close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

"История лингвистических учений" (немецкий язык)

код для вставкиСкачать
1. Цель освоения дисциплины
Цель курса «История лингвистических учений» состоит в том, чтобы осветить
основные этапы развития науки о языке от древнейших эпох до современного состояния,
дать сведения о древнейших лингвистических школах и крупных языковедах, основных
принципах, методике исследования, наиболее важных конкретных достижениях,
полученных представителями той или иной школы.
Данная дисциплина тесно связана с курсом «Языкознание», который изучается
студентами в 1 семестре. Поэтому содержание курса «История лингвистических учений»
предусматривает генетическую взаимосвязь между двумя названными дисциплинами.
Лингвистическая историография помогает лучше понять строение науки о языке,
основные тенденции ее развития и тесную связь с жизнью общества. Изучив основные
положения лингвистических учений, студенты оказываются в известной мере
подготовленными к изучению сложных теоретических проблем современной
лингвистики.
Таким образом, расширяя и углубляя общелингвистическую подготовку студентов,
курс «История лингвистических учений» направлен на решение следующих основных
задач:
1. Развивающая: формирование умения проследить эволюцию научного знания, осознать
этот процесс не как равномерное и прямолинейное движение к истине, но увидеть в
этом движении спады и взлеты, периоды застоев и ускоренного развития.
2. Практическая: формирование умения истолковывать то или иное лингвистическое
направление в контексте его эпохи и одновременно уметь оценить его с высоты
современных лингвистических знаний.
3. Воспитательная: осознание значения интуиции для познания многих языковых
процессов, что позволяет заглянуть вперед и предвосхитить идеи, доказать которые
можно только на новом витке научных знаний.
Курс рассчитан на студентов 2 курса, обучающихся по профилю «Иностранный
язык».
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Дисциплина «История лингвистических учений» относится к дисциплинам по
выбору профессионального цикла Б3. ДВ5.
Курс дополняет и углубляет знания студентов в области общего и частного
языкознания. Изучение курса – одно из условий подготовки специалистов с широким
лингвистическим кругозором. Знание основных вех и определяющих направлений в
истории лингвистики углубляет языковедческую подготовку студентов, развивает у них
способность к сознательному изучению языковых фактов,обеспечивает студентов
базовыми лингвистическими знаниями и пониманием связи теоретического и прикладного
языкознания.
Данный курс дополняет практически все лингвистические дисциплины,
предлагаемые в ФГОС-3.
Формой изучения курса являются лекции (36 часов) и практические занятия (36
часов), в рамках которых обсуждаются практические задания. Часть материала студенты
осваивают в форме самостоятельной работы (36 часов) с последующим выполнением
тестовых заданий, написании рефератов, курсовых работ, участием в коллоквиумах,
являющихся формой текущего контроля.
Промежуточная аттестация проводится в форме зачета.
1
3. Компетенции обучающегося, формируемые
дисциплины «История лингвистических учений»:
в
результате
освоения
В результате освоения дисциплины формируется ряд общекультурных
компетенций:
 ОК-1 Владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей еѐ достижения
 ОК-3 Способность понимать значение культуры как формы человеческого
существования и руководствоваться в своей деятельности современными
принципами толерантности, диалога и сотрудничества
 ОК-6 Способность логически верно, аргументировано и ясно строить устную и
письменную речь
 ОК-9 Осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание
высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности
 ОК-10 Владение одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать
и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из
зарубежных источников
 ОК-13 Стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства,
способность изменять при необходимости профиль своей профессиональной
деятельности, способность к социальной адаптации
 ОК-14 Способность использовать навыки работы с информацией из различных
источников для решения профессиональных и социальных задач
 ОК-17 Способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях
Профессиональные компетенции, формирующиеся в процессе овладения
дисциплиной:
общепрофессиональные:(ОПК):
ОПК-1 Способность осознать социальную значимость своей будущей профессии,
обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности
ОПК-2 Способность
использовать систематизированные теоретические и
практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении
социальных и профессиональных задач
ОПК-3 Владеть основами речевой профессиональной культуры
ОПК-6 Способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и
социально значимого содержания
в области педагогической деятельности:
ПК-2 Готовность применять современные методики и технологии преподавания
иностранного языка, в том числе и информативные, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса на определенной образовательной ступени конкретного
образовательного учреждения
ПК-4 Способность использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
ПК-12 Готовность осуществлять процесс обучения с ориентацией на воспитание и
развитие личности учащегося и с учетом специфики преподавания иностранного языка,
его социокультурной и когнитивной ценности
ПК-15 Способность заинтересовывать учащихся изучаемым предметом,
привносить творческий характер в учебный и внеурочный процесс, поддерживать
мотивацию учащихся к учению
в культурно - просветительской деятельности:
2
ПК-10 Способность к использованию отечественного и зарубежного опыта
организации культурно-просветительской деятельности
ПК-11 Способность выявлять и использовать возможности региональной
культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской
деятельности
Выпускник должен обладать следующими специальными компетенциями
(СК), выступающими в качестве компонентов иноязычной коммуникативной
компетенции:
в контексте языковой компетенции:
СК-1 Владение знаниями об основных этапах развития иностранного языка, о
тенденциях в развитии иностранных языков в современном обществе
СК-2 Владение знаниями о языковом строе в целом и отдельных языковых
уровнях, о фонетической системе, грамматическом строе, словарном составе,
стилистических особенностях изучаемых языков
СК-3 Способность правильно конструировать высказывания в соответствии с
нормами конкретного языка
СК-4 Владение терминологическим аппаратом и методами исследования
лингвистических наук
СК-5 Готовность к осознанию основных направлений науки о языке
в контексте речевой компетенции:
СК-6 Владение навыками восприятия, понимания, а также многоаспектного
анализа устной и письменной речи на изучаемом иностранном языке
СК-9
Способность
реализовать
различные
дискурсивные
стратегии,
соответствующие конкретным ситуациям общения
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
 основные этапы в развитии лингвистической науки, основные научные школы и
их представителей;
 концептуальные положения основных научных школ;
 влияние того или иного лингвистического направления на современную парадигму
науки о языке.
Уметь:
 быстро и четко формулировать ответы на поставленные лингвистические вопросы;
 вступать в дискуссии и отстаивать свою точку зрения;
 уметь выбрать с лингвистической точки зрения наиболее эффективный вариант
решения поставленных задач и обосновать свой выбор;
 применять знания в процессе решения образовательной и профессиональной
деятельности.
Владеть:
 аналитическими и практическими навыками в рассмотрении вопросов
лингвистики;
 системным представлением о взаимосвязях всех уровней языка и общества;
 технологиями приобретения, использования и обновления знаний;
 навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля.
3
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.
Виды учебной работы
и их трудоѐмкость
Раздел дисциплины
Семинары
Самост.
работа
2
-
2
4
2. Формирование сравнительноисторической языковой парадигмы
2
2
2
6
3. Второй этап развития сравнительноисторического языкознания
4. Младограмматизм как третий этап в
развитии сравнительно-исторического
языкознания
5. Казанская лингвистическая школа
Лингвистическая концепция И. А.
Бодуэна де Куртене.
6. Женевская
лингвистическая школа.
Лингвистическая
концепция Ф.де Соссюра
как база структурной лингвистики
Всего
2
2
2
6
2
4
2
8
2
2
2
6
2
2
2
6
Модуль 1
Истоки современных направлений
в лингвистике
1. Древнейшие лингвистические
традиции. Развитие науки о языке в
Средние века и эпоху Возрождения
Лекции
Формы
текущего контроля.
Итого
(час)
Коды формируемых
компетенций
Формы промежуточной
аттестации
Устные вопросы преподавателя по (ПК – 4)
ходу
изложения
лекционного (ПК – 10)
материала.
(ОК-3);
Устные вопросы преподавателя по
(ОК-2);
ходу
изложения
лекционного
(ОК-3)
материала.
Подготовка и презентация реферата
(ОК-4),
Устные вопросы преподавателя по
ходу
изложения
лекционного
материала.
Устные вопросы преподавателя по
ходу
изложения
лекционного
материала.
Мультимедийная презентация
(ОК-6);
(ОК-9);
(ОК-14);
(ОК-15);
ОПК -1
(ОПК-2);
(ОПК-3); (ОПК-5);
(ОПК-4);
12
12
12
36
коллоквиум
(ОПК-6);
4
Модуль 2
Общеязыковедческая проблематика
в трудах отечественных учѐных
7. Развитие языкознания в России.
4
2
2
8
8. А.А. Потебня как основоположник
2
теоретического языкознания.
9. Младограмматическое направление в 2
русском языкознании.
10. Петербургская
2
(Ленинградская)
лингвистическая школа.
Лингвистическая
концепция Л.В. Щербы. Московская
лингвистическая школа Ф.Ф.
Фортунатова.
2
4
8
Устные вопросы преподавателя по
ходу
изложения
лекционного
материала.
Подготовка и презентация реферата
4
2
8
Мультимедийная презентация
(ПК – 4)
2
4
8
реферат
(ПК – 10)
11. Советское языкознание в 20-50
годы.
2
2
(ОК-3);
(ОК-2);
(ОК-3),
(ОК-4),
(ОК-6);
2
6
(ОК-9);
Письменный тест на определение
основных понятий в начале или в (ОК-14);
конце лекции. (5-7 мин.).
(ОК-15);
ОПК -1
(ОПК-2);
(ОПК-3);
(ОПК-5);
(ОПК-6);
(ОПК-3);
Всего
12
12
12
36
Коллоквиум
5
Модуль 3
Западные школы лингвистики
12. Структурная лингвистика
4
(Пражский лингвистический кружок,
Копенгагенская школа структурализма)
13. Лингвистическая теория Ф. де 4
Соссюра.
Основные
направления
структурализма.
14. Американский структурализм
(дескриптивная лингвистика)
2
(ПК – 4)
4
4
12
Подготовка и презентация реферата
(ПК – 10)
(ОК-3);
4
2
10
Подготовка и презентация проекта
(ОК-2);
(ОК-3),
( ОК-4),
4
2
8
Мультимедийная презентация
(ОК-6);
(ОК-9);
(ОК-14);
15. Французская школа
функциональной лингвистики
2
-
4
6
Подготовка и презентация реферата
(ОК-15);
(ОПК -1)
(ОПК-2);
(ОПК-3);
(ОПК-5);
(ОПК-6);
Промежуточная аттестация
Всего
Итого
зачет
12
36
12
36
12
36
36
108
6
Содержание первого модуля дисциплины:
«Истоки современных направлений в лингвистике»
Тема 1: Древнейшие лингвистические традиции. Развитие науки о языке в
Средние века и эпоху Возрождения.
Предмет и задачи лингвистики. Проблема систематизации научных направлений в
истории языкознания и периодизации науки о языке. Критерии выделения различных
периодов в истории языкознания. Общая характеристика основных этапов развития
лингвистики.
Предпарадигмальный этап развития лингвистики. Зарождение и формирование
науки о языке. Языкознание в Древней Греции и Риме (языкознание как составная часть
философии, споры о природе имени, Александрийская школа, определение основных
грамматических категории, учение о частях речи). Языкознание в Древней Индии и
Китае. Основные достижения арабских грамматистов.
Языкознание X-XYII веков. Развитие греческой и латинской грамматических
традиций в Европе. Возникновение письменности у народов Европы. Пробуждение
интереса к языку в эпоху Возрождения. Создание национальных грамматик. Первые
попытки сравнительного изучения языков. «Грамматика Пор-Рояля» как
первый
серьезный опыт типологического изучения языков через выявление универсального ядра
языковой структуры.
Тема 2: Формирование сравнительно-исторической языковой парадигмы.
Истоки и предпосылки возникновения компаративизма. Новое в понимании
предмета и задач языкознания. Разработки принципов и приемов сравнительноисторического исследования в трудах Ф.Боппа, Р.Раска, Я.Гримма, А.Х.Востокова.
Принципы установления родства языков (фонетические и грамматические соответствия).
Теория агглютинации Ф.Боппа. Возникновение славистики. Лингвистическая концепция
В.фон Гумбольдта. Ее философская основа. Понимание сущности языка. Связь языка и
мышления. Эволюционная теория языка. Учение о внутренней форме языка. Значение
идей Гумбольдта для последующего развития языкознания.
Тема 3: Второй этап развития сравнительно-исторического языкознания.
Сравнительно-историческое языкознание середины XIX века. Натуралистическое и
психологическое
направления.
Лингвистическая
концепция
А.
Шлейхера.
Морфологическая классификация языков. Идея генеалогического древа, понятие
праязыка, методика его реконструкции.
Тема 4: Младограмматизм как третий этап в развитии сравнительноисторического языкознания.
Младограмматическое направление как этап в развитии сравнительно-исторического
языкознания.
Методологические
основы
младограмматического
направления.
Индивидуальный психологизм как основа лингвистической системы младограмматиков.
Учение о звуковых законах и аналогии как важнейших факторах развития языка.
Разработка новых методов изучения языка. Значение для сравнительно-исторического
языкознания трудов К.Бругмана, Г.Остгофа, ЮГ.Пауля. Основные недостатки
младограмматизма и их критика русскими и зарубежными лингвистами.
Тема 5: Казанская лингвистическая школа. Лингвистическая концепция И. А.
Бодуэна де Куртене.
Становление лингвистических взглядов Б. Де Куртене. Место, занимаемое Бодуэном
в науке о языке. Отрицание натурализма в языкознании. Своеобразие психологизма
Бодуэна. Противоречивость в понимании природы языка. Разграничение языка и речи.
7
Семасиологизация и морфологизация, основные единицы семасиологизации: морфема,
фонема, кинема, акусма. Системный характер языка. Статика и динамика языка.
Разработка вопросов языковых единиц (фонема и морфема), разделов грамматики и
методов описательного анализа. Разграничение развития и истории.
Противопоставление внешней и внутренней истории. Принцип аналогии. Анализ
процессов конвергенции. Подход Бодуэна к троичной классификации языков. Идея
языковых союзов. Вклад Бодуэна в разработку методов языкознания (начала
дистрибутивного анализа, введение эксперимента и статистических методов, признание
необходимости троякого сравнения). Влияние Б. де Куртене на Ф. де Соссюра.
Тема 6: Женевская лингвистическая школа. Лингвистическая концепция Ф.де
Соссюра как база структурной лингвистики.
Истоки лингвистической концепции Ф. де Соссюра. Ф. де Соссюр и современное
ему языкознание. Определение языка. Теория языка и речи. Учение о лингвистическом
знаке. Теория ценности. Системный характер языка. Отношения языковых единиц. Метод
анализа языковых единиц. Учение о диахронии и синхронии. Внешняя и внутренняя
лингвистики. Лингвистическая концепция Шарля Балли. Стремление противодействовать
соссюровской интеллектуализации языковой системы и обращение к исследованию
воздействия эмоционального и аффективного факторов, к стилистке, изучающей язык в
связи с повседневной жизнью человека. Задачи стилистики как особой отрасли
языкознания по Балли. Лингвистическая концепция Альберта Сеше в полемике с идеями
Ф. де Соссюра. Различие ассоциативной и синтагматической грамматики, исследование в
синтагматике конфликта между грамматической формой предложения и процессом
мышления.
Содержание второго модуля дисциплины:
«Общеязыковедческая проблематика в трудах отечественных учѐных»
Тема 7: Развитие языкознания в России.
Доломоносовский этап (М. Грек, М. Смотрицкий, В.Е. Адодуров). Роль М.В.
Ломоносова в формировании научного подхода к изучению языка. Отражение идей
философской грамматики в русском языкознаниии XYIII-XIX веков( И.С. Рижский, Л.Г.
Якоб, Н.И. Греч). Сравнительно-историческое языкознание в России во второй половине
XIX века. Значение трудов И.И. Срезневского, Ф.И. Буслаева. Лексикографическая
деятельность В.И. Даля.
Тема 8: А.А. Потебня как основоположник теоретического языкознания.
Лингвистическая концепция А.А.Потебни. Соотношение языка и мышления. Учение
Потебни о слове, его значении, внутренней форме. Теория грамматической формы.
Учение о предложении, его стадиальном развитии в славянских языках. Своеобразие
психологического подхода к языку.
Тема 9: Младограмматическое направление в русском языкознании.
Московская и Казанская школы. Лингвистическая концепция Ф.Ф.Фортунатова.
Вопрос об отношении языка и мышления и его отражение в учении Фортунатова о
психологическом суждении. Словосочетание и предложение в понимании Фортунатова.
Учение о форме слова и его значение для последующего развития языкознания.
Исторические и
грамматические исследования А.А.Шахматова. Учение о
психологической коммуникации.
Казанская лингвистическая школа. Специфика психологизма И.А. Бодуэна де
Куртене. Новое в понимании языка. Проблема статического и динамического в языке.
Соотношение языка и речи. Идеи знакового характера языка и системной организации его
8
единиц. Учение о фонеме, отношении фонем. Проблемы морфологической структуры
языка в трудах казанцев. Значение идей Б.де Куртенэ и его последователей для
дальнейшего развития науки о языке.
Тема 10: Петербургская (Ленинградская) лингвистическая школа.
Лингвистическая концепция Л.В. Щербы. Московская лингвистическая школа Ф.Ф.
Фортунатова.
Основные составляющие лингвистической концепции Л.В. Щербы: интерес к
функционированию языковых единиц – от фонемы до синтагмы, различение активной и
пассивной грамматики (соотносимое сегодня с языковой компетенцией и употреблением),
анализ текста как целого, интерес к социальной обусловленности языка, исследования
семантико- синтаксического плана, идеи о значении нормы при изучении языка,
классификация типов двуязычия при интерференции и т.д. Ф.Ф. Фортунатов и его
«формальный» подход к языку и языковым явлениям. Теория фонемы в трудах
представителей Московской фонологической школы, полемика во взглядах на фонему
представителей Петербургской и Московской фонологических школ.
Тема 11: Советское языкознание в 20-50 годы.
Продолжение традиций мирового языкознания в деятельности языковедов старшего
поколения (Пешковский А.М., Селищев А.М., Ушаков Д.И. и др) Школа Л.В.Щербы.
Разработка общетеоретических вопросов, проблемы социолингвистики, фонетики и
фонологии. Влияние социально-экономических факторов на развитие языкознания.
Дискуссия 1950 года и ее роль в истории советского языкознания. Столкновение в
советском языкознании двух философских концепций языка (Н.Я Марр, Е.Д.Поливанов).
Языковое строительство в СССР.
Основные школы и направления отечественного языкознания в сер. XX века.
Содержание третьего модуля дисциплины:
«Западные школы лингвистики»
Тема 12: Структурная лингвистика (Пражский лингвистический кружок,
Копенгагенская школа структурализма)
Предпосылки возникновения структурализма и Пражской школы функциональной
лингвистики. Функционализм Пражской лингвистической школы. Проблема поэтического
языка. Понятие поэтической и эстетической функций. (Р. Якобсон, Я. Мукаржовский).
Проблемы фонологии и морфофонологии (Н. Трубецкой): фонетика и фонология; фонема
и фонологические оппозиции; фонема и варианты фонемы; система фонологических
оппозиций; проблемы морфофонологии. Система грамматических оппозиций (Р.
Якобсон). Синтаксические проблемы Пражского лингвистического кружка (В. Матезиус).
Вопросы типологии языков и проблема языковых союзов. Философская основа и
теоретические предпосылки глоссематики: понимание языка как структуры, складывание
глоссематики как крайнего, строго формализованного в духе требований математики,
логики, семиотики и философии неопозитивизма воззрения на язык. Эмпирический
принцип лингвистической теории глоссематиков. Процедура лингвистического анализа
(по Ельмслеву): осуществление анализа сверху, от текста и доведение его до нечленимых
далее элементов. Язык и речь в трактовке Л. Ельмслева: четырехчленное членение
речевой деятельности «схема – норма – узус – акт речи». Выделение в языке плана
выражения и плана содержания с дальнейшим различением в них формы и субстанции.
Язык как одна из семиотических систем (по Ельмслеву).
9
Тема 13: Лингвистическая теория Ф. де Соссюра. Основные направления
структурализма.
"Курс общей лингвистики" и его значение для современного языкознания. Основные
положения теории Соссюра. Язык как замкнутая в себе система знаков. Три аспекта
языка: речевая деятельность, язык и речь. Учение о синхронии и диахронии. Знаковый
характер языка. Внешняя и внутренняя лингвистика. Учение Соссюра как теоретическая
база структурализма.
Тема 14: Американский структурализм (дескриптивная лингвистика)
Антропологическая лингвистика Ф. Боаса. Неприменимости традиционных методов
лингвистик к описанию индейских языков. Типологическая концепция Э. Сепира,
функции языка у Э. Сепира, идеи связи языка и культуры. Концепция Л. Блумфильда,
оправдание асемантического подхода в бихевиористском понимании языка как
разновидности поведения человека, определяющегося формулой «стимул – реакция».
Дистрибутивный анализ как система диагностических приемов членения высказывания на
минимально возможные в данном языке сегменты (фоны и морфы), ограничения друг от
друга самостоятельных единиц- инвариантов (фонем и морфем). Бенджамин Уорф.
Гипотеза лингвистической относительности Сепира – Уорфа. Рассмотрение языка как
структуры, порождающей речь. Принципы трансформационно-генеративной грамматики
(ТГГ).
Тема 15: Французская школа функциональной лингвистики
Разделение структурного и линейного порядка слов, «графы Теньера», понятие
диатезы как обобщения традиционного понятия залога. Сложные предложения, понятия
юнкции и трансляции. Типологические проблемы, синтаксическая типология языков:
центробежные языки и центростремительные языки. Проблема языка и мышления,
проблематика языковой картины мира, два объекта лингвистики. Утверждение
функциональной лингвистики как научной дисциплины. Выдвижение универсального
принципа, определяющего языковые изменения. Принцип экономии в языке как закона
лингвистической экономии. Принцип двойного членения языка. Учение о
смыслоразличении при фонологическом и синтаксическом анализе- принцип
релевантности. Дихотомии де Соссюра в интерпретации А. Мартине.
5 . Образовательные технологии:
Применение образовательных технологий на занятиях по дисциплине «История
лингвистических учений» имеет целью повышение эффективности образовательного
процесса, гарантированное достижение обучающихся запланированных результатов
обучения.
Образовательные технологии, используемые на занятиях по данной дисциплине,
представляют собой комплекс, в которые входят компоненты, включающие планируемые
результаты обучения (в виде системы упражнений и задач), средства диагностики
текущего состояния обучаемых, а также набор моделей обучения. К ним относятся:






чтение лекций с использованием мультимедийного проектора и интерактивной
доски;
проведение практических занятий с применением аудио- и видеоматериалов;
использование на семинарских занятиях проектной методики, подготовка и
презентация исследовательских, поисковых, прикладных (практико-прикладных)
проектов.
проведение коллоквиумов по зачетным единицам;
защита реферата в виде стендовых докладов или презентаций.
проведение зачета в форме конференции.
10
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
6.1. Самостоятельная работа студентов.
Организация самостоятельной работы направлена на достижение нескольких целей:

сформировать у студентов умение самостоятельно работать с литературой по
специальности на родном и изучаемом иностранном языке;

сформировать у студентов практические навыки подготовки рефератов статей на
родном и иностранном языке;

способствовать более глубокому освоению материала по определенным
тематическим разделам курса;
сформировать навыки практического владения терминологическим аппаратом и
методами исследования лингвистических наук.

Виды самостоятельной работы по изучаемой дисциплине.
 Подбор аутентичного иллюстративного материала по темам второго и третьего
модулей.
 Анализ и сравнительная характеристика различных лингвистических теорий, их
новизны, достоинств и недостатков.
 Выполнение заданий по лингвистическим атласам, картам.
 Составление списка специализированных интернет сайтов, планов-конспектов
ответа на экзамене.
 Просмотр учебных фильмов.
 Подготовка сообщений по изученным темам.
Для зачетной самостоятельной работы предлагаются:
1) Электронные мини-тесты в конце занятий
Примерные вопросы теста:
1. Лингвистическая концепция Шарля Балли. Стремление противодействовать
соссюровской интеллектуализации языковой системы и обращение к исследованию
взаимодействия эмоционального и аффективного факторов, к стилистке, изучающей язык
в связи с повседневной жизнью человека.
2. Понимание языка как структуры. Складывание глоссематики как крайнего, строго
формализованного в духе требований математики, логики, семиотики и философии
неопозитивизма воззрения на язык. Критика глоссематики.
3. Трансформационно-генеративная грамматика (ТГГ). Н. Хомский. Глубинные и
поверхностные структуры. Переход глубинной структуры в поверхностную. Оценка ТГТ.
2) Итоговый тест
Примерный итоговый тест:
1. Какой вопрос послужил источником формирования античной языковой теории:
а) о возникновении языка; б) о наличии связи между словом и предметом; в) о
способности языка правильно передавать объективную истину?
2. Аристотель считал, что языки различаются между собой:
11
а) звучанием слов; б) семантической структурой; в) звучанием и семантической
структурой; г) синтаксической структурой.
3. Древнейшая лингвистическая традиция – это:
а) японская; б) индийская; .в) греческая; г) китайская д)русская.
4. Авторами какого сочинения являются А.Арно и К.Лансло:
а) «Восьмикнижие»; б) «Французская грамматика» в) «Всеобщая универсальная
грамматика»?
5.Значение «Всеобщей рациональной грамматики» состоит в том, что она:
а) заложила основы содержательной языковой типологии б) заложила основы
формальной языковой типологии в) выдвинула новые принципы сравнительноисторического подхода к языковым явлениям.
6. Кем впервые был стихийно применен метод компонентного анализа: а) стоиками
б) модистами в) создателями искусственных языков?
7. Кто является создателем эсперанто: А) И.Шлейхер б) Л.Заменгоф в) Г.Лейбниц.г)
братья Гримм
8. Русские грамматические термины созданы на основе:
а)латинских б) арабских в) греческих г) индийских
9. Расположите ниженазванные сочинения с соответствии с хронологией их издания:
а) «Грамматика» М.Смотрицкого. б) «Азбука» И.Федорова в) «Грамматика» Л
Зизания
10. Санскрит был открыт: а) в 16 в. б) 18в. в) 10-12 вв?
11.Согласно стадиальной концепции развития языков, на низшей ступени развития
находятся языки: а)изолирующего типа б) агглютинирующие в) инкорпорирующие г)
флективные.
12.Чья лингвистическая концепция во многом осталась неразгаданной для
последующих поколений лингвистов: а) Потебни А.А. б) в.фон Гумбольдта в) Р.Раска г)
Ш.Балли?
13.Открытие сравнительно-исторического метода связывают с именами: а) Боппа,
Раска, Гримма, Гумбольдта б) Востокова, Боппа, Раска, Гримма в) Шлейхера, Гумбольдта,
Ломоносова г) правильного ответа нет.
14. Заслугой Я.Гримма является: а) описание т.наз «передвижения согласных» в
германских языках б) составление генеалогической классификации языков в)
установление звукового значения для ряда букв немецкого алфавита
15. Развернутая концепция языка как естественного организма принадлежит : а)
А.Шлейхеру б) В.фон Гумбольдту в) И.Давыдову.г) правильного ответа нет.
16. Как понимал развитие языка компаративист А.Шлейхер?
а) как поступательное движение, прогресс, совершествование. б) как регресс,
отсутствие всякого развития по достижении языком определенной стадии
17.Какой язык в данном перечне «лишний»: а) украинский б) чешский в) болгарский
г)молдавский д) нижнелужицкий?
18. Идея А.Потебни о внутренней форме слова: а) совпадает с концепцией
Гумбольдта о внутренней форме языка б) близка к понятию мотивации в современном
языкознании в) соотносится с ближайшим этимологическим значением слова г) верны
пп.б),в) д)верны пп. а),б),в).
19. Младограмматисты заложили научные основы а)фонетики б)морфологии в)
словообразования г) синтаксиса.
20. Основателем формального направления в русском языкознании является: а)
А.А.Потебня б) А.Х.Востоков.в) Ф.И.Буслаев г) Ф.Ф.Фортунатов.
21. Какие единицы языка являются знаками по Соссюру: а) фонемы б) морфемы в)
слова г) словосочетания д) предложения?
22. По представлениям младограмматиков источником изменений в языке является:
а) всякое отклонение в индивидуальной речи б) сознательное вмешательство носителей
12
языка в его структуру в) социальные сдвиги в обществе, которые вызывают сдвиги в
языке.
6.2. Примерная тематика и задания по самостоятельной работе студентов:
Тема, раздел
Всего
часов
Все разделы
дисциплины
12
1.Казанская
лингвистическая
школа
2.Структурная
лингвистика
3.Основные
школы и
направления
отечественного
языкознания в
середине XXвека
12
Изучение тем и
проблем, не
выносимых на
лекции:
«Индийская
лингвистическая
традиция.»,
«Китайская
лингвистическая
традиция.»,
«Арабская
лингвистическая
традиция.»
12
Задания для
самостоятельной
работы
Реферирование
статей, отдельных
разделов
монографий по
всем темам курса.
Участие студентов
в составлении
тестов
Написание
докладов.
Список
литературы для
подготовки
Список литературы
для
конспектирования
указан ниже
1.Алпатов
В.М.История
лингвистических
учений. М. 1998
2.Зубкова
Л.Г.Общая теория
языка в развитии.
М.2002.
3. Левицкий Ю.А.
История
лингвистических
учений. М.,2005.
4. Амирова Т.А. и
др. История
языкознания.
М.,2003.
1.История
лингвистических
учений.
Средневековый
Восток. Ленинград,
1981.
2. История
лингвистических
учений. Древний
мир. Ленинград.
1980.
Форма контроля
Проверка
рефератов и
конспектов
Апробация тестов
в процессе учебы
(промежуточное
тестирование)
Проверка
письменных
текстов докладов,
прослушивание
лучших докладов
на лекции.
Литература для конспектирования
1. Востоков А.Х. Рассуждение о славянском языке// Звегинцев В.А. История
языкознания XIX-XX веков в очерках и извлечениях. Ч1 –М., 1960.С.52-56.
2. Бурмистрович Ю.Я. Найти пропавший век! Очерки по истории славянского
исторического языкознания. Абакан, 2006. §2, 6.
3. В.фон Гумбольдт. О различии строения человеческих языков и его влияние на
духовное развитие человеческого рода. // Там же.С.85-105.
4. Шлейхер А. Теория Дарвина в применении к науке о языке. // Там же.С.107-110.
13
5. Потебня А.А.Мысль и язык. // Там же.С.136-142.
6. Потебня А.А. Из записок по русской грамматике. //Там же (с.142-170) или в кн.
Хрестоматия по истории русского языкознания.
7. Остгоф Г., Бругман К. Предисловие к книге «Морфологические ис-следования в
области индоевропейских языков»// Звегинцев В.А. Исто-рия языкознания XIX-XX
веков в очерках и извлечениях Ч. 1.С.187-199.
8. Ломоносов М.В. Предисловие о пользе книг церковных в российском языке.//
Хрестоматия по истории русского языкознания.С.29-31.
9. Фердинанд де Соссюр. Курс общей лингвистики.// Звегинцев В.А. История
языкознания в очерках и извлечениях. Ч.1. С.358-361.
10. Бодуэн де Куртенэ. О задачах языкознания. // Хрестоматия по истории русского
языкознания.С.376-385.
11. Щерба Л.В. Очередные проблемы языковедения. // Звегинцев. История языкознания
в очерках и извлечениях. Ч.2.С.373-377.
12. Пешковский А.М. Объективная и нормативная точки зрения на язык.// Там
же.С.288-299.
13. Поливанов Е.Д. Историческое языкознание и языковая политика. // Там же.С.320336.
14. Карцевский С. Об асимметричном дуализме лингвистического знака. // Там же.
С.85-90.
15. Скаличка В. Копенгагенский структурализм и «Пражская школа» // Там же. С.147154.
16. Медведев Р.А. Сталин и языкознание. //Сумерки лингвистики. М.2001.
17. Фриз Ч. «Школа» Блумфильда // Зарубежная лингвистика. Избранное в 3 тт. – М.,
1999. Т.2
18. Гипотеза Сэпира-Уорфа. // Зарубежная лингвистика. Избранное в 3 тт. – М., 1999.
Т.1
19. Долинин К.А. Соцреализм в лингвистике // Теоретические проблемы языкознания. –
СПб., 2004
20. Горбаневский М.В. В начале было слово. Малоизвестные страницы современной
лингвистики. – М., 1991.
21. Емльмслев Л. Пролегомены к теории языка. Раздел 12, 13. // Зарубежная
лингвистика. Избранное в 3 тт. – М., 1999. Т.1
6.3.3. Контрольные вопросы по разделам дисциплины:
6.3.3.1. Истоки современных направлений в лингвистике
1. Проблемы систематизации научных направлений в истории лингвистки. Общая
характеристика основных этапов развития языкознания.
2. Древнейшие лингвистические традиции, их сходные черты и различия.
3. Основные достижения языкознания античности.
4. Особенности развития науки о языке в средневековый период. Греческая и
латинская лингвистические традиции.
5. «Грамматика Пор-Рояля» - важный этап в поиске универсальных свойств языка.
6. Создание национальных грамматик в Западной Европе. История возникновения
письменности в славянских странах.
7. Начальный этап развития компаративизма. Его основные принципы и приемы.
8. Натуралистическое направление в языкознании (А. Шлейхер).
9. Лингвистическая концепция В. фон Гумбольдта, ее значение на современном этапе
развития лингвистики.
10. Стадиальная концепция развития языков, ее истоки, научная ценность.
14
6.3.3.2. Общеязыковедческая проблематика в трудах отечественных учѐных
1. Доломоносовский и ломоносовский этапы развития языкознания в России.
2. Значение научной деятельности А.А. Потебни для развития отечественного
языкознания.
3. Разработка проблемы формальных категорий Ф.Ф. Фортунатовым.
4. Новаторство И.А. Бодуэна де Куртенэ в подходе к языковым явлениям.
5. Особенности развития науки о языке в СССР в 20-50 гг. XX в.
6.3.3.3. Западные школы лингвистики
1. Младограмматический этап в языкознании. Его достоинства и недостатки.
2. Причины и предпосылки смены научной парадигмы в лингвистике на рубеже XIXXX веков.
3. Характеристика основных положений теории языка Ф. де Соссюра.
4. Особенности структурализма как научного направления. Его значение,
достоинства и недостатки. Основные представители.
5. Пражская школа функциональной лингвистики.
6. Американская лингвистика. Основные направления, представители.
6.3.4. Примерная тематика рефератов:
1. Основные достижения древнеиндийских грамматистов.
2. Китайское классическое языкознание.
3. Проблема классификации языков: история создания генеалогической и
типологической классификаций.
4. Лингвистическое наследие Аристотеля.
5. Теории происхождения языка в восемнадцатом веке.
6. Грамматические трактаты Максима Грека.
7. Вклад В.Тредиаковского в русское языкознание.
8. Основные особенности грамматических сочинений, появившихся в России в 18-19
веках.
9. Грамматические сочинения М.В.Ломоносова и античная грамматическая традиция.
10. Вклад И.И.Срезневского в историческое изучение русского языка.
11. К.С.Аксаков как автор оригинальной грамматической системы.
12. Идей всеобщей философской грамматики в научном наследии И.И.Давыдова.
13. Значение лингвистической концепции В. Фон Гумбольдта для языкознания ХХ
века.
14. Фонетический закон как фундаментальное понятие сравнительно-исторического
языкознания ( история возникновения, развития, современная трактовка).
15. Х.Штейнталь – продолжатель гумбольдтовской традиции в языкознании.
16. Школа К.Фосслера в европейском языкознании.
17. Новаторские идеи в книге Г.Пауля «Принципы истории языка»
18. «Новое учение о языке» Н.Я. Марра и его оценка современными лингвистами.
19. Своеобразие лингвистической концепции Н.В.Крушевского.
20. Сходство и различие во взглядах на язык И.А.Бодуэна де Куртене и Ф.Соссюра.
21. Идеи о знаковости языка в концепциях ученых разных эпох.
22. Роль Пражской лингвистической школы в становлении новой лингвистической
парадигмы ХХ века.
23. Международные искусственные языки: их разновидности, проблемы создания и
использования.
24. История развития этимологии как науки с древнейших времен до наших дней.
25. История создания европейских алфавитов.
15
16
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа