close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Центр управленческого консалтинга «София»;doc

код для вставкиСкачать
Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2014. Т. 3. № 2.
http://додмск.рф
Игровая зависимость: факторы риска и как им противостоять
Киселева Александра Валерьяновна
к. психол. н., доцент,
лаборатория «Медико-психологическая реабилитация»
ГБОУ ВПО МГППУ
Игровая зависимость, гемблинг, лудомания (от лат. ludus – игра, μανία – страсть,
безумие) - в соответствии с Международной классификацией болезней 10 пересмотра
(МКБ-10) представляет собой расстройство, в основе которого лежит патологическое
влечение к азартным играм, проявляющееся в повторных эпизодах участия в азартных
играх, доминирующих в жизни человека и приводящих к снижению социальных,
профессиональных, материальных и семейных ценностей (F63.0).
В педагогической практике игровой зависимостью чаще всего обозначают
донозологическую форму зависимости, проявляющуюся в чрезмерном, навязчивом
увлечении видео и компьютерными играми, зачастую недостаточно четко
дифференцируемую с компьютерной, интернет или гаджет-зависимостями.
Зависимость от компьютерных игр представляет собой новую форму
психологической зависимости, качественно отличающуюся от других нехимических форм
зависимостей выходом на безграничные возможности виртуального мира, механизмами
формирования, а также особенностями протекания на разных этапах возрастного
развития.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что
существуют два принципиально различных подхода к решению вопроса о влиянии
компьютерных игр на личностное развитие ребенка и подростка:
с одной стороны, работа с компьютером способствует развитию и
преобразованию деятельности человека за счет возникновения новых навыков, операций и
способов выполнения действий, новых целевых и мотивационно-смысловых структур,
новых форм опосредования и новых видов деятельности (И.Г. Белавина, H.A. Садовская,
Е.Е. Лысенко);
с другой стороны, при патологической поглощенности виртуальным миром
отмечается
значительное
количество
негативных
последствий:
стрессы,
компьютерофобия, сужение круга интересов, нарушения в сфере общения.
В чем именно заключается опасность зависимости от компьютерных игр для детей
и подростков?
Ведущей деятельностью ребенка старшего дошкольного возраста является игра как
особая форма освоения реальной социальной действительности путем ее
воспроизведения, оказывающая значительное влияние на его психическое развитие (Д.Б.
Эльконин). В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, осваивая
различные социальные роли, «примеривает на себя» нормативные образы взрослости,
разворачивается активное экспериментирование с образами социальных отношений.
Перераспределение времени дошкольника в сторону уменьшения игры в традиционном
смысле и увеличения виртуальных игр приводит:
 К нарушениям физического развития. В первую очередь страдают зрение и
осанка. Малоподвижный образ жизни (дети, которые проводят у телевизора три
часа и более определены как «ведущие малоподвижный образ жизни») приводит к
задержке формирования организма и выражается в недостаточном снабжении
крови кислородом, атрофии мышц, в проблемах с развитием опорнодвигательного аппарата, нарушениях в работе эндокринной системы, что часто
приводит к ожирению и т. д.
40
Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2014. Т. 3. № 2.
http://додмск.рф
 К задержке речевого развития. Овладение речью в раннем возрасте происходит
только в живом, непосредственном общении, когда ребенок не только слушает
чужие слова, но и отвечает другому человеку, включается в диалог.
 К отставанию в умственном развитии, поскольку речь - не только средство
общения, но и средство мышления, средство осознания своих переживаний, своего
поведения и осознания себя в целом.
 К развитию агрессивности как черты личности. Агрессивные компьютерные
игры (к таковым относятся игры, эксплуатирующие темы насилия, убийства,
расовой или сексуальной дискриминации и прочих противоправных действий)
способствуют снижению чувствительности, притуплению способности к
сопереживанию, заглушают в ребенке альтруизм, умение сочувствовать и
понимать другого человека; формируют установку: чтобы победить, нужно убить.
И хотя речь идет об «игрушечных» убийствах, подобные стереотипы фиксируются
на уровне подсознания.
 К снижению интереса к познанию объективной реальности, поскольку
виртуальный мир часто кажется интереснее реального: на мониторе краски ярче,
события меняются очень быстро, а для победы не нужно прилагать особых усилий.
 К снижению фантазии и творческой активности. Дети теряют желание чем-то
занять себя, не прилагают усилий для изобретения новых игр, для сочинения
сказок, им скучно рисовать, конструировать, заниматься музыкой.
 К выхолащиванию эмоциональной сферы, поскольку развитие эмоционально–
волевой сферы дошкольника происходит в ведущей деятельности - в игре,
насыщенной эмоциональными переживаниями.
 К формированию «иллюзорной» картины мира – псевдореальности.
Проводимые исследования в целом подтверждают высказываемые предположения
о том, что компьютерные игры являют собой особую реальность, позволяющую
идентифицировать себя с вымышленными героями (а идентификация является одним
из основных механизмов формирования личности в дошкольном возрасте), не нести
ответственности за совершенные поступки, много раз исправлять собственные ошибки,
что невозможно в традиционных играх и обычной жизни.
Причины формирования игровой зависимости. Поскольку в настоящее время
зависимость от компьютерных игр не является самостоятельной нозологической единицей
(заболеванием), полагаем, что прежде всего следует обращать внимание на
психологические факторы, способствующие ее формированию, среди которых:
Чрезмерная «загруженность» родителей, следствием чего является
неудовлетворенная потребность в аффилиации ребенка, потребность в эмоциональноличностном общении с близкими взрослыми людьми (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, М.И.
Лисина).
Недостаточная степень педагогической грамотности родителей, которая
может проявляться в преждевременном стимулировании интеллектуального развития
ребенка, неправильном (нерациональном) структурировании его времени, приобретении
«неправильных» игрушек и т.д. Ведь именно родители усаживают ребенка перед
телевизором, покупают ему компьютерные игры, так как зачастую у них отсутствует
время и желание играть с ребенком в другие (спортивные, настольные) игры.
Так, например, известно, что телевизор прочно входит в жизнь многих детей с
первых лет жизни. В некоторых семьях, как только ребенок начинает сидеть, его
усаживают перед экраном. И телевизор становится главным "воспитателем" ребенка. По
данным последних исследований 93% детей 3-5 лет смотрят на экран около 4 часов в день,
что намного превосходит время общения со взрослыми. Это "безобидное" занятие вполне
устраивает их родителей: ребенок не пристает, ничего не просит, не хулиганит, не
подвергается риску, а также получает впечатления, узнает что-то новое. Покупая малышу
41
Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2014. Т. 3. № 2.
http://додмск.рф
новые диски, родители «как бы заботятся» о его развитии и стремятся занять его чем-то
интересным.
Подростки, переживающие переходный период от подросткового возраста к
взрослению, также являются группой наиболее восприимчивой и уязвимой по отношению
к влиянию компьютерных игровых технологий. Ведущей деятельностью в подростковом
возрасте
является
общение
со
сверстниками.
Основными
возрастными
новообразованиями в данный возрастной период являются: рефлексия и чувство
взрослости, формирующиеся самосознание и нравственные принципы.
Проблемы с учебой и непопулярность среди сверстников, непонимание и
отсутствие поддержки со стороны родителей зачастую приводят к поиску альтернативных
способов удовлетворения потребности в понимании и принятии: постоянно претерпевая
неудачи в реальной жизни, подросток имеет возможность почувствовать себя
победителем в вымышленном мире компьютерной игры.
Одним из факторов, провоцирующих подростков к чрезмерному погружению в
виртуальную реальность, является возможность создания образов, отличающихся от
настоящих. Анонимность и фактическая невозможность проверки предоставленной о себе
информации, возможность соединения в виртуальном образе реальных, желаемых и
целиком вымышленных характерологических и иных особенностей стимулируют
развитие компьютерной аддикции в подростковой возрастной группе. Так, результаты
процентного распределения ответов обучающихся московских школ на вопрос «Что тебя
привлекает в компьютерной игре?» показало, что подростков привлекает в компьютерных
играх:
 наличие собственного мира, в который нет доступа никому (73%);
 отсутствие ответственности (92,6%);
 возможность исправить любую ошибку (82,4%);
 возможность самостоятельно принимать в рамках игры решения вне зависимости
от того, к чему они могут привести (95,3%) (Киселева А.В., Кутушев О.Т., 2011).
Сравнительный анализ личностной сферы подростков показал, что у подростков,
склонных к развитию компьютерной зависимости, преобладает высокий уровень
личностной
тревожности,
который
часто
сочетается
со
вспыльчивостью,
раздражительностью, высокой готовностью к конфликту и «защите». Для них, как
правило, характерна неадекватная реакция на замечании, советы, просьбы (Коваль Т.В.,
2012).
Мотивационные тенденции подростков, склонных к развитию компьютерной
зависимости, имеют выраженную регрессивную направленность, то есть характеризуются
доминированием поддерживающих мотивов над развивающими, что свидетельствует о
неудовлетворенности потребности в безопасности (в стремлении к защите от
неустроенности, страха, гнева) и в социальных связях (в стремлении к социальной
присоединенности, идентификации) (Барцалкина В.В., Дуденкова Т.В., 2010).
Нарушение эмоциональных отношений в семье оказывает негативное влияние на
формирование личности подростка. В процессе общения в семье происходит согласование
взаимных потребностей, восприятие и интерпретация поведения друг друга, выработка
общей позиции и представлений и т.д., и именно особенности общения в семье оказывают
значительное влияние на формирование и развитие личности ребенка. Результаты
исследования семей подростков с Интернет-зависимым поведением (Городилова С.А.,
Санникова Ю.П., Шиляева О.В., 2012) выявили ряд нарушений, связанных со стилем
воспитания в семье: гипер и гипопротекция, недостаточность требований-запретов или их
избыточность, проекция негативных качеств родителей на ребенка. По степени тяжести и
психотравмирующему влиянию семейные факторы риска формирования зависимости от
компьютерных игр располагаются следующим образом: эмоциональная депривация;
потеря родителей или одного из них; жестокие отношения в семье; отсутствие
42
Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2014. Т. 3. № 2.
http://додмск.рф
эмоциональной теплоты и заинтересованности в ребенке; психологический дискомфорт,
отсутствие взаимопонимания с родителями.
Подводя итоги, отметим, что любая зависимость (наркотическая, алкогольная,
компьютерная) свидетельствует о том, что у человека (ребенка, подростка) нарушены
контакты с ближайшим окружением. Считается, что бегство от реальности - это плохо; но
виноват в этом чаще не беглец, а реальность. И если ребенку (подростку) удалось найти
лучший мир, никакими репрессиями невозможно заставить его вернуться обратно: он
будет стремиться туда, где можно почувствовать себя супер-героем, испытать радость
преодоления преград и победы над соперниками и врагами, ощутить силу. Следовательно,
родителям, пытающимся «вытащить» ребенка из компьютерного мира, стоит действовать
тактично. Запретный плод, как известно, сладок: чем больше сопротивление, тем сильнее
стремление. Основные правила коррекции зависимости от компьютерных игр у детей и
подростков следующие:
 нельзя насильно запрещать ребенку (подростку) играть в компьютер, не дав
ему ничего взамен;
 необходимо предложить ребенку деятельность, которая заинтересует его
сильнее, чем вымышленный мир компьютерных игр;
 необходимо провести психологическую диагностику, чтобы правильно
определить причины зависимости, а не работать с ее следствием;
 психологическая работа с подростками, предрасположенными к
возникновению компьютерной зависимости, должна включать в себя
коррекцию коммуникативной сферы, мотивационной структуры и
личностных качеств для успешной реализации ведущей деятельности –
общения со сверстниками.
Ссылка на презентацию.
43
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа