close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

(дефектологическое) образование. Программа магистратуры

код для вставкиСкачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА»
(КГПУ им. В.П. Астафьева)
Институт социально-гуманитарных технологий
Кафедра коррекционной педагогики
ПРОГРАММА
вступительных испытаний поступающих в магистратуру
Направление подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое)
образование
Программа магистратуры «Логопедическая работа с лицами,
имеющими речевые нарушения»
Красноярск- 2015
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа вступительного собеседования составлена в соответствии с требованиями
государственного образовательного стандарта по направлению подготовки 44.04.03
«Специальное (дефектологическое) образование», предъявляемыми к уровню подготовки,
необходимой для освоения специализированной подготовки магистра.
Лица, имеющие диплом бакалавра или специалиста педагогического профиля,
зачисляются на специализированную магистерскую подготовку по программе
«Логопедическая работа с лицами, имеющими речевые нарушения», на конкурсной основе,
условия которой определяются Государственным образовательным стандартом высшего
профессионального
образования
бакалавра
по
направлению
«Специальное
(дефектологическое) образование».
Цель вступительного испытания: определить теоретическую подготовленность
абитуриента к освоению образовательной программы магистратуры, соответствующей
ФГОС-3.
Задачи: выявить компетенции в области:
1. основных понятий, терминов логопедии;
2. научно-теоретических основ логопедии;
3. методов психолого-педагогического обследования лиц с речевыми нарушениями;
4. методик логопедической работы.
Магистрант, успешно освоивший программу, будет способен:
1.
осуществлять психолого-педагогическое изучение особенностей речевого развития и
образовательных возможностей лиц с речевой патологией;
2.
осуществлять сбор, анализ и систематизацию информации в сфере профессиональной
деятельности;
3.
выбирать и обосновывать выбор образовательной программы, учебно-методического
обеспечения;
4.
планировать коррекционную логопедическую работу с учетом специфики
образовательной программы и структуры нарушения;
5.
организовать коррекционно-развивающую среду, обеспечить ее методическое
сопровождение и осуществлять коррекционно-компенсаторную деятельность в сферах
образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с
речевой патологией.
6.
оказывать консультативную помощь членам семей лиц с речевой патологией по
вопросам семейного воспитания.
7.
примененять технологии психолого-педагогического обследования детей, подростков
с речевой патологией;
8.
разрабатывать
модели
индивидуальных
и
фронтальных
коррекционных
логопедических занятий;
9.
рационально выбирать и реализовывать коррекционно-образовательные программы на
основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к
лицам с речевой патологией.
Содержание программного материала для собеседования
Теоретические и методологические основы логопедии
Логопедия как научная дисциплина. Предмет, цель и задачи логопедии как науки.
Естественно-научные основы логопедии. Принципы логопедии. Классификация речевых
нарушений.
1. Дислалия
История вопроса в зарубежной и отечественной логопедии Современное понятие
термина «дислалия». Основные виды неправильного звукопроизношения:
антропофонические и фонологические дефекты. Мономорфные и полиморфные
нарушения произношения звуков. Функциональная дислалия. Система коррекционной
работы по устранению функциональной дислалии. Механическая {органическая}
дислалия. Система комплексной коррекционной работы при механической (органической)
дислалии.
2. Ринолалия
Исторический аспект проблемы. Современное понятие термина «ринолалия».
Причины. Формы ринолалии: открытая, закрытая, смешанная. Анатомо-физиологическая
характеристика небно-глоточного аппарата в норме и при открытой ринолалии.
Первичные нарушения в структуре дефекта при ринолалии. Вторичные
нарушения в структуре речевого дефекта при ринолалии. Комплексное обследование детей с
открытой ринолалией. Раннее развитие детей с ринолалией. Система коррекционноразвивающего обучения детей с открытой ринолалией в послеоперационный период.
Динамика коррекционно-развивающего обучения детей с открытой ринолалией в
послеоперационный период. Закрытая ринолалия и пути коррекции.
3. Дизартрия
Исторический аспект проблемы. Определение, причины дизартрии. Клиникофизиологические аспекты дизартрии. Клинико-психологическая характеристика детей с
дизартрией. Психолингвистические аспекты дизартрии. Классификация дизартрии.
Симптоматика. Первичные нарушения в структуре дефекта при дизартрии. Вторичные
нарушения в структуре дефекта при дизартрии. Характеристика различных форм
дизартрии. Раннее развитие детей с дизартрией. Система коррекционно-развивающего
обучения детей с дизартрией в дошкольный период. Комплексная система обучения и
лечения. Динамика коррекцнонно-развивающего обучения детей с дизартрией.
4. Нарушение голоса
Исторический аспект развития проблемы. Современное состояние проблемы. Анатомофизиологические основы голосообразования. Голосообразование и его связь с дыханием.
Развитие и становление голосовой функции у детей. Классификация нарушений голоса и их
характеристика. Органические расстройства голоса и пути коррекции. Расстройства голоса
при хронических ларингитах и пути коррекции. Восстановление голоса после удаления
гортани. Исследование голосового аппарата и голосовой функции. Профилактика нарушений
развития голоса у детей.
5. Нарушение темпа речи
История изучения нарушений темпа и ритма речи в синдроме соматического,
неврологического или психического заболевания. Определение брадилалии, тахилалии.
Обследование детей с нарушениями темпа речи. Дифференцированные приемы
воздействия при нарушениях темпа речи. Профилактика расстройств темпа речи.
6. Заикание
Исторические сведения об изучении и преодолении заикания. Патофизиологическая теория
заикания, основанная на учении ИЛ. Павлова о физиологии высшей нервной деятельности, о
неврозах. Симптомокомплекс заикания. Особенности течения заикания в разные возрастные
периоды. Логопедическое обследование заикающихся. Комплексный метод преодоления
заикания. Особенности работы с заикающимися дошкольниками, школьниками. Сложность
клинической симптоматики заикания у подростков и взрослых. Профилактика заиканий,
предупреждение рецидивов заикания. Патогенетическая теория заикания. Психологическая
теория заикания.
7. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
Определение. Исторический аспект проблемы; частота проявления, причины
симптоматика. Первичное нарушение фонематических процессов. Вторичное
недоразвитие фонематических функций при анатомических и двигательных дефектах
органов речи. Комплексное обследование детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи. Система коррекционно - развивающего обучения детей с фонетикофонематическим недоразвитием в дошкольном возрасте. Коррекция фонетикофонематического недоразвития у детей младшего школьного возраста.
8. Общее недоразвитие речи
Определение. Исторический аспект проблемы; частота проявления, причины,
симптоматика. Характеристика детей с ОНР. Периодизация ОНР. Логопедическое
обследование детей с ОНР. Методика коррекционно-педагогической работы.
9. Алалия
Определение. Статистические данные о распространенности алалии среди детей
дошкольного и младшего школьного возраста. Алалия как системное недоразвитие речи
органического генеза. Исторические изменения в понимании сущности алалии. Этиология
недоразвития и раннего поражения мозга. Классификация форм алалии.
Дифференциальная диагностика алалии от сходных состояний (задержки речевого
развития, умственной отсталости, детского аутизма, глухоты). Особенности организации и
содержания логопедического обследования детей с моторной и сенсорной апалией при
ОНР 1 уровня. Особенности организации и содержания коррекционно-воспитательного
воздействия при моторной алалии. Принципы, организация и содержание коррекционновоспитательного воздействия при сенсорной алалии. Особенности формирования
акустического внимания, восприятия и понимания речи. Динамика развития функций
средств речи при моторной и сенсорной алалии.
10. Афазия
Исторический аспект развития проблемы. Определение. статистические сведения,
распространенность афазий. Связь исследования афазии с развитием представлений о
высших психических функциях. Нейропсихологический анализ афазии.
Нейропсихологические методы обследования пациентов с моторными формами афазий.
11. Нарушение письменной речи
Письмо и чтение как один из видов речевой деятельности. Связь устной речи и
письма. Письмо как осознанная деятельность, формирующаяся на базе двойной
абстракции. Виды умственных действий, обеспечивающих овладение письмом.
Психофизиологическая структура процесса письма. Нарушения письма (дисграфия,
аграфия) и их классификация. Обследование учащихся с нарушениями письма.
Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у школьников с
артикуляционно-фонематической дисграфией (у детей с ринолалией, дизартрней,
артикуляционно-фонематической дислалией, моторной алалней). Особенности
логопедической работы по преодолению нарушений письма у школьников с акустикофонематической дисграфией (у детей с акустико-фонематической дислалией, сенсорной
алапией, задержкой психического развития, нарушениями интеллекта). Особенности
логопедической работы по преодолению нарушений письма у школьников с оптикопространственной дисграфией. Психофизиологическая структура процесса чтения.
Нарушения чтения (дислексия, алексин) и их классификация. Обследование учащихся с
нарушениями чтения. Дифференцированный подход к устранению дефектов чтения в
зависимости от их вида, ведущего звена нарушения. Дизгорфография у школьников.
Особенности логопедической работы по преодолению дизорфографин у школьников.
Профилактика нарушений чтения, письма и дизорфографии в системе дошкольной
логопедической работы.
12. Логопедическая работа при нарушениях слуха, зрения, интеллектуальных
нарушениях, детском церебральном параличе (ДЦП).
Связь речи с другими сторонами психического развития ребенка, Характеристика
речевой патологии при нарушениях слуха. Логопедическая работа по коррекции речевых
расстройств при нарушении слуха. Речевые нарушения при дефектах зрения.
Логопедическая работа при нарушениях зрения. Особенности речевого развития детей с
умственной отсталостью. Нарушения речи у умственно отсталых детей. Логопедическое
обследование детей с нарушением речи и интеллекта. Комплексность логопедического
воздействия по коррекции речевых нарушений у умственно отсталых детей дошкольного
и школьного возраста в системе учебно-воспитательного и лечебно-оздоровительного
процесса специального дошкольного учреждения для умственно отсталых детей и
специальной (коррекционной) школы VШ вида. Детский церебральный паралич,
Специфика речевых нарушений при ДЦП. Дизартрия как основной вид речевой патологии
при ДЦП. Комплексная система печения и обучение детей с церебральным параличом.
Механизм нарушения речи у детей с ЗПР. Специфика нарушения речи у детей с ЗПР.
Особенности логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей с ЗПР.
13. Профилактика речевых нарушений
Актуальность проблемы профилактики речевых расстройств. Профилактика
нервно-психических нарушений у детей - основа предупреждения развития речевой
патологии. Задачи профилактического направления логопедической помощи населению.
Первичная профилактика. Вторичная профилактика. Третичная профилактика.
Организация профилактической логопедической работы.
Перечень вопросов для собеседования
1. Принципы анализа речевых нарушений.
2. Классификация речевых нарушений.
3. Методологические принципы логопедии.
4. Причины речевых нарушений.
5. Поэтапный ход логопедической работы при дислалии.
6. Нарушения свистящих звуков и методы их устранения.
7. Ротацизм.
8. Ламбдацизм.
9. Нарушения озвончения.
10. Этапы речевого развития.
11. Акустические параметры голоса. Теория голосообразования.
12. Значение дыхания в голосообразовании. Приемы восстановления голоса.
13. Морфология и функциональное значение нервного аппарата гортани.
14. Возрастная эволюция голоса.
15. Структура дефекта и восстановление голоса при удалении гортани.
16. Профилактика нарушений голоса у детей и взрослых.
17. Коррекция голоса при хронических ларингитах и состояниях после
микрохирургического лечения.
18. Классификация нарушений голоса.
19. Фонастения, особенности голосовой патологии и способы ее устранения.
20. Дифференциальная диагностика при функциональных нарушениях голоса.
21. Теория голосообразования.
22. Структура дефекта при врожденных расщелинах неба.
23. Задачи дооперационной работы при врожденных расщелинах неба.
24. Задачи профилактики и коррекции голоса при хроническом ларингите.
25. Виды врожденных расщелин губы, твердого и мягкого неба.
26. Классификация нарушений голоса.
27. Характеристика основных форм нарушений голоса.
28. Ринофония, определение, причины и виды.
29. Особенности дыхания при голосообразовании.
30. Характеристика стертой формы дизартрии, возможности ее выявления у детей.
31. Клиническая картина заболевания при детском церебральном параличе.
32. Детский церебральный паралич как причина патологического развития речи.
33. Характеристика дефектов звукопроизношения и интонации при дизартрии.
34. Обследование ребенка с церебральным параличом.
35. Дизартрия, структура речевого дефекта. Основные принципы коррекционного
педагогического воздействия.
36. Примерная схема обследования фонационного дыхания, голоса и
интонационной стороны речи при детском церебральном параличе.
37. Методика развития речевого дыхания при дизартрии у детей.
38. Характеристика разделов комплексной программы коррекционного психологопедагогического воздействия при детском церебральном параличе.
39. Последовательность
логопедической
работы
по
нормализации
звукопроизношения при дизартриях.
40. Разделы обследования детей с церебральным параличом, их характеристика.
41. Характеристика лексико-грамматических средств при моторной алалии.
42. Система логопедической работы при сенсорной алалии.
43. Роль игры в процессе обучения детей с моторной алалией.
44. Поэтапный ход логопедической работы при моторной алалии.
45. Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией.
46. Использование наглядного материала в логопедической работе при алалии.
47. Пути преодоления речевого негативизма в логопедической работе с детьми.
48. Развитие активного и пассивного словаря ребенка с алалией.
49. Рзавитие связной речи при моторной алалии.
50. Формирование фонематического восприятия при сенсорной алалии.
51. Диагностические признаки акустико-гностической афазии.
52. Диагностические признаки акустико-мнестической афазии.
53. Диагностические признаки амнестико-семантической афазии.
54. Диагностические признаки эфферентной афазии.
55. Диагностические признаки динамической афазии.
56. Диагностические признаки подкорковой афазии.
57. Что такое апраксия артикуляционного аппарата?
58. Что такое литеральные парафазии?
59. Что такое вербальные парафазии?
60. Что такое аграмматизм, какие виды вы знаете?
61. Синтагматическая и парадигматическая организация речевой деятельности
при афазиях.
62. Основные критерии психолого-педагогической диагностики невротической
формы заикания.
63. Взрослые заикающиеся - особенности речевой патологии и психологической
характеристики по сравнению с заикающимися детьми.
64. Психолого-педагогическая характеристика неврозоподобной формы заикания.
65. Заикающиеся подростки. Особенности речевой патологии и психологопедагогические характеристики.
66. Предупреждение заикания у детей.
67. Работы Р.Е. Левиной и ее научной школы в разработке проблемы заикания.
68. Логопедические технологии формирования плавной речи у заикающихся.
69. Речевое дыхание. Его особенности у заикающихся. Приемы формирования
речевого дыхания.
70. Роль логоритмики в реабилитации заикающихся.
71. Роль психотерапии в коррекции заикания.
72. Основные направления комплексной психолого-педагоги-ческой реабилитации
заикающихся.
73. Регуляция эмоционального состояния у заикающихся.
74. Отличие устной речи от письменной.
75. Основные операции письма.
76. Многоуровневая структура письменной речи.
77. Особенности формирования технической стороны чтения у детей с
дислексией.
78. Этапы становления навыков чтения у младших школьников.
79. Этиология нарушений письма и чтения.
80. Этапы коррекционной работы про преодолению нарушений письма и чтения у
детей с ОНР IY уровня.
81. Симптоматика дисграфии и дислексии у детей.
82. Классификация нарушений письма.
83. Раннее выявление предрасположенности к нарушениям письма и чтения.
84. Что входит в понятие «фактор риска» речевой патологии?
85. Раскройте систему профилактики нервно-психических нарушений у детей как
основу предупреждения развития речевой патологии.
86. Перечислите психо-социальные факторы риска нарушения речи.
87. Перечислите биологические факторы риска речевых нарушений.
88. Какие методы предупреждения нарушений развития речи разработаны для
детей раннего и младшего дошкольного возраста.
89. Какое значение имеет эмоциональное состояние ребенка для психического и
речевого развития.
90. Разные способы общения и их развитие как система профилактики социальной
дезадаптации детей с речевыми нарушениями.
Список литературы для подготовки абитуриентов, поступающих по
направлению 44.04.03-» Специальное (дефектологическое) образование»
магистерская программа «Логопедическая работа с лицами, имеющими речевые
нарушения»
1. Бахарева, К. С. Игры по развитию речи для детей дошкольного возраста И К. С.
Бахарева. - Ростов НЕД : Феникс, 2009. - 218 с. - 3 экз.
2. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи я’ А. Н. Гвоздев. - СПб. : ДЕТСТВОПРЕСС, 2001- 472 с. - 30 экз.
3. Жукова, Н. С Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников:
[пособие для логопедов] г‘ Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева.
Екатеринбург : ЛИТУР, 2006. - 320 с. - 1 экз,
4. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи : пособие для логопеда:
учеб. пособие г‘ Г‚ А. Каше. - Подольск : Литер, 2007. - 207 с. - 104 экз.
5. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи : пособие для логопеда:
учеб. пособие [Электронный ресурс]! Г. А. Каше. - Подольск : Литер, 2007. - 207 е.
Режим доступа: Ьпрхдгиоосз.ехааьсотХоосв/1пс1ех-41 95231111111
б. Корнев, А. Н. Основы логопатологии детского возраста : клинич. и психол. аспекты
НА. Н. Корнев. - СПб. 1 Речь, 2006. - 380 с. - 10 экз.
7. Лалаева Р. И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического
развития : Учеблособие для студентов вузов по спец.0З1700
Олигофренопедагогика", 031800 - "Логопедия", 031900 - "Спец. психология", 032000
Спец.дошк.педагогика и психология" / Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова, С.В.Зорина.
М. : ВЛАДОС, 2004. - ЗОЗс. - 31 экз.
8. Логинова, Е. А. Нарушения письма: Особенности их проявления и коррекции у
младших школьников с задержкой психического развития: учеб. пособие ж’ Е. А.
Логинова; под ред. Л. С. Волновой. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 208 с. - 1 экз.
9. Логинова, Е. А. Нарушения письма: Особенности их проявления и коррекции у
младших школьников с задержкой психического развития: учеб. пособие
[Электронный ресурс]! Е. А. Логинова; под ред. Л. С. Волновой. - СПб. : ДЕТСТВОПРЕСС, 2004. - 208 с. - Режим доступа: пир::’/иг\ч'ш.рес111Ь.гъ1/В0о1‹5/ЗН0195/3_0195128.з11ш1
10. Логопедия н’ Учеб. для студентов дефектолфак. пед.вузов д’ под ред. Л. С. Волновой.
М. : Академия, 2008, - 394 с. - 116 экз.
11. Лопатина Л. В. Логопедическая работа по развитию интонационной вьхразительной
речи дошкольников с речевыми нарушениями : учеб.-метод. пособие для студентов
вузов по направлению 540600 (050700) "Педагогика" г‘ Л. В. Лопатина, Л. А.
Позднякова. - СПб. : ЦЦК, 2010. - 143 с. - 10 экз.
12. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с
минимальными дизартрическими расстройствами: учеб. пособие к‘ Л. В. Лопатина;
под ред. Е. А. Логиновой. - СПб. : СОЮЗ, 2004. - 192 с. - 30 экз.
13. Микляева, Н. В. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ : Пособие для
воспитателей и логопедов Х Н.В.Микляева, 0.А.Поло3ова, Ю.Н.Родионова. - М.
Айрис-пресс, 2005. - 112с. - 10 экз.
14. Псикогимнастика в тренинге К Под ред. Н.Ю. Хрящевой. - СПб. : Речь, 2004. - 256с.
5 экз.
15. Репина, 3. А. Нейропсикологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями
речи : учеб. для студентов дефектол. пед. вузов я’ 3. А. Репина; Урал. гос. пед. ун-т.
Екатеринбург : Изд. Калинина Г. П., 2008. - 140 с. - 20 экз.
16. Российская Е. Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у
детей Х Е.Н.Российская. - М. : Айрис-пресс, 2004. - 240с‚ - 10 экз.
17. Садовникова, И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и
письма : пособие для логопедов, учителей, психологов дошк. учреждений и шк.
различ. типов н’ И. Н. Садовникова. - М. : АРКТИ, 2005. - 400 с. - 1 экз.
5 страница
18. Трубннкова. Н. М. Логогпелнческие технологии обследования речи: учеб-методц.
пособие Н. М. Трубннкова: Урал. пос. пед. ун- т. - Екатеринбург, 2005. - 96 с. - 293
‘экз.
19. Ушакова О. С. Методика развития речи детей ‚чошкольного возраста : Учебметодлособие для воспитателей дошнеобразовагучреждений н’ 0.С.Ушакове.
Е.М‚Струннна. - М. : ВЛАДОС. 2004. - 288с. - 5 экз.
20. Филичевв. Т. Б. Воспитание и цэбдгчеляъте детей дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для
дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида (старшая группа}
П. Б, Филичева. Г. В. Чиркииа: М. :Шк.11ресса.2002.-32 с.- 16 экз.
21. Фииичевв. Т. Б. ‘Устранение общего иецоратавития речи у ‚тетей дошкольного
возраста : практ. пособие г‘ "1". Б. Филичева. Г. В. Чиркина. - М. : Рыйрис-пресс. 2007.
224 с. 16 экз.
22. Фуреева Е. П. Нарушения речи у школьников : коррекционно-педагогическая
работа в массовой школе при общем недоразвитии речи : [пособие для учителейлоюпедов коррекцион. учреждений] Е. П. Фуреева, Е. В. Шипилова. О. В.
Филипповна. - Ростов НЕД : Феникс. 2008. - 208 с. - 5 экз.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ
Балльное оценивание вступительных испытаний осуществляется на основе
следующих критериев:
• 81-100 баллов («отлично») – абитуриент владеет основными понятиями и терминами
по проблеме; демонстрирует понимание сути психолого-педагогических подходов к
коррекционной работе с детьми с ОВЗ как на уровне теории, так и на уровне
практики; строит ответ, характеризующийся полнотой анализа, логикой изложения,
научной аргументацией.
• 61 – 80 баллов («хорошо») - абитуриент владеет основными понятиями и терминами
по проблеме; демонстрирует понимание сути психолого-педагогических подходов к
коррекционной работе с детьми с ОВЗ как на уровне теории, так и на уровне
практики; демонстрирует умение выделять существенные признаки проблемы.
• 41 – 60 баллов («удовлетворительно») - абитуриент владеет основными понятиями и
терминами по проблеме; ответ носит репродуктивный характер.
• менее 40 баллов («неудовлетворительно») – означает неспособность поступающего в
магистратуру обнаружить систему научных знаний, отсутствие ориентации в
современных психолого-педагогических проблемах теории и практики.
В случае необходимости абитуриенту может дополнительно начисляться до 10 баллов
при наличии портфолио.
Руководитель магистерской программы
докт. психол. н., профессор,
зав. кафедрой коррекционной педагогики
Уфимцева Л.П.
Одобрено на научно-методическом совете института
«17» сентября 2014 г. Протокол № 1
Председатель
Агаева И.Б.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа