели заключается в придании ФССП статуса правоохранительного органа и наделением должностных лиц службы правом осуществлять
оперативно-розыскную деятельность.
Третья модель заключается в сохранении за ФССП функции исполнительного розыска и дальнейшем совершенствовании законодательства о частной детективной деятельности вплоть до введения института частных приставов.
Развитие и организация непосредственно ведомства ФССП в рамках данной модели будет осуществляться по принципу нотариата, на что обратил внимание В. В. Ярков [6, С. 112]. Данная модель, на наш взгляд, наиболее привлекательна и нацелена на развитие гражданского общества в России, где институт
судебных приставов будет отчасти «приватизирован».
…
1. Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О
судебных приставах» и «Федеральный закон «Об исполнительном производстве» № 34-ФЗ от 12.03.2014;
2. Федеральный закон «Об оперативно-розыскной деятельности» № 144ФЗ от 12.08.1995 г.;
3. Губанов М.Н. Право судебных приставов на оперативно-розыскную деятельность // Юридическая наука. – № 4. – 2011. – С. 71-72;
4. Скобликов П.А. Эффективное взыскание проблемных долгов: уголовноправовой способ. – М.: Норма, Инфра-М. – 2013. – 256 с.;
5. Орел А.Л. Розыск должников и их имущества при принудительном исполнении исполнительных документов // www.nauka-pravo.org;
6. Исаенкова О.В., Балашов А.Н., Балашов И.Н. Исполнительное производство в РФ. Курс лекций. – М.: ГроссМедиа. – 2008. – 192 с.
76
Капустина Т.Н.
Совершенствование структуры
современного урока, поиск путей и средств
достижения оптимальных условий для
усвоения знаний учащихся
ОМС ОП Управление образования Прокопьевского
муниципального района
Ответственность учителя русского языка всегда была исключительной, но
в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования ответственность существенно возрастает. Современный этап общественного развития характеризуется рядом особенностей,
предъявляющих новые требования к школьному образованию. Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей.
И всё же у многих педагогов они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах
В настоящее время задача образования: развитие личности, формирование
у обучающихся таких качеств и умений, которые в дальнейшем позволят ему
самостоятельно осваивать новые виды деятельности и быть успешным в жизни.
В решении этой важной задачи ведущая роль принадлежит учителю.
Сегодня становится ясно, что только творческий учитель, обладающий явно выраженным индивидуальным стилем деятельности, высокой профессиональной мобильностью, владеющий педагогическими технологиями способен
повысить качество школьного образования. Для достижения современных целей
образования применяются новые методы обучения.
Важность проблемы – развитие творческих способностей учащихся – обусловлена, на мой взгляд, двумя основными причинами. Первая из них – падение
интереса к учебе. Вторая причина в том, что даже те ученики, которые, казалось
бы, успешно справляются с программой, теряются, как только оказываются в
нестандартной ситуации, демонстрируя свое полное неумение решать продуктивные задачи.
Педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на
поиски путей совершенствования урока.
Одна из важных задач учителя – мобилизовать учащихся на выполнение
поставленных задач, достижение целей непосредственно на уроке. Для этого
необходимо спланировать так урок, чтобы в нем были предусмотрены самые короткие пути к поставленной цели, и в первую очередь намечены структура, методика и средства обучения в строгом соответствии с поставленной целью.
Необходимо выбирать оптимальные варианты сочетания различных методов, приемов, средств обучения. Структура современного урока, должна быть
динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных
в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении. Чем больше учебно-познавательных
действий и операций выполнено учащимися за урок, тем выше интенсивность
учебного труда. Степень интенсивности учебного труда зависит от производительности использования каждой минуты урока, мастерства учителя, подготовки
учащихся, наличия необходимого оборудования и рационального его размещения, правильного чередования труда и отдыха. В условиях интенсификации обу77
чения учащиеся осваивают знания в основном на уроках, и поэтому отпадает
необходимость заучивания материала дома. Учащиеся получают возможность
лучше осмыслить и выполнить творческие задания, вызывающие у них интерес.
Внутрипредметные и межпредметные связи также осуществляются с целью достижения обобщения и систематизации широкого круга знаний.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и
технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения.
…
1. Конаржевский Ю.А. Анализ урока М.: Центр «Педагогический поиск»,
2009.
Козьякова Е.А.
Дифференцированный подход
в обучении математике
МАОУ СОШ № 31,
г. Томск
В последние годы значительно усилился интерес учителей общеобразовательной школы к проблеме дифференцированного подхода в обучении школьников математике. Этот интерес во многом объясняется стремлением учителей
так организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы каждый ученик был
оптимально занят учебно-воспитательной деятельностью на уроках и в домашней подготовке к ним с учетом его математических способностей и интеллектуального развития. Именно поэтому я в своей работе использую элементы технологии «Дифференцированное обучение».
Дифференцированное обучение – это:
1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с
группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых
для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);
2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
Для успешной работы на уроке, я выделяю три группы учащихся: 1-я
группа – составляют учащиеся, которые могут сводить сложные задачи к цепочке простых подзадач, выдвигать и обосновывать гипотезы в процессе поиска
решения задач, переносить прежние знания в новые условия. Эти учащиеся
быстро и легко обобщают методы решения классов однотипных задач, совершенно отчетливо выделяют ключевую подзадачу в решенной, могут сформулировать ее в ходе поиска решения самостоятельно или с небольшой помощью
учителя, находят несколько способов решения задачи, используют эвристические приемы, но обычно неосознанно.
2-я группа – имеют достаточные знания программного материала, могут
применять их при решении стандартных задач. Затрудняются при переходе к
решению задач нового типа, но овладев методами их решения, справляются с
решением аналогичных задач, не справляются с решением сложных (нетиповых)
задач. У этих учащихся не сформированы эвристические приемы мышления,
78
они с большим трудом могут сформировать гипотезу относительно конечной
цели в поиске решения задачи.
Эта группа выполняет задания первой группы, но с помощью учителя или
опорных схем, или после разъяснения сильными учащимися.
3-я группа – учащиеся с низкими учебными способностями. Эта группа
учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества
тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового материала на уроке.
При дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающих побуждением интереса к получению знаний в учебе.
На основании опыта дифференцированной работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся на различных этапах урока.
Приведём пример возможной деятельности педагога и учащихся на этапе
объяснения нового материала:
I этап. Повторение изученного. Самостоятельная работа учащихся различной сложности.
1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую
осмысления знаний;
– следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений;
– готовит обобщенные индивидуальные задания (карточки) по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.
2-я группа прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу
по образцу, подготовленному учащимися 1-й группы;
– проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяя с ними
правила, необходимые для усвоения нового материала.
3-я группа выученные правила применяет на практике, выполняет самостоятельную работу по опорным схемам, проработанную на предыдущих уроках
с учащимися 1-й и 2-й групп; повторяет материал, связанный с объяснением нового.
II этап. Фронтальное объяснение учителем материала всему классу с анализом способов применения новых знаний на практике (работают все группы).
III этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и
умения применять усвоенный материал на практике.
1-я группа. Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний,
требующая не только тренировки, но и применения полученных знаний в новой,
незнакомой ситуации. Учащиеся не должны тратить время и силы на ненужное
повторение.
2-я и 3-я группы. Вторичное объяснение нового материала по основным
вопросам с применением опорных схем.
2-я группа. Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам.
3-я группа. Доработка по объяснению нового материала: 1) теоретическое
положение по учебнику; 2) типовые тренировочные упражнения под руководством учителя с целью овладения навыками учебной работы.
Преимущества такой работы заключаются в следующем:
79
1) появляется возможность более тщательно отбирать методы и приемы
дифференцированного подхода при обучении учащихся;
2) темп работы учащихся в одной группе примерно одинаков, поэтому
объем выполняемой работы и степень сложности отбираемого на урок материала в группах: (1 группа) значительно больше, чем во второй группе;
3) работа с разноуровневыми группами позволяет более эффективно оценить качество знаний учащихся.
Котов А.С.
Современные практики
применения компьютерных технологий в
исторических исследованиях
Национальный исследовательский Томский
политехнический университет
Статья подготовлена при финансовой поддержке
Гранта РФФИ № 12-06-33018 мол_а_вед (соисполнитель)
Последние два десятилетия компьютер и сеть Интернет стали неотъемлемыми инструментами работы гуманитария. Если в конце XX века компьютер
представлялся заменой пишущей машинки, то последние годы компьютеру
находится новое применение и даже появились новые практики применения
ИКТ в целом в исторических исследованиях, создав основания для появления
целой научной дисциплины – историческая информатика.
Оформление понятия «историческая информатика» связано с работой Ассоциации «История и компьютер», появившейся еще в 1992 году [1]. Под исторической информатикой следует понимать – вспомогательную историческую
дисциплину, изучающую процесс информатизации исторической науки и образования.
Традиционным направлением для исторической информатики еще с 1992
года стала квантитативная история, которая в силу специфики источникового
материала, а также математических методов обработки, прекрасно подходила
для зарождающегося цифрового века. Первые работы Ассоциации «История и
компьютер» были посвящены по большей части базам данных [3]. На сегодняшний день диапазон сфер применения ИКТ в истории настолько расширился, что
потребовалось переосмысление накопленного опыта и постановка вопроса о будущих направлениях применения ИКТ [10]. Начало XXI века отмечено проблематизацией применения компьютерных технологий в исторических исследованиях [2, 12].
Помимо выделения сферы знания можно отметить и оформление специализированных научных организаций, связанных с применением или исследованием практик применения ИКТ в истории:
Virginia Center for Digital History at the University of Virginia [16];
Center for History and New Media at George Mason University (CHNM) [11];
80
Кафедра документоведения, архивоведения и исторической информатики
АлтГУ [4];
Кафедра исторической информатики МГУ им. М. В. Ломоносова [5];
Кафедра методологии истории и исторической информатики Нижегородский ГУ им. Н. И. Лобачевского [6];
Лаборатория исторической и политической информатики Пермского государственного национального исследовательского университета [7];
Самарский центр аналитической истории и исторической информатики [8].
Следует отметить, что анализ тематических планов специальных программ
кафедры исторической информатики МГУ показывает сохранение основной
тенденции по работе с базами данных и применению методов квантитативной
истории. На сайте кафедры представлено 20 спецкурсов, из которых с квантитативной историей связано 8 спецкурсов [9].
Профессор Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе Тодд
Преснер выделяет как минимум два этапа развития ИКТ в гуманитарных исследованиях. Первых характеризуется как раз превалирование квантитативных исследований, формирование гипертекстов [14].
Характеризуя применение гипертекста в публикации исторических источников, историографических источников и собственных исследованиях в доменной зоне .RU, приходится констатировать незначительное использование возможностей не-линейного текста. В качестве примерена, демонстрирующего возможности гипертекста, размещенного в сети Интернет, можно привести портал
немецкий портал Die mittelalterlichen Schuld- und Rechnungsbücher des Deutschen
Ordens (Средневековые счетные и долговые книги Тевтонского ордена) [13], где
представлены оцифрованные и переведенные в гипертекст финансовые источники. При разработке структуры портала учитывались пересечения по темам,
событиям, датам и персоналиям между документами, как следствие, размещению в сети Интернет предшествовала значительная подготовительная работа,
осуществленная историками-специалистами. При размещении на портале узловые части гипертекста визуально выделены и при наведении курсора дополняются соответствующей справочной информацией или сопровождаются перекрестной ссылкой на связанный документ, предоставляя исследователю всю известную информацию по рассматриваемому вопросу, таким образом, осуществляя систематизацию известных фактов. Во многом данная информационная
услуга стала возможной предшествующей до-цифровой проработке источникового и историографического материала, а также традиционного для германской
историографии источниковедения. Данный портал демонстрирует новые возможности применения ИКТ в исторических исследованиях и, одновременно,
предоставляет историку исследовательский инструмент по изучению интересующей его тематики.
Следующий этап развития ИКТ в гуманитарных науках связан с генерализацией и интерпретацией. На этом этапе особую роль играет сеть Интернет. Интернет в российском сообществе историков чаще используется как площадка для
размещения публикаций: статей, монографий, источников, остаются незадействованными коммуникативные функции сети. Хорошим образцом проявления
этой функции может стать проект Transcribe Betham по транскрибированию работ английского философа Иеремии Бентама (1748-1832) [15]. Он был иниции81
рован Университетским колледжем Лондона и построен на платформе Wiki. В
рамках работы по проекту в сеть Интернет выложены оцифрованные рукописи
И. Бентама в формате фотокопии, доступ к которым свободно открыт зарегистрированным пользователям (регистрация также является свободной). Пользователи могут выбрать любой документ и далее перевести оцифрованную рукопись в текстовый формат, таким образом, одна из задач по первичному анализу
источника – дешифровка отдается на откуп любому желающему. Профессиональному историку остается лишь провести сравнение получившейся версии с
оригиналом и продолжить свою аналитическую работу, не тратя время на первичный сбор данных. По сути, данный проект заявляет возможность использования краутсорсинга в научных исследованиях.
Таким образом, можно отметить качественное изменение практик применения ИКТ в работе историка, которые, кроме того, актуализируют ряд методологических и эпистемологических проблем: проблема соотношения профессионального и профанного и применение аутсорсинга для внешней и внутренней
критики источника.
…
1. Ассоциация «История и Компьютер» [Электронный ресурс] – Режим
доступа: http://www.aik-sng.ru/ – Загл. с экрана (дата обращения 20.11.2013).
2. Афанасьева Л.П. Интернет для историка: мусорная корзина или кладезь
мудрости? // Новый исторический вестник 2003 №9 с. 1-3.
3. Гарковская И.М. Историческая информатика как профессиональное сообщество: контент-анализ полнотекстовой базы по материалам конференций
2000-2010 гг. // Историческая информатика. 2012. №1. С. 44- 53.
4. Кафедра документоведения, архивоведения и исторической информатики АлтГУ [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.asu.ru/structure
faculties/history/department/document/ – Загл. с экрана (дата обращения
20.11.2013).
5. Кафедра исторической информатики МГУ им. М. В. Ломоносова [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.hist.msu.ru/Labs/HisLab/index.html
– Загл. с экрана (дата обращения 20.11.2013).
6. Кафедра методологии истории и исторической информатики Нижегородский ГУ им. Н. И. Лобачевского [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://hist.unn.ru/node/facult/istmet – Загл. с экрана (дата обращения 20.11.2013).
7. Лаборатория исторической и политической информатики Пермского
государственного национального исследовательского университета [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://sites.google.com/site/histlab/ – Загл. с экрана
(дата обращения 20.11.2013).
8. Самарский центр аналитической истории и исторической информатики
[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://scahi.org/downloads.php?cat_id=1 –
Загл. с экрана (дата обращения 20.11.2013).
9. Специальные курсы кафедры исторической информатики [Электронный
ресурс] – Режим доступа:http://www.hist.msu.ru/Labs/HisLab/Stud/cources.htm –
Загл. с экрана (дата обращения 25.11.2013).
10. Ayers L.E. The Pasts and Futures of Digital History [Электронный ресурс]
– Режим доступа: http://www.vcdh.virginia.edu/PastsFutures.html – Загл. с экрана
(дата обращения 20.11.2013).
82
11. Center for History and New Media at George Mason University (CHNM)
[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://chnm.gmu.edu/
12. Cohen D.J. History and the Second Decade of the Web//Rethinking History.
Vol. 8., № 2, June 2004 p. 293-301.
13. Die mittelalterlichen Schuld- und Rechnungsbücher des Deutschen Ordens
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа:
http://www.schuredo.unihamburg.de/content/below/index.xml – Загл. с экрана (дата обращения 10.09.2013).
14. Presner T. Digital humanities 2.0: A report on knowledge [Электронный
ресурс] – Режим доступа: http://cnx.org/content/m34246/1.6/- Загл. с экрана (дата
обращения 20.11.2013).
15. Transcribe Bentham [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://www.ucl.ac.uk/transcribe-bentham – Загл. с экрана (дата обращения
20.11.2013).
16. Virginia Center for Digital History at the University of Virginia [Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа:
http://www.vcdh.virginia.edu/index.php?page=VCDH – Загл. с экрана (дата обращения 10.09.2013).
Кудинова Т.А., Сумина Н.В.
Метафоризация концепта душа в
психотерапевтическом дискурсе
Ростовский государственный строительный университет,
Ростов-на-Дону
Психотерапевтический дискурс является особым типом общения, сближающимся с дискурсом художественным. Одним из признаков этого является использование обоими типами общения стилистических тропов и фигур. Оба типа
дискурса – дискурсы о чувствах.
Одним из системообразующих признаков психотерапевтического дискурса, на наш взгляд, является его метафорический характер. В силу сложности
объекта приложения усилий психотерапии – человеческой психики – специалисты вынуждены прибегать к метафорам. Да и сам этот объект в разных психотерапевтических текстах номинируется разными языковыми знаками, имеющими,
однако, общие этимологические корни. Ср: психика, что определенно указывает
на отнесенность психотерапии к одной из разновидностей научного дискурса;
душа – лексема, сближающая указанный тип общения с художественным и, шире, бытийным дискурсами; встречаются также единицы психэ и душа-психея, отражающие индивидуально-авторское понимание и истолкование данного концепта. Интересным нам представляется замечание психоаналитика Н.Ф. Калиной о том, что «в новых переводах Юнга приходится использовать особый термин психэ, подчёркивая, что речь идет не о привычном для отечественной психологии понимании свойств и природы психического» [2]. Этот же автор замечает: «В аналитической психологии душа не является непостижимой, сверхфеноменальной сущностью, а представляет собой важную часть личности, духовную и морально-этическую инстанцию, отвечающую за процесс индивидуации –
83
личностный рост, самоосуществление, главную задачу человеческой жизни, её
смысл» [2].
Психотерапевтический дискурс обладает метафорическим характером.
Метафора позволяет «уловить индивидуальность конкретного предмета или явления, передать его неповторимость» [1, с. 348]. Метафора предоставляет данному дискурсу «определенную технику номинации» [1, с. 352].
Так как психотерапия – это врачевание души словом, неудивительно, что
именно лексема душа в данном типе дискурса чаще всего встречается в метафорическом употреблении.
Лексема душа обладает семантической нерасчлененностью. Некоторую
степень семантической определенности данная лексема приобретает благодаря
метафорическим предикатам. Так, в психологическом исследовании Клариссы
Пинколы Эстес «Бегущая с волками», посвященном женскому архетипу и переведенном на русский язык, встречаются следующие метафоры с лексемой душа:
душа говорит, обладает голосом, реагирует на тепло; душа-самость расцветает, когда чувствует признание; душа – главный генератор человеческой духовности и энергии; дикая душа подплывает к нашему берегу; душа даёт ответы, поставляет идеи нашему воображению [4]. В данных контекстах душа выступает активным субъектом, способным действовать. Предикаты имплицируют
представление о душе как живом существе.
Душа может быть также местом, в котором разгорается тайный огонь; о
котором узнáют бытие, творческая сила, душевный источник и отыщут к
нему дорогу, и займут его; в котором постоянно продолжается жизнь, постоянно наступает смерть, постоянно происходит замена идей, образов, энергий;
в котором скрывается естественный хищник [4].
Следует обратить внимание на определение дикая душа. На наш взгляд,
развитие значения данного словосочетания двигается в таком направлении: 1)
прямое значение признака дикий ассоциативно отсылает к диким племенам и
диким животным (ср.: дикий – «находящийся в первобытном состоянии (о людях), некультивируемый (о растениях), неприрученный, неодомашненный (о
животных)» [3, c. 165]); 2) переносное значение образуется в результате использования прямого значения по отношению к «чужому» классу предметов, в
нашем случае – к социализированному человеку. При этом коннотативное значение признака дикий изменяется со знака минус на знак плюс: ср. дикий человек
с семами грубый, необузданный и употребление характеристики дикая душа по
отношению к современному человеку. Значение словосочетания дикая душа
разлагается на компоненты: а) это душа современного человека, б) но с хорошо
развитыми инстинктами, в) которые не повредило общество и, шире, современная цивилизация.
В душе несколько частей – светлые и тёмные стороны. Это представление
о «многосоставности» души согласуется с тезисом о полифоническом субъекте
психотерапевтического дискурса и реализуется в метафорических именных словосочетаниях с лексемой душа в родительном падеже (со значением принадлежности): работа женской души, непостижимая страна души, глаза души, живые
корни души, неутолённый голод души, дикое дыхание души, чащи души, пустыня
души, темная ночь души, карта шрамов души, навоз души, повреждённые инстинкты души, чёрная галька под оболочкой души, теневая область души [4].
84
Негативные, часто отрицаемые самим субъектом и не признаваемые обществом аспекты личности осмысляются как ржавые капканы души (ср.: в чащах
души полно ржавых капканов); хищник души (ср.: естественный хищник, скрывающийся в душе и в культуре) [4].
Как утверждает Арутюнова, метафора выражает устойчивое подобие, отражает постоянный признак предмета, для метафоры характерна семантическая
многоплановость. В авторской метафоре К.П. Эстес «Душа – пушинка на устах
Бога» такая семантическая многоплановость очевидна. Данное предложение
тождества – лаконичная метафора – подчеркивает хрупкость внутренней конституции человека (вспомогательный субъект пушинка имеет признаки хрупкости, легкости, способности летать); соотносит основной субъект (душу) с божественным началом, в то же самое время, утверждая принадлежность лексемы
душа бытийному дискурсу. Обстоятельство в составе метафоры (на устах) вызывает представление о божественном дыхании или о божественном голосе: у
Бога есть уста, поэтому Бог может дышать и говорить. Метафора выделяет некоторое свойство объекта, общее с другим классом объектов: в данном случае
утверждается соотнесенность человеческой души с божественным началом, способность человеческой души летать и отдыхать на устах Бога.
Семантическая неоднозначность метафоры открывает простор для толкований, что вполне согласуется с интерпретационным характером психотерапевтического дискурса. Метафоры оказывают сильное воздействие на клиента психотерапии, так как они имеют эвристическую значимость, мощный суггестивный потенциал, заставляя интенсивно работать воображение. В психотерапевтическом дискурсе метафоры обладают моделирующим характером: новые метафоры, появляющиеся в дискурсе клиента психотерапии, создают новую для него
реальность, способствуя его личностному росту.
…
1. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. – 2-е изд., испр. – М.: «Языки
русской культуры», 1999. – 896 с.
2. Калина Н.Ф. Лингвистическая психотерапия. – Киев, 1999. – Режим доступа: http://www.koob.ru/kalina_n_f/
3. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000
слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М.: Азбуковник,
1998. – 944 с.
4. Эстес Кларисса Пинкола. Бегущая с волками: Женский архетип в мифах
и сказаниях / Перев. с англ. – М.: ООО Издательство «София», 2012. – 448 с.
Кузнецова Е.А.
Экспериментальные методы оценки прочности
строительных и железобетонных конструкций
НОУ ВПО «КИГИТ»
г. Ижевск
В работе приведены результаты исследования прочности элементов конструкций, выпускаемых на ведущих предприятиях города. К основным техноло85
гическим факторам, влияющим на свойства бетонной смеси, относится подбор
состава.
На удобоукладность бетонной смеси, главным образом, влияет её водосодержание. Это позволяет осуществлять на производстве дополнительный контроль за содержанием воды в бетонной смеси, определяя её подвижность или
жесткость. Водопотребность смеси зависит от размеров крупного заполнителя.
С увеличением предельной крупности заполнителя водопотребность уменьшается, что позволяет снизить расход цемента в бетоне. Содержание песка в смеси
заполнителя при постоянных В(вода) и Ц(цемент), в определенных пределах, не
влияет на удобоукладываниемость смесей, поэтому, для приготовления бетона
применяются обогащенные пески (ПГС).
Использование расчетных значений В(вода)/Ц(цемент) по формулам Л. А.
Крайсера на производстве затруднено (погрешности в дозировании, влияние атмосферной влаги и т.д.).
В расчете состава бетонной смеси наиболее важное значение имеет определение опытным путем величины Ц/В. С этой целью, из сухих материалов
формировались по пять составов бетона, согласно таблице:
Расход материалов на замес, кг
Ц/В (В/Ц)
Цемент
Песок
Щебень
Вода основная, В0
3,3 (0,3)
8,85
6
11,55
2,5 (0,4)
5,4
7,5
13,8
2 (0,5)
4,05
8,7
13,1
1,67 (0,6)
3,45
9,45
15
1,47 (0,7)
2,93
9,6
14,25
где ɷ’ – величина водопоглащения крупного заполнителя (%)
2,66
2,16
2,03
2,07
2,06
Вода на водопоглащение крупного заполнителя, В’
ɷ’*11,55/100
ɷ’*13,8/100
ɷ’*13,1/100
ɷ’*15/100
ɷ’*14,25/100
За базовый размер (эталонный образец) принят куб 15×15×15 см (ГОСТ
10180-78).
По результатам испытаний строился график прочности бетона – Ц/В.
86
…
1. Пряхин В.В. Анализ характеристик прочности и пластичности специальных материалов в условиях эксплуатационных температур. Сборник научных
трудов Sworld по материалам междунар. научно-практич. конференции. 2009. –
Т. 3. – № 4. – С. 11-12. – Одесса: Черноморье, 2009.
2. Пряхин В.В. Расчеты на прочность и жесткость элементов конструкций
с учетом физико-механических свойств специальных материалов. Международный журнал экспериментального образования. – 2011. – №9. – С. 45 – 47. – Пенза: Издательский дом «Академия естествознания», 2011.
3. Пряхин В.В. Сопротивление деформированию и разрушению материалов и элементов штампов при малоцикловом нестационарном термомеханическом нагружении. Автореф. дисс. канд. техн. Наук: Пермь. – 1989. – 20с.
4. Пряхин В.В. Оценка малоцикловой конструктивной прочности штамповых материалов в условиях эксплуатационных температур. Сборник научных
трудов междунар. научно-практич. конференции «Современные тенденции в образовании и науке». 2013. – Часть 16. С.111-112. – Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2013.
5. Пряхин Оценка работоспособности штамповых материалов в условиях
малоциклового нестационарного термомеханического нагружения. Dobrovol'skii
V.I., K Сборник научных трудов Sworld по материалам междунар. научнопрактич. конференции. 2013. – Выпуск4. – Т. 6. – № 4. – С. 84-88. – Одесса:
КУПРИЕНКО, 2013.
Куликова О.С.
Психологическая защита и копинг-стратегии
больных с параноидной формой шизофренией
Аспирант кафедры медицинской психологии и
психофизиологии ФГБОУ ВПО «СПбГУ»,
Санкт-Петербург
Биопсихосоциальный подход к больному человеку предполагает апелляцию к его личности, в частности, к компенсаторным возможностям и психологическим ресурсам пациента. Одним из способов такой компенсации являются
механизмы психологической защита и копинг-стратегии, которые рассматриваются в научных публикациях как важнейшие формы адаптивного поведения индивида [1; 2; 3; 4].
В психиатрии считается общепринятым положение об ухудшении социальной адаптации при шизофрении [5; 6; 7]. Мы предположили, что снижение
адаптационных возможностей при шизофрении обусловлено теми особенностями защитного и совладающего поведения, которые свойственны пациентам с
данным заболеванием.
Для проверки этого предположения нами было предпринято экспериментальное исследование особенностей защитно-совладающего поведения на выборке больных с клиническим диагнозом «шизофрения, параноидная форма»
(код F20.0 по Международной классификации 10-го пересмотра, МКБ-10) численностью 80 пациентов с длительностью заболевания до одного года (в том
87
числе 41 мужчина, 39 женщин в возрасте от 18 до 39 лет; средний возраст – 32
года).
На момент проведения исследования все обследуемые пациенты находились на стационарном лечении в общепсихиатрических отделениях Государственного бюджетного учреждения здравоохранения «Оренбургская областная
клиническая психиатрическая больница № 2» (ГБУЗ «ООКППБ №2») и характеризовались отсутствием продуктивной психотической симптоматики на фоне
наличия эмоционально-личностных изменений различной степени выраженности.
Контрольную группу составили 50 психически здоровых испытуемых
(возраст от 18 до 39 лет; средний возраст – 29 лет).
В процессе обследования применялись следующие психодиагностические
методики: методика «Индекс жизненного стиля» (Плутчик, Келерман, Конте,1979; Вассерман, 1998); копинг-тест (Лазарус, 1988); многофакторный личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-А, Маклаков, Чермянин, 2001).
В статистическую обработку, представленную процедурой дисперсионного анализа, были включены нормально распределенные переменные. В результате статистического анализа результатов были выявлены следующие значимые
различия между исследованными переменными.
Испытуемые контрольной группы обнаруживают достоверно меньшие
значения показателя «личностный адаптационный потенциал» (ЛАП) (многофакторный личностный опросник «Адаптивность», МЛО-А), что отражает
большие адаптационные возможности этой группы испытуемых (p<0,001).
При этом испытуемые экспериментальной группы характеризуются достоверно большей выраженностью следующих психологических защит: отрицание
(p<0,001), компенсация (p<0,001), рационализация (p<0,001), регрессия
(p<0,001), замещение (p<0,001), реактивные образования (p<0,001), вытеснение
(p<0,001). У больных с клиническим диагнозом «шизофрения, параноидная
форма» обнаружена более выраженная напряженность психологической защиты
(этот показатель, предложенный Л.И. Вассерманом с соавторами, представляет
собой сумму шкальных оценок [8]) (p<0,001). По степени выраженности психологической защиты «проекция» значимых различий между исследованными
группами не выявлено.
Совладающее поведение больных с диагнозом «шизофрения, параноидная
форма характеризуется достоверно большей выраженностью следующихкопингстратегий: дистанцирование (p<0,001), бегство (p<0,001), конфронтация
(p<0,001). В контрольной группе обнаружена достоверно большая представленность таких механизмов копинг-поведения, как: поиск социальной поддержки
(p<0,05), принятие ответственности (p<0,05), положительная переоценка
(p<0,05). Копинг-стратегии «самоконтроль» и «планирование решения проблемы» не обнаруживают статистически значимых различий в исследуемых группах.
Обращаясь к полученным в настоящем исследовании данным относительно характеристик защитного поведения в контрольной и экспериментальной
группах, можно отметить, что пациенты с клиническим диагнозом «шизофрения, параноидная форма» используют ряд относительно более зрелых, дефензивных [8] защит, которые, в отличие от более примитивных протективных за88
щит допускают психотравмирующую информацию в сознание, но интерпретируют ее особым «безболезненным» для себя образом [8]. С другой стороны, в
структуре защитного поведения этой группы присутствуют и примитивные механизмы психологической защиты (отрицание, вытеснение, регрессия). При
этом отсутствуют (по результатам настоящего исследования) такие механизмы
психологической защиты, которые были бы более свойственны испытуемым
контрольной группы. С учетом этого достоверно большая напряженность психологической защиты у пациентов с диагнозом «параноидная шизофрения» может быть проинтерпретирована в терминах более активного поиска эффективных форм защитного поведения и одновременно нарастания обусловленных болезненным процессом личностных изменений, снижающих возможности адаптивного поведения больных шизофренией посредством увеличения степени выражености примитивных психологических защит в структуре защитного поведения испытуемых экспериментальной группы.
По результатам настоящего исследования, совладающее поведение испытуемых экспериментальной группы характеризуется достоверно большей выраженностью неконструктивных стратегий совладающего поведения (дистанцирование, бегство, конфронтация). Этот факт становится понятным в свете положения Е.Р. Исаевой, о том, что «выраженность определенной психологической защиты обусловливает формирование определенных копинг-стратегий [3, 116], то
есть копинг-поведение являются вторичным, производным по отношению к используемому механизму психологической защиты.
…
1. Исаева Е.Р. Механизмы психологической адаптации личности: современные подходы к исследованию копинга и психологической защиты // Вестник
СПбГУ сер. 12. – 2008. Вып. 2. – С. 40 – 46.
2. Абабков В.А. Защитные психологические механизмы и копинг: анализ
взаимоотношений // Актуальные проблемы клинической психологии и психофизиологии: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения
2004». / под ред. Л.А. Цветковой – СПб.: Издательство С. – Петербургского университета, 2004. – с. 14-21.
3. Исаева Е.Р. Копинг – механизмы в системе приспособительного поведения больных шизофренией: дисс. … канд. психол. наук. – СПб: 1999. – 147 с.
4. Налчаджян А.А. Социально – психическая адаптация личности / формы,
механизмы и стратегии / [отв. ред. Э.А. Александрян]; АН АрмССР. Ин – т философии и права. – Ер.: Изд – во АН АрмССР, 1988. – 263 с.
5. Руководство по психиатрии // под ред. А.В. Снежневского. – Т. 1. – М.:
Медицина, 1983. – 480 с.
6. Попов Ю.В., Вид В.Д. Современная клиническая психиатрия. – СПб.:
ООО Изд-во «Речь», 2002. – 402 с.
7. Коркина М.В. Психиатрия: Учебник для студентов мед. Вузов / М.В.
Коркина, Н.Д. Лакосина, А.Е. Личко, И.И. Сергеев. – М.: МЕДпресс-информ,
2004. – 576 с.
8. Вассерман Л.И., Ерышев О.Ф., Клубова Е.Б. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля. – Спб.: Издательство: СПбНИПНИ им. В.М.
Бехтерева, 2005. – 50 с.
89
Кулова Л.А.
Стратегические альтернативы
банковской деятельности
ФГБОУ ВПО Кабардино-Балкарский государственный
университет им Х.М. Бербекова, г. Нальчик
В соответствие с интегрированным подходом к процессу формирования
стратегии повышения конкурентоспособности организации, для достижения
конкурентной позиции банк должен действовать в четырех направлениях.
1. Изыскание возможности и средств для повышения совокупного спроса
на банковские услуги.
2. Стремление увеличить свою долю рынка, даже если объем рынка остается неизменным.
3. Снижение издержек должно стать сильной стороной банка.
4. Защита доли рынка с помощью оборонительных и наступающих действий.
Одним из направлений стратегии расширения рынка может стать политика
банка, направленная на убеждение целевой аудитории чаще пользоваться банковскими услугами.
Завоевание лояльности потребителей предполагает установление взаимоотношений с потребителем на основе удовлетворения их нужд. Необходимо,
прежде всего поддерживать «обратную связь» с клиентской аудиторией, укрепить имидж банка, повысить эффективность системы распространения услуг.
Важным моментом в стратегии банка является повышение производительности. Производительность на рынке банковских услуг означает получение
большего объема прибыли из одного и того же объема оказываемых услуг.
Стараясь расширить общий объем рынка, банк должен постоянно защищать свою текущую позицию от атак конкурентов. Для обороны своей позиции
необходимо постоянно анализировать свои сильные и слабые стороны, по сравнению с конкурентами, чтобы предупредить возможные атаки со стороны конкурирующих банков.
Конкурентная эффективность банка должна постоянно расти, приобретая,
тем самым, все большее значение для клиентов. Стратегически важно переходить в наступление, задавать темы на рынке и играть на слабостях конкурентов.
Для небольших региональных банков или филиалов целесообразно использовать стратегию мобильной обороны, т.е. стратегию, направленную на
принятие активных мер по защите своей текущей рыночной позиции. Смысл
этой стратегии состоит в том, чтобы максимально затруднить вход на региональный рынок банковских услуг новых конкурентов и предотвратить попытки
соперников завоевать часть рынка.
Подобная стратегия всегда предполагает рост, не отстающий от роста
рынка в целом, и требует достаточного реинвестирования капитала в бизнес для
защиты способности к конкуренции.
Для оценки оптимального стратегического выбора мы предлагаем применить три критерия оценки стратегии развития банка. Рассмотрим качественные
составляющие данных критериев:
90
1. Критерий степени соответствия. Эффективная стратегия соответствует
ситуации в банке с точки зрения как внутренних, так и внешних факторов и ее
собственных возможностей и стремлений.
2. Критерий преимущества в конкурентной борьбе. Качественная стратегия ведет к стабильному конкурентному преимуществу. Чем выше конкурентное
преимущество, созданное при помощи стратегии, тем она более мощная и эффективная.
3. Критерий интенсивности работы. Стратегия должна способствовать повышению интенсивность работы предприятия. Два вида совершенствования работ являются наиболее значимыми: рост прибыльности и рост долгосрочной деловой активности компании и ее конкурентоспособности.
Лаврищук Н.А.
Из опыта работы учителем-логопедом с детьми,
имеющими ограниченные возможности здоровья
(тяжелые нарушения речи)
МБОУ СОШ №95 г. Красноярска
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения. Диагностическая работа строится в следующем порядке:
1. Выяснение характера нарушения речевой деятельности ребенка путем
тщательного специального обследования учителем-логопедом при помощи специальных методик (методика Фотековой Т.А., которая помогает дифференцировать уровни ОНР) и написание логопедического заключения с учетом заключений специалистов разного профиля: врача-логопеда, врача-невролога, лора (данные из медицинских карт), педагога-психолога.
2. Обсуждение результатов обследования вновь прибывших первоклассников на школьном педсовете с участием классных руководителей, администрации, а также определение и выработка стратегии и мер по устранению причин
неуспеваемости детей с особыми образовательными потребностями.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных). Организация, форма работы, привлекаемый материал должны соответствовать возрасту логопата. Свою
работу строим в виде организованных групповых и индивидуальных занятий.
Большинство школьников с ОВЗ, как правило, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного развития и сенсорных функций, наблюдается повышенная утомляемость. Чтобы заинтересовать учащихся, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы, инновационные технологии.
91
Некоторые образовательные технологии и способы их реализации:
1. Информационно коммуникационная технология. Использование компьютерных программ позволяет повысить интерес к логопедическим занятиям,
заинтересовать его в получении новых знаний. На занятиях используются, как
приобретенные дидактические CD – диски («Русские загадки», серия «Гарфильд»), так и лично разработанные серии занятий: «Развитие глагольного словаря», «Автоматизация звуков Р, Л, С, Ш».
2. Театральная деятельность. Театрализованные представления на основе
русских народных сказок с использованием перчаточных кукол. Проводятся в
подгруппе детей на этапе автоматизации звуков в связной речи.
Такая форма работы позволяет не только автоматизировать звуки, но и в
целом развивать культуру речи: артикуляционную моторику, фонематическое
восприятие, речевое дыхание, выразительность речи. А также эмоциональное
восприятие, совершенствование грамматического строя речи, её монологической и диалогической формы, совершенствование мелкой моторики, игровых
навыков, чувство коллективизма и творческой самостоятельности.
С готовым спектаклем дети выступают перед своими сверстниками, что
ставит детей с ОВЗ в ситуацию успеха и развивает уверенность в себе. Классный
руководитель и родители не только подключены в помощь на этапе подготовки,
но также в момент выступления вместе со своими детьми переживают положительные эмоции и гордость за них.
3. Здоровьесберегающие технологии. Предупреждение перегрузок, соблюдение охранительного режима на занятии (чтобы снизить утомляемость учащихся необходимо тщательно продумывать чередование видов учебной деятельности, типов заданий, оказывать дифференцированную помощь), оптимальная двигательная активность (смена динамических поз, своевременное проведение динамических пауз, гимнастика для глаз, упражнения на развитие координации,
общей и мелкой моторики), пропаганда здорового образа жизни. Дополнительными средствами, обеспечивающими здоровьесберегающую направленность логопедического занятия, выступают: кинезиология, стимулирующая интеллектуальное развитие и моторику ребенка, межполушарное взаимодействие («Колечко», «Кулак – ребро – ладонь» и т.п.), шариковые массажеры.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки
в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Включает в себя:
1. Выступление на родительских собраниях, педсоветах, индивидуальное
консультирование.
2. Разработка информационных буклетов по различным речевым проблемам с рекомендациями для родителей и учителей.
92
Маль Г.С., Кувшинова Ю.А.
К вопросу о клинической
эффективности коррекции гиперлипидемии
омакором и симвастатином у больных ИБС
с постинфарктным кардиосклерозом в
сочетании с нарушениями ритма
Курский государственный медицинский университет,
г. Курск
Сердечно – сосудистое заболевание (ССЗ) – лидирующая причина смертности во всем мире. По прогнозам экспертов, количество смертей от ССЗ в мире
возрастет за счет увеличения смертности среди мужского населения планеты до
24,2 млн к 2030 году.
Представляет интерес исследование препаратов, которые обладают как антиаритмическим действием, так и нормализуют липидный обмен.
Омакор – единственный из зарегистрированных в России рецептурный
препарат омега-3 полиненасыщенные жирные кислоты (ПНЖК).
Результаты эпидемиологических, клинических исследований и опыты на
животных указывают, ПНЖК, особенно ω-3 класса, способны уменьшать риск
возникновения сердечно-сосудистых заболеваний. В последние годы обнаружено еще одно свойство ω-3 ПНЖК, которое играет важную роль в их кардиопротекторном действии.
Возможные механизмы антиаритмического действия ω-3 ПНЖК, по данным различных авторов, можно сгруппировать так: 1) модификация синтеза эйкозаноидов; 2) модификация состава жирных кислот фосфолипидов мембран; 3)
прямой эффект неэстерифицированных жирных кислот (НЖК) на миокард; 4)
влияние ω-3 ПНЖК на инозитный липидный цикл и сигнальную систему клеток;
5) влияние ω-3 ПНЖК на Са2+ каналы; 6) влияние ω-3 ПНЖК на ферменты и
рецепторы.
Цель работы: провести сравнительный анализ клинической эффективности коррекции гиперлипидемии омакором и симвастатином у больных ИБС с
постинфарктным кардиосклерозом в сочетании с нарушениями.
Материалы и методы: Под наблюдением находилось 90 мужчин в возрасте от 51 до 59 лет (55,1+4,8) с ИБС постинфарктным кардиосклерозом и первичной ГЛП на фоне нарушений ритма.
Все пациенты, включенные в исследование, были разделены на 2 группы,
формирование которых осуществлялось путем рандоминизации: одна группа
получала симвостатин в дозе 20 мг, другая – омакор с суточной дозой 4 г.
Результаты проведенных исследований и их обсуждение
В результате проведенного исследования при коррекции IIБ и IV типов
ГЛП симвастатином и омакором установлена прогностически значимая степень
выраженности гипотриглицеридемического эффекта препаратов.
При терапии больных с IV типом ГЛП омакором на протяжении 8, 16 и 24
недель установлено снижение уровня ТГ на 38,4% (p<0,05), 39,2% (p<0,05), 42%
(p<0,05) соответственно. А при терапии больных с II типом ГЛП на протяжении
8, 16 и 24 недель установлено снижение уровня ТГ на 35,5% (p<0,05), 35,6%
(p<0,05), 36,4% (p<0,05) соответственно.
93
Анализ изменений количества эпизодов наджелудочковых нарушений
ритма выявил следующее: после 8 недельного курса терапии ω-3 ПНЖК удалось
снизить количество наджелудочковых экстрасистол на 43,9% (p<0,05), эпизодов
бигеминии на 63,5% (p<0,05), тригеминии на 83,7% (p<0,05).
Дальнейшее изучение воздействия омакора на выраженность как желудочковой так и наджелудочковой экстрасистолии после 12-и недельной и 24 недельной терапии показало нарастание антиаритмического эффекта. Количество
наджелудочковых экстрасистол уменьшилось на 49,9% (p<0,05), желудочковых
экстрасистол на 66,4% (p<0,05).
Таким образом, наличие у омакора значимого гипотриглицеридемического
эффекта при коррекции II Б и IV типа ГЛП в сочетании с антиаритмическим
воздействием на выраженность желудочковой и наджелудочковой экстрасистолии делают его использование целесообразным и фармакоэкономически обоснованным.
Мариев О.С., Набережнева Е.П.
Влияние факторов регионального
развития экономики на инновационную
деятельность предприятий
Уральский филиал ФГБОУ ВПО «ГУМРФ»,
г. Екатеринбург
В качестве информационной основы исследования влияния региональных
факторов на инновационное развитие производительных сил нами были использованы показатели Федеральной Службы Государственной Статистики по 75 регионам за 2005-2011 гг., опубликованные в официальных изданиях [1], а также
содержащиеся в базах данных Росстата. Для выявления основных факторов и
оценки их влияния на инновационное развитие производительных сил нами выдвинут ряд гипотез, согласно которым показатели, характеризующие инновационное развитие производительных сил, были разделены на следующие группы:
1. Уровень конкуренции на региональном рынке инновационной продукции.
Согласно последним исследованиям, конкуренция, являясь одним из главных факторов восприимчивости предприятий к инновациям, способствует внедрению современных технологий и освоению новых видов продукции и услуг в
соответствии с потребностями рынка, а научно-техническое превосходство новой продукции становится основной формой конкуренции в инновационной
сфере [2].
2. Развитие малого предпринимательства.
Вопрос о роли малого предпринимательства в увеличении объема выпуска
инновационной продукции в регионе также является предметом дискуссии в
экономической литературе. Размер фирмы влияет на ее способность концентрировать финансовые и человеческие ресурсы для проведения НИОКР и осуществления инноваций. С одной стороны, чем крупнее фирма, тем у нее больше
возможностей для перераспределения производственных ресурсов в инновационную сферу, а, следовательно, увеличения объема инновационной продукции.
94
С другой стороны, малые предприятия с большей готовностью идут на риск и
быстрее перестраиваются к изменениям предпочтений потребителей.
3. Инвестиционная активность в регионе.
Инвестиционная составляющая играет важную роль в инновационных
процессах, и инновационное развитие производительных сил во многом определяется инвестиционной активностью в регионе. Для оценки этого влияния необходимо учитывать не только объем инвестиций, но также их структуру по формам собственности, источникам финансирования и видам экономической деятельности. Каждая из составляющих инвестиционных ресурсов играет определенную роль в инновационном развитии производительных сил, и только взаимодействие в сфере финансирования НИОКР государства, корпоративного сектора и научного сообщества призвано обеспечить прирост объема производства
инновационной продукции. При этом государство играет организующую и регулирующую роль в финансировании инновационной деятельности [3].
4. Финансовое состояние предприятий региона.
Финансовое положение и финансовая устойчивость предприятий и организаций, функционирующих на территории региона, определяют размеры и стабильность финансовых ресурсов для осуществления инноваций. Однако чем
лучше финансовые показатели деятельности предприятий, тем выше возможности для привлечения собственных средств в инвестирование инноваций. От финансовой устойчивости деятельности предприятий зависят возможность и масштабы привлечения заемных средств в инвестирование инноваций и увеличение
объема инновационного выпуска в регионе.
5. Уровень развития инфраструктуры.
Инфраструктура региона играет важную роль в инновационном развитии
производительных сил, поскольку от уровня ее развития зависит размер трансакционных издержек и рыночная эффективность производства инновационной
продукции. Для характеристики «инфраструктурного» фактора обычно используют показатели развития транспортной, телекоммуникационной, а также финансовой инфраструктуры [6], которые мы тестируем в данном исследовании.
6. Условия для генерации, восприятия и адаптации новых знаний.
В данном исследовании мы тестировали ряд индикаторов, характеризующих способность предприятий и организаций регионов создавать, воспринимать
и адаптировать новые знания и технологии для производства инновационной
продукции. Как отмечается в экономической литературе, восприимчивость
предприятий к новым знаниям и готовность к их использованию для производства инновационного продукта зависит от уровня образования населения и
уровня торговой активности региона [4].
7. Форма собственности на средства производства.
Форма собственности на средства производства определяет характер экономических интересов хозяйствующих субъектов, а, следовательно, и стимулы
для развития эффективного инновационного бизнеса. В данном исследовании
исследуется взаимосвязь между долей приватизированных государственных и
муниципальных организаций и объемом выпуска инновационной продукции в
регионе.
8. Уровень инновационной активности в соседних регионах.
95
Для характеристики уровня инновационной активности в соседних регионах мы использовали средние арифметические значения показателей инновационной активности предприятий в регионах, непосредственно граничащих с каждым из исследуемых регионов.
9. Индикаторы социально-экономических условий для инновационной деятельности в регионе («контрольные переменные»).
В рамках данной группы мы тестировали ряд переменных, оказывающих
влияние на инновационное развитие производительных сил, характеризующие
«внешние эффекты» или условия социально-экономической среды в регионе. В
частности, нами рассматривались такие показатели, как уровень ВРП на душу
населения, доходы консолидированных бюджетов субъекта РФ, объем накопленного основного капитала, уровень безработицы, уровень преступности и другие индикаторы.
Для разработки модели была использована модифицированная «функцию
генерирования знаний» типа Кобба-Дугласа, трансформированная в логарифмическую форму, замещая некоторые переменные регрессорами из рассмотренных
выше гипотез:
ln Yi = α + β1 ln PMCi + β 2 ln SMEi + β 3 ln FOi + β 4 ln EPi + (1)
+ β 5 ln Infrai + β 6 ln EFi + β 7 ln SAbsi + β 8 ln SN i + β 9 ln CVi + ui ,
где:
Yi – объем инновационной продукции региона i;
α – константа;
PMCi – показатели уровня конкуренции на рынке инновационной продукции в регионе i;
SMEi – показатели развития малого предпринимательства в регионе i;
FOi – переменные инвестиционной активности в регионе i;
EPi – показатели финансового состояния организаций в регионе i;
Infrai – показатели уровня развития инфраструктуры в регионе i;
EFi – показатели формы собственности в регионе i;
SAbsi – показатели, характеризующие способность региона i к восприятию
и адаптации новых знаний и технологий;
SNi – показатели уровня инновационной активности в соседних регионах;
CVi – «контрольные» переменные.
Поскольку модель (1) является логарифмической, коэффициенты регрессии βi представляют собой эластичности – процентное изменение Yi в ответ на
процентное изменение в соответствующей переменной. Так как подобное преобразование применимо только к положительным данным, часть переменных
выражена в процентных отношениях (долях) или в виде средних величин.
Для получения неискаженных эмпирических оценок эффективности интересующих нас факторов и преодоления проблемы «эндогенности регрессоров»
мы применили метод инструментальных переменных в контексте динамической
спецификации модели. Кроме того, протестировав имеющиеся данные с помощью теста Хаусмана, мы нашли эмпирическое подтверждение значимости «фиксированных эффектов» на уровне регионов. В результате, эмпирическому тестированию подвергалась следующая обобщенная форма представленной выше модели:
96
yit = δyi ,t −1 + X it β + Z µ µ + ν it .
(2)
где i – номер региона;
t – период времени;
Zµ – матрица региональных дамми-переменных;
µi, – фиксированные эффекты;
X – матрица размером k×N для k переменных и их значений для N регионов;
β – вектор коэффициентов размером k×1;
ν – вектор остатков размером N×1.
Для тестирования модели (2) использовался метод оценки инструментальными переменными, взятыми с лагом, по отношению к самому периоду эмпирической оценки t («системный обобщенный метод моментов», «system GMM»
[6]). Данный подход наиболее предпочтителен для панельных данных с небольшим периодом наблюдений (в нашем случае – восемь лет) и широко применяется в исследованиях. Более детальное описание этого метода можно найти в
научной литературе.
Полученный результат свидетельствует о том, что использование знаний и
технологий в России нередко замыкается в рамках отдельных регионов, что обусловливает целесообразность создания в рамках российских венчурных фондов
и других организаций, призванных стимулировать инновационную активность,
механизмов, способствующих диффузии знаний и технологий.
Следует отметить, что при получении данного результата использовалась
«географическая» концепция определения «соседства регионов», в соответствии
с которой для каждого из исследуемых регионов «соседние» регионы отбирались по признаку географической близости. Однако тестирование данной гипотезы на основе «экономической» концепции, когда для определения «соседства
регионов» используются экономические критерии, несомненно, может представлять интерес с точки зрения оценки эффекта от диффузии знаний и технологий.
Результаты эконометрического анализа региональных факторов инновационного развития производительных сил региона могут быть использованы
при разработке направлений региональной инновационной политики и государственного регулирования инновационной деятельности, а также при обосновании стратегий развития российского инновационного бизнеса.
…
1. Инновационная экономика. Информационная технология САПФИР
(Раздел 2.1. Фазовый анализ производительных сил) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mmop.vstu.ru/Khosenkov/?page_id=19.
2. Котлярова С.Н. Инновационные барьеры и перспективы развития отраслевых рынков на примере строительной отрасли // Экономика региона. 2010. №
3. С. 250-254.
3. Мариев О.С., Решетова Я.М., Савин И.В. Моделирование региональных
факторов развития инновационного потенциала России. Екатеринбург: Институт
экономики УрО РАН, 2007. 64 C.
4. Регионы России. Социально-экономические показатели. 2008: Стат. сб. /
Росстат. – М., 2008. – 999 с.
97
5. Суховей А.Ф., Голова И.М. Инновационные возможности само-развития
региона. – Екатеринбург: Институт экономики УрО РАН, 2010. – 92 С.
6. Bilbao-Osorio, B. and A. Rodriguez-Pose (2004). From R&D to innovation
and economic growth in the EU. Growth and Change 35(4), 434–455.
Матвеева М.В.
Роль этики и эстетики
в инженерном образовании
Красноярский институт железнодорожного транспорта
г. Красноярск
При подготовке инженерных кадров в системе высшего технического образования необходимо учитывать специфику инженерного труда, которая состоит в том, что она, имея практический характер, ориентирована в основном на запросы социума. Профессия инженера, несомненно, более социальна, чем профессия ученого. Инженеру постоянно нужно думать о людях, для которых он
создает свои приборы, здания, станки, необходимо учитывать все требования заказчика.
Однако в средней и высшей технической школе имеются существенные
пробелы в создании этической и эстетической направленности инженерного образования. Этическую составляющую необходимо рассматривать как аспект
формирования профессиональной культуры инженера, включающий изучение
вопросов профессиональной этики. Эстетическая составляющая необходима не
только для формирования гармонично-развитой творческой личности, но и для
подготовки профессионала, способного в области техники творить красивые
вещи.
Для этого необходимо, в первую очередь, сформировать наиболее важные
для инженеров представления об эстетике и побудить будущих инженеров к использованию своих идеалов красоты. Целью инженерного образования должно
стать не только приобретение студентами знаний и навыков, необходимых в
профессиональной деятельности, но и расширение их общей и профессиональной культуры.
Большие возможности для эстетической подготовки инженеров имеются в
рамках общетеоретических, общетехнических и специальных дисциплин. Так,
например, в курсе начертательной геометрии можно показать замечательные
экстремальные свойства различных кривых и поверхностей, имеющих практический смысл, такие как спираль Архимеда, кривая брахистохрона, эллипсоид, параболоид, винтовая и каналовая поверхности, правильные многогранники. Эти
геометрические формы широко используются в архитектуре, авиастроении, световолоконной оптике, кристаллографии. Необходимо акцентировать внимание
студентов на красоте этих линий и поверхностей. Так как наиболее целесообразные и функционально совершенные изделия являются наиболее красивыми. При
изучении специальных дисциплин можно показывать решения отдельных узлов
машин, аппаратов. Например, колесо велосипеда представляет собой удивительное по совершенству устройство, если рассмотреть его конструкцию и принцип
работы.
98
Необходимо в курсе инженерного образования вводить такие дисциплины
как «Инженерная этика», рассматривающую совокупность этических норм в
профессиональной деятельности инженера, «Техническая эстетика», которая
изучает социально-культурные, технические и эстетические проблемы формирования гармоничной предметной среды для жизни и деятельности человека
средствами промышленного производства, принципы и методы художественного конструирования, проблемы профессионального творчества художникаконструктора [1, с. 1580].
Таким образом, создание этической и эстетической направленности в системе инженерного образования будет способствовать не только повышению
общей культуры личности, но и, несомненно, формированию и становлению
профессиональной культуры будущих специалистов на более высоком качественном уровне.
…
1. Советский энциклопедический словарь. Изд 4-е., испр. и доп. – М.: Советская энциклопедия, 1990. – 1630 с..
2. И.М. Орешников. Философия техники и инженерной деятельности:
учеб. пособие. – Уфа: Изд-во УГНТУ, 2008. – 109 с.
Муфтахова Ф.С.
Отношение к толерантности
ФГБОУ «Башкирский государственный университет»,
г. Уфа
Развитие человеческой культуры убеждает, что толерантность в качестве
морального основания для построения человеческих отношений сохраняет свою
актуальность постоянно. Значимость данной проблемы обосновывается такими
характерными явлениями в мире: как глобализм, интеграция, миграция, исчезновение национальных границ, ускоренная ассимиляция, влияние западной
культуры. Данные проблемы, возникающие в обществе в связи с интеграционными процессами, заставляют ученых найти пути преодоления нетерпимости,
отчуждения, экстремизма как последствий глобализма и формирования толерантных отношений между различными культурами, религиями, нациями и др.
Толерантность – это функция идеальной модели формирования взаимоотношений в мире. В социальной философии идея терпимого отношения ко всем
«иным», которая существует в русле гуманистического направления, противостоят теориям насилия, непримиримости и отрицания компромисса. Толерантность понимается как смысловой эквивалент умеренности и смирения, любви и
согласия, разумности и прощения.
Наиболее подходящее определение толерантности, дается в краткой философской энциклопедии: «Толерантность терпимость к иного рода взглядам, нравам, привычкам. Толерантность необходима по отношению к особенностям различных народов, наций и религий. Она является признаком уверенности в себе и
сознания надежности своих собственных позиций, признаком открытого для
всех идейного течения, которое не боится сравнения с другими точками зрения и
не избегает духовной конкуренции [1, с. 457].
99
Нетерпимость к чужой культуре, к образу жизни, поведению иных социальных групп или отдельной личности продолжает существовать в рамках «общежитейской морали» и обостряется в периоды экономической и социальной
нестабильности.
Законы человеческого мира требуют выполнения корректного поведения в
контексте межличностных, межгрупповых, межинституциональных, международных отношений. И Кант сделал вывод о терпимости как «всеобщем человеческом долге». Спиноза в труде «Этика» сформулировал закон сохранения «положительной энергии» – «ненависть увеличивается вследствие взаимной ненависти и, наоборот, может быть уничтожена любовью».
Гуманистическая психология подготовила почву для становления и развития идей культуры мира, разработана концепция личности, которая может стать
проводником. Речь идет о самоактуализирующейся личности А. Маслоу и полноценно функционирующем человеке К. Роджерса. В исследованиях Маслоу
описана самоактуализирующаяся личность как творческая, свободная, ответственная с высокой собственной автономией личность [2,с.550].Она конгруэнтна, гибко адаптируется к изменяющейся действительности, непрерывно совершенствуется и актуализируется.
На государственном уровне толерантность требует справедливого законодательства, соблюдения правопорядка и судебно-процессуальных и административных норм. Толерантность требует предоставления каждому человеку возможностей для экономического и социального развития без какой-либо дискриминации. Отчуждение и маргинализация могут стать причиной враждебности.
Для того чтобы сделать общество более толерантным, государствам следует разработать новое законодательство с целью обеспечения в обществе равноправного подхода и равенства возможностей для всех групп и отдельных людей.
Воспитание в духе терпимости является наиболее эффективным средством
формирования навыков независимого мышления, осмысления, основанных на
моральных ценностях. Необходимо уделять внимание вопросам повышения
уровня педагогической подготовки, с целью воспитания граждан, открытых восприятию других культур, традиций, обычаев, уважать человеческое достоинство
и индивидуальность.
В интересах решения этой проблемы необходимы проведение научных исследований и налаживание контактов с целью координации деятельности международного сообщества, включая анализ, в контексте различных наук, выявляя
причин такого явления, осуществление мониторинга, способствующий выработке политических решений и нормативной деятельности государств.
...
1. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс – Энциклопедия,
2004.
2. Маслоу А. Психология бытия. «Рефл-бук», «Ваклер»,1997.
100
Назаренко С.С.
Духовно-нравственное воспитание
средствами театральной педагогики
МБОУ «СОШ №11» Респ. Хакасия, г. Абакан
Сегодня стало очевидным, что утрата элементарных понятий о нравственных ценностях (взаимоотношение между поколениями, ценность человеческой
жизни, ответственность за окружающий нас мир, ответственность за воспитание
детей, святость брака и т.д.) приводит в итоге к потере человеческим обществом
гуманистических начал.
Низкий художественный уровень многих телевизионных и радиопередач,
обилие безнравственной рекламы на улицах и экранах, развитие новых информационных технологий при деградации их идейного содержания – все это негативно влияет на духовно-нравственное состояние детей. Разобщенность, замкнутость, агрессивность, растущая детская преступность, нетерпимость, непочтительное отношение к старшим, неуважительное отношение к труду, неумение
сострадать ближним, неустойчивая психика и многие другие болезни подрастающего поколения – требуют лечения, в том числе средствами искусства, требуют пристального внимания именно к нравственному воспитанию.
Школы, осознавая серьёзную проблему и свою роль в обществе, стараются
найти пути выхода из неё. С этой целью образовательные учреждения направляют все усилия на совершенствование воспитательной задачи и поиск действенных мер воспитания. Педагоги используют разнообразные средства духовно-нравственного воспитания в урочной и внеурочной деятельности: средства
разных учебных предметов, военно-патриотические, спортивные, туристические, краеведческие кружки, рукоделие, музейную педагогику, музыкальное искусство…
Одним из действенных средств духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, на мой взгляд, является театральная педагогика.
Н. В. Гоголь сказал: «Театр – ничуть не безделица и вовсе не пустая
вещь…, это такая кафедра, с которой можно много сказать миру добра». При
помощи театральной педагогики можно развить не только природные способности ребёнка, но и воспитать его духовно-нравственные качества. И это не случайно, ведь с самых своих истоков театр – искусство народное, возникшее как
необходимая часть духовной жизни людей.
Все упражнения, этюды, выбор тем для практических занятий, беседы,
экскурсии, исследовательские экспедиции, просмотр спектаклей – все перечисленное подчинено одному: полезно ли это ребенку, не навредит ли ему. Задача
театральных занятий – подготовить почву, сделать её достаточно восприимчивой, чтобы упавшее зёрнышко добра в будущем принесло свои плоды – чем
раньше, тем лучше.
«Возраст нежный, – он скоро усвояет в себе то, что ему говорят; и как печать на воск, в душе детей отпечатывается то, что они слышат; а между тем и
жизнь их тогда уже начинает склоняться или к пороку или к добродетели.
(Иоанн Богослов).
Какова же роль театра в духовно-нравственном воспитании школьников?
У любого театра две стороны – актёры и зрители. Детский театр, в котором дети
101
не только зрители, но и актёры, дает возможность удвоить воспитательный эффект.
Возраст постоянных и самых активных участников – от 7 до 16 лет. Это
как раз тот самый «трудный возраст», когда родители и вообще все взрослые теряют иногда даже для младших школьников и в большей степени подростков
всякий авторитет, когда из-под навязчивой опеки они уходят в дворовые компании, ищут самоутверждения в разных сомнительных приключениях. В этот период театральный кружок способен по-настоящему увлечь школьника, предложив ему достойную альтернативу дворовой компании, и одновременно помочь
укрепить привитую в раннем детстве любовь к общечеловеческим ценностям и
отвращение к порокам современного мира.
Театральный кружок с определенным постоянством и обязательностью его
встреч-репетиций (не придешь – без тебя не смогут репетировать остальные
участники спектакля) организовывает досуг младшего школьника, подростка,
воспитывает в нём чувство личной ответственности за успех общего дела и позволяет разделить радость этого успеха.
Процесс репетиции спектакля по своей специфике резко отличается от
привычной классно-урочной формы учебной деятельности, которая при всех её
воспитательных возможностях в этом возрасте вызывает определённую долю
недовольства и сопротивления. Репетиция – это совместное творчество режиссера и актёров. Ребята сами разбирают суть пьесы, характеры персонажей, высказывают свои мнения, часто им предоставляется возможность повлиять на ход
событий еще неоконченной пьесы. Вживаясь в свои роли, строя взаимоотношения с другими персонажами, они все пробуют на себе, ошибаются, еще раз пробуют. Здесь подростки имеют право на тот свободный нравственный поиск, к
которому стремятся, и если сама пьеса написана достаточно удачно, то находят
они именно то, что задумал автор – любовь к ценностям, осмеянным и отвергнутым современной массовой культурой.
С другой стороны театр – это пространство для общения ребят друг с другом и помимо их участия в спектакле. Самое главное, они видят, что не одиноки
в своём стремлении, что есть рядом с ними сверстники (а не родители, не учителя), которые увлечены тем же. Детский коллектив театра становится для школьника той референтной группой, на которую он начинает ориентировать свой образ жизни. В конечном итоге, подросток начинает сознательно предпочитать
общество друзей из театра разгульной дворовой компании. Ведь объединяет
юных актеров именно интерес, общее дело, они это знают и чувствуют, даже если и не говорят об этом друг с другом постоянно.
В день премьеры спектакля юные артисты чувствуют себя ни больше, ни
меньше, героями. Это касается и тех, кто играет так называемых отрицательных
персонажей, поскольку они видят уже нравственный эффект пьесы в целом и
через это осознают значение своей роли. Наиболее важно для духовнонравственного развития юного артиста здесь то, что он оказывается в ситуации,
когда вынужден лично от себя говорить о важном, о ценностях, и не просто говорить, но и действовать в соответствии с ними. При правильном руководстве
нравственный материал, приходящий извне, от автора пьесы, превращается во
внутренние силы и движения души, которые становятся для подростка уже не
навязанными извне, а своими, необходимыми для личности.
102
Очень важно, и в этом задача организатора, педагога театральной студии,
направить внутренние силы юных актеров не на услаждение собственного тщеславия («я сыграю хорошо, чтобы мной все восхищались»), а на служение общечеловеческим ценностям («я сыграю хорошо, чтобы другие поняли, как радостно верить в добро, любить ближнего, помогать нуждающемуся, прощать врага»
и т.д.). Если юный актёр трудится именно с такой целью, если постепенно начинает воспринимать своё участие в спектакле именно с этих позиций, то можно
считать, что задача театра будет выполнена.
Что же касается зрителей, то для них воспитательное воздействие спектакля кратковременно, поэтому оно должно быть как можно более ярким. Театр обладает одним удивительным свойством. При определённых условиях зритель
начинает отождествлять себя с кем-то из действующих лиц театральной постановки, начинает смотреть на все происходящее его глазами. Более того, будучи
свидетелем творчества актеров на сцене, зритель начинает сам участвовать в
нём. Своей собственной фантазией он переносится на сцену, мысленно действует там, становится соучастником событий. Насколько же ребёнку легче сделать
это, если и актёры, и их персонажи – его ровесники, если ситуации, в которые
они попадают, ему знакомы. Событие на сцене, вызвавшее сильное переживание, становится для зрителя таким же реальным, как факт собственной жизни,
собственный жизненный опыт. Театр учит. В этом сила театра.
…
1. Агапова И.А., Давыдова М.А. Весёлые школьные праздники. Сценарии
спектаклей и представлений для школьного театра. «Аркти», Москва, 2007.
2. Гальцева Е.А. И в шутку, и в серьёз. Инсценированные событии из
школьной жизни. «Учитель», Волгоград, 2007.
3. Гольдин В.Е. Речь и этикет. «Просвещение», Москва, 1983.
4. Домашкина Н.В. Школьные годы чудесные… Нравственное воспитание
школьников. «Панорама», Волгоград, 2007.
5. Кулинич Г.Г. Вредные привычки: профилактика зависимостей. «Вако»,
Москва, 2009
Нигматзянова Г.Ф., Кузнецова А.А.
Тенденции возникновения и функционирования
неологизмов в современной американской прессе
К(П)ФУ, ИФиМК, Казань
Лексика любого языка неустойчива во времени. Каждый этап развития
общества накладывает свой отпечаток в состав того или иного языка, что ведет к
постоянному обновлению лексических единиц. Развитие лексики выражается,
главным образом, в появлении новых слов, которые используются для обозначения новых реалий, возникающих в связи с развитием науки, техники, культуры и
других сторон жизни общества. Это, так называемый, «неологический бум».
Целью исследования было изучение неологизмов, исследование специфики функционирования новых слов и анализ процессов неологизации в контексте
современной англоязычной прессы, а именно – интернет-версии американского
женского журнала Cosmopolitan. Данный объект исследования был выбран не
103
случайно, так как большинство неологизмов проходят этап социализации будучи использованными в СМИ, которые, в свою очередь, ведут к их широкому
распространению среди носителей языка, что в лучшем случае может привести к
его лексикализации.
В работе мы опирались на классификацию неологизмов с учетом продуктивности способов словообразования, предложенную Луи Гилбертом, в которую
входят фонологические, синтаксические, семантические, морфологические
неологизмы, а также заимствования [1]. Причем особое внимание уделялось
группе морфологических неологизмов.
Проведя исследование и отобрав неологизмы, была осуществлена систематизация полученных сведений, вследствие чего была определена основная
тенденция их возникновения и употребления. Так, анализ показал, что большинство новых слов составляют существительные, так как расширение словаря идет,
в основном, за счет имен объектов и явлений, наполняющих культурологическое
пространство. Затем – глаголы. Остальные части речи встречаются крайне редко. Например, selfie – фотография, сделанная самой/самим собой, часто с целью
размещения в социальных сетях; Potterheads – так называют поклонников серии
книг, фильмов о Гарри Потере, и др. Глаголы, в свою очередь, образуются путем
конверсии, по модели: N = V. Сюда мы отнесли глаголы to instagram – размещение чего-либо в социальных сетях посредством приложения Instagram; to google
– искать информацию о чем-либо в Интернете с помощью поисковой системы
Google. Может иметь значение «наблюдать, оценивать».
Исходя из проведенного нами исследования, можно сделать вывод, что в
современном английском языке наиболее продуктивными способами словообразования являются сокращения (слияния) и словосложение. Этому способствует
тенденция упрощения языка, наглядно представленная в СМИ, но чаще встречающаяся в речи носителей языка, а именно среди молодёжи.
Так, к сокращениям можно отнести следующие неологизмы: sitcom – a situation comedy – ситуативная комедия, образованное путем слияния начальных
слогов; Brangelina – имя данное паре звёзд Брэду Питту и Анджелине Джоли.
Слово образовалось за счёт слияния имён звёзд: Brad (Pitt) + Angelina (Jolie).
Метод словосложения представлен следующими примерами: nomophobia (разг.)
– боязнь остаться без мобильного телефона, без связи. Слово образовано по следующей модели: no- (приставка со значением «отсутствия чего-либо») + mobile
phone (усечение финалей) + -phobia. Мы наблюдаем здесь наложение, т.е. явление гаплологии; emoji – небольшое цифровое изображение или значок, использующийся для выражения идеи, эмоции и т.д., в электронной связи. Слово образовано от японского: e (картинка) + moji (письмо, характер).
Немалый интерес представляет и разделение слов по сферам человеческой
деятельности. Нами были выделены следующие группы неологизмов: celebrities, social networks, cultural life, daily life. Наибольшее распространение получила группа "social networks", что может быть объяснено повышенным интересом
и вниманием молодежи и СМИ к сети Интернет и социальным сетям.
Проведенное исследование лишний раз подтверждает взаимосвязь жизни и
языка. Здесь действует прямая закономерность: изменение условий жизни,
неминуемо влечет к изменению словарного состава языка, и наоборот.
104
Изучая роль неологизмов в современной прессе, а это было одной из первых целей выполнения данной работы, нельзя не упомянуть, что данные лексические единицы обновляют язык, делают тексты современными, помогают авторам уйти от употребления речевых клише и шаблонов. Кроме того, неологизация языка ведет к тому, что новые слова несут в себе больший смысловой объем,
могут выполнять стилистическую функцию. Именно использование необычных
формулировок, объясняющих определенные реалии жизни, больше всего привлекает читателей, да и носителей языка, в общем.
Как показывает практика, область средств массовой информации является
эффективным пространством для появления и функционирования неологизмов.
В заключении, необходимо отметить, что появление новых слов – это активный процесс, поэтому исследования, проводимые в данной области, не ставят точку на изучении данной темы. Вопрос, касающийся функционирования
неологизмов в языке, остаётся открытым, что даёт возможность для дальнейшего изучения этого языкового явления.
…
1. Louis Guilbert. La creativité lexicale. – Paris: Librairie Larousse, 1975. – 285 p.
2. http://www.cosmopolitan.com (дата обращения: 23.04.2014 – 15.05.2014).
Огарков А.Н.
Организация производства
на основе японского опыта – Lean production
(Бережливое производство)
Институт производственных систем, г. Томск
В период высочайшей конкуренции у предприятий всего мира, где выпуск
продукции большими партиями, экономия, основанная на масштабе, ведут к появлению многих проблем, в частности, к перепроизводству, когда на рынок выталкиваются товары, потребность в которых отсутствует, а также к необоснованному накоплению дорогостоящих запасов. Нет иного пути, кроме как, применять лучшие мировые технологии менеджмента, создавать продукты и услуги,
которые удовлетворяли бы клиентов по качеству и цене, гибко реагировать на
потребности рынка.
Основой большинства таких мировых технологий является опыт организации производства в Японии, подтвержденный положительным примером
национальных компаний, ставших лидерами в мире по показателям качества
продукции, производительности труда, оптимизации запасов и затрат.
Интерес к японскому опыту организации производства в странах Запада
возник в связи с успешным развитием автомобильной промышленности Японии
после Второй Мировой Войны. Эта отрасль была оценена инвесторами в 1950-е
годы как не перспективная, из-за очень низкого качества продукции и относительно высоких издержек. Так, в 1950 г. в Японии было произведено около 60
тыс. автомобилей, в то время как в США – 8 млн., в Германии – 300 тыс., в
СССР – 360 тыс. автомобилей.
В отличие от крупных мировых компаний того времени, которые снижали
производственные издержки, наращивая объемы выпуска изделий в рамках од105
ной серии, японские компании направили свои усилия на применения гибких
производственных систем, которые позволяли на одной производственной линии выпускать несколько небольших серий моделей с учетом запросов индивидуальных дилеров. Это способствовало быстрому росту объема продаж японских автомобилей, как в Японии, так и за рубежом.
В 1970-е годы в Японии было изготовлено более 3 млн. автомобилей, а доля японских автопроизводителей на рынке США в 1975 г. составила 12%. В
1980-е годы Японией было произведено 11 млн. автомобилей, а их доля на рынка США увеличилась до 27%, что позволило им выйти на первое место в мире
по их выпуску.
В результате многие не разорившиеся производители стали отказываться
от моделей серийного производства, внедряя чувствительные к спросу японские
технологии (Toyota Production System (TPS), Kaizen, Lean Production /
Manufacturing (Бережливое производство) и др.), что отражалось в количественных значениях производства.
В настоящее время наблюдается повсеместное использование элементов
Бережливого производства в мире, 80–90 % японских предприятий уже организовали свои производственные системы по бережливым принципам, в США таких фирм две трети, в странах Евросоюза – более половины. Россия на этом
фоне выглядит весьма скромно: 5–10 %.
На сегодняшний день «Бережливое производство» отвечает главному запросу со стороны всех видов деятельности – повышению эффективности при
условии ограниченности всех видов ресурсов.
…
1. Джилл Джаско. Будущее Лин // Межрегиональная общественная организация "Союз Бережливых", [Электронный ресурс]. – 2012. – Режим доступа:
http://leanunion.ru/content/budushchee-lin
2. Кононова В.Ю. Модернизация производственных систем на российских
промышленных предприятиях: современное состояние и перспективы // Российский журнал менеджмента. Том 4, № 4. – М., 2012. С. 119–132
3. Тайити Оно. Производственная система Тойоты. Уходя от массового
производства. М.: Изд-во «ИКСИ», 2012.
Односторонцев В.И.
Формирование системы независимой
оценки качества в учреждении
профессионального образования
ОГБОУ СПО «НТЖТ»,
г. Нижнеудинск
Система независимой оценки качества профессионального образования
это одна из составляющих разрабатываемой национальной системы квалификаций в РФ, еще не сформированной, но уже требующей корректировки. [1] Важным «ядром» и той и другой систем является то, что они должны опираться на
профессиональные стандарты как эталон, как систему ориентиров, требований в
соответствии с которыми должны строиться и образовательные программы, и
106
образовательный процесс, и, конечно, процедуры оценки и сертификации квалификаций выпускников.
Федеральной целевой программой развития образования на период 20112015 годы (ФЦПРО) [2] была поставлена задача 3, мер. 8 «Развитие системы
оценки качества профессионального образования на основе создания и внедрения механизмов сертификации квалификаций специалистов и выпускников образовательных учреждений с учетом интеграции требований ФГОС и профессиональных стандартов» по которому планировалось следующее:
– создание сети экспертно-аналитических и сертификационных центров
оценки и сертификации профессиональной квалификации, в том числе ориентированных на стимулирование развития трудовой мобильности;
– обеспечение центров необходимыми технологиями и инструментарием;
– проведение обучения персонала центров, апробация технологий и инструментария, мониторинг деятельности и аккредитация центров.
При этом основным содержанием мероприятия было определено создание
технологий и измерительных материалов для оценки качества профессионального образования на основе разрабатываемой профессиональным сообществом системы профессиональных стандартов.
Создаваемая система оценки качества профессионального образования
должна решать следующие задачи:
– объективная, признаваемая работодателями, оценка соответствия квалификации работника требованиям производства и бизнеса, установленным соответствующими профессиональными стандартами;
– подтверждение права работника выполнять конкретные виды трудовой
деятельности вне зависимости от места, времени и способа получения квалификации.
Участники и партнеры системы:
– Общественно-государственный совет, базовая организация
– Сеть ЭМЦ и ЦОСК
– Отраслевые, региональные объединения работодателей, профессиональные сообщества
– Работодатели
– Образовательные организации
– Федеральные и региональные органы государственной власти
– Граждане
– Рекрутинговые агентства, службы занятости [3]
Если говорить в целом о Системе независимой оценки качества в учреждении профессионального образования это не только оценка качества подготовки выпускника. Это оценка качества образовательных программ, ресурсов,
нормативно-правового обеспечения.
Проектные направления подмероприятия 10.1 ФЦПРО 2011-2015 гг. различают два вида оценки качества, что нашло свое отражение в ФЗ -273 «Об образовании в Российской Федерации» ст. 95-96 и ст 28 ч. 13.
Внешняя оценка:
– Общественная оценка качества профессионального образования
– Профессиональная оценка качества программ профессионального образования
107
– Общественная аккредитация программ профессионального образования
– Профессионально-общественная аккредитация программ профессионального образования
– Рейтингование образовательных учреждений профессионального образования
Внутренняя оценка
– Внутренний мониторинг и оценка качества профессионального образования
Эта работа требует консолидированных усилий образовательных организаций, работодателей, общественности и самих выпускников. Нужна ли эта работа? Конечно нужна. Это путь к повышению качества подготовки квалифицированных рабочих и специалистов, обеспечение их конкурентоспособности на
рынке труда, в мировой экономике и в конечном итоге для образовательных организаций вопрос востребованности образовательных услуг.
Составляющие Системы оценки качества образования:
– Нормативно-правовая база
Прежде всего, на региональном уровне, с участием объединений работодателей, образовательного сообщества, общественности и потребителей образовательных услуг региона.
– Профессиональные стандарты
Большинство из них на стадии разработки, должны быть готовы согласно
указа президента к 2015 году 800 профстандартов.
– Ресурсное обеспечение: материальное, методическое, информационное
– Кадровое обеспечение: подготовка экспертов
– КИМы и КОСы
– Статус сертификата.
Проблемы:
– Необходимость скорейших решений на уровне регионов нормативноправовых вопросов по обеспечению функционирования системы
– Отсутствие по многим направлениям профессиональных стандартов
(детальных квалификационных характеристик)
– Необходимость интеграции усилий различных субъектов процесса формирования системы.
На сегодня актуальность вышесказанного сохраняется и поэтому необходимо продолжать экспериментальную работу в данном направлении.
Мы только в начале пути по созданию системы независимой оценки и сертификации квалификаций,
Я хочу пожелать всем, кто занимается экспериментальной деятельностью
скорейшего перехода к практическому этапу, ибо как сказал знаменитый французский ученый, академик, лауреат Нобелевской премии по химии Фредерик
Жолио-Кюри: «Чем дальше эксперимент от теории, тем ближе он к Нобелевской
премии».
…
1. Лейбович А.Н., Национальная система квалификаций: требуется перезагрузка?, журнал «Профессиональное образование», № 3, 2014 год.
2. Федеральная целевая программа развития образования на период 20112015 годы (ФЦПРО).
108
3. Кондратьева О.Г., материалы семинара, г. Ангарск, март 2012 года.
Пальникова И.М., Горчакова С.И.
Особенности правового регулирования охраны
товарных знаков сходных до степени смешения
Филиал НОУ ВПО «СФГА» в г. Володе
Согласно ст. 1252, если различные средства индивидуализации (фирменное наименование, товарный знак, знак обслуживания, коммерческое обозначение) оказываются тождественными или сходными до степени смешения и в результате такого тождества или сходства могут быть введены в заблуждение потребители и (или) контрагенты, преимущество имеет средство индивидуализации, исключительное право на которое возникло ранее. Обладатель такого исключительного права может требовать признания недействительным предоставления правовой охраны товарному знаку либо полного или частичного запрета
на использование фирменного наименования (или коммерческого обозначения).
Включение данных положений в часть четвертую ГК РФ представляется
весьма спорным. «По сути, под коммерческими обозначениями понимаются вывески предприятий и организаций. Вызывает серьезное сомнение предоставление возможности признать правовую охрану товарного знака, зарегистрированного для использования на территории всей Российской Федерации, на основании, например, вывески химчистки в небольшом населенном пункте, даже если
обладатель вывески в состоянии доказать использование коммерческого обозначения до момента регистрации товарного знака» [2, с. 16].
«Вопрос о нормативном основании установления сходства до степени
смешения остается неурегулированным» [2, с. 15]. Например, «Десятый арбитражный апелляционный суд г. Москвы 17 октября 2011 г., рассмотрев в судебном заседании апелляционные жалобы ОАО «Р.» и ЗАО «Л.» на решение Арбитражного суда Московской области от 24 июня 2011 года по делу N А418764/10, по иску ООО HAME c.r.o. (Чехия) к ОАО «Р.» и ЗАО «Л.» о взыскании
компенсации в сумме 8598678,8 руб. за незаконное использование комбинированного обозначения, включающего словесный элемент «НАШЕ», сходного до
степени смешения с товарным знаком HAME, и обязании изъять из оборота и
уничтожить контрафактные товары, этикетки, упаковки товаров, на которых
размещено комбинированное обозначение, включая словесный элемент
«НАШЕ», сходное до степени смешения с товарным знаком HAME, постановил
решение Арбитражного суда Московской области от 24 июня 2011 г. по делу N
А41-8764/10 отменить и взыскать с ОАО «Р.» в пользу ООО HAME c.r.o. компенсацию за незаконное использование комбинированного обозначения, включающего словесный элемент «НАШЕ», сходного до степени смешения с товарным знаком HAME, в сумме 4299339,4 руб., а также расходы по госпошлине по
иску в сумме 36141,14 руб.» [1].
Однако следует отметить, что при наличии согласия правообладателя на
проведение регистрации в качестве товарного знака в отношении однородных
товаров обозначения, сходного до степени смешения с каким-либо из товарных
знаков, указанных выше, такая регистрация допускается законом.
109
На основании изложенного можно сделать вывод, что зарегистрированный
товарный знак, являясь охраняемым объектом гражданских прав – средством
индивидуализации товаров, выполняет важную функцию – выделение определенных товаров из общего ряда однородных товаров и позволяет потребителю
сделать выбор в пользу зарекомендовавшего себя качественного товара, реализуемого ответственным продавцом.
…
1. Постановление Десятого арбитражного аппеляционного суда г. Москвы
17 октября 2011г. по делу №А41-8764/10 – Режим доступа. – URL://
www.arbitr.ru (дата обращения – 29.04.2014).
2. Торчинова М.А. Актуальные проблемы защиты прав на товарные знаки
// Журнал российского права. – 2013. – № 4. – С. 15-18.
Панкина А.С.
Роль семьи в образовании детей
младшего школьного возраста
НИУ «БелГУ» г. Белгород
В законе Российской Федерации “Об образовании” говорится: «Родители
являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, интеллектуального и нравственного развития личности ребёнка уже в младенческом возрасте» [4, с.17].
Понятие «воспитание» сегодня рассматривается с разных позиций, даются
разнообразные определения воспитательной концепции, у каждого автора есть
своё видение. Тем не менее, в Российской культуре и педагогике смысл воспитания всегда был связан с духовным ростом и становлением человека, нравственным формированием и развитием личности.
Семья оказывает определяющее влияние на становление личности в дошкольные и первые школьные годы жизни ребенка. Справедливо утверждение, что в этот период роль семьи в полноценном развитии детей незаменима.
Семья, родственные чувства, сплачивающие ее членов, не утрачивают своего
огромного значения на протяжении всей жизни человека. Любовь и поддержка особенно нужны детям, так как дают им чувство уверенности, защищенности, что необходимо для их гармоничного развития. Семья является частью
общества. В ней, словно в капле воды, отражаются все происходящие в нем
процессы, как положительные, так и отрицательные. В то же время семья
сама влияет на общество, поскольку в ней растет будущий гражданин. Поэтому в результатах семейного воспитания заинтересованы обе стороны [1, с. 3].
Иногда родители полагают, что с приходом ребенка в школу снижается
роль семьи в его воспитании, ведь основное время теперь дети проводят в
стенах школы. Отметим, что влияние семьи не только не снижается, но и
возрастает. Обратим внимание на слова выдающегося педагога Сухомлинского В.А: «Нельзя сводить духовный мир маленького человека к учению. Если мы
будем стремиться к тому, чтобы все силы ребенка были поглощены уроками,
жизнь его станет невыносимой. Он должен быть не только школьником, но
110
прежде всего человеком с многогранными интересами, семья берет на себя
весомую долю заботы о всестороннем развитии ребенка.
Начинающему обучение в школе ребенку, семья должна оказывать помощь.
Воспитывать у ребенка отношение к учебе не как к тяжкой повинности, навязываемой взрослым, а как к познанию мира, проявлять самим уважение к учителю,
раскрывать детям особенности и значение его труда, воспитывать интерес к одноклассникам. Необходимо самим быть ближе к школе, чтобы иметь реальные
представления о том, в какой помощи нуждается ребенок [1, с. 10].
Если ребенок все время боится, что его будут ругать за плохую успеваемость, накажут, это не только не способствует желанию учиться, интересу к
знаниям, но и вызывает отрицательное отношение к школе и учителю, разрушает взаимопонимание детей и родителей [3. с. 34].
Белинский В. Г. отмечал: «Обращать внимание нужно не столько на истребление недостатков и пороков в детях, сколько на наполнение их животворящей любовью: будет любовь – не будет пороков. Истребление плохого без наполнения хорошим – бесплодно: это производит пустоту, а пустота беспрестанно наполняется пустотою же; выгоните одну, явится другая».
…
1. Виноградова Н.Ф. Все о младшем школьнике. М. Вентана – Граф, 2004.
2. Лапик В.М. Совместная деятельность школы и семьи по воспитанию у
учащихся единства сознания и поведения. М. Просвещение ,1984 .
3. Матейчек З. Родители и дети. М. Просвещение, 1992.
4. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" статьи 17, 18, 19, 52.
Петрова Т.Ю.
Формы и методы работы с одарёнными детьми в
условиях школы-интернат III-IV видов
ГБС(К)ОУ РХ «Специальная(коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат III-IV видов»,
Респ. Хакасия, г. Абакан
Одарённый ребёнок – это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки
для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Всем известно, что дети различаются по способностям зрительного, слухового восприятия, по психомоторным характеристикам.
В урочной деятельности большое внимание уделяется развитию музыкального слуха у незрячих детей, так как на первый план, в процессе восприятия
окружающего мира выходит слух, а не зрение. С утратой или частичной потерей
зрения усиливается деятельность слухового аппарата. Дети, незрячие или слабовидящие очень обострённо воспринимают музыкальные произведения при слушании, внимательно вслушиваются в звучание симфонического оркестра, очень
хорошо различают звучание инструментов одной оркестровой группы.
Для оптимального развития одаренных учащихся должны разрабатываться
специальные развивающие программы по отдельным предметам в рамках инди111
видуальной программы обучения одаренного учащегося. Одаренный ученик
должен получать дополнительный материал к традиционным курсам, большие
возможности развития мышления. Программы по отдельным предметам должны
быть ориентированы на более сложное содержание, направлены на увеличение
знаний и на развитие умственных операций. Мною разработаны и апробированы
программы по дополнительного обучению слепых и слабовидящих детей.
Методы и формы работы с одаренными учащимися должны сочетаться с
методами и формами работы со всеми учащимися и в то же время отличаться
определенным своеобразием. Одаренные учащиеся должны обучаться в классах
вместе с другими учащимися. Это создает условия для социальной адаптации
одаренных учеников, для максимально возможного развития всех учащихся
школы.
Методы и формы работы можно разделить на урочные и внеурочные.
Основной формой организации учебного процесса является урок, но в силу сложившихся обстоятельств большое внимание, огромную работу со слабовидящими и незрячими детьми я проделываю именно во внеурочное время, во
время внеклассной работы.
Это индивидуальные занятия, занятия в группах. Так же большой вклад в
развитие, социализацию одарённых слабовидящих учащихся вносит наше множественное участие в фестивалях, конкурсах, выездных концертах разного значения и уровня.
Работая с детьми могу выделить несколько видов деятельности, это:
– групповые формы работы;
– самостоятельная познавательная деятельность учащегося;
– дискуссии, диалоги;
– творческие задания;
– исследовательская работа;
Таким образом, внеурочные формы и методы работы обладают широкими
возможностями выявления и развития одаренности учащихся.
Петрукович Л.А., Кручинина Г.А.
Информационные и коммуникационные
технологии в двуязычном образовании
ННГУ им. Лобачевского, г. Н. Новгород
В последнее время стоит вопрос об определении соответствующий роль
информационным технологиям в двуязычной учебной среде.
Большинство двуязычных программ предусматривают освоение двух языков: английского и еще одного. В большинстве случаев двуязычные программы
ставят своей целью научить студентов английскому языку, при этом поддерживая и укрепляя использование студентами друга, родного языка. В таком случае,
перед преподавателем стоит непростая задача по разработке учебного процесса,
который не только совмещает обе эти вещи, но и правильно обучает в соответствии с учебным планом.
Преподавателю двуязычных программ необходимо принимать во внимание значительный объем процессов, начиная от понимания того, как ум хранит и
112
использует информацию на двух языках; заканчивая тем, возможно ли тщательное осмысление содержания, когда он будет представлено и получено на иностранном языке. Кроме того, существуют практические вопросы, например, какие предметы должны преподаваться на каком языке; как учебное время должно
быть распределено между двумя языками. В настоящее время дополнительная и
актуальная задача состоит в том, чтобы определить соответствующую роль информационных технологий в двуязычной учебной среде. Как лучше применить
компьютер, аудио и видео устройства и программное обеспечение в учебном
процессе, что бы усовершенствовать программу?
Существует немало исследований, которые поддерживают развитие двуязычного образования, и в последние годы некоторые принципиальные направлениями были определены:
1. Содержание наиболее доступно для понимания, если оно преподнесено
на родном языке.
2. Процесс чтения схож на разных языках, а так же существует перенос
грамматики во всех языках, поэтому языковые навыки на родном языке дополняют изучение второго языка (Смит, 1994; Гудман, 1982) [3, c.45] [2, c.10].
Кольер (1992) пришёл к выводу, что чем больше используется первый
язык в качестве учебной поддержки, в сочетании со сбалансированной поддержкой второго языка, тем выше степень усвоения второго языка в каждом последующем учебном году [1, c.45].
Подобные исследования представляют педагогам двуязычных программ
набор руководящих принципов, на которых они строят учебную программу. К
ним относятся:
1) Поддержание и эффективное использование родного языка в процессе
освоения содержимого предмета;
2) Достижение эффективного баланса между языками в двуязычной обучающей программе;
3) Признание процессов, посредством которых достигается развитие речи;
4) Использование прочных связей между языком и культурой;
5) Эффективное разделение времени и языкового контента;
6) Признание взаимосвязи между двуязычием и успеваемостью;
7) Признание огромного влияния родителей, общества и других внешних
факторов на студента и его возможность использования обоих языков;
8) Разработка эффективных методов оценки программы;
9) Создание двуязычный и би- грамотной обучающей среды.
Внедрение информационных технологий в образовательную практику
можно охарактеризовать, как относительно хаотичный процесс в большинстве
образовательных учреждений. Мало кто из педагогов сомневается в целесообразности использования компьютерных образовательных систем; и практически
все родители хотят, чтобы их дети были хорошо знакомы с цифровыми и компьютеризированных процессами. В то время как подавляющее большинство педагогов остаются технологически «неграмотными», многие министерства образования по всему миру провозгласили четкую политику, поощряющею включение ИКТ в повседневную деятельность школы.
Международное общество по внедрению технологий в образовательный
процесс создало набор руководящих принципов относительно роли информаци113
онных технологий в образовательной практике. Их достаточно много, но мы
озвучим лишь те, которые уместны при создании двуязычных учебных сред:
1. Педагог должен понимать, как функционируют технологические системы;
2. Педагог должен свободно использовать общие устройства входа и выхода; может решать рутинные аппаратные и программные проблемы; и способен
сделать обоснованный выбор в отношении технологических систем, ресурсов и
услуг;
3. Преподаватели могут использовать инструменты, программное обеспечение и информационные ресурсы для повышения производительности, содействия творчеству, способствуя повышению успеваемости в процессе обучения;
4. Преподаватели могут использовать инструменты для освоения содержания предмета (например, программное обеспечение, моделирование, графические калькуляторы, разведочные среды, веб – инструменты) для поддержки обучения и исследований;
5. Преподаватели должны знать, как использовать технологические ресурсы для содействия более сложным навыкам мышления, в частности, для решения проблем и критического мышления;
6. Педагог может использовать информационные и коммуникационные
технологии, чтобы искать учебные материалы и оценить их эффективность;
7. Педагог может эффективно использовать телекоммуникационные системы.
В качестве примера интеграции ИТ-среды в двуязычное образование,
предлагаем рассмотреть следующие инструменты:
1. Обширная интеграция LOGO.
2. Интеграция веб-сайтов на двух языках в проектную работу студентов и
использование двуязычных ответов по время исследовательской интернет деятельности, такой как применение веб-квестов.
4. Акцент на моделирование и игровое программное обеспечение для создания неформального сотрудничества между учащимися.
5. Разработка индивидуальных веб-страниц группы, содержащих описание
учебных программ, мероприятий и примеры двуязычных студенческих работ.
6. Широкое использование видео, таких как регулярные выпуски новостей,
документальные фильмы и драмы.
7. Двуязычная радиосистема с ежедневными билингвальными передачами,
созданная студентами.
8. Подготовка всех студентов к рецензированию текстов на двух языках.
9. Акцент на развитии мультимедийных навыков (Hyperstudio, Dreamweaver, Front Page, Authorware), в которых устная и письменная речь идет в сочетании с видео рядом, графикой и звуком.
10. Компьютерных способы визуализации для преподавателей и студентов, в которых текст можно проиллюстрировать и улучшить визуально и
аудиально.
Удивительно, как хорошо информационные и коммуникационные технологии дополняют руководящие принципы двуязычного обучения, повышая способности преподавателей и студентов для работы в среде мультимедийных
учебных и коммуникационных программ, признавая глубокую и сложную взаи114
мосвязь между языком и культурой. При наличии возможности создавать документы, объекты, программы и презентации таким образом, чтобы можно было
органично вписать устную и письменную речь, звуки и изображения, ИКТ являются сильным катализатором многих компонентов двуязычного обучения.
Авторы с нетерпением ждут результатов разработки шкал измерения и тестирования процессов, которые отражают процесс обучения с использованием ИКТ.
…
1. Collier, V. P. (1992). "A synthesis of studies examining long-term language
minority student data on academic achievement." Bilingual Research Journal 16.
2. Goodman, Kenneth. 1982. Language, literacy, and learning. London:
Routledge & Kegan Paul.
3. Smith, Frank. 1994. Understanding reading. Fifth edition. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Пискунова Л.С.
Формирование компетенций
как основы подготовки к профессиональной
деятельности по специальности
«Экономика и бухгалтерский учёт» в СПО
ГБОУ СПО «Раменский политехнический техникум»
МО, Московская обл, Раменское
Профессиональная деятельность будущих специалистов различается, поэтому теоретическая подготовка выпускников к ее выполнению в среднем профессиональном учебном заведении должна быть ориентирована на практические
виды деятельности.
Актуальной задачей для учреждений профессионального образования становится формирование у студентов необходимых компетенций, имеющих значение и для избранной ими профессии, и для способности к адаптации в социальной и профессиональной сфере.
Выпускнику необходимо определить рамки освоения нового. Требования
к компетенции, предъявляемые практической работой, и количество разных обязанностей ставят высокие требования перед молодым специалистом, который не
имеет опыта.
Основные профессиональные и общие компетенции для профессии бухгалтера, которые нужно развивать и формировать в ходе обучения:
I. Профессионально важные качества:
1. Познавательные: профессиональная память, профессиональное мышление.
2. Деятельностные: профессиональная мобильность и культура труда,
профессиональное поведение, деловой этикет, владение информационными технологиями.
3. Саморазвития: обобщение опыта и стремление к профессиональному
росту.
II. Основные умения и навыки, необходимые для осуществления профессиональной деятельности.
115
Основные надпрофессиональные компетенции бухгалтера:
1. Социальные:
– Готовность к сотрудничеству и межличностному взаимодействию.
– Обладание коммуникативной культурой, культурой речи.
2. Личностные:
– Умение работать с потоком информации, выделяя из него главное и второстепенное.
– Объективность в суждениях, правовая культура, порядочность, честность.
– Способность к самостоятельным действиям в условиях неопределенности, способность к адаптации в новых условиях деятельности.
Поскольку содержание профессиональных компетенций очевидно, раскроем кратко сущность основных надпрофессиональных компетенций и поясним их
значение для работы бухгалтера.
Готовность к сотрудничеству и межличностному взаимодействию – это
как умение работать в команде, так и умение общаться с обширным кругом людей. Умение работать с потоком информации требует широкого кругозора и
осмысления жизненных явлений, а также умения выделять частное из общего,
различать главное и второстепенное.
Правовая культура – это знание основных законодательных нормативных
документов, касающихся профессиональной деятельности. Объективность
предполагает непредвзятость и беспристрастность в суждениях. Бухгалтер должен быть тщательным и соблюдать принцип конфиденциальности информации
экономического субъекта.
Способность к самостоятельным действиям в условиях неопределенности
необходима бухгалтеру в постоянно меняющихся условиях ведения бухгалтерского учета. При этом бухгалтеру требуется умение анализировать, противостоять неуверенности, а также умение быстро адаптироваться к новым условиям.
Полевщикова Т.В., Фурзикова Е.Е., Смирнов А.К.
Равновесия в растворах α-кетоглутаровой кислоты
МарГУ, г. Йошкар-Ола
Расчет количественных характеристик процессов, происходящих в растворах, в особенности с участием биологически активных веществ, представляет
несомненный интерес и требует учета множества факторов, позволяющих в конечном итоге адаптировать полученные экспериментальные результаты в рамках моделирования реальных систем.
Работа посвящена изучению кислотно-основных свойств растворов актуальной в биохимическом отношении альфа-кетоглутаровой (α-КГК) кислоты
при использовании различных фоновых электролитов, а также процессов комплексообразования последней с медью (II). Ионную силу растворов (фон-KCl,
KBr, KI) варьировали в пределах от 0,1 до 1,0 моль/л. В целях устранения эффекта изменения ионной силы (I) в процессе титрования за счет разбавления,
процесс осуществляли стандартными растворами, содержащими фоновый электролит.
116
Значения pka,i проходят через минимум (табл. 1), причем, первоначально, с
ростом ионной силы вплоть до значений порядка 0,6 – 0,7 наблюдается монотонный спад их величин. Согласно литературным данным подобные зависимости наблюдаются для ассоциатов, распад которых характеризуется ростом заряда частицы.
Рассчитанные алгебраическим методом Шварценбаха смешанные константы диссоциации α-КГК хорошо согласуются с литературными данными [1]
и аппроксимируются в рамках модельных представлений Дебая и Хюккеля (третье приближение)
pk a ,i +
0,5107 ⋅ Δz 2 ⋅ I
2
1 + 1,6 I
= pk a0,i + b ⋅ I ,
где ∆z – алгебраическая сумма квадратов зарядов ионов; b – параметр,
учитывающий уменьшение диэлектрической проницаемости вблизи иона в результате поляризации дипольных молекул растворителя.
Как и ожидалось, значения термодинамических констант кислотности оказались малочувствительными к природе и концентрации фонового электролита
!
!
(!,!
= 2,76 ± 0,02; !,!
= 4,95 ± 0,02).
Добавление меди (II) к α-кетоглутаровой кислоте, приводит к гиперхромному и гипсохромному эффектам. В качестве оптимальной была выбрана длина
волны 750 нм. На зависимости оптической плотности от pH раствора можно выделить следующие области: а) 0 <pH < 2 и 2 <pH < 3– области, связанные, по
нашему мнению, с образованием и дальнейшим разрушением хлоридных комплексов меди; б) 3 <pH < 6,5 – область комплексообразования; в) рH > 7,5 – разрушение комплексов и выпадение осадка. Методом насыщения показано, что в
системе образуются комплексные частицы с мольным соотношением 1:1. Линеаризация зависимости оптической плотности от рН раствора позволила предложить модель комплексообразования меди (II) с кетоглутаровой кислотой в виде
схемы: Cu2+ + HL- ↔ CuL + H+, а также рассчитать константу устойчивости (Куст
= 3,40·10-3) депротонированного комплекса, неплохо согласующуюся с литературными данными [2], подтверждая применимость метода Шварценбаха.
…
1. Yang X., Wang X., Liu J., Bai Z. Multimethod Characteriziation of the Interaktion of Aluminium Ion with α-Ketoglutarik Acid in Acidik Aqueous Solutions.
Anal. Sci. Jpn. 2003. Vol. 19. № 2. P. 273-279.
2. Корнев В. И., Шадрина Л.С. Комплексообразование переходных металлов с α – кетоглутаровой кислотой в водном растворе. Вестн. удмуртского ун-та.
2010. Вып. 2. С. 43-47.
Рейхерт П.К.
Опыт работы по организации подготовки
специалистов среднего медицинского звена в
изучении заболеваний органов дыхания
КГБПОУ «Ачинский медицинский техникум» г. Ачинск
Заболевания органов дыхания распространены во всем мире и имеют тенденцию роста, особенно бронхиальная астма, ХОБЛ и рак легких. Это ведет не
117
только к прогрессирующей потере здоровья вплоть до инвалидизации, но и к
большим финансовым расходам страны. В связи с этим возрастает актуальность
качественного преподавания данной патологии студентам в целях профилактики
и снижения заболеваемости органов дыхания.
Средний медицинский работник должен провести грамотную, со знанием
дела профилактическую работу среди населения, а также своевременно, на ранних стадиях диагностировать острый и хронический бронхит, бронхиальную
астму, рак легких, пневмонию и другие болезни легких. К тому же, красной нитью в учебе и практике должна проходить онкологическая настороженность.
Поэтому задачи обучения студентов следующие:
– изучение с ними клинической картины заболевания и ее ранних признаков;
– обучение методам ранней диагностики, особенно онкологических болезней;
– неотложная помощь и плановое лечение;
– дать рекомендации по профилактике бронхиальной астмы, ХОБЛ, рака
легких и прочее.
Для этого требуется эффективная организация учебного процесса, представленного в виде системы педагогических подходов и методов. В лекционном
материале детально излагается клиническая картина, включая этиопатогенез,
жалобы, анамнез и объективные данные с использованием, прежде всего,
наглядности для формирования зрительного образа – той матрицы, на которой
будут формироваться и дополнительные исследования, и лечение, и профилактика. Формы теоретических занятий разнообразны и сопровождается наглядным
материалом в виде видеофильмов, слайдовых презентаций, а также личными
примерами из практической врачебной деятельности, потому что именно так закладывается прочный фундамент знаний.
Практические занятия проводятся сначала в кабинете доклинической
практики. Здесь студенты работают со спиртометрами, пикфлоуметрами и результатами их применения, взятыми в ЛПУ. Они изучают рентгенограммы и
флюорограммы грудной клетки и раздаточный материал в виде результатов анализов крови, мочи, мокроты и т.д., подлежащие интерпретации. Повторяют и
отрабатывают на занятиях алгоритмы выполнения простых медицинских услуг
интегративных дисциплин: внутримышечные, внутривенные, подкожные инъекции, измерение АД, пульса, частоты дыхательных движений. Большое внимание
уделяется интерактивным формам обучения, таких как работа в малых группах,
в парах сменного состава. Естественно, для формирования профессиональных
компетенций студентов особое место выделено деловой игре как форме организации практической деятельности, что позволяет оживить, перевести в плоскость профессиональной деятельности полученные знания. Огромное значение
придается работе студентов у постели больного. В пульмонологическом отделении районной больницы сначала с преподавателем, а затем и самостоятельно
они отрабатывают тактику и алгоритм курации пациентов. Это позволяет им реально понять клиническую ситуацию и перешагнуть психологический барьер в
работе с пациентом, отрабатывать деонтологические правила. Конечно, ведется
постоянный контроль знаний темы на различных этапах ее освоения.
118
При организации внеаудиторного изучения темы делаю акцент на исследовательскую деятельность студентов, привлекаю к участию в научнопрактических конференциях. Вопросы заболеваний органов дыхания включены
в билеты по промежуточной аттестации, а также являются темами курсовых и
дипломных работ.
Ромашина А.С., Лисицына Т.Б.
Предложения по улучшению рекламной
деятельности Гжельского региона
Гжельский государственный художественно-промышленный
институт, п. Электроизолятор
При написании этой работы, нами были исследованы все стороны рекламирования Гжели, выявлены плюсы и минусы.
Плюсы:
– прекрасные виды искусства делают в Гжели. Это и посуда, и поделки, и
одежда с гжельскими элементами, и товары для быта в гжельском стиле.
Минусы:
– нет достаточного рекламирования гжельских товаров и Гжели в целом.
В Гжели практически совсем нет щитов, баннеров и других видов рекламирования гжельских изделий. Несмотря на то, что у завода «Объединение Гжели» имеется один рекламный щит, это очень мало для того чтобы продемонстрировать всю красоту гжельской продукции и искусство гжельских мастеров.
Я предлагаю усовершенствовать рекламу в Гжели, а именно:
1) протянуть над дорогой красочные баннеры, где будут изображены
гжельские изделия, товары и др.
Очень много людей едут в область с Москвы и близ лежащих городов.
Несомненно, практически все знаю о Гжели, но это не факт. Есть и такие, которые никогда не слышали о ней, их конечно не большинство, но они есть. По моему мнению, будет целесообразно для таких людей сделать эти баннеры. Они
будут сразу бросаться в глаза, и заинтересовывать людей.
2) поставить электронный щит.
На электронных щитах может демонстрироваться телевизионные изображения и безграничное количество рекламных материалов в единицу времени. Я
считаю, что это наилучший вариант. Если рекламировать на таком щите только
информацию о Гжели и её изделиях, тогда она будет на глазах у каждого целые
сутки, и не нужно будет бояться, что кто- то её не увидит.
3) поставить необыкновенный рекламный щит.
Что значит необыкновенный? Рекламный щит в голубом цвете с белой
надписью и картинкой никого не удивит, и вряд ли на такой щит кто- то обратит
внимание. Нет, возможно, внимание обратят, но он не врежется в память. Поэтому я предлагаю установить необычный щит. Например, с эффектом дыма,
падения или эффектом присутствия настоящих людей на нем. Это креативная
идея будет привлекать внимание всех кто её увидит.
119
Для того чтобы привлекать и удерживать внимание, сегодняшние рекламные обращения должны лучше планироваться, быть богаче с художественной
точки зрения, лучше развлекать и вознаграждать терпение потребителей.
…
1. Лисицына Т.Б., Лисицына Е.В. Перспективы развития туризма в Гжели
Сервис в России и за рубежом. 2011. Т.23. №4. С.317-321
2. Сулягин, Ю.А. Реклама. Учебное пособие. / Ю. А. Сулягин, В. В. Петров
– М., 2006. – 532 с.
3. Уэллс, У. Реклама: принципы и практика / У. Уэллс, Д. Бернет, С. Мориарти. – СПб, 1999. – 270 с.
4. Пименов, П.А. Основы рекламы / П.А. Пименов. – М.: Гардарики, 2006.
– 399 с.
Рудакова А.С., Алимов А.Н.
Критерии и особенности прогнозирования спроса
на услуги косметологии
НИУ «БелГУ»,
г. Белгород
Прогнозирование спроса на услуги косметологической сферы – это процесс определения возможного будущего спроса на товары и услуги с целью
лучшего приспособления субъектов хозяйствования, таких как: парикмахерских,
салонов красоты, косметологических кабинетов и центров, лабораторий красоты, а также храмов красоты и здоровья к складывающейся конъюнктуре рынка.
Прогноз спроса на услуги и товары косметологии – это теоретически обоснованная система показателей о еще неизвестном объеме и структуре спроса на эти
товары и услуги. Прогнозирование объединяет опыт об объеме и структуре
спроса, накопленный в прошлом с предсказанием будущего их состояния.
В данном случае, прогноз спроса рассматривается как прогноз физического объема реализации оказываемых косметологических услуг или товаров (уходовой косметики или нишевой парфюмерии). Спрос на косметологические услуги и товары может быть дифференцирован по категориям потребителей и регионам. Прогнозирование может быть осуществлено на любой период упреждения.
В каждом периоде есть свои нюансы. Например, в краткосрочном прогнозе акцентируется внимание на количественной, качественной и ценовой оценках
трансформаций объема и структуры спроса на косметологические услуги, а в
долгосрочных прогнозах спроса определяется, прежде всего, потенциальный
физический объем продажи услуги (товара) и динамику колебания цен.
В косметологии спрос прогнозируется как на отдельную услугу или товар,
так и на комплекс услуг или товарную группу. Подобный прогноз дает представление о реальном уровне спроса на услугу (товар) в будущем на конкретно
обозначенный период. Кроме всего прочего, чем короче определен период – тем
точнее будет прогноз.
120
С учетом знаний о конкурентах косметологической фирмы такой прогноз
будет способствовать принятию правильного управленческого решения, например по формированию стратегии деятельности фирмы.
Составление прогнозов спроса на услуги и товары косметологических
фирм осуществляется как специальными научными сотрудниками, так и независимыми организациями, в том числе консалтинговыми фирмами.
На спрос на косметологические услуги и товары оказывают воздействие
различные факторы. К основным факторам можно отнести:
– численность покупателей;
– вкусы потребителей, а также доверительное отношение покупателя к
услуге (или товару) и косметологической фирме;
– цены на косметологические услуги, в том числе и цены на сопряженные
товары, а именно на уходовую косметику и нишевую парфюмерию;
– доходы покупателей (клиенты салона класса «люкс» готовы платить совершенно иную цену за услугу, нежели посетители салона «эконом-класса»);
– потребительские ожидания;
– время года, когда речь идет о сезонности спроса;
– жизненный цикл услуги или товара;
– наличие или отсутствие ресурсов, их своевременное поступление;
– цены на ключевые ресурсы, материалы и косметику, отданную в производство;
– присутствие капитала, включая основной и оборотный, заемный и собственный капитал;
– производственные мощности;
– уровень технического прогресса, качество, современность и функциональность оборудования;
– подготовленность и квалификация персонала;
– объем продаж в прошлом;
– качество оказываемых услуг и предлагаемых товаров;
– дизайн салона;
– реклама;
– наличие случайных совпадений с конкурентами фирмы.
Прогноз спроса на услуги и товары косметологической фирмы является
расчетом влияния перечисленных выше факторов. Однако мы считаем, что
включение в расчет значительного количества факторов при построении прогнозной модели неоправданным. Вместо того, чтобы повысить надежность и
точность расчетов, это приведет к порядочному усложнению и без того объемной вычислительной работы. Тем более что большинство из выше перечисленных факторов, влияющих на спрос косметологических услуг и товаров, дублируются со структурными элементами бизнес-модели организации, такими как:
«ценность», «потребительские сегменты», «каналы сбыта», «взаимоотношения с
потребителями ценностей», «источники доходов», «виды деятельности», «ресурсы», «издержки», «партнеры» и «конкуренты», мы предлагаем и взять их за
основу при составлении экономической модели прогноза.
Бизнес-модель – это макет жизнедеятельности предприятия, ваш уникальный метод ведения бизнеса, с помощью которого организация получает прибыль, обеспечивая себя. Бизнес-модель – функциональный инструмент, выстра121
ивающий и определяющий, каким образом фирма создает свой продукт, поставляет его потребителям, работает с поставщиками, изучает и использует опыт
конкурентов.
Бизнес-модель визуализирует всем членам организации фирму в целом,
процессы, протекающие в ней, взаимозависимость компонентов и индивидуальные роли каждого ее участника. Бизнес-модель позволяет иметь перед глазами
целостную картину предприятия и не зацикливаться на деталях, что также важно
при решении глобальных проблем. Бизнес-модель помогает разобраться в сущности самой фирмы, в определении общих целей, упорядочить, выстроить причинно-следственные связи между процессами ее жизнедеятельности.
На основе проведенного анализа, по нашему мнению, оптимальными компонентами при построении бизнес-модели предприятия сферы косметологических услуг будут являться следующие структурные элементы:
1. «ценность» – то есть благо, предлагаемое клиенту салона красоты, парикмахерской или косметологического кабинета (предприятие старается изучить
и удовлетворить потребности клиента, дифференцирует себя от фирмконкурентов, показывая причины, по которым его продукция лучше других);
2. «потребительские сегменты» – перечень целевых аудиторий, так как
предприятие косметологической сферы может работать как на один, так и на
множество потребительских секторов;
3. «каналы сбыта» – предлагаемые ценности (услуги и товары) поступают
к потребителю по определенным каналам сбыта, через торговые и информационные коммуникации;
4. «взаимоотношения с потребителями ценностей» – отношения строятся
и поддерживаются службой по работе с клиентами;
5. «источники доходов» – способы, которыми фирма зарабатывает деньги,
например, благодаря успешной продаже ценности, предложенной покупателю;
6. «виды деятельности» – перечень видов деятельности, необходимых для
реализации бизнес-модели предприятия;
7. «ресурсы» – ресурсы (материальные, интеллектуальные, персонал, финансы) подразумевают под собой средства, необходимые для создания «ценности»);
8. «издержки» – все затраты предприятия, которые оно несет, изготавливая ценность, следуя бизнес модели;
9. «партнеры» – партнерская сеть фирмы, список контрагентов, других
компаний, которые наполняют бизнес-модель фирмы необходимыми ресурсами
(трудовыми, материальными).
10. «конкуренты» – отображает всех конкурентов бизнес-модели предприятия (прямых и косвенных), или отдельно производимой ценности, отобразить
полную разведку деятельности конкурентов: их сильные и слабые стороны, недостатки и преимущества, ценовую, ассортиментную и сервисную политику,
уровень загрузки мощностей). Необходимо выявить, если ли нечто особенное в
сервисе конкурентов, а какие услуги, наоборот, отсутствуют, сколько работает
мастеров, какой квалификации, сколько лет салонам красоты.
122
Рис. 1 «Шаблон бизнес-модели предприятия сферы косметологических
услуг»
Таким образом, мы рассмотрели алгоритм формирования бизнес-модели
предприятия сферы косметологии как инструмент прогнозирования спроса.
…
1. Остервальдер А. Построение бизнес-моделей: Настольная книга стратега и новатора / А. Остервальдер, И. Пинье. – Альпина Паблишер, 2012. – 288 с.
2. Петрова С. Салон красоты: СТАВКА НА УСПЕХ / С. Петрова – М.:
ТрансЛит, 2008. – 499с.
3. Шеер А. – В. Моделирование бизнес-процессов / Август-Вильгельм Шеер – М.: Весть-МетаТехнология, 2010. – 206 с.
Рябинкина Ю.В., Муравлева А.И.
Кейс-технология на уроках литературы
ГОБУ СПО ВО «ЛАТТ»,
г. Лиски
Сегодня кейс-технологии обрели обширное использование в разных секторах педагогического процесса. Кейс-метод соединяет в себе такие хорошо показавшие себя методы как: метод проектов, ролевая игра, ситуативный анализ и
др.
При решении общей проблемы на уроках литературы полезной оказывается совместная деятельность, которая дает возможность всем студентам понять и
усвоить учебный материал целиком, а главное – научиться работать вместе с
группой и независимо от нее.
Цели кейс-метода состоят в: активизации познавательной деятельности
студентов; повышении мотивации к учебному процессу; отработке умений рабо123
ты с информацией; умении формулировать выводы на основе группового анализа ситуации; приобретении навыков точного и четкого изложения собственной
точки зрения в устной и письменной форме; выработке навыков критического
оценивания разных точек зрения.
Кейс-технология – это интерактивная технология обучения на основе
настоящих либо придуманных установок, нацеленная не столько на освоение
знаний, сколько на развитие у студентов новых качеств и умений. Сюжетную
канву кейс-технологий на уроках литературы составляют как художественная,
так и публицистическая литература. Одной из важных характеристик кейсметода считается способность воспользоваться теорией, обращение к фактическому материалу.
Ситуативные задачи (кейсы) на уроках литературы могут быть связаны: с
проблемами и перспективами отношений между главными героями произведения, с составлением маршрута передвижения героя произведения, составлением
хронологических таблиц произошедшего.
Художественные произведения русской литературы полностью подходят
для изучения их с помощью кейс технологий, потому что их идейным содержанием является не внешняя составляющая, а глубокий внутренний мир героев, их
искания, морально-нравственная подоплека поступков, в основе которых лежит
основная характерная сторона русского литературного творчества – гуманность.
Кейс-метод может помочь внести новое звучание, казалось бы, давно истертым и надоевшим проблемам: «мне нравится (не нравится) Наташа Ростова»;
«Базаров – глупый умник» и т. п.
На уроках литературы применяются кейсы разнообразного уровня трудности. Первый уровень подразумевает присутствие практической ситуации и ее
решения. Студентам предлагается установить, подойдет ли решение для данной
ситуации и возможно ли другое решение. К примеру, согласны ли вы с утверждением критика Николая Добролюбова, назвавшего Катерину «лучом света в
темном царстве»?
Второй уровень сложности: имеется некая практическая ситуация – необходимо найти ее решение.
Самыми непростыми для использования кейс-технологий являются уроки
литературного чтения, так как именно на этих уроках при работе с текстом мы
подводим студентов к тому или иному выводу.
При использовании данного метода на уроках литературы на студентов не
давит груз представлений о необходимости осуществлять работу по строго задуманной схеме с осознанием конечного результата, к которому необходимо
привести свою работу.
Кейс-метод – одна из форм, способных позитивно воздействовать на процесс, так как традиционные методы ориентированы на изучение чего-либо, а
кейс-технологии – на овладение навыками использования полученных знаний к
определенной ситуации, для решения проблем, обладающих практической значимостью.
124
Садыкова Т.И.
Использование информационных технологий в
формировании конкурентоспособного специалиста,
на уроках специальных дисциплин
ГОБУ СПО ВО ЛАТТ, г. Лиски Воронежская обл.
Введение
Потребность в обучении и воспитании конкурентоспособных специалистов, способных жить в открытом обществе, умеющих общаться и взаимодействовать со всем многообразием реального мира, имеющих целостное представление о мире и его информационном единстве, определяет информатизация
нашего общества. Нарастание такой потребности происходит по мере информатизации нашего общества и по мере его вхождения в мировое сообщество. Умение собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезу, делать
выводы и умозаключения, использовать для работы с информацией новые информационные технологии, приобретают важную значимость для развития человека. Ознакомление обучающих с новым материалом, на предметах специальных дисциплин, а так же для закрепления и повторения изученного материала,
использование информационных технологий, несёт положительный результат.
Они служат не только разнообразием, на уроках, но обладают большей наглядностью, тема урока становится более понятной.
Использования информационных технологий в обучении специальных
дисциплин.
Информационная технология – это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, которые обеспечивают сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов
использования информационного ресурса, а также повышения их надежности и
оперативности. Решение проблемы развития информатизации общества и всей
жизнедеятельности в стране – является целью создания и широкого распространения информационных технологий. Информационные технологии имеют дело
с использованием компьютеров и программного обеспечения для хранения, преобразования, защиты, обработки, передачи и получения информации. Это является одним из важных условий в использовании информационных технологий в
обучении специальных дисциплин. В связи с потребностями социальных партнеров, в знаниях обучающихся большое значение приобрела проблема основательного изучения Современного строительства и использования новых строительных материалов отечественного производства, для внедрения их в производство. В рамках освоения вариативной части программы по профессии «Мастер отделочных строительных работ» в нашем техникуме обучающиеся на уроках по дисциплинам и профессиональным модулям приобретают теоретические
знания, опираясь на историю их профессии, новые и современные способы в
строительных и отделочных работах. Приобретение таких знаний закрепляется
использованием информационной технологией. Обучающиеся самостоятельно
разрабатывают работы, используя информационные технологии. Все они связаны с освоением общих и профессиональных компетенций. Задача преподавателя
125
заключается в мотивировании и организации такого вида деятельности, и консультировании обучающихся.
Конкурентоспособный специалист, востребованный на рынке труда, должен:
– уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях;
– приобретать самостоятельно систему необходимых знаний;
– владеть навыками преодоления стереотипов мышления;
– развивать способности к адаптации в информационной среде;
– быть гибкой, мобильной, толерантной, творчески инициативной, конкурентоспособной личностью.
Формирование ярких представлений и образного мышления о предмете,
будущей профессии – это основная цель современного урока. Использование
самых различных инновационных технологий есть составляющая современной
системы образования. Современный, конкурентоспособный специалист должен
обладать устойчивой информационной подготовкой, так как при возрастании
объема информации учебное заведение не в состоянии обеспечить субъекта обучения полным объемом знаний на всю его сознательную жизнь. Поэтому «фундаментом» профессиональной компетентности является не информированность
обучаемого, а умение использовать новые технологии, имеющие общественную
ценность и огромное мотивационное стимулирующее значение; разрешать возникшие проблемы в разных сферах деятельности.
Информационные технологии имеют особое значение во всех сферах жизнедеятельности человека, особенно в обучении. Благодаря информационным
технологиям и интернету, обучающиеся получают возможность совместной работы над проектами, доступа к информационным данным не только своего
учебного заведения, но и к другим источникам в стране и за рубежом. Они могут
принимать участие в конференциях, семинарах, дискуссиях используя эти источники доступа. Обучающиеся усваивают не готовые знания, предложенные
преподавателем, а прослеживают условия происхождения данных знаний, что
является особенностью компетентного обучения средствами информационных
технологий. В период становления квалифицированного специалиста использование информационных технологий помогает преподавателю наглядно представить необходимую информацию, повысить интерес обучающихся к специальным дисциплинам и профессиональным модулям, содействовать накоплению
обучающимися различных видов профессиональной деятельности, в том числе
профессиональными и общими компетенциями. Что является главным в воспитании и обучении конкурентоспособного, востребованного специалиста.
Использование информационных технологий не исключает основные этапы урока. Они только делают процесс получения знаний комплексным и эффективным. Использование компьютера на уроках специальных дисциплин, решает
многие проблемы. Решается проблема дефицита подвижной наглядности, когда
обучающиеся под руководством преподавателя на экране монитора могут сравнить выполнение технологических операций отелочных – строительных работ,
проанализировать их. Для обучающихся компьютер является и мощнейшим
стимулом для творчества, что важно в обязательном аудиторном обучение и в
выполнении внеаудиторной самостоятельной работы.
Информационные технологии могут использоваться:
126
для обозначения темы урока; как сопровождение объяснения преподавателя; как информационно-обучающее пособие; для контроля знаний, а так же во
внеаудиторной самостоятельной работе обучающихся.
Заключение
Используя информационные технологии можно сделать следующие выводы:
1. Какой бы сложной и скучной ни была тема урока, она станет интересна,
если учебный материал на экране представлен в красках, со звуком и другими
эффектами.
2. Презентация по теме урока в процессе объяснения нового материала
позволяет преподавателю не делать записей на доске, а значит остаётся больше
времени на закрепление.
Опыт показывает, что использование информационных технологий на
уроках специальных дисциплин, способно преобразить учебный процесс, сделав
его более эффективным и привлекательным. Обучение с использованием информационных технологий становится творческим поиском, от которого можно
получить удовлетворение и благодаря которому можно самоутвердиться. А это
необходимое условие в получение конкурентоспособного, квалифицированного
специалиста, востребованного на рынке труда.
…
1. «Большая российская энциклопедия». – 2002.
2. Информационные и дистанционные технологии в образовании: путь в
XXI веке. – М.: 1999.
3. http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm
Сапрыкина Н.Ю.
Применение КСТУ при формировании сезонного
микроклимата при удаленном расположении
туристических объектов
Астраханский инженерно-строительный институт,
г. Астрахань
На территории ЮФО развитие туризма набирает быстрые темпы. Зачастую базы отдыха, рыболовные стоянки, охотничьи дома, крестьянскофермерские хозяйства, гостиничные комплексы удаленны от сетей инженерных
магистралей и нуждаются в дополнительных ветках. Прокладывание дополнительных инженерных коммуникаций требует немалых затрат.
Для жизнедеятельности или комфортного отдыха человека, в условиях
удаленности объектов, делает все более перспективным, использование автономных комбинированных установок на основе ВИЭ. Кроме того, в перспективе развития регионов стоит главная задача о энергосбережении и ресурсосбережении [1]. Например, с первой половины 2013 г Министерством промышленности, транспорта и природных ресурсов Астраханской области совместно с
организациями альтернативной энергетики осуществляется подбор возможных
площадок для строительства котельных и электростанций с использованием
ветра – около 50 МВт, с использованием солнечной энергии – около 25 МВт.
127
Географическое положение Астраханской области позволяет использовать
следующие ВИЭ на территории региона, согласно [3, 4]:
– солнечную энергию;
– природные источники низкпотенциального тепла.
Для оптимальной работы и взаимозаменяемости оборудования в процессе
эксплуатации наиболее выгодным представляется использование ВИЭ в виде
комбинированных установок.
Автором предлагается схемная модель комбинированной солнечнотеплонасосной установки (КСТУ) предназначенной для туристического (гостиничного) комплекса. Для комфортной жизнедеятельности человека предусмотрено следующее: зимой – система «теплый пол», а в летний период – кондиционирование (фанкойлы). В теплые месяцы отопительного периода, фанкойлы,
имея температурный график 60-45 0С, могут выступать, как дополнительная
отопительная система (рис.1). В качестве примера, рассмотрим туристический
домик (зимнего/летнего назначения). Общая площадь – 190 м2. Расположение
вблизи водоема. Инженерные сети-электроснабжение, водоснабжение. Тепловая
нагрузка на здание в наиболее холодные месяцы отопительного периода (90
дней) составит 15 кВт. Необходимое количество холода 11 кВт (самый жаркий
месяц).
Рис.1. Принципиальная схема КСТУ
1-тепловой насос; 2-гео-зонд; 3-подача из водопровода; 4-бак-аккумулятор косвенного нагрева; 5-циркуляционный насос; 6-солнечный коллектор; 7-система ГВС; 8электроподогреватель; 9-расширительный бак; 10-система отопления (теплый пол); 11система кондиционирования (фанкойлы)
Согласно расчету коэффициента преобразования (1) в соответствии с [5]
для низкотемпературных систем:
µ =η
Т1
45 + 273
= 0,6
= 5,4
Т1 − Т 2
45 − 10
(1)
где η – КПД теплового насоса; Т1-температура подающей системы отопления; Т2-температура подаваемого теплоносителя из гео-зонда (грунтового
теплообменника).
128
Система отопления «теплый пол» наиболее выгодный вариант при работе
теплового насоса. Расчеты показали, что температурный график системы отопления составляет 45/35 0С, а температура поверхности пола приближена к 24 0С.
Коэффициент преобразования 5,4 насоса дает возможность такой системе работать в полном объеме с высокой эффективностью. Расположение объекта вблизи
водоема делает перспективным использование теплового насоса водного либо
геотермального (грунтового типа) типа. В качестве резервного источника предусмотрен электроподогреватель.
В заключении необходимо отметить, что КСТУ может быть выгодна тем,
что:
– наличие возможности обеспечить удаленные объекты системой автономной теплоснабжения. Практическое применение КСТУ туристические базы,
плавучие гостиницы, дебаркадеры, утепленные пристани, «водные рестораны»;
– установка автономного оборудования выгоднее многих других капиталовложений. Причем, выгода для собственника здания выражается не только в
экономии финансов по сравнению с городским теплоснабжением, но и в получении дополнительных комфортных условий социального характера;
– наличие горячей воды у собственника в периоды перебоев в централизованной системе – ремонтных работ либо аварий на теплотрассе; возможность
самостоятельно отрегулировать температуру в помещениях в теплые периоды
зимнего сезона и межсезонье;
– регулирование температуры под пользователя конкретного помещения
(комнаты);
– отопление в наиболее теплые месяцы отопительного периода воздухом;
– система кондиционирования с помощью рекуперации воздуха.
…
1. Федеральный закон Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 261ФЗ «Об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности и о
внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации»
2. ТСН 23-321-2000 Астраханской области. – М.: 2001.
3. Шишкин Н.Д. Малые энергоэкономичные комплексы с возобновляемыми источниками энергии
4. Шишкин Н.Д., Ильин Р.А. Использование солнечной энергии в Астраханской области, Вестник Астраханского государственного технического университета. Вып. № 2 (56)/2013. – С. 74-80.
5. Шишкин Н.Д., Просвирина И.С. Оценка эффективности применения
теплонасосных установок в системах теплоснабжения Астраханской области.
Известия АЖКХ, № 4, 2000. – С. 48-56.
Седова К.В., Силкина Е.В.
Массовая культура
МИ (филиал) ВлГУ. «Владимирский государственный университет им.
Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых», г. Муром
В настоящее время о массовой культуре существует ряд различных мнений и суждений. Дискуссии о массовой культуре являются актуальными в связи
129
с глобальными тенденциями совершенствования человеческого общения через
диалог культур.
В общепринятом смысле массовая культура – это культура, популярная и
направленная на широкие слои населения. Она включает в себя множество явлений, таких как: спорт, музыка, средства массовой информации, развлечения, искусство и другие.
Предпосылки формирования массовой культуры появились в XVIII веке.
Тогда возникло представление о «творческой элите», которая, составляет меньшую часть общества, и о «массе» – большей части общества. Именно в это время становится возможным говорить о массовой культуре.
Большое влияние на появление и развитие массовой культуры, оказали
средства массовой коммуникации, которые способны оказывать влияние на
большую аудиторию. Среди них выделяют три компонента:
1. Средства массовой информации – тиражируют информацию, оказывают
воздействие на аудиторию и ориентированы на определенные группы людей.
Они включают в себя газеты, журналы, телевидение, интернет-блоги и т.д.
2. Средства массового воздействия, такие как реклама, мода, кино, не всегда регулярно воздействуют на аудиторию и ориентированы на усредненного
потребителя.
3. Технические средства коммуникации – определяют возможность непосредственного общения человека с человеком и порой служат для передачи личной информации. Таковыми могут служить телефон или интернет.
Стоит отметить, что помимо средств массовой коммуникации на характер
передаваемой информации влияет общество. Невысокие запросы публики в
культурном отношение, снижают уровень телевизионных программ, газетных и
журнальных статей и др.
Массовая культура, как любая целенаправленная деятельность выполняет
определенные функции: образовательно – воспитательную, интегративную и
дезинтегративную функции, регулирующую, транслирующую, познавательную,
регулятивную, знаковую и ценностную.
К основным составляющим массовой культуры относят:
Информационную индустрию – то есть прессу, телевизионные новости,
теле-шоу и т.д., объясняющие происходящие события простым языком.
Индустрию досуга – фильмы, развлекательная литературу, поп-музыка.
Систему массового потребления – её центр реклама и мода.
Тиражируемую мифологию – от мифа об «американской мечте», где нищие превращаются в миллионеров, до мифов о «национальной исключительности» и особых добродетелях того или иного народа по сравнению с другими.
В конце XX – начале XXI в. массовая культура начала играть важную роль
в идеологии и экономике. Но эта роль неоднозначна. С одной стороны, массовая
культура охватывает широкие слои населения и приобщает их к достижениям
культуры. А с другой выступает как механизм манипуляции общественным
мнением и формирования усредненного вкуса.
Подводя итог, можно прийти к выводу, что структура массовой культуры
сложна и многообразна. Она имеет как положительные, так и отрицательные
стороны, однозначно определить преимущество одной из этих сторон невоз130
можно. Массовая культура стала неотъемлемой частью в жизни общества и личности в целом.
…
1. Семенов В.А. «Массовая культура в современном мире», «Знание»,
1991 г.
2. Костина А.В. Массовая культура: аспекты понимания // Знание. Понимание. Умение. – 2006. – № 1. – С. 28-35.
Семёнова Н.В.
Структурные компоненты социальной
зрелости обучающихся ССУЗА
ГАОУ СПО ТО «Тюменский лесотехнический техникум»,
г. Тюмень
В результате деформации нравственных установок и культурных ценностей, традиционных для России, произошли изменения в сфере жизненных приоритетов и ценностных ориентиров молодежи. У юношей и девушек доминирующее положение стали занимать собственный успех и личные достижения, ориентированность на получение высокой заработной платы без особых усилий и
любой ценой, отстранённость от проблем российского обществ и государства. У
молодых людей, обучающихся в ссузе, отмечается «деформация структурообразующих показателей социальной зрелости: ответственности, терпимости, саморазвития, развития психических функций, коммуникативной компетентности,
социальной направленности поведения» [2, с. 183].
В развитие этих процессов свой негативный вклад вносит личностно ориентированная концепция образования, в рамках которой происходит перенос акцента с «со» (событие, сотрудничество, содействие, сотворчество, соучастие и
т.п.) на «само» (самореализация, самооценка, самостоятельность, самоуправление). Происходит ориентация педагогического процесса на личность как таковую, при этом теряются цели образования как социального института, воспитывающего граждан страны [1].
«Принципиально важно, чтобы развитие личности обучающихся было социально ориентировано – шло в направлении готовности взрослеющего человека к социальной самоотдаче, реализации общественных целей, содействия благосостоянию общества, желанию жить, работать и служить России» [3, с. 15].
Синтезируя понимание психологами и педагогами понятий «личностная
зрелость» и «социальная зрелость», учитывая характеристики юношеского возраста, мы определяем социальную зрелость обучающихся ссуза как интегральное качество, предполагающее: а) установку студентов на гуманистические ценности и понимание ими значимости своей профессии для улучшения благосостояния людей; б) позитивный взгляд на мир, обеспечивающий способность
бесконфликтного общения, умение работать в коллективе и положительный
психоэмоциональный настрой; в) включение мотивации образования, ответственности, самостоятельности, саморазвития, креативности, рефлексивности,
способствующие осмысленному овладению профессиональной деятельностью и
осознанному участию в общественной жизни.
131
Выделяем следующие структурные компоненты социальной зрелости обучающихся ссуза:
– ценностно-смысловой (установка на гуманистические ценности, понимание социальной значимости своей профессиональной деятельности);
– когнитивный (умение соотнести информацию профессии с собственными наклонностями и способностями, умение принимать решения в процессе выполнения профессиональных заданий, умение планировать свою профессиональную жизнь);
– коммуникативный (позитивная направленность по отношению к другим
людям, бесконфликтное общение, способность работать в коллективе);
– субъектно-деятельностный (ответственность, самостоятельность, рефлексивность, креативность, активность в профессиональной и общественной
деятельности).
Считаем, что в целях формирования социальной зрелости молодёжи необходимо руководствоваться следующими подходами: 1) социально-личностным:
необходимость воспитания личности, готовой к самоотдаче, к служению высоким идеалам добра и справедливости, способной к общественно полезному труду, умеющей жить и работать в коллективе (В.И. Загвязинский); 2) субъектнодеятельностным: личность формируется и проявляется в деятельности и требуется специальная работа по отбору и организации деятельности воспитанника,
по активизации и переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения
(С. Л. Рубинштейн 2002; А. Н. Леонтьев 1977; П. Я. Гальперин 1976; В. В. Давыдов 1986 и др.).
Для развития социальной зрелости обучающихся ссуза необходимо: 1)
включение социальных ценностей в индивидуальную аксиологическую систему
студентов; 2) понимание обучающимися важности единства индивидуальных и
социальных целей в приобретении профессии и освоении социально-культурных
практик; 3) субъектная позиция студентов в овладении будущей профессией; 4)
профессиональное и коммуникативное саморазвитие студентов в процессе обучения и создания личностно-развивающих ситуации; 5) социальнопсихологическое сопровождение процесса развития социальной зрелости обучающихся.
Полагаем, что развитие социальной зрелости студентов ссуза будет
успешным, если этот процесс организовать как социально-психологическое сопровождение по:
– осмыслению обучающимися социальной и личностной значимости будущей профессии и освоению профессиональной деятельности путем погружения в личностно-развивающие ситуации в реальном производственном процессе;
– вовлечению студентов в производственный процесс с использованием
системы автоматического проектирования и разработку технологических процессов производства, предоставляя им возможность выбора и принятия самостоятельных решений;
– актуализации механизмов переживания, идентификации, рефлексии;
– по овладению навыками бесконфликтного и позитивного общения в процессе совершенствования межличностных взаимоотношений в коллективе и
132
расширения круга общения, посредством погружения в гуманитарные социокультурные практики.
Отметим, личностно-развивающие ситуации – это совокупность условий,
педагогически преобразованная среда, детерминирующая активизацию сил саморазвития личности, где целенаправленно «искусственно» создаются условия
для освоения личностного опыта – опыта «быть личностью», занимать определённую позицию, определять свой жизненный смысл и др. Этот результат достигается только при саморазвитии, поскольку нельзя сформировать личность,
опыт быть ею не предоставляя обучающемуся возможности выбора, рефлексии,
внутренней свободы, самостоятельности решений.
Студентов ссуза необходимо погружать в следующие виды культурных
практик в образовании: исследовательские, образовательные, коммуникативные,
организационные, игровые, художественные.
…
1. Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Р. Атаханов и др.; под ред. В.И. Загвязинского. М.: Издательский центр «Академия», 2013. 240 с.
2. Малярчук Н.Н. Социальная незрелость как фактор риска профессионального самоопределения учащейся молодёжи / Н.Н. Малярчук // Профессиональное самоопределение учащейся молодёжи в условиях сохранения и укрепления её здоровья: Материалы международной научно-практической конференции, г. Кемерово, 14-16 октября 2013 г. Кемерово, 2013. С.180-183.
3. Малярчук Н.Н. Личностные и социальные ориентиры современного образования / Проблемы образования современной России и на постсоветском
пространстве: сборник статей XXII Международной научно-практической конференции / Н.Н. Малярчук. Пенза: Приволжский Дом знаний, 2014. С. 14-18.
Синица Т.Н.
Методы активизации познавательной
деятельности учащихся
ВСМТ им. А.А. Евстигнеева,
г. Верхняя Салда
В течение последних лет наблюдается снижение интереса учащихся к
предметам естественного цикла (к физике в частности). Такое явление в условиях расширяющегося процесса информатизации общества кажется парадоксальным. Нередко высказывается мысль, что это достаточно специальные предметы,
которые не нужны ста процентам населения, а потому их следует изучать по выбору.
Наше время-время перемен. Появились новые подходы к вечным проблемам: как и чему учить, новые педагогические технологии, приёмы, методы, новые взгляды на взаимоотношения преподавателя и учащегося. Сегодня особенно
важно развивать познавательную деятельность учащихся, формировать интерес
133
к процессу познания, к способам поиска, усвоения, переработки и применения
информации.
Для развития познавательных интересов учащихся я использую разнообразные приёмы и методы, одним из которых является внеурочная деятельность.
На внеклассных занятиях укрепляются и расширяются знания, полученные на
уроках. Внеурочная работа может осуществляться в разнообразных видах. Один
из них – это групповая работа, проводимая с достаточно большим коллективом
учащихся. Например, это недели, декады занимательной физики, целью которых
является стимулировать учащихся к более глубокому и всестороннему изучению
предмета. Состав мероприятий может быть различным: предметные олимпиады,
НПК, конкурс самодельных приборов, физические игры и т.д.
Предметная олимпиада является самой распространённой формой работы
соревновательного характера. Внутри учебного заведения может проводиться в
несколько этапов: первый внутригрупповой, второй межгрупповой. Задания
подбираются с учётом возможностей учащихся, но требующие проявить знания
законов физики, изобретательность, смекалку, умение выбирать нетривиальный
способ рассуждения.
НПК по физике является своеобразным итогом научно – исследовательской работы учащихся. Учащиеся представляют свои работы, сопровождая их
демонстрацией опытов, фрагментов кинофильмов или представляют в виде
мультимедийной презентации. При оценке докладов учитывается их глубина,
продуманность, осознанность и доступность изложения материала, уровень поисковой и исследовательской работы. Залог успеха конференции заключается в
правильном выборе темы (с учётом её актуальности для учащихся и их желания), в чётком распределении обязанностей в сочетании добровольности в выборе работы самими учащимися.
Постановка физического эксперимента была и остаётся основой изучения
физических явлений и законов. Изготовление самодельных приборов способствует развитию творческого воображения учащихся, их способностей, мышления, наблюдательности, формирует интерес к предмету. Чтобы сконструировать
физический прибор или модель, необходимо изучить теоретические основы физических законов и демонстрируемых явлений. В процессе изготовления учащиеся не только приобретают навыки работы с простейшим инструментом, но и
учатся соединять теорию с практикой.
Ещё одной формой внеурочной работы являются физические игры. Физическая игра – соревнование между командами учащихся нескольких групп целью, которой является в увлекательной форме расширить и углубить знания,
полученные на уроках, показать их широкое использование в жизни, пробудить
в учащихся стремление к творчеству, проявлять находчивость в трудных ситуациях.
Внеклассная работа по физике полезна не только для учащихся, но и для
преподавателя: она помогает лучше узнать своих учеников, развивать организаторские способности, заставляет быть в курсе последних достижений науки и
техники, творчески работать над собой.
134
Скорюпина Л.С.
Проблемы развития профессиональной
компетенции будущего специалиста
Пермский институт железнодорожного транспорта –
филиал ФГБОУ ВПОУрГУПС в г. Перми
На современном этапе развития общества достаточно четко выражена потребность в специалистах, обладающих высоким уровнем развития творческого
потенциала, умением системно ставить и решать различные задачи.
Тенденцией обновления профессионального образования является ориентация на развитие у будущего специалиста профессиональной компетентности
как результата профессиональной подготовки; создание в процессе обучения
условий для приобретения студентами опыта профессиональной деятельности.
Профессионализацию следует рассматривать как непрерывный процесс
формирования профессиональной позиции, гармонизации социально и профессионально важных качеств и умений в достаточно устойчивые профессионально
значимые комплексы, обеспечивающие эффективное выполнение профессиональной деятельности.
При этом должны решаться следующие задачи воспитания и обучения:
– становление ответственного отношения к результатам своего труда, воспитание технологической дисциплины, трудолюбия и культуры труда;
– формирование технологических знаний, практических умений и навыков
безопасной работы, необходимых для активного участия в созидательной и преобразовательной деятельности;
– расширение политехнического кругозора, применение в практической
деятельности знаний, полученных при изучении основ наук;
– развитие навыков проектной, конструкторской и художественноприкладной деятельности в сочетании с формированием готовности к исполнительской деятельности;
– развитие графической грамотности;
– формирование умений самостоятельной индивидуальной и согласованной коллективно работы, развитие способностей делового общения;
– обучение элементам прикладных экономических знаний и началам предпринимательской деятельности;
– содействие профессиональному самоопределению, формированию жизненных и профессиональных планов.
Одним из главных условий формирования профессиональной компетенции студента в процессе обучения должна стать его самоидентификация как
субъекта учебной деятельности, целью которого является последовательное
приобретение знаний, умений и навыков.
Однако, как показывает практика, импульс к обучению, к творчеству, к
развитию способностей и компетенций не имеет у студентов высокого приоритета. Поэтому на современном этапе развития образования ответственность за
формирование посылов к обучению лежит на профессорско-преподавательском
составе.
В заключении следует сказать, что многие основополагающие компетенции студентов всех специальностей и направлений подготовки должны заклады135
ваться в системе общего образования. Однако специфические составляющие
профессиональной компетенции формируются исключительно в системе профессионального образования (начального, среднего, высшего или дополнительного).
В условиях изменений развития общества, связанных с ростом конкуренции, быстрым темпом инновационных преобразований в ведущих отраслях экономики страны, возрастают требования к профессиональной подготовке специалистов в этих сферах деятельности.
Слуцкая Е.А.
Применение лингвистического и
литературоведческого анализа
на уроках литературы
МОУ СОШ №46, г. Саратов
В настоящее время возросла роль литературы как предмета школьного
курса, оказывающего значительное влияние на формирование нравственных качеств учащихся, благодаря введению в программу таких произведений как повесть В.Г. Распутина «Пожар». Повседневная практическая деятельность убедительно свидетельствует о том, что учителя не ограничиваются пересмотром содержания обучения, но стремятся к обновлению его форм и методов, к «нестандартному» преподаванию. К такому нетрадиционному для массовой практики
путей относится анализ, который условно можно назвать «от анализа заглавия –
к пониманию замысла автора». При таком подходе органически сочетаются и
переплетаются элементы лингвистического и литературоведческого анализа художественного произведения.
За исходную принимаем позицию, что школьники знакомы с текстом. Для
анализа семантической структуры (значения) слова-заглавия необходимо наличие толковых словарей. Учитель ставит перед классом задачу найти в словарях
слово «пожар». Внимание ребят акцентируется на следующих компонентах значения слова: 1. «Бедствие». 2. «Опасность для жизни людей». Далее учащиеся
самостоятельно находят фразеологизмы «как на пожар» («поспешно, быстро,
торопливо, стремглав») и антонимичный первому – «не на пожар» («незачем или
некуда торопиться»), В них актуализирован еще один компонент значения:
«бедствие, борьба с которым не терпит отлагательств». Педагог также обращает
внимание ребят на то, что для эффективной борьбы с пожаром, как правило,
необходимы объединенные усилия многих людей. Таким образом, школьники
определяют набор компонентов семантической структуры слова-заглавия, который будет нужен в процессе анализа произведения: «пожар – бедствие, создающее опасность для жизни людей; борьба с ним не терпит отлагательств, и тушить пламя нужно «всем миром», «сообща».
Далее учащимся может быть предложен вопрос, случаен ли выбор в качестве заглавия произведения именно этого слова. Нужно помочь школьникам
прийти к выводу, что автор расширяет значение слова-заглавия, «перенося» действие пламени на нематериальные объекты. Этот вывод служит ученикам «мостиком» к восприятию образов «двух пожаров» в повести: пламени, охвативше136
го склады леспромхоза и уничтожающего материальные ценности, а также «пожара», бушующего в исстрадавшейся душе главного героя («Перед глазами все
смешалось – пожар изнутри и пожар настоящий, те и другие огни наплывали и
пылали одновременно»).
Но, пожалуй, самым важным для понимания идейного замысла писателя
является следующий шаг: педагог подводит ребят к осознанию образа третьего,
самого страшного «пожара» в современном обществе – бездуховности людей.
При этом анализируются сцены воровства во время тушения пламени, убийства
дяди Миши Хампо и др. Этот третий «пожар» не менее страшен для жизни людей, чем пожар настоящий, борьба с ним также не терпит отлагательств и требует объединения усилий многих людей, всего народа, поскольку бездуховность
человека – бедствие для общества.
Подобным образом можно проводить работу и с другими произведениями
«малого жанра». Необходимым условием при этом является многозначность (в
широком ее понимании) слов-заглавий или слов в заглавиях.
Применение сочетания приемов лингвистического и литературоведческого
анализа художественного текста кроме развития речи и мышления школьников
способствует, во-первых, активизирует их интерес к языку произведений, способствует внимательному прочтению текста; во-вторых, заставляет обращаться
к словарно-справочной литературе.
Стрельникова Н.В.
Использование игровых приёмов в процессе
коррекции звукопроизношения на логопедических
занятиях с детьми, имеющими ОВЗ
ГБС(К)ОУ школа № 9, г. Новороссийск
Использование игровых приёмов на занятиях необходимо для формирования и поддержания познавательного интереса ребёнка к обучению и, как следствие, повышение эффективности обучения. Логопедические занятия отличаются от большинства других уроков тем, что ребёнок не просто должен приобрести
новые навыки. Как правило, ребёнка приходится переучивать, заменяя нарушенные артикуляционные уклады навыками правильного произношения звуков
родной речи. Процесс переучивания, особенно у учащихся с ОВЗ, может быть
длительным. Для того, чтобы ребёнок занимался с интересом, мы используем
ряд пособий и приёмов.
Коррекция навыков звукопроизношения начинается с артикуляционной
гимнастики. Вариантов её проведения существует достаточно много. Мы рекомендуем самые первые занятия сопровождать стихотворными описаниями
упражнений, сопоставляя каждое упражнение с картинкой. Последовательность
предъявления картинок лучше сохранять из занятия в занятие, таким образом,
ребёнок быстрее разучит весь комплекс упражнений, подобранных ему логопедом. Через несколько занятий дети запоминают названия упражнений и сопровождающие их стихи. Теперь один из ребят может быть «учителем» и показывать упражнения остальным, опираясь на картинки. Возможность побыть «учителем», ведущим способна вызывать интерес к занятию даже у детей с некото137
рыми формами нарушения поведения. Полезно быть ведущими учащимся, проявляющим негативизм к требованиям взрослых, и учащимся с аутическими чертами личности. В первом случае это позволяет включить ребёнка в работу группы, преодолеть желание что-то доказывать (спорить не с кем, ведь ребёнок сам –
«учитель»), во втором – сделать шаг навстречу другим детям, начать преодолевать броню отчуждения, отделяющую ребёнка от сверстников.
Когда звук поставлен, на помощь учащимся приходят игрушки. Одно из
самых любимых упражнений ребят – устроить соревнования между игрушками.
Ребёнок берёт в руку мишку или машинку, длительно произносит поставленный
звук и одновременно движется по кабинету. Условие игры – поставить игрушку
на стол там, где ребёнок прекратил произносить поставленный звук. Игрушки
как бы соревнуются между собой под звуки, которые издаёт ребёнок.
Автоматизируя звук в слогах в подгруппе детей, имеющих навыки чтения,
мы «собираем цветы», отыскивая на доске карточки в форме цветов с записанными на них слогами, «плывём под парусом», читая слоги с таблицы, вырезанной форме паруса лодочки.
В процессе автоматизации звуков поддержанию интереса учащихся к обучению, а также расширению и уточнению словарного запаса способствует использование картинок. Мы предлагаем детям разложить картинки в три стопки –
с заданным звуком в начале, середине или конце слова, обозначаем на линии место звука в названии картинок, проводим линию от картинки к соответствующей
схеме слова, на которой выделено место звука. Все эти задания не только вызывают интерес, но и могут быть ступенькой к формированию навыков обобщения
и исключения, коррекции мыслительных операций. Ещё более занимательным
для учащихся подобное задание может стать при условии использовании вместо
картинок соответствующих игрушек. Игровые приёмы являются частью логопедической работы с детьми и позволяют сформировать и поддержать интерес ребёнка к обучению.
…
1. Логопедия под редакцией профессора Л.С. Волковой. Москва, 2008 г.
2. И. Светлова. Домашний логопед. Москва, 2004 г.
Сулейманова О.Р., Сардак Л.В.
Социальная адаптация детей дошкольного и
младшего возраста с ОВЗ средствами ИКТ
Екатеринбург УрГПУ
Olga R. Suleymanova
Social adaptaciya of children of preschool and junior
age with OVZ by facilities of IKT
Ключевые слова: ОВЗ – дети с ограниченными возможностями здоровья,
ЗПР – задержка психического развития, НОДА – нарушения опорнодвигательного аппарата, ИКТ – это информационно-коммуникационные технологии, Социальная адаптация – Важнейшая задача адаптационного процесса –
это проблема выживания человека через приспособление потенций организма
138
индивид с процессами природной и социальной среды. Социальная адаптация
представляет собой не только состояние человека, но и процесс в течение, которого социальный организм приобретает равновесие и устойчивость к влиянию и
воздействию
Keywords: OVZ – are children with the limited possibilities of health, ZPR – is
a delay of psychical development, NODA – are violations of locomotorium.
Постановка проблемы исследования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне
специальных условий обучения и воспитания.
Данная группа детей имеет весьма неоднородный состав. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития:
нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с
выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с
задержкой и комплексными нарушениями развития.
В каждой из представленных категорий можно выделить уровни по степени тяжести нарушений развития: от практически нормально развивающихся детей, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до
детей с необратимыми тяжелыми поражениями центральной нервной системы.
В каждой группе есть дети, которые способны при определенных условиях
обучаться вместе с другими сверстниками, а также дети, которым по медицинским показаниям или в силу ограниченности в движении необходима индивидуальная программа обучения.
Вопрос о безбарьерной среде для детей с ограниченными возможностями
активно обсуждается на самом высоком уровне. В рамках инициативы развиваемой Президентом РФ с 2008 года. В ней предусматривается формирование таких условий, в которых дети с ограниченными возможностями не ущемляются в
правах на образование, работу, полноценное участие в общественной жизни.
Статья 43 Конституции Российской Федерации не только гарантирует право на
образование любому ребенку, не зависимо от состояния его здоровья, физических, функциональных и психических особенностей, но и обязывает родителей
предоставить доступ к образованию, что закреплено в законе Российской Федерации "Об образовании". Дети-инвалиды не являются исключением – законодательство России, конвенция ООН о правах ребенка и различные международноправовые пакты закрепляют права детей-инвалидов на получение образования,
физическую, психологическую и социальную реабилитацию в условиях максимальной социальной интеграции.
Наиболее полно реализовывать образовательные потребности позволяет
образовательная модель включения, или инклюзия, которая подразумевает то,
что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и представлениям общества, а
включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает. Таких детей можно привлекать к участию исследовательской
деятельности, но при этом учитывать особенности из здоровья через специфику
тематики.
Индивидуальный подход в обучении таких детей, это основа их обучения.
139
Необходимо скорректировать учебную программу, учитывая умственные
и физические особенности учащегося, подготовить индивидуальный курс обучения.
Только совместная работа учителей, психологов, педагогов, врачей, родителей, служб социальной защиты и правительства, даст возможность организовать, чтобы наиболее эффективно, безопасно для ребенка построить процесс
обучения, воспитания и развития. Это в конечном итоге дает каждому участнику
процесса обучения возможность стать социально значимым лицом общества.
Применение средств ИКТ в процессе обучения детей с ОВЗ показывает
ряд положительных моментов, которые раньше решались, но требовали значительных усилий, как от педагогов, так и от учащихся. Средства ИКТ для детей с
ОВЗ помимо достижения учебных целей могут реализовывать возможность социализации (социальная адаптации) этих детей, которая осуществляется путем
усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности. Во-вторых, это возможности индивидуализации обучения, например, за
счет построения индивидуальных траекторий обучения. Применение компьютерного персонажа – педагогического агента – дает возможность реализовывать
обратную связь с обучаемым. И, наконец, возможности настраиваемого интерфейса программ под нужды учащихся с ОВЗ: крупный текст, большие кнопки,
озвучивание фрагментов теста, и другие элементы.
У детей с ограниченными возможностями здоровья отсутствует или очень
низкая учебная мотивация. Сегодня решать эту проблему помогают системы ,
позволяющие визуализировать информацию (презентации), выполненные в среде Microsoft Office, PowerPoint, Windows Movie Maker, а также работа в графическом редакторе Paint. Звук, движение, цвет на экране – это те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка, делают процесс обучения
более осознанным.
В процессе обучения детей с ОВЗ психологи рекомендуют задействовать
основные сенсорные системы человека, особенно кинестетическую, так как
именно она связана с моторной памятью и помогает довести навык это действие
по сокращенной ориентировочной основе, оно уже доведено до автоматизма, т.
е. перевести на уровень подсознания.
Появление в арсенале учителя такого устройства, как интерактивная доска,
гармоничное сочетание традиционных средств с применением интерактивного
оборудования решает многие проблемы в обучении наших детей.
Все ребята, которые имели возможность хоть раз поработать с интерактивной доской, проявляют большее желание участвовать в уроках. Дети стали
чувствовать себя более комфортно на уроке, перестали бояться выходить к доске. Интерактивная доска помогает их самоутверждению, развивает общую и
мелкую моторику, так как на доске можно работать не только маркерами, но и
рукой и даже пальчиками.
Наша задача привить детям гигиенические нормы работы за компьютером,
убедить их, что компьютер – это не только средство развлечения (многие наши
дети именно так и считают), а еще и средство творческого самовыражения каждого из них. Наиболее естественным, доступным и интересным практически
всем детям на начальном этапе обучения является процесс рисования. По мнению современных учёных: работа пальцами развивает речь. В рисунке повество140
вать значительно проще. Рисуя, ребёнок отражает и упорядочивает свои знания
о мире. Осознаёт себя в нём.
Дети, выполняя, простейшие движения мышкой развивают сенсорную память, запоминают гораздо быстрее очертания букв, чем, если бы они выполняли
те же самые движения ручкой на листе бумаги. Возможности графического редактора в этом плане огромные. Графические редакторы ориентированы на процесс “рисования” изображения и комбинирования готовых изображений. Ребёнок может использовать в панели инструментов кисть различной формы, распылитель различной насыщенности для рисования букв. Вставлять рисунки для
раскрашивания и тексты. Обучение превращается в занимательную игру, которую ребёнок создаёт собственными руками.
Вывод
С появлением в образовании детей с ОВЗ специализированных или адаптированных компьютеров сложились условия для комплексного преобразования
среды жизнедеятельности и обучения, что позволяет оптимизировать работу по
преодолению вторичных отклонений, компенсации затрудненных или неразвитых при данном нарушении функций, и удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся. Правильно подобранная форма обучения
наиболее приемлема и эффективна для обучения детей с ОВЗ, создает социальную и образовательную среду, в которой обучающийся чувствует себя комфортно, самодастаточно, социально значимо. Приближает ребенка к окружающему
миру, делает его действующим участником социальной среды. Использование
ПК снижает зависимость ребенка от собственной моторной неловкости или недостаточности, медленного темпа деятельности, позволяет воссоздавать речевой
контакт с неговорящим ребенком, реализует познавательную деятельность ребенка в ситуациях, которые недоступны ему в силу его физических особенностей. Компьютер может быть средством реализации детской потребности в экспериментировании и обеспечение досуга ребенка, обеспечивая детей с особыми
образовательными потребностями разнообразными познавательными и развевающими играми возможностями внутрисетевого общения, доступа в Internet, что
не только создает для них интересные формы досуга, но и содействует их развитию.
Одной из важных целей применения в коррекционно-образовательном
процессе является ориентация на наиболее полное использование тех физических возможностей, которые имеются у детей.
Используются специальные ПК, позволяющие детям с ОВЗ, работать на
них в режиме, отличающемся от обычного. Созданы, и успешно используются
ПК, которые эмитируют нажатие клавиш, реагируя на любое, доступное ребенку
движение. ПК оснащенные специальной клавиатурой, позволяющей при нажатии на клавишу с буквенным или цифровым обозначениями услышать, какая
клавиша задействована, и в случае ошибки внести исправления. Эти и другие
программы расширяют возможности обучения детей с нарушениями зрения,
слуха, а также с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата, и др.
дефектами [4].
Как отмечает Могилевская В.Н. практика применения информационных
технологий в учебном процессе способствует формированию умения направлять
и удерживать внимание; тренирует память; развивает понятийное мышление,
141
фантазию и творческие способности; приучает к самостоятельному выбору и
принятию решений; создает позитивную мотивацию обучения; воспитывает
чувство уверенности и самостоятельности; активизирует общение. Отмечается
позитивное воздействие как на воздействие психических функций ребенка с
ОВЖ, так и на становление его личности в целом [4].
Позволяет осуществлять пошаговый контроль и оптимизирует процесс
формирования и развития навыков, обеспечивая дифференцированный и индивидуальный подход к выбору адекватного образовательного маршрута для каждого ученика.
"Развитие единой информационной среды для детей инвалидов и больных
детей, не посещающих школу по состоянию здоровья". В Екатеринбургском
детском доме – интернат. Поначалу большинство учащихся не владеют компьютерной грамотой, но хорошо осваивают ее. Таким образом, правильно подобранная форма обучения помогает детям с ОВЗ преодолеть барьер, отделяющий
их от учебных заведений, библиотек. Дает возможность уверенно смотреть в
свое будущее.
…
1. Ремезова Л.А., Буковцова Н.И. Развитие зрительных перцептивных способностей у детей с особыми образовательными потребностями с помощью
компьютерных технологий. Самара: Самар. гос. пед. ун-т, 2008.
2. Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Пермь, 2005
3. Ягодина Л.А. Методические подходы к обучению педагога-психолога
использованию информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образования: Москва, 2010
4. Специальная педагогика. [Текст] // Общие основы специальной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений в 3 т. / Авт.: Л.И. Аксенова, Е.А. Стебелева, И.М. Яковлева, Е.В. Резникова и др.; Под ред. Н.М.
Назаровой. – М.: Академия, 2008 т. 2. – 352 с.
5. Специальная педагогика. // Социально-педагогическая помощь лицам с
ограниченными возможностями / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Беликова,
Т.Г. Богданова и др.; Под. ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000. – 400 с.
Сухоруков Д.С., Полохин А.Ф.
Интеграция здоровьесберегающих
технологий в системе образования
БОУ ОО СПО «Мезенский педагогический колледж»,
г. Орел
Современная действительность, с ее неблагоприятными тенденциями, требует серьезного подхода к проблемам сохранения и укрепления здоровья детей.
В концепции модернизации российской системы образования важнейшей задачей поставлено сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование
ценности здоровья, выбора образовательных технологий, адекватных возрасту
[2, с. 38].
142
Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья школьников. Задачей сегодняшнего дня является создание специальных здоровьесберегающих
служб в системе образования. Направлениями работы могут быть [3, с. 75]:
– Организация занятий таким видом спорта, как плавание доставляет много радости, поднимает настроение, является прекрасным средством закаливания
организма, физического развития и укрепления здоровья.
– Лечебно-оздоровительная гимнастика как средство профилактики и коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата. При проведении занятий
оздоровительной гимнастикой применяются игры-забавы, спортивно-игровой
инвентарь (мешочки с песком, гимнастические палки, мячи, скакалки, дуги для
подлезания и многое другое). Это очень хорошо расслабляет и задает тон дальнейшей работе. Физические упражнения выполняются в основном в положении
лежа на полу.
– Комплексы коррекционной гимнастики, дыхательная гимнастика с речевым сопровождением по А.Н. Стрельниковой.
– Профилактика простудных заболеваний и гриппа через занятия хатха –
йогой, точечный самомассаж, закаливание.
– Использование корригирующих упражнений, развивающих гибкость позвоночника, укрепляющих мышцы спины и живота.
– Включение в занятия гимнастики для глаз и самомассажа.
– Применение прыжковой подготовки, которая повышает силу и прыгучесть мышц ног, что создает базу для профилактики травм.
Решение образовательных задач в комплексе с коррекционными задачами
позволяет обеспечить не только активное усвоение детьми знаний и умений по
физическому воспитанию, но и дает возможность скорректировать их физическое и психическое здоровье [1, 9с. 8].
Достижение желаемого результата возможно благодаря тесному взаимодействию с родителями учащихся. Результаты работы демонстрируются на открытых занятиях оздоровительной гимнастикой, физкультурных праздниках,
спортивных досугах. Также для родителей разработаны памятки-рекомендации
по здоровому образу жизни семьи.
Каждый педагог должен исходить из того, что в учебно-воспитательной
системе основным субъектом является ребенок, а главная ценность – его здоровье. Образование будет выполнять функции и укрепления здоровья подрастающего поколения в том случае, если здоровью будут не только учить, но оно станет образом жизни. И пример такого образа жизни должны показать педагоги,
родители и общественность.
…
1. Бутова С.В. Оздоровительные упражнения на уроках // «Начальная
школа», 2006, № 8. С. 98.
2. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы// Педагогика. – 2005. – №6. – С.37-44.
3. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих
технологий // «Начальная школа», 2005. – № 11. С. 75.
143
Тайгибова Т.Т.
Повышение эффективности управления
ресурсным потенциалом учреждений
сферы медицинских услуг
ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный технический университет»,
Респ. Дагестан, г. Махачкала
Рынок медицинских услуг в последние годы имеет устойчивую тенденцию
к росту, что связывается с непрерывным научно-техническим прогрессом в области медицины.
В настоящее время использование ресурсного потенциала учреждений
сферы медицинских услуг, т.е. совокупности сложившихся в учреждении возможностей, а также альтернативных возможностей и их источников, применение которых научно обосновано и перспективно, характеризуется недостаточной
степенью эффективности, что непосредственным образом отражается на процессе их предоставления.
Для эффективного управления ресурсным потенциалом разрабатываются
мероприятия, направленные на сокращение расходов, на содержание основных
фондов; планируется работа общественных комиссий по бережливой эксплуатации основных фондов.
Для повышения эффективности использования кадровых ресурсов разрабатываются мероприятия, определяющие четкое соответствие уровня профессиональной подготовки объему и сложности выполняемой работы; эффективности
использования материальных ресурсов – меры, направленные на сокращение
сроков доставки и хранения ресурсов, исключающие преждевременное списание; интеллектуальных ресурсов – ориентация на то, что любое внедрение новых технологий и результатов научного исследования должно давать сокращение ресурсных расходов.
Для эффективного расходования финансовых ресурсов необходимо, прежде всего, создать условия по рациональному, целевому использованию денежных средств. В основе данной работы лежат мероприятия по организации контроля за состоянием финансово- хозяйственной деятельности учреждений сферы
медицинских услуг.
При осуществлении финансового контроля необходимо осуществлять
проверку в части соблюдения установленного нормативно-правовыми актами
порядка финансовой деятельности, а также экономической обоснованности распределения и использования финансовых средств.
Одним из существенных разделов повышения эффективности управления
ресурсным потенциалом учреждений сферы медицинских услуг являются разработка и реализация мероприятий по улучшению лечебно-диагностического процесса, т.е.:
– увеличение коэффициентов использования оборудования;
– внедрение новых методов диагностики.
– обучение персонала (врачей) новым методам лечения;
– внедрение новых методов лечения.
На основе ресурсного потенциала можно построить модель управления
эффективностью медицинских услуг в целях углубления методического инстру144
ментария изучения взаимосвязи эффективности медицинских услуг и применения интеграционного подхода к оценке ресурсного потенциала.
В модели управления эффективностью медицинских услуг на основе ресурсного потенциала можно выделить такие элементы, как управляющая, управляемая подсистемы, а также прямая и обратная связь. Все эти элементы связаны
между собой и подвергаются влиянию факторов внешней среды учреждения,
имеют различные модификации, но в целом являются достаточно унифицированными для любого учреждения.
…
1. Управление и экономика здравоохранения: учеб. Пособие / Под ред.
А.И. Вялкова. – М.: ГЭОТАР – Медиа, 2009. – 664 с.
2. Антикризисное управление предприятиями: Учебное пособие / Под ред.
А.Н. Ряховской. –2-е изд., доп., – М.: ИПК госслужбы, 2011. – 261 с.
Терихова Э.В.
Оценка метапредметных результатов
освоения основных образовательных программ
основного общего образования
МБОУ СОШ № 5 г. Углегорска Сахалинской обл.
Сегодня понятия “метапредмет” и “метапредметном обучение” приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов, а значит, эта тема сегодня актуальна.
Но что такое метапредмет и как оценить результаты этого загадочного предмета?
В примерной программе по биологии цели и образовательные результаты
представлены на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном. При таком подходе у учащихся формируется отношение к изучаемому
предмету как к системе знаний о мире. Нынешние дети – будущие профессионалы XXI века- это будущие специалисты самого широкого профиля. Для них в
скором не будет существовать границ между гуманитарным и естественнонаучным знанием, между смежными и совершенно не смежными дисциплинами.
В современных ФГОС метапредметные результаты образовательной деятельности – «способы деятельности, применяемые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях,
освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов».
В рамках метапредметного подхода подразумевается то, что существуют
обобщённые системы понятий и учебных действий, которые используются везде, а учитель с помощью своего предмета раскрывает какие-то их грани.
Мы, учителя, должны преподавать учащимся не просто знания, а обобщённые способы работы со знаниями. Для реализации метапредметного подхода
необходимы условия: метапредметные технологии, методики, приёмы, уроки,
задания. Метапредметные задания: продуктивные и репродуктивные. Продуктивные задания – это задания, ход выполнения которых не описан в учебнике,
используются лишь подсказки. Они нацелены на метапредметные результаты.
145
Репродуктивные задания – нацелены лишь на предметные результаты. В
настоящее время не хватает заданий такого уровня, поэтому приходится их составлять самим. Я это делаю по следующему алгоритму:
1. Максимально учитываются различные коммуникативные потребности
самого ученика, то есть те необходимые коммуникативные умения, которыми он
должен овладеть, чтобы вообще освоить содержание школьных предметов (биологии).
– Целеполагание (Осмыслить цель задания. Что у обучающегося должно
проверить задание?)
– Найти нужную информацию (текст, рисунок… с учётом соответствующего возраста)
– Преобразовать текстовую информацию в соответствующее задание(можно сделать «интеллектуальные ловушки»).
2. Реализация уровневого подхода. (Преобразовать текстовую информацию в информацию, соответствующую цели задания и уровню развития ученика).
3. Критериальное оценивание.
Для проверки методологической грамотности предлагаю следующее задание
Зимой пруды в рыбных хозяйствах покрываются толстым слоем льда, и
рыба может погибнуть от недостатка кислорода. Как быть? Можно конечно, делать проруби, но они постоянно замерзают. Можно придумать установку, которая будет растапливать лёд, но это дорогостоящее решение. [2.стр.132]
ЗАДАНИЕ:
I уровень сложности (базовый):
Попробуй объяснить – от чего может погибнуть рыба зимой в прудах:
А – Недостаток кислорода;
Б – Нехватка света;
В – Скучно;
Г – Недостаток пищи;
Д – Низкая температура.
II уровень сложности (повышенный):
Предложи простое дешевое решение проблемы. (Воздух должен проходить сквозь лёд, так как без него рыбы погибнут, но воздух не может проходить
через лёд. Значит, во льду должны быть отверстия, через которые воздух попадёт, но при морозе отверстия исчезают – затягиваются льдом. Можно использовать посредник, через который проходит воздух. Например, в лёд вмораживают
пучки обычной соломы – она не смачивается водой и поэтому не промерзает. По
соломинкам воздух, а, следовательно, и кислород попадает в воду.)
Критерии оценивания ответа
I уровень( базовый)
0 балов – нет ответа;
1бал – ответ правильный.
II уровень( повышенный):
0 баллов – ответа нет;
1 балл – неполный ответ;
2 балла – полный ответ.
146
Для проверки исследовательской грамотности предлагаю следующее задание.
С детства знакомая картинка: ёж, несущий на своих иголках яблоко. Зоологи утверждают, что яблоки ежи не едят – они ведь насекомоядные. Тем более,
что на зиму никакое пропитание им не требуется – в это время они спят, как
медведи или барсуки. И, наконец, было замечено, что из множества яблок ежи
выбирают дикие, то есть наиболее кислые! [1. стр.25].
ЗАДАНИЕ:
I уровень сложности (базовый):
Куда и зачем ёж несёт яблоки? (Предполагаемые ответы учащихся: есть,
кормит детей, привлечь насекомых, а потом их съесть, кислая среда нужна для
улучшения процесса пищеварения…).
II уровень сложности (повышенный):
Почему из множества яблок ежи выбирают самые кислые яблоки? (Ежи
натыкают на иглы кислые яблоки, чтобы продезинфицировать иглы и кожу).
Для проверки аналитической грамотности предлагаю следующее задание.
Однажды ишак, перевозивший мешки с солью, случайно упал в воду. В
воде часть соли растворилась, и поклажа стала легче. С тех пор хитрое животное
на переправе всегда норовило лечь в воду. Тогда не менее хитрый погонщик
стал грузить другой груз на осла, и случилось чудо – ишак быстро отучился от
вредной привычки [2. стр.110].
ЗАДАНИЕ:
I уровень сложности( базовый):
Какой процесс лежит в основе этого явления, свой ответ пояснить.
А) физиологический (условный рефлекс)
Б) физический (увеличилась масса груза)
В) химический (растворение соли в
воде)
II уровень сложности( повышенный):
Что придумал погонщик? (Лучше всего, чтобы ишак сам утратил привычку – « расхотел» падать в воду. Нужно его нагрузить таким грузом, который от
воды станет тяжелее. Так погонщик и сделал – он навьючил на ишака мешки с
тряпками.)
Метапредметные задания в образовании необходимы для того, чтобы сохранять и совершенствовать культуру мышления, культуру формирования видения мира, понимание места и роли конкретного человека (ученика) в нём.
…
1. Акимушкин И.И. Причуды природы / М: Мысль, 1981,[с.25.]
2. Гин А.А., Андржеевская И.Ю. Сто пятьдесят творческих задач: для
сельской школы: Учебно-методическое пособие. / М.: Народное образование,
2007 [с.110,с.132.]
3. Ожегов С.И. Словарь русского языка / М. Русский язык 1989[с.22.]
4. http://www.openclass.ru/hode/365169-Платон О.А. «Формирование метапредметных компетенций в условиях современного урока».
147
5. http://festival/1september.ru/articles/613599 – Димова И. первый заместитель главного редактора «У.Г» «Метапредметный подход. Что это такое?»
Травкина Н.Н.
Формирование системы совершенствования
педагогического мастерства кадров в
профессиональных образовательных организациях
ОГБОУ ДПО КИНПО(ПКиПП)СОО, г. Курск
В связи с активными процессами модернизации российского профессионального образования в последние годы наблюдается изменение отношения руководства профессиональных образовательных организаций (ПОО) региона к
повышению квалификации и педагогического мастерства своих сотрудников:
оно становится более масштабным, квалифицированным, системным, заранее
планируемым, ориентированным на долгосрочные цели. В то же время, в погоне
за количеством используемых программ обучения, некоторые забывают об их
качестве и, следовательно, об эффективности удовлетворения конкретных потребностей образовательной организации.
В современных ПОО повышение квалификации должно представлять собой комплексный непрерывный процесс, состоящий из ряда последовательных
этапов. Ключевой стадией этого процесса является определение потребностей
организации в профессиональном обучении, т.е. выявление несоответствия между личностными и профессиональными компетенциями, которыми должен обладать педагог для достижения целей развития профессиональной образовательной организации, и теми навыками, которыми он обладает в действительности.
При этом необходимо ответить на вопрос: какие знания и навыки развивать у
педагогов?
Выявляя эффективность системы повышения квалификации в техникуме
или колледже, необходимо обратить внимание на следующие факторы: адекватность программ, по которым обучаются педагоги, настоящим и перспективным
потребностям учреждений среднего профессионального образования; правильная формулировка целей обучения; используемые формы и методы обучения;
степень учета особенностей взрослых при проведении обучения; мотивация персонала к обучению и д. [1].
Что касается тематики обучения, то в настоящие время провайдеры, тренинговые компании, функционирующие на российском рынке образовательных
услуг, предлагают достаточно широкий выбор обучающих программ. Поэтому,
определившись с целевой группой и тематикой обучения, стоит определить уровень проблем, решить которые призвано обучение.
Индивидуальный уровень относится к потребностям, связанным с навыками отдельных сотрудников. Для решения проблем этого уровня достаточно обучить конкретных педагогов, развить их навыки. Например: повысить уровень
самопрезентации, сформировать умения разрабатывать контрольно-оценочные
средства и т.п.
Системный уровень относится к потребностям, которые не ограничиваются обученностью отдельных педагогов и связаны с взаимодействием внутри об148
разовательной организации, например, управление конфликтами, решение проблем самоорганизации учебной деятельности и т.п.
Стратегический уровень связан с потребностями, которые относятся к
стратегии развития ПОО, ее положению в социально-экономической среде,
например, развитие «корпоративной «культуры, введение эффективного контракта, повышение рейтинга образовательной организации и т.п.
Учет уровня проблем образовательной организации является ключом к
успеху обучения, игнорирование данного фактора может свести до нуля его эффективность. Проиллюстрируем это примером. Администрация колледжа приняла решение провести педагогический тренинг по организации учебного занятия, включающий изучение инструментов темополагания, целеполагания, приемов «открытия» нового знания, и т.п. После проведения тренинга оказалось, что
подавляющее большинство педагогов не внесли корректив в подготовке и проведении уроков. Причина неудачи обучения заключалась в том, что его программа была ситуативной, оснащала участников индивидуальными навыками и
не способствовала стратегическому решению данной проблемы в рамках колледжа. Этого можно было избежать, если с самого начала четко определить стратегический характер тренинга, сориентировать на конкретный результат.
С целью диагностики потребностей в обучении необходимо создавать и
внедрять так называемую «модель компетенций», в которой профилирование
должностей было бы четко привязано к программе развития образовательной
организации [2]. Следует помнить, что результаты ряда исследований (например, в американских компаниях штата Пенсильвания), подтвердили что 10%-ое
увеличение расходов на обучение персонала повышает эффективность труда более чем на 8 %, в то время как такое же увеличение капиталовложений дает прирост только на 3-4 %. Это еще раз убеждает нас в том, что инвестирование в развитие кадрового потенциала является ключевым фактором эффективности использования всех остальных ресурсов, имеющихся в распоряжении образовательной организации.
…
1. Герасимова М.П. Непрерывное образование для кадров управления //
Профессиональное образование. Столица.2012. – №1. – С.25
2. Травкина Н.Н., Корольков И.А. К вопросу о современных представлениях развития профессионального образования // Профессиональное образование. Столица. Научные исследования в образовании.2010. – №4. – С. 53-57
Усеинова И.Р., Есипова О.В.
Влияние кризиса на Украине на экономику России
СГАУ им. Королева, г. Самара
Одним из значимых мировых событий 2013-2014 годов является кризис на
Украине, и многие страны мира оказывают влияние на его ход развития.
Для России Украина представляет некоторую черту, которую Запад не
должен пересекать. В противном случае это может привести к катастрофическим последствиям в международных отношениях, не исключая развертывания
активной военной фазы.
149
Кризис на Украине отразился на многих странах. Однако в большей мере
задействована экономика России. Такие показатели как ВВП России, экспорт и
производство были снижены.
Индекс
промышленного
производства,
рассчитывается
как
:
I = ∑ (Qt ⋅ P0 ) / ∑ (Q 0 ⋅ P0 ) * 100%
где Qt и Q0 – соответственно физический объем выпуска товара за период t
и за базовый период, а P0 – цена базового периода.
7,4 % 7,2 7 6,8 6,6 6,4 6,2 6 2012 2013 2014 год Рис. 1. Динамика ИПП
на Украине
107 % 106 105 104 103 102 101 100 99 98 2012 2013 год 2014 Рис. 2. Динамика ИПП в России
На промышленность России кризис оказывает негативное воздействие.
Украинские потребители российских товаров вынуждены будут сокращать закупки, тогда как обострение отношений между государствами может вызвать
полное перекрытие границ всем российским поставщикам. На сегодняшний день
ИПП на Украине уже снизился на 7% и составил 90,5%.
150
107 % 106 105 104 103 102 101 100 99 98 2011 2012 2013 год 2014 Рис. 3. Уровень Инфляции на Украине
Индекс потребительских цен рассчитывается как частное суммы произведений цен текущего года на выпуск базового года к сумме произведения уровня
цен и выпуска базисного года. Вся дробь затем умножается на 100 %:
СPI = I L = ∑ (Q0 ⋅ Pt ) / ∑ (Q 0 ⋅ P0 ) * 100%
% 104 103 102 101 100 99 98 2012 2013 2014 год Рис. 4. Уровень Инфляции в РФ
Индекс инфляции на Украине и в России возрастает. Это показывает, что
уровень цен на товары и услуги резко повышаются. Потребительские цены в
Украине за четыре месяца выросли на 19,1%, в то время как средняя динамика
по СНГ – 14%.
Украинский кризис затрагивает различные отрасли экономики во многих
соседних странах. Россия традиционно поставляет природный газ в страны Европы. По данным ежегодного обзора BP Statistical Review of World Energy June
2013, экспорт природного газа из России составляет 21,1 % от общемирового
объема.
151
30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Рис. 5. Экспорт природного газа
из России от общемирового объема
165 млрд. куб. м 160 155 150 145 140 135 2011 2012 2013 2014 год Рис. 6. Экспорт природного газа в Европу
На данный момент динамика экспорта природного газа в Европу падает.
Поставки уменьшаются из-за долга Украины за газ. По состоянию на 16 мая,
Нафтогаз не рассчитался за поставки газа с начала 2014 года. Долг Украины за
газ в при цене $269 долларов за тысячу м3 составил $3,5 млрд.
12 млрд. $ 10 8 6 4 2 0 2012 2013 год 2014(1 квартал) 2014(2 квартал) Рис. 7.Долг Украины за газ
Несмотря на то, что в январе месяце 2014 года была выплачена основная
сумма долга в размере 9 млрд. $, в середине мая, когда должен был поступить
следующий платеж, долг Украины увеличился с $2,2 млрд. до $3,5 млрд.
152
Рост российской экономики в 2014 году замедлится до 1% с прошлогодних
1,5%. Главная причина ухудшения прогноза – влияние кризиса на Украине,
наложившееся на замедление роста реальных доходов и потребления в России.
Наметившееся в конце прошлого года восстановление темпов роста экономики
России было прервано.
5 % 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 2011 2012 2013 2014 год Рис. 8. ВВП Украины
% 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 2011 2012 2013 2014 год Рис. 9. ВВП России
Правительство Украины прогнозирует снижение ВВП в 2014 году на 3% и
уровень инфляции от 12 до 14%.
Существенный урон украинский кризис уже нанёс российским инвестициям. Растущая стоимость заимствований (ЦБ РФ поднял процентную ставку с 5%
до 7,5%), по оценке bank of America, сократит вложения в основной капитал на
3,3% по итогам 2014 года. С планируемых 6,6% динамика инвестиций упала до
3,9%. Ухудшение отношения инвесторов к России уже сказалось на финансовых
рынках.
153
% 8,5 8 7,5 7 6,5 6 5,5 5 4,5 2011 2012 2013 год 2014 Рис. 10. Ставка рефинансирования ЦБ РФ
70 млрд. $ 60 50 40 30 20 10 0 2011 2012 2013 год 2014 Рис. 11. Динамика ПИ России
110 млрд. $ 100 90 80 70 60 50 40 2011 2012 2013 2014 год Рис. 12. Отток капитала из России
В середине марта 2014г. Институт экономической политики имени Гайдара опубликовал прогноз, в соответствии с которым в одном только I квартале
154
2014г. отток капитала из России может составить порядка $75 млрд, что больше,
чем за весь 2013г. На данный момент отток капитала из России находится на отметке $100 млрд.
Таким образом, в статье отображены ряды показателей, на которые в
первую очередь влияет кризис на Украине. Нестабильное положение на Украине
оказывает влияние на следующие макроэкономические показатели: индекс потребительских цен, индекс инфляции, экспорт и импорт газа, инвестиции. Однако наибольшая зависимость Украинского кризиса отображена на снижение роста
российского ВВП и усиление оттока капитала из экономики России. Показатели
у обеих стран стабильно снижаются. Эта зависимость отображает наибольшее
влияние Украины на Россию. При благоприятных условиях экономика России
понесет небольшой урон, однако минимальные затраты Российской экономики
составят более 3 трлн. рублей.
…
1. Интернет источник: http://minfin.com.ua/
2. Экономическая теория [Текст]: экспресс-курс: [учеб. пособие по специальностям "Финансы и кредит", "Бухгалт. учет, анализ и аудит", "Мировая экономика" / А.Г. Грязнова, Н.Н. Думная, А.Ю. Юданов и др.] ; под ред. А. Г. Грязновой [и др.]; Финанс. акад. при Правительстве РФ. – М.: КНОРУС, 2005. – 602
с.
3. Денежно-кредитная политика России и Украины в условиях мировых
финансовых потрясений: сборник материалов российско-украинского круглого
стола. Некипелов А.Д.; Головнин М. Ю.. СПб: Алетейя, 2011
Фещенко Е.А.
Интерактивные методы обучения в подготовке
специалистов в области физической культуры
НТГСПА, г. Нижний Тагил
В соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами (ФГОС) реализация учебного процесса должна предусматривать
проведение занятий в интерактивных формах.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью ООП, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин и определяется конкретным ФГОС (например, по
программам бакалавриата они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий).
Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Теперь для
преподавателя недостаточно быть компетентным в области своей специальности
и передавать огромною базу знаний в аудитории, заполненной жаждущими познания студентами. И хотя новые взгляды на обучение не принимаются многими
преподавателями, нельзя игнорировать данные многих исследований, подтверждающих, что использование активных подходов является наиболее эффективным путем, способствующим обучению студентов. Говоря простым языком,
студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изуча155
ли посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.
В процессе обучения необходимо обращать внимание в первую очередь на
те методы, при которых слушатели идентифицируют себя с учебным материалом, включаются в изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям,
переживают состояние успеха и соответственно мотивируют свое поведение.
Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают интерактивные методы
обучения.
Для систематической реализации интерактивных методов обучения каждое профессиональное образовательное учреждение должно разрабатывать свою
стратегию.
Существующая система образования кажется для работающего в ней педагога настолько понятной, что сделанные психологами, социологами в этой области открытия или выводы кажутся совершенно неожиданными, приводят в
недоумение и ставят под сомнения всю его деятельность.
Исследование, описываемое в статье А. Зверева «10 и 90 –новая статистика интеллекта», начиналось с обычного эксперимента, проводимого американскими социологами. Они опросили молодых людей из разных стран, недавно
окончивших школу, с рядом вопросов из различных учебных дисциплин и оказалось, что только 10% опрошенных правильно ответили на все вопросы [2].
Результат этого исследования подтолкнул российского педагога М. Балабана сделать вывод, который и приводит в недоумение педагогов: школа, независимо от того, в какой стране она находится, учит успешно только одного из
десяти своих учащихся
К. Роджерс, размышляя по поводу эффективности обучения в школе, пишет: «Когда я пытаюсь учить, я ужасаюсь, что достигнутые результаты настолько незначительны, хотя иногда, кажется, что обучение проходит успешно».
Эффективность педагогической деятельности педагога средней школы характеризуется все теми же 10% учащихся. Объяснение очень простое: «только
10% людей способны учиться с книгой в руках»
Говоря другими словами, только для 10% учащихся приемлемы методы,
используемые в традиционной школе. Оставшиеся 90% учащихся также способны учиться, но не с книгой в руках, а по-другому: «своими поступками, реальными делами, всеми органами чувств».
Результаты этого исследования привели к выводу, что обучение должно
строиться иначе, по-другому, таким образом, чтобы все учащиеся могли учиться. Один из вариантов организации учебного процесса – использование педагогом в своей деятельности методов интерактивного обучения [1].
Стратегию интерактивного обучения – организацию педагогом с помощью
определённой системы способов приёмов, методов образовательного процесса,
основанного на:
– субъектно-объектных отношениях педагога и учащегося (паритетности);
– многосторонней коммуникации;
– конструирования знаний учащихся;
– использования самооценки и обратной связи;
– активности учащихся.
156
Если мы придерживаемся ценностей традиционного образования, то тогда,
конечно, важно количество информации на занятии, а с позиций интерактивного
обучения более ценно другое – как было добыто знание учащимися, как они его
применяют. Ведь информацию всегда можно найти в книгах и Интернете самостоятельно. Здесь педагогу важно определиться, с какой целью он использует
методы активного обучения: чтобы учащиеся лучше запоминали учебный материал, но тогда это обыкновенный процесс оптимизации традиционного образовательного процесса, или он готов для серьезного и последовательного изменения своего мышления и своей деятельности, что в свою очередь приведет к изменению учебной деятельности учащихся [9, с. 467].
Можно также согласиться и с тем, что не всегда есть в достаточном количестве материалы и источники, но это – проблема не только интерактивного
обучения, ведь источников и материалов часто не хватает и для традиционных
занятий. Многие методы активного обучения не требуют большого материального обеспечения, а, например, наличие учебников и договоренности с учащимися частично снимают проблему отсутствия возможностей для копирования
материалов.
В учебном плане студентов факультета спорта и безопасности жизнедеятельности НТГСПА есть дисциплина «Теория и методика обучения базовым видам спорта», которая включает такие разделы как «Гимнастика», «»Баскетбол»,
«Волейбол» и др. Предлагаем рассмотреть применение интерактивных форм
обучения при подготовке студентов по направлению Физическая культура при
изучении базового вида спорта – волейбол.
На практических занятиях преподаватель по волейболу в группе студентов
2 курса ФСиБЖ и преподаватель по дисциплине «Физическая культура» у студентов 2 курса ФППО решили провести совместные занятия, при этом роль педагога осуществляли студенты ФСиБЖ, а студенты ФППО выступали в роли
учащихся. Следует отметить, что только часть студентов ФППО к моменту
начала занятий имели представления об основных технических приёмах, применяемых в волейболе.
Студенты ФСиБЖ выступали в роли преподавателя и проводили занятия
согласно учебной программе по дисциплине «Физическая культура» разделу
«Волейбол», на которых были поставлены следующие задачи:
1. Определение уровня сформированности основных умений и навыков у
студентов ФППО, необходимых при игре в волейбол.
2. Обучить студентов ФППО основным приёмам игры в волейбол.
Остальные студенты ФСиБЖ были назначены в качестве экспертов для
проведения анализа занятий, проводимых их сокурсниками. На протяжении всего семестра проводящие и эксперты менялись местами, так чтобы все могли почувствовать себя в роли преподавателя и проверяющего.
В течение первых двух занятий студенты-преподаватели при помощи специальных упражнений определили уровень подготовленности своих подопечных и далее в процессе занятий, применяя знания, умения навыки, полученные
от преподавателя ранее, начали обучение студентов ФППО основным элементам
игры в волейбол. Причём, студенты ФСиБЖ перед занятиями получали от преподавателя задание с конкретно поставленными задачами.
157
Вследствие проведения совместных занятий студенты ФСиБЖ, будущие
учителя физической культуры, приобрели навыки организации занятий по волейболу, научились последовательному обучению занимающихся основным
элементам игры в волейбол, использованию подводящих упражнений и самое
главное в результате практически все студенты ФППО научились основным
приёмам игры в волейбол, которые они успешно применяли при двусторонней
игре. Кроме этого, наблюдая со стороны за своим однокурсником в ходе занятия, студенты-наблюдатели приобрели навыки анализа эффективности использования избранных средств и методов при обучении игре в волейбол. Роль преподавателя на занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия.
После каждого занятия сначала студенты-учителя ФСиБЖ высказывали
своё мнение о проведённом занятий, затем выступали наблюдающие и в заключении своё мнение о проведённом занятии высказывал преподаватель дисциплины «Теория и методика базового вида спорта».
При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его
общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует
время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится
вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на
компромиссы.
Цель таких совместных занятий состоит в создании таких условий обучения, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную
состоятельность, видит результаты, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.
Главными задачами на методико-практических занятиях выступают следующие:
– умение организовать группу;
– правильный подбор необходимых средств и методов для решения поставленных на уроке задач;
– рациональное распределение физической нагрузки в процессе занятия;
– поддержание высокого эмоционального подъёма и интереса занимающихся к занятию;
– пробуждение у обучающихся интереса к избранной профессии;
– эффективное усвоение учебного материала;
– самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
– установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на
свободу слова, уважать его достоинства и др.
158
Как показывает опыт работы в нашем вузе, такая практика проведения
приносит положительные результаты и в дальнейшем способствует эффективному формированию профессиональных качеств будущего педагога.
…
1. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учебник. – М.: Просвещение, 2006.
2. Зверев А. 10 и 90 – новая статистика интеллекта. – Знание – сила –
1997г., №4
3. Кузнецов И.Н. Настольная книга преподавателя. – Минск: Современное
слово, 2005.
Фисунова Н.В.
Кружковая и факультативная деятельность в
организации профессионального самоопределения
учащихся на базе немецких школ
Белгородский государственный национальный
исследовательский университет
Проблема профессионального самоопределения учащихся остается актуальной как в нашей стране, так и за рубежом. Предлагаем обратиться к опыту
Германии по решению данного вопроса. Надо сказать, что в Германии факультативным занятиям, кружкам общеобразовательного характера для старшеклассников вообще придается большое значение. Их организация и проведение основаны на государственных программах, утвержденных Министерством народного
образования. Они позволяют повышать уровень и качество образования, гибко
реагировать на новые требования науки и общества, помогают развитию склонностей и способностей школьников, уже имеющих определенные интересы.
В рамках организации по профессиональному самоопределению учащихся, следует отметить положительное влияние активных шефских связей со школами Германии. Такой вид работы включает и проведение воспитательных мероприятий в свободное время учащихся, организацию досуга и обеспечение
школ специалистами-практиками с предприятий для проведения кружковой (факультативной) деятельности по техническим, теоретическим и прикладным отраслям знаний.
Большинство руководителей кружков в системе внеклассной работы – это
инженеры, техники, квалифицированные рабочие. Об эффективности такого рода профессионального самоопределения можно судить, например, по активному
участию сотен тысяч юных умельцев, готовящих экспонаты, поделки, изобретения практического назначения, лучшие из которых выставляются ежегодно на
знаменитых ярмарках «Мастеров завтрашнего дня» [4].
На наш взгляд, это является положительной особенностью в организации
профессионального самоопределения учащихся, так как работа в кружках способствует развитию индивидуальных способностей школьников, особенно это
важно для тех, кто имеет недостатки в умственном или физическом развитии.
Здесь школьники учатся моделировать, рисовать, фотографировать, занимаются
художественной самодеятельностью, изучением транспортных средств, после
159
чего получают права по вождению мопеда, знакомятся с правилами личной гигиены, считаем, что такой род деятельность, особо важен для социальнотрудовой адаптации учащихся.
Во время совместной работы в кружках у учеников появляется радость от
учения, растет чувство собственного достоинства оттого, что они сами могут
проводить исследования, искать необходимую информацию из различных источников, планировать работу и определять сроки ее выполнения. Каждый
школьник может принимать участие в выполнении проекта. Здесь требуются
усилия от каждого ученика для достижения общей цели, кроме того, для некоторых учеников важно получить признанность в классе.
Следует отметить, что организация профессионального самоопределения
учащихся в школах Германии осуществляется в соответствии с потребностью в
квалифицированных кадрах по различным профессиям на ближайшее время.
Ежегодно в системе профессионального обучения предусматривается такое количество учебных мест, которое необходимо для того, чтобы каждый выпускник
школы получил профессию, а в дальнейшем, рабочее место [3].
Для старшеклассников повсеместно организуются ученические академии,
естественнонаучные и технические общества, проводятся мероприятия по распространению научных знаний, «Дни науки и техники». Например, на станции
юных техников и натуралистов им. К.Э. Циолковского в Галле-Нойштадте создан клуб, в котором для учащихся регулярно подготавливаются интересные доклады и увлекательные мероприятия по проблемам химии, биологии, микроэлектронике, лазерной техники, астрономии и космонавтики. За первое полугодие своего существования в этих мероприятиях клуба приняли участие свыше
9000 школьников [3;4].
В Галле-Нойштадте в средней школе каждый год устраивается чествование великих физиков, организуются выставки, подготавливаются доклады о
жизни известных физиков Германии и сообщения об экспериментах. Помимо
этого, в практике работы этой школы используется много новых форм и методов
знакомства учащихся с жизнью и деятельностью великих естествоиспытателей
[1].
Особого внимания заслуживает родившаяся в Галле традиция – ежегодно
проводить на предприятиях ярмарки «Мастеров завтрашнего дня», организовывать для школ города и района Квелинбург специальные информационные выставки детского технического творчества. В рамках этих мероприятий у учащихся есть возможность принять участие в беседе с квалифицированными рабочими, узнать о возможностях приобретения той или иной профессии на заводах
в Галле [2].
Вместе с тем, профориентационная деятельность в Германии не ограничивается только кружковой и факультативной деятельностью, а имеет очень разветвленную, четко отлаженную систему.
…
1. Ринц К. – Х. Шефские связи между школой и предприятиями в Германии // Народное образование. – 1997. – № 4. – С. 80-81.
2. Джуринский А.Н. Трудовая подготовка школьников за рубежом: соврем. опыт США, и Великобритании. ‒ Моск. пед. гос. ун-т. – М.: Прометей,
2005. – 173 с.
160
3. Федотова Е.Е. Подготовка выпускников школ к занятости: современный
зарубежный опыт. ‒Томск: Изд-во ТГУ, 2002. – 279 с.
4. Хаустова Е.И. Опыт Германии на пути к современному профобразованию // Разработка и использование гибких образовательных технологий в системе среднего профессионального образования: материалы всерос. науч. – практ.
конф., Губкин, 7–8 апр. 2005 г. – Белгород, 2005. – С. 220-221.
Харитонова О.А.
Личностно ориентированные технологии
обучения в профессиональном образовании
ОГБОУ ДПО КИНПО (ПКиПП)СОО,
г. Курск
Модернизация профессионального образования предопределяет развитие
личности обучающихся, их познавательных и созидательных способностей. В
этой связи особую значимость приобретает построение личностно ориентированного процесса обучения. Готовность образовательных организаций к внедрению идей и технологий описывается многими исследователями. В личностно
ориентированном обучении акцент при организации деятельности студентов делается на их самостоятельности, активности, ответственности, устойчивости духовного мира, рефлексии.
Поиск инновационных технологий личностно ориентированного обучения,
которые смогли бы обеспечить развитие способностей студентов, навыков самоопределения, самоорганизации, потребности в самообразовании, достижение
высокого уровня квалификации и профессионализма – одна из основных задач
любого педагогического коллектива и руководства образовательной организации СПО.
Практика показывает, что в образовательных организациях СПО педагоги
успешно применяют следующие технологии личностно ориентированного обучения: технология коллективной мыслительной деятельности; технология разноуровнего обучения; технология сотрудничества; технология проблемного
обучения; технология модульного обучения; технология дистанционного обучения; технология проектного обучения.
Активность личности в учебном процессе выражается в осознанности образовательной деятельности, в готовности и способности к избирательности в
учебном процессе, в стремлении к самореализации, которая предполагает целеполагание, способность и умение выбирать эффективные средства и методы
учебно-познавательной деятельности, в умении самоконтроля и самоанализа
учебно-познавательной и профессиональной деятельности.
Применение в учебном процессе технологий личностно ориентированного
обучения повышает уровень эффективности подготовки специалистов, формирования их профессиональной готовности.
Учебная среда, организованная на основе использования личностно ориентированных технологий, позволит эффективнее достичь цели личностно ориентированного образования – содействие развитию личности студента, формирования у него потребности в самообразовании и самоопределении в учебных,
161
учебно-профессиональных и жизненных ситуациях с осознанием личной ответственности за свои действия [3].
Таким образом, использование в процессе обучения личностно ориентированных технологий позволяют выполнить следующие условия:
– повысит эффективность профессионально-образовательного процесса за
счет усиления самоопределяющего начала студентов;
– развивать личность студентов, коммуникативную компетентность и способность к самопрезентации;
– обеспечить вариативность (создание возможности выбора наиболее эффективного механизма реализации педагогических задач);
– создать среду для нравственного развития студентов;
– повысить мобильность и адаптивность студентов в быстро меняющихся
условиях.
…
1. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. –
М.: академия, 2008 г.
2. Травкина Н.Н., Ананьев А.А. К вопросу о развитии инновационного потенциала учреждений профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2011. – №3. – С 6-9
3. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном образовании // Образование и наука № 3, 2000 г.
Худякова Г.П.
Использование информационных технологий в
процессе преподавания экономических дисциплин
ГБОУ СПО «Чайковский техникум промышленных
технологий и управления», г. Чайковский
В связи с информатизацией общества особое место в обучении занимают
информационные технологии, которые создают благоприятные условия для свободного доступа к научной и учебной информации. Под информационными технологиями обучения понимают педагогические технологии, использующие специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией. Однако, для их реализации необходимо не только специальное техническое оснащение учебного заведения, но и определенный уровень компьютерной
компетентности преподавателей и студентов.
Успешное применение информационных технологий студентами часто зависит от компетентности преподавателя при разработке методического и дидактического сопровождения занятия.
162
В течение последних четырех лет мною проводится активная работа по
информационно-методическому обеспечению занятий по дисциплине «Экономика организации (предприятия)» и «Основы экономики».
За этот период времени были разработаны и активно используются различные виды дидактических материалов для студентов:
– электронные варианты рабочей тетради,
– электронные варианты лекций,
– презентации к лекциям,
– рекомендации по созданию и оформлению презентаций и методических
материалов для преподавателей:
– тесты для контроля знаний,
– рекомендации по оценке презентаций,
– методические рекомендации по проведению уроков-соревнований,
– план создания проекта по программе Intel.
Переработав данные методические и дидактические средства обучения
ими может воспользоваться любой преподаватель, преподающий дисциплины
экономической направленности.
Работа над информационно-методическим сопровождением данных дисциплин помогла систематизировать все накопившиеся за время педагогической
деятельности материалы и проводить различные виды занятий:
– Уроки-презентации. Основу такого урока составляет лекция, представляемая в слайдах, что помогает легче воспринимать обучающимися изучаемый
материал.
– Урок-метод проектов. Смысл этого вида урока заключается в самостоятельном освоении обучающимися учебного материала и создании проекта по
программе Intel. Проект позволяет преодолеть разрыв между образованием и
жизнью и является связующим звеном между учебной и научноисследовательской работой. Однако, на мой взгляд, таких видов уроков по данной дисциплине, проводить много, не эффективно, потому что предмет имеет
практическую направленность.
Таким образом, электронные дидактические ресурсы для студентов и
электронные методические материалы для преподавателей способствуют формированию их информационной культуры и эффективности образовательного
процесса.
163
Научное издание
ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ:
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ
Сборник научных трудов
по материалам
Международной научно-практической конференции
31 мая 2014 г.
Часть 4
Подписано в печать 12.06.2014 г.
Формат 60×84/16. Усл. печ. л. 9,53. Тираж 500 экз.
Отпечатано в ООО «Консалтинговая компания Юком»
392000, г. Тамбов, ул. Советская, 91-5
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа