close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

- Ученые записки. Электронный научный журнал Курского

код для вставкиСкачать
УДК 81:378.1
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ
ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ
© 2014 Н. Е. Есенина
канд. пед. наук,
доцент, зав. каф. иностранных языков
e-mail: [email protected]
Рязанский государственный радиотехнический университет
В условиях функционирования и непрерывного развития информационнокоммуникационной среды существенную модернизацию претерпевает лингводидактика. В
статье обосновываются и характеризуются основные направления развития
информатизации иноязычной подготовки на примере обучения профессионально
ориентированному иностранному языку.
Ключевые
слова:
информатизация,
обучение
иностранному
языку,
профессиональное образование, направления развития, информационно-коммуникационная
среда.
Формирование вторичной профессионально ориентированной языковой
личности, способной к социализации в полилингвальном социокультурном
информационном пространстве, обусловливает разработку научно-педагогических,
учебно-методических, программно-технологических, организационно-методических
основ иноязычной подготовки в условиях информатизации общества и образования.
Научно-педагогическое и научно-методическое обеспечение информатизации
иноязычной подготовки должно строиться согласно дидактическим закономерностям
обучения иностранному языку и учитывать уровень развития информатизации
образования как научной отрасли. В этой связи существенное значение приобретает
обоснование направлений информатизации иноязычной подготовки, определяющих
развитие лингводидактики в условиях функционирования и непрерывного
совершенствования
глобальной
информационно-коммуникационной
среды,
основанной на реализации уникальных возможностей средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ).
Обоснованию основных направления развития информатизации образования как
области научных знаний посвящены работы многих отечественных учёных, таких как
С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, О.А. Козлов, А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов,
В.А. Поляков, И.В. Роберт и др. [Григорьев, Гриншкун 2005; Кравцова 2003: 136–138;
Роберт, Панюкова, Кузнецов, Кравцова 2006; Роберт, Поляков 2004: №5, №6; Роберт,
Поляков 2004а]. Вместе с тем основные направления информатизации образования
имеют фундаментальный характер и не отражают особенностей обучения
иностранному языку.
Вопросы обучения иностранному языку с использованием средств ИКТ
отражены в трудах отечественных и зарубежных лингводидактов. В исследованиях
А.Н. Богомолова, А.Д. Гарцова, М.Г. Евдокимовой, Р.К. Потаповой, J. Higgins, T. Johns,
J.H. Underwood и др. убедительно доказывается, что совершенствование обучения
иностранному языку находится в прямой зависимости от использования средств ИКТ в
учебном процессе [Богомолов 2008; Гарцов 2009; Евдокимова 2004; Потапова 2002;
Higgins, Johns 1985; Underwood 1984]. Однако в данных работах прикладная
информационно-технологическая направленность обучения иностранному языку
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
представлена в контексте сложившейся традиционной методики обучения
иностранным языкам с использованием технических средств обучения. В этой связи
потенциал средств ИКТ, обладающих в том числе и лингводидактическими
возможностями, реализован не в полной мере.
Тем не менее отечественные и зарубежные исследования показывают проблемы,
стоящие перед современной системой образования и обучением иностранному языку в
условиях информатизации.
В контексте обучения иностранному языку особенное внимание стоит уделять
моделированию
полилингвальной
социокультурной
информационнокоммуникационной среды, в которой социализируется языковая личность. Реализация
уникальных возможностей средств ИКТ (прежде всего, таких как интерактивность,
незамедлительная обратная связь, автоматизация информационной деятельности,
представление информации в любом виде и др.) на базе такой естественной среды
значительно упростила поиск необходимой информации, увеличила оборот
электронного делопроизводства, оптимизировала информационный обмен между
территориально удалёнными профессиональными коллективами. Все эти новые
возможности, в свою очередь, существенно изменяют как саму речевую
коммуникацию, так и требования к члену информационного общества, который в
новых условиях информационного взаимодействия использует и продуцирует
информационный ресурс.
Речевая коммуникация, как и любая другая коммуникация, невозможна без
материальных средств её реализации (передача, получение, хранение, продуцирование
и др.). То есть материальные носители информации играют огромную роль в её
существовании, функционировании, совершенствовании и развитии. В свою очередь
необходимость оперативного обмена информацией, независимо от территориальной
удалённости участников коммуникации, обусловливают разработки программных,
программно-аппаратных и технических средств и устройств, а также повышение
качества и объёма коммуникационных услуг, предоставляемых системами
транслирования информации, по сбору, накоплению, хранению, обработке, передаче,
продуцированию и т.д. информации. Всё это означает становление нового типа
коммуникации в обществе, так как среди участников речевого общения появился
новый интерактивный партнёр – средство ИКТ.
Современному выпускнику любой профессиональной области требуется не
только владеть идиоматически ограниченной речью и стилем нейтрального научного
изложения информации, но и активно применять иноязычные информационнопоисковые системы, сайты ведущих организаций мира, а также работать с
гипертекстовой и гипермедийной организацией иноязычной информации.
Существенное значение для профессионала в условиях конкурентной деловой среды
имеют и умения работать с прикладными системами, реализующими идею
искусственного интеллекта, которые способствуют принятию интеллектуального
решения. В этой связи возрастает важность владения умениями профессиональноориентированного иноязычного информационного взаимодействия, под которым будем
понимать информационно-речевую деятельность, направленную на осуществление
обмена иноязычной информацией, отражающей определённую профессиональную
область и представленной в любом виде (символы, графика, анимация, аудиовидеоинформация) при реализации обратной связи, развитых средств ведения
интерактивного диалога, обеспечении возможности сбора, обработки, продуцирования,
архивирования, передачи, транслирования информации.
Далее, учитывая сказанное выше, определим основные направления
перспективных научно-педагогических исследований, отражающих развитие
Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2014.
№ 2 (30)
Есенина Н. Е. Основные направления развития информатизации иноязычной подготовки
информатизации лингвистического образования, и раскроем их содержание
применительно к обучению профессионально ориентированному иностранному языку
в техническом вузе:
1. Разработка научно-понятийного аппарата и развитие теоретической базы
информатизации обучения профессионально ориентированному иностранному языку в
вузе. Развитие этого направления предполагает разработку специфического
категориального научно-понятийного аппарата, с помощью которого раскрываются
сущность, содержание, закономерности и тенденции развития методики обучения
профессионально ориентированному иностранному языку в вузе в условиях
информатизации современного общества. В рамках данного направления также следует
рассматривать педагогические, методические, психологические, лингвистические,
физиолого-гигиенические, эргономические аспекты развития научно-теоретической
базы создания и использования лингвистических информационных ресурсов. Целями
таких исследований являются раскрытие логики развития научной базы методики
обучения иностранному языку в вузах нефилологического профиля, углубление
представления о её сущности, раскрытие содержания причинно-следственных связей,
характеризующих теорию и практику обучения профессионально ориентированному
иностранному языку в техническом вузе в условиях глобализации, информатизации и
полилингвальной коммуникации современного общества.
2. Проектирование педагогических технологий и создание методических систем
обучения профессионально ориентированному иностранному языку, максимально
реализующих дидактические возможности средств ИКТ. Данное направление
характеризуется созданием моделей обучения, направленных на интенсификацию
обучения иностранному языку в условиях дефицита аудиторного времени, выделенного
на изучение иностранного языка в вузах нефилологического профиля. Предпочтение
отдаётся реализации коммуникативного системно-деятельностного подхода,
ориентированного на формирование умений осуществлять самостоятельную речевую
деятельность в следующих областях: поиск и использование профессионально
значимых лингвистических информационных ресурсов, представленных в различном
виде (символы, графика, текст, аудио- и видеоинформация, анимация); социализация в
информационном пространстве за счёт продуцирования авторского информационного
ресурса; реализация различных видов информационного взаимодействия между
участниками иноязычной коммуникации и др. В рамках данного направления также
изучаются возможности реализации технологий информационного взаимодействия
(Мультимедиа, Гипертекст, Гипермедиа, Телекоммуникации, Виртуальная реальность)
в процессе решения лингводидактических задач. При этом методические цели и
процесс определяются возможностью реализации интенсивных форм и методов
обучения и повышением мотивации обучения за счёт реализации уникальных
функциональных и дидактических возможностей средств ИКТ в соответствии с
лингводидактическими закономерностями.
3. Создание условий для профессионально ориентированного иноязычного
информационного взаимодействия, моделирование полилингвальной социокультурной
информационно-коммуникационной среды в образовательном процессе. Современное
информационное общество выдвигает перед сферой образования социальный заказ на
формирование личности, которая обладает социальными качествами, ценностями,
знаниями и умениями, облегчающими вхождение в мировое общество и позволяющими
успешно функционировать и социализироваться в условиях непрерывного развития
глобальной информационно-коммуникационной среды, которая основана на знаниях.
Функционирование и развитие информационно-коммуникационной среды существенно
меняют как саму речевую коммуникацию, так и требования к члену информационного
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
общества, который в новых условиях информационного взаимодействия использует и
продуцирует информационный ресурс. С точки зрения глобализации и массовой
коммуникации современного информационного общества, подразумевающей
иноязычное общение, такая информационно-коммуникационная среда не имеет границ
и является многоязычной, поликультурной, открытой, то есть представляет собой
лингвосоциокультурную информационно-коммуникационную среду, в которой
социализируется человек. Следовательно, актуальными являются вопросы
моделирования такой среды в условиях вуза, на базе которой возможно
совершенствовать иноязычную речевую деятельность. Возрастает также важность
умения осуществлять иноязычное информационное взаимодействие, в том числе и
профессионально ориентированное. Поэтому исследования этого направления должны
быть направлены на формирование у студентов умений информационной деятельности
с иноязычной информацией, представленной в любом виде при реализации обратной
связи, развитых средств ведения интерактивного диалога, обеспечении возможности
сбора, обработки, продуцирования, архивирования, передачи, транслирования
лингвистического информационного ресурса.
4. Создание
здоровьесберегающих
(педагогических,
психологических,
гигиенических, эргономических и т.д.) условий методически целесообразного и
безопасного применения средств ИКТ, используемых для изучения иностранного языка
в вузе. В рамках данного направления предполагается инициация инновационных
программ по разработке и использованию кабинетов в зависимости от целевого
назначения, функциональных и технических возможностей, представляющих собой
единую комплексную среду: языковые лаборатории для практических занятий под
руководством
преподавателя,
самостоятельной
индивидуальной
работы,
специализированные кабинеты для видеоконференций, объяснения теоретического
материала для работы в малых группах, комбинированные кабинеты, методические
кабинеты для преподавателей, библиотеки, в том числе и информационных ресурсов,
и др. Также необходимы исследования в области выявления негативных факторов
влияния средств ИКТ на физическое и психическое здоровье человека. К негативным
факторам стоит отнести физические – ухудшение зрения, развитие гиподинамии,
психологические – «обратная психологическая деформация личности», культурнообразовательные – проблема виртуального дискурса и т.д.
5. Подготовка преподавателей иностранного языка к использованию средств
ИКТ в профессиональной деятельности. Данное направление предполагает, прежде
всего, обоснование необходимости непрерывной информационной подготовки
преподавателей иностранного языка вуза в условиях быстрого развития техники и
технологий, а также выявление требований к уровню их информационной подготовки и
разработку целей, структуры, содержания, приёмов организации обучения.
Актуальным является выявление эффективных подходов к формированию готовности
преподавателей иностранного языка использовать средства ИКТ в профессиональной
деятельности, в том числе на основе различных курсов повышения квалификации в
системе дополнительного профессионального образования.
При этом каждое направление развития информатизации лингвистического
образования в нашей стране подразумевает изучение зарубежного опыта интеграции
средств ИКТ в систему непрерывного образования и психолого-педагогический анализ
практических разработок, прежде всего образовательных продуктов: обучающих
программ, языковых лабораторий, мобильных средств, сред, интегрирующих
распределённые информационные ресурсы, особенно персонализированных.
Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2014.
№ 2 (30)
Есенина Н. Е. Основные направления развития информатизации иноязычной подготовки
Библиографический список
Богомолов А.Н. Виртуальная языковая среда обучения русскому языку как
иностранному (лигвокультурологический аспект). М.: МАКС Пресс, 2008. 315 с.;
Гарцов А. Д. Электронная лингводидактика в системе инновационного языкового
образования: автореф. дис. … докт. пед. наук. М., 2009.
Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальные
основы: учеб. для пед. вузов и системы повышения квалификации педагогов. М., 2005.
Евдокимова М.Г. Проблемы теории и практики информационнокоммуникационных технологий обучения иностранному языку. М.: МИЭТ, 2004.
Кравцова А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для
развития методической системы подготовки учителей в области информационных и
коммуникационных технологий (теория и практика). М.: Образование и Информатика,
2003. С. 136–138.
Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика / МГЛУ.
Серия «Библиотека лингвиста». М., 2002.
Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю. Информационные и
коммуникационные технологии в образовании: учеб.-методическое пособие для
педвузов. М., 2006.
Роберт И.В., Поляков В.А. Основные направления научных исследований в
области информатизации профессионального образования // Информатика и
Образование. 2004. №5–6.
Роберт И.В., Поляков В.А. Основные направления научных исследований в
области информатизации профессионального образования. М.: Образование и
Информатика, 2004а. 68 с.
Higgins J., Johns T. Computers in Language Learning. Wesley: Collins ELT, 1985.
420 p.
Underwood J.H. Linguistics, Computers and the Language Teacher: A Сommunicative
Approach. Tokyo: Newburry House Publishers, 1984. 109 p.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа