close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

(7-10 лет), имеющих трудности в усвоении

код для вставкиСкачать
Психолого-педагогическая программа
для детей младшего школьного возраста (7-10 лет),
имеющих трудности в усвоении программы 1-4 классов
Калугина Татьяна Валентиновна,
педагог-психолог высшей категории
1. Пояснительная записка
1) Актуальность программы.
Одной из актуальных проблем современной системы образования является проблема
повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоления неуспешности
усвоения программы обучения и как следствие дезадаптации воспитанников в образовательном
учреждении. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации
обучения; поиск новых, более эффективных путей формирования знаний, которые учитывали бы
реальные возможности ребенка и условия, в которых протекает его учебная деятельность.
Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное
повышение требований к уровню общего образования обострили и проблему школьной
неуспеваемости.
Практика показала, что, несмотря на большое внимание, уделяемое совершенствованию
содержания образования и методик обучения, оснащению образовательных учреждений
современными техническими средствами обучения, учить всех и учить хорошо при
существующей традиционной организации учебного процесса невозможно. Количество детей,
которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в
необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается. В последнее время
задержка психического развития (ЗПР) стала одной из наиболее распространенных форм
психической патологии детского возраста. Чаще всего она выявляется с началом обучения
ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 6-10 лет, так
как этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности.
По данным Министерства образования РФ, 78% учащихся нуждаются в специальных
формах и методах обучения. Неуспеваемость, возникающая на начальных этапах обучения,
создает реальные трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными
умственными операциями и навыками, учащиеся не справляются с возрастающим объемом
знаний в средних классах и вследствие усугубляющихся трудностей на последующих этапах
выпадают из процесса обучения. Необходимо правильно и своевременно диагностировать
причины неуспеваемости в каждом индивидуальном случае и, по возможности, устранять или
корригировать их последствия.
Сложившаяся традиционная система образования в нашей стране предусматривала,
помимо общеобразовательных школ для всех учащихся, организацию для детей с выраженными
нарушениями развития специальных общеобразовательных коррекционных учебных заведений
12 типов, профилированных от характера нарушения развития ребенка и степени его
выраженности. Вместе с тем в связи с процессами интеграции в обучении наметилась тенденция
к уменьшению вариативности таких учебных заведений. Глобальный подход к реализации идеи
интегрированного обучения может служить объяснением наблюдавщейся в последние годы
тенденции усиления неоднородности состава учащихся общеобразовательной школы по уровню
умственного, речевого и, в целом, психического развития. Такое положение во многом
обусловлено тем, что в школу попадают дети с парциальными нарушениями развития; те,
которые раньше обучались в специальных учебных заведениях.
Как показывают исследования, среди неуспевающих учащихся есть школьники с
педагогической запущенностью, задержкой психического развития, неярко выраженными
сенсорными, интеллектуальными, речевыми нарушениями, причинами которых являются
остаточные поражения центральной нервной системы, минимальные мозговые дисфункции. Дети
с задержкой психического развития составляют примерно 50% неуспевающих учащихся. Для их
обучения созданы специальные учебные заведения – школы и классы коррекционноразвивающего обучения. Вслед за специальными школами и классами для детей с ЗПР появились
другие общеобразовательные формы и структуры для детей с различными трудностями в
обучении (классы коррекции, компенсирующего обучения, реабилитации, педагогической
поддержки). В этих классах внедряются программы, дополняющие учебный процесс различными
средствами поддержки учащихся (психологической, логопедической, коррекционноразвивающей). Психологические службы образовательных учреждений оказывают посильную
помощь в сопровождении детей с особыми образовательными нуждами. Но в последнее время
наблюдается увеличение количества выявленных детей с ослабленным здоровьем, в том числе
более раннего возраста (3-4 лет), получивших статус детей ЗПР после прохождения углубленной
диагностики в городской психолого-медико-педагогической консультации, что обострило
проблему оказания психолого-педагогической помощи на местах в образовательных
учреждениях дошкольного и школьного типа.
В современных условиях с учетом вышеизложенного особую психологическую и
педагогическую значимость приобретает проблема необходимости проведения дополнительной
психокоррекционной работы с детьми ЗПР по подготовке к школьному обучению, с
привлечением разных специалистов на территориях психолого-медико-социальных центров г.
Перми.
2) Научная обоснованность.
Дети с ЗПР обратили на себя внимание исследователей еще в прошлом столетии. Они
описывались под разными названиями: «отстающие в педагогическом отношении»,
«запоздавшие», «малограмотные», «псевдоненормальные», а также как дети, занимающие
промежуточное положение между «малограмотными» и «ненормальными» (А.Binet. T.Simon),
дети «пограничной черты» (L.Fairfild). В отечественной литературе для обозначения подобных
состояний использовались термины «дети с пониженным общим развитием и недостаточностью
отдельных функций» (И.Борисов); переходные формы между нормой и дефективностью;
«субнормальные» дети (А.И.Грабов); «слабоодаренные» (В.П.Кащенко, Г.В.Мурашов);
«умственно недоразвитые», находящиеся между дебилами и нормальными детьми
(П.П.Блонский). Термины «задержка темпа психического развития», «задержка психического
развития» были предложены Г.Е.Сухаревой.
Изучением детей данной категории с конца 50-х годов прошлого века занимались
Т.А.Власова, М.С.Певзнер, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский и другие исследователи. Ими были
выявлены среди неуспевающих младших школьников учащиеся, неуспеваемость и особенности
поведения которых часто давали основание считать их умственно отсталыми. В ходе дальнейших
исследований Т.А.Власова и М.С.Певзнер выделили две наиболее многочисленные группы и
охарактеризовали их как детей с психофизическим и психическим инфантилизмом. В
дальнейшем этот подход получил свое развитие в ставших классическими работах
В.И.Лубовского и В.В.Лебединских, У.В.Ульенковой и других специалистов.
Несмотря на достаточное количество источников изучения проблемы коррекции детей
ЗПР, на практике существуют трудности правильного распознавания, своевременного выявления
детей данной категории и оказания им эффективной психолого-педагогической помощи. Только в
условиях психолого-медико-социальных центров при привлечении специалистов коррекционной
деятельности разной направленности (учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед,
нейропсихолог), способных проводить курсы индивидуальной образовательной программы
(ИОП) конкретного блока формирования навыков возможна эффективная и достаточно
успешная (в рамках 16 – 40 часов занятий) поддержка развития организма и личности ребенка.
3) Направленность и уровень программы (цель, задачи, адресат).
Данная психолого-педагогическая программа направлена на детей, имеющих трудности
в усвоении программы и представляет собой курсы индивидуального психокоррекционного
сопровождения ребенка в период обучения в 1-4 классах школы специалистами «ПМС Центра».
Тема данной работы: «Психолого-педагогическая деятельность с детьми ЗПР младшего
школьного (7-10 лет)».
Цель: создание блоков программы, отвечающих направленности коррекционноразвивающей (КР) деятельности разных специалистов для детей с ЗПР.
Задачи:
 изучить психологические особенности детей ЗПР,
 теоретически обосновать необходимость ведения этапов КР работы,
 определить КР направления (блоки),
 разработать для внедрения и апробации программу в деятельность специалистов
«ПМС Центра» с детьми данной категории.
Адресат – дети с задержкой психического развития 1-2 уровня, мотивированные на
учебу в школе.
Предмет – деятельность специалистов «ПМС Центра»: учителя-дефектолога, педагогапсихолога, учителя-логопеда, нейропсихолога с детьми ЗПР.
Гипотеза – деятельность специалистов с детьми ЗПР будет эффективна, если будут
выявлены психологические особенности детей, проведена углубленная диагностика и
определены их специфические потребности, разработана и внедрена блоковая программа
деятельности специалистов с детьми данной категории.
Методы исследования:
 анализ научной литературы;
 анализ продуктов КР деятельности специалистов;
 наблюдение;
 тестирование;
 опрос;
 интервью;
 беседа;
 количественный и качественный анализ полученных данных.
4) Показания и противопоказания к применению.
Показания к применению:
Разрабатывая программу коррекционной работы с детьми ЗПР, следует ориентироваться на
следующие направления:
1.
Комплексное исследование фонда знаний, умений, навыков, познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, нейропсихологическое изучение,
наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы,
выстраивание психолого-педагогического прогноза.
2.
Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной
мотивации в различных видах деятельности. Формирование знаний, умений и
навыков с учетом возрастных и индивидуально-типологических возможностей.
Психологическая работа, направленная на обеспечение полноценного психического
развития ребенка предполагает решение следующих задач:
3.1. Формирование психологического базиса для развития высших психических функций:
– обеспечение полноценного физического развития, оздоровление организма;
- коррекция недостатков в двигательной сфере;
- развитие общей и мелкой моторики;
- формирование чувства ритма;
- создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему
специальных игровых упражнений.
3.2. Целенаправленное формирование высших психических функций:
- развитие сенсорно-перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений;
- формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи;
- развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядное
моделирование в различных видах деятельности;
- развитие творческих способностей.
4. Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов:
- целенаправленное формирование учебной деятельности: умение программировать,
контролировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий;
- всестороннее развитие предметно-практической деятельности.
5. Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере:
- формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
- преодоление негативных качеств формирующего характера, предупреждение и устранение
аффективных, негативистских проявлений, отклонений в поведении.
6. Преодоление недостатков в речевом развитии:
- целенаправленное формирование функций речи;
- особое внимание следует уделить развитию словесной регуляции действий у детей с
задержанным психическим развитием, формированию и развитию связной речи;
- создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы;
- одной из важнейших задач является формирование навыков письма и чтения.
7. Формирование коммуникативной деятельности:
- обеспечение эмоциональных и «деловых» контактов со взрослыми и сверстниками;
- формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников,
формирование полноценных межличностных связей.
Вышеперечисленные направления требуют конкретизации и решения широкого спектра задач.
Главной особенностью коррекционной работы является комплексный подход к
формированию тех или иных навыков у детей, который предполагает:
- диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в центр для уточнения
стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения;
- обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка и
консультирование семьи;
- взаимодействие с врачами-специалистами, особенно с детским психиатром и детским
психоневрологом, с целью контроля за состоянием здоровья ребенка и оказания своевременной
медицинской помощи;
- использование игровой мотивации на всех занятиях.
Наблюдение врача-педиатра и врача-невропатолога нужно постольку, поскольку ребенок
нуждается в дополнительном обследовании и общеукрепляющей поддержке (витаминотерапии
и т.п.). В случае соматических заболеваний, безусловно, необходимо наблюдение у
профильного врача.
В ряде случаев показана родительско-детская психотерапия (индивидуальная или малой
группой).
3.
Работа всех специалистов в рамках психолого-медико-педагогического сопровождения
должна определяться не правилом простого суммирования действий специалистов, а по
определенной схеме и в определенной последовательности. Тем более, что сама работа с
ребенком в рамках сопровождения должна иметь определенную схему, последовательность и
направленность, а также точно согласовываться с деятельностью других специалистов.
Противопоказания к применению:
Находясь во время реализации психолого-педагогической программы «наиболее близко» к
ребенку, специалист является наиболее «ярым» защитником его прав. Хотим мы этого или не
хотим, отражено это в каких-либо документах или нет, но именно специалист, взявший ребенка
ЗПР на сопровождение, становится выразителем интересов ребенка и, следовательно, возлагает
на себя функцию организатора и координатора всего сопровождения в целом. Важным
направлением консультативной деятельности специалистов является психологическая
поддержка педагогов и родителей детей ЗПР. Взаимодействие с такими детьми может привести
к возникновению у взрослых различных профессиональных и личностных проблем. В этом
случае необходимо провести работу по оказанию психологической поддержки, цель которой –
помощь в переходе на позицию сотрудничества, позволяющую более эффективно решать
проблемы детей и взрослых.
В связи с вышеизложенным, на наш взгляд, специалист, взявший ребенка ЗПР на КР работу
должен быть максимально профессионально годным, т.е. знать и понимать возрастные
особенности и интересы ребенка, знать законы РФ о правах ребенка; работая в
психологическом центре, быть психологом-профессионалом; в противном случае, специалист
не имеет права возлагать на себя полномочия по КР деятельности с детьми с ослабленным
здоровьем.
5. Содержание (в общем виде).
Психолого-педагогическая программа для детей с ЗПР включает 16, 32, 40 занятий
программы. Выделяются 8 основных смысловых этапов:
1. Вводный этап и начало реализации программы:
- Диагностическое изучение ребенка.
Особенностью данного этапа является включение в него 1-го занятия – комплексное
исследование фонда знаний, умений и навыков с помощью тестирования ребенка;
познавательной активности в ходе игр и наблюдения; изучение представленных документов –
заключений ГПМПК, детского психиатра, психоневролога, других специалистов.
2. Этап развития:
- Развитие высших психических функций.
- Коррекция и развитие пространственных ориентаций.
- Коррекция двигательной активности.
- Развитие общей и мелкой моторики.
- Развитие умственных способностей.
- Развитие творческих способностей.
- Развитие умения программировать, контролировать результаты своей деятельности.
- Развитие предметно-практической деятельности.
- Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.
- Произвольная регуляция поведения.
- Обучение навыкам бесконфликтного общения.
- Формирование и развитие связной речи.
- Развитие словесной регуляции.
- Формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников.
Второй этап включает 14 занятий, общей целью которого становится цель программы,
рассчитанной на 16 занятий – коррекция и развитие пространственных ориентаций у детей с
задерживающимся развитием, коррекция эмоционально-волевой сферы ребенка, коррекция
речевых нарушений, коррекция двигательной активности, развитие познавательных процессов
согласно возраста ребенка. На данном этапе необходимо в условиях коррекционной работы
сформировать необходимый минимум знаний, умений и навыков, направленных на
полноценное психическое развитие ребенка.
3.Завершающий этап: закрепление и диагностика.
- Консультирование родителей (рекомендации родителям/педагогам).
Последний заключительный этап программы ЗПР – 16 занятий. Включает в себя проведение
закрепляющих упражнений по развитию эмоционально-волевой сферы ребенка,
дополнительной целью которых будет материализация результата проведенной коррекционной
ИОП для клиента. Затем проводится итоговое диагностирование ребенка, анкетирование
родителей после проведенных занятий с целью анализа достигнутой цели и оценки
эффективности программы самим специалистом.
4.Этап развития:
- Развитие произвольного внимания, произвольной памяти.
На данном этапе происходит развитие основных познавательных процессов: внимания,
памяти; произвольности. Это связано с тем, что возраст 7-10 лет оптимальный для развития
произвольных психических процессов. Этот этап развития включает 9 игровых занятий, в ходе
которых специалист активно использует психокоррекционные приемы: психогимнастику,
сказкотерапию, сюжетно-ролевые игры, арттерапию.
Завершает этап - обобщающее занятие по развитию внимания, памяти. Особенностью данного
занятия является включение исследования концентрации, сосредоточенности внимания;
исследование памяти детей.
5.Этап развития:
- Развитие операций мышления.
Этот этап включает 6 занятий по развитию элементов логического мышления – способности
анализировать, комбинировать, рассуждать, планировать свою деятельность. Завершающий
этап – обобщающее занятие по развитию элементов логического мышления. Диагностика
развития интеллектуальных способностей.
6. Завершающий этап: закрепление и диагностика.
- Консультирование родителей (рекомендации родителям/педагогам).
Последний заключительный этап программы ЗПР – 32 занятия. Включает в себя проведение
развивающих игр на развитие внимания, памяти, мышления, целью которых будет
материализация результата проведенной программы для клиента. Проводится итоговое
диагностирование ребенка, анкетирование родителей с целью анализа достигнутой цели и
оценки эффективности предложенных коррекционно-развивающих мероприятий.
Этап развития:
- Формирование пространственных представлений.
Особенностью этого этапа является включение курса коррекции и развития
пространственных ориентаций, основными задачами которого являются развитие зрительного
гнозиса, обучение умению устанавливать связи между предметами, развитие понимания
сложных речевых конструкций. Курс включает 8 занятий.
7. Завершающий этап: закрепление и диагностика.
- Консультирование родителей (рекомендации родителям/педагогам).
Последний заключительный этап программы ЗПР – 40 занятий. Включает в себя закрепление
понятий для выражения пространственных связей. Проводится итоговое диагностирование
ребенка, анкетирование родителей с целью анализа достигнутой цели и оценки эффективности
КР работы.
Каждое занятие характеризуется наличием вводной части, цель которой расспросить
родителей клиента о состоянии и достигнутых успехах, настроить клиента на предстоящую
работу: создать положительное эмоциональное состояние и личную заинтересованность в
выполнении каждого занятия, а также заключительная часть, основу которой составляет
рефлексивная практика. С помощью рефлексии можно проанализировать итог занятия, с
какими эмоциями ребенок уходит с него (положительными – удовлетворение от работы,
нейтральными – работа не вызвала никаких эмоций, отрицательными – неудовлетворенность
проделанной работой). В практике работы специалиста-психолога имеется ряд эффективных
рефлексий: «Солнышко настроения», «Термометр чувств», «Эмоциональные модальности» и
другие игровые упражнения.
Следующая закономерность в построении программы заключается в том, что первично
предлагаются занятия по развитию высших психических функций: формирование эталонных
представлений, развитие сенсорно-перцептивной деятельности, восприятия и умственных
способностей ребенка. Обязательным считается ведение занятия в игровой форме, возможно, в
виде сюжетно-игрового занятия и занятия по сказочному сюжету. Это способствует созданию
доброжелательной атмосферы в группе «специалист-ребенок», эмоциональной сплоченности
всех участвующих в коррекционно-воспитательном процессе, что способствует более
эффективной результативности программы.
6. Длительность программы.
Психолого-педагогическая программа для детей, имеющих трудности в усвоении
программы 1-4 классов включает 40 занятий.
Количество занятий в неделю.
По данной программе предполагается 2 занятия в неделю малой группой (не более 10
человек), что не отменяет дополнительных занятий комплексного сопровождения у учителядефектолога, учителя-логопеда, а также занятий клиента на аппаратах ФБУ – функционального
биоуправления (если есть решение консилиума).
7. Условия реализации.
Данная программа может осуществляться с категорией детей ЗПР 1-2 уровня младшего
школьного (7-10 лет) возраста, группой (9-10 человек) по подобным показаниям.
Цель программы должна быть достигнута в ходе 40 занятий, которые будут проведены
соответственно в течение 10 месяцев (до конца учебного года). Таким образом, организуется
коррекционно-развивающая деятельность с детьми по развитию познавательных процессов и
коррекции поведения в школе в течение учебного года. Занятия организуются на территории
Индустриального подразделения «ПМС Центра» г. Перми.
Программа может быть использована как целиком 40 занятий, так и в качестве отдельно
взятых блоков для отработки тех навыков, которые наиболее показаны клиенту.
Комната, где будет проходить занятие с детьми с ослабленным здоровьем 7-10 лет
должна быть хорошо подготовлена: проветрена, прибрана, подготовлена для проведения
сюжетного занятия.
Продолжительность занятий определяется 40-45 минутами, так как это является самым
оптимальным временем для работы с клиентами данной возрастной категории.
9). Способы взаимодействия специалистов (для комплексных программ).
Психолого-педагогическая программа для детей ЗПР должна быть применена как
основная программа для тех педагогов-психологов, кто начинает свою КР деятельность
впервые, либо с новой возрастной категорией, либо для тех специалистов: учителейдефектологов, нейропсихологов, кто желает пополнить свою методическую копилку
предложенным пакетом. Для опытных узких специалистов, имеющих авторские
программы на 22/36 часов занятий и эффективные результаты апробации подобных
программ, данная программа, возможно, будет дополнением, как еще одна игровая
программа по коррекции ЗПР.
2. Тематический план занятий.
Тема
1.Диагностичес
кое изучение
ребенка.
Содержание
КолФормы работы
Методическое
во
обеспечение
часо
в
Диагностика
40Определение
Диагностическ
сформированности
45
продуктивности
и ий комплект.
произвольности
мин. произвольности
внимания,
внимания (матрица с
двигательной
кольцами Ландольта);
сферы,
функций
наблюдения за детьми
блока
во время проведения
программирования
двигательных
и
контроля
упражнений;
анализ
собственной
графической
деятельности,
деятельности;
анализ
эмоциональноскоординированности
волевой сферы.
движений
пальцев
(манипуляции мелкими
предметами,
выкладывание фигур из
спичек);
анализ
моторных навыков в
графической
деятельности (высота,
размеры букв, частей
рисунков,
четкость,
твердость линий, лепка,
вырезание деталей из
бумаги
ножницами);
анализ умения делать
движения на бытовом
уровне
(застегивание
пуговиц,
шнуровка
ботинок);
раскладывание
серии
сюжетных картинок и
составление рассказа;
графическая
проба
(бланки с вариантами
заданий
для
исследования волевых
усилий – корректурные
пробы,
лабиринты);
проективный
рисуночный
тест
«Несуществующее
2.Развитие
высших
психических
функций.
3.Коррекция
двигательной
активности.
4.Развитие
общей и мелкой
моторики.
5.Развитие
мышления.
Развитие речи.
6.Развитие
умственных
способностей.
животное»; бланки с
методикой
«Незаконченное
предложение»;
набор
сюжетных картинок с
различным
содержанием ситуаций,
подлежащих оценке.
Развитие
и 40Путешествие в
коррекция
45
«Снежное
психических
мин. королевство». Игры на
функций,
развитие качеств
компонентов
внимания
деятельности,
(устойчивости,
совершенствование
переключения,
психомоторики.
распределения).
Развитие
40- «Давайте
жить
произвольности при 45 дружно!»
Игры
на
выполнении
мин. развитие
умения
движений
и
выполнять совместные
действий.
действия,
развитие
коммуникативных
навыков общения.
Развитие
и 40- «Слепой
детеныш».
коррекция
45 Игры
на
развитие
психических
мин. оптикофункций,
пространственной
компонентов
ориентировки
в
деятельности,
пространстве
через
совершенствование
движения;
умение
психомоторики.
отдавать команды.
Развитие
способности
ориентироваться в
пространстве.
Развитие и
40- «Скажи «Нет!» коррекция
45 опасным ситуациям.
психических
мин. Игры на развитие
функций,
быстроты и точности
компонентов
при действии
деятельности,
наглядных звуковых
совершенствование
или вербальных
психомоторики.
сигналов.
Развитие
и 40- «Как на самом деле
коррекция
45 любить жизнь?» Игры и
психических
мин. упражнения на развитие
функций,
всех видов памяти,
компонентов
наглядно-образного
деятельности,
мышления.
совершенствование
психомоторики.
Конспект
занятия по
сказкотерапии.
Конспект
занятия.
Конспект
занятия.
Конспект
занятия.
Картотека игр
на внимание и
мышление.
7.Развитие
творческих
способностей.
Развитие
воображения.
Развитие
умения 40- Упр. «Рисование с
видеть
в 45 помощью шаблонов» нарисованных
мин. нарисовать картину с
фигурах реальные
помощью шаблонов
предметы.
Учить
геометрических фигур;
соотносить
аппликация из цветной
основные фигуры с
бумаги в виде сюжета
образцом.
из геометрических
фигур – развитие
мелкой моторики.
8.Развитие
Развитие
и 40- «По щучьему велению,
умения
коррекция
45 по моему хотению – это
программироват психических
мин. я так захотел!» Игры на
ь,
функций,
согласование слова и
контролировать компонентов
движений,
развитие
, регулировать,
деятельности,
умения реализовывать
оценивать
совершенствование
запрограммированные
результаты
психомоторики.
действия по условному
своей
сигналу.
деятельности.
9.Развитие
Упражнения
для 40- Срисовывание
предметноразвития
тонкой 45 графических образцов
практической
моторики руки и мин. (геометрических фигур
деятельности.
зрительнои
узоров
разной
двигательных
сложности); обведение
координаций.
по
контуру
геометрических фигур
разной сложности с
последовательным
расширением радиуса
обводки (по внешнему
контуру)
или
его
сужением (обводка по
внутреннему контуру);
вырезание по контуру
фигур
из
бумаги
(особенно
вырезание
плавное, без отрыва
ножниц от бумаги);
раскрашивание
и
штриховка,
прохождение
лабиринтов;
выполнение фигурок из
пальцев
рук;
психогимнастики.
10.Коррекция и Развитие
и 40- «Снежное королевство»
развитие
эмоционально45 - царство холодных
эмоциональноволевой сферы и мин. равнодушных людей.
волевой сферы
компонентов
Игры на понимание
личности.
разных эмоциональных
Альбом,
цветные
карандаши,
цветная
бумага,
клеящий
карандаш.
Конспект
занятия по
сказкотерапии.
Тетрадипрописи,
альбом,
ножницы,
простой
карандаш,
резинка.
Конспект
занятия по
сказкотерапии.
11.Произвольна
я регуляция
поведения.
состояний, отдельных
черт характера.
40- «Морозко»
любит Конспект
45 детей, умеющих вести занятия по
мин. себя с другими людьми. сказкотерапии.
Сказкотерапия,
драматизация,
моделирование
проблемных ситуаций.
Обучение нормам
социальноправильного
поведения,
формирование
представления о
добре и зле, дружбе
и взаимопомощи,
социальных
отношениях.
12.Обучение
Развитие
40- «Двенадцать месяцев» навыкам
эмоционально45 девочка захотела и
бесконфликтног волевой сферы и мин. случилось чудо. Игры
о общения.
компонентов
на
развитие
личности.
имитационноподражательных
выразительных
движений и действий,
отражающих
разные
эмоциональные
состояния
и
характерные
черты
личности, выраженных
в статике и движениях:
мимике, жестах, позе,
серии
движений
и
действий.
13.Формирован Развитие внимания,
40- Веселая школа для
ие функций
мышления,
45 дошколят
(младших
речи.
обучение грамоте
мин. школьников).
(профилактика
Фонетическая зарядка.
дисграфии).
Буквенная
корректурная таблица.
Игра с буквами и
словами.
14.Развитие
Развитие
40- «Заяц-хваста» или Я
словесной
эмоционально45 хочу быть успешным!
регуляции.
волевой сферы и мин. Игры на понимание
Формирование
компонентов
разных эмоциональных
и развитие
личности. Развитие
состояний, отдельных
связной речи.
связной речи.
черт характера; игры с
условиями: «да» и
«нет» не говорите; игры
по карточкам.
15.Формирован Обучение нормам 40«Цветик-семицветик» ие механизмов
социально45
девочка помогла
психологическо правильного
мин. исцелить больного
й адаптации в
поведения,
мальчика.
коллективе
формирование
Сказкотерапия,
Конспект
занятия
по
сказкотерапии.
Конспект
занятия по
развитию речи
(либо конспект
учителялогопеда).
Конспект
занятия по
сказкотерапии
(либо занятие
по развитию
компонентов
речи).
Конспект
занятия по
сказкотерапии.
сверстников.
16.Итоговая
диагностика.
Игры по
развитию
эмоциональноволевой сферы.
Рекомендации.
17.Развитие
внимания,
мышления,
воображения.
Развитие
связной речи.
18.Развитие
внимания,
памяти.
19.Развитие
внимания,
мышления.
Развитие
связной речи.
20.Развитие
качеств
внимания:
сосредоточенно
сти,
концентрации,
переключения.
Развитие
связной речи.
представления
о
драматизация,
добре и зле, дружбе
моделирование
и
взаимопомощи,
проблемных ситуаций.
социальных
отношениях.
Развитие
40- «Давайте жизнь свою
эмоционально45 любить!» Игры на
волевой
сферы. мин. развитие умения
Развитие
соблюдать совместные
произвольности при
действия, развитие
выполнении
коммуникативных
движений
и
навыков общения.
действий.
Анкетирование.
Исследование
40- Вопросы для изучения
сосредоточенности
45 общей
понятливости,
внимания.
мин. осведомленности
и
ознакомления
с
окружающим.
Диагностика «Простое
поручение».
Формирование
40- Задания «Математика
элементарных
45 для малышей» математических
мин. тренировка слухового
представлений.
внимания, решение
«Математика
для
задач на слух.
малышей».
Графический диктант.
Рисование по клеточкам
(под диктовку
психолога).
Занимательное
40- Игра «Где буква
буквоведение.
45 находится?» Задания по
мин. картинкам « что
сначала, что потом».
Логические задачи.
Игры и упражнения на
внимание: «доскажи
словечко». Буквенная
корректурная таблица –
тренировка
произвольного
внимания.
Развитие
качеств 40- Игра «Кто летает?» внимания.
45 выделение
главных
Исследование
мин. существенных
концентрации
признаков предметов;
внимания.
«Какое время года?» учим
соотносить
описание природы в
стихах с определенным
временем
года:
Анкеты
родителям.
Итоговое
заключение.
Рекомендации
родителям/пед
агогам.
Буквенная
корректурная
проба.
Тетрадь
в
клетку,
простой
карандаш,
резинка.
Логические
задачки
по
математике.
Последователь
ные картинки
сказок
«Репка»,
«Маша и
медведь» и т.п.
Варианты
буквенных
корректурных
таблиц (от
простой к
усложненной).
Альбом,
фломастеры,
цветные
карандаши.
развиваем
слуховое
внимание,
быстроту
мышления.
Игры на развитие
памяти по сюжету
сказки.
21.Развитие
памяти с
использованием
различных
анализаторов.
22.Развитие
произвольной
опосредованной
памяти.
Сюжетно-игровое
занятия по сказке
В.Катаева «Цветиксемицветик».
4045
мин.
Сюжетное занятие
«Жизнь хищников в
зимнем лесу».
40- Пиктограммы. Учим
45 детей самостоятельно
мин. составлять
описательный рассказ
животного, пользуясь
опорной схемой.
23.Развитие
памяти,
мышления.
Решение логических 40- Решение логических
задач. Память на
45 задач.Группировка.
числа. Память на
мин. Пространственная
образы.
ориентация – игра
«Электронная муха»;
«Я знаю пять
названий».
Путешествие по
40- Игры и упражнения по
сказке. Диагностика
45 развитию произвольной
развития памяти.
мин. памяти по сюжету
сказки. Диагностика
развития памяти.
24. Развитие
памяти,
применение
качеств
внимания:
концентрации,
переключения,
устойчивости с
использованием
анализаторов
зрения, слуха.
25.Обобщающе
е занятие по
развитию
внимания,
памяти.
26.Развитие
элементов
логического
мышления.
Исследование
концентрации,
сосредоточенности
внимания.
Исследование
памяти.
40- Игры и упражнения по
45 развитию
мин. произвольного
внимания и
произвольной памяти:
«Путаница»,
«Запрещенные
движения», «Дорожки».
Занятие
по 40- Игра «Что сначала, что
развитию
45 потом» - нарисуй свой
способности
мин. режим, что ты делаешь
анализировать.
сначала, что потом;
Помощь детям в
логические
задачи
решении задач «на
«Сходство.
Отличие.
группировку».
Пересечение».
Сказка
В.Катаева
«Цветиксемицветик».
Конспект
занятия
«Жизнь
хищников в
зимнем лесу»,
альбом,
простой
карандаш,
цветные
карандаши.
Тетрадь
в
клетку,
простой
карандаш,
резинка.
Корректурные
листки,
тетрадь в
клетку.
Корректурные
листки.
Альбом,
фломастеры,
цветные
карандаши,
тетрадь
в
клетку,
простой
27.Развитие
элементов
логического
мышления.
28.Развитие
элементов
логического
мышления.
29.Развитие
элементов
логического
мышления.
30.Развитие
элементов
логического
мышления.
31.Обобщающе
е занятие по
развитию
элементов
логического
мышления.
32.Итоговая
диагностика.
Диагностика
развития
способности
анализировать.
Занятие по
развитию
способности
комбинировать.
Помощь детям в
решении задач «на
преобразование».
Диагностика
развития
способности
комбинировать.
Закрепление
способности
анализировать.
40- Логические
задачи.
45 «Одна
клетка.
Две
мин. клетки. Все клетки».
Закрепление
способности
комбинировать.
Упр.
«Лабиринт»; «Нарисуй
постепенно
увеличивающиеся
и
постепенно
уменьшающиеся
круги».
Занятие по
40- Логические
задачи.
развитию
45 «Совмещение.
способности
мин. Отрицание.
рассуждать.
Сопоставление».
Помощь детям в
Закрепление
решении задач «на
способности
выведение».
рассуждать.
Вопросы
Диагностика
для изучения общей
развития
понятливости,
способности
осведомленности
и
рассуждать.
ознакомления
с
окружающим.
Занятие
по 40- Логические
задачи.
развитию
45 «Петух. Волк. Лиса».
способности
мин. Закрепление
планировать.
способности
Помощь детям в
планировать.
решении задач «на
перемещение».
Диагностика
развития
способности
планировать.
Диагностика
40- Развивающие игры на
развития
45 мышление.
интеллектуальных мин.
способностей.
Диагностика
40- Развивающие игры на
развития внимания, 45 мышление.
памяти, мышления, мин.
произвольности.
Развивающие игры
на мышление.
4045
Развивающие игры.
карандаш,
резинка.
Тетрадь
в
клетку,
простой
карандаш,
резинка;
корректурные
листки.
Корректурные
листки,
альбом,
цветные
карандаши.
Тетрадь в
клетку,
простой
карандаш,
корректурный
листок.
Корректурные
листки.
Корректурные
листки.
Анкеты
родителям.
Анкетирование
родителей.
Рекомендации.
мин.
Итоговое
заключение.
Рекомендации
родителям/пед
агогам.
33.Коррекция и Выявление
40- Проверка уровня
Таблица учета
развитие
нарушений
45 зрительного
результативно
пространственн зрительного
мин. восприятия: «Найди
сти
ых ориентаций. восприятия. Оценка
сочетание букв» (цифр); выполнения
Диагностика
развития зрительно«Покажи какие цифры и заданий
уровня
моторных
буквы нарисованы
ребенком.
сформированно координаций.
неправильно»; «Найди
сти
Ориентировка
на
«спрятанные»
пространственн плоскости.
треугольники и обведи
ых связей.
Диагностика
их».
зрительной памяти.
Проверка развития
зрительно-моторных
координаций:
копирование сочетания
различных фигур;
копирование
пересекающихся линий.
Последовательность
воспроизведения
зрительных образов.
34.Формирован Развивать
умение 40- Упр.
«Найди Набор
ие
приема сравнивать группы 45 одинаковые предметы» геометрически
сопоставления
предметов,
мин. необходимо
как х
фигур
предметов
по ориентируясь
на
можно быстрее и как разного цвета,
цвету.
цвет
и
можно
правильнее краски
или
Закрепление
пространственное
разложить картинки по мелки.
понятий «верх», расположение
форме
и
цвету;
«низ»,
элементов.
«Пространство»
«справа»,
Развивать
умение
знакомство со схемой
«слева».
самостоятельно
расположения
анализировать
предметов, закрепление
образец
и
пространственных
действовать
по
предлогов; «Зеркало» образцу. Закрепить
зеркальное
знание
отображение
пространственных
предметов.
терминов
(выше,
ниже,
справа,
слева).
35.Закрепление Развивать
умение 40- Упр.»Коврик»
- Альбом, набор
понятий «за»,
сравнивать группы 45 необходимо как можно игрушек – мяч,
«перед», «под», предметов,
мин. быстрее и как можно кукла,
«над».
ориентируясь
на
правильнее
машина,
количественные
перерисовать рисунок к лопатка,
соотношения
и
себе
в
альбом; можно
пространственное
«Магазин игрушек» - несколько
расположение
элементов.
Развивать
умение
самостоятельно
анализировать
образец
и
действовать
по
образцу. Закрепить
знание
пространственных
терминов (за, над,
под, перед).
задача
покупателя
назвать
игрушку,
описать ее форму, цвет
и
расположение
(развитие активного и
пассивного
словаря,
монологической речи);
«Играем в мяч» закрепление
способности понимать
сложно-речевые
конструкции,
знакомиться
с
пространством.
36.Понятия
Развивать
умение 40- Упр. «Подбери пару» «внутри»,
сравнивать группы 45 ребенок раскрашивает
«снаружи»,
предметов,
мин. одинаковые
«около»,
ориентируясь
на
изображения цветными
«между», «из- количественное
карандашами
за».
соотношение
и
штриховкой;
пространственное
«Пространство»
расположение
работа
со
схемой,
элементов.
самостоятельно
Развивать
умение
закрепляет
знание
самостоятельно
пространственных
анализировать
предлогов, рассказывая
образец
и
схему;
действовать
по
«Конструирование по
образцу. Закрепить
образцу» - собери дом
знание
по схеме (машину,
пространственных
медведя…).
терминов (внутри,
снаружи,
около,
между, из-за).
37.Направления Развивать
40Упр.
«Человек»
«право»,
способность
45
человек делает зарядку,
«лево»,
ориентироваться в мин. ребенок
закрепляет
«вверх»,
понимании
программу зарядки и
«вниз».
конструкций «слева
вербализует
ее;
Последовательн на право», «справа
«Путешествие
на
ость событий.
на лево». Развивать
корабле» - нарисуй флаг
способность
так, чтобы ветер дул
ориентироваться в
слева
на
право…;
понимании
«Развитие внимания» конструкций
умение
«сверху
вниз»,
ориентироваться
в
«снизу
вверх».
пространстве (квадрат
Развивать
со стрелками).
способность
последовательного
запоминания
и
мячей, кукол..,
отличающихся
внешним
видом (форма,
цвет,
расположение
в
пространстве).
Кубики,
цветные
карандаши,
парные
картинки.
Рисунок
человечка,
который
делает
зарядку; мел,
доска.
воспроизведения.
38.Дифференци Развивать
40- Упр.
«Сравнения»
ация предметов способность
45 развивает способность
по
цвету, сравнивать
мин. сравнивать предметы и
форме,
предметы
по
явления, активизирует
величине.
величине.
словарь; «Очередь» Прилагательные Дифференциация
расположи
– антонимы.
предметов
по
геометрические фигуры
величине, цвету и
разного цвета и разной
форме.
величины от меньшего
Использование
к большему; «Игра в
прилагательных
мячи» - разложены
антонимов
для
мячи разного цвета и
сравнительной
величины, выполняются
характеристики
инструкции взрослого
предметов.
«разложи
мячи
от
меньшего к большему
слева на право…»;
«Корректурная проба» развитие зрительного
восприятия.
39.Обобщающе Развивать
умение 40- Упр.
«Графический
е занятие по
сравнивать группы 45 диктант» - задание
развитию
предметов,
мин. подготовлено на листке
пространственн ориентируясь
на
в клетку, психолог не
ых ориентаций. количественные
диктует
инструкцию,
Закрепление
соотношения
и
ребенок
выполняет
понятий для
пространственное
самостоятельно,
выражения
расположение
сравнивая образец и
пространственн элементов.
свой
продукт;
ых связей.
Развивать
умение
«Рисование в «слепую»
самостоятельно
- рисование восковым
анализировать
карандашом
образец
и
автопортрета – развитие
действовать
по
воображения
и
образцу.
перцептивного
праксиса;
«Разрезная
картинка» - скрыта
сказка, надо собрать
части в одно целое –
самостоятельная работа
ребенка.
Развивать у ребенка 40- Упр. «Разложи похожее
40.Итоговая
умение сравнивать 45 с похожим» - на доске
диагностика.
Закрепление
группы предметов, мин. нарисованы
понятий для
ориентируясь
на
геометрические
выражения
количественные
фигуры, перед
пространственн соотношения
и
ребенком картинки с
ых связей.
пространственное
различными
Анкетирование расположение
предметами –
родителей.
элементов.
необходимо как можно
Доска,
цветные
мелки, мячи
разного цвета
и величины,
корректурная
проба.
Листок
в
клетку, лист
белой бумаги,
восковой
карандаш,
краски, кисть,
стаканчик
с
водой,
разрезная
картинка
–
сказка.
Доска,
мел,
методика:
дорожки.
Анкеты
родителям.
Итоговое
заключение.
Рекомендации
родителям/пед
Рекомендации
родителям/педа
гогам.
Развивать у ребенка
умение
самостоятельно
анализировать
образец
и
действовать
по
образцу. Закрепить
знание
пространственных
терминов (над, под,
выше, ниже, право,
лево, между, перед,
за).
быстрее и как можно
агогам.
правильнее разложить
похожее с похожим
(эталоны);
«Пространство»
задаются вопросы на
понимание
пространственных
предлогов; «Дорожки» выбери ту, которая на
образце.
3. Методы и средства оценки результативности программы.
Специфика оценки результативности программы такова, что предполагается диагностическое
обследование ребенка на первом занятии – углубленная диагностика развития психических
функций; после окончания каждого коррекционного блока занятий: 16, 32, 40 часов – диагностика
развития познавательных процессов. По итогам реализации программы заполняется итоговое
психологическое заключение.
Итоговое психологическое заключение
Фамилия,имя------------------------------------------- Возраст на момент обследования---------------Класс/группа ------------------------------------------- Дата--------------------------------------------------Статус на момент начала психологического сопровождения ребенка (первичное
психологическое заключение)-------------------------------------------------------------------------------Начальные рекомендации по коррекционной работе---------------------------------------------------Направления, длительность и форма проведенной коррекционной работа (программа, кол-во
часов)--------------------------------------------------------------------------------------------------------------Динамика изменения показателей высших психических функций, развитие эмоциональноволевой и эмоционально-личностной сферы-------------------------------------------------------------Психологическое заключение (статус на настоящий момент) ---------------------------------------Дальнейшие рекомендации ----------------------------------------------------------------------------------Специалист -----------------Помимо диагностики ребенка предполагается анкетирование родителей с целью
получения обратной связи и анализа результативности предложенной программы.
Анкета для родителей
Уважаемые родители! Для оценки качества предоставляемых услуг в территориальном
подразделении «ПМС Центра» г. Перми Индустриального района просим Вас высказать мнение о
работе специалиста (укажите Ф.И.О.)
------------------------------------------------------------- - занятия/консультации которого посещал Ваш
ребенок или Вы сами и ответить на следующие вопросы:
- Какие изменения Вы наблюдаете у ребенка после проведенных занятий? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Укажите, какие положительные или отрицательные моменты (поведение ребенка на успешность в
усвоении предметов) отмечают педагоги учреждения, которое посещает Ваш ребенок ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Укажите, пожалуйста, какие еще услуги Вы хотели бы получать в психологическом центре,
пожелания по работе центра ------------------------------------------------------------------------------------------
Резюмируя, можно отметить, что при различных вариантах классификаций задержки
психического развития общим является априорное понимание термина «задержка» как явления
временного: предполагается, что со временем темп развития ребенка претерпит позитивные
изменения (с помощью коррекционной работы), ребенок догонит по своему развитию
сверстников. Постепенно темп развития ребенка увеличится (самостоятельно или с
помощью коррекционных мероприятий) и к рубежу 9-ти – 11-ти лет по своему развитию
ребенок реально догонит сверстников и его состояние можно характеризовать как «условно
нормативное».
В то же время практика работы с детьми, чье состояние характеризуется как задержка
психического развития, показывает, что не все так просто. Иногда даже в ситуации
массированного коррекционного воздействия с привлечением самых разнообразных специалистов,
медикаментозной поддержки можно говорить, как правило, всего лишь о некоторой компенсации в
развитии психических функций, «приближении» развития ребенка к «психологическому
нормативу».
Данная работа не исчерпывает всей полноты рассмотренной темы Дальнейшее ее развитие
необходимо. Необходимость коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста
вытекает из аксеоматического положения, согласно которому период детства – важнейший в
развитии человека, поэтому следует использовать его в полной мере для всестороннего развития
личности ребенка.
4. Основные требования к состоянию психофизиологического,
психического и психологического здоровья (динамике показателей
его развития, уровню сформированности функций, уровню
сформированности навыков, ключевых социальных компетенций,
социальной адаптации, успешной адаптации (интеграции) в
социум) как результату реализации программы.
Основные качественные изменения, которые возможны после проведения индивидуальноориентированной коррекционно-развивающей программы с ребенком ЗПР:
- у ребенка ЗПР конституционального происхождения (гармонический психофизический
инфантилизм по Максимовой Н.Ю. и Милютиной Е.Л.) – в некоторых случаях задержка
затрагивает не только психику, но и физическое развитие ребенка. При гармоническом
психофизическом инфантилизме ребенок несколько отстает в росте и весе от своих сверстников
(часто инфантилизм встречается и у других членов семьи), отличается живостью моторики и
эмоций. Круг интересов ограничивается игровой деятельностью. Игра развитая, сюжетно-ролевая,
в которой ребенок может проявлять много выдержки и творчества. В то же время учебнопознавательная деятельность для этих детей мало привлекательна, при выполнении учебных
заданий наступает быстрая пресыщаемость, Эмоции и мотивация соответствуют более младшему
возрасту. Самооценка слабо дифференцирована. При этом не отмечается существенных нарушений
со стороны психических процессов. Задержка в основном затрагивает эмоционально-волевую
сферу личности, приводит к недостаточности произвольной регуляции деятельности, мышления,
запоминания, сосредоточенности внимания. При организации организующей помощи и
постоянном поощрении дети данной категории показывают достаточный уровень
достижений в интеллектуальной сфере. В дальнейшем возможно постоянное сглаживание
различий между нормой и детьми с инфантилизмом, перевод их (если это школьники) в
обычный класс.
- у ребенка ЗПР органический инфантилизм – возникает на основе перенесенных в
раннем детстве органических поражений (травм, инфекций). При этом отмечаются признаки
незрелости эмоционально-волевой сферы: неспособность к произвольному сосредоточению на
интеллектуальной деятельности, преобладание игровой мотивации. Однако у детей этого типа
отмечаются и черты органического поражения центральной нервной системы: инертность
психических процессов, неловкость моторики. При обследовании у этих детей отмечается высокая
ориентация на реакцию взрослого, стремление заслужить похвалу специалиста. При этом ребенок
мало заинтересован в содержании задания, не может самостоятельно оценить успешность своей
деятельности. У детей с органическим инфантилизмом выражены такие особенности
эмоционально-волевой сферы: при преобладании повышенного фона настроения отмечается
неусидчивость, двигательная расторможенность. Ребенок не способен к волевому усилию и
самоорганизации в ходе деятельности. Самооценка обычно высокая, отношение к учебе негативное
(«скучно», «трудно», «лучше поиграть»). Родители и учителя отзываются о таких детях как
расторможенных и недисциплинированных. При исследовании интеллекта у таких детей
выявляется нижняя граница возрастной нормы. У детей с преобладанием черт тормозимости и
тревожности легко возникает школьная тревожность. Дети тяжело переживают свои неудачи в
учебе, хотя у них преобладают игровые интересы. На уроках эти дети подчиняются требованиям
дисциплины, но боятся отвечать у доски, перед классом. Инертность и медленный темп
сенсомоторики приводят к тому, что ребенок не в состоянии понять и выполнить задание
одновременно с другими учениками. Сознание своей неспособности еще больше тормозит
личностное развитие ребенка. Причиной обращения к психологу или психиатру часто служит
неуспеваемость. У детей с органическим инфантилизмом возможно значительное улучшение
поведения и успеваемости при регулярно проводимом лечении и оздоровлении. Помимо
консультации с психиатром и лечения, для детей этого типа рекомендуются занятия по
развитию памяти, произвольного внимания, абстрактного мышления, проводимые в
игровой форме. Это позволяет уменьшить последствия органического инфантилизма. В
подростковом возрасте у таких детей возможно появление нарушение социальной адаптации,
побеги из дома и школы. Поэтому необходимо обязательное динамическое наблюдение этих
детей психологом в течение всего обучения в школе.
- у детей церебрально-органическая ЗПР в большей степени затрагивает
познавательную деятельность, а не эмоционально-волевую сферу. При патопсихологическом
обследовании отмечается двигательная расторможенность, недостаточное понимание инструкций.
Работоспособность
снижена,
выражена
истощаемость
психических
процессов
по
гипостеническому либо гиперстеническому типу. Объем и произвольная концентрация внимания
недостаточны, резко страдает способность к распределению внимания. Память также развита
слабо, в основном страдает запоминание вербального материала. Темп сенсомоторики замедлен,
нарушена точная координация движений. Отмечается задержка речевого развития, бедность
словарного запаса. У детей часто отмечаются дефекты произношения, недостаточность
звукобуквенного анализа и синтеза. Речь в меньшей степени, по сравнению с нормой, выполняет
функцию регуляции деятельности. При церебрально-органической ЗПР встречаются и проявления
очаговых поражений мозга: нарушения зрительного и слухового восприятия, стереотипы и
повторы в ходе деятельности, трудности пространственной ориентации. При исследовании
интеллекта у детей этой группы отмечаются низкие показатели интеллекта по вербальным и
невербальным субтестам. Общий уровень интеллекта является промежуточным между нормой и
умственной отсталостью. Отмечается конкретность мышления. Однако в отличие от больных с
дебильностью отмечаются неравномерность уровня достижений. Важным является то, что при
оказании помощи у ребенка улучшаются достижения, возможны усвоение и перенос нового
опыта при неоднократных обучающих попытках. Эмоциональная сфера личности у таких детей
также страдает. Возможны проявления грубости, импульсивности, расторможенности влечений.
Волевая регуляция деятельности развита крайне недостаточно. Самооценка и критичность к
результатам деятельности у детей этой группы затруднены. Отмечается реакция на поощрение
со стороны специалиста. Специфика игровой деятельности состоит в том, что у ребенка
стереотипная игра, а игры с правилами отсутствуют. К началу школьного возраста доступны
довольно простые сюжетно-ролевые игры. При ранней диагностике, регулярно проводимом
лечении и обучении по специальной программе возможно достижение хорошей социальной
адаптации детей с церебрально-органической ЗПР. В связи с органическим характером
нарушений желательны учеба сначала в школе, где есть возможность обучаться по
программе для детей с ЗПР, а потом в школе санаторного типа.
- у детей с соматогенной ЗПР (при частых соматических заболеваниях у детей возможно
появление соматогенной ЗПР); при тяжелых соматических заболеваниях (пневмонии,
хирургических операциях) у детей дошкольного возраста могут произойти явления ретардации
психического развития. При этом ребенок утрачивает недавно приобретенные навыки,
возвращается к более ранним формам поведения. Если эти заболевания повторяются часто, то к
школьному возрасту, ребенок не осваивает необходимых умений и навыков. Помимо этого,
соматические заболевания, естественно, влияют и на нервную систему, приводя к эмоциональной
лабильности, истощаемости, колебаниям активного внимания. Интересно явление госпитализма у
таких детей. При попадании ребенка в стационар без матери (либо проживании в условиях Дома
ребенка) на него влияет ряд неблагоприятных факторов. При разрыве с матерью ребенок
испытывает чувство страха, одиночества. Активные протестные реакции через некоторое время
сменяются пассивным, апатичным состоянием. При отсутствии положительных эмоциональных
стимулов, развивающего и обучающего воздействия у ребенка наступает явление сенсорной
депривации. Как следствие этого, у детей младшего возраста возникает потребность в
самостимуляции: они стереотипно раскачиваются, сосут палец или одеяло, возможно появление
мастурбации. Эти проявления в значительной степени тормозят психическое, а иногда и
физическое развитие ребенка. В дальнейшем, при возвращении ребенка в более благоприятные
условия, приобретенные навыки аутостимуляции могут оставаться на длительный срок. Перед
проведением патопсихологического обследования ребенка желательно выяснить у родителей
факты наличия острых и хронических соматических заболеваний, частоту и длительность
пребывания их ребенка в больнице. В ходе обследования ребенка с соматогенной ЗПР отмечается
истощаемость, чаще по гипостеническому типу. Нарушены концентрация и распределение
внимания. Память и интеллектуальные способности значительно не нарушены. Выражена
эмоциональная лабильность: при малейших неудачах в выполнении заданий дети плачут, долго не
могут приступить к следующему заданию. Самооценка занижена. Преобладают игровые интересы,
некоторые игры могут быть стереотипными, служить защитой от страхов. У детей этого типа легко
формируется школьная тревожность.
- у детей ЗПР педагогической и микросоциальной запущенности – есть длительное
неблагоприятное для развития состояние ребенка, связанное с недостаточным, противоречивым
или негативным воздействием на него социальной микросреды (внешние обстоятельства) и
преломляющимся через внутренние условия. Педагогическая и микросоциальная запущенность
возникает там, где не создаются условия для полноценной социализации и индивидуализации
личности ребенка: окружающая микросреда, прежде всего, родители и педагоги, отрицательно
влияет на формирование личности ребенка как субъекта собственной жизни: он не получает
достаточной свободы для проявления своей активности во взаимодействии с предметной и
социальной средой. Этот вид ЗПР формируется у детей со здоровой нервной системой,
нормальными предпосылками интеллектуального развития, но воспитывающихся в
неблагоприятных условиях. Среди них наибольшее количество детей, которые живут в семьях
умственно отсталых, психически больных родителей, а также в условиях безнадзорности и
гипоопеки, что часто встречается в случаях, если родители злоупотребляют алкоголем или
наркотиками. В результате возникает социальная незрелость личности, нарушение системы
интересов и идеалов, недостаточность чувства долга. Помимо этого у ребенка не хватает запаса
знаний, отмечается бедность словарного запаса. В ходе патопсихологического обследования
выявляется нормальная работоспособность, внимание, память. Ребенок хорошо ориентируется в
бытовых вопросах, в некоторых из них возможна осведомленность даже больше, чем у
сверстников. Однако отстает запас знаний и навыков, необходимых в школе: ребенок к 7-ми годам
не знает букв, геометрических форм, не умеет читать. При оказании помощи дети с
микросоциальной запущенностью способны к нормальному для своего возраста уровню
обучения. Показатели по невербальному интеллекту у них также находятся в границах
нормы. При отсутствии помощи у этих детей в дальнейшем могут возникать нарушения
поведения: отказ от посещения школы, нежелание учиться, стремление к немедленному
удовлетворению потребностей. При правильном обучении и воспитании ребенок способен
приобрести необходимые навыки и нормально справляться со школьными требованиями.
Резюмируя, можно отметить, что при различных вариантах классификаций задержки
психического развития общим является априорное понимание термина «задержка» как явления
временного: предполагается, что со временем темп развития ребенка перетерпит позитивные
изменения (с помощью коррекционной работы), ребенок догонит по своему развитию
сверстников. Постепенно темп развития ребенка увеличится (самостоятельно или с
помощью коррекционных мероприятий) и к рубежу 9-ти – 11-ти лет по своему развитию
ребенок реально догонит сверстников и его состояние можно характеризовать как «условно
нормативное».
В то же время практика работы с детьми, чье состояние характеризуется как задержка
психического развития, показывает, что не все так просто. Иногда даже в ситуации
массированного коррекционного воздействия с привлечением самых разнообразных специалистов,
медикаментозной поддержки можно говорить, как правило, всего лишь о некоторой компенсации в
развитии психических функций, «приближении» развития ребенка к «психологическому
нормативу».
Данная работа не исчерпывает всей полноты рассмотренной темы Дальнейшее ее развитие
необходимо. Необходимость коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного
возраста вытекает из аксеоматического положения, согласно которому период детства –
важнейший в развитии человека, поэтому следует использовать его в полной мере для
всестороннего развития личности ребенка.
5. Список использованной литературы
1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития
школьников. – М.: «Академия», 2000. – 160 с.
2. Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психологического развития
младших школьников на начальном этапе обучения.// Вопросы психологии, 1993.
№ 1. – с. 47-53.
3. Антипина А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического
развития.// «Начальная школа», 1997. № 6. – с. 60-64.
4. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Яблонова Л.В. Как помочь ребенку стать
внимательнее: нейропсихологический подход к коррекции и развитию навыков
программирования и контроля.// «Школа здоровья», 1996. № 1. – с. 24-26.
5. Беккер К.П., Гебельт Х. Ребенок, нуждающийся в специальном обучении.//
Дефектология. – 1992. № 5. с. 43-49.
6. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И. Работа психолога в начальной
школе. – М.: изд-во «Совершенство», 1998. – 352 с.
7. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. Киев: «А.Л.Д»,
1997. – 358 с.
8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – Спб.:
Издательство «Питер», 2000. – 572 с./ Серия «Мастера психологии»/.
9. Бурлачук Л.Ф., Савченко Е.П. Психодиагностика. – Киев, «А.Л.Д», 1995. – 387 с.
10. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое
консультирование. Проблемы психического развития детей. – М.: МГУ, 1990. – 320
с.
11. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика (Медико-психолого-педагогические
аспекты), Вып. 1. М.: Просвещение, 1995. – 95 с.
12. Василькова Ю.В., Василькова Г.А. Социальная педагогика. – М.: изд. Центр
Академия, 1999. – 440 с.
13. Детская психодиагностика и профориентация./ Под ред. Л.Д.Столяренко. – Ростовна-Дону, 1999. – 384 с.
14. Дети с отклонениями: Методическое пособие для педагогов, воспитателей
массовых и специальных учреждений и родителей./ Под ред. Л.П.Носковой. М.,
1997.
15. Диагностика и коррекция психического развития школьника./ Под ред.
Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. Минск: изд-во «Научная книга», 1997. – с. 67-70.
16. Додонов Б.И. Методика исследования эмоциональной направленности личности. –
М.: ТЦ «Сфера», 1996. – 204 с.
17. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. – М.: Школа-Пресс,
1999. – с. 81-88.
18. Забрамная С.Д. Знаете ли вы нас? Хотите ли помочь нам? /Материалы для
практической работы с детьми. М., 1993. – с.93-99.
19. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное
пособие. – М.: Российское педагогическое агенство, 1997. – 241 с.
20. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М.: «Академия», 1999. – 304 с.
21. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в
развитии./ Под ред. Б.П.Пузанова. – 2-е изд. – М,: «Академия», 1999. – 144 с.
22. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до
одаренности. – М.: ТЦ «СФЕРА», 2000. – 192 с.
23. Кумарина П.Ф. Компенсирующее обучение как форма педагогической помощи
детям риска в условиях общеобразовательной школы.// «Начальная школа», 1995.
№ 3. – с. 72-76.
24. Лебединский В.В., Никольская О.С. и др. Эмоциональные нарушения в детском
возрасте и их коррекция. М.: Просвещение, 1990. – 217 с.
25. Лубовский В.И. Дифференцированная диагностика нарушений развития. Проблемы
и перспективы. В сб.: Проблемы социальной психологии и психодиагностика
отклоняющегося развития. – М., 1998. – с. 67-74.
26. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии.
Учебное пособие. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. – 576 с.
27. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и
нейропсихологическая диагностика. – М.: Просвещение, 1993. – 194 с.
28. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и
коррекция. М.: Просвещение, 1992. – 95 с.
29. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция
младших школьников. – М.: Школа-пресс, 1994. – 318 с.
30. Немов Р.С. Психология. Психодиагностика. Кн. 3. – М.: Гуман.Изд.Центр
ВЛАДОС, 1998. – 630 с.
31. Немов Р.С. Психологическое консультирование. –М.: ВЛАДОС, 2000. – 528 с.
32. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика. – М.: ВЛАДОС,
2001. – 192 с.
33. Обучение детей с ЗПР: пособие для учителей./ Под ред. В.И.Лубовского. –
Смоленск, 1994. – 175 с.
34. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ СФЕРА»,
1996. – 240 с.
35. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.:
ТЦ «СФЕРА», 2000, - 512 с.
36. Петрова Е.Ю. Использование сюжетов народной волшебной сказки в
психокоррекционной работе.// Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. 1996. № 3. с. 29-31.
37. Практикум
по
психодиагностике:
диагностика
мотивации
и
саморегуляцииАктивные методы работы школьного психолога. М.: Изд-во
Моск.Ун-та, 1990. – 294 с.
38. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./ Под ред. И.В.Дубровиной. –
М.: «Академия», 1998. – 160 с.
39. Психологическая диагностика детей и подростков./ Под ред. К.М.Гуревича и
Е.М.Борисовой. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 360 с.
40. Рабочая книга школьного психолога./ Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: ВЛАДОС,
1998. – 237 с.
41. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. – 3-е изд. – М.:
Гуманит.Изд.Центр ВЛАДОС, 2000. – кн. 1: Система работы психолога с детьми
разного возраста. – 384 с.
42. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и
коррекционные программы. – М.: Школа-пресс, 1993. – 179 с.
43. Сафин В.Ф. Психические отклонения в развитии детей и методы их
психокоррекции. – Уфа: Кытап, 1994. – 120 с.
44. Семаго
М.М.
Консультирование
семьи
«проблемного
ребенка»
(психокоррекционные аспекты работы психолога-консультанта).//
Семейная
психология и семейная терапия. 1998. № 1. – с. 37-40.
45. Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных
представлений у детей, как основы компенсации трудностей освоения программы
начальной школы.// Дефектология. № 1.. – М.: Школа-пресс, 2000. – с. 54-59.
46. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и
коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2000. – 208 с.
47. Семенович А.В. Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития.//
Журнал психиатрии. Т.3. 1999. № 3. – с. 25-26.
48. Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления при
отклоняющемся развитии. Методические рекомендации к нейропсихологической
диагностике. – М.: АРКТИ, 1998. – с.188.
49. Социальная педагогика: курс лекций./ Под общ.ред. М.А.Галагузовой. – М.:
Гуманит.Изд.Центр ВЛАДОС, 2000. – 416 с.
50. Социальная педагогика: учебное пособие./ Отв.ред. Р.А.Литвак. – Челябинск, 1994.
– 152 с.
51. Психологический диагностико-коррекционный инструментарий. – М.: «Социальное
здоровье России», 1999. – 168 с.
52. Ульенкова У.В. Дети с ЗПР. – Н.Новгород, 1994. – 228 с.
53. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии./ Под ред.
Г.А.Урунтаевой. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 291 с.
54. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска». Учебное пособие:
сост. В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе. – М.: Ин-т практ. психологии, 1996. – 224 с.
55. Хромова Т.А. Дети ЗПР.// Воспитание школьника. – 1997. № 4. – с. 31-33.
56. Чистякова М.И. Психогимнастики./ Под ред. Буянова М.И. – М.: Просвещение,
1990. – 130 с.
57. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.:
ВЛАДОС, 1998. – 574 с.
58. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с ЗПР. М.:
Просвещение, 1990. – с.9-13.
59. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Уч. психодиагностики. Уч. пособие. –
Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.
60. Шмидт В.В., Шмидт В.Р. Проблемы психологической коррекции глазами детских
практических психологов.// Детский практический психолог. 1996. № 1-2. – с. 45,
37.
61. Шурдукалов В.Н. Организация обучения детей с ЗПР./Ж. «Начальная школа». 1997.
№ 2. – с. 58-60.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа