close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

- Главная

код для вставкиСкачать
Муниципальное образовательное учреждение
«Рослятинская средняя общеобразовательная школа»
АНАЛИЗ ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРЫ В СРЕДНИХ КЛАССАХ. (ПО ПРОГРАММЕ Т.Ф.
КУРДЮМОВОЙ)
Гросул Вера Анатольевна, учитель
русского языка и литературы I
квалификационная
категория,
МОУ
«Рослятинская
средняя
общеобразовательная школа»
С.Рослятино
2008 года
План:
1. Теоретическая интерпретация опыта.
2. Система работы.
3. Тематическое планирование анализа лирического произведения (по
программе Т.Ф. Курдюмовой).
4. Анализ сюжетной организации лирического произведения (композиции).
5. Анализ лирического произведения через наблюдения за развитием
движения чувств лирического героя.
6. Анализ лирического произведения через работу над выразительным
чтением.
f;>
7. Анализ лирического произведения по опорным, «ключевым» образам.
8. Сравнительный анализ лирических произведений.
9. Жанровые тенденции как путь к анализу лирического произведения.
10.Анализ лирического произведения по алгоритму.
11.Синтез искусств.
12.Выявление уровня сформированности читательской самостоятельности.
13.Примерная структура урока «Анализ лирического произведения».
14.Конспект уроков.
15.Список использованной литературы.
1
Анализ лирического произведения традиционно вызывает трудности
у учащихся, так как особенности такого рода литературы, как лирика, в
недостаточной степени усваиваются школьниками. В «Литературном
энциклопедическом словаре» дается следующее определение лирики:
«Лирика - род литературы, в котором первичен не объект, а субъект
высказывания и его отношение к изображаемому». ЛЭС. - М., 1987г.,
с. 183. Лирическое произведение является отражением внутреннего мира в
герое, его чувств, переживаний; другими словами, в лирике воплощается
мир, пропущенный через душу художника слова.
Выпускной письменный экзамен по литературе за курс средней
школы предполагает написание сочинения на одну из предложенных тем.
Первая тема каждого блока посвящена анализу эпизода или анализу
стихотворения, что свидетельствует об актуальности данного вида работы
для школьного образования, предполагает конкретные, строгие рамки
анализа стихотворения: восприятие, истолкование, оценка. Данный путь
анализа свойственен именно школьному литературоведению, так как не
опирается на исследование научных й текстуальных источников.
Следовательно, сочинение нужно писать именно по тому плану, который
был предложен составителями тем.
Проблема. Как же тогда научить школьников основам анализа текста,
способными на выходе создать собственный связный текст? Как
соединить эмоциональное восприятие с углубленным разбором частей и
строк? Какие предпочесть методы и приемы работы, способные открыть
ученикам идею стихотворения, стимулировать их познания? Конечно,
анализ лирического произведения, как того требует программа, имеет в
каждом классе определенную специфику.
Анализ лирического произведения в начальной школе опирается, в
основном, на эмоциональное восприятие текста, т.е. требует размышления
о
прочитанном,
определения
собственных
непосредственных
переживаний. Учащиеся средних классов должны быть подготовлены к
самостоятельному творческому прочтению, личностному восприятию и
оценке поэтического произведения.
Сущность опыта заключается в разработке и использовании
различных подходов к анализу лирического произведения.
Цель: подготовка к самостоятельному творческому пониманию
лирического произведения, его личностному восприятию и оценке.
Задачи: обучение анализу лирического произведения, развитие
способности восприятия и оценки лирического произведения, воспитание
эстетического вкуса.
Новизна заключается в разработке тематического планирования с
учетом различных подходов к анализу лирического произведения (по
программе Курдюмовой Т.Ф., 5 класс).
Результат. Умение учащихся понимать лирическое произведение,
применять в процессе чтения все знания, умения и навыки работы с
текстом, которыми владеет ученик к моменту деятельности.
Возможности и условия использования опыта. Данный опыт
предлагается учителю литературы при анализе лирического произведения,
X
при составлении тематического планирования по программе Т.Ф.
Курдюмовой, может быть адаптирован и под другие программы по
литературе.
В разработке теоретической базы использована литература по теме
(список литературы прилагается), в том числе работы учителей
вологодских школ (Молевой). Практическая часть, т.е. фрагменты уроков,
разработаны самостоятельно. Авторским является и предложенное
«Тематическое планирование анализа лирических произведений в 5
классе» (по программе Т.Ф. Курдюмовой).
2. Система работы.
1. Планирование изучения лирического произведения, способов
анализа, творческих заданий в системе тематического планирования.
2. Структура урока « Анализ лирического произведения».
3. Методические приемы.
4. Разработка способов анализа лирического произведения:
- анализ сюжетной организации через наблюдения за развитием
движения чувств лирического героя,
- через работу над выразительным чтением,
- по опорным, «ключевым» образам,
- сравнительный анализ,
- анализ по алгоритму,
- жанровые тенденции как путь к анализу.
3. Тематическое планирование анализа лирического
произведения в 5 классе.
(по программе Курдюмовой Т.Ф.)
Тема
Способ анализа
Теоретические знания
Баллада
«Лесной царь»
В. А.
Жуковский
Жанровые тенденции как
путь к анализу.
Жанр баллады, сюжет, ритм и
рифма. Метафора.
Лирика А.С.
Пушкина
«Зимний
вечер»
М.Ю.
Лермонтов
«Парус»
Анализ через наблюдения
за развитием движения
чувств лирического героя.
Двусложные размеры стиха,
стихотворная строфа, речь
(ритм, рифма), олицетворение,
сравнение, эпитет.
Отличие стиха от прозы,
эпитет, метафора, рифма.
Анализ по опорным,
«ключевым» образам.
3
Поэтический
образ Родины.
А. Фет
«Вечер»,
И.Бунин
«Вечер».
М. Ю.
Лермонтов
«Бородино».
Связь веков.
Сравнительно­
сопоставительный путь.
Стихотворные размеры. Ямб.
Хорей.
Анализ сюжетной
организации лирического
произведения.
Монолог и диалог. Тема, идея,
сюжет, композиция,
звукопись, эпитеты,
сравнения, размер, рифмы,
строение стиха.
Синтез искусств:
словесности, живописи,
музыки, работа над
выразительным чтением.
Темы лирики.
f
г
*
И.Бунин
«Сказка».
Анализ по опорным,
«ключевым» образам.
Двусложные стихотворные
размеры (ямб и хорей).
И. Бунин
«Канарейка»
Анализ через наблюдение
за развитием движения
чувств лирического героя.
Строфа, стопа, эпиграф.
К. Д. Бальмонт Анализ по опорным,
«Золотая
«ключевым» образам.
рыбка»
Стихотворение и его
воплощение в музыке.
И. Северянин
«В парке
плакала
девочка»
Развитие речи.
Стихотворения
поэтов начала
20 века.
Трехсложные размеры:
дактиль, амфибрахий, анапест.
Поэтический
образ Родины.
Героическое
прошлое
России.
Анализ через работу над
выразительным чтением.
Работа над
выразительным чтением.
Анализ по алгоритму.
Синтез искусств:
словесности и музыки.
ч
Песня: слово и музыка в их
единстве.
***
Новая жизнь
знакомых
героев.
Стихотворения
Н. Гумилева,
М. Цветаевой.
***
В 5 классе происходит первое знакомство с моделью курса литературы,
знакомство с опорными теоретическими понятиями: искусство слова,
искусство, композиция, сюжет, тропы и фигуры (эпитет, метафора, гипербола
и другие), элементарные вопросы стихосложения (ритм, строфа, стопа и
другие).
4. Анализ сюжетной организации лирического
произведения (композиции).
Этот способ применим, если элементы композиции наглядно выявляют
свою связь с развитием лирической темы.
1. Чтение стихотворения.
2. Создание схемы развития сюжета.
3. Выявление структурных элементов сюжета.
4. Определение событийной стороны сюжета, запись в тетрадях
(строфа, зрительный ряд).
5. Постижение философской идеи через аналитическую беседу.
Фрагмент урока.
М. Ю. Лермонтов « Бородино»
1. Чтение стихотворения учителем.
2. Составление схемы развития сюжета:
Кульминация
10-12
Экспозиция
1-4
Завязка
4
5
Развязка
13
Эпилог
14
Вопросы:
• Где и когда происходят события первой строфы? других строф?
• Каковы временные границы событий, изображенных в основной
части?
• Почему автор передает рассказ о событии очевидцу?
• Каким словом автор характеризует рассказчика?
• В чем особенность построения стихотворения?
• Что заставляет старого солдата обратиться к непростым для него
воспоминаниям?
• С чего начинает солдат свой ответ? Как эти слова связаны с
дальнейшим повествованием?
• Какие слова помогают передать движение? (10 строфа).
• какие зрительные образы и чувства возникают при чтении 11
строфы? Какая часть речи помогает передать картину сражения?
• Какие слова 12 строфы усиливают картину ужаса от
происходящего? В каких звучат гордость и торжество?
• Какие строфы повторяются? Почему?
• Как называется такая композиция?
• Почему Лермонтов М.Ю. все же делает некоторые изменения?
5. Анализ лирического произведения через наблюдения
за развитием движения чувств лирического героя.
Этот путь подходит в том случае, когда лирический герой близок
судьбе автора, отражает единство его внутреннего мира и биографии.
1. Чтение стихотворения.
2. Составление таблицы, состоящей из трех частей, и ее заполнения.
3. Выявление изменения настроения лирического героя на протяжении
всего стихотворения.
4. Философское осмысление всего поэтического произведения.
Фрагмент урока.
А. С. Пушкин «Зимний вечер».
Картинный план
Изображение
чувств
Худож. приемы, средства
выражения чувств.
Вьюга.
«Буря мглою небо
кроет»
Печаль, тоска,
одиночество.
Эпитет - «вихри снежные»,
ударение падает на о , а , что
передает завывание ветра.
6
«То как зверь она
завоет, то заплачет,
как дитя»
Внимание к
таинственным
звукам.
Изба.
«Наша
лачужка»
Задумчивость, Оценочные эпитеты:
размышление. «печально», «темна».
ветхая
Олицетворение и глаголы
движения: «кроет небо»,
«воет», «плачет», «крутит
вихри», «шуршит соломой»,
«стучит в окошко».
Любимая няня.
Беседа с ней.
Внимание к
мыслям
другого,
дружелюбие.
Обращение «моя старушка» уменьшительно­
ласкательный суффикс.
Обращение с
просьбой к няне.
«Спой мне песню»
Любовь,
успокоение.
Добрая подружка экспрессивный суффикс.
Буря. «Буря мглою
небо кроет»
Чувство
дружбы, нет
одиночества.
Повтор первой строфы.
Обращение с
просьбой разделить с
ним горе.
Успокоение,
радость,
бодрость,
одиночество.
Повтор из 3 строфы.
Беседа:
1.Какие две темы соединяются? (вьюга, лачужка).
2. В какой момент происходит перелом в настроении лирического
героя?
3. Почему автор повторяет некоторые строки?
4. Какова основная идея этого стихотворения?
(Настроение в стихотворении меняется: тоска, грусть перерастают в
бодрость. Хотя ничто в природе не помогает человеку, печаль нужно
развеять, можно дружеской беседой поддержать друг друга).
6. Анализ через работу над выразительным чтением.
1. Образцовое чтение стихотворения учителем.
2. Составление таблицы. (Смотри дальше)
3. Чтение учеником текста про себя.
4. Коллективное членение текста на части. Запись в первую графу.
5. Обучение чтению по частям:
- устное описание картин;
- отработка звучания наиболее трудных слов и выражений;
- разметка самых трудных мест;
- обсуждение возможных вариантов эмоционально-образной
выразительности и запись своих наблюдений во вторую и третью
графу;
- определение художественных средств, 'помогающих создать
определенное настроение, запись наблюдений в 3 графу;
- наблюдение за движение чувств лирического героя, осмысление
философской идеи стихотворения;
- чтение отрывка несколькими учениками, выявление достоинств и
недостатков в их чтении (технических: дикция и произношение,
смысловых: логическое ударение, пауза, повышение и понижение тона,
образно- эмоциональные).
- работа над созданием партитуры стихотворения;
- повторное прослушивание всего текста.
Фрагмент урока.
И.Северянин «В парке плакала девочка»
Комментарии к Интонационная
тексту,
устное интерпретация
рисование
движения чувств.
картин.
Приёмы прочтения.
Изобразительно­
выразительное средство.
«В парке плакала Горечь, обида, горе?
девочка».
Парк,
деревья,
плачущий
ребенок.
Звучит медленно пониженным
тоном.
«Посмотрите
Жалость, просьба о Слова,
передающие
ка, папочка ...
сочувствии.
настроение:
«папочка»,
лапочка».
«ласточка», «лапочка».
Сообщение
о
Эти
слова
как
бы
печальной
уравниваются
в
8
произношении. Перед
можно сделать паузу.
находке
раненой птице.
ними
Интонация просьбы - вопрос в
«Я возьму птицу Сострадание,
«возьму».
Эпитет
бедную
и
в милосердие, чувство слове
платочек
«бедную» передает чувство
жалости.
лирического героя. К концу
укутаю».
Просьба к отцу.
строки голос понижается.
«
И
отец
призадумался ...
зарыдавший от
жалости».
Реакция отца на
чувства дочери:
восхищение
ее
поступком.
Чувства потрясения,
восхищения,
умиления от слез
дочери.
Слово
«простил»
следует
прочесть с повышением тона.
Слова «и капризы, и шалости»
- со спокойной интонацией.
(В этом стихотворении 2 героя. Сначала читатель восхищается сам
поступком девочки, а потом автор подчеркивает свое отношение
словами другого лирического героя. Детство очень чувствительно к
горю, это чувство надо в себе сохранить).
Создание партитуры стихотворения:
- определение логических ударений, пауз, понижения и повышения
голоса.
В парке !! плакала девочка: !! «Посмотрите - ка, папочка,
У хорошенькой ласточки преломлена лапочка,Я !! возьму птицу бедную и в платочек укутаю».Л
И отец призадумался, !! потрясенный минутою,
И !! простил все грядущие и капризы, и шалости,
Милой маленькой дочери, !! зарыдавшей от жалости.
3
Памятка, позволяющая создать партитуру
стихотворения.
1.В конце каждой строки делается пауза.
2. Каждая строка произносится приблизительно за одинаковое время.
3. Преодолеть монотонность чтения при помощи логических ударений.
4. Соблюдать поэтический синтаксис.
5. Определить звукопись стиха. Передать это чтением.
Партитурные знаки.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Логические паузы: ! - короткая, !! - на два счета, !!! - на три счета.
Логическое ударение:______
Повышение тона: /
:>
Понижение тона: \
Перелом интонации: А
Растягивание слова: —
Убыстрение тона: ->
Легато: (связать два слова)
Изменение адресата: ][
Следует не забывать, что чтец имеет право на свой исполнительский
вариант. Важно, чтобы у детей появилось желание читать, слушать и
обсуждать.
7 . Анализ лирического произведения по
опорным, «ключевым» образам.
1. Чтение стихотворения с целью выявления «ключевых» слов,
рисующих поэтический образ.
2. Запись на доске и в тетрадях «ключевых» слов.
3. выбор средств художественной выразительности, с помощью
которых показаны эти образы.
4. Определение связей между поэтическими образами. Выход на
систему образов.
5. Определение роли лирического героя.
6. Осознание основной философской идеи произведения, чувств и
настроений автора через систему образов.
Фрагмент урока.
К. Бапьмонт «Золотая рыбка».
1. Чтение стихотворения.
2. Определение ключевых образов: пруд, луна, звезда, музыка, рыбка,
бабочки.
3. Выбор изобразительно - выразительных средств: «пруд качал
звезду» - олицетворение, «золотая рыбка» - эпитет, «опьяненные
весной бабочки» - эпитет, «веселый бал» - метафора, «пела
скрипка», «скрипка зазвучит», «любовь журчит», «весна смеется»,
«взор шепчет» - олицетворения.
4. Определения связей между поэтическими образами. В начале
стихотворения рисуется картина веселого бала, легкие звуки музыки
слышны в саду. Танец людей продолжен танцем бабочек, луны,
звезды, трав. Создается впечатление, что источник музыки - золотая
рыбка в пруду сада. А может быть, наоборот. Все едино в жизни:
весна, музыка, природа. Что-то таинственное вызывает любовь,
улыбку, ожидание, что-то не зримое для глаза, но слышимое
сердцем. Золотая рыбка - символ исполнения желаний, мечты.
5. Определение роли лирического героя. Лирический герой восхищен,
очарован красотой и звучанием окружающего мира. Он чувствует не
ясные знаки мира, пытается их постичь, отдается охватившим его
чувствам.
В результате работы появляется схема:
Пруд
Луна
Звезда
Музыка
Золотая рыбка
Весна. Любовь.
а
Танец бабочек
8. Сравнительный анализ лирического
произведения.
Данный прием можно использовать тогда, когда сопоставление
рассматриваемых произведений помогает нагляднее представить
некоторые сквозные мотивы и темы лирики. И в то же время
высвечивает своеобразие их решения каждым поэтом. Задача
сравнения - открыть что-то важное. Сопоставление является
предметом самостоятельной работы учащихся.
Алгоритм сравнительного анализа.
1. Почему эти два лирических произведения предлагаются для
сравнения?
2. Сравните: а) тематику, сюжет и композицию;
б) основную мысль;
в) эмоциональную окраску чувств лирического героя;
г) изобразительно-выразительные средства;
д ) внешние впечатления и внутренняя реакция на них.
Фрагмент урока.
Сопоставление стихотворений А.Фета «Вечер» и И. Бунина «Вечер»
А.Фет
И. Бунин
Тема
Вечер можно услышать и увидеть
Летний, туманные «вздохи дня»
Осенний, писк птички, гул
молотилки.
Основная мысль
Изображение вечернего пейзажа
Изображение чувств
лирического героя, выражен-ного местоимением я.
Эмоциональная окраска чувств.
Раздумья, размышления
героя.
Изобразительно - выразительные средства
Сравнение - «разлетелись,
как дым, облака», олицетворение «убегает река». Одушевление пейзажа.
Внешние впечатления и внутренняя реакция на них.
Вечер располагает к раздумьям.
О счастье, о наслаждении
каждым мигом жизни.
Вечер - это немного грустное, печальное время суток, время быстрого
перехода, изменения, когда человеку свойственно ощущать краткость и
изменчивость жизни.
Сопоставительный анализ развивает интерес к поэзии, обостряет
внимание к слову. Самостоятельно разбираясь в сложных явлениях,
учащиеся интенсивнее думают и развиваются. При таком анализе ученик
поставлен в положение исследователя. Это развивает самостоятельность
мысли наблюдательность, без чего не может произойти воспитание читателя.
9. Жанровые тенденции как путь к анализу
лирического произведения.
Речь идет о стихах, в которых жанровые тенденции проявляются
достаточно четко и определенно.
1. Чтение стихотворения с целью усвоения содержания.
2. Выяснение определения жанра, его специфических признаков.
Работа со словарями, справочниками.
3. Выявление признаков жанра в данном стихотворении.
4. Нахождение средств художественной выразительности,
помогающих понять особенности содержания.
Фрагмент урока.
В.А. Жуковский. Баллада «Лесной царь».
1. Чтение стихотворения.
2. Баллада - небольшое сюжетное стихотворение с напряженным
сюжетом, в основу которого положены легенды или историческое
событие. Реальное в балладе сочетается с фантастическим,
описываемое событие носит драматический характер.
3. Беседа:
- Если читать эту балладу по ролям, то сколько чтецов понадобится?
- Кто герой баллады?
- Какое трагическое событие положено в основу сюжета?
- Почему баллада названа именем Лесного царя?
- Что погубило мальчика?
Выводы можно оформить в виде плана.
Баллада «Лесной царь»:
а) трагический сюжет - «В руках его мертвый младенец лежал».
б) напряженность сюжета - «Младенец тоскует, младенец кричит..»,
« ...Лесной царь в глаза мне сверкнул...»
в) легенда о существовании Лесного царя, похищающего детей.
г) фантастическое - образ Лесного царя, песни царя, непонятная смерть
мальчика.
4. Баллада построена в форме диалога, явного и скрытого, что создает
таинственность. Повтор слов дает напряженность звучанию баллады: в
последней строфе 3 раза повторяется слово ездок, 3 раза - младенец.
Обращения приближают лирического героя к читателю, делают его
более зримым.
5. Закрепление понятия жанра можно провести путем сопоставления с
другими балладами.
10. Анализ лирического произведения по алгоритму.
Алгоритм анализа лирического текста - это последовательность
действий, операций анализа.
Цель лирики - передача чувств, выражение настроения героя,
отношения автора к происходящим событиям.
Задача - выявление движения чувств в стихотворении, передача
настроения автора.
Отзыв о стихотворении. (Его план поможет учащимся составить отзыв
о понравившемся стихотворении на начальных этапах работы).
1. Какую картину вы представляете, читая стихотворение?
2. Какие поэтические строки, эпитеты, сравнения вам особенно
понравились, почему?
3. Какими чувствами проникнуто это стихотворение?
4. Какой отзвук находит стихотворение в вашей душе? О чем оно
напоминает, какие будит мысли и чувства?
1.
2.
3.
4.
План анализа.
Тема стихотворения.
Система образов, «ключевые» слова.
Сюжет, композиция, движение чувств.
Идея.
5. Чувства, настроения автора, его отношение к событиям. Обратите
внимание на приемы выражения чувств: междометия, обращения,
повторы, паузы.
6. Художественные средства, с помощью которых автор достигает
выразительности звучания.
7. Определите размер, ритм, рифмовку. Какова их роль?
8. Определите, какие стихотворения близки этому по теме, жанру,
времени написания.
Помните, главное то, что выразил стихотворением поэт, а не о чем оно.
11. Синтез искусств.
Интегрированные уроки с целью изучения лирического произведения
позволяют создать более целостное представление о предмете
искусства.
Важно, чтобы и музыка, и живопись, и лирика были гармоничным
целым, не создавали диссонанса. Использование репродукции или
музыкальных фрагментов активизирует учеников, переключает
внимание, поддерживает эмоциональную активность.
Фрагмент урока.
Героическое прошлое России. Стихи и песни о Великой
Отечественной войне.
1. Беседа - введение в тему. Выяснение имеющихся знаний,
впечатлений.
2. Выразительное чтение и комментирование отобранных
стихотворений. Учащиеся специально могут подобрать озвучивание
и попытаться рассказать, чем настроение стихотворения сходно с
настроением музыки. Определить время создания произведений,
сделать выводы.
3. Концерт - лекция. Учитель музыки проводит лекцию - концерт, где
предложит послушать песни о ВОВ, комментирует связь настроения
мелодии песни и ее слов.
4. Итоговая беседа, выясняющая, какими знаниями и впечатлениями
обогатились учащиеся.
- Как вы объясните, почему многие стихи о ВОВ стали песнями?
- Какую роль в Победе сыграло русское слово?
- Какие песни понравились? Почему?
- Были ли такие песни, которые вы услышали впервые?
- Какие стороны войны отражены в песнях?
iS
12. Выявление уровня сформированности
читательской самостоятельности.
На уроках анализа лирического произведения, получая необходимые знания,
умения и навыки, учащиеся формируют читательскую самостоятельность и
активность. Работы могут быть разного типа:
1.
Направлены на выявление глубины освоения изученных лирических
произведений и знаний о поэзии.
2.
Направлены на проверку уровня сформированности читательской
самостоятельности.
Анализ
самостоятельно
прочитанных
учащимися
стихотворений
показывает, что ученики могут выбрать стихотворение для анализа
самостоятельно, могут применить знания, умения и навыки, которыми
располагают к моменту деятельности с текстом. Овладев некоторыми приемами
анализа поэтического текста, учащиеся уже «без страха» воспринимают задания,
типа: «Самостоятельно проанализируйте стихотворение», «Сопоставьте два
стихотворения» и т.п. Умение анализировать поэтический текст развивает
эстетическую «внимательность», обогащает словарный запас, развивает интерес
к предмету. Учащиеся смогут различить действительно поэзию от стихоплетства.
13.
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА УРОКА
«АНАЛИЗ ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»
Этапы урока
1. Вступительная
часть урока
2. Знакомство со
стихотворением
3. Пауза
4. Первый вопрос
5. Анализ
стихотворения
(зависит от
выбранного
способа)
Содержание
Сообщение фактов
биографии, история
создания
произведения;
исторические
события, которые
легли в основу
произведения,
чтение стихов на
данную тему.
Выразительное
чтение
стихотворения
наизусть учителем
или хорошо
подготовленным
учеником.
Дает возможность
осмыслить
сказанное и
эмоционально
подготовиться к
дальнейшей работе.
Понравилось ли
стихотворение?
Требования
Виды
деятельности
учащихся
Подготовить
учащихся к
дальнейшему
восприятию
произведения,
создать
определенный
эмоциональный
настрой.
Запись в тетрадях,
выступления с
сообщениями,
чтение стихов.
Не рекомендуется
на этом этапе
прослушивать
стихотворения в
записи, давать
предварительные
задания.
Должна быть
небольшой.
Прослушивание
стихотворения.
Вопрос «Чем
именно» уместен не
всегда, потому что
заключает задание
осмыслить чувства,
что для учащихся
этого возраста часто
бывает
непосильным.
- Анализ сюжетной организации
лирического произведения.
- Анализ лирического произведения через
наблюдения за развитием движения
чувств лирического героя.
- Анализ лирического произведения через
работу над выразительным чтением.
- Анализ лирического произведения по
опорным, «ключевым» образам.
- Сравнительный анализ лирического
произведения.
- Анализ лирического произведения по
Осмысление
стихотворения,
своих чувств,
эмоций.
Ответ на
поставленный
вопрос. Выражение
своего первого
отношения к
произведению.
6. Постижение
поэтического слова
7. Определение
основной
философской идеи
стихотворения
8. Связный анализ
стихотворения
алгоритму.
Работа над
изобразительно выразительными
средствами
стихотворения.
Избегать двух
крайностей:
недооценки работы
над поэтическим
словом и дотошного
комментирования
каждой строки.
Дать возможность
учащимся высказать
различные точки
зрения.
Беседа с учащимися
о их понимании
основной идеи,
сообщение
учителем своего
прочтения
стихотворения.
- Прослушивание
образца данного
Г?
учителем.
г
- Ответы на
вопросы,
помогающие
составить рассказ.
- Отзыв.
- Работа по
алгоритму.
Создание
«партитуры
звучания стиха».
Объяснение правил
и приемов
заучивания
наизусть.
Объяснение видов и Задание должно
способ выполнения, быть заранее
работа с памятками. запрограммировано
на положительный
результат, создать
ситуацию успеха.
.
9. Работа над
выразительным
чтением
10. Разговор о
культуре
заучивания
11. Домашнее
задание
Самостоятельная и
групповая над
словом работа.
Сообщения
учащихся, участие в
беседе.
Составление
связного рассказа.
•
Выбор для себя
наиболее
приемлемого
способа заучивания.
Заучивание
наизусть,
выразительное
чтение, подготовка
связного рассказа.
Список литературы
1. Анализ одного стихотворения: Межвузовский сборник - Ленинград:
Издательство ленинградского университета, 1985 г.
2. Банчуров Р.В.: Из опыта внеклассной работы по литературе.
Развитие навыков анализа поэтических произведений у
старшеклассников: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985 г.
3. Буяльский Ь.А. Искусство выразительного чтения: Пособие для
учителя. - М.: Просвещение, 1968 г.
4. Изучение стихотворения в школе / Под ред. Л.И. Тимофеева. - М.:
Министерство Просвещения РСФСР.. 1960 г,
5. Карсалова Е.В. Стихи живые сами говорят...-М.: Просвещение,
1998г.
6. Курдюмова Т.Ф. Читаем, спорим, думаем. Дидактический материал
по литературе. 5 класс. - М.: Просвещение, 1998 г.
7. Мадер Р.Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы. Из
опыта работы учителя в старших классах.- М.: Просвещение, 1979 г,
8. Медведев В.П. Изучение лирики в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985 г.
9. Молева Т.А. Формирование личностного восприятия поэтического
произведения: Реферат - Вологда.
10. Полу хин В.П. Читаем, спорим, думаем. Дидактический материал по
литературе. 6 класс.- М.: Просвещение, 1998 т.
11 .По новой программе. 6 класс: Сборник статей в помощь учителю
литературы / Под ред. И. И. Володина. - Череповец 1996 г.
12.Поэтический строй русской лирики: Сборник статей.. - Л.: Наука,
1973 г.
13 Л у ги анализа литературного произведения / Под. ред. Б.Ф. Егорова.
-М .: Просвещение, 1981 г.
14 Рез В,А. Изучение лирики в школе.- М.: Просвещение, 1968 г.
15.Рождественский B.C. Читая Пушкина А.С..- Л.: Наука 1966 г.
Гб.Тодоров Л.В. Работа над стихом в школе.- М.: Просвещение, 1965г.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа