close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

МПУ 10 класс - Московский центр качества образования

код для вставкиСкачать
Спецификация работы
для стартовой диагностики метапредметных (познавательных) умений
в 10 классах общеобразовательных организаций г. Москвы
Диагностическая работа проводится в соответствии с Распоряжением
Департамента образования города Москвы от 15 июля 2014 г. №164р.
1 октября 2014 г.
1. Назначение диагностической работы
Диагностическая работа проводится с целью определения у выпускников основной школы уровня сформированности метапредметных (познавательных) умений как необходимого условия для продолжения обучения
в старшей школе.
2. Документы, определяющие содержание и структуру диагностической работы
Содержание диагностической работы определяется Кодификатором
метапредметных результатов обучения (см. Приложение 2), который был
принят за основу 10.12.2013 г. на Метапредметном совете ассоциаций
учителей г. Москвы. Кодификатор составлен на основе соответствующего
раздела Федерального компонента государственного стандарта общего
образования 2004 г. «Общие учебные умения, навыки и способы деятельности» (Приказ Минобразования РФ от 5.04.2004 г. №1089) и с учетом
материалов из раздела «Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ. Формирование универсальных учебных действий»
(Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа [сост. Е.С. Савинов], М., Просвещение, 2011,
Стандарты второго поколения). Содержание диагностической работы
удовлетворяет требованиям к сертификации качества педагогических тестовых материалов (Приказ Минобразования РФ от 17.04.2000 г. № 1122).
3. Условия проведения диагностической работы, включая дополнительные материалы и оборудование
Строгое соблюдение порядка организации и проведения независимой
диагностики.
При выполнении диагностической работы необходимо наличие непрограммируемого калькулятора для каждого ученика. Другие дополнительные материалы не используются.
Ответы учащиеся записывают в бланк тестирования.
5. Содержание и структура диагностической работы
Работа направлена на диагностику познавательных универсальных
учебных действий, которые проверяются в разнообразных ситуациях
практико-ориентированного характера.
Для проведения диагностики разработан комплект из четырех вариантов, построенных по единому плану. В разных вариантах одни и те
же умения и виды деятельности проверяются на материале различных
учебных предметов.
Каждый вариант содержит 23 задания различного типа:
10 заданий с выбором единственного верного ответа из четырех предложенных (ВО);
8 заданий с кратким ответом (КО);
5 заданий с развернутым ответом (РО), в которых требуется
написать ответ самостоятельно (на обратной стороне бланка
тестирования с указанием номера задания).
6. Система оценивания выполнения диагностической работы
Задание с выбором ответа считается выполненным, если выбранный
учащимся ответ совпадает с верным ответом. За выполнение задания с
выбором ответа выставляется 1 балл.
Задания с кратким ответом считается выполненным, если записанный
ответ совпадает с верным ответом. Максимальный тестовый балл за задание с кратким ответом составляет 1 или 2 балла. Три из восьми заданий с
кратким ответом оцениваются в 2 балла, если нет ошибок, в 1 балл, если
допущена одна ошибка и в 0 баллов, если допущены две ошибки.
Задания с развернутым ответом оцениваются от 1 до 2 баллов в соответствии с критериями оценивания.
Максимальный тестовый балл за выполнение всей работы – 30 баллов.
• В Приложении 1 приведен примерный план работы для стартовой диагностики метапредметных умений.
• В Приложении 2 приведен Кодификатор метапредметных результатов обучения для начального и основного общего образования.
• В Приложении 3 приведен демонстрационный вариант диагностической работы.
4. Время выполнения диагностической работы
Работа выполняется в течение 90 минут с перерывом длительностью
5 – 10 минут.
© 2014 Московский центр качества образования
© 2014 Московский центр качества образования
2
13
ВО
14
ВО
15
КО
16
КО
17
ВО
18
КО
С3
РО
С4
РО
С5
РО
Приложение 1
Примерный план диагностической работы
Номер
задания
1
Тип
задания
Проверяемые универсальные
учебные действия
ВО
Давать определения понятиям,
подводить под понятие
Устанавливать аналогии, строить
логические рассуждения, умозаключения, делать выводы
Использовать методы познания
специфические для предметов
социально-гуманитарного
Устанавливать причинноследственные связи и давать объяснения на основе установленных
причинно-следственных связей
Проводить группировку, сериацию, классификацию, выделять
главное
Выявлять черты сходства и различия, осуществлять сравнение
Владеть рядом общих приемов
решения задач (проблем)
Владеть рядом общих приемов
решения задач (проблем)
Проводить исследования (наблюдения, опыты и измерения)
Проводить исследования (наблюдения, опыты и измерения)
Проводить исследования (наблюдения, опыты и измерения)
Ориентироваться в содержании
текста, отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте
информацию
Ориентироваться в содержании
текста, отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте
информацию
Интерпретировать информацию,
отвечать на вопросы, используя
неявно заданную информацию
2
ВО
3
КО
4
КО
5
КО
С1
РО
6
КО
7
КО
8
ВО
9
ВО
С2
РО
10
ВО
11
ВО
12
ВО
© 2014 Московский центр качества образования
Код
по кодификатору
3.1
Макс.
балл
1
3.6
1
5.3
2
3.5
1
3.4
2
3.3
2
5.1
1
5.1
1
5.2
1
5.2
1
5.2
2
6.2
1
6.2
1
6.3
1
3
Интерпретировать информацию,
отвечать на вопросы, используя
неявно заданную информацию
Оценивать достоверность предложенной информации, строить
оценочные суждения на основе
текста
Оценивать достоверность предложенной информации, строить
оценочные суждения на основе
текста
Владеть рядом общих приемов
решения задач (проблем)
Давать определения понятиям,
подводить под понятие
Устанавливать причинноследственные связи и давать объяснения на основе установленных
причинно-следственных связей
Создавать собственные тексты,
применять информацию из текста
при решении учебнопрактических задач
Создавать собственные тексты,
применять информацию из текста
при решении учебнопрактических задач
Создавать собственные тексты,
применять информацию из текста
при решении учебнопрактических задач
© 2014 Московский центр качества образования
6.3
1
6.4
1
6.4
2
5.1
1
3.1
1
3.5
1
6.5
2
6.5
2
6.5
1
4
Приложение 2
Кодификатор метапредметных результатов обучения
Начальное и основное общее образование
Код
Универсальные учебные действия (УУД)
1 Регулятивные учебные действия
Принимать и сохранять учебную задачу (НШ), определять цели и фор1.1
мулировать задачи (ОШ)
Планировать действия в соответствии с поставленной задачей (свои и
1.2 группы), выбирая наиболее эффективные способы и пути достижения
целей.
Осуществлять контроль деятельности, оценивать правильность выпол1.3 нения действия (НШ). Понимать границы своего знания и формировать
запрос на недостающую информацию (ОШ)
Вносить коррективы в планирование и способы действия в соответст1.4
вии с изменяющейся ситуацией
Владеть основам прогнозирования как предвидения развития процес1.5
сов
Оценивать результаты деятельности на основе анализа имевшихся
1.6
возможностей и условий её реализации
2 Коммуникативные учебные действия
Адекватно использовать речевые средства для решения различных
2.1
коммуникативных задач
2.2 Строить монологическое высказывание
Владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать
2.3 свою точку зрения. Слушать и понимать собеседника, быть толерантным к позициям, отличным от собственной
Координировать позиции в сотрудничестве с учетом различных мне2.4
ний, уметь разрешать конфликты
3 Познавательные логические действия
3.1 Давать определения понятиям, подводить под понятие
3.2 Обобщать, интегрировать информацию из различных источников и делать простейшие прогнозы
3.3 Выявлять черты сходства и различия, осуществлять сравнение
3.4 Проводить группировку, сериацию, классификацию, выделять главное
3.5 Устанавливать причинно-следственные связи и давать объяснения на
основе установленных причинно-следственных связей
3.6 Устанавливать аналогии, строить логические рассуждения, умозаключения, делать выводы
4 Познавательные знаково-символические действия
4.1 Использовать знаково-символических (и художественно-графические)
средства и модели при решении учебно-практических задач
4.2 Преобразовывать модели из одной знаковой системы в другую (таблицы, схемы, графики, диаграммы, рисунки и др.)
5 Познавательные действия по решению задач (проблем)
5.1 Владеть рядом общих приемов решения задач (проблем)
© 2014 Московский центр качества образования
5
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
7
7.1
7.2
7.3
7.4
Проводить исследования (наблюдения, опыты и измерения).
Использовать методы познания специфические для предметов социально-гуманитарного и художественно-эстетического циклов
Познавательные действия по работе с информацией и чтению
Осуществлять поиск информации
Ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию.
Интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию
Оценивать достоверность предложенной информации, строить оценочные суждения на основе текста
Создавать собственные тексты, применять информацию из текста при
решении учебно-практических задач
Познавательные и коммуникативные действия в части ИКТкомпетентности
Вводить информацию в компьютер (текст, изображения, звуки)
Искать и сохранять информацию с использованием устройств ИКТ
Создавать и представлять сообщения, обрабатывать информацию с использованием устройств ИКТ
Уметь обращаться с устройствами и информационными объектами,
используемыми в ИКТ
© 2014 Московский центр качества образования
6
Приложение 3
4
Демонстрационный вариант
10 класс
1
Панды – тщательно охраняемый вид бамбуковых медведей, проживающих
в Китае. В китайском языке существует много названий для этих забавных
мишек-вегетарианцев. Одно из названий – «daxiongmao» в переводе на
русский язык означает – «великий медведь-кошка». Ещё одно название для
панды – «bai zhu», что переводится как «поедающий бамбук». Какой перевод соответствует названию «maoxiong»?
1) кошка-медведь
2) бамбуковый медведь
3) великая кошка
4) бамбуковая кошка
2
На клавиатуру попала вода, в результате чего на ней работает только два
ряда клавиш для набора текста. Тем не менее, одно из перечисленных слов
удалось набрать. Определите это слово.
Для каждой иностранной пословицы из первого столбца подберите соответствующую русскую пословицу из второго столбца. Запишите в ответе
цифры под соответствующими буквами. Цифры в ответе могут повторяться.
ИНОСТРАННЫЕ ПОСЛОВИЦЫ
РУССКИЕ ПОСЛОВИЦЫ
А) Не войдя в тигриное логово, 1) Волков бояться – в лес не ходить.
как достать тигренка? (китайская посл.)
Б) Тот, кто боится каждого куста, 2) В Тулу со своим самоваром не езне должен ходить на ловлю
дят.
птиц (английская посл.)
3) Что одному хорошо – второму
смерть.
4) Слово не воробей, вылетит – не
поймаешь.
А
Б
Получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк тестирования.
5
1) карниз
3
2) подарок
3) санки
4) человек
Для каждого утверждения из первого столбца подберите соответствующий
характер утверждения из второго столбца. Запишите в таблицу цифры под
соответствующими буквами.
УТВЕРЖДЕНИЕ
ХАРАКТЕР
А) В январе-марте 2014 г. был от- 1) фактический характер
мечен рост рождаемости в 48
2) характер оценочных суждений
регионах РФ.
3) характер теоретических положений
Б) Под индивидом понимается
единичный и типичный представитель человеческого рода.
А
Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, непосредственно связаны с электролитической диссоциацией.
Запишите номер термина, «выпадающего» из этого списка, в ответ.
1) катионы и анионы
2) обратимый процесс
3) слабый электролит
4) гидратированный ион
5) экзотермическая реакция
6) электропроводность
Ответ: ___________
Запишите выбранную цифру в бланк тестирования.
Б
Получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк тестирования.
© 2014 Московский центр качества образования
7
© 2014 Московский центр качества образования
8
C1
7
Прочитайте описания видов брожения.
Брожение – это форма диссимиляции, при которой богатые энергией органические вещества расщепляются при освобождении энергии до менее богатых энергией конечных органических продуктов.
Различают спиртовое, молочнокислое, уксуснокислое и другие виды
брожения.
Спиртовое брожение встречается у дрожжевых грибов, некоторых
видов бактерий и в растительных тканях при недостатке кислорода.
В результате углеводы превращаются в этиловый спирт и диоксид
углерода. Спиртовое брожение имеет хозяйственное значение при
изготовлении продуктов, содержащих спирт, в хлебопекарном и кондитерском производстве.
Молочнокислое брожение встречается у аэробных молочнокислых
бактерий и происходит в мышечных клетках в условиях кислородной
недостаточности. В результате углеводы превращаются в молочную
кислоту. До образования пировиноградной кислоты молочнокислое
брожение протекает как спиртовое. Молочнокислое брожение имеет
хозяйственное значение для получения молочных продуктов питания
и для консервирования овощей и кормов.
Определите среднюю стоимость проживания, приходящуюся на одного
человека для данной группы школьников, учитывая, что восемь человек
были размещены в двухместных номерах, шесть человек – в трехместных,
и двенадцать человек – в четырехместных. Ответ округлите до целого.
Ответ: _________ (руб.)
Запишите полученное число в бланк тестирования без указания единиц.
Прочитайте текст и выполните задания 8, 9 и С2.
Ученик провел эксперимент по изучению выталкивающей силы, действующей на тело, полностью погруженное в жидкость. Для эксперимента
он использовал различные жидкости и сплошные цилиндры разного объёма, изготовленные из разного материала.
Результаты экспериментальных измерений объёма цилиндров V и выталкивающей силы FАрх (с указанием погрешности измерения) для различных цилиндров и жидкостей он представил в таблице.
Таблица.
№
Жидкость
Материал
V, см3
F Арх, Н
опыта
цилиндра
1
вода
алюминий
40
0,4 ± 0,1
2
масло
алюминий
90
0,8 ± 0,1
3
вода
сталь
40
0,4 ± 0,1
4
вода
сталь
80
0,8 ± 0,1
Сравните процессы спиртового и молочнокислого брожения. В ответе
укажите два признака, общих для обоих процессов, и два признака, по которым они отличаются друг от друга.
Ответ запишите на обратной стороне бланка тестирования с обязательным указанием номера задания – С1.
6
На диаграмме представлены средние температуры воздуха днем и ночью
по месяцам для Москвы. Сколько процентов от дневной температуры составляет изменение между средними значениями дневной и ночной температурами в ноябре? Ответ округлите до целого числа.
°С
30,0
25,0
20,0
22,7
20,0
15,0
8,8
10,0
-5,0
-10,0
13,7
22,9
16,0
2,0
5,0
0,0
10,7
25,1
13,614,4
8,4 7,8
4,0
-2,3
-6,8
-8,3 -7,4
-10,7 -10,8
День
2,2
-0,5
-3,8
-6,1
Ночь
-15,0
янв
фев
мар
апр
май
июн
июл
ав г
сен
окт
ноя
На новогодние праздники группа учащихся школы отправилась в один из
зимних лагерей. Стоимость проживания на человека (за одну ночь) в разных номерах представлена в таблице.
Стоимость проживания на человека (за одну ночь) в руб.
Двухместный
Трехместный
Четырёхместный
номер
номер
номер
1400
1200
1000
дек
8
Какое утверждение соответствует результатам проведенных экспериментальных измерений?
1) Выталкивающая сила не зависит от рода жидкости.
2) Выталкивающая сила увеличивается при увеличении объема тела.
3) Выталкивающая сила не зависит от объема тела.
4) Выталкивающая сила увеличивается при увеличении плотности жидкости.
Ответ: _____________(%).
Запишите полученное число в бланк тестирования.
© 2014 Московский центр качества образования
9
© 2014 Московский центр качества образования
10
9
Какие из проведенных опытов указывают на то, что выталкивающая сила,
действующая на погруженное в жидкость тело, не зависит от материала,
из которого изготовлено тело?
1) 1 и 2
2) 1 и 3
3) 2 и 3
4) 2 и 4
C2
Имея в наличии приборы и материалы, используемые в рассмотренном
исследовании, опишите опыт, который необходимо провести дополнительно, чтобы показать, что выталкивающая сила зависит от плотности
жидкости. С каким опытом, представленным в таблице, надо провести
сравнение?
Ответ запишите на обратной стороне бланка тестирования, обязательно указав номер задания – С2.
Прочитайте тексты и выполните задания 10 – 18 и С3 – С5.
Альбедо Земли
Температура у поверхности планеты зависит от отражательной способности небесного тела – альбедо. Альбедо поверхности – это отношение потока энергии отраженных солнечных лучей к потоку энергии падающих на поверхность солнечных лучей, выраженное в процентах или
долях единицы. Альбедо Земли в видимой части спектра – около 40%. В
отсутствие облаков оно было бы около 15%.
Альбедо зависит от многих факторов: наличия и состояния облачности, изменения ледников, времени года и, соответственно, от осадков.
В 90-х годах ХХ века стала очевидна значительная роль аэрозолей –
мельчайших твердых и жидких частиц в атмосфере. Аэрозоли отражают
солнечный свет, не пропуская его к поверхности Земли. Кроме того, аэрозольные частицы служат ядрами конденсации атмосферной влаги при образовании облаков и тем самым способствуют увеличению облачности.
Прозрачность для солнечных лучей в нижних слоях земной атмосферы зависит также от пожаров. Из-за пожаров в атмосферу поднимаются пыль и сажа, которые плотным экраном закрывают Землю и увеличивают альбедо поверхности.
Рассеяние световых лучей в атмосфере
Солнечные лучи разных длин волн проходят через атмосферу Земли по-разному: короткие световые волны рассеваются значительно сильнее длинных. По теории английского физика лорда Рэлея, интенсивность
рассеянного света в чистом воздухе обратно пропорциональна четвертой
степени длины волны. Поэтому небо, видимое нами в рассеянных лучах,
имеет голубоватый оттенок.
Чем ближе опускается Солнце к горизонту, тем больше ослабляются его лучи (рис.1). На рисунке наблюдатель находится на Земле в точке
О. Если Солнце в зените, т. е. вертикально над головой, то его лучи проходят в атмосфере путь АО. По мере опускания Солнца к горизонту путь
его лучей будет увеличиваться и достигнет максимальной длины (ЕО),
когда Солнце окажется на линии горизонта.
© 2014 Московский центр качества образования
11
При увеличении пути рассеяние коротковолновых лучей становится
все более заметным, и в прямом свете Солнца до поверхности Земли доходят преимущественно длинноволновые лучи – красные, оранжевые,
желтые. Поэтому цвет Солнца становится сначала желтым, затем оранжевым и красным. Красный цвет Солнца и голубой цвет неба – это два следствия одного и того же процесса рассеяния света.
Ультрафиолетовое излучение
Ультрафиолетовое излучение – электромагнитное излучение, занимающее диапазон между видимым излучением и рентгеновским излучением. На ультрафиолетовое излучение с длинами волн от 100 до 400 нм
приходится около 9% энергии в солнечном спектре. Остальная энергия
солнечного излучения приблизительно поровну разделена между видимой (400 – 760 нм) и инфракрасной (760 – 5000 нм) областями спектра.
Практически коротковолновая часть ультрафиолета, излучаемого
Солнцем, не достигает поверхности Земли. Из-за наличия озонового слоя
в атмосфере Земли, поглощающего ультрафиолетовые лучи, спектр солнечного излучения вблизи поверхности Земли практически обрывается на
длине волны 290 нм.
Ультрафиолетовый спектр разделяют на ультрафиолет-А (УФ-A) с
длиной волны 315–400 нм, ультрафиолет-В (УФ-B) – 280–315 нм и ультрафиолет-С (УФ-С) – 100–280 нм, которые отличаются по проникающей
способности и биологическому воздействию на организм.
Под действием ультрафиолета в коже вырабатывается особый пигмент, интенсивно отражающий эту часть солнечного спектра. При этом
кожа приобретает характерный оттенок, известный как загар. Спектральный максимум пигментации соответствует длине волны 340 нм.
Недостаток УФ-лучей опасен для человека, так как эти лучи являются стимулятором основных биологических процессов организма. Наиболее выраженное проявление "ультрафиолетовой недостаточности" –
авитаминоз, при котором нарушается фосфорно-кальциевый обмен и
процесс костеобразования, а также происходит снижение работоспособности и защитных свойств организма. Подобные проявления характерны
для осенне-зимнего периода при значительном отсутствии естественной
ультрафиолетовой радиации (так называемое "световое голодание").
© 2014 Московский центр качества образования
12
10
Солнечный загар возникает преимущественно под действием на кожу
1) ультрафиолета-A
2) ультрафиолета-В
3) ультрафиолета-С
4) видимого света
11
Термин «световое голодание» связывают
1) с коротким световым днем в зимнее время года
2) с длительной полярной ночью вблизи географического полюса
3) с отсутствием ультрафиолетового излучения с длиной волны менее
290 нм
4) с отсутствием ультрафиолетового излучения с длиной волны более
290 нм
12
Какие из утверждений верны?
А. Аэрозоли отражают солнечный свет и тем самым способствуют уменьшению альбедо Земли.
Б. Аэрозоли приводят к увеличению облачности и тем самым способствуют увеличению альбедо Земли.
1) только А
2) только Б
3) и А, и Б
4) ни А, ни Б
15
Выберите из предложенного перечня два верных утверждения. Укажите
их номера.
1) Земная атмосфера защищает поверхность Земли от длинноволнового
ультрафиолетового излучения.
2) При прохождении земной атмосферы солнечные лучи зеленой части
спектра полностью поглощаются.
3) Альбедо Луны, не имеющей собственной атмосферы, меньше альбедо
Земли.
4) При недостатке ультрафиолетового излучения у новорожденных детей
нарушается процесс костеобразования и развивается рахит.
5) Солнечное излучение сильнее всего рассеивается земной атмосферой,
когда Солнце находится в зените.
В таблице приведены некоторые характеристики для планет Солнечной
системы – Венеры и Марса. Известно, что альбедо Венеры А = 0,76, а альбедо Марса А = 0,15. Какая(-ие) из характеристик главным образом повлияла(-и) на различие в альбедо этих планет?
Характеристики
А. Среднее расстояние от Солнца
(по отношению к радиусу земной
орбиты)
Б. Средний радиус планеты, (км)
В. Число спутников
Г. Наличие атмосферы
1) только А
13
14
2) А и В
Венера
0,72
Марс
Ответ:
1,52
Выбранные цифры запишите в бланк тестирования, не разделяя их запятой.
6050
0
очень плотная
3397
2
разреженная
3) Г и Б
16
Длина волны фиолетовых лучей (0,4 мкм) примерно в два раза меньше
длины волны красных (0,8 мкм). Во сколько раз фиолетовые лучи рассеиваются сильнее по сравнению с красными?
Ответ:_______________
Полученный ответ перенесите в бланк тестирования.
17
Укажите пропущенное слово (сочетание слов) в логической цепи:
солнце – общеупотребительное слово;
солнышко – эмоционально-окрашенное слово;
Солнечная система – …
4) только Г
В 1869 году английский физик Дж. Тиндаль выполнил следующий опыт:
через прямоугольный аквариум, заполненный водой, содержащей мелкие
частицы мастики, пропустил слабо расходящийся узкий пучок белого света.
1)
2)
3)
4)
Какой оттенок имел световой пучок с выходного торца?
1) фиолетовый
2) голубоватый
3) красноватый
© 2014 Московский центр качества образования
словосочетание
научный термин
фразеологический оборот
неологизм
4) зеленый
13
© 2014 Московский центр качества образования
14
18
В одном из этимологических словарей можно прочитать следующую информацию: «В основе этого слова – латинский корень vita, что означает
«жизнь», однако приставка со значением отрицания или отсутствия чеголибо (например, асимметрия) придаёт слову противоположное значение».
Выпишите из текста «Ультрафиолетовое излучение» слово, о котором
идет речь в словарной статье.
Ответ:_________________________
Полученное слово запишите в бланк тестирования.
C3
Зависит ли цвет Луны от ее положения относительно горизонта?
Ответ поясните.
Ответ запишите на обратной стороне бланка тестирования, обязательно указав номер задания – С3.
C4
В 1992 – 1994 годах наблюдались выбросы большого количества пепла в
атмосферу в результате извержения вулкана Пенатубо на Филиппинах, с
одной стороны, и временное резкое похолодание, с другой. Могут ли эти
явления быть связаны друг с другом? Ответ поясните.
Ответ запишите на обратной стороне бланка тестирования, обязательно указав номер задания – С4.
© 2014 Московский центр качества образования
15
C5
При выполнении проекта «Поэты и астрономы» ученик создал слайд на
основе стихотворения «Солнце» Д. Гулиа в переводе С.Я. Маршака.
СОЛНЦЕ
С неба смотрит солнце
Миллионы лет.
Льет на землю солнце
И тепло и свет.
Но посветит солнце
И уходит прочь,
А живое сердце
Греет день и ночь.
Значит, сердце лучше
Солнца самого.
Никакие тучи
Не затмят его!
(Д. Гулиа, перевод С.Я. Маршака)
СЛАЙД
Роль астрономических тел в создании поэтического образа
В своём стихотворении поэт обращается к астрономическому объекту, чтобы показать значение Солнца, несущего тепло и свет, в жизни
людей.
Ученик допустил неточность в интерпретации роли Солнца для создания
художественного образа.
Напишите к данному слайду свой текст из 1-2 предложений, который бы
верно интерпретировал роль Солнца в стихотворении Д. Гулиа.
Ответ запишите на обратной стороне бланка тестирования, обязательно указав номер задания – С5.
© 2014 Московский центр качества образования
16
C2
Элементы содержания верного ответа
(допускаются иные формулировки, не искажающие смысл ответа)
1) Указано, какое оборудование необходимо выбрать (жидкость и образец).
2) Указано, что необходимо измерить силу Архимеда и сравнить с соответствующими результатами (указан номер опыта).
Варианты ответов:
• вода и алюминиевый цилиндр 90 см3, сравнить с опытом № 2;
• масло и алюминиевый цилиндр 40 см3, сравнить с опытом № 1;
• масло и стальной цилиндр 40 см3, сравнить с опытом № 3;
• масло и стальной цилиндр 80 см3, сравнить с опытом № 4.
Указания к оцениванию
Баллы
Приведены оба элемента верного ответа
2
Приведен один элемент верного ответа
1
Ответ неверный или отсутствует
0
Максимальный балл
2
C3
Элементы содержания верного ответа
(допускаются иные формулировки, не искажающие смысл ответа)
• Да, зависит.
• Луну мы наблюдаем в отраженном солнечном свете, механизм
рассеяния которого при прохождении земной атмосферы рассмотрен в тексте. Чем ниже находится Луна относительно горизонта,
тем в большей степени рассеиваются лучи голубой части спектра,
и тем самым Луна приобретает красноватый оттенок.
Указания к оцениванию
Баллы
Представлен правильный ответ на вопрос, и приведено дос2
таточное обоснование, не содержащее ошибок
Представлен правильный ответ на поставленный вопрос, но
1
его обоснование не является достаточным, хотя содержит
оба элемента правильного ответа или указание на физические явления (законы), причастные к обсуждаемому вопросу.
ИЛИ
Представлены корректные рассуждения, приводящие к правильному ответу, но ответ явно не сформулирован.
Представлены общие рассуждения, не относящиеся к ответу
0
на поставленный вопрос.
ИЛИ
Ответ на вопрос неверен, независимо от того, что рассуждения правильны или неверны, или отсутствуют.
Максимальный балл
2
Ответы к заданиям с выбором ответа и с кратким ответом
№
1
2
3
4
5
Ответ
1
2
13
11
5
№
6
7
8
9
10
Ответ
123
1169
2
2
1
№
11
12
13
14
15
Ответ
4
4
3
2
34
№
16
17
18
Ответ
16
2
авитаминоз
Критерии оценивания заданий с развернутым ответом
C1
Элементы содержания верного ответа
(допускаются иные формулировки, не искажающие смысл ответа)
1) Указаны два признака, одинаковых для обоих процессов, например:
(1) формы диссимиляции;
(2) протекают в условиях недостатка кислорода;
(3) до образования пировиноградной кислоты в живых организмах протекают одинаково;
(4) имеют хозяйственное значение.
2) Указаны два признака, по которым они различаются, например:
(1) протекают в разных группах организмов;
(2) образуются разные конечные продукты;
(3) используются в разных пищевых производствах.
Указания к оцениванию
Баллы
Указаны два признака сходства и два признака различия
2
Указаны только два признака сходства или только два при1
знака различия
ИЛИ
приведены два-три признака, среди которых есть как сходный, так и отличительный признак.
Другой ответ или ответ отсутствует
0
Максимальный балл
2
© 2014 Московский центр качества образования
17
© 2014 Московский центр качества образования
18
C4
Элементы содержания верного ответа
(допускаются иные формулировки, не искажающие смысл ответа)
1) Эти явления могут быть связаны друг с другом.
2) Выбросы большого количества пепла могли привести к резкому увеличению альбедо Земли и снижению потока доходящей до поверхности
Земли солнечной энергии. Это, в свою очередь, могло привести к временному похолоданию.
Указания к оцениванию
Баллы
Представлен правильный ответ на вопрос, и приведено дос2
таточное обоснование, не содержащее ошибок.
Представлен правильный ответ на поставленный вопрос, но
1
его обоснование не является достаточным, хотя содержит
оба элемента правильного ответа или указание на явления
или закономерности, причастные к обсуждаемому вопросу.
ИЛИ
Представлены корректные рассуждения, приводящие к правильному ответу, но ответ явно не сформулирован.
Представлены общие рассуждения, не относящиеся к ответу
0
на поставленный вопрос.
ИЛИ
Ответ на вопрос неверен, независимо от того, что рассуждения правильны или неверны, или отсутствуют.
Максимальный балл
2
C5
Элементы содержания верного ответа
(допускаются иные формулировки, не искажающие смысл ответа)
Стихотворение построено на основе антитезы, противопоставления
солнца и сердца. Физические категории, связанные со словом «греть»
для поэта менее существенны, чем духовные, поэтому из двух описанных объектов автор отдаёт предпочтение живому человеческому сердцу.
Астрономический объект служит для выражения мысли о том, что в отношениях людей роль солнца менее значительна, чем доброта и любовь,
воплощённые в человеческом сердце.
Указания к оцениванию
Баллы
Дан верный ответ, в котором отражено противопоставление
1
солнца и сердца в стихотворении
Ответ на вопрос неверен
0
Максимальный балл
1
© 2014 Московский центр качества образования
19
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа