close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Дидактическая игра как средство развития цветовосприятия у

код для вставкиСкачать
«Дидактическая игра как средство развития цветовосприятия у
детей раннего возраста»
педагог-психолог
Н. В. Акользина
Цветовосприятие – это одна из важнейших составляющих сенсорного
воспитания. Сенсорное воспитание в свою очередь – это целенаправленное
развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних
свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве,
запахе, вкусе. С восприятия предметов и явлений окружающего мира
начинается познание.
Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить:
именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования
деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем
мире. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет
чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами
предметов играет определяющую роль.
В этих возрастных особенностях детей раннего возраста и кроется
необходимость в особом внимании к данному вопросу со стороны взрослых.
Задача сенсорного развития ребенка раннего возраста будет актуальна
всегда, потому, что это "золотой возраст сенсорного развития" и упущения в
этом возрасте чреваты большими затруднениями в развитии ребенка в
будущем.
Развитие зрительного восприятия обычно у детей раннего возраста
идет параллельно с развитием других органов чувств: слухового восприятия,
тактильных ощущений и т.д. Объединить работу этих органов чувств можно
с помощью дидактической игры. Основная особенность дидактических игр
определена их названием: это игры обучающие. Примером прекрасного
дидактического материала (который может быть основой дидактической
игры, а может использоваться для дидактических упражнений) является
дидактический материал, созданный М. Монтессори, который используется
многими педагогами и в наше время.
Сенсорное воспитание на втором и третьем году жизни заключается,
прежде всего, в обучении детей предметным действиям, требующим
соотнесения предметов по их внешним признакам: величине, форме,
положению в пространстве. Овладение знаниями о внешних свойствах
предметов достигается путем соотнесения их между собой (так как на этом
этапе дети еще не владеют эталонными представлениями). Психологические
исследования выявили наиболее оптимальный путь овладения правильным
выполнением действий - от практических проб к выполнению действий при
помощи зрительного соотнесения. Специально организованные занятия с
дидактическим материалом, дидактическими игрушками, предметами-
орудиями и строительным материалом являются основной формой работы по
сенсорному воспитанию детей второго-третьего года жизни.
Известно, что дети, особенно раннего возраста, воспринимают цвета не
так, как взрослые. Если взрослого яркие или просто контрастные цвета могут
раздражать, то ребенка они, наоборот, стимулируют к познавательной
активности, уравновешивают, способствуют повышению жизненного тонуса
и иммунитета. Кроме того, развитие восприятия пронизывает все стороны
детской деятельности: развитие движений, игровую деятельность, речевое
общение, музыкальное воспитание, изобразительную деятельность. Что же
касается цвета, то, несмотря на свою эмоциональную привлекательность, его
восприятие наиболее сложно с точки зрения осуществления практических
действий. Цвет ребёнком воспринимается труднее, поскольку в отличие от
формы и величины не оказывает большого влияния на выполнение действий.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное
педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей
дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой
деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности.
Дидактическая игра как игровая форма обучения – явление очень
сложное. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре
действуют одновременно два начала: учебное, познавательное, и игровое,
занимательное. Учебное, познавательное, начало в каждой игре выражается в
определенных дидактических задачах, преследующих, например цели
сенсорного и умственного воспитания детей. Наличие дидактических задач,
ради которых создаются и проводятся с детьми обучающие игры, придает
игре целенаправленный, дидактический характер. Но дидактическая игра
становится настоящей игровой формой обучения лишь в том случае, когда
учебные задачи ставятся перед детьми не прямо, а через игру, тесно
связываются с игровым, занимательным началом – с игровыми задачами и
игровыми действиями.
Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в
двух видах: игры занятия и дидактические игры. В первом случае ведущая
роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к
занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую
ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование
разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами,
указаниями, объяснением, показом. Самостоятельная игровая деятельность
осуществляется лишь в том случае, если эти правила детьми усвоены. Роль
взрослого заключается в том, чтобы у детей было в запасе много таких игр, в
которые они играют сами, если интерес к игре пропадает, то необходимо
позаботится об усложнении игр, расширении их вариативности.
Традиционно все дидактические игры можно разделить на три
основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом),
настольно-печатные и словесные игры.
Игры с предметами. В этих играх используются игрушки и реальные
предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и
различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети
знакомятся со свойствами предметов: цветом, величиной, формой,
качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию,
установление последовательности в решении задач.
Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они
разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и
развивающие задачи, которые решаются при их использовании.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких
играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах,
углублять знания о них, так как в этих играх требуются использовать
приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети
самостоятельно решают разные мыслительные задачи; описывают предметы,
выделяя характерные признаки; отгадывают по описанию; находят признаки
сходства и различия; группируют предметы по различным признакам,
свойствам.
Для формирования у детей общих представлений о цвете
первоначально нужны дидактические игры, в которых дети овладевают
умением различать, узнавать и называть основные цвета солнечного спектра
(красный, желтый, синий). Затем детей знакомят с дополнительными цветами
(зеленый, оранжевый, фиолетовый). После этого предлагаются игры,
упражняющие детей в различении и назывании оттенков основных и
дополнительных цветов (красный, розовый, бордовый и т.д.). Наконец на
этой основе происходит формирование (закрепление) представлений об
определенной системе цветовых отношений, о месте и последовательности
каждого цвета в солнечном спектре.
Систематическая, последовательная работа с детьми по сенсорному
развитию, в частности цветовосприятию, на основе дидактических игр
способствует не только развитию зрительного и цветового восприятия, но и
формирует познавательный интерес, что в значительной мере способствует
эффективной работе с ребенком в других направлениях.
Цвет – это основной выразительный язык живописи, с овладения
которым начинается приобщение ребёнка к изобразительному искусству.
Именно через овладение языком цвета, более доступным для ребёнка, чем
язык формы, линии, объёма, величины и т. д. дети открывают многообразие и
смысловую наполненность живописных образов. Возможность восприятия и
выражения в цвете настроения позволяет ребёнку через красоту увидеть и
ощутить ценность и радость добра.
Приобретая опыт видения красок мира, ребенок получает
определенный эмоциональный тонус. Он способен радоваться многообразию
цветов, восхищаться ими. Благодаря этому, его эстетическое восприятие
расширяется.
Значение цветового восприятия в жизни дошкольника очень велико,
так как оно создаёт фундамент для развития мышления, способствует
развитию речи, памяти, внимания, воображения. Хорошо развитое
восприятие цветов может в дальнейшем проявляться у ребёнка в виде
наблюдательности, его способности подмечать особенности предметов и
явлений.
Осознанное, целенаправленное восприятие цвета не является
врожденным качеством. Только мы, взрослые, можем помочь детям увидеть
мир красок, уловить все разнообразие цветовых тонов и сформировать
устойчивый зрительный образ цвета.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа