close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...собственников помещений в многоквартирных домах;doc

код для вставкиСкачать
УДК 377
Савко Е.И. – студент КарГТУ (гр. ПО-08-2)
Научн. рук. – к.п.н., доц. Ударцева С.М.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ
УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ
В соответствии с Законом «Об образовании» содержательная сторона
обучения
определяется
межпредметным
характером
будущей
профессиональной деятельности выпускника профессионального лицея и
отражается в учебных дисциплинах, которые включены в программы обучения.
В содержании обучения учитывается также специфика специальностей и
специализаций, по которым организована подготовка в профессиональном
лицее. Оно определяется, с одной стороны, как целое для учебных заведений
отдельного ведомства, с другой – как частное для изучения отдельных
предметов. Первое отражается в ГОСО РК и квалификационных требованиях,
второе – в программах учебных дисциплин, соответствующих инструкциях и
наставлениях, необходимых для подготовки специалистов определенной
квалификации.
Современные подходы требуют от учащегося профессионального лицея
способности и умения применять межпредметные знания, прогнозировать
обстановку, мобильно мыслить в условиях профессиональной деятельности,
принимать адекватные решения. И в то же время, имеет место неготовность
ряда преподавателей профессионального лицея применять инновационные
методы и средства при организации обучения будущих токарей-универсалов на
межпредметной основе при изучении учебных дисциплин.
Обучение в профессиональном лицее представляет собой сложную систему,
элементами которой являются учебные дисциплины, выполняющие
определенные функции в едином процессе подготовки специалиста. Изучение
каждого предмета направлено на достижение единой цели – подготовки
высококвалифицированных токарей-универсалов. Задача повышения научного
уровня преподавания и роли обучения в формировании научного
мировоззрения, творческого мышления учащихся не может быть решена без
успешной реализации межпредметных связей. Необходимость этого следует из
дидактического принципа системности, требующего объективного и
достоверного отражения взаимосвязи всех основных элементов целостной
системы знаний о природе, обществе, человеке.
Межпредметные связи (МПС) – одно из самых сложных явлений в
современной педагогической науке, и как всякое явление социальной жизни
они имеют свою историю, связанную с периодами возникновения, становления
и развития. Важнейшим научным принципом рассмотрения тех или иных
феноменов является принцип историзма.
Проблеме осуществления МПС в педагогике всегда уделялось достаточно
много внимания. Вычленение в педагогической теории идеи МПС и ее
трансформация в самостоятельную дидактическую проблему связаны с
теоретическими и практическими поисками прогрессивных педагогов
различных эпох – Я.А. Каменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, Д. Локка,
К.Д. Ушинского В.Г. Белинского, В.Ф. Одоевского и многих других.
Наиболее глубокое педагогическое обоснование мировоззренческой роли
МПС дано в работах К.Д. Ушинского. Актуальной и перспективной явилась его
мысль о связи между предметами на основе ведущих идей и общих понятий.
Рассматривая структуру науки, он отмечал, что, "…кроме специальных
понятий, принадлежащих каждой науке в особенности, есть понятия, общие
многим, а иные и всем наукам".
Дидактическая система, связанная с так называемым "новым воспитанием"
(Дж. Дьюи), в первую очередь, означала комплексный подход к обучению,
отказ от разделения его на отдельные учебные предметы. Такой подход
достаточно широко практикуется в современной зарубежной педагогике,
которая традиционно тяготеет к идее комплексности.
Интерес к феномену МПС, появившийся в отечественной педагогике в 50-х
годах прошлого столетия не спадает и в настоящее время. В педагогике
проблеме МПС в области общего и среднего образования посвящены работы
И.Ф. Борисенко, И.Д. Зверева, К.П. Королевой, П.Г. Кулагина, И.Я. Лернера,
В.Н. Максимовой, и др., в области профессионально-технического образования
– С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Г.Н. Варковецкой, В.А. Скакун, Ю.Н. Семина
и др.
Как отмечает В.В. Давыдов, межпредметность поднимает анализ на
теоретический уровень, необходимый при выяснении внутреннего содержания
предметов и служит основой обобщений "теоретического типа". По мере того,
как мысль обучающегося включается в процесс обобщения, повышается
активность его умственной деятельности, которая продуцирует мышление как
самостоятельное движение к новым обобщениям.
Межпредметные познавательные задачи побуждают обучающихся к
применению знаний одновременно из нескольких учебных предметов.
Обобщенный характер способов мыслительной деятельности обеспечивает
широкий перенос, который служит показателем умственного развития
обучающихся и формируется на основе МПС в учебном познании. Способность
обучающегося подняться на уровень межпредметного обобщения, а значит, и
факт переноса из одного учебного предмета в другой знаний и способов
действий характеризуют продуктивность его познавательной деятельности.
Перенос характеризуется межпредметным обобщением известного и
синтезированием нового, обобщенного знания. Закрепляясь в мыслительной
деятельности обучающегося, действие переноса трансформируется в
межпредметное познавательное умение. Поэтому, МПС в обучении – это
средство внедрения элементов творчества в продуктивную мыслительную
деятельность обучающегося, что особенно ярко проявляется в процессе
решения познавательных задач, требующих применения знаний из разных
предметов.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа