close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

- Главная

код для вставкиСкачать
Гносеологические основы процесса обучения
Методологической основой любой теории обучения является та или иная
теория познания. В основе отечественной теории обучения лежит
материалистическая теория познания, которая утверждает материальность
объективного мира, его познаваемость, раскрывает сущность процесса
познания. Процесс познания в соответствии с материалистической
философией – это отражение объективного материального мира в нашем
сознании. Но это не зеркальное отражение объективной реальности. А
процесс ряда абстракций, процесс формирования научных понятий, законов
и закономерностей, в которых раскрывается сущность познаваемых явлений
и процессов, их внутренние закономерные связи.
Познание окружающего нас мира начинается с чувственного восприятия.
Воздействие объективного мира на наши органы чувств, приводит к
возникновению ощущений и представлений. Вот почему Жан-Жак Руссо
называл чувства первым разумом ребенка. Однако наше познание было бы
крайне примитивным, если бы ограничивалось лишь его чувственным
(сенсорным) характером. Кроме того, имея субъектный характер, ощущения
могут исказить научную истину.
Познание, как движение вглубь от явлений к их сущности обязательно
связано с мыслительной деятельностью человека, т.е. с осознанием,
осмыслением его чувственных впечатлений.
Ощущения и представления, как субъективные образы объективного мира
осмысливаются в нашем сознании, при этом формируются абстрактные
понятия, законы и закономерности, отражающие внутренние связи между
наблюдаемыми фактами и явлениями. Таким образом, в основе развития
абстрактного мышления лежат ощущения и представления.
Современной философской и психологической науками установлено,
Что научное познание не всегда может начинаться с непосредственного
восприятия предметов и явлений реальной действительности. Оперируя
имеющимися знаниями, выраженными в понятиях, категориях и т.д. на
основе логического мышления (суждений, умозаключений) учащийся может
получить теоретическое отражение объективной действительности.
Нельзя, например путем непосредственного чувственного восприятия
увидеть строение технологического процесса приготовления какого-либо
блюда, допустим борща, а применяя алгоритм аппликатурных моделей по
методике Башмакова, мы разбиваем процесс приготовления на блоки,
ассоциации, элементы. Использование аппликатурного принципа, в
соответствии с которым каждый элемент учебного материала и стандартные
ориентиры занимают конкретное место в модели, которое производит
перевод информации с текстового языка в графический образ и развивает
визуальное мышление как образно –аналоговую систему.
Однако из этого не следует, что чувственное восприятие объективной
реальности теряет свое значение, так как именно оно лежит в основе самых
сложных теоретических обобщений.
Правильность открытых законов и закономерностей подтверждается
практикой, которая и является критерием истины.
Познавая окружающий мир, человек всегда преследовал прежде всего
практическую значимость получаемых знаний, следовательно, и истинность
их проверялась в его повседневной жизни.
Философская теория познания подтверждается учением о высшей нервной
деятельности И.П. Павлова и И.М. Сеченова, которое является естественнонаучной основой процесса обучения. В соответствии с ним, высшая нервная
деятельность – это деятельность больших полушарий головного мозга,
обеспечивающая приспособление организма к окружающей среде через
единство условных и безусловных рефлексов.
Подтверждая философскую теорию, проведены уроки по формированию
многомерного интеллекта на уроках технологии.
На первой ступени, выполнялись задания обеспечивающие формирование
первого параметра триадности многомерного интеллекта (ПЕРВИЧНОГО
БУЛЬОНА (тесты первого уровня).
На второй ступени учащиеся выполняли задания тесты второго уровня, где
формировался второй параметр триадности многомерного интеллекта (ядро
мозговой деятельности)
Задание третьей ступени обеспечивало формирование третьего параметра
интеллекта.
На четвертой ступени выполняли учащиеся задания обеспечивающие
главный параметр триадности ( создание релевантной информации)
(составление диаграммы – ключевое слово «Древо)
После каждого задания проводился разбор ошибок и по карте критериев
определялся уровень интеллекта.
По методике Козловой измерялась лабильность нервной клетки
(устойчивость при интеллектуальной нагрузке, способность к равновесию).
Между научным поиском учителя и учащегося есть много общего. И тот и
другой ищут неизвестное для них научное знание!.
Анализируя деятельность учителя в процессе обучения, можно сказать, что
учитель вводит ученика в мир научного познания, раскрывает логику
познания. Обучает логическим методам познания (индукции, дедукции),
методам преподаваемых основ науки. Процесс обучения, как и процесс
научного познания бесконечен. Мир вокруг нас – в движении, постоянно
меняется, знания о нем уточняются, расширяются. Это влечет за собой
уточнение цели обучения, изменяя его в содержании и методах.
Практика в научном и учебном познании является критерием истинности
полученных знаний. Все лабораторные и практические работы выполняемые
учащимися убеждают в объективности закономерностей. Этапы
познавательной деятельности от чувственного восприятия к абстрактному
мышлению и практике являются общими.
Практика служит не только как доказательство и проверка правильности
законов, но и в большей степени как средство закрепления получаемых
знаний и выработки на их основе умений и навыков.
Структура механизма психолого-педагогического сопровождения в
обеспечение развития исследовательских способностей учащихся.
Преподаватель, перед тем как приступить к делу, строит схему всей
деятельности. Он представляет себе, например, 7 таких основных «узлов»
схемы:
С чем и
В каких условиях он будет иметь дело
Что
Как и
Зачем он будет делать
Чем он для этого располагает и
Кто будет его партнером
Все эти вопросы относятся к разным частям целостного представления о всей
деятельности. Само построение ее схемы сводится к соотношению и
связыванию разных частей и их деталей. Значит, суть понимания – это
соотношение и связывание отдельностей, на которые естественно,
«органически» делится понимаемое целое. Разумеется, понимаемым может
быть все что угодно – деятельность, явление устройство и работа механизма,
протекание технологического процесса и так далее. Понимаемое – то есть то,
что предстоит понять, - относится, как правило, к внешнему миру. Его в
большинстве случаев можно увидеть и потрогать. А вот когда оно уже
находится в процессе осмысления, оно переносится во внутренний мир и там
приобретает совершенно иной вид, почти похожий на свой обычный
внешний. И так учащийся видит например кусок мяса и далее из него он
должен приготовить котлетную массу для приготовления п/ф. Он
осмысливает это как фарш, но изначально пропускает через мясорубку мясо
и получает рубленную массу, дополняет специями и добавляет хлеб и только
тогда получает котлетную массу , а подсознательно фарш для котлет и т.д.
По своему, заново учащийся соединяет все эти части в своем внутреннем
мире, то в новом уже понятом им целом трудно и часто совершенно
невозможно узнать то бывшее внешнее, что подвергалось пониманию.
Последующее соединения он мог видеть неоднократно на самых ярких
примерах – это когда начинает экспериментировать или исследовать. Я хочу
подчеркнуть только, что они могут быть совершенно неожиданными и
оригинальными до неузнаваемости внешнего первоисточника. Вот почему
для понимания устройства внутреннего мира нужно объяснить , на какие
отдельности – части и их детали –учащийся делит то ,что он понимает, и
второе – как он соотносит их и соединяет. Итак, сначала о делении. Любые
сведения о понимаемом он берет в упаковке своих желаний. На каждой
новой информации вешает ярлык – ее назначения- «зачем», «для чего» .
Линии по которым разрезает понимаемое целое на части , проводит своими
желаниями и целями, хочет он этого или нет. Теперь в соотношении и
соединении. Сознательно или несознательно он подбирает друг к другу
полученные при делении части, чтобы сложить из них новое целое. Эти
соединения подходят друг к другу для достижения конечного достижения –
главного желания, ради которого учащийся разбирал понимаемое на части.
Причем интересно, что, разбирая одно целое (мясо) на части он сам решает,
что считать деталью или главным , что группой, объединенных для
выполнения какой- то задачи , процесса. Точно также сам решает , каково
будет назначение каждой детали (продукта) в группе (соединения). Но эти
решения большей частью неосознанны, носят интуитивный характер и
происходят в бессознательной психике учащихся. Выбор продуктов
основывается на назначении, которые выступают для деления их отбора.
Назначения ориентируют, на достижение конечного смысла, который
является единым общим. Из соотношения других продуктов учащийся
получает абсолютно новый п/ф и его исследовательская деятельность
начинает принимать быстрый темп. Он начинает интегрировать в
определении использования данного п/ф . Итак,
процесс, означает, что
все понятое целое разделено во внутреннем мире на множество пар,
которые направлены на достижение конечного результата.
Поэтому для учителя важно знать законы собственной самоорганизации
психики учащихся , которые позволяют открыть законы внешнего мира ; в
ходе которого информация о понимаемом самоорганизуется и направляется
на исследования дальнейших экспериментов.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа