close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Мурашко;pdf

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Лебедева Инга Викторовна
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ
АССЕРТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ
19.00.01 – Общая психология, психология личности,
история психологии
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Москва – 2014
2
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном
учреждении высшего профессионального образования «Сибирский государственный
технологический университет» (ФГБОУ ВПО «СибГТУ»)
Научный руководитель
доктор психологических наук, профессор
Алексеева Людмила Фоминична
Официальные оппоненты:
доктор психологических наук, профессор
Дмитриева Наталья Витальевна
профессор кафедры педагогики и психологии
девиантного поведения СПб ГАОУ ВПО «СанктПетербургский государственный институт психологии
и социальной работы»
кандидат психологических наук, доцент
Бадмаева Наталья Цыденовна
доцент кафедры общей и социальной психологии
ФГБОУ
ВПО
«Бурятский
государственный
университет»
Ведущая организация
ФГБОУ ВПО «Новосибирский
педагогический университет»
государственный
Защита состоится «_____» ________2015 года в ______ часов на заседании
диссертационного совета Д 311.003.02 при ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ» по адресу:
105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, д. 4, ауд. 603.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ» и на
сайте http://theses.sportedu.ru/
Автореферат разослан «___» ___________20____ года
Ученый секретарь
Сахарова
диссертационного совета
Марина Владимировна
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность
исследования.
Ассертивность
личностное
-
качество
необходимое для результативной деятельности человека. Данное качество личности
является наиболее актуальным в современных социально-экономических условиях,
когда успех зависит от активности, целеустремленности, уверенности в себе,
открытости, инициативности, настойчивости, энергичности человека. Ассертивность
относительно новое понятие в психологии, произошло оно от английского слова
«assertive» (ассертивный), что означает утвердительный, положительный или
чрезмерно настойчивый, самоуверенный, напористый. В отечественной психологии
ассертивность
рассматривается
как
качество
личности,
как
интегральная
характеристика активности человека.
В теории Э. Солтера ассертивность рассматривается как конструктивный
способ межличностного взаимодействия, мироощущения в целом. Э. Солтер впервые
определил физиологические закономерности и основы ассертивного поведения. О
биологической заданности ассертивности, способствующей саморазвитию личности,
упоминали и представители гуманистической психологии (Э. Берн, Ш. Бюллер,
М. Джеймс, Д. Джонгвард, А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс, Ф. Перлз, Э. Фромм и
др.).
В работах отечественных ученых (А.А. Леонтьев, А.А. Битько, В.И. Крючков,
С.А. Степанов)
«ассертивность»
понимается,
как
стабильная
характеристика, как сложное, многокомпонентное качество,
личностная
включающее в себя
эмпатию, ответственность за собственную жизнь, способность осознавать свои
сильные и слабые стороны.
Анализ научных концепций по проблеме ассертивности личности позволил
выявить противоречия между: требованиями, которые современное общество
предъявляет к своим членам и низкой готовностью многих из них к ассертивной
деятельности; потребностью уточнения понятия в рамках общей психологии и
состоянием изученности проблемы ассертивности в современной психологии;
потребностью
личности
развивать
свою
ассертивность
и
недостаточной
разработанностью программ ее развития.
Теоретический анализ различных аспектов проявления ассертивности показал,
что проблема ассертивности личности, ассертивного поведения недостаточно
4
разработана, поэтому есть научная потребность в специальном исследовании
психологических условий и факторов, влияющих на развитие ассертивности
личности. Это предопределило выбор темы нашего исследования: «Психологические
детерминанты ассертивности личности».
Объектом
исследования является ассертивность личности в процессе
самоопределения.
Предмет исследования - средства и условия актуализации детерминант
ассертивности личности в процессе личностного становления.
В основу исследования была положена гипотеза, представленая следующим
предположением:
сложной
ассертивность
взаимосвязи
личности
между
собой
детерминирована
находящимися
в
индивидуально-психологическими
характеристиками (независимость, смелость, уравновешенность, общительность,
открытость,
эмоциональная
чувствительность,
эмпатия,
устойчивость,
агрессивность,
высокий
уровень
доминантность),
самоконтроля,
особенностями
мотивационной и ценностно-смысловой сфер личности.
Целью диссертационного исследования является выявление психологических
детерминант ассертивности личности и разработка практических рекомендаций по
развитию ассертивности у старшеклассников.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены основные
задачи исследования:
1.
подходов
Провести
к
теоретико-методологический
определению
понятий
ассертивности,
анализ
психологических
ассертивной
личности,
ассертивного поведения.
2.
Выявить
особенности
структурно-содержательных
характеристик
ассертивности личности, а также взаимосвязи индивидуально-психологических
свойств, мотивационных характеристик и ценностных ориентаций в структуре
ассертивной личности.
3.
Выявить индивидуально-психологические особенности, способствующие
развитию ассертивности, ее мотивационные и ценностно-смысловые детерминанты.
4.
Разработать программу психологического сопровождения развития
ассертивности у старшеклассников, провести экспериментальную работу и выявить
эффективность предложенной программы.
5
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
1.
Общепсихологические
детерминизма,
развития
принципы
активности,
(А.В. Брушлинский,
субъектности,
А.Н. Леонтьев,
Б.Ф. Ломов,
А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн);
2.
Субъектный
подход
к
исследованию
ассертивности
личности
(К.А. Абульханова-славская, Ш. Бюллер, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
3.
Теоретические положения, раскрывающие структуру ассертивности
личности (А.А. Леонтьев, М.Е. Литвак, А.М. Прихожан, Э. Солтер, В. Каппони,
Т. Новак).
В процессе исследования использованы следующие комплексы методов:
1.
Общенаучные
методы:
систематизация,
обобщение
материалов
литературных источников по проблеме исследования;
2.
Эмпирические методы: наблюдение, тестирование, экспериментальная
работа;
3.
Интерпретационно-описательные
методы:
качественный
и
количественный анализ полученных результатов эмпирического исследования с
применением методов математической статистики.
Психодиагностические
обследования
проводились
с
использованием
следующих тестовых методик: 16-факторного личностного опросника Р. Кэттелла
(16 PF), многофакторного Фрайбургского личностного опросника (FPI), теста по
определению субъективного контроля (УСК), методики М. Рокича по определению
ценностных
ориентаций
личности,
опросника
по
определению
эмпатии
А. Мехрабиана и Н. Эпштейна, теста на ассертивность В. Каппони и Т. Новака, теста
смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева, опросников мотивации
Т. Элерса.
Статистическая
обработка
результатов
эмпирического
исследования
осуществлялась с применением корреляционного анализа, сравнительного анализа по
t-критерию Стьюдента, непараметрических его аналогов U-критерия Манна-Уитни и
Т-критерия Вилкоксона, кластерного и факторного анализа.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Выделены наиболее общие (базовые) индивидуально-психологические
черты личности, которые лежат в основе развития ассертивности и ассертивного
6
поведения: экстравертированность, открытость, чувствительность, уверенность в
себе,
настойчивость
в
достижении
цели,
независимость,
ответственность,
доминантность.
2. Доказано, что ассертивность детерминирована находящимися в сложной
взаимосвязи
между
собой
индивидуально-психологическими
чертами,
особенностями мотивационной и ценностно-смысловой сфер личности. Выявлено,
что мотивационными и ценностно-смысловыми детерминантами ассертивности
являются мотивация достижения успеха и такие характеристики ценностносмысловой сферы, как степень осмысленности жизни, ценности, связанные с
жизненной позицией, направленной на активную жизнь, интересную работу, наличие
друзей, свободу, общественное признание, развитие и познание, честность,
взаимопонимание, сочувствие и сопротивление насилию.
3. Доказано, что психологическое сопровождение развития ассертивности по
специальной программе на основе комплексного (когнитивного, эмоционального и
поведенческого) подхода к развитию ассертивных качеств приводит к позитивным
изменениям в структуре индивидуально-психологических свойств, мотивационной и
ценностно-смысловой сферах личности.
Теоретическую значимость исследования определяют:
1.
уточнение научных представлений о психологической сущности понятий
«ассертивность», «ассертивное поведение», «ассертивная личность»;
2.
выделение критериев развития ассертивности личности;
3.
определение структуры ассертивной личности и выделение ее базовых
компонентов;
4.
поведения
выявление психологических детерминант ассертивности и ассертивного
личности,
которыми
являются
индивидуально-личностные,
мотивационные и ценностно-смысловые особенности личности;
5.
разработка
системы
психологического
сопровождения
развития
ассертивности и ассертивного поведения личности.
Практическая значимость исследования:
1.
Возможность использования результатов исследования в работе по
развитию ассертивности, повышению собственных
потенциальных возможностей
человека для достижения успеха в различных формах активной деятельности, в том
7
числе, в учебной деятельности учащихся.
2.
Возможность использования системы психологического сопровождения
развития ассертивности личности в учебно-воспитательной работе образовательных
учреждений, в практике психологического консультирования и психокоррекционной
работы психологов.
Организация исследования. Диссертационное исследование проводилось в
период с 2005 по 2012 гг.
Первый этап (2005-2007 гг.) был посвящен изучению литературы по проблеме
исследования, уточнялись объект и предмет, цели, задачи, гипотеза, методы
исследования.
На втором этапе (2007-2009 гг.) организовано и проведено экспериментальное
исследование
психологических
условий
и
факторов,
детерминирующих
ассертивность личности; разработана и апробирована система психологического
сопровождения развития ассертивности и ассертивного поведения личности.
На третьем этапе (2009-2012 гг.) осуществлялась обработка теоретических и
эмпирических данных путѐм анализа и интерпретации; сформулированы основные
выводы
исследования.
Завершено
литературное
оформление
результатов
исследования, материалы исследования обсуждались на различных форумах и
публиковались в научных изданиях.
Экспериментальной
базой
исследования
явилась
муниципальное
образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
№ 91» г.
Красноярска.
Надѐжность и достоверность полученных результатов обеспечивались
методологическим анализом теоретических положений психологии; применением
комплекса валидных и надежных диагностических методов, адекватных целям и
задачам исследования; использованием методов математической статистики при
обработке экспериментальных данных; апробацией работы; публикацией 10 научных
статей и 1 методическим пособием по теме диссертации.
Основные положения, вынесенные на защиту:
1.
Ассертивность личности представляет собой биологически заданное
качество человека, проявляющееся в гармоничном объединении свойств его
личности, мировоззренческой позиции и позитивной направленности знаний о своей
8
природе, умений и навыков общения, этически допустимого в конкретной ситуации,
конкретных действий, позволяющих сохранить автономию, независимость от
внешних влияний и оценок, при формировании способности самостоятельно
регулировать собственное поведение.
2.
Процесс личностного становления и самоопределения в юношеском
возрасте необходимо выстраивать с учетом базовых компонентов структуры
ассертивности
личности
(уверенность
в
себе,
ответственность,
открытость,
независимость, настойчивость, доминантность, чувствительность), образующих
взаимосвязи с другими свойствами личности и детерминирующих развитие
ассертивности старшеклассников.
3.
Мотивационными
ассертивности
личности
и
ценностно-смысловыми
являются
мотивация
детерминантами
достижения
успеха,
степень
осмысленности жизни, ценности, связанные с мироощущением и жизненной
позицией,
направленной
на
взаимопонимание,
сочувствие,
милосердие
и
сопротивление насилию.
Апробация
результатов
исследования.
Основные
положения
диссертационной работы докладывались и обсуждались на аспирантских семинарах и
заседаниях
кафедры
государственного
общей
и
медицинского
дифференциальной
университета,
психологии
представлены
в
Сибирского
докладах
и
сообщениях на научно-практических конференциях: международной - «Современное
образование - обществу XXI века» (Красноярск, 2010), Всероссийской - «Актуальные
проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики: исследования и
практика» (Казань, 2013), региональных - «Психологическая наука и практика
образования»
(Томск,
2009),
«Интеллект
2008»
(Томск,
2008).
Результаты
исследования освещены в публикациях и активно используются студентами
Сибирского государственного медицинского университета на практических занятиях.
Структура диссертации. Содержание диссертационной работы изложено на
203 страницах и состоит из введения, трех глав, заключения, 19 рисунков, 19 таблиц,
списка литературы из 207 источников и 3 приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Впервые
понятие
ассертивности
появляется
в
работах
американского
психолога Э. Солтера, который предположил, что ассертивность – это биологическое
9
качество, изначально присущее только здоровому человеку.
В психологических теориях разных направлений возникают соотносимые с
«ассертивной личностью» понятия, такие как: «самоактуализирующаяся личность»,
«автономная
личность»,
«полноценно
функционирующая
личность»,
«зрелая
личность», «позиция - Я-взрослый», «элитарная личность», «продуктивная личность».
С точки зрения гуманистической психологии, ассертивность понимается как
личностное качество, проявляющееся в способности быть самим собой, как
биологическая основа человека, выраженное в потребностях роста и развития.
Рассмотрение поведения человека с позиций принципов активности и
субъектности позволяет более полно раскрыть природу ассертивности. Признаки
субъекта активности очень близки к характеристикам ассертивной личности.
Основным признаком субъекта активности является самостоятельность – человек сам
принимает решения и отвечает за их последствия. Субъектность - это целостная
характеристика человека как активного творца своей собственной жизни, требует
повышенной ответственности, мобилизованности в критических ситуациях. Поэтому
субъект в психологии - это ассертивный индивид, обладающий высоким уровнем
интернальности,
Ассертивность
интенциональности,
как
целеустремленность,
обобщенное
рефлексивности,
свойство
самостоятельность,
субъекта
саморегуляцией.
включает
независимость,
в
себя
инициативность,
настойчивость, напористость, требовательность, решительность.
По мнению А. Бандуры (1999), уверенные в себе (ассертивные) люди
проявляют
эффективность
в
творческом
анализе
ситуаций,
являются
«самоэффективными», то есть, способными к быстрой адаптации в неопределенных
ситуациях, умеющими прогнозировать результаты предстоящих действий на основе
всестороннего анализа альтернативных исходов развития событий, обладающими
гибкостью, способностью быстро переориентироваться на альтернативные способы
решения проблем. Позитивная ассертивность, как компонент субъектности, реально
проявляется в предприимчивости человека при наличии свободы действий в пределах
законов социума и соблюдении правовых и этических норм. Высокий уровень
развития
ассертивности
у
человека
зависит
от
развития
универсальных
психологических качеств, таких как коммуникативность, развитый интеллект, воля.
В механизме развития ассертивности большую роль играет удовлетворение
10
основных
потребностей
принадлежности,
человека:
уважении,
в
любви,
доверии,
самооценке
безопасности
и
и
ощущении
защите,
собственного
достоинства, идентичности, самоактуализации (А. Маслоу). Поэтому ассертивность
следует
рассматривать
как
сложное,
многокомпонентное
качество,
детерминированное индивидуально-психологическими чертами личности и ее
мотивационно-ценностной сферой.
Критерии, определяющие уровень развития ассертивности у старшеклассников,
мы
рассматриваем,
опираясь
на
представления
А.А. Леонтьева
(2008)
об
ассертивности, как о стабильной личностной характеристике, имеющей следующие
структурные компоненты: личностный, когнитивный, эмоционально-ценностный и
поведенческий.
Личностный
критерий
определяет
сформированность
таких
индивидуально-личностных черт, как уверенность в себе, самостоятельность,
независимость,
настойчивость,
целеустремленность,
самоэффективность.
напористость,
самоконтроль,
Когнитивный
ответственность,
критерий
конструктивному подходу к решению
решительность,
определяет
смелость,
субъектность,
способность
к
проблем, правильное представление о
социальных нормах, способность с помощью этих знаний анализировать свое
поведение и поведение других людей, адекватность самооценки, способность к
рефлексии своего и чужого поведения, способность к рациональному мышлению,
реалистичность, готовность принимать решения в ситуациях неопределенности.
Эмоционально-ценностный критерий определяет сформированность эмоциональной
и ценностно-смысловой сфер личности: силы, устойчивости и глубины чувственных
переживаний, эмоциональной стабильности, способности к сопереживанию, эмпатии,
активной жизненной позиции, самоуважения и творческого отношения к жизни,
позитивных
мотивационных
установок
и
смысложизненных
ориентаций.
Поведенческий критерий определяет способность свободно общаться с людьми и
выражать свои мысли и чувства, последовательно отстаивать свои интересы, открыто
заявлять о своих целях и намерениях, уважая при этом интересы окружающих,
стремление сделать что-то быстро и хорошо, умение доводить начатое дело до конца.
В то же время психологическими факторами, способствующими развитию
ассертивности, являются уверенность в себе, адекватная самооценка, способность к
сотрудничеству, самоуважение и уважение других людей, принятие на себя
11
ответственности за собственное поведение и наличие позитивных установок (Э.
Солтер, О.А. Федосенко, С.А. Степанов, А.А. Битько, Е.В. Хохлова и др.).
Мировоззренческой базой ассертивного поведения является философия
ненасилия, которая рассматривается позитивным, конструктивным выражением силы
и активности человека (Р. Мэй).
С помощью теста на ассертивность из общей выборки (206 испытуемых) нами
была выделена группа испытуемых (71 человек), показавших высокие результаты по
тесту на ассертивность. В контрольную группу (135 человек) вошли испытуемые с
низкими и средними баллами по тесту. Для диагностики особенностей характера
ассертивных (экспериментальная группа) и неассертивных (контрольная группа)
личностей мы использовали 16-факторный личностный опросник Р. Кэттелла (16 PF).
Профили ассертивной и неассертивной личностей представлены на рисунке 1.
9,00
8,50
8,00
7,50
стены
7,00
6,50
6,00
5,50
5,00
4,50
4,00
3,50
3,00
A
B
C
E
F
G
H
I
эксп гр
L
M
N
O
Q1
Q2
Q3
Q4
MD
контр гр
Рисунок 1 – Усредненные профили личности по Кеттеллу.
Результаты сравнительного анализа с помощью t-критерия Стьюдента
показали, что у ассертивных личностей (экспериментальная группа) достоверно
выше, чем у испытуемых контрольной группы, показатели по факторам:
C -
«Эмоциональная устойчивость», Е - «Подчиненность-доминантность», Н - «робость–
смелость» при p<0,001, а также по факторам: А - «Замкнутость-общительность», F «Сдержанность-экспрессивность», О - «Уверенность-тревожность» Q 3 - «Низкий
12
самоконтроль-высокий самоконтроль» при р<0,05.
Таким образом, ассертивные
личности, в отличие от неассертивных,
эмоционально более устойчивы, более доминантны, смелы, решительны, активны,
общительны,
независимы,
организованны,
имеют
более
высокий
уровень
самоконтроля, проявляют упорство в достижении целей, в то же время более
чувствительны и более тревожны.
Далее
нами
были
исследованы
такие
психологические
особенности
ассертивных личностей в сравнении с контрольной группой, как интернальность,
тревожность, уровень эмпатии, невротичность, агрессивность, депрессивность,
общительность, открытость, экстра-интроверсия, эмоциональная лабильность.
С помощью опросника FPI выявлены черты личности, степень выраженности
которых у ассертивных людей достоверно выше (р<0,05), чем у неассертивных.
Значимые различия средних показателей у испытуемых в экспериментальной и
контрольной группах имеются по VII (реактивная агрессивность) и X (экстраверсияинтроверсия) шкалам.
По шкале VII высокие оценки говорят об агрессивном отношении к
социальному окружению и стремлению к доминированию. По шкале X высокие
оценки соответствуют выраженной экстравертированности личности.
В экспериментальной группе выше показатели по шкале V (общительность)
(7,12±1,65 баллов), чем в контрольной группе (6,69±1,57), и по шкале II (спонтанная
агрессивность) – соответственно 6,59±1,66 и 6,37±1,57, но эта разница незначима (р
>0,05).
По остальным шкалам опросника FPI (невротичность, депрессивность,
раздражительность, уравновешенность, застенчивость, открытость, эмоциональная
лабильность, маскулинизм–феминизм) различий у испытуемых экспериментальной и
контрольной групп в выраженности данных личностных черт не обнаружено.
С целью изучения степени выраженности таких свойств личности, как
нейротизм, экстраверсия-интроверсия и психотизм, был использован опросник EPQ
Айзенка.
Из таблицы 1 видно, что у испытуемых экспериментальной группы значимо
выше (p<0,01) степень выраженности экстравертированности по сравнению с
контрольной группой.
13
Таблица 1 - Сравнительный анализ степени выраженности свойств по методике
Айзенка
Свойства
Психотизм
Нейротизм
Экстра-интроверсия
Экспериментальная группа
10,82±3,61
14,10±3,34
15,56±2,89
Контрольная
группа
11,43± 2,30
14,57±3,17
13,42±2,72
t-критерий
Стьюдента
1,000
0,717
3,225
p
> 0,05
> 0,05
< 0,01
По таким шкалам, как «Психотизм» и «Нейротизм», значимых различий не
обнаружено, хотя степень выраженности таких свойств у ассертивных испытуемых
чуть ниже, чем в контрольной группе, и составляет соответственно 10,82±3,61 и
11,43±2,30. Это значит, что ассертивные личности обладают эмоциональной
устойчивостью и часто по темпераменту относятся к сангвиническому или
холерически-сангвиническому типу нервной деятельности.
Таким образом, в структуру ассертивности входят такие свойства личности, как
эмоциональная устойчивость, доминантность, смелость, решительность, активность,
общительность, независимость, организованность, высокий уровень самоконтроля,
интернальность, ответственность, реактивная агрессивность, чувствительность,
тревожность, экстравертированность
Нам интересно было исследовать корреляционные связи между различными
свойствами личности, попытаться выявить их иерархию, группировки и скрытые
независимые переменные, отражающие структуру ассертивной личности.
С помощью факторного анализа нам удалось выявить такие наиболее общие
индивидуально-личностные
свойства
ассертивной
личности,
как:
экстравертированность, чувствительность, уверенность в себе, настойчивость в
достижении цели, независимость, ответственность,
доминантность. Выборка для
факторизации составила 71 человек. Кластерный анализ позволил разделить
выделенные признаки (личностные параметры) ассертивности на группы (кластеры) и
показать их иерархическую структуру.
По результатам факторного и кластерного анализов в структуре ассертивной
личности волевые, коммуникативные, интеллектуальные свойства личности и
параметры эмоциональной сферы находятся в таком сочетании, что личность может
быть независимой, смелой, уравновешенной и одновременно проявлять, с одной
стороны, чувствительность, эмпатию, быть тревожной, а с другой стороны, быть
14
агрессивной, доминантной. Такое сочетание свойств личности, является, по нашему
мнению, той особенностью в структуре личности, которая проявляется
в
ассертивности.
Корреляционный
корреляционные
связи
анализ
(при
по
Пирсону
р<0,05
и
позволил
р<0,01)
между
выявить
значимые
интернальностью
и
выраженностью личностных черт по Кеттеллу.
Так, у ассертивных личностей принятие ответственности на себя в области
семейных
отношений
доминантность
(0,21),
способствует
проявлению
экспрессивность
(0,37),
таких
в
черт
области
личности,
как
производственных
отношений – практичность (0,24), тревожность (0,21), в области межличностных
отношений – сдержанность (-0,33), подчиненность (-0,24). Значит, проявление таких
характерных для ассертивных личностей общих черт, как чувствительность,
экспрессивность, доминантность зависит от социально-психологических условий: в
семье человек более эмоциональный, расслабленный, в межличностных отношениях с
другими людьми проявляет сдержанность, подчиненность, в производственных
отношениях - тревожность, чувствительность, творчество.
Значимые коэффициенты корреляции Пирсона (р<0,05 и р<0,01) между
личностными параметрами по Кеттеллу и шкалами опросника FPI показали, что такие
особенности личности, как гибкость, рефлексивность, тревожность приводят к
застенчивости
нормативностью
и
депрессивности,
поведения,
уравновешенность
смелость
–
с
связана
реактивной
с
высокой
агрессивностью.
Эмоциональная устойчивость, независимость, высокий самоконтроль обусловлены
высокой стабильностью нервной системы.
Показатели шкалы «Нейротизм-стабильность» положительно коррелируют со
шкалами «Интеллект» (0,24) и «Конформизм-нонконформизм» (0,30), что позволяет
говорить о том, что на проявление интеллектуальных способностей и независимости
личности влияет стабильность нервной системы. Отрицательные корреляционные
связи выявлены между шкалой «Нейротизм-стабильность» и такими факторами по
Кеттелу,
как
«Подчиненность-доминантность»
(-0,25),
«Сдержанность-
экспрессивность» (-0,23), «Жесткость-чувствительность» (-0,22), «Доверчивостьподозрительность» (-0,25), «Практичность-развитое воображение» (-0,24). Эти
результаты говорят о том, что высокий уровень нейротизма влияет на проявление
15
таких черт личности, как доминантность, экспрессивность (эмоциональность),
подозрительность (настороженность), чувствительность, а также на проявление
творческих возможностей.
Показатели шкалы «Экстраверсия-интроверсия» положительно коррелируют с
такими
факторами
по
Кеттеллу,
как
«Замкнутость-общительность»
(0,31),
«Расслабленность-напряженность» (0,28), и отрицательно коррелируют с факторами
«Доверчивость-подозрительность» (-0,27), «Консерватизм-радикализм» (-0,25). Такие
результаты подтверждают наши выводы о том, что экстраверсия способствует
общительности человека, в то же время повышает эмоциональную напряженность,
необходимую для социальных контактов. Экстравертированность способствует также
проявлению таких черт личности, как доверчивость и консерватизм.
Известно, что в коммуникативной сфере эмпатия способствует эффективности
межличностных отношений, о чем свидетельствуют данные, полученные нами с
помощью корреляционного анализа: такие качества ассертивной личности, как
чувствительность, тревожность, и одновременно, сдержанность, значимо связаны с
проявлением эмпатии к другим людям, со способностью к сопереживанию и
сочувствию.
Выявленные корреляцонные связи между факторами личности (по Кеттеллу) и
ассертивностью доказывают, что детерминантами ассертивности являются такие
личностные
свойства,
как
эмоциональная
устойчивость,
высокий
уровень
самоконтроля, уверенность в себе, расслабленность.
В системе терминальных ценностей у испытуемых экспериментальной группы,
первые ранговые места занимают такие ценности, как: активная деятельная жизнь,
наличие хороших и верных друзей, здоровье, любовь, свобода и независимость,
уверенность в себе. Далее следуют (в порядке снижения предпочтений) ценности:
счастливая семейная жизнь, развлечения, материально-обеспеченная жизнь, красота
природы, искусство, жизненная мудрость, интересная работа, общественное
признание, познание, творчество, развитие, продуктивная жизнь, счастье других.
У испытуемых контрольной группы первые места занимают такие ценности,
как: уверенность в себе, материально обеспеченная жизнь, здоровье, активная
деятельная жизнь, наличие хороших и верных друзей, интересная работа. Далее
следуют (в порядке снижения ранга) ценности: свобода, развлечения, продуктивная
16
жизнь, познание, жизненная мудрость, счастливая семейная жизнь, творчество,
развитие, красота природы, искусство, общественное признание, счастье других,
любовь.
Сравнительный анализ с помощью U-критерия Манна-Уитни системы
терминальных ценностей испытуемых экспериментальной и контрольной групп
показал следующее: у ассертивных личностей значимо выше, чем в контрольной
группе, ранговые места таких ценностей, как: активная деятельная жизнь, наличие
хороших и верных друзей, любовь, свобода и независимость, общественное
признание.
В системе инструментальных ценностей у ассертивных личностей более
высокие ранги занимают ценности, связанные с волевыми качествами (самоконтроль,
ответственность), с мироощущением (жизнерадостность), ценности общения и
принятия других (чуткость, заботливость), этические ценности (аккуратность,
воспитанность).
У испытуемых контрольной группы на первых позициях располагаются такие
инструментальные ценности, как: смелость в отстаивании своих взглядов, твердая
воля, независимость, жизнерадостность, эффективность в делах, аккуратность. Далее
по мере убывания значимости - широта взглядов, образованность, чуткость, высокие
запросы, честность, непримиримость к недостаткам у себя и других, самоконтроль,
исполнительность, рационализм, терпимость, воспитанность, ответственность.
Вся деятельность ассертивных индивидов должна иметь для них личностный
смысл, что позволяет им быть более спокойными, расслабленными, уверенными в
себе и действовать в некоторых ситуациях спонтанно, доверяясь собственным
чувствам и интуиции. Поэтому мы провели исследование степени осмысленности
жизни в целом, конкретных смысложизненных ориентаций и двух аспектов локуса
контроля («ЛК-Я» и «ЛК-Ж»).
У ассертивных личностей по сравнению с испытуемыми контрольной группы
достоверно выше общие показатели осмысленности жизни и показатели таких шкал,
как: «Процесс жизни» (р<0,01), «Цели», «Результат», «Локус контроля -Я» (р<0,05).
Это говорит о том, что ассертивных индивидов отличает наличие в их жизни четких
личных
целей,
испытуемые
воспринимают
свою
жизнь
более
интересной,
эмоциональной и наполненной смыслом. Они положительно оценивают качество
17
своей жизни, представляют себя сильной личностью, которая обладает свободой
выбора.
На рисунке 2 представлен сравнительный анализ показателей теста СЖО у
испытуемых экспериментальной и контрольной групп.
50
40
38,5
баллы
36,8
33,4
31
30
36,2
34
35,3
31,2
28,7
23,1
20
10
0
сс
це
о
пр
ли
це
ь
зул
е
р
т
та
экспериментальная группа
ЛК
-Я
ЛК
-Ж
контрольная группа
Рисунок 2 – Показатели теста СЖО в экспериментальной и контрольной группах
Таким образом, сформировавшаяся ценностно-смысловая сфера личности,
определяющая позитивное восприятие окружающей жизни (жизнерадостность,
спонтанность
поведения,
удовлетворенность
процессом
своей
жизни),
ответственность и нормативность поведения, интернальный локус контроля,
способствуют проявлению качеств, характеризующих ассертивность.
Исследование мотивационной и ценностно-смысловой сфер показало, что у
ассертивных личностей, наряду с такими личностными качествами, как уверенность в
себе, смелость, устойчивость эмоциональной сферы, доминантность, настойчивость,
выражены высокая мотивация достижения успеха и такие ценностно-смысловые
установки, как активная деятельная жизнь, наличие хороших и верных друзей,
любовь, свобода и независимость, общественное признание.
Для проведения экспериментальной работы по развитию ассертивности у
школьников, мы сформировали 2 группы учащихся 10-11-х классов МОУ СОШ № 91
г. Красноярска. В экспериментальную группу вошло 60 человек, в контрольную
группу - 66 человек.
С учащимися экспериментальной группы проведены теоретические занятия для
18
ознакомления учащихся с
взглядов,
ценностей,
психологической природой ассертивности, системой
мотивов,
установок,
как
психологических
факторов,
детерминирующих ассертивное поведение. Кроме того, во время теоретических
занятий обращалось внимание учащихся на необходимость умения выявлять и знать
собственные
индивидуально-психологические
особенности
и
возможности,
влияющие на проявление ассертивности. Практические занятия строились в форме
дискуссий.
Для сравнения различий в уровне развития необходимых качеств ассертивной
личности до и после проведения программы испытуемым были повторно
предъявлены тестовые методики. Для статистической обработки результатов были
использованы t-критерий Стьюдента и Т-критерий Вилкоксона.
Средние показатели (в баллах) по факторам опросника Кеттелла значимо
(p<0,05; p<0,01) повысились по фактору А (общительность), по фактору С
(эмоциональная стабильность), по фактору Н (решительность), по фактору Q 2
(самостоятельность), по фактору Q3 (самоконтроль).
Таким образом, после целенаправленной работы по развитию ассертивности
учащиеся стали проявлять большую легкость в общении и готовность к
сотрудничеству,
независимость,
более
выраженную
добросовестность,
эмоциональную
зрелость,
ответственность,
устойчивость,
уравновешенность,
требовательность к себе, смелость, предприимчивость, активность. Также им в
большей мере стали свойственны такие качества, как: уверенность в себе,
свободомыслие,
ориентация
на
собственные
решения,
находчивость,
целенаправленность, саморегуляция, адекватность самооценки.
Достоверные различия в показателях выраженности личностных черт по
Кеттеллу при обследовании до и после эксперимента в контрольной группе не были
выявлены.
Показатели интернальности в экспериментальной группе значимо (p<0,05 и
p<0,01) изменились следующим образом: по шкале общей интернальности (Ио)
показатель повысился на 1,85 стенов; по шкале интернальности в области достижений
(Ид) – повысился на 1,57 стенов; по шкале интернальности в области неудач (Ин) –
повысился на 1,24 стена; по шкале интернальности в семейных отношениях (Ис) –
повысился на 2,01стена; по шкале интернальности в области производственных
19
отношений (Ип) – повысился на 2,23 стена; по шкале интернальности в области
межличностных отношений (Им) – повысился на 1,1 стена; по шкале интернальности
в отношении здоровья и болезни (Из) – повысился на 1,22 стена. Следовательно,
испытуемым в большей степени стало свойственно проявление ответственности за
происходящие события во всех областях их жизнедеятельности, они стали более
спокойны, более уверены в себе.
Изменения в контрольной группе незначительны и не подтверждаются
статистически.
Показатели теста «Ценностные ориентации» Рокича в экспериментальной
группе
после
проведения
коррекционно-развивающей
работы
изменились
следующим образом. Стали более предпочтительными, чем раньше: активная жизнь,
интересная работа, наличие друзей, общественное признание, познание, продуктивная
жизнь, развитие и уверенность в себе. Из инструментальных ценностей более
предпочтительными стали: жизнерадостность, аккуратность, высокие запросы,
независимость, образованность, ответственность, самоконтроль, широта взглядов,
честность,
эффективность
в
делах,
чуткость.
Достоверность
различий
в
предпочтениях ценностей до и после коррекционного воздействия подтверждена с
помощью критерия Вилкоксона (Т эмп. < Т крит.
сравнения
средних
показателей
в
при
экспериментальной
р < 0, 05). Результаты
группе
до
и
после
осуществления коррекционно-развивающей работы представлены на рисунках 3 и 4.
18
16
Средние показатели
14
12
10
8
До
После
6
4
2
Ж
А
из кти
не вн
нн ая
ая ж
м и зн
И
уд ь
нт
р
ер зд ос
т
Кр есн оро ь
ас ая вь
от р е
а аб
О
пр от
бе
ир а
сп
о
еч
О
бщ
е н лю ды
е с На на бо
тв ли я вь
ен чи жи
н о е зн
е др ь
пр уз
пр
из ей
од
н
ук п а н
ти оз ие
вн на
ая ни
ж е
р из
ра а з н ь
зв ви
л е ти
ч е
С
е м с ен
ей во и я
С на бо
ча я д
ст ж а
ье из
Ув
н
ер т др ь
ен вор уги
но че х
ст ст
ь во
в
се
бе
0
Рисунок 3 – Динамика предпочтений терминальных ценностей в экспериментальной группе
20
16
14
Средние показатели
12
10
До
8
После
6
4
2
ак
к
ур
а
Вы в тн
о
со сп ост
жи ки ит ь
зн е ан
и
е з
ис р а апр е
по до ос
лн ст ы
и н
не те о ст
за ль ь
в но
не иси сть
м
т
об е р ос
ра пи ть
от зо мо
в е ва с т
тс нн ь
т о
ра вен сть
ц но
са ион ст
мо ал ь
ко и з
нт м
р
Тв сме о ль
ер ло
да ст
ь
Ш те я в
ир рп ол
о т им я
Эф
а
ф
вз ост
ек
ь
г
ти ч ля
вн ес до
т
ос н в
ть ос
в ть
д
чу ела
тк х
ос
ть
0
Рисунок 4 – Динамика предпочтений инструментальных ценностей в экспериментальной
группе
Сравнение
уровня
выраженности
эмпатии
до
и
после
проведения
экспериментальной работы показало повышение средних показателей на 3,02 балла
(p < 0,01). Следовательно, у испытуемых повысились способность к сопереживанию
другим людям, пониманию их внутреннего мира, умение создавать атмосферу
открытости и доверительности.
Средние показатели по тесту ассертивности в экспериментальной группе
изменились следующим образом: по фактору «А» показатель снизился на 1,75 баллов
(p<0,01); по фактору «Б» – повысился на 1,12 балла (p<0,05); по фактору «В» –
повысился на 1,51 баллов (p<0,05). В целом испытуемым в большей степени стали
свойственны проявления ассертивного поведения. Высокий уровень ассертивности
после
реализации
программы
психологического
сопровождения
развития
ассертивных свойств показали 67% испытуемых (до эксперимента было 45%),
средний уровень показали 30 % (до эксперимента было 25%) испытуемых, низкий
уровень показали – 3% (до эксперимента 30%) испытуемых.
В контрольной группе при повторном тестировании уровня развития
ассертивности выявлено, что средние показатели незначительно изменились
следующим образом: по фактору «А» показатель снизился на 0,03 балла; по фактору
«Б» – показатель не изменился; по фактору «В» – повысился на 0, 19 баллов. При
этом достоверных различий не выявлено.
21
Результаты повторной диагностики доказывают эффективность развивающей
работы со старшеклассниками. Наиболее позитивные изменения отмечаются в
выраженности таких черт, как эмоциональная устойчивость, решительность,
самостоятельность, общительность, независимость, самоконтроль, экстернальность,
уравновешенность, интернальность во всех сферах жизнедеятельности, эмпатия.
Сдвиги в сторону понижения показателей произошли по шкалам невротичности,
спонтанной
и
реактивной
агрессивности,
депрессивности,
застенчивости,
эмоциональной лабильности, нейротизма, психотизма.
Полученные результаты позволили сформулировать следующие выводы:
1.
Ассертивность
–
это
сложное,
многокомпонентное
качество,
детерминированное индивидуально-психологическими чертами личности и ее
мотивационно-ценностной сферой, которые находятся в особенной специфической
взаимосвязи между собой, позволяющей личности быть независимой, смелой,
уравновешенной, общительной, открытой, эмоционально устойчивой, с высоким
уровнем
самоконтроля,
и
одновременно
проявлять,
с
одной
стороны,
чувствительность, эмпатию, с другой стороны, быть агрессивной, доминантной.
2.
Определенное
мотивационных
сочетание
характеристик
и
индивидуально-психологических
смысложизненных
ценностей
качеств,
являются
внутренними психологическими факторами, детерминирующими ассертивность. А
условия окружающей среды, включающей семейное и школьное воспитание, а также
специальное обучение, в том числе, в форме социально-психологического тренинга,
являются внешними факторами, способствующими развитию ассертивности.
3. Базовыми компонентами структуры ассертивности личности являются
уверенность в себе, ответственность за свои дела и поступки, открытость,
независимость, настойчивость в достижении цели, доминантность, чувствительность.
Эти параметры, имея многочисленные связи с другими свойствами личности,
в
наибольшей степени оказывают воздействие на личность и детерминируют развитие
ассертивности.
4. Мотивационными и ценностно-смысловыми детерминантами ассертивности
личности являются мотивация достижения успеха, степень осмысленности жизни,
ценности, связанные с мироощущением и жизненной позицией, направленной на
взаимопонимание,
сочувствие,
милосердие
и
сопротивление
насилию.
22
Сформировавшаяся ценностно-смысловая сфера личности, определяющая позитивное
восприятие окружающей жизни, ответственность и нормативность поведения,
интернальность, способствуют проявлению качеств, характеризующих ассертивность.
5. Эффективное развитие ассертивности личности возможно при воздействии
на личность системы соответствующих психологических средств, способствующих
позитивным изменениям в когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах
личности. Психологическое сопровождение по специальной программе развития
ассертивности, включающая социально-психологический тренинг, способствует
развитию у человека особой системы индивидуально-психологических свойств,
ценностей, мотивационных характеристик, которые в совокупности образуют
феномен ассертивности.
Список работ опубликованных по теме диссертации:
1. Лебедева, И.В. Формы и методы психологического сопровождения развития
позитивной ассертивности личности / И.В.Лебедева // Журнал научных публикаций
аспирантов и докторантов, №9 (39) – Курск, 2009. – С. 38-42.
2. Лебедева, И.В. Роль ассертивности в становлении личности / Лебедева И.В. //
Методическое пособие. – Томск: ТПУ, 2009. – 51 С.
3. Лебедева, И.В. Ассертивность как интегральное качество личности,
стремящейся к достижению успеха / И.В.Лебедева // Международный сборник
научных трудов «Педагогика и жизнь». 10 выпуск. – Воронеж, 2009. –С. 164-171.
4. Лебедева, И.В. Эффективность психологического сопровождения
формирования ассертивности старшеклассников / И.В.Лебедева // Российский
научный журнал. №4 (11) – Рязань, 2009. - С.197-204.
5. Лебедева, И.В. Ассертивность как основное свойство субъекта в психологии
/ И.В.Лебедева, Л.Ф.Алексеева, // Журнал «Психологический вестник образования».
№1 (18) – М., 2009. – С.39-43.
6. Лебедева, И.В. Тренинг ассертивности личности / И.В.Лебедева //
Российский научный журнал. №1 (14) – Рязань, 2010. - С.171-177.
7. Лебедева, И.В. Развитие ассертивности и ассертивного поведения
личности / И.В.Лебедева // Вестник Бурятского государственного университета.
Серия: Психология. Социальная работа. Вып.5. – Улан-Удэ, 2010. – С.127-132.
8. Лебедева, И.В. Формирование ассертивного поведения у подростков /
23
И.В.Лебедева // Сборник материалов II Всероссийской распределенной научнопрактической конференции с международным участием «Современное образование обществу XXI века», том 2, Красноярск, 2010. - С. 63 – 65.
9. Лебедева, И.В. Изучение особенностей характера, влияющих на развитие
ассертивности у старшеклассников / И.В.Лебедева // Журнал «Актуальные проблемы
гуманитарных и естественных наук», №3. 2013 – М. – С. 304-308.
10. Лебедева, И.В. Мотивационные и ценностно-смысловые детерминанты
ассертивности
личности
/И.В.Лебедева
//
Современные
исследования
социальных проблем (электронный научный журнал) - №4 (24) - 2013.
(www.sisp.nkras.ru)
11.
Лебедева,
И.В.
Факторы
и
условия,
детерминирующие
развитие
ассертивности личности / И.В.Лебедева // Сборник материалов Всероссийской
научно-практической конференции студентов и аспирантов «Актуальные проблемы
специальной психологии и коррекционной педагогики: исследования и практика»,
2013 – Казань – С. 49 – 51.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа