close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

(коррекционного) класса 8 класс ()

код для вставкиСкачать
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением
отдельных предметов пгт Уни Кировской области
Утверждаю
Директор
МОУ СОШ с УИОП пгт Уни
Кировской области
_________________
А.В. Головин
Приказ №_____от____________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе
8в КЛАСС
НА 2011-2012 УЧ.Г.
Автор-составитель программы
Елькина Г.В. учитель русского
языка и литературы, вторая
квалификационная категория.
Уни 2011
1
Учебная программа по литературе
для 8 класса (базовый уровень)
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе (8 класс – базовое изучение предмета) составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного
образовательного стандарта общего образования (2004 г.).
Нормативно-правовая основа рабочей программы по литературе
1) Закон Российской Федерации от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 17.07.2009 №148-ФЗ)
2) Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
3) Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от
09.03. 2004;
4) Приказ Минобрнауки «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2010/2011учебный год»
5) Учебный план МОУ СОШ с УИОП пгт Уни Кировской области на 2011-2012 учебный год.
6) Годовой календарный график МОУ СОШ с УИОП пгт Уни Кировской области на 2011-2012 учебный год.
7) Образовательная деятельность осуществляется на основании лицензии № 246028 от 02.02.07. Срок действия лицензии: 1.02.2012 Свидетельство
о государственной аккредитации ГА 021164 от 19 февраля 2009 г.
8)
Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом
общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, под редакцией В.Я.Коровиной (М. «Просвещение», 2001 г.) и учебника
«Литература 8 класс. Учебник-хрестоматия» 2 ч. для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.Я.Коровина, В.И.Коровин и др. - М.:
«Просвещение», 2005г.).
Общая характеристика учебного предмета.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального
самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью
литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных
образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования.
На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и
выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и
книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих
золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник
постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в
2
широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и
интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество
непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый
художественный вкус, необходимый объем историко и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных
понятий:









осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка
обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все
богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного
обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической
грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде
всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе
эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и
др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные
умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла
(музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к
окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной
сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по
гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют
развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Цели
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и
уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской
3
культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в
самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий;

овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых
сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного
использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Цель изучения литературы в 8 классе СОШ – помочь формированию и развитию личности подростка приобщением к идейно-художественному
богатству русской, классической и современной литературы.
Половина детей, поступающих в 8-й класс, как правило, плохо читают, а около 15% учащихся читают с трудом. Поэтому программа предполагает
систематическое чтение текстов художественных произведений на уроках, их осмысление, пересказ, различные виды работ по развитию устной и
письменной речи:
 составление планов;
 краткие и подробные пересказы текста;
 изложение с элементами сочинения;
 устные и письменные сочинения-характеристики героев;
 анализ художественного богатства языка писателя на примере небольших отрывков из изучаемых произведений;
 развитие художественной фантазии у детей;
 прогнозирование поведения героев в других жизненных ситуациях;
 придумывание финала, опираясь на логику развития образа и событий.
Поэтому, на чтение и работу с художественными произведениями есть необходимость отводить больше часов, чем в дневной школе. Отсюда
возможно некоторое сокращение количества тем в программе и количества произведений, но принцип вариативности остается.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.
Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и
историко-культурными сведениями, необходимыми для изучения включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня понимания и глубины проникновения в художественный текст становится важным
средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 классы и 10-11 классы). Данная
возрастная группа находится внутри первого концентра. Дети недостаточно владеют техникой чтения, но активно воспринимают прочитанный текст.
Именно поэтому на уроках важно уделять больше внимания чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы,
толкованию художественных произведений.
Программа включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло,
жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя пр.).
Учителю важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, оценка прочитанного). Только в этом
случае школьники «приходят» к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить, высказать своё суждение о
прочитанном произведении. При чтении и разборе литературных произведений внимание учащихся должно быть обращено на неисчерпаемое богатство,
гибкость, красоту и силу русского языка.
4
Виды контроля:
— промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменение лица); выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода;
составление простого или сложного плана га произведению, в том числе цитатного; составление сравнительной характеристики по заданным критериям;
викторина, игра.
— итоговый (за полугодие): сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, с
кратким ответом, проверяющие начитанность учащеюся, теоретико-литературные знания; творческий зачет, защита проектов.
Место предмета в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 68 часов для обязательного изучения
учебного предмета «Литература» в 8 классе. 8в класс в МОУ СОШ с УИОП пгт Уни Кировской области имеет статус СКК, поэтому учебным планом школы
добавлен час из школьного компонента на изучение литературы(3 часа в неделю), а также предусматриваются специальные коррекционные часы по
основным предметам.
Вид программы – модифицированная.
При корректировании программы пользовалась следующими документами:
1.Программы общеобразовательных учреждений. Литература.5-11 классы(базовый уровень) Под редакцией В.Я.Коровиной. М.: Просвещение, 2007
2.Примерная программа по литературе для основной общеобразовательной школы. Составители Т.А.Калганова,Э.А.Красновский, А.Г. Кутузов,
Ю.И.Лыссый. М.: Дрофа, 2006
3.Сборник нормативных документов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования: Федеральный компонент
государственного стандарта общего образования. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. М., Дрофа, 2005.
4.Методические рекомендации к составлению образовательных программ, ж. «Школьное планирование».№6,2006.,стр100 – 102.Редакция «Народное
образование», типография НИИ школьных технологий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

выделение характерных причинно-следственных связей;

сравнение и сопоставление;

умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

самостоятельное выполнение различных творческих работ;

способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и
знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиолвизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

составление плана, тезиса, конспекта;

подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари,
Интернет-ресурсы и др. базы данных;

самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы
своих интересов и возможностей.
5
Методы и формы обучения
Современный урок литературы – это урок с огромным познавательным и воспитательным потенциалом, урок, реализующий принципы научности, историзма в
подходе к литературным явлениям и, конечно, ориентированный на развитие интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств учащихся, на
формирование их мировоззрения, эстетического сознания, вкусов и потребностей.
В этом плане особую важность приобретает продуманность типологии и формы урока, т.к. от типа и формы зависит структура и методика урока. Но ни в
дидактике, ни в частных методиках нет в настоящее время единой общепринятой классификации типов урока, и существует ряд принципиально различных
подходов при обосновании типов уроков литературы.
I.
II.
III.
IV.
Уроки изучения литературного произведения: вступительные уроки, уроки чтения и анализа произведения, заключительные, обобщающие уроки.
Уроки изучения истории и теории литературы: изучение обзорных тем, жизненного и творческого пути писателя, крупных теоретико-литературных
понятий, изучение литературно-критических статей
Уроки развития речи: обучение видам устной речи, различным видам письменной речи, обучение сочинениям
Уроки внеклассного чтения.
Результаты обучения
Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует
стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение
учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими
ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности: работать с книгой, выявлять авторскую позицию,
оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа,
строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою, писать изложения
с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены
требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
Вид программы – модифицированная.
При корректировании программы пользовалась следующими документами:
1. Программа для 5-11 классов общеобразовательной учреждений, разработанная по руководством В.Я. Коровиной ("Программа
общеобразовательных учреждений. литература. 5-11 классы (базовый уровень)», М, «Просвещение»-2007).
Программа
Программа для 5-11 классов
общеобразовательной
учреждений, разработанная по
Программное и учебно-методическое обеспечение ГОСа
Базовый учебник
Методическое обеспечение
Литература. 8 кл. Учеб.хрестоматия для
общеобразоват.
1)Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные
работы по литературе. 5-9 кл.: Метод.пособие. – М.:
Дрофа, 2003.
Дидактическое
обеспечение
1)Тесты к школьному
курсу: Литература. 8
класс: Справочное по-
6
руководством В.Я. Коровиной
("Программа
общеобразовательных
учреждений. литература. 5-11
классы (базовый уровень)», М,
«Просвещение»-20072.Сборник
нормативных документов для
образовательных учреждений
РФ, реализующих программы
общего образования:
Федеральный компонент
государственного стандарта
общего образования.
Федеральный базисный
учебный план и примерные
учебные планы. М., Дрофа,
2005.
3.Методические рекомендации к
составлению образовательных
программ, ж. «Школьное
планирование».№6,2006.,стр100
– 102.Редакция «Народное
образование», типография НИИ
школьных технологий.
учреждений. В 2ч. /Авт.сост. В.Я Коровина и
др. – 4-е изд. – М.:
Просвещение, 2009
2) Егорова Н.В. Поурочные разработки по зарубеж-ной
литературе. 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2004
3) Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные ра-боты
по литературе. 5-8 классы: Метод.пособие. – 2-е изд. –
М.: Дрофа, 1998.
4) Ерёменко Н.И. Нестандартные уроки литературы. 8-9
классы. /Сост. Н.И.Ерёменко. – Волгоград: Учитель –
АСТ, 2005.
5) Литература. 8 класс: поурочные планы по учебнику
В.Я.Коровиной: в 2 ч. - /Авт.-сост. С.Б.Шадри-на. –
Волгоград: Учитель, 2008.
6) Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе. 8 класс к учебнику-хрестоматии «Литера-тура. 8
кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений.
В 2 ч. /Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. – М.: Просвещение,
2002»: Методическое пособие/ О.А.Ерёмина. – М.:
Издательство «Экзамен», 2003.
7) Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. – 2-е изд. испр. и доп. –
М.: «ВАКО», 2005.
8) Турьянская Б.И., Комисарова Е.В., Гороховская Л.Н.,
Виноградова Е.А. Литература в 8 классе. Урок за уроком.
– 3-е изд., М.: «Торгово-издательский дом «Русское
слово – РС», 2002.
9) Беленький Г.И. Уроки литературы в 8 классе:
Методические советы к учебнику-хрестоматии
«Литература. Начальный курс». – М.: Мнемозина, 2001.
10) Скоркина Н.М. Литература. 8 класс. Поурочные
планы по учебнику Т.Ф.Курдюмовой.- 2-е изд., 2002.
11) Репин А.В. Литература. 8 класс. Проверочные
работы. – Саратов: Лицей, 2007.
12) Савина Л.Н. Уроки литературы в 8 классе. Поурочные планы. – Волгоград: Учитель, 2003.
13) Коровина В.Я. Литература: 8 кл.: Метод.сове-ты/ В.Я
Коровина, И.С.Збарский; Под ред. В.И.Коро-вина. – М.:
Просвещение, 2002.
14) Зуева Е.В. Все сочинения по литературе за 8 класс к
учебнику В.Я.Коровиной и др. /Е.В.Зуева. – 7-е изд.,
перераб. и испр. – М.: Издательство «Экзамен», 2009.
собие. – М.: АСТ-ПРЕСС,
1998.
2) Читаем, думаем,
спорим…: Кн. Для самостоят. Работы учащихся по лит.: 8 кл./ Авт.сост. Г.И.Беленький,
О.М.Хренова. – М.:
Просвещение: АО «Учеб.
Лит.», 1995
3) Тищенко О.А.
Домашняя работа по
литературе за 8 класс к
учебнику В.Я.Корови-ной
и др. «Литература. 8 кл.
Учеб. для общеобразоват. учрежде-ний»:
учебно-методи-ческое
пособие / О.А.Тищенко. –
4-е изд., перераб. и испр.
– М.: Издательство «Экзамен», 2009.
4) Макарова Б.А. Дидактические материа-лы
по литературе. 8 класс: к
учебнику В.Я. Коровиной.
«Литера-тура. 8 класс»/
Б.А. Макарова. – М.: Издательство «Экзамен»,
2009.
7
Справочная литература
Древнерусская литература.
http://old-russian.chat.ru/
Сайт посвящен древнерусской литературе. Предполагается разместить основные памятники русской словесности вплоть до XVIII века. Тексты
представлены либо в переводах, либо без переводов, но в современной орфографии. Также предполагается разместить краткий словарь
старославянских, церковно-славянских и древнерусских слов, не понятных современному читателю.
Классика.Ru
http://www.klassika.ru/
Роль портрета в художественном произведении
http://www.omsk.edu.ru/~sch140/teacher/teach07b.htm
Русская поэзия 60-х годов
http://ruthenia.ru/60s/
Лаборатория рифмы
http://rifma.com.ru/
Всё о рифме и стихосложении: теория и словари рифм, поэтический словарь в примерах, словарь разновидностей рифмы, тесты по
стихосложению. Сотни терминов и цитат из классиков русской поэзии. Русские рифмы. Поэтические конкурсы и игры
Музыка стиха русского: антология русской поэзии
http://skill21.narod.ru/page3.htm
Подборка произведений 76 русских поэтов - от Ломоносова до Высоцкого.
М.А. Булгаков
http://www.bulgakov.km.ru
Древнерусская литература
http://drevnerus.kuzbassnet.ru/
Тексты произведений, критика, научные труды, форум, служба помощи, иллюстрации.
Сайт «Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»
http://feb-web.ru/
Фундаментальная электронная библиотека “Русская литература и фольклор” (ФЭБ) — это сетевая многофункциональная информационная
система, аккумулирующая информацию различных видов (текстовую, звуковую, изобразительную и т. п.) в области русской литературы XI-XX вв. и
русского фольклора, а также истории русской филологии и фольклористики.
ФЭБ представляет собой, во-первых, репозиторий текстов (источников, исследовательской и справочной литературы), а во-вторых, эффективный
инструмент для их анализа. Электронная форма представления информации и современное программное обеспечение предоставляют исследователям и
читателям качественно новые, по сравнению с традиционными, средства работы с огромными информационными массивами.
Структура и состав тематических разделов
Стержневыми в ФЭБ являются тематические разделы:
8
- НАУКА О ЛИТЕРАТУРЕ И ФОЛЬКЛОРЕ
- ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
- РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII в.
- РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX в.
- РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX в.
- ФОЛЬКЛОР
Сайт «Кабинет русского языка и литературы»
http://ruslit.ioso.ru/
Сайт содержит тесты по русскому языку; страничку по истории русской письменности; поэтические загадки; антологию русской поэзии первой
четверти двадцатого века; методические разработки; текущие дискуссионные выступления по проблемам русского языка; подборку аннотированных
ссылок на родственные сайты и другие материалы. Кабинет открыт при поддержке Института общего среднего образования РАО. Информация,
представленная на сайте тщательно отобрана его создателем, интересна и классифицирована по разделам и категориям.
I.
Содержание изучаемого курса
Цель изучения литературы в 8 классе СОШ – помочь формированию и развитию личности подростка приобщением к идейно-художественному
богатству русской, классической и современной литературы.
Половина детей, поступающих в 8-й класс, как правило, плохо читают, а около 15% учащихся читают с трудом. Поэтому программа предполагает
систематическое чтение текстов художественных произведений на уроках, их осмысление, пересказ, различные виды работ по развитию устной и
письменной речи:
 составление планов;
 краткие и подробные пересказы текста;
 изложение с элементами сочинения;
 устные и письменные сочинения-характеристики героев;
 анализ художественного богатства языка писателя на примере небольших отрывков из изучаемых произведений;
 развитие художественной фантазии у детей;
 прогнозирование поведения героев в других жизненных ситуациях;
 придумывание финала, опираясь на логику развития образа и событий.
Поэтому, на чтение и работу с художественными произведениями есть необходимость отводить больше часов, чем в дневной школе. Отсюда
возможно некоторое сокращение количества тем в программе и количества произведений, но принцип вариативности остается.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.
Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и
историко-культурными сведениями, необходимыми для изучения включенных в программу произведений.
9
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня понимания и глубины проникновения в художественный текст становится важным
средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 классы и 10-11 классы). Данная
возрастная группа находится внутри первого концентра. Дети недостаточно владеют техникой чтения, но активно воспринимают прочитанный текст.
Именно поэтому на уроках важно уделять больше внимания чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы,
толкованию художественных произведений.
Программа включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло,
жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя пр.).
Учителю важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, оценка прочитанного). Только в этом
случае школьники «приходят» к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить, высказать своё суждение о
прочитанном произведении. При чтении и разборе литературных произведений внимание учащихся должно быть обращено на неисчерпаемое богатство,
гибкость, красоту и силу русского языка.
Виды контроля:
— промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменение лица); выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода;
составление простого или сложного плана га произведению, в том числе цитатного; составление сравнительной характеристики по заданным критериям;
викторина, игра.
— итоговый (за полугодие): сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, с
кратким ответом, проверяющие начитанность учащеюся, теоретико-литературные знания; творческий зачет, защита проектов.
ВОСЬМОЙ КЛАСС
Введение (1 час)
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской
литературы.
Устное народное творчество (3 часа)
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка,
ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы
народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).
Из древнерусской литературы ( 3 часа)
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный
подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои —
крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.
10
«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления).
Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).
Из литературы XVIII века (6 час.)
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленности комедии. Проблема воспитания истинного гражданина!
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом про-1 изведении.
Из литературы XIX века ( 45 час)
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвитвльный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.
«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо, Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра в
стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года, Мораль басни. Осмеяние пороков: самонаденности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория. (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современник ками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских
земель. Текс думы К. Ф. Рылеева —- основа песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье*..»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству,
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей» Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки), Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным
как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка,
Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная
красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции, Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая
правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в ро11еди11. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории
Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления), Роман (начальные представления). Реализм (начальные
представления).
«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение
случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и символических
соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга.
Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, мо место в философской концепции повести,
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве,
«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух
героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме.
Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «все
11
дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И.
Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы» Комедия (развитие представлений),, Сатира и юмор (развитие представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как
последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника,
обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего
основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения,
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух России. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта.
Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции
произведений.
Поэзия родной природы (1 час)
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей…», М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н.
Майков. «Поле зыблется цветами…».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
Из русской литературы XX века ( 33 ч)
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы
писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в
произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.
12
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары,
воспоминания, дневники).
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом»» (отрывки). Сатирическое изображение
исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной
войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Теркина — сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защита родной страны. Картины жизни воюющего
народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы
читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.
«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников
тыла. Нравственная проблематика рассказа.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет», Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени Мечты и реальность военного детства.
Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе
И. Анненский. «Снег» Д. Мережковский.
«Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…»; Н. Рубцов «( «Вечерам», «Встреча», «Привет, Россия…».
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов (2 час)
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату». Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и
героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и
переживаний каждого солдата
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине (1 час)
Н. Оцуп. «Мне трудно без России…» (отрывок)! 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминаде «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо…».
общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов
Из зарубежной литературы (11 часов)
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любе героев Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве
Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты — «Кто хвалится родством своим со знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной…».
13
В строгой форме сонетов— живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая
сокровища лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением дельных сцен). XVII век —- эпоха расцвета классицизма) искусстве Франции. Мольер — великий
комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатир на дворянство и невежественных буржуа. Особенное классицизма в комедии.
Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).
Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе.
«Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и
чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать

образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;

изученные теоретико-литературные понятия;
уметь

воспринимать и анализировать художественный текст;

выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

определять род и жанр литературного произведения;

выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,

характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

выявлять авторскую позицию;

выражать свое отношение к прочитанному;

выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

владеть различными видами пересказа;

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком
обучения).
14



использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы
Интернета).
Календарно-тематическое планирование
1
Раздел, кол-во
часов, тема урока
Содержание изучаемого
материала в соответствии с
ФГОСОО и
Введение. Русская
литература и
история.
Интерес русских писателей к
историческому прошлому
своего народа. Историзм
творчества классиков
русской литературы.
Выявление уровня
литературного развития
школьников. Влияние
литературы на
формирование в человеке
нравственного и
эстетического чувства.
Обращение писателей к
универсальным категориям и
ценностям бытия: добро и
зло, истина, красота,
справедливость, совесть,
дружба и любовь, дом и
семья, свобода и
ответственность.
Тип, форма
урока
Составляющие качества образования
П.-И.
Д.-К.
Ц.-О.
Устное народное творчество (4 часа)
Вступительный урок
Знать о
Рассказ учителя с элементами
связи
беседы,тестирование работа с
литературы
учебником.
и истории
Уметь работать с
учебником,
вступать в диалог
Вызвать
интерес
учащихся к
изучению
литературы
Примечания
Д/Р, 6
Золотарева,
9-15, 300
Турьянская, 9
Еремина, 19
Тест, 12-19
Коровина. 5
Репин, 1
Шадрина ч.1,
19Разработк
а урока по
литературе
nayrok.ru/litra
15
2
Устное народное
творчество.
Отражение жизни
народа в народных
песнях.
3
Исторические
песни.
4
Предания как
исторический жанр
русской народной
прозы.
Устное
народное
творчество как часть общей
культуры народа, выражение
в нем национальных черт
характера.
Отражение
в
русском
фольклоре
народных
традиций,
представлений о добре и
зле. Влияние фольклорной
образности и нравственных
идеалов
на
развитие
литературы.
Жанры
фольклора.
Рассказ учителя с элементами
беседы, сообщения.
Сообщение учащихся, беседа,
анализ поэтики исторических
песен
Предания «О Пугачёве»,
«О
покорении
Сибири
Ермаком».
Особенности
содержания
и
формы
народных преданий.
Работа с учебником, беседа
Знать
народные
песни как
жанр
фольклора,
тексты
песен: «В
темном
лесе…»,
«Уж ты
ночка,
ноченька
темная…»,
«Вдоль по
улице
метелица
метет…»
Знать
своеобрази
е
исторически
х песен,
тексты
песен:
«Пугачёв в
темнице»,
«Пугачёв
казнен».
Уметь слушать,
работать с
художественным
текстом
Дидакт.
матер, 7, 9
Золотарева,
15-18, 302
Турьянская,
11-18
Еремина, 2426
Савина, 7, 8
Коровина, 6
Беленький,
12
Скоркина, 4
Шадрина, ч.1,
25
Уметь слушать,
работать с
художественным
текстом
Воспитание
любви к
Отечеству,
своему
родному
краю
Знать
особенност
и
содержания
и
художестве
нной формы
преданий
Уметь
определять жанр
произведения
Ценность
челоеческо
й личности
самой по
себе
Д/Р, 7
Дидакт.
матер, 8-9, 11
Золотарева,
18
Турьянская,
18
Еремина, 21
Тест, 20-28
Савина, 7
Беленький,
11
Репин, 3
Шадрина, ч.1,
37
Д/Р, 11
Дидакт.
матер, 10
Золотарева,
304
Шадрина, ч.1,
44
16
5-6
«Повесть о житии и
о храбрости
благородного и
великого князя
Александра
Невского» как
княжеское житие.
Утверждение
в
литературе Древней Руси
высоких
нравственных
идеалов: любви к ближнему,
милосердия, жертвенности.
Религиозный
характер
древнерусской литературы.
Житие
как
жанр
литературы.
Отражение в
житии
представления
о
нравственном
эталоне.
Иерархия
ценностей
православного человека в
"Житии…".
Способы
создания
характера
в
"Житии".
7
«Повесть о
Шемякином суде»
как сатирическое
произведение 17
века.
«Шемякин
суд».
Изображение
действительных
и
вымышленных событий —
главное новшество литературы XVII века.
Особенности поэтики бытовой
сатирической
повести.
8-9
Фонвизин и его
время. Панорама
действующих лиц.
Элементы
Классицизм
и
сентиментализм в русской
литературе. Социальная и
нравственная проблематика
Древнерусская литература (3 часа)
Рассказ учителя с элементами
Знать
беседы, работа над повестью
закономерности
развития
ДРЛ, жанры
Работа с учебником, беседа
Литература 18 века (6часов)
Рассказ, аналитическая беседа
Уметь отбирать
определения,
характеризующие
тональность
литературы Др.
Руси, ее
художественный
мир
Знать черты
средневеко
вой
литературы,
ее
литературн
ое
новаторство
Уметь отвечать
на вопросы по
прочитанному
произведению,
строить
рассуждения на
нравственноэтические темы
Знать
содержание
пьесы,
черты
Уметь
самостоятельно
делать выводы,
строить
Осмыслени
е
закономерн
ости
развития
ДРЛ и ее
роль в
становлени
и русской
культуры
http://festiva
l.1septembe
r.ru/articles/
565657/
http://www.g
ym5cheb.ru/
lessons/ind
ex.phpnumb_artic
=418664.ht
m
Идейнохудожестве
нное
своеобрази
е повести:
что есть
правда,
справедлив
ость в
жизни
Золотарева,
26, 30, 307
Д/Р, 13-20
Дидакт.
матер, 12
Турьянская,
24
Еремина, 27,
37
Савина, 10
Коровина, 14
Шадрина, ч.1,
53
Д/Р, 20-22
Дидакт.
матер, 14
Золотарева,
311
Шадрина, ч.1,
61
17
классицизма в
комедии«Недоросль
» (сцены). Проблема
воспитания
истинного
гражданина.
произведений
русских
писателей
XVIII
века.
Обращение литературы к
жизни и внутреннему миру
«частного»
человека.
Отражение
многообразия
человеческих
чувств,
освоение темы “человек и
природа”.
классицизм
а
рассуждения на
нравственноэтические темы,
давать
характеристику
герою, выражать
свое отношение к
поступкам героев
Классицизм
и
сентиментализм в русской
литературе. Социальная и
нравственная проблематика
произведений
русских
писателей
XVIII
века.
Обращение литературы к
жизни и внутреннему миру
«частного»
человека.
Отражение
многообразия
человеческих
чувств,
освоение темы “человек и
природа”.
Сатирическая
направленность
комедии.
Развенчание нравов
1011
12
13
Назначение
человека его роль в
жизни общества.
Уроки Стародума.
Подготовка к
написанию
сочинениярассуждения
Повесть
« Бедная Лиза»
произведение
русского
сентиментализма.
Составление
конспект
плана,
Сентиментальный
сюжет
повести
"Бедная
Лиза", ее обращенность к
душевному миру героев.
Образ
природы
и
Рассказ о судьбе Стародума.
Чтение по ролям сцены триумфа
Правдина (явл.4, д. 4).
Практикум.
Урок развития речи.
Урок изучения художественного
произведения, сообщения
учащихся, аналитическая беседа
Знать этапы
жизни
писателя,
сентимента
лизм как
Уметь отбирать
литературный
материал для
раскрытия темы.
Уметь работать
над языком
повести,
лексическим
значением слов и
Д/Р, 22-31
Дидакт.
матер, 16
Золотарева,
312-317
18
психологические
характеристики
героев.
Авторская позиция и формы
ее выражения. Особенности
языка и стиля повести.
Н.М.Карамзин – писатель,
историк,
реформатор
русского
языка.
История
создания произведения
14
И.А.Крылов – поэт и
мудрец. «Лягушки,
просящие ца-ря».
Мораль басни.
15
«Обоз». Осмеяние
пороков:
самонадеянности,
безответственности
и зазнайства.
16
(У ВЧ) К.Ф.Рылеев
– декабрист, автор
литературн
ое
направлени
е
Из литературы 19 века ( 45 часов)
Романтизм и реализм в русской
литературе XIX века. Проблематика
произведений:
человек
и
мир,
Знать термины,
человек и общество, человек и Одна из басен
связанные с
история. Свобода и ответственность наизусть –
басней как жанром:
личности.
Образ
«маленького» инсценированное
аллегория,
человека.
Обращение
русских чтение
иносказание,
писателей к историческому прошлому
эзопов язык
Отечества.
Размышления
о
национальном
характере.
Нравственный смысл исторических
сюжетов.
Иван Андреевич Крылов. Поэт и
мудрец. Язвительный сатирик и
баснописец. Краткий рассказ о
писателе.
«Лягушки, просящие царя». Критика
«общественного договора» Ж.-Ж.
Руссо. Мораль басни.
«Обоз». Критика вмешательства
императора Александра I в стратегию
и тактику Кутузова в Отечественной
войне 1812 года. Мораль басни.
Осмеяние пороков: самонадеянности,
безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль.
Аллегория (развитие представлений).
«Смерть Ермака». Историческая тема
Знать понятие о
думы. Ермак Тимофеевич — главный
думе, содержание
словосочетаний
выражать свое
отношение к
поступкам героев
Уметь
определять
мораль басен,
выразительно
читать
(инсценироват
ь), строить
рассуждения
на
нравственноэтические
темы
Еремина, 5255
Коровина, 16
Репин, 11
Шадрина, ч.1,
64
Зуева, 7
Использовать
слова
морального
вывода в
определенных
случаях
повседневной
жизни
Д/Р, 31-34
Дидакт. матер,
19
Золотарева, 318
(викторина)
Еремина, 56
Коровина, 16
Шадрина, ч.1,
75, 79
Зуева, 16
Д/Р, 34-36
Дидакт. матер,
20
Репин, 15
Шадрина, ч.1, 78
Зуева, 18
Уметь
выразительн
Д/Р, 3
Дидак
19
сатир и дум.
«Смерть Ермака –
произведение
русского
гражданского
романтизма.
герой думы, один из предводителей
казаков. Тема расширения русских
земель. Текст думы К. Ф. Рылеева —
основа песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное
представление).
17
Лирика
А.С.Пушкина.
Стихотворения
«Туча», «К***», «19
октября». Их основные темы и мотивы. Особенности
поэтической формы.
Любовная лирика
18
А.С.Пушкин
«История
пугачевского бунта»
(отрывки). Пушкин –
первый историк
пугачевского
восстания.
«Капитанская
дочка».Тема русской
истории в творчестве
Пушкина.
Романтизм в русской литературе и
литературе других народов России.
Новое понимание человека в его связях с
национальной историей. Воплощение в
литературе романтических ценностей.
Соотношение мечты и действительности
в
романтических
произведениях.
Конфликт романтического героя с миром.
Романтический пейзаж. Формирование
представлений
о
национальной
самобытности.
А.С.
Пушкин
как
родоначальник
новой
русской
литературы.
Тема
русской
истории
в
творчестве А.С. Пушкина. Замысел и
история
создания
романа.
Соотношение исторического факта и
вымысла. Исторические события и
судьбы частных людей.
Тема
"русского бунта" и образ Пугачева.
Гринев и Швабрин. Образ Маши
Мироновой
в
свете
авторского
идеала.
Тема
милости
и
справедливости. Роль эпиграфов.
1920
«Капитанская
дочка»: І-V главы.
Формирование
характера Гринёва.
Первая встреча с
Пугачёвым.
«Старинные люди».
Дуэль.
Нравственная оценка личности героя.
Гринёв и Савельич. Роль эпиграфов.
и историческую
основу думы
Одно
стихотворение
наизусть
о читать
Уметь
самостоятел
ьно делать
выводы
Золот
323-3
Ерем
Коров
Шадр
Зуева
Знать
основные
факты
жизни и
творчеств
а поэта
Уметь
воспринимать и
анализировать
поэтический
текст
Знать
творческу
ю
историю
написани
я повести
Уметь делать
сообщение
Учить
использовать
оценочнополемические
высказывания,
включая
модальные
формы речи
Д/Р, 40-45
Дидакт. матер, 22
Золотарева, 45
Турьянская, 35, 68
Еремина, 63
Савина, 13
Короивна, 16
Скоркина, 6 Шадрина,
ч.1, 88, 91
Знать
этапы
формиров
ания
характера
П.Гринёва
Уметь
выражать свое
отношение к
прочитанному,
владеть
различными
видами
пересказа
Знать понятия:
долг, честь,
достоинство
Д/Р, 45-53
Дидакт. матер, 23-27
Золотарева, 51-59
Турьянская, 40-47
Еремина, 64
Савина, 14
Беленький, 20, 25
Скоркина, 8 Шадрина,
20
2122
23
24
25
Главы VІ-ІX. Падение
Белогорской
крепости. Гибель
коменданта.
Отношения Гринёва
и
Пугачёва.Проблемы
чести и достоинства,
нравственного
выбора в романе.
Главы X-XІІ.
Изображение
правительственного
лагеря. Зеркальные
сцены: военный
совет в Белогорской
крепости и в
Оренбурге.
Отношение генерала
и самозванца к
участи девушки-сироты.
Главы. XІІІ-XІV.
Композиция повести.
Сюжетные
элементы. Образ
рассказчика.
Значение образа
Савельича.
Нравственная
красота Маши
Мироновой. Швабрин
– антигерой.
Жизненный путь
Гринёва. Изменение
характера героя под
влиянием «благих
потрясений». Образ
Пугачёва.
Путь духовного становления
главного героя; его отношения с
людьми
Знать
содержан
ие
изучаемы
х глав,
систему
художест
венных
образов
повести
Знать
содержан
ие
изучаемы
х глав,
систему
художест
венных
образов
повести
Уметь строить
рассуждения
на
нравственноэтические
темы, давать
характеристику
герою
Маша Миронова — нравственная
красота героини. Смысл названия
романа. Швабрин — антигерой.
Значение образа Савельича в
романе. Особенности композиции.
Знать
смысл
названия
повести
Уметь
сравнивать
героев Уметь
выражать свое
отношение к
прочитанному,
участвовать в
диалоге по
прочитанному
произведению
Гринев — жизненный путь героя,
формирование характера («Береги
честь смолоду»). Отношение автора и
рассказчика к народной войне.
Своеобразие личности Пугачёва.
Пугачёв как историческое лицо и как х
Знать
значение
образа
Пугачёва
Уметь
самостоятельн
о делать
выводы
Семья капитана Миронова.
Позиция автора к проблеме
народного восстания.
Отрывок из
повести наизусть
ч.1, 100
Д/Р, 53-57
Дидакт. матер, 27-31
Золотарева, 59-63
Турьянская, 47
Еремина, 67
Беленький, 26
Скоркина. 11
Шадрина, ч.1, 106
Уметь
выявлять
авторскую
позицию,
сопоставлять
эпизоды
выражать свое
отношение к
поступкам
героев
Д/Р, 57-60
Дидакт. матер, 31-33
Золотарева, 64
Турьянская, 52-56
Еремина, 67
Скоркина, 13
Следование
этическим
нормам и
правилам
ведения
диалога
Д/Р, 60-63
Дидакт. матер, 34
Золотарева, 70
Турьянская, 57, 61
Еремина, 69
Беленький, 35
Шадрина, ч.1, 119
Д/Р, 63-69
Золотарева, 68, 73-78
Турьянская, 60, 65
Еремина, 72
Савина, 17
Зуева, 24
21
26
Милосердие
Пугачева и
правосудие
Екатерины ІІ.
«Капитанская дочка»
– поэтическое
завещание Пушкина.
Судьба
человеческая и
судьба народная в
романе.
Историческая правда
и художественный
вымысел. Точность и
лаконизм
пушкинской прозы
Идейно-художественная
структура
романа.
Способы
выражения
авторской
позиции.
Жанровое
своеобразие
произведения. Гуманизм и историзм
Пушкина. Историческая правда и
художественный вымысел в романе.
Фольклорные мотивы в романе.
Различие авторской позиции в
«Капитанской дочке» и «Истории
Пугачева».
Реализм,
роман(начальные
представления)
Тема, идея, план.
2728
Изложение с
элементами
сочинения по
повести А.С.Пушкина
«Капитанская
дочка»»
29
Вн.чт. «Пиковая
дама» как вершина
пушкинской прозы..
Повесть «Пиковая дама»
Образ главного героя повести
и
«наполеоновская»
тема.
Нравственно-философская
проблематика
произведения.
Особенности
использования
фантастического.
30
М.Ю.Лермонтов.
«Мцыри» романтическая
Слово о поэте. История создания
поэмы. Тема и идея произведения.
Философский смысл эпиграфа.
Уметь обдумывать тему, ставить
перед собой вопросы,
определяющие ход
рассуждения, воплощать в
записи не только развитие
собственной мысли, но и
читательские переживания.
Уметь
строить
рассуж
дения
на
нравств
енноэтическ
ие
темы,
давать
характе
ристику
герою
Знать
факты
биографи
Золотарева, 78-91
Тест, 30-46
Скоркина, 16
Репин, 23-28
Шадрина, ч.1, 125,
136
Д/Р, 69-75
Дидакт. матер, 35-40
Золотарева, 92, 95-98,
22
поэма о
вольнолюбивом
юноше.
Композиция произведения.
3132
Композиция и
художественные
особенности поэмы.
Мцыри как
романтический
герой, свободный,
мятежный, сильный
духом. Образ
монастыря и образы
природы, их роль в
произведении.
«Мцыри» как романтическая
поэма.
Философский
смысл
эпиграфа. Судьба свободолюбивой
личности в поэме. Трагическое
противостояние
человека
и
обстоятельств.
Тема
природы.
Особенности композиции и смысл
финала.
33
Анализ творческих
работ по поэме. Тест
по «Мцыри».
Урок развития речи. Эпизод
«Исповедь Мцыри». Анализ эпизода.
34
Н.В.Гоголь –
великий сатирик.
Комедия «Ревизор»:
история создания.
Комедия «Ревизор».
Мастерство построения интриги
в пьесе, особенности конфликта
комедии.
Смысл
эпиграфа
и
сатирическая
направленность
комедии. Образ города и тема
чиновничества.
Хлестаков
и
хлестаковщина. Авторские средства
раскрытия характеров. Мастерство
речевых характеристик персонажей.
Многозначность финала пьесы.
).
Отрывки наизусть
и поэта,
историю
создания
поэмы
Знать
структурн
ые
особенно
сти
произвед
ения,
способы
раскрыти
я образа
главного
героя
Знать
содержан
ие
изучаемог
о
произвед
ения, его
проблема
тику
Знать
понятие
драматич
еского
произвед
ения,
идейный
замысел
и
особенно
сти
композиц
давать
характе
ристику
герою
участво
вать в
диалоге
по
прочита
нному
произве
дению
Учить дискутировать,
аргументировано высказывая
свое мнение
104, 115, 119
Турьянская, 71, 82
Еремина, 75
Савина, 19
Коровина, 28
Беленький, 53
Скоркина, 17, 21
Шадрина, ч.1, 143
Д/Р, 75-79
Золотарева, 109
Турьянская, 84
Еремина, 77-86
Шадрина, ч.1, 151,
156
Зуева, 50
Золотарева, 121, 118
(тест)
Тест, 48-59
Репин, 29 Шадрина,
ч.1, 162
Д/Р, 79-81
Дидакт. матер, 41-50
Золотарева, 122
Турьянская, 91-101,
126, 94 (викторина)
Еремина, 87, 89
Савина, 23
Коровина, 34
Беленький, 63
Скоркина, 28
Шадрина, ч.1, 165
23
3536
«Ревизор»: І и ІІ
действия. Хлестаков
и «миражная
интрига» (Ю.Манн)
37
«Ревизор»: ІІІ
действие. Семейство
городничего.
3839
«Ревизор»: ІV
действие.
Разоблачение
пороков
чиновничества.
Разоблачение нравственных и
социальных пороков чиновничьей
России.
4041
«Ревизор»: V
действие.
Хлестаковщина как общественное
явление.
Авторские ремарки в пьесе
Новизна финала,(многозначность
финала) немой сцены, своеобразие
действия пьесы «от начала до
конца вытекает из характеров» (В.
И. Немирович-Данченко).
4243
30. Н.В.Гоголь
«Шинель». Образ
«маленького
человека».
Повесть «Шинель».
«Шинель» как одна из «петербургских
повестей».
Тема
города
и
“маленького человека”. Мечта и
действительность. Образы Акакия
Акакиевича и «значительного лица».
Значение фантастического финала
Тест
Монолог одного из
героев наизусть
ии
комедии
Знать
особенно
сти
драматич
еского
произвед
ения
Знать
основы
сценическ
ого
поведени
я
Знать
художест
венные
особенно
сти пьесы
Знать
характер
Хлестако
ва,
понятие
хлестаков
щины,
смысл
эпиграфа
Уметь
составлять
цитатный
план
Золотарева, 128, 132
Савина, 24-26
Шадрина, ч.1, 173
давать
характеристи
ку герою
Золотарева, 135
Савина, 26
Скоркина, 32
Шадрина, ч.1, 179
(тест)
Уметь
строить
рассуждения
на
нравственноэтические
темы
Уметь
выражать
свое
отношение к
прочитанном
у участвовать
в диалоге по
прочитанном
у
произведени
ю
Уметь
самостоятель
но делать
выводы
Побудить
учащихся к
самостоятельно
му анализу
образов;
Золотарева, 127, 138
Турьянская, 101, 116
Савина, 27
Скоркина, 34
Шадрина, ч.1, 186
Д/Р, 81 Золотарева,
131, 141
Турьянская, 107, 119
Еремина, 96-101
Савина, 27-29
Шадрина, ч.1, 193
Зуева, 59
24
повести. Гуманистический смысл
повести и авторская ирония. Роль
детали в прозе Гоголя.
Содержание
изученных
произведений.
Проблемы
произведений.
Теоретиколитературные понятия, изученные в
первом полугодии.
44
Урок контроля по
произведениям А.С.
Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В.
Гоголя.
4547
И.С.Тургенев
Любовь в жизни и
творчестве
писателя. «Ася».
«Стихотворения в прозе»:
«Воробей»,
«Русский
язык»
(возможен
выбор
двух
других
произведений
из
цикла
«Стихотворения в прозе»)
Жанровые
особенности
стихотворений
в
прозе.
Многообразие их тематики. Лирикофилософские раздумья автора о
мире и человеке, о величии, красоте
и
образности
русской
речи.
Музыкальность прозы Тургенева.
4849
М.Е.СалтыковЩедрин: писатель,
редактор, издатель.
«История одного
города».
Художественнополитическая сатира
на общественные
порядки.
Особенности
сюжетов
и
проблематики "сказок для детей
изрядного
возраста".
Обличение
нравственных пороков общества,
сатира на барскую Русь. Образ
народа
в
сказках.
Отражение
парадоксов
народной
жизни
в
сказках. Сильные и слабые стороны
народного характера. Эзопов язык.
Аллегория, фантастика, фольклорные
мотивы в сказках.
Знать
содержан
ие
изученны
х
произвед
ений.
Знать
факты
биографии и
творчества
писателя
Знать
основные
страницы
жизни и
творчеств
а
писателя,
Знать
содержан
ие и
историчес
кую
основу
Уметь давать
аргументиров
анную оценку
Уметь
анализироват
ь речь
героев,
цитировать
текст,
подтверждая
свои мысли
владеть
различными
видами
пересказа
выражать
свое
отношение к
поступкам
героев
Уметь
самостоятель
но работать
участвовать в
диалоге по
прочитанном
у
произведени
ю
Задуматься над
формированием
собственных
характеров.
Развивать в
учащихся
творческое
начало.
Сформулироват
ь свое
собственное,
личное
отношение к
произведениям
С.-Щ.
Дидакт. матер, 50-53
Золотарева, 152
(тест)
Турьянская. 130 (пр/р)
Тест, 60-73
Скоркина, 38
Шадрина, ч.1, 202
Д/Р, 99-116
Дидакт. матер, 54
Золотарева, 155-171
Турьянская, 134 -144
Еремина, 101-127
Тест, 74-86
Савина, 30-33
Коровина, 58
Беленький, 78
Скоркина, 39
Шадрина, ч.1, 217
Зуева, 82
Д/Р, 117-125
Дидакт. матер, 58
Золотарева, 332-335
Еремина, 131-147
Коровина, 70
Шадрина, ч.2, 11
Зуева, 92
25
50
Н.С.Лесков.
Нравственные
проблемы рассказа
«Старый гений».
Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на
чиновничество.
Защита
беззащитных.
Нравственные
проблемы рассказа. Деталь как
средство
создания
образа
в
рассказе.
Теория литературы. Рассказ
(развитие
пред ставлений).
Художественная деталь (развитие
представлений).
5152
Л.Н.Толстой:
страницы
биографии. Рассказ
«После бала».
Художественные
особенности
рассказа.
Рассказ
«После
бала»
Особенности сюжета и композиции.
Решение темы любви в рассказе.
Проблема смысла жизни. Проблема
жестокости.
Идея
нравственного
самосовершенствования.
Прием
контраста
в
рассказе.
Роль
художественной детали в раскрытии
характеров.
53
Проблема
самовоспитания,
нравственной
ответственности
каждого за жизнь
всех людей в
рассказе «После
бала».
Нравственность в основе поступков
героя. Мечта о воссоединении
дворянства и народа
54
Урок вн.чт.
Место повести в автобиографической
Отрывок наизусть
тест
Знать
биографи
ческие
сведения
о
Лескове,
своеобра
зие
рассказа,
изображе
ние
психологи
ческого
состояния
человека
Знать
основные
биографи
ческие
сведения,
историю
создания
рассказа,
прием«ко
нтраста»
Уметь
самостоятель
но делать
выводы,
строить
рассуждения
на
нравственноэтические
темы,
Д/Р, 125-128
Дидакт. матер, 61
Золотарева, 335
Коровина, 71
Шадрина, ч.2, 27
Зуева, 96
владеть
различными
видами
пересказа
Д/Р, 128-135
Золотарева, 172, 335
Турьянская, 145
Еремина, 148
Савина, 34
Коровина, 72
Беленький, 88
Скоркина, 47
Шадрина, ч.2, 30
Уметь
самостоятель
но делать
выводы
Уметь
выражать
свое
отношение к
прочитанном
у участвовать
в диалоге по
прочитанном
у
произведени
ю
Главная мысль
рассказа:
личная
ответственность
человека за все,
что
совершается в
жизни
Дидакт. матер, 63
Золотарева, 178 (180
– тест)
Турьянская, 147
Еремина, 157
Тест, 88-98
Зуева, 101
Репин, 43 Шадрина,
ч.2, 42
26
55
Нравственные
проблемы повести
Л.Н. Толстого
«Отрочество»
Урок Р.Р. пейзажная
лирика поэтов 19
века
5657
А.П.Чехов. Рассказ
«О любви» как
история об
упущенном счастье.
Психологизм
рассказа.
58
Итоговый урок по
литературе XІX века.
59
И.А.Бунин. «Кавказ»
- рассказ из цикла
«Темные аллеи».
трилогии.
Поэзия родной природы в
творчестве Пушкина, Лермонтова,
Фета, Тютчева, Майкова.
А.
С.
Пушкин.
«Цветы
последние милей...», М. Ю.
Лермонтов.
«Осень»;
Ф.
И.
Тютчев.
«С
поляны
коршун
поднялся…»,
«Есть
в
осени
первоначальной…»,
«Осенний
вечер»; А. А. Фет. «Первый
ландыш» : «Вечер», «Учись у них –
у дуба, у березы…»,; А. Н. Майков.
«Поле зыблется цветами...».
Особенности
авторской
позиции
в
рассказе.
Роль
художественной детали, ее связь с
внутренним состоянием персонажа и
авторским отношением к
нему.
Сатирический пафос произведения.
Наизусть
стихотворение
А.Фета или
А.Майкова
Знать
порядок
анализа
лирическ
ого
произвед
ения
Уметь
выразительн
о читать
стихотворени
я
Уметь
воспринимат
ьи
анализироват
ь
поэтический
текст
Знать
личность
автора,
философ
ский
смысл
рассказа
Уметь
анализироват
ь эпическое
произведени
е
Д/Р, 135-137
Дидакт. матер, 69-72
Еремина, 158
Шадрина, ч.2, 51
Зуева, 107
Рассмотреть
вопрос, который
волновал
Чехова, - вопрос
человеческой
свободы
Из русской литературы 20 века (33 часа)
Обращение писателей ХХ Сообщение,
Знать жизнь и судьбу писателя,
века к художественному опыту рассказ учителя,
особенности его творческой
своих
предшественников. чтение, беседа
индивидуальности
Исторические
события,
их
Уметь строить рассуждения на
восприятие
современниками.
нравственно-этические темы
Своеобразие русской поэзии ХХ
века.
Художественные
искания
русских
писателей
ХХ
века.
Человек и история в литературе ХХ
века: проблема выбора пути.
Русская
литература
советского
Д/Р, 137-141
Дидакт. матер, 72
Золотарева, 338
Турьянская, 149-157
Еремина, 162
Коровина, 80
Шадрина, ч.2, 59
Зуева, 113
Д/Р, 142-148
Дидакт. матер, 75
Золотарева, 343347
Еремина, 178
Коровина, 83
Шадрина, ч.2, 71
Зуева, 115
27
времени. Проблема героя. Годы
военных испытаний и их отражение
в
литературе.
Утверждение
нерушимости нравственных устоев
в
сложных
жизненных
обстоятельствах
(революции,
гражданская
война,
Великая
Отечественная война).
Нравственный
смысл
произведения. Выразительность
и точность художественной
детали в прозе Бунина. Роль
детали в рассказах Бунина.
Художественное
мастерство
Бунина-прозаика. Психологизм
прозы.
6061
А.И.Куприн:
страницы
биографии. Рассказ
«Куст сирени».
Человек и общество как одна из
вечных проблем
литературы,своеобразие
главного героя.
Гуманистический пафос
произведений.
6264
Вн.Чт. М.Горький:
страницы
биографии. Рассказ
«Челкаш».
Романтизм
раннего
творчества
М. Горького. Прием
контраста
в
произведениях
Горького. Вопрос о смысле жизни.
Проблема гордости и свободы.
Тема подвига.
65-
В.Г.Короленко.
Пересказ,
беседа
Знать факты жизни и творчества
писателя, нравственные проблемы
рассказа
Уметь составлять конспект статьи
учебника владеть различными
видами пересказа
Урок внеклассного
чтения,
комбинированный.
Знать жизнь и
творчество
писателя, история
создания рассказа,
приемы
сопоставительного
анализа
Урок внеклассного
Знать основные
Уметь
анализироват
ь
художественн
ый образ
Уметь
выражать
свое
отношение к
прочитанному
выражать
свое
отношение к
поступкам
героев
Уметь
Поразмыш
лять над
позицией
автора о
том, что
деньги –
проверка
нравствен
ной
стойкости
человека
Формиров
Д/Р, 148-155
Дидакт. матер, 77
Золотарева, 347
Еремина, 179
Коровина, 88
Шадрина, ч.2, 77
Зуева, 117
Д/Р, 155-164
Дидакт. матер, 79
Золотарева, 205,
350-355
Еремина, 180
Коровина, 88
Беленький, 101
Шадрина, ч.2, 83
Зуева, 121
Золотарева, 184-
28
66
Рассказ «Парадокс».
6768
А.А.Блок.
Историческая тема в
творчестве поэта.
«Россия». Образ
России и ее истории.
68
69
7071
чтения,
комбинированный.
этапы жизненного
пути, жизненную
позицию писателя
самостоятель
но делать
выводы Уметь
выражать
свое
отношение к
прочитанному
ание
эмоционал
ьной
отзывчиво
сти
учащихся
на
сложные
жизненные
ситуации
Раскрыть
вопрос об
ответствен
ности
каждого
перед
родной
страной
Своеобразие
лирики
А.
Блока, отражение в ней высоких
идеалов. Тема любви и «страшного
мира» в лирике поэта. Мотив
отрицания и принятия жизни.
Рассказ учителя,
сообщения,
беседа,
аналитическое
чтение
Знать об
исторической теме в
творчестве поэта
Уметь
анализироват
ь
художественн
ое
произведение
С.А.Есенин.
«Пугачёв» - поэма на
историческую тему.
Образ предводителя
восстания.
И.С.Шмелёв. «Как я
стал писателем» воспоминание о пути
к творчеству.
Поэма на историческую тему.
Характер Пугачева.
Теория
литературы.
Драматическая
поэма
(начальные представления).
«Как я стал писателем». Рассказ
о пути к творчеству. Сопоставление
художественного произведения с
документально-биографическими
(мемуары, воспоминания,
дневники)
Организация
совместной
учебной
деятельности
Знать историю
создания поэмы
участвовать в
диалоге по
прочитанному
произведению
Рассказ учителя,
чтение, пересказ
Знать биографию писателя
владеть различными видами пересказа
Задуматься над тем, какой сложный путь должен
пройти писатель до создания настоящего
художественного произведения
«Писатели
улыбаются»:
Тэффи, О.Дымов,
А.Аверченко,
М.Зощенко.
Журнал «Сатирикон». Тэффи,
О.
Дымов,
А.
Аверченко.
«Всеобщая
история,
обработанная „Сатириконом"»
(отрывки).
Сатирическое
изображение
исторических
событий. Приемы
и способы
создания
сатирического
повествования.
Смысл
Аналитическая
беседа, работа с
книгой
Знать произведения писателей-сатириков,
средства создания авторами сатирического
произведения
участвовать в диалоге по прочитанному
произведению
Приобщить к восприятию сатиры и юмора
195
Тест, 100-112
Савина, 37
Беленький, 97
Скоркина, 51
Д/Р, 165-169
Дидакт. матер,
84-88
Золотарева, 355374
Еремина, 191
Коровина, 92
Шадрина, ч.2,
100
Зуева, 129
Д/Р, 169-172
Дидакт. матер, 88
Золотарева, 374
Коровина, 102
Зуева, 134
Д/Р, 176-179
Дидакт. матер, 92
Золотарева, 380
Коровина, 105
Шадрина, ч.2,
117
Д/Р, 179-184
Дидакт. матер,
93-98
Золотарева, 382391
Еремина, 199
Коровина, 106
Шадрина, ч.2,
118
29
72
А.Т.Твардовский.
Поэма «Василий
Тёркин». Картины
фронтовой жизни..
7374
«Тёркин – кто же он
такой?»
7576
Композиция поэмы.
Героика и юмор в
поэме
иронического
повествования
о
прошлом.
М.
Зощенко.
«История
болезни»; Тэффи. «Жизнь и
воротник». Сатира и юмор в
рассказах сатириконцев. Краткий
рассказ о писателе.
История создания поэмы, ее
читательская
судьба.
Тема
человека на войне в поэме.
Особенности
сюжета
поэмы.
Отражение русского национального
характера
в
образе
Василия
Теркина. Тема родины и ее
воплощение
в
поэме.
Сплав
трагического
и
комического,
народность языка “Книги о бойце”.
Лекция, беседа,
работа с книгой
Знать факты
биографии
Твардовского,
творческий замысел
поэмы
Уметь
передавать
разговорные
интонации, читая
поэму
Урокразмышление над
главным героем
поэмы.
Знать определяющие качества В.Тёркина
Уметь воспринимать и анализировать поэтический
текст, давать характеристику герою
Д/Р, 184-195
Золотарева, 217
Турьянская, 176183
Еремина, 208228
Савина,46
Коровина, 107
Беленький, 115
Скоркина, 56
Шадрина, ч.2,
130
Дидакт. матер, 98101
Золотарева, 226
(231 – тест), 237241
Турьянская, 183198
Еремина, 228-235
Тест, 128-140
Зуева, 144
Юмор. Язык поэмы. Связь
фольклора
и
литературы.
Восприятие поэмы читателямифронтовиками. Оценка поэмы в
литературной критике.
Теория
литературы.
Фольклор
и
литерат ура
(развитие
понятия).
Авторские
отступления
как
элемент
композиции
(начальные
представления).
30
7778
А.П.Платонов.
«Возвращение».
Ключевые образы
рассказа.
79
Б.Ш.
Окуджава (1
Слово о поэте
час)
8081
Стихи и песни о
Вов. Боевые подвиги
и военные будни в
творчестве
М.Исаковского,
Б.Окуджавы,
А.Фатьянова,
Л.Ошанина.
8284
В.П.Астафьев:
страницы жизни и
творчества. «Фотография, на которой
меня нет» - рассказ
Краткий рассказ о жизни писателя.
«Возвращение». Утверждение
доброты, сострадания, гуманизма в
душах солдат, вернувшихся с
войны. Изображение негромкого
героизма тружеников тыла.
Нравственная проблематика
рассказа.
Стихотворения:
«Молитва
Франсуа
Вийона»,
«Арбатский
романс» (возможен выбор других
стихотворений).
Мудрость
и
душевная
щедрость лирического героя поэзии
Окуджавы. Авторская песня как
жанр и как явление культуры.
Стихи и песни о войне 19411945 годов
Традиции в изображении боевых
подвигов народа и военных
будней. Героизм воинов,
защищающих свою Родину: М.
Исаковский. «Катюша», «Враги
сожгли родную хату»; Б. Окуджава.
«Песенка о пехоте», «Здесь птицы
не поют...»; А. Фатьянов.
«Соловьи», Л. Ошанин. «Дороги» и
др. Лирические и героические
песни в годы Великой
Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер.
Выражение в лирической песне
сокровенных чувств и переживаний
каждого солдата.
Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой
меня нет». Автобиографический
характер рассказа. Отражение
военного
времени.
Мечты
и
Сообщение,
комментированно
е чтение
Знать
биографию
писателя,
его
нравственну
ю позицию и
способы ее
выражения
Слово учителя,
беседа
владеть
различными видами
пересказа
Помочь
учащимся
постичь
гуманистиче
ский смысл
повести
Уметь
самостоятельно
делать выводы,
строить
рассуждения на
нравственноэтические темы
Д/Р, 195-203
Дидакт. матер,
102
Золотарева, 391
Еремина, 235
Коровина, 114
Шадрина, ч.2,
149
Еремина, 242
Шадрина, ч.2,
154, 157 (тест)
Зуева, 149
Урок-концерт.
Знать
героические
страницы
русской
поэзии
Уметь
выразительно
читать
стихотворения
Силой слова
и музыки
воздействов
ать на души
детей
Д/Р, 203-204
Дидакт. матер,
105-107
Золотарева, 395
Еремина, 235
Репин, 51
Шадрина, ч.2,
157
Сообщение,
чтение, беседа
Знать жизнь
и творчество
писателя
Уметь выражать
свое отношение к
прочитанному
Вызвать
инте-рес
учащихся к
произведени
ям писателя
Д/Р, 204-209
Золотарева, 399
Турьянская, 198
Еремина, 202
Савина, 52
31
из книги «Последний
поклон». Уклад сибирской деревни.
85
В.С. Высоцкий
8688
У Вн. Чт. Испытание
на истинную
человечность в
рассказе
Паусовского
«Телеграмма»
89
Русские поэты о
Родине, родной
природе и о себе
реальность
военного
детства.
Дружеская
атмосфера,
объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Геройповествователь
(развитие
представлений).
Стихотворения: «Охота на
волков», «Кони привередливые»,
«Я не люблю» (возможен выбор
трех других стихотворений).
Лирический
герой
поэзии
Высоцкого. Исповедальный пафос и
напряженность чувств в лирике
Высоцкого. Влияние авторского
исполнения на восприятие его
произведений.
Ёмкость художественного слова.
Композиция рассказа.
И. Анненский. «Снег»; Д.
Мережковский. «Родное», «Не
надо звуков»; Н. Заболоцкий.
«Вечер на Оке». «Уступи мне,
скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По
вечерам», «Встреча», «Привет,
Россия...».
Коровина, 115
Скоркина, 67
Шадрина, ч.2,
123
Организация
совместной
учебной
деятельности
Сообщения,
выразительное
чтение, анализ
Знать
своеобразие
рассказа
Уметь
самостоятельно
делать выводы,
строить
рассуждения на
нравственноэтические темы
Дидакт. матер,
108
Еремина, 204
Шадрина, ч.2,
125
Зуева, 155
Знать
своеобразие
рассказа
Уметь
самостоятельно
делать выводы,
строить
рассуждения на
нравственноэтические темы
Уметь
анализировать
стихи, осмысливая
прочитанное
Дидакт. матер,
108
Еремина, 204
Шадрина, ч.2,
125
Зуева, 155
Вызвать
инте-рес к
пейзаж-ной
лирике
Д/Р, 209-212
Дидакт. матер,
111-114
Золотарева, 257264 (Заболоцкий), 271-284
(Рубцов), 405
Турьянская, 206 216 (Рубцов)
Еремина, 243
Коровина, 119
Беленький, 109
(Заболоцкий),
129 (Рубцов)
Скоркина, 67
(Рубцов)
Шадрина, ч.2,
163
32
90
Поэты Русского
зарубежья об
оставленной ими
Родине.
91
Итоговый урок по
литературе XX века.
9293
У.Шекспир. «Ромео
и Джульеттта».
«Вечные проб-лемы»
в трагедии
Шекспира.
94
Сонеты Шекспира.
Воспевание поэ-том
любви и дружбы.
Н. Оцуп. «Мне трудно без
России...» (отрывок); 3. Гиппиус.
«Знайте!», «Так и есть»; ДонАминадо. «Бабье лето»; И. Бунин.
«У птицы есть гнездо...». Общее и
индивидуальное в произведениях
русских поэтов.
Сообщения,
выразительное
чтение, анализ
Уметь
выразительно
читать
Уметь воспринимать
и анализировать
поэтический текст
Познакомить
с поэтами
русского
зарубежья,
восстанавли
-вая
культурную
память
человеческу
ю
Урок проверки
ЗУН,
комбинированный
Из зарубежной литературы (11 часов)
Слово о писателе.
Чтение фрагментов
Знать эпоху
Трагедия
«Ромео
и трагедии с элементами
Возрождени
Джульетта».
беседы
я,
Драма как род литературы.
представле
Основной конфликт в трагедии.
ние о
Судьба
влюбленных
в
мире
Шекспире
несправедливости
и
злобы.
как
Отражение в трагедии "вечных"
писателе
тем: любовь, преданность, вражда,
месть. Смысл финала трагедии.
Сонеты: № 66 («Зову я
смерть.
Мне
видеть
невтерпеж…»); № 130 («Ее глаза
на звезды не похожи…») (возможен
выбор двух других сонетов).
Мысль и чувство в сонетах
Шекспира.
Художественное
своеобразие его лирики.
Сонеты — «Кто хвалится Выразительное чтение,
родством своим со знатью...», анализ
«Увы, мой стих не блещет
новизной...».
В строгой форме сонетов —
живая мысль, подлинные горячие
чувства. Воспевание поэтом любви
и дружбы. Сюжеты Шекспира —
Д/Р, 212-213
Дидакт. матер,
114
Золотарева, 408
Шадрина, ч.2,
170
Зуева, 158
Д/Р, 213
Дидакт. матер,
116
Уметь выражать
свое отношение к
прочитанному
выражать свое
отношение к
поступкам героев
Д/Р, 214-217
Дидакт. матер, 116
Золотарева, 284,
287
Турьянская, 217,
222-226
Еремина, 251
Савина, 53
Коровина, 120
Беленький, 132
Шадрина, ч.2, 177
Уметь читать
выразительно
Золотарева, 284
Турьянская, 219222
Савина, 54
33
9597
Ж.Б.Мольер.
«Мещанин во дворянстве» (сцены).
Сатира на
дворянство.
9899
Дж.Свифт.
«Путешествие Гулливера».
100
101
В.Скотт – основоположник исторического романа.
«Айвенго». Главные
герои и события.
102
Итоговый урок.
«богатейшая
сокровищница
лирической
поэзии»
(В.
Г.
Белинский).
Теория литературы. Сонет
как форма лириче ской поэзии.
Жизнь и творчество (обзор).
Комедия
«Мещанин
во
дворянстве»
(возможен
выбор
другой комедии).
Особенности
классицистической
драматургии.
"Мещанин во дворянстве" как
комедия нравов и характеров.
Сатирическое значение образа
господина Журдена. Журден и
аристократы.
Краткий рассказ о писателе
«Путешествия Гулливера».
Сатира на государственное
устройство и общество.
Гротесковый характер
изображения.
«Айвенго». Исторический роман.
Средневековая Англия в романе.
Главные герои и события. История,
изображенная «домашним
образом»: мысли и чувства
героев, переданные сквозь призму
домашнего быта, обстановки,
семейных устоев и отношений.
Темы проектов.
Чтение, анализ
Знать
содержание
пьесы,
черты
классицизм
а
Уметь
самостоятельно
делать выводы,
давать
характеристику
герою
Рассказ учителя, чтение,
пересказ, беседа
Знать
страницы
жизни и
творчества
писателя
владеть
различными
видами
пересказа
Д/Р, 217-219
Дидакт. матер, 120
Еремина, 128
Коровина, 123
Шадрина, ч.2, 3
Беседа, работа с книгой
Знать жизнь
и
творчество
писателя,
своеобрази
е «Айвенго»
как
историческо
го романа
владеть
различными
видами
пересказа,
давать
характеристику
герою
Д/Р, 219
Дидакт. матер, 123
Золотарева, 409
Еремина, 61
Коровина, 126
Репин, 13
Шадрина, ч.2, 182
Урок проверки ЗУН, тест
Дидакт. матер, 126
Золотарева, 296
(тест), 298
Турьянская, 230
(тест)
Скоркина, 69
Репин, 35, 57-64
34
3. Требования к знаниям,
умениям и навыкам учащихся по литературе за курс 8 класса.
Учащиеся должны знать:
— авторов и содержание изученных художественных произведений;
— основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль,
аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление); поэма, роман, романтический
герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия,
художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета
драматического произведения, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений).
Учащиеся должны уметь:
— видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;
— обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;
— видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;
— комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией творчеством;
— различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;
— определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;
— сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;
— выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;
— осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;
— видеть конкретных образов;
— находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбранный жанр;
— сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;
— выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении;
— сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;
- редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.
Учащиеся должны знать:
1. Тексты художественного произведения.
2. Основные темы и особенности композиции изученных произведений.
3. Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.
4. Основные признаки понятий: художественный образ, тема, идея, сюжет, композиция произведения, рифма, строфа.
5. Характерные особенности драматических и лиро-эпических произведений.
Учащиеся должны уметь:
1. Выделять элементы композиции изучаемых произведений и понимать их роль в произведении.
2. Характеризовать героев произведения, выявляя в них общее и индивидуальное, сопоставлять героев с целью выявления авторского отношения к ним.
35
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Различать эпические, лирические и драматические произведения.
Выразительно читать текст с учетом особенностей художественного произведения (лирического, эпического, драматического).
Создавать устное или письменное сочинение-рассуждение о героях изучаемого произведения (индивидуальная, сравнительная, групповая характеристика) с
учетом авторского права.
Составлять сложный план характеристики героев художественного произведения.
Давать устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, кинофильме, спектакле, телепередаче.
Давать анализ отдельного эпизода.
36
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа