close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

развитию связной речи у детей с интеллектуальной

код для вставкиСкачать
Курушина О.В.
ассистент кафедры коррекционной педагогики
Южный федеральный университет
Россия, г.Ростов-на-Дону
Калинина Н.В.
студентка 4 курса ОЗО
Южный федеральный университет
Россия, г.Ростов-на-Дону
РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Связная речь – наиболее сложная форма речевой деятельности.
Связное сообщение представляет собой развернутое высказывание,
которое
осуществляется
логично,
последовательно,
грамматически
правильно. Характеристика связной речи и ее особенностей содержится в
ряде трудов современной лингвистической, психолингвистической и
специальной методической литературы. Применительно к различным
видам
развернутых
высказываний
связную
речь
определяют
как
совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в
тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и
структурное целое. Особенности развития связной речи изучались Е.А.
Бариновой, А.М. Бородич, Т.А. Ладыженской, Е.А. Тихеевой, О.С.
Ушаковой
и
другими
учеными.
Все
авторы
указывают,
что
в
формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и
умственного развития детей, развития их мышления, восприятия,
наблюдательности.
М.Ф. Гнездилов, Л.Н. Ефименкова, В.Г. Петрова и др. в своих
работах
отмечают,
интеллектуальной
что
становление
недостаточностью
связной
речи
осуществляется
у
детей
с
замедленными
________________________________________________________________
«Экономика и социум» №2(11) 2014
www.iupr.ru
темпами
и
характеризуется
определенными
качественными
особенностями.
Особенности связных высказываний во многом определяются и
характером заданий (пересказ, рассказ по серии сюжетных картинок,
самостоятельный рассказ по представлению и т.д.). Исследования Л.В.
Занкова и М.Ф. Гнездилова показали, что количество слов в рассказах по
серии сюжетных картинок у детей с интеллектуальной недостаточностью в
2,5 раза больше, чем в рассказах на заданную тему. Авторы объясняют это
тем, что серия сюжетных картинок определяет последовательность
изображенных событий, их динамику.
По мнению Р.Е. Левиной, особую значимость в работе с детьми с
интеллектуальной недостаточностью приобретает формирование умения
воспроизводить по памяти подробности виденного, конструировать
предложения со словами прочитанного текста, развивать ритмикомелодическую сторону речи в ходе работы над текстом. Особое внимание
следует уделять развитию связной речи как средству общения [3].
Совершенствование логопедической работы по формированию
связной речи у данной категории детей вызывает необходимость изучения
связной речи с психолингвистических позиций, т.е. с учетом основных
операций порождения связного текста.
Психолингвистический
подход
рассматривает
текст
как
иерархическое структурное образование, компоненты всех уровней
которого имеют смысловой характер, отличаясь друг от друга лишь
степенью значимости в общей структуре. Они объединены общей темой,
идеей или предметом высказывания, т.е. общей мыслью, которая является
реализацией замысла говорящего. Цельность текста, по А.А. Леонтьеву
представляет собой, прежде всего смысловое единство [4].
По мнению Н.И. Жинкина, переход к самостоятельному рассказу и
пересказу возможен лишь после усвоения отношений предметно________________________________________________________________
«Экономика и социум» №2(11) 2014
www.iupr.ru
словесных комбинаций [1].
У детей с интеллектуальной недостаточностью нарушен как план
содержания, так и план выражения связного текста. Но особенно грубыми
и
стойкими
(смысловой)
являются
нарушения
программы
связного
плана
содержания,
высказывания,
что
внутренней
еще
более
подтверждает необходимость существенной работы над внутренним
программированием связного текста.
В логопедической работе по развитию связной речи необходимо
учитывать последовательность перехода от ситуативной к контекстной
речи. В связи с этим отработка операций порождения связного текста
осуществляется сначала на ситуативной речи, а затем на контекстной. Так,
сначала предлагается пересказ по серии сюжетных картинок, затем по
сюжетной картинке, а в дальнейшем – пересказ текста без наглядности.
Р.И. Лалаева считает, что «система логопедической работы по
формированию связной речи должна строится с учетом самостоятельности
при планировании серий развернутых высказываний. В связи с этим
формирование связной речи проводится в следующей последовательности:
1) пересказ с опорой на серию сюжетных картинок, 2) пересказ по
сюжетной картинке, 3) пересказ без опоры на наглядность, 4) пересказ на
основе деформированного текста, 5) рассказ по серии сюжетных картинок,
6) рассказ по сюжетной картинке, 7) самостоятельный рассказ» [2].
Таким образом, нарушение речи у детей с интеллектуальной
недостаточностью препятствует полноценному общению с людьми,
приводит к речевой замкнутости, неуверенности в себе. Поэтому
своевременное преодоление нарушений речи – залог успешного обучения
детей с интеллектуальной недостаточностью по всем учебным предметам.
Список литературы:
1. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М. Прсвещение. 2005г. 290с.
2. Лалаева Г.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. –
________________________________________________________________
«Экономика и социум» №2(11) 2014
www.iupr.ru
М.: Владос, 2008, 220с.
3. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., 2008. 379с.
4. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М. академия. 2003г.
230с.
________________________________________________________________
«Экономика и социум» №2(11) 2014
www.iupr.ru
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа