close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

- Школа № 63 г.Хабаровск

код для вставкиСкачать
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего
образования, примерной программы начального общего образования, в соответствии с содержанием учебника УМК «Школа 2100».
I.
Пояснительная записка
Цели:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших
школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
совершенствование всех видов речевой деятельности;
-развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и
научно – познавательными текстами;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре
и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности
младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования.
Для достижения поставленных целей изучения литературного чтения в начальной школе необходимо решение следующих
практических задач:
- формировать осмысленный читательский навык, который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по
другим предметам;
- работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире;
- понимать художественное произведение как особый вид искусства; формировать умение определять его художественную
ценность и анализировать средства выразительности;
- осваивать основные нравственно - этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получая навык анализа
положительных и отрицательных действий героев, событий.
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета
(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) владение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
3) определение и объяснение своего эмоционально>оценочного отношения к прочитанному;
4) приобщение к литературе как искусству слова;
5) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа
есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и
поведения, действования в нем – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках
и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится
вглядываться в окружающий его мир.
Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки,
былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и
узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов
отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность,
а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных
народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают
для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров:
рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу сказку. Здесь находят свою реализацию
принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в
круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир
литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в.,
доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и
жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты
расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории
литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении
конкретно-исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и
систематизировать прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м
классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе
– пьесу, в 4-м классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом,
одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года
обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А.
Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю.
Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г.
Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике,
предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской
литературы.
Такова внутренняя логика системы чтения. Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать
чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать
литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и
построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
В 1-м классе героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и их друг Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья
помогают ему: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому
понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяснять,
аргументировано рассуждать, общаться и взаимодействовать. Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости,
включённые в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: Петя и его друзья познают себя и
окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?»,
«Помогите малышу и расскажите...» и т.п.
Во 2-м классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель
книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает
весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-м классе – это игра
путешествие.
В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» –
третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и
думают ученики.
При составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывался принцип актуализации тематики
чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла
речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно
оправданно.
В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора-литературоведа Николая
Александровича Рождественского и близнецов>четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они
путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с
ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания
современников, отрывки из писем и дневников.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное
отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность
системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного
раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия
художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор
произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для
самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8
предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся
учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности
(технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
В соответствии с базисным учебным планом и примерной программой по литературному чтению предмет «Литературное
чтение» изучается с 1 по 4 класс. Общий объём учебного времени составляет в 4 классе 68 ч по 2 ч в неделю.
II.
Содержание предмета
(4 класс, 68 ч)
Наименование раздела
Содержание программы
Введение. (1 ч.)
Введение в курс литературного чтения 4 класса. Знакомство с учебной книгой “В океане
света”.
Г.Сапгир “Сегодня, завтра и вчера”. Знакомство с героями путешествий. Т.
Е.Велтистов “Приключение Электроника”
Ю.Мориц “Баллада о фокусах шоколада”
. Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для
У
истоков
русской
детей
поэтов
XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для
детской литературы. (14 ч.)
детей писателей XVIII в.: А. Болотова, статьи Н. И. Новикова из журнала «Детское чтение для
сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер произведений для
детей, их прямая назидательность.
Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Черная курица, или
Детская литература XIX
века.
Путешествие Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая
царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А.
продолжается. . . (23 ч.)
Любимые книги.(7 ч.)
Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая
на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из
повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф.
Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные
русским детям.
Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров,
познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах
писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство
писателя в создании характеров.
Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская
Детская литература XX
века.
Новые
встречи
со литература 20-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского
«Серебряный герб». Детские журналы 20–30-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А.
старыми друзьями ( 23 ч.)
Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов.
Веселый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы.
Сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В.
Маяковского и А. Барто. Отрывки из романа Ю. Олеши «Три Толстяка».
Детская литература 30–50-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и
сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А.
Барто.
Детская литература 60–90-х гг. «Панорама поэзии для детей»: стихи Е. Благининой, Б.
Заходера, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г.
Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др.
Современные детские журналы.
III.
Тематическое планирование
4 класс (68 ч)
№
1
Тематическое планирование
Введение ( 1ч.). Знакомство с учебником.
1
«Любимые книги» ( 7 ч.)
Введение в курс литературного чтения. Знакомство
с книгой « В океане света».
Г. Сапгир « Сегодня, завтра и вчера». Знакомство с
героями путешествий
Е Велтистов « Приключение Электроника»
Ю. Мориц « Баллада о фокусах шоколада».
Обобщающий урок по разделу.
«У истоков русской детской литературы» (14 ч.).
9
С. Аксаков « Детские годы Багрова – Внука»
автобиографическая повесть.
А. Болотов « Жизнь и приключения Андрея
Болотова».
С.Аксаков и А. Болотов. Автобиографические
повести.
Статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение
для сердца и разума»
Развитие речи. Сочинение в стиле нравоучительной
статьи.
Внеклассное
чтение.
Современные
детские
журналы.
Детские стихи» А. Шишкова. Образ « идеального «
ребенка в рассказе А.Шишкова.
Обобщающий урок. Зарождение, становление и
развитие детской литературы в 11- 18 веках
2
2-8
922
2345
2
«Детская литература 19 века. Путешествие
продолжается. . .» ( 23 ч.). Москва начала 19 века. И.
Крылов « Слон и Моська»
И. Крылов « Квартет», « Свинья под Дубом»
Особенности басни.
Характеристика деятельности учащихся
Аудирование (слушание)
Воспринимать на слух художетвенные произведения
разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров
слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.
Воспринимать на слух задание (учебный текст),
определять
алгоритм выполнения, оценивать ход и результат
выполнения.
Характеризовать
прослушанное
художественное
произведение: его жанр (включая поучение, летопись,
путешествие и др.), сюжет (последовательность развития
событий); описывать героев.
Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников,
оценивать своё и чужое высказывание.
Чтение
Читать
текст
вслух
осознанно,
правильно,
выразительно,
выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи,
ставить логическое ударение.
Декламировать стихотворения, отрывки прозы.
Читать про себя текст осознанно, выделять в нём
логические части, проводить словарную работу, отвечать на
вопросы.
Вычитывать все виды текстовой информации:
фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
Вычитывать
фактуальную
и
подтекстовую
информацию из предложения, составлять рассказ на основе
предложения.
Формулировать основную мысль текста.
Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать
вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы,
осуществлять самоконтроль.
Обобщение .Басни Крылова.
Путешествие м4, 1828 год. Первая русская
литературная сказка.
А. Погорельский « Черная курица»
Путешествие 5. Лето 1831 года. Как писать для
детей?
А.С. Пушкин « Сказка о царе Салтане»
А.Пушкин « Сказка о попе и работнике его Балде»
В. Жуковский « Спящая царевна».
Литературные сказки. Поэтическое состязание
Жуковского и Пушкина.
В.Даль « Война грибов с ягодами».
Развитие речи. Сочинение – обработка народной
сказки.
А. Ишимова « Славяне».
Обобщение по разделу.
Литературные сказки. В.М. Гаршин « Лягушка –
путешественница».
Путешествие 6. Мир природы приходит на
страницы книг. С.Аксаков « Детские годы Багрова –
внука».
Поэты 19 века о природе. Стихи А.
Толстого, А. Плещеева о весне. Стихи Майкова, A.
Тютчева о природе.
Н. Некрасов « Дед Мазай и зайцы».
Путешествие 7. Школа в ясной поляне. Учебные
книги.
Л.Н.Толстой « Два брата», « Какая бывает роса на
траве», « Как ходят деревья».
Практическая
работа.
«
Учусь
читать
художественную прозу».
К.Ушинский. « Столица и губернский город»
К. Ушинский « Деревня и уездный город», «
Проселочная дорога».
Находить ключевые слова текста.
Объяснять смысл заглавия произведения.
Составлять простой план текста самостоятельно,
сложный
план – с помощью учителя.
Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно.
Анализировать структуру книги, самостоятельно
выбирать книгу в библиотеке.
Культура речевого общения
Участвовать в диалоге.
Конструировать монологическое высказывание.
Создавать устно текст – рассказ-характеристику героя.
Высказывать аргументированно своё отношение к
прочитанному, к героям.
Культура письменной речи
Готовиться к сочинению:
определять и анализировать тему, формулировать
замысел
(главную мысль), собирать материал, составлять план,
работать над черновиком, редактировать текст.
Создавать письменный текст: писать сочинение на
материале
прочитанного после предварительной подготовки.
Творческая деятельность
Инсценировать художественные произведения (чтение
по
ролям, драматизация).
Иллюстрировать текст.
Писать творческие работы:
сочинения по прочитанному,
4668
Развитие речи. Сочинение в форме путевого
очерка».
К. Ушинский « Наше Отечество».
К. Ушинский « Жалобы зайки».
А.Куприн « Слон».
Д.Мамин – Сибиряк « Емеля – охотник».
Обобщение.. Произведения А.П. Чехова для детей.
4
«Детская литература 20 века. Новые встречи со
старыми друзьями»
( 23 ч.)Путешествие в библиотеку. Загадка Лидии
Чарской.
Л. Чарская « Записки маленькой гимназистки».
Мир детства на страницах русской классики 19-20
веков.
Житков и Маршак. Редакция «Воробья».
Б.Житков « Николай Исаич Пушкин»
К. Чуковский « Телефон».
Стихи Д. Хармса « Обернуты»
Стихи Ю. Владимирова и А. Введенского
Путешествие 10. Вокруг Маршака.
« Современные чудаки». Современные детские
журналы.
Е Шварц « Два брата».
Б. Галанов « Книжка про книжку».
А.Толстой « Фофка»
А.Толстой « Кот – сметанный лоб».
М. Пришвин « Изобретатель». С. Маршак « Сила
жизни»
Тим Собакин «Цвет ветра», « Самолёт».
Эпилог. Письмо к читателям.
сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге и др.
Требования к уровню подготовки выпускников.
IV.
В результате изучения литературного чтения ученик должен
знать / понимать

названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
уметь

читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости);

определять тему и главную мысль произведения;

пересказывать текст (объем не более 1,5 страницы);

делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения;

читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

создавать небольшой устный текст на заданную тему;

приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;

приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;

различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельного чтения книг;

высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
V.
Учебно – методическое обеспечение программы.
1. Учебник Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «Литературное чтение (4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.);
2. Методические рекомендации для учителя
3. Тетрадь по литературному чтению Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова 4 класс
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа