close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

- Начальные классы

код для вставкиСкачать
I. Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, с учетом примерной программы НОО, авторской программы для 14классов Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина.
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной
грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и
письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе
подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе
необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая
привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек,
владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.
Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:
1. формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности;
одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2. введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со
свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3. развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной
культурой; развитие творческих способностей детей;
4. приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через
введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретиколитературными понятиями.
II. Общая характеристика учебного предмета, курса
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1. овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2. овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3. овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4. определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5. приобщение к литературе как искусству слова;
6. приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется учебные методические комплексы по литературному
чтению: учебники «Азбука» и «Литературное чтение» , «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть
свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и
поведения, действования в нем – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1м классе дети читают об игрушках и
играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится
вглядываться в окружающий его мир.
Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки,
былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и
узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов
отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность,
а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных
народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают
для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров:
рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу, сказку. Здесь находят свою реализацию
принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг
детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы
во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные
для детского чтения; современную детскую литературу.
В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и
жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты
расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории
литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении
конкретно исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и
систематизировать прочитанное в 1–4м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1м классе
дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2м классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3м классе – пьесу,
в 4м классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс).
Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является
монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова,
Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака,
Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н.
Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных
жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его
творчества с историей детской литературы.
Такова внутренняя логика системы чтения.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан сегомотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать
принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами,
интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного
чтения в форме эвристической беседы.
В 1-м классе героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и их друг Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья
помогают ему: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому
понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяснять,
аргументированно рассуждать, общаться и взаимодействовать. Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости,
включённые в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: Петя и его друзья познают себя и
окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?»,
«Помогите малышу и расскажите...» и т.п.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное
отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность
системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного
раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия
художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор
произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для
самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8
предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся
учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности
(технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения,
имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной,
мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в
соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор
учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста
(приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3.
Беседа по содержанию в целом. Обобщение
прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1.
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских
интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или
совокупности его главных смыслов.
2.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными
источниками.
3.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение
видения художника с читательским представлением.
4.
(Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление
содержания, художественной формы).
III. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет
«Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс.
В 1-м классе курс составляет 4 часа в неделю, всего 132 часа
(92 часа – «Обучение чтению» 4 часа в неделю 23 недели;
40 часов – «Литературное чтение» 4 часа в неделю, 10 недель).
2класс – 136 часов 4 часа в неделю;
3 класс – 136 часов 4 часа в неделю;
4 класс – 136 часа 4 часа в неделю.
Всего: 540 часов.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения литературному чтению является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы
ценностей.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к
природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это
ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания
закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна
из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного
образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной
ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого
существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами
учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется
ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство
ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку,
культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса
Личностные результаты
1класс
Базовый
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки
как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов
учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к
прочитанному.
Повышенный
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные
поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты
авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к
прочитанному.
2класс
Базовый
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные
поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов
учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к
прочитанному.
Повышенный
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные
поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литератур- ных произведений, вопросы и задания к ним, тексты
авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к
прочитанному.
3 класс
Базовый
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков –
своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты –
диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Повышенный
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту
художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков –
своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские
тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
4класс
Базовый
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту
художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков –
своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты –
диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Повышенный
- ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг»,
«справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.;
- уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов;
- освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута;
- оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и
этических ценностей, ценностей гражданина России.
Метапредметные результаты
познавательные
1класс
Базовый
–
ориентироваться в
учебнике (на
развороте, в
оглавлении,
в условных
обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной
работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной
формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством
формирования
познавательных УУД служат тексты учебника и
его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю
линию развития – формирование функциональной
грамотности (первичных
навыков работы с
информацией).
Повышенный
–
ориентироваться в
учебнике (на
развороте, в
оглавлении,
в условных
обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной
работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной
формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством
формирования
познавательных УУД служат тексты учебника и
его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю
коммуникативные
регулятивные
– оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь
других;
–
выразительно
читать
и
пересказывать текст;
–
договариваться
с
одноклассниками совместно с учителем
о правилах поведения и общения и
следовать им;
– учиться работать в паре,
группе; выполнять различные роли
(лидера исполнителя).
Средством
формирования
коммуникативных УУД служит технология
продуктивного
чтения
и
организация работы в парах и малых
группах.
– определять и формировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность
действий на уроке;
–
учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы
с иллюстрацией учебника;
–
учиться
работать
по
предложенному учителем плану.
Средством
формирования
регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения.
– оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь
других;
– выразительно читать и
пересказывать текст;
–
договариваться
с
одноклассниками совместно с учителем
о правилах поведения и общения и
следовать им;
– учиться работать в паре,
группе; выполнять различные роли
– определять и формулировать цель
деятельности на
уроке
с помощью
учителя;
–
проговаривать
последовательность действий на уроке;
–
учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы
с иллюстрацией учебника;
–
учиться
работать
по
предложенному учителем плану
Средством
регулятивных УУД
формирования
служит технология
линию развития – формирование функциональной
(лидера исполнителя).
грамотности (первичных
навыков работы с
Средством
формирования
информацией).
коммуникативных
УУД
служит
технология продуктивного чтения и
организация работы в парах и малых
группах.
2класс
Базовый
–
ориентироваться в
учебнике (на
– оформлять свои мысли в
развороте, в
оглавлении,
в условных устной и письменной форме (на уровне
обозначениях); в словаре;
предложения или небольшого текста);
– находить ответы на вопросы в тексте,
– слушать и понимать речь
иллюстрациях;
других;
– делать выводы в результате совместной
–
выразительно
читать
и
работы класса и учителя;
пересказывать текст;
– преобразовывать информацию из одной
–
договариваться
с
формы в другую: подробно пересказывать одноклассниками совместно с учителем
небольшие тексты.
о правилах поведения и общения и
Средством формирования познавательных следовать им;
УУД служат тексты учебника и его методический
– учиться работать в паре,
аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – группе; выполнять различные роли
формирование
функциональной
грамотности
(лидера исполнителя).
(первичных навыков работы с информацией).
Средством
формирования
коммуникативных
УУД
служит
технология продуктивного чтения и
организация работы в парах и малых
группах.
Повышенный
–
ориентироваться в
учебнике (на
– оформлять свои мысли в
развороте, в
оглавлении,
в условных устной и письменной форме (на уровне
обозначениях); в словаре;
предложения или небольшого текста);
– находить ответы на вопросы в тексте,
– слушать и понимать речь
иллюстрациях;
других;
– делать выводы в результате совместной
– выразительно читать и
работы класса и учителя;
пересказывать текст;
– преобразовывать информацию из одной
–
договариваться
с
продуктивного чтения.
– определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность
действий на уроке;
–
учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы
с иллюстрацией учебника;
–
учиться
работать
по
предложенному учителем плану
Средством
формирования
регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения.
– определять и формулировать цель
деятельности на
уроке
с помощью
учителя;
–
проговаривать
последовательность действий на уроке;
–
учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы
с иллюстрацией учебника;
формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством
формирования
познавательных УУД служат тексты учебника и
его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю
линию развития – формирование функциональной
грамотности (первичных
навыков работы с
информацией).
3 класс
Базовый
–
вычитывать все
виды
текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения:
изучающим, просмотро- вым, ознакомительным;
–
извлекать
информацию,
представленную в разных формах
(сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные
связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных
УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат; технология продуктивного чтения
Повышенный
– вычитывать все виды текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
одноклассниками совместно с учителем
–
учиться
работать
по
о правилах поведения и общения и предложенному учителем плану
следовать им;
– учиться работать в паре,
Средством
формирования
группе; выполнять различные роли
регулятивных УУД служит технология
(лидера исполнителя).
продуктивного чтения.
Средством
формирования
коммуникативных
УУД
служит
технология продуктивного чтения и
организация работы в парах и малых
группах.
– оформлять свои
мысли в
устной и письменной форме с учётом
речевой ситуации;
–
адекватно
использовать
речевые средства для
решения
различных
коммуникативных задач;
владеть
монологической
и
диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
– слушать и слышать других,
пытаться принимать иную
точку
зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения;
– договариваться и приходить к
общему
решению
в
совместной
деятельности;
– задавать вопросы.
– самостоятельно формулировать
тему и цели урока;
– составлять план решения учебной
проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать свою
деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других
в соответствии с этими критериями.
Средством
формирования
регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения и
технология
оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
– оформлять свои
мысли в
– самостоятельно формулировать
устной и письменной форме с учётом тему и цели урока;
концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения:
изучающим, просмотро- вым, ознакомительным;
–
извлекать
информацию,
представленную в разных формах
(сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные
связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных
УУД
служат
тексты
учебника
и
его
методический
аппарат;
технология
продуктивного чтения
4класс
Базовый
–
вычитывать все
виды
текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения:
изучающим, просмотровым, ознакомительным;
–
извлекать
информацию,
представленную в разных формах
(сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные
речевой ситуации;
–
адекватно
использовать
речевые средства для
решения
различных
коммуникативных задач;
владеть
монологической
и
диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
– слушать и слышать других,
пытаться принимать иную
точку
зрения,
быть
готовым
корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к
общему
решению
в
совместной
деятельности;
– задавать вопросы.
– составлять план решения учебной
проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать свою
деятельность;
–
в
диалоге
с
учителем
вырабатывать
критерии
оценки
и
определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
Средством
формирования
регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения и
технология
оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
– оформлять свои
мысли в
устной и письменной форме с учётом
речевой ситуации;
–
адекватно
использовать
речевые средства для
решения
различных
коммуникативных задач;
владеть
монологической
и
диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
– слушать и слышать других,
пытаться принимать иную
точку
зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения;
– договариваться и приходить к
– самостоятельно формулировать
тему и цели урока;
– составлять план решения учебной
проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать свою
деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других
в соответствии с этими критериями.
Средством
формирования
регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения и
технология
оценивания образовательных достижений
связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных
УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат; технология продуктивного чтения
Повышенный
-ориентироваться в учебнике: определять
умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного раздела; -определять круг своего
незнания; планировать свою работу по изучению
незнакомого материала;
- самостоятельно предполагать, какая
дополнительная информация будет нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди предложенных учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронных дисков;
- сопоставлять и отбирать информацию,
полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски,
сеть Интернет);
самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать информацию, преобразовывать
её, представлять информацию на основе схем,
моделей, сообщений.
- составлять сложный план текста;
- уметь передавать содержание в сжатом,
выборочном или развёрнутом виде.
общему
решению
в
деятельности;
– задавать вопросы.
совместной (учебных успехов).
- участвовать в диалоге;
слушать
и
понимать
других,
высказывать свою точку зрения на
события, поступки;
- оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с учетом
своих учебных и жизненных речевых
ситуаций;
- читать вслух и про себя
тексты
учебников,
других
художественных и научно-популярных
книг, понимать прочитанное;
- выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи);
- отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила речевого
этикета;
-аргументировать
свою
точку зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений;
- критично относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть на ситуацию
с иной позиции и договариваться с
людьми иных позиций;
- понимать точку зрения
другого;
- участвовать в работе группы,
распределять роли, договариваться
друг с другом;
- предвидеть
последствия
- самостоятельно формулировать
задание: определять его цель, планировать
алгоритм его выполнения, корректировать
работу
по
ходу
его
выполнения,
самостоятельно оценивать;
- использовать
при выполнения
задания различные средства: справочную
литературу, ИКТ, инструменты и приборы;
определять
самостоятельно
критерии оценивания, давать самооценку.
коллективных решений.
Предметный результат
1 класс
Виды речевой и читательской деятельности
- воспринимать на слух
Базовый
различные виды текстов,
уровень
- осознавать цель чтения в
соответствии
с
содержанием шмуцтитула (я хочу
прочитать
стихотворения
о
буквах; мне интересно узнать,
какие писатели и поэты пишут
веселые произведения для детей)
под руководством учителя;
-читать по слогам и целыми
словами
с
постепенным
увеличением скорости чтения;
-проявлять
интерес
к
чтению различных книг на основе
иллюстрации на обложке и
представленной
тематической
выставке;
-различать понятие «добро»
и «зло» на основе прочитанных
рассказов и сказок;
-принимать
участие
в
коллективных
беседах
по
прочитанным,
прослушанным
произведениям;
отвечать
на
вопросы по содержанию на основе
прослушанных и прочитанных
самостоятельно вслух текстов;
-уметь отвечать на вопросы
«Почему
автор
дал
своему
произведению такое название?;
«Чем тебе запомнился тот или
2 класс
-осознавать цель
чтения в соответствии с
содержанием
шмуцтитула
и
собственным интересом
к чтению; пользоваться в
читательской практике
приёмами
вдумчивого
чтения под руководством
учителя
(комментированное
чтение, чтение в диалоге
автор
–
читатель);
выборочного чтения в
соответствии с задачами
чтения
и
под
руководством учителя;
-читать
целыми
словами со скоростью
чтения,
позволяющей
понимать
художественный текст;
-при
чтении
отражать
настроение
автора читаемого текста;
- ориентироваться
в
информационном
аппарате учебной книги,
её элементах, опираться
на них при выборе
книги; находить сходные
элементы
в
книге
3 класс
-осознавать смысл
традиций и праздников
русского
народа,
сохранять традиции семьи
и школы, осмысленно
готовится
к
национальным
праздникам; составлять
высказывания
о самых
ярких и впечатляющих
событиях, происходящих
в
дни
семейных
праздников,
делиться
впечатлениями
о
праздниках с друзьями и
товарищами по классу;
-употреблять
пословицы и поговорки в
учебных
диалогах
и
высказываниях
на
заданную тему;
-читать
вслух
бегло, осознанно, без
искажений,
выразительно, передавая
своё
отношение
к
прочитанному, выделяя
при чтении важные по
смыслу слова, соблюдая
паузы
между
предложениями и частями
текста;
4 класс
-осознавать
значимость
чтения
для
дальнейшего
обучения,
саморазвития; воспринимать
чтение
как
источник
эстетического,
нравственного,
познавательного
опыта;
понимать
цель
чтения:
удовлетворение
читательского интереса и
приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений,
аргументации,
иной
информации;
-читать со скоростью,
позволяющей
понимать
смысл прочитанного;
-различать
на
практическом уровне виды
текстов
(художественный,
учебный,
справочный),
опираясь на особенности
каждого вида текста;
-читать
(вслух)
выразительно доступные для
данного
возраста
прозаические произведения и
декламировать стихотворные
произведения
после
предварительной подготовки;
-использовать
иной герой произведения?»;
-называть действующих лиц
прочитанного или прослушанного
произведения,
обдумывать
содержание
их
поступков,
сопоставлять свои поступки с
поступками литературных героев;
-различать
научнопознавательный и художественный
тексты; выявлять их особенности
под руководством учителя;
-анализировать с помощью
учителя (о каком предмете идет
речь, как догадались) загадки,
сопоставлять их с отгадками;
-читать и понимать смысл
пословиц
и
поговорок,
воспринимать их как народную
мудрость, соотносить содержание
произведения с пословицей и
поговоркой.
художественной;
-просматривать и
выбирать книги для
самостоятельного чтения
и
поиска
нужной
информации (справочная
литература) по совету
взрослых;
-фиксировать свои
читательские успехи в
«Рабочей тетради по
литературному чтению»;
-осмыслять
нравственное
содержание
пословиц,
поговорок,
мудрых
изречений
русского
народа, соотносить их
нравственный смысл с
изучаемыми
произведениями
и
реалиями жизни;
-распределять
загадки на тематические
группы,
составлять
собственные загадки на
основе предложенного в
учебнике алгоритма;
-соотносить
заголовок текста с его
содержанием, осознавать
взаимосвязь содержание
текста с его заголовком
(почему так называется);
определять
характер
литературных
героев,
-понимать
и
осознавать, почему поэт
воспевает
родную
природу, какие чувства
при этом испытывает, как
это характеризует самого
поэта;
-рассуждать
о
категориях «добро» и
«зло»,
«красиво»
и
«безобразно»,
употреблять
данные
понятия и их смысловые
оттенки
в
своих
оценочных
высказываниях;
предлагать свои варианты
разрешения конфликтных
ситуаций и нравственных
дилемм
-пользоваться
элементарными приёмами
анализа
текста
по
вопросам
учителя
(учебника).
-осуществлять
переход
с
уровня
событий
восприятия
произведения
к
пониманию
главной
мысли;
соотносить
главную
мысль
произведения
с
пословицей
или
поговоркой;
понимать,
позицию какого героя
различные виды чтения:
ознакомительное, поисковое,
выборочное;
выбирать
нужный
вид
чтения
в
соответствии с целью чтения;
·ориентироваться
в
содержании
художественного, учебного и
научно-популярного текста,
понимать его смысл (при
чтении вслух и про себя, при
прослушивании): определять
главную мысль и героев
произведения;
тему
и
подтемы
(микротемы);
основные
события
и
устанавливать
их
последовательность;
выбирать из текста или
подбирать
заголовок,
соответствующий
содержанию
и
общему
смыслу текста; отвечать на
вопросы и задавать вопросы
по
содержанию
произведения; находить в
тексте
требуемую
информацию
(конкретные
сведения, факты, заданные в
явном виде);
-использовать
простейшие приёмы анализа
различных видов текстов
(делить текст на части,
озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать
приводить примеры их
поступков
в
соответствии
с
качествами
героя
прочитанного
или
прослушанного текста.
произведения
поддерживает
автор,
находить
этому
доказательства в тексте;
-задавать вопросы
по
прочитанному
произведению, находить
на них ответы в тексте;
находить
эпизод
из
прочитанного
произведения для ответа
на
вопрос
или
подтверждения
собственного мнения;
-делить текст на
части;
озаглавливать
части,
подробно
пересказывать, опираясь
на составленный под
руководством
учителя
план;
-находить
книги
для
самостоятельного
чтения
в
различных
библиотеках (школьной,
домашней,
городской,
виртуальной и др.); при
выборе книг и поиске
информации опираться на
информационный аппарат
книги,
её
элементы;
получать удовольствие от
самостоятельного чтения
произведений различных
жанров; делиться своими
впечатлениями
о
взаимосвязь
между
событиями,
поступками
героев, явлениями, фактам
и,
опираясь
на
содержание текста;
- находить средства
выразительности: сравнение,
олицетворение,
метафору,
1
эпитет ,
определяющие
отношение автора к герою,
событию;
-использовать
различные
формы
интерпретации содержания
текстов
(формулировать,
основываясь
на
тексте,
простые выводы; понимать
текст, опираясь не только на
содержащуюся
в
нём
информацию, но и на жанр,
структуру, язык; пояснять
прямое
и
переносное
значение
слова,
его
многозначность с опорой на
контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе
свой активный словарный
запас; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например
соотносить
ситуацию
и
поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев,
соотнося их с содержанием
текста);
-ориентироваться
в
прочитанных
книгах,
участвовать в диалогах и
дискуссиях
о
прочитанных книгах;
-пользоваться
тематическим каталогом в
школьной библиотеке.
Повышенный
уровень
-осознавать цель чтения в
соответствии
с
содержанием
шмуцтитула и
собственным
интересом
к
чтению;
-читать целыми словами с
постепенным
увеличением
скорости чтения; при чтении
отражать настроение автора
читаемого текста;
-ориентироваться
в
информационном
аппарате
учебной книги, её элементах,
-осознавать
смысл
традиций
и
праздников
русского
народа,
сохранять
традиции
семьи
и
школы,
осмысленно
готовится
к
национальным
праздникам; составлять
высказывания о самых
ярких и впечатляющих
событиях, происходящих
в
дни
семейных
-понимать
значимость
великих
русских
писателей
и
поэтов
(Пушкина,
Толстого,
Чехова,
Тютчева,
Фета,
Некрасова и др.) для
русской культуры;
-читать
вслух
бегло, осознанно, без
искажений,
интонационно
объединять
слова
в
нравственном
содержании
прочитанного,
самостоятельно
делать
выводы, соотносить поступки
героев
с
нравственными
нормами;
-передавать
содержание
прочитанного
или прослушанного с учётом
специфики
научнопознавательного, учебного и
художественного текстов в
виде пересказа (полного,
краткого или выборочного);
-участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать
собственное
мнение,
соблюдать правила речевого
этикета), опираясь на текст
или собственный опыт.
-воспринимать
художественную
литературу
как
вид
искусства;
-предвосхищать
содержание
текста
по
заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
-выделять не только
главную, но и избыточную
информацию;
-осмысливать
эстетические
и
опираться на них при выборе
книги;
находить
сходные
элементы
в
книге
художественной.
-просматривать
и
выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
и
поиска
нужной
информации
(справочная
литература)
по
совету взрослых; фиксировать
свои читательские успехи в
«Рабочей
тетради
по
литературному чтению».
-осмыслять нравственное
содержание пословиц, поговорок,
мудрых изречений русского народа,
соотносить их нравственный
смысл
с
изучаемыми
произведениями и реалиями жизни;
-распределять загадки на
тематические группы, составлять
собственные загадки на основе
предложенного
в
учебнике
алгоритма.
праздников,
делиться
впечатлениями
о
праздниках с друзьями и
товарищами по классу;
-употреблять
пословицы и поговорки в
учебных
диалогах
и
высказываниях
на
заданную тему.
-читать
вслух
бегло, осознанно, без
искажений,
выразительно, передавая
своё
отношение
к
прочитанному, выделяя
при чтении важные по
смыслу слова, соблюдая
паузы
между
предложениями
и
частями текста;
-понимать
и
осознавать, почему поэт
воспевает
родную
природу, какие чувства
при этом испытывает,
как это характеризует
самого поэта;
-рассуждать
о
категориях «добро» и
«зло»,
«красиво»
и
«безобразно»,
употреблять
данные
понятия и их смысловые
оттенки
в
своих
оценочных
высказываниях;
предложении
и
предложения в тексте,
выражая своё отношение
к содержанию и героям
произведения.
-пользоваться
элементарными
приёмами
анализа
текста с целью его
изучения и осмысления;
осознавать
через
произведения
великих
мастеров
слова
их
нравственные
и
эстетические ценности
(добра, мира, терпения,
справедливости,
трудолюбия), присущие
практически
всем
российским гражданам;
эстетически
воспринимать
произведения
литературы,
замечать
красивое образное слово в
поэтическом
тексте,
понимать, что точно
подобранное
автором
слово способно создавать
яркий и неожиданный
образ.
-участвовать
в
дискуссиях
на
нравственные
темы;
подбирать примеры из
прочитанных
нравственные
ценности
художественного текста и
высказывать суждение;
-определять
авторскую
позицию
и
высказывать отношение к
герою и его поступкам;
-отмечать изменения
своего
эмоционального
состояния в процессе чтения
литературного
произведения;
-оформлять
свою
мысль
в
монологическое
речевое
высказывание
небольшого
объёма
(повествование,
описание,
рассуждение): с опорой на
авторский
текст,
по
предложенной теме или
отвечая на вопрос;
-высказывать
эстетическое и нравственноэтическое
суждение
и
подтверждать высказанное
суждение
примерами
из
текста;
-делать выписки из
прочитанных текстов для
дальнейшего практического
использования.
предлагать
свои
варианты
разрешения
конфликтных ситуаций
и нравственных дилемм
-пользоваться
элементарными
приёмами
анализа
текста по вопросам
учителя (учебника).
-осуществлять
переход с
уровня
событий
восприятия
произведения
к
пониманию
главной
мысли;
соотносить
главную
мысль
произведения
с
пословицей
или
поговоркой; понимать,
позицию какого героя
произведения
поддерживает
автор,
находить
этому
доказательства
в
тексте.
-задавать
вопросы
по
прочитанному
произведению, находить
на них ответы в тексте;
находить
эпизод
из
прочитанного
произведения для ответа
на
вопрос
или
подтверждения
собственного мнения;
произведений,
иллюстрирующие образец
нравственного поведения;
-формулировать
один вопрос проблемного
характера к изучаемому
тексту;
находить
эпизоды из разных частей
прочитанного
произведения,
доказывающие
собственный взгляд на
проблему;
-делить текст на
части,
подбирать
заглавия
к
ним,
составлять
самостоятельно план для
пересказа, продумывать
связки для соединения
частей.
-домысливать
образ, данный автором
лишь
намёком,
набросанный некоторыми
штрихами,
создавать
словесный портрет на
основе
авторского
замысла.
-выбирать
при
выразительном
чтении
интонацию,
темп,
логическое
ударение,
паузы,
особенности
жанра
(сказка
сказывается,
-делить текст на
части;
озаглавливать
части,
подробно
пересказывать, опираясь
на составленный под
руководством учителя
план;
-находить книги
для самостоятельного
чтения
в
различных
библиотеках (школьной,
домашней,
городской,
виртуальной и др.); при
выборе книг и поиске
информации опираться
на
информационный
аппарат
книги,
её
элементы;
получать
удовольствие
от
самостоятельного
чтения
произведений
различных
жанров;
делиться
своими
впечатлениями
о
прочитанных
книгах,
участвовать в диалогах
и
дискуссиях
о
прочитанных книгах;
-пользоваться
тематическим
каталогом в школьной
библиотеке.
стихотворение читается
с
чувством,
басня
читается
с
сатирическими нотками
и пр.).
-находить
в
произведениях средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет).
-готовить
проекты о книгах и
библиотеке; участвовать
в книжных конференциях
и
выставках;
пользоваться
алфавитным
и
тематическим
каталогом в городской
библиотеке;
пользоваться
предметным
и
систематическим
каталогом в школьной
библиотеке.
Литературоведческая пропедевтика
-различать произведения по
-различать
-понимать
Базовый
жанру: загадка, песенка, загадка, потешки,
небылицы, особенности
уровень
потешка (малые фольклорные песенки,
считалки, стихотворения:
-сравнивать,
сопоставлять
художественные
формы),
сказка
(большие
фольклорные формы);
-отличать
прозаический
текст от поэтического;
-отличать художественный
от научно-популярного; находить
отличия
между
научнопознавательным
и
художественным текстом.
-называть
героев
произведения,
давать
их
простейшую характеристику.
Повышенный
уровень
-Отгадывать загадки на
основе выделения существенных
признаков предметов, осознавать
особенности русских загадок,
народные
сказки,
осознавать
их
культурную
ценность
для русского народа;
-находить отличия
между
научнопознавательным
и
художественным
текстом;
приводить
факты
из
текста,
указывающие на его
принадлежность
к
научно-познавательному
или художественному;
составлять
таблицу
различий.
-использовать
знания
о
рифме,
особенностях
жанров
(стихотворения, сказки,
загадки,
небылицы,
песенки,
потешки),
особенностях
юмористического
произведения в своей
литературно-творческой
деятельности.
расположение
строк,
рифму, ритм;
-определять героев
басни,
характеризовать
их, понимать мораль и
разъяснять её своими
словами; соотносить с
пословицами
и
поговорками;
-понимать,
позицию какого героя
произведения
поддерживает
автор,
находить
этому
доказательства в тексте.
-осмыслять
специфику народной и
литературной
сказки,
рассказа
и
басни,
лирического
стихотворения; различать
народную
и
литературную
сказки,
находить
в
тексте
доказательства различия и
сходства.
-находить
в
произведении
средства
художественной
выразительности
(сравнение,
олицетворение).
-понимать
-сравнивать,
особенности
сопоставлять,
делать
стихотворения:
элементарный
анализ
расположение
строк, различных
текстов,
произведения разных жанров,
выделяя
два-три
существенных
признака
(отличать прозаический текст
от
стихотворного;
распознавать
особенности
построения
фольклорных
форм:
сказки,
загадки,
пословицы).
-сравнивать,
сопоставлять
различные
виды текстов, используя ряд
литературоведческих
соотносить их с народными
ремёслами, распределять загадки
по
тематическим
группам,
составлять
свои
загадки
в
соответствии с тематическими
группами.
-Находить
в
текстах
народных и литературных сказок
факты, связанные с историей
России,
её
культурой
(исторические
события,
традиции,
костюмы,
быт,
праздники, верования и пр.);
-использовать знания о
рифме, особенностях жанров
(стихотворения, сказки, загадки,
небылицы, песенки, потешки),
особенностях
юмористического
произведения
в
своей
литературно-творческой
деятельности.
Творческая деятельность
-читать,
Базовый
соблюдая
орфоэпические
и
уровень
интонационные нормы чтения;
-пересказывать
текст
подробно
на
основе
картинного
плана
под
руководством учителя;
-восстанавливать
деформированный текст на основе
картинного
плана
под
руководством учителя;
-составлять высказывание
рифму, ритм.
-определять
героев
басни,
характеризовать
их,
понимать
мораль
и
разъяснять её своими
словами.
-находить
в
произведении средства
художественной
выразительности
(сравнение,
олицетворение).
используя
ряд
литературоведческих
понятий (фольклорная и
авторская литература,
структура
текста,
герой, автор) и средств
художественной
выразительности
(сравнение,
олицетворение,
метафора);
-определять
позиции героев и позицию
автора художественного
текста;
-создавать
прозаический
или
поэтический текст по
аналогии
на
основе
авторского
текста,
используя
средства
художественной
выразительности.
понятий (фольклорная и
авторская
литература,
структура текста, герой,
автор)
и
средств
художественной
выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора,
эпитет1);
-создавать
прозаический
или
поэтический
текст
по
аналогии
на
основе
авторского
текста,
используя
средства
художественной
выразительности (в том
числе из текста).
-читать
текст,
соблюдая при чтении
орфоэпические
и
интонационные нормы
чтения;
отражая
настроение автора;
-пересказывать
текст
подробно на
основе
коллективно
составленного плана или
опорных
слов
под
руководством учителя;
-сочинять
свои
произведения
малых
жанров
устного
народного творчества в
соответствии
с
жанровыми
особенностями
и
индивидуальной
задумкой;
-писать небольшие
по объему сочинения и
изложения о значимости
-читать
по
ролям
литературное произведение;
-создавать текст на
основе
интерпретации
художественного
произведения, репродукций
картин художников, по серии
иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта;
-реконструировать
текст, используя различные
способы
работы
с
на
тему
прочитанного
или
-составлять
прослушанного произведения (это собственные
произведение о животных, о детях; высказывания на основе
главными героями являются…).
чтения или слушания
произведений,
высказывая собственное
отношение
к
прочитанному.
Повышенный
уровень
-пересказывать
текст
подробно на основе коллективно
составленного
плана
и
под
руководством учителя;
-составлять
небольшие
высказывания о ценности дружбы
и ценности семейных отношений
под
руководством
учителя;
соотносить
смысл
своего
высказывания
со
смыслом
пословиц и поговорок о дружбе и
семейных ценностях; употреблять
пословицы
и
поговорки
в
соответствии
с
задачами,
поставленными учителем;
-сочинять свои загадки в
соответствии с представленными
тематическими группами.
-сочинять
свои
произведения
малых
жанров
устного
народного творчества в
соответствии
с
жанровыми
особенностями
и
индивидуальной
задумкой.
-пересказывать
содержание
произведения выборочно
и сжато.
чтения в жизни человека,
по
пословице,
по
аналогии с прочитанным
текстом
–
повествованием.
-пересказывать
содержание произведения
выборочно и сжато.
-сказывать русские
народные
сказки,
находить
в
них
непреходящие
нравственные ценности
русского
человека,
осознавать
русские
национальные традиции и
праздники, описываемые
в народных сказках.
-пересказывать
содержание произведения
подробно, выборочно и
кратко,
опираясь
на
самостоятельно
составленный
план;
соблюдать при пересказе
логическую
последовательность
и
точность
изложения
событий;
составлять
план,
озаглавливать
текст;
пересказывать
текст,
включающий
элементы
описания
(природы, внешнего вида
героя, обстановки) или
рассуждения;
«деформированным»
текстом:
восстанавливать
последовательность событий,
причинно-следственные
связи
-творчески
пересказывать текст (от
лица героя, от автора),
дополнять текст;
-создавать
иллюстрации по содержанию
произведения;
-работать в группе,
создавая инсценировки по
произведению,
сценарии,
проекты;
-создавать
собственный
текст
(повествование–по аналогии,
рассуждение – развёрнутый
ответ на вопрос; описание –
характеристика героя).
пересказывать текст от
3-го лица;
-составлять
рассказы
об
особенностях
национальных праздников
и традиций на основе
прочитанных
произведений (фольклора,
летописей,
былин,
житийных рассказов).
-подбирать
материалы для проекта,
записывать пословицы,
поговорки, высказывания
мудрецов,
известных
писателей,
артистов,
учёных по данной теме,
делать подборку наиболее
понравившихся,
осмыслять
их,
переводить в принципы
жизни;
готовить
проекты
на
тему
«Русские национальные
праздники»,
«Русские
традиции и обряды»,
«Православные праздники
на
Руси»
и
др.;
участвовать
в
литературных
викторинах,
конкурсах
чтецов,
литературных
праздниках, посвящаемых
великим русским поэтам;
участвовать
в
читательских
конференциях.
-писать отзыв на
прочитанную книгу.
VI. Содержание учебного предмета
Круг произведений для чтения
1класс (40часов)
Жили-были буквы 7ч
Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным.
Сказки, загадки, небылицы 7ч
Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки,
песенки из зарубежного фольклора.
Апрель, апрель! Звенит капель 6ч
Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе.
И в шутку и всерьез 7ч
Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой.
Я и мои друзья 7ч
Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым,
А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом, о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми.
О братьях наших меньших 6ч
Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского,
Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.
2 класс (136 часов)
Введение «Самое великое чудо на свете» 5ч
Устное творчество русского народа 15ч
Малые фольклорные жанры. Русские народные песни, потешки; скороговорки, небылицы, считалки; загадки, пословицы и поговорки.
Сопоставление и сравнение малых фольклорных жанров
Сказки. «Сказка по лесу идёт…» Ю. Мориц. «Петушок и бобовое зёрнышко». «У страха глаза велики». «Лиса и тетерев». «Лиса и журавль».
«Каша из топора». «Гуси-лебеди»
Люблю природу русскую. Осень 8ч
Стихотворения Ф. М. Тютчева. К. Д. Бальмонта, А. Н. Плещеева, А. А. Фета, А. К. Толстого, С. А. Есенина, В. Я Брюсова, И. П. Токмаковой,
В. Д. Берестова, М. М. Пришвин «Осеннее утро»
Русские писатели 14ч
А. С. Пушкин «У Лукоморья дуб зелёный…», «Вот север, тучи нагоняя…», «Зима! Крестьянин, торжествуя…», «Сказка о рыбаке и рыбке»,
стихотворения А. С. Пушкина о зиме, И. А. Крылов. «Басни», Л. Н. Толстой. Рассказы.
О братьях наших меньших 12ч
Весёлые стихотворения о животных. М. М. Пришвин «Ребята и утята». Е. И. Чарушин «Страшный рассказ». Б. С. Житков «Храбрый
утёнок». В. В. Бианки «Музыкант», «Сова» .
Из детских журналов 9ч
Д. Хармс. Стихотворения, Ю. Д. Владимиров. Стихотворения, А. И. Введенский. Стихотворения.
Люблю природу русскую. Зима 9ч
Стихотворения о зиме. Ф. И. Тютчев, С. А. Есенин, русская народная сказка «Два мороза», С. В. Михалков, А. Л. Барто (2 часа).
Писатели детям 17ч
К. И. Чуковский. С. Я. Маршак. С. В. Михалков. А. Л. Барто. Н. Н. Носов. Рассказы. «Затейники», «Живая шляпа», «На горке».
Я и мои друзья 10ч
Стихотворения В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской о друзьях. В. В. Лунин «Я и Вовка». Н. Булгаков «Анна, не грусти!». Ю. Ермолаев «Два
пирожных». В. А. Асеева «Волшебное слово», «Хорошее», «Почему?».
Люблю природу русскую. Весна 9ч
Стихотворения о весне. Ф. И. Тютчев, А. Н. Плещеев, А. А. Блок, С. Я. Маршак. Женский день. Стихотворения. И. А. Бунин, А. Н. Плещеев,
Е. А. Благинина, Э. Э. Мошковская
И в шутку и всерьёз 14ч
Б. В. Заходер. Стихотворения. Э. Н. успенский. «Чебурашка». Стихотворения. В. Д. Берестов. Стихотворения. И. П. Токмакова.
Стихотворения. Г. Б. Остер «Будем знакомы». В. Ю. Драгунский «Тайное становится явным».
Литература зарубежных стран 14ч
Фольклор народов зарубежных стран. Шарль Перро. «Кот в сапогах», «Красная Шапочка». Г. Х. Андерсен. «Принцесса на горошине».
Э. Хогарт. «Мафин и паук».
3класс (136часов)
Самое великое чудо на свете 5ч
Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Федоров.
Устное народное творчество 14ч
Русские народные песни. Докучные сказки. Сказки («Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван –царевич и серый
волк»).
Поэтическая тетрадь 1-11ч
С.Черный («Что ты тискаешь утенка?», «Воробей», «Слон»). А.А.Блок («Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»). С.А.Есенин («Черемуха»)
Великие русские писатели 24ч
А.С.Пушкин. («За весной красой природы…», «Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…»,
«Зимнее утро», Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане…». И.А.Крылов. («Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»).
М.Ю.Лермонтов. («Горные вершины…», «На севере диком…», «Утес», «Осень». Л.Н.Толстой. («Детство Л.Н.Толстого», «Акула»,
«Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?»).
Поэтическая тетрадь 2- 6ч
Н.А.Некрасов. («Славная осень!Здоровый, ядреный…», «Не ветер бушует над бором…», «Дедушка Мазай и зайцы»).
К.Д.Бальмонт.(«Золотое слово»)
И.А.Бунин («Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги»)
Литературные сказки 8ч
Д.Н.Мамин-Сибиряк («Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»)
В.М.Гаршин («Лягушка-путешественница»)
В.Ф.Одоевский («Мороз Иванович»)
Были-небылицы 10ч
М.Горький «Случай с Евсейкой», К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей», А.И.Куприн «Слон».
Поэтическая тетрадь 3 6ч
С.Черный («Что ты тискаешь утенка?», «Воробей», «Слон»). С.А.Есенин («Черемуха»)
Люби живое 16ч
М.М.Пришвин «Моя Родина», И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек», В.И.Белов «Малька провинилась», «Еще про Мальку», В.В.Бианки
«Мышонок Пик», Б.С.Житков «Про обезьянку», В.Л.Дуров «наша Жучка», В.П.Астафьев «Капалуха», В.Ю.Драгунский «Он живой и
светится».
Поэтическая тетрадь 4 8ч
С.Я.Маршак («Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»). А.Л.Барто («Разлука», «В театре»). С.В.Михалков («Если»). Е.А.Благинина
(«Кукушка», «Котенок»).
Собирай по ягодке – наберешь кузовок 12ч
Б.В.Шергин «Собирай по ягодке-наберешь кузовок»). А.П.Платонов («Цветок на земле», «Еще мама»). М.М.Зощенко («Золотые слова»,
«Великие путешественники»). Н.Н.Носов («Федина задача»). В.Ю.Драгунский («Друг детства»)
По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки» 8ч
Ю.И.Ермолаев («Проговорился», «Воспитатели»). Г.Б.Остер («Вредные советы», «Как получаются легенды»). Роман Сеф («Веселые
стихи»).
Зарубежная литература 8ч
«Храбрый Персей»). Г.Х.Андерсен («Гадкий утенок»)
4класс (136 часа)
Продолжается работа с произведениями фольклора, с былинами, дети читают отрывки из древнерусских повестей и «Начальной
русской летописи». Расширяется круг произведений отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы, усложняется
структура курса и содержание произведений.
Летописи, былины, жития 13ч
«И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда...»; «И вспомнил Олег коня своего»; «Ильины три поездочки»; «Житие Сергия
Радонежского».
Чудесный мир классики 21ч
П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»; М. Ю. Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; Л.Н. Толстой. «Детство», «Как мужик убрал камень»; А. П. Чехов.
«Мальчики».
Поэтическая тетрадь 11ч
Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; А. А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»; Е. А. Баратынский. «Весна,
весна! Как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; А. Н. Плещеев. «Дети и птичка»; И. С. Никитин. «В синем небе плывут над полями...»;
Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; И. А. Бунин. «Листопад».
Литературные сказки 16ч
В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; П. П. Бажов. «Серебряное копытце»; С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; В. М. Гаршин. «Сказка о
жабе и розе».
Делу время – потехе час 10ч
Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; В. Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»; В. В. Голявкин. «Никакой горчицы
я не ел».
Страна детства 8ч
Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»; М. М. Зощенко. «Елка».
Поэтическая тетрадь 8ч
В. Я. Брюсов. «Опять сон», «Детская»; С. А. Есенин. «Бабушкины сказки»; М. И. Цветаева. «Бежит тропинка с бугорка...», «Наши царства».
Природа и мы 14ч
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»; А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; М. Пришвин. «Выскочка»; К. Г. Паустовский. «Скрипучие
половицы»; Е. И. Чарушин. «Кабан»; В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».
Поэтическая тетрадь 7ч
Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»; С. А. Клычков. «Весна в лесу»; Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; Н. М. Рубцов. «Сентябрь»; С. А. Есенин.
«Лебедушка».
Родина 7ч
И. С. Никитин. «Русь»; С. Д. Дрожжин. «Родине»; А. В. Жигулин. «О, Родина! В неярком блеске...»; Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане».
Страна «Фантазия» 7ч
Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».
Зарубежная литература 14ч
Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; Г. Х. Андерсен. «Русалочка»; М. Твен. «Приключения Тома Сойера»; С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В
Назарете».
VII.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
1класс
№
Раздел
п/п
Тема
Добукварный период 16ч
Основные виды учебной деятельности обучающихся
1
2
3
1.«Азбука» — первая учебная книга. Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать элементы учебной книги (обложка,
титульный лист, иллюстрации, форзац). Называть условные знаки, объяснять значение каждого
знака, рассказывать об их роли при работе с «Азбукой». Рассказывать, как правильно обращаться
с учебной книгой: бережно раскрывать, переворачивать страницы, не загибать их, а использовать
закладку и т.д. Использовать эти правила при работе с «Азбукой». Отвечать на вопросы учителя о
правилах поведения на уроке и соблюдать эти правила в учебной работе (правильно сидеть,
поднимать руку перед ответом, вставать при ответе, отвечать громко и чётко, слушать учителя и
выполнять его указания, слушать ответы товарищей). Оценивать результаты своей работы
2.Речь
устная
и
письменная. Принимать учебную задачу и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе
Предложение.
выполнения учебных действий. Практически различать речь устную (говорение, слушание) и речь
Первые школьные впечатления. письменную (письмо, чтение). Выделять из речи предложения. Определять на слух количество
Пословицы и поговорки об учении. предложений в высказывании. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.
Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения. Внимательно слушать то, что говорят
другие. Отвечать на вопросы учителя. Включаться в групповую работу, связанную с общением;
рассказывать товарищам о своих впечатлениях, полученных в первый школьный день;
внимательно, не перебивая, слушать ответы товарищей, высказывать своё мнение о выслушанных
рассказах в доброжелательной форме. Воспроизводить сюжеты знакомых сказок с опорой на
иллюстрации. Объяснять смысл пословицы; применять пословицу в устной речи. Рассуждать о
роли знаний в жизни человека, приводить примеры. Распределять на группы предметы по
существенным признакам, определять основания для классификации. Различать родовидовые
понятия. Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных предметов (ранец, учебник;
кукла, мяч, кубик), и слова с общим значением (учебные вещи; игрушки).
Оценивать результаты своей работы
3.Слово и предложение.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации. Разыгрывать сценки из сказки.
Делить предложения на слова. Воспринимать слово как объект изучения. Определять на слух
количество слов в предложении. Выделять отдельные слова из предложений. Составлять
простейшие предложения и моделировать их с помощью схем. Составлять предложения по
заданным схемам. «Читать» предложения по схемам. Произносить по образцу предложения с
восклицательной интонацией. Соотносить произнесённое предложение со схемой. Объяснять
значение восклицательного знака в схеме предложения. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке. Составлять предложения по сюжетной картинке в соответствии с заданными схемами.
Различать предмет и слово, его называющее. Различать слово и предложение по их функциям (без
термина). Делать под руководством учителя вывод: предложения сообщают что-то, передают
наши мысли, а слова — называют что-то. Распределять на группы предметы по существенным
признакам: сравнивать предметы, выделять в них общее и различное, называть группу предметов
4
5
6
одним словом. Приводить примеры пословиц о труде и трудолюбии. Объяснять смысл пословиц.
Рассуждать о роли труда в жизни людей. Объяснять значение слова «трудолюбие». Строить
высказывания о своем отношении к трудолюбивым людям и о своей готовности помогать
взрослым. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свою работу.
4.Слог.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации к сказке. Рассказывать сказку с опорой на
иллюстрации. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Произносить слова
по слогам. Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Контролировать свои
действия при делении слов на слоги. Моделировать слова при помощи схем. Приводить примеры
слов, состоящих из заданного количества слогов. Устанавливать слоговой состав слов,
называющих изображённые предметы. Соотносить предметную картинку и схему слова;
объяснять данное соответствие. Отвечать на вопросы к иллюстрации. Составлять предложения на
заданную тему. Группировать слова по общему признаку (домашние и дикие животные). Строить
высказывания о своих домашних питомцах, об уходе за ними, о своём отношении к животным.
Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке.
5.Ударение.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя. Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации. Воспринимать слово как объект изучения,
материал для анализа. Выделять ударный слог при произнесении слова (большей силой голоса,
протяжным произношением). Определять на слух ударный слог в словах.
Называть способы выделения ударного слога в слове (в том числе: «позвать» слово, «спросить»
слово). Обозначать ударный слог на схеме слова условным знаком. Подбирать слова к заданным
схемам и приводить примеры слов с ударением на первом, втором или третьем слоге. Соотносить
слово, называющее изображённый предмет, со схемой-моделью, обосновывать свой выбор.
Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Составлять рассказы по
иллюстрации и на основе жизненных впечатлений. Строить высказывания о своей семье.
Рассуждать о том, какие взаимоотношения должны быть в дружной семье. Приводить примеры
проявления своего уважительного отношения к старшим членам семьи, заботы о младших.
Объяснять смысл поговорки. Контролировать свои действия при делении слов на слоги,
определении ударного слога. Отвечать на итоговые вопросы
6.Звуки в окружающем мире и в Принимать учебную задачу . Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
речи.
Наблюдать, какие неречевые звуки нас окружают. Слушать, различать и воспроизводить
некоторые неречевые звуки. Приводить примеры неречевых звуков. Практически различать
речевые и неречевые звуки. Делать вывод: «Звуки мы произносим и слышим». Произносить и
слышать изолированные звуки. Составлять рассказ по рисунку и опорным словам. Составлять
устные рассказы об играх детей с опорой на иллюстрации и о своих любимых забавах на основе
жизненных впечатлений. Рассказывать о своих отношениях с товарищами. Рассуждать о том, как
7
7.Звуки в словах.
8
8.Слог-слияние
следует вести себя во время игры. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свою работу на
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Воспроизводить заданный
учителем образец интонационного выделения звука в слове. Анализировать слово с опорой на его
модель: определять количество слогов, называть ударный слог, определять количество и
последовательность звуков в слове, количество звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки
в слове по порядку. Определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои
примеры. Группировать слова по первому (последнему) звуку. Составлять устные рассказы по
сюжетной картинке. Строить высказывания о своём отношении к красоте родной природы.
Соотносить слово, называющее изображённый предмет, с разными слого-звуковыми моделями,
находить модель слова, обосновывать свой выбор. Наблюдать за артикуляцией гласных и
согласных звуков, выявлять различия. Называть особенности гласных и согласных звуков.
Различать графические обозначения гласных и согласных звуков, использовать их при
моделировании слов. Наблюдать, как гласный образует слог. Делать вывод (под руководством
учителя) о том, что гласные образуют слоги. Работать в паре: задавать друг другу вопросы по
рисунку, внимательно слушать ответ товарища, совместно строить высказывания на заданную
тему, составлять из них рассказ. Соотносить рисунки и схемы: называть, что изображено на
предметной картинке, соотносить звуковую форму слова и его модель. Контролировать свои
действия и действия партнера при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы
урока. Оценивать свою работу.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Различать гласные и согласные звуки, называть основные отличительные признаки.
Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Наблюдать, как образуется слогслияние в процессе слого-звукового анализа. Выделять слоги-слияния и звуки за пределами
слияния в словах. Доказывать, почему выделенный слог является слиянием. Различать
графические обозначения слогов-слияний и звуков за пределами слияния, использовать их при
моделировании слов. Составлять предложения с опорой на рисунки и схемы. Работать со
схемами-моделями слов: соотносить слово, называющее предмет, со слого-звуковой моделью,
доказывать соответствие. Устанавливать количество слогов и их порядок, протяжно произносить
каждый слог. Находить и называть слог-слияние и примыкающие звуки на слух и с опорой на
схему. Подбирать слова, содержащие слог-слияние, к заданной схеме. Соотносить слово,
называющее предмет, со схемой-моделью. Отвечать на вопросы по сюжету сказки. Рассуждать о
необходимости соблюдать правила безопасного поведения в отсутствие взрослых. Объяснять
смысл пословицы. Различать родо-видовые понятия. Работать в паре: задавать друг другу вопросы
по рисунку, отвечать на вопросы товарища, выслушивать и оценивать ответ товарища.
Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые
9
10
вопросы урока. Оценивать свою работу.
9.Повторение
и
обобщение Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
пройденного материала.
Использовать термины «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный»,
«согласный», «слог-слияние». Вычленять из звучащей речи предложения, делить их на слова.
Определять количество предложений в звучащей речи. Моделировать предложения, фиксировать
их в схеме. Определять порядок слов в предложении. Делить слова на слоги.
Определять количество слогов в слове. Выделять ударный слог. Выделять слог-слияние и звуки за
пределами слияния в словах. Устанавливать количество, последовательность звуков и характер их
связи в слогах (слияние, вне слияния) и в слове в целом. Моделировать с помощью схем слова,
слоги. Объяснять графические обозначения в схемах-моделях (ударение, слоговые границы,
согласные вне слияния, слияния). Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации к сказке.
Анализировать серии сюжетных картинок: определять их последовательность, устанавливать
правильную последовательность при её нарушении, реконструировать события и объяснять
ошибки художника. Рассказывать сказки с опорой на иллюстрации. Называть свои самые
любимые сказки. Обосновывать свой выбор (объяснять, почему именно эти сказки самые
любимые). Объяснять смысл поговорки «Повторение — мать учения». Под руководством учителя
анализировать полученную на предыдущих уроках информацию, делать вывод о приобретении
важных новых знаний и умений, обобщать эти знания, оценивать свою работу на уроках. Строить
высказывания о своих первых достижениях в обучении грамоте. Обобщать под руководством
учителя изученный материал, отвечая на вопрос: «Что узнали на уроках чтения?»
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
10.Гласный звук а, буквы А, а.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слова с
изучаемым звуком (астры). Выделять звук [а] в процессе слого-звукового анализа с опорой на
предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука
[а]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [а] гласный.
Слышать звук [а] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить
примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать
заглавную и строчную, печатные и письменные буквы А, а. Соотносить звук [а] и букву, его
обозначающую. Опознавать новые буквы в словах и текстах на страницах азбуки. Составлять
рассказ по сюжетной картинке сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно составлять
связный рассказ по этой картинке. Объяснять смысл пословиц и поговорок. Строить
высказывания о пользе чтения. Пересказывать сказку по серии картинок. Читать предложение с
восклицательной интонацией (А-а-а!). Работать в паре при выполнении задания на соотнесение
рисунка и схемы: анализировать задание, определять его цель, распределять между собой
предметные картинки; отвечать на вопрос к заданию; обнаруживать несоответствие между
словом, называющим изображённый предмет, и схемой-моделью, исправлять ошибку,
11
11.Гласный звук о, буквы О, о.
12
12.Гласный звук и, буквы И, и.
выслушивать ответ товарища, оценивать правильность выполнения задания в доброжелательной
форме. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Контролировать свои действия при
решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы. Оценивать свою работу.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (окуни). Выделять звук [о] в
процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова.
Наблюдать над особенностями произнесения звука [о]. Характеризовать выделенный звук с
опорой на таблицу. Доказывать, что звук [о] гласный. Распознавать на слух звук [о] в словах,
определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [о] в начале, середине,
конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные
буквы О, о. Находить слова с буквами О, о в текстах на страницах «Азбуки».
Соотносить звук [о] и букву о. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Объяснять смысл
пословиц и поговорок. Рассуждать о взаимопомощи. Приводить примеры ситуаций, когда людям
требуется помощь. Строить высказывания о своей готовности помогать людям. Объяснять
значение слова «взаимопомощь». Читать предложение с восклицательной интонацией (О-о-о!).
Работать в паре: находить на сюжетной картинке предметы, в названиях которых есть звук [о],
называть слова по очереди, не перебивая друг друга, оценивать результаты совместной работы.
Обнаруживать несоответствие между словом, называющим изображённый предмет, и его схемоймоделью. Исправлять ошибку. Определять место изученной буквы на «ленте букв».
Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые
вопросы. Оценивать свою работу.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (иголка). Выделять звук [и] в
процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова.
Наблюдать над особенностями произнесения звука [и]. Характеризовать выделенный звук с
опорой на таблицу. Доказывать, что звук [и] гласный. Слышать звук [и] в произносимых словах,
определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [и] в начале, середине,
конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную
буквы И, и. Соотносить звук [и] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквами И, и в
текстах на страницах «Азбуки». Составлять предложения по сюжетной картинке. Строить
высказывания о своём отношении к красоте родной природы, о необходимости бережного
отношения к ней. Рассказывать о своём самом лучшем друге, о своём отношении к нему.
Использовать в своём высказывании слово «взаимопомощь». Объяснять значение слова «дружба».
Составлять предложения со словом и. Включать слово и в предложение. Обнаруживать нарушение
последовательности картинок к сказке. Восстанавливать порядок картинок в соответствии с
последовательностью событий в сказке. Рассказывать сказку.
13
13.Гласный звук ы, буква ы.
14
14.Гласный звук
Закрепление.
15
15.Гласный звук у, буквы У, у.
ы,
буква
Объяснять смысл пословицы. Называть предметы, изображённые на предметных картинках и
делать вывод: одно слово (иголки) может называть разные предметы. Работать в группе: отвечать
по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы каждого члена группы,
контролировать и оценивать правильность ответов. Работать в паре: предлагать свой вариант
предложения о ежике, внимательно слушать и оценивать предложение, составленное товарищем,
обсуждать предложенные варианты, выбирать наиболее удачный, договариваться, кто будет
отвечать перед классом. Работать в паре — сочинять вместе с товарищем новый вариант конца
сказки: обсуждать возможные варианты, выбирать наиболее удачный, высказывать своё мнение,
аргументировать свой выбор, договариваться, кто будет выступать перед классом. Определять
место изученной буквы на «ленте букв».
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Наблюдать за изменением формы слова (шар — шары). Устанавливать сходство и различие слов.
ы. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (шары). Выделять звук [ы] в
процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова.
Наблюдать над особенностями произнесения звука [ы]. Характеризовать выделенный звук с
опорой на таблицу. Доказывать, что звук [ы] гласный. Слышать звук [ы] в произносимых словах,
определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [ы]. На основе
наблюдений над словами с новым звуком делать вывод (под руководством учителя) о том, что
звук [ы] употребляется только в слияниях. Узнавать новую букву, сравнивать и различать
печатную и письменную букву ы. Характеризовать особенности буквы ы (бывает только строчная,
состоит из двух частей). Соотносить звук [ы] и букву, его обозначающую.
Находить слова с буквой ы в текстах на страницах «Азбуки». Составлять рассказ по сюжетной
картинке. Наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков (мишка — мышка). Воспроизводить
диалог героев сказки. Объяснять смысл пословицы. Формулировать (под руководством учителя)
обязанности ученика на основе осознания собственного учебного опыта. Делать вывод: учение —
это труд. Высказывать свои суждения по проблеме: «Какую роль играет учение в жизни
человека?» Строить высказывания о своём отношении к учебному труду.
Работать в паре: придумывать слова с изученными гласными, отвечать по очереди, произносить
слова отчётливо, внимательно слушать ответ товарища, оценивать его правильность,
контролировать и оценивать правильность собственных действий при выполнении задания,
оценивать результаты совместной работы. Определять место изученной буквы на «ленте букв».
Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Составлять рассказ по
16
16.Гласный звук у, буквы У, у.
Закрепление.
сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (утка).
Выделять звук [у] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схемумодель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [у]. Характеризовать
выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [у] гласный.
Слышать звук [у] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить
примеры слов со звуком [у] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать
заглавные и строчные, печатные и письменные буквы У, у. Соотносить звук [у] и букву, его
обозначающую. Находить слова с буквами У, у в текстах на страницах «Азбуки». Соотносить
предметные картинки и схемы-модели слов. Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Объяснять роль восклицательного знака. Соблюдать восклицательную интонацию при чтении
восклицательных предложений (Ау!). Характеризовать особенности изученных гласных звуков.
Работать в группе: совместно определять цель задания, называть слова по очереди,
контролировать правильность ответов друг друга, определять, кто будет выступать перед классом
(рассказывать о результатах совместной работы: как работали (дружно, соблюдали правила
работы в группе, придумали много слов), кто победил). Отвечать на вопросы: «Кто такой —
прилежный ученик?», «Кого из моих одноклассников можно назвать прилежным учеником?»
Называть качества прилежного ученика. Определять место изученной буквы на «ленте букв».
Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свои достижения
и достижения других учащихся.
Букварный период 64ч
17
1.Согласные звуки н, н’, буквы Н, Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Составлять рассказ по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слов с
н.
изучаемыми звуками (барабан, конь). Выделять звуки н, н’ в процессе слого-звукового анализа,
18
2.Согласные звуки н, н’, буквы Н, наблюдать над особенностями произнесения новых звуков. Характеризовать выделенные звуки с
опорой на таблицу, доказывать, что звуки согласные, сравнивать их. Слышать и различать звуки
н. Закрепление.
н, н’ в словах. Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемах-моделях. Сопоставлять
слова, различающиеся одним звуком. Приводить примеры слов с новыми звуками. Узнавать,
сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы Н, н.Соотносить
новые звуки и буквы Н, н их обозначающие. Делать вывод о том, что звуки н, н’ обозначаются
одинаково, одной и той же буквой. Наблюдать работу буквы гласного как показателя твёрдости
предшествующего согласного звука (буквы а, о, у, ы) или как показателя мягкости
предшествующего согласного звука (буква и). Ориентироваться на букву гласного при чтении
слогов-слияний с изменением буквы гласного. Составлять слоги-слияния из букв разрезной
азбуки. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости
предшествующего согласного (н или н’). Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Самостоятельно читать предложения (Но! Но! Но!). Наблюдать над расхождением написания слов
19
20
(оно, она, они) с их звуковой формой. Проговаривать слова так, как они написаны
(орфографическое чтение). Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи с
учётом орфоэпических правил (орфоэпическое чтение). Сравнивать два вида чтения.
Наблюдать употребление заглавной буквы в именах. Составлять устные высказывания по
иллюстрациям. Объяснять смысл пословиц. Составлять высказывания о любви к Родине.
Рассуждать о необходимости трудиться на благо родной страны. Читать предложения с паузами и
интонацией в соответствии со знаками препинания. Воспроизводить сказку по серии рисунков.
Строить собственные высказывания о любви к Родине. Определять разные значения одного
слова. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Контролировать
свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать
свои достижения на
3.Согласные звуки с, с’, буквы С, Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
с.
Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (лес, лось). Выделять звуки с,
4.Согласные звуки с, с’, буквы С, с’ в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями их произнесения.
Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что они согласные,
с. Закрепление.
сравнивать их. Слышать и различать новые звуки в словах. Узнавать, сравнивать и различать
заглавную и строчную, печатную и письменную буквы С, с. Соотносить новые звуки и букву, их
обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами.
Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать слоги-слияния и слова с новой буквой по
ориентирам (дополнительным пометам). Ориентироваться на букву гласного при чтении слоговслияний с изменением буквы гласного. Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука
в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного (с или с’). Составлять
слова из букв и слогов. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.
Читать текст вслух. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками
препинания. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Соотносить текст и
иллюстрацию. Продолжать текст по его началу с опорой на иллюстрацию. Рассказывать о красоте
осенней природы на основе жизненных впечатлений. Отвечать на вопрос: «Как нужно вести себя в
лесу, чтобы не потревожить лесных обитателей?». Формулировать под руководством учителя
простейшие правила поведения в лесу и парке. Объяснять смысл пословицы. Отгадывать загадку.
Читать наизусть стихотворение. Наблюдать за изменением формы слова (осины — осина).
Наблюдать над родственными словами. Работать в группе: отвечать по очереди, произносить
слова отчетливо, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов.
Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками.
Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Контролировать свои
действия при решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на
21
22
23
24
5.Согласные звуки к, к’, буквы К, Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа. Характеризовать выделенные звуки,
к.
6.Согласные звуки к, к’, буквы К, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах. Соотносить
новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с
к. Закрепление.
новыми буквами. Приводить примеры слов с новыми звуками.
Читать слоги-слияния с новой буквой и слова по ориентирам. Ориентироваться на букву гласного
при чтении слогов-слияний. Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в
зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного (к или к’). Объяснять
работу букв гласных звуков а, о, у, ы как показателей твёрдости предшествующего согласного
звука к и работу буквы и как показателя мягкости согласного к’. Составлять слова из букв и
слогов. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Читать предложения с
интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносить текст с иллюстрацией.
Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Рассказывать о своих наблюдениях за
сельскохозяйственными работами. Делать вывод о значении труда сельских тружеников. Строить
высказывания о своем уважительном отношении к труженикам села.
Объяснять смысл пословицы. Произносить предложения с разной интонацией. Озаглавливать
текст. Наблюдать за изменением слов. Включать слово в предложение. Завершать незаконченное
предложение с опорой на общий смысл предложения. Разгадывать ребусы: определять цель
задания, моделировать алгоритм его выполнения. Объяснять разные значения одного слова.
Составлять рассказ на основе сюжетных рисунков: рассматривать рисунки, определять
последовательность событий, называть события, озаглавливать каждую картинку. Определять
место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками.
Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые
вопросы и оценивать свои достижения
7.Согласные звуки т, т, буквы Т, Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа. Характеризовать выделенные звуки,
т.
8.Согласные звуки т, т, буквы Т, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах. Приводить
примеры слов с новыми звуками. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую.
т. Закрепление.
Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Читать слоги-слияния и
слова с новой буквой. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний.
Характеризовать новые звуки. Добавлять слоги до слова (то — лото, ти — дети и т.п.). Читать
слоги-слияния и слова с ранее изученными буквами. Формулировать работу буквы гласного звука
25
26
как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного звука.
Составлять рассказ по картинкам. Читать текст вслух. Читать предложения с интонацией и
паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносить текст и картинки. Отвечать на
вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Определять основную мысль текста. Озаглавливать
текст. Называть животных и растения, изображённых на иллюстрациях, составлять о них
предложения. Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы о растениях и
животных. Отвечать на вопросы. Называть знакомые сказки А.С. Пушкина. Читать отрывки
произведений А.С. Пушкина наизусть. Составлять рассказ на основе опорных слов.
Подбирать слова, противоположные по значению. Наблюдать над многозначностью слов.
Определять разные значения одного слова. Разгадывать ребусы. Объяснять употребление
заглавной буквы в предложениях и словах (начало предложения, имена людей). Преобразовывать
слова. Работать в паре: задавать друг другу вопросы со словами кто? и как? по очереди,
внимательно слушать друг друга, внятно и чётко давать полный ответ на заданный вопрос,
оценивать ответ товарища в доброжелательной форме. Определять место изученной буквы на
«ленте букв». Объяснять место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы и оценивать
свои достижения.
9.Согласные звуки л, л, буквы Л, Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в
л.
словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Выкладывать из букв разрезной
10.Согласные звуки л, л, буквы азбуки слова с новыми буквами. Анализировать место каждой изученной буквы на «ленте букв».
Наблюдать над произнесением звуков, которые они обозначают. Делать под руководством
Л, л. Закрепление.
учителя вывод: буквы н и л обозначают звуки, при произнесении которых голос преобладает над
шумом, они произносятся звонко; буквы к, т, с обозначают звуки, при произнесении которых нет
голоса, а есть только шум; согласные звуки бывают глухие и звонкие.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Соотносить текст и
иллюстрацию. Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Определять основную
мысль текста. Озаглавливать текст. Называть сказки К. Чуковского, читать отрывки из сказок
наизусть. Продолжать рассказ по его началу. Находить соответствия между схемами-моделями и
предметными картинки. Преобразовывать слова (колос — сокол). Работать в группе: наблюдать за
изменением слов, сравнивать слова в парах, придумывать аналогичные пары слов; отвечать по
очереди, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов. Наблюдать
над значением слов. Определять значение слова в контексте. Определять место буквы л на «ленте
букв». Составлять небольшие рассказы повествовательного характера о занятиях в свободное
время. Обсуждать вопрос: «Как следует себя вести в гостях?» Описывать случаи из своей жизни,
свои наблюдения и переживания. Разыгрывать диалоги. Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на
итоговые вопросы и оценивать свои достижения на.
27
28
29
11.Согласные звуки р, р’, буквы Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в
Р, р.
словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы по
12.Согласные звуки р, р’, буквы иллюстрации. Называть знакомые комнатные растения, растения, которые есть в классной
комнате, дома. Рассказывать об уходе за растениями. Задавать вопросы познавательного
Р, р. Закрепление.
характера о комнатных растениях. Рассуждать о том, где можно найти необходимую
информацию. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Соотносить текст и
иллюстрацию. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Определять основную мысль
текста. Определять значение слова в контексте. Объяснять смысл пословицы. Объяснять разные
значения многозначных слов. Разгадывать ребусы: определять цель задания, объяснять способ
разгадывания ребуса. Устанавливать соответствие между звуковой формой слова и его схемоймоделью. Определять место новой буквы со звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы. Определять цель учебного задания, контролировать свои
действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и
исправлять ошибки. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
13.Согласные звуки в, в’, буквы Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в
В, в.
словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Читать рассказ и отвечать на
вопросы по содержанию. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст.
Объяснять смысл пословицы. Наблюдать за изменением слов. Находить в словах общую часть.
Объяснять разные значения многозначных слов. Определять место новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все
изученные буквы. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе
его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
30
14.Согласные звуки в, в’, буквы Принимать познавательную задачу. Осуществлять решение познавательной задачи под
руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова (ели): определять количество
В, в. Закрепление.
слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове ели два слога-слияния.
Анализировать схему-модель слова. Обозначать слияние j’э буквой е. Называть особенность
буквы е (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и различать
заглавные и строчную, печатные и письменные буквы Е, е. Сравнивать звуковой состав слов и их
буквенную запись в парах (высоки — высокие, красивы — красивые). Сопоставлять буквенные
записи и схемы-модели слов. Выявлять способ чтения буквы е в начале слов и после гласных в
середине и на конце слов. Делать вывод (под руководством учителя): буква е в начале слов и
после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто
называется. Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой е в начале слова
и после гласных. Производить слого-звуковой анализ слова лес с опорой на схему-модель. Читать
слоги-слияния с буквой е. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с е. Делать
вывод (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук ’э,
то пишется буква е. Обозначать буквой е гласный звук ’э после мягких согласных. Соотносить
все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные
буквы. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Находить в тексте ответы
на вопросы. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Заменять слово близким по
значению. Подбирать к словам слова с противоположным значением. Наблюдать за образованием
новых слов. Находить общую часть в этих словах. Классифицировать слова в соответствии с их
значением (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки). Распространять
предложения. Составлять рассказ на заданную тему по иллюстрации. Работать в паре:
договариваться, кто какое слово будет искать в тексте, внимательно слушать ответы друг друга,
контролировать свои действия при выполнении задания, оценивать ответы друг друга, исправлять
ошибки, оценивать результат совместной работы. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на.
31
15.Гласные буквы Е, е.
32
16.Гласные буквы Е, е. В начале
слов.
17.Гласные буквы Е, е. Буква е –
показатель мягкости.
18.Гласные буквы Е, е. Закрепление.
33
34
35
36
19.Согласные звуки п, п’, буквы
П, п.
20.Согласные звуки п, п’, буквы
П, п. Закрепление.
Осуществлять решение познавательной задачи под руководством учителя. Производить слогозвуковой анализ слова (ели): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге,
делать вывод о том, что в слове ели два слога-слияния. Анализировать схему-модель слова.
Обозначать слияние j’э буквой е. Называть особенность буквы е (обозначать целый слог-слияние
— два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчную, печатные и письменные
буквы Е, е. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись в парах (высоки — высокие,
красивы — красивые). Сопоставлять буквенные записи и схемы-модели слов. Выявлять способ
чтения буквы е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать вывод (под
руководством учителя): буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов
читается одним и тем же способом — просто называется. Воспроизводить по буквенной записи
звуковую форму слов с буквой е в начале слова и после гласных. Производить слого-звуковой
анализ слова лес с опорой на схему-модель. Читать слоги-слияния с буквой е. Наблюдать над
произнесением согласных в слогах-слияниях с е. Делать вывод (под руководством учителя): если в
слиянии после мягкого согласного слышится звук ’э, то пишется буква е. Обозначать буквой е
гласный звук ’э после мягких согласных. Соотносить все изученные буквы со звуками.
Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Составлять рассказ по
сюжетной картинке. Читать текст вслух. Находить в тексте ответы на вопросы. Определять
основную мысль текста.
Озаглавливать текст. Заменять слово близким по значению. Подбирать к словам слова с
противоположным значением. Наблюдать за образованием новых слов. Находить общую часть в
этих словах. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие
предметы; слова, называющие признаки). Распространять предложения. Составлять рассказ на
заданную тему по иллюстрации. Работать в паре: договариваться, кто какое слово будет искать в
тексте, внимательно слушать ответы друг друга, контролировать свои действия при выполнении
задания, оценивать ответы друг друга, исправлять ошибки, оценивать результат совместной
работы.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки из слов,
характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать
слоги и слова с изученной буквой. Объяснять роль гласных и, е. Читать текст вслух. Находить в
тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль текста. Составлять рассказы о
профессиях. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие
предметы; слова, называющие действия). Определять цель учебного задания, контролировать свои
действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и
исправлять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные
буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
37
38
39
40
41
42
21.Согласные звуки м, м’, буквы Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки м, м’ из
М, м.
слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки,
читать слоги и слова с изученной буквой. Группировать изученные гласные по общему признаку
(обозначать твёрдость согласных или обозначать мягкость согласных). Группировать изученные
согласные по глухости-твёрдости. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все
изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные
22.Согласные звуки м, м’, буквы буквы. Отвечать на вопросы по иллюстрации. Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст.
М, м.Закрепление.
Отвечать на вопросы по содержанию текста. Определять основную мысль текста. Строить
самостоятельно связные высказывания о столице России. Описывать свои чувства, связанные с
этим городом. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его
выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Отвечать
на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения.
23.Согласные звуки з, з’, буквы З, Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки з, з’ из
з.
слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки,
24.Согласные звуки з, з’, буквы З, читать слоги и слова с изученной буквой. Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст.
Отвечать на вопросы по содержанию текста. Соотносить содержание текста с сюжетной
з. Закрепление.
картинкой. Сопоставлять попарно слоги с буквами с и з (са — за, со — зо, си — зи и т.д.).
Наблюдать за артикуляцией звонких согласных з, з’ и глухих согласных с, с’ в парах.
Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки з — с и з’ — с’. Наблюдать над
словами с буквами з и с на конце (ползут — полз, леса — лес). Делать вывод: в конце слова на
месте букв з и с произносится один и тот же звук — с. Устанавливать способ определения буквы
согласного с на конце слов: надо изменить слово (полз —пол-зут).
Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения,
оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять место
новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать,
группировать и классифицировать все изученные буквы.
25.Согласные звуки б, б’, буквы Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки б и б’ из
Б, б.
слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки,
26.Согласные звуки б, б’, буквы читать слоги и слова с изученной буквой. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст.
Определять главную мысль текста. Озаглавливать текст.
Б, б. Закрепление.
Сопоставлять попарно слоги с буквами п и б. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных б,
б’ и глухих согласных п, п’ в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении б и
п, б’ и п’. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки б — п и б’ — п’ в
словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком п на конце по их буквенной записи.
Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что
43
27.Согласные звуки д, д’, буквы
Д, д.
44
28.Согласные звуки д, д’, буквы
Д, д. Закрепление.
45
29.Согласные звуки д, д’, буквы
Д, д.
Сопоставление слогов и слов с
буквами д и т.
глухой п на конце слов может обозначаться разными буквами — п и б. Наблюдать над
изменением слова (столб — столбы). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого
согласного звука (изменение слова). Определять цель учебного задания, контролировать свои
действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и
исправлять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные
буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать
на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки д и д’ из
слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки,
читать слоги и слова с изученной буквой. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию
текста. Составлять рассказ на заданную тему по сюжетной картинке и опорным словам.
Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения,
оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять место
новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать,
группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения
Принимать учебную задачу . Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Сопоставлять попарно слоги с буквами т и д. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных д,
д’ и глухих согласных т, т’ в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении д и
т, д’ и т’. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки д — т и д’ — т’ в
словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком т на конце по их буквенной записи.
Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что
глухой т может обозначаться на конце слов разными буквами — т и д. Наблюдать над
изменением слова (плот — плоты, труд — труды). Устанавливать способ определения буквы на
месте глухого согласного звука (изменение слова). Читать тексты и анализировать их содержание
по вопросам. Составлять рассказ по вопросам. Определять цель учебного задания, контролировать
свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и
исправлять ошибки. Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения.
46
47
30.Гласные буквы Я, я.
31.Гласные буквы Я, я. Двойная роль
буква я.
32.Гласные буквы Я, я. Обозначение
буквой я мягкости согласного.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ слова (маяк): определять количество слогов, количество
звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове маяк два слога-слияния. Анализировать
схему-модель слова. Обозначать слияние j’а буквой я. Объяснять разницу между количеством
букв и звуков в словах. Называть особенность буквы я (обозначать целый слог-слияние — два
48
49
50
51
33.Гласные буквы Я, я. Закрепление. звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы
Я, я.
Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Выявлять способ чтения буквы я в
начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать вывод (под руководством
учителя): буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем
же способом — просто называется.
Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой я в начале слова и после
гласных.
Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком а после мягкого согласного (с
опорой на схему-модель). Читать слоги-слияния с буквой я. Сопоставлять слоги с гласными а и я.
Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с я. Делать вывод (под руководством
учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук ’а, то пишется буква я.
Обозначать буквой я гласный звук ’а после мягких согласных.
Находить в текстах слова с буквой я и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух
звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных. Читать текст и задавать вопросы по его
содержанию. Определять место буквы я на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на
итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
34.Согласные звуки г, г’, буквы Г, Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
г.
Выделять звуки г и к’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой,
35.Согласные звуки г, г’, буквы Г, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой, выявлять отсутствие
слияний с гласными буквами ы и я.
г. Закрепление.
Читать текст, находить в нем слова с заглавной буквы, объяснять употребление заглавной буквы в
этих словах.
Сопоставлять попарно слоги с буквами г и к. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных г,
г’ и глухих согласных к, к’ в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении г и
к, г’ и к’. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки г — к и г’ — к’ в
словах.
Воспроизводить звуковую форму слов со звуком к на конце по их буквенной записи.
Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что
глухой к на конце слов может обозначаться разными буквами — г и к. Наблюдать за изменением
слова (сапог — сапоги, боровик — боровики). Устанавливать способ определения буквы на месте
глухого согласного звука (изменение слова).
Определять место новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все
изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
52
53
54
55
56
57
ч’, Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звук ч’ из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук ч’ всегда мягкий, глухой.
ч’, Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.
Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ча
пишется всегда а, в слоге чу всегда пишется у, поскольку звук ч’ всегда мягкий, его мягкость не
надо показывать особой буквой.
Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопрос: «Почему в сочетании ча пишется буква а?»
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст. Задавать вопросы по содержанию прочитанного текста.
Определять место новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все
изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения .
38.Буква ь — показатель мягкости Принимать учебную задачу . Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
предшествующих согласных звуков. Производить слого-звуковой анализ слова гуси (с опорой на схему). Составлять слово гуси из букв.
39.Буква ь — показатель мягкости Объяснять, как обозначена мягкость согласного звука с’.
предшествующих согласных звуков. Соотносить звуковую форму слова гусь с его схемой. Устанавливать количество звуков в слове.
Закрепление.
Участвовать в обсуждении проблемы: «Как обозначить мягкость согласного на конце слова
гусь?».
Читать слова с ь в середине и конце, производить их слого-звуковой анализ, обнаруживать
несоответствие количества букв количеству звуков. Делать вывод: буква ь звука не обозначает,
она нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного звука.
Обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слов.
Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию
текста. Озаглавливать текст. Находить в тексте слова с новой буквой. Определять, мягкость каких
звуков обозначена буквой ь.
Определять место новой буквы на «ленте букв». Объяснять роль буквы ь.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
40.Твёрдый согласный звук ш, Принимать учебную задачу . Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
буквы Ш, ш.
Выделять звук ш из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на
Сочетание ши.
основе наблюдений, что звук ш глухой и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук.
41.Твёрдый согласный звук ш, Характеризовать его, обозначать буквой.
Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в
буквы Ш, ш.
слоге ше — е. Делать вывод (под руководством учителя): эти буквы не указывают на то, как надо
Сочетание ши. Закрепление.
произносить звук ш; звук ш всегда остается твёрдым.
36.Мягкий согласный звук
буквы Ч, ч.
37.Мягкий согласный звук
буквы Ч, ч. Закрепление.
58
59
60
61
62
42.Твёрдый согласный звук ж,
буквы Ж, ж.
43.Твёрдый согласный звук ж,
буквы Ж, ж. Сопоставление звуков
ж и ш. Закрепление.
44.Гласные буквы Ё, ё.
45.Гласные буквы Ё, ё. В начале слов
и после согласного звука.
46.Гласные буквы Ё, ё. Показатель
мягкости.
Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании ши?»,
«Какая буква пишется в сочетании ше?».
Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова,
называющие действия.)
Определять место новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все
изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
Принимать учебную задачу . Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звук ж из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на
основе наблюдений, что звук ж звонкий и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук.
Характеризовать его, обозначать буквой.
Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге жи пишется всегда и, в
слоге же — е. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в
сочетании жи?», «Какая буква пишется в сочетании же?».
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.
Сопоставлять попарно слоги с буквами ж и ш. Наблюдать за артикуляцией звонкого согласного
ж и глухого согласного ш,в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении ж и
ш. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки ш — ж в словах.
Воспроизводить звуковую форму слов со звуком ж на конце по их буквенной записи.
Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что
глухой ж на конце слов может обозначаться разными буквами — ж и ш. Наблюдать за
изменением слова (малыш — малыши, чиж — чижи). Устанавливать способ определения буквы
на месте глухого согласного звука (изменение слова).
Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова,
называющие действия).
Определять место новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все
изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
Принимать учебную задачу . Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ слова ёжик. Обозначать слияние j’о буквой ё. Объяснять
разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ё (обозначать
целый слог-слияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же
особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные
63
64
65
47.Гласные буквы Ё, ё. Закрепление. буквы Ё, ё .
Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы ё в
начале слов и после гласных в середине и на конце слов: буква ё в начале слов и после гласных в
середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется.
Читать слова с буквой ё в начале слова и после гласных.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию
текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.
Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком о после мягкого согласного с
опорой на схему-модель. Читать слоги-слияния с буквой ё. Сопоставлять слоги с гласными о и ё.
Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с ё. Делать вывод: если в слиянии
после мягкого согласного слышится звук о, то пишется буква ё. Обозначать буквой ё гласный
звук о после мягких согласных.
Находить в текстах слова с буквой ё и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух
звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных.
Определять место буквы ё на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все
изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
48.Звук j’, буквы Й, й.
49.Звук j’, буквы Й, й. Закрепление. Выделять звук j’ в процессе слого-зву-кового анализа слова трамвай. Распознавать новый звук в
словах вне слияния (в конце слогов и слов), определять место звука j’ в словах. Преобразовывать
слова (мой — моё — моя, твой — твоё — твоя); моделировать слого-звуковой состав слов,
сопоставлять каждое слово с его схемой-моделью. Делать вывод: буква й обозначает согласный
звук, не входящий в слияние; звук j’ слога не образует.
Характеризовать новый звук, обозначать буквой.
Читать слова с изученной буквой.
Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать
текст.
Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова,
называющие признаки).
Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения,
оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
50.Согласные звуки
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
67
х, х’, буквы Х, х.
51.Согласные звуки
х, х’, буквы Х, х. закрепление.
68
52.Гласные буквы Ю, ю.
69
53.Гласные буквы Ю, ю.
Закрепление.
70
54.Твёрдый согласный
буквы Ц, ц.
55.Твёрдый согласный
буквы Ц, ц. Закрепление.
66
71
звук
звук
Выделять звуки х и х’ из слов пастух, пастухи, характеризовать их, сравнивать, обозначать
буквой.
Распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Сопоставлять звуки г] — [г’, к] — [к’, х] — [х’, выявлять сходство и различие в их
произнесении.
Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию
текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.
Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения,
оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы с опорой на «ленту букв».
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ слова юла. Обозначать слияние j’у буквой ю. Объяснять
разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ю (обозначать
целый слог-слияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же
особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные
буквы Ю, ю.
Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы ю
в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.
Читать слова с буквой ю в начале слова и после гласных.
Производить с опорой на схему-модель слого-звуковой анализ слова с гласным звуком ’у после
мягкого согласного. Читать слоги-слияния с буквой ю. Сопоставлять слоги с гласными у и ю.
Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с у. Делать вывод: если в слиянии
после мягкого согласного слышится звук ’у, то пишется буква ю. Обозначать буквой ю гласный
звук ’у после мягких согласных.
Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию тексов. Задавать вопросы по содержанию.
Озаглавливать текст. Пересказывать текст.
Находить в текстах слова с буквой ю и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух
звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных.
Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
ц, Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звук ц из слова кузнец с опорой на схему, характеризовать его (согласный, глухой,
ц, всегда только твёрдый), обозначать буквой.
Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой.
72
73
56.Гласный звук э, буквы Э, э.
57.Гласный звук э, буквы Э, э.
Закрепление.
74
58.Мягкий глухой согласный звук
щ’.
Буквы Щ, щ.
59.Мягкий глухой согласный звук
щ’.
Буквы Щ, щ. Закрепление.
75
76
77
60.Согласные звуки ф, ф’, буквы
Ф, ф
61.Согласные звуки ф, ф’, буквы
Ф, ф. Закрепление.
Называть (с опорой на «ленту букв») буквы, которые используются для обозначения твёрдости
согласных, и буквы, которыми обозначаются всегда твёрдые согласные звуки (ж, ш, ц).
Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам.
Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения,
оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Выделять звук из начала слова эхо. Устанавливать, что звук э — знакомый, т.к. раньше уже
выделяли его в слогах-слияниях и обозначали буквой е.
Выделять звук э в начале слов и после гласных. Обозначать буквой э данный звук в начале слов
и после гласных.
Читать слова с новой буквой.
Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию текстов. Задавать вопросы по содержанию.
Озаглавливать тексты. Пересказывать тексты.
Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения,
оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения.
Принимать учебную задачу . Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звук щ’ из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук щ’ согласный, всегда
мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.
Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща
пишется всегда а, а в слоге щу всегда пишется у, поскольку звук щ’ всегда мягкий, его мягкость
не надо показывать особыми буквами.
Читать слова с изученной буквой.
Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам.
Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения,
оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звуки ф и ф’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой,
распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Сопоставлять попарно слоги с буквами ф и в. Наблюдать за артикуляцией глухих согласных ф,
79
62.Мягкий
и
разделительные знаки
63.Мягкий
и
разделительные знаки.
Закрепление.
80
64.Русский алфавит.
78
ф’ и звонких согласных в, в’ в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении ф
и в, ф’ и в’. Различать парные по звонкости — глухости согласные звуки в — ф и в’ —
ф’ в словах.
Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам.
Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения,
оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст.
Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
твёрдый Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Производить фонетический анализ слова листья с опорой на схему. Устанавливать, что в
твёрдый последнем слоге после мягкого согласного т’, слышится слияние j’а.
Обсуждать проблему: как обозначить буквами примыкание согласного т’ к слиянию j’а —
т’j’а?
Читать слова с разделительным мягким знаком, объяснять, что показывает эта буква после
согласных перед гласными я, е, ю, ё, и.
Читать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком — показателем мягкости,
устанавливать различия.
Производить фонетический анализ слова съел с опорой на схему. Устанавливать, что после
мягкого согласного с’, слышится слияние j’э. Анализировать буквенную запись слова съел.
Определять роль новой буквы — разделительного твердого знака (ъ).
Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам.
Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст.
Читать слова с разделительным твёрдым знаком, объяснять, что показывает эта буква после
согласных перед гласными я, е, ю, ё.
Определять место буквы ъ на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все
изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Анализировать ленту букв: называть группы букв (гласные, согласные, гласные, обозначающие
мягкость согласных и т.д.); объяснять особенности букв каждой группы.
Правильно называть все буквы. Сравнивать порядок расположения букв на «ленте букв» и в
алфавите. Устанавливать, что последовательность букв на «ленте букв» и в алфавите разная.
Читать алфавит. Называть количество букв русского алфавита.
Отвечать на итоговые вопросы по теме урока и оценивать свои достижения.
Послебукварный период 12ч
81
1. Е. Чарушин. Как мальчик Женя Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
научился говорить букву «р».
На основе названия текста определять его содержание.
Читать текст самостоятельно.
Сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием.
Назвать героев произведения.
Найти в тексте и прочитать предложения, в которых рассказывается, как Женя учился говорить
букву «р».
Определить качества характера Жени на основе представленного на доске списка.
Находить и называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух.
Выбрать возможный для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно.
Разыграть фрагмент текста по ролям.
Самостоятельно определить, получилось ли передать характер героя.
82
2.К. Ушинский. Наше Отечество.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассматривать иллюстрацию учебника; перечислять основные персонажи иллюстрации.
Придумывать рассказы по иллюстрации.
Слушать рассказы учителя на основе иллюстрации.
Подбирать самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову «отечество».
Читать текст самостоятельно.
Отвечать на вопросы учителя по тексту.
Пересказывать текст на основе опорных слов.
Определять главную мысль текста.
Соотносить её с пословицей.
Объяснять своими словами смысл этого текста.
83
3.История
славянской
азбуки. Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
В. Крупин.
Первоучители Объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи учителя, этимологии
словенские.
слова (кого мы называем первоучителем).
Слушать текст в чтении учителя.
Читать текст самостоятельно.
Определять известную и неизвестную информацию в тексте.
Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре.
Рассматривать иллюстрацию.
Делать подписи к иллюстрации на основе текста.
84
4.В. Крупин. Первый букварь.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Слушать текст в чтении учителя.
На слух определять известную и неизвестную информацию.
85
86
87
88
Читать старинную азбуку.
Соотносить название букв со страницей старинной азбуки.
Сравнивать название русских букв и старинных.
Создать собственную азбуку; придумать слова, которые помогут запомнить название старинных
букв русского алфавита.
Придумать рассказ о своей азбуке (кто её автор, в каком издательстве издана, какие рассказы
читали, о чем интересном узнали).
5.А.С. Пушкин. Сказки.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассматривать портрет А.С. Пушкина.
Рассматривать выставку книг — сказок А.С. Пушкина; выбирать из представленных на выставке
книгах знакомые.
Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке.
Определить название сказки на основе иллюстрации.
Читать самостоятельно отрывок из сказки.
Определить, из какой книги прочитанный отрывок.
Выбрать, какую книгу со сказками читать и почему читать именно эту книгу.
6.Л.Н. Толстой и К.Д Ушинский Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассказы для детей.
Читать самостоятельно рассказы Л. Толстого.
Определять смысл поступка героев.
Соотносить поступки героев со своими поступками.
Придумывать свои рассказы на определенные жизненные ситуации.
Знать другие рассказы из азбуки Л. Толстого.
Находить рассказы из азбуки Л. Толстого в учебнике.
Находить книгу Л. Толстого в библиотеке.
7.К.И. Чуковский. Телефон.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассматривать представленную выставку книг К. Чуковского.
Определять самостоятельно, в какой из книг есть сказка в стихах «Телефон».
Доказывать, почему в этой книге содержится эта сказка.
Читать наизусть известные отрывки сказки.
Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке.
Соотносить книги и рисунки, книги и текст.
Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем.
8.В.В. Бианки. Первая охота.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Читать сообщение об авторе; находить в тексте сообщения известную и неизвестную
информацию.
Дополнять информацию об авторе на основе рассматривания выставки книг.
89
90
91
Находить на выставке нужную книгу.
Рассказывать об этой книге (название, тема, герои).
Читать самостоятельно текст.
Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста.
Пересказывать текст на основе опорных слов.
Придумывать свои заголовки; соотносить заголовки с содержанием текста.
9.С.Я. Маршак. Угомон. Дважды Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
два.
Рассматривать выставку книг С. Маршака.
Определять тему выставки на основе предложенных вариантов (стихи для детей, весёлые стихи
для детей).
Находить знакомые книги.
Читать стихотворения С. Маршака.
Объяснять смысл слова «угомон».
Придумывать, как может выглядеть «угомон».
Определять героев стихотворения.
Распределять роли; читать по ролям.
Декламировать стихотворение хором.
Самостоятельно читать наизусть.
Соотносить текст стихотворения с прочитанным наизусть.
Находить возможные ошибки.
Читать самостоятельно наизусть.
10.М.М. Пришвин. Предмайское Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
утро.
Слушать текст в чтении учителя.
Воспроизводить на слух слова, которые помогают представить картину природы.
Читать текст самостоятельно; находить понравившиеся при слушании слова.
Рисовать словесные картины.
Дополнять текст с помощью слов, записанных на доске.
Воспроизводить с помощью учителя созданный текст.
Читать текст самостоятельно.
Называть героев рассказа.
Отвечать на вопросы по содержанию.
Рассказывать о герое рассказа с помощью опорных слов.
Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке.
Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем.
11.Стихи
Рассматривать выставку книг.
А. Барто, Б.Заходера, В.Берестова, С. Находить нужную книгу.
Михалкова
92
12.Проект: «Живая Азбука»
Рассказывать о книге.
Читать наизусть знакомые стихи.
Читать самостоятельно.
Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение.
Сравнивать рассказ и стихотворение (что общее и чем различаются).
Определять нравственный смысл рассказа В. Осеевой.
Определять героев произведения.
Распределять роли.
Разыгрывать диалог.
Участвовать в групповом проекте.
Договариваться друг с другом о возможном распределении ролей.
Читать наизусть с выражением.
Определять уровень своих достижений на основе диагностической работы в Азбуке.
Корректировать свою работу на основе выполненной диагностики.
1 класс
№
Раздел
Основные виды учебной деятельности обучающихся
п/п
Тема
Вводный урок 1ч
1
1.Знакомство с учебником по литературному чтению. Ориентироваться в учебнике. Находить нужную главу в содержании учебника.
Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий.
Предполагать на основе названия содержание главы. Находить в словаре
непонятные слова
Жили – были буквы (6 ч)
2
1.В.Данько «Загадочные буквы».
Прогнозировать содержание раздела. Расставлять книги на выставке в
И.Токмаков «Аля, Кляксич и буква А».
соответствии с темой раздела, сравнивать их, рассказывать о книге с выставки в
соответствии с коллективно составленным планом. Выбирать книгу по заданному
3
2.С.Чёрный «Живая азбука»
параметру. Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по
Ф.Кривин «Почему «А» поёт, а «Б» нет»
содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и
4
3.Г.Сапгир «Про медведя»
целыми словами; передавать интонационно конец предложения.
М.Бородицкая «Разговор с пчелой»
Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для
И.Гамазкова «Кто как кричит?»
характеристики различных героев произведения. Описывать внешний вид героя,
5
4.И.Гамазкова, Е.Григорьева «Живая азбука»
его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный
С.Маршак «Автобус №26»
6
5.Из старинных книг. Урок обобщения по разделу опыт. Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев.
Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием
«Жили-были буквы»
6.Проекты «Создаем город букв», «Буквы - герои произведения. Составлять план пересказа прочитанного: что произошло в начале,
сказок»
потом, чем закончился рассказ. Находить в стихах слова с созвучным окончанием.
Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь.
Использовать приём звукописи при изображении различных героев.
Читать стихи наизусть. Участвовать в конкурсе чтецов; декламировать стихи на
публику; оценивать себя в роли чтеца. Проверять себя и оценивать свои
достижения (с помощью учителя)
Загадки. Сказки. Небылицы. (7 ч)
8
1.Русская народная сказка «Теремок»
Прогнозировать содержание раздела. Подбирать книги на выставку в
соответствии с темой раздела; рассказывать о ней в соответствии с коллективно
9
2.Русская народная сказка «Рукавичка»
составленным планом, обсуждать прочитанное. Выбирать нужную книгу по
10
3.Загадки. Песенки. Потешки. Небылицы.
заданным параметрам. Читать известную сказку плавно, целыми словами, при
11
4.Рифмы Матушки Гусыни.
повторении — читать выразительно, воспринимать на слух художественное
Король Пипин.
произведение. Анализировать представленный в учебнике картинный план.
Дом, который построил Джек.
Соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Рассказывать сказку на основе
12
5.А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
картинного плана. Отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Русская народная сказка «Петух и собака»
Называть героев сказки и причины совершаемых ими поступков, давать их
13
6.К.Ушинский «Гусь и Журавль»
нравственную. Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и по
Л.Толстой «Зайцы и лягушки».
памяти. Сравнивать народную и литературную сказку.
14
7.Урок
обобщения.
Разноцветные
страницы.
Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и
Викторина по сказкам.
отличия. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки,
сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам. Работать в паре,
договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга,
работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения.
Апрель, апрель! Звенит капель… (6 ч)
7
15
16
17
18
19
1.А.Майков «Ласточка примчалась…»
А.Блещеев «Травка зеленеет..»
2.А.Майков «Весна»
Т Белозёров «Подснежники»
3.С.Маршак «Апрель»
И.Токмакова «Ручей» Л.Ульяницкая Фонарик».
Л.Яхнин «У дорожки».
4.Е.Трутнева, И.Токмакова «Когда это бывает?»
В.Берестов «Воробушки»
5.Р.Сеф «Чудо» А.Майков «Христос Воскрес».
Прогнозировать содержание раздела. Отбирать книги на выставке в соответствии
с темой раздела, рассказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно
составленным планом. Воспринимать на слух художественное произведение.
Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая
интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце
предложения. Находить в стихотворении слова, которые помогают передать
настроение автора, картины природы, им созданные. Наблюдать за ритмом
стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных
стихотворений. Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему; на
разные темы. Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один
20
6.Обобщение по теме.
Проект «Составляем сборник загадок»
И в шутку и всерьёз (7 ч)
21
1.И.Токмакова «Мы играли в хохотушки».
Я.Тайц «Волк»
22
2.Г.Кружков «Ррры». Н.Артюхова «Саша-дразнилка»
23
3.К.Чуковский Федотка» О.Дриз «Привет»
24
4.О.Григорьев
«Стук»И.Токмакова
«Разговор
Лютика и Жучка» И.Пивоварова «Кулинакипулинаки».
25
5.К.Чуковский «Телефон»
26
6.М.Пляцковский «Помощник».
27
7. К.Ушинский «Что хорошо и что дурно?»
Обобщающий урок.
Я и мои друзья (7 ч)
28
1.Ю.Ермолаев «Лучший друг»
Е.Благинина «Подарок»
29
2.В.Орлов «Кто первый?»
С.Михалков «Бараны»
Р. Сеф «Совет»
30
3.И.Пивоварова «Вежливый ослик»
В.Берестов «В магазине игрушек»
В Орлов «Если дружбой…»
31
4.Я.Аким «Моя родня»
32
33
34
предмет с другим; придумывать свои сравнения. Отгадывать загадки на основе
ключевых (опорных) слов загадки. Сочинять загадки на основе подсказки, данной
в учебнике. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Проверять чтение
друг друга, оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать
прочитанное, договариваться друг с другом.
Прогнозировать содержание раздела. Подбирать книги к выставке в соответствии
с темой раздела, рассказывать о книгах с выставки в соответствии с коллективно
составленным планом. Воспринимать на слух художественное произведение.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом.
Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг.
Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты
юмористического текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл
названия произведения. Придумывать свои заголовки. Находить слова, которые
отражают характер героя. Передавать при чтении настроение стихотворения.
Читать по ролям, отражая характер героя произведения. Исправлять допущенные
ошибки при повторном чтении. Сравнивать произведения на одну и ту же тему;
находить сходства и различия. Оценивать свои достижения.
Планировать работу в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула.
Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела.
Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным
планом. Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух
художественное произведение. Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая
дружба», кого можно назвать другом, приятелем. Читать произведение, отражая
настроение, высказывать своё мнение о прочитанном.
Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения.
Определять тему произведения и главную мысль.
Соотносить содержание произведения с пословицами.
Составлять план рассказа. Сравнивать рассказы и стихотворения. Оценивать свой
5.С.Маршак «Хороший день»
ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный вариант исправления
М. Пляцковскому «Сердитый дог Буль»
допущенных ошибок. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
6.Д.Тихомирова «Мальчик и лягушки», «Находка». достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться
7.Обобщающий урок. Проект «Наш класс - дружная друг с другом. Участвовать в работе группы; распределять работу в группе;
семья»
находить нужную информацию в соответствии с заданием; представлять найденную информацию группе.
О братьях наших меньших (6 ч)
35
1.С.Михалков «Трезор» Р. Сеф «Кто любит собак…» Планировать работу в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула.
Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела.
36
2.В.Осеева «Собака яростно лаяла» И. Токмакова
Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным
«Купите собаку»
планом. Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух
художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное,
37
3.М Пляцковский «Цап Царыпыч»
договариваться друг с другом; использовать речевой этикет, проявлять внимание
Г.Сапгир «Кошка»
друг к другу. Читать произведение с выражением. Сравнивать художественный и
38
4.В.Лунин «Никого не обижай»
научно-популярный текст. Определять основные особенности художественного
С.Михалков «Важный совет»
текста и основные особенности научно-популярного текста (с помощью учителя).
Д.Хармс «Храбрый ёж»
Называть особенности сказок — несказок; придумывать свои собственные сказки
39
5.Н.Сладков «Лисица и ёж»
— несказки; находить сказки — несказки, в книгах. Характеризовать героя
Из старинных книг.
художественного текста на основе поступков. Рассказывать содержание текста с
С. Аскаков «Гнездо»
опорой на иллюстрации. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.
40
6.Обобщающий урок. Разноцветные страницы.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших, выражать своё мнение
при обсуждении проблемных ситуаций. Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
2 класс
№
Раздел
Основные виды учебной деятельности обучающихся
п/п
Тема
Вводный урок 1 ч.
1
1.Знакомство с учебником. Система Ориентироваться в учебнике;
условных обозначений.
Рассматривать иллюстрации, соотносить их содержание с содержанием текста в учебнике.
Пользоваться словарём в конце учебника.
Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий;
Предполагать на основе названия содержание главы.
Самое великое чудо на свете 4 ч.
2
1.Игра «Крестики-нолики»
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке. Представлять
выставку книг,
прочитанных летом. Представлять любимую книгу и любимых героев.
Ориентироваться в пространстве школьной библиотеки. Находить нужную и интересную книгу по
3
2.Самое великое чудо на свете.
тематическому каталогу в библиотеке. Рассказать о прочитанной книге по плану, разработанному
4
3.Библиотеки
коллективно. Составлять список прочитанных книг. Составлять рекомендованный список по темам
Книги
(например о книге). Участвовать в коллективном проекте « О чем может рассказать школьная
4.Проект « О чем может рассказать библиотека». Находить нужную информацию о библиотеке в различных источниках информации.
школьная библиотека».
Готовить выступление на заданную тему. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про
себя. Размышлять над прочитанным. Находить информацию о старинных книгах из учебника.
Подготовить сообщение о старинных книгах для одноклассников и учеников 1 класса. Обсуждать
в паре и группе высказываний великих людей о книге и о чтении. Сравнивать высказывания
великих людей о книге и чтении: находить общее и отличия.
Устное народное творчество 15 ч
6
1.Устное народное творчество
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением в соответствии с
условными обозначениями видов деятельности. Читать вслух с постепенным переходом на чтение
7
2.Русские народные песни
8
3.Русские народные потешки и про себя. Читать с выражением, опираясь на ритм произведения. Объяснять смысл пословиц.
Соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опытом. Придумывать рассказ по
прибаутки
9
4.Скороговорки, считалки, небылицы пословице. Соотносить содержание рассказа с пословицей. Находить созвучные окончания слов в
песне. Сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы, опираясь на опыт создания
10 5.Загадки, пословицы, поговорки
11 6.Народные сказки. Ю. Мориц народного творчества. Находить различия в потешках и прибаутках, сходных по теме. Находить
слова, которые помогают представить героя произведения устного народного творчества».
«Сказка по лесу идёт…»
12 7.Сказка
«Петушок
и
бобовое Анализировать загадки. Соотносить загадки и отгадки. Распределить загадки и пословицы по
тематическим группам. Характеризовать героев сказки. Соотносить качества с героями сказок.
зёрнышко»
Назвать другие народные сказки. Перечислять героев сказок. Соотносить пословицу и сказочный
13 8.Сказка «У страха глаза велики»
текст. Определять последовательность событий. Составлять план;
14 9. Сказка «Лиса и тетерев»
15 10.
Сказка «Лиса и журавль». -рассказывать сказку (по иллюстрациям, по плану, от лица другого героя сказки). Соотносить
Соотнесение смысла пословицы со рисунок и содержание сказки. Делать подписи под рисунками. Придумывать свои собственные
сказочные сюжеты. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Контролировать свое
сказочным текстом.
чтение. Оценивать самостоятельно свои достижения.
16 11.Сказка «Каша из топора»
17. 12. Сказка «Гуси-лебеди»
18. 13.Сказка
«Гуси-лебеди».
Герои
сказок.
19 14.А.А.Шибаев «Вспомни сказку»
20 15.Обобщающий урок по разделу
Устное народное творчество.
Люблю природу русскую. Осень. 8 ч
21 1.Люблю природу русскую. Осень.
Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворения, передавая с помощью интонации
22 2.Ф.Тютчев
«Есть
в
осени настроение поэта. Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну тему, выбирать
понравившиеся;
первоначальной…»
23 3.К.Бальмонт
«Поспевает -объяснять свой выбор. Различать стихотворный и прозаический текст. Сравнивать
брусника…», А. Плещеев «Осень художественный и научно-познавательный текст. Наблюдать за жизнью слов в художественном
тексте. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Придумывать собственные
наступила…»
5
4.А.Фет «Ласточки пропали…»
5.«Осенние листья» -тема для поэтов.
6.В.Берестов «Хитрые грибы»
7.М.Пришвин
«Осеннее
утро»,
И.Бунин
«Сегодня
так
светло
кругом…»
28 8.Обобщение по разделу «Люблю
природу русскую. Осень»
Русские писатели 14 ч
29 1.А.С.Пушкин «У лукоморья дуб
зелёный…»
30 2.Стихи А. С. Пушкина «Вот север,
тучи нагоняя…», «Зима! Крестьянин
торжествуя…»
31 3.А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке»
32 4.А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке». Характеристика героев.
33 5.А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке». Сравнение литературной и
народной сказки.
34 6.Обобщение по теме «Сказки
А.С.Пушкина»
35 7.И.А.Крылов «Лебедь, Рак и Щука»
36 8.И.А.Крылов «Стрекоза и Муравей»
37 9.Л.Н.Толстой «Старый дед и внучек»
38 10.Л.Н.Толстой «Филипок»
39 11.Л.Н.Толстой «Филипок». Герои
произведения.
40 12.Л.Н.Толстой «Котёнок», «Правда
всего дороже»
41 13.Рассказы
Л.Н.Толстого.
Разноцветные страницы
42 14.Обобщение по разделу «Русские
писатели»
24
25
26
27
сравнения. Слушать звуки, переданные в лирическом тексте. Сравнивать звуки, описанные в
художественном тексте, с музыкальным произведением. Подбирать музыкальное сопровождение к
стихотворному тексту. Представлять картины осенней природы. Составлять палитру прочитанного
стихотворения с помощью красок. Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста.
Находить средства художественной выразительности. Подбирать свои собственные придуманные
слова. Создавать с помощью слова собственные картины. Оценивать свой ответ. Контролировать
себя в процессе чтения, самостоятельно. Оценивать свои достижения.
Прогнозировать содержание раздела. Читать произведения вслух с постепенным переходом на
чтение про себя. Называть волшебные события и предметы в сказках. Сравнивать авторские и
народные произведения. Отличать басню от стихотворения и рассказа. Знать особенности
басенного текста. Соотносить пословицы смысл басенного текста. Характеризовать героев басни с
опорой на текст. Наблюдать за жизнью слов художественном тексте. Определять в тексте
красочные яркие определения (эпитеты). Придумывать свои собственные эпитеты. Создавать на их
основе собственные небольшие тексты описания; тексты-повествования. Находить авторские
сравнения и подбирать свои сравнения и подбирать свои сравнения. Составлять устно текстописание героя и текст-рассуждение (при сравнении героев) по сказке. Определять действия,
которые помогают представить неживые предметы как живые. Объяснять интересные словесные
выражения в лирическом тексте. Слушать звуки, переданные в лирическом тексте. Представлять
картины природы. Воспринимать на слух художественные произведения. Соотносить пословицы и
смысл прозаического текста. Пересказывать текст подробно, выборочно. Характеризовать героев
рассказа и сказки на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним; собственных
впечатлений о герое. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления
допущенных ошибок. Выбирать книги по авторам и по темам. Пользоваться тематической
картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения;
-участвовать в проекте. Распределять роли. Находить нужную информацию, представлять эту
информацию в группе.
О братьях наших меньших (12 ч)
43
1.О братьях наших меньших.
2.Б Заходер «Плачет киска в
коридоре…», И.Пивоварова «Жилабыла собака…»
45 3.В.Берестов «Кошкин щенок»
46 4.Домашние животные.
47 5.М.Пришвин «Ребята и утята»
48 6.М.Пришвин «Ребята и утята».
Нравственный
смысл
поступков
героев.
49 7.Е.Чарушин «Страшный рассказ».
50 8.Е.Чарушин «Страшный рассказ».
Характеристика героев.
51 9.Б Житков «Храбрый утёнок»
52 10.В Бианки «Музыкант»
53 11.В.Бианки «Сова»
54 12.Обобщение по разделу «О братьях
наших меньших».
Из детских журналов 9 ч
55 1.Знакомство с детскими журналами
56 2.Д.Хармс «Игра»
57 3.Д.Хармс «Вы знаете?»
58 4.Д.Хармс, С. Маршак «Весёлые
чижи»
59 5.Д.Хармс «Что это было?»
60 6.Н.Гернер, Д. Хармс «Очень-очень
вкусный пирог»
61 7.Ю.Владимиров «Чудаки»
62 8.А.Введенский
«Учёный
Петя»,
«Лошадка»
63 9.Обобщение по разделу «Из детских
журналов».
Люблю природу русскую. Зима 9 ч
44
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением. Выбирать виды
деятельности на уроке. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать
на слух прочитанное. Сравнивать художественный и научно-познавательный тексты. Сравнивать
сказки и рассказы о животных. Определять последовательность событий. Составлять план
произведения. Пересказывать подробно по плану произведение. Видеть красоту природы,
изображённую в художественных произведениях. Определять героев произведения,
характеризовать их. Выражать своё собственное отношение к героям. Давать нравственную оценку
поступкам героев. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления
допущенных ошибок. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе
диагностической работы, представленной в учебнике. Выбирать книги по темам и по авторам.
Пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения.
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Придумывать свои вопросы по
содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов. Подбирать заголовок в
соответствии с содержанием, главной мыслью. Читать вслух с постепенным переходом на чтение
про себя. Воспринимать на слух прочитанное. Отличать журнал от книги. Ориентироваться в
журнале. Находить интересные и нужные статьи в журнале. Находить нужную информацию по
заданной теме. Участвовать работе пары и группы. Участвовать в проекте «Мой любимый детский
журнал». Распределять роли. Находить и обрабатывать информацию в соответствии с заявленной
темой. Создавать собственный журнал устно, описывать его оформление. Придумывать
необычные вопросы для детского журнала и ответы к ним. Рисовать иллюстрации для
собственного детского журнала. Писать (составлять) свои рассказы и стихи для детского журнала.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Оценивать свои достижения.
64
65
66
67
68
69
70
71
1.Нравится ли вам зима? Зимние
загадки
2.И.А.Бунин
«Зимним
холодом
пахнуло…», К. Д. Бальмонт «Светлопушистая…»
3.Я.Л.Аким «Утром кот принёс на
лапах…», Ф.И.Тютчев «Чародейкою
Зимою…»
4.С.А.Есенин «Поёт зима, аукает…»,
«Берёза»
5.Русская народная сказка «Два
Мороза»
6.С.В.Михалков «Новогодняя быль»
7.А.Л.Барто «Дело было в январе…»,
С.Д.Дрожжин «Улицей гуляет…»
8.Разноцветные страницы. Веселые
стихи о зиме.
9.Обобщающий урок по теме «Люблю
природу русскую! Зима».
Писатели детям 17 ч
73 1.Писатели -детям
74 2.К.И.Чуковский «Путаница»
75 3.К.И.Чуковский «Радость»
76 4.К.И.Чуковский «Федорино горе»
77 5.К.И.Чуковский «Федорино горе».
Характеристика героев.
78 6.К.И.Чуковский «Федорино горе».
Настроение стихотворения.
79 7.С.В.Михалков «Мой секрет», «Сила
воли»
80 8.С.В.Михалков «Мой щенок»
81 9.А.Л.Барто «Верёвочка»
82 10.А.Л.Барто «Мы не заметили
жука…», «В школу»
83 11.А.Л.Барто «Вовка – добрая душа»
Прогнозировать содержание раздела. Рассматривать сборники стихов, определять их содержание
по названию сборника. Соотносить загадки и отгадки. Читать выразительно, отражая настроение
стихотворения. Воспринимать на слух художественный текст. Соотносить пословицы с главной
мыслью произведения. Сравнивать произведения разных поэтов на одну тему. Рисовать словесные
картины зимней природы с опорой на текст стихотворения. Подбирать музыкальное
сопровождение к текстам. Придумывать свою музыку. Наблюдать за жизнью слов в
художественном тексте. Чувствовать ритм и мелодику стихотворения, читать стихи наизусть.
Понимать особенности были и сказочного текста. Сравнивать и характеризовать героев
произведения на основе их поступков. Использовать слова-антонимы для характеристики героев.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
72
Прогнозировать содержание раздела. Читать выразительно, отражая настроение стихотворения.
Воспринимать на слух художественный текст. Определять смысл произведения. Соотносить смысл
пословицы с содержанием произведения. Объяснять лексическое значение некоторых слов на
основе словаря учебника и толкового словаря. Определять особенности юмористического
произведения. Характеризовать героя, используя слова-антонимы. Находить слова, которые с
помощью звука помогают представить образ героя произведения. Рассказывать о героях, отражая
собственное отношение к ним. Выразительно читать юмористические эпизоды из произведения.
Составлять план произведения. Пересказывать текст подробно на основе плана. Пересказывать
текст на основе картинного плана, высказывать своё мнение. Планировать возможный вариант
исправления допущенных ошибок. Читать тексты в паре. Организовывать взаимоконтроль.
Оценивать своё чтение.
12.Н.Н.Носов «Затейники»
13.Н.Н.Носов
Юмористические
рассказы для детей.
86 14.Н.Н.Носов «Живая шляпа».
87 15.Н.Н.Носов «Живая шляпа». Жанр
произведения.
88 16.Н.Н.Носов
«Живая
шляпа».
Характеристика героев .
89 17.Обобщение по разделу «Писатели –
детям»
Я и мои друзья 10 ч
90 1.Я и мои друзья
91 2.Стихи о дружбе и обидах
92 3.Н.Булгаков «Анна, не грусти!»
93 4.Ю.Ермолаев «Два пирожных»
94- 5.В.Осеева «Волшебное слово»
95 6. В.Осеева «Волшебное слово».
Смысл названия рассказа.
96 7.В.Осеева «Хорошее»
97 8.В.Осеева «Почему?»
98 9.В.Осеева «Почему?». Поступки
героев.
99 10.Обобщение по разделу «Я и мои
друзья»
Люблю природу русскую. Весна 9 ч
100 1Люблю природу русскую. Весна.
101 2.Стихи Ф. И. Тютчева о весне.
102 3.Стихи А. Н. Плещеева о весне.
103 4.А.А.Блок «На лугу», С. Я. Маршак
«Снег теперь уже не тот…».
104 5.И.А.Бунин «Матери».
105 6.А.Н.Плещеев «В бурю».
106 7.Е.А.Благинина
«Посидим
в
тишине».
107 8.Э.Э.Мошковская «Я маму мою
84
85
Прогнозировать содержание раздела. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.
Воспринимать на слух художественное произведение. Определять последовательность событий в
произведении. Придумывать продолжение рассказа. Соотносить основную мысль рассказа,
стихотворения с пословицей. Объяснять нравственный смысл рассказов. Объяснять и понимать
поступки героев. Понимать авторское отношение к героям и их поступкам. Выразительно читать
по ролям. Составлять план рассказа. Пересказывать по плану. Оценивать свой ответ в соответствии
с образцом. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Составлять
короткий рассказ на предложенную тему.
Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворения, загадки с выражением. Передавать
настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса. Наблюдать за жизнью слова.
Отгадывать загадки. Соотносить отгадки с загадками. Сочинять собственные загадки на основе
опорных слов прочитанных загадок. Представлять картины весенней природы. Находить слова в
стихотворении, которые помогают представить героя. Объяснять отдельные выражения в
лирическом тексте. Сравнивать стихотворения о весне разных поэтов. Придумывать
самостоятельно вопросы к стихотворению. Оценивать свой ответ. Планировать возможный
вариант исправления допущенных ошибок. Контролировать и оценивать своё чтение. Оценивать
свои достижения.
обидел».
108 9.Обобщение по разделу «Люблю
природу русскую! Весна».
И в шутку и всерьёз (14 часов)
109 1.И в шутку и всерьёз.
110 2.Б.В.Заходер «Товарищам детям»,
«Что красивей всего?».
111 3.Б.В.Заходер «Песенки Винни-Пуха»
112 4.Б.В.Заходер «Песенки Винни-Пуха».
Сравнение героев произведения.
113 5. Э. Н. Успенский «Чебурашка»
114 6.Э.Н.Успенский
«Чебурашка».
Отношение
автора
к
героям
произведения.
115 7.Стихи Э. Н. Успенского
116 8.Стихи В. Д. Берестова
117 9.Стихи И. П. Токмаковой Итоговая
комплексная диагностическая работа.
118 10. Работа над ошибками. Г. Б. Остёр
«Будем знакомы» .
119 11.Г.Б. Остёр «Будем знакомы».
Отношение
к
героям
юмористического жанра.
120 12. В. Ю. Драгунский «Тайное
становится явным»
121 13. В. Ю. Драгунский «Тайное
становится
явным».
Герои
юмористического текста.
122 14.Обобщение по разделу «И в шутку
и всерьёз»
Литература зарубежных стран (14 часов)
123 1.Литература зарубежных стран.
124 2.Американская
и
английская
народные песенки.
125 3.Французская и немецкая народные
Прогнозировать содержание раздела. Планировать виды работ с текстом. Читать произведение
вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя. Понимать
особенности юмористического произведения. Анализировать заголовок произведения. Сравнивать
героев произведения. Характеризовать поступки героев, используя слова с противоположными
значениями. Восстанавливать последовательность событий на основе вопросов. Пересказывать
подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них. Инсценировать
стихотворение и фрагменты рассказов. Пересказывать весёлые рассказы. Придумывать
собственные весёлые истории. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант
исправления допущенных ошибок.
Прогнозировать содержание раздела. Выбирать книгу для самостоятельного чтения. Читать вслух
с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух художественное
произведение. Сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить общее и
различия. Объяснять значение незнакомых слов. Определять героев произведений. Сравнивать
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
песенки.
4.Шарль Перро «Кот в сапогах»
5.Шарль Перро «Кот в сапогах».
Герои сказки.
6.Шарль Перро «Красная Шапочка».
Сравнение героев зарубежных и
русских сказок.
7.Г.Х.Андерсен
«Принцесса
на
горошине».
8.Э.Хогарт «Мафин и паук».
9.Э.Хогарт
«Мафин
и
паук».
Соотнесение смысла сказки с русской
пословицей.
10. Э.Хогарт «Мафин и паук».
Инсценировать отрывок сказки.
11
Обобщение
по
разделу
«Литература зарубежных стран».
Литературная викторина.
13. Сравнение героев зарубежных и
русский сказок.
14. Проект «Мой любимый писательсказочник».
героев зарубежных сказок с героями русских сказок. Давать характеристику героев произведения.
Придумывать окончание сказок. Сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран.
Составлять план сказки, определять последовательность событий. Пересказывать подробно сказку
на основе составленного плана, называть волшебные события и предметы в сказке. Участвовать в
проектной деятельности. Создавать свои собственные проекты. Инсценировать литературные
сказки зарубежных писателей. Находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней
библиотеках. Составлять списки книг для чтения летом (с учителем). Оценивать свой ответ.
Планировать возможный вариант исправления ошибок. Проверять себя, сверяя свой ответ с
текстом, и самостоятельно оценивать свои достижения.
3класс
№
Раздел
п/п
Тема
Вводный урок по курсу литературного чтения (1ч)
1.
1. Знакомство с учебником по литературному чтению.
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Ориентироваться в учебнике по литературному чтению.
Знать и применять систему условных обозначений при
выполнении заданий.
Находить нужную главу и нужное произведение в содержании
учебника.
Предполагать на основе названия содержание главы.
Пользоваться словарем в конце учебника.
Составлять связное высказывание по иллюстрациям и
оформлению учебника.
Самое великое чудо на свете (4ч)
2.
1. Рукописные книги Древней Руси.
3.
2. Первопечатник Иван Федоров.
4.
5.
3. Путешествие в прошлое.
4. Обобщение по разделу. Оценка достижений.
Устное народное творчество (14ч)
6.
1. Русские народные песни.
7.
2. Докучные сказки
8.
3. Сочинение докучных сказок.
9.
4. Произведения прикладного искусства.
10.
5. Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка»
11.
6. Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка.» характеристика героев сказки.
12.
7. Русская народная сказка « Иван - царевич и серый волк».
13.
8. Русская народная сказка « Иван - царевич и серый волк».
Сравнение художественного и живописного текста.
14.
9. Русская народная сказка « Иван - царевич и серый волк».
Составление картинного плана.
15.
10. Русская народная сказка «Сивка-бурка».
16.
11. Русская народная сказка «Сивка-бурка». Особенности
волшебной сказки..
17.
12. Проект «Сочиняем волшебную сказку».
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по
теме, используя условные обозначения. Читать текст вслух
целыми
словами,
интонационно
объединяя
их
в
словосочетания, увеличивать темп чтения при повторном
чтении текста, выборочно читать текст про себя, отвечать на
вопросы. Находить необходимую информацию в книге.
Обобщать полученную информацию по истории создания
книги. Осмыслить значение книги для прошлого, настоящего и
будущего. Находить книгу в школьной библиотеке, пользуясь
тематическим каталогом. Читать возможные аннотации на
книги. Составлять аннотацию на книгу (с помощью учителя).
Придумывать рассказы о книге, используя различные
источники информации. Участвовать в работе пары и группы,
читать текст друг другу. Договариваться друг с другом;
принимать позицию собеседника, проявлять уважение к
чужому мнению. Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на
уроке. Различать виды устного народного творчества: малые и
большие жанры. Воспроизводить наизусть текст русских
народных песен. Отличать докучные сказки от других сказок,
называть их особенности. Принимать участие в коллективном
сочинении сказок, с опорой на особенности их построения.
Называть жанры прикладного искусства. Читать текст целыми
словами, без ошибок и повторов. Осмысливать содержание
прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа,
самостоятельно). Использовать чтение про себя для
составления выборочного и краткого пересказов. Ускорить или
замедлить темп чтения, соотнося его с содержанием.
Определять особенности текста волшебных сказок, называть
волшебные предметы, описывая волшебные события.
Сравнивать содержимое сказок и иллюстрации к ним. Делить
текст на части. Пересказывать текст по самостоятельно
составленному
плану;
находить
героев,
которые
18.
19.
13. Презентация проекта «Сочиняем волшебную сказку».
14. Обобщение по разделу “Устное народное творчество».
Поэтическая тетрадь 1 (11ч)
20.
1. Проект: «Как научиться читать стихи» на основе научнопопулярной статьи Я. Смоленского.
21.
2. Проект: «Как научиться читать стихи» на основе научнопопулярной статьи Я. Смоленского. Русские поэты 19-20в.в.
22.
3. Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза»
23.
4. Ф.И. Тютчев «Листья»
24.
5. А.А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка ...», «Зреет рожь над
жаркой нивой...»
25.
6. И.С. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно...»,
«Утро»
26.
7. И.С. Никитин «Встреча зимы»
27.
8. И.З. Суриков «Детство»
28.
9. И.З. Суриков «Зима»
29.
10. Картины природы в лирике.
30.
11. Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».
Великие русские писатели (24ч)
31.
1.
Стихи А. С. Пушкина.
32.
2.
А. С. Пушкин - русский поэт.
33.
3.
А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «За весной
красой природы», «В тот год осенняя погода…»
34.
4.
А.С. Пушкин «Опрятней модного паркета…», «Зимнее
утро».
35.
5.
А.С. Пушкин «Зимний вечер»
36.
6.
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
противопоставлены в сказке. Называть основные черты
характера героев. Характеризовать героев произведения.
Сравнивать героев произведения, героев разных сказок.
Инсценировать сказку: распределять роли, выбирать диалоги.
Придумывать
свои
сказочные
истории.
Сравнивать
произведения словесного, музыкального, изобразительного
искусства. Участвовать в работе группы, читать фрагменты
текста в паре. Договариваться друг с другом; выражать свою
позицию. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения.
Прогнозировать содержание раздела. Читать выразительно
стихи, передавая настроение автора. Наблюдать за
повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом),
находить рифмующиеся слова. Определить различные средства
выразительности. Использовать приемы интонационного
чтения (выразить радость, удивление, определять силу голоса,
выбрать тон и темп чтения). Сочинять свои стихотворения,
используя различные средства выразительности. Участвовать в
работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре,
самостоятельно оценивать свои достижения.
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на
уроке, выбирать виды деятельности. Читать текст вслух и про
себя, увеличивая темп чтения. Понимать содержание
прочитанного, высказывать свое отношение. Различать
лирическое и
прозаическое произведения. Называть
отличительные особенности стихотворного текста. Объяснять
значение некоторых слов с опорой на текст, или пользуясь
словарем в учебнике либо толковым словарем. Находить
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной Царевне Лебеди»
7.
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Сравнение
народной и литературной сказки.
8.
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Герои сказки.
9.
Басни И. А. Крылова. Мораль басен.
10.
И.А. Крылов «Мартышка и очки».
11.
И. А. Крылов «Зеркало и Обезьяна».
средства художественной выразительности в лирических
текстах (эпитеты, сравнения). Использовать средства
художественной выразительности в устных высказываниях.
37.
Знать особенности литературной сказки. Определять
нравственный смысл литературной сказки. Сравнивать
38.
произведение живописи и произведение литературы. Давать
39.
характеристику героев литературной сказки. Определять
40.
самостоятельно тему и главную мысль рассказа. Сравнивать
41.
рассказ-описание и рассказ-рассуждение. Соотносить заглавие
рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по
42.
12.
И.А. Крылов «Ворона и Лисица»
содержанию. Определять особенности басни, выделять мораль
43.
13.
Инсценирование басни.
басни в текстах. Представлять героев басни. Характеризовать
героев басни на основе их поступков. Инсценировать басню.
44.
14.
М. Ю. Лермонтов. Статья
В. Воскобойникова.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
45.
15.
М.Ю. Лермонтов «Горные вершины…», «На севере
Различать в басне изображенные события и замаскированный,
диком стоит одиноко…».
скрытый смысл.
46.
16.
М.Ю. Лермонтов «Утес».
47.
17.
М.Ю. Лермонтов «Осень».
48.
18.
Творчество Л.Н.Толстого.
49.
19.
Детство Л.Н. Толстого (из воспоминаний писателя).
50.
20.
Л.Н.Толстой «Акула».
51.
21.
Л.Н.Толстой «Прыжок».
52.
22.
Л.Н.Толстой «Лев и собачка» (быль).
53.
23.
Л.Н.Толстой «Какая бывает роса на траве» «Куда
девается вода из моря?»
54.
24.
Обобщающий урок по разделу «Великие русские
писатели»
Поэтическая тетрадь 2 (6ч)
55.
1. Н. Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует
над Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу ,
бором…»
выбирать виды деятельности. Читать текст вслух и про себя,
увеличивая темп чтения. Понимать содержание прочитанного,
56.
2. Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»
высказывать свое отношение. Различать лирическое и
57.
3. К. Бальмонт «Золотое слово»
прозаическое
произведения.
Называть
отличительные
58.
4. И. Бунин «Детство»
особенности
стихотворного
текста.
Объяснять
значение
59.
5. И. Бунин «Полевые цветы», «Густой зелёный ельник у
некоторых слов с опорой на текст, или пользуясь словарем в
дороги…»
учебнике либо толковым словарем. Находить средства
60.
6. Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 2»
художественной выразительности в лирических текстах
(эпитеты, сравнения). Использовать средства художественной
выразительности в устных высказываниях. Знать особенности
литературной сказки. Определять нравственный смысл
литературной сказки. Сравнивать произведение живописи и
произведение литературы. Давать характеристику героев
литературной сказки. Определять самостоятельно тему и
главную мысль рассказа. Сравнивать рассказ-описание и
рассказ-рассуждение. Соотносить заглавие рассказа с темой и
главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию.
Определять особенности басни, выделять мораль басни в
текстах. Представлять героев басни. Характеризовать героев
басни на основе их поступков. Инсценировать басню.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Различать в басне изображенные события и замаскированный,
скрытый смысл.
Литературные сказки (8ч)
61.
1. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки»
62.
2. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца»
63.
3. В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница».
64.
4. В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Характеристика
героев сказки.
65.
5. В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович».
66.
6. В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и
литературной сказок.
67.
7. В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Герои сказки.
68.
8. Обобщение по разделу «Литературные сказки».
Были-небылицы (10ч)
69.
1. Творчество М. Горького.
70.
2. М. Горький «Случай с Евсейкой».
71.
3. М. Горький «Случай с Евсейкой». Прием сравнения.
72.
4. К. Паустовский «Растрёпанный воробей».
73.
5. К. Паустовский «Растрёпанный воробей». Определение
Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать стихи на
слух. Читать стихотворение, выражая авторское настроение.
Сравнивать текст-описание и текст-повествование. Находить
средства художественной выразительности: сравнения,
эпитеты, олицетворения. Следить за выражением и развитием
чувства в лирическом произведении. Объяснять смысл
непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью
словаря в учебнике или толкового словаря. Высказывать свои
собственные впечатления о прочитанном произведении.
Создавать словесные картины по тексту стихотворения.
Находить
среди
стихотворений
произведение
с
использованием
текста-повествования.
Читать
стихи
выразительно, оценивать свои достижения.
Прогнозировать содержание раздела. Определять особенности
сказки и рассказа. Различать вымышленные события и
реальные. Определять нравственный смысл поступков героя.
Выражать собственное отношение к поступкам героев в
сказочных и реальных событиях. Находить средства
74.
75.
76.
77.
78.
жанра произведения.
6. К. Паустовский «Растрёпанный воробей». Герои рассказа.
7. А. Куприн «Слон».
8. А. Куприн «Слон». Основные события произведения.
9. А. Куприн «Слон». Герои рассказа.
10. Обобщение по разделу «Были-небылицы».
Поэтическая тетрадь 3 (6ч)
79.
1. С. Чёрный Стихи о животных.
80.
2. С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?..», «Воробей», «Слон»
81.
3. А. Блок. Картины зимних забав. «Ветхая избушка»,
82.
4. А. Блок «Сны», «Ворона»
83.
5. С. Есенин «Черёмуха»
84.
6. Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»
Люби живое (16ч)
85.
1. М. Пришвин «Моя Родина» (Из воспоминаний)
86.
2. И.Соколов-Микитов «Листопадничек»
87.
3. И.Соколов-Микитов «Листопадничек». Творческий пересказ.
88.
4. В. Белов «Малька провинилась».
89.
5. В. Белов «Ещё про Мальку».
90.
6. В. Бианки «Мышонок Пик».
91.
7. В. Бианки «Мышонок Пик». Рассказ о герои произведения.
92.
8. Б. С. Житков «Про обезьянку»
93.
9. Б. С. Житков «Про обезьянку». Пересказ.
94.
10. Б. С. Житков «Про обезьянку». Герои рассказа.
95.
11. В.Л. Дуров «Наша Жучка»
96.
12. В.П. Астафьев «Капалуха»
97.
13. В.Ю. Драгунский «Он живой и светится»
98.
14. В.Ю. Драгунский «Он живой и светится». Нравственный
смысл рассказа.
99.
15. «Земля – наш дом родной»
художественной выразительности в прозаическом тексте.
Составлять
план
краткого
и
полного
пересказов.
Пересказывать текст подробно, кратко, выборочно. Определять
характеристики героев произведения с опорой на текст.
Рассказывать о прочитанных книгах. Самостоятельно
придумывать сказочные и реальные истории. Находить в
тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную
мысль. Читать сказку выразительно по ролям.
Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворение,
отражая настроение. Находить в стихотворении яркие,
образные слова и выражения. Сравнивать стихи разных поэтов
на одну и ту же тему. Выбирать стихи по своему вкусу и
читать их выразительно. Объяснять смысл выражений с опорой
на текст. Определять авторское отношение к изображаемому.
Придумывать стихотворные тексты. Проверять правильность
высказывания, сверяя его с текстом, самостоятельно оценивать
свои достижения.
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с
произведением на уроке, используя условные обозначения.
Читать и воспринимать на слух произведения. Определять
жанр произведения. Понимать нравственный смысл рассказов.
Определять основную мысль рассказа. Составлять план
произведения. Рассказывать о герое, подбирая в произведении
слова-определения, характеризующие его поступки и характер.
Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом
автора. Пересказывать произведение на основе плана.
Придумывать свои рассказы о животных. Проверять
составленный план, сверяя его с текстом и самостоятельно
оценивать свои достижения.
16. Обобщение по разделу
«Люби живое»
Поэтическая тетрадь 4 (8ч)
101.
1. С.Я. Маршак «Гроза днем»
102.
2. С.Я. Маршак «В лесу над росистой поляной»
103.
3. А.Л. Барто «Разлука».
104.
4. А.Л. Барто «В театре».
105.
5. С.В. Михалков «Если».
106.
6. Е. А. Благина «Кукушка», «Котёнок».
107.
7. Проект: «Праздник поэзии»
108.
8. Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 4»
100.
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (12ч)
109.
1. Б.В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».
110.
2. Б.В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».
Соотнесение пословицы и содержания произведения.
111.
3. Б.В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».
Закрепление.
112.
4. А.П.Платонов «Цветок на земле». «Ещё мама».
113.
5. А.П.Платонов «Цветок на земле». «Ещё мама». Герои рассказа.
114.
6. М.М. Зощенко «Золотые слова».
115.
7. М.М. Зощенко «Золотые слова». Герои рассказа.
116.
8. М.М. Зощенко «Великие путешественники».
117.
9. Итоговая комплексная диагностическая работа. Произведения
М.М. Зощенко. Особенности юмористического рассказа.
118.
10. Работа над ошибками. Н.Н.Носов «Федина задача».
119.
11. Н.Н.Носов «Телефон».
120.
12. Н.Н.Носов «Друг детства».
По страницам детских журналов (8ч)
121.
1. «Мурзилка» -детский журнал.
122.
2. «Весёлые картинки» - самый старый детский журнал.
123.
3. По страницам журналов для детей.
124.
4. Ю. Ермолаев «Проговорился». «Воспитатели».
125.
5. Г. Остер «Проговорился».
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на
уроке. Читать и воспринимать на слух лирические тексты.
Читать стихотворения, отражая позицию автора и свое
отношение
к
изображаемому.
Сравнивать
название
произведения и его содержание, высказывать свое мнение.
Находить в произведениях средства художественной
выразительности:
олицетворения,
эпитеты,
сравнения.
Сочинять стихотворения. Заучивать стихи наизусть. Проверять
чтение друг друга, работая в паре и самостоятельно оценивать
свои достижения.
Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл,
название темы; подбирать книги, соответствующие теме.
Планировать работу на уроке с использованием условных
обозначений. Воспринимать на слух художественное
произведение; читать вслух и про себя, осмысливая
содержание. Объяснять смысл названия произведения.
Соотносить пословицу с содержанием произведения. Отвечать
на вопросы по содержанию произведения; определять главную
мысль текста. Придумывать свои вопросы к текстам.
Наблюдать за особенностями речи героев. Понимать
особенности
юмористических
произведений;
выделять
эпизоды, которые вызывают смех; определять отношение
автора к событиям и героям. Придумывать самостоятельно
юмористические рассказы о жизни детей. Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои достижения.
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на
уроке (начало, конец, виды деятельности). Выбирать для себя
необходимый и интересный журнал. Определять тему для
чтения. Находить в библиотеке детские журналы по выбранной
теме. Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на
№
п/п
126.
127.
128.
Раздел
Тема
Основные виды учебной деятельности обучающихся
6. «Как получаются легенды». Создание сборника добрых
советов.
7. Р.Сеф «Весёлые стихи»
8. Обобщение по разделу «По страницам детских кинг».
вопросы по содержанию. Читать текст без ошибок, плавно
соединяя слова в словосочетания. Использовать прием
увеличения темпа чтения – «чтение в темпе разговорной речи».
Придумывать самостоятельно вопросы по содержанию.
Находить необходимую информацию в журнале. Готовить
сообщение по теме, используя информацию журнала. Сочинять
по материалам художественных текстов свои произведения
(советы, легенды). Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.
Зарубежная литература (8ч)
129.
1. Древнегреческий миф.
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на
уроке. Читать и воспринимать на слух художественное
130.
2. Храбрый Персей.
произведение. Находить в мифологическом тексте эпизоды,
131.
3. Мифологические герои их подвиги.
рассказывающие о представлениях древних людей о мире.
132.
4. Мифологические герои их подвиги. Пересказ.
Составлять рассказ о творчестве писателя (с помощью
133.
5. Г.-Х. Андерсен –великий сказочник.
учителя). Пересказывать выборочно произведение. Сравнивать
134.
6. Г. – Х. Андерсен «Гадкий утёнок».
сказки разных народов. Сочинять свои сказки. Определять
135.
7. Г. – Х. Андерсен «Гадкий утёнок». Смысл сказки.
136.
8. Г. – Х. Андерсен «Гадкий утёнок». Создание рисунков к нравственный смысл сказки (с помощью учителя). Подбирать
книги по рекомендованному списку и собственному выбору;
сказке.
записывать названия и авторов произведений, прочитанных
летом. Рассказывать о прочитанных книгах зарубежных
писателей, выражать свое мнение. Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои достижения.
4класс
Вводный урок по курсу литературного чтения (1ч)
1.
1.
Знакомство
с
учебником
по Прогнозировать содержание раздела. Ориентироваться в учебнике по
литературному чтению. Знать и применять систему условных обозначений при
литературному чтению.
выполнении заданий. Находить нужную главу и нужное произведение в
содержании учебника; знать фамилии, имена и отчества писателей, произведения
которых читали в 1—3 классах. Предполагать на основе названия содержание
главы. Пользоваться словарём в конце учебника
Летописи, былины, жития (12 ч)
2.
1.
Самые
интересные
книги Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Понимать
ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры.
прочитанные летом.
Читать отрывки из древнерусских летописей, былины, жития о Сергии
3.
2.
Знакомство с названием раздела, Радонежском. Находить в тексте летописи данные о различных исторических
прогнозирование его содержания. Из фактах. Сравнивать текст летописи с художественным текстом. Сравнивать
летописи «И повесил Олег щит свой на поэтический и прозаический текст былины. Пересказывать былину от лица её
героя.
вратах Царьграда»
Определять героя былины и характеризовать его с опорой на текст. Сравнивать
4.
3.
И повесил Олег щит свой на вратах былины и волшебные сказки.
Царьграда. Особенности летописи как Находить в тексте слова, описывающие внешний вид героя, его характер и
исторического произведения.
поступки. Составлять рассказ по репродукциям картин известных художников.
Описывать скульптурный памятник известному человеку.
5.
4.
События летописи – основные Находить информацию об интересных фактах из жизни святого человека.
события Древней Руси. Сравнение текста Описывать характер человека; высказывать своё отношение. Рассказать об
летописи и исторических источников.
известном историческом событии на основе опорных слов и других источников
информации;
6.
5.
Из летописи «И вспомнил Олег коня Участвовать в проектной деятельности.
своего».
Составлять летопись современных важных событий (с помощью учителя).
Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять к
7.
6.
Летопись – источник исторических нему внимание. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
фактов. Сравнение текста летописи с при работе с текстом, используя обобщающие вопросы учебника
текстом произведения А. С. Пушкина.
«Песнь о вещем Олеге».
8.
Поэтический
текст
«Ильины три поездочки».
7.
былины
9.
8.
Прозаический текст
пересказе И. Карнауховой.
былины
в
10.
9.
Герой былины – защитник Русского
государства.
Картина
В.Васнецова
«Богатыри».
11.
Сергий Радонежский – святой земли
Русской.
12.
В. Клыков
Радонежскому».
Радонежского.
13.
12. Обобщающее занятие – игра
«Летописи, былины, сказания, жития».
10.
11.
«Памятник
Житие
Сергию
Сергия
Чудесный мир классики (21ч)
14.
1.
Знакомство с названием раздела,
прогнозирование его содержания.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке.
Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе
разговорной речи, осмысливая его содержание. Наблюдать за развитием событий
в сказке. Сравнивать начало и конец сказки. Составлять самостоятельно план.
2.
П. П. Ершов «Конек – Горбунок».
События рассказа. Характер главного героя рассказа Л. Толстого. Басня. «Как
3.
П. П. Ершов «Конек – Горбунок». мужик камень убрал». Особенности басни. Главная мысль.
Сравнение литературной и народной А. П. Чехов «Мальчики». Смысл названия рассказа. Главные герои рассказа —
сказок.
герои своего времени. Характер героев художественного текста. Оценка
достижений. Пересказывать большие по объёму произведения. Понимать
4.
П. П. Ершов «Конек – Горбунок». позицию писателя, его отношение к окружающему миру, своим героям.
Характеристика героев.
Характеризовать героев разных жанров. Сравнивать произведения разных
жанров.
5.
А. С. Пушкин «Няне», «Туча».
Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства. Наблюдать
за выразительностью литературного языка в произведениях лучших русских
6.
А. С. Пушкин «Унылая пора! Очей писателей. Выражать своё отношение к мыслям автора, его советам и героям проочарованье!..»
изведений. Высказывать суждение о значении произведений русских классиков
для России и русской культуры. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
7.
А. С. Пушкин «Сказка о мертвой достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике
царевне и о семи богатырях».
21.
8.
А. С. Пушкин «Сказка о мертвой
царевне
и
о
семи
богатырях».
Характеристика героев.
22.
А. С. Пушкин «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях». Деление
сказки на части.
23.
10. Занятие – КВН по сказкам А. С.
Пушкина.
24.
11.
М. Ю. Лермонтов «Дары Терека»
25.
12.
М. Ю. Лермонтов «Ашик - Кериб»
26.
13. М. Ю. Лермонтов «Ашик - Кериб».
Сравнение мотивов русской и турецкой
сказки.
27.
М. Ю. Лермонтов «Ашик - Кериб».
Характеристика героев.
28.
15.
Жизнь и творчество Л. Н. Толстого.
29.
16.
Л. Н. Толстой «Детство»
30.
17. Л. Н. Толстой
камень убрал».
31.
18.
Л. Н. Толстой и его произведения.
32.
19.
А. П. Чехов «Мальчики».
33.
20. А. П. Чехов «Мальчики». Главные
герои рассказа – герои своего времени.
9.
14.
басня «Как мужик
34.
21. Обобщающее занятие
«Чудесный мир классики».
–
КВН
Поэтическая тетрадь(11ч)
35.
1.
Знакомство с названием раздела, Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух художественное
произведение; читать выразительно стихи русских поэтов, воспроизводить их
прогнозирование его содержания.
наизусть. Определять средства художественной выразительности в лирическом
36.
2.
Ф. И. Тютчев «Еще земли печален тексте. Наслаждаться поэзией, понимать и любить её. Определять самостоятельно
интонацию, которая больше всего соответствует содержанию произведения.
вид…», « Как неожиданно и ярко...»
Определять по тексту, как отражаются переживания автора в его стихах.
37.
3.
А. А. Фет «Весенний дождь», Размышлять, всегда ли совпадают они с собственными, личными переживаниями
«Бабочка».
и отношениями к жизни, природе, людям.
Высказывать своё мнение о герое стихотворных произведений; определять,
38.
4.
Е. А. Баратынский «Весна, весна! принадлежат ли мысли, чувства, настроение только автору или- »хзни выражают
Как воздух чист!..»
личные чувства других людей.
Читать стихи выразительно, передавая изменения в настроении, выраженных
39.
5.
А. Н. Плещеев «Дети и птичка».
автором.
Самостоятельно оценивать своё чтение
40.
6.
И.С. Никитин «В синим небе
плывут над полями…»
Н. А. Некрасов «Школьник».
41.
7.
42.
8.
Н. А. Некрасов «В зимние сумерки
нянины сказки…»
43.
9.
44.
Родные поэты. Стихи для детей
поэтов – классиков 19- начала 20 в.в.)
45.
Обобщающее занятие
«Поэтическая тетрадь»
И. А. Бунин «Листопад».
10.
11.
–
игра
Литературные сказки(16ч)
46.
1.
Знакомство с названием раздела, Прогнозировать
прогнозирование его содержания. В. Ф. прочитанное.
содержание
раздела.
Читать
и
воспринимать
на
слух
Сравнивать народную и литературную сказки. Определять виды текстов.
Знать отличительные особенности литературной сказки. Рассказывать о герое с
2.
В. Ф. Одоевский «Городок в опорой на текст сказки.
табакерке». Составление плана сказки.
Определять главную мысль произведения и смысл заглавия. Делить текст на
части.
3.
В. Ф. Одоевский «Городок в Составлять план сказки с опорой на главные события. Пересказывать сказку по
табакерке». Характеристика героев.
плану подробно и выборочно. Придумывать свой вариант сказки, используя
литературные приёмы. Составлять рекомендованный список литературы.
4.
В. М. Гаршин «Сказка о жабе и Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
розе».
Одоевский «городок в табакерке»
47.
48.
49.
50.
5.
В. М. Гаршин «Сказка о жабе и
розе».
Особенности
данного
литературного жанра.
51.
В. М. Гаршин «Сказка о жабе и
розе». Текст-описание в содержании
художественного произведения.
52.
7.
В. М. Гаршин «Сказка о жабе и
розе». Характеристика героев.
53.
8.
54.
П. П. Бажов «Серебряное копытце».
Сюжет сказки.
55.
П. П. Бажов «Серебряное копытце».
Характеристика героев.
56.
11.
57.
С. Т. Аксаков «Аленький цветочек».
Герои произведения.
58.
С. Т. Аксаков «Аленький цветочек».
Деление текста на части.
6.
П. П. Бажов «Серебряное копытце».
9.
10.
С. Т. Аксаков «Аленький цветочек».
12.
13.
59.
14. С. Т. Аксаков «Аленький цветочек».
Словесное иллюстрирование.
60.
15.
61.
Обобщающее занятие
«Крестики – нолики».
16.
Сказки любимых писателей.
–
игра
Делу время – потехе час(10ч)
содержание
раздела.
Объяснять
смысл
пословицы,
62.
1.
Знакомство с названием раздела, Прогнозировать
прогнозирование его содержания. Е. Л. определяющей тему раздела.
Воспринимать на слух художественное произведение. Читать без ошибок, в темпе
Шварц «Сказка о потерянном времени»
разговорной речи. Определять нравственный смысл произведения.
63.
2.
Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном Определять жанр произведения.
Анализировать заголовок произведения, соотносить его с темой и главной
времени».
мыслью произведения. Определять прямое и переносное значение слов.
64.
3.
Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном Понимать, как поступки характеризуют героев произведения; определять их
времени».
Нравственный
смысл нравственный смысл. Инсценировать произведения, распределяя роли, выбирать
произведения.
режиссёра. Пересказывать текст от лица автора или одного из героев.
Узнавать, что произведения могут рассказать о своём авторе. Находить
65.
4.
В. Ю. Драгунский «Главные реки».
необходимую информацию в справочной литературе для подготовки сообщения о
творчестве изучаемого писателя.
66.
5.
В. Ю. Драгунский «Что любит Готовить сообщение о писателе.
Мишка»
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Подбирать книги
по теме, ориентируясь на авторские произведения
67.
6.
В. В. Голявкин «Никакой я горчицы
не ел».
68.
7.
В. В. Голявкин «Никакой я горчицы
не ел». Смысл заголовка.
69.
8.
В. В. Голявкин «Никакой я горчицы
не ел». Инсценирование произведения.
70.
9.
Книги о сверстниках, о школе.
71.
10.
Обобщающее занятие «Делу время –
потехе час».
Страна детства(8ч)
72.
1.
Знакомство с названием раздела, Прогнозировать содержание раздела. Подбирать книги по теме, рассказывать об
прогнозирование его содержания. Б. С. их содержании. Воспринимать на слух художественное произведение, читать
выразительно диалоги. Находить смешные эпизоды из юмористических
Житков «Как я ловил человечков»
рассказов; определять отношение автора к героям. Определять по тексту, как
73.
2.
Б. С. Житков «Как я ловил отражаются переживания автора в его стихах. Размышлять, всегда ли совпадают
они с собственными, личными переживаниями и отношениями к жизни, природе,
человечков».
людям. Высказывать своё мнение о герое стихотворных произведений; опре74.
3.
Б. С. Житков «Как я ловил делять, принадлежат ли мысли, чувства, настроение только автору или- они
человечков». Герои произведения.
выражают личные чувства других людей.
Читать стихи выразительно, передавая изменения в настроении, выраженных
75.
4.
К. Г. Паустовский «Корзина с автором. Самостоятельно оценивать своё чтение
еловыми шишками».
76.
5.
К. Г. Паустовский «Корзина с
еловыми
шишками».
Музыкальное
сопровождение произведения.
77.
6.
78.
7.
Обобщающее
детства».
79.
8.
Знакомство с сериями книг. Каково
назначение серии книг.
М. М. Зощенко «Елка».
занятие
«Страна
Поэтическая тетрадь(8ч)
80.
1.
Знакомство с названием раздела, Прогнозировать содержание раздела. Читать и воспринимать на слух
прогнозирование его содержания. Стихи прочитанное.
Сравнивать народную и литературную сказки. Определять виды текстов.
В. Я. Брюсова.
Знать отличительные особенности литературной сказки. Рассказывать о герое с
81.
опорой на текст сказки.
2.
В. Я. Брюсов «Опять сон».
Определять главную мысль произведения и смысл заглавия. Делить текст на
82.
3.
В. Я. Брюсов «Детская».
части.
Составлять план сказки с опорой на главные события. Пересказывать сказку по
плану подробно и выборочно. Придумывать свой вариант сказки, используя
5.
М. И. Цветаева «Бежит тропинка с литературные приёмы. Составлять рекомендованный список литературы.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
бугорка…»
4.
С. А. Есенин «Бабушкины сказки».
85.
6.
М. И. Цветаева «Наши царства».
86.
7.
Сравнение произведений
поэтов на одну и ту же тему.
87.
8.
Устный
тетрадь»
83.
84.
журнал
разных
«Поэтическая
Природа и мы(14ч)
88.
1.
Знакомство с названием раздела, Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух художественное
прогнозирование его содержания. Д. Н. произведение; высказывать своё мнение.
Читать текст вслух и про себя, понимать смысл прочитанного. Анализировать
Мамин-Сибиряк «Приемыш».
заголовок произведения. Характеризовать героя произведения на основе
89.
2.
Д. Н. Мамин – Сибиряк «Приемыш» поступка.
Определять отношение автора к героям на основе текста. Наблюдать, как авторы
90.
3.
Д.
Н.
Мамин
–
Сибиряк передают красоту природы с помощью слова. Объяснять нравственный смысл
«Приемыш». Отношение человека к рассказа. Определять тему, которая объединяет рассказы в разделе, формулироприроде.
вать основную мысль темы.
Делить текст на части. Пересказывать текст подробно и выборочно.
91.
4.
А. И. Куприн «Барбос и Жулька».
Находить необходимую информацию в разных источниках для подготовки
выступления по теме. Составлять самостоятельно текст для энциклопедического
92.
5.
А. И. Куприн «Барбос и Жулька». словаря. Читать выразительно диалоги из текста.
Поступок как характеристика героя Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
произведения.
М. М. Пришвин «Выскочка».
93.
6.
94.
7.
М. М. Пришвин
Сюжет произведения.
«Выскочка».
95.
8.
М. М. Пришвин
Характеристика героев.
«Выскочка».
Е. И. Чарушин «Кабан».
96.
9.
97.
В.
Скрип».
Астафьев
«Стрижонок
98.
11.
В. П. Астафьев
Скрип». Герои рассказа.
«Стрижонок
99.
В. П. Астафьев
Скрип». Составление плана.
«Стрижонок
100.
Обобщающее занятие – конкурс
«Природа и мы»
101.
14.
10.
12.
П.
13.
Проект «Природа и мы».
Поэтическая тетрадь(7ч)
102.
1.
Знакомство с названием раздела, Прогнозировать содержание раздела. Подобрать сборники стихов к выставке
книг. Заучивать стихи наизусть.
прогнозирование его содержания.
Воспринимать на слух художественное произведение, читать стихи
103.
выразительно.
2.
Б. Л. Пастернак «Золотая Осень»
Определять настроение поэта и лирического героя. Наблюдать за особенностями
104.
3.
С. А. Клычков «Весна в лесу»
оформления стихотворной речи. Находить средства художественной
выразительности; сравнивать их, самостоятельно дополнять. Сравнивать
105.
4.
Д. Б. Кедрин «Бабье лето»
произведения живописи, музыки и литературы, определять общее настроение.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
106.
5.
Н. М. Рубцов «Сентябрь»
С. А. Есенин «Лебедушка»
107.
6.
108.
7.
Обобщающее занятие – конкурс
«Поэзии прекрасные страницы»
Родина(7ч)
109.
Знакомство с названием раздела,
прогнозирование его содержания.
1.
110.
111.
112.
Образ Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух художественное
произведение.
Читать стихи выразительно, передавая чувство гордости за своих предков.
3.
С. Д. Дрожжин «Родине» авторское Понимать особенности поэтического текста. Рассказывать о своей Родине,
используя прочитанные произведения. Предполагать содержание произведения
отношение к изображаемому.
по его названию.
4.
А. В. Жигулин «О, Родина! В
неярком блеске…»
И. С. Никитин «Русь».
Родины в поэтическом тексте.
2.
Обобщающее занятие «Родина»
113.
5.
114.
Кто с мечом придет, от меча и
погибнет! Патриотические стихи
115.
7.
6.
Проект «Они защищали Родину»
Страна Фантазия(7ч)
116.
1.
Знакомство с названием раздела, Прогнозировать содержание раздела. Читать и воспринимать на слух
прогнозирование его содержания. Е. С. художественное произведение.
Определять особенности фантастического жанра. Сравнивать и характеризовать
Велтистов «Приключение Электроника»
героев произведения. Придумывать фантастические истории (с помощью учителя
117.
2.
Е. С. Велтистов «Приключение или самостоятельно).
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Электроника»
118.
Е. С. Велтистов «Приключения
Электроника». Характеристика героев.
119.
Кир
Алисы».
Булычев
«Путешествие
120.
Кир
Булычев
Алисы». Особенности
жанра.
«Путешествие
фантастического
121.
6.
Путешествие по стране Фантазии.
122.
7.
Итоговая
3.
4.
5.
комплексная
диагностическая
работа.
Книги
о
путешествиях
и
путешественниках,
настоящих и вымышленных «В путь,
друзья!»
Зарубежная литература(14ч)
123.
1.
Работа над ошибками. Знакомство с
названием раздела, прогнозирование его
содержания. Дж. Свифт «Путешествие
Гулливера».
124.
125.
Прогнозировать содержание раздела. Подготовить к выставке книги зарубежных
писателей. Читать и воспринимать на слух художественное произведение, читать
диалоги выразительно. Пересказывать самые интересные эпизоды из
произведений от лица героев произведений. Составлять рассказ о герое,
используя авторский текст. Высказывать своё мнение о прочитанном
2.
Дж.
Свифт
«Путешествие произведении.
Характеризовать поступки героев произведения. Пользоваться списком
Гулливера».
рекомендованной литературы для выбора книги. Проверять себя и
3.
Дж.
Свифт
«Путешествие самостоятельно оценивать свои достижения.
Гулливера». Характеристика героев.
Г. Х. Андерсен «Русалочка».
126.
4.
127.
Г. Х. Андерсен
Сюжет авторской сказки.
128.
Г. Х. Андерсен «Русалочка».
Деление произведения на части.
129.
Г. Х. Андерсен «Русалочка».
Характеристика поступков героев.
130.
М. Твен «Приключения Тома
Сойера». Особенности повествования.
131.
М. Твен «Приключения Тома
Сойера». Сравнение героев, их поступков.
132.
10.
С. Лагерлеф «Святая ночь»
133.
11.
С.
5.
«Русалочка».
6.
7.
8.
9.
Лагерлеф
«Святая
ночь».
Характеристика героев.
С. Лагерлеф «В Назарете»
134.
12.
135.
С.
Лагерлеф
Характеристика героев.
136.
Занятие – отчет. Путешествие по
дорогам любимых книг.
13.
«В
Назарете».
14.
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Литературное чтение»
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);
К – полный комплект (на каждого ученика);
Ф – комплект для фронтальной работы в группах (один на 5-6 учащихся);
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
2011-2012
Предметы
Литературное
чтение
Учебно-методическое
и
информационное обеспечение
Библиотечный
фонд
комплектуется
на
основе
федерального
перечня
учебников, рекомендованных и
допущенных Минобрнауки РФ.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., 98
Виноградская
Л.А
.
Литературное
чтение 1класс
Просвещение
Книгопечатная продукция:
К
 Комплект
по
литературному
чтению
(программы,
учебники,
рабочие тетради и др.)
 Примерная
программа Д
Учебно-практическое
и
учебнолабораторное
оборудование
Оборудование
класса
Технические средства обучения
Д
НЕ
ПРЕДУСМОТРЕНО
К
Ученические столы
одно- и двуместные
с
комплектом
стульев.
Классная доска с набором
приспособлений для крепления
постеров и картинок.
Д
Настенная доска с набором
приспособлений для крепления
картинок.
Телевизор
с
диагональю
Д
Стол учительский с
тумбой.
не Д Шкафы
для Д
начального
общего
образования
по
литературному чтению
Печатные пособия:
 Набор
сюжетных Д
картинок в соответствии
с
тематикой,
определенной
в
примерной программе (в
том числе в цифровой
форме)
 Словари по русскому Ф
языку
 Репродукции картин и Д
художественные
фотографии
в
соответствии
с
содержанием обучения (в
том числе в цифровой
форме)
 Портреты
поэтов
и Д
писателей
 Детские книги разных Д/К
типов из круга детского
чтения
Литература
для
самостоятельного чтения
 Произведения русского
народного творчества
 Русская классика для
детей
 Русская литература для
менее 72 см (по возможности)
хранения
учебников,
дидактических
материалов,
пособий и пр.
Д
Настенные доски
для вывешивания
иллюстративного
материала.
Видеомагнитофон/видеоплеер
(по возможности)
Аудиоцентр/магнитофон
Д
Д Подставки
для Д
книг,
держатели
для схем и таблиц и
т.п.
Д
Д
Диапроектор.
Полки для «Уголка
книг»
Мультимедийный проектор (по Д
возможности)
Экспозиционный
экран Д
размером не менее 150Х150 см
(по возможности)
Компьютер (по возможности)
Д
детей
 Зарубежная литература
для детей
 Приключения
и
путешествия
 Исторические
произведения для детей
 Научно-популярная
литература для детей
 Книги – справочники
 Из
истории
нашей
Родины
Экранно-звуковые пособия
 Аудиозаписи
художественного
исполнения
изучаемых
произведений
 Видеофильмы,
соответствующие
содержанию
обучения
(по возможности)
 Слайды (диапозитивы),
соответствующие
содержанию
обучения
(по возможности)
 Мультимедийные
(цифровые)
образовательные
ресурсы,
соответствующие
содержанию обучения
Игры и игрушки
 Настольные развивающие
игры,
литературное лото, викторины
Д
Д
Сканер (по возможности)
Д
Д
Принтер
лазерный
возможности)
(по
Д
Д
Принтер струйный цветной (по
возможности)
Д
Д
Фотокамера
цифровая
возможности)
(по
Ф
Д
Видеокамера
цифровая
со
штативом (по возможности)
2012-2013
Учебно-методическое и информационное
обеспечение
Предм
еты
Литера
турное
чтение
Библиотечный фонд комплектуется на
основе федерального перечня учебников,
рекомендованных
и
допущенных
Минобрнауки РФ.
Климанова
Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Виноградская Л.А . Литературное
чтение 1класс
Просвещение
Климанова
Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Виноградская Л.А . Литературное
чтение 2класс
Просвещение
Книгопечатная продукция:
 Комплект
по литературному
чтению (программы, учебники,
рабочие тетради и др.)
 Примерная программа начального
общего
образования
по
литературному чтению
Учебнопрактическое и
учебнолабораторное
оборудование
Технические
обучения
средства
Оборудование класса
Д
НЕ
ПРЕДУСМОТРЕ
НО
12
1
Классная доска с набором
приспособлений
для
крепления постеров и
картинок.
К
Ученические
столы
одно- и двуместные с
комплектом стульев.
12
2
К
Д
Печатные пособия:
 Набор сюжетных картинок в Д
соответствии
с
тематикой,
определенной
в
примерной
программе (в том числе в
цифровой форме)
Ф
 Словари по русскому языку
Настенная
доска
с
набором приспособлений
для крепления картинок.
Телевизор с диагональю
не менее 72 см (по
возможности)
Д
Д
Д
Видеомагнитофон/видеоп
леер (по возможности)
Аудиоцентр/магнитофон
Д
Стол
учительский
тумбой.
с
Д
Шкафы для хранения Д
учебников,
дидактических
материалов, пособий и
пр.
Настенные доски
вывешивания
иллюстративного
материала.
для
Д
Подставки для книг, Д
держатели для схем и
таблиц и т.п.
 Репродукции
картин
и Д
художественные фотографии в
соответствии
с
содержанием
обучения (в том числе в цифровой
форме)
Д
 Портреты поэтов и писателей
 Детские книги разных типов из Д/
К
круга детского чтения
Литература для самостоятельного чтения
 Произведения русского народного
творчества
 Русская классика для детей
 Русская литература для детей
 Зарубежная литература для детей
 Приключения и путешествия
 Исторические произведения для
детей
 Научно-популярная
литература
для детей
 Книги – справочники
 Из истории нашей Родины
Экранно-звуковые пособия
 Аудиозаписи
художественного Д
исполнения
изучаемых
произведений
 Видеофильмы, соответствующие Д
содержанию
обучения
(по
возможности)
 Слайды
(диапозитивы), Д
соответствующие
содержанию
Д
Диапроектор.
Мультимедийный
проектор
возможности)
Экспозиционный
размером
не
150Х150
см
возможности)
Полки для «Уголка книг»
Д
(по
экран Д
менее
(по
Д
Компьютер
возможности)
(по
Сканер (по возможности)
Принтер лазерный
возможности)
Д
(по
Д
Д
Принтер
струйный Д
цветной (по возможности)
обучения (по возможности)
 Мультимедийные
(цифровые) Д
образовательные
ресурсы,
соответствующие
содержанию
обучения
Игры и игрушки
Ф
 Настольные развивающие игры,
литературное лото, викторины
2013-2014
Учебно-методическое и информационное
обеспечение
Предм
еты
Литера
турное
чтение
Библиотечный фонд комплектуется на
основе федерального перечня учебников,
рекомендованных
и
допущенных
Минобрнауки РФ.
Климанова
Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Виноградская
Л.А.
Литературное
чтение 1класс
Просвещение
Климанова
Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Виноградская
Л.А.
Литературное
чтение 2класс
Просвещение
Климанова
Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Виноградская
Л.А.
Литературное
чтение 3класс
Просвещение
Книгопечатная продукция:
 Комплект
по литературному
чтению (программы, учебники,
рабочие тетради и др.)
Д
Фотокамера цифровая (по
возможности)
Видеокамера цифровая со Д
штативом
(по
возможности)
Учебнопрактическое и
учебнолабораторное
оборудование
Технические
обучения
средства
Оборудование класса
Д
К
НЕ
ПРЕДУСМОТРЕ
НО
12
6
12
7
Классная доска с набором
приспособлений
для
крепления постеров и
картинок.
Ученические
столы
одно- и двуместные с
комплектом стульев.
12
8
К
Настенная
доска
с
набором приспособлений
для крепления картинок.
Д
Стол
учительский
тумбой.
с
Д
 Примерная программа начального Д
общего
образования
по
литературному чтению
Телевизор с диагональю Д
не менее 72 см (по
возможности)
Печатные пособия:
 Набор сюжетных картинок в Д
соответствии
с
тематикой,
определенной
в
примерной
программе (в том числе в
цифровой форме)
Ф
 Словари по русскому языку
Д
 Репродукции
картин
и Д
художественные фотографии в
соответствии
с
содержанием
обучения (в том числе в цифровой
форме)
Д
 Портреты поэтов и писателей
 Детские книги разных типов из Д/
К
круга детского чтения
Литература для самостоятельного чтения
 Произведения русского народного
творчества
 Русская классика для детей
 Русская литература для детей
 Зарубежная литература для детей
 Приключения и путешествия
 Исторические произведения для
детей
 Научно-популярная
литература
Видеомагнитофон/видеоп
леер (по возможности)
Аудиоцентр/магнитофон
Д
Д
Диапроектор.
Мультимедийный
проектор
возможности)
Экспозиционный
размером
не
150Х150
см
возможности)
Компьютер
возможности)
Шкафы для хранения Д
учебников,
дидактических
материалов, пособий и
пр.
Д
Настенные доски для
вывешивания
иллюстративного
материала.
Подставки для книг, Д
держатели для схем и
таблиц и т.п.
Д
Полки для «Уголка книг»
Д
(по
экран Д
менее
(по
(по Д
для детей
 Книги – справочники
 Из истории нашей Родины
Экранно-звуковые пособия
 Аудиозаписи
художественного
исполнения
изучаемых
произведений
 Видеофильмы, соответствующие
содержанию
обучения
(по
возможности)
 Слайды
(диапозитивы),
соответствующие
содержанию
обучения (по возможности)
 Мультимедийные
(цифровые)
образовательные
ресурсы,
соответствующие
содержанию
обучения
Игры и игрушки
 Настольные развивающие игры,
литературное лото, викторины
2014-2015
Учебно-методическое и информационное
обеспечение
Предм
еты
Литера
турное
чтение
Библиотечный фонд комплектуется на
основе федерального перечня учебников,
рекомендованных
и
допущенных
Минобрнауки РФ.
Д
Сканер (по возможности)
Д
Принтер лазерный
возможности)
Д
(по
Принтер
струйный
цветной (по возможности)
Д
Д
Д
Д
Д
Фотокамера цифровая (по
возможности)
Ф
Видеокамера цифровая со Д
штативом
(по
возможности)
Учебнопрактическое и
учебнолабораторное
оборудование
НЕ
ПРЕДУСМОТРЕ
НО
Технические
обучения
средства
Классная доска с набором Д
приспособлений
для
крепления постеров и
картинок.
Оборудование класса
Ученические
столы К
одно- и двуместные с
комплектом стульев.
Климанова
Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Виноградская
Л.А.
Литературное
чтение 1класс
Просвещение
Климанова
Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Виноградская
Л.А.
Литературное
чтение 2класс
Просвещение
Климанова
Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Виноградская
Л.А.
Литературное
чтение 3класс
Просвещение
Климанова
Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Виноградская
Л.А.
Литературное
чтение 4класс
Просвещение
Книгопечатная продукция:
 Комплект
по литературному
чтению (программы, учебники,
рабочие тетради и др.)
 Примерная программа начального
общего
образования
по
литературному чтению
98
99
10
0
10
1
К
Настенная
доска
с
набором приспособлений
для крепления картинок.
Д
Д
Телевизор с диагональю Д
не менее 72 см (по
возможности)
Печатные пособия:
 Набор сюжетных картинок в Д
соответствии
с
тематикой,
определенной
в
примерной
программе (в том числе в
цифровой форме)
Ф
 Словари по русскому языку
Д
 Репродукции
художественные
картин
фотографии
и Д
в
Видеомагнитофон/видеоп
леер (по возможности)
Аудиоцентр/магнитофон
Д
Д
Диапроектор.
Стол
учительский
тумбой.
с
Д
Шкафы для хранения Д
учебников,
дидактических
материалов, пособий и
пр.
Д
Настенные доски для
вывешивания
иллюстративного
материала.
Подставки для книг, Д
держатели для схем и
таблиц и т.п.
Д
Полки для «Уголка книг»
соответствии
с
содержанием
обучения (в том числе в цифровой
форме)
Д
 Портреты поэтов и писателей
 Детские книги разных типов из Д/
К
круга детского чтения
Литература для самостоятельного чтения
 Произведения русского народного
творчества
 Русская классика для детей
 Русская литература для детей
 Зарубежная литература для детей
 Приключения и путешествия
 Исторические произведения для
детей
 Научно-популярная
литература
для детей
 Книги – справочники
 Из истории нашей Родины
Экранно-звуковые пособия
 Аудиозаписи
художественного
исполнения
изучаемых
произведений
 Видеофильмы, соответствующие
содержанию
обучения
(по
возможности)
 Слайды
(диапозитивы),
соответствующие
содержанию
обучения (по возможности)
 Мультимедийные
(цифровые)
образовательные
ресурсы,
Мультимедийный
проектор
возможности)
Экспозиционный
размером
не
150Х150
см
возможности)
Д
(по
экран Д
менее
(по
Д
Компьютер
возможности)
Д
Д
Д
Д
(по
Сканер (по возможности)
Принтер лазерный
возможности)
(по
Принтер
струйный
цветной (по возможности)
Д
Д
Д
Фотокамера цифровая (по Д
возможности)
соответствующие
содержанию
обучения
Игры и игрушки
Ф
 Настольные развивающие игры,
литературное лото, викторины
Видеокамера цифровая со Д
штативом
(по
возможности)
I. Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, с учетом примерной программы НОО, авторской программы1-4 классов О. В. Кубасовой.
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности
закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению
и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего
школьника.
Речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, поэтому литературное чтение – один из ведущих
учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующий общему развитию, воспитанию и социализации ребёнка.
Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность
обучения по другим предметам начальной школы. Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное
всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой
деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.
Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование:
•всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);
•потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;
•читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения и
способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта
самостоятельной читательской деятельности;
•готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального
самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе прочитанного.
Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели
образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию
коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению. В связи с этим концептуальной особенностью данного курса является
осознанная установка
на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:
• обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);
• внимание к личности писателя;• бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и
придании ему той или иной литературной формы;• наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации
полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической). Для успешной реализации модели общения «автор-текстчитатель» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.
Личностные задачи
1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.
2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою
позицию,
самокритичности.
3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей.
4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.
5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю
своей
Родины.
6. Формирование привычки к рефлексии.
7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).
8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.
9. Развитие мышления, внимания, памяти.
10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.
Метапредметные задачи1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе положительного отношения к обучению.
2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.
3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.
4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.
5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.
6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.
7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию.
8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе ориентировке в книжном пространстве1.
9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.
Предметные задачи
1. Формирование положительной мотивации к чтению.
2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.
3. Развитие воссоздающего воображения.
4. Обучение адекватному восприятию читаемого.
5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной
окраске, тематике, видо-жанровой специфике.
6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.
7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к
тому, о чём и о ком он написал.
8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к содержанию и форме литературного произведения.
9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.
10. Освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.
11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности
(на доступном уровне).
12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и выбирать адекватный способ чтения литературного
произведения в соответствии с его особенностями.
13. Овладение приёмами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения.
14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.
15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).
16. Обучение работе с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания.
17. Развитие литературных способностей.
II. Общая характеристика учебного предмета, курса
С целью достижения результатов выработаны принципиальные подходы к построению учебного курса.
1. Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно-нравственное воспитание обучающихся, для этого в программу
включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом: от небольших поучительных
басен Эзопа до философской сказочной повести Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Сформировать у детей духовнонравственные ориентиры помогает не только целенаправленный подбор литературных произведений, но и методический аппарат учебников.
2. С целью реализации принципа преемственности по литературному чтению для начальной школы дополняют пособия для дошкольников.
3. Учебный материал, подобран в соответствии с рекомендациями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности,
сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия. Он отличается следующими
особенностями:
• широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;
• соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущим задачам каждого года обучения. (В 1 классе, когда важно
вызвать интерес детей к чтению и к урокам чтения, произведения сгруппированы в разделы, тематика которых максимально близка
жизненным и читательским интересам первоклассников. Во 2 классе, когда ведущей задачей становится формирование базовых
читательских компетенций, литературные произведения систематизированы по методической цели обучения чтению. В 3 классе, поскольку
в это время ещё большее, чем прежде, внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию детей, в учебнике доминируют разделы с
произведениями нравственной тематики. В 4 классе в большей степени, чем предыдущие, ориентированном на подготовку к дальнейшему
систематическому изучению литературы, усилена литературоведческая пропедевтика, в связи с чем произведения сгруппированы по видожанровой специфике. Учебный материал и структура учебников направлены на создание благоприятных методических условий
формирования приоритетных для каждой ступени обучения компетенций и личностных качеств.)
Особое место среди них отводится заданиям, организующим обучение словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, аннотаций,
стилизаций (небылица, считалка, загадка, сказка) и др.
• обеспечение методической поддержкой трёх основных направлений в обучении чтению:
совершенствование техники чтения, обучение работе с текстами разной специфики и формирование умения ориентироваться в мире книг;
• систематичность в формировании читательских компетенций, то есть постепенное нарастание сложности заданий и большая
самостоятельность детей при их выполнении;
Раздел «Виды речевой деятельности» включает в себя описание работы над всеми видами речевой деятельности (слушание, чтение,
говорение, письмо), и прежде всего работы над разными видами текстов.
Раздел «Круг чтения» содержит:
а) общую характеристику учебного материала, который подобран в соответствии с критериями художественной и познавательной ценности,
сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия;
б) тематическое планирование1 в виде перечня изучаемых произведений, структурированных по темам, и указания примерного количества
учебного времени, отводимого на изучение каждой из тем.
В разделе «Литературоведческая пропедевтика» названы литературоведческие понятия, которые изучаются на практической основе с целью
освоения первоначальных представлений о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» направлен на создание при обучении чтению условий
для получения обучающимися опыта творческой деятельности, что обеспечивает перенос освоенных детьми компетенций в
самостоятельную продуктивную творческую деятельность: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизацию, словесное, графическое
и музыкальное рисование, разные формы творческого пересказа, создание собственных текстов и др.
III.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмета
«Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс.
В 1-м классе курс составляет 4 часа в неделю, всего 132 часа
(92 часа – «Обучение чтению» 4 часа в неделю 23 недели)
(40 часов – «Литературное чтение» 4 часа в неделю, 10 недель)
2 класс – 136 часов 4 часа в неделю
3 класс – 136 часов 4 часа в неделю;
4 класс – 136 часов 3 часа в неделю.
Всего: 540 часов.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к
природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к
природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это
ценность
Ценность стремления к гармонии, к идеалу. Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления
истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного
образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной
ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого
существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами
учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется
ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство
ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку,
культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Базовый
уровень
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета, курса
результатов освоения предмета «Литературное чтение» можно системно представить в виде схемы.
Предметный результат
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Виды речевой и читательской деятельности
- воспринимать на слух
-осознавать цель
-осознавать смысл
-осознавать
различные виды текстов,
чтения в соответствии с традиций и праздников значимость
чтения
для
- осознавать цель чтения в содержанием
русского
народа, дальнейшего
обучения,
соответствии
с шмуцтитула
и сохранять традиции семьи саморазвития; воспринимать
содержанием шмуцтитула (я хочу собственным интересом и школы, осмысленно чтение
как
источник
прочитать
стихотворения
о к чтению; пользоваться в готовится
к эстетического,
буквах; мне интересно узнать, читательской практике национальным
нравственного,
какие писатели и поэты пишут приёмами
вдумчивого праздникам; составлять познавательного
опыта;
веселые произведения для детей) чтения под руководством высказывания
о самых понимать
цель
чтения:
под руководством учителя;
учителя
ярких и впечатляющих удовлетворение
-читать по слогам и целыми (комментированное
событиях, происходящих читательского интереса и
словами
с
постепенным чтение, чтение в диалоге в
дни
семейных приобретение опыта чтения,
увеличением скорости чтения;
автор
–
читатель); праздников,
делиться поиск фактов и суждений,
-проявлять
интерес
к
чтению различных книг на основе
иллюстрации на обложке и
представленной
тематической
выставке;
-различать понятие «добро»
и «зло» на основе прочитанных
рассказов и сказок;
-принимать
участие
в
коллективных
беседах
по
прочитанным,
прослушанным
произведениям;
отвечать
на
вопросы по содержанию на основе
прослушанных и прочитанных
самостоятельно вслух текстов;
-уметь отвечать на вопросы
«Почему
автор
дал
своему
произведению такое название?;
«Чем тебе запомнился тот или
иной герой произведения?»;
-называть действующих лиц
прочитанного или прослушанного
произведения,
обдумывать
содержание
их
поступков,
сопоставлять свои поступки с
поступками литературных героев;
-различать
научнопознавательный и художественный
тексты; выявлять их особенности
под руководством учителя;
-анализировать с помощью
учителя (о каком предмете идет
речь, как догадались) загадки,
сопоставлять их с отгадками;
-читать и понимать смысл
пословиц
и
поговорок,
выборочного чтения в
соответствии с задачами
чтения
и
под
руководством учителя;
-читать
целыми
словами со скоростью
чтения,
позволяющей
понимать
художественный текст;
-при
чтении
отражать
настроение
автора читаемого текста;
- ориентироваться
в
информационном
аппарате учебной книги,
её элементах, опираться
на них при выборе
книги; находить сходные
элементы
в
книге
художественной;
-просматривать и
выбирать книги для
самостоятельного чтения
и
поиска
нужной
информации (справочная
литература) по совету
взрослых;
-фиксировать свои
читательские успехи в
«Рабочей тетради по
литературному чтению»;
-осмыслять
нравственное
содержание
пословиц,
поговорок,
мудрых
изречений
русского
впечатлениями
о
праздниках с друзьями и
товарищами по классу;
-употреблять
пословицы и поговорки в
учебных
диалогах
и
высказываниях
на
заданную тему;
-читать
вслух
бегло, осознанно, без
искажений,
выразительно, передавая
своё
отношение
к
прочитанному, выделяя
при чтении важные по
смыслу слова, соблюдая
паузы
между
предложениями и частями
текста;
-понимать
и
осознавать, почему поэт
воспевает
родную
природу, какие чувства
при этом испытывает, как
это характеризует самого
поэта;
-рассуждать
о
категориях «добро» и
«зло»,
«красиво»
и
«безобразно»,
употреблять
данные
понятия и их смысловые
оттенки
в
своих
оценочных
высказываниях;
предлагать свои варианты
аргументации,
иной
информации;
-читать со скоростью,
позволяющей
понимать
смысл прочитанного;
-различать
на
практическом уровне виды
текстов
(художественный,
учебный,
справочный),
опираясь на особенности
каждого вида текста;
-читать
(вслух)
выразительно доступные для
данного
возраста
прозаические произведения и
декламировать стихотворные
произведения
после
предварительной подготовки;
-использовать
различные виды чтения:
ознакомительное, поисковое,
выборочное;
выбирать
нужный
вид
чтения
в
соответствии с целью чтения;
·ориентироваться
в
содержании
художественного, учебного и
научно-популярного текста,
понимать его смысл (при
чтении вслух и про себя, при
прослушивании): определять
главную мысль и героев
произведения;
тему
и
подтемы
(микротемы);
основные
события
и
устанавливать
их
воспринимать их как народную
мудрость, соотносить содержание
произведения с пословицей и
поговоркой.
народа, соотносить их
нравственный смысл с
изучаемыми
произведениями
и
реалиями жизни;
-распределять
загадки на тематические
группы,
составлять
собственные загадки на
основе предложенного в
учебнике алгоритма;
-соотносить
заголовок текста с его
содержанием, осознавать
взаимосвязь содержание
текста с его заголовком
(почему так называется);
определять
характер
литературных
героев,
приводить примеры их
поступков
в
соответствии
с
качествами
героя
прочитанного
или
прослушанного текста.
разрешения конфликтных
ситуаций и нравственных
дилемм
-пользоваться
элементарными приёмами
анализа
текста
по
вопросам
учителя
(учебника).
-осуществлять
переход
с
уровня
событий
восприятия
произведения
к
пониманию
главной
мысли;
соотносить
главную
мысль
произведения
с
пословицей
или
поговоркой;
понимать,
позицию какого героя
произведения
поддерживает
автор,
находить
этому
доказательства в тексте;
-задавать вопросы
по
прочитанному
произведению, находить
на них ответы в тексте;
находить
эпизод
из
прочитанного
произведения для ответа
на
вопрос
или
подтверждения
собственного мнения;
-делить текст на
части;
озаглавливать
части,
подробно
последовательность;
выбирать из текста или
подбирать
заголовок,
соответствующий
содержанию
и
общему
смыслу текста; отвечать на
вопросы и задавать вопросы
по
содержанию
произведения; находить в
тексте
требуемую
информацию
(конкретные
сведения, факты, заданные в
явном виде);
-использовать
простейшие приёмы анализа
различных видов текстов
(делить текст на части,
озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать
взаимосвязь
между
событиями,
поступками
героев, явлениями, фактам
и,
опираясь
на
содержание текста;
- находить средства
выразительности: сравнение,
олицетворение,
метафору,
эпитет1,
определяющие
отношение автора к герою,
событию;
-использовать
различные
формы
интерпретации содержания
текстов
(формулировать,
основываясь
на
тексте,
простые выводы; понимать
пересказывать, опираясь
на составленный под
руководством
учителя
план;
-находить
книги
для
самостоятельного
чтения
в
различных
библиотеках (школьной,
домашней,
городской,
виртуальной и др.); при
выборе книг и поиске
информации опираться на
информационный аппарат
книги,
её
элементы;
получать удовольствие от
самостоятельного чтения
произведений различных
жанров; делиться своими
впечатлениями
о
прочитанных
книгах,
участвовать в диалогах и
дискуссиях
о
прочитанных книгах;
-пользоваться
тематическим каталогом в
школьной библиотеке.
текст, опираясь не только на
содержащуюся
в
нём
информацию, но и на жанр,
структуру, язык; пояснять
прямое
и
переносное
значение
слова,
его
многозначность с опорой на
контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе
свой активный словарный
запас; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например
соотносить
ситуацию
и
поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев,
соотнося их с содержанием
текста);
-ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного,
самостоятельно
делать
выводы, соотносить поступки
героев
с
нравственными
нормами;
-передавать
содержание
прочитанного
или прослушанного с учётом
специфики
научнопознавательного, учебного и
художественного текстов в
виде пересказа (полного,
краткого или выборочного);
-участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
Повышенный
уровень
-осознавать цель чтения в
соответствии
с
содержанием
шмуцтитула
и
собственным интересом к чтению;
-читать целыми словами с
постепенным
увеличением
скорости чтения; при чтении
отражать
настроение
автора
читаемого текста;
-ориентироваться
в
информационном
аппарате
учебной книги, её элементах,
опираться на них при выборе
книги; находить сходные элементы
в книге художественной.
-просматривать и выбирать
книги для самостоятельного чтения
и поиска нужной информации
(справочная литература) по совету
взрослых;
фиксировать
свои
читательские успехи в «Рабочей
тетради
по
литературному
чтению».
-осмыслять
нравственное
содержание пословиц, поговорок,
мудрых
изречений
русского
народа,
соотносить
их
нравственный смысл с изучаемыми
произведениями
и
реалиями
жизни;
-осознавать смысл
традиций и праздников
русского
народа,
сохранять
традиции
семьи
и
школы,
осмысленно готовится к
национальным
праздникам; составлять
высказывания о самых
ярких и впечатляющих
событиях, происходящих
в
дни
семейных
праздников,
делиться
впечатлениями
о
праздниках с друзьями и
товарищами по классу;
-употреблять
пословицы и поговорки в
учебных диалогах и
высказываниях
на
заданную тему.
-читать
вслух
бегло, осознанно, без
искажений,
выразительно, передавая
своё
отношение
к
прочитанному, выделяя
при чтении важные по
смыслу слова, соблюдая
паузы
между
-понимать
значимость
великих
русских
писателей
и
поэтов
(Пушкина,
Толстого,
Чехова,
Тютчева, Фета, Некрасова
и др.) для русской
культуры;
-читать
вслух
бегло, осознанно, без
искажений, интонационно
объединять
слова
в
предложении
и
предложения в тексте,
выражая своё отношение
к содержанию и героям
произведения.
-пользоваться
элементарными приёмами
анализа текста с целью
его
изучения
и
осмысления; осознавать
через
произведения
великих мастеров слова
их
нравственные
и
эстетические
ценности
(добра, мира, терпения,
справедливости,
трудолюбия), присущие
практически
всем
текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать
собственное
мнение,
соблюдать правила речевого
этикета), опираясь на текст
или собственный опыт.
-воспринимать
художественную литературу
как вид искусства;
-предвосхищать
содержание
текста
по
заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
-выделять не только
главную, но и избыточную
информацию;
-осмысливать
эстетические и нравственные
ценности художественного
текста
и
высказывать
суждение;
-определять авторскую
позицию
и
высказывать
отношение к герою и его
поступкам;
-отмечать изменения
своего
эмоционального
состояния в процессе чтения
литературного произведения;
-оформлять
свою
мысль в монологическое
речевое
высказывание
небольшого
объёма
(повествование,
описание,
рассуждение): с опорой на
авторский
текст,
по
-распределять загадки на
тематические группы, составлять
собственные загадки на основе
предложенного
в
учебнике
алгоритма.
предложениями
и
частями текста;
-понимать
и
осознавать, почему поэт
воспевает
родную
природу, какие чувства
при этом испытывает,
как это характеризует
самого поэта;
-рассуждать
о
категориях «добро» и
«зло»,
«красиво»
и
«безобразно»,
употреблять
данные
понятия и их смысловые
оттенки
в
своих
оценочных
высказываниях;
предлагать
свои
варианты
разрешения
конфликтных ситуаций и
нравственных дилемм
-пользоваться
элементарными
приёмами анализа текста
по вопросам учителя
(учебника).
-осуществлять
переход с
уровня
событий
восприятия
произведения
к
пониманию
главной
мысли;
соотносить
главную
мысль
произведения
с
пословицей
или
российским гражданам;
эстетически
воспринимать
произведения
литературы,
замечать
красивое образное слово в
поэтическом
тексте,
понимать,
что
точно
подобранное
автором
слово способно создавать
яркий и неожиданный
образ.
-участвовать
в
дискуссиях
на
нравственные
темы;
подбирать примеры из
прочитанных
произведений,
иллюстрирующие образец
нравственного поведения;
-формулировать
один вопрос проблемного
характера к изучаемому
тексту; находить эпизоды
из
разных
частей
прочитанного
произведения,
доказывающие
собственный взгляд на
проблему;
-делить текст на
части, подбирать заглавия
к
ним,
составлять
самостоятельно план для
пересказа, продумывать
связки для соединения
предложенной
теме
или
отвечая на вопрос;
-высказывать
эстетическое и нравственноэтическое
суждение
и
подтверждать
высказанное
суждение
примерами
из
текста;
-делать выписки из
прочитанных текстов для
дальнейшего практического
использования.
поговоркой; понимать,
позицию какого героя
произведения
поддерживает
автор,
находить
этому
доказательства в тексте.
-задавать вопросы
по
прочитанному
произведению, находить
на них ответы в тексте;
находить
эпизод
из
прочитанного
произведения для ответа
на
вопрос
или
подтверждения
собственного мнения;
-делить текст на
части;
озаглавливать
части,
подробно
пересказывать, опираясь
на составленный под
руководством
учителя
план;
-находить книги
для
самостоятельного
чтения в различных
библиотеках (школьной,
домашней,
городской,
виртуальной и др.); при
выборе книг и поиске
информации опираться
на
информационный
аппарат
книги,
её
элементы;
получать
удовольствие
от
самостоятельного чтения
частей.
-домысливать
образ, данный автором
лишь
намёком,
набросанный некоторыми
штрихами,
создавать
словесный портрет на
основе
авторского
замысла.
-выбирать
при
выразительном
чтении
интонацию,
темп,
логическое
ударение,
паузы, особенности жанра
(сказка
сказывается,
стихотворение читается с
чувством, басня читается
с сатирическими нотками
и пр.).
-находить
в
произведениях средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет).
-готовить проекты
о книгах и библиотеке;
участвовать в книжных
конференциях
и
выставках; пользоваться
алфавитным
и
тематическим каталогом в
городской
библиотеке;
пользоваться предметным
и
систематическим
каталогом в школьной
библиотеке.
Базовый
уровень
произведений различных
жанров;
делиться
своими впечатлениями о
прочитанных
книгах,
участвовать в диалогах и
дискуссиях
о
прочитанных книгах;
-пользоваться
тематическим каталогом
в школьной библиотеке.
Литературоведческая пропедевтика
-различать произведения по
-различать
-понимать
жанру: загадка, песенка, загадка, потешки,
небылицы, особенности
потешка (малые фольклорные песенки,
считалки, стихотворения:
формы),
сказка
(большие народные
сказки, расположение
строк,
фольклорные формы);
осознавать
их рифму, ритм;
-отличать
прозаический культурную
ценность
-определять героев
текст от поэтического;
для русского народа;
басни,
характеризовать
-отличать художественный
-находить отличия их, понимать мораль и
от научно-популярного; находить между
научно- разъяснять её своими
отличия
между
научно- познавательным
и словами; соотносить с
познавательным
и художественным
пословицами
и
художественным текстом.
текстом;
приводить поговорками;
-называть
героев факты
из
текста,
-понимать,
произведения,
давать
их указывающие на его позицию какого героя
простейшую характеристику.
принадлежность
к произведения
научно-познавательному поддерживает
автор,
или художественному; находить
этому
составлять
таблицу доказательства в тексте.
различий.
-осмыслять
-использовать
специфику народной и
знания
о
рифме, литературной
сказки,
особенностях
жанров рассказа
и
басни,
(стихотворения, сказки, лирического
загадки,
небылицы, стихотворения; различать
песенки,
потешки), народную
и
-сравнивать,
сопоставлять
художественные
произведения разных жанров,
выделяя
два-три
существенных
признака
(отличать прозаический текст
от
стихотворного;
распознавать
особенности
построения
фольклорных
форм:
сказки,
загадки,
пословицы).
особенностях
юмористического
произведения в своей
литературно-творческой
деятельности.
Повышенный
уровень
-Отгадывать загадки на
основе выделения существенных
признаков предметов, осознавать
особенности
русских
загадок,
соотносить их с народными
ремёслами, распределять загадки
по
тематическим
группам,
составлять
свои
загадки
в
соответствии с тематическими
группами.
-Находить
в
текстах
народных и литературных сказок
факты, связанные с историей
России,
её
культурой
(исторические события, традиции,
костюмы,
быт,
праздники,
верования и пр.);
-использовать знания о
рифме,
особенностях
жанров
(стихотворения, сказки, загадки,
небылицы, песенки, потешки),
особенностях
юмористического
произведения в своей литературнотворческой деятельности.
-понимать
особенности
стихотворения:
расположение
строк,
рифму, ритм.
-определять
героев
басни,
характеризовать
их,
понимать
мораль
и
разъяснять её своими
словами.
-находить
в
произведении средства
художественной
выразительности
(сравнение,
олицетворение).
литературную
сказки,
находить
в
тексте
доказательства различия и
сходства.
-находить
в
произведении
средства
художественной
выразительности
(сравнение,
олицетворение).
-сравнивать,
сопоставлять,
делать
элементарный
анализ
различных
текстов,
используя
ряд
литературоведческих
понятий (фольклорная и
авторская
литература,
структура текста, герой,
автор)
и
средств
художественной
выразительности
(сравнение,
олицетворение,
метафора);
-определять
позиции
героев
и
позицию
автора
художественного текста;
-создавать
прозаический
или
поэтический текст по
аналогии
на
основе
авторского
текста,
используя
средства
художественной
-сравнивать,
сопоставлять различные виды
текстов,
используя
ряд
литературоведческих
понятий (фольклорная и
авторская
литература,
структура
текста,
герой,
автор)
и
средств
художественной
выразительности (сравнение,
олицетворение,
метафора,
1
эпитет );
-создавать
прозаический
или
поэтический
текст
по
аналогии
на
основе
авторского текста, используя
средства
художественной
выразительности (в том числе
из текста).
выразительности.
Базовый
уровень
Повышенный
уровень
Творческая деятельность
-читать,
-читать
текст,
соблюдая
орфоэпические
и соблюдая при чтении
интонационные нормы чтения;
орфоэпические
и
-пересказывать
интонационные нормы
текст
подробно
на
основе чтения;
отражая
картинного
плана
под настроение автора;
руководством учителя;
-пересказывать
-восстанавливать
текст
подробно на
деформированный текст на основе основе
коллективно
картинного
плана
под составленного плана или
руководством учителя;
опорных
слов
под
-составлять высказывание руководством учителя;
на
тему
прочитанного
или
-составлять
прослушанного произведения (это собственные
произведение о животных, о детях; высказывания на основе
главными героями являются…).
чтения или слушания
произведений,
высказывая собственное
отношение
к
прочитанному.
-пересказывать
текст
-сочинять
свои
подробно на основе коллективно произведения
малых
составленного
плана
и
под жанров
устного
руководством учителя;
народного творчества в
-сочинять
свои
произведения
малых
жанров
устного
народного творчества в
соответствии
с
жанровыми
особенностями
и
индивидуальной
задумкой;
-писать небольшие
по объему сочинения и
изложения о значимости
чтения в жизни человека,
по
пословице,
по
аналогии с прочитанным
текстом
–
повествованием.
-пересказывать
содержание произведения
выборочно и сжато.
-сказывать русские
народные
сказки,
находить
в
них
непреходящие
нравственные ценности
русского
человека,
осознавать
русские
национальные традиции и
праздники, описываемые
в народных сказках.
-пересказывать
содержание произведения
подробно, выборочно и
кратко,
опираясь
на
-читать
по
ролям
литературное произведение;
-создавать текст на
основе
интерпретации
художественного
произведения, репродукций
картин художников, по серии
иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта;
-реконструировать
текст, используя различные
способы
работы
с
«деформированным»
текстом:
восстанавливать
последовательность событий,
причинно-следственные
связи
-творчески
пересказывать текст (от лица
героя, от автора), дополнять
текст;
-составлять
небольшие
высказывания о ценности дружбы
и ценности семейных отношений
под
руководством
учителя;
соотносить
смысл
своего
высказывания
со
смыслом
пословиц и поговорок о дружбе и
семейных ценностях; употреблять
пословицы
и
поговорки
в
соответствии
с
задачами,
поставленными учителем;
-сочинять свои загадки в
соответствии с представленными
тематическими группами.
соответствии
с самостоятельно
жанровыми
составленный
план;
особенностями
и соблюдать при пересказе
индивидуальной
логическую
задумкой.
последовательность
и
-пересказывать
точность
изложения
содержание
событий; составлять план,
произведения
озаглавливать
текст;
выборочно и сжато.
пересказывать
текст,
включающий
элементы
описания
(природы,
внешнего вида героя,
обстановки)
или
рассуждения;
пересказывать текст от 3го лица;
-составлять рассказы об
особенностях
национальных
праздников и традиций на
основе
прочитанных
произведений (фольклора,
летописей,
былин,
житийных рассказов).
-подбирать
материалы
для проекта, записывать
пословицы,
поговорки,
высказывания мудрецов,
известных
писателей,
артистов,
учёных
по
данной
теме,
делать
подборку
наиболее
понравившихся,
осмыслять их, переводить
в
принципы
жизни;
готовить проекты на тему
-создавать
иллюстрации по содержанию
произведения;
-работать в группе,
создавая инсценировки по
произведению,
сценарии,
проекты;
-создавать
собственный
текст
(повествование–по аналогии,
рассуждение – развёрнутый
ответ на вопрос; описание –
характеристика героя).
«Русские национальные
праздники»,
«Русские
традиции и обряды»,
«Православные
праздники на Руси» и др.;
участвовать
в
литературных
викторинах,
конкурсах
чтецов,
литературных
праздниках, посвящаемых
великим русским поэтам;
участвовать
в
читательских
конференциях.
-писать
отзыв
на
прочитанную книгу.
Личностные, метапредметные результаты
Метапредметные
познавательные
1класс
Базовый
–
ориентироваться в
учебнике (на
развороте, в
оглавлении,
в
условных
обозначениях);
– находить ответы на
вопросы в тексте, иллюстрациях;
–
делать
выводы
в
результате совместной работы
класса и учителя;
–
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством
Личностные
коммуникативные
– оформлять свои
мысли
в
устной
и
письменной форме
(на
уровне предложения или
небольшого текста);
–
слушать
и
понимать речь других;
–
выразительно
читать и пересказывать
текст;
– договариваться с
одноклассниками совместно
с учителем о правилах
поведения и общения и
регулятивные
–
определять
и
формировать
цель
деятельности на уроке с
помощью учителя;
–
проговаривать
последовательность действий
на уроке;
– учиться высказывать
своё предположение (версию)
на
основе
работы
с
иллюстрацией учебника;
– учиться работать по
предложенному
учителем
плану.
– оценивать поступки людей,
жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей;
оценивать конкретные поступки как
хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать»
текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других
людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к
героям прочитанных произведений, к
их поступкам.
Средство достижения этих
результатов – тексты литературных
формирования
познавательных
УУД служат тексты учебника и
его
методический
аппарат,
обеспечивающие
1-ю
линию
развития
–
формирование
функциональной
грамотности
(первичных навыков работы с
информацией).
Повышенный
–
ориентироваться в
учебнике (на
развороте, в
оглавлении,
в
условных
обозначениях); в словаре;
– находить ответы на
вопросы в тексте, иллюстрациях;
–
делать
выводы
в
результате совместной работы
класса и учителя;
–
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством формирования
познавательных
УУД
служат
тексты
учебника
и
его
методический
аппарат,
обеспечивающие
1-ю
линию
развития
–
формирование
функциональной
грамотности
(первичных навыков работы с
следовать им;
Средством
– учиться работать в формирования регулятивных
паре,
группе; выполнять УУД
служит
технология
различные роли
продуктивного чтения.
(лидера
исполнителя).
Средством
формирования
коммуникативных
УУД
служит
технология
продуктивного чтения и
организация работы в парах
и малых группах.
– оформлять свои
мысли
в
устной
и
письменной форме
(на
уровне предложения или
небольшого текста);
–
слушать
и
понимать речь других;
–
выразительно
читать и пересказывать
текст;
– договариваться с
одноклассниками совместно
с учителем о правилах
поведения и общения и
следовать им;
– учиться работать в
паре,
группе; выполнять
различные роли
(лидера
исполнителя).
Средством
–
определять
и
формулировать
цель
деятельности на
уроке
с
помощью учителя;
–
проговаривать
последовательность действий
на уроке;
– учиться высказывать
своё предположение (версию)
на
основе
работы
с
иллюстрацией учебника;
– учиться работать по
предложенному
учителем
плану
произведений, вопросы и задания к
ним, тексты авторов учебника (диалоги
постоянно
действующих
героев),
обеспечивающие 4-ю линию развития
– эмоционально-оценочное отношение
к прочитанному.
– оценивать поступки людей,
жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей;
оценивать конкретные поступки как
хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать»
текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других
людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к
героям прочитанных произведений, к
их поступкам.
Средством достижения этих
результатов
служат
тексты
литературных произведений, вопросы
Средством
и задания к ним, тексты авторов
формирования регулятивных учебника
(диалоги
постоянно
УУД
служит
технология действующих
героев),
продуктивного чтения.
обеспечивающие 4-ю линию развития
– эмоционально-оценочное отношение
к прочитанному.
информацией).
2класс
Базовый
–
ориентироваться в
учебнике (на
развороте, в
оглавлении,
в
условных
обозначениях); в словаре;
– находить ответы на
вопросы в тексте, иллюстрациях;
–
делать
выводы
в
результате совместной работы
класса и учителя;
–
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством формирования
познавательных
УУД
служат
тексты
учебника
и
его
методический
аппарат,
обеспечивающие
1-ю
линию
развития
–
формирование
функциональной
грамотности
(первичных навыков работы с
информацией).
Повышенный
формирования
коммуникативных
УУД
служит
технология
продуктивного чтения и
организация
работы в
парах и малых группах.
– оформлять свои
мысли
в
устной
и
письменной форме
(на
уровне предложения или
небольшого текста);
–
слушать
и
понимать речь других;
–
выразительно
читать и пересказывать
текст;
– договариваться с
одноклассниками совместно
с учителем о правилах
поведения и общения и
следовать им;
– учиться работать в
паре,
группе; выполнять
различные роли
(лидера
исполнителя).
Средством
формирования
коммуникативных
УУД
служит
технология
продуктивного чтения и
организация
работы в
парах и малых группах.
–
определять
и
формулировать
цель
деятельности на
уроке
с
помощью учителя;
–
проговаривать
последовательность действий
на уроке;
– учиться высказывать
своё предположение (версию)
на
основе
работы
с
иллюстрацией учебника;
– учиться работать по
предложенному
учителем
плану
– оценивать поступки людей,
жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей;
оценивать конкретные поступки как
хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать»
текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других
людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к
героям прочитанных произведений, к
их поступкам.
Средством достижения этих
результатов
служат
тексты
литературных произведений, вопросы
Средством
и задания к ним, тексты авторов
формирования регулятивных учебника
(диалоги
постоянно
УУД
служит
технология действующих
героев),
продуктивного чтения.
обеспечивающие 4-ю линию развития
– эмоционально-оценочное отношение
к прочитанному.
–
ориентироваться в
учебнике (на
развороте, в
оглавлении,
в
условных
обозначениях); в словаре;
– находить ответы на
вопросы в тексте, иллюстрациях;
–
делать
выводы
в
результате совместной работы
класса и учителя;
–
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством формирования
познавательных
УУД
служат
тексты
учебника
и
его
методический
аппарат,
обеспечивающие
1-ю
линию
развития
–
формирование
функциональной
грамотности
(первичных навыков работы с
информацией).
3 класс
Базовый
– вычитывать все виды
текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную;
– пользоваться разными
видами
чтения:
изучающим,
– оформлять свои
мысли
в
устной
и
письменной форме
(на
уровне предложения или
небольшого текста);
–
слушать
и
понимать речь других;
–
выразительно
читать и пересказывать
текст;
– договариваться с
одноклассниками совместно
с учителем о правилах
поведения и общения и
следовать им;
– учиться работать в
паре,
группе; выполнять
различные роли
(лидера
исполнителя).
Средством
формирования
коммуникативных
УУД
служит
технология
продуктивного чтения и
организация
работы в
парах и малых группах.
–
определять
и
формулировать
цель
деятельности на
уроке
с
помощью учителя;
–
проговаривать
последовательность действий
на занятии;
– учиться высказывать
своё предположение (версию)
на
основе
работы
с
иллюстрацией учебника;
– учиться работать по
предложенному
учителем
плану
– оценивать поступки людей,
жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей;
оценивать конкретные поступки как
хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать»
текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других
людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к
героям прочитанных произведений, к
их поступкам.
Средством достижения этих
результатов служат тексты литератур
ных произведений, вопросы и задания
Средством
к ним, тексты авторов учебника
формирования регулятивных (диалоги постоянно действующих
УУД
служит
технология героев), обеспечивающие 4-ю линию
продуктивного чтения.
развития – эмоционально-оценочное
отношение к прочитанному.
– оформлять свои
мысли
в
устной
и
письменной форме
с
учётом речевой ситуации;
–
адекватно
использовать
речевые
–
самостоятельно
– эмоциональность; умение
формулировать тему и цели осознавать и определять (называть)
урока;
свои эмоции;
–
составлять
план
– эмпатия – умение осознавать
решения учебной проблемы и определять эмоции других людей;
совместно с учителем;
сочувствовать
другим
людям,
просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию,
представленную в разных формах
(сплошной
текст;
несплошной текст – иллюстрация,
таблица, схема);
перерабатывать
и
преобразовывать информацию из
одной
формы
в
другую
(составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями,
справочниками;
– осуществлять анализ и
синтез;
– устанавливать причинноследственные связи;
– строить рассуждения;
Средством
развития
познавательных
УУД
служат
тексты
учебника
и
его
методический аппарат; технология
продуктивного чтения
–
вычитывать все
виды
средства для
решения
различных
коммуникативных
задач;
владеть монологической и
диалогической
формами
речи.
– высказывать и
обосновывать свою точку
зрения;
– слушать и слышать
других, пытаться принимать
иную точку зрения, быть
готовым
корректировать
свою точку зрения;
– договариваться и
приходить
к
общему
решению в совместной
деятельности;
– задавать вопросы.
–
оформлять
– работать по плану,
сверяя свои действия с целью,
корректировать
свою
деятельность;
– в диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки
и
определять
степень
успешности своей работы и
работы других в соответствии с
этими критериями.
Средством
формирования регулятивных
УУД
служит
технология
продуктивного
чтения
и
технология
оценивания
образовательных достижений
(учебных успехов).
Повышенный
свои
–
самостоятельно
сопереживать;
– чувство прекрасного – умение
воспринимать
красоту
природы,
бережно
относиться ко
всему
живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
– любовь
и уважение к
Отечеству, его языку, культуре,
истории;
– понимание ценности семьи,
чувства уважения, благодарности,
ответственности по отношению к
своим близким;
– интерес к чтению, к ведению
диалога с автором текста; потребность в чтении;
–
наличие
собственных
читательских
приоритетов
и
уважительное
отношение
к
предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном
содержании и смысле поступков –
своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести,
вины, стыда –
как регуляторы
морального поведения.
Средством достижения этих
результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и
задания к ним, авторские тексты –
диалоги
постоянно
действующих
героев; технология продуктивного
чтения.
–
эмоциональность;
умение
текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную;
– пользоваться разными
видами
чтения:
изучающим,
просмотровым,
ознакомительным;
– извлекать информацию,
представленную в разных формах
(сплошной
текст;
несплошной текст – иллюстрация,
таблица, схема);
перерабатывать
и
преобразовывать информацию из
одной
формы
в
другую
(составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями,
справочниками;
– осуществлять анализ и
синтез;
– устанавливать причинноследственные связи;
– строить рассуждения;
Средством
развития
познавательных
УУД
служат
тексты
учебника
и
его
методический аппарат; технология
продуктивного чтения
мысли
в
устной
и
письменной форме
с
учётом речевой ситуации;
–
адекватно
использовать
речевые
средства для
решения
различных
коммуникативных
задач;
владеть монологической и
диалогической
формами
речи.
– высказывать и
обосновывать свою точку
зрения;
– слушать и слышать
других, пытаться принимать
иную точку зрения, быть
готовым
корректировать
свою точку зрения;
– договариваться и
приходить
к
общему
решению в совместной
деятельности;
– задавать вопросы.
формулировать тему и цели
урока;
–
составлять
план
решения учебной проблемы
совместно с учителем;
– работать по плану,
сверяя свои действия с целью,
корректировать
свою
деятельность;
– в диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки
и
определять
степень
успешности своей работы и
работы других в соответствии с
этими критериями.
Средством
формирования регулятивных
УУД
служит
технология
продуктивного
чтения
и
технология
оценивания
образовательных достижений
(учебных успехов).
осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать
и определять эмоции других людей;
сочувствовать
другим
людям,
сопереживать;
– чувство прекрасного – умение
воспринимать
красоту
природы,
бережно
относиться ко
всему
живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
– любовь
и уважение к
Отечеству, его языку, культуре,
истории;
– понимание ценности семьи,
чувства уважения, благодарности,
ответственности по отношению к
своим близким;
– интерес к чтению, к ведению
диалога с автором текста; потребность в чтении;
–
наличие
собственных
читательских
приоритетов
и
уважительное
отношение
к
предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном
содержании и смысле поступков –
своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести,
вины, стыда –
как регуляторы
морального поведения.
Средством достижения этих
результатов
служат
тексты
литературных произведений, вопросы
и задания к ним, авторские тексты –
диалоги
постоянно
героев; технология
чтения.
– вычитывать все виды
текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную;
– пользоваться разными
видами
чтения:
изучающим,
просмотровым,
ознакомительным;
– извлекать информацию,
представленную в разных формах
(сплошной
текст;
несплошной текст – иллюстрация,
таблица, схема);
перерабатывать
и
преобразовывать информацию из
одной
формы
в
другую
(составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями,
справочниками;
– осуществлять анализ и
синтез;
– устанавливать причинноследственные связи;
– строить рассуждения;
Средством
развития
познавательных
УУД
служат
тексты
учебника
и
его
методический аппарат; технология
продуктивного чтения
– оформлять свои
мысли
в
устной
и
письменной форме
с
учётом речевой ситуации;
–
адекватно
использовать
речевые
средства для
решения
различных
коммуникативных
задач;
владеть монологической и
диалогической
формами
речи.
– высказывать и
обосновывать свою точку
зрения;
– слушать и слышать
других, пытаться принимать
иную точку зрения, быть
готовым
корректировать
свою точку зрения;
– договариваться и
приходить
к
общему
решению в совместной
деятельности;
– задавать вопросы.
4класс
Базовый
–
самостоятельно
формулировать тему и цели
урока;
–
составлять
план
решения учебной проблемы
совместно с учителем;
– работать по плану,
сверяя свои действия с целью,
корректировать
свою
деятельность;
– в диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки
и
определять
степень
успешности своей работы и
работы других в соответствии с
этими критериями.
Средством
формирования регулятивных
УУД
служит
технология
продуктивного
чтения
и
технология
оценивания
образовательных достижений
(учебных успехов).
действующих
продуктивного
– эмоциональность; умение
осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать
и определять эмоции других людей;
сочувствовать
другим
людям,
сопереживать;
– чувство прекрасного – умение
воспринимать
красоту
природы,
бережно
относиться ко
всему
живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
– любовь
и уважение к
Отечеству, его языку, культуре,
истории;
– понимание ценности семьи,
чувства уважения, благодарности,
ответственности по отношению к
своим близким;
– интерес к чтению, к ведению
диалога с автором текста; потребность в чтении;
–
наличие
собственных
читательских
приоритетов
и
уважительное
отношение
к
предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном
содержании и смысле поступков –
своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести,
вины, стыда –
как регуляторы
морального поведения.
Средством достижения этих
результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и
задания к ним, авторские тексты –
диалоги
постоянно
действующих
героев; технология продуктивного
чтения.
- ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; -определять круг
своего незнания; планировать
свою
работу
по
изучению
незнакомого материала;
- самостоятельно предполагать,
какая
дополнительная
информация будет нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать
необходимые
источники информации среди
предложенных учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронных дисков;
- сопоставлять
и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски,
сеть
Интернет);
- самостоятельно делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её, представлять
информацию на основе схем,
- участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения
на
события,
поступки;
- оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций;
- читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное;
- выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи);
- отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого
этикета;
аргументировать
свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений;
Повышенный
самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель,
планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу
по
ходу
его
выполнения,
самостоятельно
оценивать;
использовать
при
выполнения задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ, инструменты
и приборы;
- определять самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.
- ценить и принимать следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина», «природа»,
«семья», «мир», «настоящий друг»,
«справедливость», «желание понимать
друг друга», «понимать позицию
другого», «народ», «национальность» и
т.д.;
- уважение к своему народу, к другим
народам, принятие ценностей других
народов;
- освоение личностного смысла
учения;
выбор
дальнейшего
образовательного маршрута;
- оценка жизненных ситуаций
и
поступков героев художественных
текстов
с
точки
зрения
общечеловеческих норм, нравственных
и этических ценностей, ценностей
гражданина России.
моделей, сообщений.
- составлять сложный план текста;
- уметь передавать содержание в
сжатом,
выборочном
или
развёрнутом виде.
- критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной
позиции
и
договариваться с людьми
иных позиций;
- понимать точку зрения
другого;
- участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться
друг
с
другом;
- предвидеть последствия
коллективных решений.
VI. Содержание учебного предмета, курса
1 класс 40 часов
Звенит звонок — начинается урок (7 ч.)
Л. Дьяконов «Первоклассникам»; А. Барто «Стали грамотными»; Г. Новицкая «Книжки»*(звездочкой отмечены произведения,
рекомендуемые для заучивания наизусть); Р. Сеф «Учись читать!..»; Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной
тетрадке»; В. Голявкин «Болтуны»; С. Маршак «Угомон»; Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...».
Час потехи (9 ч.)
В. Смит «Потехе час» (перевод Б. Заходера); потешки; колыбельные песни; побасенки; загадки; С. Маршак «Загадки» (отрывки); Г.
Цыферов «В среду решили они играть в прятки...»; В. Берестов «Искалочка»; считалки*; В. Берестов «За игрой»; скороговорки; небылицы;
С. Маршак «Я видел»; А. Босев «С нами Смех» (перевод С. Михалкова); С. Маршак «Пудель».
«Что такое хорошо и что такое плохо» (11 ч.)
Л. Н. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»; Л. Н. Толстой «Кто прав?»; Э. Мошковская «Не надо
больше ссориться!..»; В. Осеева «Все вместе»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; Эзоп «Собрался старик помирать»; Л. Н. Толстой «Два
раза не умирать»; Л. Н. Толстой «Два товарища»; В. Росин «Друзья познаются в беде»; С. Михалков «Ошибка», «Прививка»*; Л. Яхнин
«Силачи»; М. Пляцковский «Добрая лошадь».
«Там чудеса...» (13 ч.)
А. Шибаев «Сказки просят...»; русская народная сказка «Лиса и рак»; русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко»; ингушская
сказка «Заяц и черепаха»; американская сказка «Вот он, вор!»; армянская сказка «Заказчик и мастер»; А. С. Пушкин «У лукоморья»*,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки); X.
К. Андерсен «Принцесса на горошине»; В. Орлов «Абрикос в лесу»; А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши».
2 класс 136 часов
Учимся читать: Читая — думаем (29 ч)
М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»; К. Ушинский «Наше Отечество»; В. Орлов «Родное»; П. Воронько «Лучше нет
родного края»; Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; О. Дриз «Загадка»; Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалка»*; М. Юдалевич «Три
плюс пять»; В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня весёлый снег...», «Зимой Ваня сделал кормушку...»; А. Шибаев «Кто
слово найдёт?»; В. Берестов «Если хочешь пить...»*, «Гололедица»; Б. Заходер «Как Волк песни пел»; С. Прокофьева «Сказка о том, как
зайцы испугали Серого Волка»; B. Зотов «За двумя зайцами»; Э. Шим «Жук на ниточке», «Очень вредная крапива»; Л. Н. Толстой
«Косточка»; C. Прокофьева «Когда можно плакать?»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»; В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и
Жук»; С. Козлов «После долгой разлуки...»; В. Осеева «Сторож», «Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари»; В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс
«Удивительная кошка»; русская народная сказка «Лиса и журавль»; индийская сказка «Ссора птиц»; В. Берес тов «Посадили игрушку на
полку...»; Э. Мошковская «Всего труднее дело...»*; русская народная сказка «Самое дорогое»; С. Баруздин «Кузнец»; Б. Заходер «Петя
мечтает»; русская народная сказка «Два Мороза»; белорусская сказка «Краденым сыт не будешь»; Братья Гримм «Звёздные талеры».
Учимся читать: Читаем правильно (10 ч)
В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот»; Н. Бурсов «Кот и крот»; Д. Биссет «Орёл и овечка»; В. Драгунский «Заколдованная
буква», «Когда я был маленький», «Не пиф, не паф!»; Н. Носов «Находчивость»; Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков»; Б.
Заходер «Муравей»; Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка».
Учимся читать: Читаем быстро (8 ч)
Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица»; Р. Сеф «Апчхи!»; М. Яснов «Чучело-мяучело»; Р. Сеф «Бесконечные стихи»; Э. Мошковская
«Болельщик»; Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старушка»; В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка
учится»; дагестанская сказка «Храбрый мальчик»; Г. Балл «Москвичок, который не знал правил уличного движения».
Учимся читать: Читаем выразительно (20 ч)
А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина...»*; С. Воронин «Храбрый клоун»; С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев
«Яма»; Э. Успенский «Разгром»; В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин»; Ю. Ермолаев «Два пирожных»; Э.
Мошковская «Обида», «Трудный путь»; Е. Благинина «Посидим в тишине»*; И. Дик «Красные яблоки»; А. Барто «Перед сном»; В. Орлов
«Светлячок маячок»; С. Козлов «Заяц и Медвежонок»; И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка»; К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто
дерёт нос кверху»; Н. Юсупов «Серый волк»; Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе»; Э. Мошковская «Говорящая кошка»*; А.
Фройденберг «Великан и мышь»; Д. Биссет
«Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полоски»; К. Ушинский «Спор деревьев».
Учимся работать с текстом: Автор и его герои (21 ч)
В. Голявкин «Про весёлую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»; Л. Пантелеев «Карусели», «Как поросёнок говорить
научился»;
В. Голявкин «В шкафу»; А. Гайдар «Совесть»; Б. Юнгер «Белая роза»; Г. Цыферов «Град»; Г. Горбовский «Розовый слон»*; Ф. Кривин
«Родная коробка»; В. Чаплина «Мушка»; Л. Пантелеев «Две лягушки»; Е. Пермяк «Волшебные краски»; С. Михалков «Аисты и лягушки»;
С. Козлов «Вольный осенний ветер»; Л. Н. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца»; русская народная сказка «Заяц-хваста».
Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова... (9 ч.)
Г. Цыферов «Как цыплёнок впервые сочинил сказку»; шотландская песенка*; Б. Шергин «Рифмы»; М. Бородицкая «Разговор с пчелой»; В.
Даль «Кузовок»; А. Барто «Игра в слова»; И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица»; Б. Заходер «Дырки в сыре»; А. Шибаев
«Переполох», «Прислушайся к слову»; Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже...»; Г. Цыферов «Что такое звёзды?»; А. К. Толстой
«Вот уж снег
последний в поле тает...»*; И. Пивоварова «Картинка на земле»; А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета…»; А. К. Толстой
«Колокольчики мои...»; С. Есенин «Черёмуха»; М. Исаковский «Ветер»; В. Рахманов «Одуванчики».
Учимся работать с текстом: План и пересказ (19 ч)
Н. Сладков «Медведь и Солнце»; В. Осеева «Добрая хозяюшка»; Б. Житков «Храбрый утёнок»; Э. Мошковская «Жадина»; русская народная
сказка «Мена»; В. Сухомлинский «Вьюга»; Ю. Ермолаев «Проговорился»; Н. Носов «На горке»; В. Осеева «Хорошее»; Д. Биссет «Про
поросёнка, который учился летать»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; С. Михалков «Бараны»*; К. Ушинский «Два козлика»; С.
Козлов «Чёрный Омут»;
М. Пляцковский «Как Утёнок свою тень поте рял»; Е. Карганова «Как Цыплёнок голос искал».
В мире книг (20 ч)
К. Ушинский «Два плуга»; Л. Н. Толстой «Филипок»; В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга»; русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»;
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца»; Н. Сладков «Бежал ёжик по дорожке»; М. Пришвин «Ёж»; Б. Заходер «Птичья школа»; Н.
Носов «Затейники», «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Емельянов «Зелёная
букашина»; Кир Булычёв «Путешествие Алисы» (глава 1. Преступница Алиса).
3 класс 136 часов
Труд человека кормит, а лень портит (14 ч.)
Р. Сеф «Лопата»; Е. Карганова «Лекарство без рецепта»; К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла»; Е. Благинина «Не мешайте мне
трудиться»*; С.Баруздин «Бревно»; русская народная сказка «Кому горшок мыть»; С. Маршак «Старуха, дверь закрой!»; Е. Шварц «Сказка о
потерянном времени»; И. Крылов «Стрекоза и Муравей»*; Р. Киплинг «Отчего у Верблюда горб»; африканская сказка «Лентяйка»;
грузинская сказка «Голубой ковер»; Р. Сеф «Странное дело».
Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца (11 ч.)
Итальянская сказка «Новая юбка»; С. Маршак «Не так»; русские народные сказки «Как мужик гусей делил», «Дочь-семилетка», «Морской
царь и Василиса Премудрая»; армянская сказка «Золотое яблоко»; Кир Булычев «Авгиева лаборатория».
Унылая пора! Очей очарованье!.. (7 ч.)
К. Бальмонт «Осень»*; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; Ф. Тютчев «Листья»; А. Фет «Ласточки пропали...»; К. Паустовский
«Барсучий нос»; А. Пушкин «Осень»*; М. Лермонтов «Осень»; А.К. Толстой «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад...»; Н. Некрасов
«Славная осень! Здоровый, ядреный...»; А. Майков «Осень».
Много хватать — свое потерять (5 ч.)
Английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке»; Я. Аким «Жадина»; В. Зотов «Бабушкин халат», Дж. Родари «Солнце и туча».
Тайное всегда становится явным (7 ч.)
B. Драгунский «Тайное становится явным»; Н. Носов «Огурцы»; В. Осеева «Почему?»; шведская сказка «Принцесса лгунья»; Л. Пантелеев
«Честное слово».
Ежели вы вежливы... (4 ч.)
C. Маршак «Урок вежливости»; И. Пивоварова «Вежливый ослик»; Б. Заходер «Очень вежливый Индюк»; В. Осеева «Волшебное слово».
Снег летает и сверкает... (12 ч.)
С. Есенин «Береза»*; М. Пришвин «Деревья в лесу»; И. Никитин «Весело сияет месяц над селом...»; А. Пушкин «Зимний вечер»; X. К.
Андерсен «Девочка со спичками»; А. Блок «Ветхая избушка»; И. Суриков «Детство»; A. Александрова «Снежок»*; Саша Черный «На
коньках»; B. Драгунский Кот в сапогах»; Н. Носов «Бенгальские огни»; С. Дрожжин «Снег летает и сверкает»*; К. Бальмонт «Снежинка»; С.
Есенин «Пороша», «Поет зима, аукает...».
Каждый свое получил (20 ч.)Эстонская сказка «Каждый свое получил»; латышская сказка «Два брата»; Ю. Ярмыш «Добрый Клен», «Озеро»;
узбекская сказка «Черепаха и скорпион»; И. Крылов «Чиж и Голубь»*; Л. Н. Толстой «Белка и волк», «Комар и лев»; индийская сказка
«Мак»; Г. Ладонщиков «В старой сказке»; русские народные сказки «Баба-Яга», «Падчерица и мачехина дочка»; Б. Заходер «Серая
Звездочка»; английская сказка «Хромая Молли»; чешская сказка «Златовласка»; итальянская сказка «Дары феи Кренского озера»; Л. Чарская
«Живая перчатка»; Ю. Мориц «Песенка про сказку».Жизнь дана на добрые дела (7 ч.)Ю. Мориц «Разговаривали вещи»; X. К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка», «Ель»; Е. Пермяк «Некрасивая Елка»; Е. Клюев «Сказки Простого Карандаша».За доброе дело стой смело (6
ч.)Русская народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»; Н. Артюхова «Трусиха»; Э. Киселева «Мальчик-Огонек»; Б. Полевой
«Последний день Матвея Кузьмина»; В. Высоцкий «Он не вернулся из боя»; C. Баруздин «Страшный клад»; С. Маршак «Рассказ о
неизвестном герое».Кто родителей почитает, тот вовек не погибает (17 ч.)В. Осеева «Печенье», «Лекарство»; Б. Емельянов «Мамины руки»;
Л. Яковлев «Альбом фотографий»; Л. Квитко «Бабушкины руки»; О. Дриз «Книга»; Г. Фаллада «История про мамину сказку»; В.
Драгунский «...Бы»; Н. Артюхова «Трудный вечер»; М. Зощенко «Золотые слова»; черногорская сказка «Милош находит мать»; адыгейская
сказка «Девочка-птичка»; испанская сказка «Птица-Правда»; A. Платонов «Разноцветная бабочка»; Л. Петрушевская «Сказка о часах»;
русская народная сказка «Подземные царства»; Г. Виеру «Мамин день».Весна идет, весне дорогу!.. (8 ч.)Ф. Тютчев «Зима недаром злится»*;
М. Пришвин «Капля и камень»; В. Железников «Три ветки мимозы»; И. Северянин «Отчего?»;
Г. Новицкая
«Подснежник»;
B.Берестов «Мать-и-мачеха»; Н. Гоголь «Весна, долго задерживаемая холодами...»; А. Плещеев «Весна» («Уж тает снег, бегут ручьи...»),
«Весна» («Песни жаворонков снова...»); К. Паустовский «Стальное колечко»; А. Майков «Ласточка примчалась...»; А.К. Толстой «Звонче
жаворонка пенье...»*; А. Фет «Я пришел к тебе с приветом...»; А. Чехов «Весной»; Н. Сладков «Ивовый пир»; Я. Аким «Апрель»; А. Блок
«Вербочки»; Л. Чарская «Дивные звуки»; Е. Благинина «Черемуха».Любовь — волшебная страна (9 ч.)В. Берестов «Вечер. В мокрых цветах
подоконник...»; Н. Вагнер «Сказка»; Братья Гримм «Рапунцель»; французская сказка «Красавица и чудовище»; X. К. Андерсен «Ромашка»;
Ш. Сильверстайн «Щедрое дерево»; русская народная сказка «Перышко Финиста-ясна сокола»; польская сказка «Каменный Принц и
Прекрасная Померанца»; А. Фет «Облаком волнистым...»*; Я. Полонский «Песня»; И. Тургенев «Воробей».Чудесное — рядом (9 ч.)Р. Сеф
«Чудо»; А. Прокофьев «Люблю березу русскую...»; К. Паустовский «Заботливый цветок»; В. Жуковский «Родного неба милый свет...»*; С.
Маршак «О том, как хороша природа»; Н. Абрамцева «Радуга»; Ю. Могутин «Берег бродячих камешков»; М. Пришвин «Дятел»; В.
Астафьев «Стрижонок Скрип»; О. Дриз «Счастье»; Б. Заходер «Что красивей всего?»; В. Бианки «Музыкант»; белорусская сказка «Музыкачародейник»; итальянская сказка «Тайна Флорио»; И. Мазнин «Давайте дружить»; Ю. Ким «Летучий ковер».
4 класс (136 часов)
Гимн Российской Федерации.
Что за прелесть эти сказки!.. (25 ч.)И. Токмакова «В чудной стране»*; русские народные сказки «Все у нас, слава Богу, хорошо!», «Петр I и
мужик», «Петр и Петруша», «Марья и ведьмы», «Василиса Прекрасная»; сербская сказка «Почему у месяца нет платья»; бразильская сказка
«Жизнь человека»; X. К. Андерсен «Русалочка»; А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; Д. Джекобс «Рыба и
кольцо»; С. Маршак «Отчего у месяца нет платья»; В. Берестов «Сказка: Корнею Ивановичу Чуковскому»*; К. Чуковский «Приключения
белой мышки»; А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон»; Дж. Родари «Эти бедные привидения»; К. Драгунская «Лекарство от послушности»;
Кир Булычёв «Чудовище у родника».
О доблестях, о подвигах, о славе... (Былины) (6 ч.)
«Добрыня и Змей» (пересказ А. Нечаева); «Добрыня и Змей» (обработка Ю. Круглова); «Болезнь и исцеление Ильи Муромца» (пересказ А.
Нечаева); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (переска А. Нечаева); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (обработка В. Аникина).
Уж сколько раз твердили миру... (Басни) (5 ч.)X. К. Андерсен «Эта басня сложена про тебя»; Эзоп «Лисица и Козел», «Ворона и кувшин»,
«Мальчик-вор и его мать»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»*, «Мышь и Крыса», «Две Бочки»; Л. Н. Толстой «Лев и лисица»; С. Михалков
«Просчитался», «Услужливый», «Заячье горе»; И. Демьянов «Валерик и тетрадь».Оглянись вокруг (Рассказы) (25 ч.)М. Пришвин «Как я
научил своих собак горох есть», «Глоток молока»; Н. Сладков «В норе»; К. Паустовский «Заячьи лапы»; Р. Фраерман «Девочка с камнем»;
Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой»; Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Цветок на земле»; К. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками»; Н. Носов «Огородники», «Клякса»; Ю. Ермолаев «Жарко»; М. Зощенко «Елка»; О. Григорьев «Две трубы»; С. Алексеев
«Капитан бомбардирской роты», «Радуйся малому, тогда и большое придет»; А. Чехов «Ванька»; Г. Сенкевич «Янко-музыкант»; Д. МаминСибиряк «Вертел»; Л. Кассиль «У классной доски»; В. Лидин «Завет»; Кир Булычёв «Чудовище у родника».Золотая колесница (Мифы
Древней Греции) (5 ч.) «Персей»; «Орфей и Эвридика»; «Дедал и Икар».Вначале было Слово, и Слово было Бог...(Библейские сказания) (10
ч.)«Семь дней творения»; «Бог сотворил первого человека»; «Жизнь первых людей в раю»; «Первый грех...», «Обещание Спасителя»,
«Изгнание из рая»; «Всемирный потоп»; «Моисей»; С. Лагерлеф «Святая ночь», «В Назарете»; А. Мень «Милосердие Иисуса»; притча
«Блудный сын».Мир — театр, люди — актеры... Пьесы (10 ч.)С. Маршак «Про Козла»; Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (глава),
«Два друга» (отрывок из пьесы по повести «Витя Малеев в школе и дома»); С. Козлов «Снежный цветок».
Мир волшебных звуков (Поэзия) (20 ч.)В. Жуковский «Песня»; А. Пушкин «Птичка»*, «Няне», «Зимняя дорога»; М. Лермонтов «Горные
вершины»* (из И.В. Гете), «Утес», «Молитва»; И. Суриков «Весна»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; А. Блок «На лугу», «Гроза прошла, и
ветка белых роз...»*; С. Есенин «С добрым утром!»*; М. Волошин «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток...»; В. Маяковский «Тучкины
штучки»; С. Маршак «Пожелания друзьям»; Саша Черный «Зеленые стихи»; Ю. Владимиров «Чудаки»*; Д. Хармс «Очень страшная
история»; В. Хотомская «Два гнома», «Три сестрицы»; О. Высотская, «Весенние рубашки»; Э. Мошковская «Песня»; Ю. Мориц «Чтоб
летали мы все и росли!»; В. Высоцкий «Песня Кэрролла».
Когда, зачем и почему? (Познавательная литература) (15 ч.)Н. Кун «Олимп», «Царство мрачного Аида»; Ю. Яковлев «О нашей Родине»; М.
Пришвин «Моя Родина» (из воспоминаний); И. Соколов-Микитов «Русский лес»; Ю. Дмитриев «Зеленое и желтое»; «Крещение Руси» (из
книги «Крещение Руси»); Н. Соловьев «Сергей Радонежский»; В. Губарев «В открытом космосе»; Л. Яхнин «Метро»; М. Ильин и Е. Сегал
«Что из чего»; М. Ильин «Сто тысяч почему»; Н. Надеждина «Лук от семи недуг»; В. Малов «Как парижский официант русскому
изобретателю помог»; М. Константиновский «Что такое электрический ток»; А. Дитрих и Г. Юрмин «Какая книжка самая интересная?»
(отрывок); К. Паустовский «Великий сказочник» (в сокращении), «Сказки Пушкина»; Я. Смоленский «Как научиться читать стихи»; К.
Чуковский «Признания старого сказочника» (фрагмент).
«Самого главного глазами не увидишь» (Повесть-сказка) (15 ч.)
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
VII.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
1класс
№
п/п
Раздел
Тема
1
«Букварь» — первая учебная книга.
2
Речь
устная
и
письменная.
Предложение.
Первые школьные впечатления.
Пословицы и поговорки об учении.
3
Слово и предложение.
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Добукварный период
Ориентироваться в «Букваре». Называть и показывать элементы учебной книги (обложка,
титульный лист, иллюстрации, форзац). Называть условные знаки, объяснять значение каждого
знака, рассказывать об их роли при работе с «Азбукой». Рассказывать, как правильно обращаться с
учебной книгой: бережно раскрывать, переворачивать страницы, не загибать их, а использовать
закладку и т.д. Использовать эти правила при работе с «Азбукой». Отвечать на вопросы учителя о
правилах поведения на уроке и соблюдать эти правила в учебной работе (правильно сидеть,
поднимать руку перед ответом, вставать при ответе, отвечать громко и чётко, слушать учителя и
выполнять его указания, слушать ответы товарищей). Оценивать результаты своей работы на
занятии
Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в
процессе выполнения учебных действий. Практически различать речь устную (говорение,
слушание) и речь письменную (письмо, чтение). Выделять из речи предложения. Определять на
слух количество предложений в высказывании. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.
Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения. Внимательно слушать то, что говорят
другие. Отвечать на вопросы учителя. Включаться в групповую работу, связанную с общением;
рассказывать товарищам о своих впечатлениях, полученных в первый школьный день;
внимательно, не перебивая, слушать ответы товарищей, высказывать своё мнение о выслушанных
рассказах в доброжелательной форме. Воспроизводить сюжеты знакомых сказок с опорой на
иллюстрации. Объяснять смысл пословицы; применять пословицу в устной речи. Рассуждать о
роли знаний в жизни человека, приводить примеры. Распределять на группы предметы по
существенным признакам, определять основания для классификации. Различать родовидовые
понятия. Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных предметов (ранец, учебник;
кукла, мяч, кубик), и слова с общим значением (учебные вещи; игрушки).
Оценивать результаты своей работы на занятии
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации. Разыгрывать сценки из сказки.
Делить предложения на слова. Воспринимать слово как объект изучения. Определять на слух
количество слов в предложении. Выделять отдельные слова из предложений. Составлять
простейшие предложения и моделировать их с помощью схем. Составлять предложения по
заданным схемам. «Читать» предложения по схемам. Произносить по образцу предложения с
восклицательной интонацией. Соотносить произнесённое предложение со схемой. Объяснять
4
5
6
значение восклицательного знака в схеме предложения. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке. Составлять предложения по сюжетной картинке в соответствии с заданными схемами.
Различать предмет и слово, его называющее. Различать слово и предложение по их функциям (без
термина). Делать под руководством учителя вывод: предложения сообщают что-то, передают наши
мысли, а слова — называют что-то. Распределять на группы предметы по существенным
признакам: сравнивать предметы, выделять в них общее и различное, называть группу предметов
одним словом. Приводить примеры пословиц о труде и трудолюбии. Объяснять смысл пословиц.
Рассуждать о роли труда в жизни людей. Объяснять значение слова «трудолюбие». Строить
высказывания о своем отношении к трудолюбивым людям и о своей готовности помогать
взрослым. Отвечать на итоговые вопросы занятия и оценивать свою работу.
Слог.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации к сказке. Рассказывать сказку с опорой на
иллюстрации. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Произносить слова
по слогам. Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Контролировать свои
действия при делении слов на слоги. Моделировать слова при помощи схем. Приводить примеры
слов, состоящих из заданного количества слогов. Устанавливать слоговой состав слов,
называющих изображённые предметы. Соотносить предметную картинку и схему слова; объяснять
данное соответствие. Отвечать на вопросы к иллюстрации. Составлять предложения на заданную
тему. Группировать слова по общему признаку (домашние и дикие животные). Строить
высказывания о своих домашних питомцах, об уходе за ними, о своём отношении к животным.
Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на занятии
Ударение.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации. Воспринимать слово как объект изучения, материал
для анализа. Выделять ударный слог при произнесении слова (большей силой голоса, протяжным
произношением). Определять на слух ударный слог в словах.
Называть способы выделения ударного слога в слове (в том числе: «позвать» слово, «спросить»
слово). Обозначать ударный слог на схеме слова условным знаком. Подбирать слова к заданным
схемам и приводить примеры слов с ударением на первом, втором или третьем слоге. Соотносить
слово, называющее изображённый предмет, со схемой-моделью, обосновывать свой выбор.
Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Составлять рассказы по
иллюстрации и на основе жизненных впечатлений. Строить высказывания о своей семье.
Рассуждать о том, какие взаимоотношения должны быть в дружной семье. Приводить примеры
проявления своего уважительного отношения к старшим членам семьи, заботы о младших.
Объяснять смысл поговорки. Контролировать свои действия при делении слов на слоги,
определении ударного слога. Отвечать на итоговые вопросы а. Оценивать свою работу.
Звуки в окружающем мире и в речи. Принимать учебную задачу Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
7
Звуки в словах.
8
Слог-слияние
Наблюдать, какие неречевые звуки нас окружают. Слушать, различать и воспроизводить
некоторые неречевые звуки. Приводить примеры неречевых звуков. Практически различать
речевые и неречевые звуки. Делать вывод: «Звуки мы произносим и слышим». Произносить и
слышать изолированные звуки. Составлять рассказ по рисунку и опорным словам. Составлять
устные рассказы об играх детей с опорой на иллюстрации и о своих любимых забавах на основе
жизненных впечатлений. Рассказывать о своих отношениях с товарищами. Рассуждать о том, как
следует вести себя во время игры. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свою работу.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Воспроизводить заданный
учителем образец интонационного выделения звука в слове. Анализировать слово с опорой на его
модель: определять количество слогов, называть ударный слог, определять количество и
последовательность звуков в слове, количество звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки
в слове по порядку. Определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои
примеры. Группировать слова по первому (последнему) звуку. Составлять устные рассказы по
сюжетной картинке. Строить высказывания о своём отношении к красоте родной природы.
Соотносить слово, называющее изображённый предмет, с разными слого-звуковыми моделями,
находить модель слова, обосновывать свой выбор. Наблюдать за артикуляцией гласных и
согласных звуков, выявлять различия. Называть особенности гласных и согласных звуков.
Различать графические обозначения гласных и согласных звуков, использовать их при
моделировании слов. Наблюдать, как гласный образует слог. Делать вывод (под руководством
учителя) о том, что гласные образуют слоги. Работать в паре: задавать друг другу вопросы по
рисунку, внимательно слушать ответ товарища, совместно строить высказывания на заданную
тему, составлять из них рассказ. Соотносить рисунки и схемы: называть, что изображено на
предметной картинке, соотносить звуковую форму слова и его модель. Контролировать свои
действия и действия партнера при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы
урока. Оценивать свою работу
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Различать гласные и согласные звуки, называть основные отличительные признаки.
Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Наблюдать, как образуется слогслияние в процессе слого-звукового анализа. Выделять слоги-слияния и звуки за пределами
слияния в словах. Доказывать, почему выделенный слог является слиянием. Различать графические
обозначения слогов-слияний и звуков за пределами слияния, использовать их при моделировании
слов. Составлять предложения с опорой на рисунки и схемы. Работать со схемами-моделями слов:
соотносить слово, называющее предмет, со слого-звуковой моделью, доказывать соответствие.
Устанавливать количество слогов и их порядок, протяжно произносить каждый слог. Находить и
называть слог-слияние и примыкающие звуки на слух и с опорой на схему. Подбирать слова,
содержащие слог-слияние, к заданной схеме. Соотносить слово, называющее предмет, со схемоймоделью. Отвечать на вопросы по сюжету сказки. Рассуждать о необходимости соблюдать правила
безопасного поведения в отсутствие взрослых. Объяснять смысл пословицы. Различать родовидовые понятия. Работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку, отвечать на вопросы
товарища, выслушивать и оценивать ответ товарища.
Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые
вопросы. Оценивать свою работу.
9 Повторение
и
обобщение Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
пройденного материала.
Использовать термины «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный»,
«согласный», «слог-слияние». Вычленять из звучащей речи предложения, делить их на слова.
Определять количество предложений в звучащей речи. Моделировать предложения, фиксировать
их в схеме. Определять порядок слов в предложении. Делить слова на слоги.
Определять количество слогов в слове. Выделять ударный слог. Выделять слог-слияние и звуки за
пределами слияния в словах. Устанавливать количество, последовательность звуков и характер их
связи в слогах (слияние, вне слияния) и в слове в целом. Моделировать с помощью схем слова,
слоги. Объяснять графические обозначения в схемах-моделях (ударение, слоговые границы,
согласные вне слияния, слияния). Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации к сказке.
Анализировать серии сюжетных картинок: определять их последовательность, устанавливать
правильную последовательность при её нарушении, реконструировать события и объяснять
ошибки художника. Рассказывать сказки с опорой на иллюстрации. Называть свои самые любимые
сказки. Обосновывать свой выбор (объяснять, почему именно эти сказки самые любимые).
Объяснять смысл поговорки «Повторение — мать учения». Под руководством учителя
анализировать полученную на предыдущих уроках информацию, делать вывод о приобретении
важных новых знаний и умений, обобщать эти знания, оценивать свою работу на уроках. Строить
высказывания о своих первых достижениях в обучении грамоте. Обобщать под руководством
учителя изученный материал, отвечая на вопрос: «Что узнали на уроках чтения?»
10 Гласный звук а, буквы А, а.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слова с
изучаемым звуком (астры). Выделять звук [а] в процессе слого-звукового анализа с опорой на
предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [а].
Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [а] гласный.
Слышать звук [а] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить
примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать
заглавную и строчную, печатные и письменные буквы А, а. Соотносить звук [а] и букву, его
обозначающую. Опознавать новые буквы в словах и текстах на страницах азбуки. Составлять
рассказ по сюжетной картинке сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно составлять
11 Гласный звук о, буквы О, о.
12 Гласный звук и, буквы И, и.
связный рассказ по этой картинке. Объяснять смысл пословиц и поговорок. Строить высказывания
о пользе чтения. Пересказывать сказку по серии картинок. Читать предложение с восклицательной
интонацией (А-а-а!). Работать в паре при выполнении задания на соотнесение рисунка и схемы:
анализировать задание, определять его цель, распределять между собой предметные картинки;
отвечать на вопрос к заданию; обнаруживать несоответствие между словом, называющим
изображённый предмет, и схемой-моделью, исправлять ошибку, выслушивать ответ товарища,
оценивать правильность выполнения задания в доброжелательной форме. Определять место
изученной буквы на «ленте букв». Контролировать свои действия при решении познавательной
задачи. Отвечать на итоговые вопросы. Оценивать свою работу
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (окуни). Выделять звук [о] в
процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова.
Наблюдать над особенностями произнесения звука [о]. Характеризовать выделенный звук с опорой
на таблицу. Доказывать, что звук [о] гласный. Распознавать на слух звук [о] в словах, определять
место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [о] в начале, середине, конце
слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы О,
о. Находить слова с буквами О, о в текстах на страницах «Азбуки».
Соотносить звук [о] и букву о. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Объяснять смысл
пословиц и поговорок. Рассуждать о взаимопомощи. Приводить примеры ситуаций, когда людям
требуется помощь. Строить высказывания о своей готовности помогать людям. Объяснять
значение слова «взаимопомощь». Читать предложение с восклицательной интонацией (О-о-о!).
Работать в паре: находить на сюжетной картинке предметы, в названиях которых есть звук [о],
называть слова по очереди, не перебивая друг друга, оценивать результаты совместной работы.
Обнаруживать несоответствие между словом, называющим изображённый предмет, и его схемоймоделью. Исправлять ошибку. Определять место изученной буквы на «ленте букв».
Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые
вопросы. Оценивать свою работу
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (иголка). Выделять звук [и] в
процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова.
Наблюдать над особенностями произнесения звука [и]. Характеризовать выделенный звук с опорой
на таблицу. Доказывать, что звук [и] гласный. Слышать звук [и] в произносимых словах,
определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [и] в начале, середине,
конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную
буквы И, и. Соотносить звук [и] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквами И, и в
текстах на страницах «Азбуки». Составлять предложения по сюжетной картинке. Строить
13 Гласный звук ы, буква ы.
14 Гласный звук
Закрепление.
ы,
буква
высказывания о своём отношении к красоте родной природы, о необходимости бережного
отношения к ней. Рассказывать о своём самом лучшем друге, о своём отношении к нему.
Использовать в своём высказывании слово «взаимопомощь». Объяснять значение слова «дружба».
Составлять предложения со словом и. Включать слово и в предложение. Обнаруживать нарушение
последовательности картинок к сказке. Восстанавливать порядок картинок в соответствии с
последовательностью событий в сказке. Рассказывать сказку.
Объяснять смысл пословицы. Называть предметы, изображённые на предметных картинках и
делать вывод: одно слово (иголки) может называть разные предметы. Работать в группе: отвечать
по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы каждого члена группы,
контролировать и оценивать правильность ответов. Работать в паре: предлагать свой вариант
предложения о ежике, внимательно слушать и оценивать предложение, составленное товарищем,
обсуждать предложенные варианты, выбирать наиболее удачный, договариваться, кто будет
отвечать перед классом. Работать в паре — сочинять вместе с товарищем новый вариант конца
сказки: обсуждать возможные варианты, выбирать наиболее удачный, высказывать своё мнение,
аргументировать свой выбор, договариваться, кто будет выступать перед классом. Определять
место изученной буквы на «ленте букв». Контролировать свои действия при решении
познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы. Оценивать свою работу
Принимать учебную задачу Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Наблюдать за изменением формы слова (шар — шары). Устанавливать сходство и различие слов.
ы. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (шары). Выделять звук [ы] в
процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова.
Наблюдать над особенностями произнесения звука [ы]. Характеризовать выделенный звук с
опорой на таблицу. Доказывать, что звук [ы] гласный. Слышать звук [ы] в произносимых словах,
определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [ы]. На основе
наблюдений над словами с новым звуком делать вывод (под руководством учителя) о том, что звук
[ы] употребляется только в слияниях. Узнавать новую букву, сравнивать и различать печатную и
письменную букву ы. Характеризовать особенности буквы ы (бывает только строчная, состоит из
двух частей). Соотносить звук [ы] и букву, его обозначающую.
Находить слова с буквой ы в текстах на страницах «Азбуки». Составлять рассказ по сюжетной
картинке. Наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков (мишка — мышка). Воспроизводить
диалог героев сказки. Объяснять смысл пословицы. Формулировать (под руководством учителя)
обязанности ученика на основе осознания собственного учебного опыта. Делать вывод: учение —
это труд. Высказывать свои суждения по проблеме: «Какую роль играет учение в жизни человека?»
Строить высказывания о своём отношении к учебному труду.
Работать в паре: придумывать слова с изученными гласными, отвечать по очереди, произносить
слова отчётливо, внимательно слушать ответ товарища, оценивать его правильность,
15
16
17
18
контролировать и оценивать правильность собственных действий при выполнении задания,
оценивать результаты совместной работы. Определять место изученной буквы на «ленте букв».
Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые
вопросы Оценивать свою работу.
Принимать учебную задачу Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Гласный звук у, буквы У, у.
Составлять рассказ по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым
звуком (утка). Выделять звук [у] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный
Гласный звук у, буквы У, у.
рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [у].
Закрепление.
Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [у] гласный.
Слышать звук [у] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить
примеры слов со звуком [у] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать
заглавные и строчные, печатные и письменные буквы У, у. Соотносить звук [у] и букву, его
обозначающую. Находить слова с буквами У, у в текстах на страницах «Азбуки». Соотносить
предметные картинки и схемы-модели слов. Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Объяснять роль восклицательного знака. Соблюдать восклицательную интонацию при чтении
восклицательных предложений (Ау!). Характеризовать особенности изученных гласных звуков.
Работать в группе: совместно определять цель задания, называть слова по очереди, контролировать
правильность ответов друг друга, определять, кто будет выступать перед классом (рассказывать о
результатах совместной работы: как работали (дружно, соблюдали правила работы в группе,
придумали много слов), кто победил). Отвечать на вопросы: «Кто такой — прилежный ученик?»,
«Кого из моих одноклассников можно назвать прилежным учеником?» Называть качества
прилежного ученика. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Контролировать свои
действия при решении познавательной задачи. Оценивать свои достижения и достижения других
учащихся.
Букварный период 64ч
Согласные звуки н, н’, буквы Н, Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Составлять рассказ по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми
н.
звуками (барабан, конь). Выделять звуки н, н’ в процессе слого-звукового анализа, наблюдать
Согласные звуки н, н’, буквы Н, над особенностями произнесения новых звуков. Характеризовать выделенные звуки с опорой на
таблицу, доказывать, что звуки согласные, сравнивать их. Слышать и различать звуки н, н’ в
н. Закрепление.
словах. Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемах-моделях. Сопоставлять слова,
различающиеся одним звуком. Приводить примеры слов с новыми звуками. Узнавать, сравнивать и
различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы Н, н.Соотносить новые звуки и
буквы Н, н их обозначающие. Делать вывод о том, что звуки н, н’ обозначаются одинаково,
одной и той же буквой. Наблюдать работу буквы гласного как показателя твёрдости
предшествующего согласного звука (буквы а, о, у, ы) или как показателя мягкости
предшествующего согласного звука (буква и). Ориентироваться на букву гласного при чтении
слогов-слияний с изменением буквы гласного. Составлять слоги-слияния из букв разрезной азбуки.
Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего
согласного (н или н’). Составлять рассказ по сюжетной картинке. Самостоятельно читать
предложения (Но! Но! Но!). Наблюдать над расхождением написания слов (оно, она, они) с их
звуковой формой. Проговаривать слова так, как они написаны (орфографическое чтение).
Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи с учётом орфоэпических правил
(орфоэпическое чтение). Сравнивать два вида чтения.
Наблюдать употребление заглавной буквы в именах. Составлять устные высказывания по
иллюстрациям. Объяснять смысл пословиц. Составлять высказывания о любви к Родине.
Рассуждать о необходимости трудиться на благо родной страны. Читать предложения с паузами и
интонацией в соответствии со знаками препинания. Воспроизводить сказку по серии рисунков.
Строить собственные высказывания о любви к Родине. Определять разные значения одного слова.
Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками.
Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Контролировать свои
действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения
19 Согласные звуки с, с’, буквы С, Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
с.
Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (лес, лось). Выделять звуки с, с’
в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями их произнесения.
Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что они согласные,
20 Согласные звуки с, с’, буквы С, сравнивать их. Слышать и различать новые звуки в словах. Узнавать, сравнивать и различать
с. Закрепление.
заглавную и строчную, печатную и письменную буквы С, с. Соотносить новые звуки и букву, их
обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами.
Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать слоги-слияния и слова с новой буквой по
ориентирам (дополнительным пометам). Ориентироваться на букву гласного при чтении слоговслияний с изменением буквы гласного. Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука
в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного (с или с’). Составлять
слова из букв и слогов. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.
Читать текст вслух. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками
препинания. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Соотносить текст и
иллюстрацию. Продолжать текст по его началу с опорой на иллюстрацию. Рассказывать о красоте
осенней природы на основе жизненных впечатлений. Отвечать на вопрос: «Как нужно вести себя в
лесу, чтобы не потревожить лесных обитателей?». Формулировать под руководством учителя
простейшие правила поведения в лесу и парке. Объяснять смысл пословицы. Отгадывать загадку.
Читать наизусть стихотворение. Наблюдать за изменением формы слова (осины — осина).
21 Согласные звуки к, к’, буквы К,
к.
22 Согласные звуки к, к’, буквы К,
к. Закрепление.
23 Согласные звуки т, т, буквы Т,
т.
24 Согласные звуки т, т, буквы Т,
т. Закрепление.
Наблюдать над родственными словами. Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова
отчетливо, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов. Определять
место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать,
группировать и классифицировать все изученные буквы. Контролировать свои действия при
решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа. Характеризовать выделенные звуки,
сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах. Соотносить
новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с
новыми буквами. Приводить примеры слов с новыми звуками.
Читать слоги-слияния с новой буквой и слова по ориентирам. Ориентироваться на букву гласного
при чтении слогов-слияний. Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в
зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного (к или к’). Объяснять
работу букв гласных звуков а, о, у, ы как показателей твёрдости предшествующего согласного
звука к и работу буквы и как показателя мягкости согласного к’. Составлять слова из букв и
слогов. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Читать предложения с интонацией
и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносить текст с иллюстрацией. Отвечать на
вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Рассказывать о своих наблюдениях за
сельскохозяйственными работами. Делать вывод о значении труда сельских тружеников. Строить
высказывания о своем уважительном отношении к труженикам села.
Объяснять смысл пословицы. Произносить предложения с разной интонацией. Озаглавливать
текст. Наблюдать за изменением слов. Включать слово в предложение. Завершать незаконченное
предложение с опорой на общий смысл предложения. Разгадывать ребусы: определять цель
задания, моделировать алгоритм его выполнения. Объяснять разные значения одного слова.
Составлять рассказ на основе сюжетных рисунков: рассматривать рисунки, определять
последовательность событий, называть события, озаглавливать каждую картинку. Определять
место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать,
группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа. Характеризовать выделенные звуки,
сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах. Приводить
примеры слов с новыми звуками.Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую.
Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Читать слоги-слияния и
слова с новой буквой. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний.
Характеризовать новые звуки. Добавлять слоги до слова (то — лото, ти — дети и т.п.). Читать
слоги-слияния и слова с ранее изученными буквами. Формулировать работу буквы гласного звука
как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного звука.
Составлять рассказ по картинкам. Читать текст вслух. Читать предложения с интонацией и паузами
в соответствии со знаками препинания. Соотносить текст и картинки. Отвечать на вопросы учителя
по тексту и иллюстрации. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Называть
животных и растения, изображённых на иллюстрациях, составлять о них предложения. Задавать
учителю и одноклассникам познавательные вопросы о растениях и животных. Отвечать на
вопросы. Называть знакомые сказки А.С. Пушкина. Читать отрывки произведений А.С. Пушкина
наизусть. Составлять рассказ на основе опорных слов.
Подбирать слова, противоположные по значению. Наблюдать над многозначностью слов.
Определять разные значения одного слова. Разгадывать ребусы. Объяснять употребление
заглавной буквы в предложениях и словах (начало предложения, имена людей). Преобразовывать
слова. Работать в паре: задавать друг другу вопросы со словами кто? и как? по очереди,
внимательно слушать друг друга, внятно и чётко давать полный ответ на заданный вопрос,
оценивать ответ товарища в доброжелательной форме. Определять место изученной буквы на
«ленте букв». Объяснять место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы и оценивать
свои достижения.
25 Согласные звуки л, л, буквы Л, Принимать учебную задачу Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в
л.
словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Выкладывать из букв разрезной
26 Согласные звуки л, л, буквы Л, азбуки слова с новыми буквами. Анализировать место каждой изученной буквы на «ленте букв».
Наблюдать над произнесением звуков, которые они обозначают. Делать под руководством учителя
л. Закрепление.
вывод: буквы н и л обозначают звуки, при произнесении которых голос преобладает над шумом,
они произносятся звонко; буквы к, т, с обозначают звуки, при произнесении которых нет голоса, а
есть только шум; согласные звуки бывают глухие и звонкие.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Соотносить текст и
иллюстрацию. Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Определять основную
мысль текста. Озаглавливать текст. Называть сказки К. Чуковского, читать отрывки из сказок
наизусть. Продолжать рассказ по его началу. Находить соответствия между схемами-моделями и
предметными картинки. Преобразовывать слова (колос — сокол). Работать в группе: наблюдать за
изменением слов, сравнивать слова в парах, придумывать аналогичные пары слов; отвечать по
очереди, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов. Наблюдать над
значением слов. Определять значение слова в контексте. Определять место буквы л на «ленте
букв». Составлять небольшие рассказы повествовательного характера о занятиях в свободное
время. Обсуждать вопрос: «Как следует себя вести в гостях?» Описывать случаи из своей жизни,
свои наблюдения и переживания. Разыгрывать диалоги. Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на
итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
27 Согласные звуки р, р’, буквы Р, Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в
р.
словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы по
28 Согласные звуки р, р’, буквы Р, иллюстрации. Называть знакомые комнатные растения, растения, которые есть в классной
комнате, дома. Рассказывать об уходе за растениями. Задавать вопросы познавательного характера
р. Закрепление.
о комнатных растениях. Рассуждать о том, где можно найти необходимую информацию.
Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Соотносить текст и иллюстрацию.
Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Определять основную мысль текста.
Определять значение слова в контексте. Объяснять смысл пословицы. Объяснять разные значения
многозначных слов. Разгадывать ребусы: определять цель задания, объяснять способ разгадывания
ребуса. Устанавливать соответствие между звуковой формой слова и его схемой-моделью.
Определять место новой буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все
изученные буквы. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе
его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
29 Согласные звуки в, в’, буквы В, Принимать учебную задачу Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в
в.
словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Читать рассказ и отвечать на
вопросы по содержанию. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст.
Объяснять смысл пословицы. Наблюдать за изменением слов. Находить в словах общую часть.
Объяснять разные значения многозначных слов. Определять место новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все
изученные буквы. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе
его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
30 Согласные звуки в, в’, буквы В, Принимать познавательную задачу Осуществлять решение познавательной задачи под
руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова (ели): определять количество
в. Закрепление.
слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове ели два слога-слияния.
Анализировать схему-модель слова. Обозначать слияние j’э буквой е. Называть особенность
буквы е (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавные
и строчную, печатные и письменные буквы Е, е. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную
запись в парах (высоки — высокие, красивы — красивые). Сопоставлять буквенные записи и схемымодели слов. Выявлять способ чтения буквы е в начале слов и после гласных в середине и на конце
слов. Делать вывод (под руководством учителя): буква е в начале слов и после гласных в середине
и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется. Воспроизводить по
буквенной записи звуковую форму слов с буквой е в начале слова и после гласных. Производить
слого-звуковой анализ слова лес с опорой на схему-модель. Читать слоги-слияния с буквой е.
Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с е. Делать вывод (под руководством
учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук ’э, то пишется буква е.
Обозначать буквой е гласный звук ’э после мягких согласных. Соотносить все изученные буквы
со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Составлять
рассказ по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Находить в тексте ответы на вопросы.
Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Заменять слово близким по значению.
Подбирать к словам слова с противоположным значением. Наблюдать за образованием новых слов.
Находить общую часть в этих словах. Классифицировать слова в соответствии с их значением
(слова, называющие предметы; слова, называющие признаки). Распространять предложения.
Составлять рассказ на заданную тему по иллюстрации. Работать в паре: договариваться, кто какое
слово будет искать в тексте, внимательно слушать ответы друг друга, контролировать свои
действия при выполнении задания, оценивать ответы друг друга, исправлять ошибки, оценивать
результат совместной работы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
31 Гласные буквы Е, е.
32
33
34
35
36
Принимать познавательную задачу Осуществлять решение познавательной задачи под
руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова (ели): определять количество
слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове ели два слога-слияния.
Анализировать схему-модель слова. Обозначать слияние j’э буквой е. Называть особенность
буквы е (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавные
и строчную, печатные и письменные буквы Е, е. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную
запись в парах (высоки — высокие, красивы — красивые). Сопоставлять буквенные записи и схемымодели слов. Выявлять способ чтения буквы е в начале слов и после гласных в середине и на конце
слов. Делать вывод (под руководством учителя): буква е в начале слов и после гласных в середине
и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется. Воспроизводить по
буквенной записи звуковую форму слов с буквой е в начале слова и после гласных. Производить
слого-звуковой анализ слова лес с опорой на схему-модель. Читать слоги-слияния с буквой е.
Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с е. Делать вывод (под руководством
учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук ’э, то пишется буква е.
Обозначать буквой е гласный звук ’э после мягких согласных. Соотносить все изученные буквы
со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Составлять
рассказ по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Находить в тексте ответы на вопросы.
Определять основную мысль текста.
Озаглавливать текст. Заменять слово близким по значению. Подбирать к словам слова с
Гласные буквы Е, е. В начале слов. противоположным значением. Наблюдать за образованием новых слов. Находить общую часть в
Гласные буквы Е, е. Буква е – этих словах. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие
показатель мягкости.
предметы; слова, называющие признаки). Распространять предложения. Составлять рассказ на
Гласные буквы Е, е. Закрепление.
заданную тему по иллюстрации. Работать в паре: договариваться, кто какое слово будет искать в
тексте, внимательно слушать ответы друг друга, контролировать свои действия при выполнении
задания, оценивать ответы друг друга, исправлять ошибки, оценивать результат совместной
работы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
Согласные звуки п, п’, буквы П, Принимать учебную задачу Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в
п.
Согласные звуки п, п’, буквы П, словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Объяснять роль гласных и, е. Читать
текст вслух. Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль текста. Составлять
п. Закрепление.
рассказы о профессиях. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова,
называющие предметы; слова, называющие действия). Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения,
обнаруживать и исправлять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить
все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные
буквы. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
37 Согласные звуки м, м’, буквы М, Принимать учебную задачу Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
м.
Выделять звуки м, м’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать
в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Группировать изученные гласные
по общему признаку (обозначать твёрдость согласных или обозначать мягкость согласных).
Группировать изученные согласные по глухости-твёрдости. Определять место новой буквы на
«ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и
38 Согласные звуки м, м’, буквы М,
классифицировать все изученные буквы. Отвечать на вопросы по иллюстрации. Составлять рассказ
м. Закрепление.
по иллюстрации. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Определять основную
мысль текста. Строить самостоятельно связные высказывания о столице России. Описывать свои
чувства, связанные с этим городом. Определять цель учебного задания, контролировать свои
действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и
исправлять ошибки. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
39 Согласные звуки з, з’, буквы З, з. Принимать учебную задачу Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
40 Согласные звуки з, з’, буквы З, з. Выделять звуки з, з’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в
словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Составлять рассказ по иллюстрации.
Закрепление.
Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Соотносить содержание текста с
сюжетной картинкой. Сопоставлять попарно слоги с буквами с и з (са — за, со — зо, си — зи и т.д.).
Наблюдать за артикуляцией звонких согласных з, з’ и глухих согласных с, с’ в парах.
Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки з — с и з’ — с’. Наблюдать над
словами с буквами з и с на конце (ползут — полз, леса — лес). Делать вывод: в конце слова на
месте букв з и с произносится один и тот же звук — с. Устанавливать способ определения буквы
согласного с на конце слов: надо изменить слово (полз —пол-зут).
Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения,
оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять место новой
буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения.
41 Согласные звуки б, б’, буквы Б, Принимать учебную задачу Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
б.
Выделять звуки б и б’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать
42 Согласные звуки б, б’, буквы Б, в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Составлять рассказ по сюжетной
картинке. Читать текст. Определять главную мысль текста. Озаглавливать текст.
б. Закрепление.
Сопоставлять попарно слоги с буквами п и б. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных б,
б’ и глухих согласных п, п’ в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении б и
п, б’ и п’. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки б — п и б’ — п’ в
словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком п на конце по их буквенной записи.
Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что
45 Согласные звуки д, д’, буквы Д,
д.
Сопоставление слогов и слов с
буквами д и т.
глухой п на конце слов может обозначаться разными буквами — п и б. Наблюдать над
изменением слова (столб — столбы). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого
согласного звука (изменение слова). Определять цель учебного задания, контролировать свои
действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и
исправлять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные
буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать
на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
Принимать учебную задачу Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звуки д и д’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать
в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Читать текст. Отвечать на вопросы
по содержанию текста. Составлять рассказ на заданную тему по сюжетной картинке и опорным
словам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его
выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками.
Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые
вопросы и оценивать свои достижения
Принимать учебную задачу Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Сопоставлять попарно слоги с буквами т и д. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных д,
д’ и глухих согласных т, т’ в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении д и
т, д’ и т’. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки д — т и д’ — т’ в
словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком т на конце по их буквенной записи.
Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что
глухой т может обозначаться на конце слов разными буквами — т и д. Наблюдать над
изменением слова (плот — плоты, труд — труды). Устанавливать способ определения буквы на
месте глухого согласного звука (изменение слова). Читать тексты и анализировать их содержание
по вопросам. Составлять рассказ по вопросам. Определять цель учебного задания, контролировать
свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и
исправлять ошибки. Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения.
46 Гласные буквы Я, я.
47 Гласные буквы Я, я. Двойная роль
буква я.
48 Гласные буквы Я, я. Обозначение
буквой я мягкости согласного.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ слова (маяк): определять количество слогов, количество
звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове маяк два слога-слияния. Анализировать
схему-модель слова. Обозначать слияние j’а буквой я. Объяснять разницу между количеством
букв и звуков в словах. Называть особенность буквы я (обозначать целый слог-слияние — два
43 Согласные звуки д, д’, буквы Д,
д.
44 Согласные звуки д, д’, буквы Д,
д. Закрепление.
49 Гласные буквы Я, я. Закрепление.
звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы Я,
я.
Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Выявлять способ чтения буквы я в начале
слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать вывод (под руководством учителя): буква
я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом —
просто называется.
Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой я в начале слова и после
гласных.
Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком а после мягкого согласного (с
опорой на схему-модель). Читать слоги-слияния с буквой я. Сопоставлять слоги с гласными а и я.
Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с я. Делать вывод (под руководством
учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук ’а, то пишется буква я.
Обозначать буквой я гласный звук ’а после мягких согласных.
Находить в текстах слова с буквой я и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух
звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных. Читать текст и задавать вопросы по его
содержанию. Определять место буквы я на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на
итоговые вопросы у и оценивать свои достижения.
50 Согласные звуки г, г’, буквы Г, г. Принимать учебную задачу Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
51 Согласные звуки г, г’, буквы Г, г. Выделять звуки г и к’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать
в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой, выявлять отсутствие слияний с
Закрепление.
гласными буквами ы и я.
Читать текст, находить в нем слова с заглавной буквы, объяснять употребление заглавной буквы в
этих словах.
Сопоставлять попарно слоги с буквами г и к. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных г,
г’ и глухих согласных к, к’ в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении г и
к, г’ и к’. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки г — к и г’ — к’ в
словах.
Воспроизводить звуковую форму слов со звуком к на конце по их буквенной записи.
Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что
глухой к на конце слов может обозначаться разными буквами — г и к. Наблюдать за изменением
слова (сапог — сапоги, боровик — боровики). Устанавливать способ определения буквы на месте
глухого согласного звука (изменение слова).
Определять место новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все
изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
52 Мягкий согласный звук ч’, буквы Принимать учебную задачу Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Ч, ч.
Выделять звук ч’ из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук ч’ всегда мягкий, глухой.
53 Мягкий согласный звук ч’, буквы Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.
Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ча
Ч, ч. Закрепление.
пишется всегда а, в слоге чу всегда пишется у, поскольку звук ч’ всегда мягкий, его мягкость не
надо показывать особой буквой.
Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопрос: «Почему в сочетании ча пишется буква а?»
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст. Задавать вопросы по содержанию прочитанного текста.
Определять место новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все
изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы а и оценивать свои достижения .
54 Буква ь — показатель мягкости Принимать учебную задачу Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
предшествующих согласных звуков. Производить слого-звуковой анализ слова гуси (с опорой на схему). Составлять слово гуси из букв.
55 Буква ь — показатель мягкости Объяснять, как обозначена мягкость согласного звука с’.
предшествующих согласных звуков. Соотносить звуковую форму слова гусь с его схемой. Устанавливать количество звуков в слове.
Закрепление.
Участвовать в обсуждении проблемы: «Как обозначить мягкость согласного на конце слова гусь?».
Читать слова с ь в середине и конце, производить их слого-звуковой анализ, обнаруживать
несоответствие количества букв количеству звуков. Делать вывод: буква ь звука не обозначает, она
нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного звука.
Обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слов.
Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию
текста. Озаглавливать текст. Находить в тексте слова с новой буквой. Определять, мягкость каких
звуков обозначена буквой ь.
Определять место новой буквы на «ленте букв». Объяснять роль буквы ь.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения.
56 Твёрдый согласный звук ш, буквы Принимать учебную задачу Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Ш, ш.
Выделять звук ш из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на
Сочетание ши.
основе наблюдений, что звук ш глухой и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук.
57 Твёрдый согласный звук ш, буквы Характеризовать его, обозначать буквой.
Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в
Ш, ш.
слоге ше — е. Делать вывод (под руководством учителя): эти буквы не указывают на то, как надо
Сочетание ши. Закрепление.
произносить звук ш; звук ш всегда остается твёрдым.
Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании ши?»,
58 Твёрдый согласный звук ж, буквы
Ж, ж.
59 Твёрдый согласный звук ж, буквы
Ж, ж. Сопоставление звуков ж и
ш. Закрепление.
60 Гласные буквы Ё, ё.
61 Гласные буквы Ё, ё. В начале слов и
после согласного звука.
62 Гласные буквы Ё, ё. Показатель
мягкости.
«Какая буква пишется в сочетании ше?».
Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова,
называющие действия.)
Определять место новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все
изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звук ж из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на
основе наблюдений, что звук ж звонкий и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук.
Характеризовать его, обозначать буквой.
Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге жи пишется всегда и, в
слоге же — е. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в
сочетании жи?», «Какая буква пишется в сочетании же?».
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.
Сопоставлять попарно слоги с буквами ж и ш. Наблюдать за артикуляцией звонкого согласного
ж и глухого согласного ш,в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении ж и ш.
Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки ш — ж в словах.
Воспроизводить звуковую форму слов со звуком ж на конце по их буквенной записи.
Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что
глухой ж на конце слов может обозначаться разными буквами — ж и ш. Наблюдать за
изменением слова (малыш — малыши, чиж — чижи). Устанавливать способ определения буквы на
месте глухого согласного звука (изменение слова).
Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова,
называющие действия).
Определять место новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все
изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
Принимать учебную задачу Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ слова ёжик. Обозначать слияние j’о буквой ё. Объяснять
разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ё (обозначать
целый слог-слияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же
особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные
63 Гласные буквы Ё, ё. Закрепление.
64 Звук j’, буквы Й, й.
65 Звук j’, буквы Й, й. Закрепление.
Согласные звуки
буквы Ё, ё .
Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы ё в
начале слов и после гласных в середине и на конце слов: буква ё в начале слов и после гласных в
середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется.
Читать слова с буквой ё в начале слова и после гласных.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию
текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.
Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком о после мягкого согласного с опорой
на схему-модель. Читать слоги-слияния с буквой ё. Сопоставлять слоги с гласными о и ё.
Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с ё. Делать вывод: если в слиянии
после мягкого согласного слышится звук о, то пишется буква ё. Обозначать буквой ё гласный
звук о после мягких согласных.
Находить в текстах слова с буквой ё и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух
звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных.
Определять место буквы ё на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все
изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
Принимать учебную задачу Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звук j’ в процессе слого-зву-кового анализа слова трамвай. Распознавать новый звук в
словах вне слияния (в конце слогов и слов), определять место звука j’ в словах. Преобразовывать
слова (мой — моё — моя, твой — твоё — твоя); моделировать слого-звуковой состав слов,
сопоставлять каждое слово с его схемой-моделью. Делать вывод: буква й обозначает согласный
звук, не входящий в слияние; звук j’ слога не образует.
Характеризовать новый звук, обозначать буквой.
Читать слова с изученной буквой.
Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать
текст.
Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова,
называющие признаки).
Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения,
оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
Принимать учебную задачу Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
66 х, х’, буквы Х, х.
67 Согласные звуки
х, х’, буквы Х, х. закрепление.
68
69
70
71
Выделять звуки х и х’ из слов пастух, пастухи, характеризовать их, сравнивать, обозначать
буквой.
Распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Сопоставлять звуки г] — [г’, к] — [к’, х] — [х’, выявлять сходство и различие в их
произнесении.
Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию
текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.
Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения,
оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы с опорой на «ленту букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения.
Гласные буквы Ю, ю.
Принимать учебную задачу Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ слова юла. Обозначать слияние j’у буквой ю. Объяснять
Гласные буквы Ю, ю.
разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ю (обозначать
Закрепление.
целый слог-слияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же
особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные
буквы Ю, ю.
Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы ю в
начале слов и после гласных в середине и на конце слов.
Читать слова с буквой ю в начале слова и после гласных.
Производить с опорой на схему-модель слого-звуковой анализ слова с гласным звуком ’у после
мягкого согласного. Читать слоги-слияния с буквой ю. Сопоставлять слоги с гласными у и ю.
Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с у. Делать вывод: если в слиянии
после мягкого согласного слышится звук ’у, то пишется буква ю. Обозначать буквой ю гласный
звук ’у после мягких согласных.
Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию тексов. Задавать вопросы по содержанию.
Озаглавливать текст. Пересказывать текст.
Находить в текстах слова с буквой ю и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух
звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных.
Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
Твёрдый согласный звук ц, буквы Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Ц, ц.
Выделять звук ц из слова кузнец с опорой на схему, характеризовать его (согласный, глухой,
Твёрдый согласный звук ц, буквы всегда только твёрдый), обозначать буквой.
Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой.
Ц, ц. Закрепление.
72 Гласный звук э, буквы Э, э.
73 Гласный звук э, буквы Э, э.
Закрепление.
74 Мягкий глухой согласный звук щ’.
Буквы Щ, щ.
75 Мягкий глухой согласный звук щ’.
Буквы Щ, щ. Закрепление.
76 Согласные звуки ф, ф’, буквы Ф,
ф
77 Согласные звуки ф, ф’, буквы Ф,
ф. Закрепление.
Называть (с опорой на «ленту букв») буквы, которые используются для обозначения твёрдости
согласных, и буквы, которыми обозначаются всегда твёрдые согласные звуки (ж, ш, ц).
Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам.
Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения,
оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы по теме и оценивать свои достижения.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звук из начала слова эхо. Устанавливать, что звук э — знакомый, т.к. раньше уже
выделяли его в слогах-слияниях и обозначали буквой е.
Выделять звук э в начале слов и после гласных. Обозначать буквой э данный звук в начале слов и
после гласных.
Читать слова с новой буквой.
Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию текстов. Задавать вопросы по содержанию.
Озаглавливать тексты. Пересказывать тексты.
Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения,
оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звук щ’ из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук щ’ согласный, всегда
мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.
Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща
пишется всегда а, а в слоге щу всегда пишется у, поскольку звук щ’ всегда мягкий, его мягкость
не надо показывать особыми буквами.
Читать слова с изученной буквой.
Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам.
Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения,
оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
Принимать учебную задачу Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звуки ф и ф’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой,
распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Сопоставлять попарно слоги с буквами ф и в. Наблюдать за артикуляцией глухих согласных ф,
ф’ и звонких согласных в, в’ в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении ф и
в, ф’ и в’. Различать парные по звонкости — глухости согласные звуки в — ф и в’ — ф’
в словах.
Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам.
Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения,
оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст.
Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
78 Мягкий и твёрдый разделительные Принимать учебную задачу Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
знаки
Производить фонетический анализ слова листья с опорой на схему. Устанавливать, что в
79 Мягкий и твёрдый разделительные последнем слоге после мягкого согласного т’, слышится слияние j’а.
знаки.
Обсуждать проблему: как обозначить буквами примыкание согласного т’ к слиянию j’а —
Закрепление.
т’j’а?
Читать слова с разделительным мягким знаком, объяснять, что показывает эта буква после
согласных перед гласными я, е, ю, ё, и.
Читать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком — показателем мягкости,
устанавливать различия.
Производить фонетический анализ слова съел с опорой на схему. Устанавливать, что после мягкого
согласного с’, слышится слияние j’э. Анализировать буквенную запись слова съел. Определять
роль новой буквы — разделительного твердого знака (ъ).
Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам.
Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст.
Читать слова с разделительным твёрдым знаком, объяснять, что показывает эта буква после
согласных перед гласными я, е, ю, ё.
Определять место буквы ъ на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все
изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
80 Русский алфавит.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Анализировать ленту букв: называть группы букв (гласные, согласные, гласные, обозначающие
мягкость согласных и т.д.); объяснять особенности букв каждой группы.
Правильно называть все буквы. Сравнивать порядок расположения букв на «ленте букв» и в
алфавите. Устанавливать, что последовательность букв на «ленте букв» и в алфавите разная.
Читать алфавит. Называть количество букв русского алфавита.
Отвечать на итоговые вопросы по теме и оценивать свои достижения.
Послебукварный период 12ч
81 Е. Чарушин. Как мальчик Женя Принимать учебную задачу Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
научился говорить букву «р».
На основе названия текста определять его содержание.
Читать текст самостоятельно.
Сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием.
Назвать героев произведения.
Найти в тексте и прочитать предложения, в которых рассказывается, как Женя учился говорить
букву «р».
Определить качества характера Жени на основе представленного на доске списка.
Находить и называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух.
Выбрать возможный для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно.
Разыграть фрагмент текста по ролям.
Самостоятельно определить, получилось ли передать характер героя.
82 К. Ушинский. Наше Отечество.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассматривать иллюстрацию учебника; перечислять основные персонажи иллюстрации.
Придумывать рассказы по иллюстрации.
Слушать рассказы учителя на основе иллюстрации.
Подбирать самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову «отечество».
Читать текст самостоятельно.
Отвечать на вопросы учителя по тексту.
Пересказывать текст на основе опорных слов.
Определять главную мысль текста.
Соотносить её с пословицей.
Объяснять своими словами смысл этого текста.
83 История
славянской
азбуки. Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
В. Крупин.
Первоучители Объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи учителя, этимологии
словенские.
слова (кого мы называем первоучителем).
Слушать текст в чтении учителя.
Читать текст самостоятельно.
Определять известную и неизвестную информацию в тексте.
Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре.
Рассматривать иллюстрацию.
Делать подписи к иллюстрации на основе текста.
84 В. Крупин. Первый букварь.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Слушать текст в чтении учителя.
На слух определять известную и неизвестную информацию.
Читать старинную азбуку.
85
86
87
88
Соотносить название букв со страницей старинной азбуки.
Сравнивать название русских букв и старинных.
Создать собственную азбуку; придумать слова, которые помогут запомнить название старинных
букв русского алфавита.
Придумать рассказ о своей азбуке (кто её автор, в каком издательстве издана, какие рассказы
читали, о чем интересном узнали).
А.С. Пушкин. Сказки.
Принимать учебную задачу Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассматривать портрет А.С. Пушкина.
Рассматривать выставку книг — сказок А.С. Пушкина; выбирать из представленных на выставке
книгах знакомые.
Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке.
Определить название сказки на основе иллюстрации.
Читать самостоятельно отрывок из сказки.
Определить, из какой книги прочитанный отрывок.
Выбрать, какую книгу со сказками читать и почему читать именно эту книгу.
Л.Н. Толстой и К.Д Ушинский Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассказы для детей.
Читать самостоятельно рассказы Л. Толстого.
Определять смысл поступка героев.
Соотносить поступки героев со своими поступками.
Придумывать свои рассказы на определенные жизненные ситуации.
Знать другие рассказы из азбуки Л. Толстого.
Находить рассказы из азбуки Л. Толстого в учебнике.
Находить книгу Л. Толстого в библиотеке.
К.И. Чуковский. Телефон.
Принимать учебную задачу Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассматривать представленную выставку книг К. Чуковского.
Определять самостоятельно, в какой из книг есть сказка в стихах «Телефон».
Доказывать, почему в этой книге содержится эта сказка.
Читать наизусть известные отрывки сказки.
Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке.
Соотносить книги и рисунки, книги и текст.
Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем.
В.В. Бианки. Первая охота.
Принимать учебную задачу Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Читать сообщение об авторе; находить в тексте сообщения известную и неизвестную информацию.
Дополнять информацию об авторе на основе рассматривания выставки книг.
Находить на выставке нужную книгу. Рассказывать об этой книге (название, тема, герои).
Читать самостоятельно текст. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста.
89
90
91
92
Пересказывать текст на основе опорных слов.
Придумывать свои заголовки; соотносить заголовки с содержанием текста.
С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два. Принимать учебную задачу Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассматривать выставку книг С. Маршака.
Определять тему выставки на основе предложенных вариантов (стихи для детей, весёлые стихи для
детей).
Находить знакомые книги. Читать стихотворения С. Маршака.
Объяснять смысл слова «угомон».
Придумывать, как может выглядеть «угомон».
Определять героев стихотворения. Распределять роли; читать по ролям.
Декламировать стихотворение хором.
Самостоятельно читать наизусть. Соотносить текст стихотворения с прочитанным наизусть.
Находить возможные ошибки.
Читать самостоятельно наизусть.
М.М. Пришвин. Предмайское утро. Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Слушать текст в чтении учителя.
Воспроизводить на слух слова, которые помогают представить картину природы.
Читать текст самостоятельно; находить понравившиеся при слушании слова.
Рисовать словесные картины.
Дополнять текст с помощью слов, записанных на доске.
Воспроизводить с помощью учителя созданный текст.
Читать текст самостоятельно.
Называть героев рассказа.
Отвечать на вопросы по содержанию.
Рассказывать о герое рассказа с помощью опорных слов.
Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке.
Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем.
Стихи
Рассматривать выставку книг. Находить нужную книгу.
А. Барто, Б.Заходера, В.Берестова, Рассказывать о книге. Читать наизусть знакомые стихи.
С. Михалкова
Читать самостоятельно. Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся
произведение. Сравнивать рассказ и стихотворение (что общее и чем различаются). Определять
нравственный смысл рассказа В. Осеевой. Определять героев произведения. Распределять роли.
Разыгрывать диалог.
Проект: «Живая Азбука»
Участвовать в групповом проекте. Договариваться друг с другом о возможном распределении
ролей. Читать наизусть с выражением. Определять уровень своих достижений на основе
диагностической работы в Азбуке. Корректировать свою работу на основе выполненной
диагностики.
2класс 136 ч
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Раздел
Тема
Основные виды учебной деятельности
обучающихся
Читаем – думаем ( 29 часов)
) Знакомство с учебником.
Воспринимают на слух художественное произведение. Определяют
М.Бородицкая «Первое сентября»; В.Берестов эмоциональное
«Читалочка».
состояние персонажа и эмоциональный характер текста. Читают выразительно,
передавая эмоциональный характер читаемого и соблюдая логические
ударения.
Рассуждают о пользе и необходимости обучения и умения хорошо читать.
Заучивают наизусть и декламируют стихотворный текст.
К. Ушинский (Наше Отечество)
Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Читают выборочно.
Подбирают пословицы, соответствующие смыслу прочитанного произведения.
Заучивают наизусть и декламируют стихотворный текст. Иллюстрируют
прочитанное. Составляют рассказ на заданную тему. Выбирают и читают книги
на заданную тему.
Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»;
Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Осваивают
П. Воронько «Лучше нет родного края»;
орфоэпические
О. Дриз «Загадка»
нормы. Соблюдают при чтении логическое ударение .Определяют подтекст,
причинно-следственные связи. Сравнивают произведения. Подбирают
пословицы, соответствующие смыслу прочитанного Иллюстрируют
прочитанное произведения
Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалочка»; М. Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Определяют тему текста.
Юдалевич «Три плюс пять».
Определяют текста .Озаглавливают произведения
способом соотнесения заголовков с текстами. Сравнивают три произведения,
находя в них общее
Левин «Чудеса в авоське»; Иванов «Какой сегодня Воспринимают на слух стихотворное произведение в исполнении учителя.
весёлый снег...», «Зимой Ваня сделал кор- Читают молча, а также вслух плавно и выразительно .Постепенно увеличивают
мушку...».
скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.
Дополняют тексты недостающими по смыслу словами
А. Шибаев «Кто слово найдёт».
Воспринимают на слух стихотворное произведение в исполнении учителя.
Читают молча, а также вслух плавно и выразительно .Постепенно увеличивают
11.
скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.
Дополняют текст недостающими по смыслу словами
В. Берестов «Если хочешь пить», «Гололедица».
Воспринимают на слух стихотворное произведение в исполнении учителя.
Читают молча, а также вслух правильно, плавно и выразительно .Прогнозируют
читаемое по содержанию и эмоциональной окраске .Подбирают пословицы к
тексту.
Соотносят рисунок с текстом. Отвечают на вопросы к тексту .Заучивают
наизусть и декламируют стихотворный текст .Ищут и читают книги на
заданную тем
Б. Заходер «Как Волк песни пел».
Читают выборочно, находя нужный фрагмент по заданном параметру.
Прогнозируют предстоящее чтение по теме, жанру и эмоциональному
Б. Заходер «Как Волк песни пел».
характеру.
Выявляют подтекст .Характеризуют персонажей. Отвечают на вопросы к
тексту.
Наблюдают за применением приёма звукописи (ассонанса)Обращаются к
словарям.
Составляют словарик произведения. Читают по ролям.
С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали Определяют главную мысль произведения .Выбирают пословицу, выражающую
Серого Волка».
главную мысль текста. Находят фрагмент текста, соответствующий
иллюстрации.
Озаглавливают иллюстрацию. Сравнивают тексты .Сочиняют сказочный текст.
Определяют по обложке характер книги.
В. Зотов «За двумя зайцами».
Читают по ролям Создают высказывание по заданной пословице.
12.
Э. Шим «Жук на ниточке»,
13.
Э Шим «Очень вредная крапива».
14.
Л Н Толстой «Косточка»
7.
8.
9.
10.
Читают молча, а также вслух плавно и выразительно .Читают выборочно.
Отвечают на вопросы к произведению. Выявляют главную мысль произведения.
Читают по ролям. Анализируют свою деятельность в игре «Радиотеатр».
Читают молча, а также вслух плавно и выразительно Читают выборочно.
Отвечают на вопросы к произведению. Определяют главную мысль
произведения.
Читают по ролям .Сравнивают два произведения .Собирают информацию по
заданной теме .Составляют связный текст на определённую тему. Соотносят
прочитанное произведение с обложкой
Читают молча, а также вслух плавно и выразительно .Читают выборочно.
Отвечают на вопросы к произведению. Определяют главную мысль
произведения.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Читают по ролям. Сравнивают два произведения. Собирают информацию по
заданной теме. Составляют связный текст на определённую тему. Соотносят
прочитанное произведение с обложкой
С. Прокофьева «Как можно плакать?»
молча, а также вслух плавно и выразительно .Выявляют подтекст и идею
произведения. Выявляют отношение автора к персонажу .Определяют своё
отношение к персонажу .Читают по ролям Определяют жанр произведения.
Ориентируются в книге по обложке и содержанию (оглавлению). Находят и
читают книги по заданной теме
Е Пермяк « Как маша стала большой»
Читают молча, а также вслух плавно и выразительно
Прогнозируют
содержание текста перед его чтением и во время чтения. Отвечают на вопросы к
произведению.
Создают небольшой связный текст в форме ответа на вопросы .Определяют и
обосновывают
жанр
произведения
.Составляют
картинный
план.
Иллюстрируют прочитанное, стремясь к передаче эмоционального характера
текста
В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук» Читают молча, а также вслух плавно и выразительно .Прогнозируют
содержание текста перед его чтением и во время чтения. Отвечают на вопросы
к произведению .Создают небольшой связный текст в форме ответа на вопрос
.Определяют и произведения .Составляют картинный план .Пересказывают в
опоре на картинный план. Читают молча, а также вслух плавно и выразительно.
Отвечают на вопросы к тексту. Выявляют подтекст. причинно-следственные
связи. Рассуждают, опираясь на прочитанное. Читают молча, а также вслух
плавно и выразительно.
С. Козлов «После долгой разлуки...»; В. Осеева Читают молча, а также вслух плавно и выразительно .Прогнозируют в процессе
«Сторож»
чтения. Определяют личное отношение к персонажам .Выделяют эпизод из
текста .Выявляют идею текста. Читают по ролям
В. Осеева «Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари» Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Прогнозируют в процессе
чтения. Определяют личное отношение персонажам .Выделяют эпизод из
текста. Выявляют идею текста. Читают по ролям
В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная Читают молча, а также вслух плавно и выразительно Прогнозируют в процессе
кошка»
чтении .Определяют личное отношение к персонажам Выделяют эпизод из
текста. Выявляют идею текста .Читают по ролям
Русская народная сказка «Лиса и журавль»
Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Прогнозируют
эмоциональную окраску текста Определяют эмоциональный характер текста
.Выявляют причинно-следственные связи Выявляют подтекст. Характеризуют
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
персонажей. Отвечают на вопросы к тексту .Иллюстрируют прочитанное,
стремясь к передаче
Индийская сказка «Ссора птиц»
Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Работают с опорными
словами .Озаглавливают произведение. Объясняют значения слов, исходя из
контекста. Выявляют подтекст .Инсценируют прочитанное
В. Берестов «Посадили игрушку на полку. Э. Читают молча, а также вслух правильно и выразительно. Читают выборочно
Мошковская «Всего труднее дело...».»;
.Отвечают на вопросы к тексту. Определяют идею произведения. Делают
творческий пересказ с изменением концовки текста.
Русская народнаясказка «Самое
Читают молча, а также выразительно вслух .Определяют эмоциональный
дорогое»
характер
Выбирают пословицу, подходя-щую по смыслу к прочитанному тексту.
Заучивают стихотворение наизусть и декламируют его произведений
С. Баруздин«Кузнец»; . Заходер «Петя
Читают молча, а также вслух плавно и выразительно .Читают выборочно.
мечтает»
Отвечают на вопросы к тексту .Читают по ролям. Словесно и графически
иллюстрируют прочитанное .Составляют связное высказывание
Русская народная сказка «Два Мороза»
Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Читают выборочно.
Соотносят рисунок с текстом .Выявляют идею произведения .Сравнивают
Русская народная сказка «Два Мороза»
произведения по главной мысли. Соотносят пословицы с текстом .Читают по
ролям .Выбирают и читают книги по заданной теме.
Белорусская сказка «Краденым
Читают выразительно .Читают выборочно .Определяют идею произведения.
сыт не будешь»
Словесно иллюстрируют текст. Определяют эмоциональную окраску реплик
персонажей .Инсценируют прочитанное.
Братья Гримм
Читают молча, а также выразительно вслух .Учатся соблюдать орфоэпические
«Звёздные талеры»
нормы.
Выявляют главную мысль произведения .Прогнозируют развитие событий.
Наблюдают за использованием такого средства выразительности, как
сравнение.
Соотносят текст с пословицами.
Учимся читать: Читаем правильно 10 часов
Д. Биссет «Орёл и овечка
В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев
«Вот так кот»; Н. Бурсов «Кот и крот»
Д. Биссет «Орёл и овечка
Читают молча, а также вслух плавно и выразительно Учатся соблюдать
орфоэпические нормы. Отвечают на вопросы к произведению. Выявляют
подтекст. Определяют идею произведения.
Читают правильно и выразительно вслух. Учатся соблюдать орфоэпические
нормы. Выявляют подтекст. Выявляют и формулируют идею произведения.
Отвечают на вопросы к тексту
32.
В. Драгунский «Заколдованная буква»
33.
34.
В. Драгунский «Заколдованная
Буква»
В. Драгунский «Когда я был маленький
35.
В. Драгунский «Не пиф, не паф»
36.
В. Драгунский «Не пиф, не паф»
37.
Н. Носов «Находчивость
38.
39.
40.
41.
42.
43.
Учатся соблюдать орфоэпические нормы. Выявляют подтекст. Выявляют и
формулируют идею произведения. Отвечают на вопросы к тексту
Читают
правильно,
соблюдая
орфоэпические
нормы.
Определяют
эмоциональный характер текста. Определяют жанр произведения.
Читают
правильно,
соблюдая
орфоэпические
нормы.
Определяют
эмоциональный характер текста. Определяют жанр произведения.
Читают
правильно,
соблюдая
орфоэпические
нормы.
Определяют
эмоциональный характер текста Характеризуют персонаж. Пересказывают
прочитанное .Сочиняют песенку по образцу .Определяют жанр произведения.
Читают
правильно,
соблюдая
орфоэпические
нормы
эмоциональный характер текста .Характеризуют персонаж.
.Сочиняют песенку по образцу Определяют жанр произведения.
.Определяют
прочитанное
Характеризуют персонажей. Подбирают фрагменты текста в соответствии с
иллюстрациями. Читают по ролям
Дж. Родари «Машинка для приготовления
Читают правильно, соблюдая орфоэпические нормы. Рисуют словесный портрет
уроков
персонажа. Графически иллюстрируют прочитанное. Читают по ролям.
Сочиняют сказочную историю
Б. Заходер «Муравей» (Из Яна Бжехвы)Ю. Мориц Читают правильно, соблюдая орфоэпические нормы. Читают выразительно,
«Трудолюбивая старушка
решая поставленную исполнительскую задачу
Мы быстро читаем -8 часов
Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица»;
Читают правильно, соблюдая орфоэпические нормы Читают выразительно,
Е. Благинина «У Вари...»;М, Бородицкая «Были решая поставленную исполнительскую задачу
галчата в гостях у волчат».
. Сеф Апчхи!»;М. Яснов «Чучело-мяучело
Читают вслух бегло, правильно и выразительно. Отвечают на вопросы,
выявляющие жанровую специфику скороговорок. Сравнивают два
произведения – народное и авторское .Иллюстрируют прочитанное. Расширять
литературный кругозор. Находят и читают книги. Участвуют в конкурсе.
Р. Сеф «Бесконечные стихи»;Э. Мошковская
Читают правильно, соблюдая орфоэпические нормы. Читают выразительно,
«Болельщик
решая поставленную исполнительскую задачу
Ю. Ермолаев «Угодили»;
Читают вслух бегло, правильно и выразительно .Анализируют заголовок.
В. Осеева «Просто старушка
Прогнозируют тематику текста Определяют образ лирического героя и
характеризуют его. Выявляют идейное содержание произведения.
Отвечают на вопросы к произведениям .Заучивают наизусть стихотворный
текст перед чтением
44.
45.
46.
47.
В. Голявкин
«Как я под партой сидел»,Про то, для
кого Вовка учится»
Читают вслух бегло, правильно и выразительно. Прогнозируют на уровне
предложения и текста. Отвечают на вопросы к текстам .Выявляют мотивацию
поведения персонажа. Определяют своё отношение к персонажу. Определяют
эмоциональный характер текста Читают по ролям.
Дагестанская
Читают вслух бегло, правильно выразительно .Определяют причинносказка «Храбрый мальчик»
следственные связи .Читают по ролям. Рассуждают на заданную тему.
Находят и читают книги по заданной теме.
Дагестанская
Читают вслух бегло, правильно и выразительно .Характеризуют персонажей.
сказка «Храбрый мальчик»
Озаглавливают текст .Наблюдают над использованием художественного
Г. Балл «Москвичок, который не знал
повтора и определяют его роль в тексте. Иллюстрируют прочитанное
правил уличного движения»
.Определяют жанр произведения. Ориентируются в содержании (оглавлении)
Дагестанская
Читают вслух бегло, правильно и выразительно. Читают выборочно.
сказка «Храбрый мальчик»
Прогнозируют жанр произведения по его заголовку. Определяют образ
Г. Балл «Москвичок, который не знал
рассказчика. Обсуждают характер отношения рассказчика к персонажу
правил уличного движения»
Характеризуют персонаж. Определяют личное отношение к персонажу.
Делают пересказ эпизода от иного лица.
Учимся читать, Читаем выразительно 20 часов
48.
Прокофьев
«Как на горке, на горе»;
А. Фет
«Чудная картина
Читают вслух бегло, правильно и выразительно .Характеризуют персонажей.
Озаглавливают текст .Наблюдают над использованием художественного
повтора и определяют его роль в тексте. Иллюстрируют прочитанное
.Определяют жанр произведения. Ориентируются в содержании
49.
С. Воронин«Храбрый клоун»
50.
С. Воронин«Храбрый клоун
51.
С. Маршак «Жадина»;О. Григорьев«Яма»;
Э. Успенский «Разгром»
52.
В. Осеева «Три товарища»;Н. Матвеева
«Девочка и пластилин»
Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Тренируют мелодику
разговорного голоса. Участвуют в обсуждении заданной темы .Словесно
иллюстрируют произведение. Учат наизусть стихотворение. Выбирают и
читают книги на заданную тему.
Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Читают выборочно.
Выявляют причинно-следственные связи .Отвечают на вопросы к тексту.
Сочиняют на заданные тему и жанр.
Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Характеризуют
персонажей. Определяют эмоциональное словесно описывают интерьер.
Читают по ролям. Рассказывают о своих предпочтениях
Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Отвечают на вопросы к
тесту .Выделяют главное в содержании текста .характер произведения.
53.
Ю. Ермолаев «Два пирожных
54.
Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь
55.
. Благинина «Посидим в тишине
56.
. Дик «Красные яблоки»; А. Барто «Перед
сном»
57.
И. Дик «Красные яблоки»; А. Барто «Перед
сном»
58.
. Орлов «Светлячок-маячок»
Определяют эмоциональное состояние персонажей .Характеризуют
персонажей.Читают по ролям. Инсценируют прочитанное Иллюстрируют
прочитанное
Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно .Читают выборочно.
Определяют эмоциональное состояние персонажей. Читают по ролям.
Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Определяют
эмоциональный характер фрагментов текста .Определяют настроение
персонажа .Выбирают и читают книги на заданную тему
Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Характеризуют
персонаж .Работают над партитурой для выразительного чтения (отмечают
паузы).Заучивают наизусть стихотворный текст и декламируют его
Систематизируют книги по жанрам. Читают вслух осмысленно, правильно и
выразительно .Читают выборочно Выявляют мотивацию персонажей
.Определяют эмоциональное состояние персонажей .Словесно иллюстрируют
прочитанное .Составляют партитуру для выразительного чтения (отмечают
паузы).Читают по ролям .Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно
.Отвечают на вопросы к тексту Выявляют эмоциональное состояние персонажа
.Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.
Читают выборочно. Характеризуют прочитанное произведение.
Наблюдают за использованием художественного приёма звукописи.
Используют приём музыкального иллюстрирования. Читают по ролям.
Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.
Характеризуют персонаж. Работают над партитурой для выразительного чтения
(отмечают паузы)Заучивают наизусть стихотворный текст и декламируют его.
Систематизируют книги по жанрам. Читают вслух осмысленно, правильно и
выразительно. Читают выборочно. Выявляют мотивацию персонажей
Словесно иллюстрируют прочитанное .Составляют партитуру для
выразительного чтения (отмечают паузы).Читают по ролям. Читают вслух
осмысленно, правильно и выразительно .Отвечают на вопросы к тексту.
Выявляют эмоциональное состояние персонажа. Читают вслух осмысленно,
правильно и выразительно. Читают выборочно
Отвечают на вопросы к тексту. Выявляют эмоциональное состояние персонажа.
Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Читают выборочно.
Характеризуют прочитанное произведение .Наблюдают за использованием
художественного приёма звукописи .Используют приём музыкального
иллюстрирования. Читают по ролям.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
С. Козлов «Заяци Медвежонок»;
И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка
Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Читают выборочно.
Характеризуют прочитанное произведение. Наблюдают за использованием
художественного приёма звукописи. Используют приём музыкального
иллюстрирования .Читают по ролям.
К. Ушинский«Гусь и журавль», «Кто дерёт нос Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно .Читают выборочно.
кверху.
Характеризуют прочитанное произведение. Наблюдают за использованием
художественного приёма звукописи .Используют приём музыкального
иллюстрирования. Читают по ролям.
Н. Юсупов«Серый волк»
Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно .Читают выборочно.
Характеризуют прочитанное произведение. Наблюдают за использованием
художественного приёма звукописи .Используют приём музыкального
иллюстрирования. Читают по ролям.
Дж. Родари«Рыбы»;Б. Заходер«Кискино горе»
Соотносят иллюстрацию с фрагментом текста .Читают по ролям. Создают
комикс по изученному тексту Ориентируются по обложке книги
Э. Мошковская«Говорящая кошка»;
Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Определяют
А. Фройденберг «Великан и мышь»
эмоциональный характер текста. Определяют эмоциональное состояние
персонажа. Отвечают на вопросы к произведению .Выбирают и читают книги
на
заданную тему.
Д. Биссет «Про тигрёнка Бинки,у которого Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Составляют картинный
исчезли полоски
Д. Биссет «Про тигрёнка Бинки,у которого Соотносят иллюстрацию с фрагментом текста. Читают по ролям .Создают
исчезли полоски
комикс по изученному тексту. Ориентируются по обложке книги
К. Ушинский «Спор деревьев»
Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно .Читают выборочно.
Отвечают на вопросы к произведению .Составляют картинный план.
Определяют жанр произведения .Инсценируют прочитанное. Создают связный
текст
Обобщающий урок
Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно .Актуализируют
читательский опыт .Определяют тематику произведений .Оценивают свои
читательские достижения.
B. Голявкин «Про весёлую книжку»;
Читают молча и вслух. Читают выборочно. .Отвечают на вопросы к произC. Баруздин«Стихи о человеке и его дела
Ведению . Читают молча и вслух .Читают выборочно Отвечают на вопросы к
произведению читают по ролям
. Пантелеев «Карусели».
Выявляют в произведении рассказчика и характеризуют его. Составляют
картинный план. Сочиняют продолжение описанной в рассказе игры.
Находят и читают книги на заданную тему
70.
. Пантелеев «Карусели».
71.
Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился
72.
В. Голявкин «В шкафу»
73.
В. Голявкин «В шкафу»
74.
А.Гайдар «Совесть»
75.
А.Гайдар «Совесть»
76.
Г. Цыферов «Град»
77.
. Г. Горбовский (Розовый слон
78.
Ф. Кривин «Родная коробка
79.
В. Чаплина «Мушка»
Читают молча и вслух .Читают выборочно. Отвечают на вопросы к
произведению читают по ролям
Определяют, кто является рассказчиком в повествовательном произведении.
Выявляют отношение автора к персонажу .Читают по ролям. Отвечают на
вопросы к произведению
Читают молча и вслух. Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произВедению .Выполняют словесное рисование портрета персонажа .Определяют
эмоциональный характер текста. Определяют образ рассказчика .Читают молча
и вслух .Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произедению.
Читают молча и вслух .Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Выполняют словесное рисование портрета персонажа.
Определяют эмоциональный
характер текста.
Определяют эмоциональный характер текста Определяют образ рассказчика.
Читают молча и вслух. Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произВедению Выполняют словесное рисование портрета персонажа .Определяют
эмоциональны характер текста.
Читают молча и вслух .Читают выборочно Отвечают на вопросы к
произведению Определяют идею произведения .В устной и письменной форме
выражают свои мысли по поводу прочитанного.
Читают молча и вслух .Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произведению. Характеризуют персонаж .Выявляют мотивацию персонажа.
Определяют авторское отношение к персонажу .Определяют личное отношение
к персонажу .Составляют план. Сочиняют продолжение сказки
Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Определяют авторское отношение к персонажу. Учат стихотворение
наизусть
Читают молча и вслух .Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Характеризуют персонаж .Читают молча и вслух .Читают выборочно.
Читают молча и вслух .Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произведению. Определяют, кто является рассказчиком в произведении
.Характеризуют персонаж. Определяют жанр. Составляют картинный план.
Создают связный текст.
80.
В. Чаплина «Мушка»
81.
. Пантелеев «Две лягушки»
82.
Е. Пермяк «Волшебные краски»
83.
Е. Пермяк «Волшебные краски»
84.
. Михалков «Аисты и лягушки»
85.
С. Козлов Вольный осенний ветер»
Выявляют главную мысль текста .Делают выборочный пересказ.
Делают творческий пересказ
Читают молча и вслух. Читают выборочно .Отвечают на вопросы к
произведению. Определяют, кто является рассказчиком в произведении.
Характеризуют персонажи
Читают молча и вслух .Читают выборочно .Отвечают на вопросы к
произведению. Определяют, кто является рассказчиком в произведении.
Характеризуют персонаж
Читают молча и вслух. Читают выборочно .Отвечают на вопросы к
произведению. Определяют, кто является рассказчиком в произведении.
Характеризуют персонаж
Читают молча и вслух .Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произведению. Определяют, кто является рассказчиком в произведении.
Характеризуют персонаж
Выявляют главную мысль текста .Делают выборочный пересказ
86.
Л.Н. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца».
Выявляют главную мысль текста. Делают выборочный пересказ
87.
Русская народная сказка «Заяц- хваста
Выявляют главную мысль текста. Делают выборочный пересказ
88.
Обобщающий
урок
Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова... (9 ч)
89.
90.
91.
92.
Цыферов «Как цыпленок впервые
сказку»; шотландская песенка.
сочинил Читают выразительно вслух, акцентируя голосом логическое ударение.
Читают выборочно Отвечают на вопросы к произведению. Наблюдают за
точностью использования слов в художественном произведении.Н аблюдают за
использованием художественного повтора в художественно организованной
Речи .Иллюстрируют прочитанное графически Применяют приём музыкального
иллюстрирования
Б. Шергин «Рифмы».
Читают молча и вслух. Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произВедению .Наблюдают за использованием рифм в художественно
организованной речи. Подбирают рифмы к заданным словам.
М. Бородицкая «Разговор с пчелой»;
Читают выразительно вслух. Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произВ. Даль «Кузовок» (игра); А. Барто «Игра
ведению
в слова»
И. Токмакова «Лягушки» ;В. Берестов «Курица»; Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произБ. Заходер «Дырки в сыре»(из Яна Бжехвы)
Ведению .Определяют тему текста. Озаглавливают произведение .Наблюдают
93.
94.
95.
96.
97.
за использованием приёма звукоподражания в художественно организованной
Речи .Пользуются оглавлением учебника
А. Шибае «Переполох» «Прислушайся к слову» Читают молча и вслух .Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произВедению .Наблюдают за использованием звукоподражания в художественно
организованной речи
«Кактус», «На свете всё на всё похоже...»;
Читают выразительно вслух .Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произГ. Цыферов Что такое звёзды
Ведению .Наблюдают за использованием сравнения в художественно организованной речи. Делают подбор сравнений
И. Пивоварова «Картинки на земле»; А. С. Читают молча и выразительно вслух .Читают выборочно .Отвечают на вопросы
Пушкин Опрятней модного паркета…»;
к произведению .Наблюдают за использованием сравнения в художественно орА. К. Толстой Вот уж снег последний в поле ганизованной речи. Наблюдают за использованием метафоры (без термина) в
тает...»
художественно организованной речи
К.
Толстой «Колокольчики мои...»;
Читают молча и, выразительно ,вслух .Читают выборочно. Отвечают на
С. Есенин «Черемуха»; М. Исаковский «Ветер»; вопросы к произведению. Определяют эмоциональный характер текста.
Наблюдают за точностью использования слов в художественно организованной
речи.
Наблюдают за использованием олицетворения в художественно организованной
речи .Наблюдают за использованием эпитета в художественно организованной
речи .Наблюдают за использованием сравнения в художественно
организованной речи. Иллюстрируют прочитанное. Выбирают и читают книги.
В. Рахманов «Одуванчики» ;обобщающий
Определяют эмоциональный характер текста. Наблюдают за точностью исурок
пользования слов в художественно организованной речи. Наблюдают за
использованием олицетворения в художественно организованной речи
Наблюдают за использованием эпитета в художественно организованной речи.
Учимся работать с текстом: План и пересказ (19 ч)
98.
Н. Сладков «Медведь и Солнце»
99.
В. Осеева «Добрая хозяюшка
100.
Б. Житков «Храб-рый утёнок
101.
Э. Мошковская «Жадина
Наблюдают за использованием олицетворения в художественно организованной
речи .Наблюдают за использованием эпитета в художественно организованной
речи
Наблюдают за использованием художественного повтора в художественно
организованной речи Наблюдают за использованием организованной речи
.Делают подбор сравнений к заданному объекту. Иллюстрируют прочитанное.
Систематизируют книги.
Наблюдают за точностью использования глаголов в художественно
организованной речи .Составляют картинный план.
Наблюдают за использованием художественного повтора вхудожественно
организованной речи.
102.
Русская народная сказка «Мена»
103.
Русская народная сказка «Мена»
104.
В. Сухомлинский «Вьюга»;Ю. Ермолаев
«Проговорился
105.
. Н. Носов «На горке
106.
. Н. Носов «На горке
107.
. Осеева «Хорошее»
108.
Д. Биссет «Про поросёнка, который учился
летать»
109.
В. Гаршин «Лягушка-путешественница
110.
В. Гаршин «Лягушка- путешественница
111.
С. Михалков «Бараны»;К. Ушинский
«Два козлика
Определяют жанр текста .Озаглавливают произведение .Озаглавливают
иллюстрацию. Соотносят иллюстрацию с текстом .Ориентируются в оглавлении
Учебника .Ориентируются в книге по обложкеЧитают выразительно вслух. Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произВедению .Выявляют главного персонажа произведения .Характеризуют
главного персонажа. Озаглавливают текст .Составляют картинный план.
Читают выразительно вслух. Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произведению. Выделяют эпизоды из текста .Озаглавливают эпизоды. Делают
словесное описание иллюстрации. Соотносят рисунок с текстом
.Пересказывают. Определяют жанр
Читают выразительно вслух .Читают выборочно Отвечают на вопросы к произВедению .Определяют идею Соотносят пословицы с идеейт текста. Составляют
картинный план .читают по ролям .Инсценируют
Читают выразительно вслух .Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произведению. Выявляют идею произведения. Соотносят пословицы с текстом.
Соотносят иллюстрации с текстом. Озаглавливают иллюстрации Составляют
картинный и вербальный план. Пересказывают по плану. Инсценируют рассказ
Читают выразительно вслух. Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произведению. Выявляют идею произведения. Соотносят пословицы с текстом.
Соотносят иллюстрации с текстом .Озаглавливают иллюстрации .Составляют
картинный и вербальный план. Пересказывают по плану. Инсценируют рассказ
Читают выразительно вслух. Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произВедению .Выявляют идею произведения .Соотносят пословицы с текстом.
Соотносят иллюстрации с текстом .Озаглавливают иллюстрации. Составляют
картинный и вербальный план. Пересказывают по плану. Инсценируют рассказ
Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Соотносят иллюстрацию с текстом. Озаглавливают иллюстрацию.
Составляют вербальный план.
Читают выразительно вслух .Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произВедению .Соотносят иллюстрацию с текстом .Озаглавливают иллюстрацию.
Составляют вербальный план .Пересказывают
Читают выразительно вслух .Читают выборочно Отвечают на вопросы к произВедению .Составляют партитуру для выразительного чтения (паузы, логическое
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
ударение).Делают подробный пересказ. Делают творческий пересказ по
изменённому плану
С. Козлов «Чёрный Омут
Читают выразительно вслух .Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Анализируют заглавие произведения. Применяют приём словесного
рисования.
С. Козлов «Чёрный Омут
Читают выразительно вслух .Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Анализируют заглавие произведения .Применяют приём словесного
рисования.
М. Пляцковский «Как Утёнок свою тень потерял» Читают выразительно вслух .Читают выборочно Отвечают на вопросы к произВедению .Соотносят иллюстрации с текстом .Озаглавливают иллюстрацию.
Наблюдают над использованием приёма звукоподражания в художественно
организованной речи.
Е. Карганова «Как Цыплёнок голос искал»
Читают выразительно вслух. Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произВедению .Соотносят иллюстрации с текстом .Озаглавливают иллюстрацию.
Наблюдают над использованием приёма звукоподражания в художественно
организованной речи.
Обобщающий
Читают выразительно вслух Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произурок
ведению. Соотносят иллюстрации с текстом .Озаглавливают иллюстрацию.
Наблюдают над использованием приёма звукоподражания в художественно
организованной речи.
К. Ушинский «Два плуга»
Читают выразительно вслух Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произВедению .Определяют место логического ударения во фразе .Наблюдают над
использованием приёма звуко подражания. Составляют картинный план.
.
Л. Н. Толстой «Филипок»
Читают выразительно вслух .Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произВедению .Определяют место логического ударения во фразе. Наблюдают над
использованием приёма звукоподражания Составляют картин
В. Авдеенко «Маленькая
Читают выразительно вслух .Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произБаба-Яга»
ведению. Определяют место логического ударения во фразе. Наблюдают над
использованием приёма звукоподражания .Составляют картин
Русская народная сказка «Лисичка со
Читают молча и вслух .Анализируют иллюстрации. Выявляют идею
скалочкой
произведения .Выбирают пословицы, созвучные идее произведения.
Ориентируются в книгах по обложкам.
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго
Читают выразительно вслух. Читают выборочно Отвечают на вопросы к тексту.
Зайца»
Определяют мотивацию персонажа. Читают по ролям .Инсценируют
прочитанное
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
Н. Сладков «Бежал ёжик по дорожке»
Читают выразительно вслух .Читают выборочно. Отвечают на вопросы к тексту.
Определяют мотивацию персонажа .Читают по .Инсценируют прочитанное
М. Пришвин «Ёж»
Читают выразительно вслух .Читают выборочно .Отвечают на вопросы к тексту.
Определяют мотивацию персонажа .Читают по ролям Инсценируют
прочитанное
Б. Заходер «Птичья школа
Читают выразительно вслух. Читают выборочно Отвечают на вопросы к тексту.
Определяют мотивацию персонажа. Читают по ролям .Инсценируют
прочитанное
Н. Носов «Затейники»
Читают выразительно вслух Читают выборочно .Определяют главных и второстепенных персонажей .Характеризуют главного героя. Инсценируют эпизод.
Наблюдают над использованием в тексте художественного Делают
художественный пересказ. Озаглавливают выставку книг
Н. Носов «Живая шляпа»
Читают выразительно вслух .Читают выборочно. Определяют главных и второстепенных персонажей. Характеризуют главного героя Инсценируют эпизод.
Наблюдают над использованием в тексте художественного повтора.
Делают художественный пересказ .Озаглавливают выставку книг
. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое
Читают выразительно вслух. Читают выборочно .Характеризуют главного
Страшное»
героя.
Н. Носов «Фантазёры»
Определяют идею произведения .Составляют картинный план.
Знакомятся с титульным листом. Учатся пользоваться оглавлением.
Выбирают и читают книги позаданным жанру и теме.
Н. Носов «Фантазёры
Определяют идею произведения. Составляют картинный план. Знакомятся с
титульным листом .Учатся пользоваться оглавлением. Выбирают и читают
книги по заданным жанру и теме.
Б. Емельянов «Зелёная букашина
Определяют идею произведения. Составляют картинный план .Знакомятся с
титульным листом. Учатся пользоваться оглавлением Выбирают и читают
книги по заданным жанру и теме.
Книги о детях
Читают выразительно вслух. Читают выборочно Выявляют мотивацию персонаЖа Выявляют причинно-следственные связи
Кир Булычёв «Путешествие Алисы» (глава 1 Читают выразительно. Читают выборочно. Прогнозируют характер книги
)чтение
по её обложке .Ориентируются в книгах по обложкам, форме текста,
иллюстрациям.
Выбирают книги по заданным параметрам и самостоятельно читают их.
Учат наизусть и декламируют стихотворный текст.
Кир Булычёв «Путешествие Алисы» (глава 1) Ориентируются в книгах п о обложкам, форме текста, иллюстрациям.
пересказ
Выбирают книги по заданным параметрам и самостоятельно
читают их. Учат наизусть и декламируют стихотворный текст
134.
135.
136.
Кир Булычёв «Путешествие Алисы» (глава 1) Читают осмысленно и выразительно вслух Прогнозируют характер текста
словесное рисование
перед его чтением. Читают выборочно .Знакомятся с жанром фантастического рассказа. Отвечают на вопросы к тексту .Определяют характер
эмоционального воздействия событий, описанных в произведении.
Ориентируются в книгах.
Обобщающе-установочныйурок
Читают осмысленно и выразительно вслух. Прогнозируют характер текста
перед его чтением .Читают выборочно .Знакомятся с жанром фантастического
рассказа Отвечают на вопросы к тексту .Определяют характер эмоционального
воздействия событий, описанных в произведении.
Ориентируются в книгах.
Библиотечный урок « Счастливое детство»
Читают выборочно .Обсуждают прочитанное Определяют главную мысль.
Составляют устное и письменное связное высказывание.
Планируют летнее чтение
3 класс
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Р. Сеф
Раздел
Тема
«Лопата»;
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Читают правильно, бегло и выразительно. Читают по ролям. Читают выборочно Определяют
эмоциональное состояние персонажа и его причины .Выявляют тему и идею текста.
Составляют картинный план.
Е. Карганова
«Лекарство без Читают правильно, бегло и выразительно. Читают по ролям. Читают выборочно.
ре. Ушинский
Определяют эмоциональное состояние персонажа и его причины. Выявляют тему и идею
текста. Составляют картинный план..
К. Ушинский «Как рубашка
Выбирают и читают книги на заданную тему
в поле выросла»
Е. Благинина «Не мешайте
Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно Читают выборочно.
мне трудиться»;С. Баруздин
Объясняют значения фразеологизмов, исходя из контекста. Характеризуют персонажей.
«Бревно»; книги по теме «Стихи о Выявляют подтекст .Определяют идею текста. Выполняют словесное иллюстрирование места
трудолюбивыхи ленивых
5.
Русская народная
горшок мыть
6.
С. Маршак
«Старуха, дверь закрой
7.
Е. Шварц«С Е. Шварц
«Сказка о потерянном времени»
8.
9.
10.
11.
12.
13.
сказка
действия. Пересказывают прочитанное. Сравнивают
«Кому Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно Читают выборочно.
Объясняют значения фразеологизмов, исходя из контекста. Характеризуют персонажей.
Выявляют подтекст .Определяют идею текста Выполняют словесное иллюстрирование места
действия .Пересказывают прочитанное . Сравнивают
Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно. Читают выборочно. Объясняют
значения фразеологизмов, исходя из контекста Характеризуют персонажей .Определяют идею
текста. Выполняют словесное иллюстрирование места действия. Пересказывают прочитанное.
Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно. Читают выборочно Объясняют значения
фразеологизмов, исходя из контекста Характеризуют персонажей .Определяют идею текста.
Выполняют словесное иллюстрирование места действия .Пересказывают прочитанное.
Сказка о потерянном времени»
Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно. Читаю т выборочно. Объясняют
Характеристика персонажей.
значения фразеологизмов, исходя из контекста Характеризуют персонажей Определяют идею
текста.
Выполняют словесное иллюстрирование места действия. Пересказывают прочитанное.
. Шварц «Сказка о потерянном Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно Читают выборочно. Объясняют значения
времени» Пересказ Чтение по ролям фразеологизмов, исходя из контекста Характеризуют персонажей .Определяют идею текста.
Выполняют словесное иллюстрирование места действия. Пересказывают прочитанное.
Крылов «Стрекоза и Муравей»; Читают выборочно .Читают по ролям .Характеризуют персонажей .Выявляют подтекст.
книгиИ. А. Крылова
Определяют идею (мораль) текста. Инсценируют прочитанное .Заучивают наизусть
стихотворный текст .Находят и читают книги по заданной теме. Обмениваются читательским
Африканская
Читают молча и, выразительно, вслух. Выборочно .Отвечают на вопросы к произведению.
сказка «Лентяйка
подтекст. Определяют идею произведения. Подбирают пословицы по смыслу .Делают
творческий пересказ с изменением лица рассказчика. разные произведения одного жанра
Р. Сеф «Странное дело»;
Читают вслух правильно и выразительно. Читают выборочно .Выявляют подтекст
обобщение
.Определяют и выражают личное отношение к персонажам. Определяют идею текста.
Выявляют художественное своеобразие произведения .Анализируют построение текста.
Осваивают интонацию голоса (эмоциональный тон).Определяют жанр произведения
.Определяют принадлежность произведений к литературным и народным текстам.
Классифицируют сказки
«Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца»
Русская народная сказка «Дочьсемилетка»
Читают молча и, выразительно, вслух .Читают выборочно. Отвечают на вопросы к
произведению .Характеризуют персонажей. Выявляют мотивацию персонажа.
Определяют и формулируют личное отношение к персонажам
14.
Русская народная сказка «Дочьсемилетка»
Читают молча и, выразительно, вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к
произведению. Характеризуют персонажей. мотивацию персонажа.
Определяют и формулируют личное отношение к персонажам.
15.
Входная диагностическая работа
Русская народная сказка
«Морской царь
и Василиса
Премудрая
Характеристика персонажей.
Русская народная сказка
«Морской царь
и Василиса
Премудрая». Словесное рисование
места действия, пересказ эпизода
Армянская
сказка «Золотое яблоко»
Читают молча и, выразительно, вслух .Читают выборочно Отвечают на вопросы к
произведению. Характеризуют персонажей .Выявляют мотивацию персонажа.
Определяют и формулируют личное отношение к персонажам.
16.
17.
Выявляют специфические сказочные языковые средства: повторы, в том числе
тавтологические; устойчивые сказочные эпитеты Выделяют из текста эпизод.
Определяют и обосновывают тип русской народной сказки. Делают творческий пересказ
эпизода (от иного лица).Выполняют словесное рисование места действия и портрета
персонажа.
Читают молча, а также правильно и выразительно вслух .Читают выборочно .Обсуждают
прочитанное .Характеризуют персонажей. Составляют картинный план. Выделяют из текста
эпизод. Планируют свою учебную деятельность. Читают по ролям. Инсценируют
прочитанное. Создают текст по заданным параметрам Определяют и обосновывают тип
сказки.
Читают осмысленно и выразительно .Читают выборочно. Прогнозируют характер текста
18.
Кир Булычёв
«Авгиева лаборатория»
19.
20.
Кир Булычёв
Читают осмысленно и выразительно .Читают выборочно .Прогнозируют характер текста
«Авгиева
лаборатория»
Характеристика героя произведения
Книги о мудрецахи о глупцах
Выделяют кульминационный эпизод .Делают словесный портрет персонаж а.Характеризуют
героя произведения .Знакомятся с жанром фантастического рассказа. Отвечают на вопросы к
тексту. Создают небольшое высказывание
«Унылая пора! Очей очарованье!..»
21.
К. Бальмонт «Осень»;И. СоколовМикитов «Листопадничек»
Читают молча и, выразительно, вслух. Читают выборочно .Отвечают на вопросы к
произведению.
эмоциональный характер текста. Наблюдают над использованием
олицетворения в художественно организованной речи.
Составляют партитуру для выразительного чтения
22.
Ф. Тютчев «Листья»; А. Фет
«Ласточки пропали..
23.
К. Паустовский «Барсучий нос»
24.
К. Паустовский «Барсучий
Творческий пересказ эпизода.
25.
А. С. Пушкин «Осень»;
М. Лермонтов «Осень»;
А. К. Толстой
«Осень! Обсыпается
бедный сад...»
26.
Определяют эмоциональный характер текста. Определяют образ лирического героя
стихотворения и его эмоциональное состояние .Наблюдают над использованием средств
языковой выразительности в художественно организованной речи .Составляют партитуру для
выразительного чтения. прочитанное графически.
Читают молча и, выразительно, вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к
произведению. Определяют и анализируют образ рассказчика
нос» Читают молча и, выразительно, вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к
произведению. Определяют и анализируют образ рассказчика. Выявляют причинноследственные связи .Наблюдают над использованием средств языковой выразительности в
художественно организованной речи .Словесно иллюстрируют .Делают творческий пересказ .
Сравнивают поэтические тексты разных авторов по заданным параметрам. Иллюстрируют
прочитанное. Заучивают наизусть
весь
наш
Н. Некрасов «Славная осень!
Здоровый,
ядрёный...»;
книги по теме
«Стихи об осени»
Составляют рассказ по пейзажной картине Систематизируют книги по заданным параметрам.
Выбирают и самостоятельно читают книги по предложенной теме.
«Много хватать — своё потерять»
27.
Английская
сказка «Женщина, которая
жила в бутылке»
.Составляют план .Пересказывают прочитанное.
прочитанное.
Сравнивают произведения разных авторов.
28.
Английская
сказка
«Женщина,
которая жила в бутылке работа по
содержанию
Я. Аким «Жадина»; В. Зотов
«Бабушкин халат»
Дж. Родари «Солнце и туча»; книги о
Щедрых и жадных; обобщение
.Составляют план. Пересказывают прочитанное .Читают по ролям. Иллюстрируют
прочитанное.
Сравнивают произведения разных авторов.
Читают правильно и выразительно. Определяют отношение автора к персонажам.
Определяют и обосновывают личное отношение
Наблюдают над художественным приёмом противопоставления персонажей.
Отвечают на вопросы обобщённого характера к прочитанным книгам.
29.
30.
Читают
по ролям.
Иллюстрируют
«Тайное всегда становится явным»
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
B. Драгунский
«Тайное становится явным
. Драгунский
«Тайное
становится
словесное рисование
Н. Носов «Огурцы»
Читают правильно и выразительно. Читают выборочно. Определяют эмоциональный характер
текста. Определяют мотивацию поведения персонажей
Определяют и обосновывают личное отношение к персонажам .Выявляют причинноявным» следственные связи событий .Наблюдают над использованием такого средства
Читают правильно и выразительно. Читают выборочно. Определяют мотивацию поведения
персонажей. Характеризуют персонажей
Н. Носов «Огурцы» Характеристика Определяют и обосновывают личное отношение к персонажам .Выявляют причинноперсонажей, чтение по ролям.
следственные связи событий. Анализируют цитатный план .Находят в тексте элементы
сюжета .Соотносят пословицы с произведением. Соотносят иллюстрации и фрагменты текста.
Читают по ролям
В. Осеева «Почему?»
Читают правильно и выразительно
В. Осеева «Почему?» Чтение по Читают выборочно. Определяют мотивацию поведения персонажей. Характеризуют
ролям
персонажей .Определяют и обосновывают личное отношение к персонажам Выявляют
причинно-следственные связи событий .Выявляют подтекст. Выделяют из текста эпизод.
Наблюдают над ролью пейзажного описания. Читают по ролям.
Шведская
сказка
«Принцесса- Читают правильно и выразительно .Читают выборочно. Определяют мотивацию поведения
лгунья»
персонажей.
Шведская
сказка
«Принцессалгунья»
Вопросы к произведению в форме
интервью
Шведская
сказка
«Принцессалгунья»
Чтение по ролям. Пересказ
Шведская
сказка
«Принцессалгунья»
Чтение по ролям. Пересказ Шведская
сказка «Принцесса-лгунья»
Характеризуют Определяют и обосновывают личное отношение к персонажам.
Выявляют причинно-следственные связи. Составляют перечень вопросов к произведению в
форме интервью. Иллюстрируют прочитанное. Читают
Читают правильно и выразительно Читают выборочно .Определяют и характеризуют образ
рассказчика. Определяют мотивацию поведения персонажей. Характеризуют персонажей.
Определяют и обосновывают личное отношение к персонажам Определяют отношение автора
к персонажам. Выявляют причинно-следственные связи событий.
«Ежели вы вежливы...»
C. Маршак «Урок вежливости»; И. Определяют отношение автора к персонажам.
Пивоварова «Вежливый ослик»;
Высказывают и обосновывают своё мнение относительно прочитанного.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
Б. Заходер «Очень вежливый Индюк Выявляют подтекст.
Сравнивают персонажей разных произведений.
В. Осеева «Волшебное слово
Характеризуют персонажей Определяют и обосновывают личное отношение к персонажам.
Определяют отношение автора к персонажам Выявляют причинно-следственные связи
событий.
В. Осеева «Волшебное
Читают по ролям. Инсценируют. Составляют высказывания
слово» работа по содержанию
«Снег летает и сверкает...»
С. Есенин «Берёза»;М. Пришвин
Читают молча и, выразительно, вслух. Читают выборочно Прогнозируют характер текста
«Деревья в лесу
перед чтением. Отвечают на вопросы к произведениям. Наблюдают над использованием
И. Никитин «Весело сияет месяц над
селом...»;А. С. Пушкин
Читают молча и, выразительно, вслух .Читают выборочно .Отвечают на вопросы к
«Зимний вечер»
произведениям. Определяют эмоциональный характер
А. Блок «Ветхая избушка»;
Читают молча и, выразительно, вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к
И. Суриков «Детство
произведениям .Определяют эмоциональный характер текста. Выявляют отношение поэта к
героям
З. Александрова «Снежок»;
Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произведениям. Определяют эмоциональный
Саша Чёрный «На коньках
характер текста. Наблюдают над использованием эпитета в художественно организованной
речи.
B. Драгунский «Кот в сапогах»
Отвечают на вопросы к произведениям. Определяют эмоциональный характер текста.
Наблюдают над использованием эпитета в художественно организованной речи.
B. Драгунский «Кот в сапогах» Читают выразительно. Читают выборочно Определяют и характеризуют рассказчика в
Чтение по ролям, работа по повествовательном тексте. Отвечают на вопросы к произведению. Выявляют причинносодержанию
следственные связи .Выделяют эпизоды из текста. Соотносят иллюстрацию с эпизодом
произведения. Определяют жанр произведения .Читают по ролям. Инсценируют
.Иллюстрируют прочитанное
С. Дрожжин «Снег летает
Читают молча и, выразительно, вслух .Читают выборочно Отвечают на вопросы к
и сверкает...»; К. Бальмонт
произведениям .Определяют эмоциональный характер текста .Характеризуют лирического
«Снежинка»;С. Есенин «Пороша»
героя стихотворения. Наблюдают над использованием олицетворения в художественно
организованной речи. Наблюдают над использованием эпитета в художественно
С. Есенин «Поёт зима –аукает...»;
Читают молча и, выразительно, вслух .Читают выборочно. Отвечают на вопросы к
обобщение
произведениям .Определяют эмоциональный характер текста .Выделяют картины
(микротемы).
Наблюдают над использованием
Книги о зиме
Читают выразительно. Выборочно .Наблюдают над средствами языковой выразительности.
Отвечают на вопросы к прочитанным произведениям. Находят и читают книги по заданной
теме. Классифицируют книги, находящиеся на выставке. Заучивают наизусть Декламируют
стихотворения
«Каждый своё получил»
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
Эстонская
получил»
сказка
«Каждый
своё Читают выразительно. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению.
Анализируют заголовок произведения с целью выявления его соответствия идейному
содержанию текст а .Определяют отношение к персонажам. Наблюдают над использованием
приёма противопоставления .Наблюдают над художественным своеобразием народных
волшебных сказок, в том числе над особенностями их построения. Выявляют идею
Латышская сказка «Два брата»
Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произведению. Анализируют заголовок
произведения с целью выявления его
Ю. Ярмыш «Добрый Клён»,
Читают выразительно .Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произведению.
«Озеро»; узбекская сказка «Черепаха Определяют отношение к персонажам .Выявляют идею произведения.
и скорпион»
И. А. Крылов «Чиж и Голубь»;
Л. Н. Толстой «Белка и волк»,
«Комар и лев
Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно .Читают выборочно .Отвечают на
вопросы к текст Характеризуют персонажей Определяют личное отношение к персонажам.
Выявляют причинно-следственные связи .Выявляют идею произведения (мораль)
Соотносят пословицы с текстом.
Г. Ладонщиков «В старой сказке»; Отвечают на вопросы к произведению. Определяют мотивацию персонажей. Характеризуют
русская народная сказка
персонажей. Пересказывают прочитанное от иного лица .Читают по ролям Иллюстрируют
«Баба-Яга»
прочитанное
Русская народная сказка
Читают молча и вслух. Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произведению.
«Падчерица и мачехина
Наблюдают над использованием художественного приёма противопоставления. Делают
дочка»
сопоставительную характеристику персонажей. Иллюстрируют прочитанное (словесно).
Сравнивают произведения Читают выразительно.
Читают выборочно. Отвечают на вопросы обобщающего характера .Характеризуют
персонажей. Сравнивают произведения .Находят и читают книги по заданной теме.
Классифицируют книги. Готовят и делают презентацию книги.
Книги
по
теме
«Народные Читают выразительно. Читают выборочно. Отвечают на вопросы обобщающего характера.
волшебные сказки о людях хороших Характеризуют персонажей. Сравнивают произведения .Находят и читают книги по заданной
и не очень хороших»
теме .Классифицируют книги. Готовят и делают презентацию книги
Б. Заходер «Серая Звёздочка
Читают выразительно. Читают выборочно Отвечают на вопросы обобщающего характера.
Характеризуют персонажей .Сравнивают произведения. Находят и читают книги по заданной
теме .. Готовят и делают презентацию книги
62.
Б. Заходер «Серая Звёздочка» Отвечают на вопросы к произведению. Выявляют и анализируют образ рассказчика.
Характеристика персонажей. Чтение Определяют личное отношение к персонажам. Характеризуют персонажей.
по ролям.
Определяют и формулируют тему произведения .Выявляют идею произведения
63.
Английская сказка «Хромая Молли
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
Читают молча и вслух .Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению
.Определяют личное отношение к персонажам
Английская сказка «Хромая Молли» Характеризуют персонажей. Выявляют причинно-следственные связи событий.
Работа по содержанию.
Выявляют сюжетную линию произведения. Определяют идею произведения. Делают
творческий пересказ(от иного лица) Иллюстрируют прочитанное .Определяют тип народной
сказки .Создают текст по заданным
Библиотечный урок. Басни И. А.
Крылова
Чешская сказка «Златовласка»
Читают молча и вслух .Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произведению.
Определяют личное отношение к персонажам Определяют мотивацию персонажей.
Чешская
сказка
«Златовласка» Читают молча и вслух .Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению.
выборочное чтени
Определяют личное отношение к персонажам. Определяют мотивацию персонажей.
Характеризуют персонажей. Выявляют причинно-следственные связи событий Определяют
тему произведения. Определяют идею произведения .Определяют тип народной сказки.
Наблюдают над особенностями волшебных сказок.
Итальянская сказка «Дары
Читают молча и вслух .Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произведению
феи Кренского озера»
.Определяют личное отношение к персонажам .Определяют мотивацию персонажей
.Характеризуют персонажей
Итальянская сказка «Дары
Выявляют причинно-следственные связи событий .Определяют микротему эпизода.
феи Кренского озера» Выборочное Определяют идею произведения .Делают выборочный пересказ .Делают творческий пересказ.
чтение. план. пересказ
Иллюстрируют прочитанное. Читают по ролям .Инсценируют .Составляют высказывание в
качестве дополнения
Итальянская сказка «Дары
Определяют идею произведения .Делают выборочный пересказ .Делают творческий пересказ.
феи Кренского озера»
Пересказ Иллюстрируют прочитанное. Читают по ролям .Инсценируют .Составляют высказывание в
эпизодов Рассказ о Ф ранческо
качестве дополнения
Книги по теме «Волшебные
Читают выразительно. Читают выборочно. Отвечают на вопросы обобщающего характера к
Литературные сказки» Обобщение
прочитанным книгам. Характеризуют персонажей .Сравнивают произведения. Находят и
читают книги по заданной теме .Классифицируют книги. Делают сообщение о прочитанном
произведении
Ю. Мориц «Песенка про сказку»
Читают выразительно. Читают выборочно Определяют тему текста .Выявляют идею
произведения. Наблюдают над особенностями синтаксической организации текста.
Наблюдают над особенностями построения стихотворного текста. жанр произведения.
Определяют авторскую принадлежность произведения (народное, литературное).Определяют
тип сказки Иллюстрируют прочитанное (музыкальное иллюстрирование).
Пересказывают прочитанное
Учебная тема: «Жизнь дана на добрые дела»
73.
74.
75.
76.
77.
78.
Ю. Мориц «Разговаривали вещи».
Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению.
Определяют личное от ношение к персонажам .Определяют мотивацию персонажей
X. К. Андерсен «Пятеро из одного Характеризуют персонажей .Выявляют причинно-следственные связи событий. Выделяют
стручка»
эпизод. идею произведения. Наблюдают над использованием художественного повтора.
Делают творческий пересказ
X. К. Андерсен «Ель»
Читают молча и вслух. Читают выборочно Отвечают на вопросы к произведению. Определяют
личное отношение к персонажам. Определяют мотивацию персонажей Характеризуют
персонажей
X. К. Андерсен «Ель» Работа по Выявляют причинно-следственные связи событий. Определяют идею произведения.
содержанию
Наблюдают над использованием такого средства языковой выразительности, как художественный повтор. Делают творческий пересказ
Е. Пермяк «Некрасивая Ёлка
Читают молча и вслух. выборочно. Расширяют словарный запас. Отвечают на вопросы к
произведению .Определяют мотивацию персонажей. Характеризуют персонажей
Е. Пермяк «Некрасивая
Читают молча и вслух. выборочно. Расширяют словарный запас. Отвечают на вопросы к
Ёлка» Создание текста по заданным произведению .Определяют мотивацию персонажей. Характеризуют персонажей
параметрам
79.
Е. Клюев
«Сказки Простого Карандаша
Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению.
Определяют эмоциональный характер текста .Определяют мотивацию персонажей
.Характеризуют персонажей.
следственные связи событий .Определяют идею произведения .Читают по ролям.
Иллюстрируют прочитанное .Создают текст-повествование на заданную тему.
Делятся со сверстниками читательским опытом
«За доброе дело стой смело»
80.
Обобщение по теме «Жизнь дана на
добрые дела»
81.
Русская народная сказка «Иван –
крестьянский сын и чудо-юдо»
Читают молча и вслух. Читают выборочно и .Отвечают на вопросы к произведению.
Определяют мотивацию
82.
Русская народная сказка «Иван –
крестьянский сын и чудо-юдо»
Характеризуют персонажей Определяют идею произведения и. Выявляют художественные
особенности народной сказки (построения, языка).Определяют тип народной сказки.
Читают по ролям
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
Русская народная сказ-ка «Иван –
крестьянский сын и чудо-юдо»
Словесное рисование
Н. Артюхова «Трусиха»;Э. Киселёва
«Мальчик-Огонёк»
Характеризуют персонажей Определяют идею произведения Выявляют художественные
особенности народной сказки (построения, языка).Определяют тип народной сказки.
Читают по ролям
Читают молча и вслух. Прогнозируют читаемое. Отвечают на вопросы к произведению.
Определяют личное отношение к персонажам .Определяют мотивацию персонажей.
Характеризуют персонажей. Определяют идею произведения
Б. Полевой «Последний день Матвея Читают молча и, выразительно, вслух .Читают выборочно. Отвечают на вопросы к
Кузьмина
произведению .Расширяют словарный запас. Характеризуют персонажей .Выявляют
причинно-следственные связи. Выявляют идею произведения. Соотносят пословицы с
текстом.
Знакомятся с произведением нового жанра
Промежуточная
комплексная
диагностическая работа.
В. Высоцкий «Он не вернулся из Читают выразительно
.Читают выборочно. Прогнозируют характер произведения
боя»;C. Баруздин «Страшный
Определяют эмоциональное состояние лирического геро я. Характеризуют образ лирического
клад»
героя.
Наблюдают над использованием такого средства языковой выразительности, как
художественный повтор. Выделяют в тексте, определяют роль в художественной речи.
Составляют цитатный план Словесно иллюстрируют прочитанное. Наблюдают над
использованием такого средства
С. Маршак «Рассказ онеизвестном
Читают молча и, выразительно, вслух Читают выборочно. Отвечают на вопросы к
герое»; обобщение
произведению. Выявляют мотивацию персонажа. Характеризуют причинно-следственные
связи. Выявляют идею произведения. Наблюдают над использованием такого средства
языковой выразительности, как художе-ственный повтор .Наблюдают над особенностями
построения текста. Сравнивают персонажей разных произведений. Определяют жанр
литературного произведения. Сопоставляют жанры.
Книги о подвигах Библиотечный Читают выразительно. Читают выборочно .Отвечают на вопросы обобщающего характера.
урок
Характеризуют персонажей .Сравнивают произведения .Выбирают и читают книги по
заданной теме. Классифицируют книги. Делают сообщение о прочитанном
«Кто родителей почитает, тот вовек не погибает»
90.
В. Осеева «Печенье»,«Лекарство»;
Б. Емельянов «Мамины руки
91.
Л. Яковлев «Альбом фотографий»;
Читают правильно и выразительно .Читают выборочно. Анализируют заглавие произведения.
Определяют мотивацию персонажей. Характеризуют персонажей .Выявляют причинноследственные связи. Выявляют подтекст. Определяют тему текста. Выявляют идею
произведения Определяют жанр
Читают правильно и выразительно. Читают выборочно Анализируют заглавие произведения.
Л. Квитко «Бабушкины руки»
В. Драгунский«...Бы»
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
Определяют эмоциональный характер текста .Определяют и характеризуют образ рассказчика.
Наблюдают над художественным своеобразием произведения. Определяют жанр
произведения. Сравнивают произведения .Сочиняют текст на заданную тему
Н. Артюхова «Трудный вечер»
Отвечают на вопросы к текст Определяют и аргументируют своё отношение к прочитанному.
Определяют тему текста. Выявляют идею произведения. Рассуждают на заданную тему.
М. Зощенко «Золотые слова»; Книги Читают правильно и выразительно. Анализируют заглавие произведения .Определяют и
М. Зощенко о детях
характеризуют образ рассказчика. Выявляют идею произведения. Наблюдают над
художественным своеобразием произведения. Читают по ролям. Создают небольшой текст.
Находят и читают книги по заданной теме .Делают презентацию книги.
Адыгейская сказка «Девочка птичка Отвечают на вопросы к произведению. Расширяют словарный Определяют эмоциональный
характер текста. Определяют личное отношение к персонажам .Определяют идею
произведения .Создают продолжение прочитанного текста по заданному
Испанская сказка «ПтицаЧитают молча и вслух. Отвечают на вопросы к произведению. Пополняют словарный запас.
Правда»
Испанская сказка «ПтицаОпределяют эмоциональный характер текста .Определяют личное отношение к персонажам,
Правда» чтение вслух
идею произведения
Испанская сказка «ПтицаНаблюдают над использованием приёма противопоставления. Наблюдают над сравнением в
Правда» Частичный пересказ
художественно организованной речи Определяют тип сказки .Делают художественный
частичный пересказ. Сравнивают произведения одной тематики. Иллюстрируют прочитанное.
Читают по ролям
A. Платонов «Разноцветная
Читают молча и вслух. Отвечают на вопросы к произведению .Расширяют словарный запас.
Бабочка
Определяют личное отношение к персонажам. Характеризуют героя произведения.
Выявляют подтекст
A. Платонов «Разноцветная
Выявляют причинно-следственные связи Определяют идею произведения.
Бабочка»
словесное рисование, Наблюдают над использованием выразительных языковых средств в художественно
иллюстрирование.
организованной речи .Иллюстрируют прочитанное
Русская народная сказка
Читают молча и вслух .Отвечают на вопросы к произведению. Расширяют словарный запас.
«Подземные царства»
Характеризуют персонаж .Определяют тему текста. Определяют идею произведения.
Наблюдают над использованием языковых средств выразительности в художественно
Русская народная сказка
Наблюдают над особенностями построения народной волшебной сказки.
«Подземные царства» составление Соотносят иллюстрацию с эпизодом произведения.
плана,
иллюстрирование.» Озаглавливают эпизод.
характеристика персонажей
Иллюстрируют прочитанное.
Составляют рассказ по карт
Книги о семье;
Читают выразительно .Читают выборочно. Отвечают на вопросы обобщающего характера.
Обобщение библиотечный урок
Характеризуют персонажей .Выразительно декламируют стихотворные произведения.
Сравнивают произведения. Выбирают и читают книги на заданную тему. Классифицируют
книги. Делают сообщение о прочитанном
«Весна идёт, весне дорогу!..»
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»;
М. Пришвин «Капля и камень
В. Железников «Три ветки
мимозы»;И. Северянин
«Отчего
Г. Новицкая «Подснежник»;
B. Берестов«Мать-имачеха»;
Н. Гоголь«Весна, долго
Задерживаемая холодами..
Новицкая «подснежник»В. Берестов
«Мать и мачеха» Гоголь «Весна
долго…»
работа
над
выразительностью чтения
Читают выразительно. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведениям.
Определяют эмоциональный характер текста
Определяют мотивацию персонажа. Наблюдают над использованием олицетворения в
художественно организованной речи
Наблюдают над использованием глаголов в художественно организованной речи.
Наблюдают над использованием повтора в художественно организованной речи.
Словесно и графически иллюстрируют прочитанное .Заучивают наизусть
Читают выразительно .Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произведениям.
Определяют эмоциональный характер текста. Определяют тему произведения.
Озаглавливают текст. Наблюдают над использованием метафоры в художественно
организованной речи .Наблюдают над использованием олицетворения в художественно
организованной речи. Наблюдают над использованием эпитетов в художественно
организованной речи .Наблюдают над использованием антонимов в художественно
организованной речи обогащают словарный запас.
А. Плещеев
Читают выразительно .Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведениям.
«Весна» («Песни жаворонков
Определяют эмоциональный характер текста. Определяют мотивацию персонажа.
снова...»).
Характеризуют персонаж. Определяют идею произведения. Наблюдают над использованием
олицетворения в художественно организованной речи. Наблюдают над использованием
К. Паустовский
Читают выразительно. Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произведениям.
«Стальное колечко
Определяют эмоциональный характер текста. Наблюдают над использованием олицетворения
в художественно организованной речи .Наблюдают над использованием метафоры в
художественно организованной речи.
А. Майков «Ласточка примчалась..»; Читают выразительно. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведениям.
А. К. Толстой
Определяют эмоциональный характер текста. Наблюдают над использованием олицетворения
«Звонче жаворонка пенье...»;
в художественно организованной речи .Наблюдают над использованием метафоры в
А. Фет «Я пришёл к тебе с приветом» художественно организованной речи.
А. Чехов «Весной»;Я. Аким
Читают выразительно. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведениям.
«Апрель
Определяют эмоциональный характер текста. Наблюдают над использованием олицетворения
в художественно организованной речи .Наблюдают над использованием метафоры в
художественно организованной речи. Наблюдают над использованием повтора в
художественно организованно
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
А. Блок «Вербочки»; Л. Чарская Читают выразительно. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведениям.
«Дивные звуки»;Е. Благинина
Определяют эмоциональный характер текста .Наблюдают над использованием олицетворения
«Черёмуха
в художественно организованной речи .Наблюдают над использованием эпитета в
художественно организованной речи. Наблюдают над использованием художественного
повтора. Обогащают словарный запас. Словесно иллюстрируют прочитанное.
Книги о весне; обобщение
Читают молча и вслух. Читают выборочно .Анализируют заглавие произведения. Отвечают на
вопросы к произведению. Определяют личное отношение к персонажам. определяют
мотивацию
В. Берестов
Читают молча и вслух. Читают выборочно .Анализируют заглавие произведения. Отвечают на
«Вечер.
В
мокрых
цветах вопросы к произведению. Определяют личное отношение к персонажам. определяют
подоконник
мотивацию
В. Берестов
«Вечер.
В
мокрых
подоконник роль пейзажа
Н. Вагнер
«Сказка»
.Читают выборочно. Анализируют заглавие произведения .Отвечают на вопросы к
цветах произведению. Определяют личное отношение к персонажам .Определяют мотивацию
Выявляют причинно-следственные связи событий. Выявляют роль пейзажа в тексте.
Определяют идею произведения. Наблюдают над использованием тавтологического повтора.
Наблюдают над использованием эпитетов. Наблюдают над использованием метафоры.
Наблюдают над использованием сравнений. Наблюдают над использованием сказочных слов
и оборотов речи. Наблюдают над выразительностью использования глаголов.
Наблюдают над использованием приёма противопоставления
Братья Гримм
Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению.
«Рапунцель
Выявляют элементы развития действия .Определяют идею произведения. Делают творческий
пересказ (от иного лица). Соотносят иллюстрацию с эпизодом. Озаглавливают эпизод.
Сравнивают произведения
Французская
Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению Пополняют
Сказка «Красавица и
словарный запас. Делают сопоставительную характеристику персонажей. Наблюдают над
Чудовище» Итоговая комплексная применением приёма противопоставления в тексте. Определяют идею произведения.
диагностическая работа
Выявляют элементы развития действия. Делают художественный творческий пересказ (от
иного лица). Иллюстрируют прочитанное (словесно и графически). Сочиняют продолжение
текста
Французская Сказка «Красавица и
Наблюдают над применением приёма противопоставления в тексте. Определяют идею
Чудовище» Сочинение продолжения произведения.
текста
Выявляют элементы развития действия. Делают художественный творческий пересказ (от
иного лица). Иллюстрируют прочитанное (словесно и графически). Сочиняют продолжение
119.
X. К. Андерсен «Ромашка
120.
Ш. Сильверстейн «Щедрое
дерево»
121.
Русская народная сказка
«Пёрышко Финиста-ясна
сокола»
Русская народная сказка
«Пёрышко Финиста-ясна
сокола» Работа по содержанию
Русская народная сказка «Пёрышко
Финиста-ясна сокола» Чтение по
ролям, пересказ.
Польская сказка «Каменный
Принц и Прекрасная Померанца»
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению.
Определяют эмоциональный характер произведения. Определяют личное отношение к
персонажам.
Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению.
Определяют личное отношение к персонажам Выявляют подтекст. Определяют идею
произведения. Читают по ролям. Создают текст-рассуждение
Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению.
Определяют личное отношение к персонажам
Определяют мотивацию персонажей. Характеризуют персонажей. Выявляют фабулу.
Определяют тему. Определяют идею произведения. Выделяют эпизод. Выявляют языковые
особенности народной волшебной сказки (повторы, эпитеты
Выявляют языковые особенности народной волшебной сказки (повторы, эпитеты, устойчивые
сказочные выражения).
Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Выявляют мотивацию персонажа.
Выявляют причинно-следственные связи Знакомятся с титульным листом. Учатся
пользоваться оглавлением. Иллюстрируют прочитанное. Выбирают и читают книги по
заданным жанру и теме
Книги о прекрасных женщинах: Фет Читают выразительно. Читают выборочно. Прогнозируют характер книги по её обложке.
«Облаком волнистым...»;И. Тургенев Ориентируются в книгах по обложкам, форме текста, иллюстрациям. Выбирают книги по
«Воробей
заданным параметрам и самостоятельно читают их. Учат наизусть и декламируют
стихотворный
Сеф «Чудо»; А. Прокофьев
Читают выразительно. Читают выборочно. Определяют рассказчика в повествовании.
«Люблю берёзку русскую...»;
Прогнозируют характер книги по её обложке. Ориентируются в книгах по обложкам и
иллюстрациям. Читают по ролям
Паустовский « Заботливый цветок
Читают выразительно. Читают выборочно. Определяют тему произведения. Характеризуют
персонажей. Читают по ролям. Прогнозируют характер книги по её обложке.
Ориентируются в книгах по обложкам и иллюстрациям
. Жуковский «Родного неба
Читают правильно и выразительно. Определяют тему текста. Определяют идею произведения.
милый свет...»;С. Маршак
Ориентируются в книгах по обложкам, предисловию и книжным иллюстрациям.
«О том, как хороша природа»;
Выбирают книги по заданным
Н. Абрамцева «Радуга
Ю. Могутин «Берег бродяЧитают правильно и выразительно. Читают выборочно
чих камешков» М. Пришвин
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
№п/п
В. Астафьев
«Стрижонок Скрип»
Читают правильно и выразительно. Определяют тему текста. Определяют идею произведения.
Ориентируются в книгах по обложкам, предисловию и книжным иллюстрациям.
Выбирают книги по заданным
О. Дриз «Счастье»;Б. Заходер
Читают правильно и выразительно. Читают выборочно. Выявляют функции предисловия.
«Что красивей всего?»
Ориентируются в книге по обложке, титульному листу и предисловию.
Выбирают книги по заданным параметрам
Белорусская сказка «МузыкаКлассифицируют книги, имеющиеся на выставке. Читают выразительно вслух. Отвечают на
Чародейник
вопросы обобщённого характера к прочитанным книгам. Читают выборочно. Пересказывают
прочитанное
Итальянская сказка «Тайна
Классифицируют книги, имеющиеся на выставке. Читают выразительно вслух.
Флорио»
Отвечают на вопросы обобщённого характера к прочитанным книгам. Читают выборочно.
Пересказывают прочитанное
Итальянская сказка «Тайна Флорио» Классифицируют книги, имеющиеся на выставке. Читают выразительно вслух. Отвечают на
характеристика героев
вопросы обобщённого характера к прочитанным книгам. Читают выборочно. Пересказывают
прочитанное
И. Мазнин «Давайте дружить»; Ю. Читают правильно и выразительно. Определяют тему текста. Определяют идею произведения.
Ким«Летучий ковёр»; В. Шефнер
Ориентируются в книгах по обложкам, предисловию и книжным иллюстрациям.
«Миг»
Выбирают книги по заданным критериям
Книги об обыкновенных чудесах; Классифицируют книги, имеющиеся на выставке. Читают выразительно вслух. Отвечают на
обобщение
вопросы обобщённого характера к прочитанным книгам
Тема
137. С. Михалков «Гимн
Российской
Федерации»;
«Что мы читали летом»;
библиотечный урок
4 класс
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Вводный урок по курсу литературного чтения
Знакомятся с учебником, используя его содержание (оглавление).
Читают правильно и бегло.
Читают выборочно.
Читают выразительно, передавая эмоциональный и смысловой характер читаемого.
Анализируют и оценивают качество собственного выразительного чтения и выразительного
чтения одноклассников.
Оформляют каталожную карточку. Знакомятся с учебником, используя его содержание
(оглавление).
Читают правильно и бегло.
Читают выборочно.
Читают выразительно, передавая эмоциональный и смысловой характер читаемого.
Анализируют и оценивают качество собственного выразительного чтения и выразительного
чтения одноклассников.
Оформляют каталожную карточку.
Составляют небольшой текст на заданную тему.
138. И. Токмакова «В чудной
стране»;
русская
народная
сказка «Пётр I и мужик
139. Русская народная сказка
«Марья и ведьмы»
140. Русская народная сказка
«Василиса Прекрасная»
141. Русская
народная
сказка«Василиса
Прекрасная»пересказ
142. Русская народная сказка
«Василиса Прекрасная
создание словесного
диафильма
Обобщение по теме
«Русские народные
сказки»
144. «Книги со сказками
разных
народов»;
Бразильская
сказка
«Жизнь человека»
145. Х.К Андерсен .
«Русалочка» чтение 1-2
части
146. Х.К Андерсен .
«Русалочка» работа по
143.
«Что за прелесть эти сказки!..» (Сказки)
Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно.
Читают выборочно. Пополняют словарный запас.
Находят информацию в произведении, в книгах, в Интернете.
Отвечают на вопрос цитатой из текста.
Прогнозируют содержание читаемого в процессе чтения.
Выявляют мотивацию поступков персонажей.
Характеризуют персонажей. Сравнивают персонажей одного произведения
Выявляют идею произведения. Выделяют эпизод.
Выявляют кульминацию. Озаглавливают эпизод произведения.
Озаглавливают иллюстрацию.
Анализируют иллюстрации с точки зрения их соответствия характеру произведения.
Делают творческий частичный пересказ прочитанного.
Делают художественный пересказ эпизода.
Иллюстрируют прочитанное словесно и графически.
Знакомятся с лингвистическими терминами.
Находят и читают книги на заданную тему.
Участвуют в литературной викторине.
Оперируют ключевыми словами для определения названия произведения.
Составляют небольшие высказывания типа описания, рассуждения, повествования.
Составляют аннотацию. Оформляют каталожную карточку.
Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно.
Читают выборочно. Обмениваются впечатлениями о прочитанном.
Пополняют словарный запас.
Находят информацию в произведении, в книгах, в Интернете.
Выявляют мотивацию поступков персонажей.
Выявляют отношение автора к персонажам. Характеризуют персонажей.
Сопоставляют персонажей одного произведения.
Выявляют идею произведения. Находят в тексте образные
147.
148.
149.
150.
151.
152.
содержанию частей
«Сказки
Х.
Андерсена»3-4 части
«Русалочка» 4-5 ч
«Сказка
«Русалочка»
Андерсен работа по
содержанию,выборочное
чтение
СказкаРусалочка»,
аннотация
А. С. Пушкин
«Сказка
о
мёртвой
царевне и о семи
богатырях»;
тема «Сказки
А. С. Пушкина»
А. С. Пушкин
«Сказка
о
мёртвой
царевне и о семи
богатырях»;
153. А. С. Пушкин
«Сказка
о
мёртвой
царевне и о семи
богатырях»;
Выборочное чтение
154. А. С. Пушкин
«Сказка
о
мёртвой
царевне и о семи
богатырях»;
пересказ
155. Д. Джекобс
«Рыба и кольцо»
156. А. Линдгрен
«Крошка Нильс
Карлсон»1-2 части
средства и определяют их роль в произведении.
Наблюдают над использованием приёма противопоставления.
Сравнивают произведения.
Анализируют иллюстрации с точки зрения их соответствия характеру произведения.
Иллюстрируют прочитанное словесно. Находят и читают книги на заданную тему.
Участвуют в литературной викторине.
Делают высказывания с элементами описания, рассуждения, повествования.
Читают по ролям. Учат наизусть фрагмент произведения.
Оформляют каталожные карточки.
Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно.
Читают выборочно. Характеризуют персонажей.
Выявляют мотивацию поступков персонажей.
Определяют своё отношение к персонажам.
Выявляют идею произведения.
Выделяют элементы развития действия. Цитируют.
Составляют цитатный план. Словесно иллюстрируют прочитанное.
Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно.
Читают выборочно. Обмениваются мнениями о прочитанном.
Характеризуют персонажей. Выявляют мотивацию поступков персонажей.
Определяют своё отношение к персонажам
Составляют сложный план. Словесно иллюстрируют прочитанное.
Составляют диафильм.
Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно.
Читают выборочно. Расширяют словарный запас.
Наблюдают над композицией произведения.
Выделяют эпизоды. Находят и читают книги на заданную тему.
Словесно иллюстрируют прочитанное.
Делают музыкальное иллюстрирование.
Сочиняют продолжение текста.
Делают воображаемую экранизацию произведения.
Ищут и читают книги на заданную тему.
Делают презентацию книги.
Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно.
Читают выборочно. Обмениваются мнениями о прочитанном.
Анализируют название произведения.
Выделяют эпизоды. Задают вопросы по содержанию произведения.
157. А. Линдгрен
«Крошка Нильс
Карлсон»работа по
содержанию
158. А. Линдгрен
«Крошка Нильс
Карлсон»пересказ
159. Дж. Родари
«Эти бедные
привидения»;
160. Дж. Родари
«Эти бедные
привидения»;
чтение4-6 частей
161. Дж. Родари
«Эти бедные
привидения»;
работа с текстом
162. К. Драгунская
«Лекарство от
послушности»;
163. К. Драгунская
«Лекарство от
послушности»;
выборочный пересказ
164. «Добрыня и Змей»
(пересказ А. Нечаева);
165. «Добрыня и Змей»
(пересказ А. Нечаева);
работа по содержанию
166. «Болезнь и исцеление
Ильи Муромца»
167. «Алёша Попович и
Тугарин»
Делают выборочный пересказ.
Делают сообщение типа «рассуждения».
Словесно и графически иллюстрируют прочитанное.
Читают по ролям. Составляют интервью с персонажем.
Сочиняют сказку. Составляют аннотацию.
Находят и читают книги на заданную тему.
Систематизируют книги.
Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно.
Читают выборочно. Используют поисковый способ чтения.
Знакомятся с признаками жанра былины.
Пополняют словарный запас.
Характеризуют персонажей. Сравнивают персонажей.
Обосновывают ответ ссылкой на текст.
Находят в тексте образные средства.
Наблюдают над использованием приёма противопоставления.
Сравнивают произведения. Озаглавливают иллюстрацию.
Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно.
Читают выборочно. Используют поисковый способ чтения.
Пополняют словарный запас.
Характеризуют персонажей. Выявляют подтекст.
Находят в тексте образные средства.
Обосновывают ответ ссылкой на текст.
Словесно иллюстрируют прочитанное.
Составляют план. Делают художественный пересказ в опоре на план.
Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно.
Читают выборочно. Совершенствуют поисковый способ чтения.
Пополняют словарный запас. Характеризуют персонажей.
Находят в тексте образные средства. Обосновывают ответ ссылкой на текст.
Делают художественный пересказ эпизода.
Оперируют опорными словами. Создают сочинение по картине.
Находят и читают книги на заданную тему.
Систематизируют книги.
Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно.
Читают выборочно. Знакомятся с признаками жанра басни.
Прогнозируют читаемое. Совершенствуют контекстный способ чтения.
Пополняют словарный запас. Выявляют подтекст.
168. «Книги с былинами»;
обобщение
169. X. К. Андерсен
«Эта басня сложена про
тебя»;Эзоп «Ворона и
кувшин»,«Мальчик-вор
и его мать», «Лисица и
Козёл»
170. И. Крылов«Лебедь,
Щука и ак»,«Мышь
и Крыса», «Две
Бочки»
171. И. Крылов
«Лебедь, Щука и Рак»,
«Мышь и Крыса», «Две
Бочки» работа по
содержанию
172. Л. Н. Толстой
«Лев и лисица»;
С. Михалков
«Просчитался»,
«Услужливый»,
«Заячье горе»
173. И. Демьянов
«Валерик и тетрадь»;
«Книги с баснями»; обобщение
174. М. Пришвин
«Как я научил
своих собак горох есть»,
«Глоток молока»
175. К. Паустовский
«Заячьи лапы»
176. К. Паустовский
«Заячьи лапы»
177. «Рассказы
Наблюдают над использованием художественного приёма аллегории.
Определяют и формулируют главную мысль произведения.
Цитируют. Находят в тексте метафору и определяют её роль.
Обосновывают ответ ссылкой на текст.
Создают высказывания на основе личного опыта (рассуждение, повествование).
Читают осмысленно, правильно, бегло.
Читают выразительно, соблюдая логические и психологические паузы.
Читают выборочно. Совершенствуют контекстный способ чтения.
Пополняют словарный запас. Выявляют подтекст.
Определяют и формулируют главную мысль произведения.
Соотносят пословицы с баснями (по смыслу).
Наблюдают над использованием художественного приёма аллегория.
Цитируют (устно). Обосновывают ответ ссылкой на текст.
Читают по ролям.
Создают высказывания на основе личного опыта (повествование).
Заучивают наизусть.
Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно.
Прогнозируют читаемое. Характеризуют персонажей.
Выявляют подтекст.
Наблюдают над использованием в литературном произведении аллегории.
Определяют и формулируют главную мысль произведения.
Сравнивают произведения. Читают по ролям.
Создают высказывания на основе личного опыта (рассуждение, повествование).
Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно.
Характеризуют персонажей.
Наблюдают над использованием аллегории в баснях.
Определяют и формулируют главную мысль произведения.
Создают высказывания на основе личного опыта (рассуждение, повествование).
Заучивают наизусть. Декламируют басни.
Выбирают и читают книги заданного жанра.
Систематизируют книги. Оформляют каталожные карточки.
Иллюстрируют прочитанное (графически).
Читают молча и выразительно вслух.
Знакомятся с жанровыми признаками и разновидностями рассказов.
Используют поисковый способ чтения. Сравнивают персонажей.
Выявляют и анализируют образ рассказчика.
о животных»
178. Р. Фраерман
«Девочка с камнем»
179. Ю. Ермолаев
«Иголка с ниткой»
180. Ю. Ермолаев
«Иголка с ниткой»
181. «Рассказы о детях»
182. Ю. Яковлев
«Полосатая палка»
183. К. Паустовский
«Корзина с еловыми
шишками»
184. К. Паустовский
«Корзина с еловыми
шишками»выборочное
чтение
185. К. Паустовский
«Корзина с еловыми
шишками» пересказ
186. Н. Носов
«Огородники»;О.
Григорьев«Две трубы»
187. Н. Носов «Огородники»;
О. Григорьев«Две
трубы»
188. С. Алексеев «Капитан
бомбардирской
роты»
189. ; С. Алексеев «Радуйся
малому, тогда и
большое придёт»
190. А. Чехов
«Ванька»пересказ
191. А. Чехов «Ванька»
192. Д. Мамин- Сибиряк
Определяют главную мысль текста. Наблюдают над использованием в тексте метафоры.
Сравнивают произведения одного автора.
Цитируют. Читают молча и вслух. Читают выборочно. Читают выразительно.
Отвечают на вопросы к произведению. Совершенствуют поисковый способ чтения.
Прогнозируют содержание произведения перед чтением и в процессе чтения.
Характеризуют отношения персонажей. Выявляют подтекст.
Выявляют причинно-следственные связи событий.
Выявляют отношение автора к описанным событиям и к персонажам.
Наблюдают над использованием языковых выразительных средств.
Анализируют особенности построения текста. Озаглавливают смысловые части текста.
Выделяют кульминационный эпизод. Составляют сложный план.
Словесно иллюстрируют прочитанное. Читают по ролям. Пересказывают прочитанное.
Читают выразительно. Читают выборочно. Делятся со сверстниками читательским опытом.
Отвечают на вопросы обобщающего характера. Характеризуют персонажей. Сравнивают
произведения.
Выбирают и читают книги на заданную тему. Классифицируют книги. Делают сообщение о
прочитанном.
Читают выразительно. Читают выборочно. Делятся со сверстниками читательским опытом.
Отвечают на вопросы обобщающего характера. Характеризуют персонажей. Сравнивают
произведения.
Выбирают и читают книги на заданную тему.
Классифицируют книги. Делают сообщение о прочитанном.
Читают правильно и выразительно. Читают выборочно.
Характеризуют персонаж. Выявляют отношение автора к персонажу.
Выявляют причинно-следственные связи.
Выявляют выразительные языковые средства и определяют их роль в тексте.
Обосновывают свои суждения ссылками на текст.
Определяют вид текста (повествование), опираясь на основные признаки.
Читают молча и вслух. Совершенствуют поисковый способ чтения.
Анализируют заглавие произведения. Характеризуют взаимоотношения персонажей.
Выявляют причинно-следственные связи. Выделяют эпизод из текста. Выявляют
кульминационный эпизод.
Выявляют идею произведения.
Анализируют взаимосвязь синтаксической организации текста со смыслом читаемого. Составляют
план. Читают выразительно по ролям Читают выразительно. Читают выборочно. Отвечают на
вопросы обобщающего характера. Характеризуют персонажей. Делятся со сверстниками
«Вертел» выборочное
чтение
193. Д. Мамин-Сибиряк
«Вертел»краткий
пересказ
194. Д. Мамин-Сибиряк
«Вертел» подробный
пересказ
195. Л. Кассиль
«У классной доски»
196. Л. Кассиль
«У классной доски»;
Работа по содержанию
197. В. Лидин «Завет»
198. Р. Брэдбери
«Всё лето в один день»;
199. Р. Брэдбери
«Всё лето в один
день»;работа по частям
обобщение
читательским опытом.
Находят и читают книги на заданную тему. Классифицируют книги. Делают аннотацию книги.
Читают молча и вслух. Читают выборочно. Совершенствуют поисковый способ чтения.
Характеризуют персонаж. Выявляют причинно-следственные связи.
Анализируют выразительные языковые средства и определяют их роль в тексте (метафора,
сравнение).
Наблюдают и осмысливают своеобразие композиции («открытый конец»). Обосновывают свои
суждения
ссылками на текст. Словесно иллюстрируют прочитанное. Создают небольшой текст-рассуждение.
Создают текст-повествование в качестве продолжения прочитанного.
Читают молча и вслух. Читают выборочно. Определяют эмоциональное состояние персонажей.
Характеризуют персонажей. Выявляют причинно-следственные связи событий.
Выявляют подтекст. Выявляют идею произведения. Выявляют выразительные языковые средства
и определяют их роль в тексте. Выделяют эпизод. Озаглавливают смысловые части текста.
Составляют план. Цитируют (письменно). Читают по ролям.
Создают текст-рассуждение на заданную тему. Словесно иллюстрируют прочитанное.
Читают молча и выразительно вслух. Читают выборочно. Определяют эмоциональный характер
произведения. Выявляют и характеризуют рассказчика. Определяют личное отношение к
персонажам.
Характеризуют персонажей. Выявляют причинно-следственные связи.
Выявляют идею произведения. Соотносят пословицы с прочитанным произведением.
Выделяют эпизод. Делят текст на смысловые части. Выделяют элементы развития действия.
Составляют план. Составляют словесный диафильм. Словесно иллюстрируют прочитанное.
Читают по ролям. Создают высказывание в виде продолжения прочитанного.
Создают текст на заданную тему.
Читают молча и вслух. Читают выборочно.
Используют просмотровый и поисковый способы чтения.
Характеризуют персонаж. Определяют тему текста.
Выявляют подтекст. Выявляют идею произведения. Делают выборочный пересказ.
Сравнивают произведения.
Находят и читают книги по заданной теме.
Ориентируются в книгах (художественных, познавательных и справочных), в периодике, в
Интернете.
Пишут читательский отзыв. Делают сообщение на заданную тему.
Читают молча и вслух. Совершенствуют просмотровый и поисковый способы чтения.
Обогащают словарный запас. Определяют личное отношение к персонажу.
Определяют отношение автора к персонажу. Выявляют мотивацию персонажей. Характеризуют
персонаж. Выявляют подтекст. Выявляют причинно-следственные связи. Выявляют идею
произведения.
Наблюдают над использованием выразительных языковых средств в художественно
организованной речи. Словесно иллюстрируют прочитанное. Делают выборочный пересказ.
Создают небольшое высказывание-рассуждение. Читают молча и вслух. Совершенствуют
просмотровый и поисковый способы чтения. Пополняют словарный запас. Определяют личное
отношение к персонажу.
Определяют отношение автора к персонажу. Выявляют мотивацию рассказчика.
Выявляют мотивацию персонажей. Характеризуют персонажей. Анализируют описание интерьера
и определяют его роль в произведении. Выявляют подтекст. Выявляют причинно-следственные
связи.
Выявляют идею произведения. Наблюдают над использованием выразительных языковых средств
в художественно организованной речи. Сравнивают произведения. Словесно и графически
иллюстрируют прочитанное. Читают по ролям. Делают выборочный пересказ. Создают небольшое
высказывание-рассуждение. Создают высказывание в виде продолжения прочитанного. Создают
рассказ по картине.
Читают молча и, выразительно, вслух. Совершенствуют просмотровый и поисковый способы
чтения.
Выявляют эмоциональное состояние персонажей. Выявляют мотивацию персонажей.
Характеризуют персонажей. Словесно иллюстрируют прочитанное. Делают выборочный
творческий пересказ. Выбирают и читают книги на заданную тему. Классифицируют книги.
Делают презентацию книги. Читают молча и, выразительно, вслух. Совершенствуют
просмотровый и поисковый способы чтения. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного.
Пополняют словарный запас. Определяют личное отношение к персонажу. Иллюстрируют
прочитанное. Пересказывают эпизод из прочитанного произведения. Создают рассказ по картине.
Читают осмысленно и выразительно вслух. Читают выборочно. Анализируют название
произведения. Делают словесное иллюстрирование (портрет персонажа). Выявляют
эмоциональное состояние персонажей. Характеризуют героев произведения. Наблюдают над
использованием языковых художественных средств. Знакомятся с жанром фантастического
рассказа. Отвечают на вопросы к тексту. Цитируют. Сравнивают произведения по одной теме.
Выбирают и читают книги заданного жанра. Оформляют каталожные карточки. Составляют
читательский отзыв. Читают осмысленно, правильно и выразительно. Совершенствуют
просмотровый и поисковый способы чтения.
Знакомятся с жанровой спецификой мифа. Выделяют ключевые (опорные) слова.
Пересказывают прочитанное. Составляют вопросы для интервью с персонажем. Графически
иллюстрируют
прочитанное. Создают сочинение по картине.
200.
201.
202.
203.
204.
«Персей»
Н. Кун «Олимп»
«Орфей и Эвридика»;
«Орфей и Эвридика»;
«Дедал и Икар»
Обобщение
205. «Семь дней творения»;
«Бог сотворил первого
человека»; «Жизнь
первых людей в раю»;
«Первый грех.
Обещание Спасителя.
Изгнание из рая»
206. «Всемирный
потоп»
207. «Моисей»
208. «Моисей» работа по
тексту
«Золотая колесница» (Мифы Древней Греции)
Читают осмысленно, правильно и выразительно. Совершенствуют просмотровый и поисковый
способы чтения. Знакомятся с жанровой спецификой мифа. Выборочно пересказывают
прочитанное. Сравнивают произведения. Читают осмысленно, правильно и выразительно.
Совершенствуют просмотровый и поисковый способы чтения. Выявляют причинно-следственные
связи. Наблюдают над использованием выразительных языковых средств в художественно
организованной речи. Выделяют кульминационный эпизод. Знакомятся с жанровой спецификой
мифа. Составляют план текста. Пересказывают прочитанное.
Находят и читают книги на заданную тему. Создают отзыв о прочитанном. Читают осмысленно,
правильно и выразительно. Совершенствуют просмотровый и поисковый способы чтения.
Знакомятся с жанровой спецификой мифа. Определяют эмоциональный характер произведения.
Характеризуют персонажей. Выделяют кульминационный эпизод. Делят фрагмент текста на
смысловые части. Составляют план текста.
Выполняют музыкальное иллюстрирование прочитанного. Словесно иллюстрируют прочитанное.
Разгадывают тематический кроссворд. Выполняют художественный пересказ прочитанного в
опоре на план. Делают воображаемую экранизацию прочитанного произведения.
«В начале было Слово...» (Библейские сказания)
Читают молча и, выразительно, вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к прочитанному.
Знакомятся с жанровой спецификой библейских сказаний. Пополняют словарный запас.
Анализируют название раздела. Выделяют опорные (ключевые) слова. Обосновывают свои
высказывания примерами из текста. Делают частичный и выборочный пересказ прочитанного.
Словесно иллюстрируют прочитанное.
Создают высказывания (описание, рассуждение).
Читают молча и, выразительно, вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к прочитанному.
Знакомятся с жанровой спецификой библейских сказаний. Пополняют словарный запас.
Обосновывают свои высказывания примерами из текста. Составляют цитатный план. Делают
подробный пересказ
прочитанного.
Читают молча и, выразительно, вслух. Читают выборочно. Знакомятся с жанровой спецификой
209. «Моисей» краткий
пересказ
210. С. Лагерлёф
«Святая ночь»
211. С. Лагерлёф
«Святая ночь»
212. А. Мень «Милосердие
Иисуса»; притча
«Блудный сын»;
обобщение
213. А. Мень «Милосердие
Иисуса»; притча
«Блудный сын»;
обобщение
214. Тема «Книги
с библейскими
сказаниями»
библейских сказаний. Пополняют словарный запас. Отвечают на вопросы к прочитанному.
Характеризуют персонажей.
Выявляют причинно-следственные связи. Сопоставляют информацию. Обосновывают свои
высказывания примерами из текста. Прогнозируют. Делают частичный пересказ прочитанного.
Создают высказывание (рассуждение).Читают молча и, выразительно, вслух. Читают выборочно.
Знакомятся с жанровой спецификой библейских сказаний. Пополняют словарный запас. Отвечают
на вопросы к прочитанному.
Выявляют образ рассказчика и характеризуют его. Обосновывают свои высказывания примерами
из текста.
Составляют план. Делают пересказ прочитанного. Создают высказывание (рассуждение).
Читают молча и, выразительно, вслух. Читают выборочно. Знакомятся с жанровой спецификой
притчи.
Пополняют словарный запас. Отвечают на вопросы к прочитанному. Обосновывают свои
высказывания примерами из текста. Выявляют иносказательный подтекст. Делают выборочный
пересказ прочитанного.
Создают высказывание (рассуждение). Соотносят произведения живописи с литературными
текстами.
Читают выразительно. Читают выборочно. Отвечают на вопросы обобщающего характера.
Делают сообщение о прочитанном. Делают частичный пересказ прочитанного. Делятся
читательским опытом. Выбирают и читают книги по предложенной теме.
«Самого главного глазами не увидишь...» (Повесть-сказка)
215. Антуан де СентЧитают выразительно. Читают выборочно. Прогнозируют читаемое.
Экзюпери
Отвечают на вопросы к прочитанному. Выявляют образ рассказчика и характеризуют его.
«Маленький принц»
Определяют эмоциональное состояние персонажа.
Выявляют мотивацию персонажей. Характеризуют персонажей.
216. Антуан де СентОпределяют личное отношение к персонажам.
Экзюпери
Сравнивают поведение персонажа при разных обстоятельствах.
«Маленький принц»
Выявляют подтекст. Истолковывают иносказание.
работа по 1-2 части
Выявляют причинно-следственные связи.
217. Антуан де СентОбосновывают высказывания примерами из текста или из собственного опыта.
Экзюпери
Цитируют (устно и письменно). Выделяют эпизод.
«Маленький
принц»чтение 3-5 частей Знакомятся с жанром сказочной повести. Сравнивают произведения разных жанров (повесть –
рассказ;
218. Антуан де Сентсказочная повесть – сказка). Делают частичный и выборочный пересказ.
Экзюпери
Создают высказывание (рассуждение).
«Маленький принц»
Читают по ролям. Соотносят иллюстрацию с текстом.
219. Антуан де Сент-
220.
221.
222.
223.
224.
225.
226.
227.
228.
Экзюпери
«Маленький принц»
выборочное чтение
Антуан де СентЭкзюпери
«Маленький принц»
продолжение
Антуан де СентЭкзюпери
«Маленький принц»
пересказ эпизода
Антуан де СентЭкзюпери
«Маленький принц»
словесное рисование
Антуан де СентЭкзюпери
«Маленький принц»
работа в тетради
Антуан де СентЭкзюпери
«Маленький принц»
составление плана
Антуан де СентЭкзюпери
«Маленький принц
»пересказ по плану
Антуан де СентЭкзюпери
«Маленький принц»
продолжение
Антуан де СентЭкзюпери
«Маленький принц»
создание диафильма
Антуан де Сент-
Иллюстрируют прочитанное (графически). Читают по ролям. Инсценируют прочитанное.
Пересказывают прочитанное. Читают выразительно. Читают выборочно. Прогнозируют читаемое.
Отвечают на вопросы к прочитанному. Выявляют образ рассказчика и характеризуют его.
Определяют эмоциональное состояние персонажа.
Выявляют мотивацию персонажей. Характеризуют персонажей.
Определяют личное отношение к персонажам.
Сравнивают поведение персонажа при разных обстоятельствах.
Выявляют подтекст. Истолковывают иносказание.
Выявляют причинно-следственные связи.
Обосновывают высказывания примерами из текста или из собственного опыта.
Цитируют (устно и письменно). Выделяют эпизод.
Знакомятся с жанром сказочной повести. Сравнивают произведения разных жанров (повесть –
рассказ;
сказочная повесть – сказка). Делают частичный и выборочный пересказ.
Создают высказывание (рассуждение).
Читают по ролям. Соотносят иллюстрацию с текстом.
Иллюстрируют прочитанное (графически). Читают по ролям. Инсценируют прочитанное.
Пересказывают прочитанное.
Определяют личное отношение к персонажам.
Сравнивают поведение персонажа при разных обстоятельствах.
Выявляют подтекст. Истолковывают иносказание.
Выявляют причинно-следственные связи.
Обосновывают высказывания примерами из текста или из собственного опыта.
Цитируют (устно и письменно). Выделяют эпизод.
Знакомятся с жанром сказочной повести. Сравнивают произведения разных жанров (повесть –
рассказ;
сказочная повесть – сказка). Делают частичный и выборочный пересказ.
Создают высказывание (рассуждение).
Читают по ролям. Соотносят иллюстрацию с текстом.
Экзюпери
«Маленький принц»
продолжение чтения
229. Антуан де СентЭкзюпери
«Маленький принц»
аннотация
230. А. Барто, Р. Зелёная
«Ах, руки, руки!»
231. Н. Носов «Витя Малеев
в школе и дома»
232. Н. Носов «Витя Малеев
в школе и дома»
233. Н. Носов «Витя Малеев
в школе и дома» (глава);
тема «Книги
Н. Носова»
234. Н. Носов «Два друга»
(отрывок из пьесы по
повести «Витя Малеев в
школе и дома»)
235. Н. Носов «Два друга»
(отрывок из пьесы по
повести «Витя Малеев в
школе и дома»)
236. Тема «Книги
и журналы с
пьесами»;
Иллюстрируют прочитанное (графически). Читают по ролям. Инсценируют прочитанное.
Пересказывают прочитанное.
«Мир – театр, люди в нём – актёры...» (Пьесы)
Читают выразительно. Читают выборочно.
Пополняют словарный запас. Знакомятся с особенностями драматургии.
Выявляют в тексте признаки драматургического жанра. Сравнивают произведения разных жанров.
Читают по ролям. Заучивают наизусть реплики персонажей. Инсценируют прочитанное.
Читают выразительно. Читают выборочно. Сравнивают произведения разных жанров.
Делают сообщение о прочитанном. Отвечают на вопросы обобщающего характера.
Собирают информацию о писателе. Находят и читают книги по заданной теме. Принимают
участие в литературной викторине. Читают по ролям. Заучивают наизусть реплики персонажей.
Инсценируют прочитанное Характеризуют персонажей. Знакомятся с особенностями
драматургии. Сравнивают произведения разных жанров. Читают по ролям. Заучивают наизусть
реплики
персонажей. Инсценируют прочитанное. Словесно иллюстрируют прочитанное.
Читают выразительно. Читают выборочно. Пополняют словарный запас. Составляют словарик
театральных терминов. Сравнивают произведения разных жанров. Читают по ролям. Заучивают
наизусть реплики
персонажей. Инсценируют прочитанное. Находят и читают книги и журналы по заданной теме.
Делают сообщение о прочитанном. Трансформируют прозаический текст в драматургический.
Рисуют афишу к спектаклю (графическое иллюстрирование).
« Мир волшебных звуков» (Поэзия)
237. В. Жуковский «Песня»; Читают выразительно. Соблюдают паузы и логическое ударение. Читают выборочно. Отвечают на
Я. Смоленский
вопросы к произведениям. Определяют эмоциональный характер текста. Определяют главную
«Как научиться
мысль произведения. Наблюдают над использованием сравнения в художественно организованной
читать стихи»
речи. Формулируют кратко, сжимая информацию из познавательного текста. Применяют приём
238. А. С. Пушкин «Птичка», музыкального иллюстрирования. Знакомятся с правилами выразительного чтения стихов. Читают
выразительно. Соблюдают логическое ударение. . Отвечают на вопросы к произведениям.
«Няне»;
239.
240.
241.
242.
243.
244.
245.
246.
247.
248.
К. Паустовский
«Сказки Пушкина»
А. С. Пушкин
«Зимняя дорога»;
М. Лермонтов «Горные
вершины» (из И. В.
Гёте)
М. Лермонтов
«Утёс», «Молитва»
И. Суриков «Весна»;
К. Бальмонт
«Золотая рыбка»
А. Блок «На лугу»,
«Гроза прошла, и ветка
белых роз...»
С. Есенин «С добрым
утром!»
М. Волошин «Сквозь
сеть алмазную зазеленел
восток...»;
В. Маяковский
«Тучкины штучки»
«Книги и журналы со
стихами русских
поэтов»
С. Маршак
«Пожелания друзьям»;
Саша Чёрный «Зелёные
стихи»
Ю. Владимиров
«Чудаки»; Д. Хармс
«Очень страшная
история»
«Книги и журналы с
забавными стихами»;
. Хотомская «Два
Определяют эмоциональный характер текста. Определяют главную мысль произведения.
Наблюдают над использованием художественного повтора и определяют его роль в произведении.
Делают частичный пересказ. Делятся читательским опытом. Сравнивают произведения. Читают
выразительно. Соблюдают логическое ударени Наблюдают над использованием эпитета в
художественно организованной речи. Наблюдают над использованием художественного повтора в
поэтическом произведении. Выразительно декламируют стихотворение. Читают выразительно.
Соблюдают паузы. Читают выборочно. Определяют эмоциональный характер текста. Определяют
эмоциональное состояние лирического героя. Наблюдают над использованием эпитета в
художественно организованной речи. Наблюдают над использованием переносного значения в
поэтическом произведении. Наблюдают над использованием олицетворения в художественно
организованной речи. Наблюдают над ритмической организацией стихотворной речи. Заучивают
наизусть. Выразительно декламируют стихотворение. Создают небольшой текст-рассуждение
(устно). Читают выразительно. Соблюдают паузы и логическое ударение. Читают выборочно.
Определяют эмоциональный характер текста. Определяют эмоциональное состояние лирического
героя. Наблюдают над использованием эпитета в художественно организованной речи.
Наблюдают над использованием метафоры в поэтическом произведении. Наблюдают над
использованием олицетворения в художественно организованной речи. Наблюдают над
использованием художественного повтора в поэтическом произведении. Наблюдают над
использованием сравнения в поэтическом произведении. Создают небольшой текст-рассуждение
(устно). Читают выразительно. Стремятся к передаче звукописи (аллитерации) при выразительном
чтении. Читают выборочно. Определяют эмоциональный характер текста. Наблюдают над
использованием звукописи в художественно организованной речи. Наблюдают над
использованием метафоры в поэтическом произведении. Наблюдают над использованием
олицетворения в художественно организованной речи. Наблюдают над использованием
художественного повтора в поэтическом произведении. Заучивают наизусть. Выразительно
декламируют произведения стихотворного жанра. Читают выразительно. Стремятся к передаче
звукописи при выразительном чтении. Читают выборочно. Пополняют словарный запас.
Определяют эмоциональный характер текста. Выявляют подтекст. Наблюдают над
использованием эпитета в художественно организованной речи. Наблюдают над использованием
метафоры в поэтическом произведении. Наблюдают над использованием олицетворения в
художественно организованной речи. Наблюдают над использованием переносного значения в
поэтическом произведении. Наблюдают над использованием звукописи в поэтическом
произведении. Заучивают наизусть. Выразительно декламируют произведения стихотворного
жанра. Читают выразительно. Стремятся к передаче эмоций при выразительном чтении. Читают
выборочно. Определяют эмоциональный характер текста. Воссоздают и характеризуют образ
лирического героя. Выявляют мотивацию лирического героя. Наблюдают над использованием
гнома»,«Три сестрицы»
249. О. Высотская
«Весенние рубашки»;
Э. Мошковская «Песня»
250. Ю. Мориц
«Чтоб летали мы все и
росли!»;
251.
«В. Высоцкий «Песня
Кэрролла»;
252. «Книги
и журналы со стихами
современных детских
поэтов»
эпитета в художественно организованной речи. Наблюдают над использованием метафоры в
поэтическом произведении. Наблюдают над использованием глаголов в художественно
организованной речи. Наблюдают над использованием переносного значения в поэтическом
произведении. Наблюдают над использованием художественного повтора в поэтическом
произведении.
Наблюдают над использованием сравнения в поэтическом произведении. Наблюдают над
использованием
олицетворения в поэтическом произведении. Сравнивают произведения. Создают небольшой текст
-рассуждение (устно). Иллюстрируют прочитанное путём подбора репродукций. Читают
выразительно.
Читают выборочно. Наблюдают над средствами языковой выразительности. Отвечают на вопросы
к прочитанным произведениям. Заучивают наизусть. Выбирают и читают книги и журналы по
заданной теме.
Классифицируют книги, находящиеся на выставке. Выразительно декламируют стихотворения.
Делают сообщение о писателе. Читают выразительно. Стремятся к верной постановке логического
ударения при выразительном чтении. Читают выборочно. Определяют эмоциональный характер
текста. Характеризуют лирического героя произведения. Наблюдают над использованием
сравнения в художественно организованной речи. Наблюдают над использованием олицетворения
в художественно организованной речи. Делают сообщение о писателе. Читают выразительно.
Определяют и соблюдают психологическую паузу при выразительном чтении. Составляют
партитуру для выразительного чтения (обозначают мелодику). Читают выборочно. Анализируют
название произведения. Выявляют иронический подтекст.
Определяют эмоциональный характер текста. Характеризуют персонажей произведения.
Подбирают слова в рифму. Сравнивают произведения. Читают выразительно. Читают выборочно.
Выбирают и читают книги
и журналы по заданной теме. Классифицируют книги, находящиеся на выставке. Отвечают на
вопросы к прочитанным произведениям. Заучивают наизусть. Выразительно декламируют
стихотворения. Участвуют в конкурсе на лучшего чтеца. Сочиняют по подобию. Пользуются
толковым словарём. Читают выразительно. Соблюдают паузы и логическое ударение. Читают
выборочно. Определяют эмоциональный
характер текста. Выявляют образ лирического героя. Характеризуют лирического героя.
Определяют эмоциональное состояние лирического героя. Выявляют подтекст. Наблюдают над
использованием эпитета в художественно организованной речи. Наблюдают над использованием
метафоры в поэтическом произведении. Наблюдают над использованием олицетворения в
художественно организованной речи.
Наблюдают над использованием художественного повтора в поэтическом произведении.
253.
254.
255.
256.
257.
122.
123.
Наблюдают над использованием сравнения в поэтическом произведении. Определяют тип текста.
Графически иллюстрируют прочитанное. Выполняют музыкальное иллюстрирование. Пишут
сочинение (описание с элементами рассуждения).Читают выразительно. Читают выборочно.
Отвечают на вопросы к произведениям. Определяют эмоциональный характер текста. Выявляют
подтекст. Выявляют идею произведения. Наблюдают над использованием олицетворения в
художественно организованной речи.
Наблюдают над использованием эпитета в художественно организованной речи. Наблюдают над
использованием художественного повтора. Наблюдают над использованием звукописи в
художественно
организованной речи. Наблюдают над использованием сравнения в художественно
организованной речи. Цитируют (письменно). Декламируют стихи. Создают высказывания в
форме рассуждения и повествования.
Составляют рассказ по иллюстрации. Читают выразительно. Читают выборочно. Выбирают и
читают книги
и журналы по заданной теме. Классифицируют книги, находящиеся на выставке. Отвечают на
вопросы к прочитанным произведениям. Заучивают наизусть. Выразительно декламируют
стихотворения
«Когда, зачем и почему?» (Познавательная литература)
Ю. Яковлев
Читают молча и вслух. Читают выборочно. Знакомятся с основными признаками познавательной
«О нашей Родине»;
литературы. Знакомятся с основными признаками эссе. Составляют вопросы к познавательному
И.
Соколов-Микитов тексту.
«Русский лес»
Отвечают на вопросы к познавательному тексту. Составляют план. Находят в тексте опорные
(ключевые) слова. Пересказывают прочитанное. Создают текст-рассуждение. Создают альбом на
Ю. Яковлев
заданную тему. Читают молча и вслух. Читают выборочно. Осваивают изучающий способ чтения.
«О нашей Родине»;
Знакомятся с основными признаками познавательной литературы. Отвечают на вопросы к
И. Соколов-Микитов
«Русский лес» пересказ познавательному тексту. Пересказывают прочитанное. Создают рассуждение (устно). Читают
молча и вслух. Читают выборочно. Осваивают изучающий способ чтения. Знакомятся с
Ю. Дмитриев
основными признаками познавательной литературы. Отвечают на вопросы к познавательному
«Зелёное и жёлтое»
тексту. Выделяют в тексте новую информацию. Находят в тексте главное.
«Крещение Руси»
Составляют план. Пересказывают прочитанное. Иллюстрируют прочитанное путём подбора
репродукций.
Н. Соловьёв
«Сергей Радонежский» Создают текст-рассуждение. Создают словарик к статье. Пополняют словарный запас. Читают
молча и вслух. Читают выборочно. Осваивают изучающий способ чтения. Пополняют словарный
Н. Соловьёв
«Сергей Радонежский» запас. Отвечают на вопросы к познавательному тексту. Определяют тему смысловой части текста.
Находят в тексте главное.
презентация
Обобщают прочитанное. Цитируют (устно). Озаглавливают смысловые части текста. Составляют
Н. Соловьёв
124.
125.
126.
127.
128
129
130
131
132
133
134
135
«Сергей Радонежский»
В. Губарев
«В открытом космосе»
Л. Яхнин «Метро»
М. Ильин и Е. Сегал
«Что из чего»;
М. Ильин «Сто тысяч
почему»; тема «Книги и
журналы, отвечающие
на вопросы»
М. Ильин и Е. Сегал
«Что из чего»;
М. Ильин «Сто тысяч
почему»
Надеждина
«Лук от семи недуг»
М.
Константиновский
«Что
такое
электрический ток
В.
Малов
«Как
парижский
официант
русскому изобретателю
помог»
А. Дитрих
и Г. Юрмин «Какая
книжка самая
интересная?»
«Книги о книгах и их
создателях
«Великий сказочник»
К . Паустовский
К. Чуковский
«Признания
старого
сказочника»
Заключительный
обобщающий
сложный план. Пересказывают прочитанное кратко. Читают молча и вслух. Читают выборочно.
Осваивают изучающий способ чтения. Пересказывают прочитанное. Ищут и изучают
дополнительную литературу на заданную тему. Создают устное сообщение на заданную тему.
Читают молча и вслух. Читают выборочно.
Выделяют в тексте новую информацию. Составляют вопросный план. Пересказывают
прочитанное. Создают высказывание на заданную тему. Выступают перед одноклассниками с
презентацией творческой
работы. Читают молча и вслух. Читают выборочно. Знакомятся с основными признаками
познавательной литературы. Составляют вопросы к познавательному тексту. Отвечают на вопросы
к познавательному тексту. Выявляют подтекст. Составляют план. Пересказывают прочитанное.
Составляют и задают вопросы
по заданной теме. Создают текст-отчёт о проделанной работе. Выбирают и читают книги и
журналы на заданную тему. Составляют аннотацию.
Определяют тему текста. Выявляют идею произведения. Пользуются толковыми словарями и
справочной литературой. Создают словарик к статье. Готовят и делают сообщение на заданную
тему. Соотносят пословицы со смыслом прочитанного произведения. Отвечают на вопросы
общего характера.
Делают частичный пересказ прочитанного. Озаглавливают иллюстрацию .Пользуются толковыми
словарями и справочной литературой. Создают словарик к статье. Пополняют словарный запас
.Готовят и делают сообщение на заданную тему
136
библиотечный урок
КВН « Веселый час»
Прогнозируют читаемое. Читают выборочно .Дифференцируют художественные и познавательные
произведения. Различают типы речи (повествование, описание, рассуждение).Приучаются
пользоваться каталогом .Ориентируются в детских журналах. Составляют план. Пересказывают
прочитанное.
Создают текст-описание. Готовятся к литературной викторине и участвуют в ней. Разгадывают
литературный кроссворд
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Литературное чтение»
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);
К – полный комплект (на каждого ученика);
Ф – комплект для фронтальной работы в группах (один на 5-6 учащихся);
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
2011-2012
Учебно-методическое и информационное
обеспечение
Предм
еты
Литера
турное
чтение
Библиотечный фонд комплектуется на
основе федерального перечня учебников,
рекомендованных
и
допущенных
Минобрнауки РФ.
Учебнопрактическое и
учебнолабораторное
оборудование
Технические
обучения
НЕ
ПРЕДУСМОТРЕ
НО
Классная доска с набором Д
приспособлений
для
крепления постеров и
картинок.
средства
Оборудование класса
Ученические
столы К
одно- и двуместные с
комплектом стульев.
КубасоваО.В Литературное чтение.1 кл.,
Ассоциация 21 век
23
4
Книгопечатная продукция:
К
Образовательная
система
«Гармония» по литературному
чтению (программы, учебники,
рабочие тетради и др.)
 Примерная программа начального Д
общего
образования
по
литературному чтению
Печатные пособия:
 Набор сюжетных картинок в Д
соответствии
с
тематикой,
определенной
в
примерной
программе (в том числе в
цифровой форме)
Ф
 Словари по русскому языку
 Репродукции
картин
и Д
художественные фотографии в
соответствии
с
содержанием
обучения (в том числе в цифровой
форме)
Д
 Портреты поэтов и писателей
 Детские книги разных типов из Д/
Д
Настенная
доска
с
набором приспособлений
для крепления картинок.
Телевизор с диагональю
не менее 72 см (по
возможности)
Д
Д
Видеомагнитофон/видеоп
леер (по возможности)
Аудиоцентр/магнитофон
Д
Д
Диапроектор.
Мультимедийный
проектор
возможности)
Экспозиционный
Д
Стол
учительский
тумбой.
с
Шкафы для хранения Д
учебников,
дидактических
материалов, пособий и
пр.
Настенные доски
вывешивания
иллюстративного
материала.
для
Подставки для книг, Д
держатели для схем и
таблиц и т.п.
Д
Полки для «Уголка книг»
Д
(по
экран Д
Д
круга детского чтения
Литература для самостоятельного чтения
 Произведения русского народного
творчества
 Русская классика для детей
 Русская литература для детей
 Зарубежная литература для детей
 Приключения и путешествия
 Исторические произведения для
детей
 Научно-популярная литература для
детей
 Книги – справочники
 Из истории нашей Родины
Экранно-звуковые пособия
 Аудиозаписи
художественного
исполнения
изучаемых
произведений
 Видеофильмы, соответствующие
содержанию
обучения
(по
возможности)
 Слайды
(диапозитивы),
соответствующие
содержанию
обучения (по возможности)
 Мультимедийные
(цифровые)
образовательные
ресурсы,
соответствующие
содержанию
обучения
Игры и игрушки
 Настольные развивающие игры,
литературное лото, викторины
2012-2013
К
размером
не
150Х150
см
возможности)
менее
(по
Д
Компьютер
возможности)
Д
Д
Д
(по
Сканер (по возможности)
Принтер лазерный
возможности)
(по
Принтер
струйный
цветной (по возможности)
Д
Д
Д
Д
Д
Фотокамера цифровая (по
возможности)
Ф
Видеокамера цифровая со Д
штативом
(по
возможности)
Предм
еты
Литера
турное
чтение
Учебно-методическое и информационное
обеспечение
Учебнопрактическое
и
учебнолабораторное
оборудование
Библиотечный фонд комплектуется на
основе федерального перечня учебников,
рекомендованных
и
допущенных
Минобрнауки РФ.
КубасоваО.В Литературное чтение.,
129
1 класс Ассоциация 21 век
КубасоваО.В Литературное чтение.,
2 класс Ассоциация 21 век
Технические
обучения
средства
Оборудование класса
Д
НЕ
ПРЕДУСМОТ
РЕНО
Классная доска с набором
приспособлений
для
крепления постеров и
картинок.
К
Ученические
столы
одно- и двуместные с
комплектом стульев.
130
Книгопечатная продукция:
К
 УМК по литературному чтению
(программы, учебники, рабочие
тетради и др.)
 Примерная программа начального Д
общего
образования
по
литературному чтению
Печатные пособия:
 Набор сюжетных картинок в Д
соответствии
с
тематикой,
определенной
в
примерной
программе (в том числе в
цифровой форме)
Ф
 Словари по русскому языку
Настенная
доска
с
набором приспособлений
для крепления картинок.
Телевизор с диагональю
не менее 72 см (по
возможности)
Д
Д
Д
Видеомагнитофон/видеоп
леер (по возможности)
Аудиоцентр/магнитофон
Д
Стол
учительский
тумбой.
с
Д
Шкафы для хранения Д
учебников,
дидактических
материалов, пособий и
пр.
Настенные доски
вывешивания
иллюстративного
материала.
для
Д
Подставки для книг, Д
держатели для схем и
таблиц и т.п.
 Репродукции
картин
и Д
художественные фотографии в
соответствии
с
содержанием
обучения (в том числе в цифровой
форме)
Д
 Портреты поэтов и писателей
 Детские книги разных типов из Д/К
круга детского чтения
Литература для самостоятельного чтения
 Произведения русского народного
творчества
 Русская классика для детей
 Русская литература для детей
 Зарубежная литература для детей
 Приключения и путешествия
 Исторические произведения для
детей
 Научно-популярная литература для
детей
 Книги – справочники
 Из истории нашей Родины
Экранно-звуковые пособия
 Аудиозаписи
художественного Д
исполнения
изучаемых
произведений
 Видеофильмы, соответствующие Д
содержанию
обучения
(по
возможности)
 Слайды
(диапозитивы), Д
соответствующие
содержанию
обучения (по возможности)
Д
Диапроектор.
Мультимедийный
проектор
возможности)
Экспозиционный
размером
не
150Х150
см
возможности)
Полки для «Уголка книг»
Д
(по
экран Д
менее
(по
Д
Компьютер
возможности)
(по
Сканер (по возможности)
Принтер лазерный
возможности)
Д
(по
Принтер
струйный
цветной (по возможности)
Д
Д
Д

Мультимедийные
(цифровые) Д
образовательные
ресурсы,
соответствующие
содержанию
обучения
Игры и игрушки
Ф
 Настольные развивающие игры,
литературное лото, викторины
2013-2014
Учебно-методическое и информационное
обеспечение
Фотокамера цифровая (по
возможности)
Видеокамера цифровая со Д
штативом
(по
возможности)
Учебнопрактическо
е и учебнолабораторно
е
оборудовани
е
Предм
еты
Литера
турное
чтение
Д
Библиотечный фонд комплектуется на
основе федерального перечня учебников,
рекомендованных
и
допущенных
Минобрнауки РФ.
КубасоваО.В Литературное чтение.,
134
1 класс Ассоциация 21 век
КубасоваО.В Литературное чтение.,
2 класс Ассоциация 21 век
135
КубасоваО.В Литературное чтение.,
3 класс Ассоциация 21 век
136
Книгопечатная продукция:
К
 УМК по литературному чтению
(программы, учебники, рабочие
тетради и др.)
Технические
обучения
средства
Оборудование класса
Д
К
НЕ
ПРЕДУСМО
ТРЕНО
Классная доска с набором
приспособлений
для
крепления постеров и
картинок.
Настенная
доска
с
набором приспособлений
для крепления картинок.
Ученические
столы
одно- и двуместные с
комплектом стульев.
Д
Стол
учительский
тумбой.
с
Д
 Примерная программа начального Д
общего
образования
по
литературному чтению
Печатные пособия:
 Набор сюжетных картинок в Д
соответствии
с
тематикой,
определенной
в
примерной
программе (в том числе в
цифровой форме)
Ф
 Словари по русскому языку
 Репродукции
картин
и Д
художественные фотографии в
соответствии
с
содержанием
обучения (в том числе в цифровой
форме)
Д
 Портреты поэтов и писателей
 Детские книги разных типов из Д/К
круга детского чтения
Литература для самостоятельного чтения
 Произведения русского народного
творчества
 Русская классика для детей
 Русская литература для детей
 Зарубежная литература для детей
 Приключения и путешествия
 Исторические произведения для
детей
Телевизор с диагональю
не менее 72 см (по
возможности)
Д
Д
Видеомагнитофон/видеоп
леер (по возможности)
Аудиоцентр/магнитофон
Д
Д
Диапроектор.
Мультимедийный
проектор
возможности)
Экспозиционный
размером
не
150Х150
см
возможности)
Компьютер
возможности)
Шкафы для хранения Д
учебников,
дидактических
материалов, пособий и
пр.
Настенные доски
вывешивания
иллюстративного
материала.
для
Подставки для книг, Д
держатели для схем и
таблиц и т.п.
Д
Полки для «Уголка книг»
Д
(по
экран Д
менее
(по
(по
Д
Д

Научно-популярная литература для
детей
 Книги – справочники
 Из истории нашей Родины
Экранно-звуковые пособия
 Аудиозаписи
художественного
исполнения
изучаемых
произведений
 Видеофильмы, соответствующие
содержанию
обучения
(по
возможности)
 Слайды
(диапозитивы),
соответствующие
содержанию
обучения (по возможности)
 Мультимедийные
(цифровые)
образовательные
ресурсы,
соответствующие
содержанию
обучения
Игры и игрушки
 Настольные развивающие игры,
литературное лото, викторины
2014-2015
Учебно-методическое и информационное
обеспечение
Предм
еты
Д
Сканер (по возможности)
Д
Принтер лазерный
возможности)
Д
(по
Принтер
струйный
цветной (по возможности)
Д
Д
Д
Д
Д
Фотокамера цифровая (по
возможности)
Ф
Видеокамера цифровая со Д
штативом
(по
возможности)
Учебнопрактичес
кое
и
учебнолаборатор
ное
оборудов
ание
Технические
обучения
средства
Оборудование класса
Библиотечный фонд комплектуется на
основе федерального перечня учебников,
рекомендованных
и
допущенных
Минобрнауки РФ.
КубасоваО.В Литературное чтение.,
1.1.1.2.6.1
1 класс Ассоциация 21 век
Литера
турное
чтение
КубасоваО.В Литературное чтение.,
2 класс Ассоциация 21 век
1.1.1.2.6.2
КубасоваО.В Литературное чтение.,
3 класс Ассоциация 21 век
1.1.1.2.6.3
КубасоваО.В Литературное чтение.,
4 класс Ассоциация 21 век
1.1.1.2.6.4
Книгопечатная продукция:
К
 УМК по литературному чтению
(программы, учебники, рабочие
тетради и др.)
 Примерная программа начального Д
общего
образования
по
литературному чтению
Печатные пособия:
 Набор сюжетных картинок в Д
соответствии
с
тематикой,
определенной
в
примерной
программе (в том числе в
цифровой форме)
Ф
 Словари по русскому языку
Д
К
НЕ
ПРЕДУС
МОТРЕН
О
Классная доска с набором
приспособлений
для
крепления постеров и
картинок.
Настенная
доска
с
набором приспособлений
для крепления картинок.
Телевизор с диагональю
не менее 72 см (по
возможности)
Ученические
столы
одно- и двуместные с
комплектом стульев.
Д
Д
Д
Видеомагнитофон/видеоп
леер (по возможности)
Аудиоцентр/магнитофон
Д
Стол
учительский
тумбой.
с
Д
Шкафы для хранения Д
учебников,
дидактических
материалов, пособий и
пр.
Настенные доски
вывешивания
иллюстративного
материала.
Подставки
для
для
Д
книг, Д
держатели для схем и
таблиц и т.п.
 Репродукции
картин
и Д
художественные фотографии в
соответствии
с
содержанием
обучения (в том числе в цифровой
форме)
Д
 Портреты поэтов и писателей
 Детские книги разных типов из Д/К
круга детского чтения
Литература для самостоятельного чтения
 Произведения русского народного
творчества
 Русская классика для детей
 Русская литература для детей
 Зарубежная литература для детей
 Приключения и путешествия
 Исторические произведения для
детей
 Научно-популярная литература для
детей
 Книги – справочники
 Из истории нашей Родины
Экранно-звуковые пособия
 Аудиозаписи
художественного Д
исполнения
изучаемых
произведений
 Видеофильмы, соответствующие Д
содержанию
обучения
(по
возможности)
 Слайды
(диапозитивы), Д
Д
Диапроектор.
Полки для «Уголка книг»
Мультимедийный
проектор
возможности)
Экспозиционный
размером
не
150Х150
см
возможности)
Д
(по
экран Д
менее
(по
Д
Компьютер
возможности)
(по
Сканер (по возможности)
Принтер лазерный
возможности)
Принтер
Д
(по
Д
Д
струйный Д
соответствующие
содержанию
обучения (по возможности)
 Мультимедийные
(цифровые) Д
образовательные
ресурсы,
соответствующие
содержанию
обучения
Игры и игрушки
Ф
 Настольные развивающие игры,
литературное лото, викторины
цветной (по возможности)
Д
Фотокамера цифровая (по
возможности)
Видеокамера цифровая со Д
штативом
(по
возможности)
II. 2.2.
1. Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, с учётом Примерной основной образовательной программы, авторской программы по литературному
чтению для 1-4 классов Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева.
На основании требований к планируемым результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования в разделе V «Результаты освоения учебного предмета» в пунктах «Предметные результаты» и «Метапредметные
результаты» в блоке «Обучающийся научится» приводятся цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала, а в блоке «Обучающийся получит возможность научиться» приводятся цели, характеризующие систему учебных
действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета.
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной
грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и
письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе
подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо
заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению,
сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой
чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.
Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:
- формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное
развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
- введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным
и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
- развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой;
развитие творческих способностей детей;
- приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение
элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными
понятиями.
Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» по учебнику
«Букварь», далее по учебнику «Литературное чтение», 1-й класс.
2. Общая характеристика учебного предмета, курса
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
- овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
- овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
- определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
- приобщение к литературе как искусству слова;
- приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется система учебников по литературному чтению: учебники
«Букварь» и «Литературное чтение» (1-й класс – «Капельки солнца»; 2-й класс – «Маленькая дверь в большой мир»; 3-й класс – «В одном
счастливом детстве»; 4 -й класс – «В океане света»), «Тетради по литературному чтению» для обучающихся.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть
свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и
поведения, действования в нем – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1м классе дети читают об игрушках и
играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится
вглядываться в окружающий его мир.
Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки,
былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и
узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов
отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность,
а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных
народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают
для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров:
рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу, сказку. Здесь находят свою реализацию
принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг
детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го класса, позволяют показать детям мир
литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в.,
доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и
жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты
расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории
литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении
конкретно исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и
систематизировать прочитанное в 1–4м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1м классе
дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2м классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3м классе – пьесу,
в 4м классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс).
Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является
монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова,
Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака,
Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н.
Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных
жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его
творчества с историей детской литературы.
Такова внутренняя логика системы чтения.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать
принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами,
интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного
чтения в форме эвристической беседы.
В 1-м классе героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и их друг Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья
помогают ему: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому
понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяснять,
аргументированно рассуждать, общаться и взаимодействовать. Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости,
включённые в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: Петя и его друзья познают себя и
окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?»,
«Помогите малышу и расскажите...» и т.п.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и учебные занятия внеклассного чтения,
главное отличие которых состоит в том, что на этих учебных занятиях дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой.
Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или
стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип
целостного восприятия художественного произведения. Занятия внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым
разделом. Отбор произведений и темы этих занятий – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный
список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на занятиях внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8
предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся
учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На учебных занятиях литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности
(технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1.
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения,
имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
4.
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к
работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1.
Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в
соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор
учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного
текста.
2.
Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста
(приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
5.
Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
5.
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских
интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или
совокупности его главных смыслов.
6.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными
источниками.
7.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение
видения художника с читательским представлением.
8.
(Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности обучающихся (эмоции, воображение,
осмысление содержания, художественной формы).
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет, курс
«Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс.
В 1-м классе курс составляет 4 часа в неделю, всего 132 часа (92 часа – «Обучение чтению» и 40 часов – «Литературное чтение»).
40 часов – «Литературное чтение» 4 часа в неделю, 10 недель).
2класс – 136 часов 4 часа в неделю;
3 класс – 136 часов 4 часа в неделю;
4 класс – 136 часа 4 часа в неделю.
Всего: 540 часов.
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета, курса
Одним из результатов обучения литературному чтению является осмысление и интериоризация (присвоение) обучающимися системы
ценностей.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к
природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это
ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания
закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна
из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного
образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной
ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого
существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами
учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется
ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство
ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку,
культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса
Метапредметные и личностные результаты
Познавательные
1класс
Базовый
– ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя;
– преобразовывать информацию
из одной формы в другую:
подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством формирования
познавательных УУД служат
тексты учебника и его
методический аппарат,
обеспечивающие 1-ю линию
развития – формирование
функциональной грамотности
(первичных навыков работы с
информацией).
Повышенный
– ориентироваться в учебнике
Метапредметные
Коммуникативные
Личностные
Регулятивные
– оформлять свои мысли в
устной и письменной форме
(на уровне предложения или
небольшого текста);
– слушать и понимать речь
других;
– выразительно читать и
пересказывать текст;
– договариваться с
одноклассниками совместно
с учителем о правилах
поведения и общения и
следовать им;
– учиться работать в паре,
группе; выполнять
различные роли
(лидера исполнителя).
Средством
формирования
коммуникативных УУД
служит техно- логия
продуктивного чтения и
организация работы в парах
и малых группах.
– определять и формировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
– проговаривать
последовательность действий
на уроке;
– учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с иллюстрацией
учебника;
– учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Средством формирования
регулятивных УУД служит
технология продуктивного
чтения.
– оценивать поступки людей,
жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей;
оценивать конкретные поступки как
хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст,
выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей,
сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к
героям прочитанных произведений, к
их поступкам.
Средство достижения этих
результатов – тексты литературных
произведений, вопросы и задания к
ним, тексты авторов учебника
(диалоги постоянно действующих
героев), обеспечивающие 4-ю линию
развития – эмоционально-оценочное
отношение к прочитанному.
– оформлять свои мысли в
– определять и
– оценивать поступки людей,
(на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях); в
словаре;
– находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя;
– преобразовывать информацию
из одной формы в другую:
подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством формирования
познавательных УУД служат
тексты учебника и его
методический аппарат,
обеспечивающие 1-ю линию
развития – формирование
функциональной грамотности
(первичных навыков работы с
информацией).
2класс
Базовый
– ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях); в
словаре;
– находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя;
– преобразовывать информацию
из одной формы в другую:
подробно пересказывать
устной и письменной форме
(на уровне предложения или
небольшого текста);
– слушать и понимать речь
других;
– выразительно читать и
пересказывать текст;
– договариваться с
одноклассниками совместно
с учителем о правилах
поведения и общения и
следовать им;
– учиться работать в
паре, группе; выполнять
различные роли
(лидера исполнителя).
Средством формирования
коммуникативных УУД
служит технология
продуктивного чтения и
организация работы в
парах и малых группах.
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя;
– проговаривать
последовательность действий
на уроке;
– учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с иллюстрацией
учебника;
– учиться работать по
предложенному учителем плану
– оформлять свои мысли в
устной и письменной форме
(на уровне предложения или
небольшого текста);
– слушать и понимать речь
других;
– выразительно читать и
пересказывать текст;
– договариваться с
одноклассниками совместно
с учителем о правилах
поведения и общения и
– определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
– проговаривать
последовательность действий
на уроке;
– учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с иллюстрацией
учебника;
– учиться работать по
предложенному учителем плану
Средством формирования
регулятивных УУД служит
технология продуктивного
чтения.
жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей;
оценивать конкретные поступки как
хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст,
выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей,
сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к
героям прочитанных произведений, к
их поступкам.
Средством достижения этих
результатов служат тексты
литературных произведений, вопросы
и задания к ним, тексты авторов
учебника (диалоги постоянно
действующих героев),
обеспечивающие 4-ю линию развития
– эмоционально-оценочное отношение
к прочитанному.
– оценивать поступки людей,
жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей;
оценивать конкретные поступки как
хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст,
выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей,
сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к
героям прочитанных произведений, к
их поступкам.
небольшие тексты.
Средством формирования
познавательных УУД служат
тексты учебника и его
методический аппарат,
обеспечивающие 1-ю линию
развития – формирование
функциональной грамотности
(первичных навыков работы с
информацией).
Повышенный
– ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях); в
словаре;
– находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя;
– преобразовывать информацию
из одной формы в другую:
подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством формирования
познавательных УУД служат
тексты учебника и его
методический аппарат,
обеспечивающие 1-ю линию
развития – формирование
функциональной грамотности
(первичных навыков работы с
информацией).
3 класс
следовать им;
– учиться работать в паре,
группе; выполнять
различные роли
(лидера исполнителя).
Средством формирования
коммуникативных УУД
служит технология
продуктивного чтения и
организация работы в
парах и малых группах.
– оформлять свои мысли в
устной и письменной форме
(на уровне предложения или
небольшого текста);
– слушать и понимать речь
других;
– выразительно читать и
пересказывать текст;
– договариваться с
одноклассниками совместно
с учителем о правилах
поведения и общения и
следовать им;
– учиться работать в
паре, группе; выполнять
различные роли
(лидера исполнителя).
Средством формирования
коммуникативных УУД
служит технология
продуктивного чтения и
организация работы в
парах и малых группах.
Средством формирования
регулятивных УУД служит
технология продуктивного
чтения.
– определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя;
– проговаривать
последовательность действий
на уроке;
– учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с иллюстрацией
учебника;
– учиться работать по
предложенному учителем плану
Средством формирования
регулятивных УУД служит
технология продуктивного
чтения.
Средством достижения этих
результатов служат тексты
литературных произведений, вопросы
и задания к ним, тексты авторов
учебника (диалоги постоянно
действующих героев),
обеспечивающие 4-ю линию развития
– эмоционально-оценочное отношение
к прочитанному.
– оценивать поступки людей,
жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей;
оценивать конкретные поступки как
хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст,
выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей,
сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к
героям прочитанных произведений, к
их поступкам.
Средством достижения этих
результатов служат тексты
литератур- ных произведений,
вопросы и задания к ним, тексты
авторов учебника (диалоги постоянно
действующих героев),
обеспечивающие 4-ю линию развития
– эмоционально-оценочное отношение
к прочитанному.
Базовый
– вычитывать все виды
текстовой информации:
фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
– пользоваться разными видами
чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию,
представленную в разных
формах
(сплошной текст; несплошной
текст – иллюстрация, таблица,
схема);
- перерабатывать и
преобразовывать информацию из
одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями,
справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинноследственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития
познавательных УУД служат
тексты учебника и его
методический аппарат; технология
продуктивного чтения
– оформлять свои мысли в
устной и письменной форме
с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач;
владеть монологической и
диалогической формами
речи.
– высказывать и
обосновывать свою точку
зрения;
– слушать и слышать
других, пытаться принимать
иную точку зрения, быть
готовым корректировать
свою точку зрения;
– договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности;
– задавать вопросы.
– самостоятельно
формулировать тему и цели
урока;
– составлять план решения
учебной проблемы совместно с
учителем;
– работать по плану, сверяя
свои действия с целью,
корректировать свою
деятельность;
– в диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности своей работы и
работы других в соответствии с
этими критериями.
Средством формирования
регулятивных УУД служит
технология продуктивного
чтения и технология
оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
– эмоциональность; умение осознавать
и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и
определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям,
сопереживать;
– чувство прекрасного – умение
воспринимать красоту природы,
бережно относиться ко всему
живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его
языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства
уважения, благодарности,
ответственности по отношению к
своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога
с автором текста; потреб- ность в
чтении;
– наличие собственных читательских
приоритетов и уважитель- ное
отношение к предпочтениям других
людей;
– ориентация в нравственном
содержании и смысле поступков –
своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины,
стыда – как регуляторы морального
поведения.
Средством достижения этих
результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и
задания к ним, авторские тексты –
диалоги постоянно действующих
героев; технология продуктивного
чтения.
Повышенный
– вычитывать все виды
текстовой информации:
фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
– пользоваться разными видами
чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию,
представленную в разных
формах
(сплошной текст; несплошной
текст – иллюстрация, таблица,
схема);
- перерабатывать и
преобразовывать информацию из
одной формы в другую
(составлять план, таблицу,
схему);
– пользоваться словарями,
справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинноследственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития
познавательных УУД служат
тексты учебника и его
методический аппарат;
технология продуктивного
чтения
– оформлять свои мысли в
устной и письменной форме
с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач;
владеть монологической и
диалогической формами
речи.
– высказывать и
обосновывать свою точку
зрения;
– слушать и слышать
других, пытаться
принимать иную точку
зрения, быть готовым
корректировать свою
точку зрения;
– договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности;
– задавать вопросы.
– самостоятельно
формулировать тему и цели
урока;
– составлять план решения
учебной проблемы совместно с
учителем;
– работать по плану, сверяя
свои действия с целью,
корректировать свою
деятельность;
– в диалоге с учителем
вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности своей работы и
работы других в соответствии
с этими критериями.
Средством формирования
регулятивных УУД служит
технология продуктивного
чтения и технология
оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
– эмоциональность; умение
осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и
определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям,
сопереживать;
– чувство прекрасного – умение
воспринимать красоту природы,
бережно относиться ко всему
живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к
совершенствованию собственной
речи;
– любовь и уважение к Отечеству,
его языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства
уважения, благодарности,
ответственности по отношению к
своим близким;
– интерес к чтению, к ведению
диалога с автором текста; потребность в чтении;
– наличие собственных читательских
приоритетов и уважитель- ное
отношение к предпочтениям других
людей;
– ориентация в нравственном
содержании и смысле поступков –
своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины,
стыда – как регуляторы морального
поведения.
Средством достижения этих
результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и
задания к ним, авторские тексты –
диалоги постоянно действующих
героев; технология продуктивного
чтения.
4класс
Базовый
– вычитывать все виды
текстовой информации:
фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
– пользоваться разными видами
чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию,
представленную в разных
формах
(сплошной текст; несплошной
текст – иллюстрация, таблица,
схема);
- перерабатывать и
преобразовывать информацию из
одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями,
справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинноследственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития
познавательных УУД служат
– оформлять свои мысли в
устной и письменной форме
с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач;
владеть монологической и
диалогической формами
речи.
– высказывать и
обосновывать свою точку
зрения;
– слушать и слышать
других, пытаться принимать
иную точку зрения, быть
готовым корректировать
свою точку зрения;
– договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности;
– задавать вопросы.
– самостоятельно
формулировать тему и цели
урока;
– составлять план решения
учебной проблемы совместно с
учителем;
– работать по плану, сверяя
свои действия с целью,
корректировать свою
деятельность;
– в диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности своей работы и
работы других в соответствии с
этими критериями.
Средством формирования
регулятивных УУД служит
технология продуктивного
чтения и технология
оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
– эмоциональность; умение осознавать
и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и
определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям,
сопереживать;
– чувство прекрасного – умение
воспринимать красоту природы,
бережно относиться ко всему
живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его
языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства
уважения, благодарности,
ответственности по отношению к
своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога
с автором текста; потреб- ность в
чтении;
– наличие собственных читательских
приоритетов и уважитель- ное
отношение к предпочтениям других
тексты учебника и его
методический аппарат; технология
продуктивного чтения
Повышенный
-ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела; определять круг своего незнания;
планировать свою работу по
изучению незнакомого материала;
- самостоятельно предполагать,
какая дополнительная
информация будет нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников, электронных
дисков;
- сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
людей;
– ориентация в нравственном
содержании и смысле поступков –
своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины,
стыда – как регуляторы морального
поведения.
Средством достижения этих
результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и
задания к ним, авторские тексты –
диалоги постоянно действующих
героев; технология продуктивного
чтения.
- участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки;
- оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций;
- читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное;
- выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи);
- отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
- самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения, корректировать
работу по ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать;
- использовать при выполнения
задания различные средства:
справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы;
- определять самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.
- ценить и принимать следующие
базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа»,
«семья», «мир», «настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга», «понимать
позицию другого», «народ»,
«национальность» и т.д.;
- уважение к своему народу, к другим
народам, принятие ценностей других
народов;
- освоение личностного смысла
учения; выбор дальнейшего
образовательного маршрута;
- оценка жизненных ситуаций и
поступков героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм, нравственных
и этических ценностей, ценностей
гражданина России.
электронные диски, сеть
Интернет);
- самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию,
преобразовывать её,
представлять информацию на
основе схем, моделей, сообщений.
- составлять сложный план
текста;
- уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном или
развёрнутом виде.
речевого этикета; аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений;
- критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций;
- понимать точку зрения
другого;
- участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом;
- предвидеть последствия
коллективных решений.
Предметные результаты
1 класс
Виды речевой и читательской деятельности
Базовый
- воспринимать на слух различные
уровень
виды текстов4
- осознавать цель чтения в
соответствии с
содержанием шмуцтитула (я хочу
прочитать стихотворения о
буквах; мне интересно узнать,
какие писатели и поэты пишут
веселые произведения для детей)
под руководством учителя;
2 класс
3 класс
4 класс
-осознавать цель чтения
в соответствии с
содержанием
шмуцтитула и
собственным интересом
к чтению; пользоваться в
читательской практике
приёмами вдумчивого
чтения под руководством
учителя
(комментированное
чтение, чтение в диалоге
-осознавать смысл
традиций и праздников
русского народа,
сохранять традиции
семьи и школы,
осмысленно готовится к
национальным
праздникам; составлять
высказывания о самых
ярких и впечатляющих
событиях, происходящих
в дни семейных
-осознавать значимость
чтения для дальнейшего
обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как
источник эстетического,
нравственного,
познавательного опыта;
понимать цель чтения:
удовлетворение
читательского интереса и
приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений,
-читать по слогам и целыми
словами с постепенным
увеличением скорости чтения;
-проявлять интерес к чтению
различных книг на основе
иллюстрации на обложке и
представленной тематической
выставке;
-различать понятие «добро» и
«зло» на основе прочитанных
рассказов и сказок;
-принимать участие в
коллективных беседах по
прочитанным, прослушанным
произведениям; отвечать на
вопросы по содержанию на основе
прослушанных и прочитанных
самостоятельно вслух текстов;
-уметь отвечать на вопросы
«Почему автор дал своему
произведению такое название?;
«Чем тебе запомнился тот или
иной герой произведения?»;
-называть действующих лиц
прочитанного или прослушанного
произведения, обдумывать
содержание их поступков,
сопоставлять свои поступки с
поступками литературных героев;
-различать научно-познавательный
автор – читатель);
выборочного чтения в
соответствии с задачами
чтения и под
руководством учителя;
-читать целыми словами
со скоростью чтения,
позволяющей понимать
художественный текст;
-при чтении отражать
настроение автора
читаемого текста;
- ориентироваться в
информационном
аппарате учебной
книги, её элементах,
опираться на них при
выборе книги; находить
сходные элементы в
книге художественной;
-просматривать и
выбирать книги для
самостоятельного
чтения и поиска нужной
информации
(справочная литература)
по совету взрослых;
-фиксировать свои
читательские успехи в
«Рабочей тетради по
литературному
чтению»;
-осмыслять нравственное
содержание пословиц,
поговорок, мудрых
праздников, делиться
впечатлениями о
праздниках с друзьями и
товарищами по классу;
-употреблять пословицы
и поговорки в учебных
диалогах и
высказываниях на
заданную тему;
-читать вслух бегло,
осознанно, без
искажений,
выразительно, передавая
своё отношение к
прочитанному, выделяя
при чтении важные по
смыслу слова, соблюдая
паузы между
предложениями и
частями текста;
-понимать и осознавать,
почему поэт воспевает
родную природу, какие
чувства при этом
испытывает, как это
характеризует самого
поэта;
-рассуждать о категориях
«добро» и «зло»,
«красиво» и
«безобразно»,
употреблять данные
понятия и их смысловые
оттенки в своих
оценочных
высказываниях;
аргументации, иной
информации;
-читать со скоростью,
позволяющей понимать
смысл прочитанного;
-различать на практическом
уровне виды текстов
(художественный, учебный,
справочный), опираясь на
особенности каждого вида
текста;
-читать (вслух) выразительно
доступные для данного
возраста прозаические
произведения и
декламировать стихотворные
произведения после
предварительной подготовки;
-использовать различные
виды чтения:
ознакомительное, поисковое,
выборочное; выбирать
нужный вид чтения в
соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в
содержании
художественного, учебного и
научно-популярного текста,
понимать его смысл (при
чтении вслух и про себя, при
прослушивании): определять
главную мысль и героев
произведения; тему и
подтемы (микротемы);
основные события и
устанавливать их
и художественный тексты;
выявлять их особенности под
руководством учителя;
-анализировать с помощью
учителя (о каком предмете идет
речь, как догадались) загадки,
сопоставлять их с отгадками;
-читать и понимать смысл
пословиц и поговорок,
воспринимать их как народную
мудрость, соотносить содержание
произведения с пословицей и
поговоркой.
изречений русского
народа, соотносить их
нравственный смысл с
изучаемыми
произведениями и
реалиями жизни;
-распределять загадки
на тематические
группы, составлять
собственные загадки на
основе предложенного в
учебнике алгоритма;
-соотносить заголовок
текста с его
содержанием,
осознавать взаимосвязь
содержание текста с его
заголовком (почему так
называется); определять
характер литературных
героев, приводить
примеры их поступков в
соответствии с
качествами героя
прочитанного или
прослушанного текста.
предлагать свои
варианты разрешения
конфликтных ситуаций и
нравственных дилемм
-пользоваться
элементарными
приёмами анализа текста
по вопросам учителя
(учебника).
-осуществлять переход с
уровня событий
восприятия произведения
к пониманию главной
мысли; соотносить
главную мысль
произведения с
пословицей или
поговоркой; понимать,
позицию какого героя
произведения
поддерживает автор,
находить этому
доказательства в тексте;
-задавать вопросы по
прочитанному
произведению, находить
на них ответы в тексте;
находить эпизод из
прочитанного
произведения для ответа
на вопрос или
подтверждения
собственного мнения;
-делить текст на части;
последовательность;
выбирать из текста или
подбирать заголовок,
соответствующий
содержанию и общему
смыслу текста; отвечать на
вопросы и задавать вопросы
- по содержанию
произведения; находить в
тексте требуемую
информацию (конкретные
сведения, факты, заданные в
явном виде);
-использовать простейшие
приёмы анализа различных
видов текстов (делить текст
на части, озаглавливать их;
составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь
между событиями,
поступками героев,
явлениями, фактам
и, опираясь на содержание
текста;
- находить средства
выразительности: сравнение,
олицетворение, метафору,
эпитет1, определяющие
отношение автора к герою,
событию;
-использовать различные
формы интерпретации
содержания текстов
(формулировать, основываясь
на тексте, простые выводы;
понимать текст, опираясь не
озаглавливать части,
подробно пересказывать,
опираясь на
составленный под
руководством учителя
план;
только на содержащуюся в
нём информацию, но и на
жанр, структуру, язык;
пояснять прямое и
переносное значение слова,
его многозначность с опорой
на контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе
-находить книги для
самостоятельного чтения свой активный словарный
в различных библиотеках запас; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в
(школьной, домашней,
тексте напрямую, например
городской, виртуальной
и др.); при выборе книг и соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять
поиске информации
(пояснять) поступки героев,
опираться на
соотнося их с содержанием
информационный
текста);
аппарат книги, её
-ориентироваться в
элементы; получать
нравственном содержании
удовольствие от
самостоятельного чтения прочитанного,
произведений различных самостоятельно делать
жанров; делиться своими выводы, соотносить поступки
героев с нравственными
впечатлениями о
нормами;
прочитанных книгах,
участвовать в диалогах и -передавать содержание
прочитанного или
дискуссиях о
прослушанного с учётом
прочитанных книгах;
специфики научно-пользоваться
тематическим каталогом познавательного, учебного и
художественного текстов в
в школьной библиотеке.
виде пересказа (полного,
краткого или выборочного);
-участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного
текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать
Повышенный
уровень
-осознавать цель чтения в
соответствии с
содержанием шмуцтитула и
собственным интересом к
чтению;
-читать целыми словами с
постепенным увеличением
скорости чтения; при чтении
отражать настроение автора
читаемого текста;
-ориентироваться в
информационном аппарате
учебной книги, её элементах,
опираться на них при выборе
книги; находить сходные
элементы в книге
художественной.
-просматривать и выбирать книги
для самостоятельного чтения и
поиска нужной информации
(справочная литература) по
совету взрослых; фиксировать
свои читательские успехи в
«Рабочей тетради по
литературному чтению».
-осмыслять нравственное
содержание пословиц, поговорок,
мудрых изречений русского народа,
-осознавать смысл
традиций и праздников
русского народа,
сохранять традиции
семьи и школы,
осмысленно готовится к
национальным
праздникам; составлять
высказывания о самых
ярких и впечатляющих
событиях, происходящих
в дни семейных
праздников, делиться
впечатлениями о
праздниках с друзьями и
товарищами по классу;
-употреблять пословицы
и поговорки в учебных
диалогах и
высказываниях на
заданную тему.
-читать вслух бегло,
осознанно, без
искажений,
выразительно, передавая
своё отношение к
прочитанному, выделяя
при чтении важные по
смыслу слова, соблюдая
паузы между
предложениями и
частями текста;
-понимать значимость
великих русских
писателей и поэтов
(Пушкина, Толстого,
Чехова, Тютчева, Фета,
Некрасова и др.) для
русской культуры;
-читать вслух бегло,
осознанно, без
искажений,
интонационно
объединять слова в
предложении и
предложения в тексте,
выражая своё отношение
к содержанию и героям
произведения.
-пользоваться
элементарными
приёмами анализа
текста с целью его
изучения и осмысления;
осознавать через
произведения великих
мастеров слова их
нравственные и
эстетические ценности
(добра, мира, терпения,
справедливости,
трудолюбия), присущие
практически всем
российским гражданам;
собственное мнение,
соблюдать правила речевого
этикета), опираясь на текст
или собственный опыт.
-воспринимать
художественную
литературу как вид
искусства;
-предвосхищать содержание
текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
-выделять не только главную,
но и избыточную
информацию;
-осмысливать эстетические
и нравственные ценности
художественного текста и
высказывать суждение;
-определять авторскую
позицию и высказывать
отношение к герою и его
поступкам;
-отмечать изменения своего
эмоционального состояния в
процессе чтения
литературного
произведения;
-оформлять свою мысль в
монологическое речевое
высказывание небольшого
объёма (повествование,
описание, рассуждение): с
опорой на авторский текст,
по предложенной теме или
отвечая на вопрос;
-высказывать эстетическое
соотносить их нравственный
-понимать и осознавать,
смысл с изучаемыми
почему поэт воспевает
произведениями и реалиями жизни; родную природу, какие
чувства при этом
испытывает, как это
-распределять загадки на
тематические группы, составлять характеризует самого
поэта;
собственные загадки на основе
-рассуждать о
предложенного в учебнике
категориях «добро» и
алгоритма.
«зло», «красиво» и
«безобразно»,
употреблять данные
понятия и их смысловые
оттенки в своих
оценочных
высказываниях;
предлагать свои
варианты разрешения
конфликтных ситуаций
и нравственных дилемм
-пользоваться
элементарными
приёмами анализа
текста по вопросам
учителя (учебника).
-осуществлять переход с
уровня событий
восприятия произведения
к пониманию главной
мысли; соотносить
главную мысль
произведения с
пословицей или
поговоркой; понимать,
позицию какого героя
произведения
эстетически
воспринимать
произведения
литературы, замечать
красивое образное слово в
поэтическом тексте,
понимать, что точно
подобранное автором
слово способно создавать
яркий и неожиданный
образ.
-участвовать в
дискуссиях на
нравственные темы;
подбирать примеры из
прочитанных
произведений,
иллюстрирующие образец
нравственного поведения;
-формулировать один
вопрос проблемного
характера к изучаемому
тексту; находить
эпизоды из разных частей
прочитанного
произведения,
доказывающие
собственный взгляд на
проблему;
-делить текст на части,
подбирать заглавия к
ним, составлять
самостоятельно план для
пересказа, продумывать
и нравственно-этическое
суждение и подтверждать
высказанное суждение
примерами из текста;
-делать выписки из
прочитанных текстов для
дальнейшего практического
использования.
поддерживает автор,
находить этому
доказательства в
тексте.
связки для соединения
частей.
-находить книги для
самостоятельного
чтения в различных
библиотеках (школьной,
домашней, городской,
виртуальной и др.); при
выборе книг и поиске
информации опираться
на информационный
аппарат книги, её
элементы; получать
удовольствие от
-находить в
произведениях средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет).
-домысливать образ,
данный автором лишь
намёком, набросанный
-задавать вопросы по
прочитанному
некоторыми штрихами,
произведению, находить создавать словесный
на них ответы в тексте; портрет на основе
находить эпизод из
авторского замысла.
прочитанного
произведения для ответа -выбирать при
на вопрос или
выразительном чтении
подтверждения
интонацию, темп,
собственного мнения;
логическое ударение,
паузы, особенности
-делить текст на части; жанра (сказка
озаглавливать части,
сказывается,
подробно
стихотворение читается
пересказывать, опираясь с чувством, басня
на составленный под
читается с
руководством учителя
сатирическими нотками
план;
и пр.).
-готовить проекты о
книгах и библиотеке;
участвовать в книжных
конференциях и
выставках; пользоваться
алфавитным и
самостоятельного
чтения произведений
различных жанров;
делиться своими
впечатлениями о
прочитанных книгах,
участвовать в диалогах
и дискуссиях о
прочитанных книгах;
тематическим
каталогом в городской
библиотеке;
пользоваться
предметным и
систематическим
каталогом в школьной
библиотеке.
-пользоваться
тематическим
каталогом в школьной
библиотеке.
Литературоведческая пропедевтика
Базовый
-различать произведения по жанру:
уровень
загадка, песенка, загадка, потешка
(малые фольклорные формы),
сказка (большие фольклорные
формы);
-отличать прозаический текст от
поэтического;
-отличать художественный от
научно-популярного; находить
отличия между научнопознавательным и
художественным текстом.
-называть героев произведения,
давать их простейшую
характеристику.
-различать потешки,
небылицы, песенки,
считалки, народные
сказки, осознавать их
культурную ценность
для русского народа;
-находить отличия
между научнопознавательным и
художественным
текстом; приводить
факты из текста,
указывающие на его
принадлежность к
научно-познавательному
или художественному;
составлять таблицу
различий.
-использовать знания о
рифме, особенностях
-понимать особенности
стихотворения:
расположение строк,
рифму, ритм;
-определять героев
басни, характеризовать
их, понимать мораль и
разъяснять её своими
словами; соотносить с
пословицами и
поговорками;
-понимать, позицию
какого героя
произведения
поддерживает автор,
находить этому
доказательства в тексте.
-осмыслять специфику
-сравнивать, сопоставлять
художественные
произведения разных жанров,
выделяя два-три
существенных признака
(отличать прозаический текст
от стихотворного;
распознавать особенности
построения фольклорных
форм: сказки, загадки,
пословицы).
жанров (стихотворения,
сказки, загадки,
небылицы, песенки,
потешки), особенностях
юмористического
произведения в своей
литературно-творческой
деятельности.
Повышенный
уровень
-Отгадывать загадки на основе
выделения существенных
признаков предметов, осознавать
особенности русских загадок,
соотносить их с народными
ремёслами, распределять загадки
по тематическим группам,
составлять свои загадки в
соответствии с тематическими
группами.
-понимать особенности
стихотворения:
расположение строк,
рифму, ритм.
-Находить в текстах народных и
литературных сказок факты,
связанные с историей России, её
культурой (исторические
события, традиции, костюмы,
быт, праздники, верования и пр.);
-находить в
произведении средства
художественной
выразительности
(сравнение,
олицетворение).
-использовать знания о рифме,
-определять героев
басни, характеризовать
их, понимать мораль и
разъяснять её своими
словами.
народной и
литературной сказки,
рассказа и басни,
лирического
стихотворения;
различать народную и
литературную сказки,
находить в тексте
доказательства различия
и сходства.
-находить в
произведении средства
художественной
выразительности
(сравнение,
олицетворение).
-сравнивать,
сопоставлять, делать
элементарный анализ
различных текстов,
используя ряд
литературоведческих
понятий (фольклорная и
авторская литература,
структура текста,
герой, автор) и средств
художественной
выразительности
(сравнение,
олицетворение,
метафора);
-определять позиции
героев и позицию автора
художественного
текста;
-сравнивать, сопоставлять
различные виды текстов,
используя ряд
литературоведческих
понятий (фольклорная и
авторская литература,
структура текста, герой,
автор) и средств
художественной
выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора,
эпитет1);
-создавать прозаический или
поэтический текст по
аналогии на основе
авторского текста,
используя средства
художественной
выразительности (в том
особенностях жанров
(стихотворения, сказки, загадки,
небылицы, песенки, потешки),
особенностях юмористического
произведения в своей
литературно-творческой
деятельности.
Творческая деятельность
Базовый
-читать, соблюдая орфоэпические
уровень
и интонационные нормы чтения;
-пересказывать текст подробно на
основе картинного плана под
руководством учителя;
-восстанавливать
деформированный текст на основе
картинного плана под
руководством учителя;
-составлять высказывание на тему
прочитанного или прослушанного
произведения (это произведение о
животных, о детях; главными
героями являются…).
-читать текст, соблюдая
при чтении
орфоэпические и
интонационные нормы
чтения; отражая
настроение автора;
-пересказывать текст
подробно на основе
коллективно
составленного плана или
опорных слов под
руководством учителя;
-составлять собственные
высказывания на основе
чтения или слушания
произведений,
высказывая собственное
отношение к
прочитанному.
-создавать прозаический
или поэтический текст
по аналогии на основе
авторского текста,
используя средства
художественной
выразительности.
числе из текста).
-сочинять свои
произведения малых
жанров устного
народного творчества в
соответствии с
жанровыми
особенностями и
индивидуальной
задумкой;
-писать небольшие по
объему сочинения и
изложения о значимости
чтения в жизни
человека, по пословице,
по аналогии с
прочитанным текстом –
повествованием.
-читать по ролям
литературное произведение;
-создавать текст на основе
интерпретации
художественного
произведения, репродукций
картин художников, по серии
иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта;
-реконструировать текст,
используя различные
способы работы с
«деформированным»
текстом: восстанавливать
последовательность событий,
причинно-следственные
связи
-пересказывать
содержание
произведения
выборочно и сжато.
-сказывать русские
народные сказки,
находить в них
непреходящие
нравственные ценности
Повышенный
уровень
-пересказывать текст подробно
на основе коллективно
составленного плана и под
руководством учителя;
-составлять небольшие
высказывания о ценности дружбы
и ценности семейных отношений
под руководством учителя;
соотносить смысл своего
высказывания со смыслом
пословиц и поговорок о дружбе и
семейных ценностях; употреблять
пословицы и поговорки в
соответствии с задачами,
поставленными учителем;
-сочинять свои загадки в
соответствии с представленными
тематическими группами.
-сочинять свои
произведения малых
жанров устного
народного творчества в
соответствии с
жанровыми
особенностями и
индивидуальной
задумкой.
-пересказывать
содержание
произведения выборочно
и сжато.
русского человека,
осознавать русские
национальные традиции
и праздники,
описываемые в
народных сказках.
-пересказывать
содержание произведения
подробно, выборочно и
кратко, опираясь на
самостоятельно
составленный план;
соблюдать при пересказе
логическую
последовательность и
точность изложения
событий; составлять
план, озаглавливать
текст; пересказывать
текст, включающий
элементы описания
(природы, внешнего вида
героя, обстановки) или
рассуждения;
пересказывать текст от
3-го лица;
-составлять рассказы об
особенностях
национальных праздников
и традиций на основе
прочитанных
произведений (фольклора,
летописей, былин,
житийных рассказов).
-подбирать материалы
-творчески пересказывать
текст (от лица героя, от
автора), дополнять текст;
-создавать иллюстрации по
содержанию произведения;
-работать в группе, создавая
инсценировки по
произведению, сценарии,
проекты;
-создавать собственный
текст (повествование–по
аналогии, рассуждение –
развёрнутый ответ на
вопрос; описание –
характеристика героя).
для проекта, записывать
пословицы, поговорки,
высказывания мудрецов,
известных писателей,
артистов, учёных по
данной теме, делать
подборку наиболее
понравившихся,
осмыслять их,
переводить в принципы
жизни; готовить
проекты на тему
«Русские национальные
праздники», «Русские
традиции и обряды»,
«Православные
праздники на Руси» и др.;
участвовать в
литературных
викторинах, конкурсах
чтецов, литературных
праздниках, посвящаемых
великим русским поэтам;
участвовать в
читательских
конференциях.
-писать отзыв на
прочитанную книгу.
6. Содержание учебного предмета, курса «Литературное чтение»
Содержание предмета, курса «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает
следующие разделы:
1. Круг детского чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
5. Литературоведческая пропедевтика.
6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
Примечание. В разделах 3, 4, 6 программы указаны примерные виды заданий.
1. Круг детского чтения.
1-й класс – 132 ч (4 часа в неделю)
«Попрыгать, поиграть...» (12 или 8 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю.
Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.
Наш дом (8 или 6 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М.
Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрён- ках
и братишках и отношении к ним.
Ребятам о зверятах (12 или 9 ч). Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е.
Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и живот- ных, о взгляде взрослого и ребёнка на мир природы.
Маленькие открытия (13 или 9 ч). Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает
человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.
2-й класс –136 ч (4 часа в неделю)
«Там, на неведомых дорожках...» (23 ч). Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов).
Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские
народные скороговорки.
Сказочные человечки (27 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
Сказочные богатыри (13 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.
«Сказка мудростью богата...» (20 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народ- ные
загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.
«Сказка – ложь, да в ней намёк...» (21 ч). Сказки разных народов о животных.
Аллегорический
смысл сказок.
Современная
сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.
«Самое обыкновенное чудо» (31 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.
3-й класс –136 ч (4 часа в неделю)
Прощание с летом (6 или 4 ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения (19 или 15 ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С.
Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и
приключений.
Природа летом (9 или 7 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А.
Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.
Уроки и переменки (13 или 11 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о
школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках. «Глухая пора листопада...» (8 или 6 ч). Стихи А. Пушкина,
Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии
осенних красок. «И кот ученый свои мне сказки говорил...» (18 или 11 ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X.
Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
«Поет зима, аукает...» (12 или 9 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А.
Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней при- роды, её красках и звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме (9 или 6 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В.
Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.
Мы с мамой и папой (12 или 9 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье,
о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.
«Наполним музыкой сердца...» (9 или 6 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В.
Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии
музыки на душу человека.
День смеха (4 или 3 ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского,
отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора. «О весна, без конца и без краю...» (8 или 5 ч). Стихи Ф.
Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А.
Толстого о весне, о весенней природе.
День Победы (5 или 4 ч). Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о
человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.
Родная земля (6 или 5 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыфе- рова и других писателей о России, о любви к родной земле.
4-й класс –136 ч (4 часа в неделю)
Произведения современной детской литературы разных жанров (9 или 7 ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической
повести Е. Велтистова.
У истоков русской детской литературы (20 или 17 ч). Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи
для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза
А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный
характер и прямая назидательность произведений для детей.
Детская литература XIX в. (46 или 30 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и
«Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров;
образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену пря- мой назидательности. Появление темы природы в детском
чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге
детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.
Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и
Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство
писателя в создании характеров.
Детская литература XX в. (61 или 48 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литера- тура
1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские
стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и
юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М.
Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Бар- то. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).
Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н.
Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.
Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н.
Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с
творчеством детских
писателей
К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.
2. Техника чтения
На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой
интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.
1-й класс
Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению
целыми словами.
2-й класс
Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя.
Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
3-й класс
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации,
соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
4-й класс
Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности
устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности
1-й класс
Развитие умения разъяснять заглавие текста.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам.
Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов.
Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов. Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и
прослушанного текста.
Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.
2-й класс
Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию
скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.
Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.
Развитие умения находить ключевые слова в тексте.
Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную
мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.
Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.
Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.
3-й класс
Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием,
главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному
придумыванию заглавий.
Развитие умений:
– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;
– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с
помощью учителя и самостоятельно);
– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из
предложений текста);
– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным обучающимися;
– самостоятельно составлять план рассказа о герое;
– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;
– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;
– использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.
4 класс.
Развитие умений:
– самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
– проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста,
прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);
– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;
– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный
план с помощью учителя и самостоятельно;
– находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.
Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных текстов овладевают правильным типом
читательской деятельности, а именно могут:
– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;
– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;
– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;
– формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– пересказывать текст по плану.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа.
1-й класс
Учитель создаёт необходимые условия для эмоционального «проживания» текста детьми, для выражения эмоций. Учитель показывает
особенности авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные
случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир.
Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт через героев – их характеры, поступки, чувства и переживания – и через
главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом понимания
характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают своё отношение к
прочитанному.
2-й класс
Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений
(что почувствовали, о чём захотелось подумать).
Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики
героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над
поступками героя, над авторским отношением к нему.
Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов
именно это слово, как автор рисует словами.
Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.
Высказывание своего отношения к прочитанному.
3-й класс
Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для
описания или характеристики.
Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:
– портрет;
– детали биографии (что известно о его жизни);
– черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;
– речь героя как средство его характеристики;
– отношение автора к герою;
– собственное отношение к герою, его обоснование.
Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем,
умения представить картину, нарисованную автором.
Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).
Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.
4-й класс
Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.
Продолжение работы над образами литературных героев (см. соответствующий раздел в программе 3-го класса).
Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией.
Место произведения в истории русской детской литературы.
Наблюдение над языком художественных произведений. Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.
5. Литературоведческая пропедевтика
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
1-й класс
Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении. Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор.
Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного
творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.
Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.
Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).
Тема и основная мысль произведения.
Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как
писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора.
Сказочные герои, придуманные
авторами
(хоббиты, муми-тролли и др.).
Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений
(какие картины нарисованы, какие слова использует автор).
3-й класс
Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор». Повесть, её отличие от
рассказа.
Пьеса. Признаки драматического произведения.
Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте. Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м
классе.
4-й класс
Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы.
Пролог и эпилог в художественном произведении. Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары). Басня, её особенности
(сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).
Баллада – рассказ в стихах.
Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести. Юмор и сатира в произведениях детской литературы.
6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) развитие устной и письменной речи.
Развитие устной речи:
1-й класс
–обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, по