close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

- Лицей №111

код для вставкиСкачать
Система
Менеджмента
Качества
КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АДМИНИСТРАЦИИ Г. НОВОКУЗНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ НЕТИПОВОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ЛИЦЕЙ №111"
ЛИЦЕЙ
6 5 4 0 0 7 , Ро с си я, г. Н ов ок уз н е цк, ул. К ир ов а 3 5 , т е л. / фа кс 8 (3 8 4 3 )4 6 -8 2 -0 8 ,
тел .46 -0 5-3 3, 4 5-0 5 -5 3 , e -ma il :lit c e y1 1 1 @ ya nd e x. r u , http://www.liceym111.ru
НЕТИПОВОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБ НОУ
«Лицей №111»
_____________М.В. Полюшко
Программа рекомендована
к работе педагогическим
советом
Протокол № 1
от 27.08.13 г.
«27» августа 2013 г.
Программа обсуждена
на МО начальных классов
Протокол № 1
от «26» августа 2013 г.
Рабочая программа
учебного предмета «Русский язык»
4 класса «Б»
(Составлена на основе программы «Русский язык»
Авторы: Репкин В. В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В.,
РО Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова)
Составитель программы:
учитель МБ НОУ
«Лицей № 111»
О.В.Зак
Новокузнецк, 2013
1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями
государственного образовательного стандарта начального образования на
основании авторской программы по русскому языку для 1кл. - 4кл., авторы:
ВВ. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В.Некрасова.//Сборник программ для
начальной общеобразовательной школы. Система Д.Б. Эльконина - В.В.
Давыдова. – М.: Вита Пресс, 2010, которая является рекомендованной МО
РФ и учебника по русскому языку: Репкин В.В., Некрасова Т.В. Русский
язык. 1,2,3,4 класс (1-4). Части 1 и 2. – М.: «Вита-Пресс», 2008// и
обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания образования.
Место учебного предмета в учебном плане
Настоящая программа составлена на 137 часов (4-ый год обучения) в
соответствии с учебным планом и является программой повышенного
уровня обучения.
Общая характеристика курса, цели и задачи.
Целью настоящего курса является становление личности младшего
школьника, развитие его сознания и способностей. Возможность и
целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребенка как на
свою прямую и важнейшую цель, была обоснована психологом-гуманистом
Л.С. Выготским в начале 30-х гг. (Знания, умения и навыки выступают как
средство развития учащихся, а не самоцель.) Предпосылки для реализации
этой идеи были созданы в рамках психологической теории деятельности
(А.Н. Леонтьев и др.).
Включение этих процессов в контекст деятельности означало отказ от
сведения развития ребенка к развитию его познавательных, психических
функций (восприятия, мышления, памяти и т.д.) и выдвижение на первый
план его становления как субъекта разнообразных видов и форм
деятельности, как личности. Этот подход был сформулирован в начале 60-х
гг. Д.Б. Элькониным, который, анализируя учебную деятельность
школьников, усматривал ее специфику и сущность в самоизменении
индивидом самого себя как субъекта, т.е. ребенок рассматривается не как
обучаемый индивид, не как объект обучающих воздействий учителя, а как
самоизменяющийся субъект учения, как учащийся.
Исходная задача развивающего обучения – обеспечение условий для
становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного
в самоизменении и способного к нему.
Участвовать в учебном процессе в качестве его субъекта ребенок
может лишь в том случае, если он способен самостоятельно находить
способы решения возникающих перед ним задач. Но для этого обучение
необходимо начинать не с усвоения способов решения элементарных
частных задач, а с общих принципов решения задач определенного класса
(орфографических, вычислительных и т.п.). Это возможно при условии, что
2
ученик осознаем объективные основания своих действий в связи с
изучаемым предметом (словом, числом), и которые составляют содержание
научных понятий о нем. Система научных понятий определяет содержание
развивающего обучения.
В предлагаемой программе представлена система лингвистических
понятий, усвоение которых позволяет ученикам самостоятельно и осознано
находить способы решения широкого круга практических и познавательных
задач относительно слова, предложения, текста. Ученик, решая ту или иную
задачу, не только действует соответствующим образам, но и понимает,
почему он действует так, а не иначе.
Необходимость осознания понятий как основание собственных
действий диктует особую логику построения учебных предметов. Она должна
обеспечивать ученику возможность, выделив в наиболее простой форме
связь между свойствами изучаемого объекта и способами действия с ним,
шаг за шагом проследить видоизменение этих способов по мере усложнения
условий задачи, осознать необходимость все более полного учета свойств и
отношения объекта. В учебном предмете должна быть отражена логика
развертывания предметного действия, опирающегося на ту или иную систему
понятий.
В качестве стержня программы развивающего обучения должно быть
выделено такое предметное действие, в процессе формирования которого
можно было бы выявить происхождение лежащей в его основе системы
понятий, а затем полно и последовательно развернуть ее. В предлагаемой
программе в качестве такого сквозного действия выделено орфографическое
действие.
Уяснить генезис понятия и его связи с предметным действием можно
лишь в том случае, если в учебном материале последовательно прослежены
ступени перехода от простейших (абстрактных, всеобщих) форм понятия ко
все более сложным (конкретным, особенным) его формам. Логика
восхождения от абстрактного к конкретному положена в основу
предлагаемой программы и учебников.
Для того чтобы обучение стало развивающим, учителю следует
добиваться реального усвоения учениками намеченной системы понятий.
Овладеть понятием возможно при условии, если принцип действия был
сконструирован в процессе анализа, обобщения и конкретизации условий
задач. В рамках такого «квазиисследования» (В.В. Давыдов) ребенок и
становится субъектом обучения, которое, обогащая и расширяя его
возможности самостоятельно решать разнообразные задачи, приобретает для
него смысл особой деятельности по самоизменению своих способностей, т.е.
учебной деятельности.
Организация учебной деятельности учащихся – основная задача
развивающего обучения. Только в рамках этой деятельности могут быть
реализованы цели развивающего обучения.
3
Работая с классом, учитель фактически реализует работу каждого
ученика в отдельности (принцип индивидуализации обучения), т.к.
использует методы организации учебного исследования. Между тем любое
исследование (в том числе учебное) по своей природе коллективное. Оно
предполагает критическое сопоставление разных позиций, методов,
результатов. Учителю необходимо искать формы и методы организации
групповой, коллективно-распределенной деятельности учащихся, которая
осуществляется в форме развернутого коллективного учебного диалога.
Учитель включается в диалог как один из его участников, чьи предложения,
мнения, оценки открыты для критики в той же мере что и высказывания
других участников диалога – учеников, т.е. позиция делового партнера,
активно сотрудничающего с учащимися в процессе решения учебных задач.
Задача начального обучения родному языку – формирование у детей
навыков чтения и письма, развитие речи учащихся, воспитание речевой
культуры, ознакомление детей с особенностями языка как знаковой системы
и важнейшего средства общения, как носителем национальной культуры,
формирование учебной деятельности учащихся. В развивающем обучении
системообразующей задачей является задача формирования учебной
деятельности учащихся. Все остальные задачи курса (формирование навыков
письма и чтения, развитие речи, усвоение знаний о языке и т.д.) решаются в
связи и на основе формирования учебной деятельности.
Формирование учебной деятельности предполагает выделение,
осознание и последующую конкретизацию учащимися принципа построения
действий с изучаемым объектом. Предметное действие не может быть
выбрано произвольно. Оно должно отвечать трём основным требованиям:
1. Быть относительно новым для учащихся, практически не освоенными;
2. Оно должно опираться на принцип, который может быть выявлен и
проанализирован в общем виде на начальных этапах обучения языку;
3. Этот принцип должен развёртываться в систему понятий, выявление и
усвоение которой позволило бы учащимся самостоятельно
конструировать способы решения широкого круга познавательных и
практических задач.
Всем требованиям соответствует письмо, представляющее собой
действие по построению буквенной модели, отображающей звуковую форму
слова (предложение). Поскольку русская графика даёт возможность
построения нескольких буквенных моделей, письмо приобретает характер
орфографического действия, заключающегося в построении буквенной
записи, отвечающей орфографическим нормам языка. Именно это действие и
создаёт предпосылки для формирования учебной деятельности.
Орфографическое действие для всех детей является принципиально новым ,
а смысл его – достаточно понятным .Общий принцип письма может быть
выделен уже на первых этапах обучения грамоте (но при условии, что
обучение орфографии опирается на фонематическую теорию письма).
Осуществление орфографического действия требует учёта широкого круга
4
грамматических, семантических и т.п. отношений в языке, т.е. даёт
возможность развернуть и исследовать систему понятий, конкретизирующих
фонематический принцип письма.
В качестве материала, работа над которым позволяет сформировать
учебную деятельность учащихся, в программе выделена система понятий,
раскрывающая содержание
фонематического принципа письма, и
опирающихся на эти понятия способов осуществления орфографического
действия.
Исходным моментом в развертывании этого материала является
выделение слова в качестве особого объекта действия и изучения. Такое
выделение опирается на хорошо понятную детям номинативную функцию
слова. Важно введение способа выделения слова из потока речи
(высказывания), позволяющего ребенку включить в круг своих действий не
только самостоятельные, но и служебные слова (предлоги, союзы).
Следующий шаг заключается в выделении звуковой формы слова и
формировании способов звукового анализа (слова как последовательность
звуков). Выделение и анализ отношения между звуковой структурой слова и
его значением позволяют выделить фонематические качества звуков речи,
т.е. фактически перейти от оперирования звуками к работе с фонемами.
Далее выделение слога как минимальной произносительной единицы и
установление слогообразующей функции гласных звуков и словообразующей
функции ударения.
Усвоение указанных сведений и овладение моделью как средством
организации действий со словом позволяют поставить перед учащимися
учебно-практическую задачу, направленную на выявление и усвоение
способов построения буквенной записи слова. Введение букв дает
возможность осознать их знаковую природу, уяснить их позиционный
принцип в русской графике. На этой основе выделяются способы письма,
ориентированные на качество согласного звука, и чтения, ориентированные
на гласную букву. Эти способы письма и чтения приобретают функцию
контрольного действие в процессе записи слова. Это позволяет обучать
письму и чтению как взаимообусловленным действием.
Уже на первых этапах работы с буквенной моделью слова и
предложения дети обнаруживаю в ней элементы, которые однозначно не
определяются произношение (большая буква, точка в конце предложения).
Особенность этих элементов буквенной модели фиксируются в понятии
орфограммы, наличие которого предает письму характер орфографического
действия. Особое значение приобретает задача определения букв для
обозначения гласных звуков после согласных, непарных по твердостимягкости, разделительных знаков. Тем самым создаются предпосылки для
постановки собственно орфографической задачи и перехода к формированию
орфографического действия.
Важным является постановка задачи на построение буквенной записи
простейшей системы словоформ: дом-дома (первое полугодие второго
5
класса). Анализ условия этой задачи приводит к выявлению позиционного
чередования звуков, что важно на пути к раскрытию содержания понятия
фонемы как ряда позиционно чередующихся звуков. Разграничение сильных
и слабых позиций фонемы дает возможность определить общий принцип
построения буквенной записи слова (фонема обозначается буквой,
соответствующей звуку, представляющему фонему в сильной позиции). В
результате решения этой учебно-исследовательской задачи действия ребенка
впервые начинают опираться не на правило, а на теоретическое понятие,
определяющее принцип построения действия. Это дает возможность ученику
самостоятельно ставить перед собой в процессе письма широкий круг задач,
связанных с обозначением фонем (звуков) в слабых позициях. Вместе с тем
складываются предпосылки для выяснения способов решения таких задач:
1. обращение к орфографическому словарю;
2. нахождение сильной позиции фонемы в системе форм данного слова.
Необходимость определения границ применимости этого способа
приводит к выделению в слове его основы и окончания, орфограммы в
котором данным способом проверены быть не могут.
Рассмотрение слова в системе слов, связанных отношениями
словообразовательной мотивации (второе полугодие второго класса),
приводит учащихся к выделению значимых частей основы, которые
становятся
объектом
орфографических действий.
Выяснив,
что
установленный ранее принцип письма определят написание как корней, так и
аффиксов, ученики осознают всеобщность этого принципа, который они
формулируют как закон русского письма. Всеобщий характер приобретает и
способ решения орфографической задачи (приведение фонемы к сильной
позиции в той же значимой части слова).
Главное в этом направлении – применение общего способа
орфографического действия к орфограммам падежных окончаний имен
существительных и прилагательных (первое полугодие третьего класса).
Решение орфографических задач этого типа требует анализа грамматических
форм слова, основным средством образования которых являются
окончанием, т.е. создаются предпосылки для перехода к изучению слова как
части речи.
Работая с орфограммами падежных окончаний, дети впервые
сталкиваются с орфограммами, противоречащими фонематическому
принципу письма, и выясняют назначение специальных орфографических
правил, регулирующих такие написания. Так завершается выделение всех
звеньев орфографического действия, позволяющего учащимся обнаруживать
орфограммы непосредственно в процессе письма, оценивать их с позиций
фонематического принципа и выбирать соответствующий способ их
проверки. Отработка этого действия в процессе изучения орфограмм в
личных окончаниях глаголов (второе полугодие 3-го класса).
6
И так, программа предусматривает, что учащиеся должны овладеть
орфографическим действием не путём заучивания отдельных правил, а в
процессе исследования, где сначала выявляют, затем конкретизируют
фонематический принцип письма. Главное, что освоение средств и способов
учебного исследования – это процесс становления учебной деятельности.
Далее надо перейти к исследованию системы лингвистических понятий. Это
в 4 – м классе, где предметом исследования и усвоения становится система
понятий, характеризующая слово как часть речи и синтаксические единицы
языка.
В процессе формирования УД могут и должны быть решены на новом
уровне образовательные задачи начального обучения русскому языку.
Овладение принципом построения орфографического действия требует
преодоления наивно – натуралистических представлений о языке, с
которыми ребёнок приходит в школу. Первый шаг должен быть сделан уже
на начальном этапе обучения грамоте в связи со звуковым анализом слова.
Осознание фонематических качеств звуков предполагает выделение в слове
его значения (номинативного) и звуковой формы и установление отношения
(связи) между ними. От представления о звуке как чувственно
воспринимаемом элементе речи дети переходят к пониманию его
смыслоразличительной функции (работе), т.е. начинают рассматривать звук
как функциональную единицу, как фонему. Далее позиционное чередование
звуков и понятие фонемы, что позволяет понять принцип построения
орфографического действия и самостоятельно находить способы решения
разнообразных орфографических задач. В процессе его формирования
обогащаются, перестраиваются первоначальные представления о значении
слова. Со 2-го класса анализ условий орфографической задачи приводит к
выделению в слове его основы и окончания, а затем значимых частей основы
(морфем). Поиск сильной позиции для фонем в этих частях слова требует
учёта их значений. Так формируется представление о морфосемантической
структуре слова, а затем и о системе его грамматических форм.
Существенный сдвиг в понимании - в процессе изучения слова как части
речи (первое полугодие 4-го класса).
В программе часть речи рассматривается как класс слов,
характеризующихся общностью грамматических значений и вследствие
этого способных одинаково соединяться с другими словами в процессе речи
(в рамках предложения). Нужно чёткое разграничение лексических и
грамматических значений слов и тщательный анализ последних. Неизбежны
расхождения с описанием частей речи в традиционных учебниках. Так, в
качестве самостоятельной части речи могут быть выделены только
местоимения,
имеющие грамматическое значение лица (личные
местоимения, вопросительные местоимения кто и
что, а также
образованные от них отрицательные и неопределённые местоимения). Все
остальные местоимения должны быть рассмотрены как лексикограмматические разряды слов в составе соответствующих частей речи
7
(местоимённые прилагательные, числительные, наречия). Точно так же
должно быть уточнено представление о числительных, к которым по своим
грамматическим свойствам не могут быть отнесены ни счётные
существительные (типа дюжина, десяток, тысяча), ни порядковые
прилагательные (типа третий, десятый и т.д.).
Далее идёт характеристика служебных частей речи (предлоги, союзы,
частицы), а также выделить в качестве особой части речи – междометие.
Итогом этой работы – понимание того, что установленная учащимися
система частей речи (как и любая система научных понятий) является
открытой, незавершенной, допускающей уточнения и дополнения по мере
ознакомления с новыми фактами и их исследования.
Важная роль принадлежит понятию морфемы (со 2-го класса), как с
наименьшей значимой частью слова, разграничивая корневые и
словообразовательные морфемы (без введения самого термина морфема) и
анализ однокоренных слов, относящихся к разным частям речи (в 4-ом
классе, где и вводится сам термин).
Работа над лексическим значением слова способствует углублению
представления о слове (и о языке в целом). В программе в особый раздел не
выделена, т.к. много внимания на всех этапах обучения (номинативная
функция слова, основа слова как носителя его номинативного значения,
разграничение разных слов и формы слова, синонимы омонимы).
Работа по разграничению лексического значения слова и его
грамматических значений ставит перед проблемой лексической сочетаемости
слов в речи (в высказывании). Основная работа – установление
многозначности слова и связи между его частными значениями, т.е. слово
как сложное по своей структуре лексическая единица языка, обнаруживается
связь между многозначностью слова и его синонимией. Осознание слова как
словарной единицы языка способствует разграничение его лексических и
общих грамматических значений.
Содержательный анализ синтаксических единиц предполагает
основательное знакомство с частями речи (второе полугодие 4-го класса).
Подготовительная работа к изучению синтаксиса осуществляется на
протяжении всего обучения в 1-3 классах, где вводится представление о
высказывании как основной единице речи. Идет работа по членению
высказывания, т.е. выделению в нем предмета сообщения (темы) и
содержания сообщения (ремы), по выяснению функции грамматических
форм как основного средства связи слов в предложении, знакомство с
простейшими случаями употребления знаков препинания (при перечислении
– с союзами и без союзов, при обращении и междометиях, в высказываниях с
прямой речью).
Знакомство с терминологией предусматривает использование терминов
в 2-х основных функциях:
8
 звук, слог, ударение, высказывание и т.п. являются средством
выделения изучаемого языкового объекта или явления (термины вводятся
при первом знакомстве);
 фонема, морфема, закон письма, часть речи, словосочетание,
предложение и т.п. являются средством фиксации содержания понятия (такие
термины вводятся на заключительных стадиях работы с понятием со 2-го
класса до 3-го).
Преждевременное использование терминов может привести к
формализации анализа понятия и серьезно помешать его полноценному
усвоению.
В процессе развивающего обучения создаются благоприятные
предпосылки для формирования у учащихся навыков письма и чтения.
Поскольку учебная деятельность детей складывается на основе анализа
фонематического принципа письма, в процессе ее формирования они
овладевают обобщенным и осознанным во все своих звеньях
орфографическим действием, т.е. умением ставить перед собой в процессе
письма конкретные орфографические задачи и находить способы их
решения, контролировать и оценивать свое письмо с точки зрения его
соответствия орфографическим нормам. Это действие охватывает широкий
круг орфограмм: правила правописания гласных и согласных в корнях и
окончаниях, способы проверки орфограмм в других морфемах, написания,
противоречащие
фонематическому
принципу
письма
(окончания
существительных на – ий, - ия, -ие, гласные в корнях типа гор-гар, кос-кас и
др., приставки на з-с и др.). Все это придает орфографическому действию
универсальный характер, повышает его эффективность и надежность.
Существенным фактором повышения грамотности учащихся является
осознание системного характера русской орфографии (к концу 3-го класса).
В условиях развивающего обучения создаются предпосылки для
формирования предельно обобщенного и прочного орфографического
навыка, снимающие необходимость заучивания и правил. То обстоятельство,
что ученики овладевают умением выделять в процессе письма любые
орфограммы, позволяет им осуществлять активную орфографическую
ориентировку в процессе восприятия текста, которая развертывается при
необходимости орфографически точно воспроизводить достаточно большой
«кусок» текста без обращения к нему в процессе письма. В этих условиях
интенсивно развивается орфографическая зоркость, восприимчивость к
орфографическим нормам языка, и обеспечивается эффективное
запоминание этих норм за счет механизмов непроизвольной памяти. Именно
такой путь формирования орфографического навыка в процессе списывания
текстов предусматривается настоящей программой. Обучение письму на
основе фонематического принципа включает в себя и обучение чтению как
действию по воспроизведению звуковой формы слова на основе его
буквенной модели (записи). Осознанное выполнение этого действия
опирается на анализ соотношения между звуковой (фонемной) формой слова
9
и его буквенной структурой. По мере освоения и автоматизации такое
действие превращается в навык чтения на уровне фонетического слова –
сначала послогового, а затем и без разделения слова на слоги. Показателем
овладения этим уровнем чтения является быстрый рост его скорости,
который не всегда сопровождается ростом его осмысленности. Для этого в
качестве «единиц» чтения должны быть выделены более крупные единицы
текста. Осознанное их выделение опирается на понимание смысловых
отношений между элементами высказываний. Их выделение и анализ
составляют особую задачу на заключительных этапах обучения чтению.
При первом ознакомлении с высказыванием в нем должны быть
выделены слова, указывающие на предмет сообщения (вопроса), и слова,
указывающие на содержание сообщения (вопроса) об этом предмете, т.е.
выделение темы и ремы. Поэтому предусмотрена ориентация на тактовые
ударения, которые служат средством выделения смысловых отрезков
высказывания в потоке речи.
Проблема развития речи школьников рассматривается как единство с
видами деятельности: игровой, трудовой, художественной и т.д. В условиях
развивающего обучения важнейшие изменения речи связаны со
становлением учебной деятельности. Ее коллективно-распределенный
характер ставит ученика перед необходимостью обсудить ее цели и задачи,
способы и средства их решения, оценить полученные результаты, т.е.
порождает содержательные мотивы общения. на этой основе коллективный
учебный диалог ставит каждого из его участников в ситуацию конкретной
коммуникативной задачи, успешное решение которой требует учета и
адекватной оценки всей совокупности условий общения, выбора
соответствующих средств, умение правильно использовать их. Идет
интенсивное развитие «чувства языка». Особая задача развития речи –
обеспечить условия для постепенного перехода от произвольного учебного
диалога к произвольно регулируемым формам монологической речи – как
устной, так и письменной.
1. Осознанное использование всех возможностей слова как важнейшего
средства речевого общения.
2. Умение правильно ориентироваться в особенностях текстов разных
типов.
Основные направления работы по развитию речи:
1. Обогащение и активизация словарного запаса.
2. Анализ и продуцирование разнообразных текстов.
В букварном периоде у ребенка складывается представление о разных
типах «работы» слов в речи: слова-названия, служебные слова. Составляя
модели высказывания и проверяя их правильность, учащиеся пользуются
способом, в основе которого лежит возможность распространения
высказывания (вставить новое слово). Такая работа способствует развитию
умения учитывать лексическую сочетаемость слов, выбирать нужную
словоформу, соблюдать правильный порядок слов в высказывании.
10
Изучение родственных слов, их лексического значения, отличия словсинонимов, слов-омонимов, антонимов, многозначности слова опирается на
Учебный словарь. Сведения о происхождении слов даются как в
специальных текстах, так и в словаре. Наблюдают за использованием слова в
текстах разной жанровой и стилевой принадлежности, анализируют
авторские приемы выразительности: слово в переносном значении, авторские
неологизмы, сравнения.
Работа с текстом как с особой единицей речи начинается со второго
класса, но еще в первом классе знакомятся с высказываниями как с
наименьшим смысловым отрезком речи и выделяют в нем его смысловые
части - предмет сообщения и сообщение о предмете, т.е. о чем (о ком)
говорится и что говорится о предмете. Эта работа – необходимая ступень,
предшествующая введению текста. Единство предмета сообщения
нескольких высказываний (наличие общей темы), смысловая связь между
сообщениями, среди которых есть основное и дополнительное (уточняющее)
сообщение – важнейшие признаки текста. Что является основанием для
подбора заголовка к тексту: отражает его предмет (тему) или основное
сообщение (основную мысль текста).
Вводится представление о части текста как развернутом (уточненном,
дополненном) сообщении о предмете. Разделяются понятия части текста и
абзаца: часть текста – содержательный (смысловой) элемент текста, абзац –
средство выделения части текста на письме. Формированию речевых умений
способствует анализ текстов с точки зрения правильности членения их на
части, редактирование и упорядочивание деформированных текстов,
конструирование текстов путем развертывания каждого данного сообщения о
предмете в систему сообщений. План текста появляется в результате подбора
учащимися заголовка каждой части. Составленный план отражает понимание
составителем плана того, что именно сообщается о предмете в каждой части
текста.
Работа с текстом связана с различением учащимися разных типов
текста: описания, повествования, рассуждения, особенности их структуры.
Ведутся наблюдения над стилями речи в деловой и художественной речи.
Содержание и последовательность развития речи учащихся в каждом
классе определяется соответствующими разделами программы и учебниками,
в которые включена система заданий и упражнений.
Настоящая программа предполагает организацию коллективнораспределенной учебной деятельности учащихся, которая развертывается
либо в форме коллективного учебного диалога при активном участии в нем
учителя, либо в форме групповой работы учащихся без непосредственного
участия учителя. Программа предусматривает включение в учебную
деятельность детей разнообразных форм работы с источниками учебной
информации (текстом учебника, справочника, словарями, таблицами и т.д.).
Работа с разделами учебников («Основные задания») – этапы решения
очередной учебной задачи. Обращение к этим разделам после того, как
11
задача коллективно решена, позволяет ребенку четко осознать содержание,
логику развертывания и основные результаты проделанной работы. Работа с
разделом «Упражнения» позволяет ученикам расширить и конкретизировать
усвоенные знания.
Особое внимание в программе уделяется обучению способам работы со
справочной литературой. Особую роль в формировании умения работы с
учебной литературой должна сыграть работа с пособием «Русская
орфография. Рабочая тетрадь-справочник», которая открывает перед
учащимися широкие возможности самостоятельно находить способы
проверки новых орфограмм.
Реализовать поставленные задачи учителю поможет специально
созданный для этого учебно-методический комплект, включающий
1) учебник (для каждого класса)
2)методическое пособие «Методический комментарий к учебнику
русского языка» (для каждого класса);
3) рабочие тетради (для каждого класса);
4) справочник «Русская орфография»
5) контрольные работы (для каждого класса).
Содержание программы
4 класс
(137 ч, 4 ч в неделю)
1.
Строение слова (повторение материала, изученного во 2-м и
3-м классах) - 11 часов.
Основа и окончание слова. Родственные слова. Наименьшие значимые
части слова (морфемы) и их работа. Сложные слова. Интерфикс как особая
(соединительная) морфема. Интерфикс –о- (-е-).
Фонемы как строительный материал морфем. Чередование звуков и
фонем в морфемах.
Буква как знак фонемы. Способы проверки орфограмм в разных
морфемах. Нефонемные написания в падежных окончаниях и в корнях гор/гар, кос-/кас (наблюдения). Нефонемные написания в приставках (приставки
на -з/-с).
Дополнительный материал для факультативного изучения.
Особенности написания и употребления в речи слов с корнем лож-/лаг-.
2.
Слово как часть речи – 17 часов.
Лексическое значение слова (слово как название человека, предмета,
признака, действия, состояния и т.п.). Лексическое значение слов-названий,
слов-указателей (местоимений) и слов-«помощников» (служебных слов).
Однозначные и многозначные слова. Слова-синонимы и слова-омонимы.
Грамматические значения слова (значения слова, появляющиеся в
высказывании: обозначение действующего лица, адресата действия,
количества называемых предметов, времени действия и т.п.). Возможность
выражения одним словом одновременно нескольких грамматических
12
значений. Обязательность противопоставленных вариантов одного и того же
грамматического значения (единственное и множественное число; мужской,
женский и средний род и т.п.).
Сравнительная характеристика лексических и грамматических значений
слова. Сохранение лексического значения слова при его изменении в речи
(высказывании). Основа слова как средство выражения его лексического
значения.
Различные изменения слова (словоформы) как средство
выражения его грамматических значений. Лексическое значение как
индивидуальное
значение
отдельного
слова.
Типовой
характер
грамматических значений (грамматическое значение как значение,
одинаковое для большой группы слов).
Грамматические значения слов как средство присоединения слова к
другим словам в высказывании. Зависимые и независимые, переменные и
постоянные грамматические значения слов. Разные грамматические модели
слов, называющих предметы, действия и признаки, отражающие разный
способ присоединения этих слов к другим словам в высказываниях.
Общее грамматическое значение слов, обозначающих предметы
(«предмет»), и средства его выражения. Его отличие от лексического
значения этих слов («предмет» как носитель признака). Наличие общего
грамматического значения у слов, называющих признаки («признак
предмета») и действия («процесс»). Уточнение трех грамматических моделей
слов: указание на общее грамматическое значение.
Часть речи как слова, имеющие одинаковое общее грамматическое
значение, т.е. построенные по одной и той же грамматической модели.
Обусловленность „поведения“ слова в речи (способности присоединяться к
другим словам и присоединять их к себе) его общим грамматическим
значением.
Склоняемые (имена) и спрягаемые (глаголы) части речи. Общее и
частные грамматические значения имени существительного, имени
прилагательного и глагола.
Дополнительный материал для факультативного изучения.
Омонимичные прилагательные и существительные.
Омонимичные глаголы и отглагольные существительные.
3. Грамматические формы и грамматические значения имен и
глагола – 19 часов.
Грамматические формы как словоформы одного и того же слова,
отличающиеся друг от друга каким-то одним грамматическим значением.
Падежные формы существительных (именительный, родительный и др.)
и их значения (действующее лицо, адресат действия и пр.). Соотношение
количества падежных форм имени существительного и количества его
словоформ. Грамматическая форма падежа, выражающая определенное
падежное значение, как представитель грамматической категории падежа.
Многозначность русских падежей (выражение с помощью одной и той же
падежной формы разных падежных значений). Типы склонения
13
существительных.
Грамматическая категория числа существительных. Формы числа
существительных (единственное и множественное число) и их значения
(указание на количество предметов: один или больше одного). Соотношение
количества форм числа имени существительного и количества его
словоформ. Формы числа существительных как «командир» для форм числа
зависимых слов (прилагательных и глаголов).
Грамматическая категория рода существительных. Три формы рода
существительных (мужской, женский и средний род) и их значения (указание
на пол: женский или мужской). Отсутствие значения рода у формы среднего
рода и форм рода существительных, называющих неживые предметы. Формы
рода существительных как «командир» для форм рода зависимых слов
(прилагательных и глаголов).
Грамматическая
категория
одушевленности-неодушевленности
существительных.
Формы
одушевленности-неодушевленности
существительных и их значения (указание на живое существо или неживой
предмет). Винительный падеж как средство выражения этого
грамматического значения.
Грамматические категории имен прилагательных. «Дублирование»
формами числа, падежа и рода прилагательных тех же форм
существительных. Способ определения форм рода, числа и падежа имен
прилагательных. Выражение грамматических значений неизменяемых
существительных (типа пальто) с помощью форм зависимых слов (на
примере прилагательных).
Грамматические категории глаголов. Формы лица (1-е, 2-е и 3-е) и их
значения (указание на разных участников разговора: «делает(ют) тот (те), кто
говорит», «делает(ют) тот (те), кому говорят», «делает(ют) тот (те), о ком
говорят»). Формы времени глагола (настоящее, будущее и прошедшее) и их
значения (отношение действия к моменту речи: «говорю и делаю
одновременно», «сначала говорю, потом буду делать», сначала делал, потом
говорю»). Особенности образования разных форм времени глаголов (личные
окончания, суффикс –л- прошедшего времени, вспомогательный глагол быть
в будущем времени). Связь форм лица и рода с формами времени. Формы
наклонения глаголов (изъявительное, условное и повелительное) и их
значения
(оценка
говорящим
реальности-нереальности
действия:
«происходит на самом деле», «могло бы произойти», «хочу, чтобы
произошло»). Буква Ь в формах повелительного наклонения глаголов.
Грамматическая характеристика имени существительного, имени
прилагательного и глагола.
Дополнительный материал для факультативного изучения.
Основные и дополнительные падежи в русском языке. Переход некоторых
существительных, называющих профессии (типа директор, врач, инженер), в
слова общего рода. Исторические сведения о форме прошедшего времени
глаголов.
14
4. Система частей речи в русском языке – 17 часов.
Имя числительное, его общее грамматическое значение („число“,
„количество предметов“). Грамматические формы числительного (формы
падежа). Имена числительные и счетные существительные. Порядковые
прилагательные, образованные от числительных (третий, десятый и т.д.).
Простые, сложные и составные числительные, некоторые особенности их
правописания (буква Ь в числительных на –д цать и -десят).
Местоименные слова и их место в системе частей речи. Местоименные
прилагательные как особая разновидность имен прилагательных.
Местоименные числительные как особая разновидность имен числительных.
Местоименные существительные как отдельная часть речи, имеющая особую
грамматическую
модель,
отличную
от
грамматической
модели
существительных. Общее грамматическое значение местоименных
существительных («участники разговора»).
Наречие, его общее грамматическое значение («признак действия»).
Отсутствие у наречия частных грамматических значений, прикрепляющих
его к другим словам (неизменяемость наречий). Возможность присоединения
наречия к глаголам, прилагательным и существительным. Образование
наречий от прилагательных с помощью суффикса -о (-е). Особенности
правописания наречий (наречия с приставками и существительные с
предлогами (наблюдения), суффиксы -о и -е в конце наречий после
шипящих; буква Ь в конце наречий после шипящих).
Самостоятельные и служебные части речи. Предлоги как особая часть
речи, их общее грамматическое значение. Союзы как служебная часть речи,
их роль в языке. Знаки препинания при записи высказываний с союзами
(наблюдения). Обязательность запятой перед союзами а и но. Частицы как
служебная часть речи, их роль в языке. Употребление частицы не с разными
частями речи (наблюдения). Раздельное написание частицы не с глаголами.
Междометия, их роль в языке. Междометие как особая часть речи, не
относящаяся ни к самостоятельным, ни к служебным словам. Знаки
препинания при записи высказываний с междометиями.
Составление классификационной схемы частей речи, выяснение ее
открытого характера.
Дополнительный материал для факультативного изучения.
Особенности словоизменения числительных два и оба, нормы употребления
их в речи. Особенности слитно-раздельного написания наречий с
приставками (наблюдения).
5. Синтаксические единицы языка (словосочетание и предложение)
– 32 часа.
Типы грамматической связи между словами (подчинительная, взаимная,
сочинительная). Разные синтаксические единицы языка, образованные с
помощью разного типа грамматической связи. Отличие синтаксических
единиц языка как «составленных» говорящим от слов и морфем как
«готовых», данных в языке.
15
Словосочетание как синтаксическая единица, образованная на основе
подчинительной связи. Независимый и зависимый члены словосочетания,
способ их разграничения. Работа словосочетания в речи (уточненное
название предмета, действия или признака). Работа независимого члена
(название предмета, действия, признака) и работа зависимого члена
(уточнение названия предмета, действия, признака). Типы уточнения
зависимого
члена
словосочетания
(дополнение,
определение,
обстоятельство). Способ определения работы (типа уточнения) зависимого
члена (по вопросу).
Предложение как синтаксическая единица, образованная с помощью
взаимной связи и служащая для построения высказываний. Разные
предложения и разные формы одного и того же предложения.
Грамматическое значение предложения
(соотнесенность сообщения с действительностью), выражающееся с
помощью разных форм предложения. Понятие о сказуемом как члене
предложения, выражающем его грамматическое значение, способ
нахождения сказуемого. Подлежащее как член предложения, от которого
зависят грамматические формы сказуемого. Возможность выражения
сказуемого разными частями речи. Наблюдения над особенностями
сказуемого,
выраженного
существительным
и
прилагательным
(необходимость глагольной связки быть, ее опущение в настоящем
времени). Две работы сказуемого в предложении: сообщение о подлежащем
и выражение грамматического значения предложения.
Дополнительный материал для факультативного изучения.
Свободные и несвободные словосочетания (фразеологизмы). Предложение и
высказывание: члены предложения и смысловые части высказывания,
логическое ударение как средство выделения основного смысла
высказывания.
6. Типы предложений в русском языке – 18 часов.
Предложения, содержащие сообщение или вопрос (повествовательные и
вопросительные
предложения).
Предложения,
различающиеся
по
эмоциональной
окраске
высказывания
(восклицательные
и
невосклицательные предложения).
Уточнение содержания подлежащего и сказуемого с помощью
грамматически зависимых от них слов. Грамматическая основа предложения.
Нераспространенные (состоящие только из главных членов предложения) и
распространенные (состоящие из главных и второстепенных членов)
предложения.
Предложения с двумя и одним главным членом.
Простые и сложные предложения. Средства грамматической связи
между частями сложного предложения (союзы, интонация). Знаки
препинания (запятая) в сложном предложении (наблюдения).
Ряды однородных слов в предложении, средства связи между ними.
Знаки препинания в предложениях с однородными словами.
16
Слова, являющиеся и не являющиеся членами предложения (на
примере обращений и междометий); средства выделения последних в устной
речи и на письме.
Грамматическая
характеристика
простого
предложения.
Вид
предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске.
Нераспространенное или распространенное предложение. Главные члены
предложения,
второстепенные
члены
предложения,
уточняющие
подлежащее и
сказуемое. Наличие слов, не являющихся членами
предложения.
Дополнительный материал для факультативного изучения.
Утвердительные и отрицательные предложения.
1.
Систематизация знаний о слове 23 часа.
Звуковая и фонемная характеристика слова. Характеристика
лексического значения слова и его родственных слов. Характеристика
морфемного состава слова и особенностей его правописания.
Грамматическая характеристика слова и его работа в речи.
Необходимость дальнейшего изучения слова в 5-ом классе.
2.
Развитие речи.
Типы текста (повествование, описание, рассуждение), особенности их
структуры. Употребление разных частей речи в различных типах текста.
Составление описания по заданному повествованию и наоборот.
Приемы, усиливающие передачу событийности в тексте-повествовании:
употребление связочных слов, детализация событий. Важность правильного
подбора видо-временных форм глагола в повествовании.
Особенности деловой и художественной речи. Деловое и
художественное описание. Роль определений в художественной речи
(эпитеты, без термина). Деловое и художественное повествование.
Составление делового и художественного описания. Составление делового и
художественного повествования. Составление текста-инструкции.
Составление устного и письменного рассуждения по изученному
грамматическому материалу. Изложение текста с элементами повествования,
описания и рассуждения (при необходимости с предварительным
составлением плана).
Использование устойчивых словосочетаний в речи как особое средство
выразительности.
Знания и умения
К концу четвёртого класса обучающиеся должны знать:
- что такое часть речи;
17
- «общее» и частные грамматические значения изученных частей речи:
имя
существительное
(обозначение
предмета;
одушевлённостьнеодушевлённость, род, число, падеж), тип склонения; имя прилагательное
(обозначение признака предмета; род, число, падеж); имя числительное
(обозначение числа или количества предметов; падеж); местоимение
(обозначение лица; лицо, число, род, падеж); глагол (обозначение процесса;
время, наклонение, лицо, число, род), тип спряжения; наречие (обозначение
признака процесса); предлог (дополнительное средство выражения
падежного значения существительного); союз (средство выражения связи
между частями предложения и однородными словами); частица (средство
выражения дополнительных значений слов и предложений); междометие
(средство выражения чувств);
- правила правописания корней зор-/зар-, гор-/гар-;
- правило правописания приставок на з-/с-;
- правило правописания суффикса –о(-е) в наречиях, образованных от
прилагательных без приставок (в том числе – после шипящих);
- правила правописания буквы ь после шипящих во всех частях речи;
- грамматическое значение предложения;
- что такое сказуемое (член предложения, выражающий его
грамматическое значение);
- что такое подлежащее (член предложения, определяющий
грамматические формы сказуемого);
Уметь:
- определять принадлежность слова к одной из изученных частей речи;
- определять грамматические значения слова и словоформы в
предложении (в пределах изученных частей речи) и средства их выражения;
- образовывать от данного слова другие части речи и объяснять способ
их образования (простейшие случаи типа холод – холодный - холодить);
- находить главные члены предложения;
- находить слова, не являющиеся членами предложения (обращения,
междометия);
- различать простые и сложные предложения (простейшие случаи);
- находить ряды однородных слов;
- объяснять правописание слова (в пределах изученных орфограмм);
- правильно писать изученные в 1-4 классах слова с непроверяемыми
орфограммами;
- правильно употреблять знаки препинания при записи сложных
предложений без союзов и с союзами и, а, но, или (простейшие случаи),
простых предложений с однородными членами (без союзов и с союзами и, а,
но, или, с обращениями, междометиями);
- записывать под диктовку связный текст (не менее 80 слов) с
изученными орфограммами и пунктограммами;
18
- письменно излагать содержание повествовательного текста с
элементами описания и рассуждения с предварительным составлением
плана;
- строить развёрнутое устное сообщение по изученному учебному
материалу с иллюстрацией и обоснованием формулируемых положений;
- давать подробный письменный ответ на вопросы по изученному
материалу;
- составлять и записывать сочинение (повествование и описание)
делового и художественного характера на заданную тему.
19
Календарно-тематическое планирование по русскому языку
4-б класс 2013-2014 уч. год
( 137 ч, 4 ч в неделю)
№
урока
№
уро
ка
по
теме
К.р. дата
,
пр.
р.,
тдр
1
1
02.09
2
3
4
2
3
4
03.09
Вкр 04.09
05.09
5
6
5
6
09.09
10.09
7
7
К.с. 11.09
8
9
10
11
8
9
10
11
12.09
Р.р. 16.09
17.09
К.р. 18.09
Тема
Раздел I.
«Повторение материала за 2-3 класс» (11 ч)
Значимые части слова (повторение.) Морфемы как наименьшие части
слова.
Родственные слова (повторение). Сложные слова.
Входная контрольная работа.
Анализ контрольной работы. Фонемы как строительный материал для
морфем.
Обозначение фонем буквами по закону письма (повторение).
Проверка орфограмм слабой позиции в разных частях слова.
Орфограммы, нарушающие закон письма (повторение). Корни кос-\касКонтрольное списывание. Орфограммы, нарушающие закон письма.
Приставки на з-\с-.
Орфограммы, нарушающие закон письма. Приставки на з-\с-.
Повествование и описание.
Проверка орфограмм разного типа.
Контрольная работа по теме «Повторение материала, изученного во 2—
3 классах»
В классе
дома
З.1, упр.1.
Упр.2
З.2,Упр.8.
Упр.13
Упр.9
Упр.14
Упр.20,21
Упр.23
Упр.25
Упр.21
Упр.24
Упр.26
20
12
1
19.09
13
2
23.09
14
3
24.09
15
4
25.09
16
5
26.09
17
6
30.09
18
7
19
8
02.10
20
9
03.10
21
10
07.10
22
11
08.10
23
12
К.с. 09.10
24
13
10.10
Р.р
01.10
Раздел II.
«Слово как часть речи» (17 ч)
ПУЗ «Что такое часть речи?»
Лексическое значение слова.
Грамматическое значение слова. Особенности грамматических
значений слова.
Способы проверки орфограмм. Предупредительный диктант.
З.1,
упр.28,29
З.2,
упр.31
Упр.33
Упр.30
Упр.32
Упр.34
Отличие
лексического
значения
от
грамматического
(индивидуальность лексического значения слова).
Отличие лексического значения от грамматического (типичность
грамматического значения слова).
Зрительно-слуховой диктант «Проверка орфограмм слабых позиций».
Три грамматических модели слова
Р.р. связочные слова в повествовании.
Упр.41, з.5 Упр.42
«Предмет» как общее грамматическое значение слов, построенных по
1-й модели. «Предмет» как носитель признака.
Списывание текста. «Предмет» как общее грамматическое значение
слов.
Общее грамматическое значение слов, построенных по модели
признаков.
Краткая форма слов, обозначающих признаки предметов. Ь после
шипящих в краткой форме слов, обозначающих признаки предметов.
Контрольное списывание. Слова, обозначающие действие предмета.
Упр.40
Упр.39
Упр.45
упр.46
Упр.47
Упр.49
З.7,
упр.50,51
Упр.50,51
Упр.52
Упр.52
Упр.53, з.8 Упр.54
Упр.55, 56, Упр.57,
58,59
60
Упр.61,з.9 Упр.62
Общее грамматическое значение слов, построенных по модели З.4, упр.70
названий действий.
Упр71
21
Понятие части речи. Название трех основных частей речи.
З.10,11
упр.63
Р.р. детальное описание событий в повествовании. Грамматическая упр.70
модель неизменяемых слов.
Контрольный диктант по теме «Слово как часть речи».
25
14
14.10
26
15
Р.р. 15.10
27
16
Кр
28
17
29
1
30
31
32
2
3
4
33
5
34
6
35
36
7
8
37
9
38
39
10
11
40
12
Анализ контрольной работы. Переход слов из одной части речи в Упр.72,73
другую.
Раздел III.
Грамматические формы и грамматические значения имен и глаголов. (19ч)
21.10
Грамматическая форма как средство выражения грамматического З.1, упр. 75
значения слова. Падежные формы существительных.
22.10
Типы склонений существительных (составление таблицы склонений)
Упр. 77,78
23.10
Контрольное списывание. Многозначность падежной формы.
З.2, упр.80
24.10
Две работы падежной формы существительного. Грамматические Упр.82,83
формы числа существительных.
28.10
«Пустые» формы (существительные, имеющие только одну форму
числа)
Упр.89,90
29.10
Грамматические формы рода существительных. Форма рода слов З.4
типа «дядя».
Упр.96,97
Кс 30.10
Контрольное списывание.
З.5
31.10
Одушевленность – неодушевленность существительных как особое З.6,
грамматическое значение существительных.
упр.103
11.11
Формы числа, падежа и рода имен прилагательных.
З.7,
упр
106
Р.Р. 12.11
Р.Р. Составление описания по заданному повествованию и наоборот.
Упр. 108
13.11
Формы лица глагола.
З.9,
упр.110
14.11
Типы спряжения (повторение)
Упр.
16.10
Упр.64,
69
Упр.71
17.10
Упр. 76
Упр.79
Упр.81
Упр.85
Упр.91
Упр.94,
95
Упр.102
Упр.104
Упр.107
Упр.109
Упр.111
Упр.116
22
41
13
18.11
Формы времени глагола.
42
14
19.11
43
15
20.11
Способ разграничения формы будущего простого
настоящего.
Глаголы, имеющие две и три формы времени.
44
16
21.11
45
17
Р.р. 25.11
46
18
Кд
47
19
27.11
48
1
28.11
49
2
02.12
50
51
3
4
03.12
Ксд 04.12
52
5
05.12
53
6
Кс
54
7
Р.р. 10.12
26.11
09.12
времени
114,115
З.10, упр. Упр.117
118
и Упр.110
Упр.120
Упр.121,12 Упр.123
2
Формы наклонения глагола. Грамматическая
характеристика З.11,упр.
Упр.125
глаголов.
124
Р.Р. Подбор
подходящих видо-временных форм
глагола в З.12,
Упр.129
повествовании.
упр.128
Контрольный диктант по теме: «Грамматические
формы и
грамматические значения имен и глагола»
Анализ контрольного диктанта и постановка задачи «Какие части Упр.130,13 Упр.132
речи есть в русском языке?»
1
Раздел IV.
«Система частей речи в русском языке» (17 ч)
Имя числительное как особая часть речи.
З.1 , упр. Упр.139
137,138
Счетные слова
и числительное. Особенности
правописания Упр.140,14 Упр.143
числительных.
1,142
Местоименные слова.
Контрольный словарный диктант. Местоименные слова.
З. 2, 3, Упр.150
упр.149
Местоименные
существительные как особая
часть речи. Упр. 152, Упр.154
Местоименные слова.
153
Контрольное списывание. Предлог как особая часть речи.
З.5,
упр. Упр.156
155
Р.р. Рассуждение.
Упр.157
Упр.158
23
11.12
Контрольная работа за четверть.
9
12.12
Наречие как особая часть речи.
57
10
16.12
Союз как особая часть речи.
58
11
17.12
Словарный диктант. Частицы как особая часть речи.
59
60
12
13
Р.р
18.12
19.12
Р.р. Составление рассуждения
Междометие как особая часть речи.
61
62
63
64
14
15
16
17
Р.р
23.12
24.12
25.12
26.12
65
2
66
3
67
68
69
4
5
6
70
7
55
8
56
КР
Кд
Сд
З.6,
упр.
159
З.6,
упр.167
З.7,
упр
.170
З.8,
упр.175
Упр.177
З.9,
упр.180
Упр.182
Упр.184
Упр.160
Упр.169
Упр.171
Упр.174
Упр.178
Упр.181
Р.р. Изложение.
Упр.183
Особенности числительных два и оба.
Контрольный диктант «Система частей речи в русском языке».
Анализ контрольного диктанта. ПЗ. Как связываются слова друг с
другом.
Раздел V.
« Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение» (32 ч)
14.01
Три типа
грамматической связи в синтаксических единицах. Упр.187,18 Упр.190
Подчинительные и взаимная связи в синтаксических единицах.
8
15.01
Сочинительная связь в синтаксических единицах.
Упр.194,
Упр.197
195,196
16.01
Запятые при однородных словах.
20.01
Запятые при однородных словах.
21.01
Деловое и художественное описание.
Упр.198,19 Упр.200
9
22.01
Словарный диктант. Способ определения зависимого и независимого З.2,
Упр.202
слова в словосочетании.
упр.201
24
71
8
23.01
Словосочетание как особая синтаксическая единица.
72
9
27.01
73
10
Р.р. 28.01
Способ
определения
словосочетании.
Работа словосочетания.
74
75
76
77
78
11
12
13
14
15
29.01
30.01
Р.р. 03.02
04.02
05.02
Типы значения зависимого слова в словосочетании.
Типы значения зависимого слова в словосочетании.
Р.р. Рассуждение.
Типы значения зависимого слова в словосочетании.
Неизменяемые слова в словосочетаниях.
79
16
06.02
80
81
17
18
Р.р. 10.02
11.02
82
19
12.02
83
20
13.02
84
85
86
21
22
23
17.02
18.02
19.02
87
88
89
24
25
26
Кд
20.02
24.02
25.02
зависимого
и независимого
Упр.
203,204
слова в Упр.206,
Сложные словосочетания.
Р.р. Роль определений в художественной речи.
Роль взаимной связи между словами при построении высказываний.
З.3,
209
Упр.205
Упр.207
упр Упр.210
Упр. 211
Упр.219
Упр.221
Упр.223,22
4
Упр.226,22
7
Упр.223
З.4,
упр.235
Определение
взаимной связи
между словами при построении
высказываний.
Предложение как особая синтаксическая единица.
З.5,
упр.237
Грамматическое значение предложения.
Упр.241
Контрольный диктант по теме «Словосочетание».
Анализ
контрольного диктанта. Грамматическое
значение З.6,
предложения.
упр.239
Сказуемое и подлежащее как члены предложения.
З.7,упр.243
Грамматическая основа предложения.
Однородные члены предложения.
Упр.245
Упр.213
Упр.220
Упр.222
Упр.225
Упр.228
Упр.224
Упр.236
Упр.238
Упр.242
Упр.240
Упр.244
Упр.246
25
90
27
26.02
Разные средства выражения сказуемого.
91
28
27.02
Алгоритм нахождения сказуемого и подлежащего в предложении.
92
93
94
29
30
31
03.03
04.03
05.03
95
32
96
33
97
1
98
2
Кс
Отработка способа определения сказуемого и подлежащего.
Отработка способа определения сказуемого и подлежащего.
Контрольный диктант по теме «Синтаксические единицы языка:
словосочетание и предложение».
Анализ контрольного диктанта. Систематизация
знаний о
синтаксических единицах.
Р.р. Изложение.
Раздел VI.
«Типы предложений в русском языке» (18 ч)
Виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной
окраске.
Контрольное списывание.
99
100
101
3
4
5
13.03
17.03
Ксд 18.03
102
6
19.03
Распространенные и нераспространенные предложения.
Главные члены предложения.
Контрольный словарный диктант. Выделение
главных
второстепенных членов предложения.
Слова, не являющиеся членами предложения.
103
7
20.03
Разный состав грамматической основы предложения
104
105
106
8
9
10
01.04
02.04
03.04
Один или два главных члена предложений.
Простые и сложные предложения.
Сложные предложения.
Кд
06.03
Р.Р
10.03
11.03
12.03
Упр.250
Упр.248
,249
Упр.251,25 Упр.253
2
Упр.254
Упр.256
Упр.255
Упр.262
Упр.263
З.1,
269
З.2,
271
упр. Упр.270
упр. Упр.273
Упр.274
и Упр. 275
Упр.275
Упр.277
Упр.278
З.3
упр.279,28
Упр.281
З.4
Упр.
Упр.283
Упр.286
26
107
11
07.04
108
12
08.04
109
110
111
13
14
15
09.04
Р.р. 10.04
14.04
112
113
114
16
17
18
Р.р. 15.04
К.р. 16.04
17.04
115
116
1
2
21.04
22.04
117
118
3
4
23.04
24.04
119
5
120
121
122
123
124
125
6
7
8
9
10
11
Сд
28.04
Кс
Р.р
29.04
30.04
05.05
06.05
07.05
08.05
284,285
Сложные предложения с союзами и без союзов, знаки препинания в Упр.287,28 Упр.289
них.
8
Сложные предложения с союзами и без союзов, знаки препинания в Упр.290
Упр.291
них.
Сложные предложения с подчинительными союзами.
Упр.292
Упр.293
Р.р. Деловое и художественное повествование.
Упр.294
Отработка грамматической характеристики простого предложения.
З.5,
Упр.297
упр.296
Изложение (деловое повествование)
Упр.300
Упр.301
Контрольная работа по теме «Типы предложений в русском языке».
Анализ контрольной работы.
Упр.298
Раздел VII.
«Систематизация знаний о слове и его работе в речи» (23 ч)
Постановка задачи «Что же такое слово?».
С.164-165
«Звуковой портрет» слова.
З.1.,
Упр.307
упр.306
Лексическое значение слова. Родственные слова.
Упр.308
Упр.309
Словарный диктант. Морфемный состав слова.
З.3,
упр. Упр.311
310
Проверка орфограмм в слове.
З.4,
упр Упр.315
312
Контрольное списывание. Проверка орфограмм в слове.
Упр.317
Р.р. Устойчивые словосочетания.
Упр.318
Слово как часть речи.
Упр.321
Упр.320
Слово как член предложений.
Упр.322
Определение частей речи.
Сложные предложения с союзами и без союзов, знаки препинания в Упр.314
Упр.316
27
126
127
12
13
12.05
Ксд 13.05
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
14.05
15.05
19.05
20.05
21.05
22.05
26.05
27.05
28.05
29.05
Кр
К.с
них.
Сложные предложения с подчинительными союзами.
Контрольный словарный диктант. Сложные
предложения
подчинительными союзами.
Определение частей речи. Проверка орфограмм.
Виды предложений.
Разбор предложений.
Контрольный диктант за год.
Анализ контрольной работы.
Контрольное списывание. Определение частей речи.
Виды предложений. Разбор предложений.
Морфемный состав слова.
Виды предложений. Разбор предложений..
Проверка орфограмм.
с
28
График контрольных работ по русскому языку в 4-б классе
на 2013 – 2014 учебный год
Учитель: Зак Олеся Витальевна
Вкр.
Кс
Кр
04.09
11.09
18.09
Кс
Кр
09.10
16.10
Кс
Кд
30.10
26.11
Ксд
Кс
Икд
Кд
04.12
09.12
11.12
26.12
Кд
Кд
18.02
05.03
Кс
Ксд
Кр
12.03
18.03
16.04
Кс
Ксд
Кр
Кс
29.04
13.05
20.05
22.05
Входная контрольная работа.
Контрольное списывание.
Контрольная работа по теме «Повторение материала,
изученного во 2—3 классах»
Контрольное списывание.
Контрольный диктант по теме «Слово как часть
речи».
Контрольное списывание.
Контрольный диктант по теме: «Грамматические
формы и грамматические значения имен и глагола»
Контрольный словарный диктант.
Контрольное списывание.
Итоговый контрольный диктант за четверть
Контрольный диктант «Система частей речи в
русском языке»
Контрольный диктант по теме «Словосочетание».
Контрольный диктант по теме «Синтаксические
единицы языка: словосочетание и предложение»
Контрольное списывание.
Контрольный словарный диктант.
Контрольная работа по теме «Типы предложений в
русском языке»
Контрольное списывание.
Контрольный словарный диктант.
Контрольный диктант за год.
Контрольное списывание.
29
Список литературы
Для ученика:
Репкин, В.В., Некрасова, Т.В., Восторгова, Е.В. «Русский язык», учебник 4
класс - 1 часть; Из-во: М.: Вита-Пресс,2011.-207с.
Репкин, В.В., Некрасова, Т.В., Восторгова, Е.В. «Русский язык», учебник 4
класс – 2 часть; Из-во: М.: Вита-Пресс,2011.-224с.
Старагина, И. П., Рабочая тетрадь по русскому языку 4 класс в 2-х частях: к
учебнику Репкина, В.В., Некрасовой, Т.В., Восторговой, Е.В. «Русский
язык», 4 класс; М.: Вита-Пресс, 2010
Тимченко, Л.И. Контрольные работы по русскому языку 4 класс; Из-во: М.:
Вита-Пресс,2011
Для учителя:
Репкин, В.В., Некрасова, Т.В., Восторгова, Е.В. «Русский язык», учебник 4
класс - 1 часть; Из-во: М.: Вита-Пресс,2011.-207с.
Репкин, В.В., Некрасова, Т.В., Восторгова, Е.В. «Русский язык», учебник 4
класс – 2 часть; Из-во: М.: Вита-Пресс,2011.-224с.
Старагина, И. П., Рабочая тетрадь по русскому языку 4 класс в 2-х частях: к
учебнику Репкина, В.В., Некрасовой, Т.В., Восторговой, Е.В. «Русский
язык», 4 класс; М.: Вита-Пресс, 2010
Тимченко, Л.И. Контрольные работы по русскому языку 4 класс; Из-во: М.:
Вита-Пресс,2011
Некрасова, Т.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 4
класса; М.: Вита-Пресс, 2004
30
Лист изменений
31
32
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа