close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

( , 357 КБ )

код для вставкиСкачать
Проблемное обучение на уроках биологии.
Учитель:Борисанова Анна Сергевна
“…благодаря истинному знанию
ты будешь гораздо смелее и совершеннее
в каждой работе, нежели без него”.
Альбрехт Дюрер немецкий живописец XVв.
Считается,что теоретическую основу проблемного обучения разработал Джон
Дьюи.Основываясь на результатах своей деятельности он заявил о высокой
эффективности обучения ,вкотором организована активная деятельность по
самостоятельному решению детьми учебных проблем.
Сегодня под проблемным обучением (технологией проблемного обучения)
понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в
сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию
активной самостоятельной деятельности по их разрешению, в результате чего и
происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками (ЗУН) и развитие
мыслительных способностей (СУД).
К основным понятиям проблемного обучения относятся:
проблема – противоречие в материальном и идеальном мире, порождающее
процесс развития и порождаемое человеком;
проблемная ситуация – способ раскрытия объективно существующей проблемы,
которая проявляется как психическое состояние интеллектуального затруднения;
проблемная задача – средство создания проблемной ситуации, материализованное
в формулировке устной или письменной);
проблематизация – механизм раскрытия проблемности объекта субъектом.
Функции проблемного обучения (сформулированы М.И. Махмутовым):
1. Общие функции:
усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической
деятельности;
развитие интеллекта учащихся, т.е. их познавательной самостоятельности и
творческих способностей;
формирование диалектико-материалистического мышления;
формирование всесторонне и гармонично развитой личности;
2. Специальные функции:
2.1 воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение системы
логических приемов или отдельных способов творческой деятельности);
2.2 воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных
знаний в новой ситуации) и умений решать учебные проблемы;
2.3 формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами
научного исследования, решения практических проблем и художественного
отображения действительности);
2.4 формирование мотивов учения, социальных, нравственных и познавательных
потребностей.
Отличительные признаки проблемного обучения:
 специфическая
интеллектуальная
деятельность
обучающегося
по
самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем, что
обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логикотеоретического и интуитивного мышления;
 проблемное обучение – это наиболее эффективное средство формирования
мировоззрения, поскольку в процессе проблемного обучения складываются черты
критического, творческого, диалектического мышления. На основе самостоятельного
решения проблем учащимися знания переходят в убеждения;
 связь с практикой и использование жизненного опыта учащихся при проблемном
обучении выступает как источник новых знаний и как сфера приложения усвоенных
способов решения проблем в практической деятельности;
 систематическое применение учителем наиболее эффективного сочетания
разнообразных типов и видов самостоятельных работ обучающихся;
 при проблемном обучении индивидуализация обусловлена наличием учебных
проблем разной сложности, которые каждым обучаемым воспринимаются по-разному.
Индивидуальное восприятие проблемы вызывает различия в ее формулировании,
выдвижении многообразных гипотез и нахождения тех или иных путей их доказательства;
 динамичность проблемного обучения заключается в том, что одна ситуация
переходит в другую естественным путем на основе закона взаимосвязи и
взаимообусловленности всех вещей и явлений окружающего мира;
 высокая эмоциональная активность обучающихся;
 обеспечивает новое соотношение индукции и дедукции, репродуктивного и
продуктивного усвоения знаний.
Первые три особенности (отличительные признаки) проблемного обучения имеют
социальную направленность, т.е. обеспечивают прочность знаний, глубину убеждений,
умение творчески применять их в жизни. Остальные носят специально-дидактический
характер и в целом характеризуют проблемное обучение.
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной,
поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала,
который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
Классификация проблемных ситуаций
По виду рассогласования информации:



неожиданности;
конфликта;
предположения;

опровержения;

несоответствия;

неопределенности.
По интересности (мотивации) содержания:
−
новое содержание;
−
необычность взгляда на старое;
−
связь с жизнью; связь с практической деятельностью учащихся;
−
связь с современностью;
−
связь с историей;
−
связь с будущим.
По типу действий, требующихся для решения:
−
выбора;
−
сравнения, сопоставления;
−
устранения рассогласованности;
−
эксперимента, пробы;
−
творческого подхода;
−
принятия решения;
−
установления связи;
−
изменения взгляда на вещи;
−
поиска, исследования.
По содержанию решаемых проблем различают три вида проблемного обучения:
−
решение научных проблем (научное творчество) – теоретическое исследование, т.е.
поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства; в основе этого вида
проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем;
−
решение практических проблем (практическое творчество) – поиск практического
решения, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование,
изобретение; в основе этого вида проблемного обучения – постановка и решение
практических проблем;
−
создание
художественных
решений
(художественное
творчество)
–
художественное отображение действительности на основе творческого воображения,
включающее рисование, игру, музицирование и т.п.
Любой учебный курс имеет свои внутрикурсовые проблемы. И каждый преподаватель
ищет свои пути их разрешения. Определим проблемы курса биологии.
1. Изменившееся качество жизни требует от выпускника не столько умений выполнять
указания, сколько решать проблемы жизни самостоятельно. Требуется человек, который:






начинает воспринимать себя по-иному;
более полно принимает себя и свои чувства;
становится более уверен в себе и автономен;
ставит перед собой реальные цели, ведет себя более зрело;
становится более похожим на человека, которым хотел бы быть;
начинает принимать и понимать других людей.
Отсюда очевидна главная задача учителя – принять ученика таким, каков он есть:
положительно относится к нему, понимать его чувства, сопутствующие восприятию
нового материала. И на этой основе создать атмосферу, помогающую возникновению
учения значимого для ученика. [4 ]
Т.о. первая проблема – изменившийся социальный заказ школе (от человека знающего, к
человеку умеющему).
2. Снижение интереса к предмету. Обилие информации, в которой пребывает сейчас
школьник, отнюдь не воспитывает в нем потребности к расширению и углублению своих
знаний: надо – услышу по телевизору, скажут сверстники, расскажет учитель. Школьник
чаще принимает роль пассивного слушателя. Современная система образования
предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик
“свою”, по-новому взглянуть на привычные вещи, на собственный опыт, на возможность
нести ученику информационную культуру действенных знаний. Карл Роджерс,
американский психолог, выделил два типа обучения:информационное, обеспечивающее
простое знание фактов и значимое учение, которое дает знания, необходимые
обучающимся для самоизменения и саморазвития. При всем разнообразии методических
подходов на первый план выдвигается идея развивающего обучения, т.к. воспитательнообразовательный процесс должен всемерно способствовать развитию интеллекта и
способностей обучающихся, а просто транслируемое знание не выполняет роли
развивающего личность средства, это обычная ориентация урока на подготовку
исполнителя, что уже не соответствует новому социальному заказу общества.
Учебный курс биологии представляет единую систему, в которой биология растений,
животных человека и общая биология взаимосвязаны. Из класса в класс перед учащимися
постепенно раскрываются биологические понятия и закономерности, отражающие суть
живых организмов и жизни в целом.
Поэтому особое внимание должно уделяться усвоению системы биологических понятий,
раскрытию взаимосвязей и взаимозависимостей между биологическими системами
разного уровня организации, а также с окружающей их средой.
При организации и планировании занятий по биологии необходимо учитывать возрастные
особенности учащихся. В 6-8 классах – любознательность, наблюдательность; интерес к
динамическим процессам; желание общаться с живыми объектами; предметно-образное
мышление; быстрое овладение умениями и навыками; эмоциональная возбудимость. В 911 классах – стремление понять, обобщить, предпочтение активности, самостоятельным
формам обучения, выбор значимых для них предметов, определение своего места в жизни.
[10]
Биология как учебный предмет дает большие возможности для решения учебных задач
через использование методов:








наблюдения (в том числе и летнее),
эксперимента, практических работ и лабораторных,
решения логических задач,
просмотр видеофильмов, таблиц, рисунков,
сообщения учащихся,
рефераты,
участие в научно-исследовательской работе,
использование знаний, приобретенных на уроках химии, физики, математики,
географии, экологии, литературы.
Большей эффективности в решении учебных задач с использованием перечисленных
методов можно добиться, используя проблемное обучение.
Согласно словарю русского языка С.И. Ожегова ПРОБЛЕМА – сложный вопрос,
задача, требующие разрешения, исследования. [7]
Что подразумевается под проблемным обучением?
1. Метод проблемизации.
Проблемные задания имеют, как правило, личностно-развивающий характер и
естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Поставив ученика в
проблемную ситуацию, интересную и для всего класса, учитель получает возможность
“растормозить” механизм его мышления. Включение учащихся в ходе проблемного
занятия в формулирование проблемы, выдвижение гипотез по ее решению – углубляет
интерес к самостоятельному процессу познания, открытия истины:
факт –> гипотеза –> теория –>знание (истина).
Задача учителя – направить изучение учебного материала путем ухода от прямого,
однозначного ответа на вопросы учеников, от подмены их познавательного опыта своим.
2.Самостоятельное выдвижение гипотез по решению проблемы.
На этапе выдвижения гипотез необходимо, чтобы учащиеся научились прелагать свои
варианты решений, первоначально анализировать их, отбирать наиболее адекватные,
учиться видеть пути их доказательства. Активизация механизма мышления на этом этапе
происходит при применении приема размышление вслух, при использовании
активизирующих вопросов.
Создание ситуации, в которой ученик как бы идет на один, два шага впереди учителя.
Учитель, подготовив логикой своего доказательства какой-либо вывод, отдает права его
“открытия” классу.
3. Метод уяснения готового знания из печатного источника.
Учащимся предлагаются тексты из газет, журналов, книг, словарей и т.д. по определенной
теме и вопросы к ним. По этим материалам организуется работа по группам, парам или
индивидуальная, а затем проходит коллективное обсуждение вопросов.
4. Методы проблемного обсуждения и эвристической беседы.
Эти методы предполагают сочетание устного изложения материала учителем и
постановку проблемных вопросов, выявляющих личностное отношение учеников к
поставленному вопросу, его жизненный опыт, знания, полученные вне школы.
Формы учебных занятий, где можно использовать проблемный метод:
1. На основе дискуссионной деятельности:
– семинары (индивидуальная работа);
– структурированные дискуссии (групповая работа);
– проблемно-практические дискуссии (коллективная работа)
2. На основе исследовательской деятельности:
– практические занятия (коллективная работа)
– проблемно- лабораторные занятия (групповая работа)
– исследовательские уроки (индивидуальная работа)
3. Традиционные уроки с новыми аспектами:







урок-лекция;
урок-семинар;
урок решения задач;
урок-конференция;
урок-экскурсия;
урок-консультация;
урок-зачет и т.д.
4. Нестандартные уроки:









урок-аукцион;
рок-пресс-конференция;
урок-защита диссертации;
урок-суд;
урок-посвящение;
учебный мозговой штурм;
мозговая атака;
урок-интервью;
урок-медицинский консилиум.
Периоды подготовки и проведения нестандартных уроков.
1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.
В нем активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Учащиеся делятся на группы
(команды, экипажи), получают или набирают определенные задания, которые необходимо
выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление
вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимо дидактического материала и
т. д.
2. СОБСТВЕННО УРОК.
Выделяется три основных этапа:
Первый этап. Ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к
нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых
позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи.
Качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к
предстоящей работе. При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к
оригинальной форме урока; уровень их подготовленности; возрастные и психологические
особенности.
Второй этап. Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в
различных "нестандартных" формах организации их мыслительной активности.
Третий этап. Он посвящен формированию умений и навыков. Контроль обычно не
выделяется во времени, а "растворяется" в каждом из предшествующих этапов.
3. АНАЛИЗ.
В период анализа данных уроков целесообразно оценить как итоги обучения, воспитания,
развития учащихся, так картину общения – эмоциональный тонус урока: не только
общении учителя с учащимися, но и в общении учащихся руг с другом, а также отдельных
рабочих групп.
Очевидно, что рассмотренные частности – это только ориентиры, наметки для
педагогического творчества. Но они помогают начать, устанавливая некоторые "точки
опоры". Более подробное ознакомление с не совсем обычными методами обучения и
уроками, которые мы распределили в соответствии с известной классификацией, позволит
вам выбирать все новые и новые основания учебной деятельности. [5 ]
Проблемное обучение на уроках биологии через решение задач.
Что такое задача? Это возникшая в естественных условиях или искусственно
сформированная ситуация, в которой требуется получить определенный полезный
результат.
Чем отличается контрольный вопрос от задачи?
Часто вопрос требует простого воспроизведения какой-то порции известной информации:
откройте учебник, прочитайте соответствующий раздел, запомните – ответ готов.
В задаче необходимо:
– уметь сопоставлять знания таким образом, чтобы прийти к правильному выводу;
– знание терминов – четко, какой они несут смысл;
– правильное решение задачи – это и есть полезный результат.
Но самое главное – это не просто правильно решить задачу, а понять путь к решению.
Задача – это тренажер мыслительной деятельности.
Самостоятельное решение задачи – это маленькое открытие для каждого учащегося, это
чувство удовлетворенности, положительные эмоции, не утомительная нагрузка, а
интересная работа.
Ученик начинает верить в себя – он может больше, чем сам думает о себе.
Таким образом, через задачи можно определить, умеет ли учащийся использовать свои
знания и насколько успешно он это делает. Опираясь на них, решать многочисленные
задачи, которые ставит перед нами жизнь.
В 5-6 кл. по теме “Транспорт веществ в растении” учащиеся впервые должны усвоить
такие понятия как диффузия, осмос, концентрация веществ, транспирация, корневое
давление и прочие. Для этого им необходимо знать особенности строения молекулы воды
как диполя, что разноименно заряженные частицы притягиваются, как происходит
испарение, и они движутся, как вещества растворяются и что такое концентрация веществ.
Здесь требуются знания из физики, химии, чтобы суметь представить как молекулы воды
“карабкаются” по тоненьким трубочкам – сосудам корней, стеблей, листьев, проникают в
каждую клеточку.
В 6-7 классах в разделе “Животные” по теме “Тип Простейшие” необходимо решить
вопрос взаимосвязи функции и строения органа (организма) и средой обитания. Этому
способствует решение следующих задач:
1. Почему у морских простейших сократительные вакуоли очень редко сокращаются или
отсутствуют вообще?
2. Какая опасность грозила бы пресноводным простейшим в случае отсутствия у них
сократительных вакуолей?
б) произошло бы её отравление продуктами распада. [8]
Необходимые знания учащихся по процессам диффузии, осмоса, концентрации веществ,
обмена веществ у животных, вводится понятие Гомеостаз и механизмы его поддержания.
В 7-8 классах по теме “Тип Членистоногие” необходимо отследить причинноследственные связи: функция –> строение –> среда.
Задача.
1. Планария имеет сильно уплощенное тело толщиной 0,06 см.
2. Рак и беззубка имеют жабры.
3. У пауков и насекомых есть трахеи, благодаря чему воздух поступает прямо к тканям.
А. О каком физическом процессе, происходящем в живых организмах, можно судить по
приведенным данным?
Б*. Какой должна быть дыхательная поверхность, для того, чтобы диффузия могла
происходить?
Ответ:
А. Процесс, о котором идет речь – газообмен, который осуществляется у всех организмов
путем диффузии.
Б*. Для того, чтобы могла происходить диффузия, дыхательная поверхность должна быть:
– проницаемой;
– достаточно тонкой, потому что диффузия эффективна на расстоянии не более 1 см;
– влажной;
– достаточно большой, чтобы обеспечить потребность организма в кислороде.
В воздухе в единице объема содержится во много раз больше О2, чем в таком же объеме
воды. В том случае, когда отношение поверхности к объему велико, организм получает
достаточное для поддержания жизни количество О2. [8]
10-11 класс. Тема: “Основы экологии”.
Без навыков математического расчета и знаний биологии животных, некоторые задачи
решить нельзя.
Например:
Задача 1. На основании правила экологической пирамиды, определите, сколько нужно
планктона, чтобы в море вырос один дельфин массой в 300 кг.
Задача 2. Самки различных животных в течение всей жизни производят разное
количество оплодотворенных яиц: мышь – 50,акула -20, слон – 5, треска – 9 • 106, устрица
– 100 • 106.Сколько оплодотворенных яиц от одной самки в среднем должно выжить,
чтобы численность популяции каждого из названных видов не уменьшилось?
Ответы:
№ 1. 300 т (300 т планктона –>30 т нехищной рыбы –> 3 т хищной рыбы –> 0,3 т
дельфина).
№ 2. От каждой самки в среднем должно выжить 2 яйца. [9]
Литература:
1. Батуев А.С. и др. Биология. Человек. Учебник 9 кл. М.: “Просвещение”, 1994.
2. Дмитров Е.Н. Познавательные задачи по зоологии позвоночных и их решения.–
Тула: “Родничок”, 1999.
3. Кемп П. Армс К. Введение в биологию. – М.: “Мир”, 1988.
4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.Н. Не совсем обычный урок. Практическое пособие
для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших
педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. – Ростов-на-Дону:
издательство “Учитель”, 2001.
5. Кульневич С.В., Лакоценина Т.Н. Совсем необычный урок: практическое пособие.–
Ростов-на-Дону: издательство “Учитель”, 2001.
6. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии.– М.: “Молодая гвардия”. 1986.
7. Ожегов С.И. Словарь русского языка.– М.: Рус.яз.,1985
8. Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии 6-8 кл. Методическое
пособие. – М.: “Дрофа”, 1996.
9. Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии 9-11 кл.
Методическое пособие. – М.: “Дрофа”, 1997.
10. Сухова Т.С.Уроки биологии : технологии развивающего обучения. – М.:
“Вентана-Графф”, 2001.
Тема урока: «Внутреннее строение земноводных».
Ситуация 1: Лягушки живут в водной среде и на суше. Они одинаково хорошо
передвигаются в разных средах обитания.
Предполагаемый вопрос: Каким способом лягушки передвигаются на суше, а
каким в воде? Какие у них есть для этого приспособления?
Ответ: Задние конечности лягушки обычно в 1,53 раза длиннее передних и
приспособлены к передвижению по суше скачками. В воде лягушки передвигаются с
помощью быстрых толчков задних лап, снабжённых перепонками, натянутыми между
пальцами.
Ситуация 2: Кожа лягушки покрыта не водой, а слизью.
Предполагаемый вопрос: Какое значение имеет слизистая кожа у лягушки?
Ответ: Слизь по консистенции более вязкая и не смывается водой. Слизистая
плёнка на теле лягушки ограничивает испарение воды, поддерживает её влажность.
Ситуация 3: Героями фантастического романа Карела Чапека «Война с
саламандрами» были саламандры вида Andrias scheichezeria (отряд хвостатые, класс
земноводные), якобы дожившие до наших дней в лагунах коралловых островов в
Тихом океане.
Предполагаемый вопрос: Могут ли земноводные жить в Тихом океане? И
почему?
Ответ: Саламандры, как и все земноводные, не могут жить в морской воде.
Ситуация 4: Молоко скисает под влиянием молочнокислых бактерий. Издавна
крестьяне для хранения молока пускали в него лягушек.
Предполагаемый вопрос: На чём основан такой способ сохранения молока?
Ответ: Молоко с плавающими в нём лягушками не скисает потому, что слизь
кожных желёз лягушки содержит бактерицидные (убивающие бактерии) и
бактериостатические (прекращающие их размножение) вещества. Они и мешают
развиваться молочнокислым бактериям, от которых зависит скисание молока.
Ситуация 5: Лягушки хорошо себя чувствуют на суше, недалеко от водоёмов,
однако и на дне водоёма они могут длительное время находиться, при этом не
задыхаясь.
Предполагаемый вопрос: Почему лягушки не задыхаются, находясь долго на дне
водоёма?
Ответ: Лягушка может долго находиться на дне водоёма благодаря хорошо
развитому у неё кожному дыханию, действующему в воде.
Ситуация 6: Земноводные получили название за способность жить на суше и в
воде. Чего в них больше земного или водного?
Ответ: Строение конечностей, кожи, органов дыхания земноводных позволяет им
жить и в воде и на суше. Но всё-таки размножение требует обязательной связи с
водоёмами, а климат суши, на которой они обитают должен быть влажным. Поэтому
«водного» у земноводных немного больше.
Задача: Осенью при 0 ºС лягушки делают прыжки высотой до 10-15 см, а вот
летом в жару, до 100 см. Почему?
Урок «Вредные привычки,опасные для здоровья.» 5 класс
Цели:
а) образовательные: познакомить с привычками, вредными для здоровья
б) развивающие: развивать умения наблюдать, сопоставлять, анализировать, делать
выводы, обобщать; развивать критическое мышление; познавательный интерес к
окружающему миру через работу с разными информационными источниками.
в) воспитывающие: воспитывать умения сотрудничать в группе, слушать товарищей,
воспитывать бережное отношение к своему здоровью
Задачи:
-Нарисовать картину: как меняется человек под воздействием вредных привычек, каковы
их отрицательные последствия для здоровья человека, его жизни, детей, которые появятся
у него в будущем;
-Формировать у обучающихся стойкую неприязнь к вредным привычкам, осознанную
привычку не курить, не принимать алкогольные напитки, не употреблять наркотические
вещества;
-обучение самостоятельно добывать знания, используя приемы исследовательской
работы;
-развитие умения презентовать результаты собственной и совместной деятельности;
-развивать мышление, творческие способности ;
Форма проведения: встреча с медицинским работником, урок сотрудничества
Методы:
-Обучение в сотрудничестве.
-Наблюдения
-Беседы
-Исследования
-Решения проблемных задач
Педагогические технологии:
-технология сотрудничества;
-информационно- просветительская, здоровьесберегающая технология;
-метод проектов.
Оборудование:




Слайд - презентация
Листы - опросники
рисунки детей.
«Дерево решений»
Подготовительная работа:
1)учащиеся делятся на группы,
2)подбирают материал по своей теме,
3)рисуют «Дерево решений», рисунки по теме
4)самостоятельно работают с литературой,
5)проводят опрос взрослых и детей
8)составляют вопросы для викторины,
9) проводят драматизацию сказки «Репка» на никотиновую тематику
10) Работают в сети Интернет, подбирая картинки по данной теме.
11)выполняются проекты по темам :«Алкоголь.», «Курение», «Наркотики»(по желанию)
I.
II.
Оргмомент
(дети сидят в группах по 4 -5 человека).
а) Здравствуйте, сегодня у нас в классе важный урок. На нём присутствуют гости.
Давайте встретим их теплом и поблагодарим их улыбкой за то, что они к нам пришли.
Надеюсь, хорошее настроение сохранится до конца урока.
б)На уроке у нас работают 4 группы, но не соревнуясь, а сотрудничая. Работа групп
будет оцениваться следующим образом: у вас на столах лежат персональные карты,
куда внесены фамилии и имена участников, а также этапы урока, на каждом из которых
участник должен внести свою лепту.
Оценивается КПО (коэффицент полезности ответа) или КПД (коэффицент полезности
действия).
КПД равен 1 лепте, или 1 баллу.
Результативность каждого участника вы узнаете после урока, а общую оценку за работу
на уроке получат все члены группы в конце урока при подведении итогов.
КПД- 1 лепта
КПО - коэффициент полезности ответа
Персональная карта группы
Фамилия
Этап урока
II
участника
I
Исследовательская
Блицопрос
деятельность
III
IV
оценка
Дерево
Защита
решений проектов
«Открытие
новых
знаний»
Итоговая
В)На урок приглаш1н эксперт, к которому вы можете обратиться за помощью,
в случае затруднений.
Ромашова Надежда Анатольевна, медицинский работник.
Оценивают работу капитаны групп.
Работать на уроке будем по плану:
I.Блиц - опрос «Открытие знаний»
II.Игровое задание «Мифы»
III. Исследовательская работа
IV.Покатаемся на облаке.
V. «Дерево решений»
VI. Защита проектов.
VII . Домашнее задание.
II.Блиц - опрос «Открытие знаний»
2.1Целеполагание
-Помните, мы говорили с вами о здоровье, о том, что будем беречь его.
-Поднимите руки, кто не болел с начала учебного года.
-Поднимите руки, кто болел.
-А теперь поднимите руку, кто сам виноват в болезни.
(одежда не по погоде, холодное питьё)
2.2Особенностью каждого человека является способность привыкать к каким-либо
действиям и ощущениям. Многие привычки могут оказать влияние на здоровье
человека.
Привычки, способствующие сохранению здоровья, считаются полезными. Например:
чистить зубы, питаться в одно и тоже время, спать при открытой форточке.
Привычки, наносящие вред здоровью, называются вредными. Например: есть много
сладостей, долго сидеть у телевизора, читать лежа, разговаривать во время еды.
Наиболее опасное влияние на здоровье оказывает употребление алкоголя, наркотиков,
табака. Под их воздействием поражаются внутренние органы.
Вредными эти привычки называются потому, что от них бывает трудно отказаться, так
как они постепенно становятся необходимыми человеку. От таких привычек трудно
избавиться самому.
Итак, тема нашего урока:
« Вредные привычки, опасные для здоровья.
Осторожно, сигареты, алкоголь, наркотики!»
2.3.Расскажите о своей подготовке к нашему уроку:
1.Проводили опрос среди взрослых и детей.
-Составляли вопросы для вик торины.
-Готовили проекты
Рисовали «Дерево решений»
Изучали материал листовок.
Разучивали сказку «Репка» (о вреде курения)
Скачивали картинки из интернета для презентации.
Искали литературу по данной теме.
Где вы искали нужную вам информацию?
Откуда её ещё можете получить? Кто может помочь её найти? (учитель,родители,
презентация, эксперт-медик, одноклассники)
Слайд №5
Тема нашего урока (формулируют дети)
-Как вы думаете, для чего этот нужен урок? (Для того, чтобы узнать новое,
поделиться знаниями с одноклассниками)
Цель нашего урока: Познакомиться с вредными привычками, опасными для здоровья.
- Какие задачи поставите перед собой, чтобы достичь нашей главной цели?
(быть внимательными, собранными, мыслящими, активными,дружелюбными)
-Познакомиться с привычками, особо опасными для здоровья человека.
-А я ставлю перед вами цель быть активными, внимательными, вдумчивыми.
- Что вы ждёте от этого урока?
3.
Когда я шла на работу, мне по дороге встретился человек.
Отгадайте, чей это портрет?
Бледный, изможденный, небритый, качается, ругается, под глазом синяк, одет
неопрятно.
(это портрет алкоголика)
Вам понравилось описание человека?
Кто виноват в том, что он так выглядит?
Этот человек, взрослый или ребёнок?
Расскажите, об опросе, который вы провели
Слайд №6
Какой вывод можно сделать? (Больше вредных привычек у взрослых)
А почему?(1.В детстве им не говорили об этом.
2.Они не знали о губительных последствиях этих привычек)
Слайд № 7 (они живут среди нас)
Какое чувство вы испытываете, глядя на этих людей?
Привлекательный ли у них вид?
О каких вредных привычках говорит их внешний вид?
О том, что они выпивают, курят, используют наркотические вещества.
Слайд №8До и после.
Вот так эти люди выглядели до появления у них вредных привычек и после.
Их привычка не отказываться от сигарет, алкоголя, наркотических веществ привела к
тому, что у них выработались вредные привычки.
Слайд №9
Вредные привычки
Но являются ли они опасными? Как вы считаете?(спросить быстро 2-3 уч.)
Но не только внешний вид изменился, но и изменилась работа многих органов.
Слайд№10
Нарушения в организме
Слайд №11Сердце
Слайд №12Лёгкие
Какой же вывод мы можем сделать?
Слайд №13
В результате частого употребления сигарет, алкоголя, частого применения наркотиков
человек сокращает годы жизни.
Вредные привычки - проблема нашего общества.
Рефлексия I этапа:
Капитаны, оцените работу команды, и каждого участника. групп на I этапе урока.
Я благодарю всех за активное участие в работе
II.Исследование проблемы нашего общества.
3.1Я предлагаю вам провести исследование и стать группой учёных, которые исследуют
проблему нашего общества .
Цель: узнать больше о вредных привычках
Метод исследования: анализ статьи учебника.
Исследование проводите так: читаете статью учебника, делаете выводы
Заполняете таблицу.
1.Описать влияние привычки на здоровье человека.
2.Описать влияние привычки на окружающих людей
Тема исследования: Опасная привычка .
Цель: ( выяснить, зачем мы его проводим) - узнать о вредной привычке. Стр 63
Задача:описать влияние на других людей,на здоровье человека
Гипотеза исследования:
Возможно…
Попробуем предположить…
Метод исследования:
Анализ статьи учебника
Результатом исследования станут заполненные таблицы.
Опасная привычка
1.Название привычки
2.Какие органы поражает?
3.Какие вызывает болезни?
4.Кто страдает от этой привычки?
1 группа исследует статью учебника на стр63
2 группа исследует статью на учебникастр.64
3 группа исследует статью учебника на стр 65
4 группа выполнит индивидуальное задание
1) Выберите предметы, которые можно отнести к теме урока
(Коробочки из-под духов, крема, туалетного мыла, косметических средств, таблеток,
пакет целлофановый, бутылка из-под пива, шприц, бутылочка от питьевого йогурта,
бутылка из - под вина.минеральной воды)
(поставить на стол)
2) «Продолжи письмо».
Возьмите лист и напишите коротенькое письмо с пожеланиями для своих друзей одноклассникПожелайте друг другу здоровья, подберите тёплые, добрые слова.
Дорогие взрослые и дети!
Жизнь так прекрасна.! Берегите её!
Соблюдайте _______________ привычки. Они помогут укрепить вам здоровье. Мы
призываем вас:
НЕ !
Не !
Не !
Вывод: Не заводите вредных привычек!
3.2 проверка работы групп.
1)отвечают про сигареты
2) наркотические вещества
3)алкоголь
4)отчёт 4 группы на столе
-эксперт определяет правильность выполнения задания.
- письмо-послание
Рефлексия.
Молодцы - вы хорошо справились с этим заданием
III Игровое задание «Мифы»
Многим кажется, ничего опасного нет в этих вредных привычках. Мы должны
запомнить: если человек выкурил 2 сигареты, скорее всего, он будет курить всегда.
Алкоголику, кажется, что если он захочет бросить пить, то он бросит. Это не так. Мы
должны помнить: «Посеешь поступок - пожнёшь привычку»
1.) Представь, что эти смайлики - 10 человек.
3)3 человека начинают часто курить, нарушается работа лёгких, они заболевают раком,
умирают. Зачеркни 3 смайлика
4)2 человека стали часто принимать наркотики, курить запретные смеси, пить таблетки,
колоть в вену опасную жидкость, болеть и от этого умирают. Зачеркни 2 смайлика..
5)2 человека стали часто пить тоники, вино, пиво, водку, коньяк, у них заболело сердце,
нарушилась мозговая деятельность, и они….?Зачеркни 2 смайлика
6)А теперь найди, где здесь ты, напиши над кружком «Я»
- В каком месте вы нарисовали своё лицо?
-Среди тех, кто умер, или тех, кто остался жив?
Почему вы написали своё я, среди тех, кто остался жив?
Слайд №14
«Мы говорим - нет вредным привычкам»
Вы хорошо потрудились, теперь пора хорошо и отдохнуть.
Я предлагаю вам покататься на облаке над морем
Путешествие на облаке.
Прыгни на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из подушек. Почувствуй,
как твои ноги, спина,5 точка удобно расположены на большой облачной подушке.
Теперь начинается путешествие. Твоё облако поднимается в синее небо. Чувствуешь,
как ветер овевает тебе лицо?
Здесь, высоко в небе, всё спокойно и тихо. Пусть твоё облако перенесёт тебя в такое
место, где ты будешь счастлив.
Постарайся медленно «увидеть» это место как можно более точно.Здесь ты чувствуешь
себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что- нибудь чудесное и
волшебное….(20 секунд)
Теперь ты снова на своём облаке, и оно везёт тебя назад, на твоё место в класс. Слезь с
облака, поблагодари его за то, что оно тебя так хорошо покатало. Теперь понаблюдай,
как оно медленно растает в воздухе. Потянись, выпрямись и снова будь бодрым,
свежим и внимательным.
V «Дерево решений»
Учёному Ивану Павлову принадлежат такие слова: «Человек может жить до 100 лет.
Мы сами своей невоздержанностью, своей беспорядочностью, своим безобразным
отношением к собственному организму сводим этот нормальный срок до гораздо
меньшей цифры»
Хочется ли вам, чтобы ваша жизнь была без вредных привычек?
Что взамен этого вы получите? (долгую и счастливую жизнь)
Давайте представим себе, что наша жизнь - дерево. Пусть корни этого дерева наши
решения. Давайте подумаем, какие плоды может давать наше дерево, если мы выбираем
(обучающиеся прикрепляют яблоки чёрного и красного цвета, комментируя свой
выбор)
Занятия
спортом
ЗОЖ
алкоголь
наркотики
сигареты
Успех
семья
Больная
печень
Жизнь до 30
лет
Желтые
зубы
здоровье
дети
Трясущиеся
руки
смерть
Чёрные
лёгкие
Радость
путешествия
Любимая
работа
Беспамятство
долги
Тусклые
волосы
красота
путешествия
Замедление
роста
болезни
Сухая кожа
богатство
Больные зубы
Ссоры с
родителями
Головные
боли
Счастливые
родители
Несчастные
родители
Запах изо
рта
Вот и выросло дерево ваших решений, от которых будет зависеть ваша жизнь, жизнь
ваших близких и тех, кто вас окружает.
Какая часть дерева вам больше нравится?
Почему?
-Как нам нужно поступить с теми предметами, которые стоят на выставке? (Выбросить
в ведро)
Хочется поблагодарить вас за работу на этом этапе урока, за вашу активность.
VI Защита проектов (не более 1 минуты)
VII этап. Итоговая рефлексия урока.
Вот и подошёл к концу 1 урок по такой важной теме.
Я хочу поблагодарить наших художников, исследователей, тех, кто готовил проекты и
работал в Интернете.
Хочу спросить вас. Какие вредные привычки опасны для здоровья человека?-Каков был
ваш самый большой успех на уроке?
-Как вы его достигли?
_Чему научились на уроке?
-Что было на уроке главным?
VIIIСлайд № 19 Домашнее задание.
Обсуждаем домашнее задание
Как вы думаете, каким должно быть домашнее задание, чтобы материал урока был
качественно закреплён? (дети предлагают свои варианты домашнего задания)
-Я хочу вам предложить творческое задание по выбору по теме нашего урока:
сочинить сказку
написать стихи
Технологическая карта урока по биологии
5класс
Тема урока: Многообразие и значение грибов.
Тип урока: «открытие» новых знаний
Цели: Сформироватьи расширить знания учащихся о грибах, их многообразии и
значении.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: умение выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности
шляпочных, плесневых грибов, дрожжей;
различать на муляжах и таблицах съедобные и ядовитые грибы;
освоить приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами; объяснять
роль грибов в природе и жизни человека;
Метапредметные: формирование умения сравнивать, наблюдать, обобщать факты и
понятия, делать выводы и заключения;
умение работать с различными источниками информации (учебник, биологические
словари и энциклопедии);
совершенствование монологической речи
Этапы
урока
Обучающие и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Универсальные
учебные действия
Личностные: расширение кругозора за счет усвоения новых понятий;
осознание гармонии и красоты окружающего мира;
способность осмысления своих действий и поступков по отношению к живой природе и
своему здоровью.
Используемая технология: ИКТ, проблемное обучение, смысловое чтение, технология
обучения в сотрудничестве.
Iэтап
Мотивация к
учебной
деятельности
Эмоциональ-ная,
психологическая подготовка
учащихся
Приветствие,
положительный настрой
на работу и
сотрудничество.
Тестовая работа
(Приложение 1)
Предлагает тесты с
последующей
взаимопроверкой.
2мин
IIэтап
Актуализация
знаний
5мин
IIIэтап
Мотивация к
изучению
нового
материала
7мин
Организует беседу:Что вы уже знаете о
царстве грибов?
-Что еще вы хотели бы
узнать о грибах?
Презентация
«Корзина
грибов»
С 1по 16 слайд
Перед тем как
просмотреть
презентацию,подумайте
над вопросом: о чем
пойдет речь на
сегодняшнем уроке?
Приветствие
учителя.
Формулируют
предполагаемую
тему урока.
Какие цели на
уроке будут
решаться.
Личностные:
мотивирование на
целенаправленную
познавательную
деятельность.
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Самостоятельно Познавательные:
работают с
преобразование
тестами.Воспро информацию из
изводят
одной формы в
имеющие знания другую
о грибах с
предыдущего
Коммуникативные:
урока.
оформление своих
Синтезируют
мыслей в устной
имеющиеся
форме
знания и
применяют их
для сравнения.
Возможные
Коммуникативные:
ответы о…: где
продуктивное
обитают, какие
взаимодействие и
бывают грибы,
сотрудничество при
зачем они
нужны человеку выборе правильного
и другим живым ответа;
организмам.
Просмотр
отдельных
слайдов
презентации
1.Какова же тема нашего
урока? Что мы должны
выяснить на уроке?
Работа в
тетради.
2.Рассмотрим схему на
доске и нарисуем в
тетради
Грибы
плесневые
1.Формулируют
тему и цели
урока.
Записывают
тему
«Многообразие
и значение
грибов» в
тетрадь.
Познавательные:
умение работать с
информацией,
смысловое чтение,
умение
анализировать
,сравнивать
2.Рисуют схему.
дрожжи
шляпочные
С/м работа с
учебником.
Регулятивные:
самостоятельное
формирование темы
и цели урока.
3.Найдите то, что вам
еще не известно о
шляпочных грибах?
Прочитайте 1абзац
учебника
стр.61Шляпочные грибы. 3.Читают и
отвечают.
4.Продолжите схему
Шляпочные
трубчатые
пластиночные
4.Завершают
начатую схему в
тетради.
Делают вывод:
Шляпочные
бывают
трубчатые и
пластиночные.
нижний слой
трубчатых
грибов состоит
из узких
трубочек, а у
пластинчатых
грибов он
покрыт
тонкими
пластинками. На
стенках
Коммуникативные:
оформление своих
мыслей в устной
форме при
постановке
вопросов.
пластинок и
стенках внутри
трубочек
формируются
споры, с
помощью
которых грибы
размножаются.
IVэтап
Создание
проблемной
ситуации
1.Учитель
демонстрирует «живой
обьект»-кусочек хлеба с
белым пушистым
налетом.
-Что это такое?
- Где вы могли это
видеть ?
Краткое сообщение
учителя.
Если хлеб пролежит
несколько дней в теплом
влажном месте, на нем
появляется белый
пушистый налет,
который через несколько
дней темнеет. Это
плесневый гриб мукор.
5мин
1.Предполагаем
ые ответы: на
хлебе, фруктах.
Делятся своими
наблюдениями.
Познавательные:
умение
перерабатывать
полученную
информацию.
Коммуникативные:
доносят свою
позицию до других:
оформляют свои
мысли в устной речи
с учетом своего
жизненного опыта.
2.Рассмотрим в
микроскоп
микропрепарат
плесневого гриба.
Мини исследование
2. Делятся
своими
наблюдениями
увиденным.
Vэтап
Поиск решения
проблемы
(открытие
новых знаний)
Работа в тетради
и с учебником.
Сравните увиденноес
рис.53 стр. 61учебника и
зарисовать.
Сравнивают и
зарисовывают в
тетради.
3.Прочитайте о грибе
мукор в учебнике стр61.,
сделайте вывод.
3.Читают о
грибе мукоре
делают вывод :
гриб состоит из
тонких белых
нитей, которые
образуют
грибницу . На
4.Рассмотрим еще один
грибнице
плесневый гриб развиваются
пеницилл.
черные головки
Краткое сообщение о
на ножках, в
пеницилле.
которых
Изучить строение и
созревают
зарисовать стр61 рис. 53. тысячи спор.
15мин
5.-Что представляют из
себя дрожжи?
Презентация
«Корзина
грибов»
(плесневые
грибы и
дрожжи)с17по21
слайд
Поиск
информации в
учебнике и
энциклопедии
4.
Зарисовывают.
Познавательные:уме
ние анализировать
полученную
информацию,
подводить итоги.
Регулятивные:умени
е
осуществлять
контроль
и
коррекцию
своей
деятельности
Коммуникативное:у
мение работы в паре
(общение), владение
устной и письменной
речью.
-Просмотрите
небольшую информацию
об этих грибах.
6.Какое значение
имеют грибы? Чтобы
ответить на этот вопрос
выполните
задание:найти
информацию.
1 группа - о шляпочных
грибах;
2 группа – о плесневых
грибах;
3 группа – о дрожжах;
5.Делятся
своими
наблюдениями.
Зарисовывают.
Делают вывод:
дрожжи – это
одноклеточные
грибы, грибницу
не образуют.
Познавательные:
умение работать с
информацией,
смысловое чтение,
умение
анализировать,
сравнивать.
(приложение2).
4 группа – о грибах паразитах .
7.Вопрос к классу: ---На
какие 2 группы делятся
шляпочные грибы?
(просмотр до конца
презентации)
Презентация
«Корзина
грибов»
С22по32слайд)
6.Самостоятельн
ая работа по
группам.
(один
представитель
от группы
выступает с
кратким
сообщением.)
-Чем опасны бывают
грибы?
7.Предположите
льный ответ:
съедобные и
несъедобные.
Познавательные:уме
ние анализировать
полученную
информацию,
подводить итоги.
-Делятся своими
знаниями.
Читают памятку
«Первая помощь
при отравлении»
VIэтап.
Первичное
применение
новых знаний.
Работа с
карточками
Приложение 3
1.Игра«Третий лишний».
Среди трех грибов найти
лишний и объяснить
почему?
5мин
1.Находят
лишнее слово и
объясняют свой
выбор.
2.Дополни
2.Дополняют
Коммуникативные:у
мение
оформлять
свои мысли в устной
форме.
предложения
VIIэтап
Итоги урока.
Рефлексия
4мин
VIэтап
Инструктаж
домашнего
задания
Лист
самооценки
Приложение4
-Что нового вы узнали
сегодня на уроке?
-Окажутся ли полезными
новые знания лично для
вас?
-Что вас удивило?
-Отвечают на
вопросы
Параграф14 стр.60- 65.
Подготовить сообщение
на любую тему о грибах.
Записывают
задания в
дневник
-Заполняют лист
самооценки.
Личностные:
Готовность
к
личностному
самоопределению,
самооценке
на
основе
критерия
успешной учебной
деятельности.
Регулятивные:
Умение оценивать
правильность
выполнения
действия на уровне
адекватной оценки
2мин
Урок «Происхождение человека: путем эволюции или путем сотворения.»11 класс.
Урок построен с использованием технологии проблемного обучения.
Цель : развитие умения вести дискуссию, работать в команде, уважать другое мнение.
Задачи; — познакомить с историей взглядов на происхождение человека
— развивать умение анализировать, работать с разными источниками информации
— воспитание культуры дискуссии, уважения к другому мнению
Средства обучения: Библия, таблица по биологии « Доказательства родства человека и
человекообразных обезьян», научно-популярная литература по проблеме происхождения
человека, фрагменты видеофильма студии « Кварт» « Земля. Происхождение человека»,
презентация, материалы Виртуальной школы Кирилла и Мефодия.
Обучающимся было дано опережающее задание : « Найти в разных источниках
информации сведения о происхождении человека»
Этапы работы:
создание проблемной ситуации
индивидуальная работа уч-ся с разными источниками информации в группах
публичное выступление групп
работа экспертной группы
подведение итогов
Планируемый результат:
-учащиеся имеют представление о существующих взглядах на происхождение человека
- умеют излагать определенную точку зрения , приводить доказательства Ход урока:
1. Организационный этап (1мин.)
2. Постановка проблемы ( 2 мин.)
Учитель: Откуда на Земле появился человек? На этот вопрос издавна пытались ответить
представители смелой пытливой человеческой мысли и представители различных
религий. Канонические книги христиан на много столетий стали для европейского мира,
непререкаемым авторитетом и источником мудрости.
Многие мыслители и ученые, во все времена пытались решить загадку происхождения
человека.( слайд №1)
В 1871 году гениальнейший биолог Ч. Дарвин высказал смелую мысль о животном
происхождении человека. Мир разделился на сторонников теории эволюции и
сторонников теории сотворения. Кто прав? Учащиеся собирали информацию из разных
источников и подготовили выступления с фактами и доказательствами в пользу той или
иной теории. Группа экспертов (выбираются из числа учащихся класса) определит, кто из
учащихся был более убедительным.
3. Подготовка групп к выступлению. Публичные выступления групп учащихся. ( 30
мин)
Эволюционисты.
1 ученик: Вы никогда не задумывались, почему Ч Дарвин, окончивший богословский
факультет университета, церковный староста стал автором эволюционного учения?
2 ученик: Все открытия начинаются с фактов. Дарвин знал много фактов. Он был
человеком величайшей скрупулезной тщательности во всем и собирал факты всю жизнь.
Происхождение человека для дарвиновской теории было очень трудным и сложным
случаем, и Дарвин не смог обойти его. Знаменитый труд «Происхождение видов и
половой отбор»- исчерпывающий свод фактов. На основании сравнительноанатомических и эмбриологических данных, указывающих на огромное сходство человека
и человекообразных обезьян, он обосновал идею их родства, а следовательно общности
происхождения от древнего исходного предка. ( слайд№3)
Сторонники теории сотворения.
1. ученик: Но в тоже время Дарвин не сомневался ни в существовании Творца, ни в его
ответственности за все происходящие на Земле. Он просто верил, что Бог выражает себя
через естественнонаучные законы, которые могут быть изучены и познаны. Первые
представления о происхождении человека изложены в начальных главах Книги Бытия. Не
сохранилось никаких письменных свидетельств о том, как родилась Земля, и появился
человек, нет и изобразительных документов, приоткрывающих тайну антропогенеза.
Религиозная версия дана нам как откровение. Она же дает нам разъяснение природной
несостоятельности человека. Ведь он был изгнан из рая и вынужден был начать иное
существование, к которому он не был приспособлен с самого начала. Человек, изгнанный
из рая, это и есть то самое создание, которое как бы заново рождается из природы. Не
утрачивая божественного предназначения, он, тем не менее, оказывается
малоприспособленным для природного существования. Человек появился в природе сразу
таким, каков он есть и сейчас.
Сторонники эволюции.
Ученик: При жизни Ч. Дарвина палеонтологических доказательств найдено не было, еще
не обнаружили ископаемую переходную форму между человеком и животными. Только
20 лет спустя ,в 1891 году Э. Дюбуа открыл на острове Ява части скелета
человекоподобного существа, которое он назвалпитекантропом прямоходящим. За
истекшее столетие были сделанывыдающиеся открытия, в результате которых
обнаружены многочисленныекостные остатки ископаемых существ — промежуточных
между обезьяньимпредком и современным человеком. Таким образом, справедливость
теории антропогенеза Ч. Дарвина подтвердилась прямымипалеонтологическими
доказательствами.
Ученик: Не оставляет сомнений огромное сходство внутреннего строения человека и
животных:
как у хордовых у человека на ранних стадиях эмбрионального развитиязакладывается
хорда, над ней нервная трубка, под ней кишечник
как у всех позвоночных у человека формируется внутренний скелет,кровеносная система
замкнутая, дифференцированная нервная система
как представитель класса млекопитающих человек имеет диафрагму,постоянную
температуру тела, 4-х камерное сердце, плацентарное развитиезародыша, вскармливание
молоком
-как у всех приматов у человека плоские ногти и большой палец противопоставлен
остальным
-наличие рудиментов и атавизмов ( таблица)
Все это говорит о животном происхождении человека
Сторонники теории сотворения.
1ученик: Научная литература, музейные экспонаты и телевидение создают впечатление,
будто имеются обильные данные животного происхождения человека. Насколько
обширны свидетельства существования «обезьянолюдей» после ста с лишним лет
поисков? « Все ископаемые остатки можно было бы положить на один стол», — пишет Э.
Саймоне из
Дьюкского университета. « Известные ископаемые останки предков человека поместились
бы на бильярдном столе. Для того чтобы заглянуть во мглу последних нескольких
миллионов лет ,такая платформа слаба»,- пишет Нью-Йорк тайме. Человек появляется в
палеонтологической летописи внезапно, причем таким, каков он есть сегодня: способным
размышлять, изобретать, говорить на сложных языках ( фрагмент фильма).
ученик: Так как связующие звенья отсутствуют на основании минимальных данных
пришлось выдумывать « фиктивные существа» и выдавать их за действительные. В своем
желании найти свидетельство существования «обезьянолюдей» некоторые ученые стали
жертвой настоящего обмана, например в случае с пилтдаунским человеком в 1912 году. «
Свидетельство, состоящее всего из 1 зуба, как обнаружилось 40 лет спустя, принадлежало
вымершему роду свиней»
Сторонники теории эволюции.
1ученик: В основе происхождения человека лежат эволюционные изменения, возникшие в
результате мутаций. Прародиной всего человечества считается Африка, здесь было
найдено больше всего ископаемых находок. Мощные землетрясения 5-10 млн. лет назад
обнажили урановые руды и резко повысили радиационный фон в Восточной и Южной
Африке. Здесь сложилась опасная зона. Видимо в результате этого у обитавших там
человекообразных обезьян произошли крупные мутации — появились прямоходящие
особи. Но мутации превратили обезьяну в того прямоходящего гоминида, который
внешне не отличался от человека, но еще не был им. Гоминид стал человеком лишь через
1,5-2 млн. лет после того как сформировался биологически ( слайд №4).
Сторонники теории сотворения.
1ученик: Мутации -основа для эволюции, но не первые попавшиеся ,а скопление
благоприятных. Насколько велика доля мутаций являющихся полезными? Карл Сейган
заявляет: « Большинство из них — вредны или смертельны», Пол Коллер утверждает: «…
эксперименты показали, что на каждую удачную или полезную мутацию приходится
тысяча вредных». Следовательно, вредные мутации превышают благоприятные в
несколько раз. Американская энциклопедия признала: « Факт, что большинство мутаций
вредит организму, кажется , вряд ли совместимым с представлением, что мутации
являются источником основного материала для эволюции. В самом деле , мутанты,
изображенные в биологических учебниках представляют собой коллекцию уродов и
чудовищ и мутации, видимо являются разрушительным процессом, чем созидательным».
2ученик: А что вы можете сказать об эволюции человеческого мозга — «самого чудесного
и самого таинственного объекта во всей Вселенной» (антрополог Г. Ф. Осборн )
Относительно огромной пропасти между людьми и животными А. Р. Уоллес, один из
первооткрывателей эволюции писал Дарвину : « Естественный отбор мог бы одарить
дикаря только мозгом, который ненамного превосходил бы мозг обезьяны, тогда как он
обладает мозгом, который ненамного отстает от мозга заурядного члена нашего научного
общества». Встревоженный этим посланием Дарвин писал в ответ:
« Я надеюсь, вы не убили полностью нашего общего ребенка».
3ученик: Приведу слова известного нейрохирурга, доктора Р. Д. Уайта
« Я не могу не признать существование Высшего интеллекта, который
является автором целесообразного строения и развития невероятной
взаимосвязи между мозгом и разумом – феномена, совершенно
непостижимого для человека,. ..я вынужден верить, что все это имело
разумный источник, что Кто-то все это привел в действие» ( слайд №5)
Сторонники теории эволюции.
1ученик: За время жизни человека на Земле магнитные полюса ее менялись не раз. И вот
что оказалось. Когда меняются магнитные полюса, то в это же
время наблюдается изменение наследственных свойств у человека. Случайно
ли это ? Последнее крупное изменение магнитных полюсов было около 40
тыс. лет назад. И именно в это время вымирают неандертальцы, и их место
занимает человек современного вида. Может этим можно объяснить смену
различных видов человека с разным объемом головного мозга.
Учитель: Рамки урока не позволяют нам продолжить обмен фактами, подведём итоги и
предоставим слово для выводов экспертам.
4. Выступления членов экспертной группы.( 5мин)
эксперт. «Меня очень убедили доводы и факты эволюционистов, насегодняшний день это
наиболее научная теория, имеющая массудоказательств и сравнительно-анатомических, и
палеонтологических, и эмбриологических . Невозможно оспорить тот факт что
биологически , то есть по строению органов и их функционированию человек похож на
животное».
эксперт. « А я считаю, что как биологическое существо человек могпоявиться в результате
эволюции, факты неоспоримы, а вот разумом человекможет быть наделен только свыше, в
эволюцию мозга я не верю»
эксперт. Обе группы поработали хорошо, доводы их были убедительны, ноставить точку в
вопросе происхождение человека еще рано, так как нехватает научных знаний ,чтобы
ответить на все вопросы. Возможно решениеэтой проблемы ждет нас впереди.
5. Рефлексия .( что было трудно при подготовке к уроку, что не вызвало никаких проблем,
как каждый оценивает степень своего участия в работе группы) (5 мин.)
6. Подведение итогов, выставление отметок (2 мин)
Урок: «ПЧЁЛЫ - ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАСЕКОМЫЕ».
Ситуация 1:
В старину пчеловоды развешивали ульи на деревьях в лесу или рядом с лесом. Но
медведи часто разоряли ульи. Как пчеловоды сохраняли ульи от разорения?
Подсказка: 1. Медведь сам мешает себе взять мёд. 2. Механическое
приспособление, мешающее мишке добраться к улью.
Решение: Медведи взбираются по стволу там, где нет сучков. С этой стороны
дерева ниже улья подвешивают тяжёлые чурки. Добравшись до неё, медведь лихо
отталкивает "препятствие". Бревно тут же возвращало удар мишке: чем сильнее толкнёшь
- тем сильнее догонит. Наконец, осатаневший и обессиленный медведь сваливался на
землю.
Ситуация 2:
Укус пчелы - неприятное событие. А укус гигантской пчелы? Гигантские пчёлы
живут в Индонезии. Насекомые эти крайне опасны - их укус смертелен, но мёда они
приносят очень много. Гнёзда пчёл величиной до полутора метров подвешены к
ветвям деревьев. Местные жители, несмотря на опасность, ухитряются собрать
мёд без жертв.
Вопросы, которые должны задать дети: Как добыть мёд и остаться живым (не
укушенным)? При каких условиях пчёлы не будут жалить?
Подсказка: Как изменятся повадки пчёл при изменении погодных условий.
Решение: Пчеловодам хорошо известен нрав насекомых. Некоторые из сборщиков
действуют ночью или на рассвете. Другие - в очень влажную погоду, когда пчёлы не
летают.
Ситуация 3:
Часто можно наблюдать, как над сотами улья пчела исполняет
замысловатый танец.
Вопросы: Какое значение имеет танец? В чём суть танца?
Решение: Танец передаёт какую-то информацию, важную для пчёл.
ВЫВОД: пчела обладает сложным инстинктивным поведением.
некий
Ситуация 4:
Некоторые пауки доставляют человеку хлопоты. Живущий на лугах лабиринтовый
паук столь усердно плетёт свои сети, что порой уничтожает много пчёл.
Пчеловодам дороги пчёлы, но и пауки тоже полезны, их нельзя травить. Что вы
посоветуете сделать пчеловодам?
Подсказка: В идеале сети пауков в местах полётов пчёл не должны возникать или
же должны быть разрушены.
Решение: Пчеловоды просят помощи у скотоводов, и те рано утром прогоняют
овец через луга, на которые летают за взяткой пчелы. Овцы и разрушают сети пауков,
натянутые среди травы и мелкого кустарника.
Ситуация 5:
В чистом кислороде при давлении 2-3 атмосферы погибают все простейшие, а
насекомые выживают. Если термитов поместить в такую среду, а затем создать
им нормальные условия с большим количеством древесной пищи, то через 10-15 дней
они погибнут.
Вопросы: 1. По какой причине термиты погибают не сразу, а через 10-15 дней?
2. Что связывает между собой термитов и бактерий?
3. Как связана древесная пища термитов с жизнью бактерий?
4. Какой механизм помогает переваривать древесную пищу?
Решение: Бактерии живут в кишечнике термитов и помогают им переваривать
целлюлозу. После воздействия кислорода под давлением бактерии в термитах погибают,
кишечник забивается непереваренной целлюлозой, и термит погибает.
Вот некоторые учебные ситуации, которые мы даём ученикам для научноисследовательской работы:
1. Альбатросы, живущие на острове Крозе, который находится в Индийском океане
примерно на равном удалении, как от Африки, так и от Антарктиды, имеют два маршрута
для своего питания. Самцы с этой целью всегда летят в Антарктиду, а самки - в Африку.
2. Известно, что ягоды, растущие в северных широтах - кислые.
3. Известно, что на Камчатке не живут воробьи и змеи, в то же время живут соловьи и
лягушки.
4. Известно, что в местах бывших поселений человека преимущественно произрастают
сорняки определённых видов - лебеда и крапива.
5. Животные в ситуациях опасности демонстрируют разнообразные стереотипные
поведенческие реакции.
6. Известно, что у цапли гораздо больше шейных позвонков, чем у жирафа.
7. Собаки женского пола кусают чаще, чем псы.
8. В звуковом «репертуаре» некоторых животных есть сигналы, свойственные другим
видам.
9. Ученикам очень хотелось, чтобы в их школьном зимнем саду круглый год зеленела
березка. Весной они, осторожно выкопав деревце, пересадили ее в специальную посудину
и поставили у окна. Березка прижилась, но осенью, не смотря на уход, листья ее
пожелтели и опали.
10. Часто можно наблюдать, как над сотами улья пчела исполняет некий замысловатый
танец.
11. Почтовые голуби безошибочно находят дорогу домой, даже если он находится от них
за десятки километров.
12. У многих скелетов гадрозавров – двуногих динозавров с клювом, вроде утиного,
живших стадами, часто встречались трещины хвостовых позвонков.
13. Акулы в отличие от других рыб не имеют костей.
14. У всех людей, от младенцев до стариков имеются брови.
15. Для прорастания семян необходим кислород.
16. У муравья, среди всех живых существ на Земле, самый большой мозг по отношению к
объему тела.
17. Основное накопление каменного угля в основном произошло в каменноугольном
периоде.
18. Водные пресмыкающиеся – или живородящие, или откладывающие яйца на сушу. Но
никто из них не откладывает яйца в воду, хотя на суше охотников за ними значительно
больше.
19. Кровь человека и других животных близка по составу к морской воде.
20. Сон является обязательным условием жизни не только человека, но и большинства
животных.
21. Известно, что после войн соотношение полов среди новорожденных меняется в
сторону увеличения мальчиков.
22. Яйцо взвесили перед началом и в конце инкубации. В конце инкубации масса яйца
стала меньше.
23. Брачные ритуальные танцы - обязательный атрибут всего живого - рыб, птиц, крупных
животных.
24. Древесные лягушки Аляски зимой практически полностью промерзают (температура –
-42), при этом кристаллы льда пронизывают все ее органы. Летом же она «оживает» без
каких-либо физических «потерь».
25. Электронные телескопы сделали несколько интересных снимков Марса. Рассматривая
их, ученые увидели четкие изображения, напоминающие человеческие лица.
26. Муха – самый распространенный вид насекомых на нашей планете, даже, несмотря на
то, что наилучшей для ее размножения является температура 25 градусов по Цельсию.
27. Установлено, что мужчины примерно в 10 раз чаще женщин страдают дальтонизмом.
28. В среднеазиатских пустынях среди наземных позвоночных большинство видов
составляют пресмыкающиеся.
29. В молодости черноморские окуни в основном девочки, но уже к 5 годам они меняют
свой пол на мужской.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа