close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Беляева Оксана Николаевна, ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ

код для вставкиСкачать
«Наука и образование: новое время» № 4, 2014
Беляева Оксана Николаевна,
педагог-психолог,
МБДОУ «Детский сад № 77»,
г. Череповец, Вологодская область
ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ НА РАЗВИТИЕ
ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения всегда
занимали одно из центральных мест в сфере специального образования. В
последнее время эта проблема беспокоит и педагогов массовых учреждений,
так как процент детей, имеющих какое-либо нарушение зрения, постоянно
растет. Это обстоятельство заставляет исследователей обратить особое
внимание на проблему социальной адаптации детей, имеющих зрительные
нарушения, в общество. Врожденные или рано приобретенные нарушения
зрения затрудняют образование социальных связей и отношений, что в
дальнейшем проявляется в «выпадении» ребенка из социума. Возникает
необходимость создания «обходных путей», развития компенсаторных
механизмов, одним из которых может выступать такая универсальная
способность человека, как воображение. Именно поэтому проблема развития
воображения детей с ОВЗ является чрезвычайно актуальной. Начинать работу
над воображением необходимо как можно раньше, так как именно период
дошкольного детства является сензитивным для определения и раскрытия
творческих способностей ребенка. В связи с этим перед современной системой
образования стоит задача создания наиболее оптимальных методов и приемов,
способствующих раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,
особенно это важно по отношению к детям с нарушениями в развитии, в
частности - дошкольникам с нарушениями зрения.
Как показывают исследования Л.С. Выготского, А.Г. Литвака, Н.Г.
Морозовой, В.М. Сорокина и др. ограниченность чувственного познания у
детей с нарушением зрения существенно обедняет их развитие, что отражается
и на возможностях воображения [2, 4, 5]. Для этой категории детей (как и для
большинства детей с ОВЗ) не подходят традиционные методы развития
творческих способностей, а создание новых, интенсивных технологий
трудоемко и требует времени. В специальной литературе имеется ограниченное
число исследований, направленных на развитие воображения дошкольников
данной категории, тогда как при правильно организованной коррекционной
работе с опорой на компенсаторные механизмы и сохранные психические
функции, дети с нарушениями зрения могут достигать значительных результатов в
развитии творческих способностей. Исходя из вышеизложенного, нами
предпринята попытка создания комплексной программы по развитию
творческих способностей детей 6-7 летнего возраста с нарушениями зрения.
Воображение, являясь одним из ведущих новообразований дошкольного
возраста, интенсивно исследуется психологами и педагогами. Результаты этого
изучения представлены в работах Т. Рибо, Дж. Селли, Э.П. Торренса, Ж.
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 4, 2014
Пиаже, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна, Д.Б.
Эльконина, а также О.В. Боровика, Н.А. Ветлугиной, А.Н. Давидчук, О.М.
Дьяченко, B.C. Мухиной, Л.А. Парамоновой, Н.П. Сакулиной и др. Отметим,
что воображение детей с ограниченными возможностями здоровья
формируется по тем же общим законам психического развития, что и в норме.
Исходя, из этого следует, что для развития воображения детей с нарушениями
зрения могут быть использованы те же методы, что и при работе с детьми без
зрительной патологии. При определении направлений программы мы
опирались на концепцию Л.С. Выготского о ведущем виде деятельности. В
дошкольном возрасте это игровая, речевая и изобразительная деятельность.
Следовательно, коррекционно-развивающая работа должна включать несколько
направлений [1, 3]:
формирование способности к словотворчеству. Данное направление
предполагает развитие воображения на основе использование словесных
методов и приемов; Данное направление предполагает развитие воображения
на основе использование словесных методов и приемов (сочинение рассказов,
сказок, придумывание названий к рисункам и историям, сочинение коротких
четверостиший, завершение или придумывание начала для сказки и т.д.)
развитие творческих способностей в изобразительной деятельности.
Здесь основным средством развития воображения является создание рисунков с
применением
нетрадиционных
техник
рисования,
самостоятельное
придумывание новых техник, их комбинирование.
развитие творческого воображения в театральной деятельности. Данное
направление работы реализуется в играх-драматизациях, сюжетных играх,
играх-имитациях, этюдах с воображаемыми предметами и др. Все это
способствует развитию выразительности движений детей, совершенствует
технику превращений.
Все занятия по своей структуре являются комплексными, они включают в
себя специально подобранные игры и упражнения, направленные на снятие
эмоционального напряжения; развитие психических процессов, стимуляцию
творческой активности детей. В процессе работы также используются беседы,
элементы игры, в каждое занятие включаются игры с использованием
технологий ТРИЗ и РТВ, которые не только обогащают творческие
способности детей, но и совершенствуют психические процессы (мышление,
внимание, память, восприятие), что создает дополнительный коррекционноразвивающий эффект обучения.
Таким образом, у дошкольников с нарушениями зрения отмечается
своеобразие в формировании творческих способностей:
недостаточность мотивационно-потребностного компонента творческой
деятельности;
недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость
процессов воображения;
сложности в создании воображаемой ситуации;
стереотипность, схематичность, условность образов;
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 4, 2014
подражательность, стремление к прямым заимствованиям;
подмена образов воображения образами памяти.
Данное своеобразие возможно преодолеть за счет включения
компенсаторных механизмов, а также при условии
проведения
целенаправленной работы по развитию данной способности, которая должна
вестись с учетом ведущих для дошкольника видов деятельности и включать в
себя
несколько
взаимосвязанных
направлений
работы
(развитие
словотворчества, развитие творческих способностей в театрализованной
деятельности, формирование воображения в изобразительной деятельности).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. – М., 2000.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб, 1997.
3. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника: методическое пособие для
воспитателей и родителей. – М.: Мозаика- Синтез, 2008.
4. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие / А.Г. Литвак; Рос. гос. пед.
ун-т им. А.И. Герцена. – СПб.: Изд-во РГПУ, 1998.
5. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
учебник для студ.вузов. – М.: Академия», 2003. – 456 с.
www.articulus-info.ru
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа