close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Нижегородский государственный лингвистический;pdf

код для вставкиСкачать
УДК 378.147
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ
© 2013
Е.П. Чураева, аспирант кафедры «Русский язык и литература»
Тольяттинский государственный университет, Тольятти (Россия)
Ключевые слова: научно-исследовательская компетентность; педагогические условия; предметно-категориальная карта научно-исследовательской деятельности.
Аннотация: Представлены результаты теоретического исследования процесса формирования научноисследовательской компетентности студентов-бакалавров направления подготовки «Филология». Определены
педагогические условия, обеспечивающие развитие научно-исследовательской компетентности студентов – будущих филологов в образовательном процессе вуза.
В связи с изменениями, происходящими в системе
высшего образования, основной его целью определяется самостоятельное овладение знаниями через освоение
студентами рациональных методов и приемов их получения. Студент является главным звеном собственного
образования [1], поэтому актуальной задачей современной педагогики является развитие готовности личности к непрерывному самообразованию, что подразумевает достижение определенного уровня ее научноисследовательской компетентности.
Научно-исследовательская компетентность студентов-бакалавров формируется в процессе их учебнои науч но -исследов а те ль ско й де ят е льно с ти.
Под научно-исследовательской деятельностью понимается специфическая деятельность человека, направленная на получение нового, научно обоснованного знания. Процесс формирования готовности к исследовательской деятельности у студентов, по справедливому
мнению Е.Н. Лекомцевой, должен рассматривается как
функциональная подсистема образовательной системы
педагогического вуза [1].
Бакалавриат в российском вузе предполагает усвоение обязательного минимума фундаментальных
и профессиональных дисциплин, наличие знаний
по естественнонаучным, гуманитарным и общепрофессиональным дисциплинам, а также предусматривает стадию специализации, ориентированную на
формирование начальных исследовательских навыков [2, с. 13–29].
В результате усвоения содержания обязательного
минимума профессиональной образовательной программы у бакалавра-филолога в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом должны быть сформированы следующие компетенции в научно-исследовательской деятельности:
– способность применять полученные знания
в области теории и истории основного изучаемого
языка (языков) и литературы (литератур), теории коммуникации, филологического анализа и интерпретации текста в собственной научно-исследова-тельской
деятельности (ПК-5);
– способность проводить под научным руководством локальные исследования на основе существующих методик в конкретной узкой области филологического знания с формулировкой аргументированных
умозаключений и выводов (ПК-6);
– владение навыками подготовки научных обзоров,
аннотаций, составления рефератов и библиографий
по тематике проводимых исследований, приемами биб304
лиографического описания; знание основных библиографических источников и поисковых систем (ПК-7);
– владение навыками участия в научных дискуссиях, выступления с сообщениями и докладами, устного,
письменного и виртуального (размещение в информационных сетях) представления материалов собственных
исследований (ПК-8) [3, с. 143].
Однако, для определения специфики процесса формирования научно-исследовательской компетентности
студентов в образовательном процессе подготовки филолога в вузе требуется рассмотрение исторического
аспекта проблемы, как и обращение к современной
практике образования.
Формирование научно-исследовательской компетентности студентов, в первую очередь, связано с овладением навыками исследовательской деятельности,
в основе которой лежит идея активности. Выдающиеся
педагоги прошлого (П.Ф. Каптерев, Я.Л. Коменский,
А.Н. Острогорский, И.Г.Песталоцци, В.В. Розанов,
Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и др.) [4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12] немало внимания уделяли проблеме оптимального метода обучения, развивающего активность и самостоятельность субъектов учебной деятельности, их
подготовке к самообразованию. По нашему мнению,
понятия «самообразование» и «исследовательская
компетентность» находятся в тесной взаимосвязи,
представляя собой взаимодополняющие компоненты
единой системы.
Формирование научно-исследовательской компетентности студентов предполагает их поддержку в овладении
способами самостоятельного приобретения знаний.
Л.А. Дистервег, Я.Л. Коменский, И.Г. Песталоцци,
Ж.-Ж. Руссо утверждали необходимость раскрытия
способностей логически мыслить, сравнивать, обобщать факты, указывая на важность личностного практического опыта, выстраиваемого на основе самостоятельного исследования предметов, как первостепенного условия полноценного образования
и развития учащихся. Так, Я.А. Коменский считал,
что «… правильно обучать – это не значит вбивать
в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений, а это значит – раскрывать способность
понимать вещи» [5, с. 335].
Для построения наиболее эффективного процесса
формирования научно-исследовательской компетентности
студентов в рамках образовательного процесса должны
учитываться определенные факторы: степень владения
студентами исследовательскими умениями и навыками;
потребность студентов в исследовании [1, с. 92].
Вектор науки ТГУ. 2013. № 4
Е.П. Чураева «Теоретико-методологический аспект процесса формирования…»
Исследовательские умения при этом направлены
на организацию свободной творческой профессиональной деятельности будущего специалиста. По мнению В.И. Загвязинского, в будущем молодому специалисту придется анализировать и обобщать полученные данные, разрабатывать и реализовывать рекомендации, поэтому исследовательские умения
должны быть неотъемлемой частью профессиональной подготовки [13, с. 5–6].
В контексте заявленного исследования важно учитывать и выводы таких российских педагогов,
как П.Ф. Каптерев, А.Н. Острогорский, К.Д. Ушинский,
которые видели задачи обучения не только в передаче
системы разносторонних знаний, но и в развитии способности логического мышления, умения самостоятельно приобретать новые знания. Также изучение трудов О.С. Газмана [14, 15], В.В. Краевского [16, 17],
И.Я. Лернера, А.В. Мудрика [18, 19] помогает,
как выяснилось, определить пути развития исследовательской компетентности студентов в образовательном
процессе вуза.
Для формирования научно-исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе
вуза необходимо, прежде всего, создать эффективные
педагогические условия. К педагогическим условиям,
обеспечивающим
формирование
научно-исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза, как показал анализ научной литературы и образовательной практики, относятся следующие: педагогическое сопровождение при овладении
исследовательскими знаниями, умениями и навыками;
включение в занятия исследовательские и проектные
виды работ; реализация и обогащение личностного потенциала студентов средствами личностно развивающих технологий обучения [1].
Компетенции науно-исследовательской деятельности (НИД) формируются системой процессов образования, обучения и воспитания, отражающих определенные модули содержания образования. Компетентностная модель выпускника вуза определяет содержание
учебных планов и программ, то есть содержание подготовки будущего бакалавра филологии. Рассмотрим
предметно-содержательную организацию образовательного процесса вузовской подготовки филолога
с точки зрения возможности овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями НИД. Для этого
рассмотрим возможности учебного материала для овладения бакалаврами-филологами базовыми научноисследовательскими компетенциями.
Основная образовательная программа подготовки
бакалавра филологии предусматривает изучение следующих учебных циклов: гуманитарный, социальный
и экономический цикл; общепрофессиональный цикл;
профессиональный цикл; учебные и производственные
практики и/или научно-исследовательская работа, итоговая государственная аттестация. Каждый из указанных циклов представляет собой определенный набор
дисциплин. Возможности учебного материала для формирования базовых компетенций НИД представлены
в таблице 1.
В блок дисциплин гуманитарного, социальноэкономического цикла входят такие предметы как отечественная история, культурология, философия, социоВектор науки ТГУ. 2013. № 4
логия, экономика, русский язык и культура речи,
межкультурное образование и воспитание, педагогическая психология, концепция современного естествознания и пр., в ходе освоения которых у студентов
формируются основные философско-методологические категории.
Студенты учатся работать с научной литературой,
овладевают базовыми навыками сбора научных данных с использованием традиционных методов и современных информационных технологий, знакомятся
с принятыми нормами цитирования, составления библиографического списка и оформления результатов
исследования в виде конспекта, реферата, обзора литературы, Power-Point презентации, изучают особенности научного стиля, приобретают навыки публичного выступления; учатся приводить аргументы, доказательства, сравнивать и сопоставлять научные факты,
делать выводы.
Общепрофессиональный цикл включает такие дисциплины как общая психология, педагогика, введение
в литературоведение, введение в языкознание, общее
языкознание, история языка, стилистика, теоретическая
грамматика, теоретическая фонетика, русский язык,
история русской литературы, история зарубежной литературы, концепция непрерывного языкового образования, автономная учебная деятельность, основы межкультурной коммуникации и пр. В рамках общепрофессионального цикла обучающиеся овладевают общепедагогическими категориями, что стимулирует осознание ими ценности НИД в филологии, способствует овладению студентами наследием отечественной научной
мысли, культурой мышления, знакомятся с конкретными фактами, составляют научные обзоры по конкретным темам.
В ходе изучения дисциплин профессионального
цикла, таких как методика преподавания русского
языка, проектировочная культура в образовании,
культура научной коммуникации, дидактические основы раннего языкового образования, менеджмент
в образовании и пр. происходит усвоение студентами
дидактико-методических категорий. Обучающиеся
готовят учебно-методические материалы для проведения занятий на основе существующих методик,
проводят учебные занятия в образовательных учреждениях, используют современные информационные
и сетевые технологии для решения научно-исследовательских задач.
Описанная нами предметно-категориальная карта
дисциплин филологического блока наглядно доказывает возможности учебного материала в освоении студентами теории научно-исследовательской деятельности, а в дальнейшем в таких видах научноисследовательской работы, как включение элементов
НИР на занятиях; выступление на занятиях с научными докладами; подготовка научного реферата на заданную тему; подготовка обзора литературы по проблеме исследования; подборка тематических сайтов по
исследуемой проблеме; составление «дерева понятий»
по теме исследования; ведение раздела «научноисследовательская деятельность» в Портфолио студента; написание курсовых работ; написание дипломных исследований; выполнение НИР в ходе педагогической, преддипломной, научно-исследовательской
305
Е.П. Чураева «Теоретико-методологический аспект процесса формирования…»
Таблица 1. Предметно-категориальная карта научно-исследовательской деятельности бакалавров-филологов
Общепрофессиональный цикл (основы филологии, общая психология, педагогика, введение в языкознание, введение в литератроведение, стилистика, теоретическая
грамматика, теоретическая фонетика, русский язык, история русской
литературы, история зарубежной
литературы, страноведение и пр.).
Профессиональный цикл (методика преподавания языка, обучение языку, проектировочная
культура в образовании, культура научной коммуникации и др.)
Философскометодологические
категории
Общепедагогические
категории
Гуманитарный, социальный и экономический цикл (отечественная
история, культурология, философия, социология, экономика,
русский язык и культура речи,
менеджмент и пр.).
Дидактикометодические
категории
Предметно-дисциплинарная
составляющая
Научно-исследовательская деятельность
КатегориальноБазовые компетенции НИД
понятийный исслеи их компоненты
довательский
аппарат
Владение культурой мышления в направлении филологии.
Систематизация, анализ, обобщение научно-педгогической лингвометодической информации.
Использование современных информационных и сетевых технологий для решения научно-исследовательских задач в филологии.
Владение культурой научной речи.
Владение базовыми навыками сбора и анализа языковых, литературных, лингвокультурных фактов с использованием традиционных методов и современных
информационных технологий.
Осознание ценности НИД в филологии.
Знание и следование принятым нормам цитирования,
составления библиографического списка и оформления
результатов исследования.
Способность к проведению учебных занятий и внеклассных мероприятий по языку и литературе в образовательных учреждениях
Умение подготовить учебно-методические материалы
для проведения занятий по языку и литературе на основе существующих методик.
практик, которые позволяют формировать базовые
компетенции НИД.
Со всей очевидностью, научно-исследовательскую
работу необходимо вести параллельно учебному процессу. В НИР должны включаться научноисследовательские работы, в которых студенты могут
проявлять свои творческие способности за рамками
учебного процесса в научно-исследовательских центрах
вуза, предприятий: написание индивидуальных и коллективных грантовых заявок; проведение грамотного
патентного поиска, проведение научных экспертиз, мониторинга; получение авторских свидетельств; участие
в работе научных кружков и групп; выполнение индивидуальных или коллективных научных исследований
по заказу различных организаций [20].
Следовательно, конкретизируя научно-исследовательскую деятельность студентов бакалавриата
по направлению подготовки «Филология», можно
с уверенностью утверждать, что исследовательская
работа студентов-филологов осуществляется как во
время традиционных занятий, предусмотренных
ФГОС ВПО дисциплин, так и за его рамками: в студенческих научно-исследовательских кружках, в ходе научных мероприятий, таких как студенческая
научно-практическая конференция, конкурс научных
работ студентов, конкурс творческих исследовательских проектов, в ходе научно-исследовательской,
преддипломной или педагогической практики, а также в процессе работы над впускным квалификационным исследованием и его защиты.
Таким образом, в процессе формирования научноисследовательской компетентности студентов – буду306
щих бакалавров филологии для педагогической деятельности должны учитываться такие факторы, как степень
владения исследовательскими умениями и навыками
и как потребность студентов в исследовании. Должны
быть созданы педагогические условия, обеспечивающие
развитие исследовательской компетенции студентов
в образовательном процессе вуза, а программа по формированию научно-исследователь-ской компетенции
студентов – филологов для педагогической деятельности
должна включать в себя, по меньшей мере, три блока:
программа деятельности и принятие решений; информационная основа деятельности; контроль и коррекция
результатов деятельности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Лекомцева Е.Н. Научно-исследовательские компетенции бакалавра. Ярославский педагогический
вестник. Серия «Гуманитарные науки». № 3-2009
(60). С. 92–96.
2. Сенашенко B.C. Состояние и перспективы развития
магистратуры в России // Российская магистратура
на рубеже веков. М., 1999. С. 13–29.
3. Балыхина Т.Н. Структура и содержание профессиональной компетенции филолога: Методологические
проблемы обучения русскому языку тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.02, доктор педагогических наук Балыхина, Татьяна Михайловна Теория и методика обучения (по отраслям знаний)
2000–476 с.
4. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. – М.: Педагогика,
1992. – 704 с.
Вектор науки ТГУ. 2013. № 4
Е.П. Чураева «Теоретико-методологический аспект процесса формирования…»
5. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. А.И. Пискунова. Т. 1. – М.:
Педагогика, 1982. – 656 с.
6. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1985. – 352 с.
7. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические
сочинения: В 2-х т. Т. 2. – М.: Педагогика,
1981. – 416 с.
8. Пестапоцци И.Г., Коменский Я.А. и др. Педагогическое наследие. – М.: Педагогика, 1987. – 413 с.
9. Розанов В.В. О понимании. – СПб.: Наука,
1994. – 539 с.
10. Розанов В.В. Религия. Философия. Культура: [Сборник / Сост. и в ступ. ст. А.Н. Николюкииа]. – М,:
Республика, 1992. – 397 с.
11. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. /
Под ред. Г. Н. Джибладзе;сост. А. Н. Джуринский. –
М.: Педагогика, 1981. – 656 с
12. Ушинский К.Д. Наука и искусство воспитания. –
М:
АОЗ Т
«О б ра зов а ние
и
б из нес »,
1994. – 205 с.
13. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология
и методы психолого-педагогического исследования:
Учебное пособие для студентов высших педагогиче-
ских учебных заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2001. – 208 с.
14. Газман О.С. Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы: Сб. науч. тр. / АПН
СССР. – М., 1989. –149 с.
15. Газман О.С. и др. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / Газман
O.C., Вейсс P.M., Крылова Н.Б.; Рос. гуманит. науч.
фонд. – М.: Б.и., 1995. – 103 с.
16. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. – 2001. – № 3.–С. 3–10.
17. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб.
пособие для студ. и асп. пед. вузов. Волгоград: Перемена, 2002. – 163 с.
18. Мудрик А.В. Общение школьников. – М.: Знание,
1987.– 80 с.
19. МудрикА.В. Социальная педагогика: Учеб. пособие
для студ. пед. Вузов / Под ред. В А. Сластенина. –
М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 184 с.
20. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб.
пособие для студентов высш. учеб. заведений.
Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Издательский
центр «Академия», 2007. – 368 с.
THE THEORETICAL ASPECT OF THE FORMATION
PROCESS OF THE RESEARCH COMPETENCE OF STUDENTS-PHILOLOGISTS
© 2013
E.P. Сhuraeva, postgraduate student of the chair «Russian Language and Literature»
Togliatti State University, Togliatti (Russia)
Keywords: research competence; pedagogical conditions; subject-categorical SRA card.
Annotation: The results of theoretical studies of the formation of the research competence of students-philologists are
presented. The pedagogical conditions that influence the development of the research competence of students
in the educational process of the university are determined.
Вектор науки ТГУ. 2013. № 4
307
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа