close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

- Гимназия №26

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 26»
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «Гимназия №26»
_______________ И.А.Герштейн
«
» ____________ 2012года
Основная образовательная программа
начального общего образования
МБОУ «Гимназия №26»
(сроки реализации 2011 – 2015гг.)
Разработчики программы:
Немцева Т.С.
Щепеткина А.В
Миасский городской округ
2012 год
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
I. ЦЕЛЕВОЙЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................................................ 4
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙЙ РАЗДЕЛ.................................................................................................................................. 48
2.2.1. Русский язык....................................................................................................................................... 54
2.2.2. Литературное чтение...................................................................................................................... 82
2.2.3. Иностранный язык......................................................................................................................... 106
2.2.4. Математика....................................................................................................................................... 117
2.2.5. Информатика и ИКТ....................................................................................................................... 139
2.2.6. Окружающий мир........................................................................................................................... 148
2.2.7. Изобразительное искусство....................................................................................................... 171
2.2.8. Музыка................................................................................................................................................ 179
2.2.9. Технология........................................................................................................................................ 188
2.2.10. Физическая культура.................................................................................................................. 212
2.2.11. Основы религиозных культур и светской этики............................................................216
2.2.12. Программа курса внеурочной деятельности «Урок здоровья» ...............................223
2.2.13. Программа курса внеурочной деятельности обучающихся «Служу Отечеству
пером»............................................................................................................................................................. 226
2.2.14. Программа курса внеурочной деятельности «Познай себя"......................................230
2.2.15. Программа курса внеурочной деятельности «В мире математической мысли»
............................................................................................................................................................................ 235
2.2.16. Программа курса внеурочной деятельности «Хореография» ..................................238
2.2.17. Программа курса внеурочной деятельности «Вокал»..................................................243
2.2.18. Программа курса внеурочной деятельности «Графика».............................................255
2.2.19. Программа курса внеурочной деятельности «Театр и дети»....................................258
3. ОРГАНЙЗАЦЙОННЫЙЙ РАЗДЕЛ............................................................................................................................. 293
3.3.1. Описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических условий ............................................................................................................................... 301
3.3.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение...............................................307
3.3.3. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения............................................................................................................ 308
2
3.3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий............................309
3.3.5. Сетевой график по формированию необходимых условий ........................................310
3.3.6. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО............................315
4. ПРИЛОЖЕНИЕ 1……………………………………………………………………………………………..- 3165. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 …………………………………………………………………………………………….- 4726. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ………………………………………………………………………………………….....-510-
3
I . ЦЕ ЛЕ В О Й РАЗ Д Е Л
1 . 1. П О Я С Н И Т Е Л Ь Н А Я З А П И С К А
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №26» города Миасса Челябинской
области разработана педагогическим коллективом в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного
приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373
и от 26 ноября 2010г. №1241, от 22 сентября 2011г № 2357 (зарегистрирован в Минюст России от
12 декабря 2011г № 22540) с учетом рекомендаций «Примерной основной образовательной
программы образовательного учреждения. Начальная школа» (М.: Просвещение, 2010),
образовательных потребностей и запросов обучающихся и родителей МБОУ «Гимназия №26», а
также концептуальных положений УМК «Перспективная начальная школа», реализующих
фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования.
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательным учреждением через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
В условиях перехода общества к информационному этапу своего развития и к экономике,
основанной на информационных технологиях, образование становится важнейшим ресурсом
развития страны. Признаком времени является повышенная профессиональная мобильность. На
смену лозунга «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей
жизни».
В Концепции модернизации Российского образования подчёркивается, что сегодня
нашему обществу
необходимы современно образованные, нравственно ориентированные,
предприимчивые, инициативные, конкурентоспособные люди, которые могут самостоятельно
принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к
сотрудничеству, отличающиеся динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым
чувством ответственности за судьбу страны. Всё это потребовало создания новой,
инновационной системы образования.
Развитие личности – вот смысл и цель современного образования.
Впервые в истории образования появилась необходимость со ступени начального общего
образования учить личность постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые
обеспечат её успешную учебную и внеурочную деятельность, формировать готовность осваивать
требования основного и среднего общего образования, совершать в будущем обоснованный выбор
своего жизненного пути. Школа становится учреждением, формирующим с первого класса
навыки самообразования и самовоспитания.
Актуальность определяется основными требованиями общества к образовательной
системе:
 формирование культурной идентичности обучающихся как граждан России;
 сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней
образовательной системы;
 обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых
возможностях;
 достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального
религиозного и культурного разнообразия общества на основе формирования
культурной идентичности и общности всех граждан и народов России;
 формирование универсальных учебных действий, порождающих образ мира и
определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству,
освоению и преобразованию окружающего мира.
4
Федеральный государственный стандарт ориентирует образование на достижение нового
качества, адекватного современным запросам личности, общества и государства.
Миссия гимназии отражает позицию педагогического коллектива по вопросам
организации и содержания образования
В нашем понимании:
Гимназия – это открытое пространство для развития потенциальных возможностей и
самореализации детей с целью их адаптации в постоянно меняющемся открытом
многонациональном гражданском обществе.
Предназначение гимназии – создание максимально комфортных условий для
формирования успешной, конкурентоспособной личности учащегося и педагога, личности
социально – активной и мобильной, ведущей здоровый образ жизни и востребованной в обществе.
Наша миссия – удовлетворение потребности учащихся и их родителей в повышенном
уровне образования в области гуманитарных наук, создание условий, обеспечивающих развитие и
саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как
субъекта познания.
Наше предпочтение в педагогической деятельности – создание комфортной
образовательной среды, удовлетворяющей потребности учащихся в повышенном уровне
образования в области гуманитарных наук, обеспечивающей развитие и саморазвитие
личности
ученика и учителя в соответствии с их склонностями и способностями, повышающей
коммуникативную активность учащихся в жизни и учебной деятельности, комфортной для всех
участников образовательного процесса.
Смысл нашей работы – развитие образованной, самостоятельной и осознанно созидающей
свою перспективную образовательную траекторию личности.
Принципы нашей деятельности – сообразность естественной природе человека;
сообразность культурным традициям общества; создание атмосферы сотрудничества между
всеми участниками образовательного процесса; разумная инновация в деятельности
гимназии в
сферах обучения, воспитания, управления.
Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Цели реализации Основной образовательной программы:
1. Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
2. Оптимальное развитие личности ребенка на основе педагогической поддержки его
индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности
на основе УМК «Перспективная начальная школа».
Задачи реализации Основной образовательной программы:
1. Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся.
2. Формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.
3. Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей.
Средствами УМК «Перспективная начальная школа» осуществить развитие личности
школьника, его творческих способностей; воспитывать нравственные и эстетические чувства,
эмоционально-ценностное позитивное отношение к себе и окружающим, интерес к учению;
5
Формирование у младших школьников основ гуманитарной культуры, понимания
особенностей региона на основе первичных представлений о его истории, населении, быте,
культурных ценностях, природе.
Принципы и подходы к формированию Основной образовательной программы
начального общего образования
Основная
образовательная
программа
соответствует
основным
принципам
государственной политики Российской Федерации в области образования, изложенным в Законе
Российской Федерации «Об образовании», опирается на возрастные особенности младших
школьников и планируемые результаты в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом.
Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном при знании и самовыражении;
 с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
 с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
 с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста центральные
психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:
словесно логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов
действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов
и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
6
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного
и поликонфессионального состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном
учреждении, реализующем основную образовательную программу;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества
и расширение зоны ближайшего развития.
7
Общая характеристика Основной образовательной программы начального общего
образования
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
общеобразовательного учреждения «Гимназия №26» города Миасса Челябинской области
разработана педагогическим коллективом
в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного
приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373,
с учетом рекомендаций «Примерной основной образовательной программы образовательного
учреждения. Начальная школа» (М.: Просвещение, 2010), образовательных потребностей и
запросов обучающихся и родителей МОУ «Гимназия №26», а также концептуальных положений
УМК «Перспективная начальная школа», реализующих фундаментальное ядро содержания
современного общего начального образования.
Основная образовательная программа представляет собой систему взаимосвязанных
программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное
направление деятельности учреждения. Единство этих программ образует завершенную систему
обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития нашей гимназии.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
формируется с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором
осуществляется образовательный процесс.
Все основные элементы Основной образовательной программы – система целей,
технология организации образовательного процесса, пакет надпредметных программ, система
оценивания – носят динамический характер
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план
гимназии №26, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса.
Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции,
конференции, диспуты, научные общества учащихся, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования и т. д.
При этом формы, средства и методы обучения, духовно- нравственного развития и
воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их
промежуточной аттестации определяются Уставом гимназии и соответствуют требованиям Закона
Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Образовательная программа предусматривает:
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей, педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
 использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно –
ориентированного развивающего обучения;
8


возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его
пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия.
МОУ «Гимназия №26» обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей как
участников образовательного процесса:
 с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в учреждении;
 с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного
учреждения.
Права и обязанности родителей обучающихся в части, касающейся участия в
формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы
начального общего образования закрепляются в Договоре (Приложение 1), отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы.
Тематическое планирование по отдельным предметам – Приложение 1.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается
сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и
общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты
второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека,
общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего
общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к
успешной социализации в обществе. Правильно
организованная
система
внеурочноий
деятельности представляет собоий ту сферу, в условиях котороий можно максимально развить
или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая
обеспечит воспитание свободноий личности. Воспитание детеий происходит в любоий момент
их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное
от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций,
диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных
обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и
секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе
руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у
учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет
немаловажную роль в духовном развитии подростков.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека
играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей
формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми
руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы
воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.
9
Занятия по внеурочной деятельности обучающихся организованы по направлениям развития
личности:
• спортивно-оздоровительное,
• духовно-нравственное,
• социальное,
• общеинтеллектуальное,
• общекультурное.
Цели и принципы организации внеурочной деятельности
Цели организации внеурочной деятельности детерминированы изложенными в государственном
стандарте требованиями к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, интересами и потребностями обучающихся, запросами их
родителей, целевыми установками педагогического коллектива образовательного учреждения.
В качестве главного целевого ориентира рассматривается содействие интеллектуальному,
духовно-нравственному и физическому развитию личности младших школьников, становлению и
проявлению их индивидуальности, накоплению субъектного опыта участия и организации
индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и
окружающей действительности. Конкретные цели определяются педагогическим коллективом
образовательного учреждения самостоятельно.
Для достижения главной цели необходимо строить внеурочную деятельность на основе таких
методологических подходов, как гуманистический, системный, синергетический, деятельностный,
квалиметрический, и в соответствии со следующими принципами:
1.
Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в
максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы
становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для
формирования у учащихся умений и навыков самопознания, самоопределения, самостроительства,
самореализации, самоутверждения.
2.
Принцип системности. Создается система внеурочной деятельности младших школьников, в
которой устанавливаются взаимосвязи между:
всеми участниками внеурочной деятельности – учащимися, педагогами, родителями,
социальными партнерами;
основными компонентами организуемой деятельности – целевым, содержательнодеятельностным и оценочно-результативным;
-
урочной и внеурочной деятельностью;
региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами
воспитания и дополнительного образования школьников.
3.
Принцип вариативности. В образовательном учреждении культивируется широкий спектр
видов (направлений), форм и способов организации внеурочной деятельности, представляющий
для детей реальные возможности свободного выбора и добровольного участия в ней,
осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска
собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
4.
Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают развитие
творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным
жизнетворчеством.
10
5.
Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно,
чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными
для окружающих, особенно для его одноклассников, членов школьного коллектива,
представителей ближайшего социального окружения учебного заведения.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих
интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций.
Основные задачи внеурочной деятельности
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего
образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную
деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень
важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- снизить учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в
таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и других.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в
рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования
определяет образовательное учреждение.
Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и
практического использования отдельных аспектов содержания учебных программ.
О ценностном, содержательном единстве урочной и внеурочной деятельности, о необходимости
реализации воспитательного потенциала современных учебных программ как в рамках классноурочной системы, так и во внеурочное время отмечалось ранее неоднократно (например, письмо
Минобразования России от 2 апреля 2002 г. №13-51-28/13 «О повышении воспитательного
потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении»).
Однако именно сейчас в федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования эта идея получила нормативное закрепление: организация образовательной
деятельности обучающихся на уроке и создание соответствующего пространства реализации
полученных знаний, умений и навыков в практической социально и личностно значимой
11
деятельности во внеурочное время должно обеспечить достижение комплекса личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Организационные модели внеурочной деятельности
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в качестве
базовой рассматривается следующая организационная модель. Внеурочная деятельность может
осуществляться через:
- учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую участниками
образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные
научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах,
отличных от урочной);
- дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения
(внутришкольная система дополнительного образования);
- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также
учреждений культуры и спорта;
- организацию деятельности групп продленного дня;
- классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно
полезные практики и т.д.);
- деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога,
педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями
квалификационных характеристик должностей работников образования;
- инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых
образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.
Опираясь на данную базовую модель, могут быть предложены несколько основных типов
организационных моделей внеурочной деятельности:
1. модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной
системы дополнительного образования детей);
2. модель «школы полного дня»;
3. оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного
учреждения);
4. инновационно-образовательная модель.
В работе МБОУ «Гимназия №26» использована оптимизационная модель. Модель внеурочной
деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения
предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного
учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, педагоги
дополнительного образования и другие).
В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
12
•
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
•
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
•
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе через органы самоуправления;
•
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в
образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности гимназии определяет состав и структуру напрвлений, формы
организации, объем внеурочной деятельностидля обучающихся на ступени начального общего
образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и
возможностей образовательного учреждения.
Тематическое планирование по курсам внеурочной деятельности – Приложение 2.
13
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта
к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями
— познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями
Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с
учётом необходимости:
 определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребёнка;
 определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих
и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
 выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели - ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в
образовательном учреждении?» Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных
потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на
федеральном и региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. В эту группу включается система
таких знаний и учебных действий, которая, во - первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во - вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством
детей.
14
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а
на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу Программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень
достижений, соответствующий планируемым
результатам этой
группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной
информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового
контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений
и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую
ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
 двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных
действий» и «Чтение. Работа с текстом»;
 программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно
нравственной культуры народов
России»,
«Музыка», «Изобразительное
искусство», «Технология», «Физическая культура».
Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
15
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание
своей этнической принадлежности;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального
сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомств с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
16




морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на
их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись
(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
 выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой
и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
17
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
 обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
 самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
 строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно
следственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра
в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
18
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнёра;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
 с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно
познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно
символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и
преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления не сложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Получение, организация и хранение информации
Выпускник научится:
19






воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового
характера, художественные и информационные тексты);
осознанно читать тексты с целью приобретения читательского опыта и с целью
освоения и использования информации;
использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое,
осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с нею нужный вид чтения;
работать с информацией, представленной в разных форматах: словесный текст,
рисунок,
таблица, диаграмма, схема;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
составлять список используемой литературы и других информационных
источников; заполнять адресную и телефонную книги.
Выпускник получит возможность научиться:
 находить несколько источников информации, пользоваться словарями и
справочниками на электронных носителях;
 при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений, простых исследований,
проектов и т.п.) систематизировать подобранные информационные материалы в
виде схемы или электронного каталога;
 хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т.п.) и электронных
носителях (диск, USB-накопитель) в виде упорядоченной структуры (статей,
изображений, аудиоряда, ссылок и т.п.).
Понимание и преобразование информации
Выпускник научится:
 определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части,
составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать
прочитанный или прослушанный текст;
 находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные,
отношения (например, математические) и зависимости, вычленять содержащиеся в
тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать
информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию);
 понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять
общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию;
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение и
т.д.;
 интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных
частях текста детали сообщения, устанавливать связи, не высказанные в тексте
напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста, формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на формальные элементы текста (жанр,
структуру, язык);
 преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую, например, из
сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу информацией из текста);
преобразовывать информацию, полученную из рисунка в текстовую задачу;
заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;
 анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
 соотносить позиции автора со своей собственной точкой зрения, для поиска
нужной информации использовать такие внешние формальные элементы текста как
подзаголовки,
иллюстрации, сноски;
20

делать выписки из используемых источников информации, составлять письменные
отзывы, аннотации.
Применение и представление информации
Выпускник научится:
 делиться полученной информацией с собеседником, участвовать в диалоге при
обсуждении прочитанного или прослушанного;
 использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта;
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме,
по заданному вопросу;
 описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между
собой
два
объекта, выделяя два-три существенных признака;
 по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и
т.п.;
 группировать, систематизировать объекты, выделяя 1–2 признака;
 определять последовательность выполнения действий; составлять простейшую
инструкцию из 2–3 шагов (на основе предложенного набора действий,
включающего избыточные шаги).
Выпускник получит возможность научиться:
 на основе прочитанного принимать несложные практические решения;
 создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме,
представлять одну и ту же информацию разными способами; составлять
инструкцию (алгоритм) к выполненному действию;
 выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя
для своего сообщения иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Оценка достоверности получаемой информации
Выпускник научится:
 на основе имеющихся у него/нее знаний обнаруживать недостоверность
получаемой информации; пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
 в процессе работы с текстом или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.
Выпускник получит возможность научиться находить способы проверки противоречивой
информации, определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации,
критически относиться к рекламной информации.
Русский язык
В результате обучения выпускники начальной школы приобретут способности выделять,
различать, характеризовать языковые единицы, решать практические задачи, связанные с
безошибочным написанием слов и предложений, а также соблюдать основные принципы устного
и письменного общения для успешного решения коммуникативных задач.
Фонетика и графика
Выпускник научится:
 характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, звонкие/глухие);
 группировать звуки по заданному основанию;
21
находить слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков =
количеству букв, количество звуков < количества букв, количество звуков > количества
букв);
 знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации;
 устанавливать различие деления слов на слоги и для переноса.
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить фонетический разбор слова самостоятельно по предложенному алгоритму;
оценивать правильность проведения фонетического разбора слов.
Орфоэпия
Выпускник научится:
 оценивать соблюдение норм русского литературного языка в собственной речи и речи
собеседников;
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю) или обращаться за помощью к старшим (учителю,
родителям и т.д.).
Состав слова (морфемика)
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
находить в слове значимые части (морфемы): корень, окончание, приставку, суффикс;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
анализировать заданную схему состава слова и подбирать к ней слова из предложенного
списка.
Выпускник получит возможность научиться:
 объяснять словообразовательное значение слова – давать развернутое толкование слову
(«школьник – тот, кто учится в школе», «домик – маленький дом» и т.п.),
 разбирать слова по составу в соответствии с предложенным алгоритмом; оценивать
правильность проведения разбора слова по составу.
Лексика
Выпускник научится:
 определять по тексту или уточнять с помощью толкового словаря значение слова,
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении.
Выпускник получит возможность научиться:
 наблюдать за использованием в тексте синонимов; подбирать синонимы для устранения
повторов в тексте;
 сравнивать прямое и переносное значение слов, подбирать предложения, в которых слово
употреблено в прямом/переносном значении;
 оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать слова из ряда предложенных
для успешного решения коммуникативной задачи.
Морфология
Выпускник научится:
 определять грамматические признаки изученных частей речи: у имен существительных –
род, число, падеж, склонение; у имен прилагательных – род, число, падеж; у глаголов –
время, лицо, спряжение;
 группировать имена существительные, имена прилагательные, глаголы по грамматическим
признакам;
 находить в тексте имена существительные, имена прилагательные и глаголы с заданными
грамматическими признаками;
 характеризовать имена существительные, имена прилагательные и глаголы как части речи,
указывая значение, грамматические признаки и роль в предложении;
 находить в тексте личные местоимения и наречия;
 различать предлоги и приставки.
Выпускник получит возможность научиться:

22
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
 выполнять замену повторяющихся в тексте имен существительных соответствующими
местоимениями; определять (анализировать) уместность употребления местоимений в
тексте, обнаруживать речевые ошибки, связанные с неудачным употреблением
местоимений.
Синтаксис
Выпускник научится:
 сравнивать предложение, словосочетание, слово;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
 классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тесте
повествовательные / побудительные / вопросительные предложения;
 определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
 находить в тексте предложения с заданными характеристиками (по цели высказывания и
по интонации);
 исправлять деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в
конце предложений;
 находить главные и второстепенные члены предложения;
 выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения,
обстоятельства;
 продолжать ряд однородных членов и самостоятельно составлять предложения с
однородными членами;
 разбирать предложения по членам; оценивать правильность разбора предложения по
членам;
 сравнивать простые и сложные предложения.
Правописание
Выпускник научится:
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 определять место орфограмм в слове – в корне, в приставке, в суффиксе, в окончании, при
написании прописной буквы, при переносе, при слитном/ раздельном написании слов;
 соотносить орфограмму с изученным правилом правописания;
 решать орфографические задачи с опорой на изученное правило, составленный алгоритм,
разработанный способ действия;
 группировать слова с одинаковой орфограммой (безударный проверяемый гласный в
слове, непроизносимый согласный в корне слова, правописание гласных о/а в приставках,
правописание согласных в приставках и т.п.);
 уточнять написание слова по орфографическому словарю;
 применять следующие правила правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн,
перенос слов,
прописная буква в начале предложения, в именах собственных,
проверяемые безударные гласные в корне слова,
парные звонкие и глухие согласные в корне слова,
непроизносимые согласные,
непроверяемые гласные и согласные в корне слова на ограниченном перечне слов,
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках,
разделительные ъ и ь,
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных,
безударные падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья,
-ье, -ия, -ов, -ин),

23
безударные окончания имен прилагательных,
раздельное написание предлогов с личными местоимениями,
не с глаголами,
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-ого лица единственного числа,
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться,
раздельное написание предлогов с другими словами,
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки,
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами,
 различать слова с изученными и с неизученными орфограммами;
 безошибочно списывать текст объёмом 80–90 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом 75–80 слов в соответствии с изученными нормами
правописания;
 письменно излагать содержание прослушанного или прочитанного, писать небольшие
собственные тексты, не допуская ошибок в словах с изученными орфограммами: применяя
нужное правило, выбирая соответствующий способ проверки орфограмм, уточняя
написания слов по словарю, обращаясь за помощью к учителю при написании слов с
неизученными орфограммами;
 находить в тексте или в работе одноклассника допущенные орфографические и
пунктуационные ошибки;
 проверять собственный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
 применять следующие правила правописания:
 безударные личные окончания глаголов,
 подбирать примеры на определенную орфограмму;
 составлять различные задания на отработку определенной орфограммы;
 составлять собственные тексты диктантов на заданную орфограмму или набор орфограмм;
 оценивать свои возможности при отработке орфографического материала при выборе
упражнений различного уровня сложности;
 при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
 при работе над ошибками осознавать причины её появления и моделировать способы
действий, помогающих предотвратить ошибку в последующих письменных работах.
Развитие речи
Выпускник научится:
 оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на
уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
 на основе наблюдений в повседневной жизни анализировать нормы речевого этикета,
оценивать собственную речевую культуру во время общения;
 соблюдать правила участия в диалоге и в группе (умение слышать, точно реагировать на
реплики, поддерживать разговор, приводить доводы);
 анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нем
другой стороны;
 выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
 соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда
предложенных;
 соотносить текст с несколькими вариантами планов текста, обосновывать выбор наиболее
удачного плана;
 составлять план текста;
 сравнивать между собой разные типы текстов: описание, повествование, рассуждение,
осознавать особенности каждого типа;
 подробно воспроизводить (пересказывать) текст;
24
составлять устные монологические высказывания: словесный отчет о выполненной работе;
рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение);
 сочинять письма, поздравительные открытки, записки;
 использовать возможности интерактивного общения (sms-сообщения, электронная почта,
Интернет и другие виды и способы связи), соблюдая при этом нормы речевого
взаимодействия;
 оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать тексты по предложенному заголовку;
 пересказывать текст выборочно, от другого лица;
 анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
 корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки;
 анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и
с заданной темой (для сочинений).

Литературное чтение
Выпускники начальной школы получат возможность овладеть осознанным, правильным, беглым и
выразительным чтением, умением работать с разными видами информации, приобретут
читательский кругозор и опыт самостоятельной читательской деятельности. Они будут
демонстрировать общий интерес и потребность в чтении, проявлять и отстаивать свои
читательские предпочтения.
Они усовершенствуют все виды речевой деятельности, приобретут способность
эмоционально отзываться на текст художественных произведений. Выпускники получат
возможность получить опыт размышления над текстом литературного произведения, приобрести
опыт эмоционально-оценочных суждений, научатся находить в доступном круге чтения
литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настроению. Они будут
демонстрировать желание обсудить услышанное и прочитанное, научатся слышать чужую
позицию и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в том числе апеллируя к
художественным особенностям произведения.
Выпускники начнут распознавать и определять художественную ценность литературного
произведения, распознавать и различать жанровое своеобразие художественных произведений,
анализировать художественные средства. приобретут опыт эстетического отношения к искусству
слова, Они начнут сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр,
кино, музыка).
Выпускник научится:
 самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке (в силу
личной заинтересованность в прочтении той или иной книги или для выполнения
конкретного задания),
 составлять краткую аннотацию на литературное произведение по заданному формату,
 обсуждать литературное произведение, используя литературоведческие понятия,
 воссоздавать художественные образы литературного произведения,
 определять и обосновывать свое отношение к персонажам и событиям художественного
произведения,
 находить в тексте художественного произведения примеры образных выражений и
определять их смысл,
 выявлять и формулировать для себя основной смысл прочитанного, устанавливать
взаимосвязи смысловых частей текста.
Выпускник получит возможность научиться:
25




ориентироваться в книге, прогнозировать содержание незнакомой книги по ее элементам,
наблюдать за особенностями художественной речи и целенаправленно использовать их в
своей устной и письменной речи,
испытывать интерес и потребность в выявлении авторской позиции, особенностей его
образного видения мира, нравственно-оценочных суждений, определение своего
отношения к авторской позиции,
создавать собственные, устные и письменные, небольшие законченные художественные
тексты.
Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поли культурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать
более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное обраpование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной
формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на
уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих
сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного
мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
 сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых
возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет
получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях
от родного языка;
 будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения (в том числе с использованием различных средств
телекоммуникации), соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
 сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени
образования.
Говорение
Выпускник научится:
26
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
 участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
 читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится (от руки и на компьютере):
 выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
 писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);
 писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
 составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
 заполнять простую анкету;
 правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты,
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
 списывать текст;

27
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные
слова английского языка;
 отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 уточнять написание слова по словарю;
 использовать экранный перевод отдельных слов (с русского на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего
образования;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
 оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
 распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем,
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
 использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;


28



оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной
степенях и употреблять их в речи;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики начальной школы выпускники научатся использовать
начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, для
оценки количественных и пространственных отношений. Они овладеют основами логического
мышления, пространственным воображением и математической речью, приобретут необходимые
вычислительные навыки.
Они научатся применять математические знания и представления для решения учебных и
практических задач; приобретут опыт использования математических знаний в повседневных
ситуациях.
Выпускники начальной школы получат представления о числах как результате счета и
измерения, о принципе записи чисел. Они научатся: выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического действия
по известным, составлять числовое выражение и находить его значение в соответствии с
правилами порядка выполнения действий; накопят опыт решения арифметических задач.
Они на опытно-наглядной основе познакомятся с простейшими геометрическими
формами, приобретут начальные навыки изображения геометрических фигур, овладеют способами
измерения длин и площадей.
В ходе работы с таблицами и диаграммами они освоят важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных.
Числа и величины
Выпускник научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
 представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
 устанавливать закономерность – правило, по которому составлена последовательность
чисел, и составлять последовательность чисел по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм–грамм;
час–минута, минута–секунда; километр–метр, метр–сантиметр, сантиметр–миллиметр);
 сравнивать однородные величины (масса, длина, время), используя основные единицы
измерения величин и соотношения между ними;
 определять время в часах и минутах.
Выпускник получит возможность научиться:
 классифицировать числа разными способами (по одному какому-либо или нескольким
основаниям),
 выбирать подходящую единицу для измерения нужной величины (длины, массы, площади,
времени) в практической ситуации (типичной для повседневной жизни), объяснять свои
действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
29
выполнять вычисления с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число в пределах 10000) с использованием таблиц сложения и
умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий;
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах ста;
 находить неизвестный компонент арифметического действия;
 выполнять арифметические действия с нулем и единицей;
 вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 арифметических действия (со
скобками и без скобок);
 выполнять деление с остатком.
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять действия с величинами;
 умножать и делить на двузначное число;
 использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
 проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки
и оценки результата действия).
Текстовые задачи
Выпускник научится:
 использовать для решения задач связь между величинами (цена, количество и стоимость;
время, скорость и расстояние при равномерном прямолинейном движении);
 решать задачи на нахождение доли числа (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
 решать задачи, связанные с жизненными ситуациями (покупка–продажа; измерение
времени, длины, площади; взвешивание), арифметическим способом (в 1-2 действия);
 проводить оценку реальности ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
 решать задачи на нахождение числа по значению его доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть),
 решать задачи в 2-3 действия, использовать разные способы для решения одной и той же
задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
 ориентироваться в пространстве и на плоскости;
 описывать положение предметов в пространстве и на плоскости;
 различать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 выполнять построения (произвольного многоугольника, окружности; прямоугольника,
квадрата и отрезка с заданными измерениями) с помощью линейки, угольника, циркуля.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать и называть геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус;
 соотносить реальные предметы с моделями геометрических фигур.

Геометрические величины
Выпускник научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника
и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно («на глаз»).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь прямоугольной
фигуры сложной конфигурации.
Работа с данными
Выпускник научится:
30
 читать, заполнять несложные готовые таблицы,
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
 читать несложные готовые круговые диаграммы.
 распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
 сравнивать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц, делать
выводы и прогнозы;
 достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму,
 сравнивать информацию, представленную в нескольких столбцах диаграммы, делать
выводы и прогнозы;
 планировать, проводить несложные исследования, обрабатывать и представлять
полученную информацию в виде таблиц и диаграмм, интерпретировать (сравнивать
информацию, представленную в строках и столбцах таблицы и столбчатой диаграммы,
делать выводы и прогнозы на основе результатов исследования).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» выпускники начальной школы получат
возможность существенно систематизировать, расширить и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами
практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе.
Они приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры в их единстве. Знакомство с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даст им ключ (метод) к осмыслению личного
опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми,
найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих
личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в
дальнейшем свое личное и социальное благополучие.
Выпускники получат возможность осознать целостность научной картины мира, осознать
свое место в нем на основе единства рационально-научного познания и эмоциональноценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
Выпускники познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся осмысливать
причинно-следственные связи в окружающем мире в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, научатся соблюдать правила поведения в мире природы и
людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные основы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
 проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
 использовать различные виды чтения (поисковое, изучающее) естественнонаучных текстов
с рисунками, таблицами и простейшими схемами с целью отбора источников, поиска и
извлечения информации для создания собственных устных или письменных текстов,
ответов на вопросы, аргументации;
 использовать для поиска необходимой информации различные справочные издания
(словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт) и популярную литературу о природе для младшего школьного возраста;
 различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;
31
описывать (характеризовать) на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы;
 сравнивать и проводить простейшую классификацию объектов живой и неживой природы
на основе внешних признаков или известных характерных свойств;
 использовать готовые модели для объяснения явлений или выявления свойств объектов;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе и использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
 выявлять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
 использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения
и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение;
соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) и в природе;
 пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
 выполнять правила дорожного движения для пешеходов, безопасного поведения в природе
и быту, оказывать помощь при порезах и ушибах.
Человек и общество
Выпускник научится:
 различать
государственную
символику
Российской
Федерации,
описывать
достопримечательности столицы и родного края, находить дополнительную информацию
о России, странах и народах мира в справочных изданиях и научно-популярной
литературе;
 осознавать и оценивать характер, особенности и правила взаимоотношений человека с
многочисленными социальными группами и сообществами (семья, школа, земляки,
сограждане, народы России и мира, люди разных профессий и т.д.);
 соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих; понимать
необходимость здорового образа жизни в трех его компонентах (здоровье физическое;
здоровье психическое; здоровье социально-нравственное);
 осознанно различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, определять
продолжительность исторических отрезков: век, тысячелетие, соотносить основные
(изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком или тысячелетием;
 находить доступные ему/ей дополнительные источники исторической информации;
понимать и ценить значение музеев и библиотек; пользуясь ими, находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков и сопоставлять эти
факты в их исторической ретроспективе; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов и слухов.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать себя как существо социальное, осмысливать свою неразрывную связь с
многочисленными окружающими его социальными группами; устанавливать некоторые
особенности социальных взаимоотношений внутри отдельных сообществ;
 ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторического пространства и времени;
 наблюдать и описывать проявления богатств внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального
сообщества, страны, народов России и мира;
 демонстрировать уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе и правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке школы.

32
Музыка
В результате изучения музыки в начальной школе у выпускников будут сформированы основы
музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические чувства, художественный вкус;
развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, образное и ассоциативное
мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие
способности в различных видах музыкальной деятельности.
Выпускники овладеют практическими умениями и навыками в пении и слушании музыки, игре на
элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, открыто выражать и отстаивать свою
эстетическую позицию, проявлять ценностно-смысловые ориентации, позитивную самооценку и
самоуважение, жизненный оптимизм. Дети будут способны встать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Выпускники начальной школы научатся наблюдать, воспринимать музыку и размышлять о
ней; воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений;
импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Они научатся применять музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве
для выполнения учебных и художественно-практических задач, смогут действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• слышать звучание природы и музыку в жизни;
• размышлять об истоках возникновения музыкального искусства и музыкальных
произведений как способе выражения чувств и мыслей человека;
• эмоционально, эстетически откликаться на музыку, выражать свое отношение к ней в
слове, рисунке, жесте, пении и др.;
• реализовывать творческий потенциал в различных видах музыкальной деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России;
• сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности народного творчества в песнях, играх, действах.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать музыку различных образных сфер и жанров, ценить народные музыкальные
традиции Отечества;
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• воплощать собственные мысли и чувства в звучании голоса и различных инструментов;
• организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства.
Выпускник научится:
• исследовать интонационно-образную природу музыкального искусства, распознавать
выразительность и изобразительность в музыке;
• понимать основные средства музыкальной выразительности и художественно-образное
содержание произведений;
• выявлять различные по смыслу музыкальные интонации, ориентироваться в нотном
письме;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития в произведениях разных
форм и жанров;
33
•
передавать музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкальной
художественно-творческой деятельности;
• воплощать музыкальное развитие образов в собственном исполнении (пении, игре на
музыкальных инструментах, в музыкально-пластическом движении);
• определять форму построения музыкального произведения и создавать музыкальные
композиции на основе полученных знаний;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять природу и общие закономерности музыкального искусства;
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как «инструментом» духовного самовыражения;
• участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира.
Выпускник научится:
• ориентироваться в музыкальной жизни современного социума;
• соотносить интонационно-мелодические особенности музыкального творчества своего
народа и народов других стран мира;
• исполнять Гимн России, ориентироваться в государственной символике;
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.).
• быть терпимым
(толерантным) к иным музыкальным вкусам, более осознанно
использовать музыкальный и разговорный язык для выражения своих мыслей, чувств,
идей и мнений, для социального и культурного взаимодействия;
• участвовать в музыкальной жизни школы, города и др., исполнять музыкальные
произведения разных форм и жанров, собирать музыкальные коллекции (фонотека,
видеотека).
Выпускник получит возможность научиться:
• определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык
народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;
• понимать этнокультурные,
исторически сложившиеся традиции социального
взаимодействия;
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении
школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.)
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников
будут сформированы основы художественной культуры, представления о специфике
изобразительного искусства, потребность в творчестве и в общении с искусством, первоначальные
понятия о выразительных возможностях языка искусства; развит интерес к искусству и
34
художественной деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, учебнотворческие и оценочные способности в различных видах художественной деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства, художественный вкус.
Выпускники овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании.
Выпускники смогут понимать образную природу искусства, реализовать собственный
творческий потенциал, открыто выражать и отстаивать свою эстетическую позицию, свое
отношение к событиям и явлениям окружающего мира (к природе, человеку и обществу) в
различных формах художественно-творческой деятельности, проявлять ценностно-смысловые
ориентации, позитивную самооценку и самоуважение, жизненный оптимизм.
Они будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми.
Выпускники научатся наблюдать, воспринимать произведения различных видов
изобразительных, декоративных искусств, архитектуры и дизайна, размышлять о них; воплощать
художественные образы в собственной учебно-творческой деятельности.
Они научатся применять художественные знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, смогут действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
 уважать и ценить искусство и художественно-творческую деятельность человека;
 понимать образную сущность искусства;
 различать различные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в них;
 эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу и передавать
свое отношение к ним средствами художественного языка;
 воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства;
 наблюдать природу и природные явления в жизни и в искусстве, различать и
передавать в художественно-творческой деятельности их характер и
эмоциональные состояния;
 различать произведения ведущих народных художественных промыслов России и
называть известные центры художественных ремесел;
 понимать знаково-символический язык декоративно-прикладного искусства;
 осознавать, что архитектура и декоративно-прикладные искусства во все времена
украшали повседневную жизнь человека.
 различать основные виды и жанры пластических искусств;
 использовать
различные
художественные
материалы
в
собственной
художественной деятельности;
 называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего
региона.
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать и объяснять духовную и функциональную значимость искусства для
человека и общества;
 смотреть произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых
произведений;
 видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства,
архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в
театре;
35


понимать специфику различных видов пластических искусств;
воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства,
художественные работы сверстников.
Азбука искусства.
Выпускник начальной школы научится:
 использовать художественные средства живописи, графики, скульптуры для
создания выразительных образов человека, природы, животных, сказочных
персонажей;
 различать основные и составные, теплые и холодные цвета и использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
 передавать пропорции, характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека, воссоздающие эстетический и духовный идеал разных народов и
социальных групп;
 наблюдать, сравнивать, сопоставлять геометрическую форму предметов,
изображать предметы различной формы, использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
 создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
 передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий);
 моделировать с помощью трансформации природных форм новые образы;
использовать декоративные элементы, простые узоры (геометрические,
растительные) для украшения своих изделий и предметов быта;
 использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
 выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint;
 получать радость и удовольствие от процесса и результатов собственной
художественно-творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы
для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
 создавать живописные композиции на заданные темы, передавать разнообразные
эмоциональные состояния; используя различные оттенки цвета;
 усиливать эмоциональную выразительность живописного образа с помощью
смещения хроматических цветов с белой и черной краской;
 высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу
и человека в различных эмоциональных состояниях;
 создавать образ человека, передавать на плоскости и в объеме пропорции лица,
фигуры, передавать представления народов о мужской и женской красоте
средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства;
 использовать различные приемы работы разными художественными материалами;
 применять все многообразие линий, штрихов, пятен для создания выразительного
образа в графике;
 анализировать геометрическую форму предмета, изображать предметы различной
формы.
 моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного
создавать новые образы;
36



использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта;
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности;
создавать образы природы, человека, фантастического существа средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
Значимые темы искусства.
Выпускник начальной школы научится:
 воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и зарубежного
искусства, изображающие природу, человека, явления;
 осознавать главные темы искусства (отношения человека к окружающему миру:
природе, другим людям, историческим событиям, взаимоотношениям между
близкими и далекими людьми) и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
 выбирать художественные материалы и средства для создания выразительных
образов природы, человека, явления и передачи своего отношения к ним;
 передавать характер и намерения человека в живописи, графике и скульптуре;
 изображать на плоскости и в объеме выразительные образы человека,
литературного персонажа, выказывая свое отношение к личностным качествам
человека.
Выпускник получит возможность научиться:
 видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
 воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и зарубежного
искусства, изображающие различные стороны (богатство и красоту или убогость и
трагизм) окружающего мира и жизненных явлений;
 понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
 изображать портреты современников (друга, автопортрет, маму, солдата Великой
Отечественной войны и т.д.), выражая к ним свое отношение;
 изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Технология
В результате изучения курса технологии начальной школы выпускники научатся
использовать полученные знания для оценки предметной среды обитания, ее улучшения и
комфортного существования в данной среде, для анализа конструкций, созданных природой и
человеком, и их использования в собственной творческой деятельности.
Они приобретут полезные умения и навыки, необходимые для продуктивной
созидательной
деятельности,
овладеют
пространственным
воображением,
разовьют
конструктивность и гибкость мышления, получат первоначальный опыт проектной деятельности.
Выпускники научатся применять полученные знания и умения для решения учебных и
практических задач; для организации продуктивного творческого досуга.
Человек и предметная среда его обитания
Выпускник начальной школы научится:
• понимать, что:
• предметный (рукотворный) мир как необходимая среда обитания человека создан его
трудом;
37
•
мир вещей взаимосвязан с миром природы, т.к. отражает образы, существующие в
природе, и изготавливается из материалов, произведённых из природного сырья; кроме
того, в создании предметного мира человек многое заимствовал из природных законов;
• понимать, что мир вещей взаимосвязан с духовным миром человека, т.к. в них находят
отражение его познания, пристрастия и эмоционально-чувственное состояние человека,
выраженное через образы с помощью материалов;
• наблюдать и изучать конструктивные и декоративно-художественные принципы и законы,
присущие природным объектам (симметрия, ритм, недеформируемые треугольные
конструкции и др.);
• использовать отдельные конструктивные и декоративно-художественные принципы и
законы, присущие природным конструкциям, в своих изделиях;
• изготавливать изделия в различных техниках (например, лепки, плетения из полос бумаги
и др.) с использованием элементов национальных культурных традиций;
• понимать основные правила и требования, которым должны соответствовать вещи,
создаваемые и используемые человеком:
• каждая вещь должна быть одновременно удобной в использовании и выразительной
внешне;
• конструкция и декор каждой вещи должны соответствовать ее назначению и общей
обстановке, в которой изделие используется;
• оценивать целесообразность конструкции и внешнего вида изделия с точки зрения его
утилитарной функции и соответствия определенному стилю;
• изготавливать изделия с учетом принципа стилевой гармонии;
Выпускник получит возможность научиться:
 оценивать целесообразность для предметного мира отдельных конструктивных и
декоративно-художественных принципов и законов, присущих природным объектам;
 понимать и правильно оценивать культурно-историческую ценность традиций,
отраженных в предметном мире;
 понимать и воспроизводить отдельные наиболее распространенные традиционные
правила, которые исторически использовались при создании предметного мира
(упорядоченность формы и отделки в вещах; символическое значение предметов и узоров;
знаки Солнца, Земли и Воды и др.);
 проектировать и изготавливать несложные комплекты изделий по принципу стилевой
гармонии;
 проектировать и изготавливать предметы с использованием правил стилизации природных
форм в бытовых предметах.
Технологическая компетенция
(технологии ручной обработки материалов)
Выпускник научится:
 использовать разные ручные инструменты для выполнения ремесленных и чертёжнографических работ (ножницы, канцелярский нож, игла, циркуль, линейка, угольник,
карандаш и др.);
 выполнять обработку различных материалов (бумага, картон, ткань, фольга, природные
материалы, пластические материалы и пр.) различными способами с учетом их основных
свойств:
 выкраивание деталей (отрыванием, резанием ножницами и канцелярским ножом);
 трансформация и формообразование деталей (сгибанием, складыванием, сминанием,
скручиванием и др.);
 сборка (склеиванием, сшиванием, «щелевыми замками», проволокой и др.);
 отделка (раскрашиванием, окрашиванием, аппликацией, вышивкой и др.);
 правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей
простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и
приспособлений (линейка, угольник, шаблон, трафарет, циркуль и др.);
 выполнять простые ручные строчки (прямая, косая, петельная, петлеобразная,
крестообразная и их варианты);
38
изготавливать простейшие лекала и выкройки для изделий из ткани (прихватки и т.п.) и
выполнять по ним разметку и раскрой деталей из ткани;
 выполнять разнообразные работы из доступных поделочных материалов по образцу,
словесному описанию, рисунку или технологической схеме;
 осмысленно организовывать свою работу и соблюдать культуру труда (готовить рабочее
место и поддерживать порядок в процессе работы, грамотно выполнять все действия и
рационально использовать материалы, своевременно производить уборку рабочего места,
поддерживать инструменты в надлежащем состоянии и правильно хранить их).
Выпускник получит возможность научиться:
 самостоятельно целенаправленно выбирать материалы и способы их обработки в
соответствии с решаемой практической задачей;
 целенаправленно выбирать и рационально использовать инструменты, приспособления и
способы работы в соответствии с решаемой практической задачей: для разметки,
выкраивания, обработки материалов и пр.;
 прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
технологии работы в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной
задачей.
Конструирование и основы проектной деятельности. Чертежно-графическая грамота.
Работа с простейшей технической документацией
Выпускник научится:
 мысленно анализировать устройство изделия, выделять конструктивные элементы,
устанавливать их пространственные взаимосвязи; мысленно соединять отдельные детали в
целостную конструкцию и проверять правильность своих умозрительных действий
практическим путём;
 понимать условные графические обозначения (линии чертежа, схемы), читать простейшую
техническую документацию (простейшие чертежи и эскизы несложных объектов,
технические рисунки, графические схемы);
 строить развертку трехмерного изделия по образцу или техническому рисунку изделия;
 выполнять разметку с опорой на рисунки, простейшие чертежи и эскизы;
 собирать несложные конструкции с опорой на рисунки, графические схемы;
 производить несложные расчёты размеров деталей и изделия в целом;
 планировать последовательность практической работы по изготовлению изделия в
соответствии с особенностями его конструкции и технологии, прогнозировать возможные
результаты и затруднения; при необходимости вносить коррективы в работу;
 выполнять несложные индивидуальные проекты в соответствии с заданными
требованиями (изделия, сообщения и др.), доступные по сложности коллективные проекты
(комплексные работы, социальная помощь и др.):
 выдвигать проектные гипотезы, выбирать конструкцию изделия и оптимальную
технологию его изготовления;
 искать, находить и отбирать необходимую информацию;
 осуществлять практическую работу по выполнению проекта.
Выпускник получит возможность научиться:
 производить мысленную трансформацию простого трехмерного изделия в плоскую
развертку и наоборот;
 вносить изменения в чертежи, эскизы, схемы в соответствии с поставленными задачами
конструктивного и декоративного плана;
 создавать мысленный замысел конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической
информации; воплотить мысленный образ в материале.

Физическая культура
39
В результате обучения выпускники начальной школы начнут понимать связь занятий
физической культурой с трудовой деятельностью, военной практикой, укреплением здоровья,
физическим развитием и физической подготовленностью. Они начнут осознанно использовать
знания, полученные в курсе «Физическая культура» при планировании и выполнении режима дня,
при использовании физических упражнений и подвижных игр во время своего досуга. Они узнают
о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и
кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих
процедур.
Выпускники освоят простейшие навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня, подвижных игр в
помещении и на открытом воздухе. Они научаться составлять комплексы оздоровительной
физической культуры и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный
инвентарь и оборудование, освоят правила безопасности на занятиях физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий. Они научаться
наблюдать за изменением собственных длины и массы тела, изменением показателей развития
основных физических качеств. Смогут регулировать величину физической нагрузки, за счет
измерения частоты пульс во время выполнения физических упражнений.
Выпускники научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения.
Они приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения; направленные на
физическое совершенствование. Научатся выполнять акробатические и гимнастические
комбинации; бегать и прыгать различными способами, метать и бросать мячи, лазать и перелезать
через препятствия; передвигаться на лыжах и плавать простейшими способами. Они освоят
навыки играть в подвижные игры, элементы и простейшие технические действия игр в футбол,
баскетбол и волейбол. В процессе игровой и соревновательной деятельности они будут
использовать навыки коллективного общения и взаимодействия. Они будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств.
40
1. 3 . С И С Т Е М А О Ц Е Н К И Д О С Т И ЖЕ Н И Я П Л А Н ИР У ЕМ Ы Х Р Е З У Л Ь Т А Т О В О С В О Е Н И Я
О С Н О В Н О Й О Б Р АЗ О В А Т Е Л Ь Н О Й П Р О Г Р АМ М Ы Н А Ч А Л Ь Н О Г О О Б Щ Е Г О О БР А З ОВ А Н И Я
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в гимназии разработана система оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с
целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования, для
оценивания метапредметных, предметных и личностных результатов, для стимулирования
дальнейшего формирования основных компетенций, для контроля учебной деятельности и для
мониторинга готовности перехода обучающихся с первой ступени на вторую ступень обучения.
Цель: повышение качества образования.
Задачи:
 Разработать новую систему оценивания, новую систему мониторинга;
 Внедрить новую систему оценивания;
 Разработать локальные акты по новой системе оценивания;
 Отследить эффективность реализации программы «Система оценки достижений
результатов освоения ООП НОО».
Система оценки предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты оцениваются по достижениям учащихся планируемых
результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий. Достижение
личностных результатов обеспечивается в ходе всех компонентов образовательного процесса
(образовательные программы, урочная, внеурочная деятельность, реализуемая семьей и школой).
Объектом оценки выступают три блока (самоопределение, смыслообразование, моральноэтическая ориентация).
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального образования
строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося;
 сформированности основ гражданской идентичности;
 сформированности самооценки;
 сформированности мотивации учебной деятельности;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений.
Личностные результаты выпускников начальной школы не подлежат итоговой оценке.
Метапредметные результаты оцениваются на основе достижений планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах:
«Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные
учебные действия». Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательного процесса (учебных предметов обязательной части учебного плана).
Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения
учиться (совокупности способов действий, которые обеспечивают самостоятельное усвоение
новых знаний и умений, включая процесс планирования действий). Оценка метапредметных
результатов может проводиться в форме выполнения итоговой проверочной работы по предметам
41
или в ходе выполнения комплексной работы на межпредметной основе. В ходе внутренней оценки
фиксируется в портфеле достижений ученика (в форме оценочных листов или листов
наблюдений).
Предметные результаты оцениваются на основе достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы по отдельным предметам. Достижение этих
результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса (учебных
предметов обязательной части учебного плана).
Основное содержание оценки предметных результатов строится вокруг способности
воспроизводить эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Оценка предметных результатов ведется в ходе текущего, промежуточного и итогового контроля.
Результаты накопленной оценки фиксируются в портфеле учащегося.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5»
(«отлично»)
–
уровень
выполнения
требований
значительно
выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному
материалу; не более одного недочёта (два недочёта приравниваются к одной ошибке); логичность
и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2- 3
ошибок или 4-6 недочётов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочётов
по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приём решения учебной задачи; отдельные неточности в
изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочётов по
текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочётов по пройденному
учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия
вопроса.
«2» («плохо»)- уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более
6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочётов по
пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность её основных положений.
Комплексный подход к оценке результатов освоения образовательной программы,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов
начального общего образования
Объект оценки содержание
критерии
Процедура и инструментарий
Форма
Условия
и
представления границы
результатов
применения
оценки
Личностные:
Цели-ориентиры,
Оценка достижения этих целей ведется Полученные результаты
самоопределен определяющие
основные в ходе процедур, допускающих характеризуют деятельность
ие,
ожидаемые
результаты предоставление
и
использование системы образования на
смыслообразов изучения данной учебной исключительно
федеральном и региональных
ание,
программы
в
развитии неперсонофицированной информации.
уровнях.
нравственноличности обучающихся.
этическая
ориентация
Метапредмет Сформированн В сборнике
УМК «Перспективная начальная
Представлены для всех
ные:
ость умения
программ
школа» по всем учебным предметам: видов работ в сборниках:
регулятивные, учиться, т.е.
«Перспективн 1.Выполнение специально
О.А.Захарова «Проверочные
познавательны способность к ая начальная сконструированных диагностических работы по математике и
42
е,
коммуникатив
ные
саморазвитию
и
самосовершенс
твованию
путем
сознательного
и активного
присвоения
нового
социального
опыта
школа»
задач, направленных на оценку
технология коррекции знаний
описаны
сформированности конкретного вида учащихся, 1-4 класс».М.:
требования к универсальных учебных действий.
Академкнига/Учебник, 2011;
уровню
2.Выполнение учебных и учебно- Н.М.Лаврова «Русский язык.
подготовки к практических
задач
средствами Сборник проверочных и
концу каждого учебных предметов.
контрольных работ,1-2,3года обучения: 3.Выполнение комплексных заданий 4».М.: Академкнига/Учебник,
«Обучаемый на межпредметной основе.
2011;
научится» и 4. Выполнение работ по определению Р.Г.Чуракова «Технология и
«Обучаемый сформированности
первоначальных аспектный анализ
получит
общих умений и навыков поиска современного урока в
возможность информации в учениках и словарях.
начальной школе». М.:
научиться» в 5. Наблюдение:
Академкнига/Учебник, 2011;
процессе
-навыки чтения и письма; полные,
самостоятельн развернутые ответы детей, их умение Р.Г.Чуракова и др. «Тестовые
ой, парной,
выделять и использовать при ответах задания для младших
групповой и опорные слова, прозвучавшие в школьников на основе
коллективной вопросах учителя;
единого текста». М.:
работы.
-сознанные, прочные и действенные Академкнига/Учебник, 2011;
знания по предмету (на это указывают: Н.Н.Титаренко,
грамотное
письмо
учащихся, В.Н.Ашмарина «комплексные
вычислительная
культура
детей, работы», Челябинск, 2012
владение терминологией предмета,
умение работать с картой, находить
решения задач);
-меж(над)
предметные
умения
(проявляются в развитой речи детей, в
навыках самоконтроля, в умении
работать
с
учебником
и
на
компьютере, использовать словари и
справочники,
лабораторное
оборудование);
-умения делового сотрудничества в
условиях
парной,
групповой
и
коллективной работы;
-осознанность, сравнительная легкость
приобретения новых знаний и УУД;
-устойчивый интерес учащихся к
предмету (выражается в активности
детей, их желании и умении задавать
вопросы и отвечать на них, выполнять
задания самостоятельно, без помощи
учителя);
-наличие дисциплинарных традиций
(организованное начало и окончание
урока, подготовленность рабочих мест
и классной доски, внимательное
отношение класса к ответу каждого
ученика, отсутствие выкриков с мест,
быстрое восстановление делового
равновесия при его нарушении,
свободная посадка детей и т.д.).
Предметные :
способность
обучающихся
решать учебнопознавательны
е
и учебнопрактические
задачи
с
Выявление
уровня
достижения
обучающимися
предметных
знанийопорных
знаний
В
сборнике Содержание всех учебников УМК Представлены для всех
программ
«Перспективная начальная школа» видов работ в сборниках:
«Перспективн включает в себя задания на контроль и О.А.Захарова «Проверочные
ая начальная оценку
процесса и результата работы по математике и
школа»
деятельности, задания повышенной технология коррекции знаний
описаны
сложности (в учебниках и тетрадях для учащихся, 1-4 класс».М.:
требования к самостоятельной работы):
Академкнига/Учебник, 2011;
уровню
математика- основные параметры Н.М.Лаврова «Русский язык.
43
использование
м
средств,
релевантных
содержанию
учебных
предметов,
в
том числе на
метапредметно
й основе.
учебных
подготовки к потенциального уровня подготовки Сборник проверочных и
предметов:
концу каждого обучающихся
(по
всей контрольных работ,1-2,3ключевые
года обучения: образовательной
области
и 4».М.: Академкнига/Учебник,
теории, идеи, «Обучаемый конкретным
темам);
примерные 2011;
понятия,
научится» и варианты письменных контрольных Р.Г.Чуракова «Технология и
факты, методы; «Обучаемый работ; требования к математической аспектный анализ
знаний,
получит
подготовке учащихся; методические современного урока в
дополняющих, возможность рекомендации
к
дополнительным начальной школе». М.:
расширяющих научиться» в заданиям; проверочные работы и Академкнига/Учебник, 2011;
или
процессе
технология организации коррекции
углубляющих самостоятельн знаний
учащихся;
практические Р.Г.Чуракова и др. «Тестовые
опорную
ой,
парной, задачи;
задания для младших
систему
групповой и русский язык- выборочные диктанты школьников на основе
знаний;
коллективной (или списывания текста); проверочные единого текста». М.:
действий
с работы.
работы
по
определению Академкнига/Учебник, 2011;
предметным
сформированности
первоначальных Н.Н.Титаренко,
содержанием:
УУД поиска информации в учебниках В.Н.Ашмарина «комплексные
предметные
и
словарях;
данные
об работы», Челябинск, 2012
действия
на
индивидуальных
особенностях
основе
учащихся первого класса (в азбуке и
познавательных
письме);
УУД;
литературное чтение- примерная
конкретные
почасовая раскладка к учебнику и
предметные
методический
комментарий
к
действия
хрестоматии;
(способы
информатикакомплект
двигательной
компьютерных программ к учебнику и
деятельности,
учебнику-тетради;
пояснения к
обработки
разделам и дополнительным заданиям;
материалов,
показаны возможности совместного
приемы лепки,
использование
учебников
рисования,
информатики,
математики,
способы
окружающего мира для начальной
музыкальной
школы;
исполнительско
технологиятематики
конкурсов
й деятельности
проектов;
внеклассные
задания;
и др.)
материалы и инструменты; правила
проведения и оценки выполненных
работ;
музыкакритерии
музыкального развития школьников;
методический
комментарий
к
хрестоматии
и
фонохрестоматии;
материалы для работ по слушанию
музыки; раздаточный материал для
самостоятельной работы учащихся;
окружающий мир- варианты
итоговых
контрольных
работ
(основная и дополнительная часть);
методика
проведения
игр
с
возможностью мониторинга поведения
учащихся;
дополнительный
информационный
материал
и
механизмы контроля его усвоения.
Оценка планируемых результатов духовно-нравственного воспитания
44
Объект оценки
содержание
критерии
Процедура
инструментарий
и
Достижение
планируемых
результатов
начального
общего
образования
Оценка отношения
ребенка к семье,
Отечеству, труду,
культуре, знаниям,
к себе (я-духовное)
Уровни :
высокий,
средний,
низкий,
недопустимый
Мониторинг
«Диагностика
личностного
роста
школьников»
на
основе
методики
сформированности
уровня воспитанности
П.А.Степанова
Форма
представления
результатов
В форме
диаграммы
Условия
и
границы
применения
оценки
В составе
накопительной
оценки
Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной
деятельности учащегося
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение трех итоговых работ (русский язык, математика,
комплексная работа). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
Итоговая оценка
Выпускник
ОВЛАДЕЛ
опорной системой знаний и
учебными
действиями,
необходимыми для продолжения
образования
на
следующей
ступени, и способен использовать
их
для
решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач
средствами
данного
предмета
Выпускник
ОВЛАДЕЛ
опорной
системой знаний, необходимой
для продолжения образования на
следующей ступени, на уровне
осознанного
произвольного
овладения учебными действиями
Обоснование оценки
Такой вывод делается, если в материалах
накопительной
системы
оценки
зафиксировано
достижение
планируемых
результатов по всем основным разделам учебной
программы как минимум с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 50 % заданий базового уровня
Такой вывод делается, если в материалах
накопительной
системы
оценки
зафиксировано
достижение
планируемых
результатов по всем основным разделам учебной
программы, причем не менее, чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65
% заданий базового уровня и получении не менее 50 %
от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня
45
Выпускник НЕ ОВЛАДЕЛ
опорной системой знаний и
учебными
действиями,
необходимыми для продолжения
образования
на
следующей
ступени
Такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 %
заданий базового уровня
Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе
выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом
образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. В
случае, если полученные ребенком итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о
достижении планируемых результатов, решение о переводе выпускника на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных
достижений выпускника и информации об условиях и особенностях обучения данного выпускника
в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Оптимальным способом накопительной системы оценки является портфель достижений.
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в
форме «Портфеля достижений» (дневника, накопительной папки).
«Портфель достижений» ученика представляет собой форму и процесс организации
(коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и
диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы)
и их оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов,
презентаций и т.п.); «карт знаний», а также соответствующих информационных материалов из
внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для
последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня
обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.
В него включаются:
 выборки детских работ (формальных и творческих), выполненных в ходе
обязательных учебных занятий и занятий дополнительного образования;
 материалы
стартовой,
промежуточной,
итоговой
диагностики
(стандартизированные работы по отдельным предметам);
 систематизированные материалы наблюдений;
 материалы, характеризующие достижения во внеурочной и внеучебной
деятельности.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся используются:
 общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии,
плакаты (цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном
виде при переходе из класса в класс или в среднюю школу) – как форма сохранения
результатов учебной деятельности класса;
 презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) –
как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:
 творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания
собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио
(накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных
сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);
 презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др.
знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в
виде цифрового объекта или распечатки);
 выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие
состояние
46
навыков ребенка – соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или
распечатки).
По результатам накопленной оценки делаются выводы о:
 Сформированности у обучающихся универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования на ступени основного общего образования;
 Сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
 Индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности.
Формы представления образовательных результатов:
•
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания
– знания, понимания, применения, систематизации);
• портфолио;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
•
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
47
2. СО Д Е РЖ АТЕ ЛЬ Н ЫЙ РАЗ Д Е Л
2. 1 . П Р О Г Р АМ М А Ф О Р М И Р О В А НИ Е У Н ИВ ЕР С А Л Ь Н Ы Х У Ч Е Б Н Ы Х Д Е Й С Т В И Й У
О Б У Ч А Ю Щ И Х С Я Н А С Т У П Е Н И Н А Ч А Л Ь Н О Г О О Б Щ Е Г О О Б Р АЗ О В А Н И Я
Ценностные ориентиры начального общего образования
Программа направлена на обеспечение системно–деятельностного подхода, положенного в
основу Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения Образовательной программы, дополняет традиционное содержание
образовательных и воспитательных программ.
Целью программы формирования УУД является создание условий для реализации
технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами учебно–
методического комплекта «Перспективная начальная школа».
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
 формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение
истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества
на основе:
 доброжелательности, доверия и
внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремления следовать им;
 ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так
и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
 формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты;
48


формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования
Понятие «универсальные учебные действия»
В психологическом значении термин «универсальные учебные действия» определяется как
совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ним навыков учебной работы),
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая
организацию этого процесса. В широком значении термин определяется как умение учиться.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех
компонентов учебной деятельности, включая:
1) познавательные и учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции.
Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможности учащихся самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать весь процесс и результаты
деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Виды универсальных учебных действий
Выделяют четыре блока универсальных учебных действий:
1. личностный;
2. регулятивный;
3. познавательный;
4. коммуникативный.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание
моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности выделяют три вида
личностных действий:
 самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное);
 смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и
мотивом);
49

нравственно-этическая
ориентация
(оценивание
обеспечивающий личностный моральный выбор.
усваемого
содержания,
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К
ним относятся:
 целеполагание (постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
 планирование (определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана последовательности действий);
 прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик);
 контроль (сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличия от эталона);
 коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и результата);
 оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения);
 саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к
преодолению препятствий).
Познавательные универсальные действия включают:
 общеучебные;
 логические;
 постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от
конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действий, контроль, оценка процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение первостепенной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка
средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритма
деятельности при решении проблемы поискового и творческого характера;
 моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель с
выделенными существенными характеристиками);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
 анализ объекта с целью выделения признаков;
50







синтез (составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов);
выбор оснований и критериев для сравнения, классификация объектов;
подведение под понятие, выделение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждения;
доказательство;
выдвижение гипотез и обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового
характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиций
других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К ним относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (определение
цели, функций участников, способов взаимодействия);
 постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации);
 разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация);
 управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его действий);
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (владение
монологической, диалогической речью в соответствии с синтаксическими и
грамматическими нормами родного языка).
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и
тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Построение содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные
знания в определенных предметных областях; являются существенными условиями формирования
УУД.
Типические свойства УМК «Перспективная начальная школа»
Комплектность обеспечивает единство установки УМК на формирование таких УУД, как
умение работать с несколькими источниками информации (с учебником, справочниками,
словарями); с простейшим оборудованием; умение делового общения (работа в парах, в малом и
большом коллективе).
Кроме того, к комплектности относятся: использование единой системы обозначений во
всех учебниках УМК; использование единой системы практических задач; демонстрация не менее
двух точек зрения при объяснении нового материала; выход за пределы учебников в зону
словарей; обмен информацией между учебниками путем перекрестных взаимных ссылок; наличие
сквозной внешней интриги, герои которой – сверстники учащихся – брат и сестра (Миша и Маша)
демонстрируют различные варианты выполнения поставленных задач, разные точки зрения (что
важно при объяснении нового материала); общий метод проектов.
51
Инструментальность
–
предметно–методические
механизмы
УМК,
способствующие практическому применению получаемых знаний. Они помогают ученику при
изучении нового материала самостоятельно открывать и формулировать закономерности или
правила, направленные на практическое применение получаемых знаний при решении
коммуникативных, учебных, жизненных задач. Инструментальность предусматривает перенос
формируемых УУД непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система
практических задач (математика, информатика, окружающей мир), в которой взаимно
увязываются представления и понятия из всех образовательных областей.
Интерактивность – совершенно новое типическое свойство методической
системы современного учебного комплекта, обеспечивающее организацию учебной деятельности
ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым»
(носителем информации) посредством переписки или обращения к Интернет–адресам, которые
представлены в учебниках комплекта.
Интеграция – важнейшее основание единства методической системы обучения.
Понимание условности строгого деления естественно-научного и гуманитарного знания на
отдельные образовательные области приводит к созданию синтетических, интегрированных
курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира.
Интеграция является основой разворачивания учебного материала в рамках каждой
предметной области. Каждый учебник создает не только свою предметную, но и общую «картину
мира»: математических или языковых закономерностей, доступных пониманию младшего
школьника; картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и
культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картину
взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т. д.
Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего средствами не
только своего, но и других предметов задачи по формированию личностных результатов и УУД
(познавательных, регулятивных, коммуникативных).
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного
к начальному и основному общему
образованию
Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических
новообразований и способностей учащегося, которые, в свою очередь, определяют условия
высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин.
Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к
переходу от предшкольной ступени образования к начальному образованию
УУД
Личностные действия–
самоопределение,
смыслообразование
Познавательные действия
(классификация,
сериация);
коммуникативные
действия (умение вступать
в кооперацию, соотносить
позиции
партнеров
и
собственную)
Познавательные и знаковосимволические действия
Результаты развития
Значение для обучения
УУД
в первом классе
ВПШ
(внутренняя
позиция Адекватная мотивация учебной
школьника)
деятельности
Преодоление
эгоцентризма
и Предпосылки формирования
децентрация в мышлении и числа как условие освоения
межличностном взаимодействии.
математики.
Понятие сохранения (на примере
дискретного множества).
Дифференциация
планов Предпосылка
и
условие
символ/знак и означаемого.
успешности
овладения
Различение символов/знаков и чтением (грамотой) и письмом.
52
замещаемой
действительности.
Регулятивные действия
- выделение и сохранение
цели, заданной в виде
образца-продукта
действия,
- ориентация на образец и
правило
выполнения
действия,
- контроль и коррекция,
-оценка
Коммуникативные
действия
предметной Условие усвоения математики,
родного языка, формирования
умения
решать
математические,
лингвистические и другие
задачи. Понимание условных
изображений в любых учебных
предметах.
Произвольность
регуляции Организация и выполнение
поведения и деятельности: в форме учебной
деятельности
в
построения предметного действия сотрудничестве с учителем.
в соответствии
с
заданным Направленность на овладение
образцом и правилом.
эталонами
обобщенных
способов действий способов
научных понятий (русский
язык,
математика)
и
предметной,
продуктивной
деятельности
(технология,
ИЗО)
Коммуникация как общение и Развитие
учебного
кооперация.
Развитие сотрудничества с учителем и
планирующей
регулирующей сверстником.
Условие
функции речи.
осознания содержания своих
действий и усвоения учебного
содержания.
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения на ступени
начального образования
УУД
Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действия
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые), регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные действия
Результаты развития
УУД
Адекватная школьная мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие
основ
гражданской
идентичности.
Рефлексивная
адекватная
самооценка
Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся
границ
«знания
и
незнания».
Достаточно
высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
Функционально-структурная
Высокая
успешность
в
сформированность
учебной усвоении
учебного
деятельности.
Произвольность содержания.
Создание
восприятия, внимания,
памяти, предпосылок для дальнейшего
воображения.
перехода к самообразованию.
Внутренний план действия
Способность действовать «в
уме».
Отрыв
слова
от
предмета, достижение нового
уровня обобщения.
Рефлексия – осознание учащимся Осознанность и критичность
содержания, последовательности и учебных действий.
оснований действий
53
2 . 2. П Р О ГР А М М Ы О Т Д Е Л Ь Н Ы Х У Ч Е Б Н Ы Х П Р Е Д М Е Т О В , К У Р С ОВ И К УР С ОВ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении
в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» № 373 от 06.10.2009.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации « О внесении изменений в
государственный федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009г. № 373» от 26.11.2010 г.
- Об особенностях преподавания учебных предметов в общеобразовательных учреждениях
Челябинской области в 2011–2012 учебном году от 18 июля 2011 г. № 103/4275.
- Об особенностях преподавания учебных предметов в общеобразовательных учреждениях
Челябинской области в 2012–2013 учебном году от 08 августа 2012 г. № 1871.
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования
и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год: Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации № 2080 от 24.12.2010 «Об утверждении федеральных
перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010/2011 учебный год»
- «Программа четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа»
(ФГОС НОО 2012г.)
2.2.1. Русский язык
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и концепции учебно-методического
комплекта «Перспективная начальная школа».
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует
познавательную и социокультурную цели:
• познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как
составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и
логического мышления учеников;
• социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной
компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической
речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе
необходимо решение следующих практических задач:
•
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
•
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и повествования
небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
54
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как
направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции
младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят
универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом
определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап
системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального
курс русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами,
особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую
образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и
первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом в первом классе является курс «Обучение грамоте».
Обучение грамоте
Учебник «Азбука. Обучение грамоте и чтению», 1 класс (авторы Н.Г. Агаркова и Ю.А.
Агарков), является составной частью завершенной предметной линии «Русский язык» комплекта
«Перспективная начальная школа», направленной на реализацию государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Цель курса «Обучение грамоте» — обучение первоначальному чтению и письму на основе
ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования
графической системы русского языка.
Учебник, тетради и методические пособия позволяют организовать обучение в логике
постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника
в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается
самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.
Организация таких видов речевой деятельности, как говорение и слушание в период
обучения грамоте, нацелена на языковой анализ устной и письменной форм речи. Умение
слышать и различать звуки разного качества является ведущим основанием для формирования
орфографической зоркости в процессе овладения письменной речью.
Письменная речь представляет собой процесс воссоздания звуковой формы слов в
графической (буквенной) форме. Этому процессу способствует осмысление фонемной системы
языка и овладение его графической системой. В понятие «письменная речь» в качестве
равноправных составляющих входят чтение и письмо. Письменная речь, с одной стороны,
использует готовые механизмы устной речи: чтение вслух есть своеобразное говорение по
графической (буквенной) модели. С другой стороны, процесс чтения включает перевод
пространственной последовательности графических знаков во временную последовательность
звуковых комплексов. Работа по пространственной ориентировке систематично проводится в
комплекте «Азбука. Обучение грамоте и чтению» с помощью конструирования печатных и
письменных букв. В процессе конструирования ребенок неоднократно произносит звук, который
обозначает буква, что упрочивает связи между значением и зрительным образом буквы. Кроме
того, в ходе конструирования букв и составления из разрезной азбуки слогов и слов зрительный
механизм производит самую существенную ориентировку: запечатлевает наиболее характерные
приметы, особые признаки букв, буквосочетаний, слов. Одновременно происходит овладение
позиционным принципом русской графики, который проявляется в том, что в большинстве
случаев только в слоге можно узнать качество твёрдой или мягкой согласной фонемы.
Освоение фонетической системы языка в «Азбуке» построено на деятельностной основе,
формирующей исследовательский интерес младших школьников к явлениям языковой действительности. Этому способствует лингвистический принцип изучения звуков и обозначающих их
букв. Вся система букв разделена в «Азбуке» на шесть блоков: 1) буквы гласных звуков (а, о, у, э,
ы, и), обозначающие все гласные звуки языка; 2) буквы звонких согласных звуков (м, н, л, р, й),
55
имеющих пары по твердости- мягкости, что играет смыслоразличительную функцию в словах; 3)
буквы гласных, всегда выполняющие две функции: а) обозначение мягкости предшествующих
согласных и гласных звуков; б) обозначение согласного Й и гласный звук, Ь для обозначения
мягкости; 4) буквы парных по звонкости-глухости согласных звуков (д, т, с, з, г, к, в, ф, б, п, ж,
ш); 5) Ь и Ъ разделительные знаки, предупреждающие о наличии в слове Й, который нужно
произносить при чтении; 6) буквы непарных по звонкости-глухости согласных звуков (х, ч, щ, ц).
Вся работа по выявлению существенных для смыслоразличительной функции
характеристик звуков основана на использовании моделей звуков, позволяющих в
материализованной и материальной форме провести с детьми опыты-исследования. Эта
деятельность учит детей исследовать и контролировать слово как продукт речи и письма, создает
ориентировочную основу для деятельности правописания. Большое внимание в работе над
звуковым анализом уделяется умению различать смыслоразличительные качества согласных,
парных по звонкости-глухости и твердости-мягкости. Закрепить умение различать смыслоразличительные качества согласных помогают разнообразные игры со звуками и словами. Три игры:
«Сломанный телефон», «Узнай слово» и «Угадай слово» - проводятся со словами, данными в
«Азбуке» на цветном фоне. Игра повышает внимание, стимулирует активность. Эти игры не
носят соревновательного характера, а предполагают аналитико-синтетическую работу над
звуками, которые обозначаются изучаемыми буквами. Звуковой уровень в этой игровой практике
становится ведущим, что позволяет детям понять, что разные звуки обозначаются разными
буквами, что звуки первичны.
Вся система моделей языковых единиц «Азбуки» обеспечивает учеников возможностью
отличать то, что им уже известно, от неизвестного, формулировать на этой основе
операциональные цели уроков, а в конце уроков анализировать результаты достижения
поставленных целей. Модели, используемые в «Азбуке», позволяют использовать исследование
языковых единиц, являясь их материализованной формой, осваивать их основные
характеристики. Уже в подготовительный период благодаря моделированию происходит
знакомство с текстом, изучаются буквенные графические средства: знаки препинания в конце
предложения, пробел между словами. На каждой странице при изучении новой буквы даны: 1)
слоговые столбики с буквой нового для детей согласного звука под схемами-моделями, которые
являются наглядными образцами для формулирования слогового принципа русской графики; 2)
пары слов на цветном фоне для сопоставления звуков, имеющих смыслоразличительную
функцию в сравниваемых словах. Сравнение этих слов наглядно отражает, что буква гласного не
только обозначает гласный звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней: ряд рад, уголок - уголёк. Сравнение этих пар помогает понять, что смена одной буквы может
обозначать изменение сразу двух звуков, так, как уже известно, что буква гласного не только
обозначает гласный звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней: осы - оси,
салат - салют , киска - каска, кулак- кулик.
Опора на звуковые модели при проведении сравнений пар слов способствует овладению
звуковым значением букв согласных звуков: жест - шест, жесть - шесть, хор - хорь.
Для того чтобы письмо было грамотным, звуковой образ слова строится не по
произносительным, а по орфографическим нормам. Звуковой образ слова достигается его
особым чтением - «орфографическим». Именно в этой форме звуковой образ слова
фиксируется речедвигательным аппаратом, сохраняется в памяти, а затем воспроизводится в
процессе письма («орфографическое проговаривание»). Поэтому начальный этап обучения
чтению организуется в «Азбуке» в громкой речи по столбикам слогов и слов. Эффект громкого
проговаривания заключается в том, что оно способствует формированию внутренних
артикуляторных схем, является основой формирования внутренней речи. В рамках чтения
вслух вначале воспринимается и узнается какой-то мелкий элемент речевой цепи (буква, слог,
слово). Речевые движения (кинестезии) способствуют усвоению называемых графических
написаний, помогают учащимся избегать пропуска букв, их замены и перестановки, потому
что четкое проговаривание слова проясняет его звукобуквенный состав. Читая слова в
словарно - слоговых столбцах, ученики сравнивают звучание слов, которые сопровождаются
голубыми дугами (символами слогов), со звучанием произносимых звательной интонацией
слов, над которым стоит знак ударения. Это позволяет понять, что ударный гласный слышится
и безошибочно определяется тогда, когда слово произносится со звательной интонацией.
56
Этот вывод неоднократно закрепляется при работе с словарно-слоговыми столбцами и
становится ориентиром для освоения смыслоразличительной роли ударения в русском языке.
Работа со словарно-слоговыми столбцами предваряет чтение текстов: слова в столбцах
одновременно обеспечивают лексическую подготовку чтения и понимания текстов.
При работе с текстами «Азбуки» формируются временные представления и понятия:
«Заюшкина избушка», «Доброе дело», «Зимние заботы», «Данила», «Соседи Кондрата»
(времена года); «Барбос на рыбалке», «Моя семья», «Капризы природы» (дни недели); «Зайка»,
«Сон Фомы», «Мишка и лужи» (бытовое время) и др.
Тексты чистоговорок и скороговорок способствуют постановке речевого аппарата:
совершенствуют произношение, правильное дыхание, голос.
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют системно решать
задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, которые являются
приоритетным направлением в содержании образования.
Систематический курс русского языка
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра
некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса
учебно - методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и
орфоэпической работы, которая никогда не практиковалась как система.
1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны.
Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической.
Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы
безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет
проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!)
позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не
срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку
отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на
которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к
которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание
расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов
произношения и необходимость правильного выбора написания.
Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учёт статистики самых
частотных ошибок произношения,
связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения
отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным
возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для
реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и
включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно
отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых
русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать
этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему
адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить
языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке
господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно
ясной становится задача именно 2 класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ
разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение
этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать
различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных,
согласованных с существительными, и причины этой разницы.
Специально организованная по другим основанием орфоэпическая работа, о которой мы
уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных
детей.
Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором
57
языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как
господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также
способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
3.Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это
ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы
упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении
первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает
базовые звуковые оппозиции (к которым относят гласные и согласные, а внутри гласных — [а]
—[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т’]-[д’], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения
школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения
периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2 класса, связанных
с правописанием шипящих, звонких-глухих парных с гласных, разделительных знаков. Это,
прежде всего, оппозици свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой
также оппозиции [р]-[л], [л]-[л’], [л’]-[в’], [л]-[й’], [р]-[й’], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч’]-[т’]
и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем,
неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная
система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и
последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к
пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся
разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются
глухими; как и почему используются приставки о и об и др. Эта система работы в итоге
приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному
выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский
ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались
авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в
сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем
разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те
психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои
учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться
(переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в
комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе
проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и
в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в
дополнительной эмоциональной поддержке.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в
нескольких направлениях.
А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и
примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных текстах, которые: а)
представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б)
способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его
интерес к рассматриваемой проблеме.
Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении
языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений.
Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение
материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия
ненасильственного изучения материала.
В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания
неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также
удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного
возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое
изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок
времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а
для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
58
6.Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно
возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому
добывать информацию и оперировать ею. Речь идёт о
системе словарей, которые включены
в особый том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно
обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не
позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет
недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана
внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения.
Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним
решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только
в том чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить
почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы
младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической
подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.
Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе
иллюстраций. Огромное психологическoe воздействие иллюстраций на сознание ребенка —
хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации
внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев,
которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образноассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые
закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы
иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших
школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку
разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале
репродукций, помещенных в учебнике «Литературное чтение».
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта, сделавшего упор на формирование универсальных учебных
действий (УДД), на использование приобретенных знаний и умений в практической
деятельности и в повседневной жизни.
Программа разработана и в соответствии с принципами, которые сформулированы в
концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения,
которые сочетаются с традиционным принципом прочности).
Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим
требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти
требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками
которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои,
оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг
конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей
научный интерес организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально
размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие
школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг
друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).
Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и
интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу
того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на
уроке. Это касается не только организационных форм: комплект содержит разнообразный
справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария,
необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем,
что учебники завязывают, а методисты издательства «Академкнига/Учебник» поддерживают
содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1 класса, по 4 раза — в каникулы,
59
начиная со 2 класса).
Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с
традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны,
обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию
работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением
интереса к языковым проблемам.
Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения,
стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для
выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте.
Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума
содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к
одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же
орфографических задач.
Организация фонетической работы (начиная с 1 класса), позволяющей значительно
уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований
для решения орфографических задач. Начиная со 2 класса, фонетический анализ слова
дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается
словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения
орфографических задач. С 3 класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока
в его статистике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово
исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента,
обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.
Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова и предложения (три
вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что
разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении
слов (их этимологический анализ — 4 вид анализа, и данные о том, из какого именно языка
пришли слова в русский язык) используются не только для того, чтобы расширить
представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического)
анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и - самое
главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения
орфографической задачи. Суть проворимого все усложняющегося синтаксического анализа
простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных
членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой
предложения.
Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная
начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет
распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более в сельской местности. Так,
жители Костромской и Нижегородской, частички Ярославской областей, жители Вологды,
Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В
этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука,
обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал
эксперимент) сильное недоумение.
В силу этих обстоятельств программа 1 класса выбирает для звукового анализа слова, в
которых гласные звуки находят в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в
предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2 класса программа обозначает
разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в
разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму
произношения представление, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и
[э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского
языка, созданных в рамках развивающих систем), далеко не всегда соответствует практике
произношения в разных регионах нашей большой страны, а фонетика, как известно, «изучает
не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В. Панов).
Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных
(предударных) гласных в учебниках комплекта — это не констатация того, что в данных случаях
60
написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в
написании, поскольку существуют разные варианты произношения (есть регионы, где написание
подтверждается на слух; а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того,
эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое
написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным: во-первых, в учебниках чаще
всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрибирует не слово целиком,
но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых,
транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух
транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения,
ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и
на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции
целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически
грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками ещё в букварный период: от звука —
к его оформлению в букве; » щучащего слова — к его написанию.
Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи:
язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь
ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой
предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие
коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между
собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от
поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное
произведение.
Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются
идеи, изложенные в научных и научно-методических работах М.В. Панова «Фонемный принцип
русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С. Жедек
«Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С.
Жедек, Л.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С. Скобликовой «Синтаксис
простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»;
Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности
наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И.
Жинкина «Развитие речи младших школьников».
Место учебного предмета в учебном плане
Продолжительность курса «Обучение грамоте» (23 учебные недели, 9 ч в неделю, 207
часов в год) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и
спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идёт параллельно с обучением
чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают
начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в
письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения
расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется
словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляет грамматико-орфографическая
пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках русского языка и литературного чтения.
Содержание курса «Обучение грамоте подчеркивает интегрированный характер этого периода с
учетом специфики учебных предметов «Русский язык» и «Литературное чтение». После курса
«Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
В 1-м классе максимальное количество часов на изучен предмета «Русский язык» составляет
50 часов, во 2-м, 3-м и 4- классах — по 170 часов в год (5 часов в неделю).
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для
интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом курс имеет
61
познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную
мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению
всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения
грамоте) углубляется и изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование
коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших
школьников, овладение реальным речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.).
Орфографические и пунктуационные правила рассматривают в системе изучения фонетики,
морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными
принципами русского правописания (без введения терминологии).
Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания
букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются
задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к
данному виду учебной работы.
Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном
возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного
количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к
сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем,
что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком
русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует
формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого
общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского
и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной
задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных
текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для
успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
62
проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать
полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления
текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится
находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук,
буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой
для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности
при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени
образования.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к
концу каждого года обучения представлены по блокам «Обучающийся (Выпускник) научится» и
«0бучающийся (Выпускник) получит возможность научиться», а также в «Ожидаемых
результатах формирования УУД».
Обучение грамоте
Планируемые результаты освоения курса к концу подготовительного периода
Обучающиеся научатся:
• на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
• называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы
печатных и письменных букв русского алфавита;
• составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации,
графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием
соответствующих фишек;
• правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями,
правильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счет, правильно называть
их.
Планируемые результаты освоения курса к концу основного периода
Обучающиеся научатся:
• различать звуки и буквы русского языка;
• различать гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и
согласные - ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
• определять на слух ударные и безударные гласные;
• делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой
и длительностью;
• определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;
• акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один
из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
• обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) создавать звуковую схему модель слова;
63
читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
обозначать звуки буквами и условными значками;
читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение
всего периода выполнения отдельного графического задания;
• писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
• выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
• при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;
• конструировать печатные и письменные буквы из элементов - шаблонов;
• определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также словапомощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; ис пользовать графические символы для их обозначения в модели предложения;
• членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка
графически;
• правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.
•
•
•
•
•
Планируемые результаты освоения курса к концу заключительного периода
Обучающиеся научатся:
пользоваться при чтении и письме графическими системами
русского алфавита;
печатных и письменных букв
• правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;
• читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в
индивидуальном для каждого ученика темпе;
• применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, и) связного чтения с фиксацией
синтаксических пауз на знаках препинания;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
• пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);
• озаглавливать прослушанный текст;
• осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на
письме;
• применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской
графики для обозначения твердости- мягкости согласных и передачи на письме звука [й’];
• связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова
в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного
или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;
• выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниям чк, чн, чт, а также с сочетаниями
букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, т. е. под ударением;
• анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о
структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с
помощью соответствующих символов.
Ожидаемые результаты формирования УУД по курсу «Обучение грамоте»
В области общих учебных действий обучающиеся научатся
• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; работать с моделями
русского языка; находить выделенные строчки и слова на странице учебника; находить нужную
дидактическую иллюстрацию;
• первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки
и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;
• работать с тремя источниками информации (учебной книгой, тетрадями по письму № 1, № 2,
№ 3 и тетрадями «Пишу и проверяю себя» № 1 и № 2): сопоставлять условные обозначения
учебника и тетради.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
64
• работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и
соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную
соседом;
• выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать
необходимость присоединиться только к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся:
• понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками.
Систематический курс русского языка
Планируемые результаты освоения учебной программы но предмету «Русский язык» к
концу 1-го года обучения
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
• различать звуки и буквы;
• различать буквы и их основные звуковые значения; различать гласные и согласные звуки;
звонкие и глухие coгласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные;
только твердые и только мягкие согласные; делить слова на слоги, определять ударный слог;
пользоваться способом обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у,
э, ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда я, е, ю, ё, и) и
мягкого знака;
• пользоваться способом обозначения звука [й'] в начале слове (с помощью букв е, ё, ю, я);
• пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике;
использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и
фамилий в алфавитном порядке.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся получат возможность научиться:
• соблюдать известные орфоэпические нормы речи;
• устному повседневному общению со сверстниками и взросшими с соблюдением норм
речевого этикета.
Раздел «Морфология»
Обучающиеся научатся:
• различать слова названия предметов, признаков, действий; различать главные и неглавные
слова - названия предметов;
• определять в тексте слова-помощники.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
• различать предложение и слово;
• определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной
речи (без применения терминологии).
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
• определять границы предложения, как в устной, так и в письменной речи; правильно
обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце
предложения);
• писать прописную букву в именах собственных;
• делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с
одной строчки на другую;
• писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
• выбирать написание буквы парного согласного на конце слова; написание Ь и Ъ;
• писать словарные слова, определенные программой;
65
• писать под диктовку текст объемом 18-20 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
• списывать небольшой текст по правилам списывания;
• читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
В области общих учебных действий обучающиеся научатся:
• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и на развороте; находить
нужную дидактическую иллюстрацию;
• первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки
и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;
• работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для
самостоятельной работы): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и
соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную
соседом;
• выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать
необходимость присоединиться только к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся:
• понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками;
• выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к
концу 2-го года обучения
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
• определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги;
• соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику
отдельных согласных и гласных звуков.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся получат возможность научиться:
• правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;
• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума,
отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, ...).
Раздел «Морфемика и словообразование»
Обучающиеся научатся:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);
• выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое
окончания) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;
• выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;
• сравнивать слова, связанные отношениями производное объяснять, какое из них от какого
образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса
сложением основ с соединительным гласным);
• мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного
анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку,
66
суффикс);
• обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме);
• разграничивать разные слова и разные формы одно слова.
Раздел «Лексика»
Обучающиеся научатся:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
учебника.
Раздел «Морфология»
Обучающиеся научатся:
• определять начальную форму слов-названий предметов, слов-названий признаков и словназваний действий;
• изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;
• изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
• различать предложение, словосочетание и слово; находить в составе предложения все
словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко
второму вопрос;
• определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
• находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены;
• задавать вопросы к разным членам предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
• проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухостизвонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях
слова;
• выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;
• писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника
(Словарь «Пиши правильно»); различать на письме приставки и предлоги; употреблять
разделительные ь и ъ;
• находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающиеся научатся:
• определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при
устном и письменном изложении;
• членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
• грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;
• владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча,
прощание и пр.);
• соблюдать орфоэпические нормы речи;
• устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм
речевого этикета (встреча, прощание и пр.)
• писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого
этикета.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат
возможность научиться:
• инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных
словарей: быстрого поиска нужной групп слов или словарной статьи;
• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный
67
текст упражнения, нужные правила или таблицу; быстро находить выделенный фрагмент
текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
• работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги и тетрадью
для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями; текстом и
иллюстрацией к тексту);
• работать со словарями: находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и
читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся, получат
возможность научиться:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять
свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
• выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения двумя позициями и
мотивированно присоединяться к одной из них;
• использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или
высказанных героями точек зрения.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся, получат
возможность научиться:
• понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того
решения, с которым он соглашается;
• научиться проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также
самостоятельно выполнять работу над ошибками.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык»
к концу 3-го года обучения
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
• выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять
элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и
порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся научатся:
• правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;
• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума,
отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, ...).
Раздел «Морфемика и словообразование»
Обучающиеся научатся:
• сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от
какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью
суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с
соединительным гласным);
• мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного
анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку,
суффикс);
• обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме).
Раздел «Лексика»
Обучающиеся научатся:
• отличать прямое и переносное значения слова;
• находить в тексте синонимы и антонимы;
• отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов.
Раздел «Морфология»
68
Обучающиеся научатся:
• различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
• различать на письме приставки и предлоги;
• изменять существительные по числам и падежам; определять их род;
• различать названия падежей;
• изменять прилагательные по числам, падежам и родам;
• изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и
будущем времени — по лицам.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
• находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное
слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос;
• находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены
предложения (дополнение, обстоятельство, определение);
• задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
• определять орфограммы;
• использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов,
изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использования словаря);
• писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
• писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;
• писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой -с, приставками на -с, -з;
• писать слова с суффиксами -ек и -ик;
• писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;
• писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;
• находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную
статью, извлекая необходимую информацию.
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающиеся научатся:
• определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и
использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении;
• членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
• грамотно писать и оформлять письма элементарного содержания;
• владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по
телефону; разговор с продавцом и магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.);
• работать со словарями;
• соблюдать орфоэпические нормы речи;
• устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм
речевого этикета;
• писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат
возможность научиться:
• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную
статью;
• свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений;
находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в
специально выделенных разделах нужную информацию;
• работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею,
69
переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать
заявленный аспект;
• работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из
которых—система словарей, тетрадью для самостоятельной работы и дополнительными
источниками информации — другими учебниками комплекта, библиотечными книгами,
сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
В области коммуникативных учебных действий:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой
работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б)в рамках коммуникации как взаимодействия:
• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и
мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;
• находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями
точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила,
таблицы, модели.
В области регулятивных учебных действий:
• осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к
концу 4-го года обучения
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка (ударные/безударные; согласные твердые/мягкие,
парные/непарные твердые и мягкие, согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и
глухие);
• зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума,
отобранного для изучения в 4 классе;
• правильно употреблять предлоги о и об перед существительными, прилагательными,
местоимениями;
• правильно употреблять числительные ОБА и ОБЕ в разных падежных формах;
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Морфемика и словообразование»
Выпускник научится:
• проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный
анализ;
• сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого
образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования и
помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно,
70
сложением основ с соединительным гласным).
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
учебника.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их для объяснения
значений слов;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог,
союз;
• определять три типа склонения существительных;
• определять названия падежей и способы их определения;
• определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам
начальной формы глагола.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных и
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, части
не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные
(дополнение, обстоятельство, определение);
• определять однородные члены предложения; составлять схемы предложений с
однородными членами и строить предложения по заданным моделям.
Выпускник получит возможность научится:
• различать второстепенные члены предложения – дополнение, обстоятельство,
определение;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять общее правило написания: ое после шипящих в суффиксах существительных и
прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова,
ударных окончаний имен прилагательных мужского, женского среднего рода в единственном
числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки;
• применять правила правописания: безударных окончаний имён
существительных
трех склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки, безударных
личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения, суффиксов глаголов в прошедшем времени,
суффиксов глаголов в повелительном наклонении;
• использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов,
изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к
определённой части речи, использования словаря).
• определять (уточнять, проверять) правописание определяемых программой словарных
слов по орфографическому словарю учебника;
• определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных
71
предложениях и с союзами а, и, но.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение);
• обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание,
повествование, рассуждение;
• составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами
описания, повествования и рассуждения;
• доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;
• владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в
повседневном общении со сверстниками и взрослыми;
• составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник
произведений;
• находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную
статью, извлекая необходимую информацию;
• писать письма с соблюдением норм речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
• оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с
исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов).
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий выпускник научится:
• свободно работать с учебным текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом
рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; быстро менять аспект рассмотрения в
зависимости от учебной задачи;
• свободно ориентироваться в учебной книге по предмету в других книгах комплекта;
• в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в
разных учебных целях;
• свободно работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в
виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций).
В области коммуникативных учебных действий
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой
группе) и разные социальные роли ведущего и исполнителя);
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь
мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать
собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию;
• использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки
72
зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).
В области регулятивных учебных действий:
• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнен работы и полученного результата.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
Обучение грамоте и развитие речи (207 ч)
Подготовительный период (22 ч)
1. Чтение (10 ч)
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ
содержания сказки.
Первичное представление, во - первых, о тексте как определенной последовательности
предложений и слов, связанных между собой посмыслу и интонационно и выражающих
относительно законченное сообщение и, во- вторых, о предложении как высказывании, которое
содержит сообщение о чем- либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие.
Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с
графической модельютекста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы
построения текста. Пересказ рассказа на основе его графическоймодели.
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ,
заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Знакомство с элементами- шаблонами печатных букв.
2. Письмо (12 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.
Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных,
горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.
Линии- элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского
алфавита. Письмо девяти элементов линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов
элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования
узоров- бордюров.
Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных
букв как структурных единиц графической системы.
Основной звукобуквенный период (168 ч)
1. Чтение (80 ч)
Гласные звуки
Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове,
так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и
ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в
процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение
произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем
слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака
транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых
есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов - шаблонов и усвоение
их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда»)
для звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его
содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ
воспринятого на слух текста.
73
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости -звонкости и парные по твердости
-мягкости)
Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й] как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы,
зубы, язык).
Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их
твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му,
мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове.
Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из
контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование
согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из
этих квадратов (с апострофом Y’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа Y) — твердые
звонкие звуки.
Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией
в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ны
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все
сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с
твердыми и мягкими согласными звуками,а также слов с непарным согласным звуком [й’] на
конце и в середине слова (май, майка).
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Звук [й’] в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков
с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а],[й’о], [й’у], [й’э] в начале слова
([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан] — баян, [р’исуй’у]
— рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё;
[ру]-ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]-ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов,
например: линь, руль, мыльный пузырь.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом
перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных
букв).
Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими
буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на
слух при выделении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, юЮ, е Е, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки
Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’],
[г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение
парных по звонкости- глухости звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне
уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима,
Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т,з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п
П, ж Ж, ш Ш.
Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа,
отличающихся звуками [ж]-[ш].
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и
текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а
также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок.
74
Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок,
считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.
Звук [й’] после разделительных мягкого «ь»
и твердого «ъ» знаков
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и
гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, я, и ).
Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков
и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование её в буквенную
форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.
Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.
Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]
Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как
в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердостимягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть,
шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание,
чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт
(мачта, почта),
щн(хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений, текстов, содержащих эти звуки.
Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных букв: х, Х, ч, Ч, щ, Щ, ц, Ц
2. Письмо (88 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной
посадки и пользования письменными принадлежностями. Упражнение в практическом
конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов.
Формирование
в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв. Анализ и
конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение
логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме
элемента. Формирование в памяти первоклассников чётко дифференцированных зрительнодвигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных). Отработка
технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.
Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее).
Усвоение алгоритмов, трех видов соединений этих букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.
Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема
тактирования, то есть письма букв под счет.
Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными
буквами.
Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами,
запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.
Заключительный период (17 ч)
1. Чтение (10 ч)
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии
орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых
по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в
соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение
заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать
выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое
название.
75
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным
компонентам: а) вступление, начало: с чего все начиналось, б) главная часть: что произошло с
героями, в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего
ученика к описанным в тексте событиям.
2. Письмо (24 ч)
Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах
и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в
процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования).
Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества
письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости его результатов. Формирование графической
грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.
Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.
1 класс (50 часов).
Алфавит. Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв
алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.
Звуки речи: гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные,
парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение.
Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука
[й,]. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции под ударением: жи_ши, ча_ща, чу_щу).
Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова.
Построение звуковой схемы слова.
Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов
(предлоги). Прописная буква в именах собственных. Предложение. Прописная буква в начале
предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.
Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не
подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями
письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не
подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных).
Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели
высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).
«Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания,
просьбы, поведения за столом, совершенного проступка), их использование в устной речи при
общении со сверстниками и взрослыми.
2 класс (170 часов).
1. Фонетика и орфография
Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования ударных
и безударных гласных (в[о]ды — в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце
слова и в середине корня перед шумным согласным (подру[г]а—дру[к], ло[ж]ечка — ло[ш]ка);
согласных с нулевым звуком (мес[т]о — ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих чередований
на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в
соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Правописание сочетаний жи_ши, ча_ща, чу_щу.
Правописание сочетаний чк, чн, нч.
Написание ы или и после ц в разных частях слова.
Написание частицы не со словами, называющими действия.
Разграничение на письме приставок и предлогов.
Написание разделительных ь и ъ.
Написание слов (названий предметов с основой на шипящий
звук.
2. Лексика
76
Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об
омонимах (без введения термина). Способы разграничения многозначных и омонимичных слов.
Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов.
Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о
происхождении слова при решении орфографических задач.
3. Морфемика и словообразование
Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий
признаков и слов-названий-действий. Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не
имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые.
Корень слова. Понятие о родственных словах.
Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании).
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.
Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно.
Сложные слова с соединительными гласными.
Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка,их функции и способы вычленения.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных
чередований при словообразовании и словоизменении.
4. Морфология
Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и
словоизменение).
Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий
признаков и слов-названий действий.
Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения
терминов). Род слов(названий- предметов.
Изменение слов-названий признаков по числу, по команде вопросов (по падежам) и по родам.
5. Синтаксис
Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов,
входящих в основу предложения.
Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске:
восклицательные и невосклицательные.
Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к
разным членам предложения.
Понятие об обращении и способах его оформления на письме.
6. Лексикография
Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»),
обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь
происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных
типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей;
элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.
7. Развитие речи с элементами культуры речи
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Оформление записи следующей части
текста с помощью нового абзаца.
Текст-описание и текст-повествование.
Тема и основная мысль (основное переживание) в тексте. Составление плана текста. Изложение
как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного
рассказа. Определение темы и основной мысли живописного произведения. Сравнительный
анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания);
сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли
или переживания). Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная
работа с авторами комплекта по окружающему миру).
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи
(в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма с точки зрения композиции
и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.
Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.
77
3 класс(170 часов)
Фонетика и орфография
Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в
одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой.
Различные способы проверок подобных написаний.
Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.
Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.
Правописание наиболее употребительных приставок, приставки
С-, приставок на с-, з-.
Правописание предлогов.
Разграничение на письме приставок и предлогов.
Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов –ик-/-ек- с учетом беглого
гласного.
Написание суффикса –ок- после шипящих.
Звукобуквенный разбор слова.
Лексика
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения
многозначных и омонимичных слов.
Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов.
Антонимы.
Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении
орфографических задач.
Морфемика и словообразование
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование
слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными
гласными.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных
чередований при словообразовании и словоизменении.
Разбор слова по составу.
Морфология
Понятие о частях речи
Имя существительное как часть речи. Категориальное значение. Разряды по значению (на уровне
наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода.
Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении).
Склонение как изменение по числам и падежам.
Синтаксическая функция имен существительных в предложении.
Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение. Начальная форма. Зависимость от
имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и
мягкий варианты).
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания -ого.
Написание о-ё после шипящих и «ц» в падежных окончаниях существительных. Написание
существительных с суффиксом –ищ-.
Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение. Личные
местоимения. Изменение по лицам и числам.
Глагол как часть речи. Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его
начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс –л- глагола
прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь).
Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам.
Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными
местоимениями.
Синтаксическая функция глаголов в предложении.
78
Различение написания -ться и -тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л.
ед. и мн. ч.
Синтаксис
Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа
предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения,
обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к
разным членам предложения.
Формирование умения составлять схему предложения.
Разбор простого предложения по членам предложения.
Лексикография
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического
(словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»),
этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических
задач, а также задач развития речи.
Развитие речи с элементами культуры речи
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.
Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста.
Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и
сочинения.
Освоение изложения как жанра письменной речи.
Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте
разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием
описания и повествования.
Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами
комплекта по окружающему миру).
Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же
тему.
Определение темы и основной мысли живописного произведения.
Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ
разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной
мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений,
посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания).
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи
(в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения
композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.
4 класс(170 часов
Фонетика и орфография
Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухостизвонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и
безударных гласных).
Место ударения в слове. Разноместность и подвижность словесного ударения.
Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме:
чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в
соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-).
Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ов-).
Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.
Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»).
Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого
гласного (повторение).
Написание О/Ё после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончания
(повторение).
Написание букв И/Ы после приставки перед корнем, начинающимся на -И-.
Звукобуквенный разбор слова.
79
Лексика
Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова.
Связь значений слова между собой (прямое и переносное значение; разновидности переносных
значений).
Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления.
Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи.
Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и неологизмами.
Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.
Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и фразеологизмом. Источники
русской фразеологии. Стилистические возможности использования устойчивых выражений.
Морфемика и словообразование
Система способов словообразования в русском языке. Представление о словообразовательном
аффиксе (без введения термина).
Словообразование и орфография. Решение элементарных словообразовательных задач.
Наблюдения над индивидуальным словотворчеством в поэзии (на уроках литературного чтения).
Морфемная структура русского слова.
Две основы глагола (основа начальной формы и формы настоящего времени). Чередования звуков,
видимые на письме (исторические чередования), при словообразовании и словоизменении
глаголов.
Разбор слов разных частей речи по составу.
Морфология
Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи (повторение).
Имя существительное. Категориальное значение имен существительных (значение предметности).
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повторение).
Синтаксическая функция имен существительных в предложении.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных (значение признака).
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского, женского и
среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных во множественном
числе.
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Местоимение. Категориальное значение местоимений (значение указания на имя). Личные
местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические особенности употребления
местоимений.
Синтаксическая роль местоимений в предложении.
Глагол. Категориальное значение глагола (значение действия).
Грамматическое значение глагола и система его словоизменения.
Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов несовершенного и
совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам.
Грамматическое значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных
окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение
окончаний прошедшего времени.
Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола.
Способы определения спряжения глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу
начальной формы при безударных личных окончаниях. Правописание глаголов-исключений.
Правописание глаголов в прошедшем времени.
Наблюдения над значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении
(без введения терминов) типа выпишете — выпишите. Синтаксическая функция глаголов в
предложении.
Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов.
Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и в сложном
предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами.
Синтаксис и пунктуация
80
Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и
союзная связь. Предложения с однородными главными и однородными второстепенными членами
предложения.
Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами.
Разбор простого предложения по членам предложения.
Представления о сложном предложении (наблюдения).
Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами.
Лексикография
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического
(словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»),
этимологического (Словарь происхождения слов), словообразовательного для решения различных
лингвистических задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения
учащихся к словарям.
Развитие речи с элементами культуры речи
Освоение изложения как жанра письменной речи.
Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.
Определение в реальном научно-популярном и художественном текстах элементов рассуждения.
Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или
впечатлениям.
Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (выделение подтем) литературного
произведения и составление аннотации на конкретное произведение. Составление аннотации на
сборник произведений. Определение основной идеи (мысли) литературного произведения для
составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии) без введения термина «рецензия».
Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с
элементами рассуждения.
Азбука вежливости. Культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и
отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента. Необходимость
доказательного суждения в процессе диалога.
Правила употребления предлогов О и ОБ (о ежике, об утке; об этом, о том; об изумрудном, о
рубиновом).
Правила употребления числительных ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.
81
2.2.2. Литературное чтение
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начальною общего образования и концепции учебно-методического
комплекта «Перспективная начальная школа».
Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы,
общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Вопервых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и
целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного,
ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная
грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений
чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение
элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности - вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и
системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех
видов ра6оты с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных
источниках и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с
формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно
избирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в
зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую
деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также
весьма разноплановые предметные задачи:
- духовно – нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений)
понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные
позиции);
- духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания
чуткости к отдельной детали);
- литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения
картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития
понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый
эмоциональный эффект (художественные приемы));
- библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и
пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими
источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной
учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной
(индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который
развивается в разных направлениях в системах читательски и речевой деятельности (от освоения
детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст,
обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по
цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании,
драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного
произведения).
Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с
формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения
чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных
(то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами,
словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения,
что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен
приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать, немедленную эмоцию радости и
смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в
этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с
учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания
отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от
фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные
и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственноэстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с
необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс
фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов,
произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца XX - начала
XXI века.
Общая характеристика учебного предмета
Содержательные линии:
1. Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и
одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла
звучащей речи: выделение ее цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта,
способность отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать собственные вопросы.
Чтение вслух
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми
словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать
вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и
драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от чтения отдельных
предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до
понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого
текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн - не так, как колыбельная
песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона,
пауз, логических ударений).
Чтение про себя
Умение самостоятельно читать текст небольшого объема с разными целями: для составления
общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о
содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках
просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках
повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках
изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения а также умение
находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в
рамках выборочного чтения.
Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения)
Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развернутого
ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного
произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного
суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).
Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника
и выражать к ним свое отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на
содержание текста, а не на собственные эмоции.
83
Этическая сторона диалогического общения - использование норм речевого этикета и
воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне - рассматривается
системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.
Письмо (культура письменной речи)
Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего
школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и
адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы
учебника и выполнять творческие задания специальные вопросы и задания в конце каждой
четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).Накопление опыта
предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на
вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.
Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их
практическое освоение в форме минисочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и
впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к
отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой
переписки (написание писем и поздравительных открыток,
формулы вежливости);
использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов)- весь этот круг задач решается в комплекте
«Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие
речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).
Работа с текстом художественного произведения
Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ
заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий),
определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, главные
переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский
вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т. д.). Определение
особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств
художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный
портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить
развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный
анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения.
Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления
авторских переживаний в лирических текстах.
В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть
разные точки зрения или позиции транслируемые героями; устанавливать причинноследственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения
(этому учащиеся получат возможность научиться); выделять основную мысль текста (этому
учащиеся получат возможность научиться); обнаруживать выразительные средства и понимать
смысл их использования.
Работа с учебными и научно-популярными текстами
Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте
отдельных частей, ключевых слов составлению плана пересказа ведется в комплекте
«Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие
речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).
Формирование библиографической культуры
Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «Сдержание» или «Оглавление»,
системой условных обозначений), навыки работы с дополнительными текстами и
иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической
84
печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический (без
использования термина), жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание
учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной
литературы на уроках и в домашних условиях (с опорой на систему учебных словарей,
входящих в комплект «Перспективная начальная школа», а именно в учебник «Русский язык»,
часть 2, соответствующего года обучения). Представление об алфавитном каталоге
библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе
для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.
Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение ее элементов, а также
практическое освоение жанра аннотации - все эти задачи в комплекте «Перспективная
начальная школа» решаются в учебнике «Русский язык» средствами раздела «Развитие речи».
2.
Литературоведческая
пропедевтика
Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение; существование в
устных формах и способность транслировать содержание во времени за счет устойчивости
мировых и сюжетно-композиционных структур, за счет фигуры повтора). Жанровое разнообразие
фольклорных произведений (докучная и кумулятивная сказка; сказки о животных, волшебные
и бытовые сказки; малые фольклорные формы: загадки, заклички, считалки, потешки,
колыбельные песенки, пословицы и т. д.). Различение фольклорных произведений (мир
общинных ценностей) и авторских произведений (мир индивидуальных переживаний).
Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах (басни – авторские
произведения, укорененные в сказке о животных и в фольклорном мире ценностей; былины –
фольклорные
произведения
с
элементами
конкретно-исторических
реалий).
Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия.
Особенности стихотворного текста (ритм, рифма).Различение парной, перекрестной и
охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы.
Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя
произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера (без освоения
понятия «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих сюжетах (без
освоения термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о герое произведения,
об авторе-рассказчике. Практическое различение в текстах и уяснение смысла использования
средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста,
звукописи, фигуры повтора.
Работа с текстами разных видов и жанров литературы
.....
Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских
произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности
характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружения
разного мира ценностей - коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых
особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка,
закличка, гимн и т. д.) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность
текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности (наличие волшебного мира, а
также волшебных предметов и/ или помощников в волшебной сказке; наличие композиции,
замыкающей события в круговое движение в докучной сказке; наличие обращения к природному
явлению с просьбой о помощи в закличке и т. д.). Понимание разницы между художественным и
научно - популярным текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу
художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их
содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического
текстов (от указания формальных примет — наличия/отсутствия рифмы до понимания разницы
создаваемых картин мира — мира внешней событийности и мира внутренних переживаний).
Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а
также понимать переживания героя (или лирического героя) в лирическом стихотворении.
Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное
искусство, скульптура, музыка)
85
Представление о литературе как об одном из видов искусства (наряду с живописью, музыкой и
т. д.). Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на
материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных
произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства,
транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.
Представление о литературе как явлении художественной культуры (наряду с живописью,
скульптурой, мелкой пластикой, прикладным искусством). Сравнение произведений,
принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них
картин мира.
3. Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и
музыкального произведений)
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том
числе и с опорой на цветовое маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и
передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в
соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания
прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы
в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в
разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения
выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, заклички, считалки, небылицы,
колыбельные): сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных
средств (мимики, жестов, интонации).
Способность устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими
личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных
текстов, живописных и музыкальных произведений.
4. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества
Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички);
народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные);
пословицы и поговорки.
Авторские произведения, укорененные в фольклоре (былины, басни, гимны).
Литературные авторские произведения
Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв. (стихотворения, рассказы,
волшебные сказки в стихах, повесть).
Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные
повести).
Произведения современной отечественной (с учетом многонациональности России) и
зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочная повесть).
Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная,
справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
86
Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и
Образовательной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем:
• Ценность патриотизма, гражданственности - любовь к России, своему народу, своему
краю; служение Отечеству.
• Ценность нравственных чувств - нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство
долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших;
толерантность.
• Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни - уважение к труду;
творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость;
бережливость; трудолюбие.
• Ценность природы, окружающей среды - родная земля; заповедная природа; экологическое
сознание.
• Ценность прекрасного - красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на
основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Личностные, метапредметные, предметные результаты учебной программы
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к
получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их
общекультурного и литературного развития. Выпускник:
• сможет работать с текстом: выделять нужную информацию и использовать ее в разных
учебных целях; ориентироваться в книге и работать сразу с несколькими источниками инфор мации; пользоваться словарями, периодическими изданиями и фондом школьной библиотеки;
• накопит опыт понимания того, что литература - это искусство слова, один из видов искусства
(наряду с другими видами) и явление художественной культуры;
•
получит возможность осознать значение литературного чтения в формировании
собственной культуры и мировосприятия, спрофилировать свою нравственно-этическую
ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и их обсуждения опыт моральных оценок и
нравственного выбора);
• овладеет элементарным инструментарием анализа и оценки произведений литературы:
определением их эстетической ценности и выявлением их нравственного смысла.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное
чтение»
к концу 1-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся научатся:
• читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный
темп чтения;
• понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в
классе, выделять в них основные логические части;
• читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
• рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов
Обучающиеся в процессе самостоятельной и парной работы получат возможность
научиться:
• находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», находить нужное
произведение в книге, ориентируясь на « содержание»;
• задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.
87
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся научатся:
• отличать прозаическое произведение от стихотворного;
• различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
• находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительноласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).
Обучающиеся получат возможность научиться:
• различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и
докучной сказок;
• обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка
может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка — закличку; рассказ —
сказку и т. д.).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Обучающиеся научатся:
•
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии особенностями текста;
•
читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на
цветовое маркирование;
•
рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста
или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженными в тексте.
Обучающиеся получат возможность научиться:
осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку, небылицу,
колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты,
интонация);
• находить в разделе «Музейный Дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации,
подходящие к конкретным фольклорным текстам (закличкам, прибауткам, небылицам),
сравнивать тексты и иллюстрации.
•
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
В области общих учебных действий обучающиеся научатся:
• ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить
в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;
• работать с двумя источниками информации (учебной книгой
и тетрадью для
самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные
обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел
тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять
свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
• выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и
мотивированно присоединяться к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий
обучающиеся получат возможность научиться:
• понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;
• обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.
88
Планируемые результаты освоения учебной программы
по курсу «Литературное чтение» к концу 2-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся научатся:
• читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с
индивидуальными возможностями;
• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и
повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
• строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос
учителя;
• слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ,
дополнять чужой ответ новым содержанием;
• называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы,
• называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений
и коротко пересказывать их содержание;
• перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их
содержание;
• определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
• оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
• анализировать смысл названия произведения;
• пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы
получат возможность научиться:
• развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который
читает учитель;
• писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с
научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
• устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по
поводу героев и обсуждаемых проблем);
• читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
• пересказывать текст небольшого объема;
•
использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной
библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
• привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной
библиотек;
• задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из
текста в качестве аргументов.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся научатся:
• различать сказку о животных и волшебную сказку;
• определять особенности волшебной сказки;
• различать сказку и рассказ;
• уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного
языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем преувеличением, звукопись, контраст,
повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
• обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетнокомпозиционные особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки), считалки, скороговорки,
заклички, колыбельной песенки;
• обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может
включать элементы сказки, волшебная сказка - элементы сказки о животных и т. д.);
• понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего
обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);
89
• обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в
стихотворных текстах, но и в прозе.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Обучающиеся научатся:
• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
• читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое
маркирование;
• эмоционально и адекватно воспринимать на слух худо художественные произведения,
определенные программой.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной групповой и коллективной работы
получат возможно научиться:
• читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и
передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и
в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе
«Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в
них мыслей, чувств и переживаний;
• устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе
обсуждения литературных текстов и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную
словарную статью;
• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный
текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент
текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально
выделенных разделах нужную информацию;
• работать с несколькими источниками информации (учебной и книгой, тетрадью для
самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и
иллюстрацией к тексту).
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою
часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
• выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и
мотивированно присоединяться к одной из них;
• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность
научиться:
• подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
• понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по курсу «Литературное чтение» к концу 3-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся научатся:
• читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп
90
чтения;
• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного
просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;
• писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной
переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
• называть имена писателей и поэтов - авторов изучаем произведений; перечислять названия
их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;
• рассказывать о любимом литературном герое;
• выявлять авторское отношение к герою;
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
• читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание»,
иллюстрации).
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групп; вой и коллективной работы получат
возможность научиться:
• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;
• делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;
• самостоятельно читать выбранные книги;
• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
• самостоятельно работать со словарями.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся научатся:
• различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
• различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований):
особенности построения и основная целевая установка повествования;
• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе
(приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись,
контраст; фигуры: повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
• понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на
простейшую ленту времени;
• обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных
народов мира.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Обучающиеся научатся:
• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения,
определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
• интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать
свои мысли и чувства по поду увиденного, прочитанного и услышанного);
• принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых
фрагментов литературных текстов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат
возможность научиться:
• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных
особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе
«Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными
91
текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств,
переживаний;
• устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими
личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных
текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную
словарную статью;
• свободно ориентироваться в учебной книге: смогут читать язык условных обозначений;
находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в
специально выделенных разделах нужную информацию;
• работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения установки, умонастроения); выделять информацию, заданную
аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для
самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной
книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта,
библиотечными книгами, сведениями из Интернета)); текстами и иллюстрациями к текстам.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических
(сами термины — определения сборников — не используются).
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой
работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия;
• понимать основание разницы между двумя заявленными ночками зрения, двумя позициями
и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку
зрения;
• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:
• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного
результата.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение»
к концу 4-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Выпускник научится:
• читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и
изучающего чтения;
• грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки
с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»;
• определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части,
составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
• представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе,
указывать их авторов и названия;
• перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное содержание
(на уровне рубрик);
92
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных
произведений; выявлять авторское отношение к герою;
• читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно
воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
• обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его
фрагментами или отдельными строчками из произведения;
• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница
«Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять
аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
• делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение
согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);
• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично
воспринимать мнения одноклассников;
• самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и
справочники разного направления),
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Выпускник научится:
• представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного
творчества к авторским формам;
• отличать народные произведения от авторских;
• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе
(сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст, повтор,
разные типы рифмы).
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы
получит возможность научиться:
• отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в
старославянских легендах и русских народных сказках;
• отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретноисторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного
творчества — волшебной сказки и былины;
• представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки;
сохранение жанровых особенностей гимна);
• обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на
примере классической и современной поэзии);
• понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании
художественного произведения;
• понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературные,
музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства,
но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении
мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы
получит возможность научиться:
• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их
художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с
выработанными критериями выразительного чтения;
• обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с
точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
• устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими
личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных
текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий
93
выпускник научится:
• свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, изданную аспектом
рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;
• свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе
учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить
нужную информацию и использовать её в разных учебных целях;
• свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой
форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).
В области коммуникативных учебных действий выпускник научится:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и
разным социальным ролям (ведущего и исполнителя);
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь
мотивированно и корректно присоединяться к одной из них, или аргументировано высказывать
собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию.
I
В области регулятивных учебных действий выпускник научится:
• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного
результата.
В области личностных учебных действий выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и
мировосприятия;
• профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа
произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).
Содержание курса «Обучение грамоте. Чтение»
1 класс (92 ч.)
Подготовительный период (10 ч)
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ
содержания сказки.
Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности
предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих
относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое
содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие.
Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с
графической моделью текста.
Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ
рассказа на основе его графической модели.
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ,
заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.
Основной звукобуквенный период (80ч)
Гласные звуки
Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове,
так и в изолированном употреблении.
Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и
ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в
процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение
произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем
слов. Графическая
фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака
транскрипции.
94
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть
определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их
форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для
звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование
ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердостимягкости)
Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы,
зубы, язык).
Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их
твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му,
мэ, мы) и
«и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ
слов, заданных рисунком и схемой.
Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в
изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине,
обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом Y’) фиксируются мягкие,
другим (без апострофа Y) — твердые звонкие звуки.
Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией
в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все
сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с
твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на
конце и в середине слова (май, майка).
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Звук [й’] в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова
([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан] — баян, [р’исуй’у]
— рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё;
[ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов,
например: линь, руль, мыльный пузырь.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом
перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных
букв).
Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими
буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на
слух при выделении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, юЮ, е Е, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки
Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’],
[б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости
звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого
дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня.
Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б,
п П, ж Ж, ш Ш.
95
Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа,
отличающихся звуками [ж]-[ш].
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и
текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а
также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок.
Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок,
считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.
Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и
гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).
Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков
и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную
форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.
Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.
Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]
Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как
в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердостимягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть,
шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание,
чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт
(мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов,
содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.
Заключительный период (2 ч)
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии
орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых
по значению)
возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со
знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной
интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать
выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое
название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным
компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с
героями,
в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к
описанным в тексте событиям.
Содержание курса «Литературное чтение»
1 класс (40 ч)
Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету
«Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки
осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически;
получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки.
Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и
поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают
начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие
96
тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим
текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть
создан разными средствами, языком разных видов искусства.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название
произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в
народном произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора,
устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Определение
серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения.
Формирование библиографической культуры. Формирование умения находить в книге страницу
«Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка,
закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки).
Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения,
характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе
анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов,
выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое
различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение
собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с
особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в
обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Раздел «Элементы творческой деятельности»
Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование
голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и
несловесных средств — мимики, движений, жестов.
Сравнительный анализ текстов и музейных иллюстраций к ним с выражением эмоционального
отношения.
Чтение по ролям.
Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора.
Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического,
звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с
соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости)
подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации
перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной
громкостью.
Круг чтения
Малые жанры фольклора
Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.
Русские народные сказки
Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки
(сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.
Русские писатели и поэты
Л. Толстой «Косточка»*; М. Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
Поэзия
А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И.
Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С.
Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.
97
Проза
Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);
Г. Остер «Эхо»;
С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;
Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;
Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;
Н. Друк «Сказка»;
Б. Заходер «Серая звездочка»*.
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Содержание курса «Литературное чтение»
2 класс (170 ч)
Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и
совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Этот год обучения
предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и
самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.
Продолжается знакомство с авторской литературой и дети знакомятся с жанром рассказа.
Расширяется представление учащихся о средствах художественной выразительности прозы и
поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена,
портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Развивать умение выразительного чтения.
Формировать умения критически оценивать собственное чтение вслух.
Формировать умение читать про себя.
Формировать умение писать письма (учиться отвечать на письма).
Развивать умение различать тему и основную мысль произведения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Народное творчество
Сказки о животных. Общее представление. Разница характера героев-животных.
Волшебные сказки. Противостояние волшебного и земного как сюжетный стержень волшебной
сказки. Особенности построения волшебной сказки.
Авторская литература.
Авторские волшебные сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей
народных волшебных сказок.
Жанр рассказа.
Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность
рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная проблема,
определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов,
их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская
позиция в рассказе.
Поэзия.
Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как
сравнение, контраст.
Раздел «Формирование библиографической культуры»
Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из библиотек при
работе на уроках. Работа с Толковым словарем.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение художественного произведения по ролям и по цепочке.
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи
художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту.
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в
разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения
выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Круг чтения
98
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*, «Петушок – золотой гребешок», «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук – любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать
стали», «Луна на ветке»;
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»*;
Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;
Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый хвост».
Классики русской литературы
Поэзия
Д. Кедрин «Скинуло кафтан…; М. Лермонтов «Осень», «Утёс»; А.С. Пушкин «У лукоморья…»,
«Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится».
Проза
М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л.Н. Толстой «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев
«Воробей».
Современные русские и зарубежные писатели и поэты
Поэзия
Я. Аким «Яблоко»*; А. Ахундова «Окно»; Т. Белозёров «Хомяк», «Самое доброе слово»*; В.
Берестов «Картинки в лужах»; М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котёнок»,
«Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов «Что ты,
Серёжа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев «Осень»; Е. Есеновский «У мальчика Юры
ужаснейший насморк…»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Жёлудь»; Ю. Коринец
«Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин «Кукла», «Что
я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо…»*; С. Махотин «Воскресенье», «Груша», «Фотограф»,
«Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская
«А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…»,
«Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*;
И. Пивоварова «Картина», « Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У прохожих на
виду…»; Р. Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский
«Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; М.
Тахистова «Редкий тип»; А. Усачёв «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс
«Врун»*; Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С Чёрный «Что кому нравится»*; К.
Чуковский «Федотка»; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и
входи»; М. Яснов «Самое доброе слово», «Ути-ути»; Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса»,
«Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*; Басё, Бусон, Исса, Иссе,
Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трёхстишия (хокку); О. Дриз «Игра»,
«Стёклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок», «Доктор», «Обида», «Сто
весёлых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем
«Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П. Коран «По
дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т. Кубяк О гноме-рыбаке»*; Л. Станчев «Осенняя
гамма».
Проза
В. Берестов «Как найти дорожку»*; В. Вересаев «Братишка»; С. Воронин «Лесик-разноголосик»*;
В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*,
«Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*; Ю. Коваль «Три сойки»; С. Козлов «Ёжик в тумане»,
«Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Тёплым тихим утром посреди зимы»*,
«Заяц и Медвежонок»*; О. Кургузов «Сухопутный или морской?»; Н. Носов «Фантазёры»; Б.
Окуджава «Прелестные приключения»; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачёв «Обои»,
«Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»; Е. Чарушин «Томка испугался»,
«Томкины сны»; Д. Биссет «Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*; Дж.
Родари «Бриф! Бруф! Браф!».
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Содержание курса «Литературное чтение»
3 класс (170 ч)
Программа 3 класса знакомит школьников с такими жанрами, как сказка о животных, бытовая
сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о
99
литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется
знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор
младших школьников. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а
также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям и взрослым.
Продолжается знакомство с живописными произведениями, которые представляют собой каждый
раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном
произведении.
Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса,
об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей
художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Понимание на слух смысла звучащей речи. Формирование умения понимать общий смысл
воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков.
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ
собственного чтения вслух. Совершенствование навыков техники чтения.
Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного
просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
Формировать умение при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и
используемых в них художественных приемов.
Дальнейшее освоение диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников,
дополнять их или тактично и аргументировано опровергать.
Раздел «Формирование библиографической культуры»
Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике.
Формировать умение составлять разные сборники.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество.
Формирование общего представления о сказке, как произведении устного народного творчества,
которое есть у всех народов мира. Познакомить с простейшей лентой времени.
Жанр пословицы.
Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Знакомство с пословицами разных
народов. Использование пословиц «к слову», «к случаю» : для характеристики сложившейся или
обсуждаемой ситуации.
Авторское творчество
Жанр басни.
Структура басни. Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.
Жанр бытовой сказки.
Обобщенность характеров, наличие морали. Связь с жанром басни.
Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Сравнительный анализ характера
героев. Различие композиций рассказа и сказки. Различие целевых установок жанров.
Поэзия
Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя. Средства художественной
выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа художественные
приемы (олицетворение, контраст, повтор)
Лента времени.
Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени
путем помещения на нее произведений.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в
разделе «Музейный дом»
Формировать умения устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и
наблюдениями.
Круг чтения
Сказки народов мира о животных
Африканские сказки «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего
цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных
медвежонка»; индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и
100
птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»; кубинская сказка
«Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская сказка «По заслугам и расчёт»*; хакасская сказка «Как
птицы царя выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».
Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.
Русская бытовая сказка
«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».
Авторская литература народов мира
Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб», «Отец и
сыновья», «Быки и лев»; Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*; Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит
в пруду»*; японские хокку Басё, Бусон, Дзёсо, Ранран.
Классики русской литературы
Поэзия
А.С. Пушкин «зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…»,
«Сказка о царе Салтане»*, «Цветок»; И. Крылов «Волк и журавль»*, «Квартет», «Лебедь, рак и
щука», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»*; Н. Некрасов «На
Волге» («Детство Валежникова»); И. Бунин «Листопад»; К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин «Нивы
сжаты, рощи голы…»; В. Маяковский «Тучкины штучки».
Проза
А. Куприн «Слон»; К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрёпанный воробей;
Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».
Классики советской и русской детской литературы
Поэзия
В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*;
Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»; В. Шефнер «Середина марта»; С. Козлов
«Июль», «Мимо белого яблока луны», «Сентябрь»; Д. Дмитриев «Встреча»; М. Бородицкая «На
контрольной»; Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылёк»*, «Осенняя
вода»*;, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*; Ю. Мориц «Жора Кошкин».
Проза
А. Гайдар «Чук и Гек»; А. Пантелеев «Честное слово»; Б. Житков «Как я ловил человечков»; Саша
Чёрный «Дневник фокса Микки»; Н. Тэффи «Преступник»; Н. Носов «Мишкина каша*; Б. Заходер
«История гусеницы»; В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Вола с закрытыми глазами», «Под
соснами»*; С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня
совсем нет», «Звуки и голоса»*; К. Чуковский «От двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»; И.
Пивоварова «Сочинение».
Современная детская литература на рубеже 20-21 веков
Поэзия
В. Лунин «Идём в лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для Лены»; М.
Яснов «Подходящий угол», «Гусеница – бабочке», «Мы и птицы»*; Г. Остер «Вредные советы»;
Л. Яхнин «Лесные жуки».
Проза
Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*; Маша Вайсман «Лучший друг
медуз», «Приставочка моя любименькая»*; Т. Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике»,
«Автобус», «В шкафу», «Помощь»; О. Кургузов «Мальчик-папа»*; С. Махотин «Самый
маленький»*; А. Иванов «Как Хома картины собирал»*,
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Содержание курса «Литературное чтение»
4 класс (153 ч)
Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и
явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического
развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа,
объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит
в фольклор более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является
формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о
животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка,
дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам
показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть
101
географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи).
Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жанровые особенности фольклорных
произведений сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для
формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской:
время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время
в авторской литературе - это история, историческое движение событий и развитие характеров.
Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и
социального порядка; главной ценностью авторской литературы является конкретный человек с
присущим ему миром переживаний. Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников
с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения «Музейного Дома»
каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на
материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами
художественной культуры.
Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной
выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам
демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и
изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских
окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются в
содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской
строфы.
Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продолжают
знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с драматическим
произведением. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства
с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.
Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и
художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям.
Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений
об особенностях авторской литературы.
Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение:
проблемы выражения чувств в лирике;
проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматривает только
случаи самоочевидного несовпадения авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир
воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);
проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и того
же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом - без имен, чтобы дети попытались сами
установить имена переводчиков).
Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает
формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной
школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров
авторской литературы.
Итогом четвертого года обучения должны стать: начальные умения анализа литературного
произведения, умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на
свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о
произведении); первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию
художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений.
Содержание программы
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения,
выборочного и изучающего чтения.
Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учёт тех требований к
выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее
развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.
Дальнейшее формирование культуры предметного общения:
*умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;
*способности критично относиться к результатам собственного творчества;
*способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
102
Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника
«Ключ и заря».
Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять
план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно.
Умение составлять общее представление о содержании основных литературных произведений,
изученных в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев произведений; сравнивать
характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою.
Формирование библиографической культуры
Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по её элементам («Содержание» и
«Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках – иллюстраторах книги).
Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений.
Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения
значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах литературных произведений.
Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.
Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии
писателя (поэта, художника):
роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;
участие воображения и фантазии в создании произведений;
диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами
иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.
Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование
биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или
поэта.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество
Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности,
помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом
дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных
животных и тотемных растениях как о прародителях человека.
Волшебная сказка.
Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки.
Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных
числах и словах.
Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из
дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного
помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного)
порядка и справедливости).
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в
старославянских легендах и русских народных сказках.
Былина как эпический жанр (историческое повествова ние).
Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными
силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями
— торговлей или ратными подвигами — свое отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени,
исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной
сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Народная и авторская сказка.
Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового
смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума,
смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви
(в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое
и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
103
Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких
сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность
переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование
реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий,
волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во
времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание
волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе
нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.
Особенности поэзии.
Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница
картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.
Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии:
использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и
композиционного повтора.
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на
примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).
Рассказ.
Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
* событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
* сложность характера героя и развитие его во времени;
* драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»,
Л. Улицкая «Бумажная победа»);
* формирование первичных представлений о художественной правде как
о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и
воображения;
*выразительность художественного языка.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие и
передачу художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в
соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и
репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать
музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными
произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний.
Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких
сочинений) делиться своими личными наблюдениями и впечатлениями, возникшими в ходе
обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Формирование умений выполнять объёмные творческие задания в рамках подготовки к
литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).
Круг чтения
Устное народное творчество
Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян.
Русские народные волшебные сказки
«Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и
серый волк»*, «Финист – ясный сокол»*.
Зарубежная волшебная сказка
«Алтын-сака – золотая бабка».
Былины:
Киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;
Новгородского цикла: «Садко».
Классики русской литературы 18 – первой половины 20 веков
В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок); А.С. Пушкин «Везувий зев
открыл…», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними лучами…», «Сквозь волнистые
туманы…»; М. Лермонтов «Парус»; Ф. Тютчев «как весел грохот летних бурь…»; А. Фет «Это
104
утро, радость эта…»; И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство»; Н. Заболоцкий
«Сентябрь», «Оттепель»; В. Хлебников «Кузнечик»; В. Маяковский «Хорошее отношение к
лошадям»; Б. Пастернак «Опять весна»; А. Чехов «Ванька», «Мальчики»; Л. Андреев «Петька на
даче»; М. Волошин «Зелёный вал отпрянул…»; В. Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно
жалею…», «Обида»; А. Погорельский «Чёрная курица, или подземные жители» (в сокращении)*.
Классики русской литературы второй половины 20 века
А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни…», «Памяти друга»; С. Михалков.
Государственный гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К Родине»; Н. Рубцов «Доволен я
буквально всем»; Д. Самойлов «Красная осень»; А. Кушнер «Сирень»; В. Соколов «О умножении
листвы…», «Все чернила вышли…»; Д. Кедрин «Всё мне мерещиться поле с гречихою…»; К.
Паустовский «Тёплый хлеб»*; Ю. Коваль «Лес, Лес! Возьми мою грусть!»; И. Пивоварова «Как
провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»*; Л.
Улицкая «Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов «Не улетай, пой, птица!»,
«Давно бы так, заяц», «Лисичка»*; Б. Сергуненков «Конь Мотылёк»; С. Маршак «как поработала
зима»!..»; А. Пантелеев «Главный инженер».
Зарубежная литература
Древнегреческий «Гимн Природе»; древнегреческое сказание «Персей»; Плиний Младший
«Письмо Тациту».
Авторские волшебные сказки:
Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках), «Русалочка» (в
сокращении); С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках); А. СентЭкзюпери «Маленький принц»* (в отрывках); Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»* (отрывок
из повести «Моя семья и другие животные»).
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
105
2.2.3. Иностранный язык
Пояснительная записка
Программа разработана на основе базовых нормативных документов, определяющих
содержание обучения английскому языку в начальной школе: Стандарта, Примерной программы
начального общего образования, Планируемых результатов начального общего образования.
В программе дается описание целей и принципов обучения английскому языку,
содержания обучения иностранным языкам с учетом государственных нормативных документов.
В ней также предлагается примерная модель итоговой аттестации результатов изучения
английского языка в начальной школе.
Изучение иностранного языка в начальной школе в контексте современных преобразований
в обществе
Политические и социокультурные изменения в жизни России в 21 веке потребовали
внесения определённых изменений в развитие системы образования россиян, для которых
непосредственное или опосредованное межкультурное общение либо уже стало реальностью,
либо стало восприниматься как возможная и близкая перспектива. Какой бы род занятий ни
избрал ученик для себя в будущем, незнание иностранных языков может существенно обеднить
его образовательные и самообразовательные возможности, перспективы в выборе профессии и
карьеры, а также возможности культурного обогащения при общении с людьми из других стран.
Эффективное обучение иностранным языкам в школе приобретает на сегодняшний день
особую актуальность в связи с общими процессами глобализации и интеграции в современном
мире, а также в связи с подготовкой и проведением в различных регионах России крупных
международных мероприятий, таких как Международная Универсиада в Казани, Олимпиада в
Сочи и т.д., где сегодняшние школьники уже завтра могут принять участие в реальном
межкультурном общении.
Изучение иностранных языков создает благоприятные условия для более глубокого
осознания ценности и красоты русского языка и вклада России в развитие мировой цивилизации,
при условии, что изучаемые иностранный и родной языки, а также культуры народов, говорящих
на них, изучаются в тесном единстве, на основе формирования общих когнитивных умений
анализа, сравнения, сопоставления.
Изучение иностранного языка в начальной школе способствует успешной социализации
младших школьников, преодолению у них застенчивости и скованности в общении. Предмет
«Иностранный язык» отличается от других учебных предметов ярко выраженным межпредметным
содержанием и деятельностным характером овладения им, что позволяет эффективно сочетать в
процессе его изучения знания и умения, полученные на уроках практически любого учебного
предмета, соединять изучения иностранного языка с рисованием, пением, драматизацией,
выполнением различных учебных и творческих проектов.
Качественное обучение иностранным языкам в школе важно не только для развития
каждого человека, но и для успехов в развитии всего общества, которое, на ряду с другими
факторами, определяется уровнем образованности и культуры ее граждан, их готовности и
способности к межкультурному сотрудничеству на благо своей страны в различных сферах
деятельности.
Россия является одним из мировых лидеров в теории и практике раннего обучения
иностранным языкам. Начиная с 2004 года, обучение иностранным языкам в начальной школе
стало обязательным на всей территории Российской Федерации. Согласно Федеральному
государственному образовательному стандарту, иностранный язык вводится как обязательный
учебный предмет со второго класса во все типы общеобразовательных школ, при условии наличия
соответствующего кадрового и методического обеспечения занятий по иностранному языку.
Цели обучения иностранному языку в начальной школе
Начальная школа выступает в качестве первой ступени в изучении первого иностранного
языка. Согласно Примерной программе по иностранному языку, интегрированной целью
обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной
коммуникативной компетенции младших школьников на доступном для них уровне в основных
видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме в ограниченном круге
типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младших школьников.
Изучение английского языка в начальной школе направлено на достижение следующих задач:
- формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне, с учетом
речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной и письменной формах;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка:
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, зарубежным детским
фольклором, доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран;
- развитие речевых, интеллектуальных, познавательных способностей младших
школьников, а также их обще учебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению
иностранным языком;
- воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного
языка.
Указанные цели и задачи возможно реализовать при условии, что обучение иностранному
языку в начальной школе осуществляется в контексте коммуникативно-деятельностного,
социокультурного и личностно-ориентированного подходов к коммуникативному развитию
школьников.
Общая характеристика учебного предмета
Заявленные в стандартах и данной программе цели и задачи изучения иностранного языка
в начальной школе возможно реализовать при условии, что обучение иностранному языку на
данной ступени образования осуществляется с использованием методических стратегий,
учитывающих особенности возрастного, когнитивного и языкового развития младших
школьников.
К основным принципам обучения английскому языку в начальной школе относятся
следующие принципы: коммуникативной направленности; дифференциации и интеграции; учета
родного языка; образовательной и воспитательной ценности; со-развития коммуникативных и
когнитивных умений учащихся; доступности и посильности; активности; индивидуализации;
межкультурной ориентированности.
Поскольку результатом обучения учащихся английскому языку в начальной школе
является формирование коммуникативно-речевых умений, необходимых для его использования
как средства общения, то ведущим методическим принципом является принцип
коммуникативной направленности.
Его суть состоит в:
•выборе ситуаций общения, близких реальному и/или возможному контексту деятельности
учащихся данного возраста в процессе общения на английском языке со сверстниками и
взрослыми;
•отборе и организации языкового материала, необходимого и достаточного для решения
различных коммуникативных задач в пределах данных ситуаций;
•использовании коммуникативно-ориентированных формулировок-инструкций в учебных
заданиях;
•обеспечение возможности участия в общении для каждого обучающегося;
•приоритете игровых, условно-речевых и коммуникативно-ориентированных заданий,
обеспечивающих ротацию ранее изученного языкового и речевого материала в новом
значимом коммуникативном контексте (новизна может обеспечиваться сменой ролей, речевых
задач, партнеров по общению, а также изменением отдельных элементов самой речевой
ситуации, таких как места или времени общения, характеристик реальных или вымышленных
участников общения и т.д.);
•создании благоприятного психологического климата общения учителя и ученика/ учеников на
уроке, (отказ от проявления авторитарности, использование разнообразных форм вербального
и невербального поощрения учащихся; помощи при выполнении заданий), а также условий
для речемыслительной активности учащихся в процессе овладения речевыми умениями в
четырех видах речевой деятельности – аудировании, говорении, чтении и письме.
107
Принцип интеграции и дифференциации предполагает:
•интеграцию, т.е. одновременное формирование речевых умений и языковых навыков в процессе
устного и письменного иноязычного общения, отказ от «аспектного» обучения лексике,
грамматике, фонетике в начальной школе, одновременное формирование беглости и
грамтности речи в пределах изучаемых речевых ситуаций с использованием базового набора
речевых моделей и их разнообразного языкового наполнения;
•создание иноязычной языковой среды за счет максимального использования иностранного языка
на уроке и дома (речь учителя, использование аудио и видеозаписей, компьютерных и
мультимедийных программ, и т.д.), для устной основы и/или устного опережения в изучении
английского языка;
•использование полифункциональных учебных заданий, основанных на интеграции рецептивных
и продуктивных видов речевой деятельности, повторении и контроле ранее изученного и
отработки нового языкового и речевого материала;
•дифференциацию, т. е. понимание специфики и типологических трудностей формирования
отдельных речевых умений (монологических умений, в отличие от диалогических; умений
просмотрового чтения, в отличие от поискового; умений письменной речи в отличии от устной
и т.д.) и языковых навыков (грамотной выбор лексических или грамматических единиц, их
грамотное использование с учетом контекста);
•выбор заданий, способных оптимально формировать и развивать данные навыки и умения в
отдельности, рационально сочетать их с другими заданиями в коммуникативно-значимом
контексте;
•формирование эффективных стратегий работы с определёнными типами учебных и
коммуникативных заданий.
Принцип учета родного языка. Приступая к изучению иностранного языка, учащиеся уже имеет
немалый опыт общения на родном языке и некоторый, хоть и ограниченный, опыт изучения
родного языка как системы. При всех различиях русского и английского языков, в них можно
найти ряд схожих явлений. При грамотном их использовании можно обеспечить перенос
соответствующих языковых навыков и речевых умений с изучения родного языка на изучение
иностранного и наоборот. В случае же несовпадения или частичного совпадения языков и норм
общения на них, принятых в той или иной культуре, лучше сразу обратить внимание на эти
особенности, обеспечив осознанный анализ сходств и различий в:
•существующих нормах вежливости обращений (общения) в двух языках;
•произношении;
•графике и орфографии;
•синтаксисе и морфологии;
•стратегиях выполнения заданий на чтение, аудирование, письмо и говорение и т. д.
При этом не следует забывать о том, что учащиеся в начальной школе могут быть не знакомы с
рядом лингвистических понятий, характерных для характеристики любого языка, включая родной.
При объяснении и анализе языкового и речевого материала следует избегать использования
сложных лингвистических терминов. Исключения могут составлять лишь те, которые не имеют
аналогов на родном языке (например, артикли).
Принцип образовательной и воспитательной ценности. Межпредметность, как одна из
основных характеристик иностранного языка как учебного предмета, может обеспечить
систематизацию уже имеющихся знаний и умений, полученных на уроках других учебных
предметов, а также расширение общего кругозора в пределах используемых на иностранном
языке тем и ситуаций учебного общения. Данный принцип предполагает внимательное отношение
к:
•отбору адекватных для детей данного возраста ситуаций для устного и письменного речевого
общения на английском языке;
•выбору интересного и коммуникативно значимого содержания текстов для аудирования и чтения,
расширяющих имеющиеся у учащихся представления о родной культуре и культуре стран
изучаемого языка, их сравнение;
•концентрации внимания учащихся на необходимости быть вежливым, внимательным по
отношению к другим людям, готовым прийти на помощь, на осуждении неблаговидных
108
поступков;
•использованию творческих форм работы, проектных заданий, предполагающих сочетание
вербального иноязычного общения с использованием рисования, пения, драматизации,
созданием поделок, подготовки и проведения концертов, конкурсов, соревнований и т. д.
Принцип со-развития коммуникативных и когнитивных умений. Реализация этого принципа
осуществляется через систему познавательных задач, решая которые дети «открывают» языковые
и коммуникативные законы использования английского языка в речи. В результате формируются
элементарные лингвистические понятия, развиваются речевые, интеллектуальные и
познавательные способности младших школьников, а также их общеучебные умения,
необходимые, в том числе, и для изучения английского языка. Важное значение в этой связи имеет
поэтапное формирование стратегий выполнения типовых заданий, что создает основу для
успешности учебной и реальной коммуникативной деятельности, подготовку к выполнению
аналогичных контрольных и тестовых заданий в рамках промежуточного и итогового контроля на
всех этапах языкового образования.
Этот принцип также предполагает наличие оптимального соединения иноязычных языковых и
речевых упражнений с упражнениями по развитию ассоциативного и логического мышления,
механической и образной памяти, творческого воображения.
Принцип доступности и посильности. При выборе содержания и форм учебной деятельности на
уроке и дома важно понимать те потенциальные трудности, с которыми могут столкнуться
учащиеся в процессе учебной деятельности и минимизировать их. Для этого необходимо
тщательно продумывать последовательность заданий, следить за тем, чтобы предыдущие задания
давали необходимый уровень содержательных, речевых и языковых опор для выполнения
последующих. Учет реальных психолого-педагогических особенностей младших школьников
предполагает особое внимание к созданию высокого уровня мотивации, использованию игры как
ведущего типа деятельности.
Принцип активности. Сам характер изучения английского языка в начальной школе
предполагает:
•приоритет практических видов деятельности при формировании и отработке у школьников
речевых навыков и умений в процессе изучения английского языка;
•овладение языковыми, речевыми навыками и коммуникативно-речевыми умениями в
разнообразных видах коммуникативно-ориентированной учебной и учебно-игровой
деятельности, достаточных и необходимых для формирования и отработки у них
элементарных коммуникативных умений;
•обеспечение как индивидуальной, так и коллективной активности детей на уроках иностранного
языка благодаря построению урока и учету характера межличностных отношений в группе.
Принцип индивидуализации. Данный принцип состоит в создании условий максимальной
реализации индивидуальных способностей каждого учащегося:
•оптимальное сочетание работы в парах и малых групп (3-4 человека)
•предоставление каждому ученику как можно большего числа возможностей для самовыражения в
рамках решения индивидуальной и общей коллективной задачи;
•постоянное изучение познавательных и другие интересов школьников;
•варьирование комплекса речевых и языковых опор с учетом реальных возможностей и
потребностей разных учащихся при построении диалогов и мини-монологов, выполнении
других типов заданий в рамках изучаемых тем; учащихся;
•поощрение школьников к внеучебной деятельности на иностранном языке, личностно значимой
для них, создание условий и соответствующего учебно-методического обеспечения для данной
деятельности.
Принцип межкультурной ориентированности. Реализация данного принципа в процессе
изучения английского языка в школе позволяет детям приобрести новый социальный опыт,
познакомиться с миром зарубежных сверстников, лучше понять особенности родной культуры.
Для реализации данного принципа необходимо обеспечить:
•сравнение и сопоставление различных факторов культуры, например, принятых в разных
109
культурах форм проведения праздников (Дня рождения, Нового года и т.д.);
•овладение правилами речевого поведения во время приветствия, прощания с людьми,
преподнесения подарка, поведения за столом и т.п. (в рамках изучаемых учебных тем.).
Согласно Стандарта и Примерной программе по иностранным языкам, в начальной
общеобразовательной школе иностранный язык может изучаться в разном объеме: 1 вариант
учебного плана предусматривает 204 часа на изучение данного предмета в начальной школе; 2
вариант рассчитан на 306 и более часов.
Данная программа ориентирована на первый вариант обучения английскому языку в начальной
школе — по 2 часа в неделю во 2, 3, 4 классах. Предметная область — филология.
Ценностные ориентиры учебного предмета соответствуют основным требованиям Стандарта:
- социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность — поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о
благосостоянии общества;
- семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
- личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору;
- труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
- наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
- традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
- искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
- человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Содержание обучения английскому языку в начальной школе
Предметное содержание речи соответствует возрастным и психолого-педагогическим
особенностям учащихся данного возраста, их учебным возможностям, интересам и особенностям
реального контекста деятельности на иностранном языке в условиях межкультурного общения.
Тематика учебного общения включает 7 основных содержательных блоков:
№
п.п.
1
2
Тематические блоки
Знакомство.
С
одноклассниками,
учителем,
персонажами
детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья.
•Члены семьи, их имена, возраст, черты характера, увлечения (хобби).
• Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
110
Кол-во
часов
9
50
20 час.
20 час.
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда.
•Семейные праздники: день рождения, Новый год, подарки.
10 час.
3
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
15
4
Я и мои друзья.
•Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
•Письмо зарубежному другу.
•Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет
делать.
35
15 час.
5
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
10
6
Мир вокруг меня.
•Мой дом (квартира, комната), его размер, предметы мебели и интерьера.
•Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
32
20 час.
12 час.
7
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
•Общие сведения: название, столица.
•Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемом языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
•Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Итого: 194 (резерв — 10 часов)
43
3 час.
30 час.
10 час.
10 час.
10 час.
Коммуникативные умения, планируемые результаты, ситуации общения и типы
заданий по видам речевой деятельности
Виды речевой
деятельности
Планируемые результаты
Ситуации общения
Типы заданий
Говорение
Типы диалогов:
•этикетные диалоги в
типичных
ситуациях
бытового
и
учебного общения;
Выпускник
научится
участвовать
в
элементарных диалогах:
•этикетного характера:
•знакомство со сверстниками и взрослыми;
•игровые ситуации представления любимых
сказочных персонажей;
•диалоги-знакомства между воображаемыми
животными, сказочными персонажами (с
использованием игрушек, пальчиковых
кукол, элементами драматизации и т. д.);
•поздравление членов семьи (учителей,
друзей) с праздниками (днем рождения);
•приглашение на праздник (день рождения, в
гости и т. д.);
•встреча и приветствие гостей (дома, в
школе);
выражение благодарности за поздравление
(подарок, помощь и т. д.);
•диалогах-расспросах:
о семье, друге, школе, домашнем питомце,
комнате
или
квартире,
проведенных
праздниках или выходных, хобби, любимой
еде, о родном городе, книге или фильме;
•диалогах-побуждениях:
предложение выбора игры, подарка, книги
•Подбери правильную ответную
реплику
из
нескольких
предложенных вариантов.
•Придумай как можно больше
ответов
(способов
реагирования) на данный
вопрос (предложение).
•Разыграй диалог (сценку) между
…
•Пригласи
(поблагодари,
поздравь, извинись и т. д.)...
•Заполни пропуски в минидиалогах.
•диалог-расспрос
(запрос
111
информации
ответ на него);
и
для чтения, фильма, места отдыха, способа
проведения досуга, еды, расстановки мебели в
комнате, способа действия в конкретной
ситуации и т. д.
•диалог-побуждение к
действию.
Выпускник научится составлять небольшое
описание:
членов
семьи,
друзей,
сказочных
и
литературных персонажей, животных, времен
года, комнаты, предметов, места и т. д.
Типы монологов:
•описание;
•Задай вопрос так, чтобы данное
предложение могло быть
ответом на него.
•Задай 3-4 вопроса, чтобы узнать
(отгадать)…
•Предложи
своему
другу
(родителям, одноклассникам)
…
Выпускник научится рассказывать о:
себе, своей семье, проведенном дне, важных
традициях и праздниках своей семьи (страны,
стран изучаемого языка), проведенных
каникулах, прочитанной книге, любимом
герое, событиях прошлого и т. д.
Аудирование
Воспринимать на слух
и понимать:
•речь
учителя
и
одноклассников на
уроке;
небольшие
аудиотексты в рамках
изученного языкового
материала.
Выпускник научится:
•понимать на слух речь учителя и
одноклассников и реагировать на нее
вербально и невербально;
•воспринимать на слух в аудиозаписи
основную/ запрашиваемую информацию
из
сообщений,
рассказов,
сказок,
построенных в основном на знакомом
языковом и речевом материале.
•Подбери прилагательные для
описания…
•Закончи предложения.
•Ответь на вопросы.
•Посмотри на картинки, выбери и
опиши одну из них так,
чтобы мы смогли ее отгадать.
•Составь рассказ по картинкам.
Перескажи текст (кратко / от
имени одного из персонажей).
•Учебные инструкции в процессе
урока на английском языке
(Open the book, take a pen, go
to the blackboard, etc.).
•Игры: на точность и быстроту
выполнение
команд
физзарядки (Hands up, hands
down, hop, jump, etc.);
вопросно-ответные игры с
мячом; игры на отгадывание
задуманных
героев
(картинок, персонажей).
•Прослушай текст и выбери
картинку,
которая
ему
соответствуют.
•Прочитай вопросы. Прослушай
текст и выбери правильный
вариант
ответа
из
2-3
предложенных.
Чтение
Читать и понимать:
•небольшие тексты,
написанные на
изученном
языковом
материале (чтение
вслух);
•небольшие тексты,
написанные на
изученном
языковом
материале, но
содержащие
некоторые новые
Выпускник научится:
•соотносить графический образ слова с его
звуковым образом;
•читать
вслух
небольшой
текст,
построенный на знакомом языковом
материале
с соблюдением правил
произношения и интонирования;
•читать про себя и понимать содержание
небольших текстов, построенных на
знакомом языковом материале, возможно
с использованием отдельных незнакомых
слов (интернациональной лексики или о
значении которых можно догадаться по
контексту).
Типы текстов:
•Прочитай слова.
•Соедини
слово
с
его
транскрипцией.
•Подбери к словам из левой
колонки рифмующиеся слова
из правой колонки.
•Конкурс на лучшее чтение вслух
отрывка
(текста,
стихотворения).
•Найди в тексте ответы на
вопросы и прочитай их.
•Прочитай текст и подбери к
нему нужную картинку.
•Прочитай текст и расставь
•повествование рассказ;
характеристика
(персонажей)
112
слова (чтение про
себя);
запрашиваемую
информацию (имена
героев, их
характеристики, место
и время действия, и т.
д.), находить ее в
тексте.
•Письмо
•Владеть
техникой
письма (графикой,
орфографией);
уметь писать с опорой
на
образец
поздравление
с
праздником, короткое
личное письмо.
учебные тексты, подписи к картинкам, стихи,
тексты песен, описания (людей, предметов,
природы), сказки, рассказы, диалоги, простые
инструкции,
объявления,
личные
и
электронные письма, открытки и т. д.
Выпускник научится:
•списывать текст и выписывать из него слова
и словосочетания, простые предложения;
•восстанавливать слово, предложение, текст в
соответствии с учебной задачей;
•писать
по
образцу
поздравительную
открытку и личное письмо зарубежному
другу.
картинки
в
нужной
последовательности.
•Прочитай текст и выбери для
него лучший заголовок из
предложенных.
Прочитай текст и вопросы к
нему.
Из
передоложенных
вариантов ответа на каждый
вопрос выбери один правильный.
•Выпиши
из
текста
прилагательные
(глаголы,
словосочетания со словом…
и т. д.).
•Выпиши из текста ответы на
вопросы.
•Выпиши слова, которые можно
использовать для описания…
•Спиши с доски (выпиши из
текста)
только
вопросительные
(отрицательные)
предложения (предложения, в
которых говорится о, есть
названия…).
•Кто-то перепутал предложения.
Восстанови их, соединив
части предложения из левой
и правой колонок.
Напиши
открытку
(письмо,
электронное
письмо)
другу,
используя образец.
Языковые средства и планируемые результаты по их использованию в устной и
письменной речи, типы заданий
Аспекты языка
Единицы обучения и контроля
Графика и орфография
•Все буквы английского алфавита;
•основные буквосочетания;
•звукобуквенные соответствия;
•апостроф;
•знаки препинания;
•основные правила чтения и орфографии;
•написание слов, вошедших в активный словарь.
Планируемые результаты и типы учебных и
контрольных заданий
Выпускник научится:
•пользоваться алфавитом;
•графически и каллиграфически корректно писать
буквы английского алфавита;
•различать буквы и знаки транскрипции;
•правильно писать изученные слова.
Фонетика
Различение и правильное произношение:
•всех звуков английского языка;
•долготы и краткости произношения гласных,
•дифтонгов.
Отсутствие:
Выпускник научится:
•различать со слуха и правильно произносить все
звуки английского языка в отдельных словах и
словосочетаний;
•соблюдать ритмико-интонационное оформление и
правильное интонирование различных типов
Задания
•Посмотри на картинки и составь слово из
предложенных букв, написав их в нужной
последовательности.
•Посмотри на картинки и допиши недостающие
буквы в слове. Проверь себя по словарю.
•Отметь слова, где есть буквы, которые пишутся,
но не читаются (где несколько букв дают один
звук и т. д.).
•Сгруппируй слова по правилам чтения.
113
•оглушения звонких согласных в конце слова;
•смягчения согласных перед гласными.
Использование связующего ‘r’ (there is/ there are, etc.).
Ударение и интонирование:
•соблюдение норм ударения в словах и предложениях;
•отсутствие ударения на служебных словах;
•соблюдение
норм
ритмико-интонационного
оформления
повествовательных,
вопросительных, побудительных предложений;
•соблюдение интонационных норм при перечислении.
Членение предложения на синтагмы (смысловые
группы).
Лексика
•Не менее 500 лексических единиц для обслуживания
типичных ситуаций общения в пределах заданной
тематики;
•наиболее типичные устойчивые словосочетания;
•оценочная лексика и речевые клише (ка элементы
речевого этикета);
•простые интернациональные слова;
начальное
представление
о
способах
словообразования
(суффиксально-префиксальном,
конверсии, словосложении).
Грамматика
Синтаксис
•Основные коммуникативные типы предложений:
(повествовательное,
побудительное,
вопросительные), порядок слов в них;
•утвердительные и отрицательные предложения;
•общий и специальный вопрос; вопросительные
слова;
•простые предложения с простым глагольным
(составным именным, составным глагольным)
сказуемым;
•побудительное предложение в утвердительной и
отрицательной форме (Open the door, please Don’t
open the window!);
•безличные предложения в настоящем времени (It’s
Monday today.);
•предложения с оборотом there is / there are;
•простые
распространенные
предложения
(с
однородными членами);
•сложносочиненные предложения с союзами and / but;
•сложноподчиненные предложения с because.
Морфология
Глагол
•Правильные и неправильные формы глагола в
Present, Future, Past Simple (Indefinite);
•неопределенная форма глагола;
•глагол-связка to be;
•вспомогательный глагол to do;
•модальные глаголы can, may, must, have to;
•глагольные конструкции I’d like to…
114
предложений.
Задания
•Повторение отдельных слов (словосочетаний,
предложений) за учителем или диктором в
паузу.
•Прослушай слова (словосочетания) и подними
руку (красную карточку), когда услышишь
звук (вопросительное предложение, ошибку в
произношении звуков, ударении и т. д.) ...
•Фонетическая зарядка на уровне отдельных слов
(словосочетаний, предложений, небольших
стихотворений, мини-диалогов).
См. задания на говорение (диалог и монолог).
Выпускник научится:
•узнавать в устных и письменных текстах
изученные слова;
•правильно использовать изученные слова в речи.
Задания
•См. задания на говорение (диалог и монолог) и на
письмо.
•Выбери лишнее слово в ряду.
•Составь словосочетания со словами из левой и
правой колонки.
•Заполните пропуски в предложениях (тексте)
словами из рамки.
Выбери один из двух
вариантов заполнения
каждого пропуска в предложении.
Выпускник научится:
•узнавать в устных и письменных текстах и
правильно
использовать
основные
коммуникативные типы предложений;
•распознавать и правильно употреблять в устной и
письменной речи все изученные слова (всех
частей речи).
Задания
•См. задания на говорение (диалог и монолог) и на
письмо.
•Составь предложения из предложенных слов,
расставив их в нужной последовательности.
•Закончи предложения.
•Найди и исправь ошибки в предложениях.
•Раскрой скобки, выбрав один из двух
предложенных вариантов.
•Заполни пропуски в предложениях, используя
нужные предлоги, артикли, наречия, другие
слова.
Существительное
•Единственное число и образование множественного
числа существительных (по правилам и
исключения);
•употребление определенного (неопределенного,
нулевого) артикля с существительными;
•притяжательный падеж существительных.
Прилагательное
•Прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, способы их образования
(по правилам и исключения).
Местоимения
•Личные местоимения (в именительном и объектном
падежах);
•притяжательные, вопросительные, указательные,
неопределенные, местоимения.
Наречия
•Наречия времени (tomorrow, never, always, etc.);
•наречия степени (much, little, etc.).
Числительные
•Количественные до 100;
•порядковые до 30.
Предлоги
•Наиболее употребительные предлоги in, on, at, into,
to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность: единицы обучения, типы учебных и
контрольных заданий
Единицы обучения и контроля
Общие сведения об англоязычных странах:
•названия стран (полные и сокращенные), их столиц
и крупных городов;
•название языка (языков) национального общения;
•элементы национальной символики (флаг и его
цвета; герб; цветы-символы
и животныесимволы и т. д.);
•отдельные легенды и исторические события стран
изучаемого языка; имена легендарных и
исторических героев;
•названия наиболее известных памятников стран
изучаемого языка и т. д.
Типы учебных и контрольных заданий
название
страны
с
изображением элементов ее символики
(изображением на карте).
•Ответить на вопросы с использованием
базовых знаний о стране (странах)
изучаемого языка.
•Ответить на вопросы о своей стране,
сопоставимые с вопросами о странах
изучаемого языка.
•Определить название страны по ее
описанию (столица, символы, герои,
памятники, и т. д.)
•Соотнести
Названия наиболее популярных литературных •Посмотри на картинки и скажи, как зовут
произведений для детей данного возраста в странах
этих персонажей.
изучаемого языка, имена их литературных •Соедини
название
литературного
персонажей.
произведения
с
его
главными
персонажами.
Отгадай имя персонажа, по его описанию
(характеристике).
Небольшие произведения детского фольклора •Прочитать небольшие стихи (рифмовки,
стран изучаемого языка (стихи, песенки,
слова песенок).
считалки).
•Наизусть воспроизвести отдельные стихи
115
(песенки, рифмовки).
Элементарные формы речевого и неречевого
поведения, принятые в странах изучаемого языка:
•формулы приветствия (прощания; обращения к
взрослым и сверстникам);
•формулы вежливости (в процессе инициирования
общения, поддержания разговора, несогласия с
высказанными предложениями и т. д.);
наиболее типичные восклицания, жесты и т. д.
•Подбери правильную ответную реплику из
нескольких предложенных вариантов.
•Придумай как можно больше ответов
(способов реагирования) на данный
вопрос (предложение).
•Пригласи
(поблагодари,
поздравь,
извинись и т .д.).
•Разыграй диалог (сценку) между…
Специальные учебные умения: единицы обучения, типы учебных и контрольных
заданий
Единицы обучения и контроля
Типы учебных и контрольных заданий
Пользоваться двуязычным словарем:
•Расположи
данные
буквы
в
той
•находить слово в словаре по алфавиту;
последовательности, как они идут в
•прочитать слово по транскрипции;
алфавите.
•определить значение слова;
•Конкурс, кто быстрее найдет слово в
словаре (правильно прочтет слово по
определить основные требования к употреблению
слова (с предлогом, без предлога, типичные
транскрипции).
словосочетания и т. д.)
Пользоваться
справочным
материалом, •Посмотри
на
схему
(таблицу)
и
представленным в виде схем, таблиц, правил.
определи… (Какое животное дольше
всех живет / спит днем / дальше всех
прыгает / может жить и на земле и в
воде и т. д.).
•Прочитай правило, найди предложениях,
где данные правила нарушаются, т. е.
есть ошибки.
Вести словарную тетрадь:
•записывать новые слова книги для учащихся по
теме;
•определять новые слова в текстах и записывать их
в словарную тетрадь;
систематизировать слова по тематическому и иным
признакам (например, по частям речи).
•Запиши новые слова в словарик. Не забудь
выписать из учебника (словаря)
примеры
словосочетаний
(предложений) с этими словами.
•Найди в своем словарике и выпиши слова,
которые…
•Какие слова из своего словарика ты мало
употребляешь (путаешь с другими
словами, используешь чаще других и т.
д.)?
Общеучебные умения и универсальные учебные действия: единицы обучения, типы
учебных и контрольных заданий
Единицы обучения и контроля
Приемы работы с текстом:
•прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку (новым словам, иллюстрациям и
т. д.);
•списывать текст;
•находить в тексте и выписывать из него
нужную информацию (отдельные слова,
предложения, факты и т. д.)
116
Типы учебных и контрольных заданий
заголовок
(посмотри
на
иллюстрации к тексту, познакомься со
списком новых слов). Определи, о чем
может быть текст.
•Перепиши текст, подчеркивая в нем…
•Найди в тексте ответы на вопросы и кратко
запиши их.
Найди в тексте описание (характеристику,
место, где говорится о.., отношение автора к…)
•Прочитай
Приемы раскрытия значений слова
•подбор синонимов и антонимов;
•использование
словообразовательных
элементов;
использование контекста/ дефиниций,
Общекоммуникативные стратегии речевого
общения:
•инициировать общение;
•задавать вопросы собеседнику;
•реагировать
на
речевое
поведение
собеседника;
уточнять информацию в случае необходимости
и т. д.
и выпиши (подчеркни) эту информацию.
•Соедини
слова
с
одинаковыми
(противоположными) значениями из левой и
правой колонок.
•Подбери синонимы (антонимы) к данным
словам, используя словарь и словарную
тетрадь.
•Догадайся о значении интернациональных
(новых) слов по контексту (иллюстрациям).
•Ролевые игры.
•Драматизация.
•Игры на отгадывание (задуманной картинки,
сказочного персонажа, предмета, книги и т.
д.).
•Задай 3-4 вопроса, чтобы узнать, какую из
четырех похожих картинок задумал учитель
(одноклассник).
Разыграй диалог между… (со сменой ролей).
Осуществление
самоконтроля
и •Спиши текст (выполни задание, напиши
самонаблюдения:
диктант) и проверь себя по ключам.
•на уроке;
•Прочитай, как можно учить новые слова
•в ходе самостоятельной работы дома;
(готовиться к диктанту, выполнить проект)
и отметь те, которые ты неиспользуешь.
•в процессе индивидуальной и групповой
проектной работы.
Самостоятельная работа с использованием Использование
компьютера,
CD,
DVD,
компьютера;
мультимедийных средств для:
•на уроке;
•прослушивания текстов и просмотра фильмов
•дома.
на английском языке;
•выполнения компьютерных тестов;
•подготовки проектов.
Примерный вариант спецификации итоговой аттестации по английскому языку в
начальной школе
Итоговую аттестацию за курс английского языка в начальной школе рекомендуется проводить в
форме стандартизированного переходного экзамена. Для большей объективности полученных
результатов проверку письменной части работы и устное собеседование лучше поручить
учителям, не работавшим с данной группой учащихся. Для заданий с частично и свободно
конструируемыми ответами необходимо разработать шкалы/ схемы оценивания, либо
придерживаться уже созданных схем в аналоговых тестовых материалах. В тех случаях, когда это
невозможно, следует точно придерживаться параметров и критериев оценивания для каждой части
работы.
Структура итоговой аттестации
Часть
Проверяемые языковые навыки и
речевые умения
Количество
заданий
Количество
баллов
I
Письменная часть (чтение, письмо,
лексика и грамматика)
Аудирование
Говорение
ИТОГО
6
50
% от общей
экзаменационно
й оценки.
50%
2
3
11
20
30
100
20%
30%
100%
II
III
2.2.4. Математика
117
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного общеобразовательного
стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
Предлагаемый начальный курс математики имеет следующие цели:
•
Развитие у обучающихся познавательных действий : логических и алгоритмических
(включая знаково-символические), а также аксиоматику, формирование элементов
системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач),
систематизацию и структурирование знаний, моделирование, дифференциацию
существенных и несущественных условий.
• Математическое развитие младшего школьника : использование математических
представлений для описания окружающей действительности в количественном и
пространственном отношении;
формирование способности к продолжительной
умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения,
математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные
высказывания, делать обоснованные выводы.
• Освоение начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и
практические задачи математическими средствами: вести поиск информации (фактов,
сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации,
вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать
арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие
математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий,
решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую
готовность к продолжению образования.
• Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, интереса к
математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни;
• Формирование идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм
поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят
ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.
Таким образом, предлагаемый начальный курс математики призван ввести ребенка в
абстрактный мир математических понятий и их свойств, охватывающий весь материал,
содержащийся в примерной программе по математике в рамках Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Дать ему
первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается
(моделируется) с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как
множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как
разнообразие классов равночисленных множеств и т.п. А также предложить ребёнку
соответствующие способы познания окружающей действительности.
Общая характеристика учебного предмета
Основная дидактическая идея курса может быть выражена следующей формулой: «через
рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного». Логико-дидактической
основой реализации первой части формулы является неполная индукция, которая в комплексе с
целенаправленной и систематической работой по формированию у младших школьников таких
приемов умственной деятельности как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и
обобщение, приведет ученика к самостоятельному «открытию» изучаемого математического
факта. Вторая же часть формулы предусматривает дедуктивный характер и направлена на
формирование у учащихся умения конкретизировать полученные знания и применять их к
решению поставленных задач. Система заданий направлена на то, чтобы суть предмета
постигалась через естественную связь математики с окружающим миром (знакомство с тем или
иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или
псевдореальной (учебной ситуации).
Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение
геометрического материала и изучению величин, что продиктовано той группой поставленных
118
целей, в которых затрагивается связь математики с окружающим миром. Без усиления этих
содержательных линий невозможно достичь указанных целей, так как ребенок воспринимает
окружающий мир, прежде всего, как совокупность реальных предметов, имеющих форму и
величину. Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса,
осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в
вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в течение
четырех лет пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической,
величинной, алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с данными).
Что же касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в других
содержательных линиях, главным образом, арифметической и алгоритмической.
Арифметическая линия, прежде всего, представлена материалом по изучению чисел. Числа
изучаются в такой последовательности: натуральные числа от 1 до 10 и число 0 (1-е полугодие 1
класса), целые числа от 0 до 20 (2-е полугодие 1 класса). Числа от 1 до 5 и число 0 изучаются на
количественной основе. Числа от 6 до 10 изучаются на аддитивной основе с опорой на число 5.
Числа второго десятка изучаются на основе принципов нумерации (письменной и устной)
десятичной системы счисления. Изучение чисел и их свойств представлено также заданиями на
составление числовых последовательностей по заданному правилу и на распознавание
(формулировку) правила, по которому составлена данная последовательность, представленная
несколькими первыми ее членами.
Особенностью изучения арифметических действий в настоящем курсе является строгое
следование сути математического понятия. Именно поэтому при введении любого
арифметического действия (бинарной алгебраической операции) с самого начала рассматриваются
не только компоненты этого действия, но и, в обязательном порядке, его результат. Если не
введено правило, согласно которому по известным двум компонентам можно найти результат
действия (хотя бы на конкретном примере), то само действие не определено. Без результата нет
действия!
Арифметические действия над числами изучаются на следующей теоретической основе и в
такой последовательности:
• Сложение (систематическое изучение начинается с первого полугодия 1-го класса)
определяется на основе объединения непересекающихся множеств и сначала выполняется на
множестве чисел от 0 до 5. В дальнейшем числовое множество, на котором выполняется
сложение, расширяется, причем это расширение происходит с помощью сложения (при сложении
уже известных учащимся чисел получается новое для них число). Далее изучаются свойства
сложения, которые используются при проведении устных и письменных вычислений. Сложение
многозначных чисел базируется на знании таблицы сложения однозначных чисел и поразрядном
способе сложения.
• Вычитание (систематическое изучение начинается со второго полугодия 1-го класса)
изначально вводится на основе вычитания подмножества из множества, причем происходит это,
когда учащиеся изучили числа в пределах первого десятка. Далее устанавливается связь между
сложением и вычитанием, которая базируется на идее обратной операции. На основе этой связи
выполняется вычитание с применением таблицы сложения, а потом осуществляется переход к
рассмотрению случаев вычитания многозначных чисел, где основную роль играет поразрядный
принцип вычитания, возможность которого базируется на соответствующих свойствах вычитания.
Геометрическая линия выстраивается следующим образом. В первом классе (на который
выпадает самая большая содержательная нагрузка геометрического характера) изучаются
следующие геометрические понятия: плоская геометрическая фигура (круг, треугольник,
прямоугольник), прямая и кривая линии, точка, отрезок, дуга, направленный отрезок (дуга),
пересекающиеся и непересекающиеся линии, ломаная линия, замкнутая и незамкнутая линии,
внутренняя и внешняя области относительно границы, многоугольник, симметричные фигуры.
119
При этом следует иметь в виду, что знакомство практически с любым геометрическим
понятием в данном учебном курсе осуществляется на основе анализа соответствующей реальной
(или псевдореальной) ситуации, в которой фигурирует предметная модель данного понятия.
Линия по изучению величин представлена такими понятиями как длина, время, масса,
стоимость. Умение адекватно ориентироваться в пространстве и во времени – это те умения, без
которых невозможно обойтись как в повседневной жизни, так и в учебной деятельности.
Элементы ориентации в окружающем пространстве являются отправной точкой в изучении
геометрического материала, а знание временных отношений позволяет правильно описывать ту
или иную последовательность действий (в том числе, строить и алгоритмические предписания). В
связи с этим изучению пространственных отношений отводится несколько уроков в самом начале
курса. При этом сначала изучаются различные характеристики местоположения объекта в
пространстве, а потом характеристики перемещения объекта в пространстве.
Из временных понятий сначала рассматриваются отношения «раньше» и «позже», понятия
«часть суток» и «время года», а также время как продолжительность. Учащимся дается понятие о
«суточной» и «годовой» цикличности.
Систематическое изучение величин начинается уже в первом полугодии 1 класса с изучения
величины «длина». Сначала длина рассматривается в доизмерительном аспекте. Сравнение
предметов по этой величине осуществляется «на глаз» по рисунку или по представлению, а также
способом «приложения». Результатом такой работы должно явиться понимание учащимися того,
что реальные предметы обладают свойством иметь определенную протяженность в пространстве,
по которому их можно сравнивать. Таким же свойством обладают и отрезки. Никаких измерений
пока не проводится. Во втором полугодии первого класса учащиеся знакомятся с процессом
измерения длины, стандартными единицами длины (сантиметром и дециметром), процедурой
сравнения длин на основе их измерения, а также с операциями сложения и вычитания длин.
Линия по обучению решению арифметических сюжетных (текстовых) задач (условно мы ее
называем «алгоритмической») является центральной для данного курса. Ее особое положение
определяется тем, что настоящий курс имеет прикладную направленность, которая выражается в
умении применять полученные знания на практике. А это, в свою очередь, связано с решением той
или иной задачи. При этом для нас важно не только научить учащихся решать задачи, но и
правильно формулировать их, используя имеющуюся информацию. Особое внимание мы хотим
обратить на тот смысл, который нами вкладывается в термин «решение задачи»: под решением
задачи мы понимаем запись (описание) алгоритма, дающего возможность выполнить требование
задачи. Сам процесс выполнения алгоритма (получение ответа задачи) важен, но не относится
нами к обязательной составляющей умения решать задачи (получение ответа задачи мы относим,
прежде всего, к области вычислительных умений). Такой подход к толкованию термина «решение
задачи» нам представляется наиболее правильным.
Во-первых, это согласуется с современным «математическим» пониманием сути данного
вопроса, во-вторых, ориентация учащихся на «алгоритмическое» мышление будет способствовать
более успешному освоению ими основ информатики и новых информационных технологий. Само
описание алгоритма решения задачи мы допускаем в трех видах: 1) по действиям (по шагам) с
пояснениями, 2) в виде числового выражения, которое мы рассматриваем как свернутую форму
описания по действиям, но без пояснений, 3) в виде буквенного выражения (в некоторых случаях в
виде формулы или в виде уравнения) с использованием стандартной символики. Последняя форма
описания алгоритма решения задачи будет использоваться только после того, как учащимися
достаточно хорошо будут усвоены зависимости между величинами, а также связь между
результатом и компонентами действий.
Для формирования умения решать задачи учащиеся, в первую очередь, должны научиться
работать с текстом и иллюстрациями: определить, является ли предложенный текст задачей, или
как по данному сюжету сформулировать задачу, установить связь между данными и искомым и
120
последовательность шагов по установлению значения искомого. Другое направление работы с
понятием «задача» связано с проведением различных преобразований имеющегося текста и
наблюдениями за теми изменениями в ее решении, которые возникают в результате этих
преобразований. К этим видам работы относятся: дополнение текстов, не являющихся задачами,
до задачи; изменение любого из элементов задачи, представление одной той же задачи в разных
формулировках; упрощение и усложнение исходной задачи; поиск особых случаев изменения
исходных данных, приводящих к упрощению решения; установление задач, которые можно
решить при помощи уже решенной задачи, что в дальнейшем становится основой классификации
задач по сходству математических отношений, заложенных в них.
Информационная линия, в которой рассматривается разнообразная работа с данными, как
это и предусмотрено стандартом, распределяется по всем содержательным линиям. В нее
включены вопросы по поиску (сбору) и представлению различной информации, связанной со
счетом предметов и измерением величин.
Особое место при работе с информацией отводится таблице. Уже в 1-м классе учащиеся
знакомятся с записью имеющейся информации в виде таблицы (речь идет о «Таблице сложения»),
и осознают удобство такого представления информации. При этом учащиеся принимают
непосредственное участие в построении такой таблицы. Они учатся читать готовые таблицы и
заполнять таблицы полученными данными.
Наряду с заданиями, в которых работа с таблицей носит очень важный, но все же
вспомогательный характер, предусмотрены и специальные задания по работе с таблицами.
Алгебраический материал в настоящем курсе не образует самостоятельную содержательную
линию в силу двух основных причин: во-первых, этот материал согласно требованиям нового
стандарта представлен в содержании курса в очень небольшом объеме (в явном виде лишь в тех
вопросах, которые касаются нахождения неизвестного компонента арифметического действия), а
во-вторых, его направленность, главным образом, носит пропедевтический характер. Однако мы
считаем, что по той роли, которая отводится этому материалу в плане дальнейшего успешного
изучения курса математики, он вполне мог бы быть представлен более широко и мог бы
претендовать на образование самостоятельной содержательной линии.
Алгебраический материал традиционно представлен в данном курсе такими понятиями как
выражение с переменной, уравнение. Изучение этого материала приходится, главным образом, на
4-й класс, но пропедевтическая работа начинается с 1-го класса. Задания, в которых учащимся
предлагается заполнить пропуски соответствующими числами, готовят детей к пониманию
сначала неизвестной величины, а затем и переменной величины. Появление равенств с
«окошками», в которые следует записать нужные числа, является пропедевтикой изучения
уравнений.
Система контроля и оценки достижений учащихся разработана с учетом современных
требований к деятельности учителя начальных классов по контролю и оценке результатов
обучения. Все задания проверочных и контрольных работ разработаны на основе программы и
учебно-методического комплекта по математике
Планируемые результаты изучения курса «Математика»
1 класс
Личностные результаты.
Ученик научится (или получит возможность научиться) проявлять познавательную
инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий, ориентирующей
младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу
по парте.
Метапредметные результаты.
121
Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку
правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов,
рисунков и т.д. позволит ученику научится или получить возможность научиться контролировать
свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения
существенных признаков;
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек,
указателей и др.);
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно;
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;
- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный
способ решения или верное решение (правильный ответ);
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;
- выполнять действия по заданному алгоритму;
- строить логическую цепь рассуждений;
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством заданий типа:
Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил. Предложи соседу по парте придумать
задачу, при решении которой получился бы этот же ответ. Сверьте решения своих задач.
Предметными результатами изучения курса «Математика»
в 1-м классе является формирование следующих умений:
•
•
читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка;
сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <
или =);
•
воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
•
воспроизводить и применять переместительное свойство сложения;
•
воспроизводить и применять правила сложения и вычитаний нулем;
•
распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры
(треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг);
•
выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через разряд на уровне
навыка;
•
выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд и вычитание в пределах
таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;
•
чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
•
определять прямые углы с помощью угольника;
•
определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной линейки;
•
строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
122
•
находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной
линейки и с помощью вычислений;
•
выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см или 16
см);
•
распознавать и формулировать простые задачи;
•
составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Математика» к концу 1-го года обучения:
Учащиеся научатся:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка, включая число 20;
вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке от 0 до 20;
сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков;
записывать действия сложения и вычитания, используя соответствующие знаки;
употреблять термины, связанные с действиями сложения и вычитания;
пользоваться справочной таблицей сложения однозначных чисел;
воспроизводить и применять табличные случаи сложения и вычитания;
применять переместительное свойство сложения;
применять правило прибавления числа к сумме и суммы к числу;
выполнять сложение на основе способа прибавления по частям;
применять правила вычитания числа из суммы и суммы из числа;
выполнять вычитание на основе способа вычитания по частям;
применять правила сложения и вычитания с нулём;
понимать и использовать взаимосвязь сложения и вычитания;
выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток;
выполнять сложение однозначных чисел с переходом через десяток и вычитание в
пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;
распознавать на чертеже и изображать точку, прямую, отрезок, ломаную, кривую линию,
дугу, замкнутую и незамкнутую линии; употреблять соответствующие термины;
употреблять термин «точка пересечения»;
распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры;
чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные линии, многоугольники;
строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной
линейки и с помощью вычислений;
выражать длину отрезка, используя разные единицы длины;
распознавать симметричные фигуры и их изображения;
распознавать и формулировать простые задачи;
употреблять термины, связанные с понятием «задача»;
составлять задачи по рисунку и делать схематические иллюстрации к тексту задачи;
выявлять признаки предметов и событий, которые могут быть описаны терминами,
относящимися к соответствующим величинам;
использовать название частей суток, дней недели, месяцев, времён года.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•
•
понимать количественный и порядковый смысл числа;
понимать и распознавать количественный смысл сложения и вычитания;
123
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
воспроизводить переместительное свойство сложения;
воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
воспроизводить правила вычитания числа из суммы и суммы из числа;
воспроизводить правила сложения и вычитания с нулём;
использовать «инструментальную» таблицу сложения для выполнения сложения
однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания;
различать внутреннюю и внешнюю области по отношению к замкнутой линии;
устанавливать взаимное расположение прямых, кривых линий, прямой и кривой линии на
плоскости;
понимать и использовать термин «точка пересечения»;
строить симметричные изображения, используя клетчатую бумагу;
описывать упорядоченные множества с помощью соответствующих терминов;
понимать суточную и годовую цикличность;
представлять информацию в таблице.
Планируемые результаты изучения курса «Математика»
2 класс
Личностные результаты.
Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям
учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте позволит научится, или получить
возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.
Задания типа: «Выбери для Миши один из ответов».
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания через
выполнение системы заданий, ориентированных на проверку правильности выполнения задания
по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образца решения и т.д.
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения
существенных признаков;
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и
т.п.), рисунков, схем;
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных или составленных
самостоятельно;
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;
- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный
способ решения или верное решение (правильный ответ);
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;
- выполнять действия по заданному алгоритму;
– строить логическую цепь рассуждений;
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
Предметными результатами изучения курса «Математика»
во 2-м классе является формирование следующих умений:
124
•
читать и записывать все однозначные, двузначные и трехзначные числа;
•
сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <
или =);
•
применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
•
воспроизводить и применять переместительное свойство сложения и умножения;
•
применять правило вычитания суммы из суммы;
•
воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулём, умножение с нулём и
единицей;
•
выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах трёх разрядов на уровне
навыка;
•
строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
•
находить значение сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной
линейки и вычислений;
•
выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1м 6дм или 16дм
или 160см);
•
распознавать и формулировать составные задачи;
•
разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения (по
действиям и в виде одного выражения);
•
формулировать обратную задачу и использовать её для проверки решения данной.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Математика» к концу 2-го года обучения:
Обучающиеся научатся:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
вести счёт десятками и сотнями;
различать термины «число» и «цифра»;
распознавать числа от 1 до 12, записанные римскими цифрами;
читать и записывать все однозначные, двузначные и трёхзначные числа;
записывать числа в виде суммы разрядных слагаемых; использовать «круглые» числа в
роли разрядных слагаемых;
сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и записывать результат
сравнения с помощью знаков;
изображать числа на числовом луче;
использовать термины «натуральный ряд» и «натуральное число»;
находить первые несколько чисел числовых последовательностей, составленных по
заданному правилу;
воспроизводить и применять таблицу сложения однозначных чисел;
применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
воспроизводить и применять переместительное свойство сложения и умножения;
125
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
применять правило вычитания суммы из суммы;
воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулём, умножения с нулём
и единицей;
выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах трёх разрядов;
находить неизвестные компоненты действий сложения и вычитания;
записывать действия умножения и деления, используя соответствующие знаки;
употреблять термины, связанные с действиями умножения и деления;
воспроизводить и применять таблицу умножения однозначных чисел;
выполнять деление на основе предметных действий и на основе вычитания;
применять правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок,
содержащие действия одной или нескольких ступеней;
чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
определять длину предметов и расстояния при помощи измерительных приборов;
строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной
линейки и с помощью вычислений;
выражать длину отрезка, используя разные единицы длины;
использовать соотношения между изученными единицами длины для выражения длины в
разных единицах;
распознавать на чертеже и изображать прямую, луч, угол, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг, элементы окружности: центр, радиус, диаметр; употреблять
соответствующие термины;
измерять и выражать массу, используя изученные единицы массы;
измерять и выражать продолжительность, используя единицы времени; переходить от
одних единиц времени к другим;
устанавливать связь между началом и концом события и его продолжительностью;
устанавливать момент времени по часам;
распознавать и формулировать простые и составные задачи; пользоваться терминами,
связанными с понятием «задача»;
строить графическую модель арифметической сюжетной задачи; решать задачу на основе
построенной модели;
решать простые и составные задачи на разностное и кратное сравнение;
разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения;
формулировать обратную задачу и использовать её для проверки решения данной;
читать и заполнять строки таблицы.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
понимать позиционный принцип записи чисел в десятичной системе;
пользоваться римскими цифрами для записи чисел первого и второго десятков;
понимать и использовать термины «натуральный ряд» и «натуральное число»;
понимать и использовать термин «числовая последовательность»;
воспроизводить и применять правило вычитания суммы из суммы;
понимать количественный смысл действий (операций) умножения и деления над целыми
неотрицательными числами;
понимать связь между компонентами и результатом действия (для сложения и вычитания);
записывать действия с неизвестным компонентом в виде уравнения;
понимать бесконечность прямой и луча;
понимать характеристическое свойство точек окружности и круга;
использовать римские цифры для записи веков и различных дат;
оперировать с изменяющимися единицами времени на основе их соотношения с сутками;
использовать термин «високосный год»;
понимать связь между временем-датой и временем-продолжительностью;
126
•
•
•
рассматривать арифметическую текстовую задачу как особый вид математического
задания: распознавать и формулировать арифметические сюжетные задачи, отличать их от
других задач (логических, геометрических, комбинаторных);
моделировать арифметические сюжетные задачи, используя различные графические
модели и уравнения;
использовать табличную форму формулировки задания.
Планируемые результаты изучения курса «Математика»
3 класс
Личностные результаты.
Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям
учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте позволит научится или получить
возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться контролировать
свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания посредством системы заданий,
ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу,
алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д.
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения
существенных признаков;
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и
т.п.), рисунков, схем;
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно;
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;
- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный
способ решения или верное решение (правильный ответ);
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;
- выполнять действия по заданному алгоритму;
- строить логическую цепь рассуждений;
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
Предметными результатами изучения курса «Математика»
в 3-м классе является формирование следующих умений:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
читать и записывать все числа в пределах первых двух классов;
представлять изученные числа в виде суммы разрядных слагаемых;
использовать «круглые» числа в роли разрядных слагаемых;
сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и
записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <, =);
производить вычисления «столбиком» при сложении и вычитании
многозначных чисел;
применять сочетательное свойство умножения;
выполнять группировку множителей;
применять правила умножения числа на сумму и суммы на число;
применять правило деления суммы на число;
воспроизводить правила умножения и деления с нулем и единицей;
127
• находить значения числовых выражений со скобками и без скобок
в 2—4 действия;
• воспроизводить и применять правила нахождения неизвестного
множителя, неизвестного делителя, неизвестного делимого;
• выполнять сложение и вычитание многозначных чисел «столбиком»;
• выполнять устно умножение двузначного числа на однозначное;
• выполнять устно деление двузначного числа на однозначное и
двузначного на двузначное;
• использовать калькулятор для проведения и проверки правильности
вычислений;
• применять изученные ранее свойства арифметических действий для
выполнения и упрощения вычислений;
• распознавать правило, по которому может быть составлена данная
числовая последовательность;
• распознавать виды треугольников по величине углов (прямоугольный,
тупоугольный, остроугольный) и по длине сторон (равнобедренный,
равносторонний как частный случай равнобедренного, разносторонний);
• строить прямоугольник с заданной длиной сторон;
• строить прямоугольник заданного периметра;
• строить окружность заданного радиуса;
• чертить с помощью циркуля окружности и проводить в них с помощью
линейки радиусы и диаметры; использовать соотношение между
радиусом и диаметром одной окружности для решения задач;
• определять площадь прямоугольника измерением (с помощью палетки)
и вычислением (с проведением предварительных линейных измерений);
• использовать формулу площади прямоугольника (S = а ■ Ь);
• применять единицы длины — километр и миллиметр и соотношения
между ними и метром;
• применять единицы площади - квадратный сантиметр (кв. см или см 2),
квадратный дециметр (кв. дм или дм 2), квадратный метр (кв. м или м2),
квадратный километр (кв. км или км2) и соотношения между ними;
• выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади
(например, 1 дм2 6 см2 и 106 см2);
• изображать куб на плоскости; строить его модель на основе развертки;
• составлять и использовать краткую запись задачи в табличной форме;
• решать простые задачи на умножение и деление;
• использовать столбчатую (или полосчатую) диаграмму для
представления данных и решения задач на кратное или разностное
сравнение;
•
решать и записывать решение составных задач по действиям и одним
выражением;
• осуществлять поиск необходимых данных по справочной и учебной
литературе.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Математика» к концу 3-го года обучения:
Обучающиеся научатся:
•
•
•
•
•
читать и записывать все числа в пределах первых двух классов;
представлять изученные числа в виде суммы разрядных слагаемых; использовать
«круглые» числа в роли разрядных слагаемых;
сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и записывать результат
сравнения с помощью знаков;
производить вычисления «столбиком» при сложении и вычитании многозначных чисел;
применять сочетательное свойство умножения;
128
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
выполнять группировку множителей;
применять правило умножения числа на сумму и суммы на число;
применять правило деления суммы на число;
воспроизводить правила умножения и деления с нулём и единицей;
находить значения числовых выражений со скобками и без скобок в 2-4 действия;
воспроизводить и применять правила нахождения неизвестного множителя, неизвестного
делителя, неизвестного делимого;
выполнять сложение и вычитание многозначных чисел «столбиком»;
выполнять устно умножение двузначного числа на однозначное;
выполнять устно деление двузначного числа на однозначное и двузначного на двузначное;
использовать калькулятор для проведения и проверки правильности вычислений;
применять изученные ранее свойства арифметических действий для выполнения и
упрощения вычислений;
распознавать правило, по которому может быть составлена данная числовая
последовательность;
распознавать виды треугольников по величине углов и по длине сторон;
строить прямоугольник с заданной длиной сторон;
строить прямоугольник заданного параметра;
строить окружность заданного радиуса;
чертить с помощью циркуля окружности и проводить в них с помощью линейки радиусы и
диаметры; использовать соотношение между радиусом и диаметром одной окружности для
решения задач;
определять площадь прямоугольника измерением и вычислением; использовать формулу
площади прямоугольника;
применять единицы длины – километр и миллиметр и соотношения между ними и метром;
применять единицы площади – квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный
километр и соотношения между ними;
выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади;
изображать куб на плоскости; строить его модель на основе развёртки;
составлять и использовать краткую запись задачи в табличной форме;
решать простые задачи на умножение и деление;
использовать столбчатую диаграмму для представления данных и решения задач на
кратное сравнение или разностное сравнение;
решать и записывать решение составных задач по действиям и одним выражением;
осуществлять поиск необходимых данных по справочной и учебной литературе.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
понимать возможность неограниченного расширения таблицы разрядов и классов;
использовать разрядную таблицу для задания чисел и выполнения действий сложения и
вычитания;
воспроизводить сочетательное свойство умножения;
воспроизводить правила умножения числа на сумму и суммы на число;
воспроизводить правило деления суммы на число;
обосновывать невозможность деления на 0;
формулировать правило, с помощью которого может быть составлена данная
последовательность;
понимать строение ряда целых неотрицательных чисел и его геометрическую
интерпретацию;
понимать количественный смысл арифметических действий и взаимосвязь между ними;
выполнять измерение величины угла с помощью произвольной и стандартной единицы
этой величины;
сравнивать площади фигур с помощью разрезания фигуры на части и составления фигуры
из частей; употреблять термины «равносоставленные» и «равновеликие» фигуры;
129
•
•
•
•
строить и использовать при решении задач высоту треугольника;
применять другие единицы площади; использовать вариативные модели одной и той же
задачи;
понимать алгоритмический характер решения текстовой задачи;
находить необходимые данные, используя различные информационные источники.
Планируемые результаты изучения курса «Математика»
4 класс
Личностные результаты.
Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям
учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте позволит научится, или получить
возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на
проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы,
инструментов, рисунков, образцов и т.д. позволит ученику научиться или получить возможность
научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения
существенных признаков;
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек,
указателей и др.), рисунков, схем:
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно;
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;
- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный
способ решения или верное решение (правильный ответ);
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;
- выполнять действия по заданному алгоритму;
- строить логическую цепь рассуждений;
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
Предметными результатами изучения курса «Математика»
в 4-м классе является формирование следующих умений:
• называть и записывать любое натуральное число до 1000000 включительно;
• сравнивать изученные натуральные числа, используя их десятичную запись или название,
и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков;
• сравнивать дробные числа с одинаковыми знаменателями и записывать результаты
сравнения с помощью соответствующих знаков;
• сравнивать дробные числа с натуральными и записывать результаты сравнения с помощью
соответствующих знаков;
• выполнять сложение и вычитание многозначных чисел на основе законов и свойств этих
действий и с использованием таблицы сложения однозначных чисел;
• выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные на
основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы умножения
однозначных чисел;
• вычислять значения выражений в несколько действий со скобками и без скобок;
130
• выполнять изученные действия с величинами;
• решать уравнения методом подбора, на основе связи между компонентами и результатом
действий и на основе использования свойств равенств;
• определять вид многоугольника;
• определять вид треугольника;
• изображать и обозначать прямые, лучи, отрезки, углы, ломаные (с помощью линейки);
• изображать и обозначать окружности (с помощью циркуля);
• измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины при помощи измерительной
линейки;
• находить длину незамкнутой ломаной и периметр многоугольника;
• вычислять площадь прямоугольника;
• выражать изученные величины в разных единицах;
• распознавать и составлять текстовые задачи;
• проводить анализ задачи с целью нахождения ее решения;
• записывать решение задачи по действиям и одним выражением;
• выполнять доступные по программе вычисления с многозначными числами устно,
письменно и с помощью калькулятора;
• проводить простейшие измерения и построения на местности (построение отрезков и
измерение расстояний, построение прямых углов, построение окружностей);
• измерять вместимость емкостей с помощью измерения объема заполняющих емкость
жидкостей или сыпучих тел.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Математика»
к концу 4-го года обучения:
Выпускник научится:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
называть и записывать любое число до 1000000 включительно;
сравнивать изученные натуральные числа, используя их десятичную запись или
название, и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков;
сравнивать доли одного целого и записывать результаты сравнения с помощью
соответствующих знаков;
устанавливать
(выбирать)
правило,
по
которому
составлена
данная
последовательность;
выполнять сложение и вычитание многозначных чисел на основе законов и своий ств
этих деий ствиий и с использованием таблицы сложения однозначных чисел;
выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные
на основе законов и своий ств этих деий ствиий и с использованием таблицы умножения
однозначных чисел;
вычислять значения выражениий в несколько деий ствиий со скобками и без скобок;
выполнять изученные деий ствия с величинами;
решать простеий шие уравнения методом подбора, на основе связи между
компонентами и результатом деий ствиий ;
определять вид многоугольника;
определять вид треугольника;
изображать прямые, лучи, отрезки, углы, ломаные (с помощью линеий ки) и
обозначать их;
изображать окружности (с помощью циркуля) и обозначать их;
измерять длину отрезка и строить отрезок заданноий длины при помощи
измерительноий линеий ки;
находить длину незамкнутоий ломаноий и периметр многоугольника;
вычислять площадь прямоугольника и квадрата, используя соответствующие
формулы;
вычислять площадь многоугольника с помощью разбивки его на треугольники;
распознавать многогранники и тела вращения; находить модели этих фигур в
131
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
окружающих предметах;
решать задачи на вычисление геометрических величин;
измерять вместимость в литрах;
выражать изученные величины в разных единицах;
распознавать и составлять разнообразные текстовые задачи;
понимать и использовать условные обозначения, используемые в краткоий записи
задачи;
проводить анализ задачи с целью нахождения ееё решения;
записывать решение задачи по деий ствиям и одним выражением;
различать рациональныий и нерациональныий способы решения задачи;
выполнять доступные по программе вычисления с многозначными числами устно,
письменно и с помощью калькулятора;
решать простеий шие задачи на вычисление стоимости купленного товара и при
расчеё те между продавцом и покупателем;
решать задачи на движение одного объекта и совместное движение двух объектов (в
одном направлении и в противоположных направлениях);
решать задачи на работу одного объекта и на совместную работу двух объектов;
решать задачи, связанные с расходом материала при производстве продукции или
выполнении работ;
проводить простеий шие измерения и построения на местности;
вычислять площади участков прямоугольноий формы на плане и на местности с
проведением необходимых измерениий ;
измерять вместимость её мкостеий с помощью измерения объеё ма заполняющих
её мкость жидкостеий или сыпучих тел;
понимать и использовать особенности построения системы мер времени;
решать отдельные комбинаторные и логические задачи;
использовать таблицу как средство описания характеристик предметов, объектов,
событиий ;
читать простеий шие круговые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
понимать количественныий , порядковыий и измерительныий смысл натурального
числа;
сравнивать дробные числа с одинаковыми знаменателями и записывать результаты
сравнения с помощью соответствующих знаков;
сравнивать натуральные и дробные числа и записывать результаты сравнения с
помощью соответствующих знаков;
решать уравнения на основе использования своий ств истинных числовых равенств;
определять величину угла и строить угол заданноий величины при помощи
транспортира;
измерять вместимость в различных единицах;
понимать связь вместимости и объеё ма;
понимать связь между литром и килограммом;
понимать связь метрическоий системы мер с десятичноий системоий счисления;
проводить простеий шие измерения и построения на местности;
вычислять площадь прямоугольного треугольника и произвольного треугольника,
используя соответствующие формулы;
находить рациональныий способ решения задачи;
решать задачи с помощью уравнениий ;
видеть аналогию между величинами, участвующими в описании процесса движения,
процесса работы и процесса покупки (продажи) товара, в плане возникающих
зависимостеий ;
132
•
•
•
•
•
•
•
использовать круговую диаграмму как средство представления структуры данноий
совокупности;
читать круговые диаграммы с разделением круга на 2, 3, 4, 6, 8 равных долеий ;
осуществлять выбор соответствующеий круговоий диаграммы;
строить простеий шие круговые диаграммы;
понимать смысл термина «алгоритм»;
осуществлять построчную запись алгоритма;
записывать простеий шие линеий ные алгоритмы с помощью блок-схемы.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к
продолжению образования, достигнут необходимый уровень их математического развития:
1. Осознание возможностей и роли математики в познании окружающей действительности,
понимание математики как части общечеловеческой культуры.
2. Способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения его
математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры,
продолжительность, соотношение частей и пр.).
3. Применение анализа, сравнения, обобщения, классификации для упорядочения,
установления закономерностей на основе математических фактов, создания и применения
различных моделей для решения задач, формулирования правил, составления алгоритма
действия.
4. Моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий,
математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные процессы
(движение, работа и т.д.).
5. Выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление изменений,
происходящих с реальными и математическими объектами.
6. Прогнозирование результата математической деятельности, контроль и оценка действий с
математическими объектами, обнаружение и исправление ошибок.
Осуществление поиска необходимой математической информации, целесообразное ее
использование и обобщение.
Содержание учебного материала
1 класс (132 часа)
Числа и величины (28 ч)
Числа и цифры.
Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного. Числа и
цифры от 1 до 9. Первый, второй, третий и т.д. счет предметов. Число и цифра 0. Сравнение групп
предметов по количеству: больше, меньше, столько же. Сравнение чисел: знаки > , <, =.
Однозначные числа. Десяток. Число 10. Счет десятками. Десяток и единицы. Двузначные числа.
Разрядные слагаемые. Числа от 11 до 20, их запись и названия.
Величины.
Сравнение предметов по некоторой величине без ее измерения: выше -ниже, шире - уже,
длиннее - короче, старше - моложе, тяжелее - легче. Отношение «дороже - дешевле» как
обобщение сравнений предметов по разным величинам.
Первичные временные представления: части суток, времена года, раньше – позже,
продолжительность (длиннее - короче по времени). Понятие о суточной и годовой цикличности:
аналогия с движением по кругу.
Арифметические действия (48ч)
Сложение и вычитание.
Сложение чисел. Знак «плюс» (+). Слагаемые, сумма и ее значение. Прибавление числа 1 и
по 1. Аддитивный состав числа 3, 4 и 5. Прибавление 3, 4, 5 на основе их состава. Вычитание
чисел. Знак «минус» (-). Уменьшаемое, вычитаемое, разность и ее значение. Вычитание числа 1 и
по 1. Переместительное свойство сложения. Взаимосвязь сложения и вычитания. Табличные
133
случаи сложения и вычитания. Случаи сложения и вычитания с 0. Группировка слагаемых.
Скобки. Прибавление числа к сумме. Поразрядное сложение единиц. Прибавление суммы к числу.
Способ сложения по частям на основе удобных слагаемых. Вычитание разрядного слагаемого.
Вычитание суммы из числа. Поразрядное вычитание единиц без заимствования десятка.
Увеличение (уменьшение) числа на некоторое число. Разностное сравнение чисел. Вычитание
суммы из числа. Способ вычитания по частям на основе удобных слагаемых.
Сложение и вычитание длин.
Текстовые задачи (12 ч)
Знакомство с формулировкой арифметической текстовой (сюжетной) задачи: условие и
вопрос (требование). Распознавание и составление сюжетных арифметических задач. Нахождение
и запись решения задачи в виде числового выражения. Вычисление и запись ответа задачи в виде
значения выражения с соответствующим наименованием.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры (28ч)
Признаки предметов. Расположение предметов.
Отличие предметов по цвету, форме, величине (размеру). Сравнение предметов по
величине (размеру): больше, меньше, такой же. Установление идентичности предметов по одному
или нескольким признакам. Объединение предметов в группу по общему признаку. Расположение
предметов слева, справа, вверху, внизу по отношению к наблюдателю, их комбинация.
Расположение предметов над (под) чем-то, левее (правее) чего-либо, между одним и другим.
Спереди (сзади) по направлению движения. Направление движения налево (направо), вверх (вниз).
Расположение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и
предшествующего (если они существуют).
Геометрические фигуры и их свойства.
Первичные представления об отличии плоских и искривленных поверхностей. Знакомство
с плоскими геометрическими фигурами: кругом, треугольником, прямоугольником. Распознавание
формы данных геометрических фигур в реальных предметах. Прямые и кривые линии. Точка.
Отрезок. Дуга. Пересекающиеся и непересекающиеся линии. Точка пересечения. Ломаная линия.
Замкнутые и незамкнутые линии. Замкнутая линия как граница области. Внутренняя и внешняя
области по отношения к границе. Замкнутая ломаная линия. Многоугольник. Четырехугольник.
Симметричные фигуры.
Геометрические величины (10ч)
Первичные представления о длине и расстоянии. Их сравнение на основе понятий «дальше
- ближе» и «длиннее - короче».
Длина отрезка. Измерение длины. Сантиметр как единица длины. Дециметр как более
крупная единица длины. Соотношение между дециметром и сантиметром (1дм=10см). Сравнение
длин на основе их измерения.
Работа с данными (6 ч)
Таблица сложения однозначных чисел (кроме 0). Чтение и заполнение строк, столбцов
таблицы. Представление информации в таблице. Таблица сложения как инструмент выполнения
действия сложения над однозначными числами.
2 класс (170 часов)
Числа и величины (25 ч)
Нумерация и сравнение чисел.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел: разрядный принцип десятичной записи
чисел, принцип построения количественных числительных для двузначных чисел. «Круглые»
десятки.
Устная и письменная нумерация трехзначных чисел: получение новой разрядной единицысотни, третий разряд десятичной записи- разряд сотен, принцип построения количественных
134
числительных для трехзначных чисел. «Круглые» сотни. Представление трехзначных чисел в
виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение чисел на основе десятичной нумерации.
Изображение чисел на числовом луче. Понятие о натуральном ряде чисел.
Знакомство с римской письменной нумерацией.
Числовые равенства и неравенства.
Первичные представления о числовых последовательностях.
Величины и их измерения.
Сравнение предметов по массе без ее измерения. Единица массы - килограмм. Измерение
массы. Единица массы - центнер. Соотношение между центнером и килограммом (1 ц=100 кг).
Время как продолжительность. Измерение времени с помощью часов. Время как момент.
Формирование умения называть момент времени. Продолжительность как разность момента
окончания и момента начала события. Единицы времени: час, минута, сутки, неделя и
соотношение между ними. Изменяющиеся единицы времени: месяц, год и возможные варианты их
соотношения с сутками. Календарь. Единица времени - век. Соотношение между веком и годом (1
век=100 лет).
Арифметические действия (56ч)
Числовое выражение и его значение. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100
без перехода и с переходом через разряд. Правило вычитания суммы из суммы. Поразрядные
способы сложения и вычитания в пределах 100. Разностное сравнение чисел. Запись сложения и
вычитания в столбик: ее преимущества по отношению к записи в строчку при поразрядном
выполнении действий. Выполнение и проверка действий сложения и вычитания с помощью
калькулятора.
Связь между компонентами и результатом действия (сложения и вычитания). Уравнение
как форма действия с неизвестным компонентом. Правила нахождения неизвестного слагаемого,
неизвестного вычитаемого, неизвестного уменьшаемого.
Умножение как сложение одинаковых слагаемых. Знак умножения ( .). множители,
произведение и его значение. Табличные случаи умножения. Случаи умножения на 0 и 1.
Переместительное свойство умножения.
Увеличение числа в несколько раз.
Порядок выполнения действий: умножение и сложение, умножение и вычитание. Действия
первой и второй степени.
Знакомство с делением на уровне предметных действий. Знак деления (:). Деление как
последовательное вычитание. Делимое, делитель, частное и его значение. Доля (половина, треть,
четверть, пятая часть и т. п.). Деление как нахождение заданной доли числа. Уменьшение числа в
несколько раз.
Деление как измерение величины или численности множества с помощью заданной
единицы.
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Текстовые задачи (44ч)
Арифметическая текстовая (сюжетная) задача как особый вид математического задания.
Отличительные признаки арифметической текстовой (сюжетной) задачи и ее обязательные
компоненты: условие с наличием числовых данных (данных величин) и требование (вопрос) с
наличием искомого числа (величины). Формулировка арифметической сюжетной задачи в виде
текста. Краткая запись задачи.
Графическое моделирование связей между данными и искомыми.
Простая задача. Формирование умения правильного выбора действия при решении
простой задачи: на основе смысла арифметического действия и с помощью графической модели.
Составная задача. Преобразование составной задачи в простую и, наоборот, за счет
изменения требования или условия. Разбивка составной задачи на несколько простых. Запись
решения составной задачи по «шагам» (действиям) и в виде одного выражения.
Понятие об обратной задаче. Составление задач, обратных данной. Решение обратной
задачи как способ проверки правильности решения данной.
135
Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на сложение и
вычитание с помощью уравнений.
Задачи на время (начало, конец, продолжительность события).
Решение разнообразных текстовых задач арифметическим способом.
Задачи, содержание отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…»
Геометрические фигуры (13ч)
Бесконечность прямой. Луч как полупрямая. Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой.
Углы в многоугольнике. Прямоугольник. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Построение окружности
(круга) с помощью циркуля. Использование циркуля для откладывания отрезка, равного по длине
данному.
Геометрические величины (16ч)
Единица длины - метр. Соотношения между метром, дециметром и сантиметром
(1м=10дм=100см).
Длина ломаной. Периметр многоугольника. Вычисление периметра квадрата и
прямоугольника.
Работа с данными (16ч)
Таблица умножения однозначных чисел (кроме 0). Чтение и заполнение строк, столбцов
таблицы. Представление информации в таблице. Использование таблицы для формулировки
задания.
3 класс (170 часов)
Числа и величины (13 ч)
Нумерация и сравнение многозначных чисел.
Получение новой разрядной единицы - тысяча. «Круглые» тысячи. Разряды единиц тысяч,
десятков тысяч, сотен тысяч. Класс единиц и класс тысяч. Принцип устной нумерации с
использованием названий классов. Поразрядное сравнение многозначных чисел.
Натуральный ряд и другие числовые последовательности.
Величины и их измерение.
Единицы массы - грамм. Тонна. Соотношение между килограммом и граммом (1кг=1000г), между
тонной и килограммом (1т=1000кг), между тонной и центнером (1т=10ц).
Арифметические действия (56 ч)
Алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел «столбиком».
Сочетательное свойство умножения. Группировка множителей. Умножение суммы на
число и числа на сумму. Умножение многозначного числа на однозначное и двузначное. Запись
умножения «в столбик».
Деление как действие, обратное умножению. Табличные случаи деления. Взаимосвязь
компонентов и результатов действий умножения и деления. Решение уравнений с неизвестным
множителем, неизвестным делителем, неизвестным делимым. Кратное сравнение чисел и величин.
Невозможность деления на 0. Деление числа на 1 и на само себя.
Деление суммы и разности на число. Приемы устного деления двузначного числа на
однозначное, двузначного числа на двузначное.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Действия первой и второй ступеней. Порядок выполнения действий. Нахождение значения
выражения в несколько действий со скобками и без скобок.
Вычисления и проверка вычислений с помощью калькулятора.
Прикидка и оценка суммы, разности, произведения, частного.
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Текстовые задачи (46 ч)
Простые арифметические сюжетные задачи на умножение и деление, их решение.
Использование графического моделирования при решении задач на умножение и деление.
136
Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на умножение и деление с
помощью уравнений.
Составные задачи на все действия. Решение составных задач по «шагам» (действиям) и
одним выражением.
Задачи с недостающими данными. Различные способы их преобразования в задачи с
полными данными.
Задачи с избыточными данными. Использование набора данных, приводящих к решению с
минимальным числом действий. Выбор рационального пути решения.
Геометрические фигуры (13 ч)
Виды треугольников: прямоугольные, остроугольные; разносторонние и равнобедренные.
Равносторонний треугольник как частный случай равнобедренного. Высота треугольника.
Задачи на разрезание и составление геометрических фигур.
Знакомство с кубом и его изображением на плоскости. Развертка куба.
Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге и с помощью чертежных
инструментов.
Геометрические величины (18 ч)
Единица длины - километр. Соотношение между километром и метром (1км=1000м).
Единица длины - миллиметр. Соотношение между метром и миллиметром (1м=1000мм),
дециметр и миллиметром (1дм=100мм), сантиметром и миллиметром (1см=10мм).
Понятие о площади. Сравнение площадей фигур без их измерения.
Измерение площадей с помощью произвольных мерок. Измерение площади с помощью
палетки.
Знакомство с общепринятыми единицами площади: квадратным сантиметром, квадратным
дециметром, квадратным метром, квадратным километром квадратным миллиметром. Другие
единицы площади (ар или «сотка», гектар). Соотношение между единицами площади, их связь с
соотношениями между соответствующими единицами длины.
Определение площади прямоугольника непосредственным измерением, измерением с
помощью палетки и вычислением на основе измерения длины и ширины.
Сравнение углов без измерения и с помощью измерения.
Работа с данными (24 ч)
Таблица разрядов и классов. Использование «разрядной» таблицы для выполнения
действий сложения и вычитания. Табличная форма краткой записи арифметической текстовой
(сюжетной) задачи. Изображение данных с помощью столбчатых или полосчатых диаграмм.
Использование диаграмм сравнения (столбчатых или полосчатых) для решения задач на кратное
или разностное сравнение.
4 класс (170 часов)
Числа и величины (15 ч)
Натуральные и дробные числа.
Новая разрядная единица - миллион (1 000 000). Знакомство с нумерацией чисел класса
миллионов и класса миллиардов.
Понятие доли и дроби. Запись доли и дроби с помощью упорядоченной пары натуральных
чисел: числителя и знаменателя. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями.
Постоянные и переменные величины.
Составление числовых последовательностей по заданному правилу. Установление (выбор)
правила, по которому составлена данная числовая последовательность.
Величины и их измерение.
Литр как единица вместимости. Сосуды стандартной вместимости. Соотношение между
литром и кубическим дециметром. Связь между литром и килограммом.
Арифметические действия (60 ч)
Действия над числами и величинами.
137
Алгоритм письменного умножения многозначных чисел «столбиком».
Предметный смысл деления с остатком. Ограничение на остаток как условие
однозначности. Способы деления с остатком. Взаимосвязь делимого, делителя, неполного
частного и остатка. Деление нацело как частный случай деления с остатком.
Алгоритм письменного деления с остатком «столбиком». Случаи деления многозначного
числа на однозначное и многозначного числа на многозначное.
Сложение и вычитание однородных величин.
Умножение величины на натуральное число как нахождение кратной величины.
Деление величины на натуральное число как нахождение доли от величины.
Умножение величины на дробь как нахождение части от величины.
Деление величины на дробь как нахождение величины по данной ее части.
Деление величины на однородную величину как измерение.
Прикидка результата деления с остатком.
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Элементы алгебры.
Буквенное выражение как выражение с переменной (переменными). Нахождение значения
буквенного выражения при заданных значениях переменной (переменных). Уравнение как
равенство с переменной. Понятие о решении уравнения. Способы решения уравнений: подбором,
на основе свойств истинных числовых равенств.
Текстовые задачи (33 ч)
Арифметические текстовые
(сюжетные) задачи, содержащие зависимость,
характеризующую процесс движения (скорость, время, пройденный путь), процесс работы
(производительность труда, время, объем всей работы), процесс изготовления товара (расход на
предмет, количество предметов, общая стоимость товара), расчета стоимости (цена, количество,
общая стоимость товара). Решение задач разными способами.
Алгебраический способ решения арифметических сюжетных задач.
Знакомство с комбинаторными и логическими задачами.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доли, части целого по его части.
Геометрические фигуры (15 ч)
Разбивка и составление фигур. Разбивка многоугольника на несколько треугольников.
Разбивка прямоугольника на два одинаковых треугольника.
Знакомство с некоторыми многогранниками (прямоугольный параллелепипед, призма,
пирамида) и телами вращения (шар, цилиндр, конус).
Геометрические величины (18 ч)
Площадь прямоугольников треугольника как половина площади соответствующего
прямоугольника.
Нахождение площади треугольника с помощью разбивки его на два прямоугольных
треугольника.
Понятие об объеме. Объем тел и вместимость сосудов. Измерение объема тел
произвольными мерками.
Общепринятые единицы объема: кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический
метр. Соотношения между единицами объема, их связь с отношениями между соответствующими
единицами длины.
Задачи на вычисления различных геометрических величин: длины, площади, объема.
Работа с данными (29 ч)
Таблица как средство описания характеристик предметов. Объектов, событий.
Круговая диаграмма как средство представления структуры совокупности. Чтение
круговых диаграмм с разделением круга на 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12 равных долей. Выбор
соответствующей диаграммы. Построение простейших круговых диаграмм.
Алгоритм. Построчная запись алгоритма. Запись алгоритма с помощью блок-схемы.
138
2.2.5. Информатика и ИКТ
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного общеобразовательного
стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
Целью изучения курса «Информатика и ИКТ» является формирование первоначальных
представлений об информации и её свойствах, а также навыков работы с информацией как с
применением компьютеров, так и без них.
Основные задачи курса:
• научить обучающихся искать, отбирать, организовывать и использовать информацию для
достижения стоящих перед ним задач;
• сформировать первоначальные навыки планирования целенаправленной деятельности
человека, в том числе учебной деятельности;
• дать первоначальные представления о компьютере и современных информационных
технологиях и сформировать первичные навыки работы на компьютере;
• дать представления об этических нормах работы с информацией, об информационной
безопасности личности и государства.
Общая характеристика учебного предмета
Основные содержательные линии:
Информационная картина мира.
Компьютер – универсальная машина для обработки информации.
Алгоритмы и исполнители.
Объекты и их свойства.
Этические нормы при работе с информацией и информационная безопасность.
Информационная картина мира
В информационном обществе центр тяжести образовательного процесса перемещается с
заучивания фактов и теорий на формирование готовности и умения самостоятельно приобретать
новые знания. Отсюда вытекает первая задача курса информатики: научить обучающихся поиску,
отбору, организации и использованию информации для достижения стоящих пред ним целей. Эта
задача решается на протяжении всего периода обучения информатике в начальной школе в
рамках всех разделов курса.
Обучение начинается с введения во 2-м классе следующих понятий: информатика, источники
информации, поиск, передача, хранение и обработка информации.
Понятие «информация» рассматривается с точки зрения семантической теории информации, то
есть с учетом ее содержания и смысла. Обращается внимание на полезность и бесполезность
информации для человек с точки зрения решаемых им задач. Информация понимается как
сведения об окружающем мире, как сообщения о происходящих в нем процессах.
При изучении способов работы с информацией ( сбор, хранение, передача, обработка,
использование) основное внимание уделяется тем информационным процессам, в которых
непосредственное участие принимает человек. В этом контексте компьютер рассматривается как
машина, обменивающаяся информацией с человеком. Прежде всего изучаются основные свойства
компьютера. Называются устройства,
которые принимают информацию (устройства ввода: клавиатура, мышь, сканер); обрабатывают
ее (процессор); хранят (оперативная и внешняя память); передают человеку (устройства ввода:
монитор, принтер).
В 3 классе информация рассматривается в контексте понятия «объект». Совокупность свойств
объекта понимается как статическая информационная модель объекта, а алгоритмы изменения
значения свойств – как динамическая информационная модель процесса.
В 3-м и 4 классах обсуждаются различные способы организации информации: список, таблица ( 3
класс); дерево, гипертекст (4 класс).
Параллельно с постепенным накоплением понятийного аппарата обучающиеся выполняют
практические задания, связанные:
139
- со сбором информации путем наблюдения, фиксацией собранной информации и организацией ее
различными способами;
-поиском информации в учебниках, энциклопедиях, справочниках и отбором информации,
необходимой для решения поставленной задачи;
- обработкой информации по формальным правилам эвристически.
Практические задания используются как с использованием компьютера ,так и без него.
Содержательно эти задания связаны с различными предметами школьного курса и с жизненным
опытом учащихся.
В 3-м и 4 классах большое внимание уделяется заданиям по сбору информации путем
непосредственного наблюдения за природными объектами и явлениями в процессе общения с
окружающими людьми (опросы, интервью, беседы). Первостепенное значение уделяется сбору
информации в семье, в классе, на пришкольном участке. Собранная информация фиксируется
письменно в виде списков, таблиц, деревьев с помощью компьютера и без него.
Поиск и отбор информации на начальных этапах обучения (2 класс) базируется в первую очередь
на сюжетных рисунках, коротких литературных рассказах, схемах, помещенных непосредственно
в учебнике информатики. При наличии оборудования с этой же целью можно использовать
компьютерные программы, которые являются частью методического комплекса. В 3-м и 4 классах
с этой же целью также используются по другим предметам, детские энциклопедии, словари,
справочники. При наличии оборудования могут быть использованы мультимедийные
энциклопедии и гипертекстовые документы.
Обработка информации по формальным правилам рассматривается в основном в рамках раздела
«Алгоритмы и исполнители». В процессе выполнения алгоритмов (созданных для формальных
исполнителей) у обучающихся формируются учебные действия по использованию информации,
содержащейся в разработанном другими людьми плане. Составляя такие алгоритмы, обучающиеся
учатся самостоятельно формулировать цели и составлять план достижения этих целей на основе
информации о начальном и конечном состоянии исполнителя.
Компьютер - универсальная машина по обработке информации
Повсеместное использование компьютерных технологий в трудовой деятельности ставит перед
школой задачу формирования практических навыков использования различных компьютерных
технологий. В связи с этим перед курсом информатики в начальной школе ставится задача дать
первоначальные представления о компьютере и современных информационных технологиях, а так
же сформировать первичные навыки работы на компьютере. Эта задача решается в разделе
«Компьютер - универсальная машина по обработке информации» . весь материал разбит на два
подраздела: фундаментальные знания о компьютере и практическая работа на компьютере.
Материал, вошедший в подраздел «Фундаментальные знания о компьютере», изучается как при
наличии необходимого оборудования. Так и при его отсутствии. Материал подраздела
«Практическая работа на компьютере» изучается только при наличии необходимого
компьютерного оборудования.
К фундаментальным знаниям о компьютере относятся:
- представление о компьютере как универсальной машине обработки информации;
- название и назначение основных устройств компьютера;
- представление о двоичном кодировании информации;
-представление о программном управлении компьютером;
- представление о профессиях компьютера.
Представление о компьютере как о машине для обработки информации и двоичном кодировании
текстовой информации и черно-белых рисунков в компьютере формируется во 2 классе
параллельно с изучением способов работы с информацией. Сопоставляется хранение информации
с использованием и без использования компьютера, обработка информации человеком и
компьютером.
Изучению устройства компьютера также отведено время во 2 классе. Часть устройств компьютера
(монитор, клавиатура, мышь, принтер, сканер) доступна для наблюдения. Поэтому обсуждение
этих устройств и их назначения не представляет трудности. Другие устройства (дисководы,
процессор, системная плата) скрыты в корпусе и в силу особенностей конструкции плохо
доступны для обозрения. В то же время именно представление об особенностях работы
оперативной внешней и дисковой памяти имеют практической значение для формирования
навыков работы на компьютере. Изучение этих устройств, а также формирование на наглядном
уровне представления об открытой архитектуре компьютера опирается на схематические рисунки,
140
иллюстрирующие процесс сборки компьютера из отдельных устройств, компьютерную
программу, моделирующую процесс сборки компьютера, а также изготовление макета
компьтютера из бумаги. В учебнике имеются заготовки для макета и алгоритм его изготовления.
Работа по созданию макета может быть осуществлена на уроках информатики. Однако
предпочтительно организовывать эту работу на уроках технологии или в условиях внеурочной
деятельности.
Представление о программном управлении компьютером постепенно формируется во 2-м и 3
классах. Во втором классе вводится понятие программы как инструкции по обработке
информации, а в 3 классе (основываясь на опыт, приобретенном обучающимися в процессе
изучения раздела «Алгоритмы и исполнители») обсуждается представление о программе как об
алгоритме, записанном на языке, понятном компьютеру.
В 4 классе (базируясь на опыте работы с различными программами, который обучающиеся
приобрели за время учебы) обсуждается тема «Профессии компьютера». Обсуждаются программы
обработки текстовой и графической информации, программы решения вычислительных зада и
области их применения в жизни. Если в школе отсутствует необходимое оборудование, а ученики
не имеют опыта работы на компьютере, обсуждение этой темы проводится с опорой на материал
учебника и, при возможности, на экскурсиях в те места, где используются компьютеры
(сберкассы, железнодорожные кассы, магазины и т.д.)
В этот же подраздел учебников 2-4 классов включены гигиенические нормы работы за
компьютером.
Для практической работы на компьютере рекомендуется использовать пакет программ, входящий
в учебно-методический комплекс. В 3-м и 4 классах могут дополнительно использоваться
различные графические и текстовые редакторы, клавиатурные тренажеры без навязанного ритма,
калькулятор из набора стандартных приложений windows.
Алгоритмы и исполнители
Успех профессиональной деятельности современного человека в значительной степени базируется
на умении ставить цели, находить альтернативные пути достижения целей и выбирать среди них
оптимальный. В этой связи ставится вторая задача курса информатики в начальной школе –
сформировать первоначальные навыки планирования целенаправленной деятельности человека, в
том числе учебной деятельности.
Знакомство с приемами планирования деятельности осуществляется в основном в рамках раздела
«Алгоритмы и исполнители». Составление и исполнение алгоритмов идет в двух направлениях:
планирование деятельности человека и управление формальными исполнителями.
При составлении алгоритмов деятельности человека большое внимание уделяется планированию
и организации учебной деятельности обучающихся, что оказывает положительное влияние на
формирование полезных общеучебных навыков.
Изучение различных формальных исполнителей решает двоякую задачу. Во-первых, исполнение
алгоритмов, созданных для формальных исполнителей, способствует развитию психической
функции принятия внешнего плана. Это имеет первостепенное значение для практического
овладения компьютером, так как использование компьютерных информационных технологий
связано с формальным исполнением сложных последовательностей технологических действий
(при сохранении и открытии электронных документов, при запуске программ и так далее).
Поэтому важно, чтобы на первом этапе овладения компьютерными информационными
технологиями обучающийся умел формально выполнять алгоритмы, предложенные учителем. Вовторых, самостоятельное составление таких алгоритмов стимулирует активное
развитие
алгоритмического мышления, что является основой изучения практически всех дисциплин
школьного курса.
При наличии необходимого оборудования можно использовать различные программы , которые
позволяют, используя систему команд исполнителя, управлять исполнителем в интерактивном
режиме. В этом случае параллельно с навыком составления алгоритмов формируются
практические навыки работы с клавиатурой и мышью.
Знакомство с приемами планирования деятельности начинается во 2 классе. Вводится понятие
алгоритма как плана достижения цели или решения задачи, состоящего из дискретных шагов.
Освоению учебного материала на этом этапе присущи следующие особенности:
- рассматриваются только линейные алгоритмические конструкции;
- перед обучающимися не ставится задача самостоятельно формулировать цель алгоритма, она
определена в постановке каждой задачи;
141
- исходную информацию для выполнения практических заданий по составлению алгоритмов
деятельности человека обучающиеся получают из учебника информатики, наблюдений за
деятельностью других людей и из личного практического опыта.
На основе опыта составления алгоритмов, накопленного учеником, обсуждается влияние на
результат выполнение алгоритмов как набора инструкций, так и порядка их следования в
алгоритме.
В 3 классе рассматривается более сложная алгоритмическая конструкция – ветвление. Это
позволяет усложнить составляемые алгоритмы деятельности человека. На данном этапе учащиеся
составляют алгоритмы решения учебных задач из разных предметов школьного курса, что дает
возможность использовать учебники по всем предметам как источники информации, необходимой
для составления алгоритмов. Процесс поиска и отбора нужной информации интегрируется с
процессом постановки целей и составлением алгоритмов достижения этих целей.
В 3 классе в рамках раздела «Объекты и их свойства» учащиеся знакомятся с такими понятиями,
как объект, класс объекта, свойства объекта. Освоение объектного подхода позволяет подойти в 4
классе к составлению алгоритмов функционирования систем, состоящих из нескольких
однотипных исполнителей. Учащиеся составляют алгоритмы, изменяющие свойства объектов. В
этом контексте объектный подход рассматривается как средство планирования деятельности
систем, состоящих из многих исполнителей.
В 4 классе еще более усложняются алгоритмические конструкции. Здесь рассматриваются циклы с
предусловием как средство планирования циклически повторяющихся действий. Обсуждаются
циклические процессы в природе и в деятельности учеников. Использование цикличевких
алгоритмов позволяет планировать деятельность по проведению естественно-научных
экспериментов, что допускает интеграцию курсов «Информатика» и «Окружающий мир».
На этом же этапе рассматривается еще один способ планирования сложных действий: выделение
основных и вспомогательных алгоритмов. При выделении в задаче основного и вспомогательного
алгоритмов используется метод последовательной детализации, с которым учащиеся
познакомились в 3 классе.
Объекты и свойства
Современные офисные программы, настольные издательские системы, графические редакторов и
другое программное обеспечение имеют объектную структуру. Вследствие этого формирование
универсальных учебных действий (выделение информационных объектов, определение их
структуры и наборы существенных свойств, изменение значения свойств объекта с целью
изменения его внешнего вида или поведения) является необходимым условием для успешного
освоения современных информационных коммуникативных технологий.
Изучение содержательного направления «Объекты и их свойства» начинается в 3 классе. Вводится
понятие объекта и его свойств. Рассматриваются объекты различной природы: объекты живой и
неживой природы, абстрактные объекты (логические высказывания, геометрические фигуры),
информационные объекты (текстовые документы, табличные модели, изображения). При этом
различаются понятия «имя свойства объекта» и «значение свойства объекта». На основании
общности свойств различных объектов вводится понятие класса и подклассов объектов.
Логическим завершением данной содержательной линии является изучение объектной структуры
текстового и графического документов и на этой основе быстрое овладение навыками работы в
текстовом процессоре, графическом редакторе и редакторе презентаций в 4 классе.
Этические нормы работы с информацией, информационная безопасность личности
Создание и широкое использование локальных, корпоративных и глобальных компьютерных
сетей остро ставит задачу этичесикх норм поведения в сети. Однако обсуждение этих проблем
доступно учащимся начальной школы, только если у них есть практический опыт работы в сети.
В рамках этого раздела обсуждаются те аспекты проблемы, которые базируются на личном опыте
учащихся, а именно:
- правила поведения в компьютерном классе (2 класс);
- правила использования коллективных носителей информации (3-4 класс);
- правила цитирования литературных источников (4 класс).
К содержанию этого материала следует возвращаться постоянно, добиваясь не только знания этих
правил, но и их сознательного выполнения. Важно с первого урока информатики формировать
бережное отношение к оборудованию компьютерного класса, осознание ценности как
информации коллективного пользования, так и личной информации ученика. Учащиеся должны
принять сознательные ограничения при удалении и изменении файлов.
142
Планируемые результаты изучения курса «Информатика и ИКТ»
Требования к подготовке учащихся на конец 2-го класса
Учащиеся должны иметь представление:
• о понятии «информация»;
• о многообразии источников информации;
• о том, как человек воспринимает информацию;
• о компьютере, как об универсальной машине, предназначенной для обработки
информации;
• о назначении основных устройств компьютера;
• о том, что компьютер обрабатывает информацию по правилам, которые определили
люди, а компьютерная программа – набор таких правил;
• об алгоритме как последовательности дискретных шагов, направленных на
достижение цели;
• об истинных и ложных высказываниях;
• о двоичном кодировании текстовой информации и чёрно-белых изображений.
Учащиеся должны знать:
• правила поведения в компьютерном классе;
• названия и назначение основных устройств персонального компьютера (процессор,
монитор, клавиатура, мышь, память).
Учащиеся должны уметь:
• приводить примеры источников информации;
• приводить примеры работы с информацией;
• приводить примеры технических устройств, предназначенных для работы с
информацией (телефон, телевизор, радио, компьютер, магнитофон);
• приводить примеры полезной и бесполезной информации;
• запускать программы с рабочего стола (при наличии оборудования);
• выбирать нужные пункты меню с помощью мыши (при наличии оборудования);
• пользоваться клавишами со стрелками, клавишей Enter, вводить с клавиатуры числа
(при наличии оборудования).;
• составлять и исполнять линейные алгоритмы для знакомых формальных
исполнителей;
• с помощью учителя ставить учебные задачи и создавать линейные алгоритмы
решения поставленных задач;
• определять истинность простых высказываний, записанных повествовательным
предложением русского языка.
Требования к подготовке учащихся на конец 3-го класса
Учащиеся должны иметь представление:
• об организации информации в виде списка и таблицы;
• о структуре таблиц (строки, столбцы, ячейки);
• о программе как о наборе инструкций, необходимых для работы компьютера;
• о переменной, её имени и значении, о присваивании переменной значения;
• о выборе продолжения действий в условном алгоритме;
• об объектах и их свойствах;
• об имени и значении свойства;
• о классах объектов.
Учащиеся должны знать:
правила пользования различными носителями информации коллективного
пользования.
Учащиеся должны уметь:
• фиксировать собранную информацию в виде списка;
• упорядочивать короткие списки по алфавиту;
• фиксировать собранную информацию в виде таблицы, структура которой предложена
учителем;
143
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
находить нужную информацию в таблице;
находить нужную информацию в источниках, предложенных учителем;
находить нужную информацию в коротких гипертекстовых документах;
находить среди готовых алгоритмов линейные и условные;
составлять и исполнять условные алгоритмы для знакомых формальных исполнителей;
с помощью учителя ставить учебные задачи и составлять условные алгоритмы их
решения;
приводить примеры объектов и их свойств;
находить и конструировать объект с заданными свойствами;
выделять свойства, общие для различных объектов;
объединять объекты в классы, основываясь на общности их свойств;
определять истинность сложных высказываний;
на клетчатом поле находить клетку с заданным адресом;
на клетчатом поле определять адрес указанной клетки.
Требования к подготовке учащихся на конец 4-го класса
Учащиеся должны иметь представление:
• о достоверности информации;
• о ценности информации для решения поставленной задачи;
• о направлениях использования компьютеров;
• о понятии «дерево» и его структуре;
• о понятии «файл» (при наличии оборудования);
• о структуре файлового дерева (при наличии оборудования);
• о циклическом повторении действий;
• о действии как атрибуте класса объектов;
• о системе координат, связанной с монитором.
Учащиеся должны знать:
правила цитирования литературных произведений.
Учащиеся должны уметь:
• приводить примеры информации разных видов и называть технические средства для
работы с информацией каждого вида;
• находить пути в дереве от корня до указанной вершины;
• создавать небольшой графический или текстовый документ с помощью компьютера и
записывать его в виде файла в текущий каталог (при наличии оборудования);
• запускать программы из меню Пуск (при наличии оборудования);
• записать файл в личную папку с незначительной помощью учителя (при наличии
оборудования);
• приводить примеры использования компьютеров для решения различных задач;
• использовать простые циклические алгоритмы для планирования деятельности
человека;
• составлять и исполнять простые алгоритмы, содержащие линейные, условные и
циклические алгоритмические конструкции, для знакомых формальных исполнителей;
• приводить примеры различных алгоритмов с одним и тем же результатом;
• приводить примеры действий объектов указанного класса.
Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате обучения учащиеся должны знать/понимать:
• роль информационной деятельности человека в преобразовании окружающего мира;
иметь первоначальные представлений о профессиях, в которых информационные
технологии играют ведущую роль;
• область применения компьютеров;
• основные источники информации;
144
•
•
•
•
•
виды информационных объектов: текст, звук, графика, таблица, цифровое фото- и
видеоизображение.
назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации (монитор, клавиатура, мышь и др.).
первоначальные представления о правилах клавиатурного письма;
приемы работы мышью;
безопасные приемы работы на компьютере.
Уметь:
выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач;
• осуществлять организацию и планирование деятельности, осуществлять контроль за ее
ходом и результатами;
• получать
необходимую
информацию
об
объекте
деятельности,
используя
разнообразные источники информации;
• работать с текстом и изображением, представленным на компьютере;
• включать и выключать компьютер, используя свой логин и пароль;
• работать с наглядно представленными на экране информационными объектами:
текстом, звуком, графикой, таблицей, цифровым фото- и видеоизображением.
• выполнять простейшие действия в текстовом редакторе (набрать, удалить, вставить
часть текста, изменить шрифт и др.).
• создавать завершенные проекты, предполагающих организацию, поиск необходимой
информации с использованием освоенных инструментальных компьютерных сред;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
• поиска, преобразования, хранения и применения информации для решения различных
задач;
• использовать компьютерные программы для решения учебных и практических задач;
• использования безопасных приемов работы со средствами информационных и
коммуникационных технологий;
• создания различных компьютерных проектов по собственному замыслу;
• практического осуществления сотрудничества в коллективной информационной
деятельности.
Содержание учебного материала
2-й класс (34 часа)
Информационная картина мира (10 ч.)
Понятие информации.
Информация как сведения об окружающем мире. Восприятие информации человеком с помощью
органов чувств. Источники информации
(книги, средства массовой информации, природа, общение с другими людьми). Работа с
информацией (сбор, передача, получение, хранение,
обработка информации). Полезная и бесполезная информация. Отбор информации в зависимости
от решаемой задачи.
Обработка информации
Обработка информации человеком. Сопоставление текстовой и графической
информации. Обработка информации компьютером. Чёрный ящик. Входная и
выходная информация (данные).
Кодирование информации.
Шифры замены и перестановки. Использование различных алфавитов в шифрах
замены.
Принцип двоичного кодирования. Двоичное кодирование текстовой информации.
Двоичное кодирование чёрно-белого изображения.
Компьютер – универсальная машина для обработки информации (10 ч.)
145
Фундаментальные знания о компьютере:
Представление о компьютере, как универсальной машине для обработки информации.
Устройство компьютера. Названия и назначение основных устройств компьютера. Системная
плата, процессор, оперативная память, устройства ввода и вывода информации (монитор,
клавиатура, мышь, принтер, сканер, дисководы), устройства внешней памяти (гибкий, жёсткий,
лазерный диски).
Подготовка к знакомству с системой координат монитора. Адрес клетки на клетчатом поле.
Определение адреса заданной клетки. Поиск клетки по указанному адресу.
Гигиенические нормы работы за компьютером.
Практическая работа на компьютере (при наличии оборудования)
Понятие графического интерфейса. Запуск программы с рабочего стола , закрытие программы.
Выбор элемента меню с помощью мыши. Использование клавиш со стрелками, цифровых
клавиш и клавиши Enter.
Алгоритмы и исполнители (11 ч.)
Алгоритм как пошаговое описание целенаправленной деятельности. Формальность исполнения
алгоритма. Влияние последовательности шагов на результат выполнения алгоритма.
Практическая работа на компьютере осуществляется при изучении всех разделов курса. Время на
нее учтено во всех разделах курса.
Формальный исполнитель алгоритма, система команд исполнителя. Создание и исполнение
линейных алгоритмов для формальных исполнителей. Управление формальными исполнителя
(при наличии компьютера).
Планирование деятельности человека с помощью линейных алгоритмов. Массовость алгоритма.
Способы записи алгоритмов. Запись алгоритмов с помощью словесных предписаний и
рисунков.
Подготовка к изучению условных алгоритмов: истинные и ложные высказывания. Определение
истинности простых высказываний, записанных повествовательными предложениями русского
языка, в том числе высказываний, содержащих отрицание, конструкцию «если, … то», слова
«все», «некоторые», «ни один», «каждый».
Определение истинности высказываний, записанных в виде равенств или неравенств.
Объекты и их свойства (2 ч.)
Предметы и их свойства. Признак, общий для набора предметов. Признак, общий для всех
предметов из набора, кроме одного. Поиск лишнего предмета.
Выявление закономерности в последовательностях. Продолжение последовательности с учетом
выявленной закономерности.
Описание предметов. Поиск предметов по их описанию.
Этические нормы при работе с информацией и информационная
безопасность(1 ч.)
Компьютерный класс как информационная система коллективного пользования. Формирование
бережного отношения к оборудованию компьютерного класса. Правила поведения в
компьютерном классе.
3-й класс (34 часа)
Информационная картина мира (9 ч.)
Способы организации информации
Организация информации в виде списка. Упорядочивание списков по разным признакам (в
алфавитном порядке, по возрастанию или убыванию численных характеристик).
Сбор информации путём наблюдения. Фиксация собранной информации, в виде списка.
Организация информации в виде простых (не содержащих объединённых ячеек) таблиц.
Структура простой таблицы (строки, столбцы ячейки), заголовки строк и столбцов. Запись
информации, полученной в результате поиска или наблюдения в таблицу, предложенную
учителем. Запись решения логических задач в виде таблиц. Создание различных таблиц
(расписание уроков, распорядок дня, каталог книг личной или классной библиотеки, и т.д.)
вручную и с помощью компьютера.
Компьютер – универсальная машина для обработки информации (3 ч.)
Фундаментальные знания о компьютере:
Компьютер как исполнитель алгоритмов. Программа – алгоритм работы компьютера,
146
записанный на понятном ему языке.
Подготовка к знакомству с системой координат, связанной с монитором (продолжение).
Гигиенические нормы работы за компьютером.
Практическая работа на компьютере (при наличии оборудования)
Использование метода Drag-and-Drop.
Поиск нужной информации в гипертекстовом документе.
Набор текста с помощью клавиатуры (в том числе, заглавных букв, знаков препинания, цифр).
Алгоритмы и исполнители (11 ч.)
Линейные алгоритмы с переменными.
Имя и значение переменной. Присваивание значения переменной в процессе выполнения
алгоритмов.
Команды с параметрами для формальных исполнителей. Краткая запись команд формального
исполнителя.
Создание алгоритмов методом последовательной детализации..
Создание укрупнённых алгоритмов для формальных исполнителей и для планирования
деятельности человека. Детализация шагов укрупнённого алгоритма.
Условный алгоритм (ветвление)
Выбор действия в условном алгоритме в зависимости от выполнения условия. Запись условного
алгоритма с помощью блок-схем. Использование простых и сложных высказываний в качестве
условий.
Создание и исполнение условных алгоритмов для формальных исполнителей. Планирование
деятельности человека с помощью условных алгоритмов.
Объекты и их свойства (10 ч.)
Объекты.
Объект и его свойства. Имя и значение свойства (например, имя свойства – цвет, значение
свойства – красный). Поиск объекта, заданного его свойствами. Конструирование объекта по его
свойствам. Описание объекта с помощью его свойств как информационная статическая модель
объекта. Сравнение объектов.
Понятие класса объектов
Понятие класса объектов. Примеры классов объектов. Разбиение набора объектов на два и более
классов.
Этические нормы при работе с информацией и информационная
безопасность(1 ч.)
Носители информации коллективного пользования
Библиотечные книги, журналы, компакт диски, дискеты, жёсткие диски компьютеров как
носители информации коллективного пользования.
Практическая работа на компьютере осуществляется при изучении всех разделов курса. Время на
нее учтено во всех разделах курса..
Правила обращения с различными носителями информации. Формирование ответственного
отношения к сохранности носителей информации коллективного пользования.
4-й класс (34 часа)
Информационная картина мира (11 ч.)
Виды информации
Текстовая, численная, графическая, звуковая информация.
Технические средства передачи, хранения и обработки информации разного вида
(телефон, радио, телевизор, компьютер, калькулятор, фотоаппарат).
Сбор информации разного вида, необходимой для решения задачи, путём наблюдения,
измерений, интервьюирования. Достоверность полученной информации. Поиск и отбор нужной
информации в учебниках, энциклопедиях, справочниках, каталогах, предложенных учителем.
Ценность информации для решения поставленной задачи.
Способы организации информации
Организация информации в виде дерева. Создание деревьев разной структуры вручную или
с помощью компьютера (дерево деления понятий, дерево каталогов). Дерево решений.
Запись дерева решений простых игр.
Компьютер – универсальная машина для обработки информации (7 ч.)
147
Фундаментальные знания о компьютере:
Профессии компьютера. Программы обработки текстовой, графической и численной информации
и области их применения. Компьютеры и общество.
Система координат, связанная с монитором. Координаты объекта на мониторе в символьном и
графическом режиме.
Гигиенические нормы работы за компьютером.
Практическая работа на компьютере (при наличии оборудования)
Запуск программ из меню «Пуск».
Хранение информации на внешних носителях в виде файлов. Структура файлового дерева.
Поиск пути к файлу в файловом дереве. Запись файлов в личный каталог.
Создание текстовых и графических документов и сохранение их в виде файлов.
Инструменты рисования (окружность, прямоугольник, карандаш, кисть, заливка).
Алгоритмы и исполнители (8 ч.)
Циклический алгоритм
Циклические процессы в природе и в деятельности человека.
Повторение действий в алгоритме. Циклический алгоритм с условием. Использование переменных
в теле цикла. Алгоритмы упорядочивания во возрастанию или убыванию численной
характеристики объектов. Создание и исполнение циклических алгоритмов для формальных
исполнителей. Планирование деятельности человека с помощью циклических алгоритмов.
Вспомогательный алгоритм
Основной и вспомогательный алгоритмы. Имя вспомогательного алгоритма. Обращение к
вспомогательному алгоритму.
Объекты и их свойства (7 ч.)
Изменение значения свойств объекта
Действия, выполняемые объектом или над объектом. Действие как атрибут объекта.
Действия объектов одного класса.
Действия, изменяющие значения свойства объектов. Алгоритм, изменяющий свойства
объекта, как динамическая информационная модель объекта. Разработка алгоритмов,
изменяющих свойства объекта, для формальных исполнителей и человека.
Практическая работа на компьютере осуществляется при изучении всех разделов курса. Время на
нее учтено во всех разделах курса.
Этические нормы при работе с информацией и информационная
безопасность(1 ч.)
Действия над файлами (создание, изменение, копирование, удаление). Права пользователя на
изменение, удаление и копирование файла.
Правила цитирования литературных источников.
2.2.6. Окружающий мир
Пояснительная записка
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и
универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в
основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения
учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –
эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем
предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Ядром рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой
составляет основу школьных программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и
по числу часов. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения,
русского языка и математики, приучает детей к целостному постижению окружающего мира,
готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её
воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.
Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук.
148
Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и
приучение детей к рациональному постижению мира.
Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для
которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт
множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В
неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени –
сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и
обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний,
построенный на рациональной основе.
Знакомство с началами наук даёт ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяя
сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет
«Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики,
химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в
школе, рисующий картину природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал
будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся
решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.
Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт
необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём
непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой
информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только
возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.
Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится
главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным
влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для
образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль
предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его
содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского
опыта, в том числе и виртуального.
Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную
шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет
«Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия,
эмоционального, оценочного отношения к этому миру.
Общая характеристика учебного предмета
В единый курс «Окружающий мир» интегрированы такие образовательные области, как
«Естествознание» и «Обществознание». Особая значимость этого интегрированного курса состоит
в формировании у школьника целостной картины окружающей природной и социальной среды и
его места в этой среде как личности. Основные учебно-воспитательные задачи курса приведены в
соответствие с направлениями Федерального компонента государственного стандарта начального
общего образования. Это прежде всего:
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта
– опыта сельской жизни, с естественно-природным ритмом жизни, и опыта городской жизни – с
развитой инфраструктурой, с разнообразными источниками информации;
последовательное формирование у школьников общеучебных умений, основанных на
способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их
основе проводить обобщение; специальных умений: работа с научно-популярной, справочной
литературой и проведение фенологических наблюдений, физических опытов, простейших
измерений;
изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности человека и природы, человека и
общества (на уровне ознакомления), знаний об объектах, явлениях, закономерностях
окружающего ребенка мира и методах его познания с целью дальнейшего изучения в основной
школе естественно-научных и обществоведческих дисциплин;
149
воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда
людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование элементарной
экологической культуры, навыков нравственного поведения в природе, быту, обществе;
охрана и укрепление психического и физического здоровья детей.
Человек и природа.
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов. Примеры явлений природы. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твердые тела, жидкости, газы.
Звезды и планеты. Солнце, Земля, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и Океаны.
Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности. Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен
года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги. Особенности поверхности родного
края.
Водоемы, их разнообразие, использование человеком. Водоемы родного края.
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения. Условия, необходимые для жизни растения. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных. Насекомые, рыбы,
птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные,
всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы. Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества.
Природные сообщества родного края. Природные зоны России: общее представление; основные
природные зоны.
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу. Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств. Заповедники, национальные парки, их роль в охране
природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных,
занесенных в Красную книгу.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов, их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека. Номера телефонов
экстренной помощи.
Первая помощь при легких травмах, обмораживании, перегреве.
Человек и общество.
Общество.
Человек — член общества.
Человек — создатель и носитель культуры
Семья. Семейные традиции. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке.
150
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,
согласия, взаимной помощи.
Режим дня школьника. Личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное
время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Государственная символика России.
Конституция — Основной закон Российской Федерации.
Праздник в жизни общества.
Россия на карте; Государственная граница России. Москва — столица России.
Достопримечательности Москвы. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой. Герб Москвы. Расположение на карте.
Города России. Санкт-Петербург, города Золотого кольца России (по выбору).
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим народам.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика.
Особенности труда людей родного края, профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды.
Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох. Охрана памятников истории и культуры.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле.
Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Программа первых лет обучения построена таким образом, что знания второго года
обучения базируются на основе ранее полученных знаний, дополняя и углубляя их.
В 1-м классе выделяется несколько содержательных линий. Первую из них составляет
ознакомление с природой (природа, неживая природа, живая природа, растения, животные и др.).
Дети учатся распознавать растения и животных своей местности. В качестве другой
содержательной линии курса выделено ознакомление с изменениями природы, начиная с природы
России и заканчивая природой края, где живут учащиеся.
В связи с тем, что ребенок еще до школы знаком с сезонной цикличностью жизни
природы, сезонные изменения являются сквозной линией первых двух лет обучения. Изучение
учебного материала по каждому времени года идет по единому плану: неживая природа –
растения – животные (насекомые, рыбы, птицы, звери) – труд человека – образцы поведения в
природе.
Приоритетными задачами курса 1-го класса является формирование в сознании учащихся
единого образа окружающего мира, систематизация и расширение представлений детей об
объектах природы, развитие интереса к познанию. Основной способ познания первого года
обучения – наблюдение и проведение опытов, рассчитанных на все органы чувств.
Планируемые результаты обучения
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
•
•
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно
оценить как хорошие или плохие.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные
поступки можно оценить как хорошие или плохие.
151
•
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила
поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
• В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир»
в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность деий ствиий на уроке.
Учиться высказывать своеё предположение (версию) на основе работы с иллюстрациеий
учебника.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их
образы.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты, называть их тему.
Коммуникативные УУД:
• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне предложения или небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.
• Выразительно читать и пересказывать текст.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является
сформированность следующих умений.
•
•
•
•
•
•
называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
объяснять, как люди помогают друг другу жить;
называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
называть основные особенности каждого времени года.
оценивать правильность поведения людей в природе;
оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного
движения).
Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Окружающий мир» к концу 1-го года обучения:
В результате изучения раздела «Человек и природа»
152
Учащиеся научатся:
*сравнивать и различать природные объекты и изделия человека;
*различать предметы и выделять их признаки;
*проводить групповые исследования;
*проводить групповые исследования (опыты) на выявление признаков
предметов с помощью органов чувств;
*объяснять как при помощи органов чувств мы различаем предметы и их
признаки;
*сравнивать и различать деревья, кустарники, травы, называть их основные
отличительные признаки, используя полученную информацию в результате
наблюдениий ;
*назвать условия, необходимые для жизни растениий и животных;
*проводить несложные наблюдения за природными явлениями и
проявлениями, такими, как смена дня и ночи, сена времен года;
*называть зимние, весенние, летние и осенние месяцы;
*описывать сезонные изменения в природе;
*наблюдать взаимосвязь между жизнедеятельностью растениий , животных и
сменоий времен года;
*приводить примеры животных своего края: птиц, звереий , рыб;
*приводить примеры домашних и диких животных;* проводить групповые
наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае»
Обучающиеся получат возможность научиться:
*различать природные объекты и изделия человека, характеризуя их
основные отличительные признаки;
*называть основные органы чувств человека и их основные функции;
*называть и характеризовать условия, необходимые для жизни растениий и
животных;
проводить индивидуальные наблюдения и опытные исследования на
выявление признаков предметов;
*оказывать помощь птицам в зимнее время года.
В результате изучения раздела «Человек и общество»
Обучающиеся научатся:
*проводить наблюдения во время экскурсиий по школе, находить своий класс и
свое место в классе;
*различать и оценивать формы поведения , которые допустимы или
недопустимы в школе: до урока, на уроке, на переменах;
*оценивать необходимость подготовки к уроку;
*знать название своего города, название своеий улицы, номер своего дома,
адрес школы;
*называть столицу России, приводить примеры ее достопримечательностеий ;
*узнавать государственную символику России;
*знать первыий куплет и припев гимна России;
*выполнять правила поведения при прослушивании Государственного гимна.
Обучающиеся получат возможность научиться:
*выполнять правила поведения , которые допустимы или недопустимы в
школе: до урока, на уроке, на переменах;
153
*подготавливаться к уроку, помогать одноклассникам;
*называть имя своего края, своего города, название своей улицы, номер
своего дома, адрес школы;
*называть столицу России, приводить примеры ее достопримечательностей;
*узнавать государственную символику России;
*рассказывать о результатах экскурсии по городу к местам исторических
событий и памятникам истории.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
- выполнение изученных правил охраны и укрепления здоровья;
- выполнение правил поведения в природе и участие в её охране.
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения»
Обучающиеся научатся:
•
•
•
•
•
•
•
называть свои имя и фамилию, домашний адрес, телефон родителей, называть имя своего
учителя и номер школы»;
использовать мобильный телефон для связи с родителями;
называть и соблюдать правила безопасного поведения на улице;
называть и оценивать правила безопасного поведения во время каникул;
приводить примеры несъедобных грибов своего края;
приводить примеры ядовитых ягод своего края.
Рассказывать об оказании первой помощи при укусе пчелы или осы.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
- установления связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе;
- выполнение правил поведения в природе и участие в её охране.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Окружающий мир» к концу второго года
обучения
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является
формирование следующих умений:
•
•
•
•
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно
оценить как хорошие или плохие.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные
простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила
поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир»
во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных деий ствиий .
Регулятивные УУД:
154
•
•
•
•
•
•
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему
совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе
продуктивных заданий в учебнике).
Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник,
простейшие приборы и инструменты).
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
• Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная
информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
• Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
• Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в
предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого
предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).
• Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.).
• Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать
самостоятельные
выводы.
Коммуникативные УУД:
• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.
• Выразительно читать и пересказывать текст.
• Вступать в беседу на уроке и в жизни.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является
формирование следующих умений:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ;
объяснять влияние притяжения Земли;
связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;
наблюдать за погодой и описывать её;
уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;
пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки и
океаны;
называть основные природные зоны и их особенности.
оценивать правильность поведения людей в природе;
уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Окружающий мир» к концу 2-го года обучения:
В результате изучения раздела «Человек и природа»
Учащиеся научатся:
• различать объекты неживой и живой природы, приводить примеры
взаимосвязи между объектами неживой и живой природы (смена времен года,
влияние Солнца на жизнь растений и животных и т.д.);
155
• устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой
природе;
• сравнивать внешний вид и характерные особенности насекомых, рыб, птиц,
млекопитающих;
• группировать объекты природы по их признакам (насекомые, рыбы, птицы,
млекопитающие)
• назвать признаки отличающие домашних животных от диких;
• сравнивать характерные для животных способы питания;
• характеризовать роль грибов в жизни человека;
• ставить простейшие опыты исследуя свойства воды;
• наблюдать и делать выводы по изучению свойств воздуха;
• наблюдать и выявлять условия, необходимые для жизни растений;
• учиться работать со справочной литературой
• определять характер взаимоотношений человека и объектов природы, называть
представителей растительного и животного мира занесенных в Красную книгу;
• понимать необходимость вести здоровый образ жизни.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• обнаруживать различие между наблюдением и опытом как разными способами получение ответов на
вопросы об окружающем мире;
• характеризовать общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
• называть основные, легко определяемые свойства воздуха и воды;
• отличать разнообразие жизненных форм растений (деревья, кустарники, травы) и грибов своей
местности;
• называть группы растений по их характерным признакам (цветковые растения, хвойные растения,
папоротники, мхи, водоросли);
• называть группы животных по их характерным признакам (насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие);
• иметь представление о значении природы для здоровья и жизни человека;
• иметь представление об отдельных видах труда, связанных с природой; о значении этого труда;
• знать средства сохранения и укрепления здоровья человека (личная гигиена, режим труда и отдыха,
физкультура);
• знать фамилии, имена и отчества членов своей семьи, включая старшее поколение;
В результате изучения раздела «Человек и общество»
Обучающиеся научатся:
• рассказывать об отдельных видах труда, связанных с природой; о значении
этого труда;
• знать средства сохранения и укрепления здоровья человека (личная гигиена,
режим труда и отдыха, физкультура);
• названия: своего государства (Россия), его столицы (Москва), главной
площади столицы (Красная площадь), главной достопримечательности
столицы (Кремль), исторической достопримечательности Кремля
(Спасская башня);
• принимать участие и знать важнейшие событие страны и города: день
Победы, День города и т.д.
• название родной страны, ее столицы; региона, где живут учащиеся, родного
города (села);
• использовать дополнительные средства информации (словари, хрестоматию), а
также учиться работать с оглавлением учебника;
* называть своих ближайших родственников;
156
* знать профессии взрослых и важность каждой профессии.
* описывать изученные события из истории Отечества (история Московского
Кремля, Великая Отечественная война);
Обучающиеся получат возможность научиться:
• знать основные права ребенка (право на жилье, обучение, лечение, защиту от насилия старших);
• называть государственные праздники, дни памятных дат (День Конституции, День Победы, День
защитников Отечества);
• узнать правила безопасного поведения в природе.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
•
•
•
•
выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране.
удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае.
выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Окружающий мир» к концу третьего
года обучения
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир»
в 3 – м классе является формирование следующих умений:
•
•
•
•
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные
простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила
поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать
выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир»
в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
• Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
• Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
• Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
• Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
• В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные УУД:
• Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
• Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
157
•
•
•
•
•
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления;
определять причины явлений, событий.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план
учебно-научного текста.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
• Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
• Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.
• Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения.
• Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять
себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
• Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).
• Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир»
в 3-ем классе является формирование следующих умений:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;
приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;
приводить примеры живых организмов разных «профессий»;
перечислять особенности хвойных и цветковых растений;
животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей),
грибов.
доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.
узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;
отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано
природой;
объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
по году определять век, место события в прошлом;
отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской
империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб,
флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.
учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему
родной страны.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Окружающий мир» к концу 3-го года обучения
В результате изучения раздела «Человек и природа»
Обучающиеся научатся:
158
• характеризовать глобус, карту и план и их условные обозначения;
• находить на физической карте и глобусе материки и океаны,
географические объекты и их названия;
определять объекты на географической карте с помощью условных знаков;
сравнивать и различать формы земной поверхности;
моделировать формы земной поверхности из глины и пластилина;
проводить групповые наблюдения во время экскурсии «формы земной
поверхности и водоемы»;
называть сравнивать и различать разные формы водоемов (океан, море,
озеро, пруд, болото);
находить на географической карте разные водоемы и определять их
название;
характеризовать формы земной поверхности;
ориентироваться на местности при помощи компаса;
приводить примеры веществ;
сравнивать и различать твердые тела, жидкости и газы;
исследовать свойства воды в ее трех агрегатных состояниях;
исследовать в группах свойства воздуха;
сравнивать свойства воды и воздуха;
извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника,
хрестоматии и других дополнительных источников;
характеризовать круговорот воды в природе;
исследовать в группах свойства полезных ископаемых;
различать изученные полезные ископаемые;
характеризовать природные сообщества;
опытным путем выявить условия необходимые для жизни растений;
определить характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния человека на природу;
*помнить необходимость соблюдения правил поведения в лесу, на лугу и в
поле;
Обучающиеся получат возможность научиться:
самостоятельно наблюдать природу и ее состояние;
извлекать необходимую информацию из книг и других источников;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение;
обнаружить простейшую взаимосвязь живой и неживой природы;
выполнять правила безопасного поведения в лесу.
В результате изучения раздела «Человек и общество»
Обучающиеся научатся:
* описывать достопримечательности Московского Кремля;
* различать прошлое, настоящее и будущее: соотносить исторические
события с датами;
* находить место изучаемого события на ленте времени;
* находить на карте города «Золотого кольца» и Санкт –Петербург;
* искать необходимую информацию из книг и других источников;
Обучающиеся получат возможность научиться:
соотносить даты основания городов «Золотого кольца» России с датами
правления великих князей;
находить на ленте времени место изученного исторического события;
проявлять уважение к правам и обязанностям гражданина страны,
связанные с охраной природы;
159
*использовать дополнительные источники информации.
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения»
Обучающиеся научатся:
понимать необходимость соблюдать правила безопасного поведения в лесу,
у водоемов, во время купания летом, при переправе через водные
пространства;
понимать необходимость соблюдать правила безопасности в гололед;
пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования
своего самочувствия при простуде.
Обучающиеся получат возможность научиться:
* пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования
своего самочувствия при простуде;
* соблюдать правила безопасного поведения в лесу, у водоемов, во время
купания летом, при переправе через водные пространства;
* соблюдать правила безопасности в гололед;
* сознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Окружающий мир» к концу четвертого
года обучения
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир»
в 4 – м классе является формирование следующих умений:
•
•
•
•
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные
простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила
поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать
выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир»
в 4-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
• Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
• Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
• Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
• Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
• В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные УУД:
• Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
• Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
• Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
160
•
•
•
•
таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления;
определять причины явлений, событий.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план
учебно-научного текста.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
• Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
• Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.
• Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения.
• Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять
себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
• Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).
• Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир»
в 4-м классе является формирование следующих умений:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека;
применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил
поведения и т.д.);
называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых
как твёрдых тел;
объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных
ископаемых;
объяснять, в чём главное отличие человека от животных;
находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы их
устранения.
оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;
доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них
черты характера;
отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;
объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных
государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов.
объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями,
земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно
человечество;
замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести,
правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что
ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Окружающий мир» к концу 4-го года обучения:
161
В результате изучения раздела «Человек и природа»
Обучающиеся научатся:
• находить на карте природные зоны России, свой регион, главный город
• своего региона;
• читать условные обозначения карт;
• использовать готовые модели и иллюстрации учебника для объяснения
• причины смены дня и ночи, смены времен года;
• находить общие и отличительные признаки природных зон России
• (климат, растительность, животный мир);
• понимать необходимость соблюдения правил экологического поведения на
• природе;
• понимать необходимость посильного участия в охране природы родного
• края;
• характеризовать основные функции систем органов человека;
• измерять температуру, вес, рост человека;
• понимать необходимость использования знаний о строении и
• функционировании организма человека для сохранения и укрепления
• своего здоровья;
• *извлекать необходимую информацию из учебника и его иллюстраций
Обучающиеся получат возможность научиться:
• осознавать ценность природы родного края и необходимость нести
• ответственность за ее сохранение;
• использовать знаний о строении и функционировании организма человека
• для сохранения и укрепления своего здоровья;
• *выбирать оптимальные формы поведения на основе изученных правил
• безопасности.
В результате изучения раздела «Человек и общество»
Обучающиеся научатся:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
рассказывать с использованием информации из Интернета о
государственной символике России;
самостоятельно работать с текстом, иллюстрациями, словарем в условиях
коллективной работы;
обмениваться сведениями о событиях в стране;
готовить необходимые сообщения по Конституции нашей страны;
находить на политико – административной карте России местоположение
своего края;
*работать с глобусом и картой;
пересказывать своими словами тексты из учебника о событиях связанных с
историей Отечества;
определять последовательность событий на ленте времени;
рассказывать с использованием подобранных иллюстраций о памятниках
истории страны;
*рассказывать об особенностях труда людей родного края.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•
•
•
•
научатся определять часовой пояс своего края;
находить дополнительную информацию о государственной символике
России, о прошлом страны и края в Интернете;
*составлять представление о единстве духовно – нравственного смысла всех
162
•
традиционных религий в обрядовой практике.
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения»
Обучающиеся научатся:
* понимать необходимость соблюдать правила безопасного поведения в лесу,
у водоемов, во время купания летом, при переправе через водные
пространства;
* понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения во
время приема пищи;
*понимать необходимость сохранения своего физического и нравственного
здоровья(вред курения, наркотиков, громкой музыки)
Обучающиеся получат возможность научиться:
* соблюдать правила безопасного поведения в лесу, у водоемов, во время
купания летом, при переправе через водные пространства;
* соблюдения правил безопасного поведения во время приема пищи;
* заботиться о здоровье и безопасности окружающих людей, сохранения
своего физического и нравственного здоровье.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к
продолжению образования, так как реализуя принцип деятельностного подхода, учебнометодический комплект по курсу «Окружающий мир» в развивающей личностноориентированной системе «Перспективная начальная школа» рассматривает процесс учения не
только как усвоение системы предметных ЗУНов, составляющих инструментальную основу
компетентности учащихся, но и как процесс познавательного развития и развития личности
учащихся через организацию системы личностных, познавательных, коммуникативных,
регулятивных учебных действий. В связи с этим предметное содержание и планируемые для
усвоения детьми способы действий представлены в УМК во взаимосвязи и взаимозависимости
через систему вопросов и заданий.
Содержание учебного предмета
1 класс
(33 часа)
Человек и природа (23 ч)
Природа- это то, что нас окружает, но не создает человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Природа живая и неживая(на примерах различения объектов
живой и неживой природы). Органы чувств человека (глаз, нос, язык, ухо, кожа). Признаки
объектов живой природы и предметов, которые можно определить на основе наблюдений с
помощью органов чувств (цвет, форма, сравнительные размеры, наличие вкуса, запаха; ощущение
теплого (холодного), гладкого (шершавого)). Основные признаки живой природы (например,
живые существа дышат, питаются, растут, приносят потомство, умирают).
Вода. Первоначальные представления о разных состояниях воды (жидкое и твердое -лед,
снежинки) на основе наблюдений и опытных исследований.
Растения - часть живой природы. Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травы.
Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода). Части растений
(вегетативные и генеративные органы): стебель, корень, лист, побег, цветок, семя, плод.
Знакомство с разнообразием плодов и семян на основе наблюдений ( по выбору учителя). Способы
163
распространения растений. Лекарственные растения. Распознавания растений своего края (АО
листьям, плодам, кронам и др.) на основе наблюдений.
Грибы. Части (органы) шляпочных грибов (грибница, ножка, плодовое тело, споры).
Съедобные и несъедобные грибы. Правила сбора грибов.
Животные как часть живой природы. Разнообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы,
звери. Дикие и домашние животные.
Примеры явлений природы. Смена времен года.
Осень. Осенние месяца (сентябрь, октябрь, ноябрь). Признаки осени (созревание плодов и
ягод, похолодание, листопад, отлет перелетных птиц, подготовка зверей к зиме). Осенняя жизнь
растений и животных и их подготовка зверей к зиме.
Зима. Зимние месяца (декабрь, январь, февраль). Признаки зимы
(низкое солнце, короткая продолжительность дня, холод, замерзание воды). Жизнь деревьев,
кустарников и трав в зимнее время года. Жизнь растений и животных подо льдом. Жизнь лесных
зверей и птиц в зимнее время года. Помощь животным в зимнее время года. Зимние игры.
Весна. Весенние месяца (март, апрель, май). Признаки весны (высокое солнце, тепло,
увеличение продолжительности дня, таяние снега и льда, пробуждение природы, прилет птиц)
жизнь деревьев и кустарников весной. Травянистые раннецветущие растения. Жизнь животных
весной (забота птиц о будущем потомстве).
Лето. Летние месяца (июнь, июль, август). Признаки лета (высокое солнце,
продолжительный день, тепло, цветение растений, потомство у животных). Летний отдых.
Человек и общество (8 ч)
Ознакомление с условными обозначениями учебника и их использование при работе с
учебником.
Школьник и его жизнь в школе. Приход в школу, приветствие учителю, подготовка к
уроку. Правила поведения в школе: в компьютерном классе, на уроке, на перемене, в столовой.
Правильная осанка во время письма. Правила подъема и спуска с лестницы. Спортивная форма и
сменная обувь.
Первое знакомство с терминами «экология», «эколог», «Красная книга России». Примеры
животных из Красной книги России (изображение животных их Красной книги на юбилейных
монетах России) . разработка экологических (предупредительных) знаков и их установка на
пришкольном участке.
Труд людей в осенний период года.
Наша Родина- Россия. Иллюстрация территории и границ России. Россия многонациональная страна. Москва- столица России. Достопримечательности столицы- Красная
площадь, Кремль. Метро. Знакомство с государственной символикой России: Государственный
герб, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна.
Правила безопасного поведения (2ч)
Домашний адрес и адрес школы, телефон родителей. Дорога от дома к школе. Правила
перехода проезжей части улицы. Правила безопасного поведения на улице.
Правила безопасного поведения во время зимних игр (тонкий лед, игра в снежки,
сыпучесть зимнего сугроба, снег несъедобен).
164
Ознакомление с внешним видом наиболее распространенных шляпочных несъедобных
грибов. Одно из основных правил сбора грибов ( не трогай несъедобные и незнакомые тебе
грибы).
Правила поведения при сборе лекарственных трав.
Первая помощь при укусе насекомых (пчелы, осы).
2 класс
(68 часов)
Человек и природа (40ч)
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник тепла и света для всего
живого на Земле. Земля- планета; общие представления о размерах и форме Земли. Глобус- модель
Земли. Изображение на глобусе с помощью условных обозначений морей, океанов, суши. Смена
дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном краю на основе наблюдений.
Неживая и живая природа Земли. Условия жизни на планете Земля.
Воздух- смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Значение воды для живых организмов и хозяйственной жизни
человека.
Цветковые растения. Части (органы) растений (корень, стебель, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, вода, воздух). Питание и дыхание
растений. Роль растений в жизни человека.
Разнообразие растений: цветковые и хвойные растения; папоротники, мхи, водоросли.
Красная книга России. Правила поведения на природе.
Культурные и дикорастущие растения. Продолжительность жизни растений. Размножение
растений семенами, клубнями, усами, листьями.
Растения родного края. Названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы. Питание грибов. Шляпочные грибы, плесень. Ядовитые и несъедобные двойники
шляпочных грибов. Правило сбора грибов. Шляпочные грибы родного края.
Животные и их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, млекопитающие. Земноводные, пресмыкающиеся, их
отличия. Особенности питания малышей млекопитающих животных. Особенности питания
разных взрослых животных, в том числе и млекопитающих (хищники, растительноядные,
всеядные). Как животные защищаются. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей. Живой уголок. Бионика. Бережное отношение человек5а к природе. Животные
родного края, названия. Их краткая характеристика на основе наблюдений.
Человек и общество (24ч)
Обмен письмами как один из источников получения информации. Общение со старшими и
сверстниками как один из источников получения новых знаний.
165
Семья - самое близкое окружение человека. Взаимоотношения в семье (уважительное
отношение к старшим). Семейные традиции (посильная помощь старшим, семейные праздники,
совместные походы).
Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного дерева.
Младший школьник. Школьный и классный коллективы, совместная учеба, совместный
общественный труд и отдых, участие в спортивных мероприятиях, во внеурочной деятельности, в
охране окружающей среды.
Человек- член общества. Взаимосвязь человека с другими людьми. Уважение к чужому
мнению. Значение труда в жизни человека и общества. Люди разных профессий. Профессии
людей, создавших учебник.
Родной край- частица России. Родной город (село): название и его связь с историей
возникновения, с занятием людей, с названием реки, озера; основные достопримечательности.
Наша Родина- Россия. Конституция России - основной закон страны. Важнейшие права
граждан России - право на жизнь на образование, на охрану здоровья и медицинскую помощь, на
свободный труд и на отдых. Праздники в жизни общества: День Победы, День Конституции
России, День Государственного флага.
Государственные символы России (Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн), узаконенные Конституцией.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с историей Москвы
(основание Москвы, история Московского Кремля, достопримечательности Московского Кремля).
Имена великих князей, связанных с историей возникновения и строительства Москвы: Юрий
Долгорукий, Дмитрий Донской, Иван III (правнук Дмитрия Донского).
Правила безопасного поведения (4ч)
Режим дня школьника. Чередование труда и отдыха в режиме дня школьника. Составление
режима дня школьника. Личная гигиена. Физическая культура. Игры на воздухе как условие
сохранения и укрепление здоровья. Чистота - залог здоровья (чистые руки, кипяченная вода,
проветривание помещения). Режим питания. Причины простудных заболеваний. Советы старших:
правила предупреждения простудных заболеваний: правила поведения при простудных
заболеваниях. Номера телефонов экстренной помощи.
Правила безопасного поведения на улице (проезжая часть улицы, встреча с незнакомым
человеком, оставление вещи, правила поведения при выгуле животных, при встрече с собаками).
Правила дорожного движения. Правило перехода проезжей части улицы. Знаки дорожного
движения, определяющие правила поведения пешехода. Переход железной дороги.
Правила безопасного поведения в быту (лифт многоэтажного дома, незнакомый человек,
оставление вещей). Основные правила поведения с водой, электричеством, газом.
3 класс
(68 часов)
Человек и природа (52ч)
Общие представления о форме и размерах Земли. Глобус_ модель земного шара.
Параллели и меридианы. Нулевой меридиан. Экватор. Географическая карта и план местности.
Условные обозначения плана. Карта полушарий (Южное и Северное, Западное и Восточное).
Физическая карта России. Контурная карта. Материки и океан на глобусе и на карте полушарий.
Реки и озера.
166
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общие представления,
условные обозначения равнин и гор на карте). Образование оврагов. Меры предупреждения и
борьбы с оврагами. Самые крупные равнины и на территории России (Юго-Восточная и Западно
-Сибирская). Особенности поверхности и родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений и собеседования со взрослыми).
Ориентирование на местности. Стороны горизонта. Компас.
Вещества, тела, частицы. Вещество- это то, из чего состоят все природные объекты (то, что
нас окружает, но не создано человеком) и предметы (это то, что создано человеком). Природные
тела (тела живой природы)- человек, животные, грибы, растения, микробы. Небесные или
космические тела (звезды, планеты, метеориты и др. ) искусственные тела- предметы. Молекулы и
атомы- мельчайшие частицы, из которых состоят вещества.
Разнообразие веществ. Примеры веществ: вода, сахар, соль. Природный газ и др. твердые
вещества, жидкости и газы. Три состояния воды- твердое, жидкое, газообразное. Свойства воды в
жидком , твердом и газообразном состояниях. Вода- растворитель. Растворы в природе. Почему
воду надо беречь.
Термометр и его устройство. Измерение температуры воды с помощью термометра.
Круговорот воды в природе.
Воздух- это смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Свойства воздуха.
Значение воздуха для человека, животных, растений.
Погода и ее составляющие: движение воздуха- ветер, температура воздуха, туман, облака
(форма облаков и их высота над поверхностью Земли), осадки, роса, иней. Измерение
температуры воздуха. Приборы, определение направление ветра (флюгер) и силу ветра
(анемометр). Приметы, позволяющие приблизительно определить силу ветра (слабый, умеренный,
сильный, ураган). Наблюдения за погодой своего края. Дневник наблюдений за погодой.
Условные знаки для ведения «Дневника наблюдений за погодой».
Горные породы: магматические, осадочные. Разрушение горных пород. Полезные
ископаемые (твердые, жидкие, газообразные). Условные обозначения полезных ископаемых на
карте. Искусственные материалы из каменного угля и нефти. Свойства полезных ископаемых
(известняк, мрамор, глина, песок). Бережное отношение людей к расходованию полезных
ископаемых.
Почва. Образование почвы и ее состав. Значение почвы для живых организмов. Цепи
питания. Значение почвы в хозяйственной жизни человека.
Природные сообщества. Лес, луг, водоем, болото- единство живой и неживой природы
(солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Человек и природные сообщества.
Значение лесов. Безопасное поведение в лесу.
Луг и человек. Надо ли охранять болото? Дары рек и озер. Безопасное поведение у
водоема. Человек- защитник природы. Природа будет жить (размножение животных). Взаимосвязь
в природном сообществе (например, клевер- шмели- мыши-кошки). Природные сообщества
родного края (два- три примера). Посильное участие в охране природы родного края.
Человек и общество (12ч)
Права и обязанности человека по охране природы и окружающей среды (статья
Конституции российской Федерации : гражданин обязан защищать природу и окружающую
среду). Право человека на благоприятную среду (статья 42 Конституции). Российские
заповедники. Растения и животные Красной книги России (условные обозначения Красной книги
167
России, изображение животных Красной книги России на юбилейных серебряных и золотых
монетах).
Лента времени. Последовательность смены времен года. Лента времени одного года: зима
(декабрь, январь, февраль)- весна (март, апрель, май)- лето (июнь, июль, август)- осень (сентябрь,
октябрь, ноябрь). Век- отрезок времени в 100 лет. Лента времени истории строительства
Московского Кремля (XII век- деревянный, XIV век- белокаменный, XV век- из красного
кирпича). Имена великих князей, связанных с историей строительства Московского Кремля.
Города России. Города «Золотого кольца». Имена великих князей- основателей городов
(Ярослав Мудрый- Ярославль, Юрий Долгорукий- Кострома, Переславль- Залесский). Основные
достопримечательности городов «Золотого кольца» (храмы XVI -XVII вв., Троице- Сергиева лавра
(монастырь) в Сергиеве Посаде- XIV в., музей «Ботик» в Переславле- Залесском; фрески Гурия
Никитина и Силы Савина в Ярославле и Костроме- XVII в.; «Золотые ворота», фрески Андрея
Рублева в Успенском соборе во Владимире- XII в.).
Город Санкт- Петербург. План –карта Санкт-Петербурга (XVIII в.). строительство города.
Санкт- Петербург- морской и речной порт. Герб города. Достопримечательности города:
Петровская (Сенатская) площадь, памятник Петру I «Медный всадник». Петропавловская
крепость (Петровские ворота, Петропавловский собор). Адмиралтейство. Городской остров
(домик Петра). Летний сад. Зимний дворец. Эрмитаж.
Правила безопасного поведения (4ч)
Правила поведения в быту с водой, электричеством, газом. Соблюдение правил техники
безопасности при проведении опытов со стеклянным термометром.
Повышение температуры тела как один из серьезных поводов обратиться за помощью
(советом) к взрослым.
Соблюдение правил безопасного поведения на дороге при гололеде ( учет
дополнительного времени, походка, положение рук и школьного рюкзака, дополнительная
опасность при переходе дороги на «зебре»).
Быстрая помощь человеку на котором тлеет (загорелась) одежда.
Правила безопасного поведения в лесу, в заболоченных местах, и местах торфяных
разработок. Правила безопасного поведения у водоемов весной (ледоход), летом (купание,
переправа через водные пространства).
Правила безопасного поведения при обнаружении следов Великой Отечественной войны
(заржавевшие патроны, гранаты, мины). Телефон службы спасения МЧС.
4 класс
(68 часов)
Человек и природа (40ч)
Общее представление о вселенной, Солнечной системе, размерах Земли по сравнению с
размером Солнца. Одно из теоретических предположений ученых о возникновении Солнца.
Планеты Солнечной системы (название, расположение на орбитах по отношению к Солнцу).
Вращение Земли вокруг своей оси как причина смены дня и ночи. Вращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года.
Природные зоны России: общее представление, расположение на карте природных зон
России, основные природные зоны (ледяная зона, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона
пустынь, зона субтропиков). Горные области. Климат природных зон, растительный и животный
168
мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу. Положительное и
отрицательное влияние деятельности человека на природу.
Соблюдение экологических правил поведения во время прогулок в лес, в парк, на луг
(охрана поверхности земли от уплотнения почвы и разрушения лесной подстилки, от загрязнения
поверхности земли полиэтиленовыми пакетами, пластиковыми бутылками, осколками стекла).
Родной край-часть великой России. Карта родного края. Полезные ископаемые.
Поверхность и водоемы родного края. Растительный и животный мир края. Заповедные места.
Посильное участие в охране природы родного края. Московское время, часовые пояса.
Общее представление о строении тела человека. Система органов: органы чувств, опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная. Роль органов чувств в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Человек и общество (24ч)
Наша родина- Россия. Российская Федерация. Государственная символика Российской
Федерации: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России. Конституция- Основной закон Российской Федерации. Права ребенка. Президент
Российской Федерации. Правительство и Парламент страны. Депутат от субъекта Российской
Федерации (республика, край, город федерального значения- Москва, Санкт- Петербург,
автономный округ, Еврейская автономная область) в Парламенте страны как представитель
интересов региона.
Россия- многонациональная страна. Народы, населяющие Россию. Русский языкгосударственный язык Российской Федерации. Родной край- часть великой России. Родной город
(село, поселок), регион (область, край, республика). Название. Расположение края на политикоадминистративной карте России. Карта родного края. Особенности труда людей родного края
(добыча полезных ископаемых, растениеводство, животноводство). Народные промыслы.
Россия на карте. Границы России. Название государств, имеющих с Россией сухопутные
границы, столицы государств. Морские границы. Морская граница России с Аляской (один из
штатов США) и Японией. Имена великих путешественников и ученых, первооткрывателей морей
и земель на карте Азии (море Лаптева, мыс Дежнева, пролив Беринга, город Хабаровск, мыс
Челюскина).
Страны и народы мира. Япония, Соединенные штаты Америки, Великобритания, Франция.
Расположение на политической карте, столицы государств, главные достопримечательности.
Терроризм- международная опасность (США, г.Нью-Йорк, 11 сентября 2001г.; Россия,
г.Беслан, 3 сентября 2004 г.).
История Отечества. Древние славяне. Древняя Русь. Киевская Русь. Картины труда и быта,
традиции, верования. Значимые события в разные исторические времена. Путь из «варяг в греки»
(IX-XI вв.). Крещение Руси (988г). первый на Руси свод законов «Русская правда» (памятник
законодательства XI- XII вв.),основание города Ярославля (988-1010 гг.). объединение территорий
древнерусского государства. Выдающиеся люди разных эпох: великий князь Владимир
Святославович- Красное Солнышко (960-1015 гг.), Ярослав Владимирович- Ярослав Мудрый
(около 980-1054 гг.), Владимир Мономах (1053-1125 гг.), князь Новгородский и Владимирский
Александр Невский (1221-1263 гг.). московская Русь: основание Москвы (1147 г.), князь Юрий
Долгорукий (1090-е -11257 гг.). Первые московские князья (период правления): Иван Калита
(1325-1340 гг.), Дмитрий Донской (1359-1389 гг.).
Традиционные российские религии. Вера в единого бога и сохранение традиционной
обрядовости. Древние времена-времена многобожия (вера а силу природы). Отличия народов друг
от друга (исторические, культурные, духовные, языковые). Народы, верующие в единого бога:
169
христиане (Бог-Богочеловек Иисус Христос), мусульмане
буддисты (Будда- духовная связь всех проявлений жизни).
(Аллах- духовная власть и сила),
Сохранение традиционной истории России. Исторические памятники столицы и
исторические события, связанные с ними: памятник Минину и Пожарскому на Красной площади
(4 ноября- День народного единства: борьба Российского государства с иноземными захватчиками
в начале XVII в., подвиг ополченцев); Триумфальная арка, музей- панорама «бородинская битва»
(память о войне 1812 г.); памятник маршалу Г.К. Жукову, Вечный огонь на могиле Неизвестного
солдата у Кремлевской стены, имена улиц, площадей, скверов, проспектов (9 мая- День Победыпамять страны о героях Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.); памятник Юрию Гагаринупервому космонавту планеты Земля, монумент «Спутник» на проспекте Мира, монумент
«Покорителям космоса», аллея Героев –космонавтов (12 апреля- День космонавтики); фонтан
«Дружба народов» (знаменитый символ Союза Советских Социалистических Республик).
Правила безопасного поведения (4ч)
Соблюдения правил безопасного поведения во время летних каникул у водоема
(предупреждение солнечного удара, ожога кожи, несчастных случаев в воде или вблизи воды у
моря во время шторма, прилива, соприкосновение с морскими животными в воде).
Соблюдения правил безопасного поведения во время прогулок в лес, в парк, на луг.
Соблюдения правил безопасного поведения во время приема пищи.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей, личная ответственность за
сохранение своего физического и нравственного здоровья (курение, употребление наркотиков,
прослушивание громкой музыки, нежелание при необходимости носить очки).
170
2.2.7. Изобразительное искусство
Пояснительная записка
В современных условиях развития системы народного образования с особой остротой
встает проблема формирования духовного мира, эстетической культуры, мировоззренческих
позиций и нравственных качеств, художественных потребностей подрастающего поколения. В
этом деле важнейшее значение имеет искусство и прежде всего изобразительное искусство,
охватывающее целый комплекс художественно-эстетических отношений личности к окружающей
действительности.
Цели курса:
воспитание эстетических чувств; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и
зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной
России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную
позицию в искусстве и через искусство;
развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески,
способности к восприятию окружающего мира, умений и навыков сотрудничества;
освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративноприкладных, архитектуре и дизайне, их роли в жизни человека и общества;
овладение элементарной художественной грамотой, формирование художественного
кругозора и приобретение опыт работы в различных видах художественно-творческой
деятельности;
совершенствование эстетического вкуса, умения работать разными
художественными материалами;
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических
задач:
• совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и
окружающего мира;
• духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре;
• развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни
(музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
• формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; осмысление
духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром
природы;
• стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, миру профессий,
потребности назвать культурные традиции своего региона, России и других
государств;
• формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации, интереса
к предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения; творческого мышления;
• формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий, включающих целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
• овладение первоначальными умениями передачи. поиска, преобразования, хранения
информации, использование компьютера, поиска(проверки) необходимой информации
в словарях, каталоге библиотеки;
• формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Общая характеристика учебного предмета.
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной,
т. е. культуры миро отношений, выработанных поколения. Эти ценности как высшие ценности
человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения,
формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и
искусстве, зоркости души ребенка.
Программа создана на основе развития традиций российского художественного
образования, внедрения современных инновационных методов и на основе современного
понимания требований к результатам обучения. Программа является результатом целостного
комплексного проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и
экспериментальной работы. Смысловая и логическая последовательность программы
обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.
Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие
социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время
как способ самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в
практической, деятельностной форме в процессе художественного творчества каждого ребенка.
Цели художественного образования состоят в развитии эмоционально-нравственного потенциала
ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре как форме духовнонравственного поиска человечества. Содержание программы учитывает возрастание роли
визуального образа как средства познания и коммуникации в современных условиях.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и
патриотизма. Эта задача не ограничивает связи с культурой разных стран мира. Россия — часть
многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур
разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни
общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень
программы.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так
как она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись,
графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно прикладное искусство,
изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте взаимодействия с
другими, то есть временными и синтетическими, искусствами.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной
деятельности для визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный,
декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо
им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение,
украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах
деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача
показать разницу их социальных функций: изображение - это художественное познание мира,
выражение своего к нему отношения, эстетического переживания его; конструктивная
деятельность - это создание предметно-пространственной среды; декоративная деятельность - это
способ организации общения людей, имеющий коммуникативные функции в жизни общества.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности
представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они
помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей
жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить
прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок
поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром
художественно -эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика;
диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций
художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности - практическая художественно-творческая
деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира, произведений искусства.
172
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли
художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая
опыт художественной культуры ) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные
художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин,
глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы ), инструменты (кисти, стеки,
ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка,
бумажная пластика и др.).
Одна из задач - постоянная смена художественных материалов, овладение их
выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес
учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования
личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков,
развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия
произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит
формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и
компьютерных презентаций. Для этого необходима работа со словарями, использование
собственных фотографий, поиск разнообразной художественной информации в интернете.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью.
Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из
окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания
окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала.
Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником
развития образного мышления.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его
основ: развитие наблюдательности, т. е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие
фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ,
выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а так- же способность к осознанию
своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями
освоения детьми материала курса. Конечная цель - формирование у ребенка способности
самостоятельного видения мира, раз мышления о нем, выражения своего отношения на основе
освоения опыта художественной культуры.
Тематическая цельность и последовательность помогают обеспечить прозрачные
эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за
годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественноэмоциональной культуры. Принцип опоры на личный опыт ребенка и расширения, обогащения его
освоением культуры выражен в самой структуре программы.
Тема 1 класса — «Ты изображаешь, украшаешь и строишь». Дети знакомятся с
присутствием разных видов художественной деятельности в повседневной жизни, с работой
художника, учатся с разных художнических позиций наблюдать реальность, а также, открывая
первичные основания изобразительного языка, — рисовать, украшать и конструировать, осваивая
выразительные свойства различных художественных материалов.
Тема 2 класса —«Искусство и ты». Художественное развитие ребенка сосредотачивается
на
способах выражения в искусстве чувств человека, на художественных средствах
эмоциональной оценки: доброе — злое, взаимоотношении реальности фантазии в творчестве
художника.
Тема 3 класса —«Искусство вокруг нас». Показано присутствие пространственновизуальных искусств в окружающей нас действительности. Учащийся узнает, какую роль играют
искусства и каким образом они воздействуют на нас дома, на улице, в городе и селе, в театре и
цирке, на празднике — везде, все люди живут, трудятся и созидают окружающий мир.
Тема 4 класса —«Каждый народ — художник». Дети изучают, почему у разных народов
по-разному строятся традиционные жилища, почему такие разные представления о женской и
мужской красоте, так отличаются праздники. Но, знакомясь с разнообразием народных культур,
дети учатся видеть, как многое их объединяет. Искусство способствует взаимопониманию людей,
173
учит сопереживать и ценить друг друга, а непохожая, иная, красота помогает глубже понять свою
родную культуру и ее традиции.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные
общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной
темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и литература, которые помогают
детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков
индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой
деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуальноколлективная работа, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки.
Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи,
понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий
положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах.
Чаще всего такая работа - это подведение итога какой-то большой темы и возможность более
полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и
целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы
выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);
декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений
искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и
индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного
материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений
(народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к
художественной культуре. Средства художественной выразительности - форма, пропорции,
пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с
музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как
духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу,
поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися
произведениями архитектуры. скульптуры , живописи, графики, декоративно-прикладного
искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение
имеет познание художественной культуры своего народа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности,
оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить
свои работы, ощутить радости успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть
использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Приоритетная цель художественного образования в школе - духовно-нравственное
развитие ребёнка, т.е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истиной
человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и
патриотизма. Прежде всего, ребёнок постигает искусство своей Родины, а потом знакомится с
искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой
культуры». Ребёнок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные
связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого
мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном бытии, в жизни
общества, значение искусства в развитии каждого ребёнка - главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта
174
детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического
переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного
материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить
источником развития образного мышления. Одна из главных задач курса - развитие у ребенка
интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих
внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания. Любая
тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т. е. пропущена через чувства
ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта.
Только тогда знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с
реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка,
формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами.
Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только
через собственное переживание - проживание художественного образа в форме художественных
действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств
художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению - основа
эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно
быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит
развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально- ценностных
критериев жизни.
Результаты изучения учебного предмета.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны преобразование в процессе освоения учебного предмета по
программе «Изобразительное искусство»:
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в
целом;
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления,
наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей (потребностей на общении с искусством,
природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально—нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работ
в команде одноклассников од руководством учителя;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
часть рабаты с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств
его выражения.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформулированности
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической
творческой деятельности:
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
формирование умения понимать причины успеха неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам;
175
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
использование средств информационных технологий для решения различных учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких
и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как
ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайна и архитектура), декоративной (народных и прикладные
виды искусства);
•знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
•эстетическая оценка явлений природы , событий окружающего мира
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько
великих произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства,
выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России
и художественных музеев своего региона;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в
доме, на улице, в театре, на празднике;
способность использовать в художественно-творческой дельности различные
художественные материал