close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

- Персональный сайт учителя начальных классов

код для вставкиСкачать
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Озерского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа № 25»
РЕФЕРАТ
«Формы и методы развития познавательной активности детей младшего
школьного возраста во внеурочное время»
Работу выполнила:
-2010-
Орлова Нина Николаевна,
учитель начальных классов
МОУ «СОШ № 25»
Содержание:
Введение
Глава 1. Развитие познавательной активности младшего школьника как научнопедагогическая проблема.
1.1 Проблема развития познавательной активности в научно-педагогической
литературе
1.2 Сущность понятия «познавательная активность»
1.3 Влияние некоторых психических процессов на развитие познавательной
активности младшего школьника
1.4 Условия, способствующие развитию познавательной активности
1.5 Способы и приемы развития познавательной активности в кружковой
деятельности
Глава 2. Содержание опыта работы в кружке «Оригами».
2. 1 Оригами – как вид искусства.
2. 2 Развивающее и воспитывающее значение технологии изготовления изделий
оригами.
2. 3 Практические приемы работы.
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
«Мозг, хорошо устроенный, стоит больше,
чем мозг, хорошо наполненный»
Мишель де Монтень
Мысль о том, что в школе необходимо вести целенаправленную работу по
формированию и развитию познавательной активности, начиная с раннего
возраста, в психолого-педагогических науках общепризнанна. Разнообразные
формы и методы развития познавательной активности представляют собой
средства, с помощью которых происходит формирование у детей правильного
мышления. Развитие активности, самостоятельности, инициативности,
творческого подхода к делу – это требования самой жизни, определяющие во
многом то направление, в котором следует совершенствовать учебнопознавательный процесс. В работе над повышением познавательного интереса
необходимо, чтобы этот интерес школьники видели и со стороны своего учителя.
Трудно вызвать интерес к учебному предмету, если ребята не видят примеров
увлеченности, фактов, которые убедительно доказывают детям, что и среди их
сверстников есть ребята, которые проявляют страстный интерес к тем или иным
предметам, что трудолюбие и настойчивость содействуют их развитию, начиная с
детства.
Но можно ли вызвать удивление и жгучее любопытство на лицах младших
школьников во время занятий? Можно ли наблюдать вспышку неподдельной
радости в глазах, в выражениях лиц детей, когда у последних вдруг зародится
догадка, забьется живая, рвущаяся наружу мысль и они с нетерпением начинают
тянуть вверх руки, подпрыгивать на месте, желая поскорее ответить на
«коварный» вопрос учителя? Можно ли у младших школьников вызвать к
занятиям настолько большой интерес, что они, встречая учителя, неоднократно
обращаются к нему с одним и тем же вопросом: «Когда же у нас будет еще такое
занятие?». И ждут его, предвкушая это занятие, как своеобразный праздник.
Такие моменты, когда учитель сумел вызвать окрылѐнность и неподдельный
интерес учащихся к предмету, являются поистине для него счастливыми. Из них и
складывается радость педагогического труда. Удивление и острый интерес
учащихся, радость на их лицах от возникшей догадки можно наблюдать на разных
уроках. Наряду с этим широкие возможности создания атмосферы творческого
вдохновения, самостоятельной, индивидуальной и коллективной практической
деятельности учащихся таят различные виды внеклассной работы.
В связи с актуальностью этой проблемы мною и была выбрана тема «Развитие
познавательной активности детей младшего школьного возраста во внеурочное
время».
Объектом моей работы является развитие познавательной активности младших
школьников. Предметом исследования - внеурочная работа в начальной школе.
В соответствии с темой была поставлена цель: изучение и выявление эффективных
способов и условий развития познавательной активности во внеурочной
деятельности, а также разработка дидактического инструментария, позволяющего
развивать данное качество.
Решение поставленной цели предполагало достижение следующих задач:
- изучение психолого-педагогического аспекта данной проблемы;
- анализ условий, способствующих развитию познавательной активности;
- проведение исследований по выявлению уровня развития познавательной
активности младших школьников и апробации разработок перспективного плана с
целью развития данного качества;
- представление практических рекомендаций, способствующих развитию
познавательной активности младших школьников.
На различных этапах работы и при решении отдельных задач, были использованы
следующие методы:
- теоретические (психолого-педагогический, ретроспективно-перспективный
анализ исследуемой проблемы);
- практические (наблюдение и сравнение, анализ продуктов деятельности
учащихся, диагностическое – тестирование);
- методы математической статистики (среднее арифметическое);
- научное осмысление личного опыта
Решение целей и задач должно способствовать осознанию проблемы учителями
начальной школы, активному участию их в развитии познавательной активности
учащихся путем внедрения в практику своей работы нестандартных приемов,
повышению уровня профессиональной компетенции будущего и действующего
педагога во внеклассной работе.
В ходе исследования выдвинула гипотезу, что, используя внеклассную
деятельность, как средство развития познавательной активности, можно добиться
положительного результата после работы по развитию данного качества.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:
- посредством выступлений на методических объединениях учителей начальных
классов; городском семинаре по теме «Аксиологические и здоровьесберегающие
технологии в учебно-воспитательном процессе школы при проведении мастер –
класса «Из опыта работы в кружке»;
- путем внедрения результатов исследования в практику 3А класса в МОУ «СОШ
№25», которая и являлась базой исследования.
Исследование проводилось поэтапно.
1 этап – констатирующий (сентябрь)
В рамках этого этапа была проведена исследовательская работа по определению
исходного уровня развития познавательной активности младших школьников.
2 этап – формирующий (сентябрь – май)
Анализ научной литературы, передового практического опыта, исследований
позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, объект, предмет и
цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи исследования. Результатом
этого этапа явилась формулировка гипотезы, выбор методологии и методов
исследования, обоснование его программы.
3 этап – контрольный (май)
Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило
основой для конкретизации психолого-педагогических требований,
способствующих развитию познавательной активности. Содержание этого этапа
включало проведение исследовательской работы, позволяющей определить
эффективность экспериментальной программы. Проводилось оформление
результатов исследования.
В нашей работе представлен обобщающий опыт практической деятельности, что
при дальнейшей доработке может иметь огромное практическое значение при
работе учителя.
Глава 1. Развитие познавательной активности младшего школьника как
научно-педагогическая проблема.
1.1 Проблема развития познавательной активности в научно-педагогической
литературе.
Проблема развития познавательной активности школьников - одна из важнейших
проблем современной педагогики. Она выступает как первостепенное условие
формирования потребности в знаниях, овладения умениями интеллектуальной
деятельности, самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний.
Реалии сегодняшнего дня требуют ориентации образования младших школьников
на развитие познавательной активности личности как основы личностного
развития, так как в процессе начального обучения закладывается фундамент
умения учиться, который в дальнейшем становится основным условием
непрерывного образования. На наш взгляд, научно не обоснованные попытки
активизировать познавательную деятельность за счет увеличения объема
изучаемого материала, интенсивности его подачи приводят не только к снижению
качества образовательного процесса, но и к возрастанию его стрессогенности для
всех субъектов образования. Несовершенство традиционной системы контроля и
оценки знаний учащихся зачастую входит в противоречие с мотивационной
сферой учебного процесса. Изучение педагогической, философской и
психологической литературы указывает на наличие многочисленных определений
понятий «активность» и «познавательная активность». В силу таких трудностей
реальные ориентиры исторического анализа можно описать примерно так: вопрос
о природе познавательной активности исследовался в истории гуманитарной
науки давно и в самых разных аспектах. Необходимыми характерными
свойствами познавательной активности являются специфические компоненты:
мотивация и получение удовлетворения от творчества. Отсюда очевидны
следующие соображения (исходя из анализа научной литературы):
1. Далеко не всякие действия, формально связанные с обучением,
свидетельствуют о высоком уровне познавательной активности. Например, было
бы необоснованно измерять уровень познавательной активности через количество
посещений библиотеки или время, потраченное на выполнение дом. заданий.
2. Познавательная активность выражается в движении самого мотива человека
осваивать новое, непривычное, очевидно требующее труда и усилий для
присоединения к имеющейся базе данных в долговременной памяти. Более того,
если задача не вызывает ощущения сложности, является простым комментарием,
частным случаем для применения уже имеющихся знаний и навыков, - такая
задача не имеет отношения к познавательной активности.
Таким образом, основными характеристиками познавательной активности людей
являются:
- яркая, по сравнению со среднестатистическими показателями
неудовлетворенность стереотипными ценностями обыденной жизни;
- познавательная активность есть форма существования сомнения, которая
постоянно воспроизводит вечный вопрос о возможности конечного перечня
причин и следствий в обозримом мире;
- не всякая активность человека характеризует его стремление к познанию.
Разумеется, перечень таких характеристик познавательной активности можно
продолжить.
1.2 Сущность понятия «познавательная активность»
Обществу особо необходимы люди, имеющие высокий общеобразовательный и
профессиональный уровень подготовки, способные к решению сложных
социальных, экономических, политических, научно-технических вопросов.
Познавательная активность является социально значимым качеством личности и
формируется у школьников в учебной деятельности. Проблема развития
познавательной активности младших школьников, как показывают исследования,
находилась в центре внимания педагогов с давних времен. Общеизвестно, что
человеку свойственно стремление к познанию. Это стремление проявляется в
ребенке с первых дней его жизни. Педагоги прошлого целостно рассматривали
развитие учащегося. Д. Локк в работе "Мысли о воспитании" утверждает идею
единства физического и духовного развития известным тезисом "Здоровый дух в
здоровом теле". Так, для поддержания интереса к занятиям, следует их
прекращать до момента утомления, когда у ребенка сохраняется ожидание от
первого занятия, то есть выделяется педагогическое средство - регулирование
учебной нагрузки, ее дозирование в зависимости от утомляемости учащихся.
Итак, естественное стремление к познанию развивается в учебном процессе при
его регулировании со стороны педагога и организации учебной деятельности
школьника так, чтобы в нее вовлекались разные стороны его психической
деятельности, подобно другим сферам его жизни, например, в беседах, играх,
занятиях в семье или при встречах с товарищами. Достаточно популярна и другая
точка зрения: познавательная активность понимается как характеристика
деятельности младшего школьника: ее интенсивность и напряженность.
Множество работ отечественных педагогов посвящено проблеме активизации
учебного процесса. Например, П.Н. Груздев, Ш.Н. Ганелин, Р.Г. Ламберт
исследовали проблему активизации мышления учащихся в процессе обучения,
проанализировали проблему самостоятельной деятельности учащихся и сделали
вывод, что самостоятельность является высшим уровнем активности.
Познавательная активность отражает определенный интерес младших школьников
к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность
и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению
и расширению знаний, расширение кругозора. Есть еще одна группа ученых,
которая понимает познавательную активность как качество личности. Например,
Г.И. Щукина определяет "познавательную активность" как качество личности,
которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный
отклик на процесс познания. Понятие "развитие" общепризнанно в педагогике и
психологии. Д.Б. Эльконин отмечает: "развитие характеризуется, прежде всего,
качественными изменениями психических функций, возникновением в ней
определенных новообразований. Ученые в зависимости от характера
познавательной деятельности субъекта определяют такие уровни активности:
* Репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт
деятельности накапливается через опыт другого;
* Поисково-исполнительная активность; это более высокий уровень, поскольку
здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне надо
понять задачу и отыскать средства ее выполнения;
* Творческая активность являет собой высокий уровень, поскольку и сама задача
может ставиться школьником, и пути ее решения избираются новые,
нешаблонные, оригинальные.
Развитие познавательной активности представляет тот идеальный вариант, когда
ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой
познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в
окружающей среде.
Таким образом, на основании проведенного анализа, познавательная активность меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность
ученика в необходимости познания, творческого усвоения системы научных
знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к
энергичным действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности.
1.3 Влияние некоторых психических процессов на развитие познавательной
активности младшего школьника
Преобразования познавательной сферы, происходящие в младшем школьном
возрасте, имеют большое значение для дальнейшего полноценного развития.
Исследования показывают, что при преобладающей в настоящее время системе
начального обучения процесс этот нередко протекает стихийно. У многих детей
младшего школьного возраста отмечается недостаточная сформированность
внимания, памяти, способности к регуляции умственных действий. Истинное их
развитие подменяется усвоением стереотипных способов действия в стандартных
условиях. Исходя из этого, мы предположили, что целенаправленное развитие
познавательных процессов детей - достаточно важная задача. В действительности
познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, а
представляют собой сложную систему. Поэтому развивающая работа,
направленная на совершенствование отдельного психического процесса, будет
влиять не только на его собственную продуктивность, но и на уровень
функционирования познавательных сфер в целом, а значит и на познавательную
активность в частности.
Рассмотрим влияние некоторых познавательных процессов, таких как мышление,
внимание и память на обучение младших школьников.
Мышление. С началом обучения мышление выдвигается в центр психического
развития ребенка и становится определяющим в системе других психических
функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают
произвольный характер. Мышление ребенка младшего школьного возраста
находится на переломном этапе развития. Дети овладевают приемами
мыслительной деятельности, приобретают способность действовать "в уме" и
анализировать процесс собственных рассуждений. С развитием мышления связано
возникновение важных новообразований младшего школьного возраста: анализа,
внутреннего плана действий, рефлексии.
Внимание. Постоянно приходится слышать жалобы учителей и родителей на
невнимательность, несобранность, отвлекаемость детей данного возраста.
Невнимательность младших школьников - одна из наиболее распространенных
причин снижения успеваемости. Ошибки "по невниманию" в письменных работах
и во время чтения - самые обидные для детей. К тому же они являются предметом
для упреков и проявления недовольства со стороны учителей и родителей.
Наиболее часто такую характеристику получают дети 6 - 7 лет, т. е.
первоклассники. Их внимание действительно еще слабо организованно, имеет
небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво, что во многом объясняется
недостаточной зрелостью нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих
процессы внимания.
Память. В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические
процессы, претерпевает существенные изменения. Память ребенка постепенно
приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и
опосредованной. У первоклассника хорошо развита непроизвольная память,
фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события
его жизни. Нет сомнения в том, что заинтересованность ребенка в школьных
занятиях, его активная позиция, высокая познавательная мотивация являются
необходимыми условиями развития памяти. Для развития памяти ребенка полезны
не только и не столько специальные упражнения на запоминание, сколько
формирование интереса к знаниям, к отдельным учебным предметам, развития
положительного отношения к ним. Стоит также отметить, что нередко
развивающий эффект может оказать сам факт совместных занятий ребенка с
терпеливым, заинтересованным, внимательным к его проблемам взрослым.
Формирование познавательной активности школьников во внеурочной
деятельности достигается в процессе их общения как особого вида
взаимодействия. Содержание, формы и методы должны нацеливать учащихся на
самостоятельную познавательную деятельность, которая создает базу для
общения, способствует закреплению новых знаний школьников, полученных в
процессе общения. Эти сформированные знания позволяют организовать общение
учащихся на более высоком уровне, вызывать у них потребность в обмене
информацией, оказании помощи товарищу.
1. 4 Условия, способствующие развитию познавательной активности
Развитие личности - есть бесконечный процесс зарождения новых возможностей и
превращения их в реальную действительность. Возрастные изменения в условиях
обучения и воспитания детей оказывают решающее влияние не только на психику,
но и на познавательную активность. Дети младшего школьного возраста могут не
только продуктивно усваивать способы предметных и познавательных действий,
эмпирические и теоретические знания, но и быть психологически включенными в
саму учебную деятельность, то есть сознательно овладевать теми способами
учебных действий, которые изменяют и развивают их познавательные
способности. Младшие школьники уже могут развивать свои способности и те
личностные качества, которые лягут в основу развития их познавательной
активности и как следствие повлияет на успешность в учебной деятельности.
Познавательная активность младшего школьника рассматривается как постоянно
изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на
осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него
результата. Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются
ведущими в определении направленности развития личности в современных
условиях. Проблема развития познавательной активности младшего школьника
является актуальной, поскольку данное качество играет большую роль в развитии
личности ребенка. Познавательная активность необходима человеку, чтобы он
смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в
жизни.
Основными характеристиками познавательной активности являются:
- естественное стремление школьников к познанию;
- положительное отношение к учебе;
- активная познавательная деятельность, направленная на осознание предмета
деятельности и достижение значимого для ребенка результата;
- проявление воли в процессе овладения знаниями.
Познавательная активность человека не является неизменным наследственным
свойством личности, поэтому можно говорить о ее формировании и развитии.
Нами были обнаружены следующие способы и условия, способствующие
развитию познавательной активности младшего школьника на занятиях :
- обеспечение внутреннего принятия детьми цели предстоящей работы, т. е.
обеспечение понимания того, зачем надо это делать, на какой предполагаемый
результат ориентироваться;
- исключение поверхностного оценивания итогов предыдущей работы и в момент
актуализации знаний;
- комбинирование различных форм организации учебной работы, определение их
места на каждом этапе занятия;
- обсуждение результатов деятельности и применение придуманных самими
детьми упражнений и заданий, игр;
- обучение младших школьников рациональным способам умственной работы;
- эмоциональная насыщенность занятия, "взволнованность" самого педагога.
Создание доброжелательного эмоционального фона в работе педагога и учеников.
Положительные эмоции, испытываемые детьми в процессе обучения,
стимулируют их познавательную активность;
- на каждом занятии ребенку должна быть предоставлена возможность выразить
свое отношение к происходящему (развитие рефлексии), для осознания
значимости достигнутого результата деятельности;
- организация домашнего задания по принципу самостоятельности и возможности
использования полученных знаний в общении со сверстниками.
Всем этим условиям отвечают занятия оригами. Развивая познавательную
активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького
человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить. Вопросы развития
познавательной активности младшего школьника актуальны, важны для каждого
педагога.
1. 5 Способы и приемы развития познавательной активности в кружковой
деятельности
Современная школа должна не только сформировать у учащихся определенный
набор знаний, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации
своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является
активизация учебно-познавательной деятельности школьников.
Все программы развивающего обучения нацелены на активизацию субъекта
учебной деятельности. Поэтому каждому учителю необходимо ставить перед
собой следующие задачи:
- закрепление интереса, с которым дети пришли в школу;
- развитие и направление интереса к учению;
- учет индивидуальных особенностей каждого ребенка и его личного продвижения
в процессе обучения и воспитания;
- достижение высокого качества образования.
Известно, что становление познавательных интересов, воспитание активного
отношения к труду, к происходящему вокруг происходит не только на уроке, но и
во внеурочное время. Необходимо понимать, что от того, насколько сознательно, с
желанием, творчески будут работать дети на занятиях, зависит то, как они в
дальнейшем будут рассуждать, думать, доказывать, творчески мыслить,
применять изученное в различных ситуациях. Чтобы активизировать
познавательную деятельность учащихся и повысить интерес, необходимо
работать, на наш взгляд, в инновационном режиме, используя информационные
технологии, что и является основным направлением модернизации образования.
Результатом работы является развитие грамотной речи, умение детей слушать и
слышать друг друга, проявление познавательных интересов. Известно, что если
детям предложить что-то новое, необычное, они раскрепощаются, становятся
целеустремленными, изобретательными.
Глава 2. Содержание опыта работы в кружке «Оригами».
2. 1 Оригами – как вид искусства.
По определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это
состояние полного физического, психического и социального благополучия.
Заботы о сохранении здоровья учащихся – важнейшая обязанность школы,
педагогического коллектива, отдельного учителя и самого ребенка. Состояние
здоровья ученика при поступлении в школу – это та стартовая позиция, которая во
многом определяет успешность не только первого года обучения, но и
последующих лет. Между тем, статистика показывает, что здоровье детей в
процентном соотношении с каждым годом ухудшается. Сегодня я хочу
представить вам вид творчества, который способствует не только всестороннему
развитию ребенка, коррекции имеющихся у него недостатков, но также
сохранению и укреплению его психофизического здоровья, что и делает
использование оригами в школе актуальным в наши дни.
Оригами. Кто-то уже не раз слышал это слово, кто-то сам занимается этим
замечательным искусством. Оригами стоит того, чтобы о нѐм говорили. Это
уникальное занятие для всех и каждого. И никого оригами не оставит
равнодушным. А впрочем, вы и сами знаете об оригами много. Помните,
тюльпаны из тетрадного листа или «водяные бомбочки»? Да и самолетики
запускали прямо в классе и кораблики из бумаги пускали плавать по лужам.
Помните? Так вот это и есть – оригами.
На занятиях оригами, которые я провожу во внеурочное время, мы учимся
выполнять с ребятами различные изделия из бумаги.
Почему я выбрала для себя и своих детей именно этот вид творчества?
Набрав 1 класс в 2007 году, я столкнулась с тем, что, в моем классе абсолютно
здоровых детей нет. Наряду с неврологической симптоматикой (т.е. дети с
тяжѐлыми нарушениями речи, задержкой психического развития), часть детей
соматически ослаблены (часто болеющие дети); 5 человек состояло на учете у
кардиолога, аллерголога, педиатра и невропатолога; часть из-за неблагополучной
обстановки в семье систематически пропускала занятия без уважительной
причины, +2 ребенка с педагогической запущенностью (не посещали дошкольного
учреждения, сидели дома), на момент поступления в школу они даже не обладали
сформированными навыками самообслуживания.
В 2007 -2008 учебном году нарушения речи имели из 22 первоклассников 68%.
Причем 59% из этих нарушений влияли на чтение и письмо, здесь имеются в виду
нарушения речи, вызывающие нарушения чтения и письма (Фонетикофонематическое недоразвитие — ФФНР, Общее недоразвитие речи III — IV
уровня — ОНР, дизартрия, заикание и пр.).
9% были простыми, т.е. нарушения произношения отдельных звуков (оранжевый
цвет на диаграмме) и, лишь 32% имели норму.
норма
нарушения речи
норма
сложные нарушения
простые нарушения
Обследование первоклассников показало, что
1 – нарушения познавательной деятельности имеют 27% учащихся
2 – неустойчивость произвольного внимания - 59%
3 – снижение работоспособности - 50%
4 – несформированность навыков самоконтроля - 54%
5 – нарушения мелкой моторики - 59%
6 – снижение объѐма памяти - 50% учащихся
Поэтому для сбережения психического здоровья детей мне пришлось искать
новые формы и методы активизации их учебно-познавательной деятельности.
Исходя из этих рассуждений, наряду с главной задачей – прочным
усвоением программного материала, я начала работу по 2 направлениям:
* активизация познавательной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное
время;
мотивационная заинтересованность детей и родителей в обучении;
*использование здоровьесберегающих технологий в работе, таких как: лечебно –
оздоровительные, психолого-педагогические, организационно-педагогические.
Я обратилась к теме оригами потому, что:
Искусство оригами - интригующая загадка, которая манит каждого ребѐнка
невероятными превращениями обыкновенного квадратика бумаги.
Почему оригами нравится учителям и детям?
- Оригами похоже на фокус - из обычного листка бумаги за несколько минут
рождается чудесная фигурка;
- легко и быстро создается целый мир, в который можно играть;
- коллективное творчество;
- не требуется особых способностей - получается у всех;
- с помощью оригами дети научатся быстро делать удивительные и
оригинальные подарки: кораблик, самолѐтик, домик, причудливых драконов,
птиц, животных и др.;
-в руках ребѐнка бумага оживает: машет крыльями журавлик, высоко парит
самолетик, прыгает лягушка, каркает ворона. Сколько радости, сколько восторга!
В этом искусстве есть все, что тянуло бы ребѐнка подняться на самый верх
лестницы творчества и делало этот подъѐм захватывающе интересным. Как и в
любой игре, главное удовольствие здесь - процесс, а не конечный результат.
Невозможно перечислить все достоинства оригами. Это искусство является не
только увлекательным способом проведения досуга, но и средством решения
многих педагогических задач.
Оригами является мощным здоровьесберегающим фактором, так как
воздействует на эмоциональную сферу человека, успокаивает, раскрепощает
ребенка. Это особенно важно для тех, у кого есть различные проблемы общения,
кто застенчив или, напротив, излишне агрессивен.
Оригами - идеальная дидактическая игра, развивающая фантазию и
изобретательность, логику и пространственное мышление, воображение и
интеллект.
2. 2 Развивающее и воспитывающее значение технологии изготовления
изделий оригами.
Подводя итоги всему сказанному, можно сделать выводы о роли оригами в
образовании и развитии ребенка:
· учит детей различным приемам работы с бумагой, таким, как сгибание,
многократное складывание, надрезание, склеивание;
· развивает у детей способность работать руками, приучает к точным движениям
пальцев, у них совершенствуется мелкая моторика рук, происходит развитие
глазомера;
· концентрирует внимание, так как заставляет сосредоточиться на процессе
изготовления поделки, учит следовать устным инструкциям;
· развивает память, так как нужно запомнить последовательность, приемы и
способы складывания;
· знакомит с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник,
угол, сторона, вершина и т.д., при этом происходит обогащение словаря ребенка
специальными терминами;
· развивает художественный вкус и творческие способности детей - учит читать
чертежи, по которым складываются фигурки, помогает развитию чертежных
навыков;
· активизирует их воображение и фантазию;
· способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные
способности детей;
· совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда, учит
аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в
порядке рабочее место.
Занятия оригами - уроки практического жизненного опыта, освоения и
постижения окружающего мира, красоты и гармонии. Изделия должны отвечать
требованиям программы и эмоционально воздействовать на учащихся, то есть
характер труда должен быть воспитывающим, а трудовые задания посильными
для учащихся. Все работы должны быть интересными. Приобретенные на уроках
знания, умения и навыки должны быть прочными и использоваться в дальнейшем
в качестве базы для продолжения образования в школе.
Как возникло и развивалось оригами?
История возникновения оригами уходит своими корнями в глубокую древность и
неразрывно связана с появлением технологии изготовления самой бумаги. Однако
складывание фигурок из квадратных листов бумаги не получило в Китае такого
же развития, как в Японии.
Вероятно, это объясняется тем, что японцы использовали бумагу не только для
письма, производства ширм, зонтиков, окон и даже одежды, но и для наглядной
демонстрации некоторых идей философии дзен-буддизма.
Несколько лет назад средний европеец едва слышал о бумаге, а японец уже был
окружен ею. В периоды Адзути-Момояна (1573-1603гг.) и Эдо (1603-1867гг.)
оригами из церемониального искусства превратилось в популярное
времяпрепровождение. Именно тогда, триста - четыреста лет тому назад,
изобретается ряд новых фигурок, которые позже становятся классическими.
Настоящее революционное развитие оригами началось только после Второй
мировой войны. Мастер Акира Йошизава сыграл в истории оригами уникальную
роль. Он изобрѐл сотни новых, ранее неизвестных фигурок.
1941 -1945… Годы Великой Отечественной Войны. Страшные годы, миллионы
поломанных жизней….. Честь и слава воинам…
Новое возрождение оригами так же тесно связано со страшной трагедией,
произошедшей 6 августа 1945 года, когда "люди" решили испытать атомную
бомбу на человечестве, подписав смертный приговор городу Хиросима.
Последствия чудовищного эксперимента были ужасны: из 420 тысяч жителей
города погибло 80 тысяч. В течение следующих 20 лет от последствий облучения
умерло еще 200 тысяч человек. Среди погибших было много детей. Именно тогда
среди детей, обреченных на гибель, возникла легенда о свободной птице, символе
жизни - журавлике. Дети искренне верили, что, смастерив из бумаги 1000
журавликов, они исцелятся и останутся живы.
Есть грустная история про одну японскую девочку – Садако Сасаки, которая
жила в городе Хиросима в Японии.
6 августа 1945 года во время атомной бомбардировки Хиросимы она находилась
дома, всего в миле от эпицентра взрыва и осталась жива. Но спустя время в ноябре
1954 у нее проявились признаки лучевой болезни.
21 февраля 1955 года она была помещена в госпиталь с диагнозом «лейкемия».
В госпитале врач рассказал девочке легенду про тысячу журавликов. Садако стала
складывать журавликов из любых попадавших в ее руки кусочков бумаги.
25 октября 1955 года она умерла, сделав 644 журавлика.
В память о жертвах атомной бомбардировки в Хиросиме заложили парк Мира.
В мае 1958 г. там был открыт монумент, посвященный погибшим детям. Памятник
изображает бомбу, на вершине и по бокам которой размещены фигуры детей с
поднятыми к небу руками.
12-летняя девочка, чья смерть послужила поводом для сооружения памятника,
успела сделать только 644 журавлика. Но волна удивительной детской
солидарности прокатилась по всем странам мира. Япония стала получать
миллионы посылок со всех континентов нашей планеты с бесценным грузом -
бумажными журавликами, собранными в гирлянды по 1000 штук. Эти гирлянды и
сегодня украшают памятник и являются символом протеста против войны.
Движение "1000 журавликов" снова всколыхнуло интерес к оригами. По всему
миру стали издаваться красочные книги, буклеты, журналы, посвященные этому
искусству. Сейчас центры оригами открыты в 26 государствах планеты.
2. 3 Практические приемы работы
Сегодня оригами переживает очередную волну интереса. Практически во всем
мире это искусство развивается в соответствии с традициями народа. Появились
новые направления оригами и области его применения. Так, математики открыли
множество возможностей для решения геометрических и топологических задач.
Архитекторы и строители увидели в оригамном конструировании возможности
для создания многогранных структур из плоского листа. Для психологов оригами это одно из направлений арттерапии, возможности оказания психологической
помощи больному посредством искусства. От полученной фигурки ребѐнку
должно быть радостно! Именно тогда у него возникает желание заниматься
дальше, продолжать занятия дома.
Что потребуется педагогам для начала занятий?
- Познакомиться с историей оригами.
- Выучить международные условные знаки.
- Уметь четко пользоваться терминологией.
- Овладеть основными приемами складывания.
- Знать все базовые формы и уметь их складывать на память.
- Научиться чертить схемы складывания.
- Уметь объяснить процесс складывания любой фигурки, правильно используя
терминологию.
- Запас цветной бумаги, ножницы и клей.
Как преподавать?
Этот вопрос является одним из главных проблем. Наверняка, именно на этот
вопрос желали бы найти ответ многие начинающие преподаватели уроков
оригами. (Приложение) Они хотели бы знать о методических приѐмах,
облегчающих преподавание оригами детям. Однако единой методики не
существует, да и не может быть.
Тема оригами интересна и многогранна. Работаю в этом направлении с 2004 года.
Разработана программа. Курс занятий по обучению оригами рассчитан на 4 года.
Выполняя различные изделия оригами, мы не только учимся искусству
складывания бумаги, но и пробуем себя в различных конкурсах.
Вильмовский Семен, ныне ученик 8 класса ФМЛ 4 года назад, готовя работу о
дельфинах с использованием техники оригами, стал победителем школьного тура
Курчатовских чтений.
Взгляните на диаграммы, где показано улучшение качественных показателей у
учащихся в 2009-2010уч. году в сравнении 2007-2008уч. г.
Нарушения речи детей в 3 классе. Из 20 человек норма — 40%, нарушения речи с
68% снизились до 60%. Причем половина из них (простые, оранжевый цвет—
30%) не влияют на успешность обучения, а в 1 классе такие нарушения составляли
только 9%
Изменились и другие показатели… помните данные по 1 классу...:
Так, нарушения познавательной деятельности имеют 20% учащихся из 20 человек
(2человека выбыло в школу №37)
2 – неустойчивость произвольного внимания - 35%
3 – снижение работоспособности - 10%
4 – несформированность навыков самоконтроля снизилась до 45%
5 – нарушения мелкой моторики - 25%
6 – снижение объѐма памяти - 20% учащихся
Т.е. налицо хорошая положительная динамика по всем показателям. Это хорошо
заметно на диаграмме.
нарушения
1 кл 3 кл
1. Познавательная деятельность
2. Произвольное внимание
3. Снижение работоспособности
4. Несформированность
навыков самоконтроля
5. Нарушения мелкой моторики
6. Снижение объѐма памяти
27%
59%
50%
54%
20%
35%
10%
45%
59% 25%
50% 20%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
3класс
1класс
1
2
3
4
5
6
Заключение.
...Только благодаря труду, благодаря приспособлению ко все новым операциям,
благодаря передаче по наследству достигнутого путем особого развития мускулов,
связок и, за более долгие промежутки времени – человеческая рука достигла той
высокой ступени совершенства, на которой она могла как бы силой волшебства
вызвать к жизни картины Рафаэля, статуи Торвальдсена, музыку Паганини...
(К.Маркс, Ф.Энгельс Собрание сочинений т.20, с.488)
В ходе работы по теме самообразования было выявлено, что результаты научных
исследований со всей очевидностью показывают, что познавательная активность
не развивается спонтанно, так как включает в себя умственные и физические
действия, без которых невозможно школьное обучение. Итак, после проведенного
эксперимента диагностика показала, что благодаря систематической внеурочной
деятельности по развитию познавательной активности учащихся, наблюдается
положительная динамика развития младших школьников. Гипотеза, выдвинутая в
начале исследования о том, что, используя внеклассную деятельность, как
средство развития познавательной активности, мы можем добиться
положительного результата после работы по развитию данного качества,
подтвердилась. Мы считаем возможным констатировать, что реализация данной
работы в практике общего образования при ее дальнейшей доработке может найти
широкое применение в активном участии учителей в развитии познавательной
активности учащихся путем внедрения в практику своей работы нестандартных
приемов, повышению уровня профессиональной компетенции будущего и
действующего педагога во внеклассной работе.
Список используемой литературы.
1. Абдулин О. А. Педагогика. -М.: Просвещение, 1983.
2. Алексеева А. В., Бокуть Е. Л., Сиделева Т. Н. Преподавание в начальных
классах: Психолого-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. - М.:
ЦГЛ, 2003. - 208 с.
3.Алексеева Л.Г., Воронин А.Н.. Развитие и диагностика способностей.- Москва.
Наука 1991 г.
4.Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Всѐ об оригами. Справочник. С-Пб:
«Кристалл», М: «Оникс», 2005
5.Баранов Н.В. «Искусство стран и народов мира», изд., М., 1989 г.
6.Белим С.Н. «Задачи по геометрии, решаемые методами оригами» (Приложение к
журналу «Оригами»)
7.Болотина Л. Р. Развитие мышления учащихся // Нач. школа - 1994 - №11
8.Выгонов В.В. «Практикум по трудовому обучению» «Академа» изд., М., 1999г.
9.Вохмянина. А.Е. Изучение мышления и интеллекта. Таблица Равена. Магнитогорск. 1985 г.
10.Гагарин Б.Г. «Конструирование из бумаги», изд., Ташкент, 1988 г.
11.Даванова В.Н. Уроки труда для начальной школы. Пособие для учащихся, изд.,
Москва-Ставрополь 2000 г.
12.Демидова А.П. Справочник по трудовому обучению, изд., М., 1989 г.
13.Долженко Г.И. 100 оригами. Ярославль, «Академия развития»
14.Журналы «Оригами» (за период с 1998 по 2003 год)
15.Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. Москва.
«Просвещение», «Владос». 1994 г.
16.Интернет сайт www.origami-school.narod.ru
17.Курс общей, возрастной и педагогической психологии: 2/под. Ред. М. В.
Гамезо. -М.: Просвещение, 1982.
18.Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. -М.: Линкапресс, 1998
19.Мухина В.С. ―Детская психология‖ - М: Просвещение, 1985 г
20.Обухова Л.Ф ―Детская психология: теория, факты, проблемы, - М: Тривола,
1995 г
21.Савиных В.П. Умельцу о поделочных материалах, изд., М., 1998 г.
22.Статья кандидата педагогических наук Е. Коротаевой «Уровни познавательной
активности» журнал «Народное образование»
23.Сундара Р. Геометрические упражнения с куском бумаги, изд. Одесса, 1973г.
24.Фридман Л. М. Задачи на развитие мышления. -М.: Просвещение, 1963.
25.Чудаков Н.В. Я познаю мир: Детская энциклопедия, изд., АСТ 1999 г.
26.Шардаков В. С. Мышление школьников.- М.: Просвещение, 1963
«Энциклопедия для среднего и старшего возраста», Том 12 (Искусство), изд., М.,
1987 г.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа