close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Подтверждаю, что сведения, содержащиеся в настоящем;pdf

код для вставкиСкачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Кемеровский государственный университет»
Новокузнецкий институт (филиал)
Факультет Дошкольной и коррекционной педагогики и психологии
Кафедра Специальной педагогики, психологии и теоретических основ обучения
Рабочая программа дисциплины (модуля)
Б3.В.ОД.1.7 Дошкольная логопсихология
Направление подготовки
050700.62 «Специальное (дефектологическое) образование»
Профиль подготовки
«Дошкольная дефектология»
Степень (квалификация) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная, заочная
Новокузнецк 2014
СОДЕРЖАНИЕ
1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с
планируемыми результатами освоения основной образовательной программы 050700.62
Специальное (дефектологическое) образование ...............................................................................3
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата ....................................................................5
3. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов,
выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на
самостоятельную работу обучающихся .............................................................................................5
3.1. Объём дисциплины (модуля) по видам учебных занятий (в часах) ..............................6
4. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного
на них количества академических часов и видов учебных занятий ...............................................6
4.1. Разделы дисциплины (модуля) и трудоемкость по видам учебных занятий (в
академических часах).......................................................................................................................6
4.2 Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) .............9
5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по
дисциплине (модулю) ........................................................................................................................13
6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по
дисциплине (модулю) ........................................................................................................................14
6.1. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине (модулю).....................................14
6.2. Типовые контрольные задания или иные материалы ...................................................15
Новокузнецкий институт (филиал) ..................................................................................................19
6.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций
..........................................................................................................................................................19
7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения
дисциплины (модуля) ........................................................................................................................21
а)
основная учебная литература: .......................................................................................21
б) дополнительная учебная литература: ...........................................................................21
8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых
для освоения дисциплины (модуля) .................................................................................................22
9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля) ....................22
10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости) ..............................22
11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления
образовательного процесса по дисциплине (модулю) ...................................................................22
12. Иные сведения и (или) материалы .............................................................................................23
1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с
планируемыми результатами освоения основной образовательной программы
050700.62 Специальное (дефектологическое) образование
В результате освоения ООП бакалавриата обучающийся должен овладеть следующими
результатами обучения по дисциплине:
Коды
компетенции
ПК-1
ПК-6
Результаты освоения ООП
Содержание компетенций*
Перечень планируемых результатов
обучения по дисциплине
способностью
к
рациональному Знать:
выбору и реализации коррекционно− сущность,
содержание,
образовательных программ на основе
структуру
образовательных
личностно-ориентированного
и
процессов
и
систем,
индивидуально-дифференцированного
педагогические
технологии
и
подходов к лицам с ОВЗ
инновационные процессы в сфере
общего
и
специального
образования;
− общие методические аспекты
обучения детей с нарушениями
речи: цели, задачи, принципы,
методы, приемы организационные
формы,
коррекционную
направленность.
Уметь:
− проектировать педагогический
процесс,
ориентированный
на
решение
современных
задач
дошкольного
образовательного
учреждения для детей с тяжелыми
нарушениями речи, на основе
использования методов психологопедагогической диагностики.
Владеть:
− организацией
профессиональной деятельности с
учетом
современных
методов
психологической диагностики и
коррекции особенностей развития
детей с речевыми нарушениями.
способностью
к
анализу Знать:
результатов
медико-психолого− медико-биологические
и
педагогического обследования лиц с
лингвистические
основы
ОВЗ на основе использования
логопсихологии.
различных
(клинико-психолого- Уметь:
педагогических)
классификаций
− работать
с
медицинскими
нарушений в развитии, в том числе
картами детей с нарушениями речи
для
осуществления
при проведении психологического
дифференциальной диагностики
обследования, в том числе для
осуществления дифференциальной
диагностики.
Владеть:
− приемами
и
методами
психологического
обследования
детей с нарушениями речи на
основе
учета
принципа
онтогенетического развития.
ПК-8
готовностью
к
оказанию
консультативной помощи лицам с
ОВЗ, их родственникам и педагогам
по проблемам обучения, развития,
семейного воспитания, жизненного и
профессионального самоопределения
ПКС(ДД) 2
способен
осуществлять
психологическое
просвещение
педагогов и родителей по вопросам
особенностей психического развития
детей с разными типами нарушенного
развития
Знать:
− морфофункциональные
особенности организма в норме и у
детей с нарушениями речи;
− этиопатогенез
речевых
нарушений;
− разнообразие
методов
психологической
коррекции
особенностей развития детей с
речевой патологией.
Уметь:
− психологическую
помощь
детям с речевыми нарушениями и
их родителям.
Владеть:
− основами
использования
различных средств коммуникации
в разных видах профессиональной
деятельности
(психоконсультирование,
психодиагностика,
психокоррекция)
и
ситуациях
профессионального
общения
(психологическое
просвещение
педагогов и родителей).
Знать:
− особенности коммуникативноречевого
развития
детей
с
нарушениями речи;
− современное
состояние
проблемы
психологического
сопровождения
детей
с
нарушениями речи и основные
направления его реализации.
Уметь:
− осуществлять подбор методов,
приемов и форм организации
психолого
педагогического
просвещения
педагогов
и
родителей, воспитывающих детей
с нарушениями речи, на основе
принципа единства диагностики и
коррекции.
Владеть:
- современными технологиями
психолого
–
педагогического
просвещения
родителей
и
педагогов, воспитывающих детей с
нарушениями речи, в том числе
интерактивными.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дошкольная логопсихология относится к дисциплинам профессионального цикла
вариативной части обязательных дисциплин. Дисциплина ориентирует на подготовку к
коррекционно-педагогической,
диагностико-консультативной,
исследовательской,
культурно-просветительской профессиональной деятельности, ее изучение способствует
решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:
• в области коррекционно-педагогической деятельности – построение и
корректировка индивидуальной программы развития, образования и
коррекционной работы на основе психолого-педагогической диагностики лиц с
ограниченными возможностями здоровья;
• в области диагностико-консультативной
деятельности – психологопедагогическое изучение особенностей психофизического развития и
образовательных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья;
консультирование лиц с органиченными возможностями здоровья, членов их
семей и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального
самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному
процессу; оказание консультативной помощи членам семей лиц с
ограниченными возможностями здоровья по вопросам семейного воспитания;
• в области исследовательской деятельности – сбор, анализ и систематизация
информации в сфере профессиональной деятельности; планирование
коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной
программы и структуры нарушения;
• в области культурно-просветительской деятельности – пропаганда толерантного
отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья среди широкой
общественности.
Цель: формирование у студентов представлений о закономерностях и особенностях
психического развития детей с нарушенной речью, развитие у студентов профессиональных
компетенций в области дошкольной логопсихологии.
Задачи
Учебно-воспитательные задачи курса составляют:
• Изучение механизмов взаимодействия психических и речевых процессов у
детей с речевыми нарушениями; психологических особенностей детей
дошкольного возраста с различными формами речевой патологии;
• Ознакомление с психодиагностическими системами для многоуровневого
исследования речевых нарушений; психокоррекционными технологиями для
своевременной реабилитации речевых отклонений, развития эмоциональной,
речевой экспрессии, коммуникабельности, социальной адаптации процесса
общения;
•
Формирование готовности к осуществлению дифференциальной
диагностики, позволяющей выявить первичное речевое нарушение среди
сходных по проявлениям состояний; коррекции познавательной и
эмоционально-волевой деятельности, направленной на социальную адаптацию и
реабилитацию ребенка с нарушенной речью.
Дисциплина изучается на __II / II__ курсе во __II / II _____ семестре.
3. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов,
выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам
занятий) и на самостоятельную работу обучающихся
Общая трудоемкость (объем) дисциплины составляет ___4__ зачетных единиц (ЗЕТ),
____144____ академических часов.
3.1. Объём дисциплины (модуля) по видам учебных занятий (в часах)
Всего часов
для
очной для заочной
Объём дисциплины
формы
формы
обучения
обучения
Общая трудоемкость дисциплины
4 зет /
144
144 час
Контактная работа обучающихся с преподавателем (по
144
108
видам учебных занятий) (всего)
Аудиторная работа (всего):
54
12
в т. числе:
Лекции
22
4
Семинары, практические занятия
16
6
Практикумы
Лабораторные работы
16
2
Внеаудиторная работа (всего):
54
123
В том числе, индивидуальная работа обучающихся с
преподавателем:
Курсовое проектирование
Групповая, индивидуальная консультация и иные виды
учебной деятельности, предусматривающие групповую или
индивидуальную работу обучающихся с преподавателем
Творческая работа (эссе)
Самостоятельная работа обучающихся (всего)
54
122
Вид промежуточной аттестации обучающегося (зачет /
экзамен
экзамен
экзамен)
4. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием
отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий
№
п/п
Раздел
дисциплины
Общая
трудоёмкость
(часах)
4.1. Разделы дисциплины (модуля) и трудоемкость по видам учебных занятий (в
академических часах)
для очной формы обучения
всего
1.
Научно-теоретические 12
основы
детской
логопсихологии.
Виды учебных занятий, включая
самостоятельную работу
обучающихся и трудоемкость
(в часах)
аудиторные
самостояте
учебные занятия
льная
Лекции семинары, работа
практическ обучающих
ие занятия ся
4
2/6
Формы
текущего
контроля
успеваемости
Составление
опорного
конспекта
«Этиология
речевых
нарушений»
Составление
схемы
«Классификац
Раздел
дисциплины
Общая
трудоёмкость
(часах)
№
п/п
всего
Виды учебных занятий, включая
самостоятельную работу
обучающихся и трудоемкость
(в часах)
аудиторные
самостояте
льная
учебные занятия
Лекции семинары, работа
практическ обучающих
ие занятия ся
2.
Психологическая
42
характеристика детей с
речевыми
нарушениями.
16
12 / -
14
3.
Психолого28
педагогическое
обследование детей с
нарушениями речи.
4
2 / 10
12
4.
Психокоррекционная
26
работа
с
детьми
логопатами.
4
2/8
12
Формы
текущего
контроля
успеваемости
ия речевых
нарушений»
Заполнение
таблицы
«Сравнительна
я
характеристик
а психического
развития детей
с нормальным
речевым
развитием и
нарушениями
речи»
Составление
комплекта
диагностическ
их материалов
психологопедагогическог
о изучения
ребенка с
нарушениями
речи.
Проведение
миниэксперимента
«Исследование
психологическ
ой готовности
к школьному
обучению
ребенка с
нарушениями
речи»
Составление
коррекционной
программы,
составленной
по результатам
психологопедагогическо
й диагностики
Раздел
дисциплины
Общая
трудоёмкость
(часах)
№
п/п
всего
Виды учебных занятий, включая
самостоятельную работу
обучающихся и трудоемкость
(в часах)
аудиторные
самостояте
льная
учебные занятия
Лекции семинары, работа
практическ обучающих
ие занятия ся
Формы
текущего
контроля
успеваемости
детей с
речевыми
нарушениями.
№
п/п
Раздел
дисциплины
Общая
трудоёмкость
(часах)
для заочной формы обучения
всего
Виды учебных занятий, включая
самостоятельную работу
обучающихся и трудоемкость
(в часах)
аудиторные
самостояте
льная
учебные занятия
лекции семинары, работа
практическ обучающих
ие занятия ся
1
2/23
1.
Научно-теоретические 26
основы
детской
логопсихологии.
2.
Психологическая
43
характеристика детей с
речевыми
нарушениями.
1
2/-
40
3.
33
Психологопедагогическое
обследование детей с
нарушениями речи.
1
-/2
30
Формы
текущего
контроля
успеваемости
Составление
опорного
конспекта
«Этиология
речевых
нарушений»
Составление
схемы
«Классификац
ия речевых
нарушений»
Заполнение
таблицы
«Сравнительна
я
характеристик
а психического
развития детей
с нормальным
речевым
развитием и
нарушениями
речи»
Составление
комплекта
диагностическ
их материалов
психологопедагогическог
Раздел
дисциплины
Общая
трудоёмкость
(часах)
№
п/п
всего
Виды учебных занятий, включая
самостоятельную работу
обучающихся и трудоемкость
(в часах)
аудиторные
самостояте
льная
учебные занятия
лекции семинары, работа
практическ обучающих
ие занятия ся
Формы
текущего
контроля
успеваемости
о изучения
ребенка с
нарушениями
речи.
4.
Психокоррекционная
33
работа
с
детьми
логопатами.
1
2/-
30
Проведение
миниэксперимента
«Исследование
психологическ
ой готовности
к школьному
обучению
ребенка с
нарушениями
речи»
Составление
коррекционной
программы,
составленной
по результатам
психологопедагогическо
й диагностики
детей с
речевыми
нарушениями.
4.2 Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам)
№ Наименование раздела
Содержание
п/п
дисциплины
1
Раздел 1. Научно-теоретические основы детской логопсихологии.
Содержание лекционного курса
1.1. Введение в детскую
Предмет изучения детской логопсихологии.
логопсихологию.
Цели, задачи и содержание курса.
1.2
Психологическая
Речемыслительный механизм и его составляющие.
классификация речевых
Психофизиологическое
понимание
речевой
нарушений.
функциональной системы.
Типы патологических функциональных систем.
Классификация нарушений по психологическим механизмам
(по Р.Е. Левиной).
Темы практических/семинарских занятий
1.3
История развития
1. Проблема изучения познавательной деятельности детей с
№
п/п
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Наименование раздела
дисциплины
логопсихологии.
Содержание
недоразвитием речи (конец 19 – начало 20 века).
2. Позиции отечественных дефектологов в исследовании
познавательных процессов детей с недоразвитием речи.
3. Характеристика
современного
этапа
развития
логопсихология как интегративной области знаний в
отечественной и зарубежной психологии.
4. Актуальные проблемы логопсихологии.
Раздел 2. Психологическая характеристика детей с речевыми нарушениями.
Содержание лекционного курса
Характеристика
Особенности внимания и восприятия у детей с речевыми
познавательного
нарушениями.
развития детей с
Специфика мнестической деятельности у детей с
речевыми
речевыми нарушениями.
нарушениями.
Нарушение мыслительной деятельности у детей с
речевыми нарушениями.
Особенности воображения при различных нарушениях
речи у детей.
Характеристика
Индивидуально-психологические особенности личности
личностных
детей с речевыми нарушениями (характер, темперамент,
особенностей детей с
интеллект).
речевыми
Особенности формирования элементарных понятий у
нарушениями.
детей с речевыми нарушениями.
Особенности формирования «Я-концепции» у детей с
речевыми нарушениями.
Особенности межличностных отношений при системных
нарушениях речи (алалии, афазии, заикании, нарушениях
голоса).
Особенности общения и
Общение ребенка с речевыми нарушениями со взрослыми
коммуникативной
и сверстниками.
деятельности детей с
Нарушение основных звеньев общения: операционнонарушениями речи.
технического, мотивационного, контроля при различных
речевых нарушениях.
Особенности развития и использования невербальных
средств при системных нарушениях речи.
Нарушение коммуникативной функции речи при алалии и
афазии.
Особенности
Роль и значение деятельности в процессе овладения
формирования игровой речью.
и продуктивной
Формирование умений и навыков у детей со сложными
деятельности у детей с
формами нарушения речи.
речевыми
Освоение игровой деятельности детьми с нарушениями
нарушениями.
речи.
Особенности произвольной регуляции поведения у детей
с речевыми нарушениями.
Особенности
формирования
продуктивных
видов
деятельности у детей с речевыми нарушениями (лепка,
рисование, конструирование).
Готовность детей с
Виды готовности к школьному обучению и их
нарушениями речи к
характеристика.
школьному обучению.
Особенности готовности к школьному обучению у детей с
№
п/п
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
Наименование раздела
дисциплины
Содержание
речевыми нарушениями.
Темы практических/семинарских занятий
1. Характеристика познавательного развития детей с
Психологическая
характеристика детей с речевыми нарушениями.
речевыми нарушениями
особенности
внимания
и
восприятия;
- особенности мнестической деятельности;
- особенности мыслительной деятельности;
- особенности воображения.
2. Особенности личностного развития детей с нарушениями
речи:
- изменения личности в связи с локальными
нарушениями механизмов речевой деятельности;
- типология личностных свойств лиц с речевой
патологией;
- изменение личности при нарушениях мотивационного
звена общения.
Задание: Составление индивидуальной профконсультации
Раздел 3. Психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями речи.
Содержание лекционного курса
ПсихологоЗадачи, принципы, методы и приемы психологопедагогическое
педагогического обследования детей с нарушениями речи.
обследование детей с
Технология
процедуры
обследования
детей
с
нарушениями речи.
нарушениями речи.
Составление
психолого-педагогической
характеристики
детей с нарушениями речи.
Темы практических/семинарских занятий
Психолого1. Провести исследование восприятия и внимания у детей с
педагогическая
нарушениями речи по следующим методикам:
диагностика и
- «Составление разрезных картинок»
коррекция восприятия и
- «Нахождение сходства и различия в картинках»
внимания у детей с
- «Корректурная проба» (детская модификация)
нарушениями речи
- «Лабиринты»
2. Разработать
конспекты
коррекционно-развивающих
занятий по результатам обследования.
Задание: Составить картотеку методик диагностики,
коррекции и развития внимания и восприятия у детей.
Психолого1. Провести изучение памяти у детей с речевыми
педагогическая
нарушениями по следующим методикам:
диагностика и
- «10 слов» (По А.Р. Лурия)
коррекция памяти у
- «запоминание двух групп слов»
детей с речевыми
- «Опосредованное запоминание» (В.И. Леонтьева)
нарушениями
- «Изучение зрительной памяти»
- «Изучение тактильной памяти»
2. По результатам обследования составить конспект
коррекционно-развивающего занятия.
Задание: Составить картотеку методик диагностики,
коррекции и развития памяти у детей.
1. Провести изучение особенностей мышления у детей с
Психологопедагогическая
речевыми
нарушениями,
используя
следующий
диагностика и
диагностический инструментарий:
- «Стандартные прогрессивные матрицы Дж. Равена»
коррекция мышления у
детей с нарушениями
- «методика Выготсткого-Сахарова для исследования
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины
речи
Содержание
2.
3.5
Психологопедагогическая
диагностика и
коррекция личностных
особенностей детей с
речевыми
нарушениями.
1.
2.
3.6
3.7
Психологопедагогическая
диагностика и
коррекция игровой
деятельности у детей с
речевыми
нарушениями.
Психологопедагогическая
диагностика и
коррекция
психологической
готовности детей
старшего дошкольного
возраста с речевыми
нарушениями к
школьному обучению.
1.
2.
1.
2.
3.8
Составление
заключения по
результатам психологопедагогического
обследования
1.
2.
3.
4.
5.
уровня сформированности понятийного мышления»
- «Схематизация» (по Р.И. Бардиной)
- «Четвертый лишний»
- понимание загадок, пословиц, поговорок
По результатам обследования разработать конспект
коррекционно-развивающего занятия.
Задание: Составить картотеку методик диагностики,
коррекции и развития мышления у детей.
Провести изучение личностных особенностей детей с
речевыми
нарушениями
используя
следующий
диагностический инструментарий:
- «Перенос кубиков» (Ю.А. Самарин)
- «Рисунок семьи»
- «Исследование уровня притязаний»
- «Лесенка»
- методика выявления форм общения детей со
взрослыми (М.И. Лисина)
- методика «Секрет»
По результатам обследования разработать конспекты
коррекционно-развивающих занятий.
Задание: Составить картотеку методик диагностики,
коррекции и развития личностных особенностей детей.
Разработать и апробировать схему наблюдения за
игровой деятельностью детей с речевыми нарушениями.
Провести консультацию для воспитателей по результатам
обследования.
Задание: Разработать рекомендации для воспитателей по
специфике организации игровой деятельности детей с
речевыми нарушениями.
Провести психологическую диагностику готовности к
школьному обучению детей с речевыми нарушениями по
следующей схеме:
диагностика
произвольного
внимания
и
пространственной ориентации. (методика «Домик» Н.И.
Гуткина)
- диагностика умения действовать по правилу,
самоконтроля («Графический диктант»)
- диагностика развития мыслительных процессов
(методики «мозаика», «лабиринт» А.В. Венгер,
«Исключение лишнего»),
- диагностика сформированности учебной мотивации
(опросник Л.И. Божович и И.Н. Гуткиной)
Провести консультацию для педагогического коллектива
по результатам диагностики.
Задание: Составить картотеку методик диагностики
готовности к школьному обучению детей старшего
дошкольного возраста.
Паспортные данные ребенка.
Важные аналитические данные.
Речевой дефект.
Сопутствующие дефекты.
Общая характеристика деятельности, сформированность
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины
Содержание
регуляторных функций.
6. Характеристика моторики, в том числе графической
деятельности.
7. Характеристика внимания и восприятия.
8. Особенности запоминания, мнестической деятельности.
9. Особенности мыслительной деятельности.
10. Характеристика эмоционально-личностных особенностей
включая межличностные отношения.
11. Состояние психологической готовности к школьному
обучению.
12. заключение психолога.
13. Вероятный прогноз развития.
14. Рекомендации.
4
Раздел 4. Психокоррекционная работа с детьми логопатами.
Содержание лекционного курса
4.1
Психокоррекционная
Особенности
психокоррекционной
работы
при
работа с детьминарушениях познавательной деятельности у детей с
логопатами.
нарушениями речи.
Особенности психокоррекционной работы при нарушении
эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений у
детей с нарушениями речи.
Темы практических/семинарских занятий
4.2
Задачи, содержание и
1. Познакомиться
с
основными
документами,
формы организации
регламентирующими
организацию
коррекционнокоррекционнопедагогического процесса в ДОУ для детей с
образовательного
нарушениями речи.
процесса в ДОУ для
2. Комплектование групп для детей с нарушениями речи.
детей
Задание: Из беседы с логопедом, педагогом – психологом,
методистом выявить специфику взаимодействия субъектов
коррекционно-образовательного процесса в ДОУ для детей с
нарушениями речи.
4.3
Психокоррекционная
Содержание принципов психокоррекционной работы.
работа с детьми2. Выбор методов коррекционного взаимодействия.
логопатами.
3. Особенности организации психокоррекционной работы
при нарушениях:
- познавательной деятельности;
- эмоционально-волевой сферы;
- межличностных отношений;
- у детей с речевыми нарушениями.
5.
Перечень учебно-методического обеспечения
обучающихся по дисциплине (модулю)
Название раздела,
темы
№
п/п
для
самостоятельной
работы
Самостоятельная работа студентов
Количество
часов в
Виды
Формы контроля
Сроки
соотв. с
самостоятельной
выполнения
тематическим
работы
планом
1
Научнотеоретические
основы
детской
логопсихологии.
6 / 23
Психологическая
характеристика
детей с речевыми
нарушениями.
14 / 40
2
Психологопедагогическое
обследование детей с
нарушениями речи.
3
12 / 30
Психокоррекционная
работа с детьми
логопатами.
4
Составление
опорного конспекта В течение
«Этиология речевых семестра,
нарушений»
согласно
Выступление на
Составление схемы расписанию
семинаре
«Классификация
занятий
речевых
нарушений»
Заполнение
таблицы
«Сравнительная
В течение
характеристика
семестра,
психического
согласно
Выступление на
развития детей с расписанию
семинаре
нормальным
занятий
речевым развитием
и нарушениями
речи»
Составление
комплекта
диагностических
В течение
Защита комплекта
материалов
семестра,
диагностических
психологосогласно
материалов
педагогического расписанию
изучения ребенка с занятий
нарушениями речи.
12 / 30
Проведение миниэксперимента
«Исследование
психологической
готовности к
школьному
обучению ребенка с
нарушениями речи»
Составление
коррекционной
программы,
составленной по
результатам
психологопедагогической
диагностики детей с
речевыми
нарушениями.
В течение
семестра,
Представление и
согласно
защита результатов
расписанию
экспериментального
занятий
исследования
В течение
семестра,
согласно
расписанию
занятий
Защита
коррекционной
программы
6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся
по дисциплине (модулю)
6.1. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине (модулю)
№ Контролируемые разделы (темы) Код
контролируемой наименование
п/п дисциплины
компетенции* (или её части) / и ее оценочного
(результаты по разделам)
формулировка
средства
№ Контролируемые разделы (темы)
п/п дисциплины
(результаты по разделам)
1.
Научно-теоретические
основы детской логопсихологии.
2.
Психологическая
характеристика
детей
с
речевыми нарушениями.
3.
Психолого-педагогическое
обследование
детей
с
нарушениями речи.
4.
Психокоррекционная работа с
детьми логопатами.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Код
контролируемой
компетенции* (или её части) / и ее
формулировка
ПК – 1, 6, 8
ПКС(ДД) – 2
наименование
оценочного
средства
Решение
контрольнотестовых
заданий,
экзамен
6.2. Типовые контрольные задания или иные материалы
6.2.1. Промежуточный контроль - экзамен
а)
типовые вопросы (задания)
Методологические основы детской логопсихологии (предмет изучения, цели и задачи).
Основные закономерности психического развития.
Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина.
Движущие силы психического развития.
Вариативность психического развития, понятия индивидуальной нормы.
Классификация психического развития.
Проблема изучения познавательной деятельности детей с недоразвитием речи (к.19 н.20в.).
Позиции отечественных дефектологов в исследовании познавательных процессов детей
с недоразвитием речи.
Актуальные проблемы современной детской логопсихологии.
Психофизиологические предпосылки овладения языком и функционирование языка в
речевой деятельности.
Этапы речевого развития в процессе онтогенеза.
Критические периоды развития речевой функции.
Проблема взаимосвязи речи и мышления в трудах отечественных и зарубежных
психологов и дефектологов.
Речемыслительный механизм и его составляющие.
Психофизиологическое понимание речевой функциональной системы.
Типы патологических функциональных систем.
Классификация нарушений по психологическим механизмам (по Р.Е. Левиной).
Клиническая классификация речевых нарушений.
Особенности восприятия у детей с нарушением речи.
Особенности внимания у детей с нарушением речи.
Специфика мнестической деятельности у детей с нарушением речи.
Особенности мыслительной деятельности у детей с нарушением речи.
Особенности воображения при различных нарушениях речи.
Индивидуально-психологические особенности личности ребенка с речевыми
нарушениями.
Особенности эмоционально-волевой сферы детей с недоразвитием речи.
Психологические особенности заикающихся детей.
Особенности межличностных отношений при системных нарушениях речи.
Общение детей с нарушением речи со взрослыми и сверстниками.
Особенности развития и использование невербальных средств при системных
нарушениях речи.
Нарушение коммуникативной функции речи при алалии и афазии.
Роль и значение деятельности в процессе овладения речью.
Освоение игровой деятельности детьми с нарушениями речи.
Особенности произвольной регуляции поведения у детей с речевыми нарушениями.
Особенности формирования продуктивными видами деятельности у детей с
нарушениями речи.
35.
Виды готовности к школьному обучению и их характеристика.
36.
Особенности готовности к школьному обучению у детей с нарушением речи.
37.
Технология проведения логопедического обследования.
38.
Задачи, принципы, методы и приемы психолого-педагогического обследования детей с
нарушением речи.
39.
Технология процедуры психолого-педагогического обследования детей с нарушением
речи.
40.
Составляющие психолого-педагогической характеристики детей с нарушением речи.
41.
Задачи, принципы, методы и приемы психокоррекционной работы с детьми с
нарушением речи.
42.
Особенности психокоррекционной работы при нарушениях познавательной
деятельности у детей с нарушением речи.
43.
Особенности психокоррекционной работы при нарушениях эмоционально-волевой
сферы у детей с нарушением речи.
44.
Особенности психокоррекционной работы при нарушениях общения и межличностных
отношений у детей с нарушением речи.
Основные понятия: агнозия, аграмматизм, аграфия, адаптация, акт коммуникации, акт
речи, алалия, алексия, амбидекстр, анализ и синтез, аналитеко – синтетическая деятельность
коры головного мозга, анамнез, анартрия, анкетный метод, апраксия, асоциальность, афазия,
аффект, беседа, брадилалия, брока центр, Вернике центр, внимание, внимания нарушения,
внутреннее торможение, внушение, возбуждение, возрастная периодизация, волевое усилие,
восприятие речи, высшие психические функции, двигательные нарушения, депривация,
деструкция речи, деятельность речевая, диагноз, диагностика, дизадаптпция, дизартрия,
динамический стереотип, дизонтогенез, дисграфия, дислалия, дислекия, заикание,
игротерапия, импрессивная речь, интеграция, интериоризация, катамнез, коммуникативная
функция речи, компенсация, конструкция речевая, координация, коррекция, коррекция
психологическая, кризис возрастной, латентный период, лингвистика, логоневроз,
логопсихология, логофобия, мышления нарушения, навык, негативизм, нервная регуляция,
норма, норма языковая, общее недоразвитие речи, отраженная речь, памяти расстройства,
патогенез, подкорковые центры, произведение речи, психика, психические свойства,
психические состояния, психическое развитие, психодрама, психодиагностика,
психологический анализ, психология речи, психосенсорные центры, реабилитация, речевая
деятельность, речевой акт, речи нарушения, речь, речь внешняя , речь внутренняя, речь
импрессивная, речь экспрессивная, ринолалия, самостоятельная речь, семиотика,
сенситивный, синдром, словообразование, тест, тесты интеллекта, тип высшей нервной
деятельности, торможение, фактор риска, фонематический слух, функциональная система,
церебральный, экспрессивная речь, электродиагностика, эпикриз, язык.
32.
33.
34.
б) критерии оценивания компетенций (результатов) и описание шкалы оценивания:
«Отлично» - студент осознанно и логично раскрывает проблемы; показывает знание
развития проблемы в истории отрасли науки; демонстрирует высокий уровень
сформированности
профессиональных
компетенций;
раскрывает
современные
альтернативные и вариативные подходы в изучении проблемы; выделяет сущность и
специфические особенности разработки и реализации проблемы в теории и практике
специальная педагогика; раскрывает возможные отклонение в развитии личности (процесса)
в русле рассматриваемой проблемы, возможности их диагностики; демонстрирует
способность к интеграции знаний по проблеме, структурированию ответа, анализу
существующих позиций в теории и практике; способен к адаптации знаний к условиям
конкретной ситуации.
В течение семестра работал последовательно, готовился к практическим занятиям
систематически, задания выполнял в соответствии с технологической картой, в срок и
качественно. Рейтинговая оценка работы в соответствии с технологической картой 81-100
баллов.
«Хорошо» - ответ студента менее глубок по содержанию, недостаточно обстоятелен,
имеют место несущественные фактические ошибки, которые смог исправить самостоятельно;
демонстрирует достаточный уровень сформированности профессиональных компетенций;
изложение материала построено недостаточно логично, убедительно и уверенно, студент не
показывает способности к адаптации и интеграции знаний.
В течение семестра работал активно, готовился к практическим занятиям систематически,
задания выполнял в соответствии с технологической картой. Рейтинговая оценка работы в
соответствии с технологической картой 66-80 баллов по ряду причин:
- выполнил не все задания,
- выполнял преимущественно обязательные задания, не выполняя творческих,
- не все задания выполнял в срок.
«Удовлетворительно» - программный материал студентом представлен схематично,
допущены фактические ошибки; демонстрирует достаточный уровень сформированности
профессиональных компетенций (частично отсутствуют необходимые умения, не знает и не
владеет современными методами и технологиями);
ответ носит исключительно
репродуктивный характер; студент не может обосновать закономерности и принципы,
объяснить факты; нарушена логика изложения, отсутствует осмысленность; в ответе
отсутствуют внутрипредметные и межпредметные связи.
В процессе изучения дисциплины для студента характерны:
-наличие пропусков,
-несвоевременность выполнения заданий,
- выполнение заданий недостаточно качественное,
- не использовалась система накопительных оценок, выполнял лишь обязательные
задания,
- устная и письменная речь не всегда характеризуются грамотностью,
К практическим и семинарским занятиям готовился не регулярно.
Рейтинговая оценка работы в соответствии с технологической картой 56- 65 баллов по
ряду причин.
«Неудовлетворительно» - в ответе студента допущены существенные фактические
ошибки, которые не смог исправить; на большую часть дополнительных вопросов студент не
ответил или дал неверный ответ.
Студент не ориентируется в основных понятиях курса, демонстрирует отсутствие умений
применить знания в процессе решения задач.
Рейтинговая оценка работы в процессе изучения учебной дисциплины – ниже 55 баллов.
6.2.2 Наименование оценочного средства
а) типовые вопросы:
Пример
контрольно-тестовых
заданий
по
дисциплине
«Дошкольная
логопсихология»
1.Этот авторвпервые описал четыре группы не говорящих детей-алаликов.
а) Л.С. Выготский;
б) И.П. Павлов;
в) Р.Е. Левина;
г) А. Куссмауль.
2. Предложил метод системного анализа недоразвития речевых и недостаточности
познавательных процессов.
а) Л.С. Выготский;
б) П. Мари;
в) Р.Е. Левина;
г) А. Куссмауль.
3. Предметом логопсихологии является:
а) речевые нарушения;
б) методы и средства исправления речевых нарушений;
в) люди с речевыми нарушениями;
г) психологические особенности людей с речевыми нарушениями.
4. К органическим причинам речевых нарушений относят:
а) недоразвитие и поражение мозга во внутриутробном периоде, в момент родов или
поле рождения;
б) умственную отсталость;
в) органические нарушения центральных или переферических органов речи;
г) неблагоприятное влияние окружающей среды.
5. критические периоды в развитии речевых функций:
а) 1 – 2 года – формируются предпосылки речи;
б) 3 года – развиваетя связная речь;
в) 4 – 5 лет – овладение основами грамоты;
г) 5 – 6 лет – формирование диалогичекой речи.
6. Данная классификация речевых нарушений ориентирована на коррекцию дефектов
речи..
а) клиническая;
б) клинико-педагогическая;
в) психологическая;
г) психолого-педагогическая.
7. В процессе решения умственных задач детям с недоразвитием речи требуется:
а) организующая помощь;
б) стимулирующая помощь;
в) дополнительные пояснения;
г) обучающая помощь.
8. Зрительное восприятие детей с недоразвитием речи характеризуется:
а) инертностью;
б) недостаточной сформированностью целостного образа предмета;
в) соответствиемт возрастной норме;
г) трудностью вычленения существенных признаков предмета (объекта).
9. Особенности двигательной сферы детей с недоразвитием речи:
а) плохая координация движений;
б) неуверенность в выполнении дозированных движений;
в) сложность выполнения движений по словесной инструкции;
г) грубые нарушения общей моторики.
10. Какие из нижеперечисленных проективных методик имеют ограничения при
обследовании детей с недоразвитием речи.
а) ТАТ;
б) тест цветовых предпочтений Люшера;
в) тест Розенцвейга;
г) «Рисунок семьи».
Форма экзаменационного билета для промежуточной аттестации студентов по
дисциплине «Дошкольная логопсихология»
Министерство образования и науки РФ
Новокузнецкий институт (филиал)
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Кемеровский государственный университет»
Кафедра_Специальной педагогики, психологии и теоретических основ обучения
«Утверждаю»
Заведующий кафедрой
_Костикова Д.А. ___________________
(ФИО)
(подпись)
_14_ / _____апреля____ 20_14_ г.
Дисциплина
__Дошкольная
логопсихология__________________________
____________________________________
__________________________________
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № __1___
1.
2.
Актуальные проблемы современной детской логопсихологии.
Общение детей с нарушением речи со взрослыми и сверстниками.
б) критерии оценивания компетенций (результатов)
1. тест:
«отлично» - от 85 % правильных ответов;
«хорошо» - от 70 до 84 % правильных ответов;
«удовлетворительно» - от 55 до 69 % правильных ответов;
«неудовлетворительно» - менее 55 % правильных ответов.
2. устный ответ:
-«отлично» - студент осознанно и логично раскрывает вопрос; показывает знание развития
проблемы в истории отрасли науки; демонстрирует высокий уровень сформированности
профессиональных компетенций; выделяет сущность и специфические особенности
разработки и реализации проблемы в теории и практике; демонстрирует способность к
интеграции знаний по проблеме, структурированию ответа, анализу существующих позиций в
теории и практике; способен к адаптации знаний к условиям конкретной ситуации.
- «хорошо» - ответ студента менее глубок по содержанию, недостаточно обстоятелен, имеют
место несущественные фактические ошибки, которые студент смог исправить
самостоятельно; демонстрирует достаточный уровень сформированности профессиональных
компетенций; изложение материала построено недостаточно логично, убедительно и
уверенно, студент не показывает способности к адаптации и интеграции знаний.
- «удовлетворительно» - программный материал студентом представлен схематично,
допущены фактические ошибки; демонстрирует достаточный уровень сформированности
профессиональных компетенций (частично отсутствуют необходимые умения, не знает и не
владеет современными методами и технологиями);
ответ носит исключительно
репродуктивный характер; студент не может обосновать закономерности и принципы,
объяснить факты; нарушена логика изложения, отсутствует осмысленность; в ответе
отсутствуют внутрипредметные и межпредметные связи.
1. - «неудовлетворительно» - в ответе студента допущены существенные фактические
ошибки, которые не смог исправить; на большую часть дополнительных вопросов студент
не ответил или дал неверный ответ.
6.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования
компетенций
Технологическая карта по
дошкольной логопсихологии
2 КУРС
факультет ДиКПиП
20 / 20 учебный год
Семестр – 2
Модуль – 2, 3, 4
Итоговый отчет – экзамен
Группа:
Ф.И.О. преподавателя: Ковылова Екатерина Владимировна
Изучаемые разделы 1 семестра.
I. Научно-теоретические основы детской логопсихологии.
II. Психологическая характеристика детей с речевыми нарушениями.
III. Психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями речи.
IV. Психокоррекционная работа с детьми логопатами.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В МОДУЛЯХ
Лекции – 28 часов
Практические (семинарские) занятия – 18 часов
Лабораторные работы – 18 часов
№
раздела
Раздел I.
Раздел
II.
Вид деятельности студентов
Макси
КК-во. во
м.
баллов
На
бр.
баллов
18
детской
Научно-теоретические
основы
логопсихологии.
Обязательные задания
Входной контроль по темам раздела I.
Участие в семинарах.
Защита лабораторных работ
Составление опорного конспекта «Этиология
речевых нарушений»
Составление схемы «Классификация речевых
нарушений»
Психологическая характеристика детей с
речевыми нарушениями.
Обязательные задания
Входной контроль по темам раздела II.
Участие в семинарах
Защита лабораторных работ
Заполнение
таблицы
«Сравнительная
характеристика психического развития детей с
18
1 (2)
3 (3)
3 (3)
5
5
27
27
1 (4)
3 (3)
3 (15)
5
нормальным речевым развитием и нарушениями
речи»
Психолого-педагогическое
обследование
детей с нарушениями речи.
Обязательные задания
Входной контроль по темам раздела I.
Защита лабораторных работ
Уровневые задания накопительной системы
Составление
комплекта
диагностических
материалов психолого-педагогического изучения
ребенка с нарушениями речи
Проведение миниэксперимента «Исследование
психологической
готовности
к
школьному
обучению ребенка с нарушениями речи»
Психокоррекционная работа с детьми
логопатами.
Обязательные задания
Входной контроль по темам раздела I.
Участие в семинарах.
Защита лабораторных работ
Уровневые задания накопительной системы
Составление
коррекционной программы,
составленной
по
результатам
психологопедагогической диагностики детей с речевыми
нарушениями.
Раздел
III.
Раздел
IV.
Всего
семестре
в
34
4
1 (1)
3 (3)
30
15
15
21
10
1 (1)
3 (6)
3 (3)
11
11
100
7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения
дисциплины (модуля)
а) основная учебная литература:
1. Логопатопсихология [Текст]: учебное пособие для студентов: 16+ / Р.И. Лалаева, С.Н.
Шаховкая. – Моска: Владос, 2013. – 462 с. – (Коррекционная педагогика). –ISBN 9785-691-01726-1
2. Логопатопсихология [Электронный ресурс] : учебное пособие для студентов : [16+] /
[Л. С. Выготский и др.] ; под редакцией Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской . - Москва :
ВЛАДОС, 2011. - 464 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 978-5-691-01726-1 URL: http://new.biblioclub.ru//book/56712/
б) дополнительная учебная литература:
1. Детская логопсихология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по
специальности «Спец. дошкольная педагогика и психология» / под ред. В.И.
Селиверстова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 175 с.
2. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. –
М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 320 с.
3. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и
психологические аспекты. _ СПб.: Речь, 2006. – 380 с.
4. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с
нарушениями речи. Учебное пособие для вузов. - М.: Секачев В.Ю, 2000.
5. Косякова О.О. Логопсихология: учеб. пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 254
с.
6. Основы специальной психологии.Учебное пособие для вузов./Под ред. Л.В.
Кузнецова.-М.: Академия, 2002
7. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера,
2005. 256 с.
8. Шипилова Е.В. Основы логопсихологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 225с.
8.
Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной
необходимых для освоения дисциплины (модуля)
сети
«Интернет»,
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=213098&sr=1
http://www.znanium.com/catalog.php
http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=13058
9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)
вид учебных
занятий
Организация деятельности студента
Лекция
Написание конспекта лекций: кратко, схематично, последовательно
фиксировать основные положения, выводы, формулировки, обобщения;
помечать важные мысли, выделять ключевые слова, термины. Проверка
терминов, понятий с помощью энциклопедий, словарей, справочников с
выписыванием толкований в тетрадь. Обозначить вопросы, термины,
материал, который вызывает трудности, пометить и попытаться найти
ответ в рекомендуемой литературе. Если самостоятельно не удается
разобраться в материале, необходимо сформулировать вопрос и задать
преподавателю на консультации, на практическом занятии.
Проработка рабочей программы, уделяя особое внимание целям и задачам
структуре и содержанию дисциплины. Конспектирование источников.
Работа с конспектом лекций, подготовка ответов
к контрольным
вопросам, просмотр рекомендуемой литературы.
Согласно методическим указаниям по выполнению лабораторных работ
Практические
занятия
Лабораторная
работа
Индивидуальные
задания
Реферат
Подготовка к
экзамену
10.
Знакомство с основной и дополнительной литературой, включая
справочные издания, зарубежные источники, конспект основных
положений, терминов, сведений, требующих для запоминания и
являющихся основополагающими в этой теме. Составление аннотаций к
прочитанным литературным источникам и др.
Поиск литературы и составление библиографии, использование от 3 до 5
научных работ, изложение мнения авторов и своего суждения по
выбранному вопросу; изложение основных аспектов проблемы.
Ознакомиться со структурой и оформлением реферата.
При подготовке к экзамен необходимо ориентироваться на конспекты
лекций, рекомендуемую литературу и др.
Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)
•
чтение лекций с использованием слайд-презентаций, видео-, аудиоматериалов (через
Интернет);
•
организацию взаимодействия со студентами через электронную почту, скайп;
компьютерное тестирование.
•
11.
Описание
материально-технической
базы,
необходимой
для
осуществления
образовательного процесса по дисциплине (модулю)
№
п/п
№ аудитории, кабинета / Кол
Форма
Ответственсредства обучения
использования
ный
во
1. Аудитория, оснащенная 1 Демонстрация материалов
Ст.
лаборант
мультимедиапроектором
лекций, семинарских, практических методического
занятий, учебных и научных
кабинета
видеоматериалов
каф.
СППиТОО
2. Видеокомплекс
(видеомагнитофон,
телевизор)
3. Ноутбук
4. Методический кабинет
Каф. СППиТОО
Демонстрация материалов
Ст.
лаборант
семинарских, практических занятий,
методического
учебных и научных видеофильмов
кабинета
1 Работа
с
мультимедийными Ст.
лаборант
материалами
методического
на практических занятиях
кабинета
Зав.
метод.
1 Доступ к образовательным
ресурсам во время
кабинетом
самостоятельной работы студентов
2
12. Иные сведения и (или) материалы
В учебном процессе при обучении данной дисциплины используется модульнорейтинговая и личностно-ориентированная образовательные технологии
Составитель (и): Ковылова Е.В. к. псх. н., ст. преподаватель кафедры СППиТОО
(фамилия, инициалы и должность преподавателя (ей))
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа