close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Формирование - МБОУ ЦДК "ДЕТСТВО"

код для вставкиСкачать
Формирование коммуникативной компетентности
у детей с задержкой психического развития
Дети с задержкой психического развития – это многочисленная и
разнородная по своему составу категория. Определенная группа детей
имеет негрубые нарушения со стороны ЦНС, вследствие ее раннего
органического поражения. У другой группы детей ЗПР возникает на фоне
функциональной незрелости ЦНС. Еще одной причиной отставания в
нервно-психическом развитии могут стать соматическая ослабленность и
наличие
хронического
заболевания,
наличие
неблагоприятных
микросоциальных условий.
Необходимо отметить, что в структуре
задержки психического развития выделяются проблемы развития
когнитивных функций и эмоционально-волевой сферы. Зачастую
диагностика эмоциональных особенностей детей с ЗПР оказывается
второстепенной задачей. Тем не менее, при наличии базисного дефекта,
имеющего органическое происхождение, неблагоприятные социальнопсихологические условия воспитания недостатки сформированности
эмоционально-волевой сферы способствуют закреплению дезадаптивных
форм поведения этой категории детей. Поэтому повышение уровня
социальной адаптации дошкольников с ЗПР должно являться одной из задач
коррекционно-педагогической работы в ДОУ. Для успешной реализации
этой задачи в системе работы специалистами ДОУ (учитель-логопед,
педагог-психолог) необходимо включить занятия или комплекс
коррекционно-педагогических приемов и условий по формированию
коммуникативной (социальной) компетентности дошкольников с задержкой
психического развития.
Коммуникативная компетентность (Т.В.Антонова, Ю.М. Жуков, Г.И.
Николаева) представляет собой единое сложное образование, состоящее из
трех компонентов: эмоционального, когнитивного и поведенческого.
Эмоциональный компонент включает эмоциональную отзывчивость,
способность к сопереживанию, внимание к переживаниям и действиям
окружающих людей (эмпатию).
Когнитивный компонент связан с процессом познания другого человека и
включает в себя способность принять точку зрения другого, предвидеть его
поведение (децентрацию), а также эффективно решать различные
проблемы, возникающие между людьми.
Поведенческий компонент отражает способность к сотрудничеству,
совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении,
организаторский способности.
Следовательно, под коммуникативной компетентностью понимаются
адекватная реакция детей на происходящее вокруг, их адекватный
эмоциональный отклик на возникающее ситуации в общении, проявление
своих эмоциональных состояний принятыми в человеческом обществе
средствами
и
адекватным
социальным
поведением.
Именно
вышеперечисленные составляющие являются необходимым условием
успешности развития ребенка с задержкой психического развития, его
подлинной интеграции в общество, и, прежде всего, подготовленности к
школьному обучению. Развитие навыков межличностного взаимодействия
детей с ЗПР должен осуществляться в процессе повседневной жизни, в
разных видах деятельности: во время режимных моментов, на занятиях, в
свободных играх. Т.е. система обучения детей навыкам активного общения
должна быть включена в структуру жизнедеятельности воспитанников
ДОУ. Программный материал по разделам «Ознакомление с окружающим»,
«Формирование
элементарных
математических
представлений»,
«Подготовка к обучению грамоте» и др. должны включить в себя
дополнения в виде насыщения занятий как общими (приветствие, обмен
настроениями, создание положительного образа сверстника, развитие
внимания детей друг к другу, а также к педагогам) так и специфическими
коммуникативными компонентами. В содержание таких коммуникативных
компонентов входят: упражнения для предупреждения агрессивных форм
поведения, развитие невербальных средств общения (психогимнастика,
мимика, жесты, пантомимика), создание соответствующего положительного
эмоционально фона общения, развитие содержательных мотивов,
адекватной манеры поведения. Планомерная систематическая работа в
данном направлении с детьми позволяет им реализовать свой потенциал,
устранить коммуникативные трудности (отсутствие чувства дистанции,
агрессивные и негативные реакции, импульсивность, инфантильное
поведение, эмоциональная лабильность и др.), и постепенно овладеть более
высоким уровнем развития деятельности общения (внеситуативно-деловым
и внеситуативно-познавательным). Поэтому следует отметить актуальность
и перспективность данного направления работы по формированию
эффективных навыков коммуникации для повышения уровня социальнопсихологической адаптации у дошкольников с ЗПР.
Литература:
Кондратьева С.Ю. «Если у ребенка задержка психического развития».
Османова Г.А. Позднякова Л.А. «Игры и упражнения для развития у детей общих
речевых навыков».
Бабкина Н.В. «Оценка психологической готовности к школе».
Бычкова С.С. «Формирование умения общения со сверстниками у старших
дошкольников».
Дубина Л.А. «Коммуникативная компетентность дошкольников. Сборник игр и
упражнений».
Дмитриева Е.Е. «Проблемные дети. Развитие через общение». Пособие педагогов,
психологов, родителей».
Защеринская О.В. «Коммуникативное качество личности в контексте социализации
детей с ЗПР».
Калинина Р.Р. «Тренинг развития личности дошкольников: игры, занятия, упражнения».
Учитель-логопед
МБОУ ЦДК «Детство» г. Краснодара
Илиджева Е.А.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа