close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

"Подвижные игры - как средство коррекции психического

код для вставкиСкачать
Пашкова Ольга Ивановна
Воспитатель
МБДОУ № 106
г. Мурманск
"Подвижные игры - как средство коррекции
психического развития ребенка".
Психокоррекционная работа проводится в тех случаях, когда у ребенка
диагностированы определенные трудности. Чаще всего это проблемы связанные
к адаптации к условиям ДОУ, поведением (агрессивность, пассивность,
гиперактивность), коммуникацией (несформированность навыков общения с
взрослыми или сверстниками), а также личностные проблемы (тревожность,
неадекватность самооценки).
Педагогическая коррекция проводится в тех случаях, когда у ребенка возникают
трудности в освоении программы: речевое развитие, физическое развитие,
низкий уровень представлений об окружающем и т.д.
Ведущей формой коррекции является игротерапия
соблюдением основных требований в процессе работы:
с
обязательным
1) непринужденные дружеские отношения с ребенком;
2) принятие ребенка таким, какой он есть (отсутствие осуждений и поощрения
ребенка);
3) нельзя ни торопить, ни замедлять игровой процесс;
4) выбор игровых тем отражает значимость их для педагога и интерес к ним
ребенка;
5) в любой игре ребенку предлагается возможность импровизации;
6) направленное воздействие на ребенка осуществляется посредством характера
воспроизводимых им и взрослым персонажей.
У детей с ЗПР усвоение новых знаний в игре происходит значительно
успешнее, чем на учебных занятиях.
Главный методический принцип в использовании подвижной игры - их
многократное повторение, которое является необходимым условием
развивающего эффекта.
Подвижные игры создают атмосферу радости и поэтому делают наиболее
эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и
воспитательных задач.
Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей
положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы.
Необходимость подчиняться правилам и соответствующим образом
реагировать на сигнал, организует и дисциплинирует детей, приучат их
контролировать свое поведение, развивает сообразительность, двигательную
инициативу и самостоятельность.
Подвижная игра, требующая творческого подхода, всегда будет интересной и
привлекательной для ее участников.
Соревновательный характер коллективных подвижных игр также может
активизировать действия игроков, вызывать проявление решительности,
мужества и упорства для достижения цели, что очень важно в работе с детьми
ЗПР, так как у многих имеются нарушения эмоционально-волевой сферы.
Подвижная игра носит коллективный характер. Мнение сверстников, как
известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В
зависимости от качества выполнения роли тот или иной участник подвижной
игры может заслужить поощрение или, наоборот, неодобрение товарищей; так
дети приучаются к деятельности в коллективе.
Оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи надо решать в
комплексе, только в таком случае каждая подвижная игра будет эффективным
средством разностороннего воспитания детей.
Таким образом, подвижные игры - действенное средство разностороннего
развития дошкольников с ЗПР.
Начиная игру, прежде всего, нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они
лучше усвоят её правила, более чётко будут выполнять движения, испытывать
эмоциональный подъём. Можно, например, прочитать стихи, спеть песню на
соответствующую тему, показать детям предметы, игрушки, которые встретятся
в игре. Подвести к игре нередко удаётся и путём вопросов, загадывания загадок.
Детям младшей группы можно показать флажок, зайчика, мишку и тут же
спросить: «Хотите поиграть с ними?». Хороший результат даёт и короткий
рассказ, прочитанный или рассказанный воспитателем непосредственно перед
игрой.
Объясняя игру, важно правильно разместить детей. Так как моя группа
разновозрастная, я предлагаю, чтобы дети для игры встали в круг. Воспитатель
стоит так, чтобы его видели все (лицом к детям при построении в шеренгу,
полукругом; рядом с ними, если дети собраны в круг).
В играх с детьми воспитатель сначала берёт на себя исполнения главной роли
(например, кота в игре «Воробышки и кот»). И только потом, когда дети ЗПР
освоятся с игрой, поручают эту роль самим детям.
Воспитатель делает указания, как в ходе игры, так и перед её повторениям,
оценивает действия и поведение детей.
Таким образом, подвижная игра – одно из важных средств коррекции
психического развития ребёнка.
Если встречи с детьми ЗПР наполнены увлекательным и содержательным
общением, польза очевидна. В этом случае обучение способствует развитию их
памяти, внимания, воображения, активному включению в деятельность,
быстрому переключению с одного вида деятельности, эффективному
использованию помощи, развитию умения слушать и слышать, понимать и
воспринимать другие точки зрения и т.д.
Список литературы:
1 Рунова. М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для
педагогов дошк. учреждений, преподавателей и студентов педвузов и
колледжей. – М.: Мозайка- Синтез, 2000.
2.Дворкина. Н. И. Дифференциация подвижных игр по преимущественному
развитию физических качеств и психических процессов у детей дошкольного
возраста: Теория и практика физической культуры. -2004.
3.Кириллова. Ю. А. Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем
воздухе для детей средней логопедической группы. СПб.: Детство-Пресс. 2005.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа