close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

- Главная

код для вставкиСкачать
Сценарий урока с использованием компьютера
Автор: Зайцева Тамара Ефремовна
Образовательное
учреждение:
МБОУ
«Шегарская
средняя
общеобразовательная школа № 2»
Предмет: литература
Класс: девятый
Тема: Гуманистическая сущность подвига (По повести Б. Васильева «А зори
здесь тихие…»)
Тип урока: урок-исследование
Форма урока: работа в группе
Цель: показать лучшие черты советских людей, проявленные во время
Великой Отечественной войны, на примере героев повести Б.Васильева «А
зори здесь тихие...»; формировать навыки работы с текстом художественного
произведения.
Задачи занятия:
1. Образовательные – познакомить с некоторыми страницами жизни и
творчества писателя; учить работать с текстом: выделять в нем главную
информацию, тему и основную мысль, уметь видеть особенности
произведения, выражать своё отношение к прочитанному
2. Развивающие – развивать умения самостоятельной работы; развивать
аналитическое мышление и речь учащихся
3. Воспитательные – воспитывать любовь и уважение к русской
литературе, чувство патриотизма, гордости за свою страну,
победившую не только силой оружия, но и силой нравственного духа
фашистскую Германию (на примере подвига героев повести)
Учебно-методическое обеспечение: текст повести Б. Васильева «А зори
здесь тихие…»
Время реализации занятия: 45 мин.
Авторский медиапродукт: презентация 31 слайд (среда PowerPoint)
Медиапродукт
1. Среда: программа для создания презентаций Microsoft PowerPoint,
текстовый Microsoft Word
2. Вид медиапродукта:
 наглядная презентация учебного материала
3. Содержание кадров
№ слайда
1
2
3
4
5
6
7
Содержание
Название произведения, изучаемого на уроке
Тема урока
Цели урока
Портрет Б. Васильева, эпиграф к уроку
Визитная карточка писателя
Известные произведения Б. Васильева
Перечень книг писателя
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Тема повести «А зори здесь тихие…», время и место действия
Вопросы для беседы
Героини произведения
Свой суровый счёт к фашистам
Цитаты о Жене Комельковой
Кадр из фильма (Женя Комелькова)
Иллюстрация к повести (Женя Комелькова)
Цитаты о Лизе Бричкиной
Кадр из фильма (Лиза Бричкина)
Иллюстрация к повести (Лиза Бричкина)
Цитаты о Гале Четвертак
Кадр из фильма (Галя Четвертак)
Иллюстрация к повести (Галя Четвертак)
Цитаты о Соне Гурвич
Иллюстрация к повести (Соня Гурвич)
Цитаты о Рите Осяниной
Кадр из фильма (Рита Осянина)
Иллюстрация к повести (Рита Осянина)
Групповая работа. Вопросы. Старшина Васков и девушки (кадр
из фильма)
Кадр из фильма
Главные вопросы повести. Итоги
Как вы понимаете название повести?
Основной авторский приём - антитеза
Домашнее задание
Целесообразность использования медиапродукта на занятии:
1. Позволяет повысить мотивацию к обучению.
2. Расширяет и углубляет информационный материал.
3. Повышает эффективность усвоения учебного материала.
4. Повышает эффективность индивидуального подхода в работе с
учащимися (продуктивная самостоятельная творческая деятельность,
индивидуальное время освоения, дифференциация при подготовке
заданий)
5. Формирует информационную культуру и компетентность учащихся.
6. Развивает наглядно-образное мышление
Необходимое оборудование и материалы для занятия: компьютеры,
проектор, экран, карточки с заданиями для групп
Технологии, методы:
1. ИКТ
2. Проблемный
3. Частично – поисковый, наглядно- иллюстративный методы
4. Групповая работа
Категорийный
аппарат:
повесть,
художественное своеобразие, антитеза
литературный
герой,
образ.
Карта занятия
Комментарий хода
урока
Время
(мин)
№
слайдов
Организационный
момент. Сообщение
темы и цели урока.
1
1-3
Вступительное слово
учителя о времени,
изображённом в
произведении, о жизни
и творчестве писателя.
Выступление ученика в
роли автора
произведения.
Беседа по содержанию
повести (общие
вопросы).
2
4-7
2
5
Анализ учителем
2
ответов на вопросы
анкеты.
Индивидуальные
5
задания
(художественный
пересказ).
Продолжение беседы по 7
вопросам (образы
девушек-зенитчиц).
Групповая работа по 12
данным вопросам:
– Почему погибла Лиза
– она ведь была опытнее
других?
Развитие личностных качеств
и психических процессов
Репродуктив Продуктивные
ные формы
формы
деятельности деятельности
Дисциплина Постановка
вопросов и
определение
цели урока
Любознательн
ость
Внимание
Любознательн
ость
Активность
Мышление
8-9
Внимание
Мышление
Внимание
10-25
26-27
Организован
ность
Самостоятел
ьность
Внимание
Дисциплина
Память
Мышление
Память
Мышление
Точность
Самостоятел
ьность
Четкость и
выразительно
сть речи
Альтернатива
Коммуникатив
ность
Ответственно
сть
Рефлексивнос
ть
Четкость и
выразительно
сть речи
Логичность,
аргументиров
анность
Поиск, анализ
Рефлексивнос
ть
Логичность
Поиск, анализ,
составление
– Почему Женя
Комелькова не
затаилась, а приняла
бой?
– Права ли Рита,
выстрелив себе в висок?
– Как погибли Соня и
Галя, можно ли их
осуждать за нелепую
смерть?
Ответы на главные
5
вопросы повести.
Понятие «антитеза».
Вывод по теме. Чтение
стихов Ю. Друниной о
девушках на войне.
3
Домашнее задание
1
рассказа
Коммуникатив
ная культура
Аргументиров
анность
28-30
31
Память
Внимание
Организован
ность
Самостоятел
ьность
Рефлексивнос
ть
Поиск, анализ
Внимание
Память
Альтернатива
Рефлексивнос
ть
Выразительно
сть речи
Ход урока
Женщина для меня – это воплощенная гармония жизни.
А война – всегда дисгармония. И женщина на войне – это самое невероятное,
несочетаемое сочетание явлений. А наши женщины шли на
фронт и воевали на передовой рядом с мужчинами…
Б.Васильев. «Было или не было?»
Мне вообще нравятся люди, которые негромко живут, но если надо, идут в
бой, на смерть, знают, во имя чего спасают тонущего ребенка,
мчатся в ночь к больному человеку, строят город в пустыне…
Б.Васильев. «Было или не было?»
1. Организационный момент. Сообщение темы и цели урока. (Слайды 1-3).
3. Вступительное слово учителя литературы:
Прошло много лет с того рокового утра 22 июня 1941 года, а наша память
вновь и вновь возвращается к суровым годам борьбы с фашизмом.
Возвращается потому, что война была не только бедой, опалившей своим
огнем каждую семью, но и суровым испытанием, проявившим силу духа и
нравственное величие советского человека, истинная цена которых с годами
раскрывается все полнее.
Сегодня военная тема в литературе воспринимается как современная. В
традициях русской классики война предстает как нечто противоестественное,
противное самой природе человека. Именно так воспринимается война и в
произведениях современных писателей. Многие из них пытаются осмыслить
истоки героического в человеке, глубинные движения души, которые
помогали людям выстоять и победить.
Идут годы, и чем дальше, тем необходимее услышать тех, кто на своих
плечах вынес страшную тяжесть военных лет: военачальников, рядовых
участников сражений, тех, для кого война была особенно жестокой: жителей
сожженных фашистами деревень и осажденного Ленинграда, женщинфронтовичек…
Произведение о войне, которое потрясло меня, — повесть Бориса Васильева
“А зори здесь тихие...”. Есть в этом небольшом произведении что-то, что не
оставит равнодушным ни взрослого, ни подростка. Ведь это повесть о том,
какой страшной ценой досталась советской стране победа.
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.( Слайды 4-7).
4. В класс входит автор – ученик в солдатской форме.
Автор: ...Замысел повести родился от «толчка памяти». На фронт я попал,
едва окончив десятый класс, в первые дни войны. Точнее, 8 июля 1941 года.
А 9 июля, было это под Оршей, мы, бойцы истребительного батальона,
вышли на своё первое задание в лес. И вот там, среди живой зелени лесной
поляны, такой мирной в своей тишине, ароматом нагретой солнцем хвои и
трав, я увидел двух мёртвых деревенских девчушек. Фашистские десантники
убили их потому, что девочки просто увидели врага. Я потом повидал немало
горя и смертей, но этих незнакомых девочек забыть никогда не мог... Сами
понимаете, что от этой нестираемой картины до сюжета повести – большая и
сложная дистанция. Но импульс был именно здесь...»
5. Учитель начинает беседу по содержанию повести (предварительно текст
учащимися прочитан). Предложено было ответить на несколько вопросов
письменно:
1) Какие эпизоды произвели наиболее сильное впечатление?
2) Кто из героев повести особенно понравился и почему?
Вопросы для беседы:
– Где происходит действие повести?
– Какие события в ней описаны? (Слайд 8).
Учитель даёт анализ письменных ответов, читает отрывки. (Слайд 9).
6. После этого два ученика выступают с индивидуальными заданиями:
один рассказывает о Рите Осяниной; другой – о Жене Комельковой
(художественный пересказ).
Учитель делает выводы.
7. Продолжается беседа по вопросам:
– Как вы думаете, почему в повести так подробно рассказывается о мирной
жизни девушек на 171 разъезде?
– Что привело девушек на фронт? Что узнаём мы об их прошлом? Почему
воспоминания о довоенной жизни Лизы, Сони, Гали и Жени автор даёт перед
описанием гибели каждой из них? (Слайды 10-25).
( Командует первым отделением взвода Рита Осянина. Муж Риты погиб на
второй день войны. Сына Альберта она отправила к родителям. Вскоре Рита
попала в полковую зенитную школу. Со смертью мужа она научилась
ненавидеть немцев «тихо и беспощадно». Была сурова с девушками из
своего отделения.
Немцы убивают подносчицу, вместо неё присылают Женю Комелькову,
стройную рыжую красавицу. На глазах Жени год назад немцы расстреляли её
близких. После их гибели Женя перешла фронт. Её подобрал, защитил «и не
то чтобы воспользовался беззащитностью — прилепил к себе полковник
Лужин». Был он семейный, и военное начальство, прознав про это,
полковника «в оборот взяло», а Женю направило «в хороший коллектив».
Несмотря ни на что, Женя «общительная и озорная». Женя и Рита сходятся, и
последняя «оттаивает».
Когда речь заходит о переводе с передовой на разъезд, Рита
воодушевляется и просит послать её отделение. Разъезд располагается
неподалёку от города, где живут её мать и сын. По ночам тайком Рита бегает
в город, носит своим продукты.
Лиза с Брянщины, она — дочь лесника. Пять лет ухаживала за смертельно
больной матерью, не смогла из-за этого закончить школу. Заезжий охотник,
разбудивший в Лизе первую любовь, обещал помочь ей поступить в
техникум. Но началась война, Лиза попала в зенитную часть. Лизе нравится
старшина Васков.
Соня Гурвич из Минска. Её отец был участковым врачом, у них была
большая и дружная семья. Сама она проучилась год в Московском
университете, знает немецкий. Сосед по лекциям, первая любовь Сони, с
которым они провели всего один незабываемый вечер в парке культуры, ушёл
добровольцем на фронт.
Галя Четвертак выросла в детском доме. Там её «настигла» первая любовь.
После детского дома Галя попала в библиотечный техникум. Война застала её
на третьем курсе.)
– Как ведут себя девушки в трудную для них минуту, как погибают?
8. Выступление групп (4 группы):
– Почему погибла Лиза – она ведь была опытнее других?
– Почему Женя Комелькова не затаилась, а приняла бой?
– Права ли Рита, выстрелив себе в висок?
– Как погибли Соня и Галя, можно ли их осуждать за нелепую смерть?
(Слайды 26-27).
9. Прослушав ответы на вопросы (отвечая, ученики подтверждают свои
мысли выбранными цитатами из текста книги), учитель задаёт один,
главный, вытекающий из всех предыдущих:
– Можно ли сказать, что девушки вели себя героически? (Слайд 28).
( Да, девушки вели себя героически. Они при встрече с немцами не пали духом.
Действовали с необычной осторожностью, чтобы не обнаружить себя.
Были находчивы, когда разыгрывали сцену с лесорубами.)
– Почему, по-вашему, все девушки погибают?
(Война была очень жестокой, и гибель девушек подчёркивает эту
жестокость. Очень хочется, чтобы девушки не погибли, ведь они такие
молодые, но это было бы неправдой. Немцев так много, а их всего шесть
человек, да и воевать они не умеют.)
– Как вы понимаете смысл заглавия? (Слайд 29).
Школьники отмечают контрастность природы и войны – тихих зорь и
жестокого боя:
– Заглавие повести подчёркивает весь ужас, всю дикость этой войны в
прекрасных карельских лесах.
– Девочки-зенитчицы возвратили тишину зорям, и зори, в свою очередь,
хранят все события, прошедшие за один день, хранят свято, как и прежде,
тишину.
– По-моему, заглавием Б. Васильев выразил главную мысль, которая
проходит через всю повесть: девушки погибли во имя светлого будущего, во
имя того, чтобы над нашей страной всегда было голубое небо, тихие зори,
чтобы мы не знали войны. Самим заглавием автор выражает протест против
войны.
Учитель литературы: Антитеза – основной авторский прием, помогающий
раскрыть «самое невероятное, несочетаемое сочетание явлений»: женщина и
война. Первая часть повести не только оттеняет трагизм событий, о которых
будет рассказано дальше, но всем строем, авторской интонацией, каждой
деталью подчеркивает, что девушки, озорные и веселые, ведут себя не так,
как положено на войне: «днем разводили бесконечные постирушки»,
беззаботно прогуливались по лесу, «трещали, как сороки», загорали, вместо
команды – «насмешка полная» («Люда, Вера, Катенька – в караул! Катя –
разводящая»), «сапоги на тонком чулке, а портянки намотаны, словно
шарфики» и т.п. Сначала это вызывает улыбку, даже не верится, что им
придется воевать, стрелять, но рядом – война, страшная, беспощадная, рядом
– смерть этих чудесных, полных жизни, полюбившихся нам девушек. Тема
зорь, рассвета, тихого утра проходит через всё произведение. Тихие зори
подчёркивают красоту и торжественность природы, покой и тишину, когда
трудно представить себе, что где-то рядом – война, кровь, смерть. (Слайд 30).
Вывод: В названии повести отразилось авторское отношение к событиям:
«А зори здесь тихие…» - спокойствием и безмятежностью веет от этого
названия. Кажется, что Борис Васильев расскажет нам о чьей-либо первой
любви, или о свежести вечернего ветерка, или об алом закате восходящего
солнца. Но автор в этой книге говорит совсем другом – о войне и о шести
героях. О том, сколько горя камнем ложится на сердца людей. Выражение «А
зори здесь тихие, тихие…» несколько раз встречается в повести. Автор как
бы напоминает о мирных днях, которые могли бы не прерываться.
Чтением учителем стихотворения Ю.Друниной «Шли девчата домой из
победных полков».
10. Домашнее задание: ответить на вопрос: «Какими мотивами
руководствовались люди, выступавшие на защиту Родины?» или подготовить
сообщение о литературном герое повести «А зори здесь тихие...» Федоте
Васкове. (Слайд 31).
Список литературы
1. Бартковская А. Нравственная сила добра. (О творчестве Б. Васильева.)
– Литература в школе, 1971, №1.
2. Борисова И. Напоминание. – Новый мир, 1969, №12.
3. Васильев Б. Было или не было? - Литературное обозрение, 1973, №3.
4. Жуков Д. Старшина Васков и Россия. – Молодая гвардия, 1970.
5. Тесемницина М.С. Повесть Б. Васильева «А зори здесь тихие…» на
уроках внеклассного чтения. – Литература в школе, 1974, №1.
6. http://www.imaqes.yandex.ru
7. http://ru.wikipedia.orq
8. http://www.dvinainform.ru/foto
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа