close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Рисунок1;pdf

код для вставкиСкачать
Технологическая карта урока
Ф. И. О. педагога (-ов): Пронченкова Г.В
Предмет: Природоведение.
Класс: 5б
УМК: А.А. Плешаков, Н.И. Сонин. Природоведение. 5 класс. М., Дрофа, 2011
Тип урока: урок открытия новых знаний на основе ранее изученного.
Цель урока – знакомство учащихся с тремя средами обитания организмов, с их особенностями.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов:
 конкретизировать знания о средах обитания организмов, их особенностях;
 познакомить учащихся с характерными обитателями определѐнной среды обитания;
 выяснить приспособленность организмов к определенной среде обитания.
 Учебные задачи, направленные на формирование личностных результатов:
 умение вести диалог на основе взаимного уважения и принятия;
 способствовать формированию устойчивого личного познавательного интереса к среде обитания;
 обеспечить осознание учащимися универсальной ценности природы;
 формировать убеждений в необходимости сохранения природы, бережного к ней отношения.
Учебные задачи, направленные на формирование метапредметных результатов:
 развивать у обучающихся умение составлять план своих действий на уроке;
 организовать деятельность учащихся по развитию учебно-интеллектуальных умений и навыков: работать с текстом, критически анализировать
информацию, способность еѐ систематизировать, оценивать использовать с целью создания прогноза, устанавливать причинно-сдедственные
связи, обобщать и делать выводы;
 продолжить развитие учебно-познавательных умений: составлять тезисы, пользоваться предметным языком.
Формы работы:
 фронтальная, групповая;
 эвристическая беседа с элементами учебного диалога;
 работа с текстом, рисунками, схемами.
Ресурсы урока: рисунки и фотографии с изображениями животных и растений, презентация «Среда обитания».
Дидактическая
структура урока
Содержание деятельности учителя
Организационный
момент
Приветствие учителя.
Проверка
домашнего
задания
1.На слайде 8 предложений
(правильные и неправильные
утверждения). Необходимо найти
правильные утверждения.
2.Учитель предлагает выполнить
задание.
Задания для учащихся,
выполнение которых приведет к
достижению планируемых
результатов, ресурсы
1.Позитивный настрой на урок
2.Сконцентрировать внимание
учащихся на эффективное
проведение урока
1.Выполнение задания
(графический диктант).
2. Оценивание работы своего
товарища, обсуждение ответов.
Задание
1.В состав бактерий входят
оболочка, ядро, цитоплазма.
2.К царству растений относятся
мхи, папоротники, моллюски,
цветковые растения.
3.Дрожжи
–
представители
царства грибов.
4.Учѐные делят животных на
беспозвоночных и позвоночных.
5.Большинство учѐных считают,
что первыми на Земле появились
растения.
6.К беспозвоночным животным
относятся черви.
7.К позвоночным животным
относятся рыбы, членистоногие,
земноводные, пресмыкающиеся.
8.Тело простейших состоит из
разнообразных клеток.
Содержание
деятельности
учеников
УУД
1. Проверка своей
готовности к уроку.
Личностные:
концентрация внимания,
готовность к участию в
учебном процессе.
1.Коммуникативные:
осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
помощь.
2.Познавательные:
давать определения понятиям,
осуществлять сравнение,
самостоятельно выбирая
основания и критерии.
3.Регулятивные: адекватно
самостоятельно оценивать
правильность выполнения
действия и вносить
необходимые коррективы в
исполнение как в конце
действия, так и по ходу его
реализации
1.Выполнение
задания.
2.Взаимопроверка
(работа в парах)
3. Оценивание по
критериям.
4. Сдача листов с
выполненным
заданием учителю.
Изучение нового
материала
1.Актуализация
знаний и
создание
ситуации
затруднения.
- Учитель ведет беседу в
диалоговом режиме и
демонстрирует слайд с
изображением трѐх животных
(медведь, дельфин и крот). Задаѐт
вопросы классу, которые
подводят учащихся к
самостоятельной формулировке
темы и задач урока.
- На слайде изображение кластера
по теме и задачам урока.
1.Посмотрите на слайд, Какие
животные на нѐм изображены?
Чем
отличаются
эти
организмы?
- Почему они разные?
- Какова тема урока?
- Что вы хотите узнать на уроке?
(определение
задач
урока
учащимися)
1. Отвечают на
вопросы,
размышляют.
Демонстрируют свое
отношение к
предлагаемой теме.
1. Личностные: умение вести
диалог, формирование
устойчивого познавательного
интереса.
2. Регулятивные:
самостоятельная формулировка
темы и задач урока
2.Осмысление
содержания
1.Учитель ведѐт
беседу в диалоговом режиме
- Что такое среда обитания?
- Что окружает медведя?
- Что окружает дельфина?
- Что окружает крота?
Учащиеся приходят к выводу,
что существуют три среды
обитания.
2.Задание первой группе
(Наземно-воздушная среда).
-Какие приспособления есть у
растений и животных
засушливых мест?
-Какие приспособления есть у
организмов к сезонным
изменениям в природе?
-Как передвигаются животные в
наземно-воздушной среде
обитания?
Задание второй группе.
(Водная среда)
-Почему зимой может наступить
замор рыб?
-Почему на большой глубине
встречаются только животные, а
не растения?
Отвечают на
вопросы,
размышляют.
Запись в тетрадь
определения среды
обитания,
составление схемы
«Три среды
обитания»,
заполнение таблицы.
1.Познавательные: поиск
информации, установление
причинно – следственных
связей, структурирование
текста, включая умение
выделять главное и
второстепенное.
2.Регулятивные: контроль
времени и управление им,
планирование путей
достижения цели, анализ текста
.
3. Коммуникативные: владеть
устной речью, строить
монологическое контекстное
высказывание, умение
общаться, высказывать свою
точку зрения, учитывать
мнение других.
2.Учитель разбивает детей на 3
группы и раздаѐт задания по
группам. Организация работы с
текстом.
-Как приспособились животные к
жизни в воде?
Задание третьей группе.
(Почвенная среда)
-Как животные приспособились к
жизни в почвенной среде?
Закрепление
нового материала
Учитель предлагает поселить
организмы в свою среду обитания
(предварительно раздаются
рисунки и фотографии с
изображением животных)
Задание: поселить организмы в
свою среду обитания.
Вопросы учащимся:
- В какой среде меньше всего
жителей и почему?
-Как крот приспособился к
жизни в почвенной среде?
-Сможет ли крот выжить в
наземно-воздушной среде?
Учащиеся
выполняют задание
учителя, обсуждают
и отвечают на
поставленные
вопросы.
Рефлексия
Учитель ведѐт
беседу в диалоговом режиме
Отвечают на
поставленные
вопросы.
Домашнее
задание
1.Учитель предлагает Д/З:
- Что нового ты узнал на уроке?
-Что тебе понравилось больше
всего?
-Что тебе не понравилось?
-Какие возникли трудности?
1.Составьте синквейн по темам
«Вода», «Почва», «Воздух».
2.Прочитайте текст учебника на
стр. 118-119.
1. Запись Д/З в
дневнике.
1.Познавательные: давать
определения понятиям,
устанавливать причинноследственные связи, обобщать
понятия.
2.Личностные: умение вести
диалог на основе равноправных
отношений и взаимно го
уважения и принятия.
3. Коммуникативные: владеть
устной речью, строить
монологическое контекстное
высказывание, умение
общаться, высказывать свою
точку зрения, учитывать
мнение других.
1.Личностные
2.Регулятивные
1.Личностные
2.Регулятивные
Синквейн по теме «Вода»
1.Вода
2.Чистая прозрачная
3.Струится, течѐт, растворяет
4.Вода-это среда обитания рыб
5.Жизнь
Синквейн по теме «Почва»
1.Почва
2.Влажная, сухая
3.Замерзает, растит, питает
4.Впочве живут различные насекомые
5.Темнота
Синквейн по теме «Воздух»
1.Воздух
2.Невидимый, прозрачный
3.Переносит, поступает, поглощается
4.Животные не могут жить без воздуха
5.Дыхание
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа