close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

МЕЛОДИКА - Вологодский многопрофильный лицей

код для вставкиСкачать
Бюджетное общеобразовательное учреждение Вологодской области
«Вологодский многопрофильный лицей»
«Интеллектуальная школа “Развитие”»
МЕЛОДИКА
Рабочая программа музыкальных занятий для дошкольников
Учитель: Л.Н. Маслова
Возраст обучаемых: 5-6 лет
Срок реализации программы: 1 год (36 недель)
Вологда
2013
1
Пояснительная записка
Музыка отличается огромной силой непосредственного эмоционального
воздействия, являясь средством образного познания действительности и
влияя на развитие сознания.
Создание условий становления и развития личности включает в себя
естественной частью приобщение индивидуума к музыкальной культуре
вообще и элементарному уровню музицирования в частности. Способность
музыки формировать не отдельные навыки, знания и умения, а целостно
воздействовать на личность открывает возможность использования
музыкального воспитания как средства развития эмоциональных и
интеллектуальных сторон личности.
Таким образом, сензитивный период начального развития образного
мышления, музыкальных способностей, приходящийся на дошкольный
возраст, благоприятен для проведения системы занятий, развивающих эти
способности в раннем возрасте.
Заложение основ овладения музыкальной культурой в дошкольном
возрасте рассматривается как основа последующего развития ребѐнка, его
общего духовного становления и самореализации. Приобретая определѐнные
знания о музыке, умения и навыки, дети приобщаются к музыкальному
искусству.
Целью данной программы является создание необходимых условий для
овладения детьми 5-6 лет началами музыкальной культуры, раскрытие и
развитие потенциальных способностей, заложенных в ребѐнке, путѐм
погружения в художественно-эмоциональную среду через музыкальное
искусство.
Основные задачи обучения:
развивать музыкальные и творческие способности с помощью
различных видов музыкальной деятельности, учитывая возможности каждого
ребѐнка;
- формировать начала музыкальной культуры, способствовать
формированию общей духовной культуры.
- расширять музыкальный кругозор детей.
Особенность данной программы в том, что при еѐ небольшом объѐме
значительное место отводится ознакомлению с нотной грамотой, имеющего
целью, кроме общего развития, подготовку к лицейской программе,
поскольку хореографические занятия, входящие в учебный план
подготовительных курсов, позволяют вынести за рамки данной программы
раздел обучения танцевальным движениям.
Программа реализуется в течение одного года (36 учебных недель), 1
занятие (25 минут) в неделю и рассчитана на детей 5,5-6,5 лет.
К концу обучения дети научатся:
2
- использовать знакомые теоретические понятия,
- различать жанры в музыке,
- устанавливать связь между художественными образом и средствами
выразительности, используемыми композиторами,
- эмоционально отзываться на музыку,
- узнавать мелодии, определять начало и конец мелодии,
Обучающиеся получат возможность научиться:
- формулировать оценки и суждения,
- узнавать расположение нот на нотном стане,
- слышать «чистое» и фальшивое пение,
- обосновывать музыкальные предпочтения.
Учебно-тематическое планирование
Кол-во
часов
Слушание
Кол-во
часов
Вокальнохоровые упр-я
Кол-во
часов
Звуки
3
Вокальная музыка
10
10
Мелодия
2
Инструментальная
музыка
10
Ритм
3
Песня
2
Упражнения на
развитие звуковысотного слуха
Работа над
дикцией
Работа над
интонированием
Развитие
ритмического
слуха
Композитор
Хор
Музыкальные
инструменты
Оркестр
Дирижѐр
Нота,
нотный стан
Скрипичный
ключ
Расположения
нот
Музыкальные
ребусы
1
3
3
Теория
6
10
8
3
2
2
1
8
3
3
Музыкальные занятия с детьми 5-6 лет
В старшем дошкольном возрасте ведѐтся работа над интонационномелодической ориентацией музыкального восприятия. Наряду с
прослушиванием и пропеванием мелодии дети еѐ анализируют, моделируют
движением руки еѐ направление. Всѐ большее количество произведений
после прослушивания и анализа передаѐтся в другие разделы программы:
«Вокально-хоровые упражнения», «Подвижные игры».
Задачи:
1) поддерживать интерес и любовь к музыке, желание еѐ слушать; получать
музыкальные впечатления;
2) обучать практическим умениям в области пения, постепенно усложняя
задачи;
3) формировать стремление поддерживать беседу с учителем на тему урока,
уже опираясь на свой опыт, свои музыкальные впечатления;
4) развивать музыкально-сенсорные способности и на этой основе
мелодический слух, чувство ритма;
5) побуждать к творческим проявлениям в игре, песнях, к самостоятельным
действиям.
Слушание музыки
Восприятие является ведущим видом деятельности, хотя и относительно
пассивным: и исполнительство, и творчество детей базируются на ярких
музыкальных впечатлениях, полученных в ходе слушания музыки и
осознания еѐ эмоционального содержания. Многократное восприятие
произведений искусства постепенно ориентирует человека в выявлении
важных для него мыслей, чувств, настроений, выраженных в художественных
образах, в значимом для него содержании.
Дошкольники имеют небольшой опыт представлений о существующих в
реальной жизни чувствах человека. Музыка, передающая всю гамму чувств и
их оттенков, может расширить эти представления.
Музыка развивает ребѐнка и умственно. Помимо разнообразных
сведений о музыке, имеющих познавательное значение, беседа о ней
включает характеристику эмоционально-образного содержания. Словарь
детей обогащается образными словами и выражениями. Дети находят черты
общего и различного в характере частей, фраз и даже отдельных интонаций
произведения. При этом работают и развиваются такие механизмы
мышления, как сравнение, анализ, синтез, развивается образная речь.
Восприятие музыки – активный процесс, требующий от ребѐнка включения
внимания, оно способствует развитию воображения, воли.
Слушая с детьми музыку, важно преодолевать пассивность восприятия.
Можно задействовать разные виды исполнительства, включать творческие
4
задания: побуждать детей к выражению переживаний в образном слове,
музыкально-ритмических движениях, подпевании ярких мелодий, игре на
музыкальных инструментах, рисовании. Объединение разных видов
музыкальной и художественной деятельности при ведущей роли восприятия
музыки способствует отказу от излишней заорганизованности процесса
обучения, развитию воображения, фантазии, интереса к музыке.
Подобно процессу овладения речью, для которого необходима речевая
среда, чтобы полюбить музыку, ребѐнок должен иметь опыт восприятия
музыкальных произведений разных эпох и стилей, привыкнуть к еѐ
интонациям, сопереживать настроениям.
Накопление музыкальных впечатлений – важнейший этап для
последующего развития музыкального восприятия детей. Поскольку объѐм
внимания дошкольников невелик – они могут слушать музыку в течение
1-2 мин. – отбираются небольшие произведения или яркие фрагменты. При
повторных прослушиваниях возможно использование более крупного
фрагмента в зависимости от реакции детей.
Слышать, воспринимать музыку – это значит различать еѐ характер,
следить за развитием образа: сменой интонаций, настроений.
Накопление опыта впечатлений детства очень важно для формирования
музыкального восприятия.
В старшем дошкольном возрасте дети слушают музыкальные
произведения, в которых преобладает выразительное начало, т.к. по мере
овладения речью ребѐнок может воспринимать музыку более осмысленно,
соотносить музыкальные звуки с жизненными явлениями, определять
характер музыки. Обогащается индивидуальная интерпретация музыки, что
ведѐт к появлению внемузыкальных образов и ассоциаций.
Общие задачи развития музыкального восприятия: формировать
эмоциональную отзывчивость на музыку, запас музыкальных впечатлений,
работать по развитию образной речи, характеризующей музыкальные
произведения.
Определяя общий характер произведения, дети ориентируются на
несколько средств музыкальной выразительности, создающих музыкальный
образ: к динамике и темпу (быстрый, медленный, умеренный, неторопливый,
стремительный) добавляются регистр и мелодические интонации.
При слушании симфонической музыки начинается работа над развитием
тембрового слуха и используется возможность ознакомления с
инструментами симфонического оркестра – с теми, роль которых в создании
музыкального образа наиболее значительна (видеозапись, аудиозапись,
иллюстрации).
В работе со старшими дошкольниками ведущим методом является
сравнение музыкальных произведений контрастного характера, а также
сравнение произведений одного жанра. Кроме устных разъяснений учителя
более важными и обширными становятся высказывания детей о музыкальных
5
впечатлениях, используются движения под музыку, как приѐмы,
активизирующие детьми осознание средств музыкальной выразительности.
Вокально-хоровая работа
Пение – основное средство музыкального воспитания и наиболее
доступный исполнительский вид музыкальной деятельности для детей
дошкольного возраста. Участвуя в пении, дети сами исполняют музыкальные
произведения, активно при этом выражая свои переживания, чувства и
глубже воспринимая музыку.
Развивая у детей музыкальный слух, чувство ритма, способность
воспроизводить голосом мелодию по памяти, пение одновременно оказывает
большую помощь в развитии речи. При пении приходится выговаривать
слова протяжно, нараспев, что помогает правильному, чѐткому
произношению отдельных звуков и слов (если учитель следит за их
произношением). По мнению врачей, пение является лучшей формой
дыхательной гимнастики при условии соблюдения гигиенических требований
(проветренное помещение).
Голосовой аппарат детей к этому возрастному периоду уже достаточно
окреп, однако функционировать полноценно ещѐ не может, поэтому пение
должно быть негромким, певческий диапазон расширяется (от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы). Большинство детей способны различать
высокие и низкие звуки, пользоваться самоконтролем. Они пытаются
исправлять неточности своего пения и способны критически его оценить.
Задачи:
- работать по осмыслению детьми разницы между обычным и певческим
голосом;
- чѐтко произносить слова;
- добиваться унисона в исполнении вокальных упражнений;
- петь с помощью учителя, с музыкальным сопровождением и без него;
- различать звуки по высоте;
- формировать коллективное пение: петь дружно, слаженно;
- петь выразительно, передавая характер песни (маршевый,
танцевальный и колыбельный);
- учить любить песню.
Методические приѐмы, способствующие лучшему усвоению певческих
навыков:
- подача и разучивание песен в исполнении учителя (мелодию с голоса
дети воспринимают легче, чем при исполнении на музыкальном
инструменте);
- пение учителем преимущественно на высоком звучании, т. к. слушая
такое исполнение, дети начинают подражать ему;
6
- разучивание песен в замедленном темпе и пение песен, написанных в
умеренном или медленном темпе, для развития протяжѐнности в пении;
- произношение текста коллективно нараспев на высоком звучании в
умеренном темпе, так, чтобы все слова звучали ясно;
- коллективная читка шѐпотом на высоком звучании в ритме песни (для
песен, исполняемых в быстром темпе);
- подбор песен, удобных по диапазону, тесситуре, дыханию для данной
группы детей;
- слушание песни в хорошем исполнении взрослых или детей и на
музыкальном инструменте;
- повторение песен без инструментального сопровождения;
- пение индивидуально и небольшими группами (дети лучше слышат
себя).
Вокально-хоровые упражнения
Упражнения на дыхание – «Дирижѐр» (учитель или один из детей
взмахивает резко рукой вверх и медленно опускает еѐ вниз, остальные в это
время делают быстрый вдох носом и медленный выдох ртом, одновременно
можно держать руку на животе, надувая его и выпуская воздух); «Ромашка»,
«Одуванчик», «3 пчѐлки» (одна жужжит, другая ворчит, третья зудит,
соответственно рука лежит на животе, на груди и на диафрагме, каждый раз
воздух набирается носом и выдыхается ртом).
Упражнения на чистоту интонации – «Кто ты?» (вопрос учителя и такой
же ответ ребѐнка, поющего своѐ имя на звуках малой терции, например ля фа диез), песни-упражнения «Рано утром, вечерком», «Кукушка», «Медведь»
и другие.
Упражнения на звукоподражание – «В лесу» (перечисление различных
животных, которые живут в лесу, с различной высотой разговорного голоса в
зависимости от голоса животного; проводится по принципу звукоподражания
за учителем), «Имена», «Гудок», «Сирена».
Упражнения на развитие звуковысотного слуха – «Петушок большой и
маленький» (дети определяют, какой петушок поѐт), «Гном», «Черепаха»,
«Мама-папа», «Большой колокол и маленький колокольчик».
Упражнения на развитие чувства ритма – стихи и игры-шутки,
сопровождаемые ритмичными движениями рук, ног, пальцев и т.п.: «Ты,
мороз», «Черепаха», «Раз, два - острова», «Крокодил». Повторение за
учителем ритмического рисунка, прохлопанного в ладоши, прохлопывание
любых слов, имѐн с ударением.
Упражнения на расширение диапазона – «Самолѐт», «Уши», «Машина»,
«Вьюга».
Упражнения, вырабатывающие чѐткую дикцию – простейшие
скороговорки, «рисование» губами.
7
Примерный перечень музыкальных произведений для использования
на занятиях:
«Колобок», муз.и сл. Л.Масловой
«Лунные коты», муз. Г. Струве, ст. Н. Соловьѐвой. «Д/в»
«Пѐстрый колпачок», муз. Г. Струве, ст. Н. Соловьѐвой. «Д/в»
«Мама», муз. и сл. Л.Масловой
«Новый год», муз. Т. Смирновой
«Дед Мороз». «Музыка в детском саду. Средняя группа».
«Два кота», польская народная песня в обр. В. Сибирского, русский текст
Л. Кондрашенко
Е. Поплянова «Ходит сон…»
«Кастрюля-хитрюля»
«Весѐлые медвежата»
«Черепашка Рура»
«Про двух утят»
«Артистка», муз. Д. Кабалевского
«Колыбельная», муз. Р. Паулса
Элементарные теоретические знания
В старшем дошкольном возрасте дети в состоянии усвоить простейшие
теоретические знания, тесно связанные с музыкально-слуховым опытом,
например, сравнить звуки – долгий и короткий, высокий и низкий, громкий и
тихий, а также некоторые выразительные средства (высоту, динамику, ритм).
Не вызывает затруднений введение понятий музыкального вступления,
проигрыша, простейшей двухчастной формы – запев и припев.
Дети получают представление о делении музыки на вокальную и
инструментальную; знакомятся с понятиями мелодия, ритм, песня,
различными формами исполнения вокальной музыки (соло, ансамбль, хор),
с музыкальными профессиями (композитор, дирижѐр).
Обучающиеся знакомятся с составом симфонического оркестра
(группами струнно-смычковых, духовых медных и деревянных, ударных), а
также с тембрами инструментов (скрипки, виолончели, трубы, флейты, арфы
и др.). С маракасами, треугольником и бубном дети знакомятся в ходе
непосредственного музыкального исполнительства.
Вводится элементарная нотная грамота (понятия о нотном стане,
скрипичном и басовом ключах, написании нот первой октавы).
Ставятся следующие задачи:
- дать первоначальные сведения по музыкальной грамоте – положение
нот звукоряда на нотном стане,
- продолжить работу по усвоению элементарных сведений по музыке,
- познакомить с музыкальными профессиями «композитор, дирижѐр»,
- познакомить с расположением нот на клавиатуре.
8
Литература
1. Арисменди А.Л. де. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.,
Прогресс, 1989.
2. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.,
Просвещение, 1981.
3. Войнова А.Д. Развитие чистоты интонации в пении дошкольников. – М.,
Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1960.
4. Газарян С. В мире музыкальных инструментов. – 2-е изд. – М.,
Просвещение, 1989.
5. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных
инструментах: Из опыта работы. – М., Просвещение,1990.
6. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников: Из
опыта работы музыкального руководителя. – М., Просвещение, 1982.
7. Котляревская-Крафт М., Москалькова И., Батхан Л. Сольфеджио:
Учебное пособие для подготовительных отделений ДМШ. Разработка уроков.
– 2-е изд. – Л., Музыка, 1986.
8. Метлов Н.А. Пение в детском саду. – М., Просвещение, 1969.
9. Методика музыкального воспитания в детском саду / Н.А. Ветлугина,
И.Л. Дзержинская и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной. – 2-е изд., испр. и доп. –
М., Просвещение, 1982.
10. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль,
Академия развития, 1997.
11. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. – М., Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 1997.
12. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 3-5
лет / Сост. Т.М. Орлова, С.И. Бекина – М., Просвещение, 1986.
13. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6
лет / Сост. Т.М. Орлова, С.И. Бекина – М., Просвещение, 1987.
9
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа