close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

- Детский сад №74 Ростов-на-Дону

код для вставкиСкачать
Согласовано:
педагогическим советом
протокол № 1 от 02.09.2014 г.
Утверждено:
заведующий МБДОУ№74
_____________Л.Н. Савченко
приказ № 122 от 02.09.2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ
ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ»
Авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
1 год обучения
Разработчики программы
учителя-логопеды
Калинина Т.М.,
педагог высшей квалификационной категории
Калинина В.В.,
педагог первой квалификационной категории
2014-2015 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа
базируется
на
общеобразовательной
программе
дошкольного образования "От рождения до школы" под. редакцией
Н.Е.
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой по направлению коррекционной
деятельности.
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе
воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показывает, что количество
детей, имеющих отклонение в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них
значительную часть составляют дети с общим недоразвитием речи.
Общее
недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при
котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом
отмечается позднее начало развития речи. Нарушено или отстает от нормы
формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики,
фонетики. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости,
особенно при овладении письмом и чтением.
Своевременное и личностно-ориентированное воздействие на нарушенные
звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь
развития. Это является необходимым условием для полноценной интеграции в
среду нормально развивающихся сверстников.
Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее
обновление
всех
звеньев
требованиями ФГОС
организации
образовательной
системы
в
соответствии
с
к обучению. Эти изменения касаются вопросов
образовательной
деятельности,
технологий
и
содержания.
Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение
нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает
необходимость
разработки
современных
коррекционно-образовательных
технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим
недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях
компенсирующего и комбинированного видов.
На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и
общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-
развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников
образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной
программы детского сада.
Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы,
интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.
«Программа
обеспечивает
образовательную
деятельность
в
группе
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями
здоровья
с
учетом
особенностей
их
психофизического
развития
и
индивидуальных возможностей.
«Программа»
содержит
материал
для
организации
коррекционно-
развивающей деятельности, в соответствии с Федеральным государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования
(ФГОС
ДО),
представляющим совокупность обязательных требований к дошкольному
образованию, обеспечивающая разностороннее развитие ребенка с речевыми
расстройствами и подготовку его к школьному обучению.
Настоящая
программа
носит
коррекционно-развивающий
характер.
Теоретической и методологической основой программы являются: положение
Л.С. Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом
развитии ребенка; учение Р.Е. Левиной о трех уровнях речевого развития детей и
психолого-педагогическом
подходе
в
системе
специального
обучения;
исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения,
проведенные Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.
В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные
направления
работы,
условия
и
средства
формирования
фонетико-
фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей старшего
дошкольного возраста с ОНР.
Программа составлена на основе
практических пособий «Преодоление
общего недоразвития речи у дошкольников» Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.
Филичева, «Дети с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова,
«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях
специального детского сада» Т.Б. Филичева,
Г.В. Чиркина, «Адаптированная
примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи» под редакцией Л.В. Лопатиной, «Примерная программа
коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи (3-7 лет)» Н.В. Нищева и примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Рабочая программа разработана в соответствии с:
 Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Приказом МО и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении
порядка организации и осуществление образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
 Федеральным
государственным
стандартом
дошкольного
образования,
утверждённым приказом МО и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155;
 Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15.05.2013 №26 «Об утверждении Сан ПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях».
 Конвенцией о правах ребенка.
 Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» от 24 июля 1998г. №124-ФЗ.
 Типовым положением о дошкольном учреждении и группах для детей с
нарушениями речи от 15 апреля 1974 г.
 Уставом МБДОУ № 74.
 Локальными актами МБДОУ.
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов,
которые для детей с ОНР приобретают особую значимость: от простого к
сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.
Цель:
Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых
недостатков у детей старшего возраста с общим недоразвитием речи и
осуществление
своевременного
и
полноценного
личностного
развития,
обеспечения эмоционального благополучия, его позитивной социализации,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой
школы, обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольника.
Задачи:
 способствовать общему развитию дошкольников с ОНР, коррекции их
психофизического развития, подготовки их к обучению к школе;
 создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
 обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка
как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и
миром;
 способствовать
объединению
обучения
и
воспитания
в
целостный
образовательный процесс.
 Коррекция нарушений произношения.
 Формирование фонематического восприятия.
 Формирование лексической стороны.
 Формирование грамматического строя.
 Развитие связной речи.
 Подготовка к обучению грамоте.
Принципы и подходы:
Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:
1. индивидуальные потребности ребенка с ОНР, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им
образования, его индивидуальные потребности;
2. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития;
3. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом
образованием;
4. возможности освоения ребенка с нарушением речи «Программы» на разных
этапах ее реализации.
5. специальные условия для получения образования детьми с ОНР, в том числе
использование специальных методов, методических пособий и дидактических
материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и
осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.
«Программа» строится на основе принципов дошкольного образования,
изложенных в ФГОС ДО:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского
развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет
активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество ДОУ с семьями;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
 системность – обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений
детей,
а
так
же
всесторонний
многоуровневый
подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
Содержание программы направлено на реализацию следующих принципов
воспитания и обучения детей с нарушением речи
 Структурно-системный принцип
 Принцип комплексности
 Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении
детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого
развития и механизмом системной речевой недостаточности. С учетом
данного принципа происходит объединение детей в малые группы и их
обучение.
 Принцип концентризма
Реализуя принцип концентризма, логопед и другие специалисты в течение
одной недели ежедневно организуют изучение определенной лексической
темы. Монотемная работа над лексикой способствует успешному накоплению
речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных
целях.

Принцип последовательности реализуется в логическом построении
процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному.
В коррекционной работе с детьми (независимо от возраста) выделяются два
последовательных
этапа
(подготовительный
и
основной),
которые
согласуются с содержанием педагогического воздействия по всем разделам
программы.
На подготовительном этапе формируются общефункциональные механизмы
речевой и других видов деятельности (слуховое, зрительное восприятие,
внимание и пр.).
На основном этапе предусматривается формирование специфических
механизмов речевой деятельности в соответствии с образовательными
задачами по другим направлениям коррекционно-развивающего процесса
(произношение, лексика, грамматический строй и пр.).
ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ:
В
соответствии
с
Федеральными
государственными
требованиями
основной формой работы с детьми дошкольниками во всех образовательных
областях программы является игровая деятельность. Программа учитывает это
положение, но предполагает, что занятия остается одной из основных форм
работы с детьми при максимальном использовании игровых форм в рамках
каждого занятия. Закрепление материала вне занятий осуществляется в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-
художественной, чтения).
Формы организации работы с детьми: фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные. Индивидуально-подгрупповые занятия по формированию
звукопроизношения проводятся ежедневно. В них включены задания по
коррекции
связной речи, формированию лексико-грамматических категорий,
развитию психических процессов.
Фронтальные логопедические занятия в старшей группе
проводятся 2 раза в неделю продолжительностью не более 20-25 минут.
Количество фронтальных логопедических занятий
сокращено за счет
увеличения количества и качества индивидуально-подгрупповых занятий.
В зависимости от индивидуальных особенностей детей и успешности
усвоения программного материала, динамики их продвижения учитель-логопед в
течение учебного года может вносить изменения в данные рабочие материалы, а
также занятия могут дробиться, видоизменяться, дублироваться.
Возраст детей: с 5 до 6 лет.
Характеристика детей 5-7 лет с ОНР III уровня.
Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные
проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности.
Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи.
аграмматична
и
недостаточно
фонетически
оформлена.
Речь
Наиболее
выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при
относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи.
Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность,
которая
с
возрастом,
без
специального
обучения,
резко
падает.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у
детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается
недостаточная
устойчивость
внимания,
ограниченные
возможности
его
распределения.
Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое
отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой
координацией
движений,
неуверенностью
в
выполнении
дозированных
движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Дети с общим
недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в
воспроизведении
координация
двигательного
пальцев,
кисти
задания.
руки,
Отмечается
недоразвитие
недостаточная
мелкой
моторики.
Выделяют три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние
компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с общим
недоразвитием речи. В нашу группу зачислены дети с третьим уровнем ОНР.
Третий уровень общего недоразвития речи характеризуется наличием
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития.
Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в
основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук
заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой
фонетической группы; замены групп звуков более простыми по артикуляции.
Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится поразному;
смешения
звуков,
когда
изолированно
ребенок
произносит
определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет.
Правильно повторяя вслед за логопедом трех-четырехсложные слова, дети
нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов. Множество ошибок
наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены
звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове.
На
фоне
относительно
развернутой
речи
наблюдается
неточное
употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества,
признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами
словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не
всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью
суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название части предмета
названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению.
В свободных высказываниях преобладают простые распространенные
предложения,
Отмечается
почти
не
аграмматизм:
употребляются
ошибки
в
сложные
согласовании
конструкции.
числительных
с
существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.
Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и
сложных предлогов.
Отмечается
недостаточное
понимание
изменений
значения
слов,
выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении
морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание
логико-грамматических
структур,
выражающих
причинно-следственные,
временные и пространственные отношения.
Описанные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя
у детей школьного возраста проявляются более отчетливо при обучении в
школе, создавая большие трудности в овладении письмом, чтением и учебным
материалом.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ:
К специальным условия обучения и воспитания детей с нарушениями речи
относится создание благоприятного психологического климата в группе. На
начало учебного года большинство детей логопедической группы имеют
сложные нарушения звукопроизношения. Их речь непонятна для окружающих,
маловыразительная, дефекты произношения явно прослушиваются в устной
речи. Дети к пяти годам начинают понимать, что их речь не такая, как у их
сверстников. Ребенок-логопат стесняется разговаривать, играя, не озвучивает
свои действия, становится малоактивным, замыкается в себе.
Цель учителя-логопеда в данной ситуации – устранить дефекты речи, тем
самым помочь ребенку социализироваться в группе сверстников. Цель учителялогопеда, воспитателей – создать благоприятный психологический климат в
группе; обстановку доверия в группах ребенок-взрослый, ребенок-ребенок;
помочь детям с нарушениями речи раскрыться в различных областях познания.
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным
распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в
работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.
Определение приоритетных направлений и установление преемственных
связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с
учетом структуры дефекта детей с ОНР.
Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели в
соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка
в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.2660-10.
МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
В группе имеется интерактивное оборудование – ИД «SMART», ноутбук,
музыкальный центр
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
а) Оборудование
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Индивидуальные зеркала на подгруппу детей.
3. Учебная доска.
4.Рабочий стенд по обучению грамоте.
5. Наборное полотно.
6. Ширма.
7. Подборка аудио кассет.
8. Медиатека.
9. Ватные палочки, влажные салфетки…
б) дидактический материал для логопедического обследования.
1. Логопедический альбом и папка для обследования всех сторон речи:

Звукопроизношения;

Фонематического восприятия;

Грамматического строя речи;

Словарного запаса;

Связной речи;
2. Дидактический материал для обследования психических процессов.
3. Дидактический материал для обследования счета, знания геометрических
фигур, знания цветов.
в) Дидактический материал для формирования правильного
звукопроизношения.
1. Дыхательные тренажеры: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», игрушки для
развития дыхания «Посади бабочку на цветок» и др.
2. Фотографии и картинки-символы для обучения артикуляционной гимнастики.
3. Артикуляционная игрушка.
4. Картинки для звукоподражания при постановке звуков.
5. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп.
6. Словесные игры для автоматизации звуков.
7. Альбомы с предметными и сюжетными картинками для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
8. Наборы предметных картинок по всем группам звуков.
9. Альбом с фонетическими рассказами по автоматизации звуков в текстах.
10.Настольно-печатные и дидактические игры для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп звуков.
- «Логопедическое лото «С-З»
- «Звуковая дорожка»
- «Логопедическое домино» (дифференциация звуков)
- «Логопедическое домино» (звуки ч, ш, щ, ж)
- «Я вас различаю» (дифференциация)
- «Игры с парными карточками» (звуки р, л)
- «Чудо – ель» (автоматизация л – ль)
г) Дидактический материал по развитию фонематического восприятия.
1. Набор звучащих предметов (колокольчик, дудочка, погремушка, бубен,
молоточек).
2. Звучащие игрушки-заместители.
3. Плоскостные игрушки-звуки.
4. Материал по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза:
- пособие для составления характеристики звуков; модель характеристики
звуков;
- звуковые линейки;
- семафоры;
- игры: «Подбери слово к схеме»;
- «Построим пирамиду» (2 варианта);
- «Засели домик»;
- «Делим слова на слоги»;
- «Подбери картинку»;
- «Путешествуем со звуками»;
- «Звуковая дорожка»;
- «Волшебный кубик»;
- «Звуковые часы» (слова – паронимы);
- «Домик для звуков» (диффер. твердых и мягких согласных).
д) Дидактический материал по обогащению словарного запаса.
1. Папки предметных или сюжетных картинок по всем лексическим темам:
«Деревья», «Перелетные птицы», «Обувь», «Посуда», «Зима», «зимующие
птицы», «Зимние забавы», «Новый год», «Домашние животные», «Дикие
животные», «Домашние птицы», «Транспорт», «Профессии на транспорте»,
«Космос», «Инструменты», «Весна», «Мебель», «Насекомые», «Цветы»,
«Рыбы», «Ягоды», «Животные севера», «Овощи», «Чита – столица
Забайкальского края», «Правила дорожного движения», «Фрукты», «Осень»,
«Лето»;
2. Серии демонстративных картин: «Все работы хороши», «Мир природы»,
«Круглый год».
3. Небольшие игрушки или муляжи по изучаемым темам.
4. Лото: «Обитатели морей», «Домашние животные», «Овощное лото»; Лото
«Предметы, Сказки, Фрукты, Ягоды»
5. Пазлы: «Лесные жители».
6. Настольно-печатные дидактические игры:
- «Кто что делает?» (профессии);
- «Мир животных» (электронная игра);
- «Времена гола»;
- «Профессии»;
- «Что где растет?»;
- «Паровозик для зверят»;
- «Многозначность существительных. Многозначность глаголов»;
- «Свойства»;
- «Четвертый лишний»;
- «Узнай по контуру»;
- «Назови одним словом»;
- «На лесной полянке»;
- «Противоположности»;
7. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов
(альбом)
8. Игры:
- «Узнай по силуэту»;
- «Что перепутал художник?»
9. Альбом по моделированию
е) дидактический материал по формированию грамматического строя речи
и развитию связной речи.
1. Настольно – печатные игры для совершенствования грамматического строя
речи:
- «Поможем Федоре» (согласование сущ – х с прилагательными);
- «Кого везут в зоопарк» (относительные прилагательные);
- «Чей след?»;
- «Чем мы похожи»;
- «Развиваем речь детей» (словообразование);
- «Азбука действий»;
- «Скажи какой»;
- «Придумай предложение» (словообразование);
- «Ну, посади» (словоизменение);
- «Большой – маленький» (уменьшительно – ласкательные сущ);
- «Большой медведь и маленький мишка»
- «Какой суп получится?» (словообразование);
- «Подбери схему» (предлоги);
- «Волшебный кубик»;
- «Геометрическое лото»;
- «Дорисуй и собери» (согласов. числит. с сущ);
- «Собери букет»;
- «Словообразование»;
- «Маленькие слова» (предлоги);
- «Зашифрованное послание» (предлоги);
- «Составь предложение»;
- «Договори слово»;
- «Арифметика»
- «Собери пословицу»;
- «Пословицы в картинках»;
- «От мышки до мишки» (уменьшительные и увеличительные суффиксы»;
- «Собери цветок» (соглас существ. с местоимениями) (с использованием
моделирования);
- «Собери семью» (словообразование - родственные слова);
- «Один, два, пять» (соглас. сущ. с числительными);
- «Учимся правильно употреблять предлоги».
2. Алгоритмы описания предметов и объектов;
3. Опорные картинки для составления рассказов, сказок.
4. Мнемотаблицы для заучивания стихов.
5. Серии сюжетных картинок.
6. Наборы кукольного театра для инсценирования сказок.
7. Игра: «Сказка за сказкой»
Дидактический материал для моторного и конструктивного развития.
1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по лексическим
темам.
2. Разрезные картинки.
3. Пазлы.
4. Кубики с картинками (4, 6, 12 частей).
5. Массажные мячики цветов и размеров.
6. Игрушки – шнуровки.
7. Игрушки застежки: «Притворщик» (игра на липучках).
8. Мозайка (3 вида) и схемы выкладывания узоров из нее.
9. Цветовая мозайка.
10.Мозайка на ковролине.
11.Подбери ключи к домику.
12.Логический кубик.
13.Тактильные дощечки.
14.Пазлы: фигуры и формы.
15.«Лабиринты».
Мелкий конструктор «Лего».
Игра: «Поймай рыбку»
Методическая литература для педагога:
1. Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой ), Мозайка-Синтез Москва. 2014 г.
2. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993
3. «Адаптированная примерная основная образовательная программа для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. Профессора
Л.В.Лопатиной. – С.П.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой. 2014 г.
4. Н.В. Нишева «Примерная программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет).
– С.П. Детство-Пресс, 2012 г.
5. Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой
структуры слов у детей. - С.П.: Детство-Пресс, 2005 г.
6. З.Е.Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления лексикограмматического недоразвития речи у дошкольников с онр.-С.П.: ДетствоПресс,2002
7. Глинка Г.А. «Буду говорить, читать, писать правильно» С-П, 1996 г.
8. Коноваленко В.В. «Коррекционная работа воспитателя в подготовительной
логопедической группе». М.,1998 г.
9. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе с ФФНР (I, II, III периоды)». М., 1999 г.
10.Крупенчук О. И. Пальчиковые игры для детей. С.П.: Литера, 2005 г.
11.Методические рекомендации Г. А. Каше «Подготовка к школе детей с
недостатками речи» - М.: Просвещение, 1985;
12.Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». М.,1999 г.
13. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи / Т.А. Ткаченко. — СПб.:
Детство-Пресс, 1999 г.
14. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по
преодолению
фонетико-фонематического
недоразвития
у
детей.-
М.:
Просвещение, 2010г.
15.ФиличеваТ.
Б.,
Туманова
Т.В.
Дети
с
фонетико-фонематическим
недоразвитием. - М.: ГНОМ и Д, 2000 г.
16..Г.С.Швайко .Игровые упражнения для развития речи.-М.:просвещение,1988
17. О.Б.Иншакова. Альбом для логопеда.-М.:Владос,2003 г.
18. О.С.Гомзяк.Развитие связной речи у шестилетних детей.-М.:Сфера,2007 г.
19. Журнал “Логопед”
ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ
Электронный банк презентаций с учетом учебно-тематического планирования по
программе «ОТ рождения ДО школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой) по технологии «SMART».
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 год обучения 5-6 лет
Учебный план составлен в соответствии с расписанием НОД на 2014-2015
учебный год, утвержденным приказом заведующего от 02. 09.2014г.
Примерное перспективное планирование логопедической работы
I квартал (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Развитие общих речевых навыков
1. Продолжать работу по воспитанию правильного физиологического и речевого
дыхания.
2. Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных и проговаривании
предложений, работать над плавностью речи.
3.
Продолжать отрабатывать четкость дикции в упражнениях с использованием
шепотной речи.
4. Активно работать над интонированием речи; развивать тембровую окраску голоса в
играх со звукоподражаниями.
Лексика
Лексические темы
Сентябрь
1-я неделя – 2-я неделя - Входная диагностика
3-я неделя – «Детский сад».
4-я неделя – «Игрушки».
Октябрь
1-я неделя - «Осень».
2-я неделя - «Овощи»
3-я неделя – «Фрукты».
4-я неделя - «Сад-огород».
5-я неделя - «Лес. Грибы, ягоды, деревья».
Ноябрь
1-я неделя - «Перелетные птицы».
2-я неделя - «Одежда».
3-я неделя – «Обувь. Одежда. Головные уборы».
4-я неделя - «Ателье».
Расширение и активизация словаря в соответствии с лексической темой.
Развитие грамматического строя речи
1. Закрепить в речи формы ед. и мн. числа имён существительных по лексическим
темам.
2. Упражнять в употреблении форм родительного, дательного, винительного,
творительного, предложенного падежей имён существительных по всем лексическим
темам.
3. Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде,
числе, падеже по всем лексическим темам.
4. Закрепить в речи употребление простых предлогов: на, с. Из, по. Научить
использовать в речи простые предлоги: над, под.
5. Учить образовать и использовать в речи относительные прилагательные:
шерстяной, шёлковый и т.д.
6. Закрепить в речи формы повелительного наклонения глаголов: сидеть, пить,
рисовать.
7. Упражнять в умении подбирать слова сходные по значению (синонимы).
8. Формировать умение пользоваться несклоняемыми существительными: пальто,
какао.
9. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя,
моё, мои.
10. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Развитие связной речи
1. Учить составлять предложения из 4-5 слов по картинкам, по демонстрации
действия, на заданную тему.
2. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи, умение
задавать вопросы и правильно отвечать на них.
3. Развивать умение пересказывать небольшие тексты по предложенному
плану, составлять рассказы – описания, загадки-описания по всем лексическим
темам, по предложенному плану.
Развитие навыков фонематического анализа
1. Знакомство с понятиями «слово», «звук».
2. Упражнять детей в выделении начальных ударных гласных: а,о,у,и.
3. Учить детей выделять из ряда звуков гласные звуки: а,у,и,о
4. Упражнять детей в анализе на слух слиянии гласных звуков: ау, уа.
5.
Упражнять в определении последнего гласного звука в словах.
IIквартал (декабрь, январь, февраль)
Развитие общих речевых навыков
1. Продолжать работу над дыханием, голосом, темпом, ритмом речи у детей.
2. Познакомить с различными видами интонаций: повествовательной,
вопросительной, восклицательной.
3. Совершенствовать чёткость дикции детей, используя чистоговорки и
потешки с отработанными звуками.
Лексика
Лексические темы
Декабрь
1-я неделя - «Зима. Зимние забавы».
2-я неделя - «Мебель. Части мебели».
3-я неделя - «Семья».
4-я неделя - «Зимующие птицы».
5-я неделя - «Новогодний праздник».
Январь
3-я неделя - «Дикие животные зимой».
4-я неделя - «Почта».
5-я неделя – «Транспорт».
Февраль
1-я неделя - «Комнатные растения».
2-я неделя - «Профессии».
3-я неделя - «Наша армия».
4-я неделя - «Весна. День рождения весны».
Расширение и активизация словаря в соответствии с лексической темой.
Развитие грамматического строя речи
1. Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде,
числе, падеже по всем лексическим темам.
2. Учить образованию глаголов движения с приставками.
3. Закрепить в речи предлоги: на,с,в,из,под,над. Научить использовать предлоги:
перед, за, около, возле.
4. Учить образовывать использовать в речи существительные с суффиксами: -онок,
-енок, -ат, -ят по лексическим темам.
5. Учить образовывать и использовать в речи притяжательные прилагательные по
темам: «Дикие, домашние животные».
6. Ввести в речь глаголы, обозначающие трудовую деятельность людей,
характеризующие её.
7. Учить образовывать (по образцу) однокоренные слова (кот-котик и т.д.) по
лексическим темам.
Развитие связной речи
1. Совершенствовать навык составления и распространения предложений по
картине, по демонстрационным действиям, на заданную тему.
2. Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи, развивать
умение задавать вопросы и грамотно отвечать на них.
3. Совершенствовать умение пересказывать тексты по плану, составлять рассказыописания, загадки-описания по предложенному плану (по всем лексическим темам).
4. Обучать составлению рассказов из 2-3 предложений по картинке с
использованием данного плана.
Развитие навыков фонематического анализа
1. Закрепить умение различать на слух слова с начальными ударными звуками:
а,у,и,о.
2. Упражнять детей в анализе на слух слияний гласных звуков: ои, ао, иу.
3. Познакомить детей с согласными звуками: м,в,н,п, д,т
4. Упражнять в выделении пройденных согласных из слов.
5. Учить детей анализу прямых слогов типа: ма,ну,ка, ак,ок.
III квартал (март, апрель, май)
Развитие общих речевых навыков
1. Продолжать развивать общую интонационную выразительность речи.
2. Совершенствовать чёткость дикции.
Лексика
Лексические темы
Март
1-я неделя - «Праздник 8 Марта».
2-я неделя - «Наша пища».
3-я неделя - «Откуда хлеб пришел?».
4-я неделя - «Посуда».
Апрель
1-я неделя - «Мой дом. Прогулка по городу»
2-я неделя - «Домашние животные и их детеныши»
3-я неделя - «Человек».
4-я неделя - «Насекомые».
Май
1-я неделя - «Наша страна. Мой родной край».
2-я неделя - «Лето».
3-я неделя, 4-я неделя – Итоговая диагностика.
Расширение и активизация словаря в соответствии с лексической темой.
Развитие грамматического строя речи
1. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные
в единственном и множественном числе по лексическим темам.
2. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с
существительными по всем лексическим темам.
3. Продолжать работу по обучению образованию и практическому использованию
в речи притяжательных прилагательных , относительных прилагательных по
лексическим темам.
4. Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги (по темам).
5. Учить согласовывать числительные два, пять с существительными.
Развитие связной речи
1. Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи.
2. Развивать навыки связной речи детей при составлении рассказов-описаний,
загадок- описаний, рассказов по серии из 2-3 картинок, в творческих пересказах.
Развитие навыков фонематического анализа
1. Учить выделять конечные согласные в словах.
2. Совершенствовать навык фонематического анализа трёхзвуковых слов
типа: кот, кит.
3. Учить подбирать слова с заданным звуком.
4. Совершенствовать навык определения позиции звука в слове (начало,
конец, середина).
Дата
Кол-во № занятия по Вид и тема
занятий программе
Кол-во
часов
01.09.14 –
12.09.14
0
0
Входная диагностика по программе
«От рождения до школы»
15.09.14,
19.09.14
2
1
Детский сад.
2
22.09.14,
26.09.14
2
2
Игрушки
2
29.09.14,
03.10.14
2
3
Осень
2
06.10.14,
10.10.14
2
4
Овощи
2
13.10.14,
17.10.14
2
5
Фрукты
2
20.10.14,
24.10.14
2
6
Сад – огород
2
27.10.14,
31.10.14
2
7
Лес. Грибы, ягоды, деревья
2
03.11.14,
07.11.14
2
8
Перелетные птицы
2
10.11.14,
14.11.14
2
9
Одежда
2
17.11.14,
21.11.14
2
10
Обувь. Одежда. Головные уборы
2
24.11.14,
28.11.14
2
11
Ателье
2
01.12.14,
05.12.14
2
12
Зима. Зимние забавы
2
08.12.14,
12.12.14
2
13
Мебель. Части мебели
2
15.12.14,
19.12.14
2
14
Семья
2
22.12.14,
26.12.14
2
15
Зимующие птицы
2
29.12.14
1
16
Новогодний праздник
1
12.01.15,
2
17
Дикие животные зимой
2
Примечание
16.01.15
19.01.15,
23.01.15
2
18
Почта
2
26.01.15,
30.01.15
2
19
Транспорт
2
02.02.15,
06.02.15
2
20
Комнатные растения
2
09.02.15,
13.02.15
2
24
Профессии
2
16.02.15,
20.02.15
2
21
Наша армия
2
27.02.15,
02.03.15
2
22
Весна. День рождения весны
2
06.03.15
1
23
Праздник 8 Марта
1
09.03.15,
13.03.15
2
25
Наша пища
2
16.03.15,
20.03.15
2
26
Откуда хлеб пришел?
2
23.03.15,
27.03.15
2
27
Посуда
2
30.03.15,
03.04.15
2
28
Мой дом. Прогулка по городу
2
06.04.15,
10.04.15
2
29
Домашние животные и их детеныши
2
13.04.15,
17.04.15
2
31
Человек
2
20.04.15,
24.04.15
2
32
Насекомые
2
27.04.15,
04.05.15
2
30
Наша страна. Мой родной край
2
08.05.15,
15.05.15
2
33
Лето
15.05.15 –
29.05.15
-
-
Итоговая диагностика
ИТОГО:
64
64 часа
Прогнозируемые результаты:
Ребенок:
˗ проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
˗ понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
˗ использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
˗ различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
˗ использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами;
˗ пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;
˗ составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
˗ различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
˗ владеет простыми формами фонематического анализа;
˗ использует различные виды интонационных конструкций.
ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ:
Диагностическая
работа обеспечивает
своевременное
выявление
детей,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию
им
психолого-медико-педагогической
помощи
в
условиях
образовательного учреждения.
Для эффективной работы по устранению речевого дефекта важно выбрать
наиболее рациональные пути его преодоления. Для этого необходимо уметь
выявлять характер речевого нарушения, его глубину и степень выраженности, а
также компоненты речи, которые оно затрагивает. При этом необходимо
ознакомится с
условиями воспитания ребенка, особенностями его раннего
психического и физического развития.
Обследование ребенка логопедической группы проводит учитель – логопед
два раза в год: с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.
Обследование ребенка начинается с беседы с родителями, в ходе которой
уточняются следующие сведения:
 общая информация о родителях;
 анамнез ребенка;
 особенности раннего психомоторного развития.
Все данные заносятся в речевую карту в соответствующие графы.
После беседы с родителями логопед приступает к непосредственному
обследованию
ребенка.
Для
проведения
обследования
используется
наглядный материал, представленный в альбоме для логопеда Иншаковой
О.Б. (М.; ВЛАДОС, 2008.) В речевой карте в соответствующих графах
записываются ответы ребенка и, при необходимости, дополнительные
сведения (характер выполнения задания, реакция на задание, способ
выполнения и т.п.).
Проведение обследования. Исследуя поведение и эмоциональную сферу
ребенка, обязательно отметить особенности коммуникативной сферы: сразу ли и
как легко он вступает в контакт, избирательность контактов, негативизм, уровень
адекватности и устойчивости эмоциональных реакций.
Исследование слухового восприятия проводится в процессе узнавания и
различения контрастного звучания нескольких звучащих игрушек или детских
музыкальных инструментов.
Исследование зрительного восприятия проводится в процессе узнавания и
различения ребенком цветов.
Исследование восприятия пространственных представлений начинается
с выявления навыков ориентировки в пространстве.
При исследовании состояния органов артикуляции логопед отмечает наличие
аномалий в строении губ, зубов, прикуса, твердого нёба, мягкого нёба, наличие
послеоперационных щелей, носовые полипы, аденоиды, искривление носовой
перегородки; языка , подъязычной связки.
Исследуя состояние общей моторики, логопед предлагает четырехлетнему
ребенку попрыгать на двух ногах без поддержки, прыгнуть в длину с места,
потопать ногами и похлопать руками одновременно, бросить мяч от груди и
поймать мяч. Пятилетнему ребенку логопед, кроме перечисленных упражнений,
предлагает бросить мяч из-за головы, перепрыгнуть через мягкую игрушку,
попрыгать на левой ноге и на правой ноге.
Исследование
состояния
ручной
моторики
четырехлетнего
ребенка
проводится в процессе выполнения заданий (сложить в колечко по очереди
большой палец с каждым пальцем на правой руке, потом на левой руке и т.д.),
Если ребенок с трудом понимает обращенную речь, логопед сначала предлагает
образец выполнения заданий, а потом делает их вместе с ребенком.
После этого отмечается объем выполняемых движений (полный или
неполный), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), способность к
переключению движений.
Исследование
состояния
мимической
мускулатуры
проводится
при
выполнении четырехлетним ребенком по подражанию логопеду упражнений.
Исследуя состояния артикуляционной моторики четырехлетнего ребенка,
логопед предлагает ему выполнить по подражанию упражнения.
Исследование импрессивной речи детей всех возрастных групп начинается с
проверки понимания имен существительных по
лексическим темам. Затем
логопед проверяет способность ребенку к обобщению. Затем логопед исследует
понимание ребенком глаголов, прилагательных, различных форм словоизменения.
Далее
логопед
проверяет
конструкций, понимание
понимание
ребенком
предложно
падежных
уменьшительных суффиксов, различения ребенком
глаголов единственного и множественного числа. Продолжает исследование
импрессивной речи проверка понимания ребенком отдельных предложений и
содержания знакомой сказки.
Исследование экспрессивной речи начинается с заключения о ее характере
(однословная, фразовая, связная). Затем проводится исследование состояния
лексики.
Проверяя состояние связной речи, логопед предлагает четырехлетнему ребенку
пересказать текст из нескольких предложений.
Исследование фонетической стороны речи начинается с проверки возможности
ребенка повторять с опорой на наглядность (предметные картинки) слова
различной звукослоговой структуры.
Четырехлетний ребенок повторяет за
логопедом слова: кот, пода, стук, мост, спина, банка, фантик, ступенька.
Исследуя
навыки
фонематического
восприятия,
логопед
проверяет
способность ребенка отраженно повторять цепочки слогов с оппозиционными
звуками. Четырехлетний ребенок повторяет за логопедом следующие пары
слогов: ба-па, па-ба, га-ка, ка-га, да-та, та-да, ма-ба, ба-ма, ва-ка, ка-ва, ня-на, наня.
В
уточненном
логопедическом
заключении
определяется
уровень
сформированности речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической
классификацией (общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития; общее
недоразвитие речи, II уровень речевого развития; общее недоразвитие речи,III
уровень речевого развития). Затем отражается специфика речевого нарушения в
соответствии с этиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия,
дизартрия). И наконец, выписываются выводы из всех разделов речевой карты.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа