close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

- ИТО-Троицк-2014 - Информационные технологии в

код для вставкиСкачать
Департамент образования города Москвы
Администрация городского округа Троицк в городе Москве
Региональный общественный фонд новых технологий
в образовании «БАЙТИК»
АНО «Информационные технологии в образовании»
Институт информатизации образования РАО
Материалы
XXV Международной конференции
Применение новых технологий
в образовании
25 – 26 июня 2014 г.
Троицк – Москва
Материалы XXV Международной конференции «Применение новых технологий в
образовании», 25 – 26 июня 2014 г. г. Москва, г. Троицк – Департамент образования города
Москвы, Администрация городского округа Троицк, Региональный общественный фонд
новых технологий в образовании «БАЙТИК». В материалах сборника традиционной
конференции в г.о. Троицке в г. Москве рассмотрены проблемы, касающиеся разработки
программного обеспечения для образовательных целей, учебной информатики,
дистанционного обучения, работы в сети Интернет, новых методик преподавания и др.,
основой которых являются инновационные технологии в образовании. Книга будет полезна
педагогам, преподавателям и специалистам, использующим информационные технологии в
детских дошкольных учреждениях, общеобразовательной, средней специальной и высшей
школах.
Научно-методическое издание
МАТЕРИАЛЫ
XXV МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
«Применение новых технологий в образовании»
25 – 26 июня 2014г.
ТРОИЦК - МОСКВА
Редакционная группа:
Алексеев М.Ю., Алексеева О.С., Золотова С.И.,
Киревнина Е.И., Кузькина Т.П., Шумкова Е.М.
Эскиз эмблемы конференции – Валерий Лотов
Сдано в набор 07.06.2014. Подписано к печати 13.06.2014. Формат 60х84/16. Гарнитура
“Таймс”. Печать офсетная. Тираж 350 экз. Заказ № чччч/ч/
Департамент образования города Москвы, Региональный общественный фонд новых
технологий в образовании «БАЙТИК», 142190, г. Москва, г.о. Троицк, Сиреневый б-р., д. 11,
тел. (495) 851-03-67, www.bytic.ru/
Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии издательства «Тровант», 142190,
г. Москва, г.о. Троицк, м-н «В», д. 52, тел. (495) 851-09-67
ISBN
ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ
Тихонов М.Ю.
Председатель оргкомитета, первый заместитель
руководителя Департамента образования г. Москвы
Дудочкин В.Е.
Глава г.о.Троицк в г.Москве
Евдокимов Е.О.
ответственный Секретарь, советник Управления
комплексного сопровождения госпрограмм и
инновационных технологий в образовании
Департамента образования г.Москвы
Роберт И.В.
директор ФГНУ «Институт информатизации
образования» РАО, академик РАО
Михайлова Е.А.
Первый заместитель Главы администрации
г.о.Троицк в г. Москве
Письменный В.Д.
чл.-корр. РАН, Почетный гражданин г. Троицка
Кузькина Т.П.
исполнительный директор Регионального
общественного фонда новых технологий в
образовании «БАЙТИК»
Золотова С.И.
заместитель директора Регионального
общественного фонда новых технологий в
образовании «БАЙТИК»
Киревнина Е.И.
заместитель директора Регионального
общественного фонда новых технологий в
образовании «БАЙТИК»
Филиппов С.А.
доцент, Национальный исследовательский ядерный
университет «МИФИ»
ПРО ГРАМ М НЫ Й КОМИТЕТ
Добряков А.А.
Босова Л.Л.
заместитель начальника Управления комплексного
сопровождения госпрограмм и инновационных
технологий в образовании Департамента образования
г. Москвы
. заместитель руководителя Центра образовательных
информационных технологий, ресурсов и сетей ФГУ
"Федеральный институт развития образования", д.п.н
Христочевский С.А.
заведующий лабораторией «Проблем
информатизации образования» Института проблем
информатики Российской Академии наук, к.т.н.
Алексеев М.Ю.
главный инженер, Региональный общественный фонд
новых технологий в образовании «БАЙТИК»
РАБО ЧАЯ Г РУ ППА
Алексеева О.С.
Грабовская Е.А.
Галкина В.В.
Денисова Е.А.
Ионкина Н.В.
Лебедева Л.П.
Лущиков В.И.
Малявская Н.И.
Минеева И.Н.
Митрофанова Н.П.
Моисеева И.Н.
Новикова Е.В.
Новикова Т.С.
Рязанов К.П.
Тимакова О.Г.
Цвелая И.А.
Шарова И.Г.
Шевцова Е.Е.
Шумкова Е.М.
Юхманков Ю.Д.
Фонд «БАЙТИК»
Фонд «БАЙТИК»
Фонд «БАЙТИК»
Фонд «БАЙТИК»
Фонд «БАЙТИК»
Фонд «БАЙТИК»
Фонд «БАЙТИК»
Фонд «БАЙТИК»
Фонд «БАЙТИК»
Фонд «БАЙТИК»
Детская школа искусств
им. М.И.Глинки г.о. Троицк
в г. Москве
Фонд «БАЙТИК»
Фонд «БАЙТИК»
Фонд «БАЙТИК»
Фонд «БАЙТИК»
Фонд «БАЙТИК»
Фонд «БАЙТИК»
Фонд «БАЙТИК»
Фонд «БАЙТИК»
Фонд «БАЙТИК»
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ПАРТНЕРЫ
Издательство «ТРОВАНТ»
Троицкая телерадиокомпания «ТРОТЕК»
Газета «ГОРОДСКОЙ РИТМ»
ЗАО «Издательский дом «Учительская газета»
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
Секция 1
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В СПЕЦИАЛЬНЫХ
(КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛАХ VIII ВИДА
Аюпова Виктория Арсеновна ([email protected])
Магнитогорский государственный технический университет
Аннотация
Изучение информатики в специальных (коррекционных) школах довольно актуальный
вопрос, так как этот предмет введен в базисный учебный план недавно. В статье
рассмотрены особенности детей с нарушением интеллекта и их возможности при изучении
такого предмета как информатика.
В современном обществе компьютеры прочно вошли в повседневную жизнь
практически каждого человека (магазин, банк и т.д.). Современные условия труда часто
требуют элементарных навыков пользователя персонального компьютера. Информационные
процессы являются фундаментальной составляющей современной картины мира.
Коррекционное учреждение VIII вида – это учреждение для обучения и воспитания
детей с умственной отсталостью, с целью коррекции отклонений в их развитии средствами
образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для
последующей интеграции в общество. Задача специального (коррекционного)
образовательного учреждения сегодня заключается в создании условий воспитания и
обучения, способствующих не столько усвоению учащимися программного материала,
сколько появлению у каждого воспитанника механизма компенсации имеющегося дефекта,
на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество. Основным
направлением специального обучения является работа по воспитанию и обучению детей с
ограниченными возможностями здоровья, с тем, чтобы они могли более полноценно жить и
трудиться. Для достижения данной цели в коррекционные школы VIIIвида (дети с
нарушением интеллекта) в областной базисный учебный план введен предмет
«Информатика и ИКТ».
В специальной коррекционной школе изучение информационных технологий
приобретает большую ценность в связи с тем, что расширяется поле методов и приемов
коррекционно-развивающего обучения (обучение чтению, грамотности, счетным операциям
и т.д.).
Ребенок с нарушениями в развитии может освоить компьютер как инструмент решения
самых трудных для него учебных и житейских задач, поэтому компьютер для такого ребенка
не должен быть только развлечением, а наоборот предметом для самообразования. Такими
инструментами, позволяющими активизировать познавательную деятельность ребенка,
являются специализированные компьютерные программы, упражнения, цифровое
оборудование.
Интеллектуальная недостаточность учащихся, возникшая в результате первичного
дефекта – органического поражения головного мозга, порождает вторичные нарушения
высших форм познавательных процессов (активного восприятия, словесно-логического
мышления, речи, произвольных форм памяти), проявляющиеся в процессе социального
развития ребенка. Возможность работы с информационными технологиями помогает
применять новые приемы и методы в коррекционном обучении, а также повышает
информационную культуру учащегося. Разумеется, информационные технологии не
способны избавить больного ребенка от его недостатка и снять все возникающие в связи с
этим проблемы. Однако осознание того, что ему становятся доступны неведомые раньше
знания, умения, формы общения, игры, управление непосредственно окружающей его
обстановкой, дает ему веру в свои силы, а также помогают педагогу решать задачи развития
и обучения.
У учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида уже кругозор, часто они не
знакомы со многими элементарными бытовыми проблемами, явлениями окружающей
среды, хорошо известными каждому школьнику, живущему в нормальной семье. Это
8
Теория и методика обучения информатике
приводит к однообразию, шаблонности и стереотипности содержания обучения, к скудности
речевых средств, используемых учеником, как в быту, так и на уроках.
Предмет «Информатика и ИКТ» в специальной (коррекционной) школе VIII вида
представлен основным его разделом «Информационные технологии», который
рекомендуется ввести как модуль в учебные предметы «Трудовое обучение»,
«Профессионально-трудовое обучение», «Производственное обучение», или реализовать за
счет часов компонента образовательного учреждения (обязательных занятий по выбору,
факультативных занятий) в 5-9 классах.
Основными задачами раздела «Информационные технологии» являются:

формирование у учащихся элементов компьютерной грамотности - умения рисовать,
читать и писать с использованием компьютера;

развитие у учащихся навыков информационной культуры - умения получать,
накапливать, передавать и обрабатывать информацию с помощью информационных
технологий;

повышение уровня общего развития учащихся и коррекции недостатков их
познавательной деятельности.
Таким образом, предмет «Информатика и ИКТ» в специальных (коррекционных)
школах обеспечит дополнительную учебную мотивацию, и активизируют познавательную
деятельность учащихся с нарушением интеллекта.
Литература
1. Областной базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида.
2. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие /
В.Г. Петрова, И.В. Белякова –– М.: Академия, 2002. – 160 с.
3. Первин Ю. А. Методика раннего обучения информатике: Учебное пособие / Ю.
А. Первин – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2008. – 288 с.
ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ
И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ: СОВРЕМЕННОЕ
СОСТОЯНИЕ И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ
Босова Людмила Леонидовна ([email protected]),
доктор педагогических наук
ФГАУ «Федеральный институт развития образования»
Аннотация
Рассматриваются направления развития образования школьников в области
информатики и информационных технологий как необходимый этап обеспечения
глобальной технологической конкурентоспособности России. Показаны пути расширения
об ема преподавания информационных технологий в общеобразовательных организациях,
сотрудничества школ с профильными вузами и ИТ-компаниями в целях ориентации
выпускников на выбор соответствующей сферы профессиональной деятельности.
Информационные технологии (ИТ) – стратегически важное направление науки и
практики, необходимое для развития экономики, промышленности, высоких технологий,
обеспечения национальной безопасности, образования всех уровней. Это отражено в
Стратегии развития отрасли информационных технологий в Российской Федерациина 2014–
2020 годы и на перспективу до 2025 года. Там же определены приоритетные направления
исследований и разработок в области информационных технологий, в которых в
перспективе 10–15 лет с высокой вероятностью может быть обеспечена глобальная
технологическая конкурентоспособность России: обработка больших данных; машинное
обучение; человеко-машинное взаимодействие; робототехника; квантовые и оптические
технологии; безопасность в информационном обществе.
Ключевая роль отрасли информационных технологий в современном мире определяет
актуальность и востребованность соответствующих фундаментальных и прикладных знаний.
9
Секция 1
При этом особое значение приобретает образование школьников в области информатики и
ИТ – «информатическое» образование, требования к личностным, метапредметными
предметным результатам которого зафиксированы в федеральных государственных
образовательных стандартах (ФГОС). ФГОС общего образования, фактически, определяет
следующую структуру образования школьников в области информатики и ИТ: 1) изучение
курса информатики в рамках самостоятельного общеобразовательного учебного предмета; 2)
дополнительные занятия по выбору учащихся в рамках элективов. факультативов и кружков,
ориентированных на изучение и применение средств и методов информатики и ИКТ; 3)
применение средств ИКТ при изучении других предметов и в повседневной жизни. Вместе с
тем, социальный заказ требует: расширения об ема преподавания информационных
технологий
в
общеобразовательных
организациях;
увеличения
количества
общеобразовательных
организаций,
предусматривающих
углубленное
изучение
информационных технологий; дополнительных мероприятий по созданию условий для
проведения учениками досуга с одновременным развитием технологических навыков [1].
В соответствии с ФГОС можно выделить несколько ключевых направлений обучения
информатике. Первое из них связано с формированием информационной культуры
обучающихся, предполагающей как фундаментальные (информация и информационные
процессы, информационное моделирование), так и практико-ориентированные аспекты
(информационные технологии и их применение, ИКТ-компетентность). Второе направление
(формирование алгоритмической культуры обучающихся) включает изучение таких
вопросов как алгоритм и его свойства, логические значения и операции, алгоритмические
конструкции и запись с их использованием алгоритмов для конкретного исполнителя;
знакомство с одним из языков программирования. При этом алгоритмическая линия
подаётся в основной школе с метапредметной точки зрения, обеспечивая обучающихся
методологией решения широкого спектра жизненных задач. Можно констатировать, что
теоретические аспекты информатики раскрываются в школьном курсе достаточно полно,
чему в немалой степени способствует и соответствующая направленность материалов
государственной итоговой аттестации выпускников основной и старшей школы.
Иначе обстоит дело с практико-ориентированной составляющей курса. Во-первых, у
подавляющего числа старшеклассников низок уровень умений в области базовых
информационных технологий (обработка текстовой, графической и мультимедийной
информации). Акцент на их развитие путем корректировки, углубления, систематизации и
обобщения можно сделать в рамках непрерывного курса информатики в 5–6 классах;
закрепление полученных умений, их переход в устойчивые навыки должен происходить в
рамках учебной деятельности по всем другим предметам. При этом педагоги отмечают, что
уже в младших классах основной школы дети быстро и с интересом осваивают множество
новых компьютерных инструментов: после изучения основ компьютерной графики на
основе графического редактора Paint школьники по своему усмотрению с удовольствием
осваивают несколько инструментов из коллекции графических он-лайн редакторов на сайте
newart.tu; пытаются проектировать, строить и исследовать физические тела и процессы в
среде Algodoo (http://www.algodoo.com/); используют сетевые сервисы Web2.0 для
выполнения индивидуальных и коллективных работ, предполагающих поиск и хранение
информации, создание, редактирование и использование в сети текстовых и гиретекстовых
документов, электронных таблиц, презентаций и других мультимедийных об ектов. При
освоении традиционно успешной в нашей школе линии алгоритмизации и
программирования учителя сталкиваются с необходимостью ухода от устаревающих
программных сред и перехода на среды современные, более полно отвечающие
возможностям и потребностям современных школьников. Так, наши учителя проявляют всё
больший интерес к обучению программированию с использованием Scratch, Blockly, Kodu.
Стремление к полноценному использованию современных персональных компьютеров,
ноутбуков и других средств вычислительной техники, основанных на многопроцессорных и
многоядерных технологиях, предполагающих одновременное выполнение множества
инструкции, предполагает уже в самой близкой перспективе знакомство школьников с
проблематикой параллельной обработки данных. Еще одна тенденция, наметившаяся в
10
Теория и методика обучения информатике
обучении школьников информатике – это их знакомство с современными программными
продуктами, востребованными в реальной профессиональной деятельности (например,
программирование на Python, разработка информационных систем на платформе
«1С:Предприятие 8»).
В целом, в существующих курсах школьной информатики не уделяется должного
внимания вопросам информационной этики, информационного права и информационной
безопасности – основной составляющей информационной культуры современного человека;
в малой степени элективные курсы и курсы внеурочной деятельности ориентированы на
знакомство школьников с современными сферами применения информационных технологий
(веб-программирование, мультимедиа, суперкомпьютеры, параллельное программирование,
облачные технологии и пр.).
Рамки школьного курса информатики не позволяют учащимся прочувствовать
специфику соответствующей профессиональной деятельности, сделать более точный и
осознанный выбор после окончания школы. Возможные пути решения этой проблемы –
выделение в школьном курсе информатики времени на знакомство школьников с ИТпрофессиями, с новшествами в области ИТ; обогащение основного курса разнообразными
учебными модулями прикладной направленности, в том числе дистанционными;
взаимодействие школ с профильными вузами и ИТ-компаниями. Среди уже реализуемых
подобных инициатив следует отметить: 1) проводимую в рамках Международной летней
суперкомпьютерной академии на базе МГУ имени М.В. Ломоносова работу со школьными
учителями информатики (трек «Программирование для параллельных вычислительных
систем и многоядерных процессоров как перспективное направление развития школьного
курса информатики», http://academy.hpc-russia.ru/); 2) поддерживаемый вузами комплекс
образовательных мероприятий в начальной и средней школе по изучению компьютерных и
естественных наук, инженерного дела и математики (STEM-образование), в частности курсы
робототехники; 3) создание компанией «1С» клуба программистов для школьников
(http://1c.ru/club/). Работа в данных направлениях позволит вернуть интерес
старшеклассников к изучению информатики и сориентировать их на выбор
соответствующей сферы профессиональной деятельности.
Литература
1. Стратегия развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на
2014–2020 годы и на перспективу до 2025 года (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 1 ноября 2013 г. №2036-р).
ПУТЕШЕСТВИЕ В ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ МИРЫ
Гаврилова Ирина Витальевна ([email protected])
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №83 имени кавалера ордена Мужества Е. Е. Табакова
(МБОУ СОШ №83) г. Ногинск-9
Аннотация
Часто на выполнение работы не хватает времени. Как организовать работу таким
образом, чтобы времени было достаточно? В данной работе рассматривается сценарий
урока-игры или внеурочного мероприятия, проводимого с целью знакомства детей с
различными способами организации работы. Цель - научить детей мыслить "параллельно" и
познакомить с современными суперкомпьютерными технологиями.
"Все уроки, как люди, похожи и разны,
Если к ним приглядеться с различных сторон:
Ведь бывают уроки, как радостный праздник,
А бывают они, как мучительный сон".
X В.Троицкий
Развитие суперкомпьютерного образования необходимо здесь и сейчас.
11
Секция 1
В рамках Летней Суперкомпьютерной Академии – 2013 появился трек «Параллельное
программирование как перспектива развития школьного курса информатики», на котором
обсуждались вопросы о возможности внедрения (в перспективе) в школьный курс
информатики основ параллельного программирования. Поэтому становится необходимым
знакомить детей с «параллельным» мышлением уже сегодня.
Необходимо решить задачу? В задаче несколько действий, которые можно выполнять
одновременно? – Так давайте поделим работу (вычисления) между собой и сэкономим
время!
На мой взгляд, в школе можно знакомить ребят с новыми технологиями (это я о
суперкомпьютерах,
или
параллельных
высокопроизводительных
системах)
на
факультативах, кружках и элективах, а также при изучении темы «История ЭВМ».
Можно проводить интегрированные уроки (информатика + математика, информатика +
английский язык, информатика + география, информатика + труд, и даже информатика +
физическая культура). Урок – игра для детей интереснее, да и запомнят они больше с урока,
который не похож на другие…
Вы спросите: «Изучать информатику на физкультуре?» Я отвечу: «ДА!»
Возьмем несколько разноцветных мячей, разложим их по коробкам. Задача: перенести
все мячи (или другие предметы) как можно быстрее, не нарушая указаний (для каждой
команды своих) в другую коробку:
три команды будут действовать согласно предложенным правилам:
1. по принципу обычного персонального компьютера (последовательного): в команде 1
человек и он все делает сам (по одному мячу носит из коробки А в коробку Б);
2. по принципу конвейера: (4 игрока в команде) 1-й взял из коробки А, передал 2-ому,
тот 3-ему, 3- й - 4 –ому, 4-й положил в коробку Б; как только 1-й отдал второму, он уже
может взять еще один мяч из коробки А, после чего сразу отдать его 2-ому (если у 2-го нет
мяча)… и так до тех пор пока все мячи из коробки А не окажутся в коробке Б;
3. параллельно: (4 игрока в команде) все четверо берут из коробки А и несут в коробку
Б, после чего возвращаются за другими мячами.
Так происходит до тех пор пока все шары не окажутся в коробке Б (для каждой
команды своей). Естественно, для всех команд в коробке А должно быть одинаковое число
мячей (количество на усмотрение учителя, но если игроков 4 (это количество тоже можно
изменить в зависимости от ситуации), то удобнее брать число, кратное 4, особенно для
учеников младших классов (чтоб не расстраивались, что не хватило, да и работу чтобы
поровну делить)).
Чтобы было не так обидно игроку, который один в команде, можно сделать еще одну две команды, в каждой из которых будет всего один игрок.
Для каждой из команд засекаем время выполнения задания.
Подводим итог: «Кто оказался быстрее?», «Во сколько раз?» «Почему так
получилось?», «Что было бы, если число игроков во 2 и 3 командах было бы не 4, а 8?», «Не
4, а 50?», «А не помешают ли они друг другу, особенно если дорога узкая?»…Хорошо, если
судьи прокомментируют то, как развивалась игра. У какой команды раньше закончились
шары в коробке А (ведь в случае большого числа шаров и игроков это может оказаться
команда-«конвейер»).
Здесь уместно рассмотреть задачу о землекопах. (1 землекоп выкопает яму 1м×1м за 1
час. Во сколько раз быстрее такую же яму выкопают 2 землекопа? 10 землекопов? 1000
землекопов?)
Вот мы и рассмотрели 3 способа обработки данных: последовательный, параллельный и
конвейер.
Теперь вспомним о компьютерах. Поговорим о том, что даже в рекламе мы слышим и
видим: «многоядерный процессор»… Не удивлюсь, если большинство первоклассников
скажет, что это «круто». А что «крутого»? А зачем он такой… многоядерный? Что в нем
хорошего? Вот на эти вопросы мы уже сумеем ответить. И это будет просто, ведь мы уже
играли с мячами…
12
Теория и методика обучения информатике
Мячи и компьютеры? Интересно… Что же у них общего? А ничего! А вот игра их
связывает!
Теперь рассмотрим математику и информатику. Здесь все похоже на игру с мячами,
только теперь мы будем не мячи переносить, а примеры решать (или задачи – вариантов
много). Если это примеры, то можно взять, скажем, 8-12 (для случая 4 игроков в двух
командах). Много примеров не интересно для игроков «последовательных» команд, да и
придется дожидаться, пока игрок решит их все – заскучают другие игроки. А можно
подобрать один пример, в котором можно выполнять действия одновременно и,
соответственно, поделить вычисления между игроками. Для «конвейерной команды» этот
пример будет выполняться по действиям (Важно подобрать такой пример, чтобы 1-й
игрок, выполнив свое действие, передавал полученное значение 2-ому, 2-й выполнял свое
действие с использованием полученного значения, после чего передавал 3-ему свой
результат и т.д. по цепочке. Передав второму, первый игрок принимается за вычисление
следующей своей части задания… и так до тех пор, пока пример не будет решен
полностью.) Весь пример можно игрокам команды не записывать (кроме
«последовательной» команды, конечно), а записать лишь ту часть, которую необходимо
просчитать.
Перейдем к английскому языку (или любому другому иностранному) и информатике.
Здесь можно рассмотреть перевод текста или слов, используя словарь. В случае текста –
можно разбивать работу по предложениям или абзацам. В случае слов – по отдельным
словам. И снова надо указать, как должна работать «конвейерная» команда. Это несложно
придумать. Например, каждое 4-е предложение – отдельному игроку. Но приступать к
новому он может только при условии, что уже получил сигнал от предыдущего игрока, а
свой перевод отдал следующему. Это можно организовать за счет разбиения всего текста на
фрагменты, например по 4 предложения (или слова). При этом все карточки должны
находиться у первого игрока. Перевел свою часть карточки – передал другому игроку.
Принялся за следующую карточку. И так пока весь текст (все слова) не переведем.
Один ребенок считает, переводит, бегает быстро, другой медленно, но и процессоры
выпускают не все одинаковые…
Важно, чтобы задания были простыми, ведь цель – не проверить умение считать, бегать
и переводить, а показать способы организации работы.
Можно даже домик из конструктора строить по похожим правилам…
На основе данного материала можно также провести внеурочное мероприятие – игру
«Путешествие в параллельные миры». В одном кабинете будет мир математики, в другом –
мир иностранного языка, в спортивном зале – мир физической культуры. Путешествовать по
«параллельным» мирам можно сразу 3 командами (первая – в мире математики, вторая – в
мире иностранного языка, третья – в мире физической культуры). В каждом мире дети
выполняют определенные задания, фиксируется время выполнения. Задания выполняются
последовательно, параллельно и по принципу конвейера. Каждая команда должна побывать
во всех трех мирах. После все команды попадают в мир информатики, где подводятся итоги,
обсуждаются суперкомпьютерные технологии и параллельные вычисления, алгоритмы.
Литература
1. http://academy2013.hpc-russia.ru/about - сайт Международной Летней Суперкомпьютерной Академии – 2013.
СУПЕРКОМПЬЮТЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ШКОЛА
Гаврилова Ирина Витальевна ([email protected])
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №83 имени кавалера ордена Мужества Е. Е. Табакова
(МБОУ СОШ №83) г. Ногинск-9
Аннотация
На сегодняшний день существует необходимость в школе знакомить детей с
суперкомпьютерами, параллельными вычислениями. В докладе предлагаются некоторые
13
Секция 1
способы решения этого вопроса, рассматривается опыт автора доклада, а также какие работы
ведутся в этом направлении.
В
рамках
проекта
«Суперкомпьютерное
образование»,
поддерживаемого
Правительством Российской Федерации, основной целью которого было создание
национальной системы подготовки высококвалифицированных кадров в области
суперкомпьютерных технологий, установлена необходимость максимального расширения
аудитории слушателей курсов по параллельному программированию, технологиям
параллельных вычислений и основам суперкомпьютерных технологий, начиная уже со
школьного уровня.
В рамках Летней Суперкомпьютерной Академии – 2013, проводимой Московским
Государственным Университетом имени М.В. Ломоносова, Суперкомпьютерным
Консорциумом университетов России, факультетом ВМК МГУ, НИВЦ МГУ, появился трек
«Параллельное программирование как перспектива развития школьного курса
информатики», на котором обсуждались вопросы о возможности внедрения (в перспективе)
в школьный курс информатики основ параллельного программирования. Поэтому
становится необходимым знакомить детей с параллельными вычислениями и
«параллельным» мышлением уже сегодня.
Вопрос о том, когда и каким образом знакомить детей с параллельным
программированием, суперкомпьютерами остается актуальным в настоящее время. В рамках
Летней Суперкомпьютерной Академии – 2014 пройдет трек для школьных учителей:
«Программирование для параллельных вычислительных систем и многоядерных
процессоров как перспективное направление развития школьного курса информатики», на
котором планируется обсуждение и рассмотрение основ параллельных технологий, изучение
которых может быть включено в школьную программу по информатике.
Конечно, один - два урока в неделю часто не всегда хватает на глубокое изучение того
материала, который уже есть в программе, а о дополнительном материале и говорить боязно.
Но, познакомив детей с суперкомпьютерами, можно найти тех, кому это интересно и
продолжить занятия с ними на внеурочных занятиях. В 2013-2014 учебном году на уроках
информатики ребята нашей школы узнали о суперкомпьютерах и параллельных
вычислениях. Были использованы материалы Летней Суперкомпьютерной Академии - 2013.
Оказалось, в школе есть дети, интересующиеся этой темой самостоятельно, а также ученики,
которые хотели бы заниматься применением суперкомпьютеров в будущем.
Каким образом познакомить детей с суперкомпьютерами и параллельными
вычислениями? Можно в рамках темы «История развития вычислительной техники»
рассказать детям о том, что происходит в компьютерном мире сегодня, предложить
ученикам подготовить доклады по каждому из этапов истории развития вычислительной
техники, при этом обязательно включить раздел «Суперкомпьютеры». Материал для доклада
можно проконтролировать. Можно предоставить ученикам свободу в подборе материала, а
материал, подобранный учителем, оставить для подведения итогов. Другой способ
познакомить ребят с параллельными вычислениями – имитация параллельной обработки
данных (работа с текстом, числами...). Реализовать параллельные вычисления можно с
помощью игр.
В апреле 2014 года в 8 классе нашей школы прошел открытый интегрированный
(информатика и английский язык) урок «Changing Times, Changing Styles and Changing
Technologies», на котором была организована параллельная обработка текстовой
информации. Заранее ученикам были предложены темы для подготовки презентаций к
уроку. Дети переводили текст с английского языка на русский, разделившись на 3 команды.
Одна команда работала «параллельно», то есть весь текст был разбит на равные по об ему
части (приблизительно) и каждый из членов команды переводил лишь свою часть. Вторая
команда работала по принципу конвейера. В третьей же команде весь материал пришлось
переводить одному ученику (для чистоты эксперимента два ученика переводили один и тот
же текст полностью, а время выполнения задания взяли среднее). Время, затраченное на
перевод текста каждой из команд, фиксировалось на доске. Вторая часть урока –
14
Теория и методика обучения информатике
демонстрация презентаций, подготовленных к уроку и подведение итогов (сравнение
времени, затраченного на выполнение каждой командой задания и обсуждение полученных
результатов).
Также, в целях знакомства с суперкомпьютерами, в 8, 9 и 10 классах было предложено
задание: подготовить доклады с презентациями на суперкомпьютерную тематику. Одним
детям была предложена общая тема: «Суперкомпьютер». Другим – конкретная:
«Суперкомпьютер. Что это?», «Рейтинг суперкомпьютеров», «Архитектура» и т.п.
Нескольким ученикам были предоставлены адреса сайтов с наиболее актуальной
информацией. Цель – посмотреть, какой материал подберут ученики самостоятельно,
сравнить и подвести итоги. Один ученик задал вопрос: «Можно о параллельных
вычислениях подготовить?" Было приятно узнать, что есть ученики, самостоятельно
интересующиеся этой темой. Начало положено. Результат положительный. С
суперкомпьютерами познакомились.
Для знакомства учеников младших классов запланировано внеурочное мероприятие –
игра с имитацией параллельных вычислений, параллельной обработки текстовой
информации, выполнении заданий на скорость (как последовательно, так и параллельно).
В марте 2014 года состоялся межрегиональный дистанционный конкурс
"ТРИЗформашка-2014: Параллельные вычисления", в котором участвовало 90 команд из 12и регионов России и из Латвии. Одна из целей конкурса – отработка материала и методики
изучения в средней школе темы «Параллельные вычисления». В будущем ребята из нашей
школы тоже планируют принять участие в этом конкурсе.
Литература
1. http://academy2013.hpc-russia.ru/about - Летняя Суперкомпьютерная Академия – 2013.
2. http://academy.hpc-russia.ru/track/programmirovanie-dlya-parallelnyh-vychislitelnyh-sistemi-mnogoyadernyh-processorov-kak - Летняя Суперкомпьютерная Академия – 2014, трек
«Программирование для параллельных вычислительных систем и многоядерных
процессоров как перспективное направление развития школьного курса информатики».
3. http://agora.guru.ru/abrau2012/pdf/529.pdf - О.Н. Иванова, А.В. Шамакина
«Формирование системы обучения параллельному программированию и
суперкомпьютерным технологиям в средних общеобразовательных учреждениях».
4. http://trizformashka.ru/ - сайт межрегионального дистанционного конкурса
"ТРИЗформашка-2014: Параллельные вычисления".
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ПРОГРАММИРОВАНИЮ
Герасименко Николай Иванович ([email protected]),
Герасименко Лариса Алексеевна ([email protected])
Государственное автономное образовательное учреждение города Москвы
центр образования № 548 "Царицыно" (ГАОУ ЦО №548 "Царицыно")
Аннотация
Обсуждается возможность создания свободно распространяемого учебного эмулятора
процессора х86. Приводятся требования к подобному программному продукту.
Понятие исполнителя является фундаментальным при обучении алгоритмизации и
программированию. В общем курсе информатики учащиеся знакомятся с понятием
исполнителя на примере имитационных моделей-эмуляторов — «робот-черепашка»,
«чертежник» и т.п. Применительно к профильному обучению информатике указанных
исполнителей явно недостаточно. В этом случае требуется знакомство с «настоящими»
исполнителями, каковыми являются микросхемы и в первую очередь — процессоры.
Опыт показывает, что попытки обучения программированию опираясь только на
теорию машинного перевода и абстрактные грамматики, малоперспективны применительно
к профильному обучению, так как в этом случае остаются непонятными: типизация
переменных, спецификаторы, механизм взаимодействия программы и подпрограммы,
15
Секция 1
динамическое распределение памяти и многое другое. Недаром Дональд Кнут [1], —
признанный авторитет в области программирования, предварил рассмотрение алгоритмов
описанием некоторого абстрактного процессора, исполняющего эти алгоритмы, и даже
построил для него язык Ассемблера. Сегодня созданы эмуляторы «машины Кнута»,
реализующие ее на различных платформах.
Впрочем, при изучении программирования в школе использовать процессор Кнута
вовсе не обязательно. Вполне подходит и любой из процессоров с базовой архитектурой х86,
составляющих на сегодня подавляющее большинство в нашей стране.
Однако попытка практически реализовать изучение программных особенностей таких
процессоров сталкивается с определенными трудностями, главной из которых является
отсутствие подходящего программного обеспечения. В принципе, для знакомства с
процессором семейства х86 вполне подходит любой низкоуровневый отладчик. Однако
применение его на уроках сопряжено с рядом трудностей. Прежде всего, приемлемые
отладчики входят в состав лицензионных продуктов и стоят немалых денег, поэтому
большинство школ не могут позволитьсебеих покупку. Кроме того, многие отладчики
ориентированы исключительно на поддержку современных процессоров и не подходят для
начинающих программистов. И, наконец, простые отладчики, поддерживающие простейшие
варианты системы команд х86 являются 16 битными и не поддерживаются 64 битными
операционными системами.
Так для изучения принципов базовой архитектуры Фон Неймана нами в течение ряда
лет использовалась утилита Debug, встроенная во все 16 и 32 битные версии Windows. Эта
утилита представляет собой простейший отладчик, позволяющийконтролировать состояние
регистров процессора в процессе пошагового выполнения программы, ассемблировать и
дизассемблировать небольшие программные модули, используя абсолютную адресацию, что
значительно упрощает изучение тем «массивы» и «указатели». К сожалению, эта утилита
исчезла из 64 битных версий Windows, как и положено принципиально 16 битной программе.
Безусловно, остается возможность импортировать эту утилиту в современные версии
Windows, используя, например, свободно распространяемую оболочку DosBox. Однако такие
попытки неизбежновступают в конфликт с лицензионной политикой Microsoft.
Несколько сложнее использовать в процессе обучения отладчики фирмы Borland.
Легендарныйтурбоотладчикtd, увы, является 16 битным и к нему относится все
вышесказанное. Кроме того он, как впрочем и большинство отладчиков ориентирован на
поиск ошибок в программе, а не на ввод и исполнение команд процессора. Что же касается
32 битной версии турбоотладчика фирмы Borland, то она, впрочем, как и ее 16 битная
предшественница,является частью среды программирования и подлежит лицензированию,
что невозможно даже технически (фирма Borland на настоящий день прекратила свое
существование).
Очевидным выходом из сложившейся ситуации является эмуляция базового набора
команд процессора х86. Подобные эмуляторы, в том числе и свободно распространяемые, на
сегодня существуют (например, известный эмулятор Bochs), но оказываются
малопригодными для учебных целей.Пожалуй, наиболее подходящей для целей обучения
могла бы быть утилита Emu8086, но, к сожалению, это коммерческая программа.
По-видимому, наиболее простым решением в сложившейся ситуации является создание
специализированного учебного эмулятора процессоров 086 — 386.Отметим, что процессор
х386 представляет собой простейшую систему, работающую, в том числе, и в защищенном
режиме,а также поддерживающую базовый набор 32битныхкоманд. Именно этим он ценен
для учебного процесса.
Такой эмулятор должен:
1.
Позволять набирать и пошагово интерпретировать команды соответствующих
процессоров, как в бинарном представлении, так и с использованием мнемокодов в стиле
МАSМ;
2.
Иметь возможность вводить с клавиатуры и размещать по заданному числовому
адресу, как отдельные числа, так и числовые или символьные массивы;
16
Теория и методика обучения информатике
3. Давать возможность выводить на экран дамп отдельных участков памяти (до 256 байт)
в шестнадцатеричном, десятичном или символьном формате. При этом должна быть
предусмотренаинтерпретация целых чисел и символов, как знаковых или беззнаковых, по
желанию пользователя;
4. В процессе интерпретации выводить на экран (желательно в виде отдельного окна)
состояние всех регистров общего назначения и сегментных регистров. Группы регистров
должны визуально разделяться. Изменение содержимого регистров должно выделяться
цветом или яркостью, например, так,как это делается в Турбодебаггере;
5. Отдельно выводить содержимое регистра IP. Такой вывод позволяет учащимся
неформально разобраться с основами архитектуры Фон Неймана и является неоценимым
при изучении условных и циклических алгоритмов;
6. Вести дамп не менее 16 верхних ячеек стека с указанием его вершины. Обеспечить при
необходимости дамп остальной части стека, возможно по частям. Такой вывод необходим
для иллюстрации обмена информацией между программой и подпрограммой. Он позволит
на наглядном примере пояснить разницу между глобальными и автоматическими
переменными, а также проиллюстрировать особенности передачи формальных параметров
функции по значению и по ссылке;
7. Желательно иметь отдельное окно, в котором могут размещаться результаты работы
программы, набранной учеником.
Авторы полностью отдают себе отчет в сложности итрудоемкости поставленной задачи.
Тем не менее, будучи однократно выполненной, она позволит в дальнейшем значительно
повысить качество обучения.
Особо отметим, что в силу текстового характера используемой информации,
предлагаемый эмулятор допускает консольное исполнение. Более того, ограниченный об ем
используемых в процессе обучения команд процессора позволяет на первых порах обойтись
незначительным количеством интерпретируемых команд, дополняя их по мере надобности.
Эмуляция работы процессора х86 должна в дальнейшем быть дополнена эмуляцией
работы арифметического сопроцессора, что позволит наглядно проиллюстрировать разницу
между целыми и вещественными числами языка высокого уровня.
Литература
1. Дональд Э. Кнут Искусство программирования. Третье издание. — М.: Издательский
дом «Вильямс», 2009.
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА «ОПОРНЫХ СИГНАЛОВ», ПРОБЛЕМНОПОИСКОВОГО МЕТОДА И МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
Гнусин Николай Дмитриевич ([email protected])
МБОУ «Дрезненская средняя общеобразовательная школа №1»
г. Дрезна, Московская область
По образному выражению А. Эйнштейна: « Образование – это то, что у нас остается
после того когда мы забудем всё что учили в школе».
Что же остается у наших учащихся через довольно непродолжительное время после
окончания школы и даже института? Фрагменты информации, которые малопригодны или
вообще непригодны для практического применения. Если нет навыков восстановления
знаний по оставшимся фрагментам, а также дополнения и расширения их, а затем
применения для решения конкретной задачи, то знания, полученные в ОУ, могут стать
практически бесполезным грузом. Кроме того у учащихся, особенно у отличников,
подсевших на зубрежку, формируется комплекс – «Если не знаю, всё, дальше пути нет»,
который в свою очередь формирует боязнь всего нового и прогрессивного. Поэтому в ряде
случаев троечники становятся более успешными в жизни, так как этот комплекс им
приходится преодолевать разными путями уже в школе, к сожалению, эти пути не всегда
правильные и честные, а успешность их далеко не всегда полезна обществу.
Основные цели:
17
Секция 1
1.
Научить учащихся обрабатывать информацию и создавать информационные модели,
которые будут эффективным инструментом для дальнейшей углубленной обработки
информации и работы с ней. Структурирование – важнейший первичный этап
моделирования. Моделирование и мышление это аналогичные процессы. Моделирование
помогает мышлению стать более организованным и дает возможность многократно
повысить свою эффективность за счет использования современных IT средств.
Информационное моделирование – современный высокоэффективный метод познания мира.
2.
Разрушить комплекс – « Если не знаю, всё, дальше пути нет», который многие
учащиеся приобретают в школе ещё с советских времен и по настоящее время, так как не
умеют работать с информацией и особенно с новой и неизвестной. Причиной возникновения
этого комплекса является запрет на использование источников информации в наиболее
важные и ответственные моменты учебной деятельности: экзамены, контрольные, и.т.п.
Поэтому у учащихся не формируются навыки работы ни с информацией, ни с источниками
информации, а формируются навыки, выучил, рассказал, забыл.
На своих уроках я стараюсь моделировать эту естественную жизненную ситуацию,
когда полученная информация распадается на фрагменты. Перед тем как выдать задание я
предупреждаю учащихся, чтобы они не начинали сразу за учителем его выполнять, а
восприняли и поняли суть всего задания в целом, т.е. сформировали для себя краткую
модель задания.
Ученики, которые всё же пытаются сразу за учителем выполнять задание, не уяснив
суть задачи, оказываются, как правило, в худшем положении. Привожу такую аналогию.
Когда вы идете в незнакомый лес, то не можете запомнить дорогу во всех подробностях, но
запоминаете какие-то важные моменты – опорные сигналы, которые помогут вам найти
обратную дорогу.
Так и при просмотре предлагаемого алгоритма – технологии выполнения задания
создайте для себя опорные моменты – сигналы, свяжите их между собой и с конечной целью
задания. Затем я показываю выполнение задания не отдельными фрагментами, а всё задание
в целом и с комментариями. Затем учащиеся приступают к выполнению задания, и
выясняется, что за столь непродолжительное время информация уже распалась на
фрагменты. Тут же возникает проблемная ситуация как восполнить недостающую
информацию между фрагментами - опорными сигналами и в зависимости от того как
учащиеся справляются с этой проблемой учитель может осуществлять дифференцированный
подход к каждому ученику Кто-то самостоятельно может справиться, кому-то окажут
помощь товарищи, кому-то учитель. При подведении итогов урока выясняю, какие возникли
проблемы при выполнении заданий и как с ними справлялись ученики, какие опорные
сигналы использовали, как и чем восполняли выпавшие фрагменты информации. Так как на
компьютере возможно одну и ту же задачу решить различными способами, то ученики
иногда создают свои оригинальные решения. По мере приобретения учениками опыта по
выходу из проблемных ситуаций, я усложняю задачу и часть алгоритмической
(технологической) цепочки не показываю, а предлагаю самим её выполнить, а затем и
отдельные задания предлагаю выполнить полностью самостоятельно.
При изучении нового материала также использую опорные сигналы, промежутки
заполняю, используя метод Сократа, задаю наводящие вопросы и вместе с учениками
создаем более полную информационную модель изучаемой темы.
Таким образом, метод опорных сигналов Виктора Федоровича Шаталова я использую с
целью научить учащихся так обрабатывать – структурировать информацию, чтобы она
представляла собой краткую информационную модель, которая затем является удобной
основой для самостоятельной доработки её в полную информационную модель.
По методике Виктора Федоровича Шаталова учитель создает краткую модель темы,
состоящую из опорных сигналов, затем, изучая тему, учащиеся на основе этой краткой
модели, создают более полную модель и используют её при решении многочисленных задач
из задачника В.Ф Шаталова, который является важнейшей частью его методики.
Метод опорный сигналов В.Ф. Шаталова фактически представляет собой метод
моделирования, т.е. изучаемая тема представляется в виде модели, структуру которой
18
Теория и методика обучения информатике
опорными сигналами задает учитель, а ученики её дорабатывают каждый по мере изучения
темы. Основная цель качественное усвоение темы. В моей методике целевые акценты
несколько смещены сторону самостоятельной обработки информации. Ученики сами
выбирают опорные сигналы - структурируют информацию и затем сами с этой структурой
решают проблемно поисковую задачу по достройке модели, алгоритма, технологии. Чем
хуже они создадут структуру, тем больше проблем себе создадут на следующем проблемно поисковом этапе выполнения задания.
Из выше сказанного следует, что тема «Моделирование» как бы является центральной
осью моей учебной программы. Какой бы важной тема не была, а время на её конкретное
изучение ограничено, поэтому выше перечисленные методы обучения, которые я применяю
при изучении учебного материала, фактически являются элементами моделирования,
которые я практически закрепляю, изучая и другие темы учебной программы.
Применение проблемно поисковых методов и снятие запрета на использование
источников информации, способствуют разрушению комплекса « Если не знаю, всё, дальше
пути нет». Сначала, приходя в 8 класс, ученики воспринимают мою методику « в штыки»,
затем в 9-ом классе спокойно, в 10-11 классе естественно или « нам не нужно об яснять, мы
сами сделаем». Появляется желание получать задания и находить самостоятельно способы
их решения, однако, не у всех.
Литература
1. Из собственного опыта применения учителем на уроках информатики.
ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКЕ ЧЕРЕЗ ВИЗУАЛИЗАЦИЮ
Горбунова Татьяна Николаевна ([email protected])
Московский государственный машиностроительный университет
(МАМИ),Москва
Аннотация
Современные инновационные технологии невозможно реализовать без специалистов
соответствующего уровня подготовки. Одним из навыков, которыми они должны обладать –
это способность систематизировать различные виды информации, уметь представлять ее в
удобной для восприятия форме. Ключевым моментом для выработки таких качеств могут
служить средства визуального представления информации.
Специфика современных задач связана с необходимостью обрабатывать значительные
об емы информации. Учиться работать с большими об емами данных, систематизировать
информацию и извлекать из них знание нужно на разных этапах образовательного процесса.
В выработке необходимых навыков может помочь работа с различными средствами,
позволяющими визуализировать информацию.
Современные средства визуализации информации строятся на психофизических
особенностях восприятия информации человеком и, поэтому достаточно комфортны.
Процессы обучения протекают более эффективно, когда делаются зарисовки, создаются
картинки или пользуются яркими образами, что дает возможность увидеть и осознать связи
и зависимости компонентов изучаемого материала. Психофизиологическая
основа
визуализации – в способности человека практически мгновенно схватывать содержание,
намного быстрее, чем при чтении текста. К тому же у рисунков есть еще одно преимущество
– они способны усиливать и стимулировать познавательные возможности человека, так как,
человек распознает заключенные в изображении образы, закономерности и тенденции без
избыточных усилий.[1]
Эти особенности учитываются при работе с инфографикой, представляющей данные в
виде структурированной картинки. Это качественно иной способ работы с большим
об емом информацией. Использование инфографики в образовательном процессе повышает
эффективность всего процесса.
Любой информационный процесс состоит из нескольких этапов. А именно из сбора
данных, извлечения информации из данных и перевод информации в форму, удобную для
19
Секция 1
восприятия человеком. Структурированная картинка может дать толчок, как для запуска
нового информационного процесса, так и быть результирующим его этапом,
систематизирующим значительные об емы исходной информацией.
Процесс начинается со сбора и накопления данных. Следующим этапом является
анализ данных и их взаимосвязей, построение выводов, для отображения которых
подбираются визуальные образы с отображением их взаимодействий. Синтезированная
картинка при восприятии подвергается анализу для восприятия информации и также
проходит несколько этапов.[2]
Бесспорно, владение таким средством требует обучения. В мировой практике
параллельно с инфографикой возникло понятие визуальной грамотности (visual literacy),
которое предложил Джон Дебес, основатель Международной ассоциации визуальной
графики (International Visual Literacy Association, IVLA): «Визуальная грамотность – это
набор способностей, позволяющий индивиду эффективно находить, интерпретировать,
оценивать, использовать и создавать изображения и другие медийные вещи. Знания и
навыки, поддерживаемые визуальной грамотностью, позволяют владеющему ими человеку
понимать и анализировать контекст изображений, их культурные, эстетические, этические,
интеллектуальные и технические компоненты».
Следующим навыком после структурирования информации при обработке данных
является умение создавать алгоритмы. И на этом сажном этапе можно использовать
визуальные средства.
Дружелюбный русский алгоритмический язык, который обеспечивает наглядность
(сокр. ДРАКОН) — визуальный алгоритмический язык программирования и моделирования.
Был разработан в рамках космической программы «Буран». Разработка языка велась с 1986
года при участии Федерального космического агентства (Научно-производственный центр
автоматики и приборостроения им. акад. Н.А.Пилюгина, Москва) и Российской академии
наук (Институт прикладной математики им. М.В.Келдыша). [3]
В основе визуальных средств языка используются хорошо известные блок-схемы,
которые названы дракон-схемы. Блок-схемы выбраны в качестве средств хорошо
зарекомендовавших себя для улучшения понимаемости программы и структуризации
решаемой задачи. Но они не обеспечивают автоматическое преобразование алгоритма в
машинный код. «Дракон-схемы, напротив, пригодны для формализованной записи,
автоматического получения кода и исполнения его на компьютере и удовлетворяют
критерию сверхвысокой понимаемости»,- пишет Владимир Паронджанов, один из
создателей языка.
Благодаря использованию специальных формальных и неформальных когнитивных
приемов дракон-схемы дают возможность изобразить решение любой, сколь угодно сложной
технологической проблемы в предельно ясной, наглядной и доходчивой форме, которая
позволяет значительно сократить интеллектуальные усилия персонала, необходимые для
зрительного восприятия, понимания, верификации и безошибочного решения проблем.[3,4]
Способы, позволяющие преобразовать сколь угодно большие об емы данных в
информацию, достаточно разнообразны от аппаратных решений до специализированного
программного обеспечения. Но для получения из информации знания требуется
целенаправленное развитие системного мышления с использованием визуализации
полученной информации. И этими средствами можно пользоваться при обучении
информатики в различных учебных учреждения на различных этапах образовательного
процесса.
Литература
1.
Черняк Л. «Инфографика: от истоков к современности». Открытые системы - №5 2013.
52-55 стр., www.osmag.ru
2.
Горбунова Т.Н. Способы систематизации информации в современных процессах //
Сборник научных трудов Проблемы современной науки Выпуск 12. Ставрополь 2014
132-139с.
3.
Паронджанов В «Как улучшить работу ума». Москва Издательство «Дело». – 2001.
360с.
20
Теория и методика обучения информатике
4.
Тихомиров В.Н. Обучение студентов методам графического программирования на
примере Дракон и UML // Информационные системы и дистанционные технологии.
Сборник научных трудов Московского машиностроительного университета. М.: МГОУ
95-102с., 2014
ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ КУРСА ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
Дронкин Борис Александрович ([email protected]),
дипломы победителя конкурсов
ФГБОУ ВПО "Московский государственный строительный университет"
Аннотация
Вполне реально начинать изучение курса информатики со второй половины начальной
школы. Но внедрение курса информатики в начальную школу требует соблюсти принцип
наглядности. Абстрактное мышление у школьников начальных классов еще развито не в
полной мере, но ассоциативное мышление помогает понять устройство сложных систем
компьютера. Наглядность при изучении программного обеспечения - основа метода.
Сейчас мир находится в круговороте информационных технологий и плотно связан с
ними. Компьютерная веха начиналась с громоздких шкафов, занимавших целые помещения,
а сейчас пришла к тому, что универсальные устройства находятся почти у каждого в
кармане. Компьютеры задействованы буквально везде, будь то военная индустрия,
навигация, пищевая промышленность, искусство и многие-многие другие сферы.
Следуя из вышесказанного, обучение детей грамотному пользованию персональными
компьютерами (ПК) является важной частью школьной программы. А начинать нужно,
думаю, уже со второй половины начальных классов. В начальных классах к процессу
обучения нужно относиться максимально творчески. Если оперировать сухими фактами, то
ребёнок довольно быстро охладеет к информационным технологиям. Удачный способ – это
сделать акцент на воображение и ассоциативную память. Можно представить ребёнку
компьютер как человеческий организм, проводя аналогию с органами человека. Например,
мозг можно представить в виде тандема жёсткого диска и процессора. Детям нужно
прививать чувство уверенности при работе с ПК, показывать, что главным в работе с ПК
будет являться не сам компьютер, а именно управляющий им ребёнок. На начальном этапе
надо ознакомить детей с содержанием системного блока, с упрощённым, творческим
описанием деталей и их функций. После усвоения нужно сделать упор на творчество,
ознакомить детей с функционалом и способностями простых графических редакторов,
таких, как, например, Microsoft Paint. У этого редактора довольно большой и в то же время
понятный ребёнку функционал и интерфейс.
Помимо графических программ нужно продемонстрировать детям возможности
музыкальных программ-синтезаторов, видеоконвертеров и т.д. Что касается средней школы,
то тут я бы предложил сегментировать направления обучения детей-подростков. В общем
порядке в средней школы немалое внимание нужно уделить пользованию сети Интернет.
Указать на подводные камни, научить подростка избегать вредоносных ссылок, так как в
реестр родительского контроля часто не успевают внести ту или иную информацию. Следует
в общем порядке обучить подростков основам работы с Microsoft Office. Затем в течение
года полезно демонстрировать возможности различных программных сфер, а именно:
графическое редактирование, изучение программных языков, углубленное обучение работе с
Microsoft Office. Надо об яснить подросткам преимущества и способности каждой сферы, а
потом попросить их сделать выбор направления, в котором они хотели бы обучаться,
попутно давая возможность осваивать другие сферы дополнительно на бесплатной основе
внеклассного образования. Это даст возможность быстрее и качественнее обучиться работе с
выбранной им сферой. При всём этом, на общей основе хорошо бы обучить подростков
работе с актуальной операционной системой, с драйверами, что по-моему мнению
немаловажно, стоит об яснить их функцию и способы работы с ними, с основным ПО,
таким как антивирусы, утилиты и т.д. Нужно добиться максимального комфорта при работе
21
Секция 1
с ПК как на учёбе, так и в быту. Надо сделать так, чтобы подросток мог не только делать
презентации и печатать текстовые документы, но и обработать фотографию или
видеозапись, написать программу для вычисления математической задачи. При этом он
должен уметь взаимодействовать с ПК не на уровне дилетанта, а на уровне продвинутого
пользователя, чтобы не бояться появления примитивных проблем в области ПК.
В этом моя идея, уже апробированная на практике. За информационными технологиями
будущее и мы должны обучить детей ориентироваться в них.
ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОГРАФИКИ
ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ
Заславский Алексей Андреевич ([email protected]),
победитель конкурса У.М.Н.И.К 2011 года
ГБОУ ВПО города Москвы "Московский городской педагогический университет"
Аннотация
Современные информационные и телекоммуникационные технологии предоставляют
широкий спектр возможностей представления информации. Использование инфографики в
рамках образовательного процесса имеет особую специфику и позволяет существенно
расширить количество одновременно используемых каналов восприятия информации.
Информационные технологии в настоящее время получили достаточно широкое
распространение в осуществлении образовательной деятельности. Они предоставляют
учителю удобные инструменты и сервисы для решения поставленных задач, а так же
возможность использования их в различных учебных ситуациях. Одним из таких приемов
становится построение инфографики.
На основании проведенного анализа подходов к определению понятия «инфографика»
[2, 3, 4], мы будем придерживаться следующего – инфографика представляет собой
графическую декомпозицию свойств об екта, предмета, процесса или явления и связей
между ними, т.е. графическое представление свойств об екта, предмета, процесса или
явления и демонстрация связей между этими свойствами.
Таким образом, одно изображение об екта, предмета, процесса или явления, без
дополнительной информации не будет являться инфографикой. Чтобы полноправно считать
графический об ект инфографикой необходимо соблюдать следующие правила:
1) сформулировать четкую тему;
2) использовать простые графические образы, понятные и знакомые целевой аудитории;
3) демонстрировать связи и зависимости между элементами;
4) наглядно представлять статистическую информацию;
5) применять приемы сравнения и сопоставления;
6) соблюдать художественные принципы подбора цвета, стиля шрифтов, компоновки и
т.д.;
Так же можно выделить два подхода к составлению инфографики – индуктивный и
дедуктивный. В первом случае об ект, процесс или явление изначально разбивается на
составные части и элементы. Результатом инфографики является получение самого об екта,
процесса или явления, заявленного в теме изучения. Во втором случае центром, т.е.
основным об ектом, является уже итоговый изучаемый об ект, который, в свою очередь,
раскладывается на составляющие компоненты. Чередуя и комбинируя такие подходы,
можно обеспечить гибкость изложения, оригинальность подачи, разнообразие
представления и расставления акцентов при изучении конкретной темы курса информатики.
О качестве составления инфографики говорят вызывающие ассоциации
запоминающиеся пиктограммы, мягкое единообразное цветовое решение, логическое
расположение на рабочей области содержательных элементов, концентрированность
содержания, наглядность представления отношений однотипных элементов (плотность
22
Теория и методика обучения информатике
компоновки, об емы памяти, количество инструкций), лаконичность определений, а так же
минимальное количество сопроводительного текста.
В качестве вариантов работы с представленной инфографикой можно выделить:
1) демонстрация на экране;
2) рассылка по электронной почте для самостоятельной работы;
3) возможность распечатки с определениями для индивидуального изучения материала;
4) возможность распечатки без определений и комментариев с последующим
заполнением пропусков;
5) работа по дополнению и расширению содержания дисциплины;
6) проведение сообщения или выступления по инфографике;
7) проведение контрольно-проверочных испытаний;
8) использование в качестве наглядного и справочного пособия;
Инфографика является одним из перспективных вариантов представления информации,
поскольку не только имеет возможность представлять информацию структурированно,
компактно и лаконично, а так же удобна для применения при различных формах обучения,
но и не теряет своих достоинств при использовании мобильных устройств (планшетов и
смартфонов).
Литература
1. Награды Малофиеджа в области инфографики // Инновации газетной отрасли 1999 г. —
М., 2001
2. Смикиклас Марк. Инфографика. Коммуникация и влияние при помощи изображений //
М.Смикиклас. – С.-Пб.: Питер. – 2013. – 152 с.
3. Эрреа X. Инфографика: что такое и с чем ее едят Электронный ресурс. / X. Эрреа.
Режим доступа: http://kak.ru/columns/masterclass/a1044 (дата обращения: 23.11.2008)
4. Wildbur P. Information graphics. - London, 1970.
ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОГРАММ MICROSOFT OFFICE
НА ПЕРВОМ КУРСЕ ФАКУЛЬТЕТА ЛОГИСТИКИ
Зверева Татьяна Ивановна ([email protected])
Национальный исследовательский университет
«Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ), г. Москва
Аннотация
Рассматривается опыт преподавания следующих программ пакета Microsoft Office:
Word, Excel, Power Point в рамках факультативной дисциплины «Основы офисной
деятельности»
В настоящее время работа логистических менеджеров требует серьезных знаний как в
области математики так и в сфере информационных технологий. Поэтому на первом курсе
факультета логистики студенты изучают дисциплину математического и естественнонаучного цикла «Информационные технологии в менеджменте», и дисциплину
профессионального цикла: «Экономико-математические методы и модели в логистике».
Изучение названных дисциплин начинается в третьем и четвертом модулях. Далеко не все
студенты до поступления в университет учились в физико-математических или
компьютерных школах или лицеях, поэтому в рабочий учебный план университета по
направлению подготовки 080200.62 «Менеждмент», специализации "Логистика и
управление цепями поставок" уже в течении нескольких лет вносится факультативная
дисциплина «Основы офисной деятельности». По сути это пропедевтическая дисциплина,
которая позволяет студентам освоится и выработать практические навыки работы с
офисными программами.
Цель освоения дисциплины – сформировать у студентов устойчивые навыки работы в
приложениях Microsoft Office 2010 для решения задач по избранной специальности.
Дисциплина относится к циклу математических и естественно-научных дисциплин и к
блокам дисциплин, обеспечивающих общеобразовательную и профессиональную
23
Секция 1
компетенции. Является факультптивной дисциплиной, продолжительность курсы составляет
52 аудиторных часа. Для освоения учебной дисциплины, студентам достаточно владеть
знаниями, компетенциями и практическими навыками работы на компьютере в рамках
программы средней школы.
До первого занятия проводится тестирование, по результатам которого студенты
принимают решение записываться ли на факультатив или нет. Получив задание на
тестировнии многие студенты выясняют, что их знания пакета программ MS Office 2010
слишком поверхностные. Кроме того, у некоторых студентов в старших классах не было
информатики, или в школах не проходили эти программы. Обучение начинается с первой
недели первого модуля, зачет здается в конце третьего модуля.
В первом модуле изучаются темы, связанные с поиском информации в компьютерных
сетях и интернете, работе в текстовом редакторе Word 2010 с оформлением электронного
многостраничного документа Во втором модуле оформление компьютерных презентаций
Power Point и основы Excel. В третьем модуле изучаются расширенные возможности Excel:
работа с табличными базами данных (сортировка, промежуточные итоги, составление
критериев поиска информации, расширенный фильтр, функции работы с базами данных) и
надстройка «Поиск решения» с помощью которой студенты решают системы из двух
нелинейных уравнений и некоторые экономико-математические задачи линецного
программирования.
Дисциплина предусматривает 3 контрольных работы, которыми завершаются занятия в
каждом модуле. Первая контрольная проводится в конце первого модуля – это домашняя
работа, состоящая в том, что каждый студент при оформлении эссе или реферата, которые
он приготовил по теме другой дисциплины выполняет свой вариант требований по
оформлению многостраничного документа, включающий в себя требования по оформлению
титульного листа, абзацев, колонок, маркированных, нумерованных и многоуровневых
списков; таблиц рисунков; автоматически собранных: оглавления, списка таблиц, списка
рисунков, списка литературы. Оформляет сооответствующие своему заданию колонтитулы
(включающие расчетные поля), электронный документ должен содержать перекрестные
ссылки на об екты документа Word 2010 и базу данных источников.
Вторая контрольная работа проверяет знания основ Excel 2010: составление формул,
использующих относительные и абсолютные адреса ячеек; использование математических,
логических, текстовых функций; использование функций для работы с массивами и
матрицами и построение диаграмм различного типа.
Третья контрольная проверяет навыки работы с базами данных и навыки решения
некоторых задач ЛП с помощью надстройки «Поиск решения».
Итоговая оценка расчитывается по специальной формуле, см. [1].
Основные положения дисциплины используются в дальнейшем при изучении
дисциплины «Информационные технологии в менеджменте».
Литература
1.
Программа дисциплины «Основы офисной деятельности»:
www.hse.ru/edu/courses/91950830.html
2.
Microsoft Office 2010. Русская версия. Серия «Шаг за шагом»/ Microsoft. – М.:ЭКОМ,
2011. – 800с.
3.
Microsoft Office Excel 2010. Серия «Шаг за шагом»/ Кёртис Д. Фрай – М.:ЭКОМ, 2011.
– 512 с.
4.
Microsoft PowerPoint 2010. Серия «Шаг за шагом» / Кокс Дж., Ламберт Дж.; пер. с англ.
– М.: ЭКОМ, 2012.
5.
Microsoft Word 2010/ Русская версия. Серия «Шаг за шагом» / Кокс Дж., Ламберт Дж.;
пер. с англ. – М.: ЭКОМ, 2012. – 616 с.
24
Теория и методика обучения информатике
ОПТИМИЗАЦИЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММ ЦИКЛИЧЕСКОЙ
СТРУКТУРЫ НА ЯЗЫКЕ ПРОГРАММИРОВАНИЯ PASCAL
Иванова Галина Анатольевна ([email protected])
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Муниципальная общеобразовательная школа № 17»
г. Серпухов Московской обл., учитель информатики и ИКТ
Аннотация
Рассматривается методический аспект оптимизации разработки программ циклической
структуры при изучении языка программирования Pascal в школьном курсе информатики.
Предложенный метод градации программ циклической структуры обеспечивает более
успешное усвоение материала учащимися по данной теме. Данную методику можно
использовать и при изучении других языков программирования.
Одним из основных разделов при изучении информатики является алгоритмизация и
программирование. Перед преподавателем стоит задача не только научить учащихся
основным приёмам построения алгоритмов и основам программирования, но и умению
распознавать базовую структуру, с помощью которой может быть решена задача. В теории
программирования доказано, что программу для решения задачи любой сложности можно
составить только из трех структур, называемых следованием, ветвлением и циклом. Язык
Pascal способствует созданию хорошо структурированных программ, поскольку базовые
конструкции реализуются в нем непосредственно с помощью соответствующих операторов.
Операторы цикла, как известно, используются для многократно повторяющихся
вычислений. В языке Pascal имеются три вида циклов: цикл с параметром, цикл с
предусловием, цикл с постусловием. И именно при изучении данного раздела
программирования у учащихся возникают проблемы с выбором способа организации цикла,
особенно если приходится составлять программу для текстовой задачи. Помимо того, что
надо определить вид цикла, необходимо учитывать особенности операторов языка
программирования Pascal. Для того, чтобы учащимся было проще ориентироваться при
создании программ для текстовых задач и, исходя из своего опыта преподавания, я
разделила задачи циклической структуры на несколько типов.
Прежде всего, учащимся надо определить тип цикла. Цикл с параметром применяется,
если требуется выполнить тело цикла заранее заданное количество раз и предполагает
наличие в тексте задачи такой «смысловой» переменной, у которой есть начальное и
конечное значение и шаг её изменения. Задачи, в которых используется цикл с параметром,
можно разделить на следующие типы:
1) вычисление сумм, количества и произведений;
2) вычисление табличных данных и вывод их в формате таблицы.
Для решения задач первого типа можно предложить учащимся следующие алгоритмы:

подсчет сумм:
первоначальное значение S:=0 (или начальному значению суммы)
подсчет в цикле: S:=S+{текущее значение слагаемого}

подсчет произведений:
первоначальное значение Р:1 (или начальному значению произведения)
подсчет в цикле: Р:=Р*{множитель}

подсчет количества:
первоначальное значение К:=0
подсчет в цикле: К:=К+1
Надо акцентировать внимание учащихся, что при подсчете суммы или произведения в
качестве переменной цикла, как правило, используется число слагаемых или множителей, от
первого до последнего. При рассмотрении цикла с параметром я считаю необходимым
разобрать примеры, в которых в качестве шага изменения переменной цикла используется
значение 1 и -1.
25
Секция 1
При решении текстовых задач учащимся сложнее определить тип циклической задачи,
чем в тех заданиях, где присутствует термин «сумма». Поэтому, я акцентирую их внимание
на вопрос задачи. Если в задаче ставится вопрос «сколько», в то с большой степенью
вероятности её можно отнести к задаче подсчета суммы.
Одной из распространенных ошибок при составлении программы является смешение
смысловых значений переменных в параметре цикла. Необходимо указать учащимся, что
переменная, используемая в качестве параметра цикла, должна иметь одну и ту же единицу
измерения. Аналогично и в задачах подсчета произведения и количества.
При вычислении и выводе данных в виде таблице следует отметить, что в отличии от
задач первого типа, вычисление значений и процедура вывода обязательно находится в теле
цикла. Следует обратить внимание учащихся на предпочтительность использования при
выводе значений вещественных переменных формата выводимого значения.
Особенностью языка программирования Pascal является то, что шаг изменения
параметра цикла может быть равен 1 или -1. Если же по условию задачи шаг равен другому
значению, то можно вычислить начальное и/или конечное значение параметра цикла до
входа в цикл таким образом, чтобы переменная цикла соответствовала числу слагаемых. В
качестве примера можно рассмотреть следующую задачу.
Одноклеточная амёба каждые 3 часа делится пополам. Определить, сколько амёб
будет через 3, 6,9, …, 24 часа, если первоначально была одна амёба.
program pr5;
var a,t,i,k:integer;
begin
k:=24/3;
t:=0;
a:=1;
writeln(‘время ’,’амёбы’);
for i:=1 to k do begin
a:=a*2;
t:=t+3;
writeln(t,’ ‘,a)
end;
end.
Однако эту же задачу можно решить,
используя цикл с предусловием.
program pr6;
var a,t:integer;
begin
t:=0;
a:=1;
writeln(‘время ’,’амёбы’);
while t<=24 do begin
a:=a*2;
t:=t+3;
writeln(t,’ ‘,a)
end;
end.
То есть, цикл с предусловием можно применять, если известны начальное, конечное
значение какой-либо переменной и шаг ее изменения, отличный от 1 или -1. На уроках,
посвященных изучению программирования циклических задач, я обязательно привожу в
качестве примера оба способа написания программы. Цикл с предусловием применяется
также, если необходимо повторять действия, пока выполняется какое-либо условие, то есть,
известны начальное и конечное значения какой-либо переменной, а шаг её изменения
вычисляется в теле цикла и при каждом его прохождении бывает разным. К этому типу
можно отнести задачи, в которых стоит вопрос «через сколько дней (часов, лет) будет
достигнут результат». Для решения данных задач можно воспользоваться следующим
алгоритмом:

задать значение переменной, для которой будет проверяться условие

записать условие (сравнение переменной с конечным значением)

в цикле: пока условие будет выполняться, выполнять действия

вычислять новое значение переменной, присутствующей в условии (обязательно!)
Надо отметить, что все задачи, решаемые с использованием цикла с параметром, можно
решить и с использованием цикла с предусловием. Хотя, с моей точки зрения, делать этот не
26
Теория и методика обучения информатике
рационально. Циклом с предусловием предпочтительно пользоваться в тех случаях, когда
нельзя определить переменную, которую можно использовать как параметр цикла.
Цикл с постусловием используется в тех случаях, когда тело цикла необходимо
выполнить хотя бы один раз: например, если в цикле вводятся данные и выполняется их
проверка. К задачам такого типа можно отнести нахождение значений функций с
использованием итерационных процессов или разложением в ряды.
К типу задач, которые используют цикл с постусловием, можно отнести задачи,
выполняющие действия с цифрами числа. Алгоритм решения данного типа задач
следующий:

вводится число, состоящее из n цифр

в цикле: используя операцию mod 10, выделять цифры младшего разряда числа

используя операцию div 10, уменьшать число на разряд

действия закончить, когда полученное число станет равно нулю.
Данный тип задач достаточно легко определяется и реализуется с использованием выше
приведенного алгоритма учащимися.
Естественно, разделение циклических задач на типы не всегда применимо. Могут
встречаться задачи, определить тип которых достаточно проблематично. Но при изучении
языка программирования в школе данный прием обеспечивает, с моей точки зрения,
систематизацию изучаемого материала, более глубокое и успешное его усвоение, повышает
интерес к программированию.
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ НА УРОКАХ
ИНФОРМАТИКИ, ПРОВОДИМЫХ ПО МЕТОДИКЕ CLIL
Ионова Ольга Николаевна ([email protected]),
кандидат педагогических наук
НП "Ломоносовская школа - Зеленый мыс", г. Дмитров, Московская область
Аннотация
Статья посвящена основным теоретическим аспектам преподавания информатики на
английском языке по методике CLIL.
Развитие общества на современном этапе характеризуется постоянно возрастающей
ролью информационных и коммуникационных технологий, значение которых сложно
переоценить. С другой стороны, способность общества меняться и приспосабливаться к
новым научно-техническим достижениям достаточно инертна, поэтому формирование
ключевых компетентностей обучающихся является одним из наиболее эффективных и
многообещающих инструментов, так как способствует не только развитию
профессиональной и общекультурной компетентности, но и повышению адаптивности,
мобильности, способности ориентироваться в изменяющейся ситуации и эффективно решать
практические задачи и возникающие проблемы.
Формированию ключевых компетентностей способствует преподавание информатики
на английском языке, проводимое по методике CLIL(ContentLanguageIntegratedLearning).
Особенностью данной методики преподавания является то, что ведение урока
осуществляется на двух языках (родном и иностранном), т.е.в различных учебных ситуациях
используется язык, подходящий к данному этапу урока и цели обучения.
При определении основных принципов методического подхода CLILв европейских
странах выделяется четыре основных аспекта, т.н. 4C’s(DoCoyle, 2008 г.):

Content(содержание) – это знания, умения, навыки предметной области - информатики,
которые формируют информационную компетентность, т.е. способность и умение
самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую
информацию;

Communication (общение) означает, что на уроке происходит обучение не иностранному
языку, а обучение на языке, что обеспечивает прикладное применение знания иностранного
языка, таким образом, обучающиеся используют иностранный язык при обучении, при этом
27
Секция 1
изучая как им пользоваться. Данный аспект формирует коммуникативную компетентность,
т.к. развивает способность личности к речевому общению, умению слушать, задавать
вопросы и четко формулировать ответы на них, внимательно слушать и активно обсуждать
рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им
критическую оценку;

Сognition (познание) осуществляет развитие познавательных и мыслительных
способностей и способствует формированию образовательной компетентности,
обеспечивающей успешную подготовку учащихся в одной или нескольких образовательных
областях;

Culture (культура) – аспект, способствующий развитию общекультурной
компетентности, обеспечивающий владение языком культуры, способами познания мира,
представление себя как части культуры, осознание и принятие альтернативных культур.
Информатика, по сути, является метапредметным курсом в начальной, основной и
старшей школе и обеспечивает целостность общекультурного личностного и
познавательного развития и саморазвития ребенка, преемственность всех ступеней
образовательного процесса. Интеграция предметов информатика и английский язык
особенно целесообразна и успешна. Интегративность определяется фундаментальностью
самой науки информатики и характером основных об ектов ее изучения; умение работать с
информацией относится к общеучебным умениям, а роль информатики в информатизации
учебного процесса неоспорима. Информатика и английский язык тесно связаны между
собой. Языком интерфейса многих компьютерных программ, особенно сложных
интегрированных и графических пакетов, является английский язык. Все языки
программирования высокого уровня используют в качестве служебных слов английские.
Преподавание информатики на английском языке позволяет учащимся взглянуть на
английский язык с информационной точки зрения. Это помогает в систематизации знаний, в
появлении новых ассоциативных связей, содействует развитию системно-деятельностного
подхода, на основании которого и проектируются универсальные учебные действия (УУД).
Применение современных информационных и коммуникационных технологий
предоставляет ряд преимуществ в организации процесса обучения:
Большое количество различных практических работ и заданий позволяют
дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения, опираясь на потенциал
личности, построить индивидуальную траекторию обучения с учетом особенностей
учащегося;
Предоставляют возможность эффективно организовать самостоятельную работу
учащихся с информацией, развивают навыки самообучения, самоконтроля и рефлексии.
Таким образом, преподавание информатики на английском языке по методике
CLILобеспечивает метапредметные связи и предоставляет возможность достижения
практических результатов внедрения принципов новых ФГОС, а именно развивает
культурную осведомленность, интернационализацию, языковую компетентность, готовность
не только к обучению, а также способность применить новые знания в жизни и
соответственно повышение жизненной мотивации, нацеленность на успех, что в конечном
итоге, приводит к достижению основной цели – формированию профессиональной
компетентности будущих выпускников, повышению их мобильности и способности
адаптироваться в быстро меняющихся жизненных ситуациях.
Литература
1.
Ионова О.Н. Модель формирования информационной компетентности [Текст] / О.Н.
Ионова // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие
региональной образовательной информационной среды»: сб. научных статей - СПб.,
2006. – С. 26-29.
2.
Ионова О.Н. Приемы и методы обучения в области информационных технологий в
системе дополнительного профессионального образования [Текст] / О.Н. Ионова //
Дополнительное профессиональное образование. – 2006. - № 2 (26). – С. 7 – 11.
28
Теория и методика обучения информатике
3.
4.
5.
Лалетина Т.А. Интегрированный подход и использование предметно-языковой
интеграции при обучении иностранному языку [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://elib.sfu-kras.ru/bitstream/2311/8574/1/3_Laletina_T%5B1%5D.A.pdf
The 4 C's model – Do Coyle | CLILingmesoftly. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://clilingmesoftly.wordpress.com/clil-models-3/the-4-cs-model-docoyle/
The CLIL Tool Kit: Transforming theory into practice. [Электронный ресурс]. - Режим
доступа:http://www.unifg.it/sites/default/files/allegatiparagrafo/20-012014/coyle_hood_marsh_clil_ toolkit _pp_48-73.pdf
ЭЛЕМЕНТЫ СУПЕРКОМПЬЮТЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ
Киселева Елена Юрьевна ([email protected]),
Почетный работник общего образования РФ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
города Москвы Гимназия № 1516
Аннотация
В докладе рассматривается вопрос чрезвычайной актуальности введения элементов
суперкомпьютерного образования и параллельного программирования в школьный курс
информатики. Приведено описание опыта работы в ключе суперкомпьютерной тематики на
уроках и во внеурочной деятельности.
Суперкомпьютеры и суперкомпьютерные технологии сегодня широко используются в
науке, образовании и промышленности. Не менее важной задачей в настоящее время
является достижение высокого уровня грамотности общества в области информационных
технологий. При этом под информационной, компьютерной грамотностью понимается не
только и не столько умение человека пользоваться компьютером и владеть навыками работы
с прикладными программами. В первую очередь это умение воспринимать изменения в
стремительно меняющемся мире информационных технологий, желание осваивать новые
продукты и использовать их в повседневной деятельности.
Актуальность вопросов суперкомпьютерного образования в высшей школе в настоящее
время очевидна. На повестке дня вопрос о целесообразности введения элементов
суперкомпьютерного образования и параллельного программирования в школьный курс
информатики. Преобладают две точки зрения. Сторонники считают, что изучение данного
вопроса в рамках школьной программы необходимо для обеспечения актуального
содержания и целостности образования в области информатики и информационных
технологий. Противники утверждают, что знания о суперкомпьютерных технологиях
загромождают школьный курс и это образование необходимо получать только в высшем
учебном заведении, не ранее.
О введении суперкомпьютерных технологий в школьный курс спорить уже поздно, так
как школьники на самом деле уже широко их применяют, самостоятельно осваивая работу с
многоядерными компьютерными устройствами. Обязанность учителя в сложившейся
ситуации состоит в том, чтобы верно сориентировать ребенка в мире суперкомпьютеров,
показать его многогранность и актуальность овладения знаниями в этой области.
В школьном курсе информатики тема суперкомпьютеров раскрывается в первую
очередь в процессе изучения истории развития вычислительной техники, а также при
рассмотрении вопросов архитектуры и устройства компьютеров. Прикладное значение
суперкомпьютерных вычислений в различных областях человеческой жизни ярко
прослеживается в содержательной линии «Формализация и моделирование». Знакомство с
параллельным программированием естественно происходит в процессе изучения темы
«Алгоритмизация и программирование». Становится ясно, что не требуется изменять
существующие программы для введения элементов суперкомпьютерного образования в
школьный курс информатики.
29
Секция 1
С точки зрения внеурочной деятельности суперкомпьютерные вычисления и
параллельное программирование открывают широкие возможности для работы с
одаренными детьми. Очень часто руководители проектных и исследовательских работ
испытывают затруднения в выборе тем. Опыт показывает, что в области параллельного
программирования есть большие перспективы для привлечения к исследованиям учащихся с
различным начальным уровнем подготовки. Для формирования интереса школьников и их
педагогов к теме суперкомпьютеров и суперкомпьютерных вычислений можно предложить
организовать ежегодную конференцию проектно-исследовательских работ учащихся
соответствующей тематики. Суперкомпьютерные лектории и семинары для школьников под
руководством ведущих ученых актуальны с точки зрения профориентационной работы.
Самое главное, что сегодня учителя информатики уже заинтересовались вопросами
суперкомпьютерного образования, а это означает, что у нас есть шансы не отстать от
мировых тенденций в развитии науки, образования и промышленности, которое во многом
обеспечивается развитием суперкомпьютерных технологий.
Литература
1.
Воеводин В.В. Вычислительная математика и структура алгоритмов. – М.: Изд-во
МГУ, 2006. – 112 с.
2.
Материалы международной летней суперкомпьютерной академии 2013 г., школьный
трек. – http://academy.hpc-russia.ru/
3.
Непейвода Н.Н. Стили и методы программирования. Учебное пособие - М.: ИНТУИТ,
2005 - 320 с.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА КАК КОМПОНЕНТЫ
ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
Коротенков Юрий Григорьевич ([email protected])
Институт содержания и методов обучения РАО (ИСМО РАО), Москва
Аннотация
В соответствии с ФГОС математика и информатика об единены в единую
образовательную область. Это предполагает ее структуризацию на основании их общности и
различия, а также содержания одноименных образовательных предметов. Такая
дифференцированная интеграция позволит проводить обучение этим предметам на
основании их взаимной преемственности и дополнения. Этому посвящена данная статья.
Математика и информатика – фундаментальные науки, чьи понятия и методы
становятся общенаучными концепциями, явлениями философии. Математика – древняя
наука с устоявшейся методологией. Информатика – молодая наука с развиваемой
структурой. Она выросла из математики, поэтому взаимосвязь между ними часто
понимается формально. Но она давно уже вышла из берегов математики. Тем не менее,
необходимо искать общность и строить интегрированный курс обучения с учетом
следующего:
1. Математика и информатика реализуют системный подход. Алгебра – множество с
операциями – интерпретируется как алгебраическая система, где каждой операции
соответствует закономерность - замкнутое предикативное выражение, высказывание.
Информатика также исследует информационные системы – социальные, когнитивные,
научно-образовательные и пр. Это естественные системы, поэтому и системный подход для
информатики естествен. Однако системы в математике и информатике различны:
Математическая система статична, замкнута. Информационная система динамична:
является открытой к изменению и существует во множестве своих состояний.
Алгебраическая система формально определена и поэтому «правильная»: все
отношения строго выполняются и все элемента «равны». Информационная система
изменяется, в любом её состоянии не все элементы адаптированы по отношению к
закономерностям, и не все ее закономерности строго выполняются. На самом деле, в такой
системе (ОИС) закономерности существуют в качестве философской необходимости,
30
Теория и методика обучения информатике
которой соответствует модальность «Необходимо». Другой модальностью, определенной в
ОИС и соответствующей философской возможности, является «Возможно», [1].
Алгебраическая система независима от других систем. Её подсистема – это
подмножество, замкнутое относительно операций. Все ОИС находятся во взаимодействии.
Подсистема ОИС – самостоятельная система, со своими закономерностями и элементами, не
обязательно являющимися элементами надсистемы.
2. Математическая система формальна. В ней имеется содержание, но оно является
производным от формы. Информация – это сочетание формы и содержания. Поэтому, в
математике превалирует формальный подход, в информатике сбалансированное сочетание
формального и содержательного подходов. Формализация – это основа информационного
исследования, но увлечение здесь формальным подходом – прямой путь к формализму в
деятельности и мышлении. При этом, очевидно, здесь необходима опора на математику, ее
знания, методы, формы, но все это должно быть дифференцированным: форма должна
способствовать выражению и проявлению содержания информации.
3. Как и в математике, логика в информатике – это язык аналитического вывода и
заключений. Формальный вывод базируется на бинарной логике с двумя альтернативными
значениями – Истина (1) и Ложь (0). Но это хорошо только для ИТ, имеющих
направленность на практический результат. Сочетание формального и содержательных
подходов в информатике предполагает логику вывода на основании формы и содержания.
Поэтому здесь важнее не красота формального вывода, а содержательное обоснование,
которое, в свою очередь, предполагает переход от черно-белой логики к модальной.
Человек – тоже информационная система, интеллектуальная, самоуправляемая. Его
логика многогранна. Ей более соответствует модальная логика с модальностями
«Необходимо» и «Возможно», где первая выражает внутреннее состояние системы
(закономерное, инвариантное, когнитивное), вторая – социальные условия среды,
возможности, требования. Замыкание в информационном исследовании внутри бинарной
логики ведет не только к его обеднению, но и к технологизации, киберизации мышления
человека.
4. Знание – важнейшая форма информации, главный ресурс и основной результат
научного исследования. Знания выражают закономерности систем реального и абстрактного
мира, поэтому сами имеют выражение в виде абстрактных закономерностей – логических
высказываний. В математике любая такая формула истинна или ложна, т.е., здесь вполне
хватает бинарной логики. В неравновесной информационной среде знание должно
рассматриваться в контексте многозначной модальной логики. Поэтому необходимы не
только сами знания о мире, о предметах исследования, но и знания о знании, метазнание,
которое является предметом исследования информатики, осуществляемом при посредстве
философии и, конечно, математики, алгебры, логики, системологии, [1].
В межпредметном (метапредметном) взаимодействии информатики, математики и
других наук, а также соответствующих образовательных предметов развивается культура
знания и познания суб ектов, их информационное и математическое мировоззрение.
5. В процессе математической деятельности формируется математическая культура, в
т.ч., личная. Она имеет познавательный, развивающий, прагматический, межпредметный,
мотивационный и др. акценты. Но эта культура характеризует отношения личности с
виртуальным математическим миром, имея лишь опосредованное отношение к его
социальной жизни. Информационная культура отражает отношения человека с реальным
информационным миром и оказывает прямое воздействие на всю его жизнедеятельность.
Нужны
культура
информационного
взаимодействия,
медиакультура,
культура
информационной безопасности, информационная этика. Необходимо соответствующее
информационное образование, обучение информатике, медиаобразование.
6. Кодирование существенно для математики и информатики. Но в математике оно
имеет формальное выражение, в информатике же осуществляется в контексте представления
информации определенной среды средствами ее языка, их формы и содержания.
Таким образом, взаимосвязи информатики и математики проявляются в основном на
уровне ИТ, где реализуются формальный подход и бинарная логика. Но предмет
31
Секция 1
информатики – это и метазнания, и личностное развитие, формирование информационной
культуры. Однако и в сфере ИТ имеются свои проблемы.
В предмете математики дается лишь представление об алгоритме как реализации
метода. В информатике он изучается во всех вариантах в аспекте программирования:
программу называют компьютерным представлением алгоритма, хотя это не так.
1). Алгоритм – это цель и конечный путь к ней. Но сейчас превалируют
интеллектуальные системы, а исследование знаний предполагает наличие логической
модели, где есть проблемы, а цели определяются в его процессе. Соответственно, и понятие
программы трансформируется.
2).
Обучение
информатике
преследует
постижение
техники
(тактики)
программирования. Когда как необходима его стратегия, методология. Наши
программисты лучшие в мире, но нет ни одной национальной ОС.
3). Как отмечает А.В.Соколов, программирование – это еще упорядочение мышления,
сознательной деятельности человека. Этому должны учить теоретическая информатика,
социальная информатика.
Литература
1.
Коротенков Ю.Г. Философия знаний и информационного мира. Монография. LAP
LAMBERT Academic Publishing, 2014 г.
КОМПЬЮТЕРНАЯ ПОДДЕРЖКА КУРСА
«ИНФОРМАТИКА В ИГРАХ И ЗАДАЧАХ» (1-4 КЛ)
Куликова Тамара Николаевна ([email protected])
Московскийгородской психолого-педагогический университет (МГППУ), г. Москва
Аннотация
Компьютерная поддержка теоретического курса «Информатика в играх и задачах» (1 - 4
кллассы) представлена двумя модулями. 1) Модуль компьютерных обучающих программ,
осуществляющихдифференцированное управление процессом обучения. 2) Модуль
автоматизированного
опроса,
имеющий
возможность
формирования
отчетных
аналитических документов, а также возможность трансформирования его в конструктор.
Курс информатики в начальной школе рассматривается как средство развития
логического мышления ребенка. Именно в этом возрасте у ребенка формируются основы
логического мышления. Опоздание с развитием мышления – это опоздание навсегда.
Умение анализировать, выявлять сущности и отношения, умение описывать планы действий
и делать логические выводы способно будет сформировать научно-информационный
технологический потенциал будущего общества.
Умение для любой предметной области выделить систему понятий, представить их в
виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического
вывода улучшит ориентацию человека в данной предметной области.
Автоматизированный учебно - методический комплекс «Информатика в играх и
задачах» представляется в виде трех составных модулей.
Теоретическую часть представляет комплекс рабочих тетрадей-учебников, авт.
Горячев А.В.
Компьютерная поддержка к теоретическому курсу - авт.Куликова Т.Н.
Компьютерная поддержка состоит из компьютерных обучающих программ, полностью
соответствующей тематике курса «Информатика в играх и задачах». (1 - 4 класс)
Для решения задачи развития учащихся с помощью информационных компьютерных
технологий очень ценным оказывается опыт персонализированного обучения.
В системе персонализированного обучения уже на первых ступенях образования
(детский сад) в итоге внимательного психолого-педагогического наблюдения и специальных
проб
определяется
наиболее
вероятностная
личностная
направленность
ребенка,выявляются его специальные задатки и способности к определенным видам
деятельности.
32
Теория и методика обучения информатике
Психологическая наука уже давно пришла к выводу, что только правильно
организованная собственная учебная деятельность учащегося может обеспечить осознанное
и прочное усвоение знаний и действий.
Педагогическая наука добавляет, что роль учителя в классе состоит не только в
передаче - трансляции знаний обучаемым,в организации собственной активности учащихся
для восприятия новых знаний, но, и это главное, в управлении этой активностью.
Компьютерные обучающие программы, представляющие модуль компьютерной
поддержки курса «Информатика в играх и задачах», спроектированы таким образом, что они
помогают учителю управлять познавательной деятельностью учащегося автоматически.
Управление обучением, то есть наблюдение, контроль и коррекция обучения производится
компьютерной программой не хаотически и произвольно, а соответственно заранее
выбранной стратегии, называемой алгоритмом управления, который действует
упорядоченно и целенаправленно на каждого отдельного обучаемого.
Уровень развития современной вычислительной техники уже позволяет довольно
близко подойти к моделированию и осуществлению индивидуального подхода к учащимся в
массовом обучении на уровне репетитора, а в некоторых случаях и превзойти его.
Таким образом, компьютерная программа не только разнообразит процесс обучения в
плане методического сопровождения процесса обучения, но и осуществит
дифференцированный подход к каждому обучаемому.
Автоматизированный опрос учащихся.
Модуль автоматизированного опроса представлен системой тематических задачвопросов, соответственно теоретическому курсу.
Модуль выполнен как в Интернет версии, так и локальной, доступен на любом виде
современных компьютерных устройств – гаджетов, имеет модуль синхронизации локальной
и Интернет версии. Модуль имеет возможность формирования отчетных документов для
проведения аналитических анализов усвоения знаний учащимися.
Для развития логического мышления ребенка в модуле автоматизированного опроса
заложена возможность трансформирования его в конструктор вопросов. Полученный таким
образом модуль – трансформер, позволяет конструировать вопросы и учителю, и ученику, не
требуя при этом никаких специальных знаний по программированию, достаточно всего
лишь хорошей логической подготовленности мышления обучаемого и обучающего.
Все компьютерные программы выполнены на основе интегрированных знаний в
области современных технологий в программировании и новейших дидактических
процессов в области педагогики.
НЕФОРМАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА В КУРСЕ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ
Лебедев Владимир Валентинович ([email protected]),
доктор технических наук, старший научный сотрудник,
заслуженный деятель науки и техники Московской области
ФГБОУ ВПО "Московский государственный строительный университет" (НИУ),
МОУ "Гимназия №5" города Юбилейного Московской области
Аннотация
Приводится характеристика разработанного учебного курса для строительных
специальностей. Курс содержит как точные методы математического анализа для
вычисления массово-геометрических характеристик, так и приближённые, с помощью
компьютера. Такой подход позволяет оценить точность вычислений. Защита работы
выполняется на реальной фигуре, выпиленной студентом из оргалита.
Реформа образования в высшей школе продолжается непрерывно. От прежнего курса
высшей математики не осталось и следа – все темы сокращены и продолжают сокращаться.
Как можно отработать учебные вопросы, исключённые из программы, но необходимые как
для других учебных дисциплин, так и для будущей профессиональной деятельности
студентов? Один из способов – ввести актуальные вопросы в немногочисленные новые
33
Секция 1
учебные курсы. Такая работа была проведена в Мытищинском филиале Московского
государственного строительного университета в последние два года. В течение двух
семестров сначала в двух, а затем в трёх учебных группах был введён курс «Компьютерные
методы математического анализа в задачах строительства». В чём особенности этого курса с
позиции информационных технологий?
Уменьшение об ёма учебного плана по высшей математике и сокращение
преподавания курса с четырёх семестров до трёх исключило возможность отработки ряда
важных тем, например, кратных интегралов. В самом конце курса высшей математики
удаётся показать не более пяти примеров, после чего сразу наступает экзаменационная
сессия. Нужна ли эта и подобные ей темы? В строительном направлении изучение
специальных дисциплин начинается со всем хорошо известного сопротивления материалов.
А с чего начинается изучение сопротивления материалов? Естественно, с геометрии масс,
где основным математическим аппаратом являются кратные интегралы, двойные – для
плоских сечений, тройные – для пространственных фигур. Получается, что на второмтретьем курсах студенты строительных специальностей активно включаются в изучение
специальных дисциплин, не имея достаточной математической подготовки.
Для устранения разрыва между необходимым запасом знаний и требованиями
специализации было предложено недостающие вопросы включить в учебный план
отдельной дисциплины по выбору, которая официально была введена в учебный план ВУЗа.
Удалось продвинуться несколько дальше и ввести в этот же учебный курс вопросы
информатики, взаимодействия студента с компьютером для решения конкретных
строительных задач.
Учебная дисциплина об ёмом приблизительно 50 часов преподаётся в течение одного
семестра. Курс разделён на две части. Первая часть – геометрические, массовые и
нагрузочные характеристики неоднородной балки. Каждый студент получает
индивидуальный вариант для исследования. Варианты различаются геометрическими
характеристиками и, самое главное, законом изменения линейной плотности балки вдоль её
длины. При выполнении первого задания студент сразу же понимает необходимость
применения компьютера. Требуется графически изобразить закон изменения линейной
плотности балки вдоль её длины. Пользоваться разрешается любым графопостроителем. При
проверке выполнения этого задания однозначно можно утверждать, что повального
списывания работ не было, потому что прозвучало множество применённых студентами
программ: MathCAD, AdvancedGRAPH, EXCEL, on-lineGRAPH и др. Пусть студент
выбирает наиболее рациональный для решения задачи материал информационных
технологий – это его право. Требование со стороны преподавателя и учебного курса только
одно – реальная задача должна быть решена качественно и в установленный срок строго по
техническому заданию, выданному перед изучением очередной темы.
Первая часть учебного курса, связанная с изучением неоднородных строительных
балок, содержит шесть индивидуальных домашних заданий: вычисление массы
неоднородной балки, статического момента, момента инерции и др. Выполнение этих
заданий требует провести два интегрирования. Первое интегрирование выполняется
точными аналитическими методами, а второе – приближёнными, по программе, которую
студент пишет самостоятельно или, как правило, дорабатывает из предложенного шаблона.
Именно дорабатывает, потому что при изучении дисциплины подготавливаются не
программисты, а строители, основное внимание уделяется прикладным задачам. После
выполнения двух интегрирований оцениваются абсолютные и относительные ошибки
компьютерных вычислений, что возможно, потому что есть точный результат. При расчёте
нагрузок студенты осваивают запись в файл больших, до десяти тысяч значений, массивов
данных с последующей графической отработкой.
Вторая часть учебного курса связана с изучением массово-геометрических
характеристик плоских сечений. Цель – научить студента не бездумному перелистыванию
сортамента строительных материалов, а пониманию принципа его разработки. Каждому
студенту предложен индивидуальный вариант плоской фигуры. В техническом задании
требуется определить массу, статические моменты, координаты центра масс, моменты
34
Теория и методика обучения информатике
инерции, центральные и главные моменты инерции. Строится эллипс инерции, то есть
применяется математический аппарат квадратичных форм. Расчёты выполняются как
точными методами, так и компьютерными с последующей оценкой точности вычислений. В
конце изучения курса из оргалита студент вырезает пластину и прямо на ней указывает все
её характеристики с оценкой точности.
ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ ОСНОВ NOSQL СУБД REDIS
Мартишин Сергей Анатольевич ([email protected]),
к.ф.-м.н., научный сотрудник (1);
Симонов Владимир Львович ([email protected]),
к.т.н., доцент (2);
Храпченко Марина Валерьевна ([email protected]),
младший научный сотрудник (1)
(1) Институт системного программирования РАН, отдел «Теоретической
информатики» (ИСП РАН, Г. Москва)
(2) Московский городской педагогический университет, Институт математики и
информатики, кафедра Информационных систем и технологий (МГПУ, г. Москва)
Аннотация
Рассмотрены возможности работы с нереляционной бесплатной СУБД модели NoSQL
Redis, предназначенной для использования в ОС Linux с сервером Apache и языками
программирования PHP, Python, Ruby и др. В Redis данные в памяти хранятся в оперативной
памяти по типу «ключ - значение». Redis - СУБД с открытым исходным кодом.
Представлено описание установки Redis и работа с использованием основных функций.
При подготовке студентов направления подготовки «Информационные системы и
технологии», профиль «Информационные технологии в образовании» необходимо
постоянно быть в курсе современных тенденций: изучать со студентами новые технологии и
программные продукты, их поддерживающие. Особенно это касается средств разработки
информационных систем, в частности систем управления баз данных (СУБД).
В последние годы все большее распространение начали приобретать базы данных,
основанные на модели NoSQL («не только SQL»), появилось также значительное количество
СУБД NoSQL, которые обладают высокой производительностью, бесплатны и хорошо
документированы. Кроме того, многие из них предназначены для использования в ОС Linux
с широко распространенным сервером Apache и многие языки программирования (PHP,
Python, Ruby) имеют необходимые драйверы и функции, позволяющие достаточно просто
наладить работу с такими СУБД.
Одним из таких распределённых хранилищ данных является Redis (REmote DIctionary
Server) [1]. Redis - нереляционная высокопроизводительная СУБД, в которой данные в
памяти хранятся в оперативной памяти по типу «ключ - значение», а доступ к данным
осуществляется по ключу. Redis - СУБД с открытым исходным кодом, написанном на С,
распространяется под лицензией BSD.
Redis работает на большинстве операционных систем, таких как Linux, *BSD, Mac OS
X. Официальной поддержки для сборок Windows нет, компания Microsoft работает над
переносом Redis на Windows.
Большое число языков программирования имеют библиотеки для работы с Redis: C,
C++, C#, Lisp, Java, JavaScript, Perl, PHP, Python, Ruby и пр. Наиболее часто для работы с
Redis используются языки PHP, Python и Ruby [2-4].
Отличие Redis от, например, Memcached состоит в том, что последний может в любой
момент удалить данные, вытесняя старые записи новыми, в то время как Redis хранит
информацию
постоянно.
Также
необходимо
отметить
достаточно
высокую
производительность вследствие преимущественного хранения данных в оперативной
памяти.
35
Секция 1
К достоинствам Redis также следует отнести наличие подробной документации,
возможность хранения на одном сервере нескольких (до 16) пронумерованных баз данных,
возможность делать резервную копию во время работы сервера, возможность хранения до
232 ключей и удобство отладки.
Для установки Redis под Linux Fedora 20 выполняем в терминале следующие команды:
# yum search redis
hiredis.i686 : A minimalistic C client library for Redis
hiredis.x86_64 : A minimalistic C client library for Redis
php-nrk-Predis.noarch : PHP client library for Redis
python-redis.noarch : A Python client for redis
rubygem-redis.noarch : A Ruby client library for Redis
rubygem-redis-doc.noarch : Documentation for rubygem-redis
lpf.noarch : Local package factory - build non-redistributable rpms
redis.x86_64 : A persistent key-value database
rubygem-resque.noarch : A Redis-backed queueing system
Установка сервера:
# yum install redis
Далее следует установить соответствующего клиента для выбранного языка
программирования (см. выше), например, # yum install rubygem-redis.noarch и запустить
сервер: $ redis-server. Далее необходимо произвести запуск интерфейса командной строки
(command line interface (CLI)): $ redis-cli.
Начинаем работать с Redis. Используем команду set чтобы записать значение bar в
ключ foo, а затем используем команду get, чтобы узнать, какое значение хранится в ключе
foo:
redis 127.0.0.1:6379> set "foo" "bar"
OK
redis 127.0.0.1:6379> get "foo"
"bar"
Redis поддерживает следующие типы данных (тип данных значения определяет, какие
операции (команды) доступны для него):

Строки (strings). Базовый тип данных Redis. Redis позволяет выполнять некоторые
стандартные действия со строками, например, strlen<ключ> используется для вычисления
длины значения, связанного с ключом. Максимальный размер 512 Мб.

Хеши (hashes). Ассоциативные массивы с максимальным количеством пар «ключзначение» 232 - 1. Хеши предоставляют дополнительный уровень адресации данных - поля
(fields).

Списки (lists). Списки строк, упорядоченные в порядке вставки. Вставка возможна как с
начала, так с конца списка. Можно также получать первое и последнее значение из списка,
манипулировать значениями с заданными индексами. Максимальное количество элементов 232 - 1.

Множества (sets). Множества строк, понимаемые в математическом смысле: не
поддерживается наличие одинаковых элементов, элементы не упорядочены,
поддерживаются операции вставки, проверки вхождения элемента, пересечения множеств и
т.п. Максимальное количество элементов - 232 - 1.

Упорядоченные множества (sorted sets). Упорядоченное множество отличается от
просто множества тем, что его элементы упорядочены по особому параметру «score» (счет).
Рассмотрим два примера использования Redis для работы с множествами. Создадим файл
test.rb и сделаем его исполняемым.
#!/usr/bin/ruby
require "redis"
36
Теория и методика обучения информатике
redis = Redis.new
# Заносим значения
redis.sadd "Fruits", "Apple"
redis.sadd "Fruits", "Pear"
redis.sadd "Fruits", "Limon"
# How many fruits?
puts redis.scard "Fruits"
# Is apple a fruit?
puts redis.sismember "Fruits", "Apple"
# Is tomato a fruit?
puts redis.sismember "Fruits", "Tomato"
Запуск
$ ./test.rb
3 (Ответ на вопрос: How many fruits?)
true (Ответ на вопрос: Is apple a fruit?)
false (Ответ на вопрос: Is tomato a fruit?)
Поскольку строки в Redis бинарно-безопасны, то можно использовать кириллицу.
Создадим файл testrus.rb и сделаем его исполняемым:
#!/usr/bin/ruby
require "redis"
redis = Redis.new
redis.sadd "Фрукты", "Яблоко"
redis.sadd "Фрукты", "Груша"
redis.sadd "Фрукты", "Лимон"
#Выведем элементы множества
puts redis.smembers "Фрукты"
Запуск
$ ./testrus.rb
Лимон
Груша
Яблоко
В процессе обучения студенты могут использовать Redis, например, при создании
форумов и чатов для хранения информации о пользователях, при изучении параллельных
вычислений, использующих шардинг (разнесение данных между физическими серверами),
для хранения результатов при обработке больших об емов данных.
Литература
1. Redis [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://redis.io, свободный. - Загл. с экрана.
- Яз. англ.
2. A Ruby client library for the Redis [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://redisrb.keyvalue.org/v2.2.0/, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. англ.
3. Getting Started: Redis and Python [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://degizmo.com/2010/03/22/getting-started-redis-and-python/, свободный. - Загл. с
экрана. - Яз. англ.
4. An Introduction to Redis in PHP using Predis [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.sitepoint.com/an-introduction-to-redis-in-php-using-predis/, свободный. - Загл. с
экрана. - Яз. англ.
37
Секция 1
К ВОПРОСУ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ 03. «СОПРОВОЖДЕНИЕ И ПРОДВИЖЕНИЕ ПРОГРАММНОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОТРАСЛЕВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ»
Мирзахалилов Батыржан Борибаевич ([email protected])
Политехнический колледж №8 Имени дважды Героя Советского Союза
И.Ф.Павлова» (ГАОУ СПО ПК № 8 им. И.Ф. Павлова), г. Москва
Аннотация
Рассмотрены проблемы внедрения нового образовательного
образовательный процесс. Особое внимание уделено проблеме
профессионального модуля ПМ.03 учащимся колледжей.
стандарта в
преподавания
С 2011-2012 учебного года система российского образования применяет
государственные образовательные стандарты третьего поколения, которые базируются на
новом компетентностном подходе к процессу обучения. В результате обучения студент
овладевает не определенным набором знаний и умений, а профессиональными
компетенциями.
Введение нового образовательного стандарта изменило роль преподавателя в
образовательном процессе. Он сейчас не просто лектор, а скорее старший товарищ, который
направляет процесс обучения студента.
Изменение роли преподавателя, вызвало у многих преподавателей, особенно старшего
поколения, определенные проблемы. Преподаватели, имевшие опыт работы в высших
учебных заведениях, столкнулись, работая в колледже с проблемой не полного усвоения
материала со стороны учащихся колледжа. В институтах не такой большой разницы в
уровне восприятия материала студентами, как в колледжах.
Особенно остро этот вопрос стоит при преподавании специальных дисциплин, в
частности при освоении модуля ПМ.03. «Сопровождение и продвижение программного
обеспечения отраслевой направленности».
В профессиональный модуль «Сопровождение и продвижение программного
обеспечения отраслевой направленности», реализуемый в рамках специальности 230701
«Прикладная информатика (по отраслям)», входят 2 элемента: междисциплинарный
комплекс и производственная практика. Спецификой данного модуля можно считать то, что
единственный МДК об единяет в себе 4 различных по содержанию направления
деятельности:
выявление
проблем
совместимости
программного
обеспечения,
сопровождение программного обеспечения отраслевой направленности, маркетинг и
обслуживание, тестирование и настройка программного обеспечения, которые осваиваются
последовательно. Со студентами над освоением данного модуля работают 4 преподавателя
разной профессиональной направленности – гуманитарной, экономической и технической,
но действовать они должны слаженно и грамотно, как один специалист.
Одним из подразделов программы явился тематический план профессионального
модуля, в котором преподаватели отразили коды профессиональных компетенций, разделы
модуля, об ем времени, отведенный на освоение междисциплинарного курса и прохождение
практики.
Стандартом специальности 230701 «Прикладная информатика (по отраслям)»
предусмотрено, что специалист по прикладной информатике, должен овладеть следующими
компетенциями:
ПК 3.1. Разрешать проблемы совместимости программного обеспечения отраслевой
направленности.
ПК 3.2. осуществлять сопровождение программного обеспечения отраслевой
направленности.
ПК 3.3.Осуществлять продвижение и презентацию программного обеспечения
отраслевой направленности.
ПК 3.4. Проводить обслуживание, тестовые проверки, настройку программного
обеспечения отраслевой направленности
38
Теория и методика обучения информатике
Тематический план профессионального модуля ПМ.03
Сопровождение и продвижение программного обеспечения отраслевой направленности
Об ем времени, отведенный на
освоение междисциплинарного курса
Коды
профессиональных
компетенций
ПК 1
ПК 2
ПК 3
ПК 4
Наименования
разделов
профессионального
модуля
Раздел 1.Выявление и
разрешение проблем
совместимости
программного
обеспечения
отраслевой
направленности
Раздел
2.Сопровождение
программного
обеспечения
отраслевой
направленности
Раздел 3.Продвижение
и презентация
программного
обеспечения
отраслевой
направленности
Раздел 4.
Обслуживание,
тестирование и
настройка
программного
обеспечения
отраслевой
направленности
Производственная
практика (по профилю
специальности), часов
Всего:
Всего
часов
(макс.
учебная
нагрузка
и
практики)
Обязательная
аудиторная учебная
нагрузка обучающегося
Самостоятельная
работа
обучающегося
Производственная
практика
(по
профилю
специальности),
часов
Всего,
часов
в т.ч.
лаборатор-ные
работы и
практические
занятия, часов
Всего,
часов
99
66
60
33
36
777
518
204
259
108
174
116
70
58
36
84
56
30
28
36
216
1350
216
1134
364
378
Поэтому формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять
проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но
и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений.
Также преподаватели должны понимать, что помимо элементов академических знаний
у студентов необходимо целенаправленно формировать навыки лидерства, принятия
решения, создания доверия, коммуникации и управления конфликтами. На этот психологопедагогический аспект деятельности преподавателей раньше обращалось недостаточно
внимания.
Другой проблемой становится потребность в универсальности знаний, необходимость
перехода от узкоспециальных знаний к обширной компетентностной базе самого
преподавателя. Безусловно, для решения данного вопроса можно использовать курсовую
39
Секция 1
подготовку и переподготовку, получение дополнительного образования, самообразование.
Но более эффективным решением, на наш взгляд, является стажировка у коллег по
конкретному профессиональному модулю, которая даст возможность получить
необходимый об ем знаний, овладеть базовым понятийным аппаратом, а самое главное –
достичь взаимопонимания.
Для реализации образовательных программ с учетом требования ФГОС в учебном
заведении в обязательном порядке должна быть в наличии необходимая материальнотехническая база, которая включает современное оборудование, технику и т.д. Решение
данного вопроса позволит добиться высокого качества обучения и воспитания молодых
квалифицированных специалистов, при этом учебные средства станут не только
источниками знаний, но и средствами управления познавательной деятельностью студентов,
одним из главных условий оптимизации процесса обучения и воспитания в целом. Оставив
данный вопрос нерешенным, мы не сможем подготовить профессионала должного уровня
квалификации.
Перестройка учебного процесса на принципах модульности предполагает:

предварительное
глубокое
междисциплинарное
исследование
содержания
существующих образовательных программ с целью исключения дублирующих фрагментов
из учебных дисциплин;

разработку системы реализации профессиональных модулей, которая потребует
качественного обновления материально-технической, информационно-библиотечной базы
учебного заведения;

повышение квалификации педагогического коллектива в вопросах реализации
модульного подхода к обучению.
Таким образом, профессиональный модуль, как целевой функциональный узел
программы профессиональной подготовки специалистов, характеризуется законченностью,
самостоятельностью, комплексностью. Введение данных модулей в ФГОС призвано
об единить содержательные, организационные, методические и технологические
компоненты профессионального обучения, а также теоретические и прикладные аспекты;
обеспечить структурную связанность всего образовательного комплекса, совместить в одной
организационно-методической структуре дидактических целей логически завершенной
единицы учебного материала, методического руководства и системы контроля. Все это
требует большого количества усилий со стороны преподавателя, но, вместе с тем,
одновременно позволит оптимизировать воспитательно-образовательный процесс, повысить
качество профессиональной подготовки учащихся средних учебных заведений.
Литература
1.
Бронштейн, M.E., Туктарова, Л.Р., Фридман, Г.М. Из опыта внедрения ФГОС СПО IIIго поколения в учебный процесс // Проблемы качества образования. Материалы XXII
Всероссийской научно-методической конференции 21 мая – 28 мая 2012 г. – УфаМосква. – 2012. – С. 300-302.
2.
Вольнов, С.В., Ефимова, Е.Н. Модульное обучение как основа профессиональной
подготовки будущего специалиста в рамках реализации ФГОС СПО нового поколения
// Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры.
Материалы Всероссийской научно-методической конференции (с международным
участием) 30 января – 01 февраля 2013 г. – Оренбург. – 2013. – С. 2171-2175.
3.
Ефремова,Н.Ф. Изменения в деятельности педагогов при компетентностном обучении
студентов // Проблемы качества образования. Материалы XXII Всероссийской научнометодической конференции 21 мая – 28 мая 2012 г. – Уфа-Москва. – 2012. – С. 127-135.
4.
Короткова, Л.Н. Модульно-компетентностная технология формирования компетенций
в условиях реализации ФГОС третьего поколения // Презентация. Научнометодический центр профессионального образования. – Республика Марий Эл. – 2012.
40
Теория и методика обучения информатике
ИНФОРМАТИКА. ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ПРИМЕРЫ
Незнанов Сергей Александрович ([email protected])
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
средняя общеобразовательная школа № 167 имени Маршала Л.А. Говорова
Аннотация
Проектная и исследовательская деятельность является важнейшей творческой
составляющей учебного процесса и информатики в частности. Предмет информатика
располагает к этой деятельности, а именно: большинство всех проектов и исследований по
любым учебным предметам выполнены или представлены с использованием программных и
аппаратных средств информатики. Рассмотрим это на примере данного ученического
проекта.
Проблема исследования: наглядные примеры использования математических функций в
математике, а также в компьютерном моделировании и физическом эксперименте.
Актуальность работы: заключается в практической значимости изучения математики,
её применения в самых различных областях науки и техники, связь с другими учебными
предметами.
Цель исследования: создать программу наглядного обучения математике и
компьютерного моделирования физических процессов и явлений с использованием
математических функций.
Основные выводы:
Разработана интересная обучающая компьютерная программа ТРИ В ОДНОМ или
МАТЕМАТИКА + ФИЗИКА = ИНФОРМАТИКА, которая предназначена для изучения и
отработки навыков работы с тригонометрическими функциями, с графиками на
координатной плоскости, компьютерного моделирования и изучения механического
движения.
Интерфейс программы (основное окно)
41
Секция 1
Предназначена для учителей математики, информатики и физики и, соответственно,
учащихся 7-х - 11-х классов при изучении тем "Тригонометрические функции", "Графики
функций", "Системы счисления", "Моделирование", "Механическое движение" и т.д.
Отрабатываются навыки и умения работы с графиками функций, координатной
плоскостью, отображаются значения функций и их графики, наглядно показано применение
математических функций в компьютерном моделировании и физическом эксперименте.
Отличная программа для ученика и учителя.
Программа не требует установки, состоит из одного файла, открытый программный
код, возможность быстро доработать и внести изменения, совершенно бесплатна.
Представленный ряд тем по данным учебным предметам постоянно растёт и
расширяется.
Решена задача создания простой и удобной компьютерной программы для изучения
математических функций и их применения в различных учебных предметах. Учителя и
учащиеся с удовольствием работают с программой, высказанные пожелания позволяют
оперативно улучшить работу и интерфейс программы.
Практическая значимость: использование на уроках математики, информатики и
физики при изучении данных учебных тем.
МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ И
РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
Некрасова Ирина Ивановна ([email protected]), к.п.н., доцент;
Сартаков Игорь Витальевич ([email protected]), к.п.н., доцент
Новосибирский государственный педагогический университет
Аннотация
В статье рассмотрена модель формирования и развития исследовательских умений у
студентов профессионального обучения, а также особенности формирования и развития
данных умений в процессе обучения информатике и информационным технологиям.
Моделирование какой-либо учебной задачи требует рассмотрения данной процедуры
через другие механизмы, необходимые и достаточные для целостного моделирования.
Структурообразующим элементом данного процесса выступает целостная структура
деятельности, которая включает в себя следующие компоненты:

анализ исходной ситуации;

целеполагание (постановка цели);

планирование (составление программы);

реализацию программы (исполнительный компонент);

анализ деятельности и полученного результата (рефлексивно-оценочный компонент)
[1].
Другие
процедуры:
прогнозирование,
проектирование,
конструирование,
экспериментирование - выступают в качестве познавательных средств для более полного
обоснования процесса моделирования на практике изучения информатики.
Модель осуществляет следующие функции:

прикладные (когда используются практически значимые свойства воспроизводящего
об екта);

познавательные (когда об ект выполняет обучающие функции (например, макеты,
схемы, таблицы, чертежи), обеспечивающие успешность усвоения готового знания;

исследовательские (когда об ект моделируется с целью получения нового значения).
Модель формирования и развития исследовательских умений у студентов
профессионального обучения при обучении информационным технологиям может быть
представлена в двух вариантах:
42
Теория и методика обучения информатике
1. Линейная модель. Формирование и развитие исследовательских умений у студентов
профессионального обучения при обучении информационным дисциплинам по этой модели
предусматривает последовательное, стадийное изучение нескольких дисциплин. При такой
модели обучения каждая стадия заканчивается итоговым экзаменом. Переход на следующую
ступень обучения, изучение другой дисциплины в рамках цикла естественно-научных
дисциплин возможны при условии успешного овладения предыдущей дисциплиной.
2. Структурированная модель. Эта модель предусматривает приобретение
студентами
на
первой
стадии
обучения
общепрофессиональных
базовых
знаний, умений и навыков во всем профессиональном поле деятельности. В
течение следующей стадии обучения происходит изучении узкоспециальных
дисциплин.
Можно выделить следующие особенности процесса формирования и развития
исследовательских умений у студентов профессионального обучения, которые необходимо
учитывать при моделировании:

процесс формирования и развития исследовательских умений у студентов
профессионального обучения имеет двойственную природу, суть которой состоит во
взаимосвязи общенаучных, общепрофессиональных и специальных знании, умений;

сложная организация межпредметных связей, обуславливает процесс формирования и
развития исследовательских умений у студентов профессионального обучения;

необходимость переноса теоретических знаний на конкретную практическую
деятельность как обязательное условие успешного формирования и развития
исследовательских умений;

структурирование предметов по дисциплинам связанными с компьютерными
информационными технологиями может основываться на принципах интеграции;

выработка на каждом уровне процесса формирования и развития исследовательских
умений у студентов профессионального обучения необходимых требований, выполнение
которых является обязательным условием перехода на следующий уровень
исследовательских умений.
Формирование норм, ценностей профессиональной культуры, осуществляется в
процессе подготовки обучаемых в области информационных технологий, ценности
соответствуют содержанию потребностей, интересов, что способствует их формированию в
процессе обучения, в том числе и обучении информатике.
Литература
1. Маркова, С.М. Моделирование педагогических систем / С.М.Маркова. – Н.Новгород:
ВГИПА, 2003. -143 с.
2. Сальникова, Т. П. Исследовательская деятельность студентов: учеб. Пособие / Т. Н.
Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2005.- 95 с.
НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В СФЕРЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПОЛНОЙ
КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
В КОМПЬЮТЕРНОЙ ШКОЛЕ)
Новикова Татьяна Сергеевна ([email protected])
Региональный общественный фонд новых технологий
в образовании «БАЙТИК», г. Москва, г.о. Троицк
Не секрет, что на сегодняшний день мало кто из школьников к 5-6 классу не умеет
пользоваться компьютером. Как правило, к этому возрасту большинство осваивает Интернет
в сфере браузерных игр и социальных сетей.
К моменту поступления на компьютерные курсы дети, как правило, умеют включитьвыключить компьютер, не нуждаются в специальном обучении работе с окнами и обладают
навыками работы с интерфейсами программ. Копирование, вырезание и вставка так же
освоены благодаря проектной деятельности в начальной школе, которая большей частью
43
Секция 1
сводится к подготовке презентаций (поиск в интернете, копирование, вставка, минимальное
оформление шрифтами).
Интерфейсы программ пакета MS Office единообразны и не вызывают никаких проблем
при вторичном освоении (на второй и последующих программах пакета). В то же время мало
у кого из детей вырабатывается интуитивное понимание смысла интерфейса, достаточное
для легкого освоения программ других производителей (Adobe Illustrator, CorelDraw и пр.).
По результатам анонимного анкетирования, большинство школьников (более 70%),
приступающих к обучению, хорошо знакомо с базовыми функциями MS Power Point, 30%
считают, что знают MS Word. В то же время более 80% указывают Adobe Illustrator как
наиболее сложную для освоения программу, не только из-за малознакомых концепций
использующихся в графических пакетах, но и в немалой степени из-за разницы в
интерфейсах.
Основные, наиболее часто используемые функции MS Word и MS Power Point, как
правило, не нуждаются даже в первичном об яснении – современные версии предлагают
очень наглядное пиктографическое сопровождение командам форматирования текста,
копирования и вставки фрагментов, добавления рисунков.
Трудности возникают в тех задачах, которые не входят в область ближайшего развития
школьников. Школьники, как правило, не осознают разницы в разметке страницы таблицей
или колонками, не знают о задачах, возложенных на колонтитулы и т.п. Главное - они не
имеют в своей повседневной жизни задач, связанных со стилями оформления текста,
созданием оглавлений, массовой рассылкой сходных печатных документов, совместной
работе над одним документом.
Заминки возникают и при необходимости применить знания из других областей знания,
даже из уроков географии или математики, во многом из-за непривычки к переключениям.
Обычная арифметическая задача на занятиях ИТ решается в три-четыре раза дольше, чем на
математике.
Трудности возникают и при необходимости обработки информации, даже при
простейшем упорядочивании списков. Выглядит несколько анекдотично, однако многие
школьники даже не помнят порядок цветов радуги и тем более мнемонические приемы,
которые способствовали их запоминанию.
Несмотря на почти полную «вконтаченность», школьники практически не имеют
представления о принципах работы с электронной почтой, путают логин и пароль, плохо
представляют себе идею пересылки файлов по почте.
Таким образом, основные проблемы обнаруживаются не в части освоения «кнопочек и
функций», а в области умения собирать и обрабатывать информацию. Очень отчетливо это
проявляется на самостоятельной работе по созданию презентации. Малая часть школьников
5-6 классов умеет построить хоть какой-нибудь план работы, оценить возможное время
работы и прикинуть общий вид своего проекта. В то же время освоение отдельных программ
как технических инструментов не вызывает сколь-нибудь значимых проблем.
Кроме того, в первых самостоятельных работах школьников очень часто наблюдаются
проблемы оформления. Как правило, это либо сухой минимализм, без выделения главных,
значимых позиций, либо излишняя красочность и переизбыток анимации. Но если умение
работать с информацией - это навык, который невозможно привить за одно занятие в
неделю, то оформление презентаций и листовок постепенно улучшается к среднему.
Тем не менее, более сложные функции офисных программ могут быть нужны
сегодняшними школьниками всего через несколько лет – студентам для оформления
курсовых работ, офисным работникам - для создания массовых рассылок, типовых
документов и т.п.
Очевидным выходом является уже реализованный во многих школьных предметах
принцип циклического изучения для определенных, статистически наиболее
востребованных в будущем программ (например, MS Word и MS Excel). При этом
необходимо организовать предварительное знакомство с понятиями в начальном курсе, их
постоянную рециркуляцию в процессе обучения, чтобы к моменту непосредственного
изучения основная понятийная база была сформирована.
44
Теория и методика обучения информатике
ДИСЦИПЛИНА «ТЕХНОЛОГИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЯ» В ЛОГИЧЕСКОЙ
СВЯЗИ С НАЧАЛЬНЫМИ ИНФОРМАЦИОННЫМИ ДИСЦИПЛИНАМИ
Панова Татьяна Володаровна ([email protected])
Балтийский Государственный Технический Университет "ВОЕНМЕХ",
г. Санкт-Петербург
Аннотация
Будущим специалистам в области информационных технологий – «Вычислительные
машины, системы, комплексы и сети» и «Автоматизированные системы обработки
информации и управления» – необходим непрерывный цикл обучения логически связанным
начальным информационным дисциплинам таким, как «Информатика», «Структуры и
организация данных», «Программирование на языке высокого уровня» и «Технология
программирования», которая является завершающей в этом цикле обучения.
Технология программирования – это технология разработки программного обеспечения
(ПО). Разработка ПО является процессом, направленным на создание и поддержку
работоспособности, качества и надежности ПО, используя технологии, методологии и
практики, прежде всего, из области информатики и математики, а также из других областей
знания. Надежность разработанного ПО – одно из основных качеств составляющих его
программ. Наличие сбоев и отказов при выполнении программ является их
конструктивными ошибками, которые закладываются при разработке программ и их
отладке.
Дисциплина «Технология программирования» логически завершает непрерывный цикл
обучения начальным информационным дисциплинам таким, как «Информатика»,
«Структуры и организация данных», «Программирование на языке высокого уровня».
Один их разделов «Информатики», являющейся начальной информационной
дисциплиной, – «Основы программирования» – предполагает ознакомление с основами
алгоритмизации как первым этапом процесса программирования, концепцией типа данных,
операторами программирования одного из языков высокого уровня и, используя парадигму
структурного программирования, применение технологии надежной разработки программ,
осуществляя их тестирование и верификацию на основе методов доказательного
программирования (технологии разработки программ с доказательствами отсутствия в них
ошибок) для систематического анализа правильности алгоритмов и разработки программ без
алгоритмических ошибок.
Следующая информационная дисциплина «Структуры и организация данных» основное
внимание уделяет использованию различных структур данных и их организации (стек,
очередь), имея ввиду, что обучаемые уже знакомы с основами программирования на
определенном языке.
Информационная дисциплина «Программирование на языке высокого уровня»
направлена на закрепление и углубление знаний по программированию на том или ином
языке, рассматривая, кроме парадигм структурного и модульного программирования, также
об ектно-ориентированное.
Дисциплина «Технология программирования» базируется на теоретических и
практических знаниях, полученных в перечисленных выше дисциплинах, но применение
обучающимися этих знаний в данном случае происходит на более профессиональном
уровне, благодаря развитию полученных знаний с использованием определенных подходов к
разработке программ как программным средствам, стилю программирования, тестированию
и отладке программ. Кроме того, дисциплина «Технология программирования» включает
вопросы более высокого теоретического уровня, в частности, применение бинарных
деревьев для алгоритмов сжатия информации (например, при кодировании Хаффмана).
Следует также отметить, что в дисциплине «Технология программирования» особое
внимание уделяется рассмотрению в совокупности вопросов разработки оптимальных
алгоритмов решения задач, выбора эффективных структур данных, использования их
45
Секция 1
организации, реализации разработанных алгоритмов на том или ином языке
программирования с проведением тестирования и отладки разработанных программ.
Важно не нарушать эту иерархию и отслеживать логическую связь выше
перечисленных информационных дисциплин при преподавании каждой следующей за
предыдущей. Это позволяет обучающимся ступенчато накапливать знания и использовать их
на все более высоком профессиональном уровне.
Литература
1.
Брауде, Эрик Дж. Технология разработки программного обеспечения. СПб: Питер, 2004
2.
Вирт Н. Алгоритмы и структуры данных. СПб: Невский Диалект, 2001.
3.
Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ. Т. 1,2,3. М: Мир, 1977.
4.
Панова Т.В., Ракова И.К. Технология программирования. Лабораторный практикум.
БГТУ – СПб, 2007.
5.
Панова Т.В., Николаева Н.Д. Основы информатики. Учебно-практическое пособие.
БГТУ – СПб, 2014.
6.
Подбельский В.В., Фомин С.С. Программирование на языке Си – М: Финансы и
статистика, 2002.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КОМПЛЕКСЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ 10 И 11
КЛАССОВ
Пантелеймонова Анна Валентиновна ([email protected]),
кандидат педагогических наук, доцент
ГОУ ВПО Московский государственный областной университет
Аннотация
В статье рассмотрено применение образовательных комплексов
Информатика, 10 кл." и "1С:Школа. Информатика, 11 кл." в учебном процессе.
"1С:Школа.
В современном курсе информатики широко применяются различные ЭОР: презентации
и тестов, видео лекции, компьютерные модели, электронные кроссворды Однако требуется
комплексное оснащение курса электронным учебником, справочником, системой
практических заданий и тестовых заданий, дидактическими материалами для
самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся. Решением проблемы могут
стать образовательные комплексы «1С:Школа. Информатика, 10 кл.» «1С:Школа.
Информатика, 11 кл.» (ОК).
Методологические идеи ОК:

информатика - фундаментальная наука, которая занимается вопросами представления и
обработки информации;

информатика - технологическая, естественно-научная дисциплина, а также предмет с
огромными межпредметными и метапредметными возможностями;

ориентированность на новые образовательные результаты (в частности, на
формирование метапредметных и личностных результатов образования) при сохранении
необходимой фундаментальности школьной информатики;

ориентированность на овладение школьником информационной культурой;

изложение учебного материала на стыке математики, физики, биологии и
информатики, по дидактической спирали с соблюдением принципа «от простого к
сложному», с элементами мультимедиа;

несколько образовательных траекторий на основе продуманной системы задач, с
возможностью выбора как учителем, так и учеником ;

избыточный, но методически продуманный комплекс заданий с разбором решений для
базовых задач;

включение в интерактивные подсказки решений базовых задач дидактических реакций,
основанных на реальных ошибках и способах решений школьников;

задания, вошедшие в ОК, прошли многолетнюю проверку в российских школах, как в
обычных, так и физико-математического профиля
46
Теория и методика обучения информатике
В ОК реализованы содержательные линии школьного курса информатики:
1. Информация и информационные процессы
2. Компьютер и программное обеспечение.
3. Моделирование и формализация.
4. Алгоритмизация и программирование.
5. Информационные технологии.
6. Информатизация общества.
Все материалы ОК тщательно отобраны, изложены научно и доступно, собраны все
необходимые иллюстрации и анимации. ОК разработан на платформе «1С:Образование 4.
Дом». Каждый параграф включает теоретическую часть, подборку практических заданий с
образцами решений и подсказками, подборки заданий для самостоятельного решения и для
подготовки к ЕГЭ. Заметим, что в содержание курса не входят темы связанные с
конкретными информационными технологиями. Это дает учителю свободу выбора
прикладного программного обеспечения, согласно его предпочтениям и опыту.
Включение ОК в обучение информатике в 10-11 классах е возможно в следующих
вариантах:

базовый курс;

профильный курс;

элективный (факультативный) курс;

подготовка школьников к ЕГЭ по информатике.
Охватываемые стадии учебного процесса:

изучение теории, которая излагается в яркой, наглядной и лаконичной мультимедийной
форме с применением технологии гипертекстовых документов, наполненных анимациями,
иллюстрациями, яркими с коллажами;

обучение решению задач проводится с использованием подборки практических
заданий, которые содержат подсказки, комментарии «верно/неверно», решение, разбор
решения наиболее сложных задач;

самостоятельное решение задач, результаты которого фиксируются в итоговом
протоколе;

итоговый контроль, который представлен в виде комплектов итоговых контрольных
(проверочных) тестовых заданий с автоматической проверкой по каждой главе и по
полугодиям;

подготовка учащихся к ЕГЭ по информатике, которую можно осуществлять используя
соответствующие разделы в параграфах или сгруппированные по всему ОК в разделе
Галерея – Об екты по типам;

самостоятельная работа учащихся по изучению дополнительных тем и разделов,
знакомству с биографиями ученых, изучению дополнительного материала, представленного
через гиперссылки в теоретической части параграфа.
ОК содержат материалы для обучения школьников программированию и разработке
информационных систем на платформе «1С: Предприятие 8.2». В ОК уделено большое
внимание алгоритмизации и программированию что показывает возможность использования
ОК для обучения информатике по ФГОС нового поколения.
ОК может использоваться при изучении вузовских курсов: информатика, введение в
программирование, современные языки программирования, теоретические основы
информатики, математическая логика, информационная безопасность, ИКТ в образовании,
технологии и методики обучения информатики, информационные системы и СУБД. Для
одних курсов в ОК предлагается хорошо систематизированный и иллюстрированный
теоретический материал, для других – система тестового входного контроля, для третьих –
ОК сам является предметом изучения.
Кратко о перспективах развития ОК: обновление ОК в условиях перехода на новые
ФГОС; обновление материалов по обучению школьников программированию и разработке
информационных систем на платформе 1С:Предприятие; разработка варианта ОК,
47
Секция 1
доступного в глобальной сети Интернет; проведение конкурсов конспектов уроков и
программ элективных курсов с использование ОК.
Литература
1.
1С:Школа. Информатика, 10 класс [Электронный ресурс] / 1С. – М.: «1С-Паблишинг»,
2012. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Режим доступа: http://obr.1c.ru/info10
2.
1С:Школа. Информатика, 11 класс [Электронный ресурс] / 1С. – М.: «1С-Паблишинг»,
2012. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Режим доступа: http://obr.1c.ru/info11.
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
Потапова Екатерина Николаевна ([email protected])
Муниципальное автономное образовательное учреждение гимназия
имени Н.В. Пушкова (МАОУ Гимназия им.Н.В.Пушкова), г. Москва, г.о. Троицк
Аннотация
Внеурочная деятельность является неот емлемой частью образовательного процесса в
школе и позволяет реализовать требования ФГОС. Особенностями данного компонента
образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого
спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность
образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным
содержанием.
Дети охотно всегда чем нибудь
занимаются. Это весьма полезно,
а потому не только не следует этому
мешать, но нужно принимать
меры к тому, чтобы всегда у них было
что делать.
Ян Амос Коменский
Современный этап развития российского образования характеризуется широким
внедрением в учебный процесс компьютерных технологий. Они позволяют выйти на новый
уровень обучения, открывают ранее недоступные возможности, как для учителя, так и для
учащихся. Информационные технологии находят свое применение в различных предметных
областях на всех возрастных уровнях, помогая лучшему усвоению, как отдельных тем, так и
изучаемых дисциплин в целом. Персональный компьютер помогает обучающимся
самоутверждаться, реализовывать свои знания в практической деятельности, творчески
решать учебные задания. Внеурочная деятельность – составная часть учебно-воспитательной
работы школы, организация педагогом различных видов деятельности школьников во
внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для формирования и развития
личности ребенка. Внеклассная работа по информатике направлена на достижение общей
цели обучения и воспитания – создание условий, способствующих развитию
интеллектуальных, творческих, личностных качеств учащихся, их социализации и адаптации
в обществе с учетом индивидуальных и возрастных особенностей в рамках воспитательной
системы школы. Перегруженность учебного плана не позволяет проводить уроки
информатики чаще, чем один-два раз в неделю. Во время практических занятий с
компьютером преимущество отдается в основном фронтальной работе с учащимися, так как
дети еще не обладают необходимыми общими знаниями и умениями, позволяющими в
большом об еме использовать самостоятельную работу. В результате не всегда
осуществляется возможность каждому ребенку в полной мере проявить себя на уроке.
Решением данной проблемы я вижу использование внеклассной работы по информатике.
Внеклассная работа по информатике дает возможность одним учащимся преодолевать
барьер в общении с компьютером, другим – в комфортной обстановке, выполняя
конкретную работу, закреплять знания, полученные на уроке, третьим – развивать свои
творческие способности, как в рамках самого предмета «Информатика», так и в других
48
Теория и методика обучения информатике
предметных областях, используя для этого компьютер как техническое средство. Это и
является основной целью работы по информатике во внеурочное время.
Для достижения цели внеклассной работы должны решаться следующие задачи:
1. усовершенствование умений и навыков, приобретенных на уроках;
2. создание благоприятных условий для сплочения коллектива, развития навыков
сотрудничества;
3. расширение мировоззрения учащихся, развитие познавательного интереса, поскольку
склонность школьников к тому или иному предмету практически невозможно удовлетворить
в рамках только учебной программы;
4. организация свободного времени учащихся.
5. изучение новых программных, необходимых для выполнения практических работ.
По сравнению с классно-урочной формой внеклассная работа по информатике имеет
ряд особенностей:
1. По своему содержанию она строго не регламентирована государственной
программой. Однако на внеклассных занятиях материал предлагается в соответствии со
знаниями и умениями учащихся. Это означает, что при подборе заданий и материала для
внеклассных занятий непосредственная связь с уровнем подготовки учащихся желательна,
но не обязательна. Надо исходить только от общего уровня развития учащихся.
2. Если классно-урочная форма требует постоянного состава учащихся, об единенных в
коллектив по возрастному признаку, то для внеклассной работы учащиеся могут
об единятся в группы, обучаясь либо в одном и том же классе, либо в разных классах; при
этом группы создаются на добровольных началах. Состав учащихся, даже при наличии
одной и той же формы внеклассной работы, может меняться.
3. Внеклассная работа характеризуется многообразием форм и видов: групповые
занятия, викторины, вечера, олимпиады, кружки, заочные и дистанционные формы
обучения.
4. Особенностью внеклассной работы по информатике является занимательность
предлагаемого материала либо по содержанию, либо по форме, более свободное выражение
своих чувств во время работы, более широкое использование игровых форм проведения
занятий и элементов соревнования на них.
Выделяют следующие виды внеклассной работы:
1. Работа с учащимися, отстающими от других в изучении программного материала, т.е.
дополнительные занятия
2. Работа с учащимися, проявляющими интерес и склонность к информатике.
3. Работа с учащимися по развитию интереса в изучении информатики.
Основной целью первого вида внеклассной работы является ликвидация пробелов и
предупреждение неуспеваемости, эта работа имеет ярко выраженный индивидуальный
характер и требует от учителя особого такта.
Последние два вида – это и есть, собственно говоря, внеклассная работа в
традиционном понимании смысла этого термина.
Цели второго вида внеклассной работы могут быть очень разнообразны и зависят от
интересов и учителя, и учащихся.
Третий вид внеклассной работы может иметь подобные цели, но ее содержание и
формы проведения определяет учитель, при этом основной целью является развитие
интереса учащихся к информатике. Виды внеклассной работы:

Участие в проектах.

Выпуск школьной газеты.

Проведение викторин, вечеров, КВН по информатике

Проведение тематических конференций и семинаров по информатике.

Разнообразные по формам, задачам кружки по информатике.

Школьные научные общества.

Организация различных форм заочного и дистанционного обучения учащихся.

Организация работы кружков.
49
Секция 1
Очень важное место в исследовательской работе во внеурочной деятельности является
подготовка лучших учащихся к районным и областным конкурсам и фестивалям. Школа
обеспечивает образовательный процесс новейшими технологиями, включая ИКТ. Создаются
условия для реализации принципов активного изучения базовых предметов и предметов
дополнительного образования. Через проблемные ситуации, поисковые и исследовательские
методы учитель направляет деятельность ученика на приобретение дополнительных знаний,
помогает ученику достичь определенных творческих результатов. Систематически веду с
учащимися проектно - исследовательскую работу во внеурочной деятельности, с
результатами которой учащиеся выступают на классных часах, школьных научнопрактических конференциях, участвуют в сетевых проектах. Участие в исследовательской
работе, в социальных проектах, конкурсах и других мероприятиях, направлены на
формирование социокультурного опыта учащихся, дает им возможность самим
разрабатывать проекты, актуальные для изучения не только предмета информатика, но и
других предметов, своего города и России в целом. Жизнь человека - движение по пути
познания. Каждый шаг может обогащать нас, если благодаря новому опыту мы начинаем
видеть то, что ранее не замечали или не понимали, чему не придавали значение. Каждый из
нас - изначально, по своей природе - исследователь. Мы можем эту способность подавить, а
можем развивать, освоив способы организации исследования. И как важно в условиях
современного мира не сужать мировоззрение наших воспитанников, а развивать в них
способности активно, самостоятельно выстраивать свой путь познания, свою жизнь.
Литература
1.
Голунова, А.А. Подготовка будущего учителя к внеурочной деятельности по предмету
как фактор формирования профессиональной компетентности [Текст]: дис. канд. пед.
наук : 13.00.08. - Оренбург, 2006. - 265 с.
2.
Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. – М., 2010.
3.
Григорьев Д.В., Степанов П.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная
деятельность. Проблемно-ценностное общение. - М., 2011.
4.
Кравцова, Л.М. Развитие готовности будущего учителя физической культуры к
внеурочной деятельности со школьниками: дис. канд. пед. наук [Текст] : 13.00.08 /
Кравцова Лариса Михайловна; Ур. гос. ун-т физкультуры. - Челябинск, 2010. - 185 c.
5.
Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М., 1999.
6.
Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности и пребывания
учащихся в образовательных учреждениях во второй половине дня / Сост. В.И.
Никулина, Н.В. Екимова. – Белгород, 2010.
7.
Методические рекомендации по разработке программы воспитания и социализации
обучающихся начальной школы / Сост. В.И. Никулина, Н.В. Екимова. – Белгород, 2010.
8.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2002.
ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
Потапова Екатерина Николаевна ([email protected])
Муниципальное автономное образовательное учреждение
гимназия имени Н.В. Пушкова (МАОУ Гимназия им.Н.В.Пушкова),
г. Москва, г.о. Троицк
Аннотация
В современной школе ученик заинтересован осваивать лишь те знания, которые
непосредственно связаны с опытом самого обучающегося, его жизненными потребностями и
интересами. Проблема современного образования заключается в том, чтобы раскрыть, а
затем и направить интересы ученика для более глубокого изучения интересующей его
области знания, что в будущем поможет ему в выборе профиля в обучении и в приобретении
перспективной для него специальности.
50
Теория и методика обучения информатике
Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит ее находить.
А. Дистервег
Сегодня в центре внимания ученик, его личность, неповторимый внутренний мир.
Поэтому основная задача современного учителя - выбрать формы и методы организации
учебной деятельности учащихся, которые соответствуют поставленной цели. Усиление
гуманизации и гуманитаризации содержания образования требует постоянного поиска
новых организационных форм и технологий обучения, использования эффективных приемов
и способов педагогической деятельности. Компетентностный подход стал результатом
новых требований, пред являемых к качеству образования. Стандартной схемы «знанияумения-навыки» для определения соответствия выпускника школы требованиям общества
стало недостаточно, традиционные ЗУНы уступают место компетенциям. Одна из главных
целей воспитательного-образовательного процесса в условиях перехода к компетентностноориентированному образованию - привлечение к исследовательской деятельности творчески
мыслящих учащихся. Среди ключевых компетенций исследовательская компетенция
является ведущей и включает в себя другие компетенции. Она предполагает:
1) способность ставить и решать исследовательские задачи;
2) осуществлять поиск, переработку, систематизацию и обобщение научной
информации;
3) создавать значимые продукты исследовательской деятельности;
4) готовность и способность эффективно строить научное общение.
Исследовательские компетенции учащихся формируются в процессе использования
методов и приемов обучения, применяемых при исследовательском обучении. Его цель формирование у обучающегося способности самостоятельно, творчески осваивать и
перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Под
исследовательской деятельностью в педагогической науке понимается совокупность
действий поискового характера, ведущих к открытию неизвестных для учащихся фактов,
теоретических знаний и способов деятельности. Приобщение школьников к началам
исследовательской деятельности вполне осуществимо через урок, дополнительное
образование, защиту проектов и рефератов, научно-образовательную и поисково-творческую
деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении.
В современной педагогике выделяются три уровня реализации исследовательского
метода в обучении:

учитель ставит проблему и намечает стратегию и тактику её решения, которое
предстоит найти ученику самостоятельно;

педагог ставит проблему, а сам её метод решения ученик ищет самостоятельно
(допускается коллективный поиск);

постановка проблемы, поиск методов её исследования и разработка решения
осуществляется учащимися самостоятельно.
Как отмечают сторонники исследовательского обучения, учебный процесс в идеале
должен моделировать процесс научного исследования, поиска новых знаний. В наиболее
обобщенном виде исследовательское обучение предполагает, что учащийся ставит
проблему, которую необходимо разрешить, выдвигает гипотезу — предлагает возможные
варианты решения проблемы, проверяет ее, на основе полученных данных делает выводы и
обобщения. Такие приемы, несомненно, формируют у школьников исследовательскую
компетенцию. Уроки информатики призваны влиять на формирование и развитие
информационных компетенций. Можно выделить следующие виды деятельности:
Знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией, получение
технических навыков по работе с различными устройствами и приборами (наушники,
колонки, принтер, сканер, web-камера и т.п.), владение способами работы с информацией:
поиск в каталогах, поисковых системах, иерархических структурах; извлечение информации
с различных носителей; систематизация, анализ и отбор информации (разные виды
сортировки, фильтры, запросы, структурирование файловой системы, проектирование баз
данных и т.д.); технически навыки сохранения, удаления, копирования информации,
51
Секция 1
преобразование информации (из графической - в текстовую, из аналоговой - в цифровую и
т.п.). Владение навыками работы с различными устройствами информации
(мультимедийные справочники, электронные учебники, Интернет-ресурсы, и т.п.).
Критическое отношение к получаемой информации, умение выделять главное, оценивать
степень достоверности (релевантность запроса, сетевые мистификации, и т.п.). Умение
применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого
класса учебных задач. Говоря о коммуникативной компетенции, можно выделить
следующие виды деятельности этого направления, характерные для уроков информатики:
Владение формами устной речи (монолог, диалог, полилог, умение задать вопрос, привести
довод при устном ответе, дискуссии, защите проекта и т.п.). Ведение диалога "человек" "техническая система" (понимание принципов построения интерфейса, работа с
диалоговыми окнами, настройка параметров среды и т.д.). Умение представить себя устно и
письменно, владение стилевыми приемами оформления текста (электронная переписка,
сетевой этикет, создание текстовых документов по шаблону, правила подачи информации в
презентации и т.п.). Владение телекоммуникациями для организации общения с удаленными
собеседниками (понимание возможностей разных видов коммуникаций, нюансов их
использования и т.д.). Понимание факта многообразия языков, владение языковой,
лингвистической компетенцией (в том числе - формальных языков, систем кодирования,
языков программирования; владение ими на соответствующем уровне). Умение работать в
группе, искать и находить компромиссы (работа над совместным программным проектом,
взаимодействие в Сети, технология клиент-сервер, совместная работа приложений и т.д.). В
старших классах уделяется особое внимание социально-трудовым компетенциям, но и на
уроках в начальном и среднем звене для их формирования можно и нужно найти место:
осознание наличия определенных требований к продукту своей деятельности (требования к
программному обеспечению, юзабилити сайта, функциональность базы данных и т.п.).
Анализ достоинств и недостатков аналогов собственного продукта (при проектной
деятельности разного типа, при обучении офисным технологиям). Общекультурная
компетенция получает особое развитие в ходе реализации творческих проектов на уроках
информатики. В деятельностной форме ее можно описать так: владение элементами
художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, художника и
т.п. (проектирование дизайна сайта и приложения, создание макетов полиграфической
продукции, коллажей произведений компьютерной графики, музыкальных треков).
Понимание места данной науки в системе других наук, ее истории и путей развития
(тенденции развития языков программирования, эволюция вычислительной техники,
адекватная оценка состояния единиц техники, уровня продукта и т.п.). Умение выдвигать
гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные
и планируемый результат (моделирование и формализация, численные методы решения
задач, компьютерный эксперимент, и т.п.). Владение навыками использования
измерительной техники, специальных приборов, применение методов статистики и теории
вероятностей (практикум по изучению внутреннего устройства ПК, моделирование работы
логических схем и т.п.).
Таким образом, можно увидеть, что учебный курс информатики может быть реализован
с применением компетентностного подхода. Скорректировать содержание может и сам
учитель, изменив, в первую очередь, цели урока, так как компетентностный подход делает
главным участником образовательного процесса именно учащегося, с его индивидуальными
целями.
Литература
1.
Бершадский, М.Е. Консультации: целеполагание и компетентностный подход в
учебном процессе [Текст] / М.Е. Бершадский // Педагогические технологии. - 2009. №4. - С.89-94.
2.
Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной
программе/Педагогика. № 10.2003. - с.26.
3.
Бочарникова, М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы
реализации [Текст] / М.А. Бочарникова // Начальная школа. - 2009. - №3. - С.86-92.
52
Теория и методика обучения информатике
4.
5.
6.
7.
8.
Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника?
[Текст] / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - №2. - С.42-47.
Емельянова, В.В. Формирование информационных компетенций на уроках
информатики [Электронный ресурс] / В.В. Емельянова // Информационные технологии
в образовании - Режим доступа: http://ito.edu.ru/2010/Tomsk/IV/IV-0-7.html, свободный.
Зайцев, В. Формирование ключевых компетенций учащихся [Текст] / В. Зайцев //
Сельская школа. - 2009. - №5. - С.28-35.
Запольских, И.А. Развитие ключевых компетенций средствами информатики
[Электронный ресурс] / И.А. Запольских // Фестиваль педагогических идей "Открытый
урок". - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/503408/, свободный.
Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа
компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В КУРСЕ
ИНФОРМАТИКИ
Смирнова Елена Анатольевна ([email protected]),
кандидат педагогических наук, доцент;
Лягинова Ольга Юрьевна ([email protected]),
кандидат педагогических наук, доцент;
Босова Людмила Леонидовна ([email protected]),
доктор педагогических наук
ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»,
ФГАУ «Федеральный институт развития образования»
Аннотация
В докладе рассматривается формирование личностных и метапредметных результатов
обучения в рамках предмета «Информатика» в 5 классе, предусмотренных Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования, на основе
использования учебно-методического комплекта по информатике Л.Л. Босовой и А.Ю.
Босовой.
В настоящее время происходит переход системы основного общего образования на
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС ООО). Стандарт
устанавливает требования к личностным (Л), метапредметным (познавательным (П),
регулятивным (П), коммуникативным (К) универсальным учебным действиям (УУД),
формированию и развитию ИКТ-компетенции и экологического мышления), а также
предметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования, достижение которых осуществляется на основе системнодеятельностного подхода.
Для реализации ФГОС ООО по предмету информатика в 5-9 классах Л.Л. Босовой и
А.Ю. Босовой разработан учебно-методический комплект, включающий в себя учебники,
внесённые в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования. В качестве
дополнения к данному комплекту ведётся подготовка рабочей тетради «Практикум по
формированию УУД в курсе информатика для 5 класса». Структура рабочей тетради
отвечает структуре учебника: весь материал разделён на блоки в соответствии с
параграфами учебника. В каждом блоке содержится система заданий для организации
проведения предварительного, текущего, периодического и итогового контроля с
использованием схем и таблиц, включающих в себя основные понятия раздела.
Предлагаемые схемы и таблицы продолжают формирование предметных результатов, а
также способствуют формированию личностных и метапредметных результатов.
53
Секция 1
Рассмотрим примеры заданий, предназначенных для проведения каждого из видов
контроля, и формируемые ими личностные и метапредметные результаты.
Предварительный контроль. Обучающимся предлагается схема, содержащая основные
понятия раздела, между которыми выделены взаимосвязи и взаимозависимости (пример см.
рис.).
Схема для проведения предварительного контроля по теме
«Компьютер – универсальная машина для работы с информацией»
Считаем, что данный подход к организации проведения контроля способствует
формированию следующих личностных и метапредметных результатов:
Л – владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой
информации; способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом,
понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития
информационного общества; способность и готовность к общению и сотрудничеству со
сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебноисследовательской, творческой деятельности;
Р – целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную; самостоятельный анализ условий достижения цели на основе
учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; планирование
пути достижения целей; адекватная самостоятельная оценка правильности выполнения
действия и внесение необходимых корректив в исполнение как в конце действия, так и по
ходу его реализации; основы прогнозирования как предвидения будущих событий и
развития процесса;
К – учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в
сотрудничестве; формулирование собственного мнения и позиции, аргументирование и
координирование её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности; умение задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; адекватное
использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач; владение
устной и письменной речью; умение строить монологическое контекстное высказывание;
П – создание и преобразование моделей и схем для решения задач; формулирование
определений понятий; установление причинно-следственных связи; осуществление
сравнения, классификации, самостоятельного выбора основания и критериев для указанных
логических операций; построение логических рассуждений, включающих установление
причинно-следственных связей.
54
Теория и методика обучения информатике
ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ПРИМИТИВОВ
LIBREOFFICE.DRAW В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
Сорокина Татьяна Евгеньевна ([email protected])
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя
общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранных языков № 1240
"Мультипрофильный образовательный комплекс "Пресненский"
Аннотация
Использование графических примитивов свободного векторного редактора
LibreOffice.Draw возможно в курсе информатики средней школы. Полученные учащимися
знания формируют ИКТ-компетентность, дают представление о векторной графике, а также
способствуют актуализации знаний из других предметных областей.
На основании утвержденной в конце 2013г. Правительством РФ концепции
математического образования [1] необходимо внести изменения в учебные программы
средней школы по математике и информатике.
Безусловно, хотелось бы использовать такие программные продукты, которые не
только добавляли бы обучающимся определённые практические навыки, но и давали
возможность почувствовать межпредметные связи для более глубокого понимания сущности
предметов. Одним из наиболее интересных программных продуктов в этом смысле является
LibreOffice.Draw
LibreOffice – это свободный многоплатформенный офисный пакет, одной из составных
частей которого является векторный графический редактор LibreOffice.Draw
Учитывая, что с инструментами растровой графики учащиеся начальной школы уже
знакомы, то, начиная с 5-го класса удобно показать им возможности векторной графики на
примере LibreOffice.Draw.
Несмотря на кажущуюся простоту этой программы, она содержит в себе мощные
средства для создания и редактирования как 2D-, так и 3D-об ектов.
Знакомство с графическими примитивами, входящими в состав векторного редактора,
можно начинать с самостоятельного создания учащимися флагов разных стран. Решая эту
задачу во-первых, учащиеся начинают “чувствовать” геометрию окружающих нас об ектов,
а, во-вторых, закрепляются знания, полученные на уроках географии. Кроме того,
многообразие флагов и различный уровень их сложности дает возможность
индивидуального подхода к каждому ученику. Очень хорошо подкрепить тему “В мире
кодов” [2] практикумом создания различных видов знаков дорожного движения,
лаконичность которых хорошо поддается представлению в виде группы графических
примитивов, являющихся в основном геометрическими фигурами. Здесь может быть
параллельно решена задача изучения знаков дорожного движения, укрепляя тем самым
межпредметные связи с курсом ОБЖ.
После первого опыта создания различных об ектов из некоторого набора
геометрических фигур, когда эти основные фигуры просто расположены рядом, можно
перейти к сложению и вычитанию графических примитивов. Такие навыки удобно
отрабатывать на создании флажковой азбуки, речь о которой идет в теме “Кодирование
информации”. В процессе заданий на сложение и вычитание геометрических фигур у
ребёнка формируется способность видеть, из каких фигур можно составить те или иные
законченные об екты и что может получиться, если из одной геометрической фигуры
вычесть одну или несколько других геометрических фигур. Тем самым учащиеся
приобретают навык пространственного восприятия.
Еще одно направление, которое можно отработать, изучая LibreOffice.Draw – это
возможности изменения внешнего вида одной и той же фигуры. Часть стандартных
графических примитивов имеют опорные точки, благодаря перемещению которых можно
изменить визуальное представление фигуры. Таким образом, фигуру “солнце” с кругом
большого диаметра посередине и широкими лучами можно преобразовать в остроконечную
звезду с маленьким кругом в центре и острыми длинными лучами.
55
Секция 1
Векторный редактор LibreOffice.Draw представляет пользователям возможность
дублирования об ектов. В данном случае дублирование рассматривается как многократное
копирование. При этом программа даёт возможность производить дублирование с учётом
перемещения вдоль координатных осей, одновременно с этим вращая фигуру на
определенный угол поворота и изменяя масштаб первоначального об екта. Все указанные
параметры хорошо закрепляют знания, полученные на уроках геометрии. В результате
дублирования можно получить огромное разнообразие орнаментов, всевозможных рамок, а
также сертификатных сеток. Все полученные варианты можно в дальнейшем использовать
для оформления ученических работ.
В качестве итоговой работы по изучению графических примитивов, содержащихся в
свободном векторном редакторе LibreOffice.Draw можно предложить учащимся изобразить
какой-либо об ект из окружающего мира. Один из множества вариантов – это создание
снежинки из геометрических фигур, которую нужно изобразить, опираясь на фотографию,
выполненную с помощью микроскопа (таких фото достаточно в сети Internet). В данном
случае будут актуализированы знания, полученные на уроках физики, биологии, геометрии.
Только после получения представления о возможностях работы с геометрическими
фигурами, можно переходить к созданию кривых Безье и изменению геометрии. В этом
случае нужно ориентировать учащихся на формирование полноценных изображений своими
руками, благодаря инструментам векторного редактора LibreOffice.Draw. Создавая,
например, рисунки героев сказок Сутеева В.Г., учащиеся начинают понимать те
значительные изобразительные возможности, которыми богат векторный редактор
LibreOffice.Draw. Получая красивый результат, учащиеся приходят к выводу, что очень
многие изображения они уже могут выполнить самостоятельно, и нет необходимости
тратить время на поиски иллюстративного материала в сети Internet. Ощущая свою
компетентность в вопросах создания графических изображений, у учащихся начинает
формироваться академическая честность.
Векторный редактор LibreOffice.Draw имеет возможность работы с 3D-сценой. С
помощью этих инструментов очень хорошо получаются молекулы, а значит мы получаем
первые представления о моделях химических элементов. Есть возможность получения фигур
вращения, которые, безусловно, способствуют развитию пространственных представлений.
Таким образом, изучение свободного графического редактора LibreOffice.Draw не
только формирует ИКТ-компетентность учащихся, укрепляя знания по предмету
“Информатика и ИКТ”, но и позволяет актуализировать знания из других предметных
областей.
Литература
1.
Босова Л.Л. Информатика. Учебник для 5 класса / Л.Л. Босова. - М.: Бином.
Лаборатория знаний, 2004 — 160 с.: ил.
2.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013 г. N 2506-р г.
Москва.
РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ООО В ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ
Старостина Т.А. ([email protected])
ФГБОУ ВПО Московский педагогический государственный университет, г.Москва
Аннотация
В работе рассматривается реализация федерального государственного образовательного
стандарта ООО через проектную деятельность, в рамках системно-деятельностного подхода.
В России в настоящее время принят ряд важных законодательных документов,
направленных на развитие информационного общества, преодоления информационного
неравенства. Документы приняты как на международном, так и федеральном уровне. Среди
них Окинавская хартия глобального информационного общества от 22 июля 2000 г.,
56
Теория и методика обучения информатике
Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации от 7 февраля
2008г. № Пр-2012, Государственная программа Информационное общество (2011-2020
годы), утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 20 октября
2010 г. № 1815-р и другие. Согласно данным документам новые информационные и
цифровые технологии должны дать существенный импульс развитию интеллектуального
потенциала нашего общества.
Указанная тенденция нашла своё отражение в федеральных государственных
образовательных стандартах начального общего и основного общего образования,
направленных на обеспечение единства требований, пред являемых к качеству образования
личностью, обществом, государством, и формирование готовности личности к
самостоятельному непрерывному образованию в течение жизни.
Главный смысл разработки образовательных стандартов второго поколения
заключается в создании условий для решения стратегической задачи развития российского
образования – повышения его качества, достижения новых образовательных результатов.
Иначе говоря, образовательный стандарт сегодня должен не служить средством фиксации
состояния образования, достигнутого на предыдущих этапах его развития, а ориентировать
образование на достижение нового качества, адекватного современным (и даже
прогнозируемым) запросам личности, общества и государства.
Следует иметь в виду, что существуют различные подходы к постановке проблемы
качества. Отметим, прежде всего, что качество образовательных результатов и качество
образовательного процесса, безусловно, связаны между собой, но это не одно и тоже.
Качество образовательного процесса (уровень его организации, адекватность методов и
средств обучения, квалификация преподавателей и т.д.) еще не гарантируют качество
образования в целом, так как его цели и планируемые результаты могут не соответствовать
новым потребностям личности и общества [1].
В основе ФГОС ООО лежит системно-деятельностный подход, который должен
обеспечить активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. Системнодеятельностный подход об единил в себе системный подход, осуществляющий взаимосвязь
всех предметов школьного образования и формулирующий цели и требования к результатам
образования, и деятельностный подход, позволяющий формировать у учащихся умения и
различные навыки. Новый стандарт прямо требует, чтобы общеобразовательная школа
ориентировалась не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на
развитие личности школьника, его познавательных и созидательных способностей.
Кардинально меняется механизм формулирования целей образования: новые стандарты
исходят не из того, чему учила (или может научить) школа, а из того, что может быть
востребовано в будущей профессиональной, личной, социальной жизни выпускника [2].
Метапредметность является остовом федерального государственного образовательного
стандарта. Из школьных образовательных областей именно информатика является
метапредметной дисциплиной, способной помочь в достижении метапредметных
результатов образования. Существуют несколько видов деятельности, которые
обеспечивают достижение результатов метапредметной направленности, обозначенных в
ФГОС, это – исследовательская, проектная и коммуникативная. Исследовательская
деятельность – это вид деятельности, направленный на получение об ективных знаний,
проектная деятельность – вид деятельности направленной на получение реального
практического продукта, коммуникативная - вид деятельности, направленной на прием и
передачу информации [3]. Проектная деятельность включает в себя исследовательскую и
коммуникативную составляющие.
У каждого человека есть своя система жизненных координат, по отношению к которой
он живет и действует, устанавливает целостные основания, реализует свой путь.
Образование есть средство выявления и реализации возможностей человека по отношению к
себе и окружающему миру. Деятельность в данном случае – мотивированный процесс
использования учеником тех или иных средств для достижения собственной или внешне
заданной цели. Процесс деятельности начинается с постановки цели, далее следует
уточнение задач, выработка плана, установок, схем предстоящих действий, после чего
57
Секция 1
ученик приступает к предметным действиям, использует определенные средства и приемы,
выполняет необходимые процедуры, сравнивает ход и промежуточные результаты с
поставленной целью, вносит коррективы в свою последующую деятельность [4].
Задача учителя информатики активизировать у учащихся познавательную деятельность.
Поможет ему в этом реализация учебных проектов на любом уровне образования и для
любой возрастной категории обучающихся. В проектной деятельности, с учётом введения
ФГОС НОО и ООО реализуются не только личностные, предметные и метапредметные
результаты, но и формируются все виды универсальных учебных действий. В рамках
учебной дисциплины «Информатика и ИКТ» можно говорить о краткосрочных и
долгосрочных проектах при изучении различных тем. Долгосрочные проекты можно
использовать при переходе учащихся с уровня начального общего образования на уровень
основного общего образования.
Рассмотрим в качестве примера проект «Мое любимое домашнее животное»,
рассчитанный на учащихся 5 классов и оформленный в текстовом процессоре в виде
реферата включает в себя разделы: история приобретения, содержание и уход, смешной
случай и приложение. В приложении учащиеся проявляют свои творческие способности:
кто-то рисует своего питомца, кто-то сочиняет о нем загадку, кто-то пишет стихи, кто-то
готовит компьютерную презентацию с фотографиями любимого животного, а самые
увлеченные учащиеся успевают сделать несколько различных приложений. В результате
выполнения данного проекта реализуются такие задачи обучения как: планирование
учащимися действий для достижения поставленной цели; формирование навыков сбора,
фильтрации и обработки информации; развитие аналитического, логического и критического
мышления; развитие всех видов универсальных учебных действий; умение составлять и
грамотно оформлять результаты работы: план, титульный лист, информационный блок,
приложение, а при необходимости и библиографию; соблюдение временных норм;
формирование позитивного отношения к работе.
Образование должно быть избыточно, но именно в той области знаний, к которой
ученик предрасположен, к которой у него есть способности, которую он сам охотно
выбирает. Только так закладываются основы системного мышления и мировоззрения [2].
Поэтому проекты будут иметь метапредметный характер с учетом интересов и пожеланий
учащихся.
Метод проектов способствует выполнению важнейшего требования к образовательному
процессу в новой школе – «учить и учиться в среде XXI века»[2].
Литература
1.
С.А.Бешенков, Т.Б.Захарова, А.А.Кузнецов, Образовательные стандарты по
информатике для средней общеобразовательной школы.// Основы общей теории и
методики обучения информатике: учебное пособие/ под ред. А.А.Кузнецова. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.
2.
Что я думаю о детях: образование и воспитание в меняющемся мире/ А.Г.Асмолов ;
ред.-сост. Н.А.Пастернак. -2-е изд., знач.доп. – М.: Федеральный институт развития
образования, 2012.
3.
Системно-деятельностный подход: критерии метапредметных результатов
профессионально-педгогического образования. Материалы организационнодеятельнстной игы – 1 (ОДИ-1), Иркутск, 2013.
4.
Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: Научно - методическое
пособие. – М.: Издательство «Эйдос», 2012.
58
Теория и методика обучения информатике
НАУЧНОСТЬ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ В ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ
Столяров Игорь Васильевич ([email protected])
МБОУ "Лицей № 3" г. Саров Нижегородской области
Аннотация
Рассматривается организация проектной работы по информатике с учащимися –
последовательная поэтапная разработка проектов одного научного направления, а также
участие учащихся в различных конкурсах и конференциях.
«Информатика и ИКТ» - один из тех предметов, в которых проектная деятельность в
дальнейшем может стать основной формой обучения. На уроках информатики и в ходе
работы над проектами у учащихся формируется отношение к компьютеру и программному
обеспечению как, к инструменту, с помощью которого можно создать по-настоящему
значимые проекты. Поэтапная работа над проектами позволяет, с одной стороны, выступать
как педагогическая технология, а с другой стороны как организация деятельности учащихся,
типизированная по принципу инженерного проектирования, позволяющая решать стоящие
перед учащимися научные проблемы.
Очень важно, на мой взгляд, когда учащимися поэтапно разрабатываются на большом
промежутке времени темы проектных работ одного научного направления. Уже несколько
лет под моим научным руководством учащиеся занимаются проектно-исследовательской
деятельностью над проблемами, связанными с системами счисления [1].
Проектная работа «Мультисистемный калькулятор» создавалась в течение двух лет.
Поэтапно были разработаны три версии мультисистемного калькулятора [2]. В настоящее
время в МБОУ «Лицей № 3» г. Саров Нижегородской области созданы работающие версии
троичного симметричного [3], зеркально-симметричного [4], нега-позиционного [5] и
мнимо-четверичного калькуляторов [6]. Новизна и научная значимость проектов состоит в
том, что ни один из современных электронных калькуляторов не позволяет выполнять
арифметических действий в симметричных системах счисления, в системах счисления с
отрицательными, иррациональными или комплексными основаниями.
Зеркально-симметричный калькулятор [4] позволяет производить арифметические
действия над числами в троичной зеркально-симметричной системе счисления с
иррациональным основанием, то есть над числами, представленными в кодах золотой pпропорции.
После создания троичного калькулятора [3] был реализован эмулятор троичного
компьютера на базе двоичной логики [7]. В данной работе была проведена техническая и
программная реализация троичного компьютера на базе двоичных логических элементов и
создана действующая работающая модель троичной ЭВМ на базе двоичного логического
микропроцессора Microchip PIC16F870, работающего на частоте 20 МГц и двоичной
микросхемы памяти фирмы AtmelAT24C256. На плате реализован адаптер на основе
микросхемы МАХ232, который превращён в обычный СОМ-порт для связи с персональным
компьютером, с которого можно вводить троичные программы. Проведенное сравнение
быстродействия данного эмулятора на тесте пробега теневого регистра с табличным
методом, обычно применяемым для двоичного кодирования, показало его эффективность на
8,62%. Если даже на примере троичного эмулятора можно привести примеры,
показывающие эффективность троичной системы счисления, то какие горизонты будут
открыты с применением троичных логических элементов.
С данными проектными работами мои учащиеся участвовали, стали при этом
призерами и победителями многих конкурсов и конференций, таких как: Международные
научные конференции «Харитоновские чтения» (г. Саров), «Сахаровские чтения» (г. СанктПетербург) и «Старт в науку» (г. Долгопрудный); Всероссийские конкурсы научных работ
«Ученые будущего» (г. Москва), «Юниор» (г. Москва), Балтийский научно-инженерный
конкурс (г. Санкт-Петербург), Конференция-конкурс исследовательских и проектных работ
одаренных школьников старших классов «Intel-Авангард 2014» (г. Москва); Приволжский
59
Секция 1
научно-технический конкурс работ школьников «РОСТ» (г. Нижний Новгород), научная и
инженерная выставка молодых исследователей (г. Снежинск); Открытая московская
конференция «Потенциал» (г. Москва), и др.
По итогам конкурса работ школьников «РОСТ», являющегося отборочным Intel ISEF,
А. Макарычев вошел в команду, представлявшую данный конкурс от России на 64
Международном научно-инженерном конкурсе Intel International Science and Engineering
Fair (Intel ISEF), который прошел с 12 по 17 мая 2013г. в США в г. Финикс (штат Аризона).
На конкурсе IntelISEF было представлено более 1500 проектов учащихся старших классов из
более 70 стран мира. Россия была представлена 20 работами, среди которых был и проект
учащегося 11 класса МБОУ «Лицей № 3» Александра Макарычева, выполненный под моим
научным руководством. Александр не только блестяще провел защиту своей проектной
работы «Битва за скорость: троичная логика против двоичной» на американской земле, но и
стал победителем IntelISEF — обладателем Малой Нобелевской премии - 4 премия научного
жюри в секции «ComputerScience» и специальная премия спонсоров - Китайской
промышленной ассоциации науки и технологии (CAST).
Самые последние работы в этом направлении – это созданные нега-позиционный [5] и
мнимо-четверичный калькуляторы [6]. Новизна, научная значимость и актуальность их
состоит не только в отсутствии подобных разработок, но и в том, что возможна их
практическая реализация на современных двоичных логических элементах.
Литература
1.
Емельянова А. Нега-позиционные системы счисления. XIII Школьные Харитоновские
чтения. Межрегиональная олимпиада школьников «Будущие исследователи – будущее
науки». Тезисы. Саров: ФГУП «РФЯЦ-ВНИИЭФ», 2013, с.25-26.
2.
Еремкина И. Программирование мультисистемных калькуляторов. / XI Школьные
Харитоновские чтения. Межрегиональная олимпиада школьников «Будущие
исследователи – будущее науки». Тезисы. Саров: ФГУП «РФЯЦ-ВНИИЭФ», 2011, с.3940.
3.
Лычагина В. Мнимо-четверичная система счисления. XIV Школьные Харитоновские
чтения. Межрегиональная олимпиада школьников «Будущие исследователи – будущее
науки». Тезисы. Саров: ФГУП «РФЯЦ-ВНИИЭФ», 2014, с.30-32.
4.
Макарычев А. Реализация метода Д.Кнута в троичной симметричной системе
счисления. / XII Школьные Харитоновские чтения. Межрегиональная олимпиада
школьников «Будущие исследователи – будущее науки». Тезисы. Саров: ФГУП
«РФЯЦ-ВНИИЭФ», 2012, с.36-37.
5.
Makarychev A.M., Stolyarov I.V. Emulator Trinity-computer-based binary logic. // European
Applied Sciences. Stuttgart, Germany: ORT Publishing, 2013, № 1 (January). - pp. 218-219.
6.
Меньшиков О. «Стаховский» калькулятор. / XII Школьные Харитоновские чтения.
Межрегиональная олимпиада школьников «Будущие исследователи – будущее науки».
Тезисы. Саров: ФГУП «РФЯЦ-ВНИИЭФ», 2012, с.37-38.
7.
Столяров И.В. О проектной работе учащихся по информатике. Всероссийская
конференция «Информационные технологии в образовании XXI века». Сборник
научных трудов. – М.: НИЯУ МИФИ, 2011 , с.336-339.
РАЗРАБОТКА ПРИЛОЖЕНИЙ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ,
ПОДХОД EMBARCADERO
Терлецкий Сергей Александрович ([email protected])
Embarcadero Technologies, Москва
Аннотация
При обучении программированию важной составляющей успеха является то, насколько
удобна и дружественна среда по отношению к пользователю. Каким бы ни был основной
или дополнительный язык программирования, используемый в образовательном процессе,
скорость выработки и качество полученных знаний и навыков напрямую зависят от
простоты и наглядности среды.
60
Теория и методика обучения информатике
Если мы рассмотрим текущие проблемы и задачи образования при обучении
программированию: быстрое устаревание технологий, сохранение актуальности полученных
студентами навыков и разработанных преподавателями учебных программ, непрерывность
образования школа – ВУЗ, доступность обучения и широкий охват полученных знаний в
современном, изменчивом мире, то в условиях всё усиливающейся роли обучения
программированию на всех этапах – от школьной скамьи до вуза – очень важно выбрать
эффективную программную среду. Такой правильный выбор обеспечивает возможность
доступного получения актуальных знаний по программированию, необходимых в
современных условиях постоянного усложнения прикладных приложений широким кругом
учащихся и возможностью ранней занятости студентов.
Дается краткий обзор программных продуктов на базе Delphi и C++ и концепция
преемственности и единого исходного кода, оптимальных для обучения востребованных
специалистов прикладных специальностей, способных в том числе разрабатывать серьезные
проекты и приложения для любых платформ, включая мобильные устройства, без
необходимости узкой специализации в программировании.
Среда и язык программирования для выработки первичных навыков на основе
элементарных знаний должны обеспечивать минимально возможный порог вхождения.
Студенты вузов любой специальности обязаны иметь представление о том, как
разрабатывается современное ПО. С одной стороны, это важно для подготовки как минимум
грамотных пользователей уже созданных систем. С другой – практически любая сфера
человеческой деятельности, включая гуманитарные области, при углубленном изучении
требует разработки и использование сложного прикладного ПО. Любая практическая и
высокотехнологическая отрасль в современном виде подразумевают умение специалиста за
функционалом применяемых систем видеть и понимать алгоритмы, реализованные в
программном виде.
В этом качестве рассматривается интегрированная среда разработки IDE и языковой
базис на примере RAD Studio XE6, которая состоит из Delphi XE6, C++Builder XE6 и
HTML5 Builder. Языковые средства данного решения – эффективное сочетание
Delphi/Pascal, C/C++ и ряда популярных языков и технологий для Web-разработки для
формирования универсальных знаний и навыков, необходимых для создания современного
программного обеспечения (ПО), в максимально широком диапазоне учащихся.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАМКАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА
В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ В СТАРШИХ КЛАССАХ
Толстикова Светлана Борисовна ([email protected])
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №1 (МБОУ СОШ №1) г.о. Коломна
Аннотация
В статье рассматриваются вопросы проектной деятельности как учебно-познавательной
деятельности на уроках информатики с позиции технологии деятельностного метода.
Приводятся темы проектных работ учащихся старших классов, участников и победителей
муниципальных конкурсов.
Информатика, ИКТ проникли во все сферы деятельности человека. Каждый ученик, при
всей его избирательности в изучении общеобразовательных предметов понимает, что
использование информационно-коммуникационных технологий необходимо как для
изучения любой науки, так и для поиска, систематизации, обработки значимой информации,
для общения и комфортной жизни в современном информационном обществе.
Деятельностный метод предусматривает такое осуществление учебного процесса, при
котором учение становится мотивированным, активным и разносторонним, самостоятельной
познавательной деятельностью школьников, максимально ориентированной на творчество
на всех ступенях обучения, ориентированной на сотрудничество, развитие диалоговых форм
61
Секция 1
общения, что обеспечивает психологический комфорт всех участников образовательного
процесса.
Педагог, направляя деятельность ученика по овладению современными средствами
информационно-коммуникационных технологий, обеспечивает ученика не только
конкретными знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности,
стимулирует процесс восприятия, понимания, отработки по алгоритму необходимых
действий, учит ориентироваться в сложных потоках информации, умению ставить
своевременные и наиболее актуальные вопросы и самостоятельно получать на них
обоснованные ответы, но и предлагает многообразие видов и форм организации
деятельности и контроля над деятельностью учащихся, подготавливает ученика к
самостоятельному усвоению части материала общеобразовательных дисциплин.
Деятельностный метод создает благоприятные условия для разноуровневого обучения и
практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода (то есть
принципов деятельности, минимакса, психологической комфортности, целостного
представления о мире, непрерывности, вариативности, творчества), способствует прочности
знаний. Об опыте применении деятельностного метода я писала в статье «Применение
технологии деятельностного метода на уроках информатики: цели, порядок использования,
результаты» [8].
Классно-урочная система обучения, в силу своей специфичности, временной
ограниченности, не всегда позволяет педагогу раскрыть творческий и интеллектуальный
потенциал ряда учащихся, которые в силу своих психологических, возрастных
особенностей, ограниченности социально-бытовых условий жизни остаются на
репродуктивном уровне получения знаний. Проектная деятельность позволяет расширить
рамки урочной деятельности, изменить оценочный подход деятельности ученика,
осуществляя в полной мере в технологии деятельностного метода дидактический принцип
минимакса – предлагая ученику возможность освоения содержания образования на
максимальном для него уровне (определяемой зоной ближайшего развития возрастной
группы), обеспечивая при этом его усвоение на уровне социально-безопасного минимума
(государственный стандарт знаний).
Проектная деятельность обучающихся, как совместная учебно-познавательная,
творческая деятельность учащихся, имеет общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направлена на достижение общего результата деятельности. Проектная
деятельность развивает познавательные, регулятивные, коммуникативные компетенции и
обязательно должна носить стимулирующий характер. На сегодняшний день различными
организациями проводятся большое количество разнообразных тематических конкурсов, как
предметные, так и метапредметные. Конкурсы проводятся как на платной, так и на
бесплатной основе. Активно вовлекать, мотивировать учащихся к участию может только
творческий педагог, дальновидно понимая перспективу такой работы.
Стимулирующий характер проектной деятельности обеспечивается практической
направленностью работ: лучшие работы (проекты) используются в других классах при
проведении внеклассных мероприятий с участием авторов проектов, как наглядный
материал, чтобы дети ощутили удовлетворение от своей деятельности, всегда носят
воспитательный, нравственный характер.
В нашем городе ежегодно проводятся традиционные, бесплатные муниципальные
конкурсы. Темы многих школьных проектов выбираются и разрабатываются специально к
таким мероприятиям, успешно реализуются. С каждым годом число участников
увеличивается. Атмосфера творчества, сотрудничества, веры в свои силы, успех, признание
результата труда ученика, помогает не только успешно осваивать информационные
технологии, расширять кругозор, но и стимулируют повышение мотивации к обучению,
позволяют «подтягивать» другие предметы на более высокий уровень. Побуждают учеников,
и учителей создавать проекты по другим дисциплинам.
Результаты выполнения лучших проектов по информатике, в 2013-14 учебном году,
были использованы для проведения традиционных тематических классных часов, согласно
плану работы школы (ребята выступали перед учащимися 1-7 классов, с работой «Я
62
Теория и методика обучения информатике
выбираю жизнь!», о вредных и полезных привычках; «Вы в нашем сердце навсегда!», о
Великой отечественной войне и ее героях, прадедушки одного из учащихся, автора
проектной работы), представлены на муниципальных (городских) конкурсах в 2013-14
учебном году: «Мой выбор жизнь и здоровье», (1 участник и 1 победитель, тема «Я выбираю
жизнь!», 9 класс), III Научно-практической конференции «Век НАНОТЕХНОЛОГИЙ» (1
призер, тема: «Санкт-Петербург: история, блокада, современность», 9 класс и 2 лауреата:
тема групповой работы «Эстафета Олимпийского огня в Коломне», 11 класс), VIII
городском творческом конкурсе «Компьютерная графика»-2014 (2 участника и 2 лауреата:
тема: «Блокада», 9 класс; «Великобритания», 10 класс), Конкурсе среди школьников 5-11
классов: «Цифровая весна» (2 участника и 1 призер, тема работы: «Займись спортом - стань
первым! Конькобежный спорт»), Конкурсе презентаций «Весна Победы» (4 участника и 2
призера: темы: «Битва под Москвой», 10 класс; «Вы в нашем сердце навсегда», 9 класс).
Градация наград такая: победитель – 1 место, призер – 2 место, лауреат – 3 место.
Использование проектной деятельности в рамках деятельностного метода в
преподавании информатики позволяет формировать навыки исследовательской
деятельности, обеспечивает высокую степень дифференциации обучения, доступ к
различным справочным системам, электронным библиотекам, информационным ресурсам,
способствует воспитанию нравственности, созданию эффективной учебно-познавательной
среды.
Литература
1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового
поколения // Педагогика.-2009.-№4.-С.18-22.
2. Деятельностный метод обучения в школе http://paidagogos.com/?p=5619
3. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 2002 г., с. 13
4. Прихожан А.И. Проблемы подросткового кризиса // Психологическая наука и
образование - №1, 2000 г., с. 10, 23
5. Роберт И.В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические
проблемы; перспективы использования / М.: ШколаПресс, 1994. 8 п.л.
6. Селевко Г.К. «Педагогические технологии на основе информационнокоммуникационных средств» - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 208 с.
7. Толстикова С.Б. Информационно-коммуникационные технологии на уроках
информатики: цели и результаты использование, Материалы XXXVI Международной
научно-практической конференции Психология и педагогика: методика и проблемы
практического применения, 3 марта, 2014г. г. Новосибирск.
http://elibrary.ru/query_results.asp, http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1254893
8. Толстикова С.Б. Применение технологии деятельностного метода на уроках
информатики: цели, порядок использования, результаты, материалы IV Всероссийская
(с международным участием) заочная научно-практическая конференция
«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАТИКИ», 1-15 апреля 2014
года, г. Коломна http://www.informatika.mgosgi.ru/files/conf2014/2/Tolstikova.pdf,
http://www.informatika.mgosgi.ru/scientific-work/arhiv-avsi/avsi-2014/175
9. Толстикова С.Б. Проектная деятельность старшеклассников с использованием ИКТ,
Материалы XXIV МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ПРИМЕНЕНИЕ
ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ», «ИТО-Троицк-2013»,
июнь, 2013 года, г.Москва, г.о. Троицк.
http://tmo.ito.edu.ru/2013/list_avtor/4259/index.html
10. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/
63
Секция 1
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Трушкова Любовь Андреевна ([email protected])
Московский государственный областной социально-гуманитарный институт,
г. Коломна
Аннотация
В данной работе рассмотрены методические вопросы изучения визуальной среды
об ектно-ориентированного программирования Visual Basic for Applications в табличном
процессоре MS Excel. В Visual Basic for Applications можно применять технологию
визуального программирования при разработке интерфейса приложения, при которой
происходит автоматическая запись макроса с помощью средства MacroRecorder
(макрорекордер).
Современные инструментальные программные средства, поддерживающие визуальные
об ектно-ориентированные технологии позволяют относительно легко и наглядно
моделировать широкий круг явлений реального мира, что позволяет отнести их к
операционным моделирующим педагогическим программным средствам. С другой стороны
изучение в общем курсе информатики алгоритмизации и программирования в настоящее
время на основе лишь классического процедурного программирования создает у студентов
неадекватное представление о технологии проектирования и разработки современных
программных продуктов.
Студент должен прийти к необходимости изучения основ алгоритмизации и
программирования, уже имея пользовательские навыки, чтобы моделировать на ЭВМ
ситуации, несколько отличающиеся от стандартных. Исходя из этого в настоящее время
существует необходимость методической разработки начального курса алгоритмизации и
программирования на основе современных об ектных и визуальных методов.
Большинству студентов можно предложить изучение основ современных технологий
программирования на примере Visual Basic for Applications для программирования в среде
MS Office. VBA не является языком об ектно-ориентированного программирования в
строгом смысле этого слова, но в нем широко используются элементы об ектноориентированного подхода и связанные с ним понятия.
VBA реализует концепцию визуального программирования, управляемого событиями.
При помощи встроенного средства макрорекордер можно автоматизировать и
визуализировать процесс создания кода. Компьютеру достаточно показать, что вы хотите
получить в конечном счете, а макрорекордер сам переведет эти действия в программный
код.
В курсе информатики понятия об ектно-ориентированного программирования
(свойства, методы, события) рассматриваются в лабораторном практикуме на примере
об ектов входящих в класс автофигур. Об ект - это все, над чем может совершаться какоелибо действие или то, что имеет определенные характеристики. Почти каждый об ект
внутри себя имеет подоб екты, которые, в свою очередь, являются полноценными
об ектами и могут иметь свои подоб екты. С помощью об ектно-ориентированного языка
VBA можно обратиться к любому об екту, если знать его иерархию - то есть все те об екты,
чьим подоб ектом он является. Свойство - это любая характеристика об екта. Большинство
свойств об ектов VBA можно задавать программно. Многие свойства об ектов также
задаются через стандартные диалоговые окна, однако их всегда можно задать и в программе,
а соответствующие диалоговые окна использовать при записи макроса для того, чтобы
посмотреть синтаксис команды задания того или иного свойства. Метод - это какое-либо
действие над об ектом. У многих методов есть параметры метода, позволяющие задать его
действия.
Приведем пример. На рабочем листе MS Excel строятся две автофигуры с помощью
панели инструментов Рисование и меню Автофигуры. Далее при включенном
макрорекордере построенные автофигуры последовательно выделяются и поворачиваются в
разные стороны. В результате генерируется следующий код.
64
Теория и методика обучения информатике
Sub Макрос1()
ActiveSheet.Shapes("AutoShape 1").Select
Selection.ShapeRange.IncrementRotation 58
ActiveSheet.Shapes("AutoShape 2").Select
Selection.ShapeRange.IncrementRotation -81
End Sub
После запуска написанного макроса первая фигура развернется на 58 по часовой
стрелке, а вторая – на 81 против часовой стрелки. Здесь AutoShape 1 и AutoShape 2 об екты, используются методы Select (выделение) и IncrementRotation (поворот).
Аналогично можно изучать свойства об ектов с помощью макрорекордера, если определять
при записи макроса цвет заливки, тип, толщину и цвет линии и т.д. Понятие события можно
рассмотреть на примере создания управляющей кнопки из панели инструментов Формы.
Связав созданную кнопку с макросом, при ее нажатии будет реализовываться событие Click
(щелчок).
Используем сгенерированный код для написания программы, реализующей вращение
автофигур. Текст программы приведен ниже
Sub Вращение()
For i = 1 To 50
ActiveSheet.Shapes("AutoShape 1").Select
Selection.ShapeRange.IncrementRotation 50
ActiveSheet.Shapes("AutoShape 2").Select
Selection.ShapeRange.IncrementRotation -50
Pause (0.005)
Application.Calculate
Next i
End Sub
Sub Pause(d As Single)
start = Timer
Do While Timer < start + d
Loop
End
В приведенной программе операторы сгенерированного ранее макроса используются в
цикле для организации непрерывного вращения. Чтобы организовать вращение с заданной
скоростью, разработана процедура Pause. В данной процедуре используется встроенная
функция Timer, которая фиксирует текущее время. Оператор Application.Calculate необходим
для переноса определенных программно параметров вращения на рабочий лист MS Excel.
Аналогично в лабораторном практикуме и в самостоятельной работе студенты изучают
другие визуальные эффекты, а также осваиваются понятия об ектно-ориентированного
программирования. В качестве контрольного мероприятия студентам предлагается
разработка программы, моделирующей различные физические эффекты: закон сохранения
энергии в механике, правило Ленца, опыт Фарадея и др.
Таким образом, на простых примерах студенты осваивают технологии визуального и
об ектно-ориентированного программирования, что несомненно способствует повышению
мотивации к обучению.
65
Секция 1
ОБРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ В 5-М КЛАССЕ:
КАЛЬКУЛЯТОР VS PYTHON SHELL
Тузов А.А. ([email protected])
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Болшевская средняя
общеобразовательная школа №6 (МБОУ БСОШ №6), г. Королёв
Аннотация
В докладе представлен опыт использования среды Python Shell при изучении темы
«Обработка информации» в курсе «Информатика и ИКТ» 5 класс, автор учебника Босова
Л.Л. Вычисления в консоли Python (версия 3.x.x) предлагаются как альтернатива
традиционному калькулятору, не требуют знаний основ программирования и с легкостью
выполняются учащимися
Для обеспечения возможности выполнения учениками 5-го класса практической работы
№5 «Выполняем вычисления …» с использованием среды Python Shell необходимо
предварительно скачать (python.org) и установить на компьютеры учеников версию Python
для используемой в классе операционной системы.
Окно Python Shell
Использование языка программирования Python уже в 5-м классе считаем возможным,
так как в популярной книге “Python for kids” возрастные ограничения установлены как
10+.Учащимся предлагается сделать первые задания практической работы двумя способами
(используя Калькулятор и Python Shell). Остальные задания работы ученики выполняют с
использованием той среды (программы), которая представляется им наиболее удобной,
эффективной, комфортной. Опыт автора говорит, что 70-80% учащихся предпочитают
использовать Python. Автору представляется более удобным использование консоли Python
по следующим причинам:

наглядное представление выражений, возможность видеть введённое выражение
целиком

простота ввода чисел и знаков арифметических операций

отсутствие необходимости описывать типы данных (по сравнению с другими языками
программиования )

новизна среды и соответственно повышенная мотивация к выполнению работы
Результатом проведения такого урока будет не только освоение темы "Обработка
информации", но и знакомство с первой для многих средой программирования Python. И
замечательно, если хотя бы для нескольких человек из класса этот урок начальным
импульсом к изучению программирования не только в школе, но и дома.
Пример простых вычислений в Python Shell:
>>> 10+40
50
>>> 55-15
40
66
Теория и методика обучения информатике
>>> 10*3
30
>>> 100/5
20.0
>>> 1*11
11
>>> 11*11
121
>>> 111*111
12321
>>> 1111*1111
1234321
>>> 11111*11111
123454321
>>> ((123*3)+9+15-3)/3-123
7.0
1.
2.
3.
Литература
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ. Поурочные разработки для 5-го класса.
М. Бином. Лаборатория знаний. 2012 г.
Босова Л.Л. Информатика и ИКТ. Учебник для 5-го класса. М. Бином. Лаборатория
знаний. 2010 г.
S Jason R. Briggs Python for kids. A playful introduction to programming. No starch press.
San Francisko, 2012.
ВОЗМОЖНОРСТИ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ИНФОРМАТИКА И
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ» В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: НАПРАВЛЕНИЯ, ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ
Федорова С.Г. ([email protected])
ГБОУ СОШ № 1357 с углублённым изучением английского языка, г. Москва
Аннотация
Предметная область информатики, а точнее информационных технологий вызывает
большой интерес у школьников. При этом становится вполне очевидным, что современные
информационные технологии очень сильно влияют на личность, и особенно в период
формирования таковой. Задачи ОУ состоят не только в том, чтобы грамотно и интересно
донести эту область знаний до детей (это вполне успешно решается на уроках), но и
сформировать некую универсальную компетентность.
Статьи 66 и 75 федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012г. №273-ФЗ обязывают образовательное учреждение учитывать многие аспекты
образовательной деятельности по образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования. Согласно статьям она: «… может быть
основана на диффиренцации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, обеспечивающих углублённое изучение отдельных учебных
предметов, предметных областей соответствующей образовательной программы
(профильное обучение)»1 и «Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию
к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей,
проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы
для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей»2. В
соответствии со стандартами второго поколения у обучающихся уже в начальной школе
должны быть сформированы компетентности, которых современная педагогика выделяет
достаточно много, и в частности - это информационная компетентность. Но, к сожалению,
практика показывает, что уровень подготовки выпускников начальной школы остается
67
Секция 1
достаточно слабым. Умея «справляться» с компьютером и цифровыми гаджетами, не все
умеют создать аккаунт на почтовом сервере. Работа с текстом ограничивается его
«набором». Создав презентацию, ученики в недостаточной степени осмыливают
результативность работы. Как решить данную проблему? На помощь приходит внеурочная
деятельность, которая расширит рамки предмета «Информатика и ИКТ» уже в начальной
школе, используя различные направвления:

расширенное изучение курса информационных технологий;

проектная деятельность по ИКТ;

межпредметная проектная деятельность.
Расширенное изучение курса информационных технологий проводится за счет ведения
факультатива, на котором в соответствии с выработанной и утвержденной образовательной
программой изучается прикладное программное обеспечение (графические и текстовые
редакторы, различные среды программирования). Упор нужно делать на свободно
распространяемое программное обеспечение, on-line программы, облачные технологии. Это
позволит ребёнку в домашних условиях воспользоваться программами, оставаясь
законопослушным Гражданином. Уже в начальной школе с ребятами необходимо говорить
об авторском праве, о защите интеллектуальной собственности, о безопасном использовании
Интернет-ресурсов на понятном для них языке (упомянув при этом, что существуют
соответствующие законы).
Проектная деятельность в области информационных технологий – это участие детей в
различных краткосрочных и долгосрочных проектах, с обязательным отчетом о проделанной
работе и публичной защитой своего проекта. «В рамках обучения на основе проектов
происходит интеграция практических знаний из различных областей, что помогает ученикам
расширять свой словарный запас, усваивать научные и математические понятия и
совершенствовать знания родного языка»3. Обучающиеся четвертых классов с
удовольствием
занимаются
робототехникой
и
создают
проекты,
используя
различныепрограммные среды. Даже на основе «шаблонных» заготовок, могут
продемонстрировать свою уникальность и неповторимость. «Защищая» свою работу
публично, могут сравнить результаты своей деятельности. Обычно в группы, где проводятся
такого рода дополнительные занятия, попадают ребята из разных классов одной параллели,
т.е. возникают новые знакомства в необычной для школы «неурочной» и неформальной
среде, где их интересы совпадают, а возможно и конкурируют (на без оценочной основе) по
результатом конечной работы. Ребёнка никто не принуждает ходить на эти занятия! Только
интерес, познавательная активность, самодисциплина, нацеленность на результат и конечно
личность учителя заставляют добиваться результатов. Об учителе-организаторе нужно
сказать особенно. Дополнительные занятия в любой области, а особенно с использованием
ИКТ, должны вести конечно-же профессионалы высокого уровня, творческие люди,
знающие детскую психологию, умеющие заинтересовать ребят так, чтобы они с увлечением
отдавались процесс: будь то сборка и «оживление» роботов с помощью программ, создание
своего цифрового художественного или фотоальбома, монтаж собственного фильма или
созданная компьютерная игра. Образовательная программа курса должна быть продумана
таким образом, чтобы багаж знаний пригодился ребёнку в дальнейшем: в его повседневной
учебной деятельности, в быту или помог определиться с выбором его будущей профессии.
Межпредметная проектная деятельность требует особого осмысления, т.к. в большей
степени она демонстрирует умение работать с информацией различного характера. Сбор,
сотировка, квалифицированная обработка информации требует от ученика и учителя особых
знаний и навыков. Умение преподнести работу на современном уровне – это тоже знания из
области цифровых технологий, которые не всегда можно освоить на уроках. Как правило, на
помощь ученику приходит несколько учителей-предметников и в том числе учитель
информатики и ИКТ.Дополнительные занятия во внеурочное время в области ИТ помогут
достойно оформить работу и опубликовать её. Провести мини-курс по освоению
необходимых цифровых ресурсов или программы, дать совет или проконсультировать
творческую группу о возможностях ИКТ должен человек в совершенстве владеющий этими
знаниями. Налаженные коммуникации среди коллег, информированность о происходящем в
68
Теория и методика обучения информатике
образовательном учреждении – это залог успешного проекта. Образовательная среда школы
решает и эти задачи.
Литература
1. Новый закон «Об образовании в Российской Федерации»: - М.: ЭКСМО, 2013 – 208с.
(Актуальное законодательство), Ст. 66, п.2, стр. 103.
2. Новый закон «Об образовании в Российской Федерации»: - М.: ЭКСМО, 2013 – 208с.
(Актуальное законодательство), Ст. 75, п.1, стр. 119.
3. Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice: Методическое пособие для
учителя. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ
ЗАНЯТИЯХ ПО ИНФОРМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Федосов А.Ю. ([email protected]),
Белова Е.Ю. ([email protected])
Российский государственный социальный университет (РГСУ), г.Москва
Аннотация
В тезисах доклада представлено методическое обеснование применения интеллект-карт
в учебном процеесе начальной школы, рассмотрены различные аспекты применения
интеллект-карт на интегрированных занятиях по информатике.
Метод использования интеллект-карт в обучении младших школьников является
сравнительно новым способом обучения для отечественной школы. Анализ исследований в
области использования интеллект-карт в обучении (П.П. Иванов, Е.Ф. Костюкевич,
Е.В. Костяева, Е.П. Перминова, Т.П, Пушкарева, М.В. Симонова) [6,7,8] показал, что их
использование в учебной деятельности позволяет обеспечить повышение мотивации к
обучению направленную на сбор, систематизацию и наглядное представление знаний,
передачу информации об изучаемом об екте, осуществление качественной обратной связи.
Интеллект-карта является графическим выражением процесса ассоциативного
мышления. В основу её составления положен принцип радиантного мышления. Карты
строятся по закону ассоциаций, отправной точкой является центральный образ, от которого
во все направления расходятся лучи. Над лучами указываются ключевые слова или рисуются
образы, которые соединяют между собой ветвящимися линиями.
Метод интеллект-карт является отличным инструментом переработки информации в
знание. Он позволяет сформировать у учащихся умение работать с информацией, выделять
главное, обобщать и анализировать. Метод интеллект-карт можно использовать на разных
ступенях обучения. Для младших школьников это будет интересно, ведь они рисуют её
цветными карандашами на бумаге, их никто не ограничивает в том, что должно быть
нарисовано, ученик рисует всё, что ему приходит на ум. Интеллект-карты можно
представить как проект, где учащиеся будут учится работать в группах.
Необходимо отметить, что использование метода интеллект-карт отвечает целям и
задачам обучения информатике в начальной школе, в частности: способах работы с
информацией, в том числе и с использованием компьютера; научить приёмам организации
информации при решении учебных задач.
В начальной школе на интегрированных занятиях по информатике можно использовать
для:
1. Объяснение нового материала. Интеллект-карта характеризуется такими свойствами
как наглядность,привлекательность и запоминаемость, что позволяет окидывать всю карту
одним взглядом, яркость и красочность пробуждает интерес разглядывать её, а запоминается
карта благодаря работе обоих полушарий мозга.
2. Закрепление нового материала. В данном аспекте можно отметить поиск и
выделение необходимой информации, преобразование модели с целью выявления связей
между об ектами.
69
Секция 1
3. Контроль изучения нового материала. Интеллект-карта позволяет структурировать
знания, умение осознанно и произвольно строить модель полученных знаний.
4. Составление планов-пересказов. Интеллект-карта служит отличной опорой для
пересказа. В ней содержатся ключевые узлы, по которым можно легко воспроизвести текст.
5. Проектная деятельность. Даже для реализации проекта можно использовать ту же
интеллект-карту: разбить проект на простые составляющие, если это коллективный проект –
кто будет участвовать и какие функции выполнять, если индивидуальный – какие задачи
нужно решить, какие результаты получить на выходе.
Организация урока изучения нового материала может выглядеть следующим образом.
В начале занятия проводится обзор новой темы. В ходе обзора учащиеся получают
представления о содержании темы, узнают новые факты, изучают тематические
изображения и параграфы учебника или рабочей тетради. По завершению обзора
осуществляется переход к графической структуре изучаемой темы для создания её
целостного наглядного образа. Выделяется ключевое понятие, о котором будет говорится на
протяжении всей темы и его графический образ. Таким образом, формируется центральный
образ интеллект – карты. Опираясь на результаты обзора, выявляются основные
характеристики раскрывающие центральное понятие – характеристики определяют
структуру интеллект – карты. В конце урока учащиеся уже имеют наглядный образ той
темы, которую им предстоит изучить, видят её структуру, последовательность изучения,
понимают логику. Дальнейшая работа заключается в заполнение ветвей соответствующей
информацией из учебника, рабочей тетради, других источников и установление связи между
элементами этой информации. Чем больше таких связей учащийся сможет найти и
отобразить самостоятельно, тем лучше он понимает контекст, тем целостнее и системнее
видит тему. По изображённым на карте стрелкам-связям можно восстановить и понять ход
рассуждений ребёнка, выявить их логику или отсутствие её. Эта особенность технологии
позволяет учителю своевременно обнаружить когнитивные затруднения отдельного
учащегося и оказать ему необходимую помощь. Адекватный рисунок или картинка
побуждают учащегося к адекватному ассоциированию и, как правило, к лучшему
запоминанию и пониманию темы. Очень важно и то, что добавляя в интеллект-карту на
последующих уроках новые образы, учащийся видит и то, что было зафиксировано ранее,
вспоминая тем самым предыдущий материал. Более того он видит направление своей
дальнейшей работы, у него включаются процессы предварительного обдумывания, тем
самым повышается мыслительная активность [1].
«В широком смысле, ментальная карта – это простая техника представления любого
процесса или события, мысли или идеи в комплексной, систематизированной, визуальной и
наглядной форме. В более узком смысле, это определенный способ изображения процесса
общего системного мышления с помощью схем, а также удобная техника альтернативной
записи» [2].
Адаптирование метода интеллект-карт в обучении младших школьников процесс
длительный и требующий немалых усилий, в первую очередь со стороны педагога.
Внедрение метода интеллект-карт в процесс обучения в начальной школе, должно
осуществляться поэтапно. На первом этапе интеллект-карта может использоваться в
качестве наглядного пособия, составленного учителем, с целью изучения или закрепления
нового материала. При этом учитель не просто представляет законченный вариант карты, а
создает её на глазах учащихся, тем самым стараясь включить их в процесс создания. Вторым
этапом освоения метода интеллект-карт, должна стать групповая работа по их созданию. Для
этого необходимо ознакомить учащихся с подробным алгоритмом её построения, который
рекомендует Т.Бьюзен [3]. Учитель должен направлять и корректировать работу учащихся.
В дальнейшем при сформированном навыке составления интеллект-карт в группе,
можно перейти к составлению индивидуальных интеллект-карт. Сначала процесс будет
происходить под руководством учителя, а в дальнейшем перейдет в сформированный навык
[4].
70
Теория и методика обучения информатике
Использование метода интеллект-карт направлено на достижение всех видов
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
(личностных, метапредметных, предметных).
Современные информационные технологии позволяют перенести рисунок интеллекткарты в электронный вид с помощью специализированных программ. Такие программы
являются удобным инструментом создания интеллект-карт и средством структурирования
информации (FreeMind,. The Personal Brain, Mindjet Mind Manager). Также имеются on-line
программы для составления интеллект-карт: Mind Meister, Bubbl.us, Mindomo, Basic, Mind42.
Использование такого рода программного обеспечения существенно облегчает
построение интеллект-карты. Если освоение специализированной программы учащися
начальной школы вызывает затруднения, рекомендуется использовать графические
возможности текстового процессора MicrosoftWord [5]. Приобретённые навыки будут
служить основой более глубокого освоения MicrosoftWord в курсе информатики основной
школы.
Идея интеграции занятий по информатике и других предметов курса начальной школы
с использованием данного метода может помочь выявить причинно-следственные связи не
только в отдельно взятой учебной дисциплине, но и взаимосвязь и об единение отдельных
компонентов относящихся к различным областям знаний предметам.
Использование интеллект-карт, как метода обучения адаптивного к когнитивным
возможностям каждого учащегося, является одним из перспективных направлений развития
методики интегративного обучения информатике и достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Литература
1. Бершадская Е., Соколова И. Мыслить системно с первого класса //интернет – журнал
Лицей [Электронный ресурс] – 2014. – URL: http://gazeta-licey.ru/flight-scientific-andpedagogical-gazette/approachs-systems-technologies/metod-intellekt-kart/6485-uchimsyamyslit-sistemno-s-pervogo-klassa
2. Борискина Ю.М., Грибова Е.В. Ментальные карты как современная информационнопедагогическая технология в системе образования // Современные информационные
технологии и ИТ-образование [Электронный ресурс] / Сборник научных трудов VIII
Международной научно-практической конференции / под ред. В.А. Сухомлина.
3. Бьюзен Т., Бьюзен Б., Супермышление /Т. Бьюзен; пер. с англ. Самсонов Е.А.
Минск:ООО «Попурри», 2003. 304 с.
4. Зайцева М.А., Скачкова М.Б. Интеллект-карта как фактор развития познавательных
учебных действий младших школьников. //СибАК: Научно-практические конференции
ученых и студентов с дистанционным участием. 2012. URL:
http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/1996-2012-04-17-09-26-34 (дата
обращения: 12.05.2014).
5. Информационный англоязычный портал
MakeUseOfhttp://www.makeuseof.com/tag/build-mind-map-microsoft-word/.
6. Перминова Е.П. Развитие интеллектуального потенциала учащихся: использование
интеллект-карт // Вестник Южно-уральского государственного университета. 2011.
№13. С.135-140.
7. Пушкарёва Т.П. Применение карт знаний для систематизации математической
информации // Мир науки, культуры, образования. 2011. №2. С.139-144.
8. Симонова М.В. Использование ментальных карт в деле обеспечения качества знаний на
разных этапах обучения [Текст]/ Симонова М.В. // Научные исследования в
образовании. 2008. №6. С.44-47.
71
Секция 1
ИЗУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ
В КУРСЕ «ПРАКТИКУМ ПО ИНФОРМАТИКЕ»
Шибут А. С. ([email protected])
Белорусский государственный университет, г. Минск, Беларусь
Аннотация
В соответствии с действующим пятилетним учебным планом дисциплина «Практикум
по информатике» изучается студентами, обучающимися на механико-математическом
факультете БГУ по специальности «Математика (направление — научно-педагогическая
деятельность)», в восьмом семестре.
Для жизни и успешной деятельности в современном информационном обществе любой
молодой человек должен быть подготовлен к быстрому восприятию и умелой переработке
больших об емов информации; ему необходимо хорошо овладеть соответствующими
средствами, методами и технологией работы. В особенности это касается будущих
педагогов. А поскольку степень информированности отдельного человека сегодня напрямую
зависит от знаний, приобретенных другими людьми, уже недостаточно просто уметь
самостоятельно накапливать и осваивать информацию. Следует научиться такой технологии
работы с информацией, когда решения подготавливаются и принимаются на основе
коллективного знания. Несомненную пользу в этом плане нынешним студентам может
оказать сеть Интернет.
Поэтому среди различных аспектов информатики, рассматриваемой как наука и как вид
практической деятельности человека, значительное внимание в упомянутом выше курсе
«Практикум по информатике» уделяется элементам веб-технологий. В частности, изучаются
такие наиболее часто используемые службы сети Интернет как электронная почта,
WWW(Всемирная паутина), система файловых архивов FTP, служба новостей и др. При
изучении темы «Поиск информации в Интернете» рассматривается применение как
поисковых и метапоисковых систем, так и тематических (индексированных) каталогов.
Уделяется внимание также самым популярным и многообещающим ресурсам Интернета –
социальным сетям.
Особый интерес представляет компьютерная графика как совокупность приемов и
методов для преобразования визуальных данных в цифровое графическое представление.
Без компьютерной графики не обходится ни одна современная программа. Необходимость
широкого использования графических программных средств стала особенно ощутимой в
связи со стремительным развитием Интернета и, в первую очередь, благодаря службе
WorldWideWeb, связавшей в единую «паутину» миллионы индивидуальных страниц
пользователей. А у страницы, оформленной без использования компьютерной графики, мало
шансов привлечь к себе внимание.
В качестве модели для изучения был выбран редактор векторной графики XaraX,
предназначенный для создания художественных иллюстраций. Как и в других векторных
редакторах, изображения в Xara складываются из об ектов, состоящих из кривых, линий и
прочих фигур. Вместе с тем пакет Xara позволяет создавать смешанные векторно-растровые
изображения, характеризуется богатой палитрой специальных эффектов. В состав пакета
входят GIF-аниматор и оптимизатор графики для Интернет, имеется поддержка фреймов,
есть возможность создавать навигационные панели и интерактивные элементы. Об ектам,
созданным в этом редакторе, можно присваивать URL-адреса. Весьма скромные запросы к
системным требованиям, интуитивно понятный интерфейс наряду с высокой скоростью
перерисовки экрана и огромным внутренним разрешением программы позволяют считать
редактор Xara одним из самых удобных и быстрых графических пакетов для веб-дизайнеров.
Студентам предлагается с помощью редактора Xara выполнить ряд заданий, освоить
способы изготовления простейших баннеров, графических заставок и навигационных
панелей, изучить методику использования текстовой и графической анимации.
Использование специальных инструментов (например, автоматическое создание контуров и
мягких теней, применение эффектов выдавливания об ектов и сглаживания краев,
72
Теория и методика обучения информатике
управление прозрачностью и пр.) подготовит студентов к изучению более мощных
графических пакетов.
Следует отметить, что применение графики в учебных компьютерных системах не
только увеличивает скорость передачи информации и повышает уровень ее понимания, но и
способствует развитию таких важных для будущих педагогов качеств, как интуиция,
профессиональное «чутье», образное мышление.
Поскольку размещение собственных материалов в Интернете включает два этапа –
подготовку материалов и их публикацию – в курсе «Практикум по информатике» уделяется
внимание как изучению основ языка HTML, так и вопросам переноса созданных материалов
на веб-сервер, а также настройки современных браузеров.
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ
НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 7 КЛАССЕ
Щербакова О.В. ([email protected])
ГБОУ СОШ №1908 г. Москвы
Аннотация
В статье рассматриваются основные вопросы применения технологии педагогических
мастерских на уроке информатики в 7 классе, и предлагается разработка конкретного урока.
Современные образовательные технологии, безусловно, учитывают существующие
требования к организации обучения и воспитания школьника. Практически любая из них
предполагает суб ектную позицию ребёнка в познавательном процессе, предоставляет
возможность свободы выбора, проявления индивидуальных стремлений и развития
личности. В педагогических мастерских обеспечивается целесообразное сочетание
технологичности действий учителя и свободы творчества, предоставляемой ученику. Не
случайно, само понятие «мастерская» пришло в педагогику из сферы творчества, изначально
подразумевая место, где создаётся что-то новое, до сегодняшнего дня не существовавшее.
Задача педагога-мастера включить ребёнка в процесс индивидуальной творческой
деятельности, помочь ему совершить открытие, подарить радость создания нового,
самостоятельно полученного знания.
Принципы построения мастерской отличаются, на первый взгляд, от принятых в
традиционной педагогике, но ни в коей мере не противоречат основным положениям
дидактики. Скорее можно говорить о совершенствовании и приведении традиционных
постулатов в соответствие с изменяющимся обществом. Человек XXI века не только человек
разумный, но и человек творческий, находящийся в постоянном поиске, готовый к
самосовершенствованию. Поэтому и процесс образования должен строиться по-другому.
На уроках информатики можно использовать разнообразные методы и формы
организации урока: словесный, наглядный, практический методы, метод проблемного
обучения, и технологию педагогических мастерских, на которой остановимся подробнее.
Методическая разработка урока «Наша тема – система» в технологии педагогических
мастерских
Цели урока:

Проведение урока с использованием технологии педагогических мастерских;

Развитие креативности мышления учащихся;

Воспитание у учащихся ответственности, аккуратности, взаимовыручки;

Формирование коммуникативных навыков, умения работать в команде, уважения к
чужому мнению, умения слушать других.
Подготовительный этап
О проведении урока в технологии педагогических мастерских учащиеся
предупреждаются заранее, в начале изучения темы (§ 1.6). Сразу оговаривается, что
необходимо разбиться на пары. (Этап социоконструкции: парная работа, предполагающая
сходство точек зрения на рассматриваемую проблему. На выходе – идеи, гипотезы, которые
должны быть озвучены и зафиксированы).
73
Секция 1

К уроку каждая пара должна приготовить:

Ватман, комплект разноцветных маркеров (об этом так же об является заранее)

Учитель готовит карточки, на внутренней стороне которых – название системы, на
внешней - номер (1-6). Желательно по времени – спаренный урок.
Ход урока
4.
Краткое вступительное слово учителя о предстоящем уроке. Цели урока (сообщить
детям).
Учитель об ясняет, что выставление оценок и детальные комментарии будут на
следующем уроке – это дает некоторое время подумать, у кого что получилось, а что – нет,
найти подходящие слова, чтобы кого-то похвалить, а кому-то помочь.
5.
Жеребьёвка групп
Жеребьёвка означает порядок выступления групп и № карточки, на которой будет
указана именно та система, которую будут представлять группы: Море - Солнечная система
– Луг – Система счисления – Воздух – Река - Самолёт
Индукция. Презентация стихотворения учителя (индуктор)
Деконструкция. Пары учеников должны на ватманском листе начертить/нарисовать
главные черты системы (или саму систему), при этом обязательно отразив: Структуру
системы, расположение частей системы, взаимовлияние элементов системы, системный
подход, системный эффект, случаи нарушения системы ( внешнее влияние).
В кабинете имеется возможность выхода в интернет, поэтому у групп так же имеется
возможность для составления презентации на 5-7 слайдов.
Реконструкция. Создание в парах информационной модели системы (на ватмане).
Подготовка мини-презентации (по желанию). По возможности – написание сиквейнов,
характеризующих систему; изготовление бумажных моделей.
Разрыв. На доску магнитами крепится ватман с изображённой системой. Представление
системы. Демонстрация презентации (при условии её подготовки); сиквейн или бумажная
модель – так же представляются при условии их подготовки.
Социализация. Сравнение деятельности пары с деятельностью других пар. Внутренняя
оценка своей работы.
Рефлексия. Осознание учеником себя в собственной деятельности; отражение
собственных достижений. Заполнение мини-отзывов с ответом на вопрос: «Чего я достиг на
этом уроке?». ( Подписывать можно по желанию). Заключительное слово учителя в конце
урока.
Награждение
Разумеется, уроки в технологии педагогических мастерских не нужно, да и невозможно
(если качественно их готовить) проводить часто, но когда текущий изучаемый материал это
позволяет, то проявив фантазию, можно получить такой урок-фейерверк.
Основная цель мастера
–
обеспечение педагогического сопровождения
самостоятельного творческого исследования, проводимого ребёнком в рамках мастерской.
Решить обозначенную проблему помогает создание атмосферы открытости,
доброжелательности, сотворчества, в общении, включение эмоциональной сферы ребёнка,
обращение к его чувствам, пробуждение у него личной заинтересованности в изучении
проблемы (темы).
Атмосфера взаимопомощи, сотрудничества, взаимной поддержки, создаваемая в
мастерской, позволяет через взаимодействие с учеником с разным уровнем подготовки
обеспечить взаимосвязь процессов обучения и самовоспитания, взаимообучения и
взаимовоспитания.
74
Теория и методика обучения информатике
О МЕТОДИЧЕСКИХ ШТАМПАХ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ
Юнов С.В ([email protected])
ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет», г. Краснодар
Аннотация
Рассматриваются некоторые методические штампы в преподавании информатики,
такие как, оценка её воспитательного потенциала и модная сегодня критика «знаниевой
парадигмы». В качестве эффективного методологического средства для преподавания
информатики предлагается использовать ролевое информационное моделирование.
В этом году исполняется 120 лет со дня рождения известного математика и педагога
Александра Яковлевича Хинчина (1894-1959), работы которого, в том числе и по борьбе с
методическими штампами в преподавании математики, не потеряли актуальности и в
настоящее время [2]. Информатика – наука молодая, но и она, на наш взгляд, уже успела
обзавестись своими «вредными привычками», к которым мы отнесём и некоторые
методические штампы.
Первый, и самый главный методический штамп в преподавании информатики состоит в
осознании её воспитательного потенциала. Несмотря на то, что интеллектуальной и
социальной направленности обучения информатике в аспекте требований информационного
общества ведущими российскими учёными внимания уделяется достаточно много [2],
подавляющее число учителей и преподавателей информатики посягать на воспитание в
более широком смысле, чем «воспитание настойчивости, аккуратности при работе с
информацией и т.п.» не смеют – это уже «территория» общей педагогики, которую
некоторые её представители яростно защищают от «чужаков». На наш взгляд, говоря о
воспитании на уроках информатики, речь должна идти не только о культуре работы с
информацией, и даже не только о формировании алгоритмического и/или системного
мышления: у фашистов, применявших газвагены («душегубки») для уничтожения жителей
Кубани, с алгоритмическим мышлением проблем не было – уничтожение людей
осуществлялось по строгим алгоритмическим правилам. С системным мышлением проблем
у них тоже не было: люди уничтожались по-разному при разных обстоятельствах. Была
проблема с человечностью, вернее её полным отсутствием. Поэтому наряду с умственным
воспитанием, информационная подготовка не должна игнорировать и нравственное. Но как
это делать? Понятно, что как и в математике, определённые возможности всегда можно
найти в содержании решаемых задач, но «этот рычаг воспитывающего воздействия, будучи
важным и действенным, не может считаться в прямом смысле принадлежащим самой
преподаваемой в школе математической науке» [2, с.130]. У информатики, как и
математики, имеются гораздо более мощные инструменты.
Говоря о воспитательном эффекте уроков математики, Хинчин А.Я. обращал особое
внимание на: «приучение учащихся к полноте аргументации», справедливо утверждая, что в
математике, в отличие от некоторых других наук, не может быть «наполовину доказанных»
и «почти доказанных» утверждений. Учёный отмечал, что хороший учитель приучает детей
в взаимной критике, когда «один из них что-либо показывает или решает какую-либо задачу
перед всем классом, все остальные должны напряжённо искать возможные возражения и
немедленно их высказывать [2, с.131-132]. В его работах были выделены и обоснованы
конкретные разновидности «борьбы за полноценность аргументации», такие как:

Борьба против незаконных обобщений.

Борьба против необоснованных аналогий.

Борьба за полноту дизьюнкций.

Борьба за полноту и выдержанность классификаций.
Говоря о практическом воспитании у учащихся такого мышления, Хинчин А.Я особо
отмечал, что это следует делать «исподволь, от случая к случаю», что нужно «обращать
внимание учащихся на тот или другой логический момент исключительно на базе ярко
убедительного конкретного математического материала». Для нас наиболее важна мысль
учёного о том, что «надо не отвлечённо проповедовать полноценность аргументации, а
75
Секция 1
приучать учащегося к тому, что каждый пробел в аргументации немедленно вызывает
придирчивый вопрос со стороны учителя или – что много лучше – со стороны товарищей»
[2, с.139].
Выводы известного учёного вряд ли можно подвергнуть сомнению. Но ведь речь шла о
математике. А возможно ли, пусть не в той же степени, что и на уроках математики,
решение подобного рода задач на уроках информатики? Мы убеждены, что – да, но только в
том случае, если основной деятельностью учащихся будет информационное моделирование.
Деятельность по построению информационной модели – информационное моделирование –
представляет собой обобщенный вид деятельности, помогает развивать, прежде всего,
критическое, системное и логическое мышление. Говоря о достоинствах применения
информационного моделирования в педагогической деятельности в процессе
информационной подготовки, С.А. Бешенков и Е.А. Ракитина отмечают, что «изучение
вопросов, связанных с формализацией, выполняет и мировоззренческую функцию, и отчасти
функцию воспитания». Нами показано, что интеграция возможностей информационного
моделирования с возможностями ролевых подходов в педагогике, не только повышает
качество самой информационной подготовки, но и способствует умственному и
нравственному воспитанию учащихся.
Ролевое информационное моделирование (РИМ) – подход к педагогической
деятельности в информационной подготовке, суть которого состоит в том, что основной
учебной деятельностью учащихся становится осуществляемая с позиций различных
социальных ролей деятельность в области разработки и дальнейшей защиты перед
одноклассниками компьютерных
информационных моделей. Эта деятельность
обеспечивается проектированием преподавателем специальных дидактических конструкций
и методикой их применения, позволяющей не только целенаправленно формировать у
учащихся ИКТ-компетенции, но и готовить их к взаимодействию с людьми, выступающими
в различных социальных ролях, думать о других людях.
Ещё одним популярным штампом в преподавании информатики служит тезис о том,
что сегодня главное – это не давать знания, а формировать умения по поиску информации.
Как будто одно противоречит другому! Фразы «Плохой учитель преподносит истину,
хороший – учит ее находить» и «Не накормить рыбой, а научить ловить рыбу» –
повторяются из статьи в статью, из конференции в конференцию. Но без базового
образования, без основных знаний, никакой поиск информации, никакая «ловля» этой
информации не спасёт человека. «Кто лечится по медицинским справочникам, в концеконцов умрёт от опечатки», – достойный ответ любителям первых двух фраз. Да и чтобы
научить ловить рыбу, нужно дать знания, по крайней мере о том, какие рыбы, какие снасти и
какие наживки бывают, где водится тот или иной вид и т.д. и т.п. Так что, проблема
формирования системы знаний никуда не ушла, хотя некоторые «специалисты» и пытаются
её маскировать. А ведь этих знаний становится всё больше!
Поэтому в процессе обучения информатике (и не только!) мы просто обязаны, обучая
возможностям какой-либо программной среды, на одном или нескольких примерах, показать
все возможные способы выполнения операций, для того, чтобы в будущем ученик
представлял, что именно искать в справочных системах. А делать это можно и нужно на
основе РИМ [3, 4].
Отметим, что предлагаемый подход способствует эффективному решению проблем
понимания учебного материала, соответствуя ряду положений философской герменевтики.
Ведь при разработке информационных моделей, имеющих для студентов личностный смысл,
отдельные возможности программных средств рассматриваются во взаимосвязи и, тем
самым, становятся им более понятными, ведь «мы понимаем лишь тогда, когда понимаем
вопрос, на который нечто является ответом, и понятое таким образом не повисает в
оторванности своего мнимого смысла от наших собственных мнений» (Х.Г. Гадамер).
Литература
1.
Примерные программы по информатике для основной и старшей школы / под ред.
С.А. Бешенкова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
76
Теория и методика обучения информатике
2.
3.
4.
Хинчин А.Я. Педагогические статьи: Вопросы преподавания математики. Борьба с
методическими штампами. Изд. 3-е. – М.: КомКнига, 2013.
Юнов С.В., Юнова Н.Н. Двенадцать способов копирования файла на флешку, или о
проблемах отбора содержания конкретных тем при обучении информатике //
Информатика в школе. 2012, №4.
Юнов С.В. Ролевое информационное моделирование в педагогической деятельности.
Краснодар, ККИДППО, 2010.
77
Секция 2
Информационные технологии в
образовании: начальном, среднем, высшем
и дополнительном
Секция 2
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ПРОЕКТА
«ШКОЛЬНЫЙ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЙ МУЗЕЙ»
Абрамкин Андрей Анатольевич ([email protected])
ФГБОУ ВПО Московский педагогический государственный университет, студент
Дисциплина «география» тесно связана и с естественными и с гуманитарными
дисциплинами (физика, химия, биология, история, искусство, экономика, астрономия и т.д.)
– то есть имеет большой интеграционный потенциал, прикладную направленность, и, как
следствие, способна вызывать большой интерес у школьников. Но профилизация школы,
введение ЕГЭ, где география не входит в число обязательных предметов, отсутствие
экзамена по географии даже при приеме в вузы на туристические специальности, привели к
тому, что снизилась как востребованность предмета, так и количество часов по географии.
Еще повсеместной проблемой стала очень сложность юридического оформления выезда
учеников на природу за пределы школы для экспедиций и полевых работ так, чтобы не
нарушить какую-либо инструкцию. В такой ситуации интерес школьников к предмету,
развитие творческих способностей и практических навыков можно осуществить с помощью
вовлечения школьников в проектную деятельность.
Одним из таких проектов, который возможно осуществить как в рамках предмета
«География», так и в рамках интегрированной дисциплины «Естествознание» является
работа по созданию минералогической коллекции для школьного музея естественных наук.
Коллекционирование привлекательно тем, что не только вызывает интерес и даже в
хорошем смысле азарт, имеет большую продолжительность, практически неиссякаемые
источники предметов коллекционирования, но и предполагает классификацию и
систематизацию имеющихся образцов – то есть постоянное углубление и расширение как
теоретических знаний по геологии, так и навыков поиска, иcследования и классификации
образцов. Но, а музеификация коллекции позволяет оставить о себе хорошую память в
школе. Наиболее продуктивен возраст начала вовлечения в подобную проектную
деятельность - 11-14 лет, когда школьники только переходят в среднюю школу, им еще
интересно учиться и обычно нет еще профильной направленности.
Чтобы данный проект успешно решал поставленные задачи, как обучающие (обучение
основам геологических знаний; интеграция геологии и образовательных дисциплин актуализация знаний, полученных в ходе изучения таких дисциплин, как математика,
физика, химия, география, биология, краеведение; формирование навыка приобретения
обучающимися личного практического и теоретического опыта); так и развивающие:
(создание условий для развития теоретического и диалектического мышления обучающихся;
создание условий для поддержания высокого уровня познавательной активности
обучающихся через организацию их собственной учебной деятельности); и воспитывающие:
(воспитание патриотизма через изучение природы родного края; формирование
экологической культуры, чувства ответственности за сохранение окружающей среды;
воспитание личности способной думать, творить, действовать; формирование ценностных
ориентиров, стремление утвердить себя в разнообразной деятельности, активной жизненной
позиции), учитель должен провести большую предварительную работу. В первую очередь,
необходимо вызвать у школьников начальный интерес или хотя бы любопытство. Интерес к
геологии у школьников возникает при соприкосновении с камнем во время рассказов легенд,
сказов, сказок. Для работы можно использовать фрагменты фильмов и мультфильмов про
геологов (как реальных, так и мифологических – гномов). Очень желательно отвести
школьников в минералогический музей или, например институт искусственных камней.
Таким образом, школьники увидят цель своей работы. Эту работу можно проводить при
изучении темы «минералы и горные породы». Имеет смысл спланировать изучение данной
темы на конец учебного года, поскольку тогда домашнее задание по сбору образцов для
коллекции придется на летние каникулы. Летом обычно дети имеют возможность выехать из
города (на озеро, в деревню, на дачу, в другой регион нашей страны или другую страну) и
найти несколько существенно отличающихся друг от друга камней (горных пород или
80
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
минералов). Поскольку теоретический материал уже изучен, то школьники уже могут
предварительно классифицировать образцы и сделать вывод об их геологических отличиях.
На занятие в сентябре учитель готовит электронный лабораторный журнал для каждого
школьника, который включает:
Теоретическое введение
Основная часть
Защита
Подготовительная работа так же может включать (если она не проводилась на других
дисциплинах) знакомство школьников с измерительными инструментами, правилами работы
и техникой безопасности, при этом необходимо акцентировать внимание учеников на такие
вопросы, как цена деления (можно на примере лабораторных весов) и виды ошибок
(систематические, случайные, промахи). Ребята дома изучить лабораторный журнал,
особенно раздел «Методы исследований». На следующем занятии по алгоритму,
представленному в разделе «Порядок выполнения работы», под пошаговым контролем
учителя на имеющемся оборудовании осуществляют исследование образца.
На основании полученных данных и имеющихся таблиц (твердости, плотности)
школьник (при консультации учителя) осуществляет классификацию образца. Дома
школьник собирает материал о данной породе или минерале и пишет отчет. Если учитель
считает, что отчет не нуждается в коррекции, то он его вместе с камнем передает в
школьный музей для подготовки к экспонированию.
Первое исследование должно быть проведено очень тщательно, чтобы школьники
могли уже самостоятельно дома провести классификацию имеющихся образцов и передать
их вместе с отчетами в музей. Отчет включает: где и кем найден минерал или камень,
название, формула, масса, об ем, плотность, твердость, текстура,информация об
истории.Подобную проектную работу школьников с минералами и камнями можно считать
началом профессиональной ориентации. И в этой работе каждый минерал или камень будет
подписан номером, соответствующий последовательностью отвечающего. Таблицу с
полным описанием минерала или камня сдается преподавателю. Если есть условия в школе,
то можно таблицу показать через проектор, чтобы дети видели описание камня или
минерала. После ответа учащихся, преподаватель собирает все минералы и относит в музей.
Результатом реализации данного проекта станет школьный музей минералов и горных
пород, где каждый минерал имеет номер, которому соответствует номер исследовательской
работы конкретного ученика (на основе лабораторного журнала) с ФИО, классом, годом
исследования и всеми результатами исследования.
Литература
1. Региональные проблемы и рациональные предложения учителей географии. Интернетресурс. http://www.rgo.ru/2011/12/regionalnye-problemy-i-racionalnye-predlozheniyauchitelej-geografii/
2. Краеведение и практические занятия. Интернет-ресурс.
http://www.rgo.ru/2011/12/regionalnye-problemy-i-racionalnye-predlozheniya-uchitelejgeografii/.
ИКТ, КОСМОС И ТВОРЧЕСТВО
Абрамова Лариса Николаевна, ([email protected])
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
центр образования №1486 (ГБОУ ЦО № 1486)
Абрамов Дмитрий Леонидович
Частное учреждение Центр Образования "Столичный - КИТ", Москва
Аннотация
В тезисах описывается опыт работы по использованию ИКТ на начальном этапе
освоения перспективных программ космического образования. Практика показывает, что
81
Секция 2
учет возрастных особенностей младших школьников позволяет успешно применять в работе
как исследовательские, так и творческие методы обучения.
Постоянный педагогический поиск, присущий современным педагогам, нередко
выявляет, что при интеграции информационных технологий, исследовательской работы и
творчества достигается необычный результат. Включенные наблюдения показывают многим детям неизвестно, как с древних времён люди пытаются изучать Космос. Из
поколения к поколению передаются не только точные знания, но также легенды, сказки.
Используя современные информационные технологии, мы решили на основе
декабрьских событий - запуска на Луну космического аппарата КНР включить детей в
процесс сочинения сказки, чтобы обратить внимание на то, как загадочен и бесконечен
Космос.
Перед нами стоял комплекс информационных дидактических задач: научить детей
составлять Презентацию Microsoft PowerPoint, провести тренинги по умению пользоваться
персональным компьютером, по эффективному комментированию слайдов. А также,
используя Интернет-источники, расширить знания детей о планетах, получить информацию
о посланном на Луну космическом аппарате «Нефритовый Заяц», найти в сети Интернет
данные, об ясняющие, почему он так называется.
В ходе исследования Интернет-ресурсов воспитанники нашли информацию о
технических предшественниках запущенного в Космос лунохода «Нефритовый заяц».
Первый автоматический самоходный аппарат «Луноход-1» был доставлен на Луну
10.11.1970 г. с помощью ракеты-носителя «Протон-К». СССР. Второго февраля 2013 года
Китайский космический аппарат «Чан э-3» запущен к Луне. Пятнадцатого февраля 2013
года луноход «Юйту» (Нефритовый Заяц) начал работу.
На начальном этапе работы, Изучая Интернет-источники, воспитанники познакомились
с некоторыми космогоническими представлениями народа Древнего Китая о строении
Вселенной. Эта информация послужила основой для сюжета будущей сказки. Согласно
китайской легенде на Луне, спутнике Земли, живёт Нефритовый Заяц. Об этом
свидетельствуют различные источники. В частности, приведенная нами в качестве
иллюстрации к Презентации Microsoft PowerPoint вышивка XVIII века с китайской
императорской мантии «Лунный Заяц толчет снадобье бессмертия». «Небесное» начало
нашего героя сказочного зайца отразилось также в явлении отражения солнечного света
«Солнечных Зайчиках», что было использовано в сюжете.
На главном этапе работы наши воспитанники сочиняли сказку, главная героиня которой
Лисичка-Рыжик летит на Луну за спасительным порошком для заболевшей бабушки.
Проводилось обсуждение места действия и героев сказки, дети рисовали иллюстрации,
лепили пластилиновых героев, готовили предметный план. На заключительном этапе читали
и обсуждали сказку, играли в космические приключения Лисички-Рыжик, демонстрировали
иллюстрации одноклассникам, собирали отзывы детей. Итогом работы стала Презентация
Microsoft PowerPoint, выполненная детьми под руководством педагогов. Ребята
фотографировали героев, предметный план и иллюстрации, переносили снимки в компьютер
и вставляли их в слайды с выразительным «космическим» фоном. Использовали в слайдах
информацию о Вселенной и космических аппаратах, найденную в сети Интернет.
Каков же наш главный педагогический результат? Сказка, сочиненная детьми? Не
только. Ребята читали книги о Космосе, смотрели телевизионные передачи, новости,
составляя Презентацию Microsoft PowerPoint, расширили свои информационные умения,
познакомили одноклассников со своей работой.
Работа над проектом научила детей многому: они расширили знания о звездах и
планетах, о космических аппаратах и луноходах и на основе этих знаний дети сочинили
сказку. Они поняли, что сочинять сказку – это очень трудоемкая и ответственная работа.
Поняли также и то, что компьютерные технологии помогают добиваться очень многого
– переводить изображения и предметный план на монитор и экран, перемещаться в
соответствии с сюжетом во времени и пространстве, отражать те события и явления,
которые не могут происходить в реальной жизни, то есть переносить зрителей в
82
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
фантастический мир. Наши наблюдения показывают, что интерес детей к познанию тайн
Вселенной в ходе подобной деятельности существенно повысился.
В результате независимой экспертной оценки успешной интеграции информационных
технологий, исследовательской работы и творчества в сказке «Лисичка-Рыжик летит на
Луну» наши воспитанники получили следующие награды:

Диплом III Московского Городского Конкурса проектных, исследовательских и
реферативных работ школьников по астрономии и космонавтике с участием регионов РФ
«Через тернии к звёздам» - «Per aspera ad Astra».

Грамота конкурса творческих работ Х открытого музейного фестиваля «Путешествие
XXI века к Планете земля: Экология и Культура».

Сертификат Московского регионального конкурса детского научно-фантастического
рассказа и рисунка «ЭРА ФАНТАСТИКИ -18».
Литература
1. Левитан Е.П. Странствия Альки и гномов по Млечному пути. - М.: «Дрофа», 1999.
2. Скиба Т.В. Первая детская энциклопедия обо всем на свете. - М.: Рипол-классик, 2013.
3. Иллюстрированный атлас Мира. - М.: Ридерз дайджест, 2002.
АНИМАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ
«НАРОДНЫЕ ПРИМЕТЫ В КАЛЕНДАРЕ ПРИРОДЫ»
Абрамова Лариса Николаевна ([email protected])
Государственное бюджетное образовательное учреждение
города Москвы центр образования №1486 (ГБОУ ЦО № 1486)
Абрамов Дмитрий Леонидович
Частное учреждение Центр Образования "Столичный - КИТ", Москва
Аннотация
Встречаясь в сентябре после каникул, наши воспитанники делятся впечатлениями о
проведённых летних днях. Один ученик рассказал, как необычно и интересно провел он
время в деревне. Детям так понравился его рассказ, что на его основе было решено снять
мультфильм, чтобы показать многим ребятам, как разумна и прекрасна природа, что мы
являемся всего лишь её частью, призвать бережно относиться к окружающей среде.
Сюжет создаваемого мультфильма «Будет дождь?» был посвящен многолетним
народным приметам, существующим в календаре природы, в частности, признакам,
отражающим состояние и поведение некоторых растений и животных, которые
предшествуют осадкам.
Чтобы подобрать содержательный материал для сценария, вместе с учащимися мы
проводили исследовательскую работу: наблюдали за растениями и животными, подбирали
информацию из сети Интернет и детской литературы.
Затем, отобрав главное из собранной информации, мы с воспитанниками коллективно
составили сценарий, придумали сцены действия, нарисовали декорации. Согласно сценарию
лепили пластилиновые персонажи, растения, которые впоследствии анимировали.
Изготовляли предметный план, использовали игрушки из группы продлённого дня. Работа
была напряжённой, кропотливой и вместе с тем очень увлекательной.
Наступил день с ёмок. Для с ёмки мультфильма нам понадобились: фотоаппарат
Canon, штатив, осветительные приборы, персональный компьютер МаcBook. Мальчики
выполняли работу операторов. Движение фигурок производили все по очереди.
Трудности возникли сразу, потому что результат хотелось получить поскорее, поэтому
кадры движения, были просчитаны не точно, из-за этой недоработки столкнулись с
проблемой в озвучивании.
Приводим некоторые секреты подготовки предметного плана и пример текста для
озвучивания к одной из сцен мультфильма: «Если находится паук в углу своей паутины, или
вообще исчезает куда-то – будет дождь. А если он во время дождя продолжает плести свою
83
Секция 2
паутину, то дождь будет коротким и погода после дождя будет хорошей». А на кадрах в это
время демонстрируется рукотворный дождь – вода, текущая из перфорированной
полиэтиленовой «тучи»: пластилиновый паук, забравшийся в уголок соей паутины,
нарисованной маркером на стекле.
При создании мультфильма были использованы следующие программы:

Монтаж видео, аудио, титры Windows Movie Maker;

Флеш анимация с поплавком simart.info;

Работа с аудио Mp3cut.
Характеристики полученной анимации - частота кадров в мультфильме от 0,3 до 1,4
секунды, а продолжительность мультфильма: 2мин. 53 сек.
Первыми зрителями и судьями были наши одноклассники - ученики третьих классов А
и Б. В свой адрес мы не только принимали поздравления от ребят, но и справедливые
замечания. Пластилиновый мультфильм «Будет дождь?» был представлен и отмечен
наградами на нескольких мероприятиях различного уровня:

Межшкольный фестиваль проектов на базе ГБОУ ЦО № 1486 «Вначале творческого
пути» - благодарность участникам.

Московская городская конференция на базе ДНТТМ «Поиск НИТ» - новые
информационные технологии – Диплом I степени, приз ВЭБ-камера, публикация тезисов в
сборнике конференции.

Международный Кинофестиваль «ГИМКИНФЕСТ» на базе ГБОУ Гимназии № 1517 Диплом I степени.

Московский городской Фестиваль Путешествие ХХI века к планете Земля: Экология и
культура на базе ГБОУ ЦО № 287 - Диплом III степени.
На Окружной научно-практической конференции «Методика организации учебного
исследования», проведенной 13 марта 2014 года на базе ГБОУ Лицея № 1553 им. В.И.
Вернадского, мультфильм «Будет дождь» был продемонстрирован на секции «Организация
учебного исследования в свете требований ФГОС», одобрен всеми участниками
конференции. Фильм получил положительный отзыв главного редактора журнала «Физика в
школе», которая отметила, что в данном случае исследовательская работа органично
вписывается в детские интересы и соответствует их возрастной познавательной доминанте.
Литература
1.
Ермолов А.С. «Народная сельскохозяйственная мудрость в пословицах, поговорках и
приметах»
2.
Лютин А.Т., Бондаренко Г.А « Календарь Народное наследие о приметах погоды» Саранск. - MirKnig.com
3.
Стрижев А. «Народные приметы» - М.: Современник
4.
Стрижев А.Н. «Календарь русской природы» - М.: Олма-пресс, 2000.
5.
Хренов Л.С. «Народные приметы и календарь» - М.: Агропром-издат, 1991.
ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ В РАБОТЕ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ «ПРОМЕТЕЙ»
Адашева Элеонора Александровна ([email protected])
Государственное бюджетное образовательное учреждение
города Москвы центр образования №1486 (ГБОУ ЦО № 1486)
Аннотация
Современный человек - человек, умеющий достигать свои цели, создающий ценности
для себя. А что такое ценности современного человека? Как их приобрести? Эту проблему
мои воспитанники решали при постановке спектакля «Белоснежка и семь гномов NEW». В
статье описываются приемы использования ИКТ, помогающие достичь качественных
результатов в постановке спектакля и сформировать личностные ценностные установки
юных актеров.
В нашем проекте мы взяли за основу сказку «Белоснежка и семь гномов» и придумали
современную историю. Это история десятилетней ученицы-лентяйки, которая не желает
84
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
учиться, помогать по дому маме, т.е. это полный антипод сказочной Белоснежки. А гномы,
вместо рассеянных, пугливых, порой даже глупых, напротив – умные талантливые,
жаждущие поделиться своими знаниями.
Белоснежка во время прогулки по парку попадает в незнакомый ей лес, где и
оказывается домик гномов. Гномы передают ей все свои знания, что, конечно же, влияет на
мировоззрение девочки. Ей становится стыдно за свои поступки. Она решает продолжить
занятия музыкой, исправить оценки и своё поведение, а самое главное, она понимает, что
мама нуждается в помощи дочери. Как только Белоснежка осознаёт все свои проступки, она
возвращается домой, но уже совсем другим человеком.
Целью нашей работы было проанализировать занятия театральным искусством с точки
зрения духовных ценностей и создать спектакль, наглядно показывающий, что театральное
искусство может воспитывать и зрителей, и юных артистов, в то же время я отдавала себе
отчет, что без использования информационных технологий достичь этой цели будет гораздо
сложнее.
В частности, информационные технологии использовались для набора текста при
подготовке авторского сценарий сказки «Белоснежка и семь гномов NEW». Серия
иллюстраций к сказке, способствующих лучшему раскрытию образов в сценическом
действии, также обрабатывалась с помощью компьютера. Коллектив артистов широко
использовал фото и видеокамеры для подготовки аналитических рабочих материалов и
итоговой Презентации Microsoft PowerPoint по теме «Театр и ценности современного
человека».
Используя сеть Интернет, юные актеры проводили анализ и обобщение материалов из
информационных источников: изучали театрализованные сказки, просматривали детские
спектакли по телевидению и найденные в Глобальной сети.
Интернет-ресурсы очень эффективно помогали подготовить декорации к спектаклю,
костюмы, реквизит. Все участники упорно работали над созданием художественного образа
сценических героев, искали в Интернете различные варианты иллюстраций к традиционной
сказке «Спящая красавица» и традиционному мультфильму «Белоснежка и семь гномов». И
на основе найденного материала разрабатывали собственные версии художественного
оформления театрального действия.
Обсуждение процесса театрализации - это особая форма обмена информацией, которая
дает нам возможность духовно обогащать друг друга. В процессе обсуждения на занятии
происходит важная для восприятия искусства работа: все участники как бы дополняют друг
друга своими открытиями, наблюдениями и, сталкиваясь с противоположной точкой зрения,
иной трактовкой произведения, учатся аргументировано отстаивать свою позицию,
формулировать свои мысли. В помощь такому обсуждению также приходят
информационные технологии.
Так, на наших занятиях первым «столкновением» стал танец, который мы ставили для
спектакля «Белоснежка и семь гномов. NEW». Каждый хотел, чтобы в танце были только те
движения, которые показывает лично он. Произошел раскол мнений. Руководитель
предложил каждой группе показать свой танец. Всё это было снято на видео. Во время
просмотра роликов ребята увидели, что существенной разницы в вариантах танцев не
оказалось. Вывод был ясен всем участникам: значит, мы все хотим одного и того же, только
по-разному выражаем свои мысли.
Чтобы лучше понять театральное искусство, мы активно работали с Интернетисточниками, посетили Мосфильм, приблизились к кинематографу и выяснили, что театр и
кино - два противоположных полюса. На сцене всё происходит здесь и сейчас, а в кино
можно сделать несколько дублей, выбрать лучшее и смонтировать. Таким образом, наш
спектакль учит нас ответственному отношению к игре, к созданию ярких образов,
передающих идеи добра, справедливости, дружбы, трудолюбия.
85
Секция 2
ИНФОРМАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Азевич Алексей Иванович ([email protected])
ГБОУ ВПО МГПУ «Московский городской педагогический университет»
Аннотация
В статье рассматриваются вопросы информационного моделирования с помощью
программы MSExcel в ходе учебного, тренировочного и диагностического процессов в
деятельности учителя физической культуры.
Моделирование играет чрезвычайно важную роль в изучении различных явлений,
помогая обобщить накопленный эмпирический опыт и осознать взаимосвязь происходящих
процессов. В спортивной науке оно давно и прочно вошло в арсенал исследователей, а
большая часть спортивных прогнозов строится на адекватных моделях, в разработке
которых участвуют команды тренеров, психологов, биологов, врачей и других специалистов.
Будущие работники в области физической культуры и спорта – педагоги, тренеры,
руководители – должны учиться составлять и разрабатывать различные информационные
модели: учебные, диагностические, тренировочные, реабилитационные и т.д. Одно из
средств, которое позволяет это делать, – электронные таблицы. В ходе освоения курсов
«Технические и аудиовизуальные средства обучения», «Информационные и
коммуникационные технологии в работе учителя физической культуры» студенты учатся
обрабатывать различные данные, используя богатейшие возможности программы MSExcel.
Моделирование предусматривает проектирование механизмов и факторов
оздоровительного воздействия физических упражнений на организм человека, а также
технологию разработки и применения тренировочных программ. Это если говорить о нем в
самом широком плане. Моделирование в области физической культуры – это сложный и
мнофакторный процесс, в котором участвуют самые разные специалисты. Мы будем
рассматривать лишь отдельные модели, которые можно использовать непосредственно в
обучении, мониторинге, ситуационной диагностике.
Под моделью будем понимать «абстрагированное выражение основной сущности
об екта». По словам американского науковеда М. Вартофского, модель – это конструкция, в
которой мы располагаем символами опыта или мышления таким образом, что в результате
получаем систематизированную репрезентацию этого опыта и мышления как средства их
понимания или об яснения.
Рассмотрим некоторые формальные информационные модели, которые учитель
физической культуры, тренер или наставник могут создать самостоятельно или в
сотрудничестве со специалистом. Кроме того, их можно найти в различных
информационных источниках: книгах, периодической печати, Интернете. Разрабатывая те
или иные модели важно не только указать их цели и порядок создания, но и технологию
применения. Каждая модель – это результат осмысления и проектирования некоторого
педагогического действия. Приведем примеры информационных моделей – учебных
заданий, предлагаемых студентам, изучающим вузовский курс «Информационные и
телекоммуникационные технологии в работе учителя физической культуры».
Модель 1. Рассчитайте идеальный вес человека (таблица 1), занимающегося спортом, и
постройте гистограмму данных десяти спортсменов, приведенных в таблице.
Оформите таблицу и выполните расчеты. Для этого используйте формулу:
Коэффициент веса = ВЕС/(РОСТ – Х).Для лиц, занимающихся профессиональным
спортом Х = 110.
а) Определите показатели коэффициента веса: НОРМА, ВЫШЕ НОРМЫ, НИЖЕ НОРМЫ.
б) Постройте гистограмму ростовесовых показателей спортсменов.
в) Дополните таблицу новыми строками. Введите в новые строки данные роста и веса
людей, не занимающихся спортом. Параметр Х примите за 100. Найдите их коэффициент
веса.
86
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Таблица 1
A
B
C
D
Спортсмены
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ФИО
Рост
Анна
Борис
Вера
Гриша
Дима
Катя
Лена
Марк
Рома
Света
150
175
168
185
200
174
158
192
165
160
Вес
E
110
К
44
70
48
85
86
60
50
74
65
50
Модель 2. В таблице 2 приведены нормативы по бегу на 500 метров для учеников 9-х
классов, а в таблице 3 – результаты соревнований. Составьте базу данных и найдите, какие
оценки получили ученики 9-го класса.
Таблица 2
Отметка
Время
5
2м10с
Мальчики
4
3
2м20с
2м30с
2
<2м30с
5
2м20с
Девочки
4
3
2м30с
2м40с
2
<2м40с
Таблица 3
A
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
B
Мальчики
Баринов И.
Ветров М.
Гришин Н.
Даршин К.
Комаров П.
Федоров Г.
Якимов А.
C
Результат
2м10с
2м18с
2м25с
2м09с
2м28с
2м31с
2м12с
D
Оценка
E
1
2
3
4
5
6
7
F
Девочки
Ардова А.
Васильева М.
Николаева С.
Михайлова А.
Орлова О.
Петрова Д.
Хохлова В.
G
Результат
2м42с
2м21с
2м38с
2м29с
2м18с
2м35с
2м24с
I
Оценка
Модель 3. Определите уровень скоростных способностей группы девочек 11-летнего
возраста по результатам бега на 30 м (в таблице 4 представлены нормативы по бегу, в
таблице 5 – результаты ).
Таблица 4
Низкий
х≥6,4
Уровень скоростных способностей х
Средний
5,7≤х<6,4
Высокий
x<5,7
87
Секция 2
Таблица 5
A
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
B
C
Фамилия, имя
Возраст
лет
Ветрова Ирина
Еремина Дарья
Журавлева Полина
Корнеева Марина
Сысоева Мария
11
11
11
11
11
D
Результаты
бега
на 30 м в сек.
6,2
5,6
6,5
5,5
6,0
E
Уровень скоростных
способностей
Работая с информационной моделью, студент должен не только продемонстрировать
знание функций программы MSExcel, но и методически взвешенное ее применение в той
или иной педагогической ситуации. Составляя базы данных учебных, тренировочных,
диагностических показателей надо описать технологию использования электронной таблицы
в учебном процессе.
Стремительный и всеохватывающий научно-технический прогресс – характерная черта
сегодняшнего времени. Он нацеливает учителя, тренера, специалиста по АФК ответственно
и оптимально принимать решения в практической деятельности. Ни одно решение не может
обойтись без глубокого и всестороннего анализа проблем, возникающих в ходе
тренировочного, учебно-воспитательного, диагностического процессов. Именно программа
MSExcel, обладая мощным аналитическим потенциалом, служит эффективным
инструментом современного педагога, стремящегося к эффективной реализации сложных и
многообразных задач обучения, воспитания и развития.
Литература
1.
А.И. Азевич. Информационные модели в деятельности учителя физической культуры.
//Современные научные исследования и инновации. – Октябрь 2013. - № 10
[Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/?p=27822
2.
А.И. Азевич. Использование задач спортивного содержания в ходе подготовки учителя
физической культуры. //MATERIÁLY X MEZINÁRODNÍ VĚDECKO – PRAKTICKÁ
KONFERENCE«VĚDAATECHNOLOGIE:ROKDOBUDOUCNOSTI - 2014»27 února - 05
březen 2014 rokuDíl 18PedagogikaPrahaPublishingHouse «EducationandScience» s.r.o
2014.- с. 14-17.
3.
А.И. Азевич. Программа MS Excel как средство информационного моделирования.
//«Инновационные технологии в физическом воспитании подрастающего поколения».
Материалы 4-ой научно-практической конференции с международным участием. – М.:
ГБОУ МГПУ ПИФКиС, 2014. – с.112-114.
4.
А.И. Азевич. Учебные информационные модели как средство формирования ИКТкомпетентности педагога.//Инновации в системе высшего образования. Материалы
V Всероссийской научно-методической конференции, 7 февраля 2014 г. Челябинск.:
ЧИЭМ им. М.В. Ладошина. – с. 58-60.
КУРАТОР СОДЕРЖАНИЯ
Алексаненкова Марина Вениаминовна ([email protected])
Государственное бюджетное образовательное учреждение
города Москвы Гимназия №1527
Аннотация
В Интернете найдется все! Все ли могут найти, то, что им необходимо? Сегодня вошло
в привычку использовать Интернет, как всемирную базу данных. Контент публикуемый в
сети Интернет увеличивается многократно: каждую минуту загружается на YouTube 72 часа
видео, каждый день создается 340 миллионов твитов, каждый месяц на Facebook создаются
88
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
25 миллиардов единиц контента… Как не потонуть в потоке информации и всегда быть в
курсе нужной тебе информации? Ответ знает Куратор содержания.
В педагогической деятельности часто приходится проводить тематические мероприятия
с учащимися. Чем масштабнее мероприятие, тем больше времени мы отводим на его
планирование и подготовку. За помощью обращаемся в Интернет. И как это часто бывает,
устраивая интернет-серфинг, вместо приближения к цели – удаляемся от нее. В итоге,
потратив человеческие и временные ресурсы, получаем минимальные результаты.
Осенью 2013 года мне посчастливилось участвовать в дистанционном курсе «Куратор
содержания», автор и ведущий курса профессор Владимир Кухаренко - руководитель
Научной лаборатории дистанционного обучения НТУ ХПИ. Вот как он сам пишет
"Потребность появления курса вызвана новой деятельностью в сети: человек постоянно
собирает, структурирует, комментирует определенную тему и дает пользователю полную
информацию с комментариями по требованию - эту деятельность и осуществляет куратор
содержания. С одной стороны – это квалификация, с другой, возможно – специальность.
Иногда куратора содержания называют мастером новостей.» Уместно вспомнить и слова
одного из основоположников направления Стивена Розенбаума: "Курирование заменяет шум
ясностью. И это ясность, по вашему выбору, то, что люди, которым вы доверяете помогают
вам найти". Термин «куратор содержания» появился в 2008 году и происходит от сontent
сurator - хранитель музея.
Для меня деятельность куратора содержания абсолютно нова с точки зрения теории и
используемых технологий, но в то же время деятельность учителя, подбирающего
информацию для учащихся, чтобы уменьшить время слалома по сети - является обыденной.
Курс позволил взглянуть на деятельность куратора изнутри, испробовать различные приемы
и интернет-технологии. Знакомясь с материалами курса и выполняя задания, делала заметки,
с некоторыми хотела поделиться (полная версия 1527curator.blogspot.ru).
Курирование – это не коллекционирование. Все когда-нибудь занимались
коллекционированием, собиранием чего-либо, но информацию мало собрать и
структурировать ее необходимо донести до пользователя в корректном и компактном виде,
просветив ее через призму своего видения проблемы. Еще один тонкий аспект деятельности
– этика курирования. Курирование содержания - это не воровство, потому что включает в
себя только тщательно отобранные части содержания, добавление соответствующих
комментариев, или выделение отдельных частей, но и всегда сопровождается указанием
создателя первоначального контента. Курирование содержания - это честные усилия,
которые повышают ценность, предлагают новые перспективы и увеличивает экосистему
идеи.
Курирование содержания состоит из трех шагов:

открытие - на этой стадии, находите содержание, которым можно поделиться с
аудиторией;

анализ - это этап, когда вы решаете, что у Вас есть что-то действительно достойное для
Вашей аудитории, но это очень суб ективно;

курирование - вы выделяете содержимое, которое считаете нужным дать своей
аудитории.
Выделяют пять моделей деятельности кураторов:

социальные сети - в своей простейшей форме, курирование содержания - обмен
контентом в социальных сетях;

агрегация - сбор и распространение соответствующего содержания, освобождает
человека от необходимости искать содержание;

фильтрация - отбор наиболее актуальной и ценной информации;

повышение - добавление личностного смысла к информации;

коллажи - об единение двух или нескольких связанных частей содержания, чтобы
сформировать новое сообщение;

хронология - организация случайных единиц контента в хронологическом порядке,
чтобы показать эволюцию идеи.
89
Секция 2
Самым эффектным является агрегация с использованием онлайн сервисов, например:
paper.li , rebelmouse.com, scoop.it, evernote.com, diigo.com, pinterest.com, netvibes.com.
Netvibes.com –организует публичные и приватные странички, позволяющие
отслеживать публикации в выбранных блогах авторов.
Diigo.com - очевидным преимуществом является - создание групповых коллекций
ресурсов! Да, и пиктограммка на панели не дает забыть об этом сервисе.
Evernote.com -симпатичный сервис удобный для занятых людей, а в целом еще одна
облачная флешка с кучей файликов и закладочек. Очень полезным качеством сервиса является распознавание *.pdf файлов и картинок
Rebelmouse.com – собирает контент из соц.сети представляя его в виде разрозненных
постов.
Scoop.it (совок) - название великолепно отражает суть данного агрегатора. Всего
несколько щелчков мыши и у Вас уже грамотно структурированная газета из небольших
топиков. Есть возможность добавлять в ручную отдельно найденные ресурсы.
Действительно простой и удобный сервис с интуитивно понятным интерфейсом.
Pinterest.com – симпатичный инструмент для сбора и организации ссылок,
ориентируясь на изображения. Быстро и наглядно организованные страницы, но вручную.
Как бы хороши не были сервисы агрегации контента, не стоит игнорировать
деятельность человека. Полезно следовать законам курирования (по Стивену Розенбауму):

первый закон - люди не хотят большого количества информации, все перегружены
нефильтрованными, контекстно-свободными данными – хотелось бы это прекратить;

второй закон - кураторы бывают трех типов: эксперты, редакторы (управляют
коллекциями публикаций и сайтами), увлеченные кураторы (любят свою область внимания);

третий закон - курирование это не хобби, это - курирование в узких, целенаправленных,
высококачественных категориях появятся, чтобы конкурировать с масс-медиа;

четвертый закон - курирование требует технологий и инструментов для поиска,
фильтрации и проверки содержания в режиме реального времени, может осуществляться
человеком в комплекте с программой/машиной;

пятый закон - профессия и призвание, кураторы часть экосистемы общества и должны
оплачиваться.
Во всем мире признается потребность в кураторах контента. Сформированны и
основные
навыки,
которыми
должен
обладать
куратор:
исследовательские,
медиаграмотности, общения, редактирования, семантические, социальные, информационнобиблиотечные, технические.
В России пока не сформирован институт подготовки Кураторов контента, но
энтузиасты в этой области уже активно проявляются. В результате моего опыта кураторства
на свет появился проект «Язык сказки». Материалы работы доступны по адресу
skazka1527.blogspot.ru.
Если вы знаете, где и как искать, вы никогда не будете испытывать нехватку контента.
Литература
1.
Новости в реальном времени. Курирование - Полное руководство Часть 5: Куратор
Атрибуты и навыки. Link: http://www.masternewmedia.org
2.
The Coming Age of the Curation Economy: Building Context Around Content. Link:
http://www.thevideoink.com
3.
IS CONTENT CURATION AN ETHICAL CONTENT STRATEGY? Link:
http://curationtraffic.com
4.
Content Curation: The Ultimate Guide Link: http://www.contentstrategyhub.com
5.
The 5 Models Of Content Curation. Link: http://www.rohitbhargava.com.
90
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ИНФРАСТРУКТУРНЫХ
ЭЛЕМЕНТОВ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ
АЗЕРБАЙДЖАНА
Алиева А.С. ([email protected])
Институт информационных технологий
Национальной академии наук Азербайджана
Аннотация
В статье определены основные направления взаимодействия инфраструктурных
элементов в функционирования информационно-сетевой инфраструктуры, изучены ее
влияние на современную информационную экономику Азербайджане.
В настоящее время во многих передовых странах формируется экономика
информационного общества. Информационная экономика является специализированная
форма организации хозяйства, в которой значительную роль играют функции обработки,
хранения, распространения информации. В результате развития такая экономика появляется
экономика знаний, т.е. экономика, использующая знания для своего развития. Она
рассматривает интеллектуальные процессы и необходимость развития инноваций на их
основе. Соотнося два этих понятия важно заметить, что в современной экономике процессы
экономики знаний и информационной экономики идут параллельно – об этом
свидетельствуют экономические показатели информатизации и интеллектуализации
общества.
Развитие информационной экономики вызывает необходимость формирования
информационного пространства, состоящего из информационной инфраструктуры и
информационных ресурсов, порождаемых соответствующими потребностями производства
и общества. Под инфраструктурой информационного рынка часто понимают совокупность
секторов, об единяющих группу людей или организаций, которые предлагают однородные
информационные продукты и услуги. П. Атертон определил информационную
инфраструктуру как государственные возможности сделать знания и информацию
доступными, передавать знания и информацию и, следовательно, применять знания в работе
как механизм создания условий для применения информации в общественном производстве.
М. Мойнов указывал на зависимость уровня воздействия отдельных элементов
информационной инфраструктуры на хозяйственную сферу и степень развитости экономики
в целом, а также на то, что информационная инфраструктура обеспечивает материальные,
технические и иные условия организации производственной деятельности[3].
Обмен информацией, продажа товаров через компьютерную сеть, работа по системе
удаленного доступа стремительно развиваются и в настоящее время становятся
неот емлемыми элементами хозяйственной деятельности. Интенсивное развитие
компьютерных сетей вызывает потребность создания единой инфраструктуры,
об единяющей производителей, потребителей информационных продуктов, и сами
информационные ресурсы [1].
В состав элементов информационной экономики входят: информационная и сетевая
инфраструктуры, информационный и виртуальный продукты и рынки. Эти элементы
связаны друг с другом посредством различных форм взаимодействий.
Информационно-сетевая
инфраструктура
–
это
часть
информационной
инфраструктуры, выраженная об единением экономических агентов в компьютерной сети,
обеспечивающих создание, хранение, обмен и потребление произведенных на основе
информации и знаний продуктов для достижения эффективности развития экономических
отношений. Главными направлениями функционирования данной инфраструктуры
являются: обеспечение эффективности работы экономических агентов и их продуктивное
взаимодействие в виртуальном пространстве. Следует отметит что, взаимодействие
основных элементов в информационной экономике значительно отличается от их
функционирования в других видах экономики. В этих условиях функционируют три вида
суб ектов инфраструктуры –государство, фирмы и домашние хозяйства. Они разделены на
91
Секция 2
две основные группы: 1) те, кто принимает активное участие в разработке элементов и
средств труда инфраструктуры; 2) те, кто функционально их используют. Основные цели
всех суб ектов в инфраструктуре – оптимизация прибыли за счет использования наилучшим
образом ресурсов единой информационной сети[4].
Об екты инфраструктуры создают информационно-сетевую форму взаимодействия, к
ним относятся Интернет-ресурсы: электронная почта, информационные порталы, Интернетбиржи, Интернет-магазины и т.д. Они представляют собой не только продукты труда, но и
рабочие элементы, с помощью которых можно выполнять множество производственных
задач [6].
В новой информационной экономике государственные услуги населению обычно
реализуются через систему электронного правительства, организуются госзакупки
посредством сети Интернет. Под влиянием ИС-инфраструктуры организации и предприятии
получают нужную информацию, ведут электронный документооборот, совершают операций
по безналичному расчету с поставщиками и т.д.[2].
В условиях новой экономики широкое использование возможностей ИКТ и сети в
домашних условиях создает ряд выгод для пользователей. Очевидно, что любая фирма,
разрешая рабочим работать дома, может активно влиять на структурные параметры своих
производственных издержек. Другие возможности включают образование он-лайн, поиск
работы и жилья он-лайн; Интернет также открывает широкий диапазон новых
потребительских услуг, включая он-лайновое посещение магазина и управление своими
счетами в банках из дома.
Под влиянием информацинно-сетевой инфраструктуры в информационной экономике
формируются экономические отношения хозяйствующих суб ектов, значительным образом
отличающиеся от традиционных форм взаимодействия. Роль информационно-сетевой
инфраструктуры основывается на том, что распространение принимают услуги, связанные с
обработкой и обменом информацией. Меняется физический способ передачи информации –
меняются экономические отношения.
В бизнесе происходит ориентация сферы услуг на клиента, используются новые, в том
числе интерактивные, каналы связи и распространения информации о товарах и услугах.
Развитие широкополосных сетей и беспроводных сетей обеспечили не только увеличение
эффективности, но и большую мобильность осуществления бизнес-процессов[5].
Деятельность суб ектов экономики в ИС-инфраструктуре связана с определенными
рисками: быстрое распространение и утечка конфиденциальной информации, утрата
конкурентных преимуществ предприятий из-за чрезмерной открытости, быстрота
устаревания технологий и др. Однако выгоды от использования ИС-инфраструктуры
экономическими агентами значительно превышают эти риски.
Таким образом, проведенные исследования на основе гранта фонда развития науки при
президенте Азербайджанской Республики (Грант №EIF-RITN-MQM-2/IKT-2-2013-7(13)29/21/1) позволило определить основные направления взаимодействия государства, фирм и
домашних хозяйств в функционирования информационно-сетевой инфраструктуры, изучить
ее влияние на современную информационную экономику, выявить специфику и особенности
формирования экономических отношений между этими суб ектами.
Литература
1.
Р.М.Алгулиев, А.Г.Алиев. Некоторые аспекты формирования ИКТ-ориентированных
национальных инновационных систем. Проблемы современной экономики.
Евразийский международный научно-аналитический журнал. 2011 г. № 4. Стр. 21-24.
2.
Р.М.Алигулиев, А.Г.Алиев. Основные направления академической и инновационной
деятельности в развитии сферы ИКТ в Азербайджане. Ukrainian journal Ekonomict. №5.
2013, стр.30-34.
3.
Губайдуллина Д.М. Необходимость совершенствования инфраструктуры
информационной экономики в современной России //Социально-экономические
явления и процессы, № 4 (020), 2010, 25-27.
4.
Акимова Е.Н. Информационно-сетевая инфраструктура и ее влияние на экономическое
развития // Экономические науки", 2010, № 6(67), стр. 17-20
92
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
5.
6.
Никитенкова М.А Влияние развития информационно-коммуникационных технологий
на формирование инфраструктуры инновационной экономики// «Россия и Америка в
XXI веке», №1, 2010.
Скрыль Т.В. Факторы развития информационного сектора экономики, как элемента
глобальной информационной инфраструктуры // Вестник ТГУ, выпуск 6 (74), 2009,
стр. 9-17.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ КУРСА «ОСНОВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ
ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ» ДЛЯ БАКАЛАВРОВ
Аллёнов Сергей Владимирович ([email protected]), к.ф.-м.н., доцент;
Плеханова Мария Валерьевна ([email protected])
ГАОУ ВПО Московский государственный областной социально-гуманитарный
институт, город Коломна Московской области
Аннотация
Современные тенденции повышения эффективности высшего образования
способствуют поиску новых подходов и путей активизации деятельности обучаемых.
Максимально возможное развитие личности может быть достигнуто в большей степени
благодаря организации самостоятельной работы, в том числе и с помощью современных
информационных технологий.
В современных услових недостаточно ориентироваться на традиционные учебные
курсы, переход от подготовки специалистов к подготовке бакалавров привел к появлению
новых интегрированных курсов из различных дисциплин, например, таких как математика и
информатика. Федеральный государственный стандарт высшего профессионального
образования 3-го поколения по направлению подготовки 050100 «Педагогическое
образование» предполагает изучение дисциплины «Основы математической обработки
информации», входящую в базовую часть математического и естественнонаучного цикла. В
условиях небольшого количества аудиторных часов, возрастает доля теоретического и
практического материала, выносимого на самостоятельную работу студентов.
Каждая дисциплина младших курсов формирует базу для развития универсальных
компетенций и для развития профессиональных компетенций. В рамках дисциплины
«Основы математической обработки информации» это происходит через формирование
системы знаний, умений и навыков, о математических способах кодирования и обработки
информации и формирование представления о теоретических основах информационных
процессов хранения, обработки и представления информации. Только уделяя большое
внимание самостоятельной работе и проектированию курса с использованием
разнообразных приемов организации самостоятельной учебной деятельности можно
сформировать личностную компетентность бакалавра, что создает положительную
мотивацию и условия для творческого и профессионального роста обучаемого на старших
курсах.
Проводя занятия по этой дисциплине на факультете физической культуры и спорта, в
дополнение мы столкнулись с проблемой регулярного пропуска занятий по уважительной
причине. Часто студент-спортсмен выезжают на сборы, тренировки и соревнования,
вследствие чего систематически пропускают занятия. Студент по разрешению деканата,
оформляет свободное посещение, предупреждает преподавателей в начале семестра и
согласовывает с ними график посещения занятий.
Дисциплина «Основы математической обработки информации» предполагает
последовательное изучение материала, где изучение последующего материала опирается на
знания предыдущего раздела. Пропустить лекцию или лабораторное занятие, даже по
уважительной причине, означает непонимание материала при дальнейшем изучении.
Конечно, в таком случае, можно предложить изучить тему самостоятельно по классическим
учебникам. В помощь студентам было издано пособие [1]. В нем собрана большая часть
лекционного материала, имеется система задач для самостоятельной и домашней работы. В
93
Секция 2
пособии систематически излагается основное содержание дисциплины «Основы
математической обработки информации». Для студентов, изредка пропускающих занятия,
пособие служит серьезной опорой в закрытии пробелов в знаниях. В балльно-рейтинговой
системе оценивания учебной деятельности студентов, мы предусмотрели возможность
набрать баллы за виды деятельности, которые осваиваются на занятиях. Однако для
студентов-спортсменов, пропускающих занятия регулярно, разобраться с темами,
предложенными задачами, проверочными и самостоятельными работами, оказывается
невозможным. Нужны новые учебные пособия с заданиями, в том числе тестовыми
различного уровня сложности, с разобранными примерами решений, с системой контроля и
самоконтроля.
Перед собой мы поставили задачу создания электронного образовательного ресурса по
дисциплине «Основы математической обработки информации» в форме веб-документа на
основе технологии гипертекста, поддерживающего учебный процесс и удовлетворяющего
обычным требованиям для подобных средств: обеспечение возможности удаленного и
удобного доступа студентов к учебным материалам.
Создание электронного учебного пособия хорошо согласуется балльно-рейтинговой
системой, цель которой состоит в том, чтобы создать условия для мотивации
самостоятельности учащихся средствами своевременной и систематической оценки
результатов их работы в соответствии с реальными достижениями.
Самостоятельная работа студентов является важнейшим звеном изучения дисциплины,
поскольку вместе с аудиторной работой она составляет единый процесс получения знаний и
формирования компетенций по предмету, направленный на углубленное изучение тем и
вопросов программного материала. Во время самостоятельной работы студенты, используя
лекции, различные учебно-методические материалы (включая Интернет-ресурсы), основную
и дополнительную литературу, готовятся к аудиторным занятиям, выполняют расчетнографическую работу, тестовые задания, готовят реферативные сообщения. Представляется
важным на лекциях и семинарах формулировать типичные задания не в привычной
обобщенной форме, а создавать новые тексты задач, наполнять их содержанием основных
дисциплин и спортивной тематикой.
В настоящее время выполнен начальный этап разработки веб-ресурса по дисциплине
«Основы математической обработки информации» для студентов факультета физической
культуры и спорта. Оформлен общий дизайн сайта, сформирована его структура. В
настоящее время продолжается работа по наполнению его разделов. Конечно, это большая
работа требует тщательного подбора упражнений и задач. Нами создана базовая основа
сайта, которую планируется дополнять и расширять в последующие годы.
Возможно использовать электронное учебное пособие и при проведении аудиторных
занятий и при организации самостоятельной работы, что предоставляет массу преимуществ
студенту и преподавателю, способствует совершенствованию обучения, повышению
качества знаний студентов и их личностному росту.
Литература
1.
Аллёнов С.В., Бакулевская С.С., Петров Е.Е. Математика и информатика. Часть 1.
Учебно-методическое пособие для студентов гуманитарных факультетов. – Коломна:
КГПИ, 2009.
2.
Аллёнов С.В., Плеханова М.В. Электронный учебник "Основы математической
обработки информации" // Актуальные вопросы современной информатики: материалы
IV Всероссийской заочной научно-практической конференции. – Коломна: МГОСГИ,
2014. с. 59-62.
3.
Плеханова М.В., Агапова Е.Е., Аллёнов С.В. Методическое обеспечение курса
«Математика и информатика» для гуманитарных факультетов (филологических) //
Университетское образование: традиции и инновации. Материалы международного
молодежного форума. – Ульяновск: УлГПУ, 2010. – с. 257-260.
94
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
МОДЕЛЬ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ
КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Алферов Михаил Юрьевич ([email protected])
Государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«Московский институт открытого образования»
(ГАОУ ВПО МИОО), город Москва
Аннотация
В статье рассматривается опыт разработки модели ИКТ-компетентности учителей
математики на базе Федерального стандарта педагога на примере разработки цели
программы повышения квалификации учителей математики в области использования
интерактивных геометрических систем.
Чтобы деятельность учителей математики и информатики в условиях информатизации
образования была профессионально успешной, у них должны быть сформирована ИКТкомпетентность. Требование формирования ИКТ-компетентности в сфере дополнительного
профессионального образования законодательно закреплено в Порядке организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным
программам, утвержденном Приказом Минобрнауки РФ № 499 от 1.07.2013 г.[1]. Согласно
документу, цель образовательной программы должна быть сформулирована как
формирование или совершенствование компетенций, что требует от разработчиков
программ ДПО уметь проектировать возможные модели ИКТ-компетентности, требуемые
для реализации различных аспектов профессиональной деятельности [3].
Под моделью ИКТ-компетентности понимается описание тех компетенций,
совокупность которых составляет содержание ИКТ-компетентности учителя, требуемой для
реализации данного аспекта (направления) его профессиональной деятельности. Основной
вопрос моделирования ─ какие именно компетенции должны быть включены в
проектируемую модель. Согласно общей технологии проектирования образовательных
программ [4], одним из главных источников определения целей образовательных программ
являются федеральные стандарты, нормирующие возможный состав знаний и умений,
которые должны быть сформированы в результате обучения.
В данном случае нас интересуют стандарты, в которых в качестве целей образования
формулируются компетентности. В числе таких стандартов можно выделить
Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном,
начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»,
приложение к приказу Минтруда РФ № 544н от 18.10.2013 г..[2]. Его отличительной
особенностью является определение (на языке действий) перечня задач профессиональной
деятельности педагога, в контексте которых определяются знания и умения педагога,
необходимые для успешного решения задач. Такой подход ориентирует разработчиков
образовательных программ на определение исходного и определяющего звена в разработке
модели ИКТ-компетенции как основы проектирования целей образовательных программ ─
тех профессиональных задач, в контексте эффективного решения которых должна
осуществляться разработка компетенций.
Рассмотрим процедуру моделирования ИКТ-компетентности на примере ИКТкомпетентности учителей математики и информатики в области использования особого
класса компьютерных учебных программ ─ интерактивных геометрических систем (ИГС).
Поскольку любая ИКТ-компетенция может быть сформулирована как готовность или
способность использовать соответствующее средство ИКТ для решения профессиональных
задач, то первым шагом является выделение той главной дидактической функции, которую
рассматриваемое средство выполняет в учебном процессе.
95
Секция 2
Основной дидактической функцией ИГС является компьютерное моделирование
геометрических об ектов посредством динамических чертежей ― особых знаковых средств,
допускающих, в отличии от традиционных чертежей, непосредственное изменение
геометрической конфигурации на экране монитора с помощью графического манипулятора
типа «мыши»[5].
С дидактической точки зрения наиболее ценным является здесь то, что геометрическая
конфигурация может представлять собой модель учебной задачи как некоторой проблемной
ситуации. а в изменении этой модели и заключается сущность решения любой
математической задачи [6], в том числе задачи творческого, исследовательского типа, в
частности задач на доказательство теорем, задач на построение, вероятностных задач. Таким
образом, в системе средств обучения ИГС выполняют роль инструмента, позволяющего
учителю повысить наглядность учебного материала, сформировать навыки решения учебных
задач различных типов, активизировать исследовательскую активность учащихся на уроке.
Исходя из этого, был выполнен второй шаг процедуры моделирования ─ анализ
перечня трудовых (обучающих) действий по предмету «Математика», выделенных в
качестве элементов структуры трудовой функции «Предметное обучение. Математика»
Федерального стандарта педагога, для выполнения которых педагогически целесообразно
использовать ИГС как инструмент моделирования математических задач. Третий шаг ─
формулировка для каждого выделенного действия, используя понятие готовности или
способности, соответствующей компетенции.
В результате был получен следующий перечень ИКТ-компетенций (готовность
означает в данной случае владение способами и приемами, обеспечивающими решение
соответствующих задач и наличие мотивации к их эффективному применению):

готовность создавать, с помощью ИГС, совместно с обучающимися наглядные
представления математических об ектов и процессов;

готовность формировать у обучающихся, с помощью ИГС, мысленную модель
математической ситуации;

готовность формировать у обучающихся, с помощью ИГС, способность учащихся к
постижению основ математического моделирования;

готовность формировать у обучающихся, с помощью ИГС, умение проверять
математическое доказательство;

готовность формировать у обучающихся, с помощью ИГС, умение выделять подзадачи
в задаче, перебирать возможные варианты об ектов и действий;

готовность формировать у обучающихся, с помощью ИГС, умение пользоваться
заданной математической моделью, оценивать возможный результат моделирования;

готовность организовывать совместно с обучающимися математический эксперимент.
Выделенные готовности составляют модель ИКТ-компетенции учителей математики и
информатики в области использования ИГС для решения задач профессиональной
деятельности, которая может быть использована как целевой ориентир при разработке
программ повышения квалификации в области ИКТ-компетентности учителей математики и
информатики.
Литература
1.
URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/
2.
Гурье Л.И. «Моделирование системы педагогических компетенций научнопедагогических кадров высшей профессиональной школы»: монография. ― Казань:
РИЦ «Школа», 2009. ― 160 с..
3.
Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. «Педагогическое проектирование» :
пособие. ― М: «Академия», 2005. ― 288 с.
4.
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным профессиональным программам», приложение к Приказу
Минобрнауки РФ № 499 от 1.07.2013 г. Информационно-правовой портал Гарант, URL
http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70340506/
96
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
5.
6.
7.
Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном,
начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель,
учитель)», приложение к приказу Минтруда РФ № 544н от 18.10.2013 г., сайт компании
«КонсультантПлюс,
Фридман Л.М. «Основы проблемологии»: пособие. ― М: «Либроком», 2006. ― 224 с.
Шабанова М.В. Бузумова О.Л., Ерилова Е.Н. и др. Обучение математике и
использованием возможностей Geogebra ― М.: Издательство Перо, 2013 ― 128 с
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ КАК НОРМАТИВНАЯ
БАЗА РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К
ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Алферов Михаил Юрьевич ([email protected]);
Невская Ольга Васильевна ([email protected]);
Паромова Светлана Яковлевна ([email protected]);
Федоорова Юлия Владимировна [email protected])
Государственное автономное образовательное учреждение высшего
профессионального образования города Москвы «Московский институт
открытого образования» (ГАОУ ВПО МИОО), город Москва
Аннотация
В статье дается анализ федеральных образовательных стандартов как нормативной базы
проектирования целей образовательных программ дополнительного профессионального
образования, рассматривается опыт применения федеральных образовательных стандартов
при разработке образовательных программ Кафедры информационных технологий и
образовательной среды ГАУО ВПО МИОО
На современном этапе для государственных учреждений системы дополнительного
профессионального образования (ДПО) первоочередной интерес представляют различные
федеральные образовательные стандарты, через которые осуществляется нормирующая
функция государства в образовательной сфере. Приступая к проектированию целей
образовательных программ на предстоящий 2014-2015 учебный год, Кафедра
информационных технологий и образовательной среды (ИТиОС) ГАУО ВПО МИОО
обратилась, в первую очередь, к тем официальным документам, в которых на уровне
государства осуществляется моделирование содержания педагогических компетенций. В
качестве таких документов МИОО были выделены Федеральный государственный
образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению
подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»),
приложение к Приказу Минобрнауки РФ № 46 от 17.01.11 [1] и Профессиональный стандарт
«Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем,
среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)», приложение к приказу Минтруда РФ
№ 544н от 18.10.2013 г. [2].
Как показывает опыт работы кафедры ИТиОС, указанные документы могут быть
использованы в качестве приблизительных ориентиров для осуществления первого и
главного шага разработки образовательных программ ― проектирования цели программы.
Необходимо отметить, что оба документа ориентированы
на реализацию
комптетентностного подхода к образованию, хотя выражают его по-разному. Во ФГОС
высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) компетентностный подход выражен
в виде перечня компетенций с классификационным делением на общекультурные,
общепрофессиональные
и
профессиональные
компетенции,
что
позволяет
систематизировать и унифицировать требования к целям образовательных программ.
Предлагаемое в стандарте деление компетенций соответствует принятому в литературе
делению компетенций на базовые (ключевые), общепрофессиональные и специальные.
Отметим, что часть компетенций трактуется в стандарте как готовность, часть как
97
Секция 2
способность и незначительная часть ― как некоторые качества или как владение некоторым
умением, что отражает разнообразие в трактовках компетенций. Кроме групп компетенций,
в стандарте заданы перечни знаний и умений с указанием соответствующих им
компетенций, которые могут быть использованы в качестве ориентиров при разработке
планируемых результатов обучения. На наш взгляд, чрезмерная широта формулировок
компетенций, ощутимая при попытках их применения к программам повышения
квалификации, вынуждает разработчиков программ тратить дополнительные усилия на
содержательную конкретизацию компетенций как целей образовательных программ ДПО,
без чего невозможно на качественном уровне проектирование всех остальных элементов
структуры образовательных программ ДПО [3]
Вторым нормативным источником, использованным нами при проектировании целей
образовательной программы, является Федеральный стандарт педагога. Как показывает
анализ текста стандарта педагога, в основу предлагаемых стандартом компетенций заложена
модель деятельности (профессиональная карта) педагога в виде иерархии трудовых
функций, включающей три уровня: обобщенные трудовые функции, трудовые функции и
действия. Компетенции вводятся как перечни умений и знаний, обеспечивающие
выполнение соответствующих действий.
На наш взгляд при чтении текста стандарта педагога не вполне понятно, чем
проектирование образовательного процесса отличается от проектирования образовательной
программы, ведь проектировать программу и значит проектировать образовательный
процесс в форме программы и наоборот, т.е. речь идет об одной и той же, а именно
проектировочной функции педагога. На основании анализа текста стандарта можно сделать
вывод о том, что подход, заложенный в Федеральном стандарте педагога, может служить
основой для дальнейшей содержательной конкретизации целей образовательных программ
ДПО, поскольку вводит явным образом (в виде образовательных действий) те задачи,
которые, с позиции государства, должны уметь решать педагоги различных образовательных
учреждений, чтобы быть компетентными.
Имея перечень таких профессиональных задач, любую компетенцию можно определить
как готовность или способность решать соответствующую задачу профессиональной
деятельности. Перечень планируемых результатов обучения (второй элемент в структуре
образовательной программы) оказывается в этом случае естественным следствием первого.
Рассмотрим реализацию компетентностного подхода к проектированию целей
образовательной программы с помощью федеральных стандартов на примере
проектирования целей образовательных программ кафедры ИТиОС МИОО.
Нами было выделено, что все программы кафедры об единяет их общая
направленность
на
формирование
общепользовательской
ИКТ-компетентности.
общепедагогической
ИКТ-компетентности
и
предметно-педагогической
ИКТкомпетентности, в совокупности составляющих ИКТ-компетентность современного учителя.
Каждая из перечисленных видов ИКТ-компетенций может быть сформулирована как
готовность или способность использовать соответствующее средство ИКТ для решения
профессиональных задач.
Отсюда следует, что ориентиром для выделения той или иной ИКТ-компетенции
являются дидактические свойства и дидактические функции компьютерных средств
обучения. Выделенные таким образом компетенции становятся основанием для разработки
образовательных программ (модулей программ) и предметом дальнейшей конкретизации с
учетом тех задач профессиональной деятельности учителя, где использование
соответствующих средств обучения будет наиболее эффективным.
Отметим, что активное участие преподавательского состава кафедры ИТиОС в
частности и всего МИОО в целом в разработке образовательных программ открывает
большие перспективы для профессионального роста самих преподавателей, развития их
собственной компетентности. Одной из форм организации такой работы может быть
внутренняя взаимная экспертиза образовательных программ, позволяющая повысить
уровень рефлексии собственных знаний, организовать сотрудничество различных кафедр.
Опыт МИОО в проведении такой экспертизы подтверждает этот вывод.
98
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
В качестве вопросов, требующих дальнейшего исследования, можно выделить анализ
возможностей сетевой модели взаимодействия учреждений ДПО и учреждений общего
образования в области проектирования и экспертизы образовательных программ, а также
уточнение структуры ИКТ- компетенций современного учителя, особенно актуальное в
контексте постоянного развития ИКТ, появление новых видов компьютерных и
программных средств обучения.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование
(квалификация (степень) «бакалавр»), приложение к Приказу Минобрнауки РФ № 46 от
17.01.11, сайт Минобрнауки РФ, URL http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_11/prm461.pdf (дата обращения 27.05.2014).
2. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном,
начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)(воспитатель,
учитель)», приложение к приказу Минтруда РФ № 544н от 18.10.2013 г., сайт компании
«КонсультантПлюс, URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/
(дата обращения 27.05.2014).
3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным профессиональным программам». Приложение к Приказу
Минобрнауки
РФ № 499 от 1.07.2013 г, Информационно-правовой портал Гарант, URL
http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70340506/.
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
Амирханова Любовь Ашотовна ([email protected])
Государственное бюджтное образовательное учреждение
высшего профессионального образования Московской области
«Академия социального управления» (ГБОУ ВПО МО «АСОУ»), г. Москва
Аннотация
В статье описана методика организации внеурочной деятельности с использованием
дистанционных образовательных технологий и цифровых образовательных ресурсов для
социализации детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Внеурочная деятельность является неот емлемой частью образовательного процесса в
школе, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной
программы, ориентирована на достижение воспитательных результатов: личностных и
метапредметных результатов.
Таким образом, из анализа новых требований в условиях информатизации образования
следует, что наиболее актуальным становится формирование:

среди личностных результатов образования – мотивация, познавательные потребности,
творческие способности обучаемых;

среди операциональных (метапредметных) результатов – развитие универсальных
спсобов деятельности, общеинтеллектуальных умений и навыков, включая, прежде всего,
навыки проектной и исследовательской деятельности, эффективного использования средств
ИКТ;

среди предметных (когнитивных) результатов – переход от, в основном,
репродуктивных способов усвоения учебного материала к формированию навыков
самостоятельной познавательной деятельности (поиска информации, ее анализа, проведению
экспериментов, обработки и интерпретации их результатов и т.д.).
Из ФГОС Основного общего образования следует, что «…содержательный раздел …
должен включать программу развития универсальных учебных действий , включающую
99
Секция 2
формирование компетенций обучающихся в области использования ИКТ, учебноисследовательской и проектной деятельности…» (гл.3, п.14).
В целом, дистанционные образовательные технологии и цифровые образовательные
ресурсы предоставляют возможность моделирования различных об ектов и процессов
природы, общества, техники, а также позволяют выполнить требования к условиям
реализации основной образовательной программы начального и основного общего
образования: использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа и организация эффективной самостоятельной и проектноисследовательской работы учащихся.
Для организации внеурочной деятельности с использованием дистанционных
образовательных технологий и цифровых образовательных ресурсов разработана
классификационная таблица ресурсов по географии и истории, содержащая [2]:

информационно-справочные системы (http://www.nature.worldstreasure.com- «Чудеса
природы»; http://oopt.info - «Особо охраняемые природные территории России»;
http://proozera.ru – «Про озера. Все, что мы знаем про озера»; www.flags.ru – «Все флаги
мира»).

виртуальные экскурсии и путешествия, игротеки (http://www.kreml.ru/learning/kids; .
http://www.ivi.ru/watch/puteshestvie_vokrug_evropy_po_zheleznoy_doroge/11588 - Путешествие
вокруг мира по ж/д; http://www.airpano.ru – «Виртуальные туры с высоты птичьего полета».

версии научно-популярных журналов (www.nkj.ru - «Наука и жизнь»).
Для организации проектно-исследовательской деятельности по теме «Географические
об екты и явления в литературных и музыкальных произведениях» рассматривается
межпредметная связь географии с литературой и музыкой. Ведь география тесно связана с
разными науками, благодаря которым она сама и является наукой, рассматривающая:
отдельно взятые факты; явления, происходящие в природе и в экономике, а также
взаимосвязи, причины и следствия природных и экономических процессов и явлений.
Например, с помощью стихов можно проверить географические знания учеников:
является ли гора молодой складчатости, высокая ли она, какое природное явление
описывается (М.Алигер «Молодые горы, Кордильеры!»); в чем разница между долинами и
горами (Ф.И. Тютчев «Яркий снег сиял в долине») и т.д.
На
форуме
автора
статьи
приведены
фрагменты
подобных
заданий
http://vacad.ru/community/forum/forum2/topic107/ .
Множество других примеров, красочно описывающих удивительные природные
явления, можно найти на сайте интернет-журнала «Meteoweb» (http://www.meteoweb.ru) в
рубрике «Погода и литература», где приводятся отрывки из произведений писателей.
Например: рассказы русского писателя, автора многих произведений для детей В.В. Бианки
«Она», «Егоркины заботы», «Небесный слон»; рассказ классика советской и отечественной
литературы К.Г. Паустовского «Прощание с летом»; заметки русского и советского
путешественника, географа, этнографа, писателя, исследователя Дальнего Востока В.К.
Арсеньева «По Уссурийскому краю».
Путешествия – это одна из форм изложения этнографических и географических
сведений в литературных произведениях. Путешествия и география как жанр стали основой
путевых очерков, также жанр широко применяется в научно-фантастической и
приключенческой литературе. Например, необыкновенные путешествия, описанные Жюлем
Верном в произведениях «Таинственный остров», «Вокруг света за восемьдесят дней» и др.,
представляют собой уникальный географический очерк земного шара.
Тема природы тесно связана с музыкой. Музыка учит «рисовать» воображаемые
картины, слышать звуки природы. Природу запечатлели в своих произведениях великие
композиторы, например, итальянский композитор Антонио Вивальди «Времена года» [1].
В
условиях
информатизации
образования
развивающая
информационнообразовательная среда может быть организована средствами ИКТ, открывающая новые
перспективы для ребенка с ОВЗ для инклюзивного обучения и социализации.
Современные ИКТ позволяют:
100
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном

выстраивать индивидуальный образовательный маршрут, используя принцип
модульности и учитывая познавательные потребности ребенка;

осуществлять совместную с родителями, учителями, тьюторами и др.
взаимодополняющую познавательную деятельность.
Эффективность обучения в подобной среде во многом основана на том, что обучаемые
имеют возможность работы с учебными материалами в таком режиме и об еме, который
подходит непосредственно им, реализуя тем самым индивидуальную траекторию своего
обучения [3].
Литература
1. Антонио Вивальди «Времена года» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://poiskm.com/artist/641481-Vivaldi-Vremena-goda
2. Зенкина С.В., Савельева О.А, Жимаева Е.М. Развивающая информационнообразовательная среда дистанционного обучения как фактор социализации детейинвалидов // Информатика и образование. 2012. № 2.
3. Презентация «Цифровые образовательные ресурсы», автор Л.А. Амирханова; тьютор,
методист РЦДО по географии [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://vacad.ru/community/forum/messages/forum2/topic107/message3490/#message3490.
ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА ВЫРАБОТКИ И ПРИНЯТИЯ
УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ПОВЫШЕНИЕ
ТЕХНО-ПРИРОДНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ УРБАНИЗИРОВАННЫХ ТЕРРИТОРИЙ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Арефьева Е.В. [email protected]
ФГБОУ ВПО «Академия гражданской защиты МЧС России»
Аннотация
Предложена концептуальная модель информационной поддержки выработки и
принятия управленческого решения, направленного на снижение риска чрезвычайных
ситуаций.
Учитывая значительную неоднородность и изменчивость природной составляющей
застроенной территории (в пространстве и во времени), недостаточную изученность
формирования и развития неблагоприятных гидрогеологических и геологических процессов
в результате длительного воздействия подтопления, уникальность и высокую
ответственность об ектов экономики, то эксплуатация территории и об ектов экономики
должны вестись в соответствии с основным принципом обеспечения надежности [1]: на всех
этапах жизненного цикла об ектов экономики необходимо проводить постоянное слежение
и оперативную корректировку изменений состояния параметров природной среды и
технической системы застроенной территории в допустимых пределах колебаний их
контролируемых показателей, т.е. в случае с подтоплением, уровень грунтовых вод, другие
параметры подземной гидросферы должны находиться в допустимом приемлемом
безопасном диапазоне.
Реализация указанного принципа основывается на создании информационной
поддержки системы инженерной защиты, которая об единяет в единый комплекс три
информационной подсистемы: комплексного мониторинга и прогноза опасностей,
выработки и принятия решения по управлению и регулированию режима грунтовых вод,
моделирования системы инженерно-технических мероприятий. В основе информационной
системы – концептуальная модель выработки управленческих оптимальных решений.
Обозначим информационные множества, формируемые для управления и принятия решений
следующим образом: ситуацией S, сложившейся в процессе управления режимом грунтовых
вод с целью обеспечения приемлемого уровня безопасности защищаемой территории, будем
называть совокупность информационных множеств:
S = <X, E, Z, Y, U, ε>
101
Секция 2
где: X(t) - входные воздействия; X = Xконтр + Хнеконтр, Xконтр - контролируемые
входные воздействия (плановые утечки, инфильтрация атмосферных осадков, воздействия
со стороны различных предприятий с «мокрым» технологическим процессом и др.);
Хнеконтр - случайные воздействия (аварии на водонесущихкоммукаций, аварии на
трубопроводах и др.); E(t) - множество выходов (влияние изменения уровня грунтовых вод в
результате мероприятий на среду, на грунты оснований фундаментов зданий, на
прочностные свойства грунтов, на инициацию опасных природных процессов) и др.; Z множество целей управления, формализованных в виде критериев (экологическая
оптимизация, архитектурная, археологическая, экономическая, технологическая, временная
оптимизации), (Z) состоит из векторов z = (z1, z2, z3,…zр), z1 - значение критерия
гидрогеологической оптимизации; z2 - экономической; z3 - экологической; z4 технологической и т.д.; Y(t) - состояние об екта управления, зафиксированное по
экспериментальным данным в зависимости от времени; при этом Yпред - предельно
допустимый УГВ для защищаемой территории; Y*- оптимальное значение УГВ; в случае
компромиссного положения уровня при наличии противоречивых требований к нормам
осушения вводится компромиссный уровень Y*=Yкр-Yпред., где Yкр - критический уровень
грунтовых вод (УГВ) для об екта;U(t) - множество управляющих воздействий (дренажи,
противофильтрационные завесы, экраны др.); ε – последствия управленческих решений,
воздействия на среду от защитных, предупредительных мероприятий на природную и
техническую компоненту территории.
Обозначим через множество (A) информацию, необходимую эксперту для выработки
управленческого решения:
A =<Z, R, S>,
где R - все ресурсы управления (интеллектуальные, программные, оргтехнические,
инженерно-технические, временные, финансовые, технологические и др.), остальные
множества определены выше.
Об ект управления (это может быть процесс) задается моделью (M),(F)- операторы,
описывающие модели: M=F(X,U,E, ε ). Всю информацию об об екте управления, включая
экспериментальные данные (прошлые, текущие и прогнозные параметры), множество
моделей об екта, обозначим через информационное множество (В):B=<Y,M,X,U,E,ε>.
Эксперт, располагая информацией о текущей ситуации на об екте (S), информацией о целях
управления (Z), моделях об екта управления, ресурсах (R) и информации для реализации
управления (А), а также всеми имеющимися исходными данными для управления (В),
оценивает необходимость управления, степень управляемости, достижимость целей
управления. Всю информацию, необходимую эксперту для решения управленческих задач
обозначим через множество Iт : Im=<A,B,S>. Цели управления определяются не только
настоящей ситуацией, но и предысторией процесса, а также прогнозными состояниями
природно-техногенной среды. Экстремальные постановки задач типа минимизации
(максимизации) некоторых целей на множестве ситуаций, записываются в виде: Zl*= Ψi(s).
Для решения задачи многокритериальной оптимизации, необходимо ранжировать критерии
по степени значимости: z 1
z2
2

…  zp 1 . Также ранжируются факторы- «входы» по
степени их влияния на достижимость целей управления: х 1
фактор хi  хj при i<j,
х2
2

… х
p1
,т.е.
положим, что фактор с меньшим порядковым номером более
предпочтительнее . Аналогично ранжируем в порядке предпочтения с точки зрения суб екта
управления управляемые «входы» на множестве U, и запишем соответствующую систему
ограничений:U:
u i (t)= ui 1≤ i≤ ku; ;U: ui(t)≥
102
ui , ku i≤ q;
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
u1
u2
2

…  un
Управление с меньшим порядковым номером более предпочтительно, чем с
большим.Для всех информационных множеств заданы ограничения в виде системы равенств
и неравенств. Множество ограничений запишем в виде: ζ=<ψ,x,U,Y,ε>. Когда цель
управления не достижима (например, не хватает материальных ресурсов, временных и т.д.),
тогда корректируются заданные ограничения, т.е. изменяется множество ζ=<ψ,x,U,Y,ε> с
учетом рангов факторов. В первую очередь «ослабляются» ограничения для менее значимых
факторов. Введем показатель эффективности управления J:J=J(S, Z, R, U ).Оптимальный
критерий качества управления имеет вид:J*=maxJ(X, Y, U ,Z*, R, ε);u* изU, на котором
достигается этот максимум является оптимальным. Если цель не достижима, то
пересматриваются ограничения, и в соответствие с рангами ограничений, ослабляются цели
управления. В соответствии с изложенными соображениями построение информационной
системы поддержки принятия управленческих решений включает разработку
взаимоувязанных моделей: а) математическое моделирование процессов подтопления
застроенных территорий, включая линейные и нелинейные модели, описывающие
двумерную плановую и/или вертикальную геофильтрацию; б) оптимизационные модели
выработки и принятия оптимального управленческого решения, учитывающие различные
критерии и ограничения при постановке задач; в) разработку гибкого программновычислительного комплекса, обеспечивающего решение комплекса задач, обозначенных
выше и имеющего сопряжение с геоинформационной системой; г) принятие управленческих
решений по предупреждению чрезвычайных ситуаций и обеспечению территориальной
безопасности при подтоплении.
ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Артемьева Екатерина Сергеевна,
Чайков Сергей Геннадьевич ([email protected])
ГБОУ СПО «Калужский государственный машиностроительный колледж»,
ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет
сервиса и экономики» калужский филиал, г. Калуга
Аннотация
Применение электронных изданий в учебном процессе СПО и ВПО позволяет
использовать индивидуальный, дифференцированный подход к обучению, осуществлять
обратную связь между учащимся и преподавателем, оказывает существенную помощь
преподавателю при подготовке к занятиям, повышает компетентность студентов.
В последнее время принципиально изменились масштабы использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе.
Информатизация сферы образования приобретает принципиально новое функциональное
назначение: во главу угла ставится задача массового использования ИКТ на всех уровнях
образовательного процесса. В современных условиях необходимо отчетливо представлять
себе роль ИКТ в образовательном процессе. Новая образовательная модель является
сочетанием четырех компонентов в учебном процессе: компьютер (источник информации,
обучение, практика, контроль), учитель (отбор материала для обучения, организация
групповой и индивидуальной работы, управление процессом самостоятельной учебной
деятельности учащихся, организация об ективных форм контроля), учебные
информационные материалы (традиционные, электронные), учащийся (восприятие и
усвоение учебного материала, самостоятельная работа, самоконтроль).
С появлением компьютера грань между аудиторной и самостоятельной работой стала
исчезать, формируется новая форма учебной деятельности, основанная на самооценке, все
компоненты обучения об единяются обратными связями. Возможности учителя,
использующего ИКТ для обучения, значительно расширяются. Это положение можно
обосновать уже тем, что значительно расширяется его аудитория, она больше не
103
Секция 2
ограничивается только классом из 25 – 30 человек. Расширяются и возможности учащихся,
они могут неограниченное число раз анализировать решение задачи, отрабатывать навыки,
выполнять задания тестов, сравнивать самостоятельно выполненное задание с ответами,
решениями, уравнениями, предложенными разработчиками.
Можно указать три основных направления в использовании ИКТ для обучения химии.
Первое направление связано с привлечением обучаемых к разработке элементов
программ, в процессе создания которых и происходит совершенствование умений по
решению задач. Обучение может осуществляться и в процессе научно-исследовательской
работы учащихся, при выполнении творческих работ, а также в ходе выполнения
специальных практикумов по дисциплинам «Химия» и «Концепция современного
естествознания». К работе по формированию базы данных интерактивного самоучителя мы
привлекали отдельных учащихся, которые подбирали интересные, по их мнению, задачи,
выполняли самостоятельно их решения, и переносили их на электронный носитель, выделяя
отдельные логически связанные элементы решения. Учащиеся, осваивая новый для них вид
деятельности и обдумывая способы выполнения задач, получали опыт практической
деятельности по их решению.
Второе направление связано с использованием вычислительных и аналитических
возможностей электронной техники. Компьютер выступает в этом случае как средство,
решающее химическую задачу, или демонстрирующее химический опыт. Учащемуся
отводится пассивная роль. Активность его ограничивается тем, что он вводит данные
условия и анализирует выданный компьютером результат. Программы для химических
расчетов и моделирующие программы позволяют учащемуся быстро получить готовый
результат - решить задачу, но практически не учат тому, как решить задачу.
Третье направление связано с использованием компьютера как учебного средства.
Практика показывает, что высокая результативность обучения достигается тогда, когда
учитель проявляет заботу о развитии мышления учащихся и вооружен приемами обучения
выполнения умственных действий. Между обучением и развитием существует
непосредственная взаимосвязь: чем лучше сформировано умение учащихся осуществлять
умственные действия, тем легче они осваивают учебный материал, чем логичнее учебный
материал, требующий для своего усвоения проведения различных умственных действий, тем
быстрее и успешнее овладевают они этими действиями. Взаимосвязь эта еще рельефнее
подчеркивает единство различных сторон образовательного процесса, включающего
обучение, развитие и воспитание учащихся.
По отношению к электронному изданию, это означает в первую очередь наличие
системы заданий, построенной так, чтобы при выполнении интерактивных заданий в
сознании пользователя формировались важнейшие химические понятия и первоначальные
умения применять знания. Электронные издания (ЭИ) «Химия для всех – XXI: Решение
задач. Самоучитель» [1], «1С:Школа. Химия, 8 кл.» [2] имеют разветвленную структуру.
Важнейшим элементом этих ЭИ является тренажер. Этот элемент позволяет пользователю
выполнять задания самостоятельно в интерактивном режиме.
В качестве ответа обычно вводятся слова, обозначающие важнейшие химические
понятия, термины, химические и математические формулы, результаты расчетов и другая
значимая информация. Если у пользователя возникают затруднения, связанные с незнанием
теоретического материала, он может обратиться к предметной подсказке. Подсказка
содержит краткую справочную информацию о том действии, которое затруднился
выполнить пользователь. Это наиболее быстрый путь получения информации при
затруднении.
При вводе ответа обучаемый обязан выполнять определенные правила: использовать
при введении формул латинский алфавит, соблюдать порядок расположения пробелов при
вводе уравнений, применять условные обозначения и символы. Эти правила с примерами
доводятся до пользователя в тексте технической помощи. При желании пользователь может
сразу получить подробное решение задачи. Оно всегда доступно для учащегося. При его
помощи учащийся может, не выполняя интерактивную часть, познакомиться с ходом
решения. Эти возможности реализуются с помощью клавиш панели управления в нижней
104
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
части экрана. Студенты могут выполнять задания, не выходя за пределы тренажера,
возможностей для этого вполне достаточно. Ответы формируется при активном участии
учащегося, порядок действий которого не регламентирован, но, в конечном счете, вполне
предсказуем. По нашему мнению, пользователя в работе с ЭИ увлекает именно возможность
самостоятельно освоить новые для него области знания, возможность проявить и проверить
свои способности.
Говоря о применении ЭИ, мы в первую очередь имеем в виду, что для студентов
«Химия для всех – XXI: Решение задач. Самоучитель» [1], «1С:Школа. Химия, 8 кл.» [2]
предоставляют образцы решений и опорные схемы, являются учебным пособием. Задания
для тренажера выполнены так, что учащийся с недостаточной подготовкой по химии может
начать изучение дисциплины практически с любой темы. На наш взгляд, это увеличивает
ценность ЭИ и расширяет возможности их применения для обучения и самообучения.
Единственное и достаточное требование к пользователю – желание освоить новую для него
область знаний.
Литература
1. Ахлебинин А. К. «Химия для всех - XXI: Решение задач. Самоучитель». / А. К.
Ахлебинин и др. // Мультимедийный компакт-диск с комплектом программ для
поддержки школьного курса химии. 1С - 2004 г.
2. «1С:Школа. Химия, 8 кл.» выполнен на платформе «1С:Образование 4. Дом».
Мультимедийный компакт-диск с комплектом программ для поддержки школьного
курса химии. 1С - 2013.
3. Чайков С.Г. Методика обучения учащихся решению химических задач с
использованием информационных технологий. Автореф. к.пед.н. – Москва, 2004.
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Бабичек И.А. ([email protected])
МАОУ Гимназия им. Н.В.Пушкова, г.Троицк
Аннотация
Проблема развития творческих способностей младших школьников составляет основу,
фундамент процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой, которая с
течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального
внимания и дальнейшего развития.
«Творчество на деле существует не
только там, где создает великие
исторические произведения, но и везде
там,
где
человек
воображает,
комбинирует, изменяет и создает чтолибо новое, какой бы крупицей ни казалось
это новое по сравнению с созданием
гениев».
Л.С. Выготский
В современном мире необходимо уметь творчески мыслить, применять нестандартные
решения. Задача школы поддержать ребенка, и развить его способности, подготовить почву
для того, чтобы эти способности были реализованы. Рассмотрим, что является творческой
деятельностью и что такое способности:
"...Творческая деятельность - деятельность, порождающая нечто качественно новое,
никогда ранее не существовавшее. Это может быть новая цель, новый результат или новые
средства, новые способы их достижения. Важное место в творческой деятельности занимает
комбинирование, варьирование уже имеющихся знаний, известных способов действий.
Потребность, побуждающая к деятельности, может быть источником воображения,
105
Секция 2
фантазии, то есть отражения в сознании человека явлений действительности в новых,
необычных, неожиданных сочетаниях и связях. Важнейшим механизмом творчества
является интуиция - знание, условия получения которого не осознаются. Творчество
заключено в той деятельности, предварительная регламентация которой содержит в себе
известную степень неопределенности..." ("Основы законодательства Российской Федерации
о культуре" (утв. ВС РФ 09.10.1992 N 3612-1) (ред. от 08.05.2010)
Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, которые
являются условиями успешного осуществления данной деятельности и динамики овладения
знаниями, умениями и навыками. Творческие потенциалы заложены и существуют в каждом
человеке. Для того, чтобы дети развивали творческие способности, необходимо постоянно
создавать ситуацию творческой, учебной деятельности, способствующей раскрытию и
развитию природных данных. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников,
которых не удовлетворяет работа со школьным учебником. Они читают словари и
специальную литературу, используют компьютер и Интернет, ставят вопросы и ищут ответы
на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно помочь детям наиболее
полно раскрыть свои способности. И в этом случае невозможно обойтись без
информационно-коммуникационных технологий, которые являются в первую очередь
современными наглядными средствами обучения. Обучение с использованием средств ИКТ
позволяет создать условия для формирования таких социально значимых качеств личности
как активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях
информационного общества. С помощью ИКТ можно отразить в презентации различные
занимательные формы обучения на уроках: игры-упражнения, конкурсы, игры-путешествия,
загадки, что в совокупности и создаёт положительный эмоциональный настрой на уроке,
располагает к выполнению задач, которые считаются трудными, и даже непреодолимыми.
По сравнению с традиционной формой ведения урока, использование ИКТ высвобождает
большое количество времени, которое можно употребить для дополнительного об яснения
материала. На своих уроках в целях развития творческих способностей я использую
следующие виды ИКТ:

Презентации - это наиболее распространенный вид представления демонстрационных
материалов. Также они используются для представления ученических проектов.

Обучающие игры и развивающие программы для младших школьников

Дидактические материалы (представленные в электронном виде).

Программы-тренажеры.

Электронные учебники, энциклопедии.
Школа обязана готовить детей к жизни в современном обществе, следовательно,
проблема компьютеризации обучения должна стать ведущей в учебно-воспитательном
процессе. Одним из важных условий успешного усвоения знаний детьми, формирования у
них умений и навыков, является применение информационно-технических средств
обучения. Информационно-технические средства обучения позволяют в комплексе
воздействовать на органы чувств, развивать мышление, активизировать творческие
способности, воспитывать интерес к занятиям, а, в целом, воспитывать и формировать
образованных граждан нашего общества.
Компьютеризация - это путь к другому образованию. Компьютеры, позволяют
экономить время и делают работу более эффективной: с помощью компьютера можно
осуществить поиск информации, проанализировать результаты, что, несомненно, приводит к
повышению эффективности обучения.
Литература
1.
Бушуева Л.С. Активизация творческого мышления младших школьников. Журнал
«Начальная школа плюс до и после» №4, 2006 г.
2.
Выготский Л.С. Воображение и творчество.—М., 1991.
3.
Интерактивные формы организации учебного процесса в начальной школе – сборник
материалов, составитель Козина Е.В. – Владимир ВОИУУ 2004 г.
106
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
4.
5.
6.
Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология: словарь системы основных понятий. – М.:
Либроком, 2013.
"Основы законодательства Российской Федерации о культуре" утв. ВС РФ 09.10.1992 N
3612-1,ред. от 08.05.2010.
Педагогический энциклопедический словарь—М., 2010 г.
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
Барахтина К.В. ([email protected])
ОГБОУ СПО "Ульяновский электромеханический колледж"
Аннотация
В данной работе представлен подход к решению весьма актуальной задачи – учёту
текущей успеваемости в учебном учреждении среднего профессионального образования. В
работе выполнена общая постановка задачи и представлен один из способов реализации
классного журнала успеваемости с помощью табличного редактора Excel. Данное решение
получило практическое применение в деятельности Ульяновского электромеханического
колледжа.
В Ульяновском электромеханическом колледже силами студентов и преподавателей
специальных дисциплин была разработана программа КУРАТОР. Программа предназначена
для сбора и хранения информации, необходимой куратору учебной группы (классному
руководителю) в его работе, и для оформления всех необходимых документов.
Программа разработана на платформе 1С:Предприятие 8. Она позволяет хранить
исчерпывающие данные о каждом студенте группы, его законных представителях, его
успеваемости. По сохранённым данным программа КУРАТОР способна формировать табель
успеваемости любого студента на любую дату, подводить итоги успеваемости и
посещаемости за любой период, как для отдельного студента, так и для группы в целом,
формировать список претендентов на стипендию. Программа позволяет формировать все
требуемые с классного руководителя отчётные документы в печатном виде и в виде xmlфайлов.
Узким местом программы КУРАТОР оказалось ведение классного журнала.
Приходится вручную регулярно переносить текущие оценки из бумажного журнала в
компьютер, чтобы программа могла их обработать. Это достаточно неудобно и приводит к
частым ошибкам.
Для устранения этого недостатка можно предложить ведение преподавателями
электронных классных журналов, которые будут размещаться на сервере и выполнять
традиционные функции классных журналов:
1) хранить наименование предметов, фамилии преподавателей, даты занятий;
2) хранить текущие отметки об успеваемости и посещаемости студентов;
3) хранить темы проведённых занятий и практических работ;
4) преподаватели должны иметь возможность непосредственно вводить данные в
электронный журнал в процессе проведения занятия;
Система учёта успеваемости должна содержать приложения, способные обрабатывать
данные журнала и формировать все необходимые отчёты для разного уровня пользователей
(классного руководителя, заведующего отделением и др.).
Ниже приведён пример реализации классного журнала с помощью табличного
редактора Excel, входящего в пакет Microsoft Office, который поставляется с повсюду
применяемой операционной системой Windows.
Электронный аналог классного журнала создаётся на сервере в виде набора обычных
Excel-документов. Журнал учебной группы содержит столько файлов, сколько
преподавателей работает в этой группе. Преподавателю доступен документ, содержащий
отдельные листы на каждых преподаваемый предмет.
107
Секция 2
При работе в группе преподаватель со своего компьютера может открыть собственный
Excel-файл на нужном листе и пользоваться им как обычным привычным журналом, но со
всеми богатыми возможностями Excel. В отличие от бумажного журнала, здесь можно
делать вставки и исправления, в виде комментариев можно вводить необходимые замечания
к определённым занятиям, можно выделять отдельные колонки для оценок по определённым
темам. Для большей наглядности можно выделять цветом некоторые периоды, темы, оценки
и т.п. Excel позволяет в оперативном режиме вычислять количество проведённых занятий и
практических работ, количество сданных работ и пропущенных занятий, средний балл,
процент успеваемости и качества обучения. Наверняка, каждый преподаватель может ещё
более разнообразить функциональность данного журнала.
От преподавателя требуется, как он и привык, отмечать дату занятия, тему занятия,
отсутствующих студентов, выставлять оценки по результатам опроса или самостоятельных
работ. Практика показывает, что работать с такой версией классного журнала гораздо
удобнее, чем с обычным бумажным журналом.
Планируется, что всю обработку накопленных данных будет выполнять программа,
которую предстоит написать в 1С. Используя технологию OLE Automation, программа 1С
сможет создать электронный журнал как Excel-файл, а затем выбирать из него и
обрабатывать нужные данные по любому алгоритму.
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ
КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛ С ПОМОЩЬЮ ИКТ
Бариньяк Цветана Александровна ([email protected])
Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа
«Возможность» г. Дубны Московской области» (МБСКОУ «Возможность»),
г. Дубна
Аннотация
В работе автор рассматривает приёмы развития коммуникативной функции речи, в
сочетании с разнообразными ЦОР, как одно из перспективных направлений коррекционноразвивающей работы с детьми.
Одной из важнейших коррекционных задач логопедии является развитие
коммуникативной функции речи школьников. Причина данной проблемы лежит не только в
недостаточной сформированности речи, но и в особенностях мотивационной, эмоциональноволевой сфер.
Каждый учитель должен обращать внимание не только на содержательную сторону
высказываний учащихся, но и на форму построения фраз. Не следует допускать, чтобы
учащиеся говорили небрежно, с недомолвками, заменяя некоторые слова жестами.
Специально подобранные упражнения, задания и дидактические игры являются прекрасным
материалом для развития коммуникативной функции речи школьников.
Необходимо организовать на уроках диалог школьников друг с другом и с учителем. Я
использую приемы работы, способствующие развитию умений:

составлять правильные по смыслу и грамматически точно оформленные предложения
(ответы) с опорой на алгоритм ответа;

составлять высказывание-рассуждение;

самостоятельно составлять вопросы к текстам статей учебника, наглядным материалам
и задавать их одноклассникам.
В помощь школьникам на слайдах компьютерной презентации записывается вопрос и
дается примерная схема построения ответа. Например:
Свой ответ начни со слов: «Целый день ребята строили…»
108
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Использование данного приема позволяет школьникам развернуто и правильно
отвечать на вопросы учителя.
На этапе закрепления изучаемой темы я провожу работу по развитию, навыков
самостоятельного составления школьниками вопросов:

к предложению, абзацу, тексту;

к наглядному материалу;
Для развития умения сопоставлять вопрос с правильным ответом школьникам
предлагаю выбрать ответы, подходящие к вопросам. На слайде изображена таблица, в
первом столбике которой записаны вопросы к тексту, а во втором столбике перепутанные
местами ответы на них. Задача школьников соединить вопрос с правильным ответом.
Усложненным является комбинированный вариант работы с вопросами и ответами к
изучаемой теме. Школьники должны либо сформулировать ответ на вопрос из таблицы,
либо к данному ответу задать вопрос, опираясь на предложенное первое слово вопроса.
Задание может выполняться в парах, в командах и оцениваться не только педагогом, но и
учащимися.
В первой части такой таблицы школьникам предлагаю начальное слово вопроса, а во
второй части таблицы иллюстрация или предложение, вопрос к которой (которому) можно
задать, используя данные в начале слова. Вопросы задают ученики. Конечно, эта задача
очень сложная и под силу далеко не каждому учащемуся специальной (коррекционной)
школы, но значимость такой работы велика, так как она способствует развитию
самостоятельности при осмысливании текста, правильности использования языковых
средств для построения высказывания.
Данные методические приемы в сочетании с разнообразными наглядными пособиями,
ЦОР, будут способствовать не только развитию коммуникативной функции речи, но и более
успешному усвоению знаний, а также формированию практических умений детей с
нарушением интеллекта. Предложенные формы заданий и упражнений могут использоваться
в специальных (коррекционных) школах на любых уроках, а также во время проведения
внеклассных мероприятий.
Применение в коррекционно-образовательном процессе специализированных
компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей,
позволяет повысить эффективность коррекционного обучения. В своей работе я
дополнительно использую:

Компьютерную программу «Игры для Тигры»;

Компьютерный практикум для логопедических занятий на основе программнометодического комплекса «Радуга в компьютере»;

Уроки Мудрой Совы – виртуальная школа. http://www.logozavr.ru/1549/;

Электронное пособие: «Учимся правильно говорить»;

Кроме разработанных мною 2-х мультимедийных проектов:

«Коррекция отклонений в развитии речи детей с помощью ИКТ»;

«Формирование грамматического строя речи».
Я применяю на занятиях собственную систему уроков, созданную с использованием
ресурсов Интернет, и адаптированную для учащихся нашей школы.
На протяжении нескольких лет я подбираю материал для уроков в виде учебных
презентаций и видеофрагментов, согласно тематическому планированию. Созданные
цифровые ресурсы по различным предметам способствуют развитию у учащихся с
трудностями обучения чтению и письму высших психических функций:

формированию мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи
(мыслительной активности, наглядности форм мышления, мыслительных операций);

развитию умственных способностей через овладение действиями наглядного
моделирования;

формированию коммуникативной деятельности:
109
Секция 2
Все вышеперечисленные направления коррекционно-развивающей работы, при
использовании данных ресурсов, благотворно влияют на развитие полноценной речи
учащихся, что создает предпосылки к овладению программного материала.
Литература
1.
Шишкова М.И., Подвальная Е.В.- Развитие коммуникативной функции речи умственно
отсталых школьников в учебном диалоге на уроках естествознания. Журнал
"Школьный логопед", № 2, 2010 год
2.
Павлова Н.В. Работа над образной речью с учащимися специальной (коррекционной)
школе VIII вида. Коррекционная педагогика.№3(9),2005.-С. 67-75.
ШКОЛА БУДУЩЕГО В ГРАФИЧЕСКОМ РЕДАКТОРЕ КОМПАС
Беднов М.А. ([email protected])
Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №549 г. Москвы (ГБОУ СОШ №549), учащийся
Аннотация
Человек продолжает осваивать космос, и я уверен в том, что школа будущего будет, по
существу, искусственной планетой, абсолютно автономной. Моя задача - создать модель
такой школы будущего.
Проект выполнен в графическом редакторе КОМПАС V13-Home. Для этого мне
понадобилось решить следующие задачи: самостоятельно освоить сборку в программе
КОМПАС, придумать форму планеты, разработать внешний дизайн школы, транспорт для
сообщения с другими планетами, обосновать с физической точки зрения процессы, которые
будут происходить на планете «Скулленд». Проект выполнен на 70% Необходимо
продолжить работу над разработкой дизайна внутренних помещений.
Планета «Скулленд» имеет форму куба со скругленными ребрами и вершинами.
Атмосферная оболочка представляет собой форму правильного многогранника (Платонова
тела) – икосаэдра (рис. 1). Это не случайно. Еще в древней Греции именно икосаэдр являлся
символом вселенной. «Сердце» школы - основной модуль (рис. 2).
Рис. 1. Школа
Рис. 2 Модуль
Рис.3. Лесопосадка
В нём расположен узел управления силовым полем, энергетическими модулями,
гравитационным центром, и перемещением. Кроме того, здесь же находятся: пищевые
запасы, система утилизации, воздушные и водяные фильтры. Во внешней оболочке – классы,
спортивные и актовые залы, комнаты отдыха и кинотеатр. На поверхности растёт трава. На
значительной части внешней территории находятся лесопосадки (рис.3). Они очищают
воздух внутри поля и выполняют декоративную функцию. Дети очень любят отдыхать в
тени деревьев. Для того, чтобы подняться на внешний уровень, мною создан специальный
лифт. Он способен поднять более 15 человек. На внешней стороне школы находится
голопроектор (рис. 4).
110
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Рис.4. Голопроектор
Рис.5. Шезлонг
Рис.6. Бассейн
Дети могут ввести параметры геометрического тела, и появится его голограмма. Мною
создан бассейн с мощным фильтром (рис. 5). Благодаря структурной развёртке молекул воды
в пространстве, в бассейне можно купаться не промокнув. После плодотворной работы,
поплавав в бассейне, можно принять кислородную ванну, послушать по радио лингофонный
курс иностранного языка, лежа на удобном шезлонге
(рис.6). Спроектированный мною шезлонг легок в
управлении и оборудован экологически чистым
двигателем. Посадка космического корабля в школу
осуществляется через люк. Если разрешения на посадку
нет, то люк загорается красным цветом. На входе
отсеиваются все нежелательные элементы. Мною создано
транспортное средство для путешествия в космическом
пространстве и наглядного изучения географии и
Рис. 7. Космолет
астрономии (рис. 7). Предполагается, что в будущем
такую модель создадут сами учащиеся этой школы, используя знания, полученные на уроках
алгебры, геометрии, физики, черчения, информатики, материаловедения. Свой проект
учащиеся смогут предварительно проверить, используя голопроектор, на наличие ошибок.
Ребята будут создавать только экологически чистые проекты.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРС «ЭЛЕКТРОННЫЕ УРОКИ»
Белова А.И. ([email protected])
МБОУ Захоровская СОШ г.Одинцово, Московской области
Аннотация
Материалы Интернет-ресурса «Электронные уроки» о литературных музеях
рекомендуется использовать для самостоятельной работы обучающихся по литературе и для
групповой проектной работы, что актуально при внедрении ФГОС в основной школе.
Качество образования является сегодня одним из важных приоритетов государственной
политики в области образования. Модернизируются различные аспекты и подходы к
качеству
образования:
повышение
образовательных
результатов,
внедрение
информационных технологий, изменение школьной инфраструктуры, расширяется круг
мероприятий, направленных на развитие одарённых детей.
Переход к информационному обществу вносит изменения во все сферы деятельности
человека, что ведет к изменению содержания образования. Личностно – ориентированный
подход выделяет учащегося образовательного процесса и дает возможность создать условия
для индивидуальной творческой учебной деятельности
В Интернет-ресурсе «Электронные уроки» http://multiring.ru/lesson кроме модулей по
астрономии, физике, космонавтике, имеется особый раздел о литературных музеях, поэтому
данный ресурс можно использовать для уроков литературы и внеклассной работы, в которой
возможно выполнение проектных работ.
Методика применения модулей может быть самая разнообразная, например, можно
дать обучающимся задание по подготовке докладов с привлечением материалов с Интернет111
Секция 2
ресурса «Электронные уроки» http://multiring.ru/lesson. Если урок интегрированный, то
школьники могут сделать проект, что-то вроде «музея в миниатюре», но такого рода
задания, как правило, даются не одному обучающемуся, а группе школьников или даже
команде, часть которой создаёт макет, а другая – работает с информационной составляющей.
Задания в модулях рекомендуется применять для самостоятельной работы тех
школьников, которые временно обучаются только дома, задания можно задавать как с
помощью собственного предметного сайта, так и с помощью общего электронного журнала
школы.
Для повышения мотивации учения используются различные педагогические
технологии, в частности, метод проектов. Этот метод предполагает совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных методических приемов, творческих по своей
сути, ориентированных на командную, а не на индивидуальную работу, что повышает
ответственность каждого члена группы за конкретный вклад в конечный результат при
разработке проекта. Работа по методу проекта требует от учителя не столько преподавания,
сколько создания условий для проявления у детей интереса к познавательной деятельности,
самообразованию и применению полученных знаний на практике.
Введение ФГОС в основной школе предполагает проектную работу обучающихся,
повышение роли информационных технологий в процессе обучения литературе, поэтому
модули с данного ресурса могут стать хорошим помощником учителя литературы и учителя
МХК.
ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММ ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Биканова Наталья Викторовна ([email protected])
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных
предметов г. Дубны Московской области им. А. Я. Березняка»
Аннотация
Данная работа освещает вопросы использования возможностей компьютерной техники,
ресурсов интернет при подготовке и проведении занятий по внеурочной деятельности
экологического клуба «Почемучки» (1-3 класс), в рамках ФГОС.
В рамках внедрения Федеральных образовательных стандартов одним из направлений
стала внеурочная познавательная деятельность младших школьников. Как провести занятия
с малышами, чтобы им было интересно, занимательно и не скучно? Тем более, что они уже
отработали целый учебный день?
Для разработки и проведения занятий экологического клуба «Почемучки» своеобразной
«палочкой - выручалочкой» стали информационные технологии. В данной работе хотелось
поделиться своими находками.
Ресурсы интернет – незаменимый помощник для поиска различных игр, шаблонов –
заготовок, загадок, заданий, в том числе и интерактивных, мультфильмов, опытов,
анимированных физкультминуток. Представлю перечень сайтов, где можно найти много
полезного:

http://www.solnet.ee/ портал для детей: игры, «разукрашки», загадки и многое другое,

http://iqsha.ru/uprazhneniya/7-let/zapominaem-dikikh-zhivotnykh/ упражнения,

http://easyen.ru/load/nachalnykh/kruzhki_i_fakultativy/zanjatie_chto_takoe_issledovanie/414
-1-0-2202 разработки игр,

http://www.solnet.ee/school/multfilm_06.html занимательная химия для детей,

http://multiki.arjlover.net/multiki/ мультфильмы, фильмы.
Оборудование: компьютер, орг.техника, мультимедиа, интерактивная доска, документ
камера – это то, чем приходится пользовать на занятиях экологического клуба, что
существенно облегчает процесс подготовки и активизирует процесс обучения.
112
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
С помощью принтера распечатываются шаблоны - заготовки, игры – лабиринты,
«слепые» схемы, которые учащиеся с удовольствием разукрашивают и вырезают,
заполняют, учатся работать с кратким оформлением полученной информации.
Мультимедиа позволяет демонстрировать яркие презентации, физкультминутки,
фрагменты мультфильмов, что привлекает внимание ребят и вызывает интерес к занятию.
Так средствами Power Point, был создан интерактивный экологический журнал «Капелька»,
где были собраны различные игры, небольшие рассказы, загадки о живой природе. Ребята с
большим удовольствием работали с такой презентацией.
Документ камера чаще всего выручает при демонстрации опытов, различных
коллекций, работ учащихся при проведении экспресс - выставок.
Особенный интерес ребят вызывает интерактивная доска, возможность рисовать,
ходить по лабиринтам или «складывать», например с едобные грибочки в корзину. Для
таких занятий приходиться продумывать задания так, чтобы каждый ученик смог по работать на доске.
Хочется отметить, что используя на занятиях техническое оборудование, не
исключаются такие виды деятельности, как беседы с ребятами, корректурная проба, работа с
лабораторным оборудованием и натуральными об ектами, экскурсии, коллективно –
творческие проекты. Таким образом, сочетая традиционные методы и технологии обучения с
информационными технологиями можно развивать, обучать детей младшего школьного
возраста активно, интересно и современно.
В заключении приведу примеры используемых ресурсов.
Рис. 1. Шаблоны: лабиринт, игра. Рис. 2. Работаем с интерактивной доской. Рис. 3.
Находим отличия на ИД. Рис. 4. Наши снежинки – под документ-камеру. Рис.5 Шаблон.
1.
2.
Литература
http://www.solnet.ee/ - шаблоны.
Фото автора.
113
Секция 2
ПРОЕКТ «ЗОЛОТЫЕ ГОРЫ»
Бирюкова Татьяна Евгеньевна ([email protected]),
учитель информатики и ИКТ;
Варенкова Екатерина Сергеевна ([email protected]),
учитель технологии, ИЗО и МХК;
Никонова Ирина Николаевна (учитель биологии)
МАОУ «Гимназия им. Н. В. Пушкова», г. Троицк, г. Москва
Направленность на достижение новых образовательных результатов
Цель проекта: Привлечение внимания детей к экологическим проблемам, расширение
их знаний об окружающей среде. Формирование у обучающихся экологической культуры,
активной жизненной позиции, познавательной активности и самостоятельности в получении
знаний об окружающем мире. Развитие у учеников политехнических, а так же расширение
коммуникативных навыков.
Целесообразность
Проблема: Жизнь в мегаполисе – сплошные плюсы цивилизации: центральное
отопление, электричество, транспорт, сотовая связь, канализация, мусоропровод…,
приготовление обеда за 20 секунд – взял из морозилки пластиковый стаканчик с супом,
разогрел в микроволновой печи и все! В магазине можно купить молоко, которое хранится
больше года, одноразовые полиэтиленовые пакеты, одноразовые полиэтиленовые бутылки,
одноразовая полиэтиленовая посуда… и все это становится мусором. Тонны мусора
сопровождают цивилизованного жителя планеты Земля. Перегоревшие лампочки, сломанная
техника, использованные батарейки – все это наследие для будущих археологов у нас в
России сжигается на мусоросжигательных заводах! Дым из труб летит в небо, а фильтры
могут уловить только крупные частицы. Конечно, мусор можно хранить на свалках, но… это
тоже вредно для природы. Что же делать? Куда девать мусор?!
Это глобальная проблема! Даже если рассматривать только бытовой мусор – это сотни
миллионов тонн отходов ежегодно! И это только в Москве! Больше половины бытового
мусора (до 75%) составляет пластиковая и стеклянная тара. Наше внимание привлекли
пластиковые отходы, на разложение которых уходят века, число которых с каждым годом
неуемно растет.
Выход есть: надо сортировать и перерабатывать мусор!
Цель проекта: создание информационного продукта, способного побудить
обучающихся, задуматься о важной экологической проблеме нашей планеты «Экономия
ресурсов за счет вторичного использования мусора».
Задачи:
1. Узнать о возможностях вторичного использования ТБО (твердых бытовых отходов).
2. Устроить акцию по сбору пластиковой тары, макулатуры, установить в школе
контейнеры для сбора отработанных батареек.
3. Заинтересовать возможностями создания из пластиковой тары различных поделок.
4. Создать выставку, на которой будут представлены не только поделки
одноклассников, но и материал об использовании вторичного пластика в промышленности.
5. Провести субботник (после схода снега) в лесополосе между улицами Юбилейной,
Октябрьским проспектом и Сиреневым бульваром.
6. Подготовить и провести цикл лекций в начальной школе по теме «Проблемы
утилизации мусора» (презентация)
Эффективность
Команда проекта «Золотые годы», с презентацией о проблемах утилизации мусора,
прошла по классам начальной школы и среднего звена: (охват: 11 классов, кол-во
школьников: 273 человека). Ребята рассказывали о проблемах утилизации отходов,
предлагали начинать сортировать мусор, об явили акцию по сбору макулатуры, предложили
установить в школе специальные контейнеры для сбора использованных батареек (с
114
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
последующей сдачей их в специализированные центры по утилизации), а также выступили с
призывом - собрать всю использованную пустую пластиковую тару в школе. На наш призыв
откликнулось 255 человек.
Акция по сбору макулатуры: победители – 8 «б» класс!
Акция по сбору использованных батареек: только за три месяца (март, апрель и май
2014 года) учащиеся МАОУ «Гимназия им. Н. В. Пушкова» собрали 12 кг отработанных
батареек! Эти источники заражения почвы и атмосферы различными токсичными
веществами не сгорят в огне мусоросжигательных заводов, не будут портить землю на
свалках Москвы.
Привлекательность
Учителя химии, географии и биологии с удовольствием использует данную
презентацию в рамках уроков по проблемам экологии.
В нашей школе ежегодно проходят мероприятия связанные с благоустройством
пришкольной территории, кроме этого мы активно участвуем в городских субботниках по
очистке леса, старшеклассники, вместе с учителем биологии проводили исследования
зеленых насаждений на территории города. Когда наступит весна, мы хотим организовать
субботник по очистке лесополосы, которая находится недалеко от нашей школы. 87%
опрошенных учеников нашей гимназии выразили одобрение нашим начинаниям и дали
согласие на участие в данных акциях. Надеемся, что цель нашего проекта будет достигнута.
Вот уже три года мы активно участвуем в программе по созданию школьных
атмосферных зондов. Сотрудники НИИЯФ МГУ разработали комплект (микроконтроллер,
датчики давления и температуры, передатчик) для сбора данного зонда и предоставляют
возможность запуска зонда на высоту до 2 км. Для создания полноценного аппарата, кроме
предложенных стандартных миссий, команда должна выполнить свою дополнительную
миссию. В нашем случае мы делали элементы ДЗЗ (видеос емка) и разработали
специальную плату для определения прозрачности атмосферы (например, недалеко от
мусоросжигательного завода). Летом 2013 года прошли испытания школьного зонда с
микросхемой на борту. Зонд сбрасывался с высоты 1км, спускался на парашюте и передавал
на землю данные о температуре окружающей среды, атмосферном давлении и сигналы с
датчика прозрачности атмосферы. Полученные данные свидетельствовали о том, что наш
датчик требует более точной калибровки. Чем команда конструкторского бюро и занимается
в этом учебном году. Полетные испытания назначены на июль месяц. Метеорологическая
ракета выведет наш «спутник» на высоту 2 км.
Приемлемость
Презентацию можно использовать как на уроках биологии, географии, так и химии и
ОБЖ.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТИЛЕВЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ СТУДЕНТОВ
ПЕДВУЗОВ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ IT-ТЕХНОЛОГИЙ
Боброва Любовь Николаевна ([email protected]), кандидат педагогических наук
Никулова Галина Анатольевна ([email protected]), к.ф.-м. н., доцент
Липецкий государственный педагогический университет
Аннотация
В настоящей статье рассматриваются результаты исследования, проведенного авторами
по выявлению стилевых предпочтений студентов в учебной и педагогической деятельности,
а также влияния IT-технологий на формирование стилей учения и ролевой составляющей
стиля преподавания.
Исследования в области реализации индивидуальных стилей как при обучении в
течение всей жизни, так и при преподавании весьма актуальны [1, 2], поскольку их выводы
напрямую связаны с необходимостью решения проблемы явного противоречия между
унификацией технологий, систем и инструментов обучения и индивидуализацией учебного
процесса в конкретных условиях (определяемых сроками, целями, исходным уровнем
115
Секция 2
предварительной подготовки аудитории и когнитивными особенностями и потребностями
данных обучаемых). Технологии IT с одной стороны, усугубляют данную проблему, с
другой – предоставляют возможные пути и методы ее решения.
Для действительно эффективного применения новых средств, методик или технологий
необходимо провести предварительный факторный анализ предпочтений в обучении самих
суб ектов учебного процесса, в нашем случае – студентов. В настоящем работе приведены
результаты 5-летних поэтапных исследований стилевых особенностей, в которых приняли
участие более 300 студентов 3, 4 и 5 курсов факультета физико-математических и
компьютерных наук ЛГПУ педагогических («Физика и математика» (Ф), «Математика и
физика» (М), «Профессиональное обучение» (ПО)) и инженерных («Информационные
системы и технологии» (ИС), «Организация и технологии защиты информации» (ЗИ))
специальностей. При планировании эксперимента и обработке его результатов
использовался метод семантического дифференциала [3].
Был разработан ряд анкет, включающих пары антонимичных признаков с
последующим формированием системы полярных шкал [4, 5], ориентированных на
определение доминирующих стилей восприятия и мышления (элементы когнитивного
стиля), учения, преподавания.
Первая анкета была направлена на определение коммуникационных, перцептивных и
когнитивных предпочтений студентов при учебе в вузе. В ней присутствовали не только
вопросы по коннотативным признакам процесса обучения («на вопрос преподавателя Вы
отвечаете быстро – тщательно обдумав ответ»), но и денотативные признаки, связанные с
осознаваемыми предпочтениями и ожиданиями студентов (например, «преподаватель
должен быть: руководителем – коллегой»). При анализе результатов исследования во
внимание брались несколько параметров: самооценка скорости ответа данного студента на
вопрос преподавателя – быстро или после тщательного обдумывания; предпочтения в
способе воспроизведения учебного материала – устно, письменно, в тестовой форме;
предпочтения в способах запоминания учебного материала. Установлено, что студенты
специальности «Математика» менее всего склонны к быстрым ответам, они все тщательно
обдумывают и взвешивают. Студенты физических и IT-специальностей предпочитают
устные ответы и тесты, в то время как «математики» и будущие инженеры по защите
информации – письменные работы и тесты. Практически все студенты (87%) считают
наиболее значимым для успешности запоминания наличие в учебном материале элементов
наглядности – схем, графиков, рисунков, эксперимента.
Второй и третий этапы исследования были связаны с определением стилевых
характеристик студентов и их предпочтений при работе с информационными технологиями
и программными продуктами учебного назначения. Одной из главных задач настоящей
работы было установить: каково распределение стилевых характеристик студентов
педагогического вуза и влияет ли применение IT в учебном процессе на стили учения и
преподавания.
Стили учения были выбраны в качестве значимого об екта исследования по
следующим причинам:
а) данный набор стилей используется чаще других в практической работе педагогами,
руководителями и организаторами тренингов и т.п.
б) стили учения связаны не только с индивидуальными видами представления
информации, но и отношением к способам ее получения и использования;
в) авторы неоднократно наблюдали немотивированную потерю интереса (вплоть до
полного отказа) к обучающим программам у отдельных пользователей (студентов и
преподавателей) при формальном соответствии обучающих программных продуктов
стандартным требованиям и обширному содержательному наполнению [4, 5].
Распределение респондентов по доминирующим стилям учения оказалось следующим:
«активисты» – 13 %; «мыслители» – 64%; «теоретизаторы» – 17 %; «прагматики» – 6 %.
Преобладание «мыслительного» стиля может быть связано с двумя причинами. Во-первых,
общеизвестно, что человечество делится на «генераторов идей» и «исполнителей» в
соотношении 1:9. Возможно, в 10% как раз и попадает большая часть активистов и малые
116
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
доли из группы прагматиков. Теоретики и мыслители по своей природе и составляют
основной массив «исполнителей». Во-вторых, представляется вероятным наличие влияния
условий школьного и высшего образования на формирование у школьников и студентов
определенного стиля учения – мыслительного.
На третьем этапе исследования определяли стилевые особенности преподавания
студентов при применении ими IT, с выделением следующих типов организационно-ролевой
компоненты стиля преподавания (в соответствие с методикой A. Grasha [7]): – экспертный,
формально-авторитарный, модель личного примера, посреднический, делегирующий. На
основе анализа полученных результатов были сформулированы следующие выводы.
1. В стилевой структуре предпочтений методов преподавания студентов до
интенсивного использования IT доминировал «экспертный» стиль.
2. После прохождения IT-дисциплин и IT-насыщенной педагогической практики были
отмечены явные изменения структуры стиля преподавания у 75% респондентов; причем
преобладающей стала «модель личного примера». Этот результат может быть связан с тем,
что использование программных средств и языков программирования в большинстве
случаев реализуется в режиме «мастер-класса», которому в наибольшей степени
соответствует именно стиль ЛП [6].
Результаты, приведенные в настоящей работе, позволяют лишь констатировать
различия в стилевых особенностях и предпочтениях студентов при обучении, которые
можно и нужно учитывать при планировании и разработке технологий обучения и
реализующих их учебно-методических комплексов на базе IT.
Литература
1. Земляков А.Н. О стиле преподавания и образовательной парадигме. –
http://som.fio.ru/Resources/Karpuhina/2004/8/style.pdf.
2. Asmaa M. El Sayed Makhlouf, Maria Martinez Witte, Nafsaniath Fathema, Bayoumi M.
Dahawy. A Comparison of Preferred Learning Styles between Vocational and Academic
Secondary School Students in Egypt / Institute for Learning Styles Journal • Volume 1,
Spring 2012. – pp. 1-9.
3. Боброва, Л. Н., Никулова, Г. А. Сопоставление оценки преподавателями и студентами
влияния ИКТ на составляющие учебного процесса в педагогическом ВУЗе. Цифровые
образовательные ресурсы в учебном процессе педагогического вуза и школы: тезисы
докладов III Региональной научно-практической конференции. В 2 ч. Ч. I – Воронеж:
ВГПУ. 2009. – 132 с. – С.43-46.
4. Боброва, Л. Н., Никулова, Г. А. Расширение критериального диапазона оценивания
программных продуктов учебного назначения // Образовательные технологии и
общество (Educational Technology & Society) Восточно-европейск. секция. 2011. Т. 14.
№ 2. – С. 382-406.
5. Боброва, Л. Н., Никулова, Г. А. Программные средства учебного назначения:
проявление ролевого стиля преподавания / Образовательные технологии и общество
(Educational Technology & Society) Восточно-европейск. секция, апрель. 2012. Т. 15. №
2.– С. 493-516.
6. Grasha A. Teaching with Style / Pittsburgh, PA: Alliance Publishers. 1996. – 154 p.
117
Секция 2
УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА РОССИЯ:
РЕСУРСЫ ДЛЯ СТАТИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Богомолова Анна Викторовна, доцент
Юдина Татьяна Николаевна, кандидат исторических наук
МГУ им. М. В. Ломоносова экономический факультет
Аннотация
В последние годы тема статистического образования выходит за пределы учебного
сообщества. Знание статистики, умение работать с данными становится важной
общественной потребностью, а подготовка специалистов - приоритетом государственной
политики в развитых странах.
В самые последние годы и в РФ происходят сдвиги в понимании важности
статистического образования. Новые ФГОС ВПО по направлению «Экономика»,
«Менеджмент», другим смежным дисциплинам в части профессиональной деятельности и
бакалавров, и магистров предусматривают расчетно-экономическую и аналитическую
деятельность. Новые требования предполагают формирование информационной
инфраструктуры, специальные усилия по подготовке преподавателей. Инфраструктура для
поддержки инновационных учебных курсов по статистике и методам анализа формируется и
российским образовательным сообществом. Как показала практика США, Великобритании,
других стран, введение новых методов преподавания статистики и методов анализа данных сложная, трудоемкая и долговременная задача и ответственность национального
университетского сообщества. Успешное решение предполагает заинтересованность
общества и поддержку органов власти.
В самые последние годы и в РФ происходят сдвиги в понимании важности
статистического образования. Новые ФГОС ВПО по направлению «Экономика»,
«Менеджмент», другим смежным дисциплинам в части профессиональной деятельности и
бакалавров, и магистров предусматривают расчетно-экономическую и аналитическую
деятельность.
Новые требования предполагают формирование информационной инфраструктуры,
специальные усилия по подготовке преподавателей.
Инфраструктура для поддержки инновационных учебных курсов по статистике и
методам анализа формируется и российским образовательным сообществом. Известны
ресурсы НИУ ВШЭ, МЭИС и других учреждений.
Один из проектов - Университетская информационная система РОССИЯ (УИС
РОССИЯ http://uisrussia.msu.ru). УИС РОССИЯ создана и поддерживается совместными
усилиями Научно-исследовательского вычислительного центра и экономического
факультета МГУ имени М.В. Ломоносова и с 2000 года функционирует как коллективная
электронная библиотека для гуманитарных исследований и образования. Доступ бесплатен,
но требуется предварительная регистрация. Зарегистрированы 320+ коллективных
пользователей (университеты, вузы, колледжи, школы, библиотеки), доступ по IP-адресам,
число адресов не ограничено и 4000+ индивидуальных пользователей из всех регионов РФ.
[3, Юдина, с.44-53]
В составе УИС РОССИЯ поддерживается раздел «Базы данных и он-лайн анализ».
Раздел включает комплекс баз данных - «Регионы России», «Регионы России: оперативная
статистика» и «Россия : муниципальные образования». Базы данных содержат статистику
Росстата и других государственных ведомств. Базы данных поддерживаются в актуальном
состоянии и синхронизированы с обновлениями Росстата. Базы ориентированы на учебные и
исследовательские задачи, содержат развернутые методологические пояснения и формы
статистической отчетности Росстата с пояснениями к ним. Реализованы процедуры
обработки показателей, предусмотренные программой учебных курсов по статистике для
бакалавриата и магистратуры. Разработан комплекс инструментов расчета и анализа
показателей с использованием основных (классических) методов, применяемых в
практической статистике. Базы данных содержат модуль визуализации показателей
118
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
средствами деловой графики и инструменты представления данных на картах-схемах. Для
обучения работе с базами данных разработан электронный урок.
Ресурсы используются на гуманитарных факультетах по нескольким курсам –
статистика, демография, региональная экономика, эконометрика, информатика и служат
источником для исследований по социально-экономическому развитию страны и регионов.
Поддержание и развитие баз данных требует постоянных трудоемких усилий и
экспертных исследований: ресурсы Росстата в том виде, в котором представлены на
официальном сайте, не могут напрямую использоваться для обучения студентов методам
работы со статистикой - отсутствуют сервисы и подсказки. Тем более, ресурсы не могут
служить базой для комплексных исследований – данные не интегрированы в единую
систему страна – регион – муниципалитет – домохозяйство. Кроме того, показатели в
сборниках Росстата за разные годы не сопоставимы по значениям, представлены в разных
единицах исчисления, без достаточного методологического сопровождения. [1, Бессонов
2014;2, Бессонов, 2012, с.35-49]. Для формирования корректных временных рядов в рамках
проекта УИС РОССИЯ выполняется экспертиза значений показателей и их дополнительная
обработка- перевод в форматы, удобные для анализа, подключение методологических
пояснений (data stuard ship).
Первыми о необходимости пересмотра программ и методов обучения статистике и
целенаправленном формировании статистического мышления учащихся, начиная со школы,
об явили США в середине 90-ых годов. Это направление стало одним из основных в
реформе системы образования в США. Первым шагом стали усилия по формированию
информационной инфраструктуры. В 2000 году Национальный Совет по образованию и
обучению учредил создание т.н. Национальной статистической сети / National Numeracy
Network, цель которой – интегрировать имеющиеся ресурсы и наработки и координировать
усилия образовательных учреждений и специалистов в области статистики, чтобы
максимально эффективно использовать имеющийся в стране потенциал для продвижения
статистического образования и повышения общей статистической культуры общества [5]
Одновременно Национальный Совет по образованию и обучению США / National Council on
Education and the Disciplines учредил Группу по разработке новой программы
статистического образования / Quantitative Literacy Design Team. Доклад Группы назывался
«Математика, статистическое мышление и демократия» [7]. В образовательные стандарты по
всей учебной вертикали были введены как обязательные курсы по статистике. Особое
внимание уделяется подготовке преподавателей для гуманитарных факультетов и
дисциплин, где ранее статистика и методы анализа не были включены в учебную программу.
В 2010 году был открыт портал http://www.teachingwithdata.org [8]. На портале доступны
коллекции данных и материалы по широкому спектру учебных курсов по гуманитарным
дисциплинам для бакалавриата, магистратуры и старших классов школ, а также для
программ повышения квалификации специалистов. Ресурсы содержат весь комплекс
обучающих процедур для овладения знаниями, навыками и компетенциями,
предусмотренными образовательными стандартами. Подборки показателей - реальных
данных дополнены сервисами для анализа показателей и инструментами визуализации
средствами деловой графики и картографии.
Аналогичные усилия по продвижению статистического образования предпринимаются
в Великобритании. [6]
Как показала практика США, Великобритании, других стран, введение новых методов
преподавания статистики и методов анализа данных - сложная, трудоемкая и
долговременная задача и ответственность национального университетского сообщества.
Успешное решение предполагает заинтересованность общества и поддержку органов власти.
Литература
1. Бессонов В.А. Что сохранит для истории российская статистика ? [Электронный
ресурс]. URL:
http://regconf.hse.ru/uploads/1b12e905e01c3bc14802f186ff84a78490f23c50.pdf (дата
обращения: 27.05.2014)
119
Секция 2
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Бессонов В.А.(2012). О проблемах развития российской статистики/ЭКО. 2012.N3.С.3549.
Юдина Т.Н., Богомолова А.В., Дышкант Н.Ф., Петухова О.В. Ресурсы и сервисы
Университетской информационной системы РОССИЯ для современного
статистического образования. Прикладная информатика №3 (27), 2010, C. 44-53 4.
Guidelines for assessment and instruction in statistics education: College report. Alexandria,
VA. February 2005 [Электронный ресурс]. URL:
http://www.amstat.org/education/gaise/GaiseCollege_Full.pdf (дата обращения: 27.05.2014)
National Numeracy Network [Электронный ресурс]. URL:
http://serc.carleton.edu/nnn/about/index.html (дата обращения: 27.05.2014).
Roger Porkess. Royal Statistics Society A world full of data. Statistics opportunities across A
level subjects. The Future of Statistics in our Schools and Colleges. [Электронный ресурс].
URL: https://www.rss.org.uk/uploadedfiles/userfiles/files/A-world-full-of-data.pdf (дата
обращения: 27.05.2014).
Steen, L.A. (2001). Embracing numeracy. In L.A. Steen (Ed.), Mathematics and democracy.
The case for quantitative literacy.) Woodrow Wilson National Fellowship Foundation
[Электронный ресурс]. URL: http://www.maa.org/sites/default/files/pdf/
QL/MathAndDemocracy.pdf (дата обращения: 27.05.2014).
Teaching with data [Электронный ресурс]. URL: / http://www.teachingwithdata.org/ (дата
обращения: 17.05.2014).
ОБУЧЕНИЕ ТЕОРИИ ГРАФОВ С ПОМОЩЬЮ СИСТЕМЫ
ДИНАМИЧЕСКОЙ ГЕОМЕТРИИ GEOGEBRA
Большакова Наталья Сергеевна ([email protected])
Мурманский государственный гуманитарный университет (МГГУ)
Аннотация
Рассмотрено применение встроенных команд бесплатно распространяемой системы
динамической геометрии GeoGebra при решении прикладных задач с помощью построения
интерактивных графовых моделей.
На сегодняшний момент одной из самых популярных систем динамической геометрии
является свободно распространяемая кроссплатформенная система динамической геометрии
GeoGebra (СДГ GeoGebra), первая версия которой появилась в 2002 году и за последние
двенадцать лет сменила 7 версий (GeoGebra 1.0 (2002), GeoGebra 2.0 (2004 год), GeoGebra 3.0
(2009 год), GeoGebra 3.2 (2009 год), GeoGebra 4.0 (2011 год), GeoGebra 4.2 (2012 год),
GeoGebra 4.4 (2013 год)). [Официальный сайт программы http://www.geogebra.org/cms/ru/]. В
СДГ GeoGebra чертеж является моделью, которая легко изменяется, при этом оставаясь
одним целым (перемещение точек, введение новых числовых значений и т.д.). Сами
изменения сразу видны на экране компьютера. При построении чертежей в СДГ GeoGebra
можно использовать:
1. расширенный набор инструментов (различные виды симметрий, встроенные
геометрические об екты (окружности, коники, параллельные и перпендикулярные прямые,
равные отрезки и т.д.), и т.д.);
2. большое количество встроенных команд по различным разделам математики
(Алгебра (НОД, НОК, упростить и т.д.), Геометрия (Локус, Ломанная, Луч и т.д.),
Вероятность (Случайное Число, Нормальное Распределение и т.д.) и т.д.);
3. возможности оформления (легко менять цвет и стиль линии, цвет и интенсивность
заливки многоугольников и т.д.);
4. организацию анимации;
5. возможность Web-экспорта.
Система динамической геометрии GeoGebra может оказать огромную помощь при
создании учебно-методических материалов: от создания качественных рисунков, графиков,
120
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
схем для вставки в печатные тексты, до разработки интерактивных моделей-иллюстраций к
об яснению теории и моделей-заданий.
При помощи цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), созданных в СДГ GeoGebra
[http://www.geogebra.org/cms/ru/], происходит внедрение системы в учебный процесс как
школы (Алферов М.Ю.[1], Алышова Н.С. [2], Безумова О.Л., Котова С.Н., Шабанова М.В.[2]
и др.), так и высших учебных заведений (Зиатдинов Р.А.[3], Пикалова В.В.[5] и др.). Однако
систему GeoGebra можно использовать не только в преподавании аналитической,
дифференциальной и проективной геометрии, но и других дисциплин, например, дискретной
математики, в частности, при обучении основам теории графов.
Теория графов обладает важной прикладной особенностью для многих предметных
областей:
1. программирование (структурирование данных, организация параллельных
вычислений, и др.);
2. экономике (теория игр, задача коммивояжёра, логистика и др.);
3. вычислительной технике (электрические схемы, сети и др.);
4. автоматизированном проектировании (критический путь, дерево решений и т.д.) и
других науках.
Поэтому изучение теории графов, которая в дальнейшем используется при решении
профессиональных задач, актуально и необходимо студентам, обучающихся в вузе по
специальностям: 010400 «Прикладная математика и информатика» и 080500 «Бизнесинформатика». Раздел «Основы теории графов» предусматривается учебными планами
данных специальностей в курсе Дискретная математика на первом курсе.
Рассматриваемое содержание обучения по теории графов является стандартным для
перечисленных выше специальностей, однако наиболее подробно оно представлено в
ФГОС-3 специальности 080500 «Бизнес-информатика» в разделе Б2.Б.2 «Дискретная
математика». Приведем его содержание, кратко перечислив базовые понятия, теоремы и
алгоритмы:
Понятие графа. Псевдографы, мультирафы. Ориентированные и неориентированные
графы. Подграфы. Способы представления графов. Матрицы смежности и инциндентности.
Маршруты, цепи, пути, циклы в графах. Основные типы графов. Операции над графами.
Изоморфизм и гомеоморфизм графов. Метрические характеристики графов. Определение
центра, радиуса, диаметра, медианы графа. Достижимость и связность в графах. Алгоритмы
определения компонент связности неорграфов и сильных компонент орграфов. Деревья.
Понятие остова графа. Методы обхода графа (поиск в глубину и в ширину) их
использование для построения остовов. Алгоритмы Краскала и Прима построения
кратчайшего остова взвешенного графа. Циклы и разрезы в графе. Цикломатическое и
коцикломатическое числа графа. Построение матриц фундаментальных циклов и разрезов
графа. Обходы графа. Эйлеровы графы, цепи, циклы. Теорема Эйлера. Метод Флери
построения эйлерова цикла в графе. Гамильтоновы цепи, пути, циклы в графе. Некоторые
прикладные задачи теории графов. Использование алгоритмов теории графов в
автоматизированном проектировании.
Создание интерактивных диаграмм графов (полный граф, простая цепь, двудольные
графы и т.д.), орграфов, мультиграфов, мультиорграфов, псевдографов и псевдоорграфов в
системе динамической геометрии GeoGebra поможет студентам освоить и закрепить базовые
понятия теории графов. Так, например, при обучении теме «Изоморфные графы»
выполнение задания «Калейдоскоп» (создание анимированных диаграмм графов в системе
GeoGebra таким образом, что вершины симметрично меняют свое положение, в результате
получается динамически меняющиеся изображения диаграмм исходного графа,
напоминающие калейдоскоп) может повысить интерес у студентов к изучению теории
графов.
Построение анимированных чертежей как при конкретных заданиях по теории графов
(например, превращение графа в псевдограф через мультиграф), так и при творческих
заданиях (свой анимированный рисунок) позволяет студентам лучше освоить основные
возможности системы GeoGebra.
121
Секция 2
Создание в системе GeoGebra студентами интерактивных моделей, обучающих
основным алгоритмам теории графов (Способы задания псевдографов, алгоритм Прима,
Обходы в глубину и ширину, код Прюфера, и др.), помогает первокурсникам в осознании
этих алгоритмов, что способствует их запоминанию.
Система динамической геометрии GeoGebra обладает встроенными командами
(Минимальное Остовное Дерево и Коммивояжер), которые находятся в списке команд в
разделе «Дискретная математика». С их помощью можно решать ряд задач практического
содержания, создавая интерактивные графовые модели в СДГ GeoGebra. Например, можно
решить следующую задачу на отыскание самого выгодного гамильтонового маршрута
(задача коммивояжёра).
Необходимо составить наиболее эффективный маршрут для катера, который должен
развести грузы по островам и вернуться обратно в порт. Координаты островов следующие:
А(-2; 12), B(-2,12; 4,56), C(6,57; -2,34), D(2,23; 5,54), F(11,4; 13,09), G(20,98; -10,95), PS(0;0).
Последняя координата - порт. Вычислите, используя встроенные функции ИГС GeoGebra,
примерную (с точностью до тысячных) наименьшую длину маршрута катера.
Решение задачи:
1. Построение вершин (островов). В СДГ GeoGebraизобразим точками острова. С
помощью строки ввода (Вид\Строка ввода) построим точки: в круглых скобках вводим
координаты точек, целая часть отделяется точкой, координаты отделяются запятой. Для
наглядности лучше включить сетку и оси.
2. Нахождение циклического маршрута. Для нахождения маршрута между данными
вершинами воспользуемся встроенная команда системы GeoGebraраздел Дискретная
математика\Коммивояжёр. В строке ввода пишем Коммивояжёр [Список вершин через
запятую]. Соединяем отрезками полученный маршрут, в строке ввода находим сумму длин
отрезков. Установим необходимую нам точность: в пункте меню Настройки/ Округление
выберем необходимое число разрядов. В результате маршрут катера будет иметь длину
86,624 км.
Меняя координаты точек можно получить много вариантов данной задачи, так же катер
можно заменить вертолетом и получить новый вариант данной задачи, для проверки
усвоения знаний.
Бесплатно распространяемая система GeoGebra позволяет улучшить качество обучения
разделу дискретной математики «Основы теории графов», а так же дает возможность
показать применение теории графов к решению прикладных задач.
Литература
1.
Алферов М.Ю. Дидактические возможности и особенности свободной программы
динамической геометрии GeoGebra.// Материалы XXIV Международной конференции
«Применение инновационных технологий в образовании», 26 – 27 июня 2013г. г.
Москва, г.Троицк, С. 448-451
2.
Алышова Н.С. Использование программыGEOGEBRA на уроках как средство
подготовки учащихся к ЕГЭ.//Альманах современной науки и образования, 2013. - № 1.
С. 19-21.
3.
Безумова О.Л., Котова С.Н., Шабанова М.В. Компьютерная поддержка решения
школьных алгебраических задач GEOGEBRA.//Образовательные технологии и
общество, 2013, Т.16. - № 1. С. 564-574.
4.
Зиатдинов Р.А. Геометрическое моделирование и решение задач проективной
геометрии в системе GeoGebra.//Материалы конференции «Молодежь и современные
информационные технологии», Томский политехнический университет, г. Томск, 2010.
- C.168-170.
5.
Пикалова В.В. Сотрудничество с Международным институтом GeoGebra как
инструмент совершенствования математической подготовки будущего
учителя//Образовательные технологии и общество, 2013, Т.16.- № 1. С. 564-574
6.
Харари Ф. Теория графов. М.: Едиториал УРСС, 2003.  296 с.
122
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
СРЕДСТВА ИКТ В РЕШЕНИИ НРАВСТВЕННЫХ ПРОБЛЕМ
ПРИ АНАЛИЗЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Брусова Нина Владимировна, Цветкова Татьяна Николаевна ([email protected])
Государственное бюджетное образовательное учреждение
города Москвы центр образования №1486 (ГБОУ ЦО № 1486)
Аннотация
В статье представлен опыт работы по созданию художественного видеоряда
Презентации Microsoft PowerPoint, образно воздействующей на участников проекта «Алые
паруса» вчера, сегодня, завтра». Зрительный ряд пробуждает в воспитанниках желание
анализировать реалии литературного произведения и нового мюзикла РАМТ. Средства ИКТ
направлены на решение проблемы: как соотносятся друг с другом книга А.С. Грина «Алые
паруса» и мюзикл по её мотивам?
В прошедшем учебном году нужно было настроить наших учеников на подготовку
проекта «Алые паруса» вчера, сегодня, завтра», направленного на решение проблемы: как
соотносятся друг с другом книга А.С. Грина «Алые паруса» и мюзикл по её мотивам?
Необходимо было пробудить интерес к проекту, освежить эмоции, зажечь желание
поставить школьный спектакль. Для этого было решено создать Презентацию Microsoft
PowerPoint для демонстрации на классном часе. Чтобы возродить живой интерес к общему
делу, нужно было наполнить её яркими иллюстрациями, отражающими идею, цели и задачи
проекта, для чего мы воспользовались ресурсами сети Интернет. Всего было подобрано 15
картин, фотографий, сцен из фильмов для 16 слайдов, к которым составлены аналитические
текстовые комментарии.
Первый слайды презентации, на которых в экспрессивной манере изображен корабль с
алыми парусами на фоне мерцающего моря, не случайно названы «Удивление», ибо они
сразу же настраивают воспринимающего на «любование» и позитивное принятие проекта.
Слайд «Портрет писателя» знакомит с необыкновенным писателем А.С. Грином
(Гриневским), написавшим свою светлую повесть в холодном Петрограде 1921 года, когда
он чуть не умер от болезни и голода. «Рыцарем мечты» называли его современники с его
очень непростой жизнью, с созданной им неповторимой страной Гринландией, сияющие
моря которой бороздят белоснежные корабли с алыми парусами.
Зрительный ряд Презентации Microsoft PowerPoint позволил выделить несколько
важных открытий, сделанных ребятами при сравнении спектакля, книги и фильма. Так,
прекрасный в повести корабль Грэя «Секрет» на сцене РАМТа превратился в ржавый кусок
железа, что изображено на четвертом слайде «Сцена из спектакля РАМТ».
Ассоль. У Грина она стала символом неколебимой верности мечте, «которая не
линяет», женственного ожидания счастья, светящегося в ней. Она идеально молода, добра,
чиста и надежна. В мюзикле Ассоль сдается, предает свою мечту (пусть на короткий срок, но
это – предательство), то пытаясь выйти замуж за Меннерса-сына, то отправляясь «на работу
в кабак». Исчезла Ассоль – «очарование, живое стихотворение», а на иллюстрации к слайду
«Нравственный урок» (слайд 5), на наш взгляд, она именно такая, какой нарисовал её автор
повести.
Артур Грэй – избранник Ассоль - в книге искатель и чудотворец, «человек с летящей
душой», бесстрашный перед лицом испытаний, честный, прямой, презирающий смерть,
жаждущий прекрасного и умеющий ценить красоту. В фильме 1961 года (режиссер
А. Птушко) В. Лановому удалось создать образ такого человека. В презентации кадр из
фильма «Алые паруса» (слайд 6) служит камертоном, настраивающим детское воображение
на волну благородства и чести, добра и мужества, с которыми ассоциируется Артур Грэй.
А.С. Грин был писателем-романтиком, его мир был контрастен: черное – это черное,
белое – белое. Зло есть зло, добро есть добро. Он не допускал полутонов. В спектакле РАМТ
же зло выглядит довольно привлекательно, и даже появляется разнузданная компания
рокеров и байкеров, предлагающих Ассоль «помощь». И сама идея алых парусов кажется
опошленной: в книге Грэй долго ищет нужный цвет шелка для парусов и находит
123
Секция 2
«совершенно чистый, полный благородного веселья и царственности цвет», а в спектакле
капитан Грэй, встретивший Ассоль в кабаке, красит парусину красным вином. Поэтому так
важно было найти рисунок, передающий тот самый, гриновский, цвет парусов (слайд 7).
Художественный видеоряд Презентации Microsoft PowerPoint помог нам донести до
воспитанников нравственные уроки А.С. Грина, мысль о вечных человеческих ценностях, об
опасности стирания границ между добром и злом. Семиклассники, силами которых
осуществляется спектакль по повести А.Грина «Алые паруса», понимают, что своим
спектаклем они напомнят ровесникам о людях, которые хоть и делятся на богатых и бедных,
но на одном полюсе, независимо от имущественного ценза, самоотверженные и утонченные,
на другом – хищные пошляки, следующие житейским нормам мещанства: сытости, покою,
хамской уверенности в том, что все продается и покупается.
Это непростая задача, заставляющая, прежде всего, самих ребят задуматься о том, как
важно быть мужественным и не сдаваться в борьбе за свое счастье со злом, с омертвением
души. На финальном слайде художественного видеоряда Презентации Microsoft PowerPoint
как напутствие, как пожелание удачи в нашем общем деле снова вспыхивают алые паруса.
Итак, весь видеоряд презентации к проекту ««Алые паруса» вчера, сегодня, завтра»
направлен на возрождение интереса к нему участников, под ем творческого духа, создание
светлого и радостного эмоционального фона в процессе работы. Семиклассники с живым
интересом смотрели презентацию, после чего работа по подготовке литературномузыкальной композиции стала им ближе и понятнее.
Литература
1.
Грин А.С. «Алые паруса».
2.
Михайлова Л. «Александр Грин. Жизнь, личность, творчество», М., «Художественная
литература», 1972.
3.
Мюзикл «Алые паруса» (либретто М. Бартенева и А. Усачева, музыка М. Дунаевского,
режиссер А. Бородин), - РАМТ.
4.
www.uvarovanelly.ru
5.
www.osd.ru
ПРИМЕНЕНИЕ ИТ В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ
Василенко Оксана Витальевна ([email protected]),
кандидат философских наук, доцент;
Харитонов Михаил Юрьевич
Чувашский государственный университет им. И.Н.Ульянова
Аннотация
В данной работе рассматривается проблема реализации самостоятельной работы
студентов (СРС) в контексте использования информационных технологий (ИТ). Показаны
пути решения данной проблемы. Описаны информационные ресурсы, использующиеся в
практике организации самостоятельной работы студентов гуманитарного профиля.
Принцип «образование длиною в жизнь» был задекларирован еще в 2000 году
Европейским саммитом, прошедшим в Лиссабоне как один из приоритетов развития
образования в Европе, но прогресс в этой области пока неудовлетворителен. В настоящее
время российская система высшего образования находится в сложном положении: вуз, с
одной стороны, остаётся институтом передачи знаний, умений и навыков; с другой стороны,
в условиях рынка вынужден оказывать платные образовательные услуги, что в результате
придаёт зачастую противоречивый характер образовательному процессу. Стремление
учебных заведений выпускать как можно большее количество специалистов, в которых
заинтересовано производство, а также новая редакция Закона РФ «Об образовании» и
участие России в Болонском процессе, делающие упор на качество обучения,
демонстрируют функциональную сложность переходного этапа образовательного
пространства. Для приведения качества образования в соответствие с требованиями
124
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
европейского рынка труда перед вузами ставится задача разработать механизм
функционирования накопительной системы зачетных единиц (кредитов) студентов по
итогам обучения по модульным образовательным программам. Речь идет о том, что для
российской высшей школы поиск эффективных методов управления образованием является
одной из актуальнейших проблем. Задачи модернизации системы высшего образования,
повышения эффективности интеграционных процессов в научно-образовательном комплексе
России требуют особого внимания к проблемам вузовской науки, являющейся органической
частью национального научного потенциала. Обязательным условием адекватности
образовательной политики в сфере высшей школы становится открытость системы
образования глобальному рынку знаний и технологий.
Компьютеризация учебного процесса – одно из направлений модернизации высшего
образования. Компьютерные и информационные технологии – непосредственный элемент
современного образования: сегодня сложно представить студента, не пользующегося
сотовым телефоном или интернетом, e-mail или Skype. Молодое поколение в основном
пользуется электронными носителями информации, в отличие от лиц среднего и старшего
возраста, предпочитающих бумажный вариант. Вследствие этого студенты проявляют
больший интерес к интерактивным технологиям обучения, что обязаны учитывать
преподаватели при организации самостоятельной работы студентов (СРС).
Согласно новой образовательной парадигме внедрение в учебный процесс
информационных технологий (ИТ) сопровождается увеличением об емов самостоятельной
работы студентов. Это в свою очередь требует организации постоянной – реальной и
виртуальной – поддержки учебного процесса со стороны преподавателей. В связи с этим
вопросы компьютеризации образования прежде всего рассматриваются как необходимость
повышения компьютерной грамотности преподавателей. Помимо умения разрабатывать
электронные учебные курсы (ЭУК), преподаватель должен быть знаком с
информационными ресурсами, которые можно порекомендовать студентам при организации
самостоятельной работы. СРС желательно организовывать таким образом, чтобы
необходимый об ем материала студент мог освоить самостоятельно. Подобная организация
СРС возможна благодаря применению ИТ, превращающих процесс обучения из скучной
«обязаловки» в персональный бизнес-проект «long-life learning» [1].
ИТ с их демократичностью позволяют охватить любое количество желающих
обучаться. Не секрет, что часть студентов не посещает лекции, при этом дополнительной
возможности повторно начитывать материал у преподавателей нет. В этом случае на
«выручку» приходят ИТ. Одним из таких решений является недавно запущенная российская
система электронного онлайн-образования, построенная по технологии массовых открытых
онлайн-курсов (Универсариум) [2]. Курсы представлены видеолекциями, заданиями для
самостоятельной (домашней) работы, тестированием. Если говорить о социогуманитарных
предметах, то преподаватель может рекомендовать курсы «Философия: искусство создавать
проблемы» и «История русского театра как история России». Сразу отметим, что мы не
говорим о подмене аудиторных занятий дистанционными курсами. Речь идет об
организации СРС, т.к. даже посещающие лекции и семинары студенты не всегда успевают
грамотно конспектировать материал, а подобные дистанционные курсы являются
информационным ресурсом для углубления знаний.
Таким образом, ИТ индивидуализируют процесс обучения и позволяют управлять
процессом усвоения знаний. Преподаватель может подобрать индивидуальный план с
учетом уровня подготовки студента. Дополнительно этот момент актуализируется
потребностями тех студентов, которые в силу каких-либо причин вынуждены досрочно
сдавать зачет или экзамен. При подготовке к сдаче экзамена по дисциплине студент имеет
возможность просматривать результаты тестов и анализировать их, используя такой
информационный ресурс, как Единый портал интернет-тестирования в сфере образования
[3]. При ознакомлении с учебной литературой будут полезны рекомендации преподавателя
по обращению к электронным библиотекам по социогуманитрным курсам, читаемым в
учебном заведении [4].
125
Секция 2
Под СРС понимается выполнение различного рода заданий, предлагаемых
преподавателем студентам. Чаще всего речь идет об учебном материале, который был
минимально озвучен на лекции. В этом случае преподаватель может разнообразить формы
контроля СРС. Так, при ознакомлении с дополнительной литературой студент может не
конспектировать текст учебника, а, используя программу PowerPoint, создать презентацию с
динамичными слайдами. Слайды могут содержать анимацию, текст, картинки, видео и
многое другое – нет смысла ограничивать студента в творчестве. Обучающийся может
подготовить задания по созданию банка данных, базы знаний, а также разработать
оригинальный вторичный документ: классификатор, таблицу, реферат, обзор, дайджест,
аналитическую справку, аннотацию и т.д.
Использование ИТ меняет образовательное пространство: преподаватель тратит меньше
часов на дополнительные занятия со студентами, освободившееся время может отвести на
сбор информационных ресурсов, которые следует порекомендовать студентам для СРС.
Коррекция информационных интересов студентов действительно является насущной задачей
для высшей школы. Проблема информационного общества состоит в избыточности
информации, которая несет угрозу для молодёжи в период формирования её ценностных
ориентаций. В первую очередь это касается использования интернета, т.к. не каждый
молодой человек в состоянии отделять знания от информации и в таких случаях срабатывает
психологическая ловушка под названием «парадокс неограниченного выбора».
Систематизация, установление истинности и непротиворечивости знаний из интернета и
СМИ по проблемам изучаемой дисциплины должны проходить под руководством
преподавателя.
Итак, ИТ при организации СРС – эффективный метод решения образовательных задач,
предполагающий сокращение времени поиска необходимой информации, онлайнзакрепление полученных знаний, присутствие в учебе элементов креатива и творчества,
развитие логического мышления. И самое главное – студент учится работать
самостоятельно, реализуя принцип «long-life learning».
Литература
1.
Процесс непрерывного получения знаний и профессиональных умений с целью
личностного развития и роста [2] Универсариум — открытая система электрон[1]
Процесс непрерывного получения знаний и профессиональных умений с целью
личностного развития и роста
2.
Универсариум — открытая система электронного образования URL:
http://universarium.org/ (дата обращения: 27.05.2014)
3.
Единый портал интернет-тестирования в сфере образования URL:http://www.i-exam.ru/
(дата обращения: 27.05.2014)
4.
socioline.ru учебники, монографии по социологии URL:http://socioline.ru/(дата
обращения: 27.05.2014)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Веселова Ольга Олеговна ([email protected])
Муниципальное общеобразовательное учреждение
"Введенская средняя общеобразовательная школа"
Аннотация
Информационные технологии не стоят на месте. В учебный процесс активно
внедряются ИКТ, на уроках используются компьютерные обучающие программы,
тестирование, моделирование, презентации. Применение ИКТ повышает эффективность и
качество обучения, вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию
обучения; создает возможности доступа к свежей информации, экономит время.
Cовременное информационное общество ставит перед всеми типами учебных
заведений и прежде всего перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях,
126
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном

самостоятельно критически мыслить;

грамотно работать с информацией;

быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах;

самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта,
культурного уровня.
Использование ИКТ в учебном процессе предполагает повышение качества
образования, т. е. решение одной из насущных проблем для современного общества.
Применение ИКТ позволяет в значительной степени продвинуться в достижении
указанной цели. Процесс организации обучения школьников с использованием ИКТ
позволяет сделать этот процесс интересным, с одной стороны, за счет новизны и
необычности такой формы работы для учащихся, а с другой, сделать его увлекательным и
ярким, разнообразным по форме за счет использования мультимедийных возможностей
современных компьютеров:

эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности
визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся
свободно осуществлять поиск необходимого школьникам учебного материала в удаленных
базах данных благодаря использованию средств телекоммуникаций, что в дальнейшем будет
способствовать формированию у учащихся потребности в поисковых действиях;

индивидуализировать процесс обучения за счет наличия разноуровневых заданий, за
счет погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, самостоятельно,
используя удобные способы восприятия информации, что вызывает у учащихся
положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы;

раскрепостить учеников при ответе на вопросы, т.к. компьютер позволяет фиксировать
результаты (в т.ч. без выставления оценки), корректно реагирует на ошибки;самостоятельно
анализировать и исправлять допущенные ошибки, корректировать свою деятельность
благодаря наличию обратной связи, в результате чего совершенствуются навыки
самоконтроля;

осуществлять
самостоятельную
учебно-исследовательскую
деятельность
(моделирование, метод проектов, разработка презентаций, публикаций и т.д.), развивая тем
самым у школьников творческую активность.
Можно сказать, что следующие формы занятий, наиболее эффективны:

диагностическое тестирование качества усвоения материала;

тренировочный режим для отработки элементарных умений и навыков после изучения
темы;

обучающий режим при работе с отстающими учениками, у которых применение
компьютера обычно значительно повышает интерес к процессу обучения;

режим самообучения;

режим графической иллюстрации изучаемого материала.
С точки зрения использования ИКТ на уроке, представляется целесообразным
разделить эти уроки на пять групп. Принадлежность урока к той или иной группе
обуславливает технические условия и наличие соответствующего программного
обеспечения для его проведения.
Уроки демонстрационного типа.

Уроки компьютерного тестирования.

Уроки тренинга или конструирования.

Интегрированные уроки.

Уроки с использованием компьютерных коммуникаций.
В качестве недостатков традиционного обучения можно выделить:

преобладание словесных методов изложения, способствующих распылению внимания
и невозможности его акцентирования на сущности учебного материала;

средний темп изучения математического материала;

большой об ем материала, требующего запоминания и др.
127
Секция 2
Программированное обучение, частично лишенное перечисленных недостатков,
перспективно в осуществлении принципа индивидуального подхода, своевременной
обратной
связи,
позволяет
применять
обучающие
машины,
использовать
программированные учебники. Во время использования программ было выявлено, что
программированное обучение полезно и может применяться в широкой практике школьного
обучения.
Программированное обучение имеет свои преимущества и недостатки.
Преимущество
1. дозированность учебного материала, который усваивается безошибочно.
Примером служит программа «Teach Pro Математика. Геометрия» в которой материал
разбит по темам. Недостаток программы - нельзя добавить материал, отсутствующий в
разделах.
2. можно использовать на уроках как для наглядной демонстрации изучаемой темы.
Например: «Учебно-методический комплекс « Комплект живая математика»
При использовании программ каждая обсуждаемая фигура или решение изображается
на экране монитора. Программы позволяет создавать очень сложные конструкции за
ограниченное время, делать аккуратные, четкие и грамотные чертежи. При решении задач
учащиеся могут выполнять задания и сверять свои построения с образцом.
3. Работа в виртуальной математической лаборатории обеспечивает почти незаметный
и плавный переход от несложных заданий к более сложным. Кроме того, программы
поддерживают и традиционную «задачную» форму. Особенно удачно реализуется в ней
широкий спектр задач «на построение».
4. Слабые учащиеся имеют возможность видеть и наблюдать то же, что и средние; лишь
уровень понимания логических связей ниже. Они делают меньше средних, но полностью
прочувствуют происходящее. Средние учащиеся, как правило, в состоянии полностью
выполнить обязательные задания и иногда попробовать свои силы в выполнении
дополнительных.
В компьютерном альбоме к учебникам геометрии А.В. Погорелова и Л.С. Атанасяна
представляют собой набор чертежей, выполненных в среде Живая Математика. Комплект
предоставляет учителю средство, позволяющее сопровождать теоретический материал
экспериментами. В качестве дополнительного материала учитель может создать
презентацию. Для проверки изученного материала можно использовать готовые тесты или
составить самому с помощью шаблона в программе Excel.
Существенными недостатками применения этого метода являются следующие:
1. не всякий учебный материал поддается программированной обработке; этот метод
ограничивает умственное развитие учащихся репродуктивными операциями;
2. при использовании этого метода наблюдается дефицит общения с учителем и
учащимися;
3. отсутствует эмоционально-чувственная компонента в обучении.
В итоге можно сделать вывод: современные образовательные процессы не могут
проходить без включения в процесс обучения широкого спектра информационных ресурсов,
без развития умений обработки и представления информации. Но для эффективного
использования информационных технологий перехода к урокам, основанных на
специальных учебных программах необходимо пересмотреть методику преподавания.
Кроме перечисленного, имеет большое значение тот факт, что в процессе работы
ученика и учителя с использованием компьютерных технологий, ученик, во-первых,
постепенно входит в реальный мир взрослых, производственную деятельность современного
человека. Во-вторых, повсеместное внедрение в жизнь современного человека ИКТ ставит
учителя перед дилеммой: либо ты идёшь в ногу со временем, учишь детей по-современному,
с использованием современных обучающих технологий, либо отстаёшь и уходишь из
профессии.
Улучшения восприятия изучаемого материала по предмету можно попытаться
достигнуть, используя определенные программные продукты Изучение учащимися новых
128
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
тем по математике и контроль знаний мною проводятся с применением тестов и задач,
предлагаемых в доступных мне версиях обучающих программ:
Таблица обучающих программ
№
п/п
1
2
3
4
1.
2.
3.
Класс
Название
5
5-11
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
5-11
5-11
5-8
5-11
5-6
5-11
5-11
7-11
5-6
5-6
5-6
7-8
ADVANCEDgrapher (для построения графиков)
UMS (универсальный математический решатель)
Геометрический конструктор.
Геометрические конструкции.
STRATUM (динамическая среда для работы
с математическими моделями)
«Живая математика»
«Живая геометрия»
Наглядная геометрия.
ЭИ. Математика 5-11
ИИСС. Математика на компьютерах
Открытая математика (алгебра)
Открытая математика(геометрия)
Открытая математика (Функции и графики)
Комплекс обучающих программ
Математические тренажеры для устного счета
Игровые программы-тренажеры
Виртуальная школа. Уроки К&M. Геометрия 7-8кл.
18
7-8
Виртуальная школа. Уроки К&M. Алгебра 7-8кл.
19
10-11
Репетитор к ЕНТ
6-11
5-11
5-11
5-11
Литература
Селевко Г.К. Современные педагогические технологии: Учебное пособие. М.:
Народное образование, 1998. 256 с.
"Подготовка обучающихся к успешной сдаче ЕГЭ по математике" Из опыта работы
учителя математики МОУ СОШ № 20 Кнышенко Л.Н., г.Старый Оскол
Информационные технологии на уроках математики. Старцева Надежда Алексеевна,
с.н.с. Института электронных программно-методических средств обучения РАО.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РОБОТОТЕХНИКА УМКИ —
ЧЕРЕЗ ИНТЕРЕС К ЗНАНИЯМ
Воронин Игорь Вадимович ([email protected])
Воронина Вероника Вадимовна ([email protected])
Институт Проблем Лазерных и Информационных технологий Российской
Академии Наук, г.Шатура, МБОУ СОШ №7 г. Павлово
Аннотация
Проблемы с профессионализмом инженерных кадров в России могут быть решены
только повышением интереса
учащихся к изучению физики, математики,
программированию и другим точным наукам. Работу по мотивации детей к занятиям
серьезной наукой нужно начинать как можно раньше, желательно в начальной школе.
Работая с конструктором УМКИ, в игровой форме дети получают основы серьезных
129
Секция 2
инженерных знаний, воспитывается их информационная, техническая и исследовательская
культура, происходит формирование навыков коллективного труда
Существует множество важных проблем, на которые никто не хочет обращать
внимания, до тех пор, пока ситуация не становится катастрофической.
Одной из таких проблем в России становится её недостаточная обеспеченность
инженерными кадрами. Все чаще падают космические ракеты и спутники, происходят
техногенные
катастрофы,
обусловленные
недостаточным
профессионализмом
обслуживающего персонала, разработчиков и проектировщиков.
Это вызвано, конечно, целым рядом причин. Однако, все, связанные с образовательной
средой единодушно отмечают, что в последние несколько лет наблюдается снижение
интереса учащихся к изучению физики, математики, астрономии (которую, кстати, вообще
вынесли за пределы школьного курса) и прочих точных наук, и как следствие, падение
качества образования в целом.
Работу по мотивации детей к занятиям серьезной наукой нужно начинать как можно
раньше, желательно в начальной школе! То есть, если дети до 11-12 лет не касались
технического творчества, то с возрастом у них интерес к этому занятию возбудить
достаточно сложно. Поэтому, работу по пропедевтике робототехники, физики, знакомству с
началами программирования необходимо проводить в начальной школе и пятых классах. В
результате, в среднюю школу придут дети, у которых имеются конструкторские навыки,
сформировано алгоритмическое мышление, привит интерес к экспериментированию.
Вывод: таким образом необходимо активно начинать пробуждение интереса к точным
наукам и массовую популяризацию профессии инженера, причем предпринимать такие
шаги, необходимо для детей с достаточно раннего возраста. Необходимо вернуть в общество
массовый интерес к научно-техническому творчеству.
Наиболее перспективный путь в этом направлении – это робототехника, позволяющая в
игровой форме знакомить детей с наукой. Робототехника, которая является эффективным
методом для изучения важных областей науки, технологии, конструирования, математики и
входит в новую международную парадигму: STEM-образование (Science, Technology,
Engineering, Mathmatics).
Организация лаборатории робототехники в школе или учреждении дополнительного
образования – это:

внедрение современных научно-практических технологий в образовательный процесс;

содействие развитию детского научно-технического творчества;

популяризация профессии инженера и достижений в области робототехники;

новые формы работы с одаренными детьми;

эффективные формы работы с проблемными детьми;

возможности инновационного обучения;

игровые технологии в обучении;

популяризация профессий научно-технического направления.
Роботизированные платформы УМКИ
В настоящее время, мало кого можно удивить радиоуправляемой машинкой. Но если
необходимо управлять не одним устройством, а двумя, тремя, сотней?..
Как договориться с устройством, чтобы радиосигнал от одного пульта не заставлял
сразу все машинки двигаться в одну сторону? Как добиться, чтобы затраты энергии на
управление были бы минимальны, а сеть таких машинок просуществовала максимально
долго? Как организовать взаимодействие между несколькими операторами устройств?
Очевидно, что в ситуации где присутствует много управляемых элементов, люди могут
очень легко запутаться. Поэтому необходимо, чтобы команды управления по радиоканалу
адресовались на конкретное устройство, точно в нужный момент времени. Даже если
робототехническая платформа находится вне зоны прямой видимости базовой станции,
нужно уметь позиционировать, местонахождение каждого устройства, с тем, чтобы,
например, зная в какой точке роботом обнаружен устройством очаг задымления, вторая
130
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
платформа, оборудованная средствами тушения, могла под ехать точно в это место и
потушить пожар.
Вот так, чтобы легко и просто – в процессе игры, научиться управлять подобными
устройствами, был разработан образовательный конструктор: УМКИ – Управляемый по
радио каналу Машинный Конструктор Инновационный – разработка российских ученых, в
отличие от большинства предлагаемых сегодня в образовании зарубежных образовательных
робототехнических комплектов. Достоинство конструктора в том, что он комплектуется
роботизированными платформами, которые связываются между собой в единую
управляемую сенсорную сеть, на основе протокола ZigBee.
В процессе работы с этим конструктором, ученики получают базовые знания по
управлению сначала одним устройством, потом группой устройств об единенных в
распределенную беспроводную сенсорную сеть. Каждая роботизированная платформа
оснащается либо набором сенсоров-датчиков для различных физических величин, либо
исполнительными механизмами. Машинку можно заставить двигаться по программе,
ориентироваться на местности и выполнять разнообразные задания. Курс обучения
составлен таким образом, чтобы на каждом этапе детям было максимально интересно
получать знания. Выполняя шаг за шагом задания к занятиям – учащиеся проходят
разнообразные миссии: осваивают далекие планеты, занимаются охраной окружающей
среды, тушат пожары и многое-многое другое. Занимаясь с конструктором УМКИ, в игровой
форме дети получают основы серьезных инженерных знаний, воспитывается их
информационная, техническая и исследовательская культура, происходит формирование
навыков коллективного труда.
Школа №7 г. Павлово заключив договор о сотрудничестве с разработчиками сенсорных
сетей Института Проблем Лазерных технологий Российской Академии Наук, приобрела
комплект «Лаборатории УМКИ», который используется для проведения занятий
дополнительного образования в рамках школьных кружков и как образовательное
направление в работе летнего лагеря отдыха дневного пребывания детей на базе МБОУ
СОШ №7.
В базовой комплектации текущей версии «Лаборатории УМКИ» роботизированный
комплекс-конструктор УМКИ состоит из:
1. Четырехколесного вездехода, иначе говоря, передвижной платформы (элементы
«Электронного конструктора «Знаток»» – радиоуправляемый вездеход «Лидер») с модулем
zigbee, который позволяет связываться множеству платформ в единую, распределенную
самоорганизующуюся сенсорную сеть.
2. Радио-шлюза – соединяющегося по USB с персональным компьютером, который
служит для отправки команд по радиоканалу и приема ответов о выполненных процедурах.
3. Программного обеспечения для управления передвижной роботизированной
платформой.
Разработана программа курса и методические материалы для преподавателей (учителя
начальных классов, педагоги дополнительного образования, родители, руководители
кружков технического творчества), наборы заданий для детей и подробное руководство
пользователя (автор программы Воронина В.В.). В материалах курса «УМКИ» раздел
ориентированный на детей наполнен научно-популярной информацией, задания
представлены в игровой форме – как процесс изучения окружающего нас мира. Все миссии
курса представлены в разнообразных вариантах, допускающих изменения и связаны между
собой логической составляющей и при необходимости каждый из учителей сможет, без
особых временных затрат сформировать собственную рабочую программу.
После первого обучающего этапа на котором происходит начальное знакомство с
управлением умной машинки (SmartCar) – УМКИ, на котором дети учатся создавать
простые управляющее программы и знакомятся с различными сенсорными устройствами,
происходит непосредственное изучение возможностей конструкторов «Лаборатории
УМКИ», реализованное в форме миссий.
Литература
1. Концепция модернизации Российского образования на период до 2015 г.
131
Секция 2
2.
3.
4.
5.
6.
Национальный проект «Информатизация системы образования»
Стратегия развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на
2014-2020 годы и на перспективу до 2025 года
Федеральная программа развития образования до 2015 г.
Федеральные законы «Об образовании», «Об информации, информационных
технологиях и о защите информации».
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего
образования.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННОКОМУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ «ТЕХНОЛОГИЯ» В
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Вяткина Ирина Вячеславовна ([email protected]),
кандидат педагогических наук, доцент;
Гарифуллина Наиля Кашафовна ([email protected]),
старший преподаватель;
Колобаева Наталья Андреевна
Казанский национальный исследовательский технологический университет
Аннотация
В данной статье рассмотрены возможности использования информационнокоммуникативных технологий на уроках «Технология». Показано, что ИКТ играют важную
роль в формировании у учащихся представления о новейших способах современной
обработки технологической информации
В настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе
современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников
информации все шире используются электронные средства, в первую очередь глобальные
телекоммуникационные сети Интернет. Важной составляющей информатизации
образовательного процесса является накопление опыта использования информационнокоммуникативных технологий на школьном уроке. Это совершенно новое направление в
школьной педагогике. Урок с использованием информационно-коммуникативных
технологий - это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя
и ученика, позволяет работать ученику в своем темпе, позволяет учителю работать с
учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно
проконтролировать и оценить результаты обучения.
Использование
информационно-коммуникативных
технологий,
в
частности,
мультимедийных презентаций, на уроках «Технология» дает возможность наглядной
демонстрации изучаемого материала на большом экране или мониторе, заменяющих
классную доску для фиксации внимания учащихся на иллюстрациях, данных, схемах,
таблицах, совместного изучения информации и последующего ее обсуждения.
Использование ИКТ на уроках «Технология» позволяет разнообразить формы работы,
деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал
личности. Построение схем, инструкционных карт, таблиц в презентации позволяет
экономить время, более эстетично оформить материал. ИКТ уместно применять при
изучении отдельных тем и разделов программы технологии трудового обучения. Данная
образовательная
область
предусматривает,
прежде
всего,
формирование
и
совершенствование практических умений, в способах обработки материалов, моделирования
и проектирования. Следовательно, большее количество времени должно уделяться
практической деятельности учащихся на уроке [1].
Интерактивные элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного
усвоения к активному, так как ученики получают возможность самостоятельно
моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, а с возвратом,
132
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
при необходимости, к какому-либо фрагменту, с повторением виртуального эксперимента с
теми же или другими начальными параметрами.
При изучении таких разделов, как "Конструирование и моделирование одежды" и
"Технология изготовления одежды" предполагает не столько рассказы по теме, сколько
наглядные показы некоторых познавательных моментов. Интернет безгранично расширил
возможности обнаружения и демонстрации учебной информации по средствам он-лайн
мастер-класса, которая представляет собой пошаговые фото-курсы по пошиву различных
изделий. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как
иллюстративно-об яснительный метод. Практическую часть по теме "Моделирование юбки
выбранного
фасона"
можно
осуществить
с
помощью
программы
«3DмоделированиеJULIVI».Учащиеся смогут не только получить об емное изображение, но и
увидеть, правильно ли воплотились замыслы, используя такие режимы просмотра, как
визуальная оценка изделия, подбор рисунка, оценка баланса изделия, просмотр припусков на
свободу облегания изделия, возможность увидеть распределение напряжений в ткани.
Возможности интерактивной доски позволяют не только увидеть лучшие образцы, но и
быстро подготовить раздаточный материал, распечатав нужные схемы, рисунки, эскизы. С
помощью таких графических редакторов как Adobe Photoshop 5.0 и WIN Stitch 6.4. можно
преобразовать изображения в схемы для вышивок [2].Изучение раздела "Кулинария:
технология приготовления пищи" и раздела "Кулинария: физиология питания" предполагает
постоянную практику, которая заключается в приготовлении учащимися готового продукта.
Здесь на помощь педагогу придет учебный тренажер, который не только подготовит и
обезопасит, но и систематизирует знания без вреда для здоровья. Работа тренажера основана
на огромной библиотеке, описывающей физику процессов, происходящих при
приготовлении различных видов продуктов. В процессе изучения раздела "Технология
ведения дома", где учащиеся знакомятся с современными средствами ухода за одеждой и
обувью, а так же с правилами закладки и хранения шерстяных и меховых вещей, одним из
вариантов построения урока может быть урок с использованием электронной библиотеки.
Электронная библиотека при изучении данного раздела может использоваться так же на
этапе закрепления материала [3].
Совершенно очевидно, что образовательная среда на уроках «Технология» позволяет
формировать у учащихся в процессе выполнения практических работ представления о
новейших способах современной обработки технологической информации с использованием
современных информационно-коммуникативных технологий. Использование ИКТ позволяет
многие технические процессы показать в динамике, в иллюстративный материал включать
не только статичные изображения, но и фрагменты учебных и научно-популярных
видеофильмов, мультимедиа об ектов, позволяющих наглядно демонстрировать процессы,
скрытые от глаз наблюдателя.
Литература
1. Дьяченко, Л.Г. Мультимедийные технологии как средство совершенствования
профессиональной подготовки инженеров-экологов: на примере дисциплины «Науки о
Земле»: дисс. канд.пед. наук: 13.00.08 / Дьяченко Лариса Григорьевна. – Ульяновск,
2009. – 281 с.
2. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб, заведений / И.Г. Захарова. – М.: Издательский центр «Академия»,
2003. – 192 с.
3. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / под
редакцией Бадарча Дендева. – М.: ИИТО ЮНЕСКО
133
Секция 2
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
И ИХ ЗНАЧЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ
БАКАЛАВРОВ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
Вяткина Ирина Вячеславовна ([email protected]),
кандидат педагогических наук, доцент;
Гарифуллина Наиля Кашафовна ([email protected]),
старший преподаватель;
Колобаева Наталья Андреевна
Казанский национальный исследовательский технологический университет
Аннотация
В статье проведен анализ дидактических задач, решаемых с помощью ИКТ, определено
значение применения информационно-коммуникативных технологий в современной
методике обучения.
В настоящее время значительно увеличилась роль информационных технологий в
жизни людей. Современное общество включилось в общеисторический процесс,
называемый информатизацией. Этот процесс включает в себя доступность любого
гражданина к источникам информации, проникновение информационных технологий в
научные, производственные, общественные сферы и высокий уровень информационного
обслуживания. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества,
способствуют не только ускорению научно-технического прогресса и интеллектуализации
всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной
среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала человека.
Применение современных информационно-коммуникативных технологий в обучении
является одной из наиболее важных и устойчивых тенденций развития мирового
образовательного процесса. В последнее время отмечается значительная потеря интереса
бакалавров к изучению дисциплин. Одной из причин является применение довольно старых
наглядных материалов, однообразное использование учебников, таблиц и схем.
Современные информационные технологии могут быть использованы в качестве
одного из способов повышения интереса к дисциплине, углубления знаний и мотивации к
обучению на различных стадиях учебного процесса. В настоящее время практически все
учебные заведения оснащены электронными средствами и электронными учебными
изданиями на CD дисках, и у педагогов появилась возможность активного использования,
как готовых электронных образовательных ресурсов, так и созданных самими
преподавателями.
Преимущества
таких
технологий
очевидны.
Использование
компьютерных обучающих программ на занятиях эффективно, прежде всего, из-за
возможности наблюдения таких процессов и явлений, которые либо невозможно провести в
кабинете, либо невозможно наблюдать и трудно представить, понять. Об единение в одном
электронном образовательном продукте красочных изображений технологических
процессов, готовых образцов и сопровождение их текстовой информацией и музыкальными
фрагментами оказывает эмоциональное воздействие и даёт возможность студентам получать
знания в области технологий как современных, так и традиционных.
Информатизация существенно повлияла на процесс приобретения знаний. Новые
технологии обучения на основе использования информационно-коммуникативных
технологий позволяют интенсифицировать образовательный процесс, увеличить скорость
восприятия, понимания и глубину усвоения новых знаний студентами.
Преимущества информационно- коммуникативных технологий заключаются в том, что,
кроме возможности более иллюстративного, наглядного представления материала,
эффективной проверки знаний, к ним можно отнести и многообразие организационных
форм в работе обучающихся и методических приемов в работе преподавателя. Применение
ИКТ позволяют не только насытить обучающихся большим количеством знаний, но и
развить интеллектуальные, творческие способности, умение самостоятельно приобретать
134
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
новые знания, работать с различными источниками информации [1].В процессе обучения
информационно-коммуникативные технологии позволяют:

рационально организовать познавательную деятельность студентов в ходе учебного
процесса;

сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия
студента в мультимедийный контекст, и вооружая интеллект новым концептуальным
инструментарием;

построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому индивиду
собственную траекторию обучения;

вовлечь в процесс активного обучения категории студентов, отличающихся
способностями и стилем учения;

использовать
специфические
свойства
компьютера,
позволяющие
индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым
познавательным средствам;

интенсифицировать все уровни учебно-воспитательного процесса [1].
Современные средства ИКТ дают возможность повышения эффективности качества
образовательного процесса в самых разных его аспектах, самостоятельно получать
необходимые знания, что позволяет успешнее и быстрее адаптироваться студентам к
происходящим социальным изменениям. Таким образом, новые информационнокоммуникативные технологии, применяющиеся методически грамотно, повышают
познавательную активность обучающихся, что, несомненно, приводит к повышению
эффективности обучения. Применение информационно-коммуникативных технологий в
образовании позволяет дифференцировать процесс обучения студентов с учетом их
индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему педагогу
расширить спектр способов пред явления учебной информации, позволяет осуществлять
гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.
Отметим, что информационно-коммуникативные технологии могут быть использованы на
любом этапе урока и представляют многообразие организационных форм в работе
обучающихся и методических приемов в работе преподавателя.
Литература
1. Панков А.Ю. Дополнительная мультимедийная подготовка как компонент
профессионального образования студентов туристского вуза: автореф. … дис. канд.
пед. наук: 13.00.08 / Панков Антон Юрьевич. – М., 2005. – 24 с.
ПУТЕШЕСТВИЕ В ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ МИРЫ
Гаврилова Ирина Витальевна ([email protected])
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №83 имени кавалера ордена Мужества Е. Е. Табакова
Аннотация
Часто на выполнение работы не хватает времени. Как организовать работу таким
образом, чтобы времени было достаточно? В данной работе рассматривается сценарий
урока-игры или внеурочного мероприятия, проводимого с целью знакомства детей с
различными способами организации работы. Цель - научить детей мыслить "параллельно" и
познакомить с современными суперкомпьютерными технологиями.
"Все уроки, как люди, похожи и разны,
Если к ним приглядеться с различных сторон:
Ведь бывают уроки, как радостный праздник,
А бывают они, как мучительный сон".
X В.Троицкий
Развитие суперкомпьютерного образования необходимо здесь и сейчас.
135
Секция 2
В рамках Летней Суперкомпьютерной Академии – 2013 появился трек «Параллельное
программирование как перспектива развития школьного курса информатики», на котором
обсуждались вопросы о возможности внедрения (в перспективе) в школьный курс
информатики основ параллельного программирования. Поэтому становится необходимым
знакомить детей с «параллельным» мышлением уже сегодня.
Необходимо решить задачу? В задаче несколько действий, которые можно выполнять
одновременно? – Так давайте поделим работу (вычисления) между собой и сэкономим
время!
На мой взгляд, в школе можно знакомить ребят с новыми технологиями (это я о
суперкомпьютерах,
или
параллельных
высокопроизводительных
системах)
на
факультативах, кружках и элективах, а также при изучении темы «История ЭВМ».
Можно проводить интегрированные уроки (информатика + математика, информатика +
английский язык, информатика + география, информатика + труд, и даже информатика +
физическая культура). Урок – игра для детей интереснее, да и запомнят они больше с урока,
который не похож на другие…
Вы спросите: «Изучать информатику на физкультуре?» Я отвечу: «ДА!»
Возьмем несколько разноцветных мячей, разложим их по коробкам. Задача: перенести
все мячи (или другие предметы) как можно быстрее, не нарушая указаний (для каждой
команды своих) в другую коробку:
три команды будут действовать согласно предложенным правилам:
1. по принципу обычного персонального компьютера (последовательного): в команде 1
человек и он все делает сам (по одному мячу носит из коробки А в коробку Б);
2. по принципу конвейера: (4 игрока в команде) 1-й взял из коробки А, передал 2-ому,
тот 3-ему, 3- й - 4 –ому, 4-й положил в коробку Б; как только 1-й отдал второму, он уже
может взять еще один мяч из коробки А, после чего сразу отдать его 2-ому (если у 2-го нет
мяча)… и так до тех пор пока все мячи из коробки А не окажутся в коробке Б;
3. параллельно: (4 игрока в команде) все четверо берут из коробки А и несут в коробку
Б, после чего возвращаются за другими мячами.
Так происходит до тех пор пока все шары не окажутся в коробке Б (для каждой
команды своей). Естественно, для всех команд в коробке А должно быть одинаковое число
мячей (количество на усмотрение учителя, но если игроков 4 (это количество тоже можно
изменить в зависимости от ситуации), то удобнее брать число, кратное 4, особенно для
учеников младших классов (чтоб не расстраивались, что не хватило, да и работу чтобы
поровну делить)).
Чтобы было не так обидно игроку, который один в команде, можно сделать еще одну две команды, в каждой из которых будет всего один игрок.
Для каждой из команд засекаем время выполнения задания.
Подводим итог: «Кто оказался быстрее?», «Во сколько раз?» «Почему так
получилось?», «Что было бы, если число игроков во 2 и 3 командах было бы не 4, а 8?», «Не
4, а 50?», «А не помешают ли они друг другу, особенно если дорога узкая?»…Хорошо, если
судьи прокомментируют то, как развивалась игра. У какой команды раньше закончились
шары в коробке А (ведь в случае большого числа шаров и игроков это может оказаться
команда-«конвейер»).
Здесь уместно рассмотреть задачу о землекопах. (1 землекоп выкопает яму 1м×1м за 1
час. Во сколько раз быстрее такую же яму выкопают 2 землекопа? 10 землекопов? 1000
землекопов?)
Вот мы и рассмотрели 3 способа обработки данных: последовательный, параллельный и
конвейер.
Теперь вспомним о компьютерах. Поговорим о том, что даже в рекламе мы слышим и
видим: «многоядерный процессор»… Не удивлюсь, если большинство первоклассников
скажет, что это «круто». А что «крутого»? А зачем он такой… многоядерный? Что в нем
хорошего? Вот на эти вопросы мы уже сумеем ответить. И это будет просто, ведь мы уже
играли с мячами…
136
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Мячи и компьютеры? Интересно… Что же у них общего? А ничего! А вот игра их
связывает!
Теперь рассмотрим математику и информатику. Здесь все похоже на игру с мячами,
только теперь мы будем не мячи переносить, а примеры решать (или задачи – вариантов
много). Если это примеры, то можно взять, скажем, 8-12 (для случая 4 игроков в двух
командах). Много примеров не интересно для игроков «последовательных» команд, да и
придется дожидаться, пока игрок решит их все – заскучают другие игроки. А можно
подобрать один пример, в котором можно выполнять действия одновременно и,
соответственно, поделить вычисления между игроками. Для «конвейерной команды» этот
пример будет выполняться по действиям (Важно подобрать такой пример, чтобы 1-й
игрок, выполнив свое действие, передавал полученное значение 2-ому, 2-й выполнял свое
действие с использованием полученного значения, после чего передавал 3-ему свой
результат и т.д. по цепочке. Передав второму, первый игрок принимается за вычисление
следующей своей части задания… и так до тех пор, пока пример не будет решен
полностью.) Весь пример можно игрокам команды не записывать (кроме
«последовательной» команды, конечно), а записать лишь ту часть, которую необходимо
просчитать.
Перейдем к английскому языку (или любому другому иностранному) и информатике.
Здесь можно рассмотреть перевод текста или слов, используя словарь. В случае текста –
можно разбивать работу по предложениям или абзацам. В случае слов – по отдельным
словам. И снова надо указать, как должна работать «конвейерная» команда. Это несложно
придумать. Например, каждое 4-е предложение – отдельному игроку. Но приступать к
новому он может только при условии, что уже получил сигнал от предыдущего игрока, а
свой перевод отдал следующему. Это можно организовать за счет разбиения всего текста на
фрагменты, например по 4 предложения (или слова). При этом все карточки должны
находиться у первого игрока. Перевел свою часть карточки – передал другому игроку.
Принялся за следующую карточку. И так пока весь текст (все слова) не переведем.
Один ребенок считает, переводит, бегает быстро, другой медленно, но и процессоры
выпускают не все одинаковые…
Важно, чтобы задания были простыми, ведь цель – не проверить умение считать, бегать
и переводить, а показать способы организации работы.
Можно даже домик из конструктора строить по похожим правилам…
На основе данного материала можно также провести внеурочное мероприятие – игру
«Путешествие в параллельные миры». В одном кабинете будет мир математики, в другом –
мир иностранного языка, в спортивном зале – мир физической культуры. Путешествовать по
«параллельным» мирам можно сразу 3 командами (первая – в мире математики, вторая – в
мире иностранного языка, третья – в мире физической культуры). В каждом мире дети
выполняют определенные задания, фиксируется время выполнения. Задания выполняются
последовательно, параллельно и по принципу конвейера. Каждая команда должна побывать
во всех трех мирах. После все команды попадают в мир информатики, где подводятся итоги,
обсуждаются суперкомпьютерные технологии и параллельные вычисления, алгоритмы.
Литература
1. http://academy2013.hpc-russia.ru/about - сайт Международной Летней
Суперкомпьютерной Академии – 2013
137
Секция 2
ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОДУКТЫ И ОПЫТ ИХ
ВНЕДРЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
Галаган П.В. ([email protected]),
Общество с ограниченной ответственностью
«РЕЛАБ» (ООО «РЕЛАБ»), г. Москва
Гордзей Е.Л. ([email protected]),
Общество с ограниченной ответственностью
«Галилей» (ООО «Галилей), г. Москва
Высоцкий С.А.
Областная государственная общеобразовательная
школа-интернат "Орловский лицей-интернат"
Аннотация
ИКТ-решения зарубежного производства не позволяют полностью раскрыть потенциал
возможностей их использования в образовательном процессе российских учебных
заведений. Появление современных отечественных образовательных продуктов кардинально
меняет сложившееся представление об использовании ИКТ в учебных заведениях.
На сегодняшний день цифровые лаборатории (ЦЛ) являются одним из самых
популярных инструментов информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в
образовании. В образовательных учебных заведениях Российской Федерации установлены
цифровые лаборатории преимущественно зарубежного производства - Израиля, США,
Канады, Китая и других стран. Цифровые лаборатории позволяют проводить эксперимент на
современном уровне, наблюдая явления, которые невозможно продемонстрировать с
помощью классического учебного оборудования. В то же время основной задачей ЦЛ
является вовлечение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
что соответствует целям Федерального государственного образовательного стандарта.
Выполнение такой задачи достигается за счёт простоты экспериментальной проверки
выдвинутой учащимся гипотезы. При этом интерпретация полученных в ходе такого
эксперимента результатов играет важную роль в развитии критического анализа
информации, её сравнении, обобщении и выявлении общих закономерностей.
В интенсивно развивающемся информационном обществе школа старается
интегрировать все самые современные новшества ЦЛ, но встречает ряд серьёзных
препятствий: отсутствие качественного методического обеспечения, простого программного
обеспечения (ПО), единой среды хранения и обработки полученных результатов. Данные
проблемы вполне очевидны, потому как зарубежные ЦЛ не адаптированы к российскому
образовательному процессу, а вопросами локализации занимаются сторонние фирмы, чаще
всего не имеющие обратной связи с производителем ЦЛ, что не позволяет учебным
заведениям в какой-либо степени влиять на конечные продукты.
Решить указанные проблемы позволяет внедрение отечественных цифровых
лабораторий, которые в первую очередь нацелены на российскую систему образования.
Примером таких лабораторий являются системы российского производства торговой марки
«Relab». Производство располагается на территории РФ, имеет полностью оснащённый штат
разработчиков, методистов и специалистов технической поддержки. При создании
российских лабораторий были учтены основные недостатки похожих систем:

все датчики подключаются напрямую к компьютеру, планшету или ноутбуку (нетбуку)
без дополнительных согласующих устройств (регистраторов);

механические переключатели диапазонов измерения (тумблеры) были заменены на
цифровой микроселектор, который выбирает необходимый режим автоматически;

кроссплатформенное ПО «Relab Lite» является интуитивно-понятным и свободно
распространяемым, что позволяет учащимся использовать в том числе и личные устройства
при работе с ЦЛ;
138
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном

техническая поддержка на русском языке, а так же оперативное реагирование
разработчиков на пожелания и предложения конечных пользователей продукта.
Перечисленные удобства и нововведения делают ЦЛ «Relab» одной из самых быстро
настраиваемых лабораторий, которая готова к проведению эксперимента за считанные
секунды. Такой подход позволил максимально упростить внедрение ЦЛ в школьный
эксперимент.
Немаловажную роль в процессе внедрения и апробации ИКТ технологий играет
слаженная работа поставщиков комплексных решений для образования. Компания «Релаб»
совместно с поставщиком учебного оборудования – компанией «Галилей» сформировала
готовые комплекты для оснащения школьных кабинетов, в состав которых вошли цифровые
лаборатории «Relab», интегрированные в демонстрационное и лабораторное оборудование.
Также, совместно с российским производителем компьютерной техники и разработчиком
комплексных образовательных решений - компанией «Аквариус» были разработаны
комплекты цифровых лабораторий, работающие с устройством, совмещающим в себе
свойства ноутбука и планшета одновременно, нетбуком Aquarius. Данный нетбук
собственного производства компании «Аквариус» на базе Intel Classmate представляет собой
трансформируемый компьютер в удароустойчивом корпусе. Полученное в итоге решение
является универсальным – учебное заведение приобретает полностью укомплектованную
цифровую лабораторию - одновременно стационарную и мобильную, с возможностью
использования компьютеров, входящих в комплект, как автономных устройств для любого
программного обеспечения, что значительно расширяет возможности использования
оборудования в учебном процессе. Результаты совместной работы были представлены на
международной образовательной конференции «Intel Education Alliance Summit 2014», в
работе которой приняли участие учёные и специалисты в области образования всего мира.
Проект стартовал в Орловском лицее-интернате №2, где была установлена цифровая
лаборатория по физике. Внедрение ЦЛ в учебный процесс заняло менее двух недель,
благодаря прилагаемому методическому сопровождению, простому программному
обеспечению и техническому сопровождению. В настоящий момент подобный эксперимент
проводится в Воронежской, Новосибирской и Свердловской областях.
Одно из важнейших пожеланий учителей и методистов при работе с ЦЛ заключалось в
том, что полученные данные обязательно должны сохраняться, систематизироваться и
дополнительно обрабатываться, чтобы мотивировать учащихся к самостоятельной
поисковой деятельности, в ходе которой они приобретают новые знания и умения. В
нынешнем сжатом образовательном цикле – это достаточно трудная задача. Решением
указанной задачи стала образовательная среда «Relab Cloud», которая аккумулирует в себе
данные для последующей обработки встроенными инструментами. Преимуществом этой
среды является независимая работа учителя и ученика в своих виртуальных кабинетах и
круглосуточный доступ к экспериментальным данным с любого устройства, имеющего
браузер и выход в сеть Интернет. Такое решение позволяет не ограничиваться рамками
урока, а продолжать дистанционное взаимодействие учителя и учащихся. Учащиеся
обрабатывают и интерпретируют полученные данные, отвечают на поставленные вопросы и
делают выводы о проделанных экспериментах. Учитель готовит новые сценарии
экспериментов, используя готовые методические материалы «Relab» или свои собственные,
а также получает завершённые и оформленные работы от учеников. Дополнительно ведутся
работы по созданию локальной версии указанного решения совместными силами компаний
«Релаб» и «Аквариус». Данное решение будет нацелено на учебные заведения, имеющие
ограниченный выход в интернет. Появление таких продуктов – яркий пример
необходимости наличия обратной связи производителя с конечными пользователями.
Сотрудничество отечественных компаний даёт полную независимость в разработке
современных информационных решений, их интеграцию в школы и моментальное
взаимодействие непосредственно с учителями, внедряющими ИКТ технологии в
образовательных учреждениях. Подход нацелен на долгосрочное сотрудничество с
учебными заведениями, чтобы возможность получать современные решения была не только
139
Секция 2
во времена бюджетного финансирования, а постоянно, как конечному пользователю
приобретённого продукта - с технической и методической поддержкой.
Литература
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования [Текст]/ Мин-во образования и науки Рос. Федерации.- М.: Просвещение,
2014.- 48с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-0902-3273-9.
СЕТЕВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОРГАНИЗАЦИИ
ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОРТФЕЛЯ ПЕДАГОГА
Герасимова Елена Константиновна ([email protected])
ФГАОУ ВПО "Северо-Кавказский федеральный университет"
Зенкина Светлана Викторовна ([email protected]),
доктор педагогических наук, профессор
ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» (ГБОУ ВПО МО АСОУ),
г. Москва
Аннотация
В статье рассматривается содержание модуля программы курсов повышения
квалификации, направленного на профессиональное развитие учителя в области применения
сетевых сервисов для создания электронных дидактических материалов по учебному
предмету в информационно-насыщенной среде образовательного учреждения.
Формирование и развитие информационной образовательной среды школы включает
такие важные факторы, как технологический (аппаратные, программные, образовательные
ресурсы), организационный (обеспечение доступности средств ИКТ в учебном процессе) и
антропологический (ИКТ-компетентность всех участников образовательного процесса).
Поэтому сегодня приоритетными направлениями профессионального развития учителя
является способность применять ресурсно-информационные базы для решения
педагогических задач, самостоятельно приобретать новые знания и умения с помощью
информационных технологий, а также готовность к использованию современных
аудиовизуальных средств, сетевых сообществ и сервисов для организации своего
дидактического и методического портфолио [1, 4]. Помочь педагогу преодолеть барьер
перед стремительно развивающимися и внедряющимся в образовательную деятельность
информационными технологиями призваны курсы повышения квалификации [3, 5].
Учитывая выше сказанное, в предложенном нами курсе повышения квалификации «Развитие
профессиональной компетентности учителя в области применения ИКТ» мы сделали акцент
на создании электронного дидактического материала и методической составляющей с
помощью он-лайн сервисов, включив в программу модуль «Сетевые технологии в
организации дидактического портфеля педагога».
Модуль рассчитан на 24 ч, из них на лекционную работу отводится 4 ч, на практические
занятия - 8 ч, остальное время посвящено самостоятельной работе.
Модуль знакомит с понятиями web 2.0, wiki-технология, электронный дидактический
материал и классификацией сетевых сервисов. Отдельные часы отводятся изучению
сервисов и приложений Диска Google, созданию с их помощью дидактического материала в
виде интерактивных рабочих листов. Все задания и дополнительный материал для
слушателей размещаются на GoogleСайте. Это позволяет организовать смешанное обучение,
в котором сочетаются преимущества очной формы обучения с преимуществами
взаимодействия с учителем посредством Интернет. При этом слушатель может
корректировать внеаудиторные часы по своему усмотрению, поскольку преподаватель курса
выступает в роли тьютора и менеджера, помогая осуществлять работу над заданиями
дистанционно посредством почты Gmai и аккаунта Google. Все результаты работы в виде
ссылок слушатели вносят в коллективную сетевую Таблицу продвижения, выполненную в
приложении Таблица Google. На первом занятии учителя проходят регистрацию на почте
Google и получают доступ к сайту модуля. Каждый этап модуля ограничен по времени
140
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
(часы, дни), поэтому слушатели на протяжении всего обучения планируют график работы и
отмечают его в Календаре Google.
В рамках модуля уделяется внимание таким сервисам, как Symbaloo, Calaméo,
Mindomo, Tagul.
Symbaloo – сервис хранения закладок. С помощью данного сервиса слушатели создают
обзорную панель в виде ссылок на сетевые сервисы и сообщества, которые будут
использовать в своей педагогической деятельности. Ссылки оформляют картинками или
предустановленными иконками на цветном фоне.
С помощью сервиса Calaméo учителя публикуют в Интернете наработанный
дидактический материал по предмету (мультимедиа презентации, текстовые методические
разработки и т.п.), формируя интерактивные электронные документы для чтения. При этом
создается ощущение чтения бумажного документа: можно перелистывать страницы,
отмечать интересные места, увеличивать масштаб изображения в журналах, брошюрах,
презентациях. Сервис поддерживает большинство типов офисных форматов.
Mindomo – сервис, позволяющий структурировать информацию в виде ментальных
карт и визуализировать её средствами сетевых сервисов Web 2.0. Каждый узел карты-схемы
может иметь один или несколько дочерних элементов. Учителя представляют какой-либо
раздел преподаваемой дисциплины в виде ментальной карты, включая текстовую,
графическую, аудио или видео информацию из Интернет-источников.
Сервис Tagul генерирует облако, отображая наиболее часто используемые слова
крупным шрифтом. Облако представляется в различных цветовых гаммах и формах, как
стандартных, так и загруженных пользователем. Сервис подходит для занятий с
использованием активных и интерактивных методов обучения, облегчает запоминание
сложных терминов и определений, позволяет отработать сложный терминологический
аппарат и т.п. [2]. С помощью данного сервиса учителя создают инфографическое
изображение, которое размещают в интерактивный рабочий лист GoogleDocuments для
заданий на функциональное чтение несплошного текста.
Успешным завершением модуля считается создание общедоступного электронного
дидактического портфеля, в который входят авторские разработки учителей по различным
школьным предметам с методическими рекомендациями по их применению, реализованные
в среде сетевых сервисов.
Таким образом, важно не только научить педагога владеть информационными
технологиями, применять их в своей профессиональной деятельности, но и способствовать
распространению опыта среди коллег в пространстве педагогических сообществ сети
Интернет.
Литература
1. Герасимова Е.К. Организация проектной и исследовательской деятельности
обучающихся на основе сервисов сети Интернет // Мат-лы Междунар. научн.-практ.
конф. «Актуальные проблемы педагогики и психологии». Новосибирск, 2012 г. С. 5963.
2. Герасимова Е.К. Применение сетевого сервиса Tagul при разработке дидактических
материалов по биологии // Теоретические и прикладные вопросы образования и науки:
сб. науч. тр. по мат-лам Междунар. науч.-практ. конф. 31 марта 2014 г.: Часть 4.
Тамбов, 2014. С. 36-40 [Электронный ресурс] / URL:
http://ucom.ru/doc/conf/2014_03_31_04.pdf (Дата обращения: 05.05.2014).
3. Захарова Т.Б., Зенкина С.В., Сурхаев М.А. Актуальность введения курса
«Информатизация управления образовательным процессом» в методическую
подготовку будущих учителей информатики // Информатика и образование. 2011. № 5.
С. 46-52.
4. Зенкина С.В., Салангина Н.Я. Сетевые сообщества и использование их возможностей
при организации повышения квалификации учителей // Педагогическая информатика.
2012. № 3. С. 8-14.
141
Секция 2
5.
Салангина Н.Я., Зенкина С.В. Возможности информационно-коммуникационной
образовательной среды в повышении квалификации учителей // Информатика и
образование. 2011. № 6. С. 76-80.
ПРОГРАММА «EQUITION TREKKER» ДЛЯ ОДУ
В КОМПЬЮТЕРНОЙ СИСТЕМЕ MATHEMATICA
Гноевой Александр Васильевич ([email protected])
Институт проблем механики РАН им. А.Ю. Ишлинского (ИПМех РАН)
Аннотация
Рассматривается применение в учебном процессе университета программы «Equition
Trekker» для визуальной иллюстрации качественного изменения характера фазовых
траекторий обыкновенных дифференциальных уравнений (ОДУ) в зависимости от
начальных условий и их параметров, изменение которых проводится в интерактивном
режиме на специальной графической панели.
Для интегрирования ОДУ в компьютерной системе Mathematica часто используется
функция NDSolve. Однако, интегрирование уравнения (задача Коши) с помощью функции
NDSolve и дальнейшее построение его фазовой траектории возможно только для одного
выбора (указания) начальных условий. Чтобы построить несколько фазовых траекторий,
соответствующих различным, например, начальным условиям, необходимо столько же раз
интегрировать и исходное (заданное) уравнение. При этом получаются различные и
независимые друг от друга графики фазовых траекторий, что усложняет возможность их
сравнения.
На практике (особенно в учебном процессе) часто бывает необходимо показать влияние
различных параметров ОДУ (не только начальных условий) на вид фазовой траектории и
сравнить полученные траектории на одном графике. При этом желательно это делать в
интерактивном режиме с возможностью вывода результатов исследования на твёрдую
копию, т.е. получить документ. Для этой цели в системе Mathematica имеется специальная
программа (утилита) «Equation Trekker».
Программа «Equation Trekker» работает совместно с функцией «NDSolve» численного
интегрирования ОДУ и предназначена для интегрирования дифференциальных уравнений
только (!) первого и второго порядков, а также построения их фазовых траекторий при
различных значениях параметров ОДУ и начальных условий. Для этого программа «Equation
Trekker» имеет собственный графический интерфейс, который позволяет в интерактивном
(диалоговом) режиме проводить необходимые исследования ОДУ.
Пример. Необходимо исследовать с помощью программы «Equation Trekker» характер
поведения фазовых траекторий заданного дифференциального уравнения второго порядка
и различных начальных условиях.
Решение. После ввода («Schift» + «Enter») последовательно операторов In[1] и In[2]
появляется панель EquationTrekker (рис.1 а)). Соответствующие операторы программы и
результаты вычисления приведены ниже
In[1]:= << EquationTrekker `
In[2]:= EquationTrekker[ { y''[t] + A*y'[t] – 2y[t] = = 0 }, y, {t,0,3},
TrekParameters → {A → {1, {0, 5} } } ]
Начальные условия в данном примере в виде восьми точек на рабочем поле панели
установлены пользователем в интерактивном режиме (рис. б)), а изменение параметра А = 0,
1, 5 проводится с помощью движка под окном этого параметра (рис. б), в), г)).
После окончания исследования и закрытия панели EquationTrekker в тексте программы
остаётся только последний результат (рис. г)).
142
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
а) б)
в) г)
Выводы. С помощью программы «Equation Trekker» можно проводить различные
исследования. Наиболее эффектно это происходит в интерактивном режиме работы с
панелью программы. В этом случае можно наблюдать изменение характера траекторий и
при непрерывном изменении параметра «А». Кроме того, если не выбирать цвет траектории,
то он генерируется программой автоматически, т.е. траектории будут различного цвета. Это
действительно выглядит достаточно эффектно на экране монитора или проектора, но
некоторые цвета бывают плохо видны в документе (твёрдая копия). Именно поэтому здесь,
после каждого нового построения фазовой траектории, в подменю основного меню
выбирался тёмный цвет (рис.).
Литература
1. Сайт разработчиков системы Mathematica www.wolfram.com .
АДАПТАЦИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ СИСТЕМЫ MATHEMATICA
ДЛЯ НАЧИНАЮЩИХ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ
Гноевой Александр Васильевич ([email protected])
Институт проблем механики РАН им. А.Ю. Ишлинского (ИПМех РАН),
Куракин Вячеслав Александрович ([email protected])
Московский физико-технический институт (МФТИ – государственный
университет),
г. Долгопрудный (Московская область)
Аннотация
Рассматривается один из возможных подходов к решению проблемы адаптации в
техническом университете компьютерной математической системы MATHEMATICA для
143
Секция 2
начинающих пользователей. Приводятся результаты апробации данного подхода на примере
студентов МФТИ и МАМИ.
Анализ проблемы. В настоящее время компьютерные математические системы
MATHCAD, MATLAB и MATHEMATICA широко используются в инженерной практике и
научных исследованиях, как за рубежом, так и в нашей стране. Практика показывает, что
наибольшее применение среди этих трёх систем в России находит система MATHCAD,
меньшее ― MATLAB, и ещё меньшее MATHEMATICA. В учебном процессе технических
университетов наблюдается та же тенденция. Хотя система MATHEMATICA имеет
существенные преимущества перед MATHCAD и MATLAB, т.к. позволяет проводить
численные и аналитические вычисления, часто её вообще не изучают и не применяют для
учебных и исследовательских целей в университете. Во многом это связано с проблемой
адаптации достаточно сложной системы MATHEMATICA для начинающих пользователей,
которыми является большинство студентов современного Российского технического
университета. Решению проблемы адаптации системы MATHEMATICA посвящёно в
настоящее время значительное число изданных учебных пособий, например, [1,2] и
различных учебных материалов на специализированном сайте www.exponenta.ru [3].
Однако, анализ существующих учебных пособий по системе MATHEMATICA выявил
ряд существенных трудностей, связанных с их использованием. Дело в том, что система
MATHEMATICA не русифицирована [4]. Поэтому, во-первых ― разные авторы приводят в
своих пособиях различные переводы с оригинального английского языка одних и тех же
терминов и примеров из HELP системы MATHEMATICA; во-вторых ― авторы чаще всего
приводят в своих пособиях переводы с английского только отдельных примеров из HELP,
например, из раздела математика; в-третьих ― эти пособия не связаны методически с
предыдущими системами MATHCAD и MATLAB единым подходом.
Для дальнейшего продвижения в направлении решения проблемы адаптации в
техническом университете компьютерной математической системы MATHEMATICA для
начинающих пользователей предлагается один из возможных и уже известный путь
адаптации. Этот путь ранее был предложен, апробирован и в настоящее время успешно
применяется в МФТИ и МАМИ для адаптации систем MATHCAD [5] и MATLAB [6].
Постановка задачи. Основная задача настоящей работы состояла в поиске,
предложении, методическом обеспечении и экспериментальной проверке способа адаптации
в техническом университете компьютерной математической системы MATHEMATICA для
начинающих пользователей.
Решение задачи. Поставленная задача решается путем выбора способа адаптации
системы MATHEMATICA для начинающих пользователей и его методическом обеспечении.
Для адаптации системы для начинающих пользователей был выбран способ, который
ранее уже был предложен (А.В.Гноевой), апробирован и в настоящее время успешно
применяется в МФТИ и МАМИ. Этот способ отличается от известных тем, что все учебные
пособия, методически обеспечивающие данный способ, выполнены по единой структурной
схеме, содержащей общеобразовательную – описательную часть и часть с примерами
исследования конкретных механических систем, одинаковыми для всех трёх систем
MATHCAD [5], MATLAB [6] и MATHEMATICA.
В первой общеобразовательной части разработанного пособия, применительно к
системе MATHEMATICA, приводится перевод главного меню и всех подменю главного
меню на русский язык, об ясняется алгоритм работы пользователя на компьютере с
системой, перечислены наиболее употребительные операторы и проиллюстрировано их
практическое использование, что необходимо для первоначального ознакомления и
дальнейшего освоения системы MATHEMATICA.
Во второй части разработанного пособия подобраны примеры использования системы
MATHEMATICA для исследования конкретных практических примеров механических
систем. Приведенные примеры такие же, как и в двух предыдущих пособиях [5,6], т.е.
пользователь моделирует в системе MATHEMATICA те же самые математические модели и
может сравнивать между собой полученные результаты от использования всех трёх систем.
144
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Для визуально более наглядного проведения исследований (моделирования) различных
технических об ектов однотипных классов, авторами разработаны типовые универсальные
шаблоны GUI (панели), которые позволили организовать на компьютере диалоговое
взаимодействие начинающего пользователя с системой MATHEMATICA.
Результаты. Для студентов МФТИ и МАМИ, которые были знакомы с предыдущими
компьютерными системами MATHCAD и MATLAB по учебным пособиям [5,6], изучение и
освоение системы MATHEMATICA не составило большого труда. Особенно это касается
студентов МФТИ. Для студентов МАМИ это далось с большим трудом. Однако, полученные
ими знания, навыки и умения в использовании всех трёх систем MATHCAD, MATLAB и
MATHEMATICA позволили некоторым студентам МАМИ специальности «Прикладная
математика» в своих дипломных работах уже использовать, как минимум, две системы,
пока, как правило, MATHCAD и MATLAB.
Выводы
Разработанное учебное пособие по системе MATHEMATICA, является последним
третьим пособием, методически обеспечивающий, предложенный А.В.Гноевым способ
адаптации компьютерных математических систем MATHCAD, MATLAB и MATHEMATICA
для начинающих пользователей, т.е. студентов технических университетов. Способ и
методическое обеспечение, как показала практика применения их в учебном процессе,
позволяет повысить эффективность адаптации современных компьютерных математических
систем и снять при этом у студентов целый ряд психологических проблем, которые обычно
проявляются в учебном процессе, особенно при изучении и освоении сложных технических
дисциплин.
Литература
1. Гноевой А.В. Исследование математических моделей механических систем: Часть 1
(MATHCAD). ― М.: МГУИЭ, 2010. – 312 с.
2. Гноевой А.В. Исследование математических моделей механических систем: Часть 2
(MATLAB). ― М.: МГУИЭ, 2011. – 118 с.
3. Дьяконов В.П. MATHEMATICA 5/6/7 Полный самоучитель./В.П. Дьяконов. ― М.:
ДМК, 2012. – 622 с.
4. Дьяконов В.П. MATHEMATICA в математических и научно-технических расчетах.
Издание второе /В.П. Дьяконов. ― М.: СОЛОН-ПРЕСС, 2008. – 742 c.
5. Образовательный математический сайт www.exponenta.ru .
6. Сайт разработчиков системы Mathematica www.wolfram.com .
СОДРУЖЕСТВО ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ
ТЕХНОЛОГИЯМИ НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ
И ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Гоготова Наталья Мирославна ([email protected])
Муниципальное казенное учреждение лицей №8 г. Солнечногорск
Аннотация
Актуальность работы состоит в том, что педагогические технологии и ИКТ-технологии
в настоящее время находятся на этапе об единения в единое целое.
Огромные возможности компьютерной техники, многообразие культурной
информации, которую предоставляют мультимедиабиблиотеки и всемирная сеть интернет,
предоставляют учителю новые возможности при подготовке и проведении уроков.
Наличие новых компьютерных средств обучения меняет существующую в традиции
педагогическую ситуацию: учитель перестает быть для ученика единственным источником
информации, носителем истины. Однако компьютер - это средство, он помощник педагогу, а
не его замена.
Цель работы - проанализировать проникновение ИКТ - технологий в педагогические
технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
Задачи:
145
Секция 2

На примере собственных разработок показать возможность содружества
педагогических технологий с ИКТ – технологиями в работе учителя начальных классов.

Представить опыт применения ИКТ при изучении некоторых предметов в начальной
школе.

Представить опыт применения ИКТ на различных этапах урока.
Контингент: учителя начальных классов.
Используемые технические средства: интерактивная доска, компьютер, проектор.
Список ресурсов, которые использовались: электронный образовательный ресурс ИИП
«КМ-Школа», программное обеспечение интерактивного устройства Mimio, интерактивной
доски Smart, программа презентации Microsoft Office PowerPoint.
В своей работе применяю следующие педагогические технологии:
1. ИКТ технология. Слайд №1.
Применяя ИКТ, я организовываю учебный процесс. Богатство содержательной
поддержки делает урок не только значительно более усваиваемым, но и неизмеримо более
привлекательным.
В своей работе применяю ИИП «КМ-Школа», презентации, программное обеспечение
интерактивной доски, возможности Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.
2.
Технология проблемно-диалогического обучения (Образовательная система
«Школа 2100» Мельникова Е.Л.). Слайды 2 – 12.
Проблемно-диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое
усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога.
Данную технологию реализую на уроках русского языка, математики, окружающего
мира на этапе введения новых знаний (постановки проблемной ситуации, когда у ребят
возникает удивление или затруднение).
Результат использования технологии:

Формируются регулятивные, коммуникативные УД.

Поддержание интереса к предмету, развитие творческих способностей обучающихся.

Активность учащихся максимальная.
На слайдах представлены варианты постановки учебной проблеиы перед учащимися с
помощью различных образовательных ресурсов: электронного образовательного ресурса
ИИП «КМ-Школа», программного обеспечения интерактивного устройства Mimio,
интерактивной доски Interwrite, программа презентации Microsoft Office PowerPoint,
материалов единой коллекции цифровых образовательных ресурсов http://schoolcollection.edu.ru/
3.
Игровая технология. Слайды 13-24.
ИКТ предоставляет учителю широкие возможности для организации дидактических
игр.
Данную технологию реализую в урочной деятельности на этапах актуализации знаний,
применения знаний, контроля (дидактические игры, динамические паузы-игры, уроки-игры).
Результат использования технологии:
Использование игр на уроках служит:

развитию интереса к предметам (удаётся сконцентрировать внимание у самых
несобранных учеников);

творческого воображения;

умению работать по правилам.

приобретению навыков работы в коллективе;

формированию регулятивных УД.
4.
Технология С.Н. Лысенковой Перспективно-опережающее обучение с
использованием опорных схем при комментируемом управлении. Слайды 26-30.
Элементы данной технологии использую в урочной деятельности на уроках русского
языка и математики, применяя опорные схемы, комментируемое управление, введение
некоторых тем программы с опережением.
146
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Использую в работе схемы - опоры, созданные с помощью программного обеспечения
интерактивного устройства Mimio, интерактивной доски Interwrite,.
Результат использования технологии: одновременное успешное обучение всех детей.
Вывод:
Применение
ИКТ
является
проникающей
технологией,
подчиняющейся,
сопровождающей логику основной технологии, поддерживающей, повышающей
эффективность усвоения учебного материала.
Компьютер может применяться на любом этапе урока: изучение нового материала,
закрепление, повторение, контроль знаний, домашнее задание.
ИКТ можно применять при изучении всех предметов общеобразовательного цикла.
Литература
1. Материалы XXIII «Международной конференции «Применение новых технологий в
образовании». Троицк, 2012 г.
2. Материалы сайта «Начальная школа Кирилла и Мефодия» http://nachalka.info.ru
3. Материалы сайта http://school-collection.edu.ru/
4. Материалы сайта www.km-school.ru
ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ И СОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ
ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Головко Татьяна Георгиевна ([email protected]),
кандидат педагогических наук, доцент
ГБОУ ДПО Ростовской области "Ростовский институт повышения квалификации
и профессиональной переподготовки работников образования"
Аннотация
Содержание статьи отражает актуальные проблемы обеспечения физического и
психологического здоровья и безопасности школьников в условиях ИКТ-насыщенной
образовательной среды как важнейшего направления эффективной реализации ФГОС нового
поколения.
Информационная безопасность и сохранение здоровья школьников может быть
достигнута при успешной реализации педагогических условий, обусловленных ценностями
информационно-образовательной среды и воспитательной функции образования.
Здоровьесберегающая
деятельность
образовательных
учреждений
может
осуществляться в следующих формах и видах: 1) создание системы коррекции нарушений
соматического здоровья с использованием комплекса оздоровительных и медицинских
мероприятий; 2) реализация различных форм организации учебно-воспитательного процесса
с учетом его психологического и физиологического воздействия на организм учащихся; 3)
осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм организации
учебно-воспитательного процесса, нормирования учебной нагрузки и профилактики
утомления учащихся; 4) проведение медико-психологического мониторинга состояния
здоровья, физического и психического развития школьников; 5) разработка и реализация
программ по формированию культуры здоровья и профилактике вредных привычек; 6)
организация службы психологической помощи учителям и учащимся по преодолению
стрессов, тревожности, формированию гуманных, доброжелательных и справедливых
отношений в коллективе; 7) обеспечение безопасной работы с компьютерами и в сети
Интернет и др.
В связи с этим, современный учитель должен не только владеть методикой
преподавания своего предмета и информационно-коммуникационными технологиями как
инструментом эффективной профессиональной деятельности. Он должен быть хорошо
осведомлен о проблемах безопасности и сохранения физического и психического здоровья в
ИКТ-насыщенной образовательной среде, видах отклоняющегося поведения школьников,
методах работы по их предупреждению и устранению, владеть программно-техническими
147
Секция 2
мерами защиты информации, морально-этическими и правовыми аспектами.
Информационную безопасность необходимо рассматривать как педагогическую проблему,
цель решения которой – педагогически направляемый процесс формирования у ребенка
знаний об информационных угрозах и умений противостоять им, минимизация последствий
психического и нравственного воздействия. Воспитательный процесс по данному
направлению целесообразно начинать как можно раньше, уже в начальной школе.
Чтобы преодолеть негативное воздействие компьютера и сети Интернет на детей, в
школе и дома должна проводиться целенаправленная воспитательная работа в рамках
единой стратегия безопасности, четко определены ее направления и содержание
деятельности.Комплексный подход включает следующие направления воспитательной
работы: 1) работа с учащимися (урочная и внеурочная); 2) работа с родителями
(тематические родительские собрания, семинары, встречи со специалистами и др.); 3) работа
с педагогическим коллективом (тематические педсоветы, конференции, семинары, мастерклассы, круглые столы и др.).
Необходимую информацию для подготовки и проведения таких мероприятий можно
найти
на
сайтах:
«Школьный
сектор.
Права
и
дети
в
Интернете»
(schoolsectorp.wordpress.com), «Безопасность» (http://sos-ru.info), «Безопасный интернет»
(http://www.saferinternet.ru),
Безопасность
детей
в
Интернете
(http://www.nachalka.com/bezopasnost) и других [1, 2, 3, 4].
При проведении внеклассных занятий по обучению информационной безопасности
рекомендуется использовать многоуровневый подход.
Первый уровень (репродуктивный) характеризуется применением об яснительноиллюстративного метода, когда знания об информационных видах опасностей, влиянии на
здоровье и др. предлагаются учащимся в «готовом» виде и педагог различными способами
организует их восприятие и усвоение, а учащиеся осмысливают и фиксируют их в памяти.
Второй уровень (продуктивный): педагог организует поиск новых знаний с помощью
разнообразных средств, а учащиеся под руководством учителя решают познавательные
задачи, разбирают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают
выводы.
Третий уровень (творческий): предполагает высокую степень самостоятельности в
определении целей, содержания и алгоритмов деятельности ученика. Такому подходу
соответствую различные виды самостоятельной проектной деятельности, работа в сетевых
сообществах, создание реальных жизненных ситуаций, моделей, предполагающих решение
проблем, нравственный выбор, духовно-нравственное самоопределение и т.д. [3, с. 17]
В образовательном учреждении должны быть обеспечены все уровни информационной
безопасности: законодательный, административный, процедурный и программнотехнический. Важным компонентом деятельности образовательного учреждения по
обеспечению безопасности в сети Интернет является организация режима доступа к
образовательным ресурсам, разработка необходимого пакета документов.
Обеспечение здоровья и информационной безопасности, воспитание информационной
культуры должно стать приоритетным направлением работы современной школы.
Совместное решение проблем со стороны семьи и школы позволит значительно сократить
риски причинения различного рода ущерба со стороны средств ИКТ.
Литература
1.
Барбара Гутман, Роберт Бэгвилл. Политика безопасности при работе в Интернете –
техническое руководство [Электронный ресурс]. – URL:
http://www.citforum.ru/internet/security_guide/index.shtml.
2.
Безопасность детей в Интернете. Nachalka.com 2008 [Электронный ресурс]. – URL:
http://www.nachalka.com/bezopasnost.
3.
Головко Т.Г. Обеспечение здоровья и безопасности школьников в условиях
современной информационной образовательной среды [Текст]: Методические
рекомендации. – Ростов н/Д.: Изд-во ГБОУДПО РО РИПК и ППРО, 2013. – 72 с.
4.
Здоровье и безопасность детей в мире компьютерных технологий и Интернет [Текст]:
Учебно-методический комплект /Л.Н Горбунова (руководитель авторского коллектива),
148
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Л.А. Анеликова, А.М. Семибратов, Н.К. Смирнов, Е.В. Сорокина, Т.М. Третьяк. – М.:
СОЛОН-ПРЕСС, 2010. – 176 с.
ИЗМЕРЕНИЕ НА ЛИНЕЙНОЙ ШКАЛЕ ЛАТЕНТНОЙ ПЕРЕМЕННОЙ
«УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ»
Гончарова Татьяна Николаевна ([email protected])
Кубанский государственный университет
Коммуникативные и организаторские склонности проявляются в умении четко и
быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, в стремлении расширять
контакты, участвовать в групповых мероприятиях, в стремлении проявлять инициативу,
смекалку, находчивость. Немаловажное значение имеет и умение оказывать
психологическое воздействие на людей, пользоваться приемами и способами активного
взаимодействия в совместной деятельности
В настоящее время все больше внимания уделяется проблеме измерения уровня
коммуникативных и организаторских способностей. Данная проблема столь широка и
многогранна, что трудно назвать область знания, где бы она не возникала. Имеется
множество научных исследований, открывающих новые стороны в постановке проблемы
коммуникативных и организаторских способностей личности. Однако, до сих пор не
найдены надёжные способы измерения коммуникативных и организаторских способностей.
Существенными недостатками многих способов конструирования интегральных
показателей (метод взвешивания, экспертные оценки, индексы) являются суб ективность
весов экспертов и нелинейность шкалы. Это затрудняет применение статистических методов
анализа, предполагающих линейную шкалу измерения. Поэтому уровень развития
коммуникативных и организаторских способностей формируется в рамках теории измерения
латентных переменных.
Целью работы является измерение на линейной шкале латентной переменной «уровня
коммуникативных и организаторских способностей»
Эти измерения могут быть использованы для решения многих задач, прежде всего для:

коррекции набора индикаторных переменных, характеризующих коммуникативность и
организаторские способности;

сравнения учащихся разных классов по уровню развития коммуникативных и
организаторских способностей;

мониторинга уровня развития коммуникативных и организаторских способностей.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

анализ, систематизация и обобщение методической, математической и психологопедагогической литературы;

формирование интегрального показателя для измерения уровня коммуникативных и
организаторских способностей;

апробация измерительного инструмента;

создание методических рекомендаций по использованию программы Rumm 2020 для
измерения уровня креативности.
Результат исследования: проведено измерение уровня коммуникативных и
организаторских способностей учащихся 9-11 классов МАОУ СОШ №17 г.Славянска-наКубани, проведено исследование опросника на пригодность к измерению, сделаны выводы.
В данной работе мы сделали первую попытку в разработке методики оценивания
уровня коммуникативных и организаторских способностей старшеклассников с помощью
латентных переменных. Разработали методические рекомендации по использованию
программы Rumm 2020 для измерения уровня коммуникативных и организаторских
способностей, апробировали опросник для измерения уровня коммуникативных и
организаторских способностей.
Литература
149
Секция 2
1.
2.
Маслак А.А. Измерение латентных переменных в образовании и других социальноэкономических системах: теория и практика. – Славянск-на-Кубани: Изд. центр СГПИ,
2007. – 424 с.
Анисимова Т.С. Измерение латентных переменных в образовании. - М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 148 с.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ
ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
Горчакова Лариса Николаевна ([email protected]),
Селезнёва Ирина Александровна
МБДОУ д/с № 45 "Ромашка" г.Таганрог
Аннотация
Статья обобщает опыт использования информационных технологий в дополнительном
образовании дошкольников.
Воспитание личности – одна из главных задач, которая стоит перед педагогами, а
воспитание творческой личности – одна из приоритетных. Наравне с получением знаний,
воспитатель должен развивать творческие способности ребёнка к личностному росту.
Огромную роль в воспитании творческой личности в ребёнке играет дополнительное
образование гуманитарного цикла, в нашем детском саду это кружки театральной
деятельности и изучения английского языка.
Проведение дополнительных занятий с использованием информационных технологий –
всегда яркое представление, которого ждут дети и которое старается создать педагог.
Драматизации являются серьезным подспорьем при изучении иностранного языка. Для
молодого педагога важным является заинтересовать детей языком, не дать потеряться
интересу детей. Игры-драматизации, инсценировки, театральные постановки служат
стимулом к овладению иностранной речью. Театрализация сказки помогает убрать из
воспитательно-образовательного процесса сухой назидательный тон, избежать скуки на
занятиях.
С недавнего времени воспитатели нашего детского сада стали использовать
информационно-коммуникационные технологии в дополнительном образовании, делая
процесс обучения более интересным и интенсивным. Одной из наиболее удачных форм
представления учебного материала на занятиях в детском саду можно назвать создание
мультимедийных презентаций. Это удобный и эффектный способ представления
информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и
изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка.
Вместе с детьми на экране мы просматриваем сказки, мультфильмы, познавательные
презентации. Цель этой работы - развить устойчивый интерес к театрально-игровой
деятельности и иностранному языку.
Постановка спектакля проходит в рамках кружковой работы. В ходе подготовки
спектакля у педагогов появляется возможность в живой и ненавязчивой обстановке довести
до автоматизма необходимые навыки (коррекция произношения, работа над интонацией,
лексикой, грамматикой). С этой целью преподаватель может добавлять по своему
усмотрению различные лексические и грамматические элементы, которые в игровой форме
усваиваются значительно легче и быстрее.
Вместе с детьми мы выбрали сказку Шарля Перро «Cinderella - Золушка».для
постановки к празднику 8 Марта. Дети познакомились с биографией Г.Х. Андерсена,
просмотрели и проанализировали художественные фильмы и мультфильмы, снятые по этой
сказке (4 версии, в том числе и на английском языке), познакомились с текстами пьесы на
русском и английском языке, распределили и выучили роли, подготовили костюмы и
декорации.
При подготовке спектакля мы использовали такое оборудование: компьютер,
музыкальный центр, медиапроектор (для показа презентации PowerPoint по сказке
150
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
«Золушка» в предварительной работе и видеофильма, созданного в программе Windows
Movie Maker, с переведенными субтитрами и картинками по сказке, которые используются в
качестве дополнительных декораций в мини-спектакле).
Велась словарная работа с ребятами педагогом по английскому языку.
После показа спектакля было решено продолжить работу в этом направлении, возникла
идея поставить кукольный спектакль «Репка» для детей старшей группы, которые только что
начали изучать английский язык. Наблюдая большой интерес детей к занятиям в
театральной студии мы подготовили сценарии на английском языке и видеоматериал к
другим сказкам: «Колобок», «Теремок», «Три поросенка».
Таким образом, практический опыт показал, что применение компьютерных
технологий в дополнительном образовании позволяет:

организовать обучение более интенсивно и качественно;

содействовать развитию творческих и речевых способностей у детей, путём
использования фотооб ектов, об ектов со звуком, рисования и решения интерактивных
задач;

активно вовлекать детей в познавательный процесс.
Интерактивные доски, компьютеры и информационные технологии- это удобные
инструменты, которые при разумном использовании способны привнести в дошкольную
жизнь элементы новизны, повысить интерес детей к приобретению знаний, облегчить
педагогу задачу подготовки к занятиям
.В заключении необходимо подчеркнуть, что внедрение в учебный процесс
мультимедиа технологий вовсе не исключает традиционные методы обучения, а гармонично
сочетается с ними на всех этапах обучения, а их использование позволяет не только
многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать дошкольников к
дальнейшему изучению английского языка.
Литература
1. Бурьков Д.В, Полуянович Н.К. Практикум по информатике // Москва, 2008. – Создание
презентаций – с.132-134.
2. Лененко О.Б. Использование мультимедийных презентаций в дошкольном учреждении
//Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.2009, №4.
3. М. Тойбар / Сказка не обманет / Дошкольное воспитание. 2011,№ 12.
ИННОВАЦИОННЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ
ГЕОГРАФИИ (НА ПРИМЕРЕ ЦИФРОВЫХ КАРТ И ДДЗЗ)
Григорьева А.В. ([email protected])
Государственное бюджетное учреждение г. Москвы
средняя общеобразовательная школа № 1631 (ГБОУ СОШ № 1631)
Аннотация
Применение ИКТ - технологий в обучении географии способствует развитию
познавательного интереса, делая уроки доступными для понимания, а так же
практикоориентированными. Наибольшую эффективность применения доказывает работа с
цифровыми картами, геоинформационными системами, а так же применение данных
дистанционного зондирования Земли.
Процесс обучения в современной школе сложно представить без применения ИКТ технологий. В обучении географии большие возможности открывает применение цифровых
карт, данных дистанционного зондирования Земли, а так же геоинформационных
технологий и систем. Применение ИКТ - технологий способствует формированию важной
информационной компетенции.
Применение ИКТ-технологий в школе сталкивается с радом трудностей, чаще
встречающиеся из которых:

отсутствие материально-технической базы учреждения;

отсутствие необходимого программного обеспечения;
151
Секция 2


недостаточная подготовка учителя в данной области;
сложности в адаптации многих программ для работы в школе.
Наиболее доступным компьютерным средством обучения являются цифровые карты,
применение которых имеет следующие преимущества:

работа с одним или несколькими слоями одновременно;

приближение выбранных участков для детального рассмотрения;

возможность делать отметки, рисунки;

возможность нанесения надписей (в том числе с помощью клавиатуры);

работа с диаграммами, картограммами, таблицами.
Популярным электронным образовательным ресурсом, содержащим набор цифровых
карт для уроков географии, является школьная ГИС «Живая география». Эта
геоинформационная система имеет базовый набор карт, слоев и иллюстративного материала
для работы в рамках программного учебного материала. В работе с ГИС возможно
наложение нескольких слоев для корреляции данных, а так же, установления причинноследственных связей и географических закономерностей. Недостатком такой ГИС является
готовая картографическая основа, изменяющаяся только в рамках работы данной
программы.
Так же в обучении возможно применение не только интерактивных средств обучения,
разработанных специально для школы, но и различного программного обеспечения,
доступного для широкого пользования. Например, работа с ресурсами «Яндекс-карты» или
Google «Планета Земля». Работа в режиме он-лайн с картографическим материалом
позволяет сделать урок практикоориентированным, способствует развитию познавательного
интереса, повышают эффективность образовательного процесса.
В работе на уроках так же возможно использование данных дистанционного
зондирования Земли. Сегодня космические снимки доступны для получения, а так же
выполнены в высоком разрешении, что позволяет дешифрировать их даже в условиях
школы. Применение космических снимков открывает следующие возможности:

наблюдение за об ектами или явлениями в динамике (данные снимков за несколько
лет);

возможность расчета различных эколого-географических показателей (например:
близость свалок к об ектам жизнеобеспеченности и природным об ектам, площади
вырубаемых лесов…);

возможность работать с любым участком территории Земли, отраженном в различных
интервалах видимой зоны спектра;
ДДЗЗ имеют большой охват территории и подробно отражают поверхность Земли,
таким образом, с их помощью можно дать экологическую оценку территории.
В условиях внедрения ФГОС перед педагогом ставится важная задача формирования
самостоятельной личности. Проводя уроки с применением ИКТ – технологий, демонстрируя
обучающимся возможности электронных образовательных ресурсов, мы не только делаем
процесс обучения наглядным, но и помогаем школьникам в развитии пространственного
мышления, аналитических способностей, а так же, пониманию и восприятию реальных
процессов и явлений
Литература
1.
Гайгул А.В., Кузнецов А.И. Обучение геоинформатике в колледже/Информационный
бюллетень ГИС-ассоциации №1 (33) 2 (34) 2002
2.
Прогулова Т.Б. Геоинформационные технологии в управлении и обучении. — М.:
Научно-методический сборник тезисов докладов VII Международной выставкиконференции «Информационные технологии в образовании».
152
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ
Гущина Л.Н. ([email protected])
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 10», г. Серпухов, МО
Аннотация
Создание в общеобразовательном учреждении территориального комплекса,
являющегося центром формирования особой образовательной, развивающей, социальной и
воспитательной среды.
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных
знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной
ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное
качество содержания образования.
Получение не только прочных знаний по школьным предметам, но и овладение
жизненно важными навыками – является серьезным мотивирующим фактором для выбора
родителями и учениками школы.
Общеобразовательное учреждение «Муниципальная общеобразовательная школа №
10» города Серпухова Московской области с 2011 года работает над проектом «Сезонная
Научная школа «Интеллект будущего». Работа сезонной научной школы предоставляет
возможность посещать занятия по трем направлениям: информационно-технологическому,
гуманитарному и естественно-научному.
Программа. Научная школа предназначена для учащихся начальной, основной и
средней школы, интересующихся исследовательской и проектной деятельностью, а также
для одаренных учащихся. Она направлена на формирование основных умений и навыков:
методологических (осознание целей проектной и учебно-исследовательской деятельности,
умение ставить цель и организовывать её достижение); творческих (гибкость ума,
терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения,
коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействия с другими
людьми, с об ектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять
различные социальные роли в группе и коллективе).
Участники программы: школьники с высоким уровнем мотивации к обучению, члены
научных обществ учащихся школ, участники конкурсов исследовательских и проектных
работ, творческая молодёжь, активисты общественной организации, молодёжного и
студенческого движения муниципальных образований Южного Подмосковья.
Учащиеся имеют возможность определиться с выбором направления и принять участие
в практикумах, мастер-классах, научных лабораториях, исследованиях, семинарах на
образовательных площадках социальных партнёров по актуальным вопросам развития науки
и применения научно-исследовательских навыков для выполнения проектов и решения
поставленных задач.
Проект направлен на формирование следующих сред: образовательной; иноязычной;
воспитательной; информационной; социальной.
Новизна проекта: образовательное учреждение возьмёт на себя создание
территориального комплекса, который станет центром формирования особой
образовательной, развивающей, социальной и воспитательной среды. Эта среда позволит
достичь выпускниками школ города, района высокого уровня развития социальных
компетенций и гражданских установок, а также подготовит их к дальнейшему обучению в
современной высоко технологической экономике и сформирует современное
информационно-коммуникационное общение.
Одним из направлений, которое будет реализовано в данном проекте - организация
досуга, который поможет создать условия для творческой самореализации и развития
личности, развить её коммуникативные компетентности, осуществить профессиональное
ориентирование.
153
Секция 2
Программа разработана с учетом многолетнего опыта педагогов и социальных
партнёров Научной школы «Интеллект будущего», имеющих достаточный опыт
организации каникулярного отдыха и оздоровления учащихся. Она будет реализована при
поддержке Администрации г.Серпухова, Структурного подразделения Администрации
г.Серпухова «Комитет по образованию», Молодёжного парламента Комитета по
молодёжной политике, спорту и работе с молодёжью, МУ СОМ «Центр профориентации
молодежи».
В рамках данного направления учащимся удалось побывать на образовательных
площадках многих социальных партнёров г. Серпухова. С целью реализации
профориентационной направленности обучения старшеклассников важную роль играет
социальное взаимодействие и социальное партнёрство с ВУЗами и предприятиями региона.
Результатом проекта является выстраивание индивидуальной траектории школьника и
реализации его профессиональных интересов.
Литература
1.
http://www.rmef.ru/Bukovskaya.pdf
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОТКРЫТОГО ОБУЧЕНИЯ В IT-ОБРАЗОВАНИИ
Дацун Н.Н. ([email protected])
Донецкий национальный технический университет, г. Донецк
Аннотация
Выполнен анализ структуры и контента MOOC Stanford | Online, MIT OpenCourseWare,
Coursera, Edx, Udacity, Udemy, OpenupEd. Показана возможность использования MOOC в
IT-образовании при обучении по смешанной модели для формирования достаточного уровня
компетенций будущих IT-специалистов.
В современном IT-образовании технологии открытого [1] используются в смешанной
модели обучения. В этом случае ресурсы открытого образования используются как
дополнение к традиционной модели обучения “лицом к лицу”.
Целью работы является исследование современных открытых образовательных
ресурсов с целью их использования в IT-образовании.
В настоящее время самым динамически развивающимся направлением в мировом
образовании являются MOOC (массовые открытые онлайн курсы, англ. Massive open online
course).
Рассмотрим проекты MOOC Stanford | Online, MIT OpenCourseWare, Coursera, Edx,
Udemy, Udacity, OpenupEd с целью анализа их контента в области IT-технологий. Ниже в
табл. 1 в основном сохранены названия разделов, связанных с IT-образованием,
представленные на сайтах соответствующих проектов МООС.
В проекте Stanford | Online (online.stanford.edu) Стенфордского университета
представлены открытые курсы как для профессионального образования, так и для
самообучения (см. табл.).
Курсы проектов МООС по IT-технологиям
Название проекта MOOC
(название раздела)
Stanford | Online (Engineering & Computer
Science)
MIT OpenCourseWare (всего Engineering)
Coursera (Компьютерные технологии)
Edx (Engineering & Computer Science)
Udemy (Технология)
Udacity
154
Количество
курсов
Доля курсов раздела
(%)
38
40
756
128
74
1672
37
20
10
14
29
100
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Самый большой MOOC университетских курсов создан Массачусетским
технологическим институтом в проекте MIT OpenCourseWare (ocw.mit.edu). В открытом
доступе выставлены материалы более 3500 курсов (как для бакалавров, так и для
магистрантов).Раздел компьютерных наук (табл. 1) относится к разделу “Engineering” как и в
проекте Stanford | Online.
Стэнфордский университет является также основателем еще одного международного
проекта в сфере дистанционного образования - Coursera (www.coursera.org). Сейчас у
Coursera более семи миллионов студентов. Бесплатный доступ обеспечен к более чем тысяче
курсов. Они подготовлены многими учебными заведениями мира – партнерами проекта.
Среди партнеров проекта - МФТИ, СПбГУ и ВШЭ. У сайта Coursera многоязычный
интерфейс, среди основных языков есть русский. К 2014 г. здесь размещены 13 курсов на
русском языке, среди которых есть и курсы по IT-технологиям. Совместно с компанией
ABBYY Language Services в проекте «Переведем Coursera» волонтерами будет выполнен
перевод лучших курсов на русский язык. На сайте Сoursera структуризация разделов курсов
более детальная по отношению к представленной в табл. 1.
На сайте проекта Edx (www.edx.org) доступны более 500 курсов. В табл. 1 разделы
курсов укрупнены по отношению к структуризации, принятой на сайте Edx.
Несколько тысяч открытых курсов представлены в проекте Udemy (www.udemy.com):
693 бесплатных и 5095 платных. Сайт этого проекта имеет русскоязычный интерфейс,
сейчас в проекте размещены 4 курса на русском языке. При широком спектре курсов (от
спорта и хобби до достаточно дорогостоящих курсов подготовки к профессиональной
сертификации) название раздела “Технология” следует понимать как “IT-технологии”. В нем
все курсы связаны с профессиональным использованием IT-технологий и
программирования. Также есть курсы для подготовки к сертификации на различных
профессиональных уровнях (CISCO, Microsoft и др.). Следует отметить еще одну
особенность контента проекта Udemy: часть курсов из других разделов ориентированы на
применение различных мобильных устройств, социальных сетей, блогов и пр. Поэтому
реальная доля курсов по IT-образованию в этом проекте выше.
Проект Udacity (udacity.com) - узкоспециализированный в области IT-технологий. Его
курсы сгруппированы в трех основных разделах “Data Science”, “Web Development” и
“Georgia Tech Masters in CS”. Они охватывают три квалификационных уровня подготовки:
“Beginner”, “Intermediate” и “Advanced”. Из всех курсов только 12 являются открытыми с
бесплатным доступом для самообразования.
Проект OpenupEd (www.openuped.org), поддерживают 10 европейских стран и Израиль.
Часть стран представлена национальными консорциумами университетов (Открытыми
университетами), другая часть - университетами дистанционного образования
(национальным или международным), третья - как консорциумом, так и отдельными
университетами. Остальные страны-участники представлены университетами-лидерами
открытого образования. Анализ контента проекта OpenupEd показал, что тематическая
структуризация курсов отсутствует, а из 160 курсов только менее 30 близки по тематике к
дисциплинам фундаментальной и профессионально-ориентированной подготовки ITобразования.
Анализ контента проектов MOOC, свидетельствует о том, что раздел, близкий по
тематике к IT-образованию (“Engineering & Computer Science”), составляет существенную
долю ресурсов (10-40% в мультидисциплинарных проектах и 100% в специализированных).
В этом докладе опущены результаты анализа сегмента курсов, близких к дисциплинам цикла
естественно-научной подготовки IT-специалистов (“Natural and Social Sciences”), а также
цикла гуманитарной и социально-экономической подготовки (“Humanities”). В MOOC курсы
этой тематики составляют достаточно большой об ем (более 40% на отдельных
платформах).
Анализ МООС как открытых образовательных ресурсов показал, что в IT-образовании
в дисциплинах всех циклов подготовки при обучении по смешанной модели можно
использовать курсы из таких MOOC как дополнительные Web-ресурсы. Однако внедрение
такой модели повышает требования к компетенциям студентов.
155
Секция 2
С учетом требований к уровню профессиональных языковых компетенций IT-студентов
(английский язык), образовательный потенциал существующих открытых образовательных
ресурсов может быть достаточно высоким.
Обучение на открытых курсах MOOC студентов IT-направлений подготовки
предполагает сформированность у них коммуникативных компетенций для онлайнвзаимодействия с преподавателем/куратором/тьютором курса и, возможно, с другими
студентами курса.
Отечественные технические университеты, которые осуществляют подготовку
специалистов по IT-направлениям, одновременно с использованием ресурсов МООС
должны активнее участвовать в их создании.
Литература
1.
Datsun N., Datsun K. Simulateurs virtuels dans d'enseignement de l'ingénierie: le pont entre
l'expérience virtuelle et physique/ Современные проблемы техносферы и подготовки
инженерных кадров. Сборник трудов VII Международной научно-методической
конференции в городе Сусс с 08 по 17 октября 2013 г. - Донецк: ДонНТУ, 2013. с.14-19.
ПРОЦЕСС ПОИСКА ИНФОРМАЦИИ КАК ОДИН ИЗ МЕТОДОВ
ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХ
Дементьев Андрей Владимирович ([email protected])
ГАОУ СПО Политехнический колледж №8 им. И.Ф.Павлова, г. Москва
Аннотация
В статье затронут вопрос особенностей современного социума, характеризующийся
процессом информатизации, сущность которого заключается в непрерывном повышении
уровня как профессиональной, так и информационной компетентности каждого
специалиста. Одна из главных целей профессионального образования заключается в
формировании информационной компетенции - это готовность обучающихся
самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать,
преобразовывать, применять информацию для решения проблем.
Современный этап развития общества в настоящее время характеризуется рядом
особенностей, к которым следует, прежде всего, отнести: возросшую значимость
интеллектуального труда, ориентированного на использование информационного ресурса
глобального масштаба; потребность в осуществлении доступной и оперативной
коммуникации между отдельными специалистами и творческими коллективами для решения
совместных научно-исследовательских задач и работы над едиными проектами;
интегративный характер процессов, охватывающих науку, технику, образование.
Эти особенности современного социума характеризуются процессом информатизации,
сущность которого заключается в непрерывном повышении уровня как профессиональной,
так и информационной компетентности каждого специалиста.
Одна из главных целей профессионального образования заключается в формировании
информационной компетенции - это готовность обучающихся самостоятельно работать с
информацией различных источников, искать, анализировать, преобразовывать, применять
информацию для решения проблем.
В настоящее время существует множество информационных ресурсов для подготовки
высококвалифицированных специалистов.
Процесс нахождения информации похож на поиск иголки в стоге сена.
Информационные ресурсы содержат очень много информации, и зачастую результаты не
всегда оправдывают затраченное на их достижение время.
В связи с этим на практике часто возникает вопрос - что становится причиной
неудачного поиска: отсутствие ли в Сети с высокой вероятностью на данный момент
времени информации, релевантной запросу, или то, что неправильно организован запрос на
поиск информации.
156
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
Можно сказать одно, если правильно организовать запрос на поиск информации, то это
обеспечит минимальные затраты и достаточную точность поиска нужной информации.
Приступая к поиску данных в Интернете необходимо следовать по алгоритму:

Задать цель поиска: ищем общую или специальную информацию по данной теме;

Узнать адреса информационных ресурсов сети, с которых можно начать поиск;

Четко определить проблему об информации, которую ищем;

Сформулировать ключевые слова для поиска.
От того, как именно поставлена задача, во многом зависит и стратегия поисковой
деятельности, и выбор соответствующих поисковых средств.
В сети существует огромное количество Web-страниц, содержащих всевозможную
информацию, которая может пригодиться для решения различных задач, возникающих
каждый день. Задача поиска необходимой информации была бы практически невыполнимой,
если бы не специальные поисковые службы, позволяющие выполнять поиск по заданным
пользователем вопросам.
Согласно принципам работы поисковых систем их можно условно разделить на две
группы:

автоматические индексы

тематические каталоги
Таким образом, поисковая служба представляет собой автоматизированную систему
сбора, хранения и индексирования (сортировки) информации о различных Web – ресурсах
сети Интернет. Из накопленных сведений формируются специальные базы данных,
используемые для реализации процессов поиска:
1. Пользователь может найти интересующую информацию путём создания поискового
запроса, состоящего из перечня слов, которые должны присутствовать на Web – странице.
2. Использование логических операторов позволяет конкретизировать запрос,
обеспечив, таким образом, большую эффективность. Слова, приведённые в запросе, будут
разыскиваться в базах поисковой системы.
3. Результатом выполнения запроса является перечень ссылок на Web – страницы,
рядом с которыми присутствуют заданные текстовые фрагменты.
Чтобы получить лучшие результаты поиска, необходимо запомнить несколько простых
правил:
1. Не искать информацию только по одному ключевому слову.
2. Лучше не вводить ключевые слова с прописной буквы, так как это может привести к
тому, что не будут найдены те же слова, написанные со строчной буквы.
3. Если в итоге поиска вы не получили никаких результатов, проверьте, нет ли в
ключевых словах орфографических ошибок.
Современные поисковые системы предоставляют возможность подключения к
сформированному запросу семантического анализатора, что позволяет быстрее находить
нужную информацию. С его помощью можно, введя какое-либо слово, выбрать документы,
в которых встречаются производные от этого слова в различных падежах, временах и
прочее.
Методы поиска:

поиск по ссылкам. Сайты в интернет связаны между собой посредством гиперссылок.
Этот метод поиска является довольно трудоёмким, однако часто приносит хорошие
результаты. Даже при использовании других методов поиска имеет смысл посмотреть, нет
ли на найденном сайте раздела ссылок (ресурсы, другие сайты, Links и т.д.). Часто в таком
разделе можно найти адреса ещё нескольких ресурсов, тематически связанные с данными, с
комментариями автора или ведущего сайта.

поиск по тематике. Этот вид поиска применяется, как правило, в тех случаях, когда
известно лишь направление поиска (музыка, образование) и нужно составить общее
представление об имеющихся ресурсах на заданную тему. В таком случае можно
воспользоваться каталогами ресурсов и тематическими подборками поисковых сайтов.
157
Секция 2

поиск по ключевым словам при помощи поисковых машин. Этот вид поиска является
самым гибким и мощным и позволяет искать в Сети информацию, посвящённую самой
разнообразной, в том числе узкоспециальной, тематике. В то же время выбор ключевых
слов, позволяющих быстро найти именно то, что нужно, достаточно сложен.

поиск по ключевым словам можно выполнять также с помощью метапоисковой
системы.
Метапоисковые системы передают один запрос нескольким поисковым системам,
позволяя одновременно искать информацию в нескольких базах данных. К сожалению, в
этом
случае
оказывается
затруднительным
воспользоваться
дополнительными
возможностями поиска, представляемыми каждой из отдельных поисковых систем. В
качестве примера можно привести метапоисковую систему, расположенную по адресу
http:/www.find.ru
Наиболее простым и результативным поиском является поиск по ключевым словам.
Чем точнее мы вносим слова в поиск и используем логические связки, тем точнее будет
результат и тем меньше нам понадобится времени для поиска информации
Сеть Интернет обладает особыми принципами структурирования, и знание этих
принципов повышает эффективность ориентирования в порогах и водоворотах
информационных потоков.
Только зная особый алгоритм систематизации искательской деятельности,
предполагающий чёткую постановку цели, непрерывную рефлексию и умение
корректировать направление поисков можно обеспечить минимальные затраты и
достаточную точность информации, а также позволит сконцентрировать усилия для поиска
на вполне конкретных направлениях деятельности.
Применение ИКТ в системе профессионального образования способствует реализации
следующих педагогических целей:

развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной
профессиональной деятельности;

реализация социального заказа, обусловленного потребностями современного
общества.
Инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии,
формируют профессиональные качества специалиста, являются своеобразным полигоном, на
котором обучающиеся могут отработать профессиональные навыки в условиях,
приближенных к реальным.
Литература
1.
Фокин Ю.И. Проблемы поиска информации. Новосибирск: Наука, 2010.
2.
Белкин П.Ю., Женова Н.А. Основы Интернет – технологий для учителя. – М.:
Федерация Интернет Образования, 2003.
3.
Диканский Е.Ю. Осваиваем Internet: Практический курс по информационным и
коммуникационным технологиям для начинающих пользователей. – М.: Илекса, 2001.
4.
Майечак Беате. Поиск информации в сети // Интернет для детей от 8 до 88: пер с нем–
М.: Интерэксперт, 2002.
5.
Рафаева А.В.О содержании практикума «поиск информации в сети интернет»
//Методист. – 2004.
6.
http://www.munvdeg.ru/sportivnye-ploshchadki.
7.
http:/www.find.ru.
158
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ –
КАК ОДНО ИЗ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ УСЛОВИЙ
Дементьева Ирина Николаевна ([email protected])
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя образовательная школа №222, г. Москва
Аннотация
Повсеместная информатизация и компьютеризация общества, позволяющая
современному человеку идти в ногу со временем, отрицательно влияет на соматическое и
психическое здоровье детей. Проблема профилактики нарушений здоровья школьников при
работе с компьютером входит в число приоритетных задач социального развития. В
разработке стратегии компьютерного обучения должно быть предусмотрено
профилактическое направление, включающее преодоление факторов риска и активное
воспитание обучающихся в гигиеническом режиме.
Интернет и развитие информационного общества оказывает существенное влияние на
все аспекты жизнедеятельности человека, особенно образования. Современная молодежь
нередко с самого раннего возраста вовлечена в коммуникации в виртуальном пространстве и
уже не представляет себе мир без Интернета, где находит возможность для общения и
получения новых знаний.
Однако все же не следует переходить грань разумного в использовании компьютера - и
в учебной деятельности, и в работе, и в организации своего досуга. Это предупреждение
обусловлено тем, что длительная работа за компьютером негативно сказывается на многих
функциях организма ребенка: высшей нервной деятельности, эндокринной, иммунной и
репродуктивной системах, на зрении и костно-мышечном аппарате. Названные проблемы
отражаются и на психическом состоянии пользователя компьютерной техникой.
За последние два десятилетия собран большой об ем данных негативных последствий
информатизации и влияния компьютеризации, особенно на детей, их психологическое
здоровье.
Что нужно сделать, чтобы обеспечить информационную безопасность детей в
Интернете и оградить их от неприемлемого контента, не ограничивая при этом ребенка в
доступе к полезной информации?
По характеру действия здоровьесберегающие технологии, применяемые в нашей школе
при организации работы школьника на компьютере, подразделены на следующие группы:
защитно-профилактические;
компенсаторно-нейтрализующие;
стимулирующие;
информационно-обучающие.
Стимулирующие приемы и методы на уроках информатики позволяют активизировать
функции организма, например, проведение физкультминуток, включающие в себя
гимнастику для глаз, гимнастику для снятия напряжения с мышц опорно-двигательного
аппарата, релаксацию с использованием музыки.
Информационно-обучающие
здоровьесберегающие
технологии
обеспечивают
формирование у школьников необходимого уровня грамотности для эффективной заботы о
своем здоровье и соблюдении оптимальных условий для работы на компьютере.
Посредством этих технологий учащиеся получают на уроках информатики представление об
основных правилах работы с компьютером, с правилами техники безопасности, с санитарногигиеническими нормами, правильной организацией рабочего места, которые необходимо не
только знать, но и соблюдать, чтобы снизить вредное воздействие на зрение.
Компенсаторно-нейтрализующие технологии на уроках информатики представлены в
виде динамических пауз, ритмопластики.
Защитно-профилактические технологии реализуются в виде:
1. Установки персонального контент-фильтра UserGate на каждый компьютер. Контентфильтр — устройство или программное обеспечение для фильтрации сайтов по их
содержимому, не позволяющее получить доступ к определённым сайтам или услугам сети
Интернет. Из большого количества различных контент-фильтров, которые мною были
159
Секция 2
опробованы и проанализированы, я рекомендую для учебного и домашнего использования
следующие программы:
I. UserGate Web Filter (https://usergate.ru) является шлюзовым интернет-фильтром,
обеспечивающим централизованную фильтрацию и антивирусную проверку загружаемого
контента для целой сети.
II. NetPolice Pro (http://www.netpolice.ru)-программа NetPolice Pro предоставляет
возможность редактировать списки слов, которые будут блокироваться непосредственно в
поисковых запросах, а также вести «черный» и «белый» списки ресурсов.
III. Интернет цензор (http://icensor.ru/)-лучшее решение для защиты ребенка в
Интернете. В основе работы Интернет Цензора лежит технология "белых списков",
гарантирующая 100% защиту от опасных и нежелательных материалов.
IV. Traffic Inspector (http://www.smart-soft.ru/ru/)– готовое решение для контроля
доступа в Интернет. Обеспечивает безопасный и недорогой выход в Интернет, защищает
детей от интернет-ресурсов, негативно влияющих на детскую психику.
2. Фильтрация трафика для школ лежит в зоне ответственности провайдера, т.е. ОАО
«МГТС».
3. На компьютерах прописаны сервисы безопасных и надежных DNS-серверов,
обеспечивающие базовую веб-защиту, фильтруя и блокируя небезопасные, вредоносные и
нежелательные веб-сайты на первом рубеже доступа к сети Интернет.
4. В hosts-файле прописаны сайты, к которым закрыт доступ (согласно Федеральному
списку экстремистских материалов на сайте Министерства юстиции РФ).
5. Установлен родительский контроль в ОС Windows.
Невозможно запретить ребенку выходить в Интернет, но предотвратить негативные
последствия неграмотного и неразумного пользования им в наших силах, для этого нужно
научить его правильно вести себя в сети. Особенно это становится актуальным при работе на
общедоступном компьютере.
Таким образом, учитель, обратившись к проблеме влияния интернета на молодежь,
должен изучать способы уменьшения влияния негативного рода информации. Иначе у
нашего нового поколения сформируются неправильные ценностные установки и будет
грустно смотреть на их образ жизни. Здоровый образ жизни, высокий реализованный
интеллектуальный потенциал, глубина доброй морали должны, в первую очередь,
характеризовать наше молодое поколение.
Литература
1.
М.М.Безруких, В.Д.Сонькин, В.Н. Безобразова «Здоровьесберегающая школа» М.:
Педагогический университет «Первое сентября», 2006.-72с.
2.
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной
школе. – М.: АПКиПРО, 2002. – 121с.
3.
http://minjust.ru/ru/extremist-materials?search.
СИСТЕМА АВТОРИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ФАЙЛОВ СТУДЕНТОВ
Друшляков Г.И. ([email protected]),
Назаренко Э.Г. (edwardgrig@gmail.com)
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования Московской области "Академия социального
управления"
Аннотация
В докладе рассматривается построение системы контроля авторства учебных файлов,
создаваемых студентами в ходе практических работ по ряду дисциплин в компьютерном
классе вуза, на основе интегрированной базы данных. Цель использования системы –
исключить возможность несамостоятельного выполнения студентами практических работ.
В докладе рассматривается построение системы контроля авторства учебных файлов,
создаваемых студентами в ходе практических работ по ряду дисциплин в компьютерном
160
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
классе вуза, на основе интегрированной базы данных. Цель использования системы –
исключить возможность несамостоятельного выполнения студентами практических работ.
В Академии социального управления по учебным дисциплинам кафедры
информационных технологий в компьютерных классах проводится значительный об ём
практических работ, в ходе которых студентами создаётся большое количество файлов,
относящихся к типам документов Microsoft Office (Word, Excel, Access, PowerPoint, Project,
Visio). Методикой преподавания, принятой кафедрой ИТ, предусматривается
индивидуальное выполнения типовых практических заданий по методическим разработкам
кафедры. К концу семестра или учебного модуля в рабочих папках каждого студента
накапливается несколько десятков (до сотни) файлов, установление подлинного авторства
которых при контроле может оказаться проблематичным. В этой ситуации не обойтись без
специальных средств контроля авторства файлов.
Разработанная и успешно применяемая нами в течение нескольких лет система
авторизации учебных файлов основана на использовании специальных полей данных,
предусмотренных об ектной моделью документов Microsoft Office и называемых «свойства
документа». Некоторые свойства (например, дата и время создания) являются
универсальными для документов всех типов, другие свойства специфичны для отдельных
типов документов. Для некоторых типов документов, кроме того, существует возможность
определять нестандартные, «пользовательские», свойства.
Идея метода авторизации документа заключается в записи в файл специального кода,
сформированного по алгоритму шифрования на основании регистрационного имени
пользователя и даты-времени создания документа. Код авторизации присваивается одному
из труднодоступных свойств каждого документа (особому для каждого типа документа)
процедурой, вызываемой автоматически при каждом входе студента в систему с
индивидуальным регистрационным именем (login). Файлы документов должны
располагаться в заданной папке на рабочем столе или в любой вложенной в неё папке. В
нашем вузе каждый студент при поступлении получает индивидуальный перемещаемый
профиль на сервере, чем обеспечивается независимость от конкретного рабочего места в
компьютерных классах и индивидуализация содержимого и настроек «рабочего стола».
Общая структура системы авторизации приведена на рисунке:
В её состав, на данный момент, входят три компонента:
1. Процедура авторизации файлов, реализованная в виде сценария WScript, запускаемая
автоматически при открытии сеанса пользователя на рабочем месте. Сценарий имеет 4
вложенных программных модуля на Java Script и Visual Basic Script. Процедура
осуществляет сканирование файлов, проверяя код авторизации. Если файл не авторизован,
записывается код авторизации, если код авторизации уже был задан ранее, он сравнивается с
«правильным» кодом. Все существенные данные о ходе проверки и авторизации
сохраняются в интегрированной базе данных SQL Server для последующего анализа.
161
Секция 2
2. Процедура проверки авторизации файлов, реализованная в виде отдельного
приложения VisualBasic, предназначена для проверки преподавателем отдельных
«подозрительных» файлов. Результаты проверки просто отображаются на экране.
3. Процедура анализа нарушений авторизации файлов, реализованная в виде
приложения Access, предназначена для выявления путём анализа БД «чужих» файлов в
учебной группе, а также «подозрительных» файлов. Подозрительными считаются
одноимённые файлы, имеющие одинаковые значения свойства Дата-время создания и
очень близкие значения размера файла. Результаты оформляются в виде отчёта, в котором
для каждого студента выводится список файлов с нарушением авторизации («чужих»).
База данных системы авторизации файлов интегрирована с базой данных автоматизиро
ванной информационной системы «Учебный процесс», тезисы доклада о которой были
представлены на XXI Международной конференции 2010 года в г. Троицке [1].
В целом успешное применение системы авторизации показало работоспособность
заложенных в неё принципов. Некоторые проблемы, с которыми пришлось столкнуться,
связаны с проявляющейся иногда некорректной работой механизма свойств документов
Microsoft Office. Например, в отдельных случаях свойство Дата-время создания не
формируется, либо не может быть прочитано.
В настоящее время нами проводится работа по применению системы авторизации при
использовании в учебном процессе облачных технологий, когда практические и самостоя
тельные работы выполняются студентами не только в компьютерных классах Академии, но
и дома.
Литература
1.
Друшляков Г.И., Назаренко Э.Г. Опыт разработки и проблемы внедрения АИС
"Учебный процесс". Материалы XXI Международной конференции "Применение
новых технологий в образовании", 28-29 июня 2010 г., Троицк.
ПАРАДИГМА "3-Э" КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО
ТВОРЧЕСТВА ШКОЛЬНИКОВ (ОПЫТ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕГРАЦИИ В РАЗНЫХ
ВИДАХ ПРОДУКТИВНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Дятлов Александр Анатольевич (dalant@mail.ru)
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
Межшкольный учебный комбинат №15 "Мещанский"
Инициатива, энергия, знания, способности, творчество каждого человека – вот условия
развития современного российского общества. В связи с этим большое значение имеет
формирование производственника нового типа, основу действий которого определяли бы
высокое профессиональное мастерство, целеустремленность, быстрая ориентация в
информационных потоках, открытость инновационным идеям, способность к
изобретательству.
Изобретательская и исследовательская деятельность учащихся дает им возможность
оказаться в среде, способствующей развитию их творческих способностей, получить свой
личный опыт применения полученных знаний на практике.
Значимым фактором, способствующим развитию интереса обучающихся к
специальностям технической сферы, является формирование их осознанного
профессионального выбора при организации занятий научно-техническим творчеством.
В современных условиях научно-техническое творчество – это основа инновационной
деятельности. Поэтому процесс его развития является важнейшей составляющей
современной системы образования.
Развитие современного общества требует более активного и массового внедрения
новых технологий, информатизации и компьютеризации во все сферы жизни. В настоящее
время приобретает особое значение способность человека найти и выделить для себя
нужные научно-технические идеи, применить их в повседневной практике, быть способным
к их совершенствованию. Наилучшие возможности будут иметь в дальнейшем
162
Информационные технологии в образовании: начальном, среднем, высшем и дополнительном
профессионалы,