close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

- Сайт pchelka215!

код для вставкиСкачать
ИН Н ОВ А ЦИ О Н ЫЙ
ПОТ Е Н ЦИ А Л
СОВ РЕ М ЕН Н О Й
СИ СТ Е М Ы ОБР АЗОВ А Н И Я
Материалы II Всероссийской заочной
научно-практической конференции
31 января 2014 г.
УДК 37.0
ББК 74.04
И 66
Инновационный потенциал современной системы образования:
материалы II Всероссийской заочной научно-практической конференции.
31 января 2014 г. / Гл. ред. Е.М. Артемьева. – Чебоксары: Центр
образования и воспитания, 2014. –301 с.
978-5-906617-07-1
В сборнике материалов II Всероссийской заочной научно-практической
конференции «Инновационный потенциал современной системы образования»
представлены статьи, посвященные актуальным проблемам обучения и воспитания.
Подготовлен по материалам, предоставленным в электронном виде, сохраняет
авторскую редакцию.
ISBN 978-5-906617-07-1
© Центр образования и воспитания 2014
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
С О Д Е Р Ж А Н И Е
Абдуллина О.В.
Приобщение детей младшего и среднего дошкольного возраста к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми………
Абраменко Е.Н.
Дидактическая игра как метод пропедевтики нарушения слоговой структуры слова у
дошкольников с общим недоразвитием речи…………………………………………………..
Агалакова Е.В.
Семейный клуб как одна из форм сотрудничества детского сада и семьи…………………….
Акимова Н.Л., Руденская О.Н.
Газета ДОУ как форма взаимодействия участников образовательного процесса……………
Алексеева Н.Н.
Развитие творчества у детей дошкольного возраста через реализацию проекта «Театр моды»
Амбросова О.Н.
Занятия в тренажерном зале как альтернатива прогулки в актированные дни с целью
удовлетворения потребности детей в движении………………………………………………..
Андреева А.М.
Детское экспериментирование………………………………………………………………….
Бакланова Г.С.
Игра – это серьёзно!................................................................................................................................
Богатырева О.М.
Нравственно-патриотическое воспитание средствами музейной педагогики…………………
Большагина О.И.
Формирование у дошкольников образа движений и творческого проявления
в двигательной деятельности на воде…………………………………………………………...
Большакова Р.Н.
Программа управленческой деятельности по социально-личностному развитию детей в
ДОУ………………………………………………………………………………………………
Борзыкина В.М.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста…….
Будагаева И.Б.
Компьютерные технологии в коррекционной работе с дошкольниками……………………...
Буркова Л.Л.
Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников в рамках программы
дополнительного образования «Истоки»………………………………………………………..
Быкова С.В.
Становление категории количества в речи детей……………………………………………….
Варанкина Н.В.
Новые подходы к развитию музыкально-творческих способностей дошкольников…………
Васильева Т.В.
Роль сказки в развитии и воспитании ребенка раннего возраста………………………………
Ведерникова А.Н.
Диалог педагогов и родителей о здоровье детей в рамках родительского клуба
«Я хочу здоровым быть»………………………………………………………………………
Вербля С.А.
Формирование здоровьесберегающей компетентности дошкольников……………………….
Волобуева О.А.
Особенности планирования проектной деятельности………………………………………….
Воробьева Т.С.
Некоторые подходы к здоровьесбережению детей с ограниченными возможностями
здоровья (проблема речевого развития) в условиях детского сада…………………………….
Воропаева В.М.
Формирование гражданской принадлежности, патриотических чувств у дошкольников……
Габделхаева Г.М.
Эффективное использование учебно-методических комплектов в воспитательнообразовательном процессе………………………………………………………………………
Габидуллина Р.А.
Информационно-коммуникационные технологии в преподавании предметов в начальной
школе……………………………………………………………………………………………..
3
8
10
11
13
15
17
22
23
25
27
29
36
37
40
55
57
59
61
62
65
67
69
71
73
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Галиева З.М.
Инновационные подходы в обучении детей дошкольного возраста родному, татарскому и
русскому языкам…………………………………………………………………………………
Гоошуцун Н.В., Абдульмянова Ф.К.
Использование элементов ТРИЗ и РТВ в коммуникативной деятельности дошкольников…..
Горбунова Л.И.
Развитие эмоциональной сферы чувств ребенка – важное условие успешности обучения в
школе……………………………………………………………………………………………..
Горбунова И.В.
Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста…………………….
Губанова Ф.М.
Особенности организации проектной деятельности детей дошкольного возраста…………...
Давлянова С.Р.
Профессия педагог в современном обществе…………………………………………………..
Долганова В.Н., Калабина Т.А., Новикова А.А.
Использование схем-моделей в работе с детьми с ОНР в детском саду……………………….
Дригерт Н.Е.
Использование нетрадиционной формы в работе с родителями как средство формирования
навыков ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста………………………………………..
Дунаева И.В.
Использование методов проектирования и ИКТ при формировании целостной системы
знаний и экологическом воспитании……………………………………………………………
Дунаева М.В.
Использование современных технологий в коррекционной работе с детьми…………………
Еловая Т.И.
Использование элементов здоровьесберегающей деятельности в работе с детьми
дошкольного возраста……………………………………………………………………………
Емельянова М.В.
Инновационный подход к организации здоровьесберегающей среды в дошкольном
воспитании……………………………………………………………………………………….
Ефимова Е.М.
Использование дидактических игр при коррекции нарушений звукопроизношения у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня……………………………………………...
Жих Я.В.
Инновационная деятельность в дошкольном образовательном учреждении…………………
Загулова Е.Ю.
Изобразительное искусство как средство психолого-педагогической коррекции речи………
Зайцева Е.В.
Развитие физических качеств детей дошкольного возраста посредством подвижных игр на
воздухе……………………………………………………………………………………………
Зубарева С.Г.
Поликультурное образование в аспекте инновационных педагогических технологий в
муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении центре развития
ребенка – детском саду № 112 – опыт работы…………………………………………………..
Ильинова И.М.
Обогащение игры разнообразными сюжетами…………………………………………………
Исхакова Р.С.
Работа с бумагой, как инновационные технологии в работе с детьми с особыми
образовательными потребностями………………………………………………………………
Ичеткина Т.Н.
Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста …………………….
Казинникова Н.А.
Учет гендерной типологии при организации воспитательно-образовательного процесса с
детьми…………………………………………………………………………………………….
Калимуллина Э.Ф.
Айрис-фолдинг как инновационная продуктивная деятельность……………………………...
Караваева Ю.Г.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни через реализацию
проекта «Будущие лимпийцы»…………………………………………………………………
4
74
77
81
84
85
88
90
91
98
100
102
104
106
109
111
113
114
123
124
126
128
131
132
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Киприянова Е.Б.
Метод проектирования в дошкольном образовании……………………………………………
Киприянова Н.В.
Использование информационно-коммуникационных технологий в работе дошкольного
учреждения………………………………………………………………………………………
Кирогло Ю.С.
Электронные образовательные ресурсы и их использование в образовательном процессе….
Кожевникова А.Н.
Инновационный подход к работе с родителями в сфере дошкольного образования…………
Колесников П.В., Березина Л.И.
Экологическая составляющая патриотического воспитания в дошкольных учреждениях на
примере МБДОУ № 44 г. Кемерово……………………………………………………………..
Королева Е.Л.
Использование метода дидактического синквейна в работе над развитием лексикограмматической стороны речи у детей старшего возраста с ОНР…………………………….
Королева Е.Л.
Организация проектной и исследовательской деятельности детей логопедической группы с
ОНР………………………………………………………………………………………………
Кулакова Т.А.
Проблемы и перспективы современной системы дошкольного образования…………………
Куликова О.В.
Использование здоровьесберегающих технологий в музыкальном воспитании
дошкольников……………………………………………………………………………………
Куроптева Е.Л.
Инновационные технологии в работе с детьми в дошкольном образовательном учреждении
Левина О.М.
Методическая готовность педагогов к реализации ФГОС……………………………………..
Левченко Л.Ю.
Моделирование в деятельности педагога-психолога как средство обеспечения качества
воспитательной среды ДОУ…………………………………………………………………….
Лыскова М.Л.
Ознакомления детей дошкольного возраста историей и культурой сибирских народов…….
Лыссова О.В.
Без проблем из пластилина получается картина………………………………………………..
Мазитова А.Р.
Детское экспериментирование, как средство развития познавательной активности у детей
дошкольного возраста……………………………………………………………………………
Малярова В.О.
Развитие творчества у детей на занятиях по ручному труду…………………………………...
Мамлыга Т.В., Быстрицкая Е.М.
Значение русского народного творчества для развития музыкальных способностей детей….
Меркулова Г.Н.
Здоровьесберегающие образовательные технологии в непосредственно образовательной
деятельности ДОУ……………………………………………………………………………….
Мизурова Т.М.
Деятельность «Театра моды» в ДОУ – как одно из условий развивающего воспитания и
обучения дошкольников…………………………………………………………………………
Мирнова З.П.
Проявление стертых форм дизартрий у детей дошкольного возраста и основные
направления коррекции………………………………………………………………………….
Москаленко Е.Ю.
Физическое воспитание, как залог здоровья детей……………………………………………..
Нефедова И.В.
Оздоровительная работа посредством искусства и цветотерапии……………………………..
Никитина Г.И.
Развитие коммуникативных умений и познавательных способностей у детей дошкольного
возраста средствами английского языка………………………………………………………..
Овтина В.В.
Обобщение опыта работы над социализацией дошкольника в трудовой деятельности с
5
134
136
139
140
142
146
149
151
153
156
157
159
161
163
165
168
171
173
175
180
181
183
186
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
учетом ФГТ………………………………………………………………………………………
Овчинникова О.В.
Приобщение детей дошкольного возраста к истокам народной культуры……………………
Ознобихина И.В.
Использование информационно-коммуникативных технологий в современном
образовательном процессе ДОУ………………………………………………………………...
Онищенко Е.Ю., Дубенцова Н.А., Юдина Д.Н.
Инновационные технологии обучения и воспитания в детском дошкольном учреждении….
Оскорбина С.Ю.
Инклюзивное образование в ДОУ………………………………………………………………
Панюшина Т.В.
Использование информационных технологий в образовательном процессе ДОО……………
Парахина Е.В.
Поиск путей решения инновационной деятельности…………………………………………..
Перевозчикова И.В.
Влияние инновационной деятельности на повышение качества образования………………...
Петухова Е.В.
Математика для дошколят – это интересно…………………………………………………….
Пономарёва И.Г.
Воспитание любви к малой родине через организацию проектной деятельности…………….
Попова Г.И.
Внедрение нетрадиционных форм работы с родителями в практику ДОУ…………………..
Попова Т.И.
Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста………
Почебутова О.С.
Организация экспериментальной деятельности дошкольников на занятиях по
ознакомлению с окружающим миром…………………………………………………………..
Проскурина Н.Г.
Кто я? Образ себя. Осознание своей схожести с природой……………………………………
Пташкина С.В.
Проектный метод в обучении детей дошкольного возраста…………………………………...
Радзиевская Т.В.
Значение дидактической игрушки (куклы) для развития интегративных качеств ребенка…..
Рачкова Т.Г.
Нетрадиционное рисование манной крупой как средство развития мелкой моторики и
ловкости рук у детей дошкольного возраста……………………………………………………
Рикун Е.Ю.
Использование дидактических игр для развития математических способностей детей……...
Сазонова С.С.
Использование информационно-коммуникационных технологий в работе с дошкольниками
Санина М.А.
Теоретико-методологическое основы проектирования в дошкольном образовательном
учреждении……………………………………………………………………………………….
Свириденко Л.В.
Формирование здоровьесберегающей среды ДОУ через реализацию тематического проекта
«Мы – будущие олимпийцы»……………………………………………………………………
Середкина Т.А.
Особенности развивающей игры для детей дошкольного возраста…………………………..
Сивова Ю.Г.
Метод тычка, как увлекательный способ рисования в дошкольном возрасте………………...
Силакова И.С.
Особенности взаимоотношений старших дошкольников……………………………………...
Смоленцева Е.Б.
Инновационный подход в современной системе дошкольного образования…………………
Смолина О.В.
Сказка как метод экологического воспитания дошкольников в условиях крайнего севера…..
Сорокина Н.С.
Влияние занятий с лего-конструктором на подготовку детей к школе………………………..
6
187
190
192
194
195
196
198
199
201
203
204
206
209
211
215
216
219
221
222
224
226
230
231
232
234
236
239
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Стряхилева Р.Г.
Сказкотерапия……………………………………………………………………………………
Тагирова Р.Т.
Развитие инновационной деятельности в дошкольном учреждении…………………………..
Терновая С.Г.
Развитие мелкой моторики у детей с нарушением зрения в продуктивной деятельности……
Тимофеева О.Н.
Профилактика нарушений письма у старших дошкольников по средствам
декоративно-прикладного искусства……………………………………………………………
Тихонова Е.И.
Коррекция проблем обучения методами кинезиологии в старшем дошкольном возрасте…...
Федотова Р.М.
Формирование у старших дошкольников представлений о родном крае посредством
проектной деятельности…………………………………………………………………………
Филимонова Е.А.
Система воспитательно-образовательной деятельности дошкольного учреждения по
освоению детьми-инофонами русского языка «говорим, понимаем, общаемся»……………..
Фоменко О.А.
Социализация ребенка в обществе через театральное творчество……………………………..
Халидуллина Т.Н.
Мнемотехника как средство развития связной речи у дошкольников…………………………
Хасаншина Г.Я., Кучерова О.Л., Вершинина С.Е.
Коррекция речевых нарушений детей старшего дошкольного возраста в условиях
интегративной художественной деятельности………………………………………………….
Хисамутдинова С.М.
Применение ИКТ в начальной школе…………………………………………………………..
Цуканова С.П.
Речевые праздники и развлечения в детском саду……………………………………………..
Цуцарь С.М.
Опыт работы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста…………………
Чернигова Е.И.
Детский фольклор народов прибайкалья, как средство поликультурного воспитания
дошкольников……………………………………………………………………………………
Чустрова И.В.
Дидактические игры и упражнения как средство развития музыкально-сенсорных
способностей детей старшего дошкольного возраста………………………………………….
Швецова Л.Ю.
Народная культура……………………………………………………………………………….
Шерстобаева Е.А.
Развитие педагогического потенциала посредством формирования заказа на курсы
повышения квалификации………………………………………………………………………
Ширикалова Е.Н.
Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей, как
средство достижения нового качества на основе инновационных инициатив по
приоритетным направлениям образовательной деятельности…………………………………
Шитова Е.Н.
Инновационные подходы к организации и содержанию методического сопровождения
молодых педагогов дошкольного образования…………………………………………………
Шрайнер Е.Н.
Фитбол-гимнастика как средство формирования двигательной сферы детей дошкольного
возраста………………………………………………………………………………………….
Шулюмова Ю.Ю.
Некоторые подходы, направленные на формирование адекватной самооценки ребенка
дошкольного возраста……………………………………………………………………………
Эннс М.С.
Инновационные подходы в коррекционной работе с детьми ОНР в ДОУ……………………
Якупова О.А.
Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения …………………………………
7
240
242
244
246
249
250
253
262
263
265
268
268
274
276
278
279
282
285
290
292
293
296
298
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ЭЛЕМЕНТАРНЫМ
ОБЩЕПРИНЯТЫМ НОРМАМ И ПРАВИЛАМ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ
СО СВЕРСТНИКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ
Абдуллина Ольга Викторовна,
воспитатель,
МБДОУ ДСКВ № 68 «Ромашка»,
г. Нижневартовск, ХМАО-Югра
настоящее время социализация личности является важной составляющей
В
системы образования. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, требуют от каждого человека обращения к нормам и правилам общения и поведения, основные из которых заложены в этикете, позволяющем быть
успешным в социальном взаимодействии.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, который вступил в силу с 01.01.2014г. выделены 5 основных направлений развития детей, среди которых первостепенное место отводится социальнокоммуникативному развитию детей.
В соответствии с ФГОС, социально-коммуникативное развитие должно быть
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками; становление саморегуляции собственных действий;
развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания и др.
Так нормы и традиции в образовательной системе имеет место как запретам,
так и непременно добрым обычаям. Запреты, вводимы в группе, должны касаться
самых основных принципов совместной жизни – личной неприкосновенности,
уважения к деятельности, и ее результатам. Добрым обычаем в группах нашего
ДОУ является ведение групповых традиций уже с младшего дошкольного возраста,
Так, в младшей возрасте, регулярно (один, два раза в неделю) проводится традиция «Сеанс», в процессе которой воспитатель устраивает равное распределение
маленьких подарков: красивых бумажек, ленточек и других привлекательных для
малышей мелочей. Такие «сеансы» преследуют цель – на доступном для детей
уровне создать в группе атмосферу равных прав. Полученная от воспитателя ленточки, красивый камешек, такой же, как у других, показывает ребенку, что здесь
его также любят и ценят, как и других, и что у него равные со сверстниками права.
Еще одна традиция, которая используется в нашем детском саду – это традиция «Дружный кружочек». Данная традиция позволяет создать условия полноценной социализации и индивидуализации личности ребенка, становление ежедневного ритуала, закладывание традиции групповых взаимоотношений. Проведение традиции «Дружный кружочек» дает возможность детям увидеть рядом другого человека с присущими ему внешними данными и внутренним миром, способствует снятию эмоциональной напряженности, воспитывать уважительное отношение к себе и окружающим. Она проводится ежедневно в утренний отрезок времени,
перед завтраком, ее продолжительность не более пяти минут. Для привлечения
внимания к поступкам детей в группе мы используем игровой персонаж, который
назвали Хорплоша. Это вязаная игрушка, выступающая в двух лицах. С одной стороны (сторона желтого цвета) это положительный добрый отзывчивый персонаж, с
другой стороны (сторона синего цвета) это вредный отрицательный персонаж, который показывает все негативные стороны взаимодействия людей. Хорплоша постоянно живет в группе.
От лица данной игрушки воспитатель организует игровые проблемные ситуации, приносит для рассматривания сюжетные картинки с разнообразными ситуациями из жизни детей, позволяющие показать нравственные поступки сверстников,
проводит игры и игровые упражнения, игры-инсценировки в процессе которых решает задачи воспитания у детей отзывчивости, доброжелательного отношения к
сверстникам и взрослым
8
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Однако, без конфликтов, конечно не обходится. И для того, чтобы научить детей конструктивным способам выхода из конфликта, мы используем в группах нашего детского сада наглядное пособие «Мирилку» или «Коврик примирения». Цель
данных пособий помочь в игровой форме примирить детей, урегулировать ситуацию в положительную сторону. Дает возможность закрепить правила общения между детьми. Пособия располагаются в доступном для детей месте. Детям предлагается положить свои ладошки на подушку «Мирилку» и произнести заветные слова:
«Мирись, мирись, мирись и больше не дерись, помирись и просто улыбнись!»
Коврик примирения. Когда дети ссорятся, им предлагается пройти на коврик
мира и сесть на него вдвоем. Детям объясняется, что это необычный коврик. Он
помогает людям успокоиться и помириться, если они поссорились. Встать с коврика можно только друзьями. В то время когда ребята сидят на ковре, они должны соблюдать следующие правила: нельзя дотрагиваться друг до друга и нельзя произносить ничего, кроме фразы «Тух-тиби-дух». Волшебную фразу ребенок тоже может
произносить так, как ему нравится: если хочет, он может грозно выкрикивать ее,
может злобно шипеть. Таким образом, получается забавный диалог двоих детей,
сидящих на ковре мира. После этого детям предлагается взяться за руки и прочитать стихотворение-мирилку. Как правило, дети быстро мирятся на этом коврике.
Одним из доступных методов формирования у детей норм и правил поведения
является игра, игры-ситуации. Участие в играх, организуемых воспитателем, способствует эмоциональному развитию каждого ребенка и помогает ему лучше понять эмоциональное состояние других людей. Так, в процессе работы с детьми,
предлагается разыграть такие ситуации: Два мальчика поссорились – помири их.
Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы
– попроси его; ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его. Ребёнок плачет – успокой его и др.
Также наряду с вышесказанным, мы используем следующие методы воспитания, направленные на приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и
правилам:
 организация жизненных и игровых, развивающих практических ситуаций,
обеспечивающих накопление личного опыт культуры поведения и сотрудничества
в паре или небольшой группе;
 общение и совместная деятельность с воспитателем и сверстниками как
средство установления доверия, обогащения социальных представлений и опыта
взаимодействия;
 наблюдения за действиями и отношениями взрослых в детском саду;
 образные игры-имитации, хороводные, театрализованные игры для развития
эмоциональной отзывчивости и радости общения со сверстниками, сюжетные, сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические игры;
 чтение стихов, потешек, сказок.
Таким образом, для воспитания норм и правил поведения у детей, воспитатель
должен организовать жизнь детей в группе так, чтобы у них накапливался личный
практический опыт проявления социальных чувств, поступков и положительных
взаимоотношений. Социально-коммуникативное развитие должно проникать в другие образовательные области, придавая им социально-ценностную направленность.
Список литературы:
1. Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С. Образовательная область «Социализация». –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. – 251 с.
2. Буре Р.С., Воробьева М.В. Дружные ребята. – М.: Просвещение, 2004. – 139 с.
3. Коррекционно-развивающая программа «Уроки добра» для детей 5-7 лет / С.И. Семенака. –
М.: Просвещение, 2003. – 46 с.
4. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы. – М.: Просвещение, 2004. – 92 с.
5. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. – М., 2004. – 78 с.
9
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК МЕТОД ПРОПЕДЕВТИКИ
НАРУШЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Абраменко Елена Николаевна,
учитель-логопед,
МБДОУ д/с № 63,
г. Таганрог, Ростовская область
настоящее время остается актуальной проблема оптимизации работы по
В
преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи.
Для становления слоговой структуры слова значимыми являются такие неречевые процессы, как оптико-пространственная ориентация, возможности темпоритмической организации движений и действий, способность к серийнопоследовательной обработке информации. Очевидна необходимость совершенствования традиционных методов и приемов, а также поиска более эффективных научно-обоснованных путей формирования слоговой структуры слов у детей с ОНР
для включения в общую коррекционную работу.
Востребованность дидактических игр для формирования слоговой структуры
слова обусловлена необходимостью повышения эффективности коррекционноразвивающей работы и профилактике речевых нарушений у детей дошкольного
возраста с ОНР для обеспечения социальной успешности в соответствии с принципами организации образовательного процесса, изложенными в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.
Практическая значимость использования таких игр состоит в возможности оптимизации пропедевтического этапа, дифференцированного коррекционного воздействия с учетом психолого-педагогических особенностей и потребностей детей с
речевой патологией, возможности определения уровня речевого развития, слоговой
структуры слова и определения индивидуального маршрута каждого ребенка, повышения качества сформированности речевых навыков у детей с ОНР. Пропедевтику слоговой структуры слов целесообразно начинать с формирования неречевых
процессов.
Эта работа проводится на индивидуальных и фронтальных занятиях.
В ходе индивидуальной непосредственно образовательной деятельности по
коррекции звукопроизношения для ребенка с нарушением слоговой структуры слова, часть занятия отводится на проведение игр и игровых упражнений, направленных на формирование неречевых процессов, которые включены в индивидуальные
планы.
На фронтальных занятиях активно включаются игры и игровые упражнения,
направленные на пропедевтику становления слоговой структуры слова и проходят
как организационный момент, часть занятия, физминутка, пальчиковая гимнастика.
Работа на невербальном материале
Игры и упражнения с использованием компьютерной демонстрации:
 сравнение сигналов пожарной машины и скорой помощи;
 различение звуков природы: журчания ручья, шелест листьев, скрип снега,
шум дождя, вой ветра и др.;
 аналогично проводится работа с голосами птиц, зверей и насекомых;
 звуки дома (отгадать какой бытовой прибор работает: пылесос, кофемолка,
стиральная машина, фен, свисток чайника и др.);
 что падает в банку? (логопед бросает камешки, монетки, фасоль, шишки, насыпает песок);
 хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике;
 упражнения на развитие реципрокной координации рук: выполнение движений одновременно двумя руками (кулак левой руки – ребро правой руки и т.д.);
10
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
 произвольное воспроизведение ритма ребенком с последующей записью
ритмического рисунка символами.
Работа на вербальном этапе
1. Игры и упражнения, направленные на формирование пространственновременных представлений.
2. Уровень слогов (составление всевозможных слогов из заданных букв; наращивание слогов; уменьшение количества слогов; придумать слог к схеме: СГ, ГС,
СГС, ССГ, ГСС; и др.)
3. Уровень слова (порядок отработки слов с различными типами слоговой
структуры предложен С.Е. Большаковой в пособии «Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей»).
В силу того, что звукослоговая структура речи формируется поэтапно в течение длительного времени под влиянием все более полного овладения ребенком
структурой родного языка, недостаточное внимание к своевременной коррекции
этого нарушения в дошкольном возрасте приводит к значительным трудностям его
устранения в школе.
Список литературы:
1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у
детей. – СПб: Детство-Пресс, 2001. – 48 с.
2. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. Методическое
пособие. – М.: Сфера, 2007. – 56 с.
3. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. – СПб.:
ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010. – 176 с.
СЕМЕЙНЫЙ КЛУБ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ СОТРУДНИЧЕСТВА
ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ
Агалакова Елена Владимировна,
старший воспитатель,
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 10 «Родничок»,
г. Архангельск
Человек не может жить один.
Высшее счастье и радость человеческое
общение с другими людьми. Каждый твой
шаг, каждое слово, даже взгляд, даже то,
как ты открыл глаза, или поднял руку,- все
это отзывается в сердце другого человека.
В.А. Сухомлинский
ервая школа воспитания растущего человека – это семья. Она целый мир
для ребенка, здесь он учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать.
П
В семье он приобретает первый опыт общения, опыт «жить среди людей». Детский
сад – первый социальный институт, с которым сталкивается семья, имеющая детей
дошкольного возраста. Приводя своего ребенка в детский сад, каждая семья имеет
свои, очень разные представления о роли дошкольного учреждения в развитии малышей, о мере своей значимости и ответственности в этом процессе. Родители. Родителей. Родителям. Можно сколько угодно склонять это слово, действенным заклинанием, приносящим плоды для улучшения взаимоотношений между образовательными учреждениями и семьями воспитанников, оно не станет. Педагоги придумывают все новые формы вовлечения мам и пап в обучение и воспитание их собственных детей – собрания, консультационные пункты, информационные стенды,
родительские группы, но откликается на них только малая часть родителей. Почему
так происходит? Не хотят, потому, что заняты своими проблемами? Не понимают
значимости? Все по немного. Но в большей степени – потому что не испытывают
насущной потребности. А попробуйте-ка заставить взрослого человека делать то,
что не вызрело в нем самом как необходимость. Педагоги идут к родителям с готовыми рецептами, предлагают «кусочки» готовых знаний – что-то из детской психологии, что-то из методик оздоровления, что-то из практики обучения. Но, как и во
11
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
всяком учении, люди берут из всего этого лишь то, что созвучно их собственным
мыслям, потребностям. Или вовсе не приходят за этими знаниями. Одной из важных задач федеральных государственных требований к психолого-педагогическому
обеспечению программы ДОУ является единство всех участников воспитательнообразовательного процесса при формировании компетенций ребенка. Безусловно,
педагоги очень хорошо понимают важность этой задачи и делают все для ее решения. Построение эффективного взаимодействия с семьями воспитанников в целях
полноценного развития каждого ребенка – это один из источников, который позволит эффективно решать задачи, стоящие перед нами. Любая педагогическая система без семьи – чистая абстракция. Важно найти такую форму общения с семьей,
при которой возможны взаимопонимание, взаимопомощь в решении сложных задач воспитания, обучения и развития детей. Одной из таких форм является семейный клуб, основанный на принципах добровольности, личной заинтересованности,
взаимоуважения. На протяжении многих лет мы проводили планомерную работу с
родителями, подчиненную главной цели – созданию единого образовательновоспитательного пространства «детский сад – семья», решая при этом приоритетные задачи:
- повышение педагогической культуры родителей;
- приобщение родителей к участию в жизни детского сада;
- использование совместных игр детей и родителей в качестве средства общения и источника доверия.
Целью работы клуба является: содействие гармонизации детско-родительских
отношений в процессе специально организованной деятельности детей и родителей.
Основные направления работы клуба:
- психолого-педагогическое просвещение родителей;
- участие родителей в познавательном развитии детей;
- совместная продуктивная деятельность.
Для эффективной работы семейного клуба были выбраны такие формы работы
с родителями как «Мастерские общения» по разным видам деятельности: «Мастерилки» – развитие художественного творчества, где родители совместно с детьми
формируют интерес к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворяют потребности детей в самовыражении через развитие совместной продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). «АБВГДЕйка» – развитие речи детей, учитель-логопед знакомит с методами и приемами проведения артикуляционной гимнастики с детьми, на совместных занятиях демонстрирует, как правильно выполнять упражнения дома, также на занятиях показывает как через различные формы и виды детской деятельности можно способствовать развитию всех компонентов устной речи детей. «ДоМиСолька» – развитие
музыкально-танцевальных способностей детей, родители вместе с детьми разучивают песни, выполняют музыкально-ритмические движения, развивают музыкально-игровое творчество в плясках, играх, хороводах. «Сказка» – развитие театральных способностей детей, воспитатель по театральной деятельности совместно с родителями и детьми ставят сказки, обыгрывают сценки, педагог обучает родителей,
как составлять сценарии праздников, которые можно провести в домашних условиях. «Крепыш» – физкультурно-оздоровительное развитие детей, направлено на
формирование основ культуры здоровья и воспитание у детей и родителей интереса
и ценностного отношения к занятиям физической культурой. В совместной деятельности под руководством воспитателя по физической культуре выполняют различные упражнения, играют в подвижные игры, знакомятся с нетрадиционным
оборудованием, которое можно использовать дома для занятий физкультурой. С
детьми и родителями в семейном клубе сотрудничают все специалисты детского
сада: воспитатель по физической культуре, социальный педагог, педагог-психолог,
воспитатель по театральной деятельности, музыкальный руководитель, учительлогопед. Занятия в «Мастерских общения» семейного клуба проводятся в помещении детского сада 2 раза в месяц. Педагоги проводят консультации, мастер-классы,
занятия-практикумы, развлечения. Полученные знания в «Мастерских общения»
12
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
дети и родители закрепляют на общих праздниках, которые проводятся 1 раз в
квартал.
Специалисты в своей работе используют созданную в дошкольном учреждении предметно-развивающую среду (музыкальный зал, театральную студию, спортивный зал, познавательную студию, «русскую избу», студию изо), с учетом принципов вариативности и динамичности, сменяемости и разнообразия, доступности и
досягаемого для детей, в соответствии с их возрастными возможностями и особенностями. Участвовать в работе клуба приглашаются все желающие родители или
члены семей воспитанников детского сада. Социальный педагог уделяет особое
внимание семьям, состоящим на внутреннем учете (семьи группы риска и семьи
находящиеся в социально опасном положении) для привлечения к занятиям в клубе. К занятиям готовятся все участники: педагоги, дети и родители. Педагогиорганизаторы стремятся к тому, чтобы каждая встреча в клубе была интересна и
полезна всем участникам, стараются отметить личные успехи и достижения детей,
индивидуальность и творчество взрослых. Положительный эмоциональный фон
встреч помогают создать видеопросмотры, показы, выставки, музыкальное оформление, радость и чувство удовлетворения от совместной деятельности. Но главное –
это общий настрой педагогического коллектива, верно выбранный тон общения педагога с ребенком и родителем. В клубе осуществляется полноценный индивидуальный подход к физическому и психологическому развитию ребенка через взаимодействие родителей, досконально знающих особенности своего ребенка, и педагогов, строящих работу на основе профессиональных знаний педагогики, психологии.
Таким образом, чем раньше начинается психолого-педагогическое просвещение родителей, тем больше они доверяют педагогам, легче идут на контакт и взаимодействие. Все это способствует повышению уровня психолого-педагогической
компетентности взрослых, и как следствие, обогащению детско-родительских отношений. Работая в рамках семейного клуба, мы убедились, что в процессе совместной деятельности дети начинают воспринимать родителей по-новому, как союзников. Показывая себя ребенку с лучшей стороны, демонстрируя те качества, которые хотят передать ему, родители дают ребенку возможность гордиться ими. А
гордость за своих родителей – прекрасный фундамент для развития личности.
Список литературы:
1. Прохорова Г.А. Взаимодействие с родителями в детском саду: практ. пособие. – М.: Айриспресс, 2009. –64 с.
2. Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 176 с.
ГАЗЕТА ДОУ КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Акимова Надежда Леонидовна,
заведующий;
Руденская Оксана Николаевна,
заместитель заведующего,
МБДОУ № 17, г. Орел
последнее время качество образования стало основным критерием работы
ДОУ. Для того чтобы оценка качества была объективной, на наш взгляд,
необходимо деятельность детского сада сделать открытой и доступной.
Новые условия модернизации образования требуют от работников дошкольных учреждений изменения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников. В нашем случае – это газета дошкольного учреждения.
Создание и функционирование постоянного печатного органа (и его электронного аналога в сети интернет) способствует созданию единого образовательного
пространства. Благодаря возможности сообщения родителям целей задач дошкольного образования, путей их реализации, обсуждения инновационной деятельности
у родителей появляется возможность для ознакомления и осмысления образова-
В
13
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
тельной концепции дошкольного учреждения, а у педагогов – возможность обратной связи с семьями воспитанников.
Первый выпуск газеты «Новости сада» вышел в 2007 году. На данный момент
уже подготовлено 56 выпусков. В ее создании принимает участие творческая группа педагогического коллектива. Периодически в качестве «журналистов» выступают родители.
Газета выходит один раз в месяц. Она выполняется в формате А4 и состоит из
2 страниц. Помимо бумажного формата имеет электронный аналог, и размещена на
официальном сайте ДОУ, что позволяет родителям и широкой общественности познакомиться с её содержанием с любое удобное время.
При разработке дизайна газеты учитывались многолетние традиции образовательной деятельности учреждения, которые сложились за 32 года его функционирования. Кроме того, в её оформлении использовались герб и некоторые современные логотипы детского сада.
За пять лет работы традиционными стали рубрики:
 «Вести с мест», освещающая работу групп при подготовке к праздникам, новому учебному году, интересные мероприятия, итоги смотров-конкурсов.
 «Итоги года уходящего», позволяющая вспомнить знаменательные события
года, высказать свое мнение, услышать оценку родителей и педагогов.
 «Взрослеют наши малыши» – это серии статей с напутствиями и рассуждениями о выпускниках.
 «Звонкое лето, прощай!», описывающая жизнь детского сада в летний период.
Большой популярностью пользуются рубрики из серии «Разговор по вашим
просьбам», объединяющие 2-3 выпуска.
 «Работа в условиях ФГТ – учение с увлечением».
 «Скоро в школу».
 «Мальчики и девочки» (к вопросу о гендерном воспитании).
Неотъемлемой частью газеты считаем разделы, связанные с освещением одной темы:
 «Охрана жизни и здоровья детей»: опыт ДОУ, мнение специалистов, рассуждения детей, высказывания родителей, советы.
 «Защищаем права и достоинства ребенка»: освещение проблемы в законодательных актах, опыт группы, советы родителям.
 «Жизнь без опасности»: совместно с ГБДД, обучение в ДОУ, детское творчество по теме, учатся не только дети (объектовые тренировки в коллективе), родительский комитет в действие (оперативный контроль совместно с родительской
общественностью).
Возвращение через некоторое время позволяет расширить диапазон участников в обсуждение проблемы: родительские комитеты групп, сотрудники учреждения, специалисты, взаимодействующие с ДОУ: врачи, студенты и преподаватели ОГУ. Название тем при этом несколько меняется.
 «Безопасность детей – забота общая».
14
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
 «Защита детей – это не только праздник».
Хорошо зарекомендовали и показали свою эффективность разделы, освещающие значительные события в жизни ДОУ.
 «К нам за опытом»: мероприятия для ИУУ, совместные семинары с ОГУ,
кустовые методические объединения.
 «Неделя семьи в ДОУ».
 «Родители обсуждают»: родительские конференции, заседания родительского комитета, педагогические гостиные, дискуссионный клуб, педагогические лаборатории.
 «Знакомьтесь» – представление специалистов и их деятельности (педагогпсихолог, ПДО по ОБЖ, изодеятельности, музыкальные руководители, инструктор
по физической культуре).
С большим интересом читатели ждут выхода газеты, в котором представлен опыт семейного воспитания.
 «Мой папа – помощник, советчик и большой друг»: говорят дети, вместе с
папой, размышления о воспитании.
 «О трудовом воспитании».
 «Мужчинами не рождаются, мужчинами становятся».
 «Поговорим о воспитании гражданина».
 «С чего начинается мужество».
Рубрики, связанные с поздравлениями педагогам, получившим квалификационные категории, грамоты, дипломы за участие в международных, всероссийских и
областных конференциях, в последнее время добавляются рубриками, в которых
размещаются поздравления детям за участие в фестивалях, конкурсах, соревнованиях как внутри детского сада, так и за его пределами.
Опыт работы убедил нас в том, что только понимание родителями целей,
стоящих перед дошкольным образованием, может способствовать активному вовлечению родительской общественности в деятельность детского сада и, в конечном счете, созданию единого образовательного пространства.
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОЕКТА «ТЕАТР МОДЫ»
Алексеева Наталья Николаевна,
воспитатель,
МДОУ «ЦРР – детский сад «Росинка»,
г.о. Качканар, Свердловская область
возрасте 3-7 лет у детей складываются эстетические эталоны – образцы,
В
которые содержат более или менее обобщённое представление о красоте.
Для этого с раннего возраста педагоги создают все условия для комфортного развития ребёнка в ДОУ.
Взрослые и дети постоянно сталкиваются с художественными и эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении – везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делают приятными
встречи с людьми. Поскольку поведение взрослых, их отношение к окружающему
миру, к ребенку становится для малыша программой его поведения, поэтому очень
важно, чтобы дети видели вокруг себя как можно больше доброго и красивого. Но
знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и чувства ребенка, но и способствует развитию воображения, фантазии. Так как дошкольный
возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К
сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их дошкольном детстве.
15
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Так у нас появилась идея «А почему бы не помочь детям понять, что такое мода,
как она рождается, какой бывает?».
Так в детском саду «Росинка» появился театр моды «Акварель», где наши воспитанники демонстрируют коллекции, придуманные нами – педагогами. Работать с
бумагой мы начали давно, в кружке по обучению работе с бумагой в технике оригами «Волшебная бумага», где дети изготавливали интересные поделки. Такая деятельность имеет большое значение в развитии творческого воображения ребёнка,
его фантазии, художественного вкуса, аккуратности. Нас натолкнуло на мысль сделать что-то необычное, оригинальное, яркое, запоминающееся – ростовые модели
платьев и костюмов. Разработали педагогический проект «Театр моды».
Цель проекта: развитие творческого потенциала у детей-дошкольников.
Задачами проекта мы выделили: создать условия для творческой деятельности
ребёнка; развивать фантазию, творческое мышление, умение из несложных деталей
создать красивые образы; учить детей свободно показывать и оценивать творческие
работы.
Планируемым результатом реализации проекта мы предполагаем развитие эстетического вкуса, умение видеть красоту, воспитание чувства уверенности и успешности. Всё творчество построено на совместной деятельности детей, педагогов
и родителей. Кропотливая работа заняла много времени, но вызвала огромный интерес к совместной деятельности детей и взрослых. Костюмы делались из нестандартных материалов: бумаги, картона полиэтиленовых пакетов, самоклеющиеся
пленки. Скрепляли всё это степлером, скотчем и клеем. Оригинальные аксессуары
украсили наши костюмы. Дети принимали активное участие в процессе изготовления костюмов: выбирали цвет, фасон, предлагали сами построение узора, соблюдая
симметрии и ритм. Воспитанники с желанием увлеклись этим процессом, и работа
шла легко и с интересом. Не остались в стороне родители, они помогали собирать
материал для костюмов; оказывали помощь в их оформлении, реставрации. С показом первой коллекции «Весенняя капель» мы попали в сказку. Как здорово очутиться на «Цветочной полянке» и насладиться природной красотой. Умело подобранные ярусы, в сочетании с ярко-зелёной гофрированной бумагой и украшения –
бабочки, выполненные в технике «оригами» придают наряду пышность и объём.
Шляпка-кокетка служит дополнением к бумажному наряду. Самым удивительным
из цветов, был «Цветик-семицветик». Он ярок, оригинален, благодаря материалу,
из которого сделан. Костюм дополняют и украшают, необычные цветы, выполненные из серпантина и подарочной бумаги. Бальное платье «Лебединое озеро», выполненное из ватмана и цветной гофрированной бумаги поможет нам представить,
как грациозно, величаво плывут лебеди. А тут мы оказались на ягодной полянке!
Интересное дизайнерское исполнение костюма «Ягодка» своей яркостью поднимает настроение всем окружающим. Гуляя по полянке, мы встретили «Таинственную
незнакомку» в шикарном платье, изготовленном из полиэтилена. Длинная юбка со
складками и необычный головной убор сделали наряд самым неотразимым. Какая
же сказка без принца? В этом нам помог костюм «Тинэйджер», выполненный из
цветной клеёнки. Своим нарядом он покорил сердце «Таинственной незнакомки».
А потом был «Апельсиновый рай»… Маленькой, юной, рыжеволосой модели прекрасно шел костюм, выполненный из полиэтиленовых пакетов. Благодаря яркому и
удачному расположению украшений – бантов он выглядит необычно. Прекрасная,
летняя, солнечная сказка закончилась хорошо. И не верится, что была весна. Напомнил нам об этом костюм «Весеннее настроение». Дети не только увидели свой
конечный результат, но и научились распознавать, слышать музыку, двигаться в
такт, свободно держаться на сцене. Они учатся ходить прямо, змейкой, по диагонали, поворачиваться, перестраиваться в круги. В них пробуждается уверенность,
гордость, появляется самооценка. Наряд преображает даже самого застенчивого,
16
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
скромного, он видит себя в зеркале, ловит восхищенные взгляды окружающих, он
сам себе нравится.
С показом второй коллекции «Народные мотивы» мы оказались на шумной
ярмарке. Нас встретили «Коробейник» и «Весёлый ложкарь». Их присутствие создаёт задорное настроение, а костюмы, сделанные из плёнки, порадуют зрителей.
Они выкладывают свой товар! «Ромашковое поле» – это сарафан из полиэтилена с
узором из ярких ромашек. Головной убор в виде венка из бумажных цветов. «Голубая незабудка» напоминает нам фантазии гжельских мастеров. Сине-голубой орнамент из картона, цветной гофрированной бумаги сочетается с нежно-голубым
подъюбником из полиэтиленовых мешков. Разнообразие красок, цветов навевает
нам ощущение праздника сказочного, нарядного, пёстрого. Эффектно смотрится
сарафан «Пёстрая фантазия», выполненная из фантиков. Удачно сочетающиеся
цветовые ярусы, придают загадочность этому костюму. А какая же ярмарка без забав, каруселей, игр? «Расписная карусель» сделана из картона и цветных атласных
ленточек. «Городецкие забавы» и «Дымковская барышня» радуют нас мотивами
своей росписи и необычным головным убором. Пышные наряды восхищали всех!
Наши юные модницы превзошли самих себя, выступая как профессиональные
модели. На городском фестивале детского и юношеского творчества «Качканарские
звёздочки» – 2009 в номинации «Оригинальный жанр» мы представляли коллекцию «Весенняя капель» и получили диплом 1 степени. В 2010 году на этом же конкурсе с коллекцией «Народные мотивы» мы получили 2 место. Юные модницы
держались на сцене достойно: грациозно, изящно двигались под красивую музыку,
вызывая симпатию и восторг у зрителей и участников. Большую помощь в создании моделей нам оказали родителям, которые принимали непосредственное участие в процессе работы, настраивали детей на положительные эмоции, поддерживали их аплодисментами.
Красота, творчество и фантазия, подаренные детям в стенах детского сада, останутся верными спутниками на всю жизнь. Наш проект сыграл важную роль в
сближении детей и взрослых, научились слышать друг друга, советоваться, оказывать помощь. Мы не хотим останавливаться на достигнутом, впереди много планов,
задумок, которые могут быть воплощены в реальность.
Список литературы:
1. Острун Н., Лев А. Оригами – веселый зоопарк. – М.: «Айрис-пресс», 2004.
2. Пьянцева Е. «Театр моды «Мишутки Гамми» // Обруч. – 2003. – № 6. – С. 30.
3. Сержантов Т.Б. Оригами – лучшие модели. – М.:«Айрис-пресс», 2004.
4. Соколова С.В. Оригами для старших дошкольников. – СПб.: «Детство-пресс», 2006.
5. Тарабарина Т.И. Оригами и развитие ребенка. – Ярославль: ООО «Академия развития», 1996.
6. Филатова Л. Единое пространство детства // Обруч. – 2003. – № 6. – С. 31.
ЗАНЯТИЯ В ТРЕНАЖЕРНОМ ЗАЛЕ
КАК АЛЬТЕРНАТИВА ПРОГУЛКИ В АКТИРОВАННЫЕ ДНИ
С ЦЕЛЬЮ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ В ДВИЖЕНИИ
Амбросова Оксана Николаевна,
заместитель заведующего по учебно-воспитательной
и методической работе,
МБДОУ № 73 «Центр развития ребенка – Детский сад «Веселые человечки»,
г. Норильск
втор поднимает проблему снижения показателей здоровья детей НорильА
ского промышленного района, причинами которого являются экстремальные условия проживания, недостаточное пребывание детей на свежем воздухе и
малоактивный образ жизни. Одним из вариантов решения проблемы являются регулярные занятия с детьми в тренажёрном зале детского сада. Автор раскрывает
схему работы тренера с детьми в тренажёрном зале, даёт описание тренажеров и
примеры их использования.
17
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Ключевые слова: здоровье детей, физкультурно-оздоровительная работа, педагогическая технология, экстремальность проживания, движение, нетрадиционные
способы и приемы организации занятий.
Здоровье детей – главное достояние нации, критерий духовного, политического и социально-экономического развития общества. Здоровье – это сложное понятие, включающее характеристики физического и психического развития человека,
адаптационные возможности его организма, его социальную активность, которые в
итоге и обеспечивают определённый уровень умственной и физической работоспособности.
Знаменитый отечественный педагог В.А. Сухомлинский считал, что «…забота
о здоровье детей – важнейший труд воспитателя», а «…во главе педагогических
мероприятий, проникая через всю воспитательную работу, должна стать забота об
укреплении здоровья ребенка».
Физическая культура и спорт рассматриваются в Законе РФ «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации» как одно из средств профилактики заболеваний, укрепления здоровья человека (№ 80-ФЗ от 29.04.99, ст. 1, п. 2).
В санитарно-эпидемиологических правилах и нормативах прописано, что физическое воспитание в дошкольном учреждении должно быть направлено на улучшение состояния здоровья и физического развития детей, расширение функциональных возможностей растущего организма (СанПин 2.4.1. 3049-13, п. 2.13).
Всем известно, как негативно воздействует на это развитие проживание в суровых условиях Норильска. Экстремальность влияния на человеческий организм
определяется в основном длительной и суровой зимой, коротким и холодным летом, резким нарушением обычной для умеренного климата фотопериодичности,
что неизбежно связано с явлением «светового голодания» в период полярной ночи
и «светового излишества» в период полярного дня. В период полярной ночи дети
становятся вялыми, сонливыми, падает их физическая и психическая активность.
Нарушение привычного динамического стереотипа приводит к различного рода
изменениям в развитии организма, к снижению защитных сил.
По данным Управления здравоохранения города Норильска с каждым годом
значительно уменьшается доля здоровых детей дошкольного возраста. Функциональные отклонения имеют 50% детей дошкольного возраста, хронические заболевания – 35%. Ведущими среди функциональных отклонений являются нарушения
опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, органов пищеварения, аллергические проявления. Это вызывает большую обеспокоенность за будущее наших воспитанников.
Решать проблему здоровья детей непросто, но именно желание разрешить ее
поставило наш педагогический коллектив перед целью: обеспечить равновесие между возможностями детского организма и внешней средой, сформировать разумную систему потребностей, и в первую очередь потребность в физической нагрузке
и движении.
Для достижения данной цели в детском саду созданы необходимые условия:
физкультурный зал, оснащённый необходимым физкультурным и нестандартным
оборудованием, плавательный бассейн, прогулочные веранды для детей младшего
дошкольного возраста, спортивная площадка на участке детского сада.
Во всех группах созданы физкультурные уголки для организации индивидуального сопровождения детей по физическому развитию.
Физкультурно-оздоровительная работа является одним из приоритетных направлений образовательного процесса в детском саду и представляет собой единство цели, задач, средств, форм и методов работы, направленных на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей.
Система физкультурно-оздоровительной работы включает разнообразные, интересные виды двигательной активности для ребят. Такие как:
18
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
 подвижные игры во время утреннего приема детей;
 утренняя гимнастика;
 физкультминутки;
 релаксация;
 логоритмика;
 подвижные игры;
 оздоровительные мероприятия;
 физические упражнения;
 занятия в тренажерном зале;
 физкультурные досуги;
 плавание;
 спортивная гимнастика;
 дни здоровья;
 спортивные праздники;
 самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня.
Движение для ребенка является важнейшим источником получения представлений о действительности. Развитие интереса к движениям проводится на основе
жизненной потребности ребенка быть сильным, смелым, ловким.
В условиях Крайнего севера удовлетворить полную потребность детей в активных движениях очень трудно из-за неблагоприятных погодных условий – проведение занятий на открытом воздухе ограничено, и большую часть времени дети
вынуждены находиться в помещении.
Кроме оздоровительных и профилактических мероприятий, направленных на
укрепление здоровья воспитанников, проводимых в нашем дошкольном учреждении, мы искали такую форму работы, которая была бы интересна и полезна и детям, и взрослым. Так появилась идея создания тренажерного зала «Здоровячок» и
внедрение в практику работы педагогической технологии физкультурнооздоровительной работы, с целью оздоровления воспитанников, удовлетворения
потребности детей в движении.
Организация работы тренажерного зала предполагала разработку перспективного плана и конспектов занятий с воспитанниками, проведения методических мероприятий для педагогов и родителей, где на практическом примере прорабатывались все этапы занятий, методы и способы организации детей, рассматривались
принципы работы тренажеров и спортивных комплексов.
Тренажёрный зал детского сада оснастили детскими спортивными комплексами и тренажерами: велотренажёр, беговая дорожка, степпер, бегущий по волнам,
гребля, фитболы, батут, доска равновесия, балансир, спортивный комплекс «Геркулес», шведская стенка, гимнастическое бревно, массажные дорожки.
С помощью тренажеров формируется общая, скоростная и скоростно-силовая
выносливость, быстрота, ловкость, координация, сила; тренируются различные
системы организма; формируются основы двигательной культуры, повышается интерес к занятиям физической культурой.
Расписание тренажерного зала составлено таким образом, чтобы его посещали
дети, начиная с 4 лет. Работа в тренажерном зале проводится с детьми средних
групп 1 раз в неделю, с детьми старшего дошкольного возраста 2 раза в неделю
воспитателями в специально отведенное для каждой группы время.
Учитывая запросы родителей, инструктором по физкультуре в тренажерном
зале организована секция «Здоровячок». В секции занимаются 12 детей старшего
дошкольного возраста 1 раз в неделю, имеющие по результатам диагностики средний и низкий уровень физического развития.
В процессе занятий с детьми используются нетрадиционные способы и приемы работы – это перестроения по схемам, и деление на подгруппы с помощью лен19
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
точек разного цвета, выполнение заданий на тренажерах при помощи карточексхем. (Приложение).
Ребенок достаточно рано встречается с символами, моделями, схемами: вывески в магазине, дорожные знаки, значки машин и т.д. Это привлекает внимание
ребенка, и он с легкостью ассоциативно запоминает определенную информацию.
Поэтому использование в работе таких карточек-схем позволяет нам решать не
только задачи физического воспитания, но и развивать ассоциативное мышление,
логику, воображение. Схемы используются как при перестроениях, так и в ходе работы на тренажерах. На карточках-схемах изображены тренажеры и указана последовательность работы на них. Тем самым на занятиях мы не просто тренируем
движения, но и развиваем двигательное воображение.
Способ организации детей – круговая тренировка. Переход от тренажера к
тренажеру осуществляется как «движение поезда от станции к станции» (станция
«Скоростной велосипед», «Бегун», «Ловкий прыгун»). По истечении определенного времени педагог подает сигнал к смене «станций», тем самым, определяя временную продолжительность выполняемого упражнения.
Структура секционных занятий традиционная и включает вводную, основную
и заключительную часть, занятие длится 30 минут.
Вводная часть – разминка, целью которой является подготовка организма ребенка к более интенсивной работе в основной части занятия. Она включает в себя
различные виды ходьбы, бега и составляет 3-5 минут.
Основная часть включает в себя комплекс общеразвивающих упражнений, упражнения на тренажерах и подвижную игру, и составляет около 21-24 минут.
ОРУ проводятся как с предметами, так и без них. После выполнения ОРУ дети
непосредственно переходят к занятиям на тренажерах.
Каждая подгруппа детей получает свою карточку-схему со своей последовательностью выполнения заданий. Сначала дети обсуждают между собой, что изображено на этой карте, на каких тренажерах им предстоит сегодня заниматься,
сравнивают схему с тренажером, а затем обсуждают последовательность выполнения упражнений. Таким образом, решаются еще несколько немаловажных задач
для детей: умение сотрудничать в коллективе, развитие организационных навыков,
воспитание взаимопомощи.
По окончании выполнения каждого задания на «станциях», во избежание переутомления, все дети выполняют дыхательные упражнения.
После завершения круговой тренировки проводится подвижная игра, подбираемая с учетом степени нагрузки, полученной детьми.
Третьей, заключительной части занятия отводится не более 3-4 минут. Она
включает упражнения на восстановление дыхания, как в движении, так и на месте,
упражнения для формирования правильной осанки, укрепления свода стопы.
От занятия к занятию в тренажерном зале число повторений увеличивается,
упражнения на тренажерах усложняются:
 на велотренажере изменяется натяжение педалей;
 на батуте – от простых прыжков до прыжков с поворотом вокруг своей оси,
прыжков на скакалке;
 с набивным мячом, эспандером, роллером, на шведской стенке используются
различные исходные положения и более сложные двигательные задания.
К усложнениям можно отнести и увеличение длительности выполнения упражнений – начиная с 1 минуты и доводя до 2 мин.
Таким образом, благодаря занятиям на тренажерах у дошкольников тренируются различные системы детского организма, формируется сознательное отношение к ведению здорового образа жизни, самоконтролю, развиваются умения взаимодействия друг с другом, повышается интерес к занятиям физической культурой и
спортом.
20
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Приложение
Карточка-схема работы на тренажерах
1.
2.
а)
б)
4. 4.
3.
5.
21
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Список литературы:
1. Дубровин В.А., Панфилов О.П. Адаптационно-оздоровительная направленность средств и методов физического воспитания. – Норильск-Тула, 2005.
2. Ежемесячный научно-методический журнал «Дошкольное воспитание». – 2010. – № 1.
3. Закон РФ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» № 80-ФЗ от 29.04.99,
ст. 1, п. 2.
4. Железняк Н.Ч. Занятия на тренажерах в детском саду. – М., 2009.
5. Зимонина В.Н. Воспитание ребенка дошкольника. Расту здоровым: программно-методическое
пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. – М., 2003.
6. Научно-практический журнал «Здоровье дошкольника». – 2009. – № 4, № 5; 2010. – № 1.
7. Петербургский научно-практический журнал «Дошкольная педагогика». – 2006. – № 5 (32);
2008. – № 1 (42).
8. Вавилова Е.Н. Развитие основных движений у детей 3-7лет. – М., 2007.
9. Санитарно-Эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.1. 3049, п. 2.13.
10. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2007. – № 3; 2008. – № 1.
11. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. – М., 2000.
ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ
Андреева Алла Михайловна,
воспитатель,
МБДОУ «Родничок №16»,
г. Канск, Красноярский край
ктуальной проблемой современного образования является поиск эффективных путей воспитания и развития инициативной личности, способной
к реализации творческого потенциала и исследовательской активности в разных
видах деятельности. К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Активность – это
черта личности, которая проявляется в отношении человека к деятельности: стремление к самостоятельной деятельности, выбор оптимальных путей для достижения
поставленной цели. На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой
деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск
знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством
взрослого. Чтобы познавательно-исследовательская деятельность вызывала у детей
интерес, необходимо подбирать содержание доступное их пониманию. Окружающий мир и природа наиболее близки и понятны ребенку. Как поддерживать интерес
ребенка к природе, научить понимать и видеть связи между живыми организмами и
неживой природой. Необходимо организовать ознакомление детей с явлениями окружающего мира так, чтобы дошкольник мог связывать результаты исследовательской работы с практическим опытом. Опыт исследовательской деятельности приобретается только поэлементно и пооперационно.
На первом уровне педагог ставит проблему и намечает метод ее решения. Само решение, его поиск предстоит детям осуществить самостоятельно. На втором
уровне педагог только ставит перед детьми проблему, но метод решения дети ищут
самостоятельно (возможен групповой, коллективный поиск). На третьем уровне
постановка проблемы и отыскивание метода решения, осуществляется детьми самостоятельно.
Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: прием
пищи, игру, прогулку. Для поддержания интереса к экспериментированию практикуются задания детям, где от имени сказочного персонажа (Буратино, Незнайка,
Утенок-удивленок …) создаются проблемные ситуации. Важно чтобы детям предоставлялась возможность самостоятельно решать проблему и убедиться, что для
достижения цели их знаний явно недостаточно. Взрослый сознательно подчеркивает возникающее противоречие, стимулирует попытки найти выход из создавшегося
положения и принимает участие в построении доступных детям звеньев рассужде-
А
22
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
ния. По мере накопления новых знаний дошкольники становятся более самостоятельными в поиске решения. В процессе детского экспериментирования дети учатся: видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выдвигать гипотезы, предположения, осуществлять
эксперимент, делать выводы. Для педагога необходимо оценить сформированность
этих умений и отношение детей к деятельности экспериментирования, которое
оценивается по степени проявления интереса и активности участия в обсуждении.
Поэтому важным становится не столько результат, сколько процесс работы ребенка
в ходе экспериментирования. Соответственно, и оценивается не то, какого результата добился ребенок, а то, как он думает, рассуждает.∙Работа по развитию исследовательских умений должна проходить постоянно. Необходимо помогать дошкольникам видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом
возможность реализации собственных талантов, способ саморазвития и самосовершенствования. Одна из задач воспитателя поощрять творческие проявления дошкольников, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку. Как высказывался Я. Коменский – «Дети охотно всегда чемнибудь занимаются, это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать».
Список литературы:
1. Журнал «Дошкольное воспитание». – 2013. – № 6.
2. Журнал «Ребенок в детском саду» ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника». –
2009. – № 3.
3. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации /
под общ. ред. Л.Н. Прохоровой. – 3 изд., испр. и доп. – М.: Аркти, 2008. – 64 с.
ИГРА – ЭТО СЕРЬЁЗНО!
Бакланова Галия Сафиевна,
воспитатель высшей квалификационной категории,
МБДОУ детский сад № 81 «Мальвина»,
г. Сургут, Тюменская область
«Каждый ребёнок хочет играть, то есть жить…»
Василий Белов
гра – самое серьёзное занятие для детей.
И
- Мамочка, разреши мне сегодня надеть в детский сад новое розовое платье с вышивкой.
- Нет, я не хрюша, не хрюша! А платье можно выстирать!
- И будет оно уже не новое, а старое.
- Мамуля! А можно я сегодня не пойду в детский сад?
- Нельзя! Разве сегодня выходной? Живо одевайся, а то я из-за тебя на работу
опоздаю… Ты где? Опять фокусничаешь? Сейчас возьму ремень… Считаю до пяти…
Не правда ли знакомая всем картина. Наверняка, каждый хотя бы раз наблюдал её в жизни и, конечно, считая себя образцом, осуждал нерадивую маму. Но эта
зарисовка не из взрослой жизни. Это диалог маленькой девочки со своей дочкойкуклой. Не будем спешить с осуждениями. Давайте попробуем ответить на вопрос:
почему мы, культурные и образованные люди не можем предложить нашим детям
примеров поведения, достойных подражанию?
Дети – это маленькие наши копии, они впитывают в себя всё – наши поступки,
слова, эмоции, манеры, привычки. Они играют за маму, папу, за бабушку и дедушку, брата и сестру. Причём говорят за всех членов семьи теми же интонациями.
В своё оправдание каждый из нас поспешит сослаться на действительно объективные причины. В последние десятилетия произошли коренные изменения в
нашем обществе. Перед нами остро встала проблема материального обеспечения.
Мы много работаем, всё меньше внимания, уделяя нашим детям. Большинство родителей считает, что детям предстоит жить в обществе более жестоком, требующем
23
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
высокой квалификации, и менее гуманном, основанном на борьбе за выживание.
Многие относятся к игре, как к отдыху, бесцельному развлечению, бесполезной
деятельности, которая не пригодится в будущем. Считают, что для игры нужно оставить совсем немного времени. В отличие от письма и счёта, обучению чтению,
иностранному языку, занятий в кружках, спортивных секциях, игра не имеет жизненно необходимого результата.
Другие же родители говорят: «Нас никто не учил играть, и наши дети сами определятся с этой деятельностью». Неправда! Мы учились играть у старших сестёр и
братьев, у соседских мальчишек и девчонок в шумных детских ватагах.
В погоне за ранним всесторонним развитием ребёнка мы заполняем время игры занятиями в разных кружках и школах. Английский, бальные танцы, спортивная
секция, снова английский, танцы, спортивная секция… И так всю неделю. А в выходные мы стараемся, чтобы наши чада находили себе «тихие» занятия, перепоручаем свих детей телевизору или компьютеру, действуя в основном по принципу
«лишь бы не мешали». Зачем воображение? Современные дети играют в обучающие игры по правилам взрослых, часами просиживают у телевизоров, проигрывают
вместе с героями сериалов взрослую жизнь, с трудом отрываются от компьютерных монстров, выплёскивая свою энергию и агрессивность в безопасное пространство.
И как следствие, малыши не через игру узнают мир, плохо усваивают систему
отношений в обществе, мало развиваются и не учатся премудростям, а значит, не
формируются как личности. А ведь именно игра позволяет скорректировать возникающие проблемы и сложности в отношениях.
А как научиться девочке готовить пельмени, если мама не разрешает повозиться с мукой; как научиться стирать, если даже носовые платочки отправляются в
стиральную машину? Как мальчику стать умелым, если папа взамен любимой машины со сломанным колесом покупает новую машину? Так облегчая жизнь себе,
мы сужаем круг ярких эмоциональных впечатлений о труде взрослых и о способах
проявления заботы о детях.
Ведь игра – это необходимая для нормального развития ребёнка школа. Не зря
её называют ведущей деятельностью. Ведь именно играя, ребёнок учится анализировать, обобщать, запоминать и припоминать то, что нужно ребёнку в данный момент. В игре развивается фантазия. Ребёнок учится регулировать своё поведение,
усваивает нормы поведения в обществе, учится общаться и узнаёт многое об окружающем мире.
Если дошкольник не наиграется вволю, значит, многое мы ему не додадим,
много ему будет не хватать во всей его последующей жизни. А это в самом деле
достаточно серьёзно.
Что делать? Как вернуть игру детям?
Сначала нам взрослым нужно остановиться и вспомнить своё детство. Что
любили, чем и во что играли. Меня, например, в детстве привлекали лужи. Как хотелось прошлёпать по этому «морю разливному», найти в нём самое глубокое место! И как я обижалась на маму, когда она оттаскивала меня за руку от зеркальной
тайны лужи! Поэтому я всегда надевала на своих детей непромокаемые штаны,
обувала резиновые сапоги и отпускала в необыкновенное путешествие по лужам
двора.
Мы взрослые привыкли к своей воспитательной и обучающей роли. А, может
быть стоит от неё отказаться? Попробуйте! Только не спешите проявлять инициативу, дайте возможность ребёнку выступить осведомлённым и знающим человеком.
Представьте, ребёнок сажает вам на колени игрушку и говорит:
- Ты теперь медвежонок!
- Хорошо, – соглашаетесь вы. – Я медвежонок.
- Ты есть хочешь? – Хочу!
- Нет, – говорит ребёнок. – Скажи: «Не хочу!»
Не стесняйтесь, покапризничайте: «Не хочу!»
24
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
И вам повезёт! В ответ вы обязательно услышите длинный монолог. Примерно
такой:
- Как это не хочу?! Не будешь есть – не вырастешь. Ручки и ножки будут как
палочки тоненькие. Тебя будет ветер уносить.
Такая игра кроме удовольствия от общения с ребёнком даст вам сведения о
ваших взаимоотношениях, о семейных ритуалах, о мерах поощрения и наказаниях,
применяемых вами к малышу. Эта информация бесценна, так как поможет лучше
понять ребёнка, найти золотой ключик к детской душе.
Чтобы вернуть игру в жизнь детей, достучаться до уставших и занятых родителей, в нашей группе было проведено родительское собрание «Игра – это серьёзно!» Были подготовлены выставки игрушек, сделанных своими руками, рисунки
детей и родителей. Была подготовлена мультимедийная презентация «Как мы играем!» Сколько эмоций она вызвала у родителей: появлялись улыбки, слёзы, загорались глаза. Родители смогли увидеть своих детей в разных ролях, это были настоящие врачи, строители, водители, космонавты, заботливые хозяйки и даже очень
строгие полицейские. Стул превращался в машину, автобус. Ковёр становился морем или полянкой, куда пришли все отдохнуть, позагорать, а простой платок становился великолепным нарядом. Затем мы вместе с родителями отправились в страну
«Игроград». Они побывали в мире детства, поиграли в игры. При таком сотрудничестве, взаимном понимании возможно пробудить интерес у взрослых к проблеме
детской игры. Надеемся, что родители, более серьёзно будут относиться к детской
игре, ведь игра – это серьёзно!
Как часто можно услышать выражение – «Все мы родом из детства» – забываем этот волшебный мир, и не всегда сами понимаем своих собственных детей.
Уважаемые взрослые! Хочется напомнить, что ни один ребёнок не просился
на этот свет. Дети нужны нам. Но мы забываем, что даже младенец имеет право на
свою жизнь. Ребёнок – тоже личность, только маленькая. У него своё право на тайну, своё право на желание, право на любовь и внимание. И это право признано мировым сообществом взрослых в Международной конвенции о правах ребёнка. Давайте всегда будем помнить об этом и сделаем всё, чтобы среди океанов и материков планеты «Детство» громадный остров, называемый Игрой, не стал затопленной
Атлантидой. Нужно не только распахнуть Игре двери, но и понять её, принять в игру вместе с нашими детьми.
Пусть наши дети играют в банкиров, но помыслы будут направлены на благо
всех, на благо России. И этому игра может научить.
Список литературы:
1. Агевелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями.
2. Запорожец А.В. Психология и педагогика игры дошкольника. – М.: Просвещение, 1966.
3. Зеньковский В. Психология детства. – Екатеринбург: Деловая книга, 1995.
4. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком.
НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Богатырева Ольга Михайловна,
воспитатель,
МБДОУ № 16,
г. Невинномысск, Ставропольский край
ешение практической задачи нравственно-патриотического воспитания деР
тей представляется возможным средствами музейной педагогики. С целью
этого создаются условия для проявления активности детей, реализуется принцип
интерактивности – приобретение опыта личного соприкосновения с реальностью
истории и культуры через предметный мир («музей – лаборатория», «музей – театр», «музей – игровое пространство»). Такой подход в развитии дошкольников соответствует одному из принципов личностно-ориентированной дидактики – принципу синтеза интеллекта, эмоций и действия.
25
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Создавая музей, мы предположили, что это дает возможность практического
претворения новых педагогических идей и методик, разработки авторской программы.
Особых усилий в период дошкольного детства требует процесс активного воспитания. Белинский В.Г. утверждает: «Давайте детям больше и больше сознания
общего человеческого, мирового, но преимущественно старайтесь знакомить их с
этим через родные и национальные явления». В процессе создания модели музейно-образовательного пространства мы выделяем следующие средства музейной педагогики: художественные, социально-средовые, деятельные.
Художественные средства – это фотографии, фотоальбомы, открытки, репродукции и подлинники картин, печатные издания, художественная литература,
диафильмы, видеорепортажи о городе, республике и природе родного края.
Социально-средовые средства – включают в себя семейную среду (обычаи,
традиции, коллекции домашнего музея); среду мини-музея группы, среду музеев
города, края, России, события в жизни ребенка.
Деятельные средства – представляются в виде практической и краеведческотуристической деятельности.
Практическая деятельность – в свою очередь включает:
 Собственную деятельность детей, т.е. различные виды художественнотворческой деятельности, размещение экспонатов, поделок в музее группы детского сада.
 Совместную поисковую деятельность с педагогом и семьей, т.е. составление
схем, маршрутов, проектов.
 Экспериментальную деятельность, т.е. опыты, наблюдения (путешествия в
прошлое предметов).
Краеведческо-туристическая деятельность – включает походы, экскурсии,
проектирование дальнейших маршрутов по микрорайону и городу.
Важны, прежде всего, способ погружения в знания и овладение миром через
общение, совместную деятельность и самостоятельный поиск ответов.
При проведении воспитательно-образовательной работы с детьми в музейнообразовательном пространстве целесообразны следующие методы: проектирование, ролевые игры, креативная деятельность, поисковая стратегия, театрализация,
путешествие. В практике апробированы следующие формы работы с аудиторией:
 Организация интерактивных выставок (экспонаты и предметы выставки созданы руками детей, воспитателей и родителей). «Летние зарисовки», «Мои путешествия», «Наш детский сад».
 Создание совместных проектов (детских, семейных, межгрупповых, общесадовских). Индивидуальные детские проекты «Моя любимая мама», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука».
 Организация праздников (с привлечением деятелей культуры: театра, школы
и т.п.).
 Работа с родителями (творческие клубы, семинары, встречи).
 Организация совместной художественной деятельности детей с народными
художниками, родителями воспитанников ДОУ.
 Авторские художественные выставки групп детского сада в холле. «Мы –
дизайнеры».
Список литературы:
1. Карачунская Т.Н. Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ: Интегрированные занятия. – М.: Аркти, 2000.
2. Куревина О.А., Селезнева Г.Е. Путешествие в прекрасное. Методические рекомендации для
воспитателей, учителей и родителей. – Волгоград: Учитель, 1998.
3. Лихачев Д.С. Земля родная: книга для учащихся.
4. Музейная педагогика. Из опыта методической работы / под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой. – М.: Владос ,2001.
26
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ОБРАЗА ДВИЖЕНИЙ
И ТВОРЧЕСКОГО ПРОЯВЛЕНИЯ
В ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ВОДЕ
Большагина Ольга Ивановна,
инструктор по ФИЗО (плавание),
МБДОУ ДСКВ № 68 «Ромашка»,
г. Нижневартовск, ХМАО-Югра
дна из основных задач дошкольного образования на современном этапе –
О
обеспечение физического здоровья и эмоционального благополучия детей.
Чтобы решить эту сложную задачу, необходимо реализовать естественную потребность ребёнка в движении. Не случайно известный отечественный физиолог Н.М.
Щелованов отмечал, что эмоции не только составляют наиболее ценное психологическое содержание жизни ребенка, но и имеют очень важное физиологическое значение в жизнедеятельности организма. Осознанное овладение двигательным действием – это всегда творческий акт для ребенка, что помогает добиться качественных
плавательных навыков без принуждения. Обучая элементам техники выразительных движений или живому движению, ребенок эмоционально и двигательно раскрепощается, у него появляется чувство радости и удовольствия от движения в воде. Впервые П.Ф. Лесгафт отразил подход к разработке понимания ребенком сути
того или иного движения, которое он производит.
Как показала практика, детям очень нравятся сюжетные занятия, а мы знаем,
что для развития сюжета необходимо творческое самовыражение. Интеграция
взаимосвязи разных видов деятельности, таких как плавание, музыка, познавательная среда это и есть развитие детского творчества. Особенность дошкольного периода в том, что обучение проводится в игровой форме. Но в то же время добиться
приобретения качественных плавательных навыков в игровой форме бывает сложно, так как требуется отработка одних и тех же движений. Поэтому для решения
поставленных задач на практике в нашем детском саду используется прием сюжетного комбинирования, где дети входят в образ морских животных и изображают их.
Скольжение на груди с выдохом в воду – дельфинчики; черепашки – чем не элементы движений рук и ног в стиле брасс; пасть акулы – элементы движения руками
в стиле кроль, тюлени греют животики – лежим на спине, немного перебирая ногами. Бывают в гостях у нас и рыба Вьюн, Пила, Ёж, морские звёзды, морские котики. Постоянно обращаем внимание на звукопроизношение, что помогает так же в
отработке дыхания и отвлекает детей с водобоязнью. Так же на красоту и разнообразие упражнений в воде.
Процесс обучения (по мнению В.П. Зинченко) необходимо ориентировать с
различных сторон и вариантах выполнения. Для этого активно в обучающем взаимодействии используем наглядные средства (карточки-схемы, изображение морских животных, игрушки), жесты, мимику. Чем точнее и ярче удаётся создать чувственный образ движения, тем более благоприятнее условие восприятия изучаемого действия. Так, для создания у детей представления о движениях ног при плавании Кролем на груди и на спине, достаточным является использование показа образа движения хвостового плавника «Золотой рыбки» или ещё ближе показ работы
ног в ластах. Когда дети занимаются с удовольствием, понимают движение и осознают, то процент заинтересованности и усвоения повышается. На последующих занятиях совершенствуется освоение и полная координация движений. В конце занятия на релаксации в нарукавниках, ребенок еще раз повторяет движения в спокойном темпе под музыкальное сопровождение. На релаксации у детей развивается
двигательное воображение, ритм движений и воспитывается чувство красоты.
Конспект непосредственно-образовательной деятельности
«Формирование образа движения и творческого проявления в двигательной деятельности на воде»
27
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Цель: проводить комплексное оздоровление и оказывать индивидуальную
помощь старшим дошкольникам в освоении разных видов движений на воде.
Задачи:
 укреплять психическое и физическое здоровье детей;
 учить произвольному расслаблению мышц;
 развивать способности детей ориентироваться в воде, быстро реагировать и
перестраивать двигательные действия.
Подготовительная часть: 2-3мин (в воде надувной дельфин)
Инструктор по плаванию: «Ой, что это? Кто это к нам в гости пожаловал?
Дельфин, это такая честь, что вы к нам приплыли. Посмотри, пожалуйста, как наши
дети изображают твоих друзей в подводном мире»…..
I. Разминка (на воде) – 3мин
II. Основная часть.
(На счёт раз, два, три обернись, дети стараются войти в образ)
Упражнение
1. Морская звёздочка.
2. Весёлые дельфины
3. Рыба Пила
4. Акула
5. Черепашки
6. Рыба Ёж
Описание упражнения
Лежание на груди и на спине
Методические указания
Обратить внимание детей на
положение подбородка, руки и
ноги вытянуты и лежат на поверхности воды.
а) звезда на груди – греем животик на солнышке,
б) звезда на спине – греем пяточки и спинку.
Дети отталкиваются от дна Обратить внимание на энерногами, скользят вперёд, де- гичный вдох и продолжительлают выдох в воду со звуком – ный выдох в воду.
ФФЬЮЮ
Исходное положение: лёжа на Обратить внимание на пальгруди (на спине) руки вытяну- чики рук, они выглядывают из
ты вперёд, работаем ногами в воды – это хищная рыба у неё
стиле кроль
есть зубчики. Ориентировать
ребёнка: выглядывают пальчики из воды, тело не уходит
под воду – делаем вдох и продолжительный выдох.
Элементы плавания кроль на Обратить внимание на соглагруди
сованность рук –
пасть акулы, ноги –
это сила и скорость хищника.
Элементы плавания брасс на
груди
Упражнение на всплывание –
поплавок
Плавание спортивным способом:
1. Кроль на груди (1раз – 8м);
2. Кроль на спине (1раз – 8м);
3. Кроль по сигналу (кроль на груди с поворотом по сигналу на спину) (2раза
по 8м);
4. Брасс на груди (2раза – 8м);
5. Игра «В заводе у Пираньи».
III. Заключительная часть.
Релаксация на воде (под музыкальное сопровождение)
Инструктор по плаванию: «Уважаемый дельфин, благодарим тебя за то, что
ты помог нам побывать в подводном мире».
Список литературы:
1. Родин Ю.И. Физическое воспитание детей дошкольного возраста как процесс построения
живого движения // Психолог в детском саду. – 2003. – № 4.
28
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
2. Кувшинова О.А. Психофизиологические механизмы осознанности движений детьми старшего
дошкольного возраста // Инструктор по физкультуре. – 2008. – № 2.
ПРОГРАММА УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ В ДОУ
Большакова Разина Нутфулловна,
заместитель заведующего по ВМР,
МБДОУ № 36,
г. Североуральск, Свердловская область
настоящее время нет такого руководителя, которого бы не заботил авторитет и престиж дошкольного учреждения.
В
Как построить работу образовательного учреждения так, чтобы свести ошибки
до минимума, яснее увидеть перспективы образовательного учреждения, точнее
определить его цели, пути, способы и средства их достижения, сплотить педагогический коллектив, разбудив его творческое начало?
Каждый руководитель желает, чтобы его детский сад имел свои отличительный способности, чтобы он обеспечивал всестороннее развитие и воспитание ребенку, способствовал укреплению здоровья детей, был по достоинству оценен родителями.
В силу современных требований образовательной политики, приоритетным
направлениям развития образования страны, региона является социальноличностное развитие детей. В дошкольном возрасте у каждого ребенка начинает
складываться свое отношение к окружающему миру. Успешность становления отношения к окружающему миру зависит от того насколько органично будет оказана
помощь ребенку, какие чувства и переживания вызовет вхождение в новый мир.
Способность понимать и принимать социально-нравственные основы жизни, развивающиеся в дошкольном возрасте, содействуют становлению ребенка как целостной личности.
В современных условиях налицо значительное смещение общественного и государственного интереса в сторону понимания особой значимости периода дошкольного детства. Детская субкультура, носителем которой является детское сообщество, занимает особое место в общечеловеческой культуре и выполняет функцию
социализации ребенка. В детской субкультуре следует видеть самобытный способ
освоения ребенком новых сторон социальной действительности и его самоутверждения в ней.
Известный ученый Д.И. Фельдштейн отмечает, что важнейшим критерием
развития личности является степень развитости социальности, в связи, с чем целесообразно рассматривать становление личности, как особую форму проявления ее
социального развития. И сегодня одним из приоритетных направлений образовательной политики России является социально-личностное развитие подрастающего
поколения, смысл которого помочь человеку не только в социальном ориентировании, в приобретении социального функционирования, но и в развитии таких качеств, как милосердие, сострадание, нравственность, гражданственность.
Практика показывает, что за последние годы произошло сужение воспитывающего пространства, что негативно влияет на реализацию интересов и потребностей детей. Снижается роль воспитательного воздействия семьи, трудности которые ребенок испытывает при общении со сверстниками и взрослыми также стали
серьезной проблемой, влияющей на самочувствие и здоровье ребенка, на его социализацию.
Социальный заказ государства на воспитание человека современного, социально активного, нравственного, способного к сотрудничеству нашел отражение в
важнейших образовательных документах:
-в «Концепции модернизации российского образования до 2020 года»;
29
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
-в «Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
-в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования».
Не требует доказательств тот факт, что дошкольное образовательное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. В дошкольном учреждении ребенок
получает всестороннее образование. Оно обеспечивает социализацию, усвоение навыков общения со сверстниками, готовит ребенка к принятию позиции ученика при
переходе в школу. Личностно-ориентированная педагогика, приоритет которой утверждает «Концепция дошкольного воспитания» требует совершенствования в дошкольном образовательном учреждении развивающей среды, которая должна создавать условия для полноценной социальной практики дошкольника.
В процессе анализа результатов деятельности нашего учреждения перед педагогическим коллективом встала проблема обновления содержания образования с
учетом новых образовательных требований, в частности пересмотра педагогической деятельности по социально-личностному развитию детей.
В ДОУ имелся определенный опыт работы в этом направлении, но эта работа
была не системна. Наблюдения показали, что в области социально-личностного
развития в детском саду зачастую процесс формирования начал социальноличностного сознания схематизирован и ограничивается простым морализированием на темы: «это можно, хорошо, а это плохо, нельзя». Педагоги испытывали ряд
трудностей, связанных с недостаточностью практического и теоретического опыта
педагогов, недостаточностью программно-методического обеспечения, в которых
была бы достаточно полно отражена система занятий, игр, бесед, обеспечивающих
комплексную реализацию задач социально-личностного развития детей дошкольного возраста.
Проблема совершенствования современного педагогического процесса социально-личностного развития детей в нашем детском саду становится приоритетной.
По нашему мнению процесс совершенствования социально-личностного развития детей в дошкольном образовательном учреждении требует системного, комплексного подхода, единой программы образования, охватывающей все звенья и
всех участников этого процесса.
Возникла необходимость разработки Целевой программы управленческой
деятельности по совершенствованию социально-личностного развития детей в дошкольном образовательном учреждении.
Для того чтобы иметь обоснование для разработки Целевой программы управленческой деятельности по совершенствованию социально-личностного развития
детей в дошкольном образовательном учреждении, мы обратились к анализу конкретных, отдельных данных:
- уровень развития детей в социально-личностном направлении;
- кадровый потенциал;
- социальный заказ родителей;
- психологический климат в дошкольном образовательном учреждении;
- программно-методическое обеспечение.
На основе проблемно-ориентированного анализа деятельности дошкольного
образовательного учреждения мы выявили следующие противоречия:
 педагогический коллектив обладает начальными знаниями по методике социально-личностного развития детей, но нет современной системы социальноличностного развития детей;
 родители желают повысить уровень социально-личностного развития детей,
но в дошкольном образовательном учреждении не разработан механизм организации совершенствования социально-личностного развития;
30
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
 необходимостью использовать программно-методическую литературу в воспитательно-образовательной деятельности и отсутствием современных программ и
технологий социально-личностного направления.
В соответствии с полученными данными, в целях создания условий для совершенствования социально-личностного развития детей в дошкольном образовательном учреждении, была разработана Целевая программа управленческой деятельности по совершенствованию социально-личностного развития детей в дошкольном образовательном учреждении.
Ожидаемыми, конечными результатами реализации Целевой программы
управленческой деятельности станут:
- обеспечение психологической защищенности и благополучия каждого ребенка, создание ситуации успеха с целью обеспечения возможности быть ребенку
самим собой;
- повышение уровня профессионализма педагогов и образованности членов
коллективов;
- полноценная социальная среда развития ребенка, обеспечивающая развитие
его способностей и индивидуальности, являющаяся посредником в личностноразвивающем взаимодействии между взрослыми и детьми;
- внедрение современных технологий, обеспечивающих разностороннее развития личности ребенка, гуманизацию целей и принципов воспитательнообразовательной работы с детьми;
- создание системы педагогического диагностирования по социальноличностному развитию детей;
- создание информационного банка данных по родителям детей ДОУ;
- пополнение программно-методического блока современной педагогической
литературой социально-личностного направления;
- повышение уровня психолого-педагогической грамотности родителей;
- систематические мониторинговые исследования за успехами детей.
Эффективность развития системы дошкольного образования напрямую зависит от стабильности функционирования каждого дошкольного учреждения. Однако
стабильность не только бескризисное существование, но и четкое видение своей
перспективы в ближайшем будущем, уверенности в избранном курсе на развитие,
прочная позиция на рынке образовательных услуг.
Способность проанализировать ситуацию, в которой оказалось дошкольное
учреждение, выявить основные тенденции жизнедеятельности, учитывать основные направления развития образования в стране, выявлять в результате анализа
проблемы и намечать пути развития – становиться важным критерием профессионального мастерства руководства.
Среди множества нововведений, осуществляемых в наши дни в образовательном учреждении, одним из наиболее значимых является разработка Целевых программ управленческой деятельности по приоритетному направлению развития
ДОУ.
Опираясь на работы Ю.С. Бродского, М.М. Поташника, мы изучили теоретические основы разработки целевых программ управленческой деятельности.
Они же отметили, что Целевая программа управленческой деятельности – рабочий документ для организации текущей и перспективной деятельности образовательного учреждения. Замысел программного управления состоит в том, чтобы относиться к планированию будущего, как к разработке целостной системы действий
с четко определенными, понятными для всех результатами.
Таким образом, целевая программа управленческой деятельности по развитию
определенного направления – важнейший стратегический документ дошкольного
образовательного учреждения, обеспечивающий переход дошкольного сообщества
в новое качественное состояние и обеспечивающий управление этим переходом.
31
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Приложение 1
Паспорт Целевой программы управленческой деятельности Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 36.
Наименование документа
Юридический адрес
Учредитель
Правовая регламентация и обеспечение
уставной деятельности МБДОУ №.
№36
Основные разработчики программы
Цель программы
Задачи
Принципы управления
Условия, необходимые для эффективного
управления
реализации целевой
программы
Целевая программа управленческой деятельности по совершенствованию
социально-личностного развития детей МБДОУ №. № 36.
624480, город Североуральск, ул. Свердлова, 8
«Управление образования администрации Североуральского городского
округа».
Федеральный закон «Об образовании» Приоритетный национальный проект «Об образовании»;
Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года;
Федеральные государственные требования
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
 администрация ДОУ
 Педагогический коллектив
Совершенствовать процесс социально-личностного развития детей дошкольного возраста
1. Реализовать модель деятельности МДОУ № 36, как образовательного
учреждения, предоставляющего доступные качественные, дошкольные образовательные услуг;
2. Согласовать работу МБДОУ с учреждениями города;
3. Создавать условия для овладения каждым педагогом методическими и
теоретическими основами технологии социально-личностного развития
воспитанников;
4. Разработать дидактическое и диалогическое сопровождение целевой
программы;
5. Решить вопросы кадрового, программно-методического, финансового и
материально-технического обеспечения работы по социально-личностному
развитию.
 Адаптивность – своевременная реакция на изменения во внешней среде,
позволяющая гибко реагировать в управлении;
 Мотивация и методы работы с людьми, направленные на создание удовлетворенности от работы;
 Ответственность – ответственность каждого сотрудника организации как
обязательное условие успешного управления и корпоративной культуры;
 Перспективность – четкое представление о месте и роли организации в
будущем, работа в соответствии со стратегическим планом;
 Саморазвитие – качество личной работы и постоянное самосовершенствование личности;
 Этичность – соблюдение деловой этики и внутренней философии организации.
 Мотивация членов коллектива на достижения поставленных целей;
 Гласный и опережающий контроль;
 Участие всех членов коллектива в управленческом цикле;
 Ясное целеполагание;
 Организация структуры управления.
Приложение 2
Механизм реализации Целевой программы управленческой деятельности по
совершенствованию социально-личностного развития детей МБДОУ № 36.
Этап
Диагностический
(под-
Задачи
Анализ
эффективности
работы
ДОУ.
Опреде-
Содержание деятельности
Сроки
Изучение, анализ социального заказа
родителей.
Составление
социально- Лето, 2010г.
демографических карт.
32
Ожидаемый результат
Степень удовлетворенности организацией.
Выявление
основных
ценностей семей.
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
готовительный)
(лето,
2010г
.)
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
ление задач
на Изучение микроклимата в педагоги- лето
ближайческом и детском коллективе.
ший период.
Изучение и анализ методического и
дидактического обеспечения по соци- лето
ально-личностному развитию.
Самоанализ педагогов и руководителей по теоретическим основам соци- лето
ально-личностного развития детей.
Плановопрогностический
(2010
гг.)
Изучение уровня образованности и
воспитанности детей по социальноличностному направлению.
Анализ уровня профессионального
мастерства педагогов.
Изучение нормативно-правовых документов, необходимых для разработки Целевой программы.
Разработка положения о создании Целевой программы управленческой
деятельности.
Проведение педагогического совещания для ознакомления сотрудников
ДОУ с результатами проблемноориентированного анализа и определения, дальнейших целей и содержаОсмысния деятельности.
ление по- Выступления на родительских собралученных ниях.
результа- Оформление информационных стентов в ди- дов для родителей о перспективах
агностидеятельности ДОУ.
ческий
период.
Разработка цели,
задач для Создание творческой группы для раздальней- работки концепции целевой програмшей дея- мы и определения задач.
тельности Разработка
целевой
программы
ДОУ.
управленческой деятельности по совершенствованию
социальноличностного развития.
Утверждение Целевой Программы
управленческой деятельности.
ОзнакомОрление с
гани- новыми
заци- идеями,
онно- путями
прак- совертиче- шенствоский вания со(2010 циальноличност2011г ного раз.)
вития детей.
Проведение теоретических, практических семинаров, консультаций для
педагогов:
- «Современные программы и технологии по соц. - личностному развитию
детей»;
- «Теоретические основы социальноличностного развития»;
- «Методика обследования уровня социально-личностного развития детей».
1. Работа с педагогами: планирование
содержания деятельности по социально-личностному направлению, составление рабочих программ соци33
лето
лето
Определить
уровень
психологической комфортности в коллективах.
Определить уровень оснащения педагогического процесса
Выявление
степени
удовлетворенности своей педагогической деятельности.
Выявить уровни знаний
детей в социальноличностном направлении.
Программа мастерства
педагогов.
лето
Нормативно-правовое
обеспечение для дальнейшего развития ДОУ.
осень
Формирование концептуальных путей развития ДОУ
СентябрьДекабрь
Разъяснение идей Целевой программы и задач.
Утверждение документов
СентябрьМай
Повышение профессионального уровня педагогов
СентябрьМай
Разработка
рабочих
программ с учетом государственного
стандарта и с направленно-
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
ально-личностного развития.
стью на реализацию
концепции целевой программы.
2. Пополнение методической библиотеки программно-методической постоянно
литературой
по
социальноличностному развитию детей.
3. Улучшение благоприятного психологического климата в дошкольном
образовательном учреждении:
постоянно
 тесты;
 тренинги.
Повышение профессиональной компетентности педагогов в данном
направлении
Повышение психологической комфортности в
дошкольном образовательном учреждении
Подбор кадров по психологической и профессиональной совместимости
Кадровая политика
сентябрь
4. Оснащение
предметноразвивающей среды:
 дидактические пособия;
 центры релаксации.
Организационнопрактический
(2011
2012г
.)
Аналитический
(2012
г лето).
Улучшение
качества
педагогического
процесса
Август5. Составление планов совместной -Сентябрь
деятельности с учреждениями города. каждого гоПривледа
чение к
развитию 6. Планирование круглых столов,
социаль- консультаций, собеседований с родино – лич- телями детей ДОУ:
ностного - «Значение социально-личностного 2009-2011
направнаправления в воспитании подрасления
тающего поколения». «Нравственнов ДОУ.
патриотическое воспитание в дошкольном учреждении».
Анализ
эффективности
работы
ДОУ
в
данном
направлении.
Социализация
детей
дошкольного возраста
Повышение педагогической
компетентности
родителей в данном направлении
Проведение исследований семей, воспитанников для выявления удовле- Май
творенности родителей работой ДОУ
в данном направлении.
Создание условий для
повышения мастерства
педагогов;
Анализа развития детей
ДОУ
Анализ деятельности методической
службы ДОУ.
Лето
Выявление уровня деятельности методической
службы
Анализ психологического климата в
ДОУ:
- беседы;
 тесты;
 наблюдения;
 анкетирование.
Анализ уровня развития детей по реализации Целевой программы по социально-личностному развитию.
1. Изучение профессионального роста педагогов:
 целевые посещения занятий;
 анализ планирования воспитательно-образовательного процесса.
Апрель-май
Выявление. Тенденций
социально-личностного
развития
Апрель
2012г
Выявление уровня педагогического мастерства.
34
Май 2012г.
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
Корректи
тирую
щий
2011
г.
Внесение
коррективов в
целевую
программу, рабочие программы.
С И С Т Е М Ы
1. Обсуждение на педагогическом
совещании итогов деятельности коллектива по реализации Целевой программы.
2. Знакомство с современными программами, их содержанием.
Проведение круглых столов, дискуссионных клубов по обсуждению социально -личностного развития детей
в ДОУ.
3. Создание творческой группы для
корректирования планов работы целевой программы.
Спланировать
работу на
следующий этап
Организационнопрактический
(2012
2014г
г).
П О Т Е Н Ц И А Л
О Б Р А З О В А Н И Я
Осмысление
причин
успехов
и
неудач.
ВнеАвгуст, 2012 сение корректировок
в
рабочие программы.
Внесение корректировок в планы работы с
Августцелью более качественСентябрь
ной реализации Целевой
2012
программы управленческой деятельности.
Сентябрь
1. Создание копилки разработок занятий, диагностик по социальноличностному развитию детей.
Все время
2. Участие в городских педагогических чтениях с опытом работы по социально-личностному развитию де- 2012-14
тей.
Продолжать работы по
социальноличностному развитию
детей
Доработка плана, методик, рабочих программ
по
социальноличностному развитию
детей для эффективности работы ДОУ.
Пополнение программно-методического блока
литературой по социально-личностному развитию.
Ознакомление педагогического сообщества
города с результатами
деятельности ДОУ по
социально-личностному
развитию детей.
3. Открытые мероприятия для родителей по социально-личностному развитию детей:
- занятия по ознакомлению с окруПривлечение родителей
жающим;
Март-апрель к деятельности ДОУ в
- «Я – ты – мы, он, она – вместе целая
этом направлении.
страна» – развлечение на социальноличностную тему.
4. Анкетирование родителей ДОУ
«Удовлетворенность работой ДОУ».
Май
5. Повышение
профессионального
мастерства:
 аттестация;
апрель
 семинары;
 курсы.
6. Проведение городского семинара
на базе ДОУ. Тема: Социальноличностное развитие детей в ДОУ.
35
Выявление мнений родителей о деятельности
ДОУ по данному направлению.
Повышение профессионального уровня педагогов.
Повышение
имиджа
ДОУ в образовательной
среде города
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Список литературы:
1. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведения / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева; под ред. П.И. Третьякова. – М.: Издат.
центр «Академия», 2003. – 368 с.
2. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ «Сфера»,
2005. – 180 с.
3. Гуров В.Н. Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьей. – М.: Педагогическое общество России, 2003.
4. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным учреждением. Прак. пособие для рук
ДОУ, студ. пед. уч. заведений. – Ростов н/Д., 2002.
5. Лазарев В.С., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. Методическое
пособие для руководителей ОУ. – М.: Просвещение, 1993.
6. Лукина Л.И. Как разработать систему управления ДОУ. – М.: ТЦ «Сфера», 2007. – 144 с.
(Приложение к журналу «Управление ДОУ»)
7. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском
возрасте. – М., 1990.
8. Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. – М., 2007.
9. Бродский Ю.С., Никонова Л.М., Яославцева Е.Н. Программа управленческой деятельности администрации по проектированию и реализации комплексной целевой программы устойчивого оптимального функционирования и развития ОУ: Методические Разработки вариативной модели:
Изд. 3-е, доработанное. Урал, Гос. Пед. Ун-т. – Екатеринбург, 2005. – 40 с.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Борзыкина Валентина Михайловна,
воспитатель,
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 15 «Сибирячок»,
г. Канск, Красноярский край
познавательно-исследовательская деятельность является необходиД етская
мым условием творческого становления личности в целом.
Экспериментирование представляет собой особый вид деятельности ребенка
дошкольного возраста наряду с игровой, продуктивной, коммуникативной деятельностью. По мнению выдающегося отечественного психолога Н.Н. Поддьякова
именно экспериментирование является ведущим видом деятельности дошкольника.
При этом важную роль играет активная позиция маленького исследователяэкспериментатора. Как показывает практика, приобретенный в дошкольном возрасте опыт помогает успешно развивать творческие способности ребенка.
В своей работе поставила следующие задачи: стимулировать потребность дошкольников в постоянном поиске; создать условия для приобщения родителей к
совместной с детьми познавательно-исследовательской деятельности.
В реализации образовательной области «Познавательное развитие» использую
детское экспериментирование как эффективную форму обучения. Дети экспериментируют с водой, воздухом, магнитом и другими объектами.
Для познавательно-исследовательской деятельности создала в группе уголок
экспериментирования, благодаря чему дети познают свойства предметов в действии, используя магниты, лупы, мерные стаканчики, весы и другое оборудование.
Плодотворно и интересно прошла тематическая неделя «Мы почемучки и следопыты», где экспериментирование сочеталось с ориентировкой в пространстве,
игрой, рисованием, чтением познавательных произведений, движением под музыку.
Часто создаю мотивацию к экспериментированию через использование игрового персонажа (Незнайка, Знайка, Вини-Пух и другие). Экспериментальную деятельность организую в виде циклов, направленных на ознакомление с явлениями
неживой природы: «Царица-водица», «Воздух-невидимка», «Чудо-магнит», «Волшебный гвоздик».
36
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Начиная со средней группы, организую элементарные опыты с целью знакомства со свойствами воздуха, воды, песка, прогулки-исследования, наблюдения, экскурсии.
В работе использую методику детского экспериментирования А. Шапиро,
программу «Развитие» (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко) – раздел «Развитие представлений о мире и о себе». Познавательно-исследовательская деятельность вызывает у
детей неподдельный интерес. Им нравится вместе с взрослыми совершать первые
открытия, объяснять и доказывать. Например, при изучении свойств бумаги в
младшей и средней группах дети приносили из дома крашеную бумагу, бумажные
поделки, а в подготовительной группе Артем изготовил цветные мелки из гипса.
Овладение действиями экспериментирования позволило в старшем дошкольном возрасте перейти на более высокую стадию – развитие исследовательской деятельности. Эта деятельность по сравнению с экспериментированием отличается
большей целенаправленностью. Работаю над тем, чтобы дети усвоили алгоритм исследовательской деятельности.
В совместной деятельности мы провели в группе ряд элементарных исследований на темы, которые выбраны детьми. В этом нам помогла литература и фильмы
познавательного содержания, интернет. Дети научились фиксировать результаты
таких исследований с помощью зарисовок, схем, фотографий, видео. Многие исследования проведены совместно с родителями, которые были вовлечены в исследовательскую деятельность и восприняли ее с большим интересом.
Получились небольшие и несложные, но настоящие исследовательские работы. Для того чтобы защитить, презентовать свою работу, каждый ребенок, сам или
совместно с мамой или папой, рассказывал, какие опыты проводил, делал выводы о
том, подтвердилось ли его предположение – гипотеза. Некоторые опыты были показаны непосредственно зрителям. Так, Данил вместе с мамой продемонстрировал
модель действующего вулкана.
Полученные результаты позволили совместно с детьми принять участие в
Межрегиональном заочном конкурсе детских научных работ «Совенок – исследователь» в 2013 году, работа Вани Т. заняла призовое место.
В подготовительной к школе группе мною проведена диагностика и получены
следующие результаты. В экспериментирование вовлечено 100% детей, в исследовательской деятельности с презентацией работ приняли участие 80% детей. Лучшие
работы представлены на уровне детского сада и отобраны для презентации на конференции в Лицее № 1.
Таким образом, экспериментирование и исследовательская деятельность является действенным средством познавательного развития, позволяет развивать разносторонние способности детей и выступает важным компонентом подготовки детей
к успешному обучению в школе.
Список литературы:
1. Зубкова Н.М. Научные ответы на детские «почему». Опыты и эксперименты для детей от 5
до 9 лет. – СПб: Речь, 2013. – 64 с.
2. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 128 с.
3. Шапиро А. Научные забавы // Детский сад со всех сторон. – 2001. – № 41-42.
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ
С ДОШКОЛЬНИКАМИ
Будагаева Инна Борисовна,
учитель-логопед,
МБДОУ Детский сад комбинированного вида № 58,
г. Иркутск
азвитие науки и техники привело к созданию компьютеров, позволяющих
Р
значительно повысить эффективность не только в видах деятельности непосредственно связанной с техникой, но и в других сферах, в том числе и образовательной. На данном этапе развития компьютерные технологии принадлежат к чис37
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
лу чудодейственных средств экономя огромное количество времени педагога при
оформлении документации, позволяют красочно, эстетично изготавливать наглядные пособия и различного рода презентации, а это значит -оптимизировать педагогический процесс, значительно повышая эффективность учебно-воспитательного
процесса, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития.
Логопедам приходится изо дня в день заниматься постановкой и автоматизацией звуков, преодолевать аграмматизмы в речи подопечных детей, предупреждать дислексии, коррегировать психические процессы. Как правило, данные
виды работы имеют длительную и сложную динамику, проходит не один месяц, а
иногда и год, для того, чтобы получить ощутимые результаты. В начале обучения
ребятишки с огромным удовольствием бегут на индивидуальные занятия, а затем ...
перед ними встаёт выбор: с одной стороны рутинные занятия с огромным количеством повторений сложных для их артикуляционного аппарата речевого материала, а
с другой – весёлая, захватывающая игра со сверстниками. Конечно, применение
стандартного наглядного материала, дидактических игр крайне важно, и никто не
умоляет их значения в логопедической работе, но достаточно быстро интерес к занятиям специалистов теряется. Для того, чтобы победила «правая» сторона логопеда, приходится идти на различного рода ухищрения: изощряться в выборе скороговорок и наглядности к ним, придумывать новые варианты поощрения в виде печатей, наклеек и многих прочих премудростей. И вот тут на помощь ПРИХОДЯТ необыкновенно почитаемые абсолютно всеми ребятишками компьютеры.
Читая статью, вы можете начать возражать: подрастающее поколение и так огромное количество времени проводит около телевизора, компьютера, бесконтрольно поглощая информацию из интернета, портя здоровье и расшатывая психику, и
вы, конечно, будете правы!
Но компьютерные технологии применяются в специальном образовании, прежде всего с согласия родителей, с целью коррекции нарушений* и общего развития
детей, продолжительность занятия не более 15 минут один раз неделю, а ребёнок
продвигается по программе под чутким руководством заинтересованного в скорых
успехах педагога
В данный момент очень сложно простроить график работ с компьютерным
оборудованием, ведь только в дошкольном учреждении в своей работе используют
компьютерные технологии психолог, логопед, воспитатели, музыкальные руководители, преподаватель английского языка. Поэтому все перечисленные специалисты придерживаются обще утверждённого режима работы с детьми (при составлении учитываются пожелания родителей, показатели развития ребёнка).
А теперь можно перейти к перечислению достоинств компьютер технологий в
сфере специального образования. Очень важно то, что общаясь с компьютером ребёнок не испытывает таких психологических затруднений, которые возникают при
контактах со сверстниками и окружающими взрослыми. Часто ребенок, осознавший наличие у себя определенного нарушения, стесняется его проявления, у него
появляется боязнь, что он будет осмеян или не понят, неуверенность в себе, своих
способностях в общении, что опять же приводит к очередным неудачам. В такой
ситуации роль компьютерного обучения значительно возрастает. За экраном монитора, как правило, у детей не возникает таких проблем, они раскрепощаются, извлекают информацию из речевого общения и не испытывают боязни, учатся доверять собеседнику. Кроме того, компьютерные упражнения позволяют моделировать различные ситуации общения и повторять диалог с тем же партнером ребенка
необходимое число раз, что в реальной жизни затруднено.
Занятия на компьютере имеют большое значение и для развития произвольной
моторики пальцев рук, что особенно актуально при работе с дошкольниками. В
процессе выполнения компьютерных заданий необходимо в соответствии с поставленными задачами научиться нажимать пальцами на определенные клавиши, пользоваться «мышкой». В этот период также важно формирование и развитие совмест38
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
ной координированной деятельности зрительного и моторного анализаторов, что с
успехом достигается на занятиях с использованием компьютера.
В процессе занятий с применением компьютера дети учатся преодолевать
трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты. Благодаря
этому, становится эффективным обучение целеполаганию, планированию и контролю через сочетание различных приемов.
Решая, заданную компьютерной программой проблемную ситуацию, ребенок
стремится к достижению положительных результатов и подчиняет свои действия
поставленной цели. Таким образом, использование компьютерных средств обучения помогает развивать у дошкольников такие волевые качества, как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость.
Важна роль компьютерного обучения и при формировании у детей знаковой
функции сознания, что является крайне важным для их языкового и интеллектуального развития. У дошкольников начинает развиваться понимание того, что есть несколько уровней окружающею нас мира – это и реальные вещи, и картинки, слова,
схемы и т.д. Формирование и развитие знаковой функции сознания, развитие вербальной памяти и внимания, словесно-логического мышления создают предпосылки для коррекции лексико-грамматических нарушений и способствуют формированию и развитию языковых средств у детей старшего дошкольного возраста. Одним
из преимуществ специализированных компьютерных программ в обучении дошкольников является то, что они позволяют значительно повысить мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий. Ребёнок любого возраста
всегда с нетерпением ждёт момента встречи с педагогом за компьютерным столом.
Следующим положительным моментом использования на логопедических занятиях компьютеров является то, что сложная структура нарушений при общем недоразвитии речи нуждается в планомерной, системной коррекционной работе с
опорой на сохранные виды восприятия. Так коррекционные компьютерные программы позволяют слить воедино зрительное и слуховое восприятие предмета
(Тигр не только безжизненная картинка, но и четко произносит названия предметов, грациозно движется, обращается к ребенку, реагирует на его успехи).
Компьютер предоставляет широчайшие возможности использования различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля деятельности. Так,
используя программу Audacity 1,3 Beta, у ребёнка появляется возможность услышать себя «со стороны», хотя при первых пробах некоторые ребятишки даже впадают в ступор: отличить свою речь от высказываний других детей из группы для
них – невыполнимая задача, постепенно ребята учатся этой сложной операции. Ребята в компьютерной записи выделяют правильно и не очень произнесённые звуки.
Это крайне важно, учитывая то, что на этом этапе говорения самоконтроля за собственной речью ещё нет! К преимуществам этой программы можно отнести и то,
что появляется возможность обратить внимание даже на незначительные изменения в произношении, порадоваться вместе со взрослыми успехам в преодолении
дефектов, узнать голоса друг друга, а родители получают дополнительное подтверждение тому как необходима и полезна ребёнку логопедическая поддержка.
Специализированная компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи «Игры для Тигры» позволяет визуализировать основные компоненты устной речи в виде доступных для ребенка образов, активизировать компенсаторные
механизмы на основе зрительного восприятия. Практически все задания и игры
дошкольники выполняют на ура. Очень часто артикуляционную гимнастику мы
делаем под просодическое упражнение «Часы». Выполняя при этом основополагающие упражнения «Лошадка», «Индюк», «Заведи моторчик», «Жук» и многие
другие, дети ждут появления кукушки, радуются небольшому отдыху. А под упражнения «Машинка», «Пирамидка», «Дом» Замечательно автоматизируются звуки, как изолированно, так и в слогах и даже в коротких словах, причём всегда многократное повторение речевого материала идёт на ура!
39
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Недоразвитие вербальной памяти и нарушения внимания в виде их неустойчивости и низкой концентрации у детей с недоразвитием языковых компонентов
речевой системы делают необходимым проведение целенаправленной работы по
преодолению этих расстройств. А поскольку у дошкольников хорошо развито непроизвольное внимание, то учебный материал, предъявляемый в ярком, интересном
и доступном для ребёнка виде вызывает интерес и обращает на себя внимание. В
этом случае использование компьютерных технологий становится особенно целесообразным, так как позволяет предоставлять информацию в привлекательной
форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным. Таким образом, применение компьютерных технологий в
процессе коррекции недоразвития речи детей старшего дошкольного возраста позволяет сочетать коррекционные и учебно-развивающие задачи логопедического
воздействия, проектировать принципиально новые педагогические технологии,
способствующие активизации и эффективному функционированию компенсаторных механизмов в целях коррекции различных нарушений речи, а также
общего психического развития детей.
Список литературы:
1. Денисова Т. Компьютер в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 2.
2. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы // Дефектология. – 1994. – № 5.
3. Кукушкина О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология. – 1994. – № 6.
4. Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. – Пермь, 2005.
5. Лизунова Л.Р. Новые информационные технологии как средство обеспечения доступности образования ребенка с ОВЗ и повышения эффективности коррекционно-образовательного процесса.
6. Лынская М.И. Организация логопедической помощи с использованием компьютерных программ
// Логопед в детском саду. – 2006. – № 6 (13).
7. Репина З.А. Новые информационные технологии: специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры».
8. СелянинаС.Ю. Использование информационно-коммуникационных технологий в коррекционноразвивающей работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.
9. Соловьёва Е. Обучать тому, что будет // Обруч. – 2009. – № 6.
НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ИСТОКИ»
Буркова Любовь Леонидовна,
воспитатель,
МБДОУ № 36,
г. Североуральск, Свердловская область
«…Воспитательно-образовательная работа направлена на привитие
у детей любви к Отечеству и родному городу, воспитание чувства гордости
за историю становления страны и потребности защищать Родину, формирование
у детей образа героя, защитника своего государства…»
[Государственная программа «Патриотическое воспитание
граждан РФ на 2011- 2015 годы].
настоящее время большое значение приобретает поиск и разработка инВ
новационных подходов к патриотическому воспитанию.
Учитывая актуальность патриотического воспитания и личный интерес, я
пришла к выводу о необходимости работать в этом направлении. Прежде чем начать работу по формированию нравственно-патриотических чувств детей я познакомилась с трудами выдающихся педагогов современности, изучила их программы
(Н.В. Алешина, Н.Г. Зеленова, М.Д Маханева, А.Я. Ветохина и др.). Взяв их труды
за основу, разработала программу дополнительного образования «Истоки» на осно-
40
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
ве регионального компонента. Направление «Социально-личностное развитие».
Образовательная область «Социализация».
Цель программы: Гармоничное развитие личности ребёнка, привитие ему
основополагающих принципов нравственности, гражданственности, патриотизма.
Задачи:
- воспитывать любовь к своей семье, Отечеству, ценностное отношение к природе родного края;
- формировать нравственно-патриотические отношения и чувство сопричастности к своему дому, городу, природе; чувство гордости и ответственности за свою
Родину;
- развивать познавательный интерес к традициям семьи, детского сада, города,
к символике своей Родины.
Задачи программы решаются в рамках непосредственно-образовательной деятельности, в совместной деятельности взрослых и детей и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Программа построена на принципах: комплексно-тематического планирования; интеграции; деятельностного подхода, культуросообразности.
Прогнозируемый результат:
- уважение к традициям семьи (укрепление внутрисемейных связей);
- положительное отношение детей к родному краю;
- уважение к символике страны, гордости за принадлежность к своей стране;
- познавательный интерес к истории своего города, забота о природных и
культурных ценностях города;
- развитие интегративных качеств через проявление познавательного интереса,
любознательности, активности к овладению представлениями о семье, истории
своего города, к ценностям окружающего мира.
Структура программы.
1. Блок «В семейном кругу». Цель: Формирование представления о семье в
системе нравственно – патриотического воспитания.
2. Блок «Детский сад – «Колокольчик». Цель: Формирование представления
о детском саде, развитие коммуникативных способностей.
3. Блок. «Город мой, на Северном Урале». Цель: Воспитание привязанности к
своему городу, уважение к его традициям.
4. Блок «Родная природа». Цель: Воспитание экологического сознания, ценностное отношение к окружающей природной среде, как неотъемлемой части родного края.
5. Блок «Мы – Россияне». Цель: Формирование в воображении детей образа
Родины, представления о России как о родной стране, воспитание патриотических
чувств.
6. Блок «Служу Отечеству». Цель: Формирование представления о Российской армии, о земляках – героях.
7. Блок «Странички истории». (6-7 лет) Цель: Формирование положительного отношения детей старшего дошкольного возраста к историческому прошлому
России и родного края.
Каждый блок разделён на темы, которые повторяются, во всех возрастных
группах Введение похожих тем, обеспечивает достижения единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста.
Формы деятельности: проектная, поисково-исследовательская, словотворческая, природоохранная, художественно-эстетическая, продуктивная.
В рамках реализации каждого блока спланирована проектная деятельность
(Приложение № 1). На младший возраст: «Мы сегодня подросли в группу новую
пришли», «Тайна моего имени», «Пернатая карусель». На старший возраст: «Детский сад – второй мой дом», «Край родной, Урал воспетый, теплотой души согре41
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
тый», «Служу Отечеству», «Родники родной земли», «Город, что сердцу дорог»,
«Семья вместе и душа на месте».
В рамках проектной деятельности действовало детско-взрослое поисковое
объединение «Память». Это объединение осуществляло сбор информации о своих
предках – участниках Вов, о земляках-героях, о воинах-интернационалистах; организовывало встречи с ветеранами, известными людьми города. Дети составляли
рассказы о службе в армии своих пап, дедушек. В результате поисковоисследовательской деятельности были оформлены книги: «Война в истории моей
семьи»; «Наши защитники».
Так же дети совместно с родителями составляли экологические рассказы,
сказки, сочиняли стихи о родниках родной земли. В результате словотворческой
деятельности была оформлена книга «Душа у родника живая».
Продуктами проектной деятельности стали журналы: «Урал! Как много в этом
слове…», «Отчизны верные сыны», «Род – родина – родник», «Мой славный город», «Семейный огонёк», «По страницам памяти».
Презентации проектов проходили в форме развлечений: «День рождения детского сада», «Птичий базар»; тематических вечеров: «Урал! Как много в этом слове…, «Этих дней не смолкнет слава», «Что в имени моём»; праздников: «Моя семья
– моё богатство», «Будем в армии служить»; викторин: «Родники родного края»,
«Знатоки Североуральска».
В проектах максимально использовала интеграцию разнообразных видов детской деятельности: игровую, коммуникативную, трудовую, продуктивную.
Задачи нравственно-патриотического воспитания образовательной области
«Социализация» решала через интеграцию всех образовательных областей (Приложение № 2).
Образовательная область «Здоровье» – эколого-оздоровительные походы к
памятникам природы. Образовательная область «Труд» – изготовление кормушек
для птиц, высаживание деревьев и цветов на участке детского сада. Образовательная область «Познание» – составление маршрутов экскурсий, получение знаний о
семье, городе, стране. Образовательная область «Художественное творчество» –
организация выставок художественной деятельности детско-взрослого союза. Образовательная область «Безопасность» – правила поведения на улицах города, правила поведения на природе.
Использование технологии проектирования позволяет развивать актуальное
для человека поисковое поведение и позволяет педагогу сделать первый вклад в
культуру личности: сотрудничество, созидание, диалог, дружба, толерантность –
компоненты «культуры мира». В ходе совместной с детьми деятельности над проектом значимые взрослые содействуют восхождению личности ребёнка к культуре:
дети овладевают позитивными образцами поведения в природе и обществе; овладевают позитивным и ответственным отношением к себе, к окружающим, к природе;
дети получают право на саморазвитие.
Для реализации программы создала предметно-развивающую среду (Приложение № 3). Работу проводила во всех центрах, соблюдая принцип интеграции.
Центры: «Патриот» – встречи с известными людьми города; «Светофорик» – составление маршрутных листов по улицам города, к памятникам природы, достопримечательностям Североуралька; «Писательский клуб» – оформление журналов
по результатам проектной деятельности.
Создание пространственно-развивающей среды, способствует формированию
у детей дошкольного возраста общечеловеческих ценностей, ориентированной на
традиционные культурные ценности родного края, способствует осознанию ребенком своих корней, преемственности поколений, дарит ощущение сопричастности к
судьбе своей семьи, своего народа, своей страны. Позволяет знакомить с символикой государства и города. Формирует чувство сопричастности. Всё это является основой для формирования патриотических чувств детей.
42
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Для отслеживания результатов по нравственно – патриотическому воспитанию разработана система мониторинга. Мониторинг позволяет отследить формирование интегративных качеств личности ребёнка нравственно-патриотического
воспитания (Приложение № 4).
Разработала систему и план взаимодействия с родителями воспитанников. Работа с родителями проходила через разнообразные формы деятельности: детсковзрослые проекты; фотовыставки («В кругу семьи», «Воскресный день моей семьи», «Наши защитники», «Волшебные краски Урала», «Экологическими тропами»); выставки художественно-творческой деятельности («Природа нашими глазами», «У каждого свой город на земле», «Моё генеалогическое древо», «Герб моей
семьи», «Этот день Победы»); выставки поделок («Лесовичок», «Осенние фантазии», «Мой город на этой земле»); писательский клуб – книги рассказов «По страницам памяти», «Война в истории моей семьи», сочинение экологических сказок,
стихов о родниках родной земли. Семья ребёнка является ключевым звеном в нравственно-патриотическом воспитании детей. Хорошо налаженный контакт с родителями, их заинтересованность и активное участие – залог успеха. Родители из наблюдателей перешли в активных участников образовательного процесса, участников реализации программы «Истоки» по формированию нравственнопатриотических чувств дошкольников.
Для реализации программы «Истоки» был разработан план сотрудничества с
социальными партнёрам. Городской краеведческий музей – цикл экскурсий: «Мы
живём в краю таёжном», «Родного города « истоки», «Герои – Североуральцы»,
«По тихим улочкам пройдусь», «Вещи военного времени», «Петропавловский
храм». Городская детская библиотека – цикл бесед: «Детская книга о природе Урала», «Жалобная» книга природы», «Вам не знавшим войны», «Писатели и поэты
родного края». Цикл экскурсий в геологический музей Североуральского образовательного центра: «Полезные ископаемые родного края», «Североуральск – город
горняков», «Первооткрыватели подземных кладовых родного края». Экологический кружок на базе ЦВР – эколого-оздоровительные походы к памятникам природы: «Три брата», «Скалы Грюневельда», озеро «Светлое»; к родникам: «Русалочья
заводь», «Таежный», «Лесной», «Иван да Марья». Взаимодействуя с социальными
партнерами, мы воспитываем у детей активную жизненную позицию, патриотические чувства, ценностное отношение к окружающему миру к своей «малой» и
«большой» Родине.
В результате образовательной деятельности по нравственно-патриотическому
воспитанию у детей появился интерес к родословной своей семьи, истории города;
дети знают профессии, символику города и России. Имеют представление о столице и городах, Российской армии; с уважением относятся к ветеранам. У детей
сформирован познавательный интерес к объектам родной природы. Развиты личностные качества. Дети инициативны, любознательны, коммуникабельны, эмоционально-отзывчивы.
Инновационность программы: основана на технологии проектной деятельности; направлена на развитие интегративных качеств детей дошкольного возраста
через проявление познавательного интереса, любознательности, активности к овладению представлениями о семье, истории своего города, к ценностям окружающего
мира, разработана в соответствии с ФГТ.
Программа по нравственно-патриотическому воспитанию «Истоки» была
представлена на областной конкурс среди педагогических работников, осуществляющих патриотическое воспитание в образовательных учреждениях Свердловской области (заняла 5 место и получила Грант); была представлена на выставке
«Инновации в системе дошкольного образования Североуральского городского округа». Отмечена дипломом Управления образования Североуральского городского
округа.
43
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Приложение № 1
Перспективный план проектной деятельности
1 этап – младший дошкольный возраст (3-5 лет)
№ Тема:
1.
Блок
этап
«Мы сегодня подросли, в
группу новую пришли»
«Детский сад –
«Колокольчик»
(2 младшая группа 3-4 года)
«Тайна моего
имени»
«В семейном кругу»
«Пернатая
карусель»
«Родная природа»
сентябрь
Творческиисследовательский
Творческисследовательский
5.
Срок
реализации
Тип
проекта:
- по доминирующей деятельности;
-по
содержанию.
Цель:
( средняя группа 4-5 ( средняя группа 4лет)
5 лет)
ноябрь
февраль, март
информационнотворческий
Формирование у детей эмоционально положительного
отношения к новой группе.
информационнотворческий
Формирование у детей
дошкольного возраста
понятие «моё имя»
6.
Задачи
1. Воспитывать чувство
любви и гордости за свою
группу, любовь к своему
детскому саду.
2. Развивать их познавательную активность. Закрепить умение детей выражать в продуктивной деятельности свои знания и
впечатления.
3. Формировать ценностное
отношение к игрушкам.
1. Формировать представления детей о старинных обычаях, закреплять знания старинных русских имён.
Совершенствовать
стиль партнёрских отношений.
Выявить, как родители
выбирали имена своим
детям
2. Развивать познавательный интерес.
Расширять знания детей об именах людей.
3. Воспитывать чувство
гордости за своё имя.
7.
Участники
проекта
Дети, их родители, воспита- Дети, их родители, со- Дети, их родители,
тель
трудники ДОУ
воспитатель
8.
Продукт
проектной
деятельности
Презентация
проекта
Выставка творческих работ Паспорт
«Моя любимая игрушка»
имени ребёнка.
Выставка детских
и взрослых работ
«Птичья столовая.
Развлечение
«Хорошо у нас в саду»
Развлечение «Птичий базар»
2.
3.
4.
9.
Развлечение
«Что в имени моём»
44
Творческиисследовательский
информационнотворческий
Формирование
ценностного отношения к живой
природе родного
края; закрепление
представления дошкольников о птицах, их образе
жизни, о связи с
окружающей средой.
1.
Воспитывать
заботливое отношение к птицам,
чувство сопереживания,
желание
помогать в трудных зимних условиях.
2. Обобщать знания детей, полученные при наблюдении за повадками птиц.
3.
Формировать
желание помогать
нашим крылатым
друзьям в зимнюю
бескормицу.
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
Результат:
- дети
Познакомились
группой
- родители
Познакомились с
традициями детского сада
с
О Б Р А З О В А Н И Я
новой Расширение
знаний
детей об именах, их
значении в жизни человека
Активизация позиции
родителей, как участников педагогического
процесса.
- воспитатель Получила удовлетворение Улучшение работы по
от взаимодействия с роди- взаимодействию с ротелями в ходе воплощения дителями.
проекта в жизнь.
Заинтересованность детей в заботе о птицах, желание помогать им в
зимний
период.
Развитие у детей
любознательности,
творческих
способностей, познавательной активности, коммуникативных навыков.
Родители
стали
активными участниками проекта..
Оценили важность
и необходимость
формирования
у
детей ценностного
отношения к природе.
Получила
позитивный
эмоциональный контакт,
при
разработке
проекта.
Был
реализован
единый подход к
воспитанию любви
к родной природе,
в семье и в детском
саду.
(старшая группа 5-6 лет)
№ Тема:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
«Детский сад –
второй мой дом»
Блок
«Детский сад –
«Колокольчик»
этап
Старшая группа
(5-6 лет)
Срок реали- октябрь, ноябрь
зации
Тип проекта: Творчески- по домини- исследовательский
рующей деятельности;
- по содер- информационножанию.
творческий
Цель:
Сформировать и систематизировать представления детей о детском саде, его истории, о символах детского
сада, Создать условия для
становления основ нравственно-патриотического сознания.
Задачи
1. Воспитывать любовь к
своему детскому саду, сотрудникам – ветеранам,
гордость за детский сад,
45
«Край родной, Урал «Служу
воспетый, теплотой Отечеству»
души согретый».
«Родная природа»
«Служу
Отечеству»
Старшая группа
Старшая группа (5(5 – 6 лет)
6 лет)
март, апрель
февраль
Творческиисследовательский
Творческиисследовательский
информационнотворческий
информационнотворческий
Формирование у детей
дошкольного возраста
экологической культуры, ценностного отношения к природе родного края.
Формирование у
детей дошкольного
возраста общечеловеческих ценностей на основе
воспитания и уважения к Защитникам
Отечества,
чувство гордости
за Россию.
1.Формировать
эмо- 1. Вызвать интерес
циональнок настоящему и
положительное отно- прошлому нашей
шение к красоте при- армии.
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
С И С Т Е М Ы
бережное отношение к ценностям детского сада. Привлечь внимание детей к истории детского сада, развивать их познавательную активность.
2. Учить бережно относиться к традициям детского
сада. Закрепить умение детей выражать в продуктивной деятельности свои знания и впечатления.
3. Развивать гражданские
чувства, воспитывать нравственность и патриотизм
7.
Участники
проекта
Дети, их родители, сотрудники ДОУ
8.
Продукт
проектной
деятельности
Макет
«Мой детский сад»
2 Книга детских рассказов
«Мой любимый детский
сад»
3. Оформление альбома
«Профессии в детском саду»
9.
Презентация
проекта
Развлечение
«День рождения детского
сада»
Дети познакомятся с традициями детского сада, станут
с уважением относиться к
сотрудникам, к их профессиональным обязанностям,
будут стараться оказать посильную помощь
Результат:
- дети
- Родители
П О Т Е Н Ц И А Л
Родители с заинтересованностью приняли участие в
проектной
деятельности,
познакомились с традициями сада,
46
О Б Р А З О В А Н И Я
роды родного края.
Формировать навыки
экологически грамотного,
нравственного
поведения на природе.
2. Развивать умение
выражать эмоционально – эстетическое отношение к Уральской
природе.
Развивать познавательную активность, творческие
способности,
коммуникативные навыки.
3. Воспитывать интерес
и любовь к природе,
восприятия её красоты
и многообразия. Бережного отношения к
ней
Дети, их родители, сотрудники ДОУ и культурных
учреждений
города»
1. Оформление журнала «Урал! Как много в
этом слове…»
2. Фотогазета «Экологическими тропами»
3. Фотовыставка «Всей
семьёй на природу»
4. Книга детских рассказов «Я расскажу вам
о природе»
5. Выстовка рисунков
«Волшебные
краски
Урала»
Тематический
вечер
«Урал! Как много в
этом слове»
У детей расширился
кругозор, появился интерес к своей малой
Родине, Дети стали замечать красоту окружающей природы.
Повысилась познавательная
активность,
заинтересовались историей
возникновения
названий рек, озёр, гор,
своего края.
Родители стали активными
участниками
проекта. Оценили важность и необходимость
формирования у детей
ценностного отношения к природе.
Раскрыть значение
праздника «День
защитника Отечества»
2. Развивать познавательную активность детей, творческие способности,
коммуникативные навыки
3.
Воспитывать
чувство уважения к
нашей армии, воспитывать желание
быть храбрыми и
мужественными,
стремление защищать свою Родину.
Дети, их родители,
сотрудники ДОУ и
культурных учреждений города»
1 Создание книги
детских рассказов
«Наша Родина в
надёжных руках»
2 Галерея искусств
«Наша армия родная»»
3. Журнал «Отчизны верные сыны»
Праздник
«Будем в армии
служить»
У детей расширились знания о Российской
армии.
Дети поняли значения армии для
страны и для своей
семьи. Появился
интерес к военным.
Обогатился опыт
участия в совместных проектах, развитие
детскородительских отношений.
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
Воспита- Получила удовлетворение
тель
от взаимодействия, родителей и детей в ходе воплощения проекта в жизнь.
О Б Р А З О В А Н И Я
Получила позитивный
эмоциональный контакт, при разработке
проекта, с родителями
и сотрудниками культурных учреждений.
Был реализован единый
подход к воспитанию
любви к родной природе, в семье и в детском
саду.
(подготовительная группа 6-7лет)
№ Тема:
Блок
этап
«Родники Род- «Город,
что «Семья вменой земли»
сердцу дорог»
сте и душа на
месте»
«Родная приро- «Город мой на «В семейном
да»
Северном Урале» кругу»
Подготовитель- ПодготовительПодготовиная группа
ная группа
тельная группа
(6-7лет)
(6-7лет)
(6-7лет)
сентябрь,
ноябрь,
февраль,
октябрь
декабрь
март
«Согреем памятью сердца»
Творческиисследовательский
Творческиисследовательский
информационно-творческий
информационнотворческий
Развивать
в
детях чувство
семейной
сплоченности,
воспитывать
интерес к истории
своей
семьи. Формировать навыки
общения, сотрудничества,
сотворчества
родителей и
детей. Укреплять семейные
ценности
и
традиции.
1.Формиро
вать у детей
представле
ния о семье, её
составе, профессиях родителей,
их
взаимоотношениях.
2.
Познакомить с родовым
древом
семьи.
3. Способствовать осознанию
детьми
Дать представления о значении победы нашего народа в Великой Отечественной войне
Осуществление
работу по патриотическому воспитанию.
1
Срок
реализации
2
Тип проекта:
по доминирующей деятельности;
- по содержанию.
Творческиисследователь
ский
3
Цель
Познакомить с
родниками находящимися на
территории. Североуральского
округа.
Раскрыть значение
родников
для
природы.
информационнотворческий
Воспитание привязанности к родному городу.
Обогащение детско-родительских
отношений опытом совместной
деятельности через формирование представлений о родном городе.
4
Задачи
1. Формировать
представления
детей о родниках, как части
родной природы
2.
Развивать
экологическую
культуру.
3. Воспитывать
ценностное отношение с водным источника:
родникам, рекам, озёрам, как
основному природному ресур-
1. Способство
вать
общему развитию
детей на основе
интереса к настоящему и прошлому своего города.
2. Развивать познавательную активность, творческие способности
Обогащать и систематизировать
знания о городе
3. Воспитывать
информационно-творческий
Творческиисследовательский
47
«Служу Отечеству»
Подготовительная
группа
(6-7лет)
апрель,
май
1. Развивать интерес к историческим
фактам
военных
лет.
Формировать гражданскую
позицию, чувство любви к Родине.
2. Обогащать и
расширять знания
о событиях Великой Отечественной
войны.
Познакомить с героическим
прошлым, с жизнью в
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
су,
Дети, их родители, сотрудники ДОУ
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
нравственнопатриотические
качества: гуманизм, гордость,
желание сохранять и приумножать
богатства
своего края.
Ориентировать
родителей
на
патриотическое
воспитание в семье.
Дети, их родители, сотрудники
ДОУ и культурных учреждений
города»
1. Создан банк
данных «Улицы
моего города»
2. Фотовыставка
«Мой город»
3.Выстовка рисунков «Я люблю
свой город»
4. Макет шахты.
5. Оформление
фотоальбома
«Североуральск –
город горняков»
себя как полноценного любимого члена
семьи.
3.
Воспитывать любовь к
своим
близким, желание
заботиться о
них.
5
Участники
проекта
6
Продукт про- 1. Макет: родектной дея- ник «Русалочья
тельности
заводь»
2 Оформление
журнала «Род –
Родина – родник».
7
Презентация
проекта
8
Результат:
- дети
Познакомились
с новым природным объектом – родниками.
Появился интерес к изучению
родной природы.
Сформировалось
эмоциональночувственное отношение к источникам воды.
Поняли значимость родников.
1. Участие в городском конкурсе
детского творчества «Я на выборы пойду, пусть
меня научат»
- родители
Родители стали
активными участниками проекта.. Оценили
важность и необходимость
Познакомились с
педагогическими
методами
и
приёмами
при
ознакомлении
детей с родным
Дети, их роди- Дети, их родители,
тели, сотруд- сотрудники ДОУ и
ники ДОУ
культурных учреждений города»
1
Коллаж
«Моё генеалогическое древо».
2. Оформле
ние фотоальбома
«Профессии наших
родителей»
3.
Фотовыстовка «Моя
семья»
4. Оформление
журнала «Семейный огонёк»
Викторина
1.
Викторина Праздник
«Родники род- «Знатоки родного «Моя семья –
ного края»
города»
моё богатство»
48
годы войны.
3.
Воспитывать
чувство уважения к
ветеранам.
Дети познакомились
со своей родословной, поняли значимость
семьи в жизни
каждого человека,
умеют
организовывать сюжетноролевые игры,
на
основе
имеющихся
знаний о семье.
Проявляют
заботу и уважение к членам семьи.
Родители поняли важность
целенаправленной работы
а рамках педагогического
1.Создана
книга
детских рассказов
«Война в истории
моей семьи»
2.Оформление мини-музея в группе.
3. Выставка рисунков-плакатов.
«Войне мы скажем
– нет»
4.
Оформление
журнала «По страницам памяти»
Презентация проекта.
Тематический вечер «Этих дней не
смолкнет слава»
У детей сформированы представления о значении победы нашего народа в годы Великой
Отечественной
войны.
Создана книга детских
рассказов
«Война в истории
моей семьи»
Родители вместе с
детьми стали активными участниками проекта. У
них
наблюдался
интерес к исследо-
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С О В Р Е М Е Н Н О Й
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
формирования у
детей ценностного отношения
к водным источникам.
городом. Стали
активными разработчиками проекта.
проекта,
по
ознакомле нию
детей с их родословной,
сами
увлеклись этой работой.
- воспитатель Получила позитивный эмоциональный
контакт, при разработке проекта.
Был реализован
единый подход
к воспитанию
любви к родной
природе, в семье
и в детском саду.
Разработала конспекты занятий,
развлечений, создала предметноразвивающую
среду, для воплощения проекта в жизнь
Поиск новых
подходов
в
организации
общения
с
детьми и их
родителями.
ванию исторических событий в их
семье.
Родители оценили
важность, необходимость патриотического воспитания на основе создания интереса к
истории своей семьи.
В ходе реализации
проекта установила
партнёрские отношения с семьями
воспитанников.
Приложение № 2
Интеграция образовательных областей.
№
1
2
3
4
образовательная
задачи
патриотическое воспитание
область
«Физическая куль- Формирование потребности в двига- Целевые прогулки по городу,
тура»
тельной активности.
эколого-оздоровительные походы; подвижные игры;
легкоатлетические эстафеты;
участие в спортивных соревнованиях, туристический слёт
«Туристское ожерелье»
«Здоровье»
Формирование представлений о здо- Эколого-оздоровительные
ровом образе жизни.
походы:
- «Родники»
- памятник природы «Три
брата»;
- памятник природы «Скалы
Грюнвольда»;
- на опушку леса.
«Безопасность»
Формирование представлений о Беседы: «Как правильно перебезопасном поведении на улицах го- ходить дорогу»
рода, на природе, в быту.
«Правила поведения на улицах города»
«Правила поведения в лесу»
«Труд»
Развитие трудовой деятельности.
- посильная уборка участка
после листопада;
- подкормка птиц;
- экологическая акция:
«Памятники природы».
-высаживание деревьев и цветов на участке.
«Чтение художест- Формирование интереса и потребно- Чтение произведений художевенной литерату- сти в чтении.
ственной литературы о семье,
ры»
городе, природе, стране, армии, о событиях ВОВ. Придумывание сказок, историй.
Эмоционально воспринимать
окружающее детям помогает
яркое, живое слово.
49
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
5
«Коммуникация»
6
«Познание»
7
«Художественное
творчество»
8
«Музыка»
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Развитие свободного общения со Участие
в
социальновзрослыми и сверстниками.
значимых событиях: чествование ветеранов
Развитие
познавательно- Составление маршрутов эксисследовательской и продуктивной курсий и прогулок, составледеятельности.
ние карты города Сообщение
определённых знаний о семье,
городе, стране, символике,
природе.
Умение анализировать, сравнивать, обобщать полученную
информацию
Развитие продуктивной деятельно- Рисование, изготовление пости, детского творчества.
дарков, макетов, аппликация.
Выражать своё отношение к
семье, городу, стране, природе,
Развитие музыкально художествен- Слушание произведений о
ной деятельности.
родине, природе, великой отечественной войне. Разучивание песен соответствующей
тематике.
Приложение № 3
Характеристика развивающей среды
Центр
Центр
нравственно патриотического
воспитания
«Патриот»
Образовательная
задача
Предметное наполнение
среды
Виды деятельности детей
Формирование у детей 1. Портрет президента.
1. Встречи с ветедошкольного возраста 2. Символика России: Флаг, музыкальный ранами ВОВ, с веобщечеловеческих цен- диск с записью Российского гимна.
теранами детского
ностей на основе воспи- 3. Географические карты: России, Сверд- сада.
тания у них любви и ловской области, Североуральска.
2. Наблюдение за
привязанности к семье, 4. Глобус.
социальными явродному городу, родно- 5. Дидактичкие пособия:
лениями.
му краю, уважения к Моя Родина – Россия;
3. Решение протруду людей, правах и «Народы, костюмы, праздники»;
блемных ситуаций.
обязанностях человека, «С древних времён, до наших дней»;
4. Познавательное
знакомство с символи- «На службе Отечеству. Выдающиеся лю- общение.
кой города и государст- ди».
ва.
6. Альбомы:
«Символика города Североуральска»;
«Мы за победу»; «Служу России»; «Народные костюмы»; «Детский сад «Колокольчик»;
«Наша Родина – Россия»;
7. Демонстрационный материал:
«Моя семья»; «Расскажи про свой город»;
«Великая Отечественная война»; «Славянская семья: родство, занятия»; «Народы мира»;
«Народы России и ближнего зарубежья»;
«Российская геральдика и государственные праздники»
7. Макеты:
«Детский сад»; «Улица нашего города»;
«Кремль»;
8. Продукты деятельности детей.
Детское творчество:
« Альбом рисунков»; «Улицы родного города»;
«Природа Родного края»; «Кем быть»
50
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
9. Поделки:
«Русалочья заводь»; «Денежкин камень».
10. Буклеты: «Североуральск»; «Краснотурьинск»;
«Москва»; «Ленинград»;
11. Фотоальбомы:
«Моя семья»; «Мой город»; «Природа
Родного края»; « Мой детский сад»
Центр
социальнонравственного
воспитания
«Дружба»
Создание условий для 1. Демонстрационный материал:
1.Организация выэмоционального прожи- «Я и моё поведение»; «Наши чувства и ставок художествания ребёнком различ- эмоции»;
венно – творческой
ных ситуаций с целью «Я и другие»; «Мы помогаем друг другу»; деятельности детей
осмысления восприня- Карточки «Эмоции»; «Учимся вежливо- и родителей.
тых содержаний. Разви- сти»»
2. Выставки сетие эмоциональной сфе- 2. Дидактические игры:
мейных работ
ры ,коммуникативных «Путешествие в мир эмоций»; «Этикет «Достопримечаспособностей.
:школа изящных манер»; «Формулы веж- тельности родного
ливости»
края».
« Домик настроений»; «Найди друзей»
Центр
экологического воспитания
«Экоколобок»
Реализация познаватель- 1. Комнатные растения.
1. Наблюдение за
ных интересов и эколо- Оборудование для работы в уголке приро- природными и явгического воспитания, ды.
лениями.
воспитания интереса к 2. Календарь природы.
2. Проведение
окружающей природе, Тематические словари в картинках:
опытов, эксперивыработка навыков эко- «Дикие звери и птицы»; «Грибы, ягоды»; ментов и
логического безопасного «Домашние и дикие животные»; «Насе- исследований.
поведения.
комые и земноводные»; «Животные и их 3. Экологические
детёныши»; «Птиц»;
акции.
3. Дидактический материал:
«Зима»; «Весна»; «Осень»; «Лето»; «Садовые цветы»; «Полевые цветы»; «Комнатные цветы»; «Грибы»; «Насекомые»;
«Ягоды»; «Овощи»; «Фрукты»; «Деревья».
4. Фотоальбомы:
«Природное окружение детского сада»;
«Природа в городе»; «Моё любимое домашнее животное».
5. Коллекции:
«Семян»; «Ракушек»; «камней»; «полезных ископаемых»
Гербарии:
«Листьев»:«Цветов».
6. Поделки из природного материала.
7. Временные объекты природы.
«Миниогород»
8 Дидактические игры.
«Лото»; «Живая и не живая природа»;
«Климатические зоны России»;
«Как избежать неприятности на природе»
9 Плакаты:
«Береги природу». Дидактические игры.
Проживание, преПриродный, бросовый материал, различ- 1.
Изготовление
образование
познава- ные виды материалов (ткань,
макетов улиц готельного
бумага и пр.), клей, изобразительные ма- рода, детского саопыта в продуктивной териалы, глина, тесто (бумажное,
да, родников.
деятельности. Развитие соленое), пластилин, проволока, иголки, 2.
Изготовление
ручной умелости,
нитки, дырокол, тесьма и пр.
кормушек
для
творчества. Выработка
птиц.
позиции творца
Центр
творчества
«Конструкторское
бюро»
51
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Формирование
Детская художественная литература.
1.
Оформление
умения самостоятельно Темы:
журналов проектработать с книгой, «до- - природа;
ной деятельности:
бывать» нужную
- герои войны;
- «Семейный огоинформацию. Накопле- - защитники Отечества
нёк»;
ние
познавательного - страна где мы живём
- «Отчизны верные
опыта, воспитание инте- - стихи о городе, о семье, природе.
сыны»;
реса к художественной Книги:
- «По страницам
литературе.
- «Живые строки войны» К. Левин
памяти»;
- «Моя Родина – Россия»
- «Урал! Как много
- «Родной край» Л.Мельчаков
в этом слове»;
-«Город
мой
наСеверном
Урале» - «Род, Родина,
Н.Галеева.
родник»;
- «Крылатый камень» Н.Казанцев
- «Мой славный
-«Красная шапочка» Н.Каржавин
город».
-«Предания и легенды Урала» М.Соколов 2. Встречи с из- «Озёра Урала» С.Галактионов
вестными людьми
«Каменная
летопись
города» города.
Л.Козинцев.
3. Сочинение рас-«Поэты города» Сборник
сказов, сказок, стихов.
4. Позновательное
чтение и общение.
Центр Формирование безопас- 1. Копилка вопросов, карточки-вопросы с Оформление марного поведения на ули- текстами
шрутных листов:
безопасно- цах города, создание ус- 2. Набор плакатов «Азбука юного пеше- - по улицам города
ловий, для изучения хода»;
Североуральска;
сти
жизне- детьми правил дорожно- 3. Набор плакатов «Дорога на зеленый - к памятникам
го движения, развивать свет»
природы.
деятельно- умения ориентироваться 4. Набор плакатов «Дорожная азбука»
в различной обстановке 5. Дидактический материал
сти
«Све- на улице города, вырабо- «Дорожная безопасность»;
тать привычку правиль- «Как избежать неприятностей на улице»;
тофоно вести себя на дорогах 6. Макеты:
рик»
города.
«Улица»; «Перекрёсток»; «Светофор».
«Макет улицы Североуральска»
7. Набор дорожных знаков.
Книжный
центр
«Писательский
клуб»
Приложение № 4
Интегративные качества личности дошкольника.
1
Показатели
интегративных
качеств
Любознатель
тельный
активный
Компоненты интегративных качеств личности
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
1. Задаёт вопросы о
себе, родителях, о
том, что было до того, когда он родился
2. Проявляет интерес к окружающему
миру природы.
3. Придерживается
основных разрешений и запретов
4. В природе не ломает деревья, не рвёт
цветы, не обижает
насекомых
1. Проявляет интерес к профессиям жителей города. Задаёт вопросы о прошлом и
будущем родного
города
2. Задаёт вопросы
о себе, родителях,
детском
саде,
школе, профессиях взрослых
3 Активно включается в игры и
занятия как самостоятельно, так и
по предложению
других
52
1. Интересуется о семье, городе, государстве в котором живёт.
2. Интересуется о защитниках Отечества.
Интересуется информацией о социальной
роли
3. Задаёт вопросы поискового
характера
(почему? Зачем? Для
чего?
4. Задаёт вопросы морального содержания.
6-7 лет
1. Задаёт вопросы о России, её
общественном
устройстве, других странах, народов мира.
2.
Принимает
заинтересованное участие в
образовательном процессе,
высказывает
свои предложения.
3. Задаёт вопросы взрослому,
используя, разнообразные
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
4. Задаёт вопросы
поискового
характера (почему?
Зачем?).
2
Эмоцио
ционально
отзывчивый
1. Проявляет сочувствие к бабушке,
дедушке
2. Адекватно откликается на радостные
и печальные события
3. В процессе общения распознаёт ярко
выраженные основные эмоции собеседника
4. Интересуется названием улиц города
1. Проявляет сочувствие к близким людям.
2. Активно откликается на радостные и печальные события
в ближайшем социуме
3. Эмоционально
воспринимает
праздники
4. Использует в
речи слова эмоционального сочувствия, сострадания
1. Испытывает гордость за собственные
успехи и достижения,
успехи и достижения
родителей
2.
Эмоционально
включается в дела семьи и детского сада
3. Стремиться радовать своих близких
хорошими поступками
4. Эмоционально сопереживает рассказам
друзей,
родителей,
взрослых,
3
Соблюблюдающий
элеменментарные
общепринятые
нормы
и правила
поведения»
1. Различает хорошие и плохие поступки
2. Приводит примеры нравственного и
безнравственного
поведения
3. Придерживается
основных разрешений и запретов
4. В природе не ломает деревья, не рвёт
цветы, не обижает
насекомых.
1. Имеет достаточный
диапазон представлений о моральных
нормах и правилах
поведения
2. Осознаёт социально
положительную
оценку нравственных
качеств
3. Соблюдает основные нормы и правила
поведения в обществе
4. Принимает участие
в выполнении некоторых семейных обязанностях
4
Овладевший
средствами
общения и
взаимодействия»
1. Откликается на
предложение
общаться
2. Откликается на
предложение
общаться
3.
Эмоционально
воспринимает
праздники
1. Устанавливает
положительные
взаимоотношения
с
родителями,
педагогами
2. Ориентируется
на эталоны поведения, соответствующие гендерным стереотипам
3. Имеет представления о моральных нормах и
правилах поведения.
4. Приводит примеры нравственного и безнравственного поведения.
1. Откликается на
предложения общения и сам инициирует его
2. Поддерживает
дружеские и доброжелательные
отношения
со
сверстниками
53
1. Достигает успеха в
установлении
вербальных и невербальных контактов со
взрослыми и детьми
2. Умеет построить
диалог при совместном выполнении поручения.
формулировки.
4.
Проявляет
инициативу
«давай попробуем
узнать»
«предлагаю
провести опыт»
1. Испытывает
гордость за достижения
отдельных россиян и России в
целом, любовь
«малой»
и
«большой «Родине
2. Эмоционально реагирует на
окружающую
действительность. Сочувствует, сопереживает,
3. Уважительно
относиться
к
ветеранам ВОВ,
историческим
личностям
4. Испытывает
положительные
эмоции в процессе приобщения к историческому прошлому родного
1. Осознаёт положительную
характеристику
нравственных
качеств,
2. В подавляющем большинстве случаев совершает положительный
нравственный
выбор.
3. Активно использует правила речевого этикета.
4. Умеет сотрудничать на
познавательном
содержании.
1. Устанавливает положительные взаимоотношения
со
взрослыми и со
сверстниками.
2. Может изменить стиль общения в зави-
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
4. Реагирует на обращение, не только
действием, но и доступными речевыми
средствами.
5
Настой
стойчивый,
решительный
6
Инициа
циативтивный,
сообразительный
7
Самостоятельный,
уверенный
в себе
Ориентированный
на сотруд-
8
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
3. Владеет правилами
речевого
этикета, не перебивает взрослого,
вежливо обращается
4. Достигает успехов в установлении вербальных и не вербальных контактов со взрослыми
и детьми
О Б Р А З О В А Н И Я
3. Адекватно использует разнообразные
средства общения
4. Следует правилам
речевого этикета в
общении со взрослыми.
симости от ситуации.
3. Адекватно и
осознанно использует разнообразные невербальные средства общения.
4. Охотно делиться информацией со сверстниками
и
взрослыми.
1.
Проявляющий 1.Проявляющий
упорство в достиже- упорство в доснии результата своей тижении
редеятельности.
зультата своей
2. Способный сохра- деятельности.
нять выдержку в ожи- 2. Способный
дании результата сво- сохранять выей деятельности в те- держку в ожичение
длительного дании результавремени.
та своей деятельности в течение длительного времени.
1. Способный решать 1. Способный
интеллектуальные и решать интелличностные пробле- лектуальные и
мы адекватные воз- личностные
расту.
проблемы
2. Не ждет, когда 2. Не ждет, ковзрослый или другие гда
взрослый
дети предложат ему или другие дети
какое-то занятие или предложат ему
организуют с ним иг- какое-то занятие
ру; проявляющий
или организуют
3. Обладающий кру- с ним игру.
гозором, адекватным 3. Обладающий
своему возрасту – кругозором,
представлениями
о адекватным
себе, семье, обществе, своему возрасту
4. Проявляет умения представлепостроения поиско- ниями о себе,
вой и исследователь- семье, общестской деятельности.
ве,
4.
Проявляет
умения
построения поисковой и исследовательской
деятельности.
1. Высказывает собственные суждения,
мнения, предположения
2. Самостоятельно организует игры,
привлекает в игровую деятельность
сверстников.
1. Способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми.
2. Активно участвует в беседах о себе,
семье, обществе, государстве
54
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
ничество
Список литературы:
1. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. Конспекты занятий. – М.:УЦ» Перспектива», 2008.
2. Ветохина А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. – СПб.: «ООО Издательство «Детство-Пресс», 2010. – 192 с.
3. Виноградова Н.В. Дошкольникам о родной стране. Методическое пособие для педагогов работающих с детьми старшего дошкольного возраста. – М.: «Просвещение», 2009. – 111 с.
4. Дозорова М.А. «СемьЯ». Программа по социально-личностному развитию детей дошкольного
возраста. – М.: АРКТИ, 2008. – 160 с.
5. Зеленова Н.Г. Мы живём в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. –
М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010. – 96 с.
6. Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать. Нетрадиционные формы работы с дошкольниками по патриотическому воспитанию. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 72 с.
7. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. Методическое пособие. – М.: ТЦ. Сфера. 2009. – 96 с.
8. Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет. Конспекты занятий.
– М.: Айрис-Пресс, 2009. – 208 с.
9. Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. Методическое пособие. – М.:
ТЦ Сфера, 2006. – 96 с.
10. Натарова В.И. Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственнопатриотических чувств. Практическое пособие для педагогов ДОУ. – Воронеж. ТЦ «Учитель»,
2005. – 205 с.
11. Новицкя М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. – М.: Линка-Пресс,
2003. – 200 с.
12. Ривина Е.К. Государственные символы России. Материалы для занятий с детьми дошкольного возраста. – М.: АРКТИ, 2009. – 128 с.
СТАНОВЛЕНИЕ КАТЕГОРИИ КОЛИЧЕСТВА В РЕЧИ ДЕТЕЙ
Быкова Светлана Владимировна,
учитель-логопед,
МДОАУ № 141,
г. Оренбург
та статья посвящена поиску подходов к изучению становления категории
количества у ребенка.
Э
Прежде всего, нужно определить, что представляет собой категория количества. Целесообразно различать категории качества и категории числа. Это обусловлено тем, что в работах, посвященных становлению рассматриваемой категории, границы между понятиями количества и числа размыты, и в этом заключается причина
многочисленных упущений. В основном исследователи нацелены на изучение либо
становления морфологической категории числа, либо понимания математического
числа ребенком, что не дает целостного представления о становлении категории
количества в процессе когнитивно-языкового развития ребенка.
Исходя из того, что число как философская и математическая категория является способом выражения точного количества и имеет аналог в языке в виде имени
числительного.
Необходимо также помнить, что в языке есть две категории числа: морфологическая и имя числительное. А.А. Реформатский писал: «Число в языке как факт
грамматики языка принципиально не то, что представляет собою число в математике и философии».
Исследования по проблеме становления категории количества немногочисленны. Во-первых, это работа швейцарского психолога и математика Жана Пиаже.
Во-вторых, эта работы, центральной проблемой которых является становление
не собственно категории количества, а морфологической категории числа (статья
Н.И. Лепской, С.Н. Цейтлин). Например, рассматриваются ненормативные нормы
множественного числа, которые образует ребенок. На наш взгляд, к ним не следует
относиться как к «отклонению от нормы» или «окказиональным формам»: все так
55
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
называемые «нарушения» (типа «качеля сломалась», «малины» и т.п.) обусловлены
характером языковой системы ребенка, сложившейся к данному моменту, и образуются по определенным схемам, основанным на аналогии.
Кроме того, ребенок начинает совершать свои первые количественные операции гораздо раньше, чем у него начинается формироваться морфологическая категория числа. Исследуя становления категории количества, необходимо обратить
этот на факт особенно пристальное внимание, начиная наблюдения за детьми с самого раннего возраста. На начальных стадиях, когда еще нельзя говорить о становлении категории количества, она является для ребенка нерасчлененной и включает
в себя меру, величину, объем и т.п. («хочу еще», «хочу еще больше» и т.п.) Кроме
того, дети широко используют жесты. На ранних стадиях развития ребенка количество является для него просто некоторым признаком, свойственным предмету. Ребенок еще не соотносит форму выражения количества с ее значением; отсюда несоответствия в речи ребенка:
- Сколько тебе лет?
- Два (года; на пальцах показывает любое число от 1 до 5).
Большой интерес представляет стадия, на которой ребенок следующим образом начинает считать и употреблять первые названия чисел (которые еще нельзя
назвать числительными): «книжка – три»; «конфета – два»; «стол – много».
Такое явление отражает определенный уровень развития синтаксической
структуры в языковой системе ребенка. «Два», «Три» и другие числа выполняют в
данном случае функцию предиката. Это объясняется тем, что признаки «количественность» и «предметность» приписываются предметам изолированно.
Потом следует стадия счетного количества. На этом этапе вступает в силу
морфологическая категория числа, ребенок начинает выстраивать парадигму форм
числа, хотя и делает многочисленные ошибки в согласовании (в употреблении
форм не только числа, но и падежа: «четыре книжек» и т.п.). Тогда же в речи детей
можно наблюдать явление, которое исследователи называют «гиперкоррекцией»:
усвоив какую-либо часть системы образования многочисленного числа, ребенок
начинает по готовым моделям строить новые формы (этим объясняются образования типа «молоко – молоки», «города – городы», «огурцы – огурецы» и т.п.).
Подобные факты свидетельствуют о начале формирования у ребенка парадигмы языковой категории числа. Примеры, которые рассматриваются исследователями как ошибки, являются свидетельством глобальности и унифицированности возникающей у ребенка системы, которая впоследствии будет корректироваться в соответствии с языковой системой социума.
Когда ребенок начинает считать, в его речи фигурирует так называемое «предельное число», т.е. число, которое означает для ребенка «много», «большое количество». Интересно, что количественность рассматривается ребенком относительно
других признаков. Приведем в пример диалог с девочкой в возрасте 3 лет 11 месяцев:
Оля: «Надо положить мне девять конфет».
Логопед: «А девять – это много или мало?»
Оля: (подумав) «Ну, это смотря для кого. Для муравья, конечно много. А для
меня нормально».
На поздних стадиях развития ребенка формируются числительные как грамматическая категория. В этот период, по-видимому, формируется представление о
том, что число обладает свойством «инвариантности», т.е. не зависит от размещения составляющих его единиц, и выполняет функции выражения точного количества.
В заключение следует отметить те основные моменты, которые надо учитывать при исследовании становления категории количества у ребенка:
1. Начальный возрастной уровень информантов должен быть снижен до 1,5-2
лет, т.е. проводит работу с ребенком нужно с того момента, когда он пытается совершать первые операции с предметами.
56
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
2. Необходимо иметь в виду, что морфологическая категория числа – далеко
не единственный способ выражения категории количества; о сформированности
этой категории свидетельствует не только образование правильных форм, но и
нормативное согласование.
3. Нужно учитывать, что на ранних стадиях развития ребенок «воспринимает
предметы окружающего мира нерасчлененно, во всей совокупности их свойств и
признаков».
4. Целесообразно проводить эксперименты с одним ребенком в течение нескольких лет, чем с разновозрастными детьми в одно и то же время, т.к. одни и те
же явления могут возникать у детей в разном возрасте: важна стадиальность развития.
5. Одним из видов работы с ребенком должна быть личная беседа. По нашим
наблюдениям, ребенок охотно идет на такую беседу и пытается ответить на все вопросы.
6. Необходимо разработать комплекс игр, во время которых можно было бы
выявить связи категории количества с другими логическими категориями.
7. Наряду с развитием показателей собственно количества следует наблюдать
и формирование так называемых счетных слов типа «десяток», «пара», «дюжина»,
«масса» и т.п., которое объединяют в себе категории предметности и количества.
8. Развитие категории числительного у ребенка во многом отражает развитие
этой категории в языке: множественность форм, разнообразие типов склонения
свидетельствуют (по замечанию В.В. Виноградова) или о несформированности
этой категории в языке, или о ее распаде.
Список литературы:
1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
2. Ленская Н.И. Категория количества: ее формирование в онтогенезе и филогенезе // Структуры языкового сознания. – М., 2012.
3. Лингвистика и поэтика. – М., 2010.
4. Плаже Ж. Генезис числа у ребенка / Плаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969.
5. Реформатский А.А. Число и грамматика.
НОВЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
Варанкина Наталья Владимировна,
музыкальный руководитель,
МБДОУ д/с «Елочка»,
г.п. Лянтор, ХМАО Югра
изнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразЖ
нее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных
действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к
новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. В современном обществе, его взглядах и интересах, мы часто сталкиваемся с непониманием и нежеланием детей заниматься музыкой и различными видами музыкальной
деятельности.
Осознавая высокую значимость музыкального воспитания и его незаменимость в принципе, нужно задуматься, прежде всего, о причинах нежелания, неуспешности музыкального развития, понимая это, как сопротивление детей к музыкально-педагогическому воздействию. Все выше сказанное, говорит о необходимости изменения стандартного подхода к педагогическому процессу, и побуждает педагогов искать новые нетрадиционные пути и методики в творческом взаимодействии с детьми, для развития интереса к музыке и развитию музыкально-творческих
способностей.
Таким видом деятельности выступает творческое музицирование. Творческое
музицирование – это первозданный метод приобщения человека к музыке, зеркало
откровений человеческого духа в музыке, в котором ребенок учится находить ин57
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
дивидуальные формы звукового общения с миром и самим собой. Приобщение к
музыке наиболее естественно происходит в активных формах совместного музицирования (игра на музыкальных инструментах, пение, движение), которое должно
составлять фундамент для музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
Возродившийся сегодня интерес к данному виду деятельности, особенно, его
творческим формам, со стороны музыкально-педагогической науки и практики видится, как стремление найти выход из различного рода тупиков, найти приемлемый
путь к развитию творческих способностей. Элементарное музицирование способствует появлению у ребенка чувства радости, уверенности в своих силах, формирует
эмоционально. Происходит как бы слияние, упорядочение, приведение
в равновесие психики и физиологии. Ребёнок не просто пассивно слушает музыку,
но активно участвует в её создании. Это особенно актуально в наше время с его
компьютеризацией, стрессами, быстрым темпом, избытком информации.
Для музыкальной педагогики первостепенно важно, что музицирование – это
практическая деятельность, а не абстрактно-интеллектуальная или созерцательная,
как это происходит в традиционной модели музыкальной педагогики. Творческое
музицирование – это импровизация, первые попытки детей самостоятельно «заговорить» на музыкальном языке, используя знакомые «слова». Использование звучащих жестов, пения, импровизированного движения, специальных инструментов
помогает не только развить музыкальные способности ребенка, но и заинтересовать, увлечь его миром музыки. Данный подход позволяет по-иному взглянуть на
построение занятий, позволяет превратить его в занятие радости и удовольствия от
общения с музыкой. Ребенок сам «добывает» для себя музыку, исполняет ее, а не
только потребляет. В таком виде деятельности нет четких инструкций и указаний,
развитие происходит как бы само собой. Педагог лишь помогает ребенку, направляет его. Занятия превращаются в занятия-игры, занятия-сказки, путешествия. А изготовленные, совместно с родителями, для музицирования музыкальные игрушки и
инструменты способствуют более успешному развитию музыкально-творческих
способностей детей. Ребенок имеет право выбора того или иного инструмента, каждый участвует и играет определенную роль. Игра на музыкальных инструментах
ценна еще и тем, что может применяться в самых различных условиях – как на занятиях с педагогом, так и в самостоятельной музыкальной деятельности, возникающей по инициативе детей. Музыкальные игрушки-инструменты входят в жизнь
ребенка – его ежедневные игры, занятия, развлечения, отвечают склонностям детей
и объединяют их в исполнительский коллектив. В качестве репертуара выступают и
детский фольклор, и известные классические произведения. Возможно сочетание
речи, музыки и движения.
Совместное творческое музицирование обладает большим потенциалом эмоционального, психологического, социального воздействия. Оно способно оказывать
мощное влияние на развитие личностных качеств детей, тех, которые могут быть
сформированы в совместной музыкально-творческой деятельности. К ним в первую очередь следует отнести, способность к импровизации, спонтанность, экспрессивность, гибкую и тонкую эмоциональность, навыки невербального общения,
умение сотрудничать и взаимодействовать, решать проблемы творчески, а затем и
находить в музыке средство гармонизации внутреннего мира ребенка.
В современном мире такой взгляд на музыкальную педагогику может быть
тем чудесным оазисом, где есть место для спонтанности и творчества. Педагог выступает не над ребенком, а вместе с ребенком и помогает ему открыть путь к удивительному миру музыки.
Список литературы:
1. Виноградов Л.В. Коллективное музицирование. Музыкальные занятия с детьми от пяти до
десяти лет. – М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – 208 с.
2. Радынова О.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 240 с.
3. Тюттюнникова Т.Э. Что такое Шульверк К. Орфа? // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 4.
– С. 129-134.
58
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
РОЛЬ СКАЗКИ В РАЗВИТИИ И ВОСПИТАНИИ
РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
Васильева Татьяна Витальевна,
воспитатель,
МБДОУ № 13 «Незабудка»,
г. Северодвинск, Архангельская область
нтерес и любовь к сказкам возникает в самом раннем детстве и продолжается на протяжении многих лет. О значении и роли этого литературного
произведения в формировании психической устойчивости и характера малыша сказано и написано много. О неоспоримой пользе добрых сказок со счастливым концом говорили самые талантливые русские писатели и поэты, философы и педагоги.
Доказано, что русские народные сказки положительно влияют на усвоение различных форм языка, дающих прекрасную возможность для выработки речевых навыков у всех детишек при пересказе и просто при рассказывании чего-либо.
Народная сказка способствует развитию не только отличных речевых навыков,
но и всех видов деятельности ребенка двух-шести лет. Методисты, занимающиеся
обучением маленьких детей творческому пересказу, использует в качестве образца
именно популярные народные сказки. По этим произведениям дети часто придумывают свои варианты развития сюжета, анализируют прочитанное, и даже инсценируют некоторые моменты. Благодаря методике чтения сказок, уже к шести годам
многие дети становятся обладателями незаурядных речевых способностей, могут
фантазировать и сочинять собственные рассказы и сказки, а затем публично их рассказывать. При этом дети свободно общаются, умеют связывать сложные предложения, правильно комбинировать и произносить длинные фразы.
Тяга к словесному творчеству заложена у большинства детей в возрасте пятисеми лет. Каждый ребёнок может выразить её по-своему, кто-то прекрасно может
сформулировать своё сочинение и рассказать его без запинки, а кому-то это даётся
крайне сложно. Однако придумывать и фантазировать обожают все дети.
Отличная детская память и прекрасное воображение позволяют ребенку словесно реализовывать сказочные истории. Но при этом нужно помнить о необходимости направлять способности малыша в нужное русло. Помочь в этом смогут всеми любимые сказки.
Заимствование каких-то образов из сказки, попытки переделать сюжет говорят
об аналитическом свойстве ума детей, благодаря которому у них развиваются индивидуальные способности в речевом творчестве. А это, в свою очередь, способствует развитию разных сторон личности малыша, таких, как ум и нравственность, и
формированию положительных черт характера.
Для каждого возраста есть своя сказка.
Важно знакомить ребенка с такими сказками, которые соответствуют его
уровню развития. Например, сказка Пушкина «О рыбаке и рыбке» никак не подходит для чтения ребёнку 3-х лет. Как ему объяснить, что такое невод и кто такая
столбовая дворянка? Ребенок потеряет к ней всякий интерес уже после первой
странице. Не нужно спешить! До Пушкина он ещё дорастёт.
Для малышей возрастом до года не столь важно содержание самой сказки,
сколь сам процесс её чтения, а точнее, совместное времяпровождение родителя с
ребёнком. В данном случае даже будет уместна некоторая театрализация событий в
сказке.
Для малышей от года до трёх лучшими сказками будут сказки про зверей. Детям нравится, когда взрослые во время чтения изображают зверей, жестикулируя и
издавая соответствующие звуки.
В этом возрасте дети уже начинают рассматривать иллюстрации, поэтому
важно выбирать грамотно и красиво оформленные книги. Например, «на ура» пойдут «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба», «Колобок»… А через какое-то время малыш будет уже вам рассказывать про «Ко-ко-ко. Ийко бах! Аааа!», и гладить бабу с
дедом на картинке.
И
59
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
В этом возрасте ребёнок начинает внимательно рассматривать рисунки, поэтому нужно подбирать книжки с качественными иллюстрациями. Некоторые сказки ребёнок будет просить почитать ещё и ещё. Не стоит ему в этом отказывать.
Суть данной ситуации заключается в том, что в сказке имеется момент, глубоко затрагивающий душу ребёнка и в то же время отвечающий ему на внутренний неосознанный очень важный вопрос.
Дети от 3-х до 6-ти лет уже многое понимают, но их мышление ещё сохраняет
конкретность. Поэтому сказки для детей этого возраста должны иметь понятный и
вполне конкретный сюжет. Всё также, главными героями сказок должны быть животные и люди. В этом возрасте уже можно читать большинство русских народных
сказок, а также сказки народов мира и авторские сказки таких писателей, как Андерсен, братья Гримм и т.д. Период с 4-х до 6-ти лет считается золотым возрастом,
когда ребёнок с большим интересом слушает волшебные сказки про героев, которые стремятся победить зло, завоевать славу и стать героями.
Исследования показали, что дети, которым читают книжки, начинают развивать речь и интеллектуальные способности в более раннем возрасте, чем дети, которым не читают. Более того, у таких детей данные способности продолжают прогрессировать и развиваться намного быстрее. Это развитие способностей продолжается, пока вы тратите определенное время, читая с вашими детьми. Дети оценят
время, которое вы тратите с ними, читая книги, а также насладятся хорошими рассказами!
Чтение сказки – это не просто открыть книгу и прочитать 1-2 страницы. Это
момент утонченного общения с ребенком. В этот момент взрослый прислушивается
к нему, а он к взрослому. Взрослый изучает его внутренний мир и пытается понять
его. Общение с малышом через сказку – это наша внутренняя работа, которую
нужно исполнять регулярно, с радостью и пониманием значимости того, что мы
делаем. Сказка – это не просто чтение текста, это минута дарения ребенку радости
общения.
Многие сказки русского народа идут из глубины веков, в ту пору они ещё и не
были сказками, а истинными и наивными верованиями народа. Но многие из них,
как будто специально переделаны или вновь составлены специально для детей.
Сказка воспринимается легко детьми потому, что от сказки к сказке многократно повторяются одни и те же слова и обороты; из этих частых, многократных
повторений слагается что-то, полное жизни, деятельности, настроения, ожидания
радости, неподдельного интереса. Поэтому народная сказка для детей, особенно с
картинками, не только нравится ребёнку, не только представляет собой как бы упражнение в самом начальном процессе чтения, она очень быстро откладывается в
сознании ребенка со всеми своими частностями, пословицами, поговорками, выражениями народа.
Нравственный смысл здесь, подчас, не настолько важен, да его попросту очень
часто совсем и нет. Природные педагоги – мать, бабушка, «служивый», дед, не слезающий с печи, Илья Муромец и другие персонажи – «понимали инстинктивно»,
что моральные нравоучения приносят детям желанной пользы меньше, чем вреда.
Они понимали, что мораль семьи заключается не в словах, а самом образе жизни
семьи, который охватывает её ежеминутно со всех сторон и проникает глубоко в
душу.
К.Д. Ушинский ставил сказку намного выше всех других рассказов для детей,
потому как: «В народной сказке великое и наполненное поэзией дитя – народ повествует детям свои детские грёзы, веря отчасти в эти грёзы сам».
Если каждому из нас припомнить свое детство, можно увидеть, что праздник
для ребёнка совершенно не то, что для взрослого. Это действительно событие в
ежегодной жизни ребёнка, что ребёнок буквально считает дни от праздника к
празднику, сродни, как взрослый считает годы от одной важной встречи, к примеру, до другой. Детство было бы бесцветно и мрачно, если выбросить из него сказку!
60
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Самое важное для ребёнка – это забота. Нужно читать ребёнку сказки, когда
он ещё маленький и когда уже подрос и даже тогда, когда он уже сам научился читать. Ведь общение с ребёнком приносит ему море положительных эмоций!
Список литературы:
1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. – М., 1991.
2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. – М., 1967.
3. Воспитание детей раннего возраста. Методическое пособие к программе «Кроха». – Н. Новгород, 1997.
4. Исенина Е.И. Качества родителя и развитие речи у детей (младенческий и ранний возраст).
Материалы международной конференции «Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования». – М., 1996.
5. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской культуры. – СПб., 1998.
6. Кольцова М.М. Ребенок учиться говорить. – М.: Советская Россия, 1973.
7. Кошелева А.Л. и др. Азбука любви: Книга для родителей. – М., 1996.
8. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. – М., 1987.
9. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как психотерапевт. – М., 1993.
10. Спиваковская А.С. Как быть родителями. – М., 1986.
11. Шипицына Л.М. и др. Азбука общения. – СПб., 2001.
12. Федяевская В.М. Что и как рассказывать и читать дошкольникам. – М.: Гос. уч.-пед. изд-во
Министерства просвещения РСФРС, 1955.
ДИАЛОГ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ О ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ
В РАМКАХ РОДИТЕЛЬСКОГО КЛУБА
«Я ХОЧУ ЗДОРОВЫМ БЫТЬ»
Ведерникова Анастасия Николаевна,
воспитатель,
МАДОУ «Детский сад № 39»,
г. Тобольск, Тюменская область
роблема сохранения и укрепления здоровья детей, создание условий для
их правильного физического развития являются приоритетными целевыП
ми ориентирами семейного и дошкольного воспитания. Здоровье ребенка с первых
дней жизни зависит от того микросоциума, который его окружает. Это обстоятельство налагает на членов семьи, и в первую очередь на родителей, особую ответственность. Хорошо, когда здоровый образ жизни является традицией семьи. Но зачастую родители, занятые работой, не могут дать ребенку положительный личный
пример здорового образа жизни. Кроме того, им не хватает знаний о мерах по сохранению и укреплению здоровья детей. В этой ситуации возрастает роль дошкольного образовательного учреждения как ведущего звена в организации образовательной работы с детьми и их родителями.
Именно поэтому возникла необходимость создания родительского клуба «Я
хочу здоровым быть», который начал свою работу в сентябре 2013 года. Инициаторами создания клуба стали педагоги и родительский актив. Проект «Я хочу здоровым быть» – это одна из форм сотрудничества, где знания преподносятся в процессе сотрудничества педагогов и родителей, активизируются через взаимодействие
взрослых и детей. На этих занятиях родители приобретают и теоретические знания,
и осваивают практические умения в области здоровьесбережения. Участниками
клуба являются не только педагоги и родители, но и руководитель по физическому
воспитанию, врачи и другие специалисты дошкольного образования.
Проведенное анкетирование родителей воспитанников показало, что в большинстве случаев родители безынициативны в организации совместной с ребенком
двигательной деятельности. Они испытывают трудности в организации физкультурно-игровой деятельности вместе с ребенком, слабо ознакомлены с оздоровительными методиками. Кроме того, во многих семьях преобладает дефицит общения родителей с детьми. Полученные данные определили цель работы родительского клуба – формирование основ здорового образа жизни средствами физической
культуры через гармонизацию детско-родительских отношений.
Клуб «Я хочу здоровым быть» является дополнительным компонентом воспитательного процесса, где родители и педагоги детского сада могут получить знания
61
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
и развивать свои умения, чтобы в дальнейшем объединить свои усилия и обеспечить ребенку защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную
жизнь в детском саду и дома. В основу нашей работы с семьей положено стремление помочь семье пересмотреть свои жизненные ценности, научить родителей поновому воспринимать свои проблемы и проблемы ребенка, помочь обрести уверенность в завтрашнем дне. Работа родительского клуба спланирована на учебный год
и интегрирована с тематикой, реализуемых проектов Основной общеобразовательной программы Учреждения. Заседания в клубе проводятся в форме практикумов,
совместных досугов, обучающих семинаров, которые проводятся один раз в месяц.
Для родителей и детей, посещающие клуб проводятся большие семейные праздники. С помощью этих мероприятий у детей укрепляется желание быть здоровыми,
вырасти красивыми, активными. С помощью взрослого, ребенок осознает: для того
чтобы быть здоровым нужно ежедневно выполнять физические упражнения, закаляться, делать зарядку, соблюдать режим дня. Чем скорее ребенок осознает необходимость своего непосредственного приобщения к богатствам физической культуры, тем скорее сформируется у него важная потребность, отражающая положительное отношение и интерес к физической стороне своей жизни.
Все организуемые разнообразные формы сотрудничества с родителями в ходе
реализации проекта, направлены на укрепление здоровья и формирования предпосылок здорового образа жизни детей второй младшей группы, повышение педагогической культуры родителей. При планировании каждой встречи учитывается активное участие детей. Поэтому важными являются идея заседания, место его проведения, сюрпризные моменты. За организацию каждого заседания родительского
клуба отвечает определенная группа родителей и специалистов дошкольного учреждения. Ценность совместной деятельности детей и родителей заключается в том,
что, являясь личным тренером, помощником, партнером для собственного ребенка
взрослый помогает ему освоить физические упражнения, разучить игру, одержать
победу в соревновании. Родители сосредоточены полностью на своих детях, и это
дает возможность гармонизации детско-родительских отношений.
За короткое время работы клуба «Я хочу здоровым быть» педагоги, родители
и дети стали большой семьей, отношения в которой строятся на принципах открытости, добровольности, личной заинтересованности и взаимоуважения. Родители
получают необходимые знания по физическому развитию и воспитанию детей, повышают педагогическую культуру и уровень семейного воспитания, становятся
помощниками педагогов в работе с детьми. Именно поэтому необходимо продолжать активную совместную деятельность взрослых и детей в рамках родительского
клуба «Я хочу здоровым быть».
Список литературы:
1. Микляева Н.В. Семейный и родительский клубы в детском саду // Библиотека воспитателя. –
2012. – С. 42-56
2. Прищепа С.С., Шатверян Т.С. Сотрудничество детского сада и семьи в физическом воспитании дошкольников. – М., 2013. – 127 с.
3. Крылова Н.И. Здоровьесберегающее пространство дошкольного образовательного учреждения. – Волгоград, 2009. – 218 с.
4. Бочарова Н.И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста: пособие для
родителей и воспитателей. – М., 2003. – 96 с.
5. Доскин В.А. Как сохранить и укрепить здоровье ребенка. – М., 2006. – 144 с.
ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Вербля Светлана Анатольевна,
старший воспитатель,
МАДОУ г. Нижневартовска ЦРР-ДС № 41 «Росинка»,
ХМАО-Югра
доровый человек – самое драгоценное произведение природы. Человек –
З
часть природы. Он не может жить вне ее, не может нарушать законы, по
которым существует окружающий мир. Только научившись жить в полном согла62
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
сии с природой, мы сможем лучше понять ее тайны, сохранить самое удивительное
творение природы – жизнь на земле.
Потребительское отношение человека к природе влечет за собой ухудшение
состояния окружающей среды, что неблагоприятно сказывается на здоровье человека.
Сегодня здоровье людей относится к числу глобальных проблем, т.е. тех, что
имеют жизненно важное значение для всего человечества. Здоровье – это не отсутствие болезней, а физическая, социальная, психологическая гармония человека,
доброжелательные, спокойные отношения с людьми, с природой и с самим собой.
Не вызывает сомнений, что без решения экологических проблем невозможно решить проблему здоровья человека.
Гуманистическая образовательная парадигма, на основе которой в современном образовательном учреждении происходит коренные изменения направленности и содержания учебно-воспитательного процесса, включает в себя целенаправленное развитие физических и психических способностей человека, реализация которых возможна при сохранении и укреплении здоровья в процессе обучения и
воспитания.
Одним из актуальных направлений деятельности любого дошкольного учреждения является развитие у детей потребности в здоровом образе жизни.
Необходимо уже в дошкольном возрасте формировать у детей представление
об адаптации человека к жизни в природных условиях Севера; о здоровом образе
жизни современного человека в условиях региона: режим, питание, жилье, физическая активность, привычки, психология безопасного поведения и заботы о здоровье. Дошкольники должны осознавать возможность личного вклада в решение местных экологических проблем с целью улучшения окружающей среды, влияющей
на здоровье человека.
В условиях сурового климата нашего региона и экологического неблагополучия важнейшей задачей нашего дошкольного учреждения является формирование
мотивов поведения ребенка, необходимость обучения быть здоровым, формирование поведенческих навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления своего здоровья оздоровительную силу природы своего края.
Результатом работы по формированию здорового образа жизни станет здоровье сберегающая компетентность ребенка, как готовность самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья.
Это свойство личности ребенка, которое включает в себя:
1. Систему знаний о человеке и его здоровье, здоровом образе жизни.
2. Мотивы, имеющие эколого-сохранительную направленность по отношению
к себе и окружающему миру, побуждающие к ведению здорового образа жизни.
3. Потребность в освоении способов сохранения своего здоровья, в выборе
здорового образа жизни, в способах изучения, сохранения и коррекции здоровья,
ориентированных на самопознание и самореализацию.
Система работы строится по следующим направлениям:
- формирование представлений о строении организма человека;
- формирование представлений о зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
- формирование поведенческих навыков здорового образа жизни.
Учитывая наглядно-действенный и наглядно-образный характер мышления
дошкольников использовали следующие методы:
Наблюдение является основным методом воспитания. Необходимость и значение его использования связано, прежде всего, с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребенком в дошкольном
возрасте знаний – это представления, т.е. образы воспринимаемых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче образы (представления) тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной деятельности.
63
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Содержание наблюдений разнообразно. Например, для того, чтобы определить
особенности строения тела человека, наличие у него разнообразных органов, индивидуальных особенностей проводятся сравнительные наблюдения «У кого какой
нос», «У кого какие глаза» и т.д.
Убедиться в том, что человек – живое существо помогает наблюдение за поведением человека: он дышит, растет, двигается, питается, выделяет ненужное (пот,
слизь, переработанные воздух и пищу), он чувствует (слышит, видит, ощущает
боль, голод, температуру окружающего, радость, грусть…), имеет сходные с животными и растениями потребности в воздухе, пище, определенной температуре,
свете, влаге, месте для жизни, испытывает потребность в движении и отдыхе.
Дидактические игры по характеру используемого материала делятся на предметные, настольно-печатные, словесные. Все они предназначены для систематизации и закрепления знаний детьми:
 «Веселые человечки» – помогает распознать куклу – голыша на ощупь и
объяснить выбор;
 Д/и «Собери правильно», «Какие органы потерял человек» – закрепляют
представления детей об органах человека;
 Д/и «Живое-неживое» – закрепляют представления о живом и неживом;
 Д/и «Да и нет» – закрепляют навыки ухода за зубами;
 Д/и «Здоровье из корзинки» – формируют представления о полезных продуктах и т.д. – игровые обучающие ситуации с игровой мотивацией.
В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью,
кроме того, игра это эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в
хорошем расположении духа, активен, доброжелателен. При формировании представлений о человеке, его организме и здоровом образе жизни использовали дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры с определенно дидактической целью,
которые по-другому называются игровые обучающие ситуации (ИОС). ИОС – полноценная, но специально организованная игра.
Метод экспериментирования (опыт), который позволяет развивать наблюдательность, и учит детей заботиться о своем здоровье, выявляя причинноследственные связи, например: опыт со снегом во второй младшей группе дает
возможность показать, что если есть снег, то можно заболеть (снег грязный, холодный…). Опыт «Кожа» в старшей группе показывает детям, что кожа чувствительна
и легко травмируется. В подготовительной группе «Сильное и слабое сердце» подсказывает, что организм свой нужно укреплять, тренировать.
При знакомстве дошкольников со строением человеке его организме большую
помощь может оказать метод моделирования. Модели – это материальные заместители реальных предметов, отражающие их признаки, структуру взаимосвязей, схематические изображения, знаки.
Моделирующая деятельность содержит в себе 2 метода:
- демонстрация модели как наглядный метод;
- моделирование, как практический метод.
Например, составление модели человека (занятие «Расскажи нам о себе», дети
составляют модель головы человека, занятие «Режим дня», составляют режим дня
дошкольника и т.д.).
Использование разных видов моделей (графическая, предметно-графическая,
предметная, статическая, динамическая и др.) является эффективным способом
формирования у дошкольников представлений о человеке, его органах, привычки к
здоровому образу жизни, поскольку дает возможность демонстрировать процессы,
которые нельзя показать в природе. Преимущество данного способа заключается в
том, что он позволят изучать биологические закономерности, не проводя экспериментов на живых организмах и тем самым не нанося им вреда.
С целью получения информации на основе наблюдений исследовательской и
практической деятельности детей рекомендуется использовать метод проектирования. Проекты могут быть кратковременными и долговременными. Они иницииру64
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
ют размышления, побуждают к действиям, в которых проявляется гражданская позиция по отношению к окружающей среде. Они нацеливают на предметность, самостоятельность, осмысление действий. Метод проектирования использую со
среднего возраста. Например, проекты, направленные на формирование представлений о здоровом образе жизни: «Твой город – твое здоровье», «Помоги себе сам»,
«Твой дом – твое здоровье», «Самое дорогое на свете». Принимая участие в выполнении проектов, дети познают окружающий мир, у них формируется представление
о том, что человек нуждается в экологически чистой окружающей среде, вырабатывается активная позиция по ведению здорового образа жизни.
Методические разработки предусматривают осуществление образовательной
работы в разных формах:
- в процессе непосредственно образовательной деятельности (различных типов
и видов);
- в играх (сюжетно-ролевых, дидактических);
- на прогулках;
- в нерегламентированных видах деятельности (познавательные минутки, беседы, чтение художественной литературы);
- развлечения и досуги.
Педагогические условия, способствующие формированию у дошкольников
представлений о человеке и его здоровье:
1. Создание экологической развивающей среды в ДОУ.
2. Компетентность педагогов.
3. Система работы с детьми.
4. Сотрудничество с родителями. Родители должны быть хорошо осведомлены о содержании работы с детьми в каждой возрастной группе. Выработанные в
саду навыки и сформированные понятия закрепляются в семье. Родители должны
служить образцом для подражания, подавать личный пример бережного отношения
к своему здоровью.
Таким образом, созданная система позволяет решить несколько педагогических задач: осуществлять познавательное развитие детей, дать им определенную
сумму знаний по анатомии, физиологии и гигиене человека, формировать мотивацию на здоровый образ жизни, сформировать понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды.
Список литературы:
1. Гаврючина Л.В. Здоровье сберегающие технологии в ДОУ / Л.В. Федотова, Н.С. Антипова. –
М.: Изд-во Сфера, 2008. – 160 с.
2. Голицина Н.С. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей / Н.С. Голицина, И.М.
Шумова. – М.: Изд-во «Скрипторий», 2010. – 120 с.
3. Подольская Е.И. Формы оздоровления детей 4-7 лет. – Волгоград: Изд-во Учитель, 2009. – 207 с.
4. Хабарова Т.В. Педагогические технологи в дошкольном образовании. – СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 80 с.
5. Швецов А.Г. Формирование здоровья детей в дошкольных учреждениях. – М.: Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2006. – 174 с.
ОСОБЕННОСТИ ПЛАНИРОВАНИЯ
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Волобуева Ольга Алексеевна,
воспитатель,
МБДОУ № 17, г. Орел
воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность
В
носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут
быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку
и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать
65
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. При
планировании этой деятельности необходимо обеспечить взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса, поэтому очень важно продумать модель проекта.
По мнению М.П. Горчаковой-Сибирской, А.Н. Сарановой, В.С. Безруковой,
разработка последовательности действий педагога по проектированию педагогического проекта представляет определенную систему, включающую следующие этапы - моделирование, проектирование и конструирование. Они направлены на детализацию проекта, возможность его использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательно-образовательного процесса.
Первым этапом разработки нашего проекта «Неизведанное рядом» стало
целеполагание: вынесли проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения сформулировали гипотезу, предложили детям подтвердить ее в процессе поисковой деятельности. Поэтому основным методом реализации нашего
проекта является экспериментирование. При выборе метода опирались на психологические исследованиях о том, что в дети 5-6 лет наиболее восприимчивы к социальным процессам окружающего мира, что позволяет им проводить социальные
эксперименты и принимать участие в коллективной проектной деятельности.
Второй этап работы над проектом представлял собой разработку совместного плана действий по достижению цели. Сначала провели общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении. Поступившие предложения стали дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану.
Практика работы свидетельствует о том, что педагогу необходимо проявлять
гибкость в планировании, уметь подчинить свой план интересам и мнениям детей,
включая детские мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы.
После составления совместного плана действий приступили к третьему этапу
работы над проектом – его практическая часть. Дети исследовали, экспериментировали, творили. Для активизации детского мышления предлагали решать проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Мы пришли
к выводу о необходимости, создания таких ситуаций, когда ребёнок должен что-то
познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка
должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае
играют уголки по познавательно-практической деятельности.
Презентация проекта – заключительный четвертый этап работы. Она
проходила в различных формах в зависимости от аудитории: итоговые игрызанятия; для родителей: игры-викторины, тематические развлечения; совместное
оформление альбомов, фотовыставка.
Итак, проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в
постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом
этапе реализации. Спецификой использования проектной деятельности в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать
обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней
интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с
опекой и помощью родителей.
Список литературы:
1. Горчакова-Сибирская М.П., Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учебное
пособие для высших учебных заведений. – М., 2005.
2. Данюкова А. Вы любите проекты? // Обруч. – 2001. – № 4. – С. 11-13.
3. Морозова Л.Д Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. – «ТЦ Сфера»,
2010.
4. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить ребенка приобретать знания. –
Ярославль: Академия развития, 2002. – 160 с.
66
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
НЕКОТОРЫЕ ПОДХОДЫ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ ДЕТЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(ПРОБЛЕМА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ)
В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА
Воробьева Татьяна Симоновна,
воспитатель,
МБДОУ № 10,
г. Канск, Красноярский край
удьте здоровы», «Здоровье – главное богатство нации» – эти фразы час«Б
то мы слышим и в семье и на работе, видим на плакатах и в заголовках
газет и журналов. Рейтинги передач рассказывающих о здоровом образе жизни одни из самых высоких на телевидении. И при этом население нашей страны – одно
из самых болеющих в мире. Специалисты от медицины утверждают, что среди детей дошкольного возраста здоровых остается все меньше. Могут ли детские сады
внести свой вклад в решение этой проблемы?
Авторский коллектив по разработке ФГОС полагает, что дошкольный возраст
очень важен для формирования навыков своего здоровья. Именно поэтому в ФГОС
выделена отдельная образовательная область «Физическое развитие». Содержание
этой области многогранно – это сохранение здоровья детей, развитие физических
качеств, создание здоровьесберегающей среды, рациональный режим и питание. И,
конечно же, формирование у самих детей привычки к здоровому образу жизни.
В нашем детском саду (дошкольной образовательной организации) сохранение и укрепление здоровья занимает особое место. Это не только проведение различных профилактических мероприятий, но и воспитание у детей мотивации на
здоровье и здоровый образ жизни.
В рамках осуществления оздоровительной направленности воспитательнообразовательного процесса с детьми, имеющими проблемы речевого развития,
применяю проектный метод, как одно из инновационных направлений в современной дошкольной педагогике. Современному ребенку необходимо не столько много
знать, сколько научиться последовательно мыслить, проявлять умственное напряжение.
Для реализации данного направления педагогической деятельности был разработан проект «Микробы и бактерии: польза и вред».
Цель проекта: охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.
Достижению цели способствует решение следующих задач:
- воспитывать ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни;
- развивать у детей навыки партнерской деятельности и сотрудничества, умение взаимодействовать друг с другом, умение презентовать коллективный труд;
- получить некоторые представления о микробах и бактериях;
- учить получать новые знания при помощи инструментов (увеличительное
стекло, микроскоп).
Процесс реализации проекта происходил в несколько этапов.
1 этап. Вхождение в проблему.
С целью вовлечения детей в деятельность можно подготовить специально организованную ситуацию, чтобы вызвать интерес к предстоящему мероприятию,
создать мотивацию.
Проблема возникла во время умывания – все мыло лежащее в мыльницах, заменила на камни, раскрашенные акриловой краской – получилась настоящая имитация мыла. У детей сразу возникла масса вопросов:
«Как теперь вымыть руки? Перед едой всегда надо мыть руки, на руках много
микробов. Следующий вопрос был закономерен: кто такие микробы? Так и была
обозначена проблема. Дети бурно начали обсуждать, что им известно о микробах.
Это обсуждение позволило мне узнать, какими знаниями владеют дети о микробах.
67
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Последующий диалог помог мне узнать, что хотят дети узнать о микробах:
- можно ли увидеть микроба?
- где живут микробы?
- чем питаются?
- опасны ли микробы для человека?
- как правильно вести себя, чтобы микробы не попали в наш организм?
Дети задали свои вопросы «Что я хочу узнать» и таким образом перешли к
следующему этапу проекта – планирование деятельности.
2 этап. Планирование деятельности.
Воспитание культуры здоровья и формирование основ здорового образа жизни
у дошкольников осуществлялся через интеграцию разных видов деятельности (познавательно-исследовательская, коммуникативно-речевая, игровая, продуктивная,
трудовая, музыкальная, двигательная, чтение художественной литературы).
Реализации проекта способствовали следующие формы и методы работы:
- разработан цикл познавательных бесед – «Откуда берутся болезни», «Микробы и вирусы», «Здоровье и болезнь», «Полезные бактерии»; «Как бактерии спасают людей», «Изобретение пенициллина», «Болезни грязных рук»;
- рассматривание иллюстраций по теме;
- чтение и рассматривание познавательных энциклопедий;
- решение проблемных ситуаций «Почему нельзя есть на улице?», «Почему
нельзя пить воду из-под крана?», «Почему можно есть банан на улице?», «Чем
опасна муха, садящаяся на еду?»;
- рассматривание фотографий болезнетворных микробов и полезных бактерий;
- экспериментальная деятельность – рассматривание при помощи лупы растаявшего снега;
- наблюдение за хлебом в пакете – что произошло с хлебом? почему он покрылся плесенью? можно ли есть такой хлеб?;
- опыт для определения чистоты рук (с очищенной картошкой) – передавать
очищенную картофелину по кругу – что произошло? Чистые ли руки у детей? Живут на руках микробы? Почему потемнел картофель?
- опыт с зеркалом и марлевой повязкой помог детям определить пути распространения микробов, инфекций и как избежать заражения простудными заболеваниями. Дети узнали, что в местах большого скопления людей в воздухе скапливается много микробов, поэтому нужно как можно больше времени гулять на улице или
часто проветривать помещение;
- ситуативная беседа при использовании аромолампы: почему полезно вдыхать эфирные масла? Что уничтожает болезнетворных микробов и бактерий? масло
лимона, шалфея, кедра, способствуют очищению воздуха в группе.
В ходе поисково-исследовательской деятельности дети нашли ответы на свои
вопросы.
- Одним из обязательных условий воспитания культуры здорового образа
жизни является культура здоровья семьи. В работе по формированию у детей потребности в здоровом образе жизни использовала: тематические фотовыставки
«Здоровая семья», «Польза и вред продуктов», выставки рисунков «Полезные привычки». Родители активно участвовали в создании сборника «Рецепты здоровья»,
вместе с детьми находили информацию, мультипликационные фильмы, оказывали
помощь в организации опытов и экспериментов, в постановке спектакля.
3 этап. Презентация деятельности.
Работа над проектом закончилась представлением результатов.
В ходе реализации проекта были созданы различные продукты деятельности:
- альбом рисунков «Микробы и бактерии»;
- плакаты «Чистота- залог здоровья»;
68
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
- дидактическая игра «Составь плакат» (как передаются болезнетворные микробы и как избежать заражения);
- проведена фотовыставка «Соблюдаем чистоту».
Самым запоминающимся моментом при реализации проекта была презентация наработанного материала через драматизацию театральной постановки сказки
К. Чуковского «Мойдодыр» (для детей средних и старших групп).
Результативность деятельности.
В заключение можно сделать вывод, что дети помимо расширения знаний о
пользе и вреде микробов, приобрели устойчивые культурно-гигиенические навыки
(регулярно мыть руки не только перед приемом пищи, чистить зубы, умываться);
становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не только собственными мотивами и желаниями, но и установленными нормами и правилами.
Успешность проведенной работы подтверждается: отсутствием в группе за прошедший год желудочно-кишечных заболеваний; большой заинтересованностью и
активной помощью родителей в проведении осуществляемой деятельности.
Список литературы:
1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. – СПб., Детство-ПРЕСС, 2005.
2. Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
3. Дорохов А. Про тебя самого. – М.: Детская литература, 1989.
4. Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. – М.: Детство-ПРЕСС, 1999.
5. Зайцев Г.К. Уроки Айболита. – М.: Детство-ПРЕСС, 1995.
6. Люцис К. Азбука здоровья. – М.: Русское энциклопедическое товарищество, 2004.
7. Ротенберг Р. Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья. – М.: Физкультура и спорт,
1992.
8. Сигимова М.Н. Формирование представлений о себе у старших дошкольников. – Волгоград:
Издательство «Учитель», 2009.
9. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. – М.: Творческий центр «Сфера», 2004.
10. http://festival.1september.ru/
11. http://www.microbium.ru/
12. http://ru.wikipedia.org/wiki/Микроб
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ,
ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ
Воропаева Валентина Михайловна,
воспитатель,
МБДОУ № 17, г. Орел
тратегия образования за последние годы несколько изменилась. СовреС
менный национальный идеал личности – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, осознающий ответственность за настоящие
и будущее своей страны, воспитанный в духовных и культурных традициях русского народа. Нравственность, имеющая своим источником духовность, не просто
формируется, она воспитывается с малых лет. По мнению Д. Лихачева духовный
потенциал личности ребенка формируется под влиянием приобщения общечеловеческим ценностям и культуре.
Понимая важность и необходимость приобщения детей к народной культуре, в
течение 5 лет целенаправленно вели эту работу. В 2010г. материал был оформлен в
парциальную программу «Родничок». Гибкое варьирование различных форм организации позволило включить в содержание педагогической работы краеведческий
материал. Сочетание возрастного и индивидуального подхода в воспитание и обучении детей, педагогически целесообразное взаимодействие взрослого и ребенка на
основе равноправного партнерства – это основные составляющие успешной работы
по формированию духовно-нравственного здоровья детей.
Гордость за свою Родину, понимание неповторимости, богатства культурных
традиций играет огромную роль в становлении личности ребенка. Ознакомление с
важнейшими государственными символами – гербом, флагом, гимном нашей стра69
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
ны традиционно входит в содержание патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Только это, на наш взгляд, позволит формировать у ребенка уже в
дошкольном возрасте сознание своей причастности к судьбе Родины.
Знакомство с государственной символикой на уровне заучивания составляющих герба, флага, как предлагают некоторые методические разработки, мы посчитали педагогически не целесообразным.
Герб – это символ и, как показывает сравнение гербов городов России, – имеют глубокие исторические корни. Их происхождение тесно связанно с народным
искусством, с древними поэтическими представлениями о природе и мироздании.
Обычно их символами были животные, растения, рыбы, птицы, деревья. В качестве
покровителя они наносили их на эмблемы, шкуры животных и даже на свое тело.
Например, медведь у наших предков считался, символом благополучия, здоровья, плодородия. Поэтому, на наш взгляд, целесообразно начинать работу по ознакомлению детей с гербом, флагом нашей страны основываясь на эстетической
стороне государственных символов, их связи с фольклором и народной культурой.
Эту информацию дети уже знали в ходе подготовки к народным праздникам, из
рассказов о народных традициях и обрядах.
С непосредственным возникновением гербов познакомили детей, обратившись к периоду рыцарства. Герб изображался, прежде всего, на щитах, плащах,
досках и знаменах рыцарей. Он был принадлежностью рода, являясь наследственным знаком. Герб служил опознавательным знаком во время крестовых походов,
поэтому имел различную форму и цвет. Приступив к оформлению личных гербов
детей, мы понимали, с одной стороны, необходимо передать в символах основную
суть, смысл индивидуально-типологические особенности детей с другой стороны,
выдержать основные требования геральдики. Посредством рисунка сделать это
очень сложно, поэтому за основу взяли моделирование – в качестве основного метода в работе.
Из моделей в самом начале использовали предметное моделирование: машины, в которые любит играть, любимая книжка, прогулки, музыкальные инструменты, любимые животные в семье, увлечения. Постепенно модели становились более
схематичными – животные как выражение личных качеств: сила, ловкость, ум. Дерево не часть природы, а обозначение силы или красоты. Дети чаще всего представляли себя в кругу своей семьи, выражая при этом характерные для нее – путешественники, увлеченные спортом, дружные.
Использование цвета дети усвоили быстрее всего из геральдики. Синий – верность; зеленый – радость, надежда; желтый – щедрость, справедливость; красный –
мужество, отвага, храбрость.
Если смысл личного герба большинство детей передали, то с семейным гербом было сложнее. Поэтому предстояла большая совместная работа с родителями.
Прежде чем рисовать семейные гербы была проведена консультация для родителей на тему «Что такое герб». Разъяснили понятие о гербе, основные функции
герба, родовые гербы, земельные гербы, формы и цвет щитов, что можно изобразить на щите. Объяснили, что на семейных гербах надо отобразить род деятельности родителей, их увлечения, семейные традиции.
При создании семейных гербов можно использовать геометрические фигуры,
разнообразные предметы, которые рассказывают о предпочтении человека или его
профессиональной деятельности.
Дети с большим интересом составляли вместе с родителями гербы своей семьи, описывали их. Они уже знают о том, что означают цвета и символы на гербах.
70
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Создание герба своей семьи, помогло ребятам глубже понять суть этого символа. Они с удовольствием рассказывали, что означает их герб, чем он отличается
от других, кто помогал рисовать, что они нарисовали сами и почему.
Следующим этапом в нашей работе было знакомство с гербом детского сада.
Дети, знакомые с символикой (цвет, форма, изображение), смогли понять и объяснить основной смысл. Книга в левом верхнем углу, по их мнению, сказки, которые
читают; книги, которые они сами будут читать.
Игрушки – то чем любят играть. Смысл ангелочка в руках-крылышках объяснила сама педагог. Хотя значение розы многие объяснили тем, что благодаря заботе, любви, вниманию – все дети красивые.
Герб группы составляли с энтузиазмом, проявив уже имеющиеся
знания и творчество, отобразив основные традиции группы.
При знакомстве с гербом г. Орла, поясняя значение символов,
рассказали несколько легенд. Гербы городов Орловской области дети
сравнительно быстро сумели «прочитать», отметив главное: они часть
большой территории, имеют свои традиционные промыслы, характерные условия проживания.
И только после этой проделанной работы, как показывает наша
практика, дети осознанно могут воспринимать главные символы нашей страны – герб и флаг. Понимать их значение в целом и для нашей Родины.
Список литературы:
1. Зеленова Н.Г. Мы живем в России. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007. – 104 с.
2. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: Методическое
пособие. – М., 2007.
3. Медведев М.Ю. Геральдика или истинная наука о гербах. – СПб.: Гербы и флаги, 2008.
4. Фрайер С., Фергюсон Д. Геральдика. Гербы – Символы – Фигуры / пер. с англ. М.Б. Борисова. –
М.: АСТ: Астрель, 2009. – 208 с.
ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКТОВ
В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Габделхаева Гульшат Магсубовна,
старший воспитатель,
МБДОУ «Детский сад № 9 «Рябинушка»,
п.г.т. Кукмор, Кукморский муниципальный район, Республика Татарстан
М
одернизация Российского образования внесла конструктивные изменения в систему дошкольного образования. На смену традиционным методам организации педагогического процесса ДОО пришли технологии личностноориентированного взаимодействия педагогов с детьми, целесообразной организации развивающей среды, проектно-деятельностного и компетентностного подходов
в организации педагогической работы. Если раньше в преподавании языков доминировали академичность, теоретизированность, то сейчас идет обращение к прак71
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
тике ориентированности, мультимедийности, обучения с помощью игр, сказок,
мультфильмов. В условиях новой языковой ситуации в Республике Татарстан,
формирование человека происходит под влиянием двух национальных культур,
традиций, двух систем этических норм речевого и неречевого поведения. Дети всех
детских садов обучаются государственным языкам по новой программе, основываясь на учебно-методический комплект (далее – УМК), который был разработан
творческой группой, созданный Министерством образования и науки Республики
Татарстан и выдан всем садам. Учитывая, возрастные особенности детей, мы проводим непосредственно образовательную деятельность, используя учебнометодический комплект.
Мы знаем, что федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает воспитание коммуникабельной личности. То есть ребенок со всех
сторон должен быть коммуникабельным, всесторонне развитым. И мы стараемся
учить ребенка не только считать, рисовать, а жить, принимать решения самостоятельно в различных жизненных ситуациях, учим ребенка общению с друзьями, родителями, обществом, а также обогащать детское развитие посредством приобщения к истокам национальной культуры, краеведения, изучения татарского (русского) языка.
Что представляют из себя УМК – это рабочие тетради для детей, родителей,
воспитателей, демонстрационные материалы на каждого ребенка, методички для
воспитателей татарского языка, хрестоматии для чтения художественных произведений на двух языках: на русском и татарском, комплекты аудиоматериалов, видеоматериалов переведенные с русского языка и вновь созданные на татарском
языке. В первую очередь работа по УМК требует наличие мультимедийного оборудования. Наш детский сад обеспечен ноутбуком, проектором и экраном. Если рассмотреть конкретно обучение детей татарскому языку, раньше мы давали детям
очень много количество слов. В итоге наши дети запоминали отдельные слова, а
общаться друг с другом так и не научились. А новый учебно-методический комплект дает нам возможность учить с детьми меньше слов, но научить их общаться
друг с другом на татарском языке. Для достижения хороших результатов, мы осуществляем воспитательно-образовательный процесс обучению детей татарскому
языку следующими способами: ведется специальное обучение на непосредственнообразовательной деятельности 3 раза в неделю, в I или II половину дня, длительностью от 15 до 30 минут, в зависимости от возраста детей; в режимные моменты, в
ходе свободных игр, мы используем игры-ситуации, наглядные материалы. Детям
нравятся яркие красочные аудиодиски, где старые добрые советские мультфильмы
озвучены на татарском языке. Индивидуально, с подгруппой, со всей группой ведутся беседы по интерактивным играм и игрушкам, где они занимаются с игрушечным котенком Мияу и щенком Акбай, когда зверей озвучивают специально подобранные актеры, иллюстрированным книгам, играем в настольно-печатные игры. В
процессе общения педагоги стремятся к качественному совершенствованию словаря ребенка, употреблению наиболее подходящих по смыслу слов при обозначении
предметов, свойств, качеств, действий. Побуждать к участию в коллективном разговоре, формировать представление о слове, звуке, слоге, предложении. Перед
едой, перед сном читаем стихи и поем песенки, слушаем татарские народные, детские песни. Детям показываем спектакли кукольного театра, играем в подвижные
игры на татарском языке, в детском саду проводятся фольклорный праздник «Каргаботкасы» и национальный спортивный праздник «Сабантуй».
Все это направлено на то, чтобы сделать процесс изучения разговорного татарского языка для детей увлекательным и эффективным. У детей закладываются
основы изучения татарского языка: развивается артикулярный аппарат, даются образцы устной речи. Обучение проводится в игровой форме с использованием раз72
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
нообразной наглядности пособий из УМК, так как игра является эффективной и
доступной формой деятельности при обучении русских детей татарской устной речи. Дети даже не задумываются, что они учатся, сами того не замечая, намного
лучше усваивают татарские слова, фразы, предложения и на этой основе у них отрабатывается правильное произношение специфических татарских звуков.
Хорошие результаты обучения появляются лишь тогда, когда согласуются
усилия педагогов и родителей. Родители ДОО положительно влияют на желание
детей к изучению второго языка.
Бесспорным является положительное влияние двуязычия на развитие памяти,
умение понимать, анализировать и обсуждать явления языка, сообразительность,
быстроту реакции, математические навыки и логику. Двуязычные дети хорошо
учатся и лучше усваивают абстрактные науки, литературу и иностранные языки.
Чем младше ребенок, тем больше у него шансов овладеть вторым языком в максимально возможном объеме и с естественным произношением.
Список литературы:
1. Гаффарова С.М. Изучаем расский язык. – Казань: Хэтер, 2011. – 296 с.
2. Зарипова З.М. Говорим по-татарски. – Казань: Хэтер, 2011. – 20 с.
3. ШаеховаР.К. Раз – словечко, два – словечко …:занимательное обучение татарскому языку. –
Казань: Хэтер, 2011. – 96 с.
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Габидуллина Рамзия Акрамовна,
учитель начальных классов,
МБОУ «Басканская НОШ»,
Мамадышский муниципальный район, Республика Татарстан
1 января 2011 года вступил в действие Федеральные государственные обС
разовательные стандарты (ФГОС) второго поколения, по которым работают все начальные школы РФ. В соответствии с новыми ФГОС в учебных планах
начальной школы изучение ИКТ (информационно-коммуникационные технологии), призванные обеспечить всеобщую компьютерную грамотность, не предусмотрено. Но стандартами предусмотрено изучение этого предмета на уроках технологии и математики. Первоначальные основы компьютерной грамотности ученик изучает на этих уроках.
Также, компьютер может использоваться учителем начальной школы в качестве эффективного средства обучения и воспитания младших школьников. Необходимо ориентироваться на следующие цели информатизации начальной школы:
1. Развитие личности младшего школьника посредством формирования коммуникативной и социальной компетентности, творческого мышления, самостоятельности и активности в учебной деятельности, формирования информационной
культуры ученика начальной школы.
2. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в начальной
школе. Максимальное использование всех возможностей информационных технологий обучения для стимулирования мотиваций познания, инициативности познавательной деятельности младших школьников, для повышения уровня обученности
и воспитанности в начальной школе при обязательном условии охраны и укрепления физического и психического здоровья детей.
3. Создание единого открытого информационного образовательного пространства начальной школы, все субъекты которого – ученики, учителя, родители,
администрация – имеют возможность доступа к информационным ресурсам различного назначения.
73
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Поставленные цели могут быть достигнуты в результате рационального и эффективного использования современных средств обучения в сочетании с традиционными методиками преподавания в начальной школе.
Применение компьютерной техники в начальной школе ведет к созданию новых технологий обучения. При этом совершенно необязательно разрушать все то,
что годами нарабатывалось российской начальной школой. Как показали результаты экспериментальной работы, оптимальное сочетание классических методов обучения младших школьников с новыми информационными технологиями существенно дополняет и поддерживает традиционное обучение.
Кроме того, можно прогнозировать, что применение информационных технологий в образовательном процессе позволит обеспечить доступное качественное
начальное образование всем учащимся начальной школы независимо от их способностей, географического расположения школы и с учетом психолого-педагогических особенностей школьников.
В настоящее время огромное количество мультимедийных материалов можно
найти на ресурсах сети Интернет. Я на уроках активно использую следующих Интернет-ресурсов нового поколения:
1. http://eor.it.ru/eor/
2. http://www.fcior.edu.ru/catalog/meta/Знаки препинания при обращении
3. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil «Математика в начальной школе»,
Образовательный ресурс «Начальная школа»
4. http://interneturok.ru/ru Математика 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс; Окружающий мир 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс; Учителям, родителям Детская психология Здоровье ребёнка Советы специалистов Открытые уроки.
Таким образом, современные ИКТ могут предложить довольно много вариантов для эффективного включения информационного компонента в структуру занятий с учениками начальной школы. Не следует забывать, что одних компьютеров
(без активного участия педагога) для обучения недостаточно. Следовательно, учитель должен выйти на новый уровень информационной и методической подготовки, отвечающий современным требованиям к содержанию образования.
Список литературы:
1. Материалы сайта Минобрнауки РФ standart.edu.ru
2. Молокова А.В. Информатизация начальной школы / под ред. И.М. Бобко, Ю.Г. Молокова. – Новосибирск, 2004.
3. Электронные учебные материалы для начальной школы / под ред. И.М. Бобко и Ю.Г. Молокова.
ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА РОДНОМУ, ТАТАРСКОМУ И РУССКОМУ ЯЗЫКАМ
Галиева Заря Миргарифановна,
воспитатель,
МБ ДОУ № 37 «Малыш»,
г. Набережные Челны, Республика Татарстан
еспублика Татарстан – один из многонациональных регионов Российской
Федерации. В Законе Республики Татарстан «Об образовании» четко опреР
делена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народнонационального характера образования, связь воспитания и обучения с жизнью и
национальными культурными традициями. Значит (региональный компонент) должен учитывать национальные и региональные особенности Республики Татарстан,
который предусматривает следующие направления деятельности:
 Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Татарстан. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и
воспитания на родном языке, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.
74
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
 Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности –
привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным
ценностям.
 Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
 Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих
Республику Татарстан, праздниками, событиями общественной жизни республики,
символиками РТ и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.
Постановлением кабинета Министров Республики Татарстан от 30.12.2010 г.
№ 1174 «Об утверждении Стратегии развития образования в Республики Татарстан
на 2010-2015 г.г. «Киләчәк», в рамках реализации первоочередных мероприятий
Стратегии, творческими группами, созданными Министерством образования и науки Республики Татарстан, разработаны учебно-методические комплекты по обучению детей двум государственным языкам в дошкольных образовательных учреждениях Республики Татарстан.
В связи с новыми подходами в обучении детей государственным языкам в дошкольных образовательных учреждениях республики, творческими группами городов Казань и Набережные Челны были разработаны:
1 комплект – по обучению татароязычных детей русскому языку «Изучаем
русский язык», творческая группа под руководством Гаффаровой Сабили Муллануровны;
2 комплект – по обучению русскоязычных детей татарскому языку «Татарча
сөйләшәбез» – «Говорим по-татарски», творческая группа под руководством Зариповой Зифы Мирхатовны.
3 комплект – по обучению татароязычных детей родному языку «Туган телдә
сөйләшәбез», творческая группа под руководством Хазратовой Файрузы Вакилевны, Зариповой Зифы Мирхатовны;
4 комплект – для детей подготовительной к школе групп «Мәктәпкәчә
яшьтәгеләр әлифбасы: авазларны уйнатып» (для татароязычных детей) автор Шаехова Резеда Камилевна, пособие «Раз – словечко, два – словечко» (занимательное
обучение татарскому языку) автор Шаехова Резеда Камилевна.
Инновация учебно-методических комплектов в обращении к практике ориентированности, мультимедийности, обучения с помощью игр, сказок, мультфильмов.
Основная цель учебно-методических комплектов – формирование правильной устной родной речи детей дошкольного возраста.
Главной задачей освоения учебно-методических комплектов является обучение детей правильно и красиво говорить (формирование грамматического строя
речи, фонетического и лексического уровней языковой системы, развитии связной
речи).
Учебно-методические комплекты разработан для первой младшей, второй
младшей, средней, старшей, подготовительной к школе групп.
Определены шесть областей по изучению государственных языков РТ:
 Обучение русскоязычных детей татарскому языку – УМК для детей 4-7 лет
“Татарча сөйләшәбез” (Говорим по татарски).
 Обучение детей татарской национальности родному языку – УМК для детей
2-7 лет “Туган телдә сөйләшәбез” (Говорим на родном языке).
 Обучение детей татарской национальности русскому языку – УМК для
детей 4-7 лет “Изучаем русский язык”.
 Подготовка к обучению грамоте детей татарской национальности – УМК для
детей 6-7 лет “Мәктәпкәчә яшьтәгеләр әлифбасы” (Азбука для дошкольников).
 Ознакомление с художественной литературой – Хрестоматия для детей 2-7
лет “Балачак аланы” (На поляне детства).
 Музыкальное воспитание.
Учебно-методический комплект “Татарча сөйләшәбез”, включает:
1. Пособие для воспитателей:
75
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
 тематический план;
 конспекты НОД;
 диагностический материал;
2. Рабочие тетради.
3. Аудиоматериалы.
4. Анимационные сюжеты.
5. Наглядно-демонстрационные, раздаточные материалы.
Содержание УМК состоит из трёх проектов:
 Средняя группа – “Минем өем” (Мой дом).
 Старшая группа – “Уйный-уйный үсәбез” (Растем играя).
 Подготовительная группа – “Без инде хәзер зурлар, мәктәпкә илтә юллар”
(Мы теперь уже большие, в школу ведут дороги).
Каждому проекту разработаны по 60 конспектов НОД.
Средняя группа “Минем өем” (Мой дом)
 аудиоматериал – 64 трэка;
 Анимационные сюжеты – 11;
 рабочая тетрадь – 17 заданий;
 наглядно-демонстрационный материал;
 активные слова + речевой образец – 62 (было 178 слов).
Старшая группа “Уйный-уйный үсәбез” (“Растем играя”)
 аудиоматериал – 63 трэка;
 анимационные сюжеты – 15;
 рабочая тетрадь – 19 заданий;
 наглядно-демонстрационный материал;
 активные слова + речевой образец – 45 (было 236 слов).
Подготовительная группа “Без инде хәзер зурлар, мәктәпкә илтә юллар”
(Мы теперь уже большие, в школу ведут дороги)
 аудиоматериал – 71 трэка;
 анимационные сюжеты – 19;
 рабочая тетрадь – 20 заданий;
 наглядно-демонстрационный материал;
 активные слова + речевой образец – 60 (было 146 слов).
Сегодня к нам возвращаются национальные праздники, устное народное творчество, художественные промыслы и другие элементы национальной культуры.
Большую роль в воспитании любви к родному краю играет проведение народных
праздников. Это традиционные Масленица, Навруз, Рождественские посиделки,
Сабантуй и праздники, связанные с национальными традициями, характерными для
конкретного уголка России. Конечно, без помощи родителей в этом случае не обойтись. Это и подбор материала для праздника, и подготовка костюма совместно с ребёнком, а также разучивание народных игр, потешек, прибауток. Родители никогда
не должны забывать, что в воспитании детей не может быть мелочей. Главное, чтобы они не носили разовый характер, а выстраивались в чёткую систему. Необходимо восстановить приоритет семейного воспитания, так неразумно разрушенный в
предыдущие годы, кода молодые родители фактически уклонялись от воспитания
собственных детей, перекладывая его на плечи работников образования. Именно
семья становится тем явлением, которое будет притягательным магнитом для человека в любом возрасте. Семья – это не только родители, но и своеобразие их быта и
языка, местности, климата, природы, традиций. Необходимо убедить родителей в
важности дать детям основы истории, культуры, и духовной жизни родного народа.
Можно начать с самой простой темы «Моё генеалогическое древо», или «Мой
детский сад». Здесь можно использовать различные приёмы и методы: сбор сведении, информации и фотографии всех своих близких. Дальше «Мой город». А здесь
можно сконструировать макет своего города, (можно из любого материала). Успешность развития дошкольников при знакомстве с родным городом станет возможной только при условии их активного взаимодействия с окружающим миром
эмоционально-практическим путём, т.е. через игру, предметную деятельность, об76
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
щение, труд, обучение. А темы «Моя республика», «Изучаем родной край», «Моя
республика Татарстан» можно рассматривать всем садом. Ведь одна из задач дошкольного воспитания состоит в том, чтобы сделать процесс познания прошлого и
настоящего нашей Родины творческим, развивающим и интересным для ребёнка.
Участие родителей способствуют сотрудничеству детского сада и семьи. Мы хотим, чтобы родители стали активными участниками всех дел в детском саду. Семья
и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из них по-своему даёт ребёнку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.
Список литературы:
1. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М., 1988. – С. 106-110.
2. Коломийченко Л.В., Формирование психолого-педагогической компетентности родителей по
социальному развитию детей дошкольного возраста / Л.В. Коломийченко, О.В. Оглезнева. –
Пермь, 2005. – 13-16.
3. Педагогика / под. ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996. – С. 140-143.
4. Региональная программа дошкольного образования / под. ред. Р.К. Шаеховой. – Казань, 2012. –
С. 3-38.
5. УМК для детей 4-7 лет “Татарча сөйләшәбез” (Говорим по татарски). Обучение
русскоязычных детей татарскому языку. – Казань, 2011.
6. УМК для детей 2-7 лет “Туган телдә сөйләшәбез” (Говорим на родном языке). Обучение детей
татарской национальности родному языку. – Казань, 2011.
7. УМК для детей 4-7 лет “Изучаем русский язык”. Обучение детей татарской национальности
русскому языку. – Казань, 2011.
8. УМК для детей 6-7 лет “Мәктәпкәчә яшьтәгеләр әлифбасы” (Азбука для дошкольников).
Подготовка к обучению грамоте детей татарской национальности. – Казань, 2011.
9. Ознакомление с художественной литературой – Хрестоматия для детей 2-7 лет “Балачак
аланы” (На поляне детства) . – Казань, 2011.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТРИЗ И РТВ
В КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Гоошуцун Неля Викторовна,
воспитатель;
Абдульмянова Фирюзя Кяримовна,
воспитатель,
ГБОУ СОШ № 10 СПДС «Аленушка»,
г.о. Жигулёвск, Самарская область
еобходимым условием развития личности ребенка, его сознания и самоН
сознания является общение со взрослыми и сверстниками, которое связано именно с коммуникативной стороной речи, поэтому данное направление воспитательно-образовательного процесса является приоритетным. Коммуникативная
сторона общения реализуется в умении составлять связный рассказ. Полноценное
развитие речи ребёнка возможно только при использовании разнообразных видов
диалогической и монологической речи. Чтобы беседа получилось интересной и насыщенной, ребенок должен обладать обширным кругозором, богатым словарным
запасом, речевым этикетом. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного
запаса и грамматического строя. Практика показывает: большинство детей не могут
выразить свои мысли, дать объяснение образными выражениями, которые взрослые
употребляют в речи, упрощают свои мысли, а впоследствии замыкаются.
Другие воспитанники, имея относительно сформированную связную речь, не
могут отразить в своей речи разнообразные предметные отношения из-за бедности
языковых средств.
Задача воспитателя заключается в том, чтобы научить ребёнка правильно и
красиво говорить, обогатить его речь речевыми оборотами, образными выражениями и не только пополнить словарный запас, но и активизировать пассивный словарь. Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей
77
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
ребенка можно считать богатство его речи. И от этих данных во многом зависит его
общее психическое развитие и будущая успешность в школе. Вот почему в педагогике основное внимание уделяется таким направлениям как ОТСМ-ТРИЗ-РТВ, которые направлены развитие речи, мышления и воображения ребёнка. Способность
общаться, познавать мир, планировать свои действия формируются у ребенка по
мере развития его мышления.
Дошкольник в силу своей возрастной специфики – искатель. Его внимание
всегда направлено на то, что ему интересно. А интерес сопровождается положительными эмоциями. Поэтому стремление к повышению качества подготовки детей
к школе привело к созданию увлекательных для детей средств и форм обучения.
Творческий педагог, в дошкольном образовании, должен стремиться использовать
современные инновационные методики и технологии, которые не только результативны, но и увлекательны. Этим и объясняется возросший интерес к ТРИЗтехнологии в дошкольной системе обучения. Каждый педагог, который использует
в своей работе элементы ТРИЗ, должен реализовывать главное кредо тризовцев:
«Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимального эффекта» (Г.С. Альтшуллер). Поэтому основная задача в работе с детьми
должна быть не сообщение новых знаний, а обучение способам самостоятельного
получения информации, что возможно и через поисковую деятельность, организованное коллективное рассуждение, игры и тренинги. Работая с детьми по технологии ТРИЗ, важно сформировать у детей эмоционально положительный отклик к игровой деятельности, как основному виду деятельности в познании окружающей
среды и получению новых теоретических знаний и практических навыков, пробудить мотив к творческой деятельности. Придумать сюжет непросто для ребенка,
поэтому многие сюжеты нам подсказывают сказки, мультфильмы и устное народное творчество. Важно, чтобы они были близки и понятны детям, пробуждали в
них творческую активность, воспитывали положительные качества личности и помогали ориентироваться в мире информации. В практической деятельности педагог
должен использовать нетрадиционные формы работы. Например, игрыпутешествия по разным сказкам: «Царевна-лягушка», «Гуси-лебеди», «Красная
шапочка», «В гостях у солнышка». Разнообразить такие игры можно игровыми упражнениям «сочинялки», которые будут направленные на выборочные предметы,
фрагменты, элементы сказок (например, путешествие на сказочном транспорте: на
воздушном шаре, на ковре-самолете, сапогах скороходах, летающем корабле; путешествие в сказочный лес, где дети могут превращаться в лесных зверят, волшебниками, феями, гномами и троллями и т.д.).
Главный итог этих путешествий – не только попасть в страну знаний, но и в
умении их применять в экстренных жизненных ситуациях, а также понять, что знания – это и есть главное богатство. Для развития у детей творческого мышления и
воображения в познавательной деятельности рекомендуется использовать следующие приемы и методы: мозговой штурм, метод каталога, морфологический анализ,
метод фокальных объектов, типовые приёмы фантазирования. Работа построена таким образом, что постепенно подводит детей к самостоятельному оформлению
связной речи.
Для составления любого рассказа необходимо обогатить словарный запас ребёнка. С этой целью можно использовать словесно-логические игры на составление
описательных рассказов о предметах, явлениях природы и быта. В ходе игры рассматриваются выделяемые объекты, изображенные на картине. Чтобы рассказ был
осмысленным, дети учатся устанавливать взаимосвязи между ними, для чего проводятся такие игры как «Объединялки», «Ищу друзей», которые формируют у детей умения кратко рассуждать. Данные технологии позволяют сохранить интерес к
78
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
рассматриваемому объекту в течении всей игровой деятельности, активизировать
всех детей, развивают мыслительные операции. В совместной деятельности педагога и ребенка посредством системы игровых упражнений развивается способность
создавать речевые зарисовки, диалоги и разнообразные рассказы.
Очень интересен метод мозгового штурма. Он необходим тогда, когда обсуждается ситуация, из которой, на первый взгляд, нет реального выхода. Например:
- Как спасти царевну-лягушку?
- Как пройти Красной шапочке через лес, не повстречав серого волка?
- Из чего могла испечь пирожки сестрица Алёнушка?
- Какие берега могли бы быть у речки?
- Кто ёще мог помочь сестрице Аленушке?
- На чем могли добраться лесные жители к домику солнца?
Благодаря мозговому штурму дети учатся понимать, что из любой, казалось
бы, безвыходной ситуации всегда можно найти выход. Таким образом, у них формируются основы рационального мышления.
Одним из методов, позволяющих решить проблему творческого сочинительства, является метод каталога. Его цель – составить сказку из слов, выбранных наугад. Для этого берут любую детскую книгу, предметные картинки, игрушки и задаю вопросы, на основе которых и будет строиться сюжет, а ответ дети ищут в книге, произвольно указывая место в тексте. Предлагаемый ход сказки:
- Жил- был…
- И был он какой…
- Умел делать что…
- Делал он это потому, что…и т.д.
Дети очень любят составленные таким образом сказки, так как сюжеты получаются интересными, благодаря неожиданным характеристикам и сравнениям.
Альтернативой метода каталога является метод фокальных объектов. Этот метод помогает детям в снятии психологической инерции. Цель его – установить ассоциативные связи с различными, случайными объектами. Суть метода заключается в том, что детям предлагают назвать три любых объекта. Затем ребята должны
называть как можно больше выбранных свойств предметов. В дальнейшем выбирается объект, который будет модифицирован, и поочередно приписывают ему выбранные свойства, а дети объясняют, как это выглядит и когда это бывает. Предметы получаются необычные и интересные, поэтому желательно предложить детям
зарисовать то, что у них получилось.
Очень интересна детям игра «Да-Нетка». Это игра помогает детям находить
существенный признак в предмете, слушать и слышать ответы других, точно формулировать свои мысли, т.к. для того чтобы угадать, какой предмет находится у ведущего, можно на поставленный детьми вопрос отвечать только «да» или «нет».
Говоря о методах ТРИЗ-технологии, нельзя умолчать о методе создания нового образа в окружающих нас предметов. Решить эту задачу поможет игра « Чудесные вещи», по условиям которой дети самостоятельно придумывают необычную
посуду, удивительные автомобили, чудесных животных и т. д. Это хорошо развивает не только речевое творчество и креативность маленького человека, но и способствует его психологическому раскрепощению, устраняет боязнь неправильного высказывания, вырабатывает смелость в фантазии.
1. Выслушивать каждого желающего.
2. Давать только положительные оценки, они раскрепощают!
3. Говорить: интересно, необычно, хорошо, любопытно!
4. Импровизировать в беседах и играх, идти за логикой ребёнка, подчиняясь
ей, не навязывая своего мнения.
79
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
5. Учить детей возражать взрослым и друг другу, но возражать аргументировано, предлагая что–то взамен или доказывая.
6. Начинать игровую деятельность с детьми с постановки проблемы, поиска,
цепочки вопросов: Как? Откуда? Зачем? Для чего? Чем можно заменить…?
В результате игровой деятельности с применением технологии ТРИЗ у детей
снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, развивается воображение, речевая и общая инициатива, повышается уровень познавательных способностей, что помогает детям освободиться от инерции мышления. ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр направленных не заменять основную
программу, а максимально увеличить её эффективность.
Пути решения возникающих проблем
80
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Список литературы:
1. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений: 3-е
изд. – Минск: ИВЦ Минфина, 2007.
2. Измайлова Е.И. Учимся думать и запоминать: Методическое пособие по развитию мышления
и речи старших дошкольников. – М.: АРКТИ, 20911.
3. Сидорчук Т.А. К вопросу об использовании элементов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного
возраста. изд. 2. – Ульяновск, 1991.
4. Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников: Пособие для
педагогов детских дошкольных учреждений. – Обнинск: ООО «Росток», 1998.
5. Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. – Ульяновск, 1996.
6. Страунинг А.М. «Росток». Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста. (2-х
томник). – Обнинск.
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
ЧУВСТВ РЕБЕНКА – ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ
УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
Горбунова Любовь Ивановна,
воспитатель,
МБДОУ № 10,
г. Канск, Красноярский край
а современном этапе реализации законодательной базы образовательной
системы представляет интерес сравнение ФГТ и ФГОС на предмет создания предпосылок для реализации преемственности дошкольного и школьного образования.
В ФГОС установка на преемственность заложена в реализации системнодеятельностного подхода, лежащего в основе стандарта и предполагающего «обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
(полного) общего образования. В ФГТ аспект сведен к «формированию предпосылок учебной деятельности» и подразумевает необходимость подготовки дошкольников к переходу от игры к учебной деятельности.
В системе ДО результативность рассматривается через интегративные качества ребенка. Основными результатами образования в начальной школе, согласно
ФГОС, должны стать: формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения
учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития
- эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
По мнению методологов, наиболее перспективными направлениями работы по
решению проблемы преемственности ДО и школы в условиях реализации требований ФГТ и ФГОС являются: организация сотрудничества педагогов ДОУ и учителей начальных классов.
Чтобы воспитать детей успешными, важно развивать у них такие интегративные качества, как: эмоциональная отзывчивость, владение средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способность управлять
своим поведением.
Живя в плену повсеместного прагматизма, мы почти забыли, как нужно радоваться солнцу, звездам, майскому изобилию природы или первые снежинки. Мы
иногда не замечаем, как кто-то ласково смотрит на нас и желает счастья.
Рядом с нами рождаются, растут и умнеют малыши. Мы так любим говорить:
«Дети – наше будущее». Нет! Они – наше настоящее, и нуждаются в нашей поддержке и помощи.
Н
81
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Эмоции неистребимы. Они не исчезают, а откладываются в подсознании,
формируют характер ребенка и существенно влияют на определение жизненных
позиций взрослого. Именно отсюда формируются добрые и злые, жизнерадостные
и грустные, открытые и замкнутые люди. Очень важно научить ребенка бороться и
побеждать страх, злость, жадность; важно учить удивляться и заботиться, грустить
и радоваться.
Поэтому темой моего исследования стала проектная деятельность (проект «В
поисках настроения») – это создание воспитателем условий, позволяющих детям
самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт,
добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать. «Каждый узнает лишь то, что сам пробует сделать», – писал Песталоцци.
В проектной деятельности ребенок чувствует себя субъектом, поскольку получает
возможность быть самостоятельным, инициативным, активным деятелем, который
ответственен за опыт своей деятельности, свои поступки.
Цель проекта: расширение, обогащение и актуализация опыта и представлений детей об эмоциях, чувствах и способах их вербализации; снижение эмоциональной дистанции детско-товарищеских, детско-взрослых и родительских отношений.
Достижению цели способствует решение следующих задач:
- расширение представления детей об эмоциях и чувствах, способах их выражения и причин их возникновения, обучения элементарным способам регуляции и
контроля;
- воспитание бережного отношения к чувствам и настроению другого человека;
- организация театральной деятельности детей, в которой обогащается их
представление об эмпатии как сочувствии, сопереживании, содействии.
Работа в инновационном режиме предполагает постоянный поиск неординарных форм организации воспитательно-образовательного процесса. Практика работы доказала эффективность проектного метода в обучении и воспитании дошкольников. В своей деятельности я использовала технологию «Проектный метод в деятельности ДУ» А.С. Киселевой.
На реализацию проекта были направлены следующие действия и средства:
- Непосредственно образовательная деятельность (совместная деятельность взрослого с детьми:
«Наше настроение», «Как победить злость, страх,
гнев»; Зарядка для радости (ежедневный эмоциональный настрой); этюды, игры импровизации на
основе сюжетов художественной литературы; беседы; тренинги; театрализованные игры «Путешествие
в страну Эмпатии»; участие в игровых проблемных
ситуациях; оборудование театрального уголка с различными видами театров: пальчиковый, настольный,
бибабо, презентация результатов деятельности).
- Взаимодействие с родителями: (консультации
для родителей «Прислушайтесь к себе», «Как услышать друг друга без слов», «Язык жестов»; совместные семейные проекты: газета «Настроение моей
семьи» (рассказы, рисунки, фотографии); «Чему
удивляются родители» (интервью у родителей).
- Совместная деятельность педагогов ДОУ: психолог, музыкальный работник,
логопед (консультация, беседа, тренинг; совместное составление планов работы).
Предполагаемый результат:
- развитие субъективной позиции ребенка в эмпатийном поведении;
82
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
- дети овладевают способами элементарной саморегуляции (игры, упражнения);
- обогащается опыт восприятия понимания детьми эмоций и их внешних проявлений (мимика, жесты, позы, интонации);
- развивается бережное, внимательное отношение к другому человеку, которое
проявляется в речи и в деятельности.
- дети получают представление о «полезных» и «вредных» эмоциях.
Продуктом проектной деятельности стало:
- Уголок «Мое настроение», «Азбука настроения», «Мир эмоций».
- Сборник рецептов для отличного настроения (шутки, рисунки, фотографии).
- Фотографии занятий и путешествий (театральный фестиваль).
Результативность деятельности.
Мониторинг результатов в области интегративного качества «эмоциональноотзывчивый, овладевший средствами общения» был проведен согласно «Мониторингу достижений детьми планируемых результатов» Н.В. Фединой, что позволяет
судить о том, что у моих воспитанников развиты такие интегративные качества:
- эмоциональное реагирование на эмоции близких людей, друзей;
- сопереживание персонажам сказок, историй, рассказов;
- эмоциональное реагирование на произведения искусства, музыкальных и художественных произведений, мир природы;
- адекватное использование вербальных и невербальных способов общения;
- способность менять стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации.
Опыт реализации проекта был представлен педагогам ДОУ, который получил
положительную оценку. Были отмечены актуальность темы, грамотность, современный язык изложения.
Опыт реализации проекта был представлен педагогам ДОУ, который получил положительную
оценку. Были отмечены актуальность темы, грамотность, современный язык изложения.
Не зря говорят: «Весь мир – театр, а люди в
нем – актеры». Посмотрите на них – какие они счастливые. А ведь у них всех были трудности в речевом развитии. Они были зажаты и неуверенны в себе. Сейчас они в роли артистов, получают свою долю успеха!
Список литературы:
1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех» / Н.О.
Березина, И.А. Бурлакова, Е.Н. Герасимова, научный руководитель авторского коллектива Н.В.
Федина, Научный руководитель А.П. Асмолов. 2 издание. – М.: «Просвещение», 2012.
2. В мире детских эмоций / Т.А. Далинина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Стёпина. – М.: «Айрис-пресс»,
2004.
3. Азбука общения (развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми) / А.М. Щипицина,
Т.А. Нилова, А.П. Воронова, О.В. Защиринская. – «Детство Пресс», 1998.
4. Е.В. Котова. В мире друзей – программа эмоционально-личностного развития детей. – М.: ТЦ
«Сфера», 2007.
5. С.И. Семенака. «Уроки добра» – коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. 4
издание, исправленное и дополненное. – М.: АРКТИ, 2005.
6. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы по программе «Успех» / О.В.
Акулова, Л.Г. Гогоберидзе, Т.И. Гризик. Научный руководитель авторского коллектива Н.В. Федина. – М.: «Просвещение», 2012.
83
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Горбунова Ирина Владимировна,
воспитатель,
МБДОУ № 81 «Мальвина»,
г. Сургут, ХМАО-Югра
«Время – что это такое?
Говорят оно живое…»
ремя – это одна из важных составляющих реальности, в которой мы сущеВ
ствуем. Все явления окружающего мира протекают во времени. Оно организует и регулирует нашу жизнь и деятельность, мы подчинены его течению, хотя
порой не замечаем этого.
Современная жизнь характеризуется невиданными скоростями, резкой сменой
ритмов и нехваткой времени. Сегодня человеку любого возраста, профессии, специальности требуется умение анализировать время, тонко его чувствовать, рациональнее использовать и гораздо больше ценить. Нынешние производственные технологии также рассчитаны на высокую культуру временных восприятий человека.
Современным людям необходимо быстро реагировать на время, гибко перестраивая свое поведение и деятельность с учетом крайней нестабильности жизни, протекающей в постоянно меняющихся условиях.
В дошкольном возрасте закладывается прочная основа системы знаний о времени, где каждая единица времени имеет определенное место, количественное выражение и связана с другими в единое целое. Ориентировка во времени жизненно
необходима ребенку как будущему члену общества, служит базисом его личностной культуры. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир и, таким образом, готовиться к школе. Многие положительные качества возникают и развиваются благодаря планированию ребенком своей деятельности во времени, например: целенаправленность, собранность, организованность и
т.д. В игровой, бытовой, познавательной деятельности дети учатся регулировать
темп, ритм своих действий, учитывать фактор времени.
Инновационная направленность педагогического опыта заключается в использовании разнообразных методов – актуальных, доступных, для ознакомления детей
со временем .Дети испытывают трудности в восприятии времени. Это обусловлено
такими специфическими особенностями времени, как его текучесть, необратимость, непрерывность. Время не имеет наглядных форм, не подлежит чувственному
созерцанию.
Практическую ориентировку во времени рассматриваю не как самоцель, а как
условие интеллектуального развития ребенка, средство совершенствования разных
видов деятельности и подготовки к школе. В целом работа по развитию временных
представлений у детей носит пропедевтический (подготовительный) характер. Она
требует четкой последовательности и системы в использовании методов и приемов
обучения с учетом восприятия времени ребенком и ориентировки в нем.
В восприятии времени человеком огромную роль играет возраст. Ребенок и
взрослый мыслят как бы в разных масштабах. В дошкольном возрасте ребенок погружен в нерасчлененное время – пространств, поскольку его социальные связи не
носят еще четко обозначенной и заданной ориентации во времени, регламентируемой социально значимым взрослым. Его ориентация во времени осуществляется в
значительной мере стихийно, разрозненно, дискретно, поскольку на этот процесс
влияет много факторов, имеющих разные источники, подчас мало связанные между
собой. В этом возрасте представления о времени носят мифологический характер:
они богаты по содержанию, но не структурированы; глобальны, но не систематизированы. По мнению ученых в различении времени огромную роль играют циклические природные явления: заход и восход солнца, морские приливы и отливы, смена
84
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
дня и ночи и многое другое. Важнейшие системы организма человека также работают циклично. Мозг задень, получает раздражения, утомляется, затем восстанавливает свою работоспособность. Пищеварительный канал периодически то занят
пищей, то освобождается от нее и т.д. Любое состояние человеческого органа фиксируется в больших полушариях мозга. Это и является основанием для того, чтобы
отличать один момент времени от другого. Время – очень сложный объект познания. Оно является философским понятием и рассматривается как форма существования материи, отражающая вечное развитие природы, общества, человеческого
сознания. Категория времени не дана уму ребенка изначально. Представление о нем
возникает в процессе жизни на основе его личного опыта. Передо мной стоит задача, помочь детям свободно ориентироваться во времени и сделать процесс усвоения
временных характеристик увлекательным. В процессе работы использую самые
разнообразные средства: наблюдения, дидактические игры и упражнения, рассматривание картинок, иллюстраций и моделей, моделирование, чтение художественных произведений (стихи, рассказы, сказки, пословицы, поговорки, загадки) и т.п.
Поскольку время – чрезвычайно трудная для познания ребенка сфера действительности, использую в работе самые различные способы и средства его «материализации»: картинки, модели, символы-знаки, календари и такие приборы для измерения времени, как песочные часы, секундомер, часы-конструктор, другие виды
часов. Работа с наглядной моделью, моделирование проблемных ситуаций в игре и
повседневной жизни, позволяют облегчить ребенку процесс познания абстрактных
понятий о времени, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, явлениям жизни. Таким образом, представления о времени у детей
формируется на основе в разнообразной совместной и самостоятельной деятельности, за счет насыщения образовательного пространства возможностями обсуждать
понятия, связанные со временем; измерять его; многократно повторять работу с календарями, часами, лентами и тем самым расширять свое представление о времени.
Долгое время господствовало мнение о принципиальной невозможности познания времени маленькими детьми. Однако имеющиеся трудности не следует преувеличивать. В настоящее время они успешно преодолеваются благодаря современной методике, которая способна «приручать» самые сложные понятия, представляя их детям в более доступной форме.
Список литературы:
1. Москвин В.А., Попович В.В. Философски-психологические аспекты исследования категории
времени // Вопросы психологии. – 2004. – № 5.
2. Немировская М.А. Развитие чувства времени: психоаналитическая точка зрения // Журнал
практической психологии и психоанализа. – 2003. – № 6.
3. Непомнящая Р.Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста. – СПб.,
2005.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Губанова Фатима Мизбаховна,
воспитатель,
МБДОУ ДС КВ «Лада»,
г. Новый Уренгой, ЯНАО
лободневными требованиями к воспитанию и образованию детей дошкольного возраста сегодня являются построение личностно-ориентированной
З
педагогической системы, личностная ориентация педагогического процесса, а также поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом ребёнке.
Поэтому образовательные технологии в дошкольном учреждении просто обязаны способствовать, в первую очередь, раскрытию субъектного опыта ребёнка:
формированию личностно значимых для него способов учебной работы; овладению умениями самообразования. И этим требованиям как нельзя лучше отвечают
85
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
современные педагогические технологии практической направленности, в частности метод проектов.
В Российской педагогической энциклопедии метод проектов определяется как
«система взглядов, при которой обучающиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов».
Метод проектов – рациональное сочетание теоретических знаний, их практического применения в решении конкретных проблем окружающей действительности. Следовательно, выбор темы проектной мастерской зависит от наличия проблемности.
Остановлюсь на основных целях проектной работы:
– воспитание дошкольников, способных быть самостоятельными в мышлении
и действиях;
– развитие коммуникативных и исследовательских умений, навыков сотрудничества;
– развитие у детей умений работать с полученной информацией, а также умений формулировать суть проблемы и навыков находить пути её решения;
– развитие критического мышления.
Следует указать на тот факт, что путь к усвоению материала основывается на
«педагогике удивления», и поэтому главный аспект в работе над проектом не только, как мы это делаем, а и почему мы это делаем – это наиболее важный аспект в
методе проектов, который опирается на мотивационно – потребностную сферу детей.
Каждый ребёнок должен быть заинтересован в работе над проектом и осознавать, что же он лично может сделать для решения определённой проблемы. Поэтому в работе над проектом ребёнок выступает в роли исследователя, а педагог – в
роли консультанта, и он вдохновляет детей на то, что они делают. При этом педагог
просто обязан опираться на личностные особенности каждого ребёнка, на их интересы (кто-то из детей любит читать стихи, кто-то любит рисовать – всё это должно
учитываться и подмечаться педагогом).
Также немаловажным в проектной деятельности является не только процесс,
но и результат, и как он представлен публике.
Педагогу дошкольного учреждения всегда необходимо помнить о том, что задачи исследовательской деятельности всегда специфичны для каждого возраста.
Поэтому в работе с детьми младшего дошкольного возраста педагоги должны использовать подсказку, наводящие вопросы. А детям старшего дошкольного возраста можно предоставлять больше самостоятельности.
Важна, также, поэтапность работы по проектному методу.
Так, выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом.
Первый этап разработки проекта – это всегда определённое целеполагание, когда выносится проблема на общее обсуждение детям. В результате совместного с
детьми обсуждения проблемы выдвигается гипотеза. Выдвинутую гипотезу взрослый предлагает детям подтвердить в процессе их поисковой деятельности.
Второй шаг – это всегда тематическое планирование по какой-либо проблеме
на определённый срок (обычно на неделю). В ходе тематического планирования
учитываются все виды деятельности детей: игровая, художественно-речевая, трудовая, познавательно-практическая, общение и т. д.
Второй этап работы над проектом заключается в разработке совместного плана действий по достижению поставленной цели. В первую очередь, проводится
общее обсуждение для того, чтобы дети поняли, что они уже знают о том или ином
явлении или предмете. При этом воспитатель записывает ответы детей на большом
листе бумаги, чтобы вся детская аудитория могла их видеть. Для фиксации ответов
можно использовать условные схематические символы, которые знакомы и доступны детям. Затем воспитатель может задать второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» и ответы снова записываются педагогом, причём независимо от того, что
86
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
они могут оказаться неправильными или нелогичными. Важны все ответы, так как
проявление терпения, уважения к точке зрения каждого ребенка, тактичность по
отношению к нелепым высказываниям малышей всегда приносит плодотворные
плоды. Когда все дети выскажутся можно спросить «Как нам найти ответы на вопросы?». Отвечая на данный вопрос, дети обычно опираются на личный жизненный опыт. При этом необходимо учитывать и возрастные особенности дошколят.
Так, для детей младшего дошкольного возраста воспитатель может использовать
наводящие вопросы, подсказку. Для детей старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности, которую и предполагает использование данного метода – метода проектов. Решением поставленного вопроса могут
выступать различные мероприятия: чтение книг, проведение экспериментов, изучение энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, тематические экскурсии. Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Крайне важно, чтобы педагог проявил
гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей,
включая детские мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы. Это умение является показателем высокого профессионального мастерства воспитателя, его готовности отступить от уже имеющихся
стереотипов, ставя на первое место самоценность дошкольного детства как особого
периода жизни детей, и только затем – как подготовительный этап к будущему.
После составления совместного плана действий начинается третий этап работы над проектом – его практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют,
ищут, творят. Для активизации детского мышления можно предложить решить
проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, попробовать, придумать, догадаться. И поэтому среда вокруг ребёнка всегда должна быть как бы незавершённой, незаконченной. При этом особую роль в
данном случае играют уголки познавательно-практической деятельности детей.
Заключительным, четвёртым этапом работы над проектом является презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах, которые зависят
от возраста детей и самой темы проекта. Это могут быть итоговые мероприятия в
различной форме: игры-викторины, оформление альбомов, фотогазет, тематические развлечения, организация фотовыставок, мини-музеев, показ спектаклей и т.д.
Таким образом, метод проектов – это такая технология, при использовании которой ребёнок самостоятельно, под руководством педагога выполняет весь запроектированный цикл от начала и до конца: придумывает, разрабатывает, редактирует, производит работы, связанные с внедрением. Но более плодотворно работа по
методу проектов ведётся в группах детей, потому что в этом случае каждый ребёнок не только осуществляет самостоятельно организацию собственной деятельности, ее самоконтроль и самоанализ, но при этом и приобретает огромный опыт
взаимодействия в творческом коллективе единомышленников, а также формирует
индивидуальное представление о принципах сотрудничества и организации коллективного труда.
Список литературы:
1. Евдокимова Е.С. Проект как мотивация к познанию: Проектная деятельность дошкольников
// Дошкольное воспитание. –2003. – № 3. – С. 20-24.
2. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ: Библиотека руководителя ДОУ / Е.С. Евдокимова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64 с.
3. Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Киселева Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова
М.Б. – М.: АРКТИ, 2005. – 96 с.
4. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / ред. В.В. Давыдов и др. – М.: «Большая Российская энциклопедия», 1999. – 678 с.
5. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и
практических работников ДОУ / авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – М.: АРКТИ, 2004. – 96 с
87
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
ПРОФЕССИЯ ПЕДАГОГ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
Давлянова Светлана Рифовна,
учитель-логопед,
МБДОУ д/с «Елочка»,
г.п. Лянтор, ХМАО-Югра
рофессия педагога – одна из важнейших в современном мире. От его усиП
лий зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог – это единственный человек, который большую часть своего времени занимается
воспитанием и обучением детей. Педагог, учитель, воспитатель – эти слова мы привыкли употреблять как синонимы, часто одно заменяя другим. Профессия педагога –
одна из древних профессий на Земле. Задача воспитания подрастающего поколения
всегда была актуальной для человеческого общества в любую историческую эпоху.
Воспитание личности ребенка воспринимается многими как процесс сам собой разумеющийся, и специально его организовать не нужно. Но, обострение проблем социализации детей, их самоопределения в жизни заставляют педагогов поновому взглянуть на организацию воспитательного процесса в широкой образовательной практике. Это, в свою очередь, требует хорошей профессиональной подготовки педагогов, понимания ими своей роли и степени влияния в становлении личности, определения своей педагогической позиции в деятельности. Поэтому, в современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, требующей особого внимания. Если на месте педагога недостаточно профессионально подготовленный человек, то в первую очередь страдают дети. Причем потери, которые здесь
возникают, обычно невосполнимы. Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди педагогов оказались люди, наиболее интеллектуально и морально
подготовленные к работе с детьми.
Под понятием «педагог» нередко подразумевают и профессию, и социальную
роль, и вид деятельности, и направленность личности. В реальной жизни грань между профессиональной и непрофессиональной деятельностью провести довольно
сложно. Обладая сложным внутренним устройством, профессия включает множество разнородных предметно-инструментальных и идеальных компонентов. В
представлении людей они могут существовать разрозненно, в виде частных образов, например, любимый воспитатель.
Своеобразие этой профессии ещё в том, что она по природе своей имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. Этим определяется и основные
функции этой профессии. Гуманистическая функция связана с развитием его личности, творческой индивидуальности. Сознательное выдвижение данной функции
на первой план можно было наблюдать во все времена и у многих народов. В.А.
Сухомлинский отмечал, что как бы, не назвали наш век, «… мир вступает в век Человека. Больше чем, когда бы то ни было, мы обязаны думать сейчас о том, что
вкладываем в душу человека» [1, 12].
В педагогической профессии очень трудно вычленить вклад каждого педагога
в качественное преобразование субъекта деятельности- воспитанника. С осознанием закономерного усилия коллективистских начал в педагогической профессии все
шире входит в обиход понятие «совокупного субъекта» педагогической деятельности. Под ним в широком плане понимается педагогический коллектив сада или другого образовательного учреждения, а в более узком – круг тех педагогов, которые
имеют непосредственное отношение к группе воспитанников или отдельному воспитаннику. А.С. Макаренко справедливо подчеркивал: «Должен быть коллектив
педагогов, и там где педагоги не соединены в коллектив, и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может
быть никакого воспитательного процесса»» [1, 13]. Содержание и организацию
труда педагога можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого
отношения к своей деятельности. Уровень творчества в деятельности педагога от88
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
ражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний,
новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные
решения, новаторские формы и методы и, тем самым, совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. Область проявления педагогического творчества определяется структурой основных компонентов педагогической деятельности и охватывает практически все её стороны: планирование, организацию, реализацию и анализ результатов.
Педагогу-творцу присущи также инициативность, самостоятельность, способность к преодолению инерции мышления, чувство подлинно нового и стремление к
его познанию, высокая потребность в достижение цели, широта ассоциаций, наблюдательность, развитая профессиональная память.
Учитель и воспитатель, получившие педагогическое образование, должны
уметь и знать, как организовывать свою работу с детьми, родителями и другими
группами населения по воспитанию и обучению. Конечно, эта работа нелегкая, ибо
соответствующая государственная политика в современном обществе отсутствует.
Воспитателю и даже воспитательному коллективу в наше время трудно противостоять тому потоку отрицательной информации, которую обрушивают на ребенка
телевидение, радио, пресса. Это и культ денег, и низкопробные фильмы, и другие
радио- и телепрограммы, конкурсы, не требующие ни интеллектуального развития
детей и подростков.
Конечно, противостоять этому потоку педагог не в состоянии даже в союзе
с семьей, общественностью. Необходим государственный контроль над духовной
продукцией, предназначенной ребенку. Надо помнить, что ребенок формируется,
у него еще не созданы системы ценностей, системы оценок, позволяющие отбирать
и правильно анализировать всю информацию, которую он получает из разных источников. И снова хочется подчеркнуть значимость деятельности педагога: на нем
лежит ответственность за формирование системы ценностей с самого раннего возраста - с дошкольного, помогать родителям и другим людям, заинтересованным
в воспитании, правильно организовать этот процесс. Ведь только специалистпедагог может ответственно, с позиций педагогической науки дать тот или иной
совет, рекомендацию, консультацию.
Учительство – самая массовая и в тоже время самая уникальная по своему характеру и «материалу», с которым приходится работать, профессия. И каждый выстраивает на этом благородном и трудном поприще свою стратегию и свою тактику
с поправкой на время, на его вызовы. Но при всех катаклизмах, в безжалостном водовороте социально-экономических реформ и постоянного реформирования образования российский педагог остается верным себе – чуждым иссушающему человеческие отношения прагматизму.
Каждый день воспитатель, учитель приходит на работу, чтобы оснастить воспитанников, учеников способами человеческого жизнеустройства, обогатить их ум
и душу. И снова общество с надеждой смотрит на педагога: в его руках – судьба
поколения, которое ходит в детский сад, сидит за партой в школе, а завтра примет
на себя ответственность за страну, будет решать по какому «сценарию» станет развиваться Россия.
Список литературы:
1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогической профессии. – Минск: Университетское, 1990. – 560 с.
2. Боровиков Л.И. Как подготовить самоанализ профессиональной деятельности // Воспитание
школьников. – 2004. – № 5. – С. 225.
3. Лапина И., Маталина Е. Большой энциклопедический словарь. – М.: Астрель, 2006. – 1248 с.
4. Лопатина А.А. Секреты мастерства. 100 уроков о профессиях и мастерах. В помощь педагогам, воспитателям и родителям. – М.: Амрита-Русь, 2007. – 336 с.
89
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СХЕМ-МОДЕЛЕЙ В РАБОТЕ
С ДЕТЬМИ С ОНР В ДЕТСКОМ САДУ
Долганова Вера Николаевна
учитель-логопед;
Калабина Татьяна Александровна,
учитель-логопед;
Новикова Алевтина Анатольевна,
учитель-логопед,
МБДОУ д/с № 32 «Зоренька»,
г. Чайковский, Пермский край
звестно, что для детей с общим недоразвитием речи характерны следующие особенности: скудный словарный запас, неумение согласовывать
слова в предложении, нарушение звукопроизношения. Так же у детей отмечаются
нарушения формирования высших психических функций, что препятствует эффективной коррекции всей речевой деятельности:
– ограниченный объем зрительного и слухового восприятия усложняет процесс запоминания и усвоения;
– нарушение внимания приводит к трудностям в выполнении заданий на основе словесной инструкции;
– отставание в развитии мыслительных операций вызывает затруднения в овладении анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события,
предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Объём зрительной памяти и возможности смыслового, логического запоминания у детей с ОНР, практически не отличается от нормы, но заметно снижена их слуховая память и продуктивность запоминания, присутствует быстрая утомляемость и потеря интереса к занятиям.
В течение нескольких лет в коррекционной работе с детьми с ОНР мы используем современные инновационные методики и технологии развивающего обучения:
ТРИЗ, «Сказочные лабиринты игры» В.В. Воскобовича, мнемотехнику, которые
способствуют развитию всех познавательных процессов.
Одним из таких приемов является мнемотехника, или моделирование. Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Такие приемы особенно важны
для дошкольников, так как наглядный материал усваивается лучше вербального.
Особенности методики – это применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания, что значительно облегчает детям поиск и
запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например для обозначения диких животных используется елка, для обозначения домашних – дом.
Актуальность использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками с ОНР состоит в том, что:
- во-первых, применение символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, развивает память. Одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти
графики»;
- во-вторых, символы-картинки вызывают интерес к занятию;
- в-третьих, применяя графические схемы, мы учим детей нахождению главного в предложении, тексте, стихотворении.
Этот прием мы используем для развития связной речи при составлении описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, предметах, животных, временах
года, для составления рассказов по картинкам. За основу мы взяли опыт работы из
книги Т.А. Ткаченко «В первый класс – без дефектов речи» (СПб; Детство-Пресс,
1999 г.), в которой она предлагает схемы для составления детьми описательных
И
90
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
рассказов. На первых этапах обучения мы используем готовые схемы. В последующем предлагаем детям самим придумывать схемы, которые будут опорой для
самостоятельного рассказывания, для заучивания стихотворений. Их использование увлекает детей, превращает занятие в игру.
Применяя в своей работе наглядное моделирование, мы учим детей: составлять четкий план речевого высказывания; делать сравнения, воспроизводить содержание текста по опорной схеме.
Использование наглядного моделирования в системе коррекционной работы дает
положительный результат: ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление.
Список литературы:
1. Большова Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники.
– СПб., 2005. – 71 с.
2. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. –
М., 2005. – 114 с.
3. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание. – 1990. – №10. – С. 16-21.
4. Широких Т.Д. Учим стихи – развиваем память // Ребёнок в детском саду. – 2004. – № 2. – С. 5962.
5. Шорыгина Т.А. Стихи и сказки о родной природе. – М., 2005. – С. 8.
6. Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества. – М.: Линка-Пресс, 2006. – 94-121 с.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННОЙ ФОРМЫ
В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
НАВЫКОВ ЗОЖ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дригерт Наталия Евгеньевна,
воспитатель,
МБДОУ ДС КВ № 60 «Золушка»,
г. Нижневартовск, Тюменская область, ХМАО-Югра
настоящее время работа с семьей является одним из приоритетов в деяВ
тельности дошкольных образовательных учреждений для достижения положительных результатов в процессе обеспечения полноценного воспитания ребенка. Современное общество отличается многообразием примеров образа жизни
человека, выступающих образцом поведения для детей. Это многообразие не всегда
является положительным и создает хаотичность в представлениях ребенка о здоровом образе жизни, а также нередко носит разрушительный характер для уже складывающихся представлений.
Проблема здоровья детей, его сохранения и укрепления остаётся крайне острой, требующей серьёзной, осмысленной работы. Кроме того, нужно постоянно
помнить о том, что на сегодняшний день идеально здоровых детей немного.
Но даже здоровый дошкольник нуждается в тщательной заботе и участии со
стороны окружающих его взрослых. Не случайно задачи здоровьесбережения подрастающего поколения решаются сегодня на государственном уровне и находят отражение в приоритетных национальных проектах РФ.
Особенно актуальна проблема в сохранении детского здоровья для северных
регионов России. Ханты-Мансийский автономный округ создает дополнительные
дискомфортные условия для жизни человека.
Поэтому потребность в формировании у детей представлений о здоровом образе жизни остается актуальным вопросом в современной жизни и доминирующую
роль в решении этой проблемы играет семья. Только с изменением уклада семьи
91
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
можно ожидать реальных результатов в изменении отношения детей дошкольников
и их родителей к собственному здоровью.
Успех формирования у детей представлений о здоровом образе жизни во многом определяется целенаправленностью воспитательно-образовательной работы и
взаимодействием педагогов и родителей. В дошкольном учреждении дети проводят
большую часть своего времени и именно здесь могут быть созданы реальные условия для осуществления сотрудничества педагогов и семьи с целью проведения систематической и целенаправленной работы по формированию представлений о здоровом образе жизни.
Главное – вызвать у родителей личную заинтересованность в решении этой
проблемы и установить партнерские взаимоотношения.
Содержание и формы работы с семьей в ДОУ отличаются разнообразием, и не
может быть единого стандарта. И хотя теоретическая сторона вопроса по формированию здорового образа жизни детей через работу с семьей находит отклик в литературе, недостаточно внимания уделено использованию нетрадиционных форм работы с родителями в вопросах здоровьесбережения и формирования навыков здорового образа жизни.
В связи с выявленной проблемой и с учетом актуальности данного направления, возникает необходимость в разработке проекта «Использование нетрадиционной формы работы с родителями как средство формирования навыков здорового
образа жизни у детей старшего дошкольного возраста».
Содержательная форма представления педагогического опыта.
Содержательная форма педагогического опыта представлена технологий использования нетрадиционной формы работы с родителями как средство формирования навыков здорового образа жизни и включает в себя работу родителей с детьми и всеми участниками образовательного процесса.
Разработанная педагогическая технология соответствует следующим характеристикам:
 по уровню применения: общепедагогическая;
 по философской основе: гуманистическая;
 по основному фактору развития: комплексная;
 по концепции усвоения: развивающая;
 по ориентации на личностные структуры: информационно-познавательная
(знания, умения, навыки);
 по типу управления познавательной деятельностью: развивающая;
 по организационным формам: групповая и индивидуальная;
 по подходу к ребенку: личностно-ориентированная.;
 по преобладающему методу: игровая.;
 по категории обучаемых: массовая (родители, дети 5-7 лет).
Инновационная направленность педагогического опыта.
Инновационная направленность педагогического опыта заключается в разработке технологии использования нетрадиционной формы работы с родителями как
средство формирования навыков здорового образа жизни, работу с детьми и работу
со специалистами, а также в разработке дневничка «Мое здоровье в моих руках»,
предназначенной для совместной работы дома родителей с детьми старшего дошкольного возраста.
Тетрадь содержит пустые странички с названием тем для закрепления детьми
знаний, полученных во время образовательной деятельности с воспитателем по
программе «Здоровье», и предназначена для совместной работы родителей с детьми.
Методологическая база педагогического опыта.
Технология разработана, основываясь на нормативно-правовые акты:
 ФЗ от 29.12.2012г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
92
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27
октября 2011г. № 2562 «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;
 Приказ Минобрнауки РФ от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья,
обучающихся, воспитанников»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организациях»;
 Инструктивно-методическое письмо «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» от 14.03.2000г. №65/23-16;
 Устав МБДОУ.
Концептуальной основой технологии являлись положения:
 дошкольной педагогики и психологии и формирования личности в процессе деятельности (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, А.П. Усова);
 психолого-педагогическая концепция о ведущей роли игры в развитии детей дошкольного возраста (А.Н. Леонтьев);
 о принципе деятельностного подхода к обучению дошкольников, который
реализовывался благодаря тому, что дети вместе с родителями систематически вовлекались в продуктивные виды деятельности, направленные на формирование навыков здорового образа жизни, воспитания культурно-гигиенических навыков, укрепление представлений о значении гигиенических процедур, закаливания, утренней гимнастики, занятий спортом;
 положения о необходимости взаимодействия субъектов образовательного
процесса: педагогов, родителей и детей.
За основу технологии была взята технология Л.В. Гаврючиной.
Ключевые понятия и термины, определяющие смысловую содержательную основу опыта:
 Здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального
благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков. (ВОЗ).
 Здоровый образ жизни (ЗОЖ) – сложившийся у человека способ организации производственной, бытовой и культурных сторон жизнедеятельности, позволяющий в той или иной мере реализовать свой творческий потенциал. (И.И. Мечников).
 Технология – это, прежде всего, системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических
и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. (ЮНЕСКО).
 Здоровьесберегающая технология – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на
сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.
 Здоровьесберегающая образовательная технология – это системный
подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести
ущерб здоровью обучающемуся. (Н.К. Смирнов).
 Форма взаимодействия педагогов с родителями – это способ организации их совместной деятельности и общения.
93
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
 Взаимодействие – обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение,
единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания (Т.А.
Маркова)
Педагогическая целесообразность педагогического опыта.
Основные направления работы базируются в первую очередь, на принципах
развивающего обучения, а также деятельностного подхода в обучении и воспитании.
Особое внимание в работе с детьми в ходе реализации проекта уделяется выработке у детей умения свободно оперировать основными понятиями, относящимися к теме «Здоровье» в условиях предметно-практической деятельности, развитию способности мыслить, доказывать свою точку зрения, выделять главное, обобщать, анализировать и т.д.
Дневничок оформлен на листах А4 в черно-белом варианте. Ценность записей,
сделанных в дневничке «Мое здоровье в моих руках», не столько в «правильности»
оформления, а в их содержании. Структура дневничка подвижна. В зависимости от
задач, которые поставлены педагогическим коллективом, предложенные темы могут дополняться другими или сокращаться. Темы, представленные ниже, распределены на 2 года обучения по программе «Здоровье», поэтому содержание на некоторых страницах может повторяться с целью закрепления знаний, полученных ранее.
Материал, отобранный для организации совместной работы родителей с детьми, систематизирован по темам:
Первые три странички являются вводными для ознакомления с каждой семьей, ее ценностями, дают ребенку возможность высказать в рисунке «тайное», а родители имеют возможность взглянуть на свою семью глазами ребенка.
1. «Это я». На этой странице родители или приклеивают фотографию ребенка
или сам ребенок рисует свой портрет.
2. «Моя семья». Ребенок приклеивает фотографию своей семьи или сам рисует свою семью. А родители ниже на страничке со слов ребенка записывают небольшой рассказ о своей семье.
3. «Мое имя». Родители рассказывают ребенку и записывают историю, по какой причине они ему придумали такое имя, вспоминают вместе, какими ласковыми
словами его называют дома, а ребенок на страничке пишет печатными буквами
свое имя и разукрашивает его.
4. «Я расту». На этой страничке можно поместить стихотворение, пословицу,
фотографии ребенка, когда он был маленьким и каким стал сейчас, родители с ребенком рассуждают, какие изменения произошли во внешности ребенка.
5. «Мой режим дня». Родители вместе с ребенком с помощью картинок изображают режимные моменты выходного дня или режим детского сада
6. «Почему я иногда болею». Родители вместе с ребенком рассуждают, почему ребенок иногда болеет, и вместе рисуют или наклеивают картинки.
7. «Рецепты от простуды». Родители записывают народные рецепты от простуды, а ребенок рисует картинки,
8. «Полезные и вредные продукты». Дети вместе с родителями выполняют
аппликацию или рисуют картинки с изображением полезных и вредных продуктов,
объясняя свой выбор.
9. «Витамины». Дети вместе с родителями выполняют аппликацию или рисуют картинки с изображением продуктов, которые подходят
10. «Полезное блюдо нашей семьи». Родители записывают меню полезного
блюда, а ребенок рисует продукты, использованные для приготовления блюда.
11. «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья». На этой странице ребенок рисует или приклеивает картинки с изображением солнца, реки или моря, атрибутов разных видов спорта.
94
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
12. «Моя одежда». Ребенок рассказывает, какую одежду нужно носить в зависимости от времени года, рисует или приклеивает картинки с изображением предметов одежды.
13. «Чтобы быть здоровым, я…..». Ребенок рассказывает, что нужно делать,
чтобы быть здоровым, приклеивает или рисует картинки.
14. «Когда вырасту я….» Ребенок рассказывает, кем он мечтает стать, как
нужно заботиться о своем здоровье, а родитель записывает со слов ребенка рассказ,
ребенок, рисует картинку с изображением человека определенной профессии.
15. «Микробы и наши защитники». Ребенок с родителями рисуют или наклеивают картинки с изображением предметов гигиены.
16. «Органы чувств». Ребенок вместе с родителями рисует органы чувств и
объясняют в рисунке, в чем польза органов чувств.
17. «Люблю – не люблю». На этой странице ребенок и родители наклеивают
картинки с изображением предметов, полезных или вредных для здоровья.
18. «Из чего мы состоим». На этой странице можно написать загадки о частях
тела, стихи.
19. «Я иду в магазин». На странице размещаются картинки с изображением
предметов и продуктов, полезных для здоровья.
20. «Путешествие пищи внутри нас». На странице наклеивается изображение внутренних органов пищеварения человека. Ребенок рассказывает, как пища
путешествует по организму и вместе с родителями придумывают и записывают загадку про рот, желудок, печень и т.д.
21. «Мое сердце». На этой странице ребенок рисует сердце, разукрашивает
его, вместе с родителями подбирают пословицу или загадку о сердце.
22. «Хорошо ли быть неряхой?» На этой странице ребенок с родителями наклеивают картинки с изображением предметов гигиены или родители записывают
загадки о них.
23. «Полезные и вредные привычки». На этой странице родители с детьми
наклеивают или рисуют картинки с изображением полезных и вредных привычек.
24. «Здоровый человек – это…» Это итоговая страничка, на которой родители со слов ребенка записывают рассказ о том, кто такой здоровый человек.
Для соблюдения образовательной нагрузки тема, реализуемая в данный период по программе «Здоровье», совпадает с темой странички в дневничке «Мое здоровье в моих руках».
Для организации работы в группе с детьми старшего дошкольного возраста
отобрана тематика для ведения дневничка после анализа реализуемых в ДОУ парциальных программ для детей старшего дошкольного возраста, в которых освещаются темы ЗОЖ.
Предварительная работа в группе с детьми включает в себя: рассматривание
иллюстраций, беседы, чтение художественной литературы, организацию дидактических и сюжетно-ролевых игр для уточнения и расширения представлений детей о
правилах здорового образа жизни.
При реализации каждой темы, соответствующей теме странички в дневнике
«Мое здоровье в моих руках» в группе размещаются материалы по соответствующей тематике.
В листах образовательной деятельности для родителей указывается тема странички из дневничка, по которой ведется работа в данный период.
Перед выходными днями родителям предлагается тема для совместной работы
с детьми дома.
Все странички дневничка пустые, что дает возможность при оформлении использовать разные приемы оформления.
Родители в течение выходных дней оформляют страничку дневничка вместе с
детьми, используя цветную бумагу, карандаши, журналы, клей, ножницы.
95
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
В ходе оформления странички у детей закрепляются знания по пройденной
теме. Дети воспринимают ведение дневника как совместную игру с родителями.
В начале следующей недели дети приносят дневнички в группу. Во время образовательной деятельности дети показывают оформленную страницу по заданной
тематике и рассказывают, что они использовали для оформления странички и что
узнали нового о своем здоровье.
Работа по оформлению дневничка «Мое здоровье в моих руках» создает условия для объединения усилий всех участников образовательного процесса для качественной реализации образовательной области «Физическое развитие».
Психологическая целесообразность педагогического опыта.
Дошкольное детство – уникальный, самоценный и важнейший период становления человека и его здоровья. Большие возможности в воспитании культуры здоровья и формировании основ здорового образа жизни дает совместная деятельность, которая объединяет детей и взрослых, позволяют сочетать разнообразные
виды детской деятельности, закреплять и систематизировать необходимые представления и приобретать опыт.
Возраст 5-7 лет – последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка появляются принципиально новые образования. Это способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, самосознании и в самооценке. Дети в этом возрасте обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению
задавать вопросы. Чтобы быть здоровым, ребенку приходится совершать различные действия, и все они крайне интересны и привлекательны.
Именно в дошкольном возрасте происходит интенсивное накопление и развитие представлений о культуре здоровья и об основах здорового образа жизни в процессе разных видов детской деятельности. Становление ценностного отношения от
года к году создает возможности для самостоятельного открытия ребенком здоровьесберегающих правил.
Благодаря усилиям родителей и педагогов, ребенок начинает осваивать нормы
и правила здоровья, культурно-гигиенические умения и навыки, умения и навыки
здоровьесберегающего поведения и основ здорового образа жизни, проявление готовности решать задачи здорового образа жизни.
Педагогический проект предполагает принципы отбора участников:
 Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.
Он состоит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные особенности детей. Важно отметить,
что в индивидуальном подходе нуждается действительно каждый ребёнок, ибо это
непременное условие и предпосылка формирования гармонической и всесторонне
развитой личности, формирование самой личности как неповторимой индивидуальности.
Реализация дифференцированного подхода предполагает постоянное варьирование методов и форм работы с учётом общего и особенно в личности каждого ребенка внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности.
 Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.
Этот принцип предполагает соответствие содержания образования и методов
обучения специфическим особенностям на разных возрастных этапах.
Социальная направленность педагогического опыта.
Практика использования практических форм в работе с родителями позволяет
надеяться на положительный прогноз в плане формирования у детей навыков здорового образа жизни.
Введение в образовательный процесс технологии использования нетрадиционной формы работы с родителями как средство формирования навыков здорового
96
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
образа жизни создает условия для успешного формирования у детей первичных
представлений о здоровье и здоровьесберегающих правилах,
Социальная направленность педагогического опыта заключается в том, что в
ходе его реализации:
 дети имеют одинаковые стартовые возможности для максимально возможной их социализации и адаптации к школьному обучению;
 у воспитанников формируются:
 ценностное отношение к своему здоровью;
 первичное представление о здоровье и здоровьесберегающих правилах, об
основах здорового образа жизни;
 умения и навыки здоровьесберегающего поведения и основ здорового образа жизни;
 проявление готовности решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.
В ходе реализации педагогического опыта большое внимание уделяется здоровьесбережению воспитанников.
Воспроизводимость педагогического опыта.
Реализация педагогического опыта не требует больших материальных затрат.
Опыт прошел апробацию в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду комбинированного вида № 60 «Золушка». Воспроизводимость педагогического опыта другими педагогами без проблем возможна
на любом уровне. Достаточно изучить его технологию, приспособить к своему мастерству, определить свою линию. Добавочных экономических затрат этот опыт не
требует.
Ресурсное обеспечение педагогического опыта.
Педагогический опыт предполагает взаимодействие субъектов образовательного процесса: родителей, педагогов и специалистов ДОУ.
Кадровое обеспечение педагогического опыта: воспитатели, специалисты дошкольного образовательного учреждения: учитель-дефектолог, учитель-логопед,
педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор физкультуры.
Эффективность педагогического опыта с точки зрения полученных результатов.
Оптимальное включение всех участников педагогического процесса в реализацию проекта способствует укреплению связей с родительской общественностью,
позволяет повысить их компетентность в вопросах формирования навыков здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста.
Эффективность инновационного педагогического опыта с точки зрения возможности формирования у воспитанников целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования представлена тем, что ребенок может:
 соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 проявляет любознательность;
 обладает начальными знаниями о себе,
 может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности.
На протяжении всей истории развития человечества центром воспитания ребенка дошкольника была и остается семья. Роль семьи в формировании здоровья
ребенка трудно переоценить. Использование нетрадиционной формы работы с
семьей повышает активность родителей, их компетентность по формированию здорового образа жизни детей. Родители становятся более активными участниками
жизни группы и ДОУ, единомышленниками и партнерами в деле формирования и
развития здорового образа жизни детей.
Список литературы:
1. Антипина Г.А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ // Воспитатель ДОУ.
– 2011. – № 12. – С. 88-94.
97
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
2. Береснева З.И., Казаковцева Р.Г. Здоровый малыш: Программа
оздоровления детей в ДОУ. – М., 2005.
3. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
4. Грач И.С. Здоровый образ жизни: Сущность понятия и содержание работы по его формированию // Образование. – 2002. – № 5. – С. 88-91. – (Здоровье и образование).
5. Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. – М., 2005.
6. Доскин В.А., Голубева Л.Г. Как сохранить и укрепить здоровье ребенка – М.: Просвещение,
2006.
7. Змановский Ю.Ф. Воспитание здорового ребенка: физиологический аспект // Дошкольное воспитание. – 1993. – №9.
8. Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим. Оздоровительные и познавательные занятия для
детей подготовительной группы детского сада. – М., 2004.
9. Козырева О.В. Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников. – М.: Просвещение, 2007.
10. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. – М.:
Линка-Пресс, 2000.
11. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Методические рекомендации. – М.: ТЦ
Сфера, 2008.
12. Кудрявцев В.Т. Психолого-педагогические принципы развивающей
оздоровительной работы с дошкольниками // Начальная школа. – 2000. – № 7.
13. Майер А.А., Давыдова О.И., Воронина Н.В. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
14. Макарова З.С. Оздоровление и реабилитация часто болеющих детей в дошкольных учреждениях. – М., Владос, 2004.
15. Осокина Г.И. Сотрудничество семьи и детского сада в приобщении детей к здоровому образу
жизни // Инструктор по физической культуре. – 2008. – № 1. – С. 92-97.
16. Овчаров Е.А. Здоровье: аксиологический, медико-социальный и экологический анализ. – Н.:
«НГПИ», 2002.
17. Павлов М.А., Лысогорская М.В. Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения: модели программ, рекомендации, разработки занятий. – Волгоград: Учитель,
2009.
18. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровый ребенок – в здоровом социуме. – М.:
Илекса, 1999.
19. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Обухова Л.А. Нетрадиционные формы работы с родителями. – М.: 5 за знания, 2005.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ИКТ
ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ
И ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ
Дунаева Инна Владимировна,
воспитатель,
МБУ № 126 «Солнечный зайчик»,
г. Тольятти, Самарская область
а этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатлеН
ния об окружающем мире в целом и о природе в частности, накапливает
представления о разных формах жизни, иными словами, у него формируются первоосновы экологического сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это лишь в том случае, когда взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для
всех проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человечку
прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. Критерием
сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Как известно, воспитание тесно связано с
обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет детям усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ребенка.
Сколько бы ребенок цветочков ни посадил, сколько бы питомцев ни вырастил,
если он не полюбил природу, все результаты можно смело обнулить. Если человек
98
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
экологически воспитан, то нормы и правила экологического поведения будут иметь
под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека. Эти представления развиваются у детей старшего дошкольного возраста в ходе ознакомления с
окружающим миром. Знакомясь с привычной обстановкой, дети научаются выявлять взаимосвязи между живыми существами, природной средой, замечать то
влияние, которое может оказать их слабая детская рука на животный и растительный мир. Уяснение правил и норм поведения в природе, бережное, нравственное
отношение к окружающему поможет сохранить нашу планету для потомков.
2013 год объявлен Годом Защиты окружающей среды. Проблемами формирования экологической культуры у дошкольников я занимаемся уже несколько лет.
Диагностика показала, что решение вопросов экологических проблем позволяют не
только сформировать у детей желание сохранить город и планету экологически
чистыми, но и развивают любознательность, подвижность психических процессов.
Пожалуй, нет более благодатной почвы для развития проектной деятельности, чем
экологическое воспитание. Как нет, на наш взгляд, более показательного метода
экологического воспитания, чем метод проектов, позволяющий рассмотреть разнообразные проблемы с самых неожиданных точек зрения. В своей работе используем метод проектов не только в деятельности ребят, но и привлекая родителей. Почему? Ответ на поверхности: формирование отрасли социализации невозможно без
привлечения семьи. Именно родители являются одним из источников при «добывании» информации (к старшему дошкольному возрасту наши дети научились получать информацию через наблюдения, изучение энциклопедий и т.д.), помощником ребенка при оформлении полученной информации.
Остановимся более подробно на тематике проектов и примерах привлечения к
этой деятельности родителей в своей группе.
Когда непосредственная образовательная деятельность коснулась тематики
диких животных, то активное участие детей и родителей позволили рассмотреть
проблемы с разных сторон. Собранный материал часто оформляем в виде презентаций (обоснование этого вида оформления результатов).
Результатом работы по экологическому воспитанию дошкольников стало:
- Развитие у детей эмоционально-целостного отношения к живой природе.
- Воспитания чувства сострадания, бережного и заботливого отношения ко
всему живому.
- Формирования у детей любви к растениям, птицам, животным и др.
Комплексный подход в работе с детьми по экологическому воспитанию положительным образом влияет на воспитание экологического мировоззрения у дошкольников. У них формируется необходимость в познании окружающей среды, воспитывает детей небезразличными ко всему окружающему.
Экспериментальная работа и практический опыт помогают выявить интересы
детей. Им нравиться заботиться о рыбках, любоваться цветами, ухаживать за посаженными собственными руками овощами.
Применение презентаций в качестве обобщающих итогов, результатов проектной деятельности позволяет интегрировать различные анализаторы (например,
слух и зрение при создании проекта про птиц). Причем, происходит координирование работы моторного, слухового, зрительного анализаторов. Активизация внимания детей на длительное время значительно увеличивает «коэффициент полезности» любого вида НО деятельности. В процессе работы над проектом дети научаются навыкам самоконтроля, развиваются и высшие психические функции: символическая и планирующая функции речи. Что немаловажно, проектная деятельность
самоценна для ребенка тем, что ребенок видит результат своей деятельности (в том
числе и поисковой); формируется процесс осмысленной деятельности и поиск причинно-следственных связей. Мы считаем, что в работе над экологическим воспитанием это играет одну из главных ролей. Ну и, пожалуй, истина «повторение – мать
учения» у детей может вызвать негативизм. Зато в работе над проектом этого точно
не произойдет – многократное повторение происходит для детей практически неза99
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
метно, ибо проектная деятельность предполагает возвращение к точкам отправления (цели, поставленные в самом начале, припоминаются в различных вариациях).
Список литературы:
1. Богданец Т. Экологические знания – первое представление о мире // Дошкольное воспитание. –
2003. – № 12.
2. Зенина Т. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников // Дошкольное
воспитание. – 2000. – № 7.
3. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе. – М.: Просвещение, 1983.
4. Николаева Н.Н. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание. –
1996, 1997.
5. Мир природы и ребенок. – СПБ., 1998.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ
Дунаева Марина Викторовна,
учитель-логопед,
МБДОУ № 16,
г. Невинномысск, Ставропольский край
овременные подходы к организации коррекционного обучения заключаС
ются в использовании современных образовательных технологий, нахождение более эффективных условий, методов и приёмов для успешного овладения
детьми программного материала.
В своей работе активно применяем различные образовательные технологии:
- дифференцированного обучения;
- проблемного обучения;
- эффективной речевой деятельности;
- рефлексивного обучения и воспитания;
Эти технологии позволили нам создать и успешно применять систему работы
с использованием методики моделирования звуков в процессе коррекционного
обучения. Эта система работы направлена на совершенствование процесса коррекционного обучения, на повышение качества усвоения программного материала, вызывает интерес и осознанное отношение к собственной речевой деятельности через
развитие познавательных способностей с помощью овладения разными формами
символизации звуков, развивает память мышления, внимание.
Сначала мы создали модели звуков по артикуляционным и акустическим признакам с помощью графических и цветовых обозначений и активно использовали
на всех этапах работы со звуком. Такая форма работы совершенствовала процесс
коррекционного обучения, и открыла дальнейшие перспективы применения звуковых моделей.
Затем разработали дидактические упражнения и настольные игры, которые
очень эффективно использовать для закрепления и дифференциации оппозиционных звуков.
Технология дифференцированного обучения в системе использования методики моделирования звуков помогает учитывать социально-психологические, индивидуально-личностные особенности детей, и основывается на ряде методологических положений:
- неодинаковость усвоения информации – это естественное явление, поскольку
все дети разные, поэтому причины речевых нарушений разные;
- усвоение информации бывает эффективным и неэффективным;
- неэффективное усвоение порождает отставание и неуспешность детей;
- дифференциация осуществляется не по отставанию, а по причинам отставания в усвоении.
100
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Учитывая эти методологические положения, для решения коррекционных задач дифференцировано относимся к индивидуально-личностным качествам каждого ребёнка, его компенсаторным возможностям.
Как известно, у ребёнка развит один или два основных канала поступления
информации, поэтому дети делятся на «аудитов», «визуалов», «кинестетиков». Зная
это, с помощью звуковых моделей мы задействовали все каналы восприятия. Ребёнок может обозначить акустические и артикуляционные признаки на основе ощущений, увидеть созданную модель, поиграть с ней.
Технология проблемного обучения и воспитания позволяет творчески подходить к процессу коррекционного обучения в практической деятельности, и основывается на принципах:
- коррекционной направленности. На занятиях усваивается не только учебный
материал, но и решаются задачи психического развития;
- развития динамичности восприятия. Позволяет построить обучение на достаточно высоком уровне сложности. Задания должны всегда усложняться, чтобы у
ребёнка развивалась межфункциональная система обработки информации;
- продуктивной обработки информации помогает организовать обучение так,
чтобы у детей формировался навык обработки информации. Механизм самостоятельного поиска и принятия решения.
Технология проблемного обучения и воспитания приводит к результатам:
- повышается мотивация к учебной, познавательной деятельности;
- углубление уровня понимания учебного материала;
- конструктивное отношение детей к «проблеме»;
- эффективно развиваются личностные качества.
Технологии эффективной речевой деятельности и рефлексивного обучения и
воспитания реализуются в разнообразных заданиях, которые побуждают ребёнка к
активной речевой деятельности, формируют умения грамматически правильно выражать свои мысли, заботиться о качестве своей и чужой речи.
Система работы с применением различных технологий реализуется в практической деятельности на занятиях, в свободной игровой деятельности и контролируется через диагностические срезы и приводит к результатам:
- прочно закрепляются представления о звуках, необходимого для развития
фонематического восприятия;
- повышается контроль над собственной речью;
- формируются представления о логических отношениях, способность к абстракции при передаче основных характеристик с помощью условных обозначений;
- успешное обучение в школе.
Приложение
Обозначение гласных звуков цветовыми символами
101
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Модели для игровых упражнений
Список литературы:
1. Герасимова А.С. Популярная логопедия. – М.: Айрис-пресс, 2009.
2. Полякова М.А. Как научить ребенка читать и писать. – М.: Айрис-пресс, 2008.
3. Карельская Е. Использование символов и моделей в работе над звуками // Дошкольное
воспитание. – 2000. – № 1. – С. 23-33.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Еловая Татьяна Ивановна,
воспитатель,
МБДОУ «Детский сад № 16 «Родничок»,
г. Канск, Красноярский край
ормирование здоровья детей, полноценное развитие их организма – одна
Ф
из основных проблем в современном обществе. Дошкольный возраст
наиболее ответственный период в жизни каждого человека. Именно в этом возрастном периоде закладываются основы здоровья, правильного физического развития,
происходит становление двигательных способностей и т.д.
Последние статистические данные свидетельствуют о том, что состояние здоровья детей ухудшается, поэтому проблема сохранения здоровья детей дошкольного возраста и привитие им навыков здорового образа жизни, сегодня очень актуальна.
В настоящее время идет постоянный поиск новых и совершенствование старых форм, средств и методов оздоровления детей дошкольного возраста.
Приоритетным направлением нашего детского сада является физическое развитие детей, поэтому мы в своей работе применяем различные методики по оздоровлению детей.
102
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Я в своей работе провожу регулярные упражнения по дыхательной гимнастике, которые способствуют воспитанию правильного речевого дыхания, тренируют
дыхательную мускулатуру, улучшают мозговое кровообращение.
Очень важно обучить детей правильному дыханию. Правильное дыхание важно для здоровья детей так же, как и правильное питание. А так как игровой вид деятельности в детском саду, как известно, основной, то упражнения дыхательной
гимнастикой интегрирую с элементами игры.
Включая в комплекс по дыхательной гимнастике шары, дудки, мыльные пузыри – гимнастика для детей становится вроде игры, которая не утомляет, а способствует повышению активности.
«Пастушок дудит в рожок»
Цель: тренировка навыка правильного носового дыхания, укрепление круговой мышцы рта.
Попросите ребенка как можно громче подуть в рожок, дудочку, чтобы созвать
всех коров. Покажите, что необходимо вдохнуть воздух через нос и резко выдохнуть.
«Перышки»
Цель: тренировка навыков правильного носового дыхания, укрепление мышц
рта.
Натяните веревку между стульями и привяжите к ней перышки. Посадите ребенка на расстоянии 50 см напротив перышек. Предложите ребенку по сигналу,
сделав глубокий вздох, сильным выдохом сдуть одно перышко, а затем и остальные, делая перед каждым выдохом глубокий вдох через нос. Чтобы осуществить
сильный выдох, губы нужно сложить узкой трубочкой, а щеки надуть.
«Косари»
Цель: формирование правильного дыхания, чувства ритма.
Предложите ребенку «покосить» траву. Исходная поза: ноги на ширине плеч,
руки опущены. Вы показываете, как «косить» и читаете стихи. Ребенок со слогом
«зу» переводит руки махом в сторону (вправо – вдох, затем вперед, влево – выдох).
Зу-зу, зу-зу, Зу-зу, зу-зу,
Косим мы траву. И налево взмахну.
Зу-зу, зу-зу,
Вместе быстро, очень быстро
Мы покосим всю траву.
Зу-зу, зу-зу.
«Мышка и Мишка»
Цель: формирование глубокого ритмичного вдоха и выдоха, развитие координации движений.
Ребенку показывают движения и произносят слова:
- У Мишки дом огромный.
(Выпрямиться, встать на носки, поднять руки вверх, подтянуться, посмотреть
на руки – вдох).
- У мышки очень маленький.
(Присесть, обхватив руками колени, опустить голову – выдох с произнесением
звука «шшш»).
- Мышка ходит (Ходим по комнате).
В гости к Мишке,
Он же к ней не попадет.
Такие адаптированные, измененные в виде игры-упражнения учат детей правильному дыханию.
103
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Для полноценного дыхания детям необходимо соблюдать следующие правила:
дышать нужно только через нос равномерно и ритмично; стараться максимально
наполнять легкие воздухом при вдохе и делать максимально глубокий выдох.
Дыхательной гимнастикой ребёнок может заниматься самостоятельно, а может в паре. Для застенчивых детей такие «дыхательные игры» помогают раскрепоститься, снимают страх общения, развивают коммуникативные навыки.
Список литературы:
1. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях / под ред. В.И. Орла и
С.Н. Агаджановой. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
2. Практический опыт здоровьесберегающей деятельности в ДОУ / авт.-сост. А.К. Сундукова,
Г.Н. Калайтанова, Е.В. Майгурова. – М.: АРКТИ, 2008.
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ
В ДОШКОЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ
Емельянова Марина Владимировна,
воспитатель,
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 15 «Сибирячок»,
г. Канск, Красноярский край
современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья детей является как никогда ранее актуальной. Это объясняется тем, что к деВ
тям предъявляются весьма высокие требования, соответствовать которым могут
только здоровые дети. Актуальность исследуемой мной проблемы связана с тем,
что социально-экономический кризис в России середине 90-х годов и ухудшение
условий жизни общества в конце ХХ века отрицательно сказались на содержании и
формах развития детей.
О здоровье детей можно говорить не только при отсутствии каких-либо заболеваний, но и при условии гармоничного нервно-психического развития, высокой
умственной и физической работоспособности. Поэтому наиболее важным я считаю
формирование у детей мотивации здорового образа жизни.
Основываясь на концепции Ю.М. Змановского, можно отметить, что оздоровительный комплекс состоит из следующих моментов:
- соблюдение рационального устойчивого распорядка дня с обязательным
полноценным по своей интенсивности и длительности сном;
- ежедневная достаточная активность детей;
- рациональное питание;
- выработка психоэмоциональной устойчивости;
- проведение закаливающих процедур.
С каждым годом здоровых детей становится все меньше. Высок процент физиологической незрелости (более 60%), которая становится причиной роста функциональных (до 70%) и хронических (до 50%) заболеваний.
Большинство детей дошкольного возраста имеют различные нарушения в
психофизическом развитии. Также очень велика подверженность детей острым
респираторным заболеваниям, особенно высока заболеваемость среди часто болеющих детей первых пяти лет жизни.
Исходя из этого, я поставила перед собой цель: создание условий, способствующих формированию здорового образа жизни.
Определила для себя задачи:
1. Формирование элементарных знаний о человеческом организме.
2. Овладение основами гигиенической и двигательной культуры.
3. Формирование потребности в здоровом образе жизни, физическом и психическом саморазвитии.
4. Прививать детям умение осознанно укреплять свое здоровье.
5. Формирование банка данных об особенностях развития детей.
104
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
6. Ознакомление родителей с содержанием и формами оздоровительной работы в ДОУ.
Проанализировав условия для деятельности по реализации цели, я поняла, что
необходимо обогатить предметно-развивающую среду в группе.
Я создала в группе такую развивающую среду, которая способствует физическому развитию и оздоровлению детей.
Оборудовала в приемной уголок «Советы Айболита» для родителей. Сделала
ширму-папку «Растем здоровыми и крепкими» (с подбором фотографий режимных
моментов с участием детей). Для занятий приобрела комплект дидактических игр
по формированию культурно-гигиенических навыков у детей (кожа, питание, зубы,
гимнастика). Также сделала дидактические игры «Одень куклу» (бумажный вариант), «Полезные и вредные продукты» и др.
Дополнила физкультурный уголок массажером – тренажером «Змейка», сделанным из пластмассовых яиц от «Киндер-сюрприза». Его использую для массажа
шеи, спины. Для развития силы рук дети с удовольствием занимаются с эспандером
(для мальчиков резиновый, для девочек сделанный из экологически чистого дерева). Особенно нравится ребятам пальчиковая гимнастика «Паучок», «Пчелки», которую они проводят самостоятельно, выбирая ведущего.
С целью проведения дыхательной гимнастики приготовила несколько тренажеров.
1. Из квадрата бумаги делаем вертушку, которая крепиться к палочке тонкой
проволокой. Если на вертушку подуть, она начинает вращаться.
2. Машинка, изготовленная методом оригами, также легко скользит по столу,
полу, если подуть на задний бампер. В свободное время дети с удовольствием соревнуются в том, чья машинка дальше уедет.
3. Самолеты, склеенные из пазлов, подвешиваются к потолку (на уровне глаз
ребенка). Дети стараются дуть как можно сильнее, чтобы их самолет улетел дальше.
Как показала практика, созданная развивающая среда помогает мне повысить
двигательную активность, подтолкнуть ребенка к произвольному движению, совершаемому по собственной воле, по желанию, без принуждения.
Для последовательной работы с детьми составила перспективный план. В течение года знакомлю детей с частями тела, со способами ухода за ними, прививаю
культурно-гигиенические навыки.
Каждое утро мы начинаем с зарядки, что приучает ребенка к самодисциплине
и самоорганизации. После сна также делаем гимнастику, стоя на массажных ковриках. Потом проводим «солевое топтание» и идем по ребристой доске босиком. Особое удовольствие доставляет детям ходьба по музыкальной дорожке: нужно точно
наступить ногой на нарисованный след, если не попал – музыка не звучит. Перед
сном опрыскиваем спальную комнату водно-масляным раствором лаванды, что успокаивает и придает детям хороший сон.
На занятиях и в свободное время знакомлю детей с органами чувств, рассказываю, как заботиться о них. Использую в этой работе пословицы, загадки. Для того, чтобы ребенок смог понять, зачем нужны локоть, колено, пальцы на ногах, я
предлагаю детям такие шутливые игры: «Попрыгай, побегай, не сгибая колен;
стань маленьким – низкого роста, стань большим – достань веточку на дереве».
Рассказываю, как важно беречь себя, о мерах безопасности дома и на улице.
Игры имеют немалое оздоровительное значение. Особенно для психического
развития и здоровья детей, прежде всего – это формирование эмоционального мира
ребенка. Игра на свежем воздухе оказывает двойной оздоровительный эффект. Дети очень любят подвижные игры со стихами «Мы – веселые ребята», «Хитрая лиса», «Два Мороза». Прогулку стараюсь организовать так, чтобы дети были постоянно заняты. Особую радость доставляет детям строительство снежной горки. Мы
делаем это сообща, и ребята видят результаты своего труда.
105
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Изучая программу Ю.М. Змановского, заинтересовалась ароматерапией. Я
решила попробовать использовать для профилактики ОРЗ ароматические масла
(аэрозольное опрыскивание) и уже заметны результаты: дети стали реже болеть.
Очень часто родители слишком кутают детей. Это не дает детям двигаться на
прогулке, нарушает теплообмен. С целью повышения роли родителей в профилактической работе я провела ряд мероприятий:
- родительское собрание «Если хочешь быть здоров» (о пользе закаливающих
процедур) с привлечением врача ДОУ и инструктора по физической культуре;
- консультации «Причины частых и длительно текущих респираторных заболеваний», «Значение режимных моментов для здоровья ребенка», «Я позвоночник
сберегу и от болезней убегу»;
- индивидуальные беседы «Как одевать ребенка в холодное время года», «Воспитание культурно-гигиенических навыков в семье».
Консультативная работа и работа по созданию здоровьесберегающей среды
помогла мне перевести родителей из наблюдателей в активных участников педагогического процесса; создать конструктивные партнерские взаимоотношения с ними. Работу по формированию у детей здорового образа жизни считаю важной, буду
её продолжать. В результате проведенной мною работы улучшилось физическое
состояние детей, повысился психоэмоциональный настрой в детском коллективе.
Список литературы:
1. Бочарова Н.И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста. – М., 2003. –
69 с.
2. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие. – М.:
Мозаика-синтез, 2006. – 112 с.
3. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях. – М.,
2002. – 85 с.
4. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ / под ред. З.И. Бересневой. – М.: ТЦ
Сфера, 2008. – 32 с.
5. Змановский Ю.М. Здоровый ребенок. – М.: Просвещение, 1998. – 136 с.
6. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. – М., 1997. – 127 с.
7. Теленги В.И. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет. – М.: Просвещение , 1991.
– 112 с.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
ПРИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ОНР III УРОВНЯ
Ефимова Екатерина Михайловна,
учитель-логопед,
Детский сад комбинированного вида № 21 «Золотой ключик»,
г. Канск, Красноярский край
лавным фактором социального общения людей является язык. Речевая деятельность представляет собой процесс использования языка для общения.
Речевое общение занимает центральное место в жизни человека, «как фактор
его психического развития, условие саморегуляции», как «средство приобщения
личности к общественным знаниям и усвоения общественного опыта, как условие
развития мышления»
Становление речевого общения происходит постепенно, вместе с развитием
ребёнка.
Для обеспечения нормального речевого общения необходимо правильное звукопроизношение. Понятие «произносительная сторона речи» или «произношение»
охватывает фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется.
Звукопроизношение, которое представляет собой важную сторону речи, составляет
основу речевого процесса. Процесс правильного формирования произношения у
Г
106
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
детей является особо сложным процессом. Нарушения в произношении звуков не
устраняются сами по себе, но преодолеваются при правильно построенной коррекционной работе по их исправлению.
Преодоление недостатков произношения требует определенной системы и особых
методов коррекционной работы. Методике преодоления речевых расстройств посвящены работы таких специалистов как Е.А. Пожиленко, Т. Б., Филичева, Т. В.
Туманова, С.Е.Большакова, Р.И. Лалаева, Н.А. Чевелева и, конечно же, классиков
логопедии М.Е. Хватцевой, Р.Е. Левиной, О.В. Правдиной, Л.С. Волковой.
Нарушения звукопроизношения у детей являются достаточно изученным разделом
в логопедии, и методика их преодоления в основном разработана. Но, несмотря на
это, есть основания ставить вопрос о необходимости дальнейшего изыскания приемов и методов, активизирующих умственную и практическую деятельность детей,
способствующих повышению эффективности преодоления нарушений звукопроизношения, что определило актуальность настоящей проблемы.
Цель педагогической деятельности – выявить особенности коррекции нарушений
звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в
процессе использования дидактических игр.
В данной работе поставила перед собой следующие задачи:
Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с целью
выявления основных методов диагностики и коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с ОНР 3 уровня. На основе анализа литературы были рассмотрены особенности развития звукопроизношения у дошкольников с ОНР.
Также рассмотрела особенности использования дидактических игр в развитии речи
детей.
Одним из основных направлений работы детского сада является – социализация
личности ребёнка через игру.
Игра на занятиях и в режимных моментах необходима для снижения психических и
физических нагрузок. Во избежание повышенной утомляемости детей, воспитатели
проводят занятия в игровой форме, т.е. играя – обучают. Во все занятия и режимные моменты включаются дидактические игры по развитию речи, занимательные
упражнения, фонетические, лексические, грамматические и подвижные игры
Очень важно вовремя исправлять недостатки речи, так как труднее это сделать впоследствии, когда они укрепятся. Ведь дошкольный возраст – это время энергичного
развития речи и, в частности, овладение правильным звукопроизношением.
Невмешательство в процесс формирования детской речи влечет за собой отставание в развитии ребенка.
Особое внимание уделяется дидактической игре, так как она имеет большое значение для воспитания. Кроме речевого развития, в игре осуществляется познавательное развитие, так как дидактическая игра способствует расширению представлений
об окружающей действительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и мышления.
Игра развивает язык, а язык организует игру. Главное назначение игр – развитие
ребёнка, коррекция того, что в нем заложено и проявлено, вывод ребёнка на творческое, экспериментальное поведение.
Благодаря использованию дидактических игр процесс обучения проходит в доступной и привлекательной для детей дошкольного возраста игровой форме.
Дидактическая игра развивает речь детей: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь, умение правильно
выражать свои мысли
Главное место в игре отводится работе со звуком, буквой, предложением. Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический и речевой слух ребёнка.
Использование дидактических игр способствует решению следующих задач:
- побуждать детей к общению друг с другом и комментированию своих действий;
107
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
- способствовать закреплению навыков пользования инициативной речью;
- совершенствовать разговорную речь;
- обогащать словарь;
- формировать грамматический строй языка.
Материалы для индивидуальных логопедических занятий по постановке, автоматизации и дифференциации звуков с использованием дидактических игр подбирались
мною долго и тщательно, с учетом различных лексических тем, изучаемых в течение одной календарной недели, возрастных, психологических и индивидуальных
особенностей детей с ОНР.
Работа по формированию звукопроизношения закрепляется воспитателями во второй половине дня и в домашних условиях – родителями. Для родителей были проведены консультации, семинары по развитию звукопроизношения с помощью использования дидактических игр, в рамках «Школы для родителей будущих первоклассников», которая состояла из родителей логопедической группы.
Логопедическая работа была организована с учетом структуры речевого дефекта,
учитывались произносительные возможности ребенка, то есть определялась в каких
языковых структурах (в слогах, словах, предложениях) ребёнок мог произносить
правильно звук.
Основой системы по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и
всестороннего гармоничного развития детей. Это достигается за счет тематического
использования дидактических игр.
Главная идея заключается в том, что игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Дидактическая игра позволит решать коррекционные,
образовательные, воспитательные задачи в игровой форме. То,
что ребенок с задержкой психоречевого развития воспринимает познавательную
задачу как игровую, повышает его умственную активность. Таким образом, одним из основных принципов системы логопедической работы является принцип природосообразности.
Для развития фонематического восприятия, умения вслушиваться в звучание слов,
устанавливать наличие или отсутствие того или иного звука в слове, дифференцировать определенные пары звуков предлагаются детям этого возраста игры, направленные на подбор слов с заданными звуками, или упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений.
Все подобранные дидактические игры и упражнения разделены на три группы:
- игры, направленные на коррекцию произношения шипящих звуков;
- игры, направленные на коррекцию звуков [Л] – [ЛЬ];
- игры, направленные на коррекцию звуков [Р] – [РЬ].
Подобранная система игр внедрялась мною в таких формах работы как индивидуальные и подгрупповые занятия, индивидуально-коррекционная работа воспитателя, работа с родителями .
Цель дидактических игр и упражнений – развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах звуки, дифференцировать на
слух и в произношении некоторые пары звуков (с – з, с – ц, ш – ж, ч – щ, с – ш, з –
ж, ц – ч, с – щ, л – р), правильно выделять во фразах нужные слова.
Задачи по коррекции звукопроизношения могут решаться в течение всего дня с помощью дидактических игр, а также игровых упражнений, которые включаются в
различные режимные моменты.
В коррекционной работе учитывалась особая восприимчивость детей к звуковой
стороне языка, а также стремление к его усвоению при помощи зрительного восприятия, которое помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем самым
уточнять свои собственные движения.
Сравнительный анализ итогов до использования дидактических игр и после на данном этапе, показал значительное улучшение качества звукопроизношения у дошкольников.
108
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Эффективность занятий повышалась за счет использования на занятиях различных
логопедических упражнений, а именно изолированного произношения, автоматизации в слогах, автоматизация в словах (вначале, середине и в конце), в предложениях.
Таким образом, можно сделать вывод, Если мы будем использовать специальные
дидактические игры при коррекции нарушений звукопроизношения, то это будет
способствовать улучшению результатов развития звукопроизношения и повышения мотивации к занятиям.
Дидактическая игра является эффективным средством развития речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, а именно для развития
звукопроизношения.
Приведённые дидактические игры, могут повсеместно применяться на занятиях, в
разных видах деятельности, в режимных моментах логопедом, воспитателем и родителями дома и при систематической организации с детьми данных игр значительно повышается уровень развития речевой деятельности детей.
Список литературы:
1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления
недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2004.
2. Балобанова В.П., Богданова Л., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и
организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. –
СПб.: Детство-пресс, 2001.
3. Волкова Л.С. Логопедия. – М., 2004.
4. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с
общим недоразвитием речи // Дефектология. – 1995. – № 1.
5. Гербова В.В. Занятие по развитию речи старшей группе детского сада. – М., 1984.
6. Звуки на все руки: 50 логопедических игр. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной
логопедической группе (для детей с ФФН). – М., 1998.
8. Максаков А.И. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. – М.: Просвещение,
1989.
9. Поваляева М.А. Дидактический материал по логопедии (свистящие, шипящие). Сказки о веселом язычке. – Ростов н/Д., 2003.
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Жих Яна Вячеславовна,
старший воспитатель,
МБДОУ № 211,
г. Кемерово
о все времена в педагогической практике не было легких путей. Модернизация системы образования в целом диктует нам необходимость менять
В
жизнедеятельность и дошкольного учреждения и, в частности, педагога. Современный воспитатель – это и педагог, и дипломат, и предприниматель, и стратег, и новатор – и все это одновременно. Поэтому, ни одна другая профессия не требует постоянного самосовершенствования так, как педагог. Освоение новых знаний, включение в инновационную деятельность, использование современных технологий
способствуют переходу на качественно новую ступень существования ДОУ – режим развития. В ходе инновационных преобразований важно не растерять прошлый богатый и позитивный опыт, а научиться использовать его в современных
условиях.
109
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Инновационная деятельность педагогов станет продуктивнее, если образовательный процесс в дошкольном учреждении строится с учетом следующих принципов:
1. Создание условий для определения каждым педагогом личностно-значимой
цели и путей ее достижения. Любой воспитатель в деятельности всего учреждения
должен чувствовать свое место и предназначение, четко представлять свою роль и
значимость для выполнения общих задач.
2. Определение ядра коллектива – педагогов, знакомых с инновационными
процессами в сфере дошкольной педагогики, способных не только включаться в
них, но и быть опорой и наставниками для других членов коллектива.
3. Использование различных форм и методов активного обучения (повышение квалификации, аттестация в различных формах, теоретические и проблемные
семинары, дистанционные курсы, участие с микрогруппах, объединениях и др.).
4. Ознакомление с современными педагогическими технологиями воспитания
и обучения дошкольников.
5. Построение пространства деятельности, позволяющего педагогам вести поиск средств личностно-ориентированной педагогики (недели педмастерства, фестивали, конкурсы, панорамные просмотры и др.).
6. Рефлексивное общение с педагогами других образовательных учреждений,
обмен педагогическим опытом.
7. Развитие самообразования в различных формах, включая современные технологии.
Результатом использования различных форм и методов активного обучения
станет не только повышение профессиональной компетентности педагогов, но и
подготовка их к использованию и созданию инноваций, разработка перспективных
идей в области воспитания дошкольников.
При недостаточном уровне восприимчивости сотрудников к педагогическим
инновациям руководителю целесообразно разработать систему управляющих воздействий по развитию инновационной деятельности в ДОУ. Внедрение данной
технологии можно осуществить разными способами. Например, организовать в
коллективе «Школу профессионального мастерства», постоянно действующий семинар, определить программу тренингов, разработать проект, с целью освоения нового типа деятельности.
Руководитель должен четко определить цель инновационной деятельности,
понятную и принятую всеми участниками педагогического процесса. Важно определить конкретные задачи для каждого направления «Что мы хотим изменить в содержании педагогического процесса?», «Что мы поменяем в организации методической работы в ДОУ?», «Как изменим предметно-развивающую среду?» и т.д. В
организации инновационной деятельности не следует спешить, после уточнения
цели необходимо определить последовательность действий.
Как и в любом нововведении, главное – это мотивационные условия вхождения в инновационную деятельность коллектива. Руководителю необходимо увязать
инновации с интересами коллектива. В ходе первоначальных обсуждений важно
выслушать все мнения членов коллектива, пусть дискуссия имеет жесткий характер, но руководитель должен опираться на конкретные предложения и избегать
оценочных суждений. Необходимо установить высокую коммуникативную компетентность, которая выражается в адекватной передаче информации, ее оценивании,
способности педагогов конструктивно общаться между собой.
Для повышения инновационной активности педагогов со стороны руководителя необходимо управленческое содействие, которое выражается в создании условий для творческого раскрытия личности педагога, условий, благоприятных для
реализации инноваций.
Поддержка инновационной деятельности педагогов включает в себя:
- диагностику профессиональной позиции педагога;
- определение профессиональных маршрутов саморазвития педагогов;
110
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
- обеспечение методической службой сопровождения профессионального самообразования педагогов;
- промежуточную диагностику профессионального саморазвития педагогов;
- коррекцию индивидуальных маршрутов педагогов по необходимости.
Таким образом, успешность инновационной деятельности зависит от ряда
факторов: мотивационной готовности коллектива к использованию инноваций в
своей практике, наличие высокой профессиональной компетенции педагогов, планирования инновационной работы на основе анализа ситуации и особенностей педагогов – непосредственных реализаторов нововведений.
Список литературы:
1. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – ТЦ Сфера, 2005.
2. Комарова Е.С. Я руковожу детским садом: пособие для руководителей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2008.
3. Кузнецова С.В. Проектирование развития ДОУ. Методическое пособие. – ТЦ Сфера, 2006.
4. Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. – ТЦ Сфера, 2005.
5. Микляева Н.В. Микляева Ю.В. Толстикова С.Н. Детский сад будущего. Методическое пособие.
– ТЦ Сфера, 2010.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО КАК СРЕДСТВО
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ РЕЧИ
Загулова Екатерина Юрьевна,
учитель-логопед,
МАДОУ ЦРР – детский сад «Сибирячок»,
г. Лянтор, ХМАО-Югра
юбая детская деятельность благоприятна для развития речи детей дошкольного возраста. Изобразительная деятельность отражает и углубляет
представления детей об окружающих их предметах, способствует проявлению умственной, речевой, сенсорно-двигательной активности. Этим и определяется связь
изобразительного искусства с коррекционным обучением.
На важную роль искусства в коррекционной работе указывали представители
зарубежной педагогики Э. Сеген, Ж. Демор, О. Декроли, а также отечественные
ученые Л.С. Выготский, А.И. Граборов, Е.А. Екжанова, Т.С. Комарова и др. Они
утверждают, что художественная деятельность детей обеспечивает их сенсорное
развитие, формирует мотивационно-потребностную сторону их продуктивной деятельности, способствует развитию восприятия, произвольного внимания, воображения, речи, мелкой моторики.
Использование элементов изобразительного искусства на логопедических занятиях способствует реализации коррекционных задач. Дети знакомятся с новыми
словами, учатся понимать, различать и употреблять слова в активной речи. Ребенок
знакомится с названиями предметов, действий, которые он производит с предметами, различает и употребляет слова, обозначающие внешние признаки предметов и
признаки действий.
Первым шагом в развитии понимания речи на логопедических занятиях является усвоение номинативной (назывательной) функции слова: все, что находится
вокруг ребенка, все, что он делает и как делает, получает название.
Для того чтобы слово-название стало словом-понятием, на него надо выработать большое число различных условных связей, в том числе и двигательных. Все
виды изобразительной деятельности способствуют этому. Разнообразный наглядный материал, который периодически меняется, помогает уточнить понимание названий предметов, действий, признаков. Ребенок приучается вслушиваться в короткую фразу взрослого, понимать смысл постепенно усложняемых высказываний,
новых слов, уточняет их лексические, фонетические, грамматические оттенки. Сло-
Л
111
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
во помогает ребенку в познании всех сторон изобразительного искусства, осмыслении процессов изображения.
В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и осознания речи детьми, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения той или иной
предложенной деятельности.
Все рисунки, которые создаются ребенком, выполняют роль наглядной опоры
для речевых упражнений.
Материал, которым оснащаются занятия, используется на разных этапах коррекционной работы с разными речевыми целями, а его применение варьируется в
зависимости от речевого развития детей данного возраста.
Важно и то обстоятельство, что ребенок в изобразительной деятельности опирается одновременно на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие), что оказывает положительное влияние на развитие речи.
Изобразительное искусство благоприятно для развития речи, прежде всего
тем, что ребенок сам непосредственно действует с предметами (бумагой, карандашом, фломастером, кистью). В описанных опытах М.М. Кольцовой дети раннего
возраста почти в два раза быстрее начинали реагировать на слово, обозначающее
предмет, если имели возможность этим предметом манипулировать.
Изобразительная деятельность позволяет создать условия для осуществления
связи слова с действием, с признаками действия. Например, взял карандаш, веду
линию, рисую мяч, кисточку положил на подставку и т.д.
Следует заметить, что, например, приставочные глаголы дети начинают усваивать значительно раньше, если во время рисования логопед часто употребляет
их, говоря о том, что делает ребенок: рисует облако, раскрашивает шарик, проводит черту, подрисовывает листок и т.д.
Важно, что действия детей, оречевленные в изобразительной деятельности,
становятся более совершенными, осмысленными, целенаправленными, ритмичными, регулируемыми. Ускоряется процесс усвоения изобразительных навыков.
Изображение предмета, даже самого элементарного, предполагает наличие
достаточно ясных представлений о нем. Формирование представлений о предметах
и явлениях требует от детей усвоения знаний об их свойствах и признаках (об их
форме цвете, величине, количестве, положении в пространстве и т.д.). Логопед перед обучением детей изображению выделяют и называют эти свойства, путем сравнения предметов учит детей находить сходство и различия.
Постепенно дети приобретают способность самостоятельно анализировать
предмет, видеть его составные части, сравнивать их и в то же время воспринимать
предмет в целом. Познание предметов и их свойств, приобретаемое действенным
путем, прочнее закрепляется в сознании.
Признаки (форма, величина, цвет) становятся присущими не только отдельным определенным предметам, но и обобщаются в понимании детей как присущие
многим предметам. Дети узнают и называют, например, красный цвет, круглую
форму, прямую линию, а к концу года активно используют эти слова и словосочетания в общении.
Также на логопедических занятиях дети «дорисовывают» словами то, что не
могут изобразить. Они придают нарисованному предмету движения (машина едет),
на основе предметного рисунка с помощью речи создают целый сюжет, оживляют
и оречевляют предметы, передавая звукоподражаниями и доступными словами их
диалог.
Выполняя повторяющиеся движения в рисовании (штрихи, мазки, линии), мы
автоматизируем звуки в слогах дети любят сопровождать их речью в такт движениям руки: шка-шка-шка, бла-бла-бла.
У детей-логопатов необходимо специально воспитывать умение воспринимать
речь в процессе рисования, а затем совмещать с речью свою деятельность. Руководство взрослого должно быть направлено не только на обучение рисованию, но и
112
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
на развитие восприятия, воображения. Сам процесс изображения сопровождается у
детей живой работой мысли и воображения. Рисуя карандашом, красками, ребенок
лучше воспринимает очертание формы, яркость цветовых пятен, если этому помогают слово или различные звукоподражания, связанные с предметом. Сочетание
разнообразных пятен с фоном, подкрепляемое речью, вызывает у ребенка различные ассоциации, определенную настроенность. Ребенка привлекают яркие краски,
карандаши, большой лист бумаги; он испытывает удовольствие, рисуя вместе с
взрослым.
Таким образом, все перечисленные положительные стороны изобразительного
искусства оказывают коррекционно-развивающее влияние на формирование различных сторон речи детей-логопатов.
Список литературы:
1. Вайнерман С.М., Большев А.С. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. – М.: Владос, 2001.
2. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. –
М.: Просвещение,1995.
3. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.
4. Журналы «Дефектология». – М.: Школьная Пресса.
5. Рыжова Н.В. Развитие творчества детей 5-6 лет с ОНР. – М.: Творческий центр, 2009.
РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР НА ВОЗДУХЕ
Зайцева Елена Владимировна,
инструктор по физической культуре,
МБДОУ ДС КВ № 215,
г. Челябинск
ущественные изменения, происходящие в социально-экономическом устС
ройстве России XXI века, требуют реформирования системы образования.
Новому тысячелетию нужна новая современная система образования, которая бы
удовлетворяла требованиям государства и общества. Сегодня, как отмечают многие
ученые, вместо базового образования, служившего человеку фундаментом всей его
профессиональной деятельности, требуется «образование на всю жизнь».
Предъявляемые требования и социальный заказ ставят дошкольные образовательные организации перед необходимостью работать в режиме развития. Основным механизмом деятельности развивающейся дошкольной организации является
поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в работе
ДОО.
На сегодняшний день именно родители выступают основными заказчиками в
образовательной системе. Они хотят получать в ДОО не только стандартное образование, но и дополнительное.
С целью уточнения информации о запросах и потребностей родителей в нашей
дошкольной организации ежегодно проводятся мониторинговые исследования.
Анализ опросов родителей показал, что потребность в дополнительном образовании детей существует по следующим направлениям:
- художественно-эстетическое – 23%;
- музыкальное – 17%;
- социальное – 10%;
- физкультурно-оздоровительное – 72%.
Таким образом, физкультурно-оздоровительное направление стало более значимым и актуальным для родителей.
Из множества форм физкультурно-оздоровительной работы нами выбрана игровая деятельность, а именно подвижные игры на свежем воздухе.
113
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
В дошкольном возрасте ведущим видом детей является игра. Игра для ребенка
– важный момент его развития. Игры вносят в душу ребенка веселье и радость и
одновременно содействуют укреплению его организма. За игрой ребенок приобретает множество неоценимых качеств: быстрота, ловкость, сила, гибкость, меткость,
выносливость, активность и, что немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе.
Подвижные игры на свежем воздухе занимают важное место в наше время, когда дети много времени проводят за компьютером и телевизором. В прошлом, без
компьютеризации дети были намного подвижнее, бегали на улице с утра до позднего вечера.
Русская поговорка гласит: «Все новое – это хорошо забытое старое». Современные дети не знают такие игры, как «Лапта», «Знамя», «Чай-чай выручай»,
«Выше ноги от земли», «Вышибалы», «Казаки-разбойники», «Кондалы», «Гусилебеди» и другие. Поэтому данные игры являются новыми для них.
С целью знакомства детей с новыми подвижными играми, нами в детском саду
был организован факультатив «Учимся, играя», который реализует ряд задач:
- обучать детей разным подвижным играм;
- развивать физические качества в соответствии с возрастом детей;
- воспитывать умение одинаково относиться как к победам, так и поражениям.
Приобретая и развивая необходимые физические качества, наши дети принимают участие в районных и городских спортивных праздниках, эстафетах и других
мероприятиях.
Результатом нашей работы стало участие детей и их родителей в районной
спартакиаде «Малышок», в легкоатлетической эстафете «Мама, папа, я – спортивная семья», в городском семейном празднике «Лыжня зовет» и другие.
Об успехах и достижениях наших воспитанников можно узнать на сайте дошкольной организации pchelka215.jimdo.com.
Список литературы:
1. Былеева Л.В., Коротков И.М. Подвижные игры. – М.: ФиС, 2002.
2. Жуков М.Н. Подвижные игры. – М.: Изд-во: Академия, 2000. – 160 с.
3. Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие. – М.:ТЦ
Сфера, 2008.
4. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.
5. Учимся, играя. Веселые игры на свежем воздухе для детей и их родителей / Ковалев А., Ковалева
Е.А. – М.: Издательство РИПОЛ КЛАССИК, ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ, Дом ХХI век, 2006. – 189 с.
ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В АСПЕКТЕ
ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
В МУНИЦИПАЛЬНОМ БЮДЖЕТНОМ ДОШКОЛЬНОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ЦЕНТРЕ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА –
ДЕТСКОМ САДУ № 112 – ОПЫТ РАБОТЫ
Зубарева Светлана Геннадьевна,
заместитель заведующего по ВМР,
МБДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 112,
г. Ижевск, Удмуртская Республика
современной образовательной системе центром является человек, воспиВ
тывающийся и развивающийся в поликультурном пространстве. Резкий
подъем национального самосознания, стремление к этнической и этнокультурной
самоидентификации обусловливают огромный интерес народов не только к своей
национальной культуре, но и к культуре народов ближайшего и отдаленного национального окружения. Приобщение российского жителя XXI века к мировой
культуре становится социальным заказом общества, что отражено в директивных
государственных документах: «Законе об образовании», «Концепции государст114
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
венной национальной политики». Ведущие страны мира относятся к поликультурным и полиэтническим сообществам. Необходимость обеспечить в этих странах
толерантное сосуществование больших и малых этносов порождает потребность в
поликультурном воспитании как инструменте и принципе образовательной политики. Безусловно, гуманное отношение к людям разных национальностей создается
у ребенка в первую очередь под влиянием родителей и педагогов, т.е. взрослых, которые находятся рядом с ним. Особенно это актуально в наши дни, когда среди какой-то части взрослого населения возникают противостояния по данным проблемам. Поэтому особенно важно в детском саду поддержать и направить интерес ребенка к людям других национальностей, рассказать, где территориально живет данный народ, о своеобразии природы и климатических условий, от которых зависит
его быт, характер труда и т.д. Процесс социального развития представляет собой
сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком объективно заданных норм, правил человеческого общества и утверждение себя как социального
субъекта. Неоднородность социального окружения определяет специфику социокультурного пространства, при помощи которого человек приобщается к культурным общечеловеческим, национальным, региональным и другим ценностям. Проблема поликультурного образования приобретает особую актуальность в полиэтническом многофункциональном российском обществе. Цель его – формирование человека, способного к эффективной жизнедеятельности в многофункциональной
среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур.
Социокультурная ситуация в Российской Федерации, а также в Удмуртии характеризуется многообразием народов и их культур. Людям настоящего и особенно будущего, придется жить и трудиться в многонациональной и поликультурной среде.
Однако традиционно человек вступает в мир как носитель идеалов, ценностей, верований, норм поведения собственного народа, слабо подготовленный к пониманию и уважению инокультур. На этой почве произрастают неприятие, вражда, насилие, конфликты, которые не только блокируют самореализацию личности, но вызывают состояние нестабильности, как в масштабах отдельных стран, так и мира в
целом. Поэтому подготовка подрастающего поколения к жизни и труду в поликультурном пространстве должна начинаться уже в детском саду, т.к. дети уже с
раннего возраста начинают испытывать влияние разных культур. Каким образом
надо осуществлять эту работу? Какие эффективные формы и методы работы использовать с детьми дошкольного возраста? И именно поэтому коллектив Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития
ребенка – детского сада № 112, нашел свой путь решения выше перечисленных вопросов. Наш коллектив уже более 12 лет работает над темой раннего обучения второму языку. С 4-летнего возраста наши дошколята начинают изучать удмуртский и
английский языки. В детском саду языковое обучение ведется по принципу Граммона: два языка преподают два разных воспитателя. Делается это для того, чтобы
при виде педагога дети могли свободно переключаться на его язык. При этом каждый педагог-языковед в совершенстве владеет также и русской речью, чтобы помочь детям использовать разные языки в зависимости от ситуации. Такой подход
приносит удивительные результаты: дети убеждаются в том, что каждый язык имеет свое собственное звучание, свою музыку. Английскому языку в детском саду
уделяем несколько встреч в неделю, тогда как изучение удмуртского языка в детском саду красной нитью протянуто через все образовательные области – будь то
«Физическая культура», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Художественное творчество», «Труд», «Социализация», «Чтение художественной литературы» и
т.д. Данная инновационная технология предполагает усвоение языкового материала
на основе разнообразных лексических тем: «Приветствие», «Я и моя семья», «Моя
улица», «Мой город», «Детский сад», «Квартира, мебель», «Посуда», «Одежда и
115
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
обувь», «Дикие и домашние животные», «Фрукты и овощи», «Птицы», «Цвета»,
«Счёт», «Деревья», «Части тела», «Продукты питания», «Времена года», «Удмуртская республика», «Игрушки». По каждой лексической теме ведётся работа над
прилагательными и глаголами. Вся работа по обучению детей удмуртскому языку
носит игровой, сказочный характер. Каждая встреча с преподавателем удмуртского
языка – детям праздник. Дети приходят в сказку, в гости к какому-либо удмуртскому герою или отправляются в путешествие вместе, перевоплощаясь в какой-либо
образ. Такая форма работы приносит хорошие результаты: дети с удовольствием
читают на удмуртском, на русском, на английском языках стихи, потешки, дразнилки, заклички, поют песни, ставят игры драматизации, играют народные игры.
Дети правильно составляют предложения, связывая слова в падеже, числе, во времени, роде, пользуются суффиксами, формируют вопросы и отвечают на них. Дошколята хорошо составляют рассказы по картине и сочиняют сказки, охотно рассказывают удмуртские, русские, английские сказки, легенды, узнают национальных
героев в произведениях изобразительного искусства. Педагоги большое внимание
уделяют к подготовке детей к обучению чтению и письму. Работают над развитием
речевого слуха и над четким произношением звуков родного языка. Благодаря такой работе, дети старшего дошкольного возраста узнают, различают и выделяют
отдельные звуки, определяют их позицию в слове (начало, середина, конец). Дошколята умеют составлять предложения по заданным схемам, опорным словам.
Сформированная речевая культура в свою очередь дает грамотную речь и письмо,
влияет на все области развития. Наши дошколята, благодаря изучению нескольких
языков, подготовкой не уступают тем своим сверстникам, с которыми занимаются
по программам повышенного уровня развития. Наши выпускники легко поступают
в гимназии и лицеи города.
Важным средством в обучении детей удмуртскому языку является народный
фольклор, т.к. удмуртский народный фольклор несёт в себе черты национальных
традиций, содержит много информации, что, в свою очередь, побуждает ребёнка
наблюдать, размышлять, активно пополнять тем самым словарь. Грамотная речь
взрослого – основное наглядное средство в обучении детей удмуртскому языку.
Поэтому важно создавать условия, чтобы дети как можно больше слышали неродную речь, которая должна исходить, прежде всего, от окружающих взрослых, а затем от самих детей. Формы работы используются самые разнообразные: различные
виды совместной деятельности взрослого с детьми как в непосредственно образовательной деятельности, так и при проведении режимных моментов (во время игровой, трудовой деятельности, при проведении режимных моментов, различных
видов гимнастик, наблюдений и т.д.). Совместные языковые встречи преподавателя
удмуртского языка с детьми начинаются традиционно с малого: с блоков «Я»,
«Моя семья», «Мой дом», «Моя улица», «Город» и т.д. В самом начале этой работы
педагоги столкнулись с проблемой нехватки знаний и материалов по истории и
жизни Ижевска. В итоге в стенах детского сада родилась авторская программа по
краеведению «Детям об Ижевске», выпущенная в 2006г. под редакцией преподавателя удмуртского языка Г.А. Корняевой. Программа состоит из двух блоков:
«Прошлое города Ижевска», где с помощью поисково-исследовательской деятельности детей и педагогов, просмотров фильмов и иллюстраций ребята знакомятся с
историей своего города. Второй блок называется «Наш город сегодня», и здесь
большое внимание уделяется экскурсиям, выставкам, встречам с интересными
людьми – художниками, поэтами, актерами, композиторами и т.д. Программа «Детям об Ижевске» является настольной книгой для воспитателей города и республики.
116
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Мониторинг усвоения детьми знаний по программе «Детям
об Ижевске»
100
90
80
Ряд1
Ряд2
Ряд3
Ряд4
Ряд5
Ряд6
Ряд7
Ряд8
70
60
50
40
30
20
10
0
1
2006г. 2007г. 2008г. 2009г.2010г. 2011г.2012г. 2013г.
Анализ работы показывает стабильные позитивные оценки знаний детей по краеведению, которые обусловлены комплексным решением задач воспитания и обучения
дошкольников, заложенных в программе «Детям об Ижевске»:
- положительная динамика наблюдается, благодаря улучшению качества работы по развитию представлений о человеке в истории и культуре. Способствует этому новая авторская программа Г.А. Корняевой «Детям об Ижевске», 2006г.
Положительное влияние на этот процесс оказывают:
- повышение уровня знаний педагогического коллектива об истории города
Ижевска;
- создание предметно-развивающей среды для ознакомления детей с историей
города (карты, фотографии, слайды и т.д.);
- тесное сотрудничество в работе специалистов и воспитателей;
- новые формы в работе с родителями.
Следом за программой последовали другие творческие проекты, это: «Формирование поликультурного образовательного пространства в контексте национальных культур и ценностей, посредством разработки программы «Воршуд» 2008г.
Цель этого проекта приобщение детей к культуре удмуртского и русского народов
посредством программы духовно-нравственного развития на этнокультурных традициях. Воспитание языковой и культурной чувствительности, эмоциональной открытости и уважения к проявлениям иной культуры. В 2010г. разработан инновационный проект «Народная кукла». Через этот проект мы, педагоги, попытались
воскресить маленькую частичку того, что, на наш взгляд, забывать нельзя – это рукотворную, народную куклу. Идея возникла ещё и потому, что первые занятия показали, какой высокий интерес несет в себе народная игрушка. Эта тема близка ребенку: она понятна, доступна. Увидели, как дети сами активно включаются, воодушевленно рассказывают об игрушках бабушек и прабабушек. Проект «Народная
кукла» предполагает ознакомление детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
с историей возникновения народной игрушки, технологией изготовления народной
куклы (способы), развитие интеллектуальных, творческих способностей. Проект
117
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
содержит методические рекомендации (по проведению занятий, бесед, экскурсий).
Содержание проекта представлено двумя направлениями:
- «Куклы из бабушкиного сундука» – знакомство с историей возникновения
народной куклы;
- «Волшебный лоскуток» – технология изготовления народных игрушек; самостоятельная поисковая деятельность детей. С проектом «Народная кукла» принимали участие в 3 инновационном фестивале и в республиканском конкурсе инновационных образовательных проектов «Образование без границ» в Удмуртской
Республике. / I место по республике проект «Народная кукла».
Результаты мониторинга «Народная кукла».
Название игрушек (деревянная,
глиняная, тряпичная, соломенная)
100%
80%
60%
соломенная
глиняная
тряпичная
деревянная
40%
20%
0%
1
2011г.
2
3
2012г.
2013г.
Название народных кукол.
тренога
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
кубышкатравница
Зернушка
кукланакресте
пеленашка
1
2011г.
2
2012г.
3
2013г.
118
кукла-закрутка
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Диаграмма карты наблюдения
«Интерес».
тренога
100%
кубышкатравница
Зернушка
80%
60%
40%
Кукланакресте
20%
0%
1
2
2011г.
пеленашка
3
2012г.
2013г.
кукла-закрутка
По диаграмме видно, что интерес у детей по изготовлению разных кукол по сравнению 2011-2012гг. возрастает к 2013г.
Диаграмма карты наблюдения
«Умение подбирать материалы».
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
высокий
средний
низкий
1
2
2011г.
3
2012г.
2013г.
Умение подбирать материал к 2013г. не вызвало затруднений. Обсуждение
цветовой гаммы народного костюма во время нескольких занятий дало воспитанникам возможность самостоятельно подбирать материалы по цвету, размеру.
Диаграмма карты наблюдения
«Оригинальность решения»
60%
50%
40%
низкий
средний
высокий
30%
20%
10%
0%
1
2
2011г.
2012г.
119
3
2013г.
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
В этой схеме оригинальность проявлялась в подборе цвета материалов, фактуры, при подборе костюма куклы и его украшения.
Диаграмма карты наблюдения
«Аккуратность в работе»
60%
50%
40%
30%
низкий
средний
высокий
20%
10%
0%
1
2011г.
2
3
2012г.
2013г.
Дети умеют сконцентрироваться на работе, спокойно возвращаются к заданию
несколько занятий подряд и выполняют тщательно, аккуратно.
Диаграмма карты наблюдения
«Самостоятельность»
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
низкий
средний
высокий
1
2011г.
2
3
2012г.
2013г.
Дети показали свою самостоятельность в работе. Умение украсить костюм
наиболее ярко проявилось в последних заданиях.
Данные инновационные технологии нашли своё отражение в Основной образовательной программе ДОУ (в части программы, формируемой участниками образовательного процесса), разработанной в соответствии с новыми Федеральными государственными требованиями. На каждую инновационную технологию разработаны: перспективные планы, план-программы, конспекты совместной деятельности
взрослых и детей, конспекты праздников и развлечений, сделана подборка различных игр (пальчиковых, артикуляционных, дидактических, народных хороводных и
подвижных). Инновационные технологии разработаны с учётом специфики дошкольного учреждения, т.к. детский сад посещают дети разных национальностей. Но в
тоже время, все инновационные технологии тесно взаимосвязаны между собой и
имеют общие цели и задачи. Основная цель данных инновационных педагогических технологий – это создание условий, обеспечивающих нравственнопатриотическое развитие детей дошкольного возраста, формирование у них национального самосознания, толерантного отношения к людям других национальностей, интереса к культуре русского и удмуртского народов, воспитание любви к Ро120
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
дине. Изучение русского и удмуртского языков, традиции, культуру, обычаи и календарно-обрядовые праздники наших народов – все это и является частью поликультурного общения и воспитания. В ДОУ создана предметно-пространственная
среда, способствующая как поликультурному воспитанию, так и изучению удмуртской национальной культуры. В детском саду оформлена комната удмуртского быта.
Составляющей национальной комнаты являются старинные предметы удмуртского быта: ткацкий станок, зыбка (колыбелька), серп, прялка, корыто, угольный и деревянные утюги, ухват, сундук, печь, самовар, а также удмуртские народные костюмы. В создании этой комнаты удмуртского быта принимали участие сами ребята, их папы, мамы, бабушки, дедушки, братья и сестры. К тому же комната
удмуртского быта для ребенка – это что-то своё, родное. Они с гордостью показывают принесенные экспонаты и рассказывают о них. Мы думаем, что встречи, проведенные в условиях такой среды, формируют у детей не только потребность в ознакомлении с культурным наследием, но и уважение к другим культурам. Дети в
комнате удмуртского быта могут увидеть подлинные предметы народа, здесь происходит прямой контакт с историческим человеческим опытом. Это непосредственное общение с прошлым способствует гражданско-патриотическому воспитанию детей, формированию положительных установок ко всем этносам республики.
В групповых комнатах оформлены краеведческие уголки: «Мои предки», «Мы живем в России», «Откуда есть пошёл народ…», элементы декоративно-прикладного
искусства двух культур, куклы в костюмах разных национальностей, уголок нравственно-патриотического воспитания. Знания, полученные на совместных встречах
преподавателя удмуртского языка с воспитанниками, с удовольствием закрепляются на фольклорных праздниках «Галя апайотчаське» – «В гостях у Галя апай», в литературных вечерах, календарно-обрядовых праздниках, которые проводятся в
комнате удмуртского быта. Одним из удачных примеров организации такой работы
является, на наш взгляд, «Календарь знаменательных и праздничных дат русского и
удмуртского народов», позволяющий каждому ребенку близко познакомиться и
121
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
прочувствовать обычаи, традиции и обряды двух народов, лучше узнать нравственные, общечеловеческие качества, правила общения между людьми, как внутренние,
так и внешние, искусство (песни, танцы, произведения художественного и декоративно-прикладного творчества, литературу). Этот календарь перечисляет основные
значимые события по месяцам в жизни русского и удмуртского народа, общие значимые государственные праздники. Наши воспитанники являются участниками таких обрядовых праздников и развлечений как: Январь: «Зимние святки» – «Портмаськон»; Февраль: «Масленица» – «Войдыр»; Апрель: «Пасха» – «Акашка»;
Июнь: «Русская берёзка» – «Гыронбыттон»; Июль: «Гербер» – «Трава-мурава»;
Сентябрь: «Кузьминки» – «Сизьылпортмаськон»; Ноябрь: «День единства» – «День
рождения Удмуртии»; Декабрь: «Новый год» – «Выль ар». Такими встречами педагоги ДОУ показывают своим воспитанникам параллельно и русские и удмуртские
календарно-обрядовые праздники, обращая их внимание на сходства и различия. В
избе взрослые и дети гостеприимно встречают своих гостей красивым обрядом
«Кунопумитан» – «Встреча гостей». Наиболее трогательно под красивую удмуртскую мелодию проходит обряд «Чук шуккон» – «Проводы детей в школу», по аналогии мы проводим такой обряд и для взрослых. В процессе обряда детям и взрослым дают напутствие, желают удачи, успехов в делах. В свою очередь самая активная семья или знатный гость прибивают «Чук» (ленточку или полотенце) в матицу
избы с добрыми пожеланиями для хозяев дома. Социокультурными партнерами
нашего детского сада является Удмуртский Национальный музей имени Кузебая
Герда, где дети знакомятся с декоративно-прикладным искусством, бытом удмуртского, русского и других народов проживающих на территории Удмуртской Республики; произведениями удмуртских, русских и других авторов. Работа дошкольного учреждения строится на основе тесного взаимодействия и сотрудничества с
семьями воспитанников. Поликультурное воспитание – это воспитание ребенка на
культуре народов региона, где проживает малыш, с приоритетом для него культуры
его национальности. Помощь родителей для достижения целей по поликультурному воспитанию детей является неотъемлемой частью воспитательного процесса.
Педагоги вместе с родителями приобщают детей к истокам удмуртской и русской
национальной культуры, закладывают в детях любовь и уважение к традициям и
фольклору удмуртского, русского и других народов. В рамках инновационного
проекта «Семья – хранительница традиций народа», «Здоровая семья – здоровые
дети», «Обучение детей дошкольного возраста удмуртскому языку» выстроена чёткая система работы с родителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает
у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями по
данному вопросу способствует бережному отношению к традициям, сохранению
вертикальных семейных связей. Система ценностей изменяется в течение жизни и
зависит от возраста, интересов, мировоззрения. Как и в каждом коллективе, в нашем детском саду есть свои традиции – это проведение посиделок совместно с родителями, которые сплачивают и объединяют людей. «В гостях у Галя-апай»,
«Осенины», «Песни с далёкого прошлого», «Зимние Святки», «Народные игры»,
«Игры наших бабушек и дедушек». На такие посиделки приглашаются люди разных поколений (дети, родители, бабушки, дедушки, прабабушки) и разных национальностей. После таких совместных посиделок дети узнают много нового и интересного о прошлом родного края, о народных традициях и обычаях. А взрослые на
какое-то время вновь ощущают себя детьми, вспоминают наиболее яркие моменты
своего детства и молодости. Вот почему наши дети с нетерпением ждут таких вечеров и спрашивают: «А когда ещё у нас будут встречи?». Взрослые же благодарны за
полученное удовольствие от общения с детьми и друг с другом. Они как бы вновь
открывают для себя своих детей, помогают лучше понять друг друга, формируют
чувства толерантности. В такие посиделки каждая семья вносит свой уклад жизни,
свои традиции и обычаи. В течение года во всех возрастных группах проходят
встречи с интересными людьми (с рукодельницами, очевидцами интересных собы122
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
тий, с людьми различных профессий), совместные творческие проекты составление
родословной своей семьи, оформления семейного герба, составления генеалогического древа. Весной и осенью родители занимаются озеленением территории детского сада, зимой участвуют в постройке снежных фигур. Совместно с педагогами
наши родители обучают детей азам кулинарии (пекут национальные пироги, перепечи, табани, кокроки), кройки и шитью (совместно шьют народные костюмы для
праздников и театрализованных выступлений), моделированию и конструированию
из бумаги и картона (конструируют макеты зданий нашего города).
За последние годы в детском саду разработано достаточно разных форм работы с родителями. Условно мы их делим на три блока:
1. Формы работы, направленные на выявление потребностей родителей в воспитании и образовании детей – анкетирование, беседы, наблюдение, книга предложений и т.д.
2. Формы работы с родителями, направленные на педагогическое просвещение
родителей: коллективные (родительские собрания, консультации, встречи со специалистами, вечера вопросов и ответов, круглые столы, деловые игры, родительские клубы, индивидуальные: беседы, индивидуальные поручения, переписка, листы-памятки и т.д.
3. Формы работы познавательной, продуктивной, трудовой деятельности детей, родителей, педагогов, направленные на создание условий для обеспечения регулярного взаимодействия детей, воспитателей и родителей, вовлечение членов семьи в педагогический процесс – КВН, викторины, экскурсии, совместные праздники, спортивные эстафеты, совместное продуктивное творчество, благоустройство
ДОУ и т.д.
Сегодня наш детский сад развивается как детский сад диалога культур, мы
воспитываем в детях национальную и этнокультурную толерантность. Мы надеемся, что результаты совместной работы небольшого педагогического коллектива
ДОУ, родителей наших детей, социокультурных партнеров не заставят себя долго
ждать, и наши выпускники будут добрыми, милосердными людьми, способными
ценить и беречь окружающий мир, проявлять интерес к культуре родного города,
края, страны, к традициям и культуре удмуртского народа, уважение к традициям и
культуре других народов, с чувством гордости и патриотизма за свою малую родину, народ.
ОБОГАЩЕНИЕ ИГРЫ РАЗНООБРАЗНЫМИ СЮЖЕТАМИ
Ильинова Ирина Михайловна,
воспитатель,
МАДОУ ЦРР – д/с «Мальвина»,
г. Новый Уренгой, ЯНАО
ематика сюжетно-ролевых игр преимущественно связана с социальной
Т
действительностью. При этом в одной сюжетно-ролевой игре могут переплетаться как реальные, так и фантастические события. Развитие способов сюжето
сложения происходит за счет придумывания и комбинирования разнообразных ситуаций взаимодействия людей, событий. В старшем дошкольном возрасте дети
продолжают играть в игры знакомой тематики: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Почта». При организации таких игр важно учитывать особенности современной социальной жизни и поэтому на смену привычным сюжетам приходит
другой, новый современный сюжет, который понятен, знаком ребёнку и вызывает
интерес и эмоциональный отклик. Например, образ магазина для современных детей – это супермаркет. А значит, есть касса, может быть даже и не одна, кассир,
продавец-консультант, менеджер, охранник, водитель фургона, который привозит
товар и т.д. Вместо обычной парикмахерской ребенок чаще встречается с салоном
красоты с широким набором услуг. В салоне красоты есть администратор, который
123
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
ведёт предварительную запись, ухаживает за клиентом, маникюрша, визажист,
косметолог.
В последнее время очень модно стало ездить путешествовать по дальним странам,
поэтому, можно организовать игровой сюжет «Турагентство», в котором будет туроператор. А так как без денег путешествовать не отправишься, то возникает необходимость открыть Банк, который начнёт выдавать кредиты, карточки, страховку, а
в банке как мы знаем, тоже есть охранник, кассир, бронированная машина с вооруженной охраной. И если вдруг, при нападении на банковскую машину кто-то пострадал, то стоит обратиться в Медицинский центр (вместо привычной больницы),
где пострадавшему окажут квалифицированную помощь врачи, используя новейшею технику (томограф, аппарат Ультразвукового исследования и т.д.). И не удивительно, потому что вместе с новыми названиями профессий вошли в нашу жизнь
и новые инструменты для работы – это компьютер, без которого не обходиться ни
одно учреждение, мобильный телефон, навигатор и пр. Навигатор можно использовать на корабле, в автомобиле, самолёте, его может выдать Турагентство, перед каким ни будь путешествием.
Перед началом игры воспитателю стоит вместе с детьми тщательно подготовить
необходимые атрибуты, возможно, смастерить их. Часто игра носит эвристический
характер и поэтому, необходимость в каких ни будь предметах, возникает спонтанно и здесь на помощь приходит неоформленный материал или какие ни будь предметы – заместители. Например: куски ткани, верёвка, коробки, гимнастические
палки, обручи и пр.
Тематика современных игр изменилась, но главное, что сохраняется и в новых сюжетах игр – это технология проведения игр, разработанная Михайленко Н.Я. и Коротковой Н.А., это ролевые кусты, ролевой диалог, ролевое поведение.
Таким образом, задача современного воспитателя заключается в умении шагать в
ногу со временем, видеть происходящие изменения, понимать современную жизнь
ребенка и его родителей и умело использовать это в игре, тем самым обогащая ее.
Список литературы:
1. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: ЛинкаПресс, 2009.
2. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком. – М.: Линка-Пресс, 2012.
РАБОТА С БУМАГОЙ, КАК ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Исхакова Расуля Сальмановна,
учитель-логопед,
МБДОУ ДСКВ № 48 «Золотой петушок»,
г. Нижневартовск, ХМАО-Югра
Однажды вечером, находясь дома, готовилась к очередному занятию, разложив конспекты
вокруг. Рядом тихо, мирно копошился полугодовалый внук. Меня отвлек радостный визг и громкий звук… Когда я обернулась, передо мной предстала следующая картина: внук радостно горящими глазами дотянулся до разложенных конспектов, раскидал их вокруг и пытался каждый
лист мять, комкать, рвать, облизывать, пытался стучать по ним рукой и друг об друга.
известный факт, что дети с самого раннего возраста познают мир пуД авно
тём исследования, через тактильные ощущения: трогают, мнут, рвут. Наиболее подходящим предметом для подобных игр является бумага.
Оглянувшись на свой многолетний опыт работы, я осознала, что все время в
своей работе использую этот материал в различных развивающих целях. Поэтому
все разработанные игры и задания с бумагой объединила в отдельный многоступенчатый раздел, под названием «Работа с бумагой». Главной особенностью данного раздела является полное соответствие наиболее важным дидактическим принципам:
124
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
- наглядность;
- процесс работы активный и сознательный;
- задания доступны и понятны детям;
- работа с бумагой систематическая и последовательная (от простого к сложному);
- и в процессе работы с логопатами осуществляется образование, развитие и
воспитание детей в едином ключе.
На первом этапе в работе с логопатами использую газетную бумагу, из которой на занятиях обрываем изучаемые буквы. Это позволяет обеспечить легкое, непринужденное запоминание пройденного материала по алфавиту, предупреждение
дисграфии и дислексии, развитие мелкой моторики пальцев рук. И, безусловно, обрывание букв из газеты доставляет огромное удовольствие детям.
На втором этапе раздела, чтобы разнообразить изучение букв с помощью бумаги, а также для лучшего запоминания их и для привлечения родителей в совместную с детьми-логопатами деятельность, предлагаются следующие домашние задания: написать на весь лист (картон или альбомный лист) большую пройденную
букву и украсить ее различным материалом. Как показывает практика, родители с
детьми используют самые неожиданные решения. Например, буква «Г» из гвоздей,
«Э» из цветков, изготовленных из ленточек, «Ж»из спичек, «П» из макарон или
пазлов и так далее. Во время выполнения этого задания дети весело проводят время
с родителями, проявляя самую невероятную фантазию. В дальнейшем проводится
выставка букв, изготовленных воспитанниками, а также эти буквы используются
для оформления залов для утренников, кабинета для открытых занятий.
Затем в работу с детьми-логопатами добавляю такой инструмент, как ножницы: дети обводят по трафарету силуэты и вырезают по контуру.
И уже на последнем этапе работы с логопатами я перехожу к более сложным
формам работы с бумагой – оригами. Оригами является не только увлекательным
способом проведения досуга, но и средством решения многих педагогических задач. Данный раздел работы с бумагой отличается особенно яркой эмоциональной
окраской, которая позволяет закрепить в сознании детей представление об обучающем процессе, как интересной, увлекательной деятельности. Также оригами позволяет включить в занятие опытно-экспериментальные моменты, которые горячо
любимы детьми. Например: чей пингвин быстрее бегает, чей самолет дальше летит.
Для педагога искусство оригами особенно интересно тем, что этот вид деятельности помогает воспитать усидчивость, аккуратность и активность у всех детей
и тем более у воспитанников с личностными особенностями (гиперактивные, замкнутые, с ослабленным вниманием и т.д.).
В работе с детьми-логопатами с помощью оригами решаются следующие задачи:
− формирование эстетического вкуса;
− развитие мелкой моторики пальцев рук;
− совершенствование речи детей и психических процессов;
− развитие умения анализировать, планировать, создавать конструкции по образу, заданным условиям, по операционным картам;
− развитие конструктивных и творческих способностей с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка;
− воспитание у детей трудолюбия, желания доводить начатое дело до конца.
Наиболее важным в образовательном процессе является: для детей – оценка
родителями результатов их деятельности, а для родителей – возможность видеть
новые достижения своих чад. Поэтому максимально положительный эффект в работе с бумагой в целом и в каждом подразделе имеет обязательная коллективная
работа-проект. Эти проекты являются заключительным итогом по пройденному
материалу на актуальную тему: «Животные жарких стран», «Дикие животные»,
«Фрукты», «Птицы», «Одежда» и др. Поэтому картинки и поделки всегда тематические, а по итогам занятия я оформляю в группе стенд, на котором размещается
125
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
сам проект. В разделе по вырезанию ножницами по контуру это совместная деятельность детей, родителей и логопеда в виде аппликации из вырезных предметных
картинок: «В море, в океане», «Путешествие в Африку», «Фрукты в вазе», «К нам
приехал цирк», «Птичья гостиница» и многое другое. В разделе «Оригами» мною
практиковались такие проекты как: «Детский сад для лисят», «Собрание воронов»,
«Лисята – дружные ребята», «Магазин одежды», «В порту», «Аэродром», «В честь
праздника 23 февраля» и так далее.
Дети-логопаты принимают самое активное участие в итоговом оформлении
проекта. Помимо изготовления изображения или поделки оригами они выбирают
местоположение для своих работ. Это и ветка для ворона, самолет взлетает или
приземлился, животное у водоема или в лесу/в зарослях, пароход в порту или в пути. Каждый ребенок выбирает вариант размещения, проговаривая его и обосновывая свой выбор.
Родители с удовольствием рассматривают и изучают коллективный результат,
а дети с гордостью демонстрируют каждый свою работу, находя свою поделку в
проекте, красочно описывая весь процесс. И все участники образовательного процесса с нетерпением ждут новой темы и новых проектов.
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Ичеткина Татьяна Николаевна,
воспитатель,
МБДОУ № 81 «Мальвина»,
г. Сургут, ХМАО-Югра
современных условиях все большую, актуальность приобретают проблеВ
мы экологии. Экология все чаще трактуется как наука, способная решать
не только биологические, но и некоторые социальные проблемы, как мировоззрение человека.
Дошкольный возраст является базой для формирования основ мировидения и
представляет широкие возможности для экологического воспитания.
На сегодняшний день, у детей, впрочем, как и у взрослых преобладает потребительский подход к природе, еще низок уровень восприятия экологических проблем, как личностно значимых. В условиях экологического кризиса необходимо
сформировать у детей экологическую культуру, основанную на осознании непрерывной связи человека с окружающей средой; сформировать общественное отношение к природе, понимание необходимости ее сохранения для будущих поколений. Это нашло отражение в законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды» (2002 год), где сказано: «Организация и развитие системы экологического образования, воспитания и формирования экологической культуры отнесены
к основам окружающей среды».
Проблема формирования экологической культуры личности становится особенно важной в период дошкольного детства, когда закладываются первые существенные основы отношения к окружающему миру и к себе самому, так как дошкольный возраст сензитивен для целенаправленного формирования психологических
новообразований, и происходящее изменения являются действительно решающими
в процессе становления всех сфер личности. Дошкольный возраст характеризуется
особой интенсивностью развития эмоционально-ценностного отношения к окружающему, накоплению личного опыта взаимодействия с окружающим миром.
Именно поэтому задачи формирования мировоззрения и экологической культуры
представляются первоочередными.
Считаю, что в настоящее время нельзя не заниматься экологическим воспитанием и развитием, в какой бы ты области не специализировался. Все сферы развития личности неразрывно связаны с воспитанием у ребенка ответственного отношения к миру природы. Поэтому я, как воспитатель дошкольного учреждения лю126
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
бое свое действие, любой содержательный материал оцениваю с позиции их соответствия требованиям экологического образования. Особое внимание уделяю экологически грамотному поведению ребёнка в природе, вопрос этот недостаточно
разрешен, так как родителями чаще всего предлагаются образцы поведения в окружающей среде запретительного характера и преимущественно в готовом виде: «не
рви!», «не шуми!», «не вреди!», «не ломай!», «не топчи!». Но как говорил ещё К.Д.
Ушинский, подобная «сухая сентенция нисколько не поможет делу, но, против,
только повредит». Итак, «правила поведения» чаще всего носят не действенный характер и нередко выполняются только под контролем взрослых.
Поэтому правила поведения он должен не только знать, но, прежде всего, понимать необходимость их выполнения: он будет тихо и спокойно идти по лесу, если поймёт, что шум беспокоит и пугает лесных обитателей, и сам он не увидит и не
услышит ничего интересного, потому что всё живое прячется – убегут звери, улетят
птицы, затаятся насекомые. Детям важно понимать необходимость выполнения запретов и предписаний в природной и социальной среде, поэтому при рассмотрении
конкретных экологических ситуаций («Птенец на тропе», «Гнездо», «Букет цветов», «Встреча с гадюкой», «Грибное лукошко», «Привал») важно показать значения поведения и деятельности человека в окружающей среде. Это позволит мотивированно и обоснованно подвести детей к выводу о необходимости защиты и охраны природных объектов, нашего общего земного дома.
Мною разработан цикл занятий, посвященный формированию экологической
культуры через ознакомление детей с животным миром. Цикл включает: занятия,
консультации, викторины, дидактические игры. Очень эффективны для формирования экологической культуры: комплексные развивающие занятия, построенные в
виде игр (путешествие «Ты пришел в гости к природе», научная конференция
«Природа просит защиты», викторина «Внимание Красная книга», проект «Что такое хорошо и что такое плохо»). Большие возможности для анализа дают экоголоволомки: «Птенец на тропе», «Не обижайте, муравья», «Красная книга Сургута».
Цикл включает занятия, викторины, дидактические игры, консультации, совместные праздники. В своей работе я использую методы работы с привлечением регионального компонента, почему именно регионального компонента? Возник вопрос:
Почему гибнет природа? Исчезают насекомые, животные, птицы? Почему наши
дети так жестоки к окружающему миру? Почему мы не знаем обитателей своего
региона? А причина – незнание. Поэтому первая наша задача: изучить жизнь насекомых, животных и птиц родного края, узнать, почему нужно поступать в природе
так, а не иначе. Помочь понять, как жить в гармонии с природой.
Уровень экологической культуры детей во многом определяется степенью
экологической грамотности их родителей. Поэтому немаловажное значение имеет
просвещение родителей в области охраны окружающей среды. С этой целью мы
оформляем фотовыставки, проводим консультации, организуем совместные праздники, экскурсии, походы.
Формируя у детей систему знаний, экологическую культуру через ознакомление с животным миром нашего края, приобщая их к природоохранной деятельности (подкормка птиц, высаживание растений, уход за обитателями уголка природы), проводя занятия, праздники, игры экологической направленности и привлекая
к этой работе родителей, мы способствуем экологическому воспитанию ребенка,
развитию активного и ответственного отношения к природе.
Список литературы:
1. Сударчикова С.Ф. Общие вопросы регионализации дошкольного образования.
2. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! – СПб.: «Детство-Пресс», 2008.
3. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.: Издат. центр
«Академия», 1999.
4. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. – М., 2004.
127
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
УЧЕТ ГЕНДЕРНОЙ ТИПОЛОГИИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ДЕТЬМИ
Казинникова Наталья Александровна,
воспитатель,
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 10 «Алёнушка»,
г. Канск, Красноярского края
оспитание и развитие мальчиков и девочек настолько различно, что можно
сказать, что они растут в параллельных мирах. К сожалению каждый из
нас живет в одном мире и нам не дано попасть в мир другого пола, пожить его проблемами, переживаниями, проникнуть в мир мыслей, понятий, отношений и негласных правил. И поэтому нам
иногда кажется, что второго мира нет, нет другого образца
поведения, кроме нашего собственного. Но если нам не
дано пожить в другом мире, то попробовать понять его мы
обязаны, если хотим помочь маленькому человеку раскрыть свои уникальные возможности, данные ему своим
полом, если хотим воспитать мужчину и женщину, а не
бесполых существ.
Научность подхода. Одними из авторов методологической основы гендерного подхода – гендерной типологии, являются: В.Д. Еремеева, С.В. Железнова,И.Г.
Малкина-Пых.
Цель. Углубление знаний педагогов о формировании у детей гендерной принадлежности в условиях ДОУ.
Задачи:
1. создавать условия для оптимального выбора форм,
методов и средств обучения детей разного пола;
2. ориентироваться в предпочтительных видах деятельности детей с различной гендерной доминантой;
3. учитывать гендерную составляющую игр и игрушек
для детей разного пола.
В ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в области «Социализация» поставлена задача – формирование у детей гендерной принадлежности. Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в системе дошкольного
образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания.
В первую очередь это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении
дошкольных образовательных учреждений России не учитывали гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано
на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек
того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются:
− в физическом развитии и социальном поведении;
− в интеллектуальных и визуальнопространственных способностях и уровне достижений;
− в проявлении агрессии и многом другом.
Период дошкольного детства – это тот период,
в процессе которого педагоги и родители должны
понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом,
если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших
преимущества своего пола. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания
В
128
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.
Ни для кого не секрет, что система образования абсолютно бесполая: бытовая
«совместность» мальчиков и девочек в наших детских садах, режим дня не учитывает разные нормы подвижности у мальчиков и девочек.
В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведенных в
России и за рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного детства
у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли:
- к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо
мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;
- в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки –
женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации
или личных желаний ребенка.
Гендерная типология: (Мускулинный, Феминный, Андрогинный, Недифференцированный)
Маскулинный гендерный тип ориентирован на авторитет силы и независимость поведения, имеет высокие индивидуальные достижения, отдает предпочтение мужскому авторитету, нуждается в мужском общении, нетерпим к возраждениям, предпочитает отстаивать свое мнение и занимать позиции лидера, воспроизводит независимо соревновательный стиль поведения. Взаимоотношения со сверстниками носят авторитарный характер (отношение к
власти и силе).
Феминный гендерный тип предпочитает зависимое, подчиненное поведение, отличается осторожностью, не любит проявлять инициативу и самостоятельность, сознательно ограничивает свое «исследовательское пространство» (особенно мальчики), нуждается в постоянной моральной поддержке
со стороны других людей, в игровой деятельности
избегает контактов с маскулинными детьми; у мальчиков зачастую проявляются трудности в общении.
Андрогинный гендерный тип свободен от жесткой половой типизации и традиционных норм, способен реально осмысливать и оценивать ситуации, самостоятельно преодолевать трудности, значительно социально активен и контактен,
умеет активно и позитивно взаимодействовать с детьми и со
взрослыми любого пола, обладает хорошими организаторскими способностями и личностными качествами конструктивного характера (защита, помощь), настойчив, самостоятелен,
имеет высокий уровень достижений.
Недифференцированный гендерный тип отвергает и мужской, и женский
стиль поведения, и способен ориентироваться в традиционных нормах полоролевого поведения, пассивен, обладает низкими реальными достижениями, сознательно
избегает контактов, в коллективе сверстников не пользуется авторитетом.
С точки зрения гендерной типологии не существует «плохих» или «хороших» типов. Дело вдругом: дети каждого гендерного типа для успешного развития и реализации личностных черт требуют индивидуального подхода.
Непосредственно образовательная деятельность будет целенаправленно способствовать формированию гендерной принадлежности детей, если педагог сможет:
129
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
- видеть детей различных гендерных групп и предъявлять объективные требования к ним;
- учитывать разницу в концентрации внимания детей феминной и маскулинной гендерных групп;
- дифференцировать раздаточный материал по интересам;
- опираться на высокую поисковую способность маскулинной группы детей;
- опираться на высокую речевую способность феминных детей;
- давать возможность маскулинным детям занимать лидерские позиции.
Необходимо помнить специфику гендерной принадлежности и обеспечить детей игровым материалом с учетом их интересов.
Для МАСКУЛИННОЙ группы игровой материал должен иметь немного агрессивный вид и сложную конструкцию и способствовать развитию пространственных ориентаций. Эти дети поймут и запомнят, если проявят способность выявлять и реализовывать все свойства предмета (игрушки). По сути, этой потребностью искать дополнительные возможности предмета объясняется частая ломка игрушек данной категории детей.
Для ФЕМИННОЙ группы следует подбирать эмоциональный, создающий условия для использования имен прилагательных, привлекательный и яркий материал, а игрушки располагать
ни расстоянии «вытянутой руки». Такие дети хорошо поймут и
запомнят то, что смогут потрогать руками.
АНДРОГИННАЯ группа справится с игровым атрибутом в
виде дидактических игр. Такие дети считаются «условно одаренными», их познавательные способности выше средних и позволяет решать обучающие задачи в любой деятельности.
Для детей НЕДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ группы нужны
потешки, стихи, проблемные ситуации, в которых показывается образец стереотипного мужского или женского поведения. Такие дети нуждаются в дополнительных
условиях для формирования или закрепления гендерной принадлежности, т.е. осознания себя как представителя определенного пола.
В процессе формирования гендерной принадлежности дошкольника педагогам
ДОУ необходимо:
- знать гендерный состав группы детей;
- ориентироваться в специфике траекторий развития детей,
принадлежащих к различным гендерным группам;
- учитывать гендерную составляющую игр и игрушек для детей
разного пола;
- выявлять различия в усвоении знаний детьми с различной
гендерной доминантой;
- ориентироваться в предпочтительных видах деятельности детей с различной гендерной доминантой;
- обеспечивать условия для позитивной трансляции мальчикам
и девочкам собственного опыта;
- создавать условия для оптимального выбора форм, методов и
средств обучения детей разного пола;
- знать собственную гендерную доминанту и понимать специфику собственного гендерного стиля общения;
- учитывать свою гендерную составляющую во взаимоотношениях с детьми
разного пола.
Заключение. Разные дети… Разные характеры… Разные миры… И наша задача педагогов – не разрушить этот хрупкий мир каждого ребенка. Не «чесать их
одной гребенкой», а к каждому подобрать свой гребешок! Скажете: трудно!? Безусловно – да! Профессия у нас такая!
Список литературы:
1. Гендерное развитие детей дошкольного возраста. Методическое пособие / авт.-сост. Нохрина В.Н. – Екатеринбург, 2003.
130
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
2. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных
образовательных учреждений. – М.: Линка-Пресс, 2009. – 132 с.
3. Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ. Учебнопрактическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008.
4. Шелухина И.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 96 с.
5. Щетинина А.М. Полоролевое развитие детей 3-7 лет: Методическое пособие. – Издательство «ТЦ Сфера», 2010. – 128 с.
АЙРИС-ФОЛДИНГ КАК ИННОВАЦИОННАЯ
ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Калимуллина Эльвира Фанисовна,
воспитатель,
МАДОУ «ЦРР – детский сад № 104 «Бэлэкэч»
ще в начале века, анализируя мировой педагогический опыт, А.В. Луначарский сделал вывод: «Предметы эстетические: лепка, рисование, пение,
музыка и ручной труд – отнюдь не являются чем-то второстепенным, какой-то роскошью жизни, трудовое и научное образование, лишенное этого элемента, были бы
обездушенными, ибо радость в любовании и творчестве есть конечная цель и труда
и науки».
Продуктивная деятельность детей широко представлена в жизни детей детского сада и занимает в ней существенное место. Личный опыт работы показал, что детям очень нравится работать с бумагой. В настоящее время существует много различных способов обучения детей работе с данным материалом, но хотелось бы
отойти от традиционных техник, осваиваемых ими на занятиях, и остановиться
конкретнее на технике айрис-фолдинг.
Методика работы ориентирована на то, чтобы в процессе деятельности у детей
формировались особые качества: инициативность, самостоятельность, наблюдательность, любознательность, коммуникабельность. Методы сотрудничества, сотворчества являются основными.
Этот вид деятельности требует от детей сложной пространственной ориентировки, ребёнку необходимо представлять создаваемую конструкцию в целом, учитывать её пространственные характеристики, взаиморасположение деталей. Конструирование из бумаги является мощным средством развития творчества у дошкольников: создаются условия для самостоятельного экспериментирования с бумагой
разной плотности, фактуры и т.п., организуется обучение в разных формах в зависимости от сложности, включение в процесс конструирования других видов деятельности (игра, сочинение сказок, рассказов, разгадывание загадок). Данный вид
продуктивной деятельности оказывает положительное влияние на развитие мелкой
моторики рук.
Техника айрис-фолдинг возникла на территории Голландии. Эта техника достаточно проста и интересна для людей любого возраста, особенно она нравится детям, так как получаемое в результате изображение радует глаз объёмом и ярким
пространственным решением.
На первый взгляд странное название этой техники объясняется достаточно
просто – готовое изображение, созданное с использованием данной техники, очень
напоминает по своей структуре строение радужной оболочки человеческого глаза.
Для изготовления поделок в технике айрис-фолдинг используются полоски
цветной бумаги, ленты, при помощи которых можно получить самые неожиданные
и оригинальные изображения. Технику без особых усилий могут освоить дети, знакомые с числами первой сотни. Такое ограничение определяется необходимостью
выполнять наложение полосок бумаги в определённом порядке, указанном на рисунке-шаблоне.
Так как техника айрис-фолдинг новая, мало апробированная, она нуждается в
дополнительных комментариях. Для изготовления работы в технике айрис-
Е
131
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
фолдинга используется айрис-шаблон, на котором видны контуры готового изображения, а также указан порядок и направление размещения полосок бумаги или
лент, а также их цвет.
На подготовительном этапе на лист основы будущей работы, обычно это
плотный картон или плотная бумага, наносится изображение шаблона. По контуру
шаблона на листе основы вырезается фигурное окно, в котором в дальнейшем и
появится создаваемое изображение.
Далее, в соответствии с шириной полос на шаблоне, готовятся полоски бумаги
или ленты нужного размера. Каждая полоска бумаги сворачивается вдвое.
Айрис-шаблон закрепляется на лицевой поверхности бумаги-основы таким
образом, чтобы его наружный контур строго совпадал с вырезанным изображением. Для простоты работы с шаблоном он хорошо фиксируется, чтобы не сползал во
время работы.
После того, как подготовительный этап завершён, приступают собственно к
изготовлению изображения.
Начинать работу следует с приклеивания полоски цветной бумаги в соответствии с расположением полосы с цифрой 1 на шаблоне. При этом важно точно соблюдать границы полосок, обозначенные на шаблоне.
После того, как первая полоска будет размещена в строго определённом шаблоном месте сгибом, обращённым к его первой линии, она обрезается в соответствии с контурами изображения и фиксируется по краям при помощи обычного клея.
Так, одна за одной, в соответствии с обозначениями на айрис-шаблоне, приклеиваются все полоски.
После того, как все полоски приклеены, с изнаночной стороны проклеивается
плотный лист бумаги, который и спрячет все места фиксации полос бумаги или
лент. С лицевой стороны после удаления зафиксированного ранее шаблона, уже
можно любоваться готовым изображением.
Изображения, выполненные в технике айрис-фолдинга, являются прекрасным
украшением для поздравительных открыток, коллажей, обложек для книг, закладок, записок и фотоальбомов.
Можно сказать, что техника айрис-фолдинг проста и доступна в смысле используемых материалов. Но так как техника новая, во время работы выявились некоторые сложности, так как полностью отсутствует русскоязычная литература. В
интернете имеются мастер-классы, которые наглядно показывают, как можно изготовить айрис-шаблон. Также шаблоны можно скачать, они находятся в свободном
доступе.
Список литературы:
1. Дошкольное воспитание. – 1998. – № 8.
2. Жихарева О.М. Оригами для дошкольников. - Гном-Пресс, 2005.
3. Козлина А.В. Уроки ручного труда. – М., 2000.
4. 100 поделок из бумаги. – СПб., 1997.
5. http://kotikit.ru/qanda/ajris-folding/
ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ
ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОЕКТА «БУДУЩИЕ ОЛИМПИЙЦЫ»
Караваева Юлия Геннадьевна,
воспитатель,
МДОУ «ЦРР – детский сад «Росинка»,
г. Качканар, Свердловская область
изическое воспитание дошкольника предполагает не только формирование различных двигательных умений и навыков, но и приобретение опыта
Ф
чувственного познания собственных двигательных возможностей и своего места в
окружающем мире. Отличительная черта физического воспитания детей дошкольного возраста – это органическая связь с умственным воспитанием.
132
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Ребенок накапливает тот практический опыт, который в дальнейшем он повторит и закрепит в сюжетной двигательной деятельности. Участие в совместной
деятельности вырабатывает у детей чувство ответственности за команду, товарищей.
Взаимосвязь разных видов деятельности на основе эмоционального воздействия на ребенка осуществляется через взаимопроникновение этих разделов, или,
иначе говоря, их интеграцию.
Выборы города для проведения зимней Олимпиады 2014 года подробно освещались во всех средствах массовой информации и у детей старшего возраста стал
проявляться интерес к Олимпийской тематике, выражающийся в эмоционально насыщенных рассказах детей и вопросах. Детей интересовало: «Почему многие страны борются за право проведения Олимпиады?», «Почему победа на Олимпиаде является самой высокой наградой для любого спортсмена?», «Все ли спортсмены могут принимать участие в Олимпийских играх?». Я пояснила, что Олимпиада – это
самые древние и почетные спортивные состязания. И поэтому развитые страны борются за право проведения Олимпиады, а принимать участие в ней могут только
лучшие спортсмены. У детей вновь возникли вопросы: «А какие они – лучшие
спортсмены?», «Что нужно делать, чтобы стать Олимпийцем?». Так как история
Олимпийских игр не изучается ни одной программой, возникла необходимость
создания проекта.
Олимпийские игры вошли в историю человечества как крупнейшее международное комплексное спортивное мероприятие. Они обладают огромной притягательной силой не только потому, что это единственные в своем роде всемирные
спортивные состязания, но и потому, что они представляют прекрасную возможность для установления дружеских связей между спортсменами различных стран.
Священный огонь факела и сегодня символизирует собой мир и дружбу всех народов земли. Олимпийское движение – важная часть культуры человечества, и изучение его истории, несомненно, должно стать частью образования любого культурного человека. Я убеждена, что формирование представлений об олимпизме может
стать частью не только физического, но и эстетического и нравственного воспитания ребенка. Сложные проблемы патриотического воспитания также могут успешно решаться через формирование у детей чувства сопричастности к борьбе спортсменов своей Родины на мировых аренах. Именно поэтому появилась необходимость разработки проекта по олимпийскому образованию дошкольников, который
опирается на традиционные ритуалы и символы Олимпийских игр, характеризующие лучшие нравственные качества спортсменов: честность, волю к победе, взаимовыручку.
Интегрированный или проектный метод обучения является для дошкольных
учреждений инновационным. Он направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей.
Цель разработанного мною проекта – формирование социальной и личностной
мотивации детей старшего дошкольного возраста на сохранение и укрепление своего здоровья и воспитания социально значимых личностных качеств посредством
постановки и разрешения проблемы в процессе физкультурных занятий. Для реализации поставленной цели решались следующие задачи:
1. Формирование у детей представления об Олимпийских играх как мирном
соревновании с целью физического и социально-нравственного совершенствования
людей в процессе ознакомления дошкольников с первоначальными сведениями из
истории Олимпийского движения древности как достижения общечеловеческой
культуры.
2. Развитие у детей интерес к занятиям физической культурой и спортом, умения и навыки сотрудничества через нравственный и эстетический опыт Олимпизма,
а также потребности в новых знаниях о способах сохранения и укрепления здоровья.
133
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
3. Развитие у детей стремление к актуализации опыта других и своего собственного по укреплению и сохранению здоровья посредством занятий физической
культурой.
4. Воспитание у детей таких социально значимых личностных качеств, как целеустремленность, организованность, инициативность, трудолюбие.
На первых занятиях мы знакомились с историей Олимпийского движения,
олимпийскими чемпионами нашей страны и родного города. Обсуждали качества,
которые позволили спортсменам стать победителями Олимпиады. Рассматривали
правила безопасности жизнедеятельности, личной гигиены и правильного питания.
О необходимости регулярно активно заниматься физической культурой и спортом.
В рамках данного проекта мы с детьми проводили различные соревнования из
летних и зимних видов спорта. Активная физкультурная деятельность детей заключалась в проведении занятий, прогулок, игр, гимнастики, досуга, праздников, дня
Здоровья, подвижных и спортивных игр, эстафет, соревнований.
Совместно с детьми подбирали и составляли альбомы из картинок и фотографий с изображением разных видов спорта; играли в дидактические игры, посвященные разным видам спорта; создали брошюру из рисунков детей о спорте. Для
сбора стихов и загадок о спорте, его значении в жизни человека (в форме альбома)
и составления сборника рассказов детей о любимом спортсмене были включены в
работу родители воспитанников. Получилась интересная работа.
Провели дважды спортивную фотосессию «Мы занимаемся спортом», разместили фотографии на стенде в физкультурном зале.
Для детей были предложены беседы по темам: «Возникновение Олимпийских
игр», «Олимпийское движение современности», «Олимпийская символика и традиции», «Знаменитые олимпийцы современности».
Итогом проекта стал «Олимпийский день»: организована была выставка рисунков детей на тему «Галерея спорта», представлены сборники стихов, загадок о
разных видах спорта, рассказов детей об их любимом спортсмене; выставка коллажей «Моя спортивная семья». Дети представляли свои презентации «Моя спортивная семья». В заключении провели спортивное соревнование «Комплексная эстафета». Победила дружба, все дети получили огромный заряд энергии и положительных эмоций.
В результате реализации проекта, дети познакомились с Олимпийскими видами спорта, с символикой разных стран-участниц Олимпиады, сформировали представление об Олимпийских играх.
Список литературы:
1. Агуреева Т.Н. История возникновения метода проектов в педагогике // Справочник старшего
воспитателя дошкольного учреждения. – 2009. – № 9.
2. Виммерт Йорг. Олимпийские игры. – М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2007.
3. Киселева Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Проектный метод в деятельности
дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. – М.:
АРКТИ, 2005.
4. Метаев Ю.А. Олимпиада-80: Альманах. – М.: Физкультура и спорт, 1978.
5. Филиппова С.О., Волосникова Т.В. Олимпийское образование дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2007.
МЕТОД ПРОЕКТИРОВАНИЯ
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Киприянова Елена Борисовна,
старший воспитатель,
МБДОУ ДС КВ № 262,
г. Челябинск
дошкольном образовании происходят сложные процессы реформироваВ
ния и модернизации. Одной из причин нововведений является необходимость поиска путей решения существующих в дошкольном образовании проблем.
Инновационные преобразования касаются внедрения новых программ и технологий, получения нового статуса дошкольного учреждения, поиска моделей органи134
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
зации педагогического процесса, ориентированного на запросы семьи. Актуальным
является не только повышение качества образования, но и повышение качества самого образовательного процесса, компетентности и профессионализма педагогов
детского сада. Педагогические коллективы интенсивно внедряют в практику своей
работы инновационные технологии, которые направлены на организацию индивидуально-ориентированного образовательного процесса. Наиболее востребованной и
популярной в дошкольном образовании является технология проектной деятельности, так как именно эта инновация призвана реализовать принцип непрерывности
образования. Поэтому существует необходимость ее внедрения в дошкольных образовательных учреждениях.
Проектирование – это создание, конструирование замысла и предварительная
разработка основных деталей предстоящей деятельности педагога и детей. Если
сравнивать проектирование с моделированием, прогнозированием и планированием, то следует отметить, что проектирование всегда имеет целью создание нового
объекта или процесса.
Основой проекта является проблема, при работе с которой необходимо:
• иметь несколько вариантов решения (принцип необходимого разнообразия);
• строить деятельность так, чтобы отдельные компоненты проблемы легко заменялись, корректировались, модернизировались;
• целесообразно браться за такие проекты, для которых уровень квалификации, опыта педагога превышает необходимый уровень;
• строить модели и проекты таким образом, чтобы их можно было приспосабливать и адаптировать к изменившимся условиям.
При разработке проекта педагогам необходимо помнить об основных требованиях к нему:
o наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
o практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых
результатов;
o самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность воспитанников;
o структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных
результатов);
o использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.
Такими методами являются:
- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования методов группового обсуждения, круглого
стола);
- выдвижение гипотезы их решения;
- обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных,
наблюдений и т.д.).
Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
 обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
 развитие познавательных способностей;
 развитие творческого воображения;
 развитие творческого мышления;
 развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте:
135
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
 вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
 активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе
с педагогом);
 формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности
(практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте:
 формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной
инициативы;
 развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
 формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи с использованием различных вариантов;
 развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Каждый педагог должен помнить, что педагогическая ценность проектов определяется возможностями ребенка или детского коллектива, умениями и навыками, которые развиваются в процессе реализации проекта, заинтересованностью ребенка в работе. Проектная деятельность побуждает ребенка к самостоятельному исследованию, познанию, освоению новых видов деятельности. Все темы, которые
педагог предлагает в проекте, должны быть доступны пониманию ребенка. Чем
меньше ребенок, тем проще проект. При этом дошкольник должен отчетливо представлять задачу, которая стоит перед ним, пути ее решения, а также при помощи
педагога составлять план работы над проектом.
Метод проектов для детского сада актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет успешно
адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Освоение технологии проектирования дает педагогам возможность целенаправленно и осознанно воздействовать на ребенка, ставить перед собой педагогические задачи определять способы их достижения, делать выводы об эффективности
применяемых методов, оптимизировать деятельность педагога, постоянно находиться в пространстве множества возможностей.
Список литературы:
1. Атемаскина Ю.В., Богославец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ: учебнометодическое технологии в ДОУ: учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2011.
2. Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. – СПб.:
ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.
3. Урмина И.А. Инновационная деятельность в ДОУ: программно-методическое обеспечение /
И.А. Урмина, Т.А. Данилина. – М.: Линка-пресс, 2009.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Киприянова Наталья Валерьевна,
учитель-дефектолог,
МБДОУ ДС КВ № 262,
г. Челябинск
работе дошкольных учреждений все более актуальным становится приВ
менение такой инновации, как информационно-коммуникационные технологии (далее – ИКТ). Инновация – это что-то абсолютно новое, но абсолютно но-
вого технического или технологического решения практически не существует, т.к.
изобретатель не работает в вакууме, и его изобретение должно опираться на общечеловеческие знания и опыт. Таким образом, в сфере дошкольного образования мы
имеем дело скорее с нововведениями и новшествами, чем с инновациями.
136
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Информатизация системы образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности. Педагог должен не только уметь
пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и
создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности.
Информационные технологии, это не только и не столько компьютеры и их
программное обеспечение. Под ИКТ подразумевается использование компьютера,
Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, графических программ, то есть всего того, что может представлять широкие
возможности для коммуникации.
Внедрение ИКТ в образовательный процесс, является важнейшим направлением развития дошкольного образования, что подчеркивается основными государственными документами.
И так, как бы ни относились обсуждаемой проблематике, информатизация
общества ставит перед педагогами дошкольного образования следующие задачи:
 идти в ногу со временем;
 стать для ребенка проводником в мир новых информационных технологий;
 быть наставником в выборе компьютерных игр для детей и их родителей;
 сформировать основы информационной культуры личности ребенка.
Для того чтобы воспитатели и специалисты ДОУ были компетентны в использовании новых информационно-компьютерных технологий, их обучение по данной
тематике организуется в разных формах: курсы, обучающие семинары, мастерклассы. Благодаря им педагоги получают новые и совершенствуют, ранее полученные знания, в работе с такими программами как: Microsoft Office (Word, Exсel,
Power Point и др.), Adobe Reader, Windows Media, АВВYY Fine Reader 9,0 Sprint,
WinRaR, КMPlayer, а так же Internet ресурсы.
Руководствуясь главным принципом педагогики «не навреди детству», нужно
вести речь не только о профессионализме и компетентности педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста, но и политике грамотного применения в образовательном процессе ИКТ.
При включении компьютера в образовательный процесс с детьми дошкольного возраста повышается роль и ответственность педагога. В частности, в этом случае необходимо создавать определенную среду, единое информационноразвивающее пространство. Причем взаимодействие участников образовательного
процесса в этой среде должно стоиться по модели «взрослый (педагог или родитель) – ребенок-дошкольник – ИКТ». Исключение взрослого из этой цепочки недопустимо.
Кроме того, компьютер нужно рассматривать как средство образования, при
использовании которого должны строго соблюдаться санитарно-гигиенические
нормы и правила.
В качестве примера можно отметить достаточно успешное применение специалистами и воспитателями информационно-коммунникационных технологий в
образовательном процессе с детьми групп комбинированной направленности
МБДОУ ДС КВ № 262 г. Челябинска.
ИКТ применяются в детском саду в следующих направлениях:
 воспитательно-образовательной работы с детьми;
 работы с педагогами;
 в процессе взаимодействия с родителями.
В настоящее время использование ИКТ в работе детского сада заключается в
следующем:
 подбор иллюстративного материала к НОД и для оформления стендов,
групп, кабинетов (сканирование, Интернет, принтер, презентации);
 подбор дополнительного материала из различных источников к НОД, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий;
 обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов;
137
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
 создание презентаций в программе Power Point для повышения эффективности образовательных занятий с детьми;
 использование цифровой фотоаппаратуры и программ редактирования фотографий, которые позволяют управлять снимками так же просто, как фотографировать, легко находить нужные, редактировать и демонстрировать их;
 использование видеокамеры и соответствующих программ (принципиально
новый способ для просмотра, хранения и предоставления для общего доступа всего
видеоматериала, можно быстро создать незамысловатые фильмы, добавив к видео
титры, переходы между сценами, фоновую музыку или наложение голоса);
 использование Интернета в педагогической деятельности, с целью информационного и научно-методического сопровождения образовательного процесса в
дошкольном учреждении, как поиск дополнительной информации для занятий,
расширения кругозора детей;
 оформление буклетов, визитных карточек учреждений, материалов по различным направлениям деятельности;
 создание медиатек, которые представляют интерес не только для педагогов,
но и для родителей;
 создание электронной почты, ведение блога, сайта ДОУ.
Наиболее эффективная форма организации работы с компьютером в детском
саду – проведение медиазанятий с применением мультимедийных презентаций, использование развивающих компьютерных игр. Она дает возможность оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с разным уровнем познавательного развития и значительно повысить эффективность психологопедагогической деятельности.
Как показывает опыт, данная форма работы позволяет:
 значительно сократить время на формирование и развитие языковых и речевых средств, коммуникативных навыков;
 осуществить более раннее формирование важнейших операций мышления,
таких как обобщение и классификация;
 развивать память и концентрацию, которые так необходимы для дальнейшей
успешной учёбы в начальной школе;
 легче усвоить некоторые математические понятия, например, форма, цвет,
величина и т.д.;
 быстрее развить умение ориентироваться на плоскости и в пространстве, что
обычно представляет определенные трудности для детей дошкольного возраста;
 воспитывать усидчивость, целеустремленность и сосредоточенность;
 развивать воображение и творческие способности;
 формировать моторную координацию и координацию совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов.
Практика показывает, что при условии систематического использования мультимедийных презентаций в сочетании с традиционными методами обучения, эффективность работы по организации непосредственно образовательной деятельности с детьми младшего и среднего дошкольного возраста значительно повышается.
Использование ИКТ выводит усвоение полученных знаний дошкольников на более
высокий уровень.
Таким образом, для создания благоприятных условий развития детей важны не
только содержание, но и технологии обучения и воспитания. Одним из таких инновационных ресурсов являются информационно-коммуникационные технологии,
которые способствуют обеспечению доступности, вариативности обучения, повышению активности и мобильности дошкольников.
Список литературы:
1. Белая К.Ю. Роль педагога в процессе внедрения информационно-коммуникационных технологий в ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2012. – № 8. – С. 4-8.
2. Калинина М.А. Использование информационно-коммуникационных технологий во взаимодействии с родителями // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2013. – №
9. – С. 20-23.
138
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
3. Кротова Т.В., Комаров Д.Ю. Компьютерная игра как современное средство подготовки ребенка к школе // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2012. – № 8. – С.
19-22.
4. Урмина И.А. Инновационная деятельность в ДОУ: программ.-метод. обеспечение: пособие для
рук. и адм. работников. – М.: Лирика-Пресс, 2009. – 320 с.
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Кирогло Юлия Степановна,
воспитатель,
ДОУ № 52 «Рябинушка»,
г. Нерюнгри, Республика Саха (Якутия)
овременный этап развития общества характеризуется стремительными
темпами модернизации в высшем образовании.
С
Происходящие социально-экономические преобразования, развитие информационно – коммуникационных технологий, усиление внимания к потребностям каждого члена общества, гуманитаризация образования определяют направление модернизации образовательного процесса.
Для использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе наиболее применимы следующие методы: метод проектов; метод информационного ресурса; метод демонстрационных примеров. Все перечисленные методы достаточно легко могут быть адаптированы для реализации заочной, дистанционной и
смешанной форм обучения. При реализации традиционной очной формы обучения
наиболее приемлем метод демонстрационных примеров.
Рассмотрим ЭОР с точки зрения их места в образовательном процессе. Поскольку одной из важнейших тенденций сегодняшнего образования является увеличение доли самостоятельной работы обучаемого, ЭОР необходимо рассмотреть в
соответствии с этой точкой зрения: насколько образовательный ресурс способен
смоделировать «поведение» преподавателя в процессе самостоятельной работы
обучающихся. Вторым уровнем классификации является формат представления
материала в ЭОР и формат взаимодействия ЭОР с обучаемым. Третий уровень
классификации – уровень соответствия ЭОР современным концепциям в области
открытых информационных систем. Именно в образовательных ресурсах концентрируется содержание учебного процесса.
Рассмотрим основные составляющие электронного учебного ресурса как компонента образовательного процесса.
Дидактическая составляющая. Основная цель учебного материала, будь он в
бумажной или электронной форме, остается неизменной: способствовать освоению
новых знаний. Однако средства достижения этой цели у электронного учебного ресурса в значительной степени отличаются от средств бумажного варианта. Чтение с
экрана монитора по сравнению с чтением книги – менее приятный процесс, однако
электронный ресурс позволяет реализовать такие дидактические схемы и формы
представления материала, которые совершенно недоступны традиционным учебным пособиям. Только взвешенное и продуманное привлечение навигационных,
мультимедийных и других средств, предоставляемых информационными технологиями, превращает учебный материал в электронном виде в эффективное средство
обучения.
Информационно-технологическая составляющая. Именно применение в разработке ресурса информационных и мультимедийных технологий позволяет использовать недоступные для бумажных форматов дидактические схемы.
Нормативно-правовая составляющая. Чтобы эффективно использовать электронные ресурсы в обучении, необходима еще одна компонента. Электронный ресурс должен быть правильно «встроен» в систему образования, в учебный процесс.
Следует решить ряд вопросов, связанных с корректностью использования ресурса с
позиции нормативных актов, определить порядок использования электронного по139
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
собия учащимся. Каждый ресурс в образовательном процессе играет свою определенную роль. Часть из них посвящена последовательному изложению материала,
некоторые ресурсы служат для оценки знаний учащихся, другие моделируют практические занятия и т.д.
Моделирование процесса обучения в электронных образовательных средах
является, по сути дела, моделированием взаимодействия преподавателя и студента.
Можно построить иерархию учебных ресурсов по степеням их соответствия традиционному процессу обучения: от примитивных тестовых программ типа «выбери
ответ» до утонченных интеллектуальных систем. Правильный выбор уровня моделирования при реализации того или иного образовательного процесса является
важным методологическим моментом, позволяющим обеспечить адекватность и
эффективность использования ресурсов.
Моделирование и автоматизация учебного процесса через разработку электронных образовательных ресурсов сейчас только начинается. Электронные образовательные ресурсы играют ключевую роль в моделировании основных этапов
учебного процесса в случае дистанционной, самостоятельной работы учащегося в
рамках системы не только открытого, но и традиционного образования.
Список литературы:
1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология.– Ростов н/д.: «Феникс», 2008.
2. Богданов И.В., Крутий И.А., Чмыхова Е.В. Проектирование учебного процесса на базе современных информационных технологий // Телекоммуникации и информатизация образования. –
2001. – № 1.
3. Андресен Б.Б., Бринк К. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс. – М.:
Дрофа, 2007.
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ
В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кожевникова Анжелика Николаевна,
воспитатель,
ГБОУ СОШ № 10 СПДС «Аленушка»,
г. Жигулевск, Самарская область
Детство – важный период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел
ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, – от этого
в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш.
В.А. Сухомлинский
а современном этапе в связи с введением в действие ФГТ И ФГОС возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного
Н
образования. В связи с этим на сегодняшний день мы видим становление новой
системы дошкольного образования, которая ориентирует педагога на взаимодействие с семьей, на то, что родители должны быть не просто наблюдателями, а активными участниками образовательного процесса.
В наше время, когда большинство семей озабочено решением экономических
проблем, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и развития личности ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знаниями, осуществляют воспитание вслепую, по старинке, интуитивно.
Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. Как изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в совместной работе?
Сегодня в сфере образования выделяется большое число инноваций различного характера и направленности. Изучив их и желая найти ответы на поставленные
вопросы, я решила разработать методы работы с родителями, которые отвечали бы
новым, современным требованиям. Для высокого качества работы строю свою работу по 5 направлениям:
1. Аналитическое – анкетирование, опрос, беседы, на основе которых я получаю реальную картину семей и развития каждого ребенка. Вырабатываю тактику
140
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
своего общения с каждым из родителей, учитывая их особенности. Работая в этом
направлении, выявила следующие группы родителей:
Родители-лидеры – идут на любой контакт, с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.
Родители-исполнители – принимают участие при условии значимой мотивации, выслушав и задавая вопросы.
Родители-наблюдатели – родители, считающие, что детский сад дает достаточные знания ребенку и живущие по принципу «мои родители тоже не вмешивались в мое воспитание, меня воспитали детский сад и школа».
2. Познавательное – обогащение родителей знаниями в вопросах развития и
воспитания детей дошкольного возраста через следующие формы и методы:
- общие и групповые собрания;
- занятия с привлечением родителей;
- дни открытых дверей;
- работа с родительским комитетом;
- совместное оформление альбомов, газет, фотовыставок;
- выставки совместных с детьми работ «Дары осени», «Поделки из осенних
листьев», «Здравствуй, Новый год» и др.;
- телефон доверия;
- ссеминары-практикумы;
- тренинги;
- приглашение специалистов для открытых консультаций родителей.
Вследствие внедрения этой работы значительно повысился уровень знаний
родителей, установились доверительные отношения с родителями, активизировались и обогатились воспитательные умения родителей, родители научились взаимодействовать друг с другом.
3. Наглядно-информационное – повышение ЗУН родителей, развитие интереса к деятельности своего ребенка.
- родительские уголки;
- рубрики «На этой неделе мы узнали…», «Объявляется конкурс», «Как растешь, малыш?», где родители делятся друг с другом событиями и полезными советами;
- папки-передвижки;
- семейно-групповой альбом «Жили-были»;
- фотовыставка к праздникам;
- мастер-классы с родителями.
4. Досуги и праздники – совместные мероприятия, праздники, досуги, конкурсы, совместное пополнение предметно-развивающей среды через изготовление
атрибутов и пособий.
Но приоритетом в работе с родителями стоит вопрос по формированию творческой, креативной личности ребенка.
В истории дошкольной педагогики проблема творческого развития ребенка
всегда была одной из актуальных. Ведь творчество это одна из содержательных
форм психической активности детей, которую можно рассматривать как универсальное средство развития индивидуальности. Во все времена нужны были творческие личности, умеющие нестандартно мыслить, т.к. именно они определяют прогресс человечества.
5. Большой потенциал для решения этих задач я вижу в развитии художественных способностей ребенка. В связи с этим разработала и внедрила программы
работы творческого кружка «Креативное рукоделие», где с помощью интересных нестандартных способов и методов, современных материалов дети изготавливают свои работы.
Но мало научить ребенка, нужно еще, чтоб родители дома поддерживали этот
живой интерес. Поэтому с родителями проводятся мастер-классы «Волшебный мир
141
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
оригами», «Какая разная бумага», приглашаются интересные люди, которые делятся с родителями своим опытом, знакомятся с новыми технологиями.
Работая в этом направлении с родителями, сделала вывод, что повышая познавательную активность, умелость и знания родителей, мы – педагоги повышаем знания, умения и навыки ребенка, где основным лицом стоит родитель, а воспитатель
только вносит свои коррективы и помогает семье.
Список литературы:
1. Анисимов В.П. Счастье быть родителем. – Педагогическая литература, 2007.
2. Евдокимова Е.С.Детский сад и семья. – М.: «Мозаика-синтез», 2007.
3. Петрова Е.В. // Педагогика: традиции и инновации: материалы III междунар. науч. конф. –
Челябинск: Два комсомольца, 2013.
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ
ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
НА ПРИМЕРЕ МБДОУ № 44 Г. КЕМЕРОВО
Колесников Павел Владимирович,
аспирант КемГУ, заместитель директора по воспитательной работе,
МБОУ «ООШ № 60»;
Березина Людмила Ивановна,
воспитатель,
МБДОУ № 44,
г. Кемерово, Кемеровская область
Ф
ормирование ценностного отношения к окружающему миру и природе родного края – актуальная проблема современной дошкольной педагогики. Это обусловлено рядом причин, в том числе сложной экологической ситуацией во многих регионах страны. Для решения экологических проблем сегодня используется не только технический подход, но и гуманитарный, призванный в корне изменить мышление человека, через особый тип образования и воспитания – экологический. Процесс экологического воспитания можно и нужно рассматривать в тесной связи с
патриотическим. Эко-ориентированный патриотизм будет включать в себя духовность, гражданственность, высокую нравственность личности в неразрывной связи
с Отечеством и бережным отношением к окружающему миру. Таким образом, признаками настоящего гражданина становится активное неравнодушие к экологическим, экономическим и социальным проблемам своей страны. Природа, родители,
родственники, родина, народ – не случайно однокоренные слова [1].
Анализ отечественной истории XX в. позволяет сделать вывод о том, что родители сегодняшних трехлетних малышей являются «детьми перестройки» - гражданами, чьи взгляды формировались в период экономической и социальной нестабильности России в конце 80-х, начале 90-х. гг. В это время понятие «Родина» рассматривалось как ликвидный товар, а быть патриотом в среде молодежи стало «немодно». Все это к настоящему времени обозначило противоречие: с одной стороны
за последнее десятилетие экономическая ситуация в России улучшилась [3, 4], с
другой – разорванная связь поколений, оставила после себя массу социальных проблем и вопросов, а экологическая обстановка продолжает ухудшаться [9]. В таких
условиях детский сад XXI в. должен помочь родителям сформировать личность с
экологически-сообразным мышлением, восприятием, способную своим поведением
изменить ситуацию в лучшую сторону. Современный воспитатель берет на себя
сложную педагогическую задачу: воспитать экологически-культурного человекапатриота [8], заботящегося не только о настоящем государства и региона, где он
проживает, но и об их будущем. Любовь и уважение к истории места рождения
развивает у ребенка чувство собственного достоинства, а также положительные
личностные качества, которые нужны для того, чтобы общество твердо встало на
путь Устойчивого развития.
142
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
В детском саду МБДОУ № 44 г. Кемерово складывается система ознакомления детей с родным краем – Кузбассом, его природой и биологическим разнообразием. Учитывая возрастные особенности и образность мышления трехлетнего ребенка, наиболее важным в нашем саду считается эмоционально-чувственный компонент воспитания, основанный на сопереживании, сочувствии, желании «помочь»
и «защитить». Приобретая яркую эмоциональную окраску, элементарные знания о
местной природе и навыки ухода за всем «живым» постепенно переходят в плоскость взглядов и убеждений [5]. Лозунгом для ребят стала фраза: «Жалеть и не обидеть, беречь и помогать».
До недавнего времени во II младшей группе функционировал уголок живой
природы, включающий различные цветущие растения и попугая. Это позволяло наглядно знакомить детей с простейшими биологическими процессами, вырабатывать трудовые навыки: уход за птицей и ее клеткой, кормление, полив цветов и
протирание листьев, удаление засохших частей растений. Однако, согласно СанПиН 2.4.1.3049-13, содержать «живой уголок» в одном помещении с группой было
запрещено. В документах указывается, что у животных должно быть отдельное помещение с горячей и холодной водой, канализацией, стеллажами для хранения инвентаря и корма, а также ветеринарный сертификат, подтверждающий здоровье и
безопасность питомца для детей. Руководители дошкольных учреждений разделили с законодателями разумность такого решения, однако оно огорчило многих воспитателей-энтузиастов, занимающихся экологическим воспитанием. Наш сад не
стал исключением – как и многие другие, он не имеет материально-технической базы для отдельного размещения животных. Непосредственное общение с объектами
природы стало возможным лишь во время прогулок. Учитывая быстрый рост микрорайонов в крупных городах, детские сады зачастую оказываются в центре точечной застройки. Среда, окружающая малышей, все более становится артеприродной
(Ф. Реймерс, 1992 [7]). Уже к школьному возрасту в сознании подрастающего поколения происходит замена естественной природы «второй природой», имеющей
искусственное, техническое происхождение. Тем не менее, никакие нормы не запрещают организовывать на территории сада: клумбы, альпийские горки, «аптекарский огород», домики и кормушки для птиц или прокладывать экологическую тропу, прививая детям чувство красоты естественной среды.
В своей работе мы постарались совместить игровую деятельность с экологопатриотическими знаниями. Такой подход обоснован не только гуманистическими
традициями воспитания, но и законодательно закреплен в дополнениях к Декларации о правах ребенка, касающихся права на игру (1.02.13 г.). Исследования показывают, что взрослые во всем мире недоучитывают важность игры для развития ребенка. Свободная игра, по мнению ООН, вытесняется ценностями раннего умственного развития [2]. Для гармоничного развития личности требуется рациональное
соединение игры и знаний. Мы также считаем, что ребенку легче перенести в
жизнь то, что он увидит в сказке и чему научится в процессе игры, чем через объяснения «на пальцах» или «сухие» требования воспитателей, которые не всегда ему
понятны. Поскольку наш сад активно развивает художественно-эстетическое направление воспитания, большое внимание в работе уделяется внутреннему оформлению и поделкам. В 2012 году в младшей группе началось создание «сказочного
пространства разноцветных зверят Кузбасса». На сегодня оно включает в себя следующие декоративные приемы и элементы:
1) оформление стены в виде: «сказочного леса». Здесь можно увидеть деревья,
произрастающие на территории Кемеровской области: ели, сосны, березы;
2) поделки и ростовые рисунки животных Сибири – выполненные в различных
техниках обитатели леса, которые появляются в нем в зависимости от сюжета игры
или времени года (заяц, еж, ворона, воробей, снегирь). Отдельно на восточной стене
висит рисунок тигренка. Ребята знают, что тигры не живут в нашем регионе, но
есть в России и являются исчезающим видом;
143
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
3) пальчиковый кукольный театр – вязаные поделки животных, которых можно одевать на руки. Пока насчитывает только три вида, обитающих в регионе: лиса,
медведь и заяц;
4) объемный бумажный скворечник с птицами – находится внутри группы, как
своеобразное напоминание, о том, что не стоит забывать о живых птицах;
5) окно, выходящее на природу и огород, отделенный забором. Летом в огороде растут нарисованные яблоки, груши, морковь, огурцы. С их помощью можно
проводить простейшие игры со счетом;
6) декорация объемного теремка со сказочными персонажами – обращение к
народному эпосу. Рядом с теремком располагается избушка Бабы Яги, которая тоже любит животных и ухаживает в играх за Котом Баюном (объемные поделки);
7) уголок безопасности, где имеется поделка «светофор», важные дорожные
знаки и рисунок «Дяди Степы». Этот персонаж может участвовать в играх, «ходить
в гости» в «сказочный лес», делиться с ребятами и зверятами правилами безопасного поведения на дороге.
До недавнего времени в помещении, где дети проводят время, находилась
объемная модель волшебного многослойного мира: «воздушный аквариум». В нем
144
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
на разных уровнях (в форме обручей) располагались дельфины, лягушки, улитки,
черепахи, птицы, а у потолка светило солнце в облаках. Данная модель не несла в
себе точных экологических знаний и была упразднена,
однако являлась ярким примером эстетичного сказочного
оформления младшей группы.
Совокупность всех названых декоративных элементов создает возможность полного погружения ребенка в
мир позитивных фантазии, акцент которых смещен в
сторону понимания единства живой и неживой природы,
места человека в экосистеме. По мере смены времен года,
на стене происходят наглядные изменения. Например,
зимой деревья покрыты снегом, осенью все в желтых
опавших листьях, а летом на полянке между деревьями
яркими красками цветут цветы, появляется большое количество насекомых: объемные бабочки, божья коровка и
др.
Важно отметить, что новые элементы общей панорамы создаются в присутствии детей. Малыши выражают свои пожелания, принимают непосредственное участие в оформлении «сказки», могут потрогать божьих коровок, объемного ежика
или кота (все поделки съемные). Воспитатели организовывают мини-спектакли, в
которых каждый ребенок, одевая на руку вязаную игрушку, может почувствовать
себя персонажем истории.
Декорации находятся на уровне глаз ребенка, они постоянно дополняются и
усложняются. Для создания поделок используются техники: рисунок, модульное
оригами, бисероплетение, квиллинг, поделки из текстиля, салфеток, газетных трубочек, овощей, поделки из бросового материала, вязаные поделки ажурное вырезание из бумаги. За основу некоторых из них были взяты иллюстрации художника А.
Савченко («Разноцветные зверята», 1992 [6]).
Ежедневно на фоне «сказочного леса» проводится утренняя зарядка. Содержание зарядки имеет экологическую тематику: «Медвежата в чаще жили»; «прибежал
к нам хомячок», «поднимайте плечики, прыгайте с кузнечиком», повороты головой:
«посмотрели на березку, посмотрели на осинку, посмотрели на клен». Среди активных игр у воспитанников популярна игра «гусеничка»: ребята создают ее, складывают руки друг другу на плечи и стараются сохранить целостность. Гусеница в
свою очередь должна двигаться, сворачиваться в кружок, жевать листик, пугаться
«врагов». Внутри «сказочного пространства» воспитатели показывают миниатюры
разных местных животных и описывают их. Если дети угадывают, то загаданный
зверек, прячущийся в лесу, «показывается» им на большом фото.
Таким образом, в гармоничном соединении реализуются оздоровительные
технологии, усваиваются определенные знания, воспитываются высокие моральные качества и навыки безопасности. Все вышесказанное обязательно закрепляется
поисковой деятельностью на улице во время прогулки. Воспитатели вместе с малышами ищут вокруг названные в процессе игры виды деревьев или насекомых,
рассматривают, как опадают листья или появляется жизнь в лужах, вспоминают,
как называется край, район и город в котором они живут.
Мы считаем, что одного эстетичного оформления стен и использования игр
для успешного воспитания недостаточно. Нужно чтобы эти элементы работали в
системе, а это невозможно без постоянного использования диалоговых и ролевых
педагогических технологий. Создавая у ребенка целостный «позитивный образ» естественного мира, мы можем воспитать чувство ответственности за все, что происходит вокруг и бережное уважительное отношение ко всему природному – что является неотъемлемыми чертами гражданина настоящего времени.
Список литературы:
1. Вырщиков А.Н.. Патриотическое воспитание молодёжи в современном российском обществе:
145
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
монография / А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев. – Волгоград: Авторское перо, 2006. – 171 с.
2. Игры и игрушки // Эксперт. – 2013. – .№ 2. – С. 4.
3. Качество жизни россиян улучшилось за последнее десятилетие: Электронный ресурс // URL
http://oko-planet.su/finances(дата обращения 21.01.2014).
4. На постсоветском пространстве экономическая ситуация улучшилась, считают в ЕАБР:
Электронный ресурс // URL http://www.regnum.ru/news (дата обращения 21.01.2014).
5. Пастухов А.А. Воспитание гражданственности и патриотизма в процессе обучения:
[Электронный ресурс] // URL http://rudocs.exdat.com/docs/index-392458.html (дата обращения
21.01.2014).
6. Пляцковский М Разноцветные зверята. – М.: Малыш, 1992. – 77 с.
7. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. – М.: Россия
молодая, 1992. – 365 с.
8. Шитикова О.Н. Эколого-патриотическое воспитание младших подростков в современной
общеобразовательной школе. – Шадринск, 2002. – 162 с.
9. Экологическая ситуация, политика в России: Электронный ресурс // URL
http://biofile.ru/geo/13756.html (дата обращения 21.01.2014).
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА
ДИДАКТИЧЕСКОГО СИНКВЕЙНА
В РАБОТЕ НАД РАЗВИТИЕМ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ
СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА С ОНР
Королева Елена Леонидовна,
учитель-логопед,
МДОУ «Детский сад № 14 компенсирующего вида»,
г. Ухта, Республика Коми
сихологи и практикующие логопеды отмечают, что у детей с ОНР бедный
П
словарный запас, дети не умеют составлять рассказ по картине, пересказать прочитанное, им трудно выучить стихотворение.
Работая с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР, мы находились в поиске таких методов и приемов работы, которые совершенствовали бы мыслительные способности дошкольников с нарушением речи и позволили бы мыслить более
продуктивно. Мышление, как и другие качества ума, можно развивать. Поэтому мы
в своей работе стали использовать метод дидактического синквейна. Инновационность данного метода – создание условий для развития личности, способной критически мыслить, т. е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать. Мы учим составлять детей дидактические синквейны в форме игры. Этот
метод не требует особых условий для использования и органично вписывается в
работу по развитию лексико-грамматических категорий у детей старшего возраста с
ОНР.
Синквейн – это слово французское, в переводе означает «стихотворение из пяти строк». Форма синквейна была разработана американской поэтессой Аделаидой
Крэпси. Синквейн – это стихотворение, написанное в соответствии с определёнными правилами. Сравнительно недавно педагоги стали применять синквейн для активизации познавательной деятельности и стали использовать его как метод развития речи.
Чтобы составлять синквейн, нужно научиться находить в тексте, в материале
главные элементы, делать выводы и заключения, высказывать своё мнение, анализировать, обобщать, вычленять, объединять и кратко излагать. Можно сказать – это
полёт мысли, свободное мини-творчество, подчинённое определённым правилам.
Правила составления дидактического синквейна:
 первая строка – одно слово, обычно существительное, о котором идёт речь и
отвечает на вопросы: Кто? Что?
 вторая строка – два слова, прилагательные; отвечающие на вопросы: Какой?
Какая?
 третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
отвечающие на вопрос: Что делает?
146
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
 четвертая строка – предложение или словосочетание из нескольких слов,
показывающая личное отношение к теме;
 пятая строка – одно слово, существительное, связанное с первым, отражающее сущность или повторение сути предмета, синоним; отвечает на вопрос: Кто?
Что?
В дошкольном возрасте можно учить детей составлять синквейны в форме игры.
Для того, чтобы правильно составить синквейн, необходимо:
 иметь хороший словарный запас;
 уметь обобщать;
 владеть понятиями: слово-предмет (живой не живой), слово-действие, слово-признак;
 научиться понимать и правильно задавать вопросы;
 согласовывать слова в предложении;
 правильно оформлять свою мысль в форме предложения.
Поэтому предварительную работу по составлению синквейнов мы начинаем
со следующих дидактических игр:
1. Дидактическая игра «Какой, какая, какое?»:
Медведь (какой?) – бурый, косолапый, неуклюжий;
Машина (какая?) – быстрая, красивая, грузовая;
Небо (какое?) – облачное, высокое, голубое.
2. Дидактическая игра «Что делает?»:
Ель (что делает?) – растёт, зеленеет,радует;
Зима (что делает?) – наступает, морозит, приходит.
Гриб – (что делает?) – прячется, растёт, стоит.
3. Дидактическая игра «Отгадай загадку»:
Большой, сильный, серый. Ходит голодный. Это кто? – Волк.
Долгожданная, любимая, снежная, холодная. Заморозила всю землю. Это что?
– Зима.
Вкусная, полезная, сладкая. Растёт на грядке в земле. Это что? – Морковь.
4. Дидактическая игра «Назови одним словом»:
Лодка, катер, теплоход, пароход – это транспорт.
Зима, весна, лето, осень – это времена года.
Рубашка, юбка, джинсы – это одежда.
5. Дидактическая игра «Четвёртый лишний»:
Панамка, брюки, шляпа, берет.
Боровик, подосиновик, одуванчик, волнушка.
Пингвин, северный олень, полярный волк, морж.
6. Дидактическая игра «Я люблю (не люблю). Почему?»:
Я не люблю осень, потому что кругом лужи.
Я люблю грушу, потому что она сладкая и сочная.
Я люблю зимой ходить в валенках, потому что они тёплые.
Опыт показывает, что уже в конце первого года обучения большинство старших дошкольников постепенно овладевают навыком составления синквейна, упражняясь в подборе действий и признаков к предметам, совершенствуя способность к обобщению, расширяя и уточняя словарный запас.
Таким образом, метод «дидактический синквейн» гармонично сочетает в себе
элементы трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной и может успешно применяться в логопедической практике.
Мы используем дидактический синквейн в работе со старшими дошкольниками с ОНР, начиная со второго полугодия первого года обучения, когда дети уже овладели понятием «слово-предмет», «слово-действие», «слово-признак», «предложение».
147
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Дидактический синквейн используем:
 для закрепления изученной лексической темы, когда у детей уже имеется
достаточный словарный запас по данной теме. Задания для детей могут быть различными. Это и составление дидактического синквейна всеми детьми к одному
слову-предмету по лексической теме, и составление дидактических синквейнов к
разным словам-предметам, связанных между собой лексической темой. Напрмер:
1. Сосна.
2. Вечнозелёная, высокая.
3. Растёт, зеленеет, стоит.
4. Радует всех окружающих.
5. Дерево.
 Для закрепления понятий, усвоенных на занятиях по подготовке к обучению
грамоте:
1. Звуки речи.
2. Гласные, согласные.
3. Слышим, произносим, выделяем.
4. Звуки складываем в слова.
5. Речь.
 На занятиях по развитию связной речи для составления короткого рассказа,
мы придумали такие таблички:
Для читающих детей: Для детей, которые ещё не научились читать:
 Кто? Что?
 Какой?
 Что делает?
 Моё отношение?
 Я обобщаю.
Например:
1.
2.
3.
4.
5.
Белый медведь.
Это белый медведь. Он белый, пушистый.
Белый, пушистый.
Белый медведь хорошо плавает, охотится на
Плавает, ходит, охотится.
тюленей, спит на льду в снегах. Мне нраОн плавает на льдинах.
вится, как он плавает на льдинах. Живёт беЭто животное Крайнего Севера. лый медведь далеко, на Крайнем Севере.
 Традиционно к международному дню 8-е Марта, мы выпускаем газету с
детскими синквейнами о мамах:
1. Мою маму зовут Людмила Николаевна.
2. Она добрая, красивая, любимая.
3. Она готовит мне блинчики и читает сказки.
4. Я люблю свою маму и желаю ей здоровья.
5. Моя мама – лучше всех.
 Для оценки, итога, рефлексии непосредственно образовательной деятельности мы тоже используем дидактический синквейн. Чем выше уровень речевого развития ребенка, тем интереснее получаются синквейны. Мы не ограничиваем детей
в количестве придуманных слов согласно правилам построения. Возможно, что в
четвёртой строке предложение может состоять от 3 до 5 слов, а в пятой строке, вместо одного слова, может быть и два слова. Другие части речи применять тоже разрешается. Например:
1. Александр Журавлёв.
2. Любимый, детский.
3. Сочиняет, фантазирует, пишет.
4. Я знаю стихи Александра Журавлёва.
148
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
5. Детский поэт, который жил и работал в Ухте.
Когда дети научились вместе с педагогом составлять синквейны и их рассказывать, мы стали включать в работу с ними другие задания:
 «Отгадай, о ком? (о чём?) рассказывали» (Вначале не произносится первая
строка).
 «Закончи рассказ» (ребёнок называет обобщающее слово).
 «Найди ошибки» (неправильное согласование слов, либо неверное использование признака предмета, действия и т.д.).
К работе с дидактическим синквейном активно подключаются родители. Для
них организованы выставки, проведены совместные мероприятия: «Вечер поэзии,
посвящённый детскому писателю Александру Журавлёву»; проект «Сказки у избушки».
Все это позволяет добиваться хороших результатов. У детей поддерживается
интерес, положительный настрой и желание творить. Результаты обследования детей показывают, что использование метода «дидактического синквейна» способствует достижению положительной динамики детей, повышению коррекционного
эффекта.
Список литературы:
1. Душка Н.Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников // «Логопед». – 2005. – №5.
2. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. – Ростов н/Д.: Феникс, 2011.
3. Глухов В.П. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: АРКТИ, 2002.
4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя.). – СПб., 1999.
5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей общим недоразвитием речи в условиях
специального детского сада. – М., 1999.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ С ОНР
Королева Елена Леонидовна,
учитель-логопед,
МДОУ «Детский сад № 18 комбинированного вида»,
г. Ухта, Республика Коми
ы убеждены, что содержание образования дошкольника должно строиться вокруг него самого. Детский опыт, начиная с интересов домашней
жизни, расширяется до интересов к жизни общества. В связи с выходом ФГТ, а затем ФОГОС встал вопрос о внедрении в образовательный процесс более эффективных средств обучения и воспитания детей на основе современных методов и внедрения новых технологий с целью успешной подготовки к обучению в школе.
Опыт работы педагогов позволил остановиться на выборе технологии проектной деятельности как дополнительной форме воспитания и обучения. Было принято решение адаптировать технологию проектной деятельности в работе с детьми,
имеющими недостатки в речевом и психическом развитии.
Технология проектной деятельности позволяет осуществлять интеграцию разных форм организованной и самостоятельной детской деятельности и интеграцию
образовательных областей в работе с детьми.
Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творчески завершенная работа, имеющая социально-значимый результат. В основе проекта лежит
проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях на основе использования освоенного социального опыта, результаты
которого обобщаются и объединяются в одно целое.
Наряду с проведением коррекционной работы проектная деятельность, основываясь на личностно ориентированном подходе к обучению и воспитанию, развивает познавательный интерес, формирует навыки сотрудничества, помогает связать
М
149
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
обучение с жизнью, знакомит с исследовательской деятельностью, развивает самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Общее дело развивает коммуникативные, нравственные качества.
Проект – это продукт сотрудничества и сотворчества педагогов, работающих с
детьми (логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физкультуре) и родителей. Тема проекта, его форма, план действий и оформление
предметно-развивающей среды разрабатываются коллективно.
Реализация содержания образовательно-воспитательного процесса по основным программам, особенности детей с ОНР, профессиональные интересы позволили нам выбрать и реализовать приоритетные направления развития проектной деятельности с детьми. В качестве значимых тем были выбраны проекты: «Гордимся
тем, что мы – водненцы», «Космонавтом стать хочу», «На пороге школы», «Земной
поклон, солдат России, за ратный подвиг на войне»
Каждый проект имел свою цель, задачи, модель реализации и поэтапный план
действий. На этапе подготовки к детской проектной деятельности мы опирались на
ряд положений и правил С.М. Оберемок «Метод проектов в дошкольном образовании».
Проект проходил определенные этапы, продолжительность каждого зависела
от темы и регламентировалась интересами детей:
1. Выбор темы (планирование познавательной деятельности) – постижение
нового.
2. Сбор сведений.
3. Реализация проекта – осуществление замысла.
4. Презентация проекта – осуществление замысла.
Первый этап «Выбор темы».
На этом этапе мы выбирали тему, исходя из интересов детей, так как это обеспечивало лучшую мотивацию и более успешную работу. Тема должна быть достаточно богатой по содержанию, чтобы каждый ребенок мог найти в ней какой-либо
интересующий аспект. Вместе с детьми составляли план предстоящей познавательной деятельности. Один из наиболее эффективных способов введения в тему связан
с моделями «трех вопросов». Суть этой модели заключается в том, что детям задаются три вопроса:
1. Что мы знаем?
2. Что мы хотим узнать?
3. Как узнаем об этом?
По мере того, как дети отвечали на вопросы, их ответы записывались. Ответы
определяли задачи и направления познавательной деятельности. Таким образом,
дети участвовали в общем планировании предстоящей деятельности.
Второй этап – «Сбор сведений».
Здесь создавались условия для реализации познавательной деятельности детей: подбор соответствующего материала; встречи со специалистами и родителями;
организация экскурсий и т.д. В учебном плане отражались все интересы детей, последовательность мероприятий. Родители имели возможность стать полноценными
участниками в подготовке и реализации проекта: они помогали подобрать материал
из книг; сочиняли вместе с детьми сказки, истории, которые потом обсуждались в
группе, оказывали помощь в организации выставок, детских работ, предоставляли
необходимый материал для проведения дидактических и сюжетно-ролевых игр.
Третий этап – «Реализация проекта».
В группе создавались условия для осуществления детских замыслов. Реализация проектов происходила через разные виды детской деятельности: творческую,
экспериментальную, продуктивную и т.д., которые способствовали формированию
у детей специфических знаний в разных областях изучаемой темы. При работе над
проектом дети учились использовать полученные сведения для создания нового
150
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
продукта. Каждый проект был доведен до логического завершения. После завершения работы детям была дана возможность предъявить результат окружающим.
Четвёртый этап – «Презентация проекта».
Детям создавались условия для того, чтобы они имели возможность рассказать
о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты
деятельности. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением поделок,
альбомов организовывали специально, обсуждая с детьми, где будет размещена
экспозиция. Дети презентовали проекты в виде рассказов, участия в итоговых занятиях вместе с родителями.
Результат реализации детской проектной деятельности на уровне данных тем
показал, что у воспитанников повысился интеллектуальный уровень развития, расширился круг общения со сверстниками и взрослыми, дети научились представлять
продукт своей исследовательской деятельности не только перед сверстниками, но
перед другими людьми, объяснять свой выбор и решение. Участвуя в проектной
деятельности, воспитанники получили радостные эмоции, способствующие формированию у них ряда положительных личных качеств.
Мы убеждены, что проектирование – интересная комплексная деятельность,
которая охватывает все стороны жизни ребенка и объединяет всех участников образовательного процесса, формирует навыки и способности, потребность саморазвития детей, способствует не только росту нашего педагогического мастерства, но и
повышению результативности работы в целом. Проектная деятельность способствует развитию у детей речемыслительной деятельности, воображения, развивает
коммуникативные способности, повышает самооценку детей.
Анализируя всё вышесказанное можно уверенно сказать, что проектная деятельность в детском саду, а тем более в логопедической группе, как глоток свежего
воздуха, дающего возможность детям почувствовать радость открытия.
Список литературы:
1. Штанько И.В.. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2004. – № 4.
2. Михеева И.А., Чешева С.В. Взаимосвязь в работе воспитателя и учителя-логопеда. – СПб.:
КАРО, 2009.
3. Никитина А.В. 33 лексические темы. – СПб.: КАРО, 2008.
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кулакова Татьяна Александровна,
старший воспитатель,
МБОУ « Детский сад № 31 «Капитошка»,
г. Междуреченск, Кемеровская область
воспитание – первая ступень образования, на которой
Д ошкольное
закладываются основы личности ребенка-дошкольника. В настоящее время
существенные изменения претерпевает система современного дошкольного
воспитания. С каждым годом увеличивается объем правовых документов и
локальных актов дошкольного образования. В сегодняшнем образовательном
пространстве предлагается широкий спектр отечественных программ,
реализующих разные подходы к организации педагогического процесса в ДОУ.
Каждая из них выдвигает тот или иной приоритет образования: познавательное
развитие, эстетическое, экологическое. Однако, следует учитывать, что активизация
одних направлений развития ребенка за счет других приводит к обеднению
личностного развития и ухудшению физического и психического состояния
дошкольника. Ориентация содержания программ преимущественно на умственное
развитие детей снижает интерес педагогов к физическому воспитанию
дошкольников. Однако в многочисленных исследованиях ученых отмечена тесная
зависимость между уровнем заболеваемости и уровнем двигательной активности
человека на различных этапах его развития. По данным НИИ гигиены и охраны
151
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
здоровья детей и подростков РАМН лишь 5-7% дошкольников здоровы, до 25%
страдают хроническими заболеваниями, свыше 60% имеют функциональные
отклонения, свыше 41% детей 6-7 лет – функционально не готовы к обучению в
школе (еще не созрели). Все это усугубляется завышенными требованиями школы
к будущим первоклассникам. В угоду школе и родителям многие дошкольные
образовательные учреждения стали дублировать цели, задачи, формы и методы
работы начальной школы. Это привело к вытеснению в детском саду
специфической формы активной деятельности ребенка – игры. Все больше она
уступает место «обучению на занятиях». Самоценность дошкольного детства ушла
на второй план, во главу угла стала узконаправленная подготовка к школе. Жизнь
детей становится строго регламентированной, а функции воспитателя, который
раньше был для ребенка главным человеком, стали выполнять дополнительно
работающие педагоги: экологи, инструкторы по физкультуре, преподаватели
изобразительной деятельности и др. При таком сугубо школьном подходе теряется
сама сущность детского сада, места, где ребенок может быть самим собой,
заниматься под руководством воспитателя, хорошо его знающего, интересными
развивающими делами (играть, конструировать, рисовать, слушать музыку,
придумывать сказки и др.); разрушается детское сообщество. Эти проблемы
ложатся тяжким грузом на плечи ребенка. Повышенные нагрузки, переутомление,
ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учёбе,
отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие
нежелательные явления при переходе к школьному образованию.
Введение в систему дошкольного образования ФГТ позволило
систематизировать единую теоретико-методологическую основу воспитания и
развития качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
формирование готовности дошкольника к саморазвитию и непрерывному
образованию.
С 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного воспитания, который предполагает качественное развитие детей дошкольного возраста по основным принципам:
поддержки разнообразия детства, сохранения уникальности и самоценности
дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека, полноценного
проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства.
Основными направлениями и объектами инновационных преобразований
посредством ФГОС являются:
- разработка концепций и стратегий развития образования и образовательных
учреждений;
-обновление содержания образования; изменение и разработка новых
технологий обучения и воспитания;
- совершенствование управления образовательными учреждениями и
системой образования в целом;
- улучшение подготовки педагогических кадров и повышения их
квалификации;
- проектирование новых моделей образовательного процесса.
Цели ФГОС являются как бы продолжением целей, поставленных ФГТ:
- развитие физических качеств;
- укрепление физического здоровья;
- формирование общей культуры, развитие интеллектуальных и личностных
качеств – духовно-нравственное развитие и воспитание;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Сравнивая ФГТ и ФГОС, можно сказать, что оба эти документа тесно связаны
между собой. Положено начало к обеспечению преемственности образовательной
программы дошкольных образовательных учреждений с примерными основными
общеобразовательными программами начального общего образования. Такой
подход реализации единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и
152
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
начального школьного образования может придать педагогическому процессу
целостный, последовательный и перспективный характер.
Список литературы:
1. Газета «Дошкольное образование» издательского дома «Первое сентября». – 2005. – № 11.
2. Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы / М-во образования
Рос. Федерации. – М.: ГНОМ и Д, 2004. – 239 с.
3. Савицкая Е.В. Некоторые итоги исследования системы детского дошкольного образования //
Вопросы образования. – 2004. – № 4.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
В МУЗЫКАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Куликова Ольга Викторовна,
музыкальный руководитель,
МБДОУ д/с № 63,
г. Таганрог
«Человек стал человеком, когда услышал
шёпот листьев и песню кузнечика,
журчание весеннего ручейка и звон
серебряных колокольчиков, жаворонка
в бездонном небе, шорох снежинок,
ласковый плеск волны и торжественную
тишину ночи, – услышал и, затаив
дыхание, слушает сотни и тысячи лет
чудесную музыку жизни.
Умей и ты слушать эту музыку, умей
наслаждаться красотой».
В.А. Сухомлинский
щё с древних времён известно, что музыка имеет мощное терапевтическое
воздействие на организм человека, способна влиять на его здоровье и наЕ
строение. Обширными знаниями в этом направлении обладали целители Древнего
Египта, Греции и Рима. А современные учёные выяснили, что в 90% из 100% определённые звуки способны вылечить сердечно-сосудистые заболевания, депрессию,
гипертонию, нервные расстройства. Причём, лечебное воздействие оказывает классическая (Моцарт, Бетховен, Бизе, Штраус, Шопен) и народная музыка.«Лечение
музыкой», а именно музыкотерапия принимает всё большее развитие в наше время.
Музыкотерапия - метод психотерапии, основанный на эмоциональном восприятии
музыки. В зависимости от мелодии, ее ритмической основы и исполнения музыка
может оказывать самые разнообразные эффекты. Её можно использовать для влияния на самочувствие человека. Достоинствами музыкотерапии являются:
1. абсолютная безвредность;
2. легкость и простота применения.
С помощью специально организованных по законам композиции звукосочетаний музыка, организованная по законам психофизиологического воздействия может успешно отражать и передавать самые различные настроения: радость, веселье,
бодрость, грусть, нежность, уныние, уверенность, тревогу. А также, тренировать
интеллектуальные и волевые процессы: решительность, энергичность, сдержанность, задумчивость, инертность, безволие, легкомыслие, серьезность.
Формирование здоровья детей, полноценное развитие их организма – одна из
основных проблем в современном обществе. Дошкольный возраст – наиболее ответственный период в жизни каждого человека. Именно в этом возрастном периоде
закладываются основы здоровья, правильного физического развития, происходит
становление двигательных способностей, формируется интерес к физической культуре и спорту, воспитываются личностные, морально-волевые и поведенческие качества. Роль дошкольного учреждения на сегодняшний день состоит в организации
педагогического процесса, сберегающего здоровье ребёнка дошкольного возраста и
воспитывающего ценностное отношение к здоровью. В ходе совместной деятельности с детьми и сотрудничества с родителями дошкольное учреждение обеспечи153
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
вает восхождение дошкольника к культуре здоровья. В наш неспокойный современный век, когда появляется всё больше детей с различными отклонениями в здоровье, применение музыкотерапии становится всё более актуальным.
Основной формой музыкальной деятельности в детском саду являются музыкальные занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование музыкальных и творческих способностей каждого ребенка.
Целью моей деятельности является создание благоприятных здоровьесберегающих условий для творческого развития, эмоционального комфорта воспитанников средствами музыки. Поставленную цель я решаю через следующие задачи:
 стабилизация психоэмоционального состояния, регуляция функций организма;
 расширение и развитие эмоциональной сферы;
 содействие развитию коммуникативных актов, формирование музыкальнодвигательной культуры детей на основе музыкальных этюдов;
 оптимизация развития и функционального совершенствования органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной систем организма через
двигательные ритмические движения.
Методологической основой моей работы являются программы – «Гармония»
К.В. Тарасовой, Т.В. Нестеренко; «Синтез» Т.Г. Рубан; «Ритмическая мозаика»
А.И. Буренина; «Са – фи – дансе» Е.Г. Сайкиной; «Элементарное музицирование»
Т.Э. Тютюнниковой; опыт работы педагогов Ростовской области «Организация
здоровьесберегающей деятельности» под ред. М.Г. Копытиной; журналы «Музыкальный руководитель» и «Музыкальная палитра».
Понимая важность и огромное значение проблемы здоровьесбережения детей,
на своих занятиях я применяю следующие элементы оздоровления:
 создание положительного эмоционального настроения с помощью тематического зрительного ряда, введения сказочных персонажей и атрибутов, шумовых
эффектов, музыкального фона;
 взаимный психоэмоциональный положительный настрой, установление
эмоционального контакта между детьми и взрослыми, профилактика детских неврозов.
Эти элементы я применяю в различных видах музыкальной деятельности: пении, слушании, музыкальном движении, игре на детских музыкальных инструментах, коммуникативных играх и заключительном моменте – релаксации – расслаблении. Музыкальное занятие начинается с жизнеутверждающего приветствия,
дающего положительный настрой.
Пение – вид деятельности на музыкальном занятии представляет собой психофизиологический процесс, связанный с работой жизненно-важных систем – дыхания, кровообращения, эндокринной системы и других. Поэтому важно, чтобы ребёнок при пении чувствовал себя комфортно, не перенапрягал голосовые связки,
правильно дышал. Голосовой аппарат у детей дошкольного возраста ещё не сформирован, поэтому в своей работе мы руководствуемся принципом: «Не навреди!».
Пение организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки,
развивает тембр голоса, является активным средством профилактики ОРЗ. Для развития певческих навыков применяются упражнения на дыхание, вокальные упражнения. Деятельность по развитию певческих навыков способствует оздоровлению
всей дыхательной системы, а также осуществляет массаж внутренних органов, насыщает ткани кислородом, укрепляет нервную систему. Для улучшения речи детей
используются речевые и пальчиковые игры.
Следующий вид деятельности – слушание музыки влияет на эмоциональную
сферу, изменяет кровяное давление, частоту сердечных сокращений, ритм и глубину дыхания. В нашей фонотеке имеются аудио и видеоматериалы по программам
«Синтез» и «Гармония», которые я использую в работе с детьми на музыкальных
занятиях, праздниках. Слушание музыки освобождает от отрицательных пережива154
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
ний, наполняет положительными эмоциями, устанавливает гармоничные отношения с окружающим миром.
Музыкальное движение как вид деятельности на занятии имеет большое значение, т.к. двигательные упражнения тренируют мозг, подвижность нервных процессов, помогают выразить эмоции, реализовать энергию. Музыкально-образные
этюды раскрепощают мышечный тонус, помогают выработать хорошую осанку,
учат пространственному ориентированию, формируют навыки общения, повышают
самооценку. Музыкально-двигательные упражнения и танцы развивают двигательные навыки, координацию движений, совершенствуют различные виды внимания,
вырабатывают правильную осанку. Коммуникативные танцы-игры помогают установлению дружеских связей между детьми, развитию позитивного самоощущения,
что связано с состоянием раскрепощённости, уверенности в себе, ощущения эмоционального благополучия, положительной самооценки. В своей работе я активно
использую программу по ритмической пластике Бурениной А.И. «Ритмическая мозаика». В ней представлены композиции, которые представляют большой интерес,
как для детей, так и для взрослых. В программе представлены образнотанцевальные композиции различной степени трудности, каждая из которых имеет
целевую направленность, сюжетный характер и завершённость.
Следующий вид музыкальной деятельности, – игра на детских музыкальных
инструментах способствует активизации тактильной сенсорики, развитию мелкой
моторики, реализации накопившейся энергии, успокоению, внутренней гармонизации, улучшению коммуникабельности. Музыкальные инструменты – это магические устройства. Их звучание очаровывает не только тех, кто их слушает, но и тех,
кто заставляет их звучать. Эти чудесные приборы могут выразить и передать такие
вещи, для которых слов оказывается недостаточно, они способны утешить, развеселить, перенести в мир грёз и мечтаний. Поэтому каждый момент, когда звучит инструмент, бесценен и неповторим. Я активно использую музыкальные инструменты
на занятиях, а также веду кружок «Домисолька», где дети озвучивают стихи и сказки, играют на инструментах и участвуют в ритмических играх.
Диагностика показывает, что на начало года средний уровень музыкального
развития детей составил 60%, высокий уровень – 40%. И на конец года средний
уровень – 50%, высокий – 50%.
Таким образом, дети стабильно показывают высокий уровень развития музыкальных способностей. В результате применения здоровьесберегающих технологий
в музыкальном воспитании дошкольников сформировалось положительное эмоционально-психологическое состояние воспитанников, развились творческие способности, социальная активность.
Список литературы:
1. Буренина А.И. Ритмическая мозаика: программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: ЛОИРО, 2000. – 220 с.
2. Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н. Музыкальные занятия в детском саду:
Пособие для воспитателя и музыкального руководителя. – М.: Просвещение. 1984. – 208 с.
3. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Образовательная область «Музыка». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 256 с.
4. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста: Учебнометодическое пособие. – ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 656 с.
5. Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских садов. – М.: Просвещение,
1986. – 144 с.
6. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы музыкального руководителя. – М.: Просвещение, 1982. – 96 с.
7. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах: Книга для
воспитателя и музыкального руководителя детского сада: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.
8. Копытина М.Г. Организация здоровьесберегающей деятельности в детском саду: Методическое пособие /авт.-сост. В.В. Герасимова, Г.Н. Калайтанова и др. – Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК
и ПРО, 2007. – 54 с.
155
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
9. Сычёва М.А. Первые уроки музыки: учебно-методическое пособие с элементами ТРИЗ (теории
решения изобретательских задач) для музыкальных руководителей. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009.
– 362 с.
10. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: Методические рекомендации к занятиям с
дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. – 128 с.
11. Тютюнникова Т.Э. Сто секретов музыки для детей. Вып. 1. Игры звуками: Учебнометодическое пособие. – СПб.: ЛОИРО, 2003. – 100 с.
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Куроптева Елена Леонидовна,
воспитатель,
МБДОУ Детский сад № 154,
г. Архангельск
нновацией называют создание и использование нового компонента, вызывающего изменение среды из одного состояние в другое. Соответственно
И
под инновационными технологиями в образовательном процессе понимается создание нового, ранее не существующего компонента.
Часто педагогический коллектив детского дошкольного учреждения, рассказывая о своих успехах и достижениях, оперирует фразами: «Наше учреждение активно внедряет в работу инновационные технологии обучения и взаимодействия с
родителями». Но инновационным образовательным учреждением в истинном значении может называться только то учреждение, которое не только внедряет инновационные программы в свою систему образования, но и комплексно разрабатывает и внедряет их в свою работу. То есть такое детское образовательное учреждение
выступает в качестве лаборатории по разработке программ и площадкой для их апробации.
Характеристики инновационной деятельности детского дошкольного учреждения:
 Педагогический коллектив инновационных детских садов разрабатывает и
применяет в деятельности по воспитанию детей и в организации образовательной
среды модель, которая отличается от общепринятой в других дошкольных учреждениях.
 Коллектив разрабатывает и применяет новые способы деятельности педагогов.
Основные виды инновационных технологий, применяемых в детских
дошкольных учреждениях:
1. Здоровьесберегающие технологии: основной их целью является создание
условий для формирования у воспитанников представления о здоровом образе
жизни, об умении оказать себе и ближнему первую медицинскую помощь, а также
формирование и развитие знаний, умений и навыков, необходимых для поддержания собственного здоровья. Формами работы являются спортивные праздники,
физкультминутки между занятиями, утренняя гимнастика, гимнастика для глаз,
дыхательная гимнастика, пальчиковая и динамическая гимнастика, релаксация,
прогулки не только на территории детского сада, но и в лесопарковых зонах, спортивные игры, закаливание, водные процедуры.
2. Проектная деятельность: её смысл заключается в создании проблемной
деятельности, которая осуществляется ребёнком совместно с педагогом. Знания,
которые ребёнок получает в ходе работы над проектом, становятся его личным достоянием и прочно закрепляются в уже имеющейся системе знаний об окружающем
мире.
3. Развивающие технологии: в традиционном обучении ребёнку представляется для изучения уже готовый продукт, шаблон действия. При развивающем
обучении ребёнок самостоятельно должен прийти к какому-либо мнению, решению проблемы в результате анализа своих действий.
156
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
4. Коррекционные технологии: их целью является снятие психоэмоционального напряжения дошкольников. Виды: сказкотерапия, цветотерапия, музыкальная терапия.
5. Информационные технологии: использование ИКТ на занятиях в детских
дошкольных учреждениях имеет ряд преимуществ перед традиционными формами
организации занятий. Компьютер привлекателен для детей, использование анимации, слайдовых презентаций, фильмов позволяет вызвать активный познавательный интерес у детей к изучаемым явлениям. Способы визуальной поддержки материала позволяют добиться длительной концентрации внимания воспитанников, а
также одновременного воздействия сразу на несколько органов чувств ребёнка, что
способствует более прочному закреплению новых получаемых знаний.
6. Познавательно-исследовательская деятельность: основной целью является создание экспериментальной деятельности, активным участником которой выступает ребёнок. Непосредственное участие ребёнка в ходе эксперимента позволяет
ему воочию увидеть процесс и результаты.
7. Личностно-ориентированные технологии: цель данной технологии –
создание демократичных партнёрских гуманистических отношений между ребёнком и воспитателем, а также обеспечение условий для развития личности воспитанников. При личностно-ориентированном подходе личность ребёнка ставится во
главу обучения.
Родителям нужно быть очень внимательными при выборе детского сада для
своего ребёнка, конечно, в том случае, если этот выбор есть.
Прогресс не стоит на месте, и он может и должен внедряться в образовательную среду детских садов, но только в том случае, если научный потенциал педагогического коллектива позволяет ему быть сенситивным к подобным изменениям.
Введение инновационных технологий в среду образования на данный момент затруднено по многим причинам. Зачастую старое доброе оказывается лучшим.
Список литературы:
1. Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ
Сфера, 2008.
2. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследования. – М. ТЦ
Сфера, 2011.
3. Сластенин В.А. Педагогика инновационной деятельности в образовательном процессе. – ТЦ
УХРА, 2011.
4. Фалюшина Л.И. управление качеством процесса в дошкольном образовательном учреждении.
– М., 2003.
МЕТОДИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ
ПЕДАГОГОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Левина Ольга Маратовна,
заместитель заведующего по УВР,
МБДОУ ДС КВ № 262,
г. Челябинск
ведение федерального стандарта является длительным процессом, системВ
ной инновацией, направленной на модернизацию образования в России.
Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС) ставит
перед руководством образовательного учреждения задачу – ориентировать педагогический коллектив на работу в новых условиях.
Обозначение термина «готовность», в источниках это слово истолковывается поразному: состояние, подготовка к чему-то; решение на что-то; приводить что-то в
годное к употреблению или использованию состояние; трудиться над выполнением, осуществлением чего-либо; собираться что-либо сделать. Таким образом, слово
«готовность» можно понимать, как состояние, результат или установка на чтонибудь.
К.М. Дурай-Новакова, определяя структуру профессиональной готовности
специалиста, включает в нее следующие компоненты: мотивационный (профессионально значимые потребности, интересы и мотивы педагогической деятельности);
157
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
познавательно-оценочный (знание и представления о содержании профессии, требования профессиональных ролей, способы решения профессиональнопедагогических задач); эмоционально-волевой (чувство ответственности за результаты педагогической деятельности, самоконтроль, умение управлять действиями,
из которых складывается выполнение профессиональных обязанностей; операционно-действенный (мобилизация и актуализация профессиональных знаний, умений, навыков и профессионально значимых свойств личности, адаптация к требованиям, предписаниям профессиональных ролей и к условиям педагогической деятельности; установочно-поведенческий (настрой на добросовестную работу).
Анализ предложенной структуры показывает, что автор стремится показать
готовность как сложное, многомерное образование, включающее в себя множество
показателей. Таким образом, под методической готовностью педагога к реализации
ФГОС понимается сложное, целостное интегративное явление, взаимосвязанных
друг с другом компонентов и характеризующее вооруженность педагогов необходимыми для успешной реализации ФГОС методическими знаниями и компетентностями.
Администрации важно обеспечить принятие установки на вводимую инновацию всем педагогическим коллективом. Только в этом случае сложится рабочая обстановка, которая позволит достигнуть поставленной цели.
Сопротивление переменам явление неизбежное, как показывает практика, любому изменению традиционных методов управления организацией сопротивляются
все, кого это касается.
Основные причины сопротивления педагогического коллектива переменам:
 перемены внезапны и неожиданны;
 необходимость перемен нечетко сформулирована;
 ощущения, что перемены приведут к личным потерям;
 предыдущие перемены не принесли нужных результатов.
Попытаемся описать, в чем именно, с нашей точки зрения, заключается эта неготовность и какими могут быть эффективные пути решения данной проблемы
(проблем) на уровне детского сада.
Несмотря на существенную и значительную методическую поддержку введения ФГОС со стороны разработчиков, анализ документации учреждения и результатов опросов педагогов позволяет нам констатировать: риск неготовности воспитателей и руководителей детского сада к введению ФГОС существует.
С введением ФГОС должно измениться в первую очередь отношение всех
участников образовательной деятельности учреждения к подходам и идеологии ее
организации, и ключевая роль в этом принадлежит администрации детского сада.
В теории менеджмента инноваций разработаны подходы, с помощью которых
можно уменьшить или полностью устранить сопротивление коллектива нововведениям.
Обозначим некоторые возможные пути, позволяющие эффективно решить
проблемы неготовности участников образовательного процесса к введению ФГОС.
Пути решения проблемы неготовности участников образовательного процесса
к введению ФГОС:
1. Родители воспитанников – должны осознать в необходимости совместной
деятельности при формировании образовательной среды учреждения; привлечь в
процесс разработки общеобразовательной программы дошкольного учреждения;
определить модель организации образовательного процесса в единстве дополнительного образования воспитанников.
2. Администрация учреждения – приведение локальных актов учреждения и
должностных инструкций в соответствие с требованиями ФГОС; своевременная и
логическая последовательность разработки ООП; сформировать финансовоэкономических знания и базовые навыки.
3. Педагоги образовательного учреждения – участие во всех мероприятиях,
связанных с введением ФГОС; теоретическое и практическое осмысление идеоло158
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
гии и методологии ФГОС; развитие практики непрерывного профессионального
образования.
Эффективность обеспечения введения ФГОС
Решение большинства проблем, возникающих при введении ФГОС, зависит не
в последнюю очередь от обеспеченности этого процесса. Эффективность же обеспечения введения ФГОС зависит от того, насколько четко будут спланированы мероприятия, на какие цели они будут ориентированы и какие результаты с их помощью будут достигнуты.
Организационные мероприятия по подготовке к введению ФГОС должны способствовать:
 формированию в дошкольном учреждении инновационной образовательной
среды научно-методического сопровождения введения ФГОС;
 методическому сопровождению деятельности педагогических кадров учреждения в условиях введения ФГОС;
 подготовке и поддержке педагогического сообщества к профессиональной
деятельности в условиях введения ФГОС;
 информационному просвещению общественности и семьи.
Список литературы:
1. Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Повышение профессионального мастерства педагогов в ходе
разработки основной общеобразовательной программы школы и введения ФГОС // Управление
начальной школой. – 2011. – № 9. – С. 6-11.
2. Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Методическая готовность работников образования к реализации ФГОС начального, основного, среднего (полного) общего образования // Справочник заместителя директора школы. – 2011. – № 10. – С. 8-12.
3. Кузнецов А.А. Стандарты второго поколения: замысел, исполнение, трудности, риск, внедрение // Стандарты и мониторинг. – 2011. – № 3. – С. 6-14.
МОДЕЛИРОВАНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДОУ
Левченко Любовь Юрьевна,
педагог-психолог,
МБДОУ д/с № 63,
г. Таганрог, Ростовская область
начале XX века идея воспитания средой нашла практическое воплощение
В
в отечественной педагогике и практике социального воспитания (А.Г. Калашников, Н.В. Крупенина, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин). Некоторые представители педагогики отождествляли саму среду с воспитанием в ней, превращая ее в центральное понятие. «Воспитывает не сам воспитатель, а среда», – писал А. С. Макаренко [1, 59].
В социально-педагогическом аспекте сущность понятия «воспитательная среда» близко к понятиям «развивающая среда», «педагогическая среда». Содержание
понятия «воспитательная среда» следует рассматривать с двух позиций: воспитательная среда в широком смысле (макросреда) охватывает общественную систему в
целом; в узком смысле (микросреда) включает непосредственное окружение человека – семью, учебный коллектив, микрогруппу [3, 47].
Еще одним близким к понятию «воспитательная среда» является понятие
«воспитательное пространство». В теории воспитания данный термин появился в
связи с идеями гуманизации воспитания, признания самоценности детства. Точное
раскрытие сущности термина «воспитательное пространство» представлено в трудах И.Д. Демаковой. Она считает, что «воспитательное пространство – это освоенная среда (природная, культурная, социальная, информационная), приспособленная
для решения воспитательных задач» [2, 37].
Таким образом, на основе анализа научных исследований о влиянии воспитательной среды на развитие личности, под «воспитательной средой» дошкольного
образовательного учреждения следует понимать совокупность условий (матери159
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
альных, социальных, личностных, межличностных, организационных), ограниченных пространством учреждения, которые взаимосвязаны, дополняют, обогащают
друг друга, создаются всеми членами воспитательно-образовательного процесса и
влияют на каждый субъект воспитательной среды (руководитель, педагог, родитель, ребенок), развивая навыки социализации [1, 67].
Интегративным критерием качества воспитательной среды ДОУ является ее
способность обеспечить всем субъектам воспитательного процесса систему возможностей для эффективного личностного развития [1, 47].
Воспитательная деятельность современного образовательного учреждения основывается на принципах гуманистического воспитания, предполагающих центральным объектом воспитания человека как наивысшую ценность. Важнейшим
приоритетом в воспитательной деятельности педагога-психолога ДОУ является
личностный характер общения педагога-психолога со всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса.
Целью воспитательной деятельности педагога-психолога, направленной на
обеспечение качества воспитательной среды ДОУ является создание условий для
успешного развития всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.
Для успешного достижения поставленной цели мною была разработана «Модель воспитательной среды ДОУ» (см. рис. 1), основными составляющими которой стали:
 материальная (предметно-пространственная, природная, эстетическая,
предметная, архитектурная среда);
 личностная (ценностные ориентации субъектов, направленность и результативность их социокультурной деятельности и др.);
 межличностная (культура межличностных отношений);
 социальная (общественные организации, любительские объединения и др.);
 информационная (электронная почта, официальный сайт ДОУ в сети Интернет, периодическая печать, телевидение и др.).
Рис. 1
Основными условиями реализации авторской модели являются:
 понимание, помощь и поддержка ребенка в процессе развития, защита его
интересов, мягкое недирективное управление процессом развития личности ребенка, культурное влияние, облегчение процесса личностного роста, организация разнообразной деятельности;
 достижение связи воспитательно-образовательного процесса и психологопедагогических инноваций с социокультурной деятельностью, основанной на свободном выборе видов и форм деятельности, позволяющих удовлетворить потребность ребенка в развитии своих задатков, поиске наиболее благоприятной среды
для их развития.
160
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
В рамках реализации «Модели воспитательной среды ДОУ» педагог-психолог
выполняет функции компетентного и доброжелательного консультанта, чьи рекомендации носят здоровьесберегающую и развивающую направленность.
Данная модель предполагает систему воспитательной работы педагогапсихолога по следующим направлениям:
 психологическое просвещение педагогического персонала и родителей;
 диагностическая работа;
 гуманизация воспитательной работы в ДОУ;
 адаптация детей к детскому саду;
 исследование и коррекция взаимоотношений детей в группе;
 готовность ребенка к обучению в школе.
Инновационность воспитательной деятельности педагога-психолога при реализации авторской модели заключается в использовании современного игрового и
развивающего оборудования, оборудования сенсомоторной коррекции, здоровьесберегающих и ИКТ технологий, а так же авторских разработок: проектов и программ развития ребенка.
В результате апробации модели и анализа показателей качества воспитательной среды в ДОУ было отмечено следующее: в коллективе ДОУ создана благоприятная атмосфера; созданы условия для личностного роста всех субъектов воспитательно-образовательного процесса; отмечены позитивные изменения в сознании
воспитанников, их родителей и всего персонала ДОУ, что в целом подтверждаетэффективность данной модели.
Список литературы:
1. Венгер Л.А. Психолог в детском саду. Руководство для работы практического психолога. – М.,
1998. – 243 с.
2. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях. – Изд-во КАРО, 2007. – 160 с.
3. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. Изд. 2-е исправ. и доп. – Ростов н/Д.:
МарТ, 2005. – 256 с.
4. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2005.
ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ИСТОРИЕЙ И КУЛЬТУРОЙ СИБИРСКИХ НАРОДОВ
Лыскова Марина Леонидовна,
воспитатель,
МБДОУ г. Иркутска детский сад № 146
«Уважение к себе – это уважение к другим, знание себя – жажда познания других, национальная исполненность и состоятельность – первое условие всечеловечности всякого народа».
Валентин Распутин
риобщение детей к культуре своего народа в настоящее время актуально,
П
так как современное общество нуждается в патриотах, обладающих высокой нравственностью. История Сибири – это история взаимоотношений народов,
проживающих рядом или на соседних территориях. Невозможно привить любовь к
Родине: не зная родословной своей семьи, не интересуясь достопримечательностями своей улицы, города, деревни, где живут твои бабушки и дедушки.
Считаю необходимым донести до сознания детей, что они являются носителями своей народной культуры. С помощью родителей воспитывать ребят в национальных традициях, но с чувством уважения к другим народностям, проживающим
издревле в Сибири.
Начала знакомство детей, как жили люди в старину. Как работали и отдыхали?
Что их радовало, а что тревожило? Какие соблюдали обычаи и традиции? Чем украшали свои жилища? О чем мечтали? Попытались восстановить связь времен,
вернуть утраченные ценности. Что исследованию Сибири положили русские землепроходцы. «Бурятские землицы» для Российского государства были открыты казацкими сотникоми Петром Бекетовым и Яковом Похабовым, отправленными для
161
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
ясочного сбора. На протяжении многих столетий буряты общались с соседними
монгольскими, тунгусскими, а с середины 17 века, и русскими народами. Общаясь
с ними, буряты испытывали взаимное влияние в материальной и духовной культуре, иногда вступая в родственные связи. В отличии от русских, буряты вели и прошлом кочевой образ жизни, занимались звероловством, разведением скота , позднее
земледелием. Древние буряты верили в благосклонность природы, которой нужно
поклоняться, молиться, приносить жертву. Верили в силу своего слова, песни, призывающие божества прислушаться к просьбе молящихся. Эти божества оберегают
скот, увеличивают его приплод, приносят благосостояние и здоровье буряту. В мифах и легендах отражается борьба со стихийными силами окружающего мира,
стремление людей познать природу и самих себя. Загадки и пословицы выражают
народную мудрость, развивают наблюдательность, умение правильно оценить явления мира, воспитывать в детях уважение к старшим, любовь и бережное отношение к своим резвым коням, простором широких степей, красоте и богатству Сибирской тайги, к чудесному озеру Байкал. Духовность, любовь к ближнему, уважительное отношение к природе.
Знакомя детей с народными играми, загадками, поговорками, мифами и сказаниями. Которые рассказывают о жизни народов, их опыте, духовном мире. Из загадок и мифов дети узнают о народной мудрости, развивают наблюдательность, умение правильно оценивать явления природы и мироздания.
Разработала и провела ряд занятий, из которых дети узнали:
 о присоединении Сибири к России;
 об основании города Иркутска;
 основные сведения об особенностях внешних данных, быте, занятиях Сибирских народов;
 о животном и растительном мире озера Байкал;
 о календарно-обрядовых праздниках русских поселенцев в Сибири.
Дети познакомились с правилами и с удовольствием играют в русские и бурятские народные игры: «Краски», »Скакалки», « Бабка-Ежка», «Прялица», «Табун», «Сова и суслики», «Озеро и ручеек».
На празднике «Сур-Харбан» выявились меткие стрелки, быстроногие «скакуны», ловкие и сильные борцы.
Методом аппликации дети изготовили национальный бурятский халат.
На русских обрядовых праздниках: «Колядки», «Масленица», «Пасха» дети
рядились в народные костюмы, что поднимало эмоциональное состояние детей,
возникало праздничное настроение.
Использовала разные формы работы:
 комплексные занятия;
 беседы по теме;
 повествование русских народных, сибирских и авторских сказок;
 дидактические игры;
 подвижные;
 инсценировка литературных произведений;
 знакомство с народными пословицами, поговорками и загадками;
 ИЗО деятельность;
 оригами;
 применение музыкального фона;
 работа с родителями, рассматривание семейных альбомов;
 совместные с родителями праздничные мероприятия.
Для ознакомления детей с историей и культурой народов Сибири в группе
создана предметно–развивающая среда. Оборудован уголок патриотического воспитания, где размещены символика страны, предметы быта русской старины, фото
альбомы родного края. В книжном уголке дети самостоятельно имеют возможность
рассмотреть книги с иллюстрациями русских и бурятских сказок. Это помогает
162
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
формировать интерес к народному творчеству, получать новые знания о быте народов. Формирует эмоциональный отклик детей к национальным героям произведений. Уголок творческой деятельности создан для развития у детей интереса и желания заниматься творчеством. Здесь находятся карандаши, краски, пластилин, ножницы, клей. После бесед и непосредственной образовательной деятельности, чтения
литературы ребята имеют возможность передать свои чувства в творчестве. Такая
деятельность способствует развитию у детей чувства красоты и желания творить
добро, делая открытки-подарки своим близким. Уголок ряженья, в котором находятся народные костюмы. Головные уборы, украшения. Дети их могут использовать в самостоятельной игровой деятельности. Здесь размещены разнообразные виды театра: кукольный, пальчиковый, маски. Дети знакомятся с культурой народов
Сибири через обыгрывание русских народных сказок, песен. Уголок для демонстрации творческих работ, где дети сравнивают, оценивают работы своих друзей,
стремятся к лучшим результатам. В музыкальном уголке имеются народные инструменты: бубен, трещетка, ложки, дудка. В группе имеется магнитофон для прослушивания дисков с народными песнями, колыбельными.
Мы считаем, что среда – это одно из основных средств развития личности ребенка, источник его индивидуальных знаний и социального опыта. Она обеспечивает разные виды деятельности дошкольников, а также лежит в основе его самостоятельной деятельности. Таким образом, создавая предметно-развивающую среду в группе, мы приобщаем детей к таким нравственным понятиям, как добро,
дружба, трудолюбие, любовь к природе, к родной стране.
А культура народов Сибири является богатейшим источником познавательного и духовно-нравственного развития детей.
Список литературы:
1. Знакомство детей с русским народным творчеством. Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников для педагогов дошкольных учреждений / Л.С. Куприяновой. Т.А. Будариной. – СПб.: «Детство-Пресс», 1999.
2. Иркутск / Ф.А. Кудрявцев, Г.А. Вендрих. – Иркутск, 1958.
3. Байкала – Озера сказки. Книга № 2 / сост. Н.И. Есипенок. – Иркутск, 1988.
4. Лирические песни бурят / Н. Шарапшинова. – Иркутск, 1973.
5. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. –
СПб.: Издательство «Детство-Пресс», 2000.
БЕЗ ПРОБЛЕМ ИЗ ПЛАСТИЛИНА ПОЛУЧАЕТСЯ КАРТИНА
Лыссова Ольга Викторовна,
воспитатель,
МДОУ «ЦРР – детский сад «Росинка»,
г. Качканар, Свердловская область
скусство играет огромную роль в формировании духовного развития личности, в совершенствовании человеческих чувств, в осмыслении явлений
жизни и природы. Общение с произведениями искусства отражает действительность во всей гамме ее проявления. Это не только способствует формированию органов чувств, установленных на восприятие отдельных видов искусства, но и активизирует эстетическое сознание. В эстетическом развитии детей центральной является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию выразительного образа, который отличается оригинальностью (субъективной новизной), вариативностью, гибкостью, подвижностью…
Все знают, что ребенок начинает исследовать любую реальность собственными руками. Но далеко не все знают, как пройти с ребенком путь от простого рисунка к монументальной форме. Вот как делаем это мы на занятиях по изодеятельности. Только вместо красок мы используем пластилин. Это не только удобно, но и
красиво!
Техника пластилиновой живописи в лепке уникальна, она похожа на письмо
маслом – цветной пластилин скатываем в шарики и наносим на картон мазками, что
И
163
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
способствует всестороннему развитию ребенка: повышает его сенсорную чувствительность; развивает пространственное мышление, мелкую моторику; координацию рук, и дает представление о богатстве цветов и оттенков. Юный художник развивает свое цветовосприятие и чувство гармонии. Для создания картин нам не требуется дополнительные инструменты и навыки в рисовании, чтобы почувствовать
себя творцом - техника пластилиновой живописи намного проще в исполнении, чем
акварель, живопись маслом или акрилом. Для занятий с детьми я составила рабочую программу «Ляпушка», в которой обозначила цель – научить детей приемам
работы в технике пластилиновой живописи. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: учить детей инициировать самостоятельный выбор художественных образов, сюжетов, композиций, а также материалов, инструментов, способов и приемов реализации замысла путем техники пластилиновой живописи; развивать мелкую моторику рук, восприятие, эмоциональную отзывчивость, творческое восприятие и фантазию, усидчивость, аккуратность в работе; воспитывать интерес к лепке, к пластилину, как к художественному материалу.
Реализация содержания программы позволила развивать специальные умения
и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму; дала возможность прочувствовать многоцветное изображение предметов, что несомненно важно для наиболее
полного восприятия окружающего мира; помогла формировать эмоциональноположительное отношение к самому процессу лепки; способствовала более эффективному развитию воображения и восприятия, следовательно, и познавательные
способности картины, созданные в технике пластилиновой живописи, они эстетичны и понятны как самому ребенку, так и окружающим. Рисование пластилином все чаще встречающийся вид живописи, и этот способ изображения способствует
творческому развитию и разнообразию художественных выразительных методов.
Каждое новое творческое начинание для человека – это не просто умение, навыки,
опыт: это еще и способ развития мыслительной активности, согласно взаимосвязи
«рука-мозг». Пластилиновая живопись дает огромный простор для фантазии художника от типа нанесения пластилиновых мазков до выбора цветового колорита,
который визуально выглядит необыкновенно свежо, сочно и богато. Выполнить
композицию в такой технике непросто, поэтому над ее созданием одновременно
могут трудиться несколько детей. Создание картин выполняется поэтапно; подбирается эскиз, переносим эскиз на основу, подбираем цвета пластилина, смешиваем
пластилин для получения необходимых тонов. Создание картины выполняется с
дальнего плана, и постепенно продвигаясь к ближнему плану. Для младших дошкольников были разработаны занятия по формированию представлений с начальной техникой нанесения мазков. Занятия в основном состояли из изображения
предметов на плоскости. Работать можно не только пальцами рук, но и стеками,
спичками и другими вспомогательными инструментами. Для детей старшего возраста занятия постепенно усложняются, где в процессе выполнения картины используются различные элементы и приемы лепки, такие как элемент «шар», «овал»;
приемы: «горошками» и «жгутиками». Постепенно вводится обследование сюжетов, композиций перед их изображением, что способствует началу развития аналитического (зрительного и осязательного) восприятия детей. Увлекая детей темой,
создавая интересную мотивацию, я помогаю им усвоить различные приемы лепки,
и создание картин выполненные в технике пластилиновой живописи становиться
увлекательным занятием. Работы детей в предложенной технике получаются интересными, выразительными, красочными и радуют как самих маленьких творцов,
так и их родителей.
Свой опыт работы я представляла в 2007г. на городском семинаре «Творчество
и дети», представляла открытое занятие по лепке «Курочка с цыплятами»; в 2009г.
проводила мастер-класс «Техника пластилиновой живописи» на городском методическом объединении для воспитателей ДОУ; в 2011г. представляла опыт работы
по теме «Без проблем из пластилина получается картина» на педагогических чтениях ДОУ; в 2012г. представляла опыт работы на городском этапе «Выставка иннова164
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
ций в системе образования Свердловской области» по дополнительному образованию детей в детском саду;
В 2008г. представила свою личную работу «Гуси-лебеди» исполненную в данной технике, которая была отмечена дипломом регионального этапа конкурса на
лучшее изделие художественного творчества и народных промыслов педагогических работников учреждений всех уровней профессионального образования «Мастерами славиться Россия» г. Екатеринбург.
Результатом реализации данной программы стало активное участие воспитанников с творческими работами в конкурсах различного уровня. Работы воспитанников отмечены дипломом 1 степени (2009г.) и грамотами (2010-2012гг.) в номинации «Пластилиновая живопись» в городской выставке детского декоративноприкладного искусства и творчества «Качканарские звездочки», в 2012г. в городском конкурсе плакатов и рисунков «Быть здоровым – здорово!» работа воспитанника отмечена дипломом 1 степени, работы детей имеют призовые места в ежегодной городской выставке «Зимняя сказка для мамы».
Список литературы:
1. Воробьёва Д.И. Гармония. «Интегрированная программа интеллектуальнохудожественного
развития дошкольника». – СПб, 1995.
2. Горигева В.С, Нагибина М.И. Сказку делаем из глины, теста, снега, пластилина. – Ярославль:
«Академия развития», 1998.
3. Давыдова Г.Н. Пластилинография. Анималистическая живопись. – М.: «Скипторий 2003»,
2008.
4. Журнал «Обруч».
5. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение,
1978.
6. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: «Карапуз-дидактика»,
2006.
ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Мазитова Алия Рамиловна,
воспитатель,
МДОБУ детский сад № 25 «Теремок»,
г. Белорецк, Республика Башкортостан
азвитие исследовательских способностей ребенка – одна из важнейших заР
дач современного образования. Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надежнее
для ребенка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путем.
Вводимые Федеральные Государственные Требования (ФГТ) направлены сегодня на достижение у дошкольников целей развития познавательных интересов,
интеллектуального развития, детской одаренности.
Детей необходимо знакомить с информацией и технологиями, которые пригодятся им в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты,
творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать, осваивать
новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения, помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Приобретаемый поисковый опыт поможет в дальнейшем успешно развивать творческие способности.
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще
наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а экспериментирование, как
никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями исследовательская деятельность
уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л. С. Выготский. За использование метода экспериментирования в работе с детьми дошкольно165
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
го возраста выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И.Г. Пестолоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие.
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню,
дай попробовать и я пойму». Из этого следует, что усваивается все крепко и надолго, когда ребенок не только услышит и увидит, но сделает сам. Вот на этом должно
быть основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы дошкольных учреждений.
Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования представляют, возможность ребенку самому найти ответы на вопросы
«как? » и «почему? ». Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность,
постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен
на познание мира, он хочет все знать. Исследовать, открыть, изучить – значить сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать,
экспериментировать, а самое главное самовыражаться.
В дошкольном возрасте ведущий вид деятельности – это игра. Необходимо так
смоделировать групповое пространство, накопить необходимое количество разнообразных дидактических игр, чтоб дети в свободное время и по собственному желанию могли играть, закреплять полученные знания. Предложенный дидактический материал должен обеспечить развитие двух типов детской активности: собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим, и активности,
стимулируемой взрослым.
Помимо игровой деятельности очень важно вовлекать ребят в исследовательскую работу – проведение простейших опытов, наблюдений. Опыты чем-то напоминают детям фокусы, они необычны, они удивляют. Необходимо, чтобы каждый
из детей имел все необходимое для проведения самостоятельных исследований.
Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности,
направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее
поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Н.Н. Поддьяков выделяет два основных вида исследовательской деятельности
у дошкольников.
Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности идет
полностью от самого ребенка. Он выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит ее цели, ищет пути и способы их
достижения и т. д. В этом случае ребенок в поисковой деятельности удовлетворяет
свои потребности, свои интересы, свою волю.
Второй вид ориентировочно-исследовательской деятельности характеризуется
тем, что она организуется взрослым, который выделяет существенные элементы
ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Ребенок получает
те результаты, которые были заранее определены взрослым. В этой связи важно
помнить: не следует давать детям готовых решений и ответов.
Изучая с детьми новую тему, исследуя новый объект или явление убеждена,
что необходимо придерживаться следующей структуре:
• формулирование проблемы (познавательной задачи);
• выдвижение предположений, отбор проверки, выдвинутых детьми;
• проверка предположений, гипотез;
• подведение итогов, вывод;
• фиксация результатов.
Для положительной мотивации деятельности детей, считаю, необходимо использовать различные стимулы такие как:
• новизна, необычность объекта;
• тайна, сюрприз;
• мотив помощи;
• познавательный момент (почему так);
• ситуация выбора.
166
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
Считаю важным при обучении задействовать все органы чувств ребенка. Огромную радость доставляет дошкольникам угадывание предметов в «Чудесном
мешочке» или «Ящике ощущений», в восторге от игр «Угадай на вкус», «Узнай по
запаху», и т.д.
Хочется, остановится на особенностях при организации и проведении исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста.
Считаю, что педагоги должны придерживаться следующим правилам в данной
работе:
• детское экспериментирование свободно от обязательности: мы не можем заставить ребенка, во время любого эксперимента ребенок должен захотеть этим заниматься;
• не следует строго регламентировать продолжительность опыта : как и в игре,
ребенок занимается с увлечением, не следует его прерывать только потому, что
время истекло;
• не следует строго придерживаться заранее намеченного плана: можно разрешать детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это не уводит
слишком далеко от цели занятия и не наносит вреда живым организмам. Если воспитатель будет радоваться открытиям своих питомцев, будет одобрять их попытки
мыслить самостоятельно, то в группе создастся творческая атмосфера, способствующая умственному развитию детей;
• дети не могут работать, не разговаривая: лишение детей возможности общаться друг с другом не только затрудняет усвоение материала, но и наносит
ущерб личности в целом. Потребность поделиться своими открытиями, выяснить,
нет ли у других чего-либо нового и интересного, является естественной потребностью любого творческого человека независимо от возраста. Однако при этом надо
чутко улавливать грань между творческим общением и нарушением дисциплины;
• необходимо учитывать право ребенка на ошибку: невозможно требовать,
чтобы ребенок совершал только правильные действия и всегда имел только правильную точку зрения;
• не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов в поисковой
деятельности: необходимость регистрировать увиденное является дополнительной
нагрузкой для ребенка;
• соблюдение правил безопасности – это предмет особого внимания, т.к. дошкольники, в силу возрастных особенностей еще не могут систематически следить
за своими действиями и предвидеть результаты своих поступков. Увлекаясь работой, они забывают об этом, поэтому обязанность за соблюдением правил безопасности целиком лежит на педагоге.
Выбрала следующую систему работы:
1. Диагностика уровня развития познавательных способностей дошкольников.
2. Создание условий для детского экспериментирования (исследовательские
центры, центры игровой деятельности и т.д.).
3. Разработка конспектов занятий по развитию познавательных способностей.
4. Организация с детьми совместных исследований в повседневной жизни.
5. Проведение бесед, рассматривание альбомов, энциклопедий, побуждающих
детей к исследовательской деятельности.
6. Сбор информации об исследуемом объекте с помощью информационнокоммуникационных технологий.
Для побуждения детей к исследовательской деятельности огромное значение
имеет хорошо оборудованная предметно-пространственная среда в группе. Она
стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает
оптимальные условия для активизации хода самореализации.
Моя педагогическая работа по организации деятельности детского экспериментирования осуществляется на протяжении 4 лет.
В группе создан уголок экспериментирования, в котором находится разнообразное оборудование:
• емкости различных форм и размеров, шприцы, пипетки, трубочки, увеличительные стекла, лупы, измерительные приборы, губки, пенопласт, вата, поролон и
т.д.;
167
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
• объекты неживой и живой природы: камешки, ракушки, шишки, листья, песок, почва, веточки;
• различные материалы: ткань, бумага, дерево, резина, стекло, магниты и т.д.
Все это способствует развитию наблюдательности, любознательности, повышению интереса к исследовательской деятельности.
В своей работе я активно использую для развития познавательной активности
у детей – опыты. Опыты провожу как на занятиях, так и в свободной деятельности.
Дети с огромным удовольствием исследуют материалы и узнают, что:
• бумага рвется, мнется, не разглаживается, горит, в воде намокает и т.д.;
• дерево прочное, шероховатое, в воде намокает, не тонет и т.д.;
• пластмасса легкая, разноцветная, легко ломается и т.д.;
• стекло бывает прозрачным и разноцветным, хрупкое, бьется, водонепроницаемое;
• ткань мнется и разглаживается, намокает и высыхает и т.д.;
• вода прозрачная, не имеет формы, умеет переливаться, испаряться и т.д.;
• воздух прозрачный, умеет двигаться сам и двигает предметы и т.д.
Вместе с детьми мы «превращали» воду в разноцветные льдинки, искали воду
в овощах и фруктах, обнаружили, это фруктовый и овощной сок, делали вывод, что
вода не белое как молоко, а прозрачная, находили воздух в пустом пакете, в баночке с водой ив комочке земли и т.д.
Во время проведения опытов дети учатся задавать вопросы: «Как это сделать?», обращаться с просьбами: «Давайте сделаем так», «Давайте посмотрим, что
будет если, учатся сравнивать два состояния одного и того же объекта и находить
не только разницу, но и сходство. Тем самым мы развиваем у детей любознательность, наблюдательность, и умение находить пути решения проблемных ситуаций.
В заключении хочется процитировать слова К.Е. Тимирязева: «Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы
и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».
В своем дошкольном образовательном учреждении мы будем стараться давать
своим детям способность экспериментировать, побуждать их к исследовательской
деятельности, что позволит в дальнейшем ребенку моделировать в своем сознании
картину мира, основанную на собственных наблюдениях.
Список литературы:
1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом (занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников). – М.: Творческий центр «Сфера», 2002.
2. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском
саду. – М.: Творческий центр «Сфера», 2004.
3. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников //
Ребенок в детском саду. – 2003. – № 3, 4, 5; – 2002. – № 1.
4. Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
5. Рыжова Н.А. «Воздух-невидимка», «Волшебница вода». – М.: LINKA-PRESS, 1998.
6. Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей // Дошкольное воспитание. –
2005. – № 1.
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ
НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУЧНОМУ ТРУДУ
Малярова Вероника Олеговна,
воспитатель,
МБДОУ «Детский сад № 24 «Родничок»,
г. Норильск, Красноярский край
овременный уровень развития общества, скорость изменения
технологической базы ставят перед системой образования, в том числе
С
перед системой дополнительного образования задачу формирования творческой
личности. Трудно представить себе сферу жизни, в которой не была бы
востребована творческая личность. Таким образом, в процессе моей работы
168
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
возникла проблема максимально способствовать раскрытию творческого
потенциала каждого ребенка средствами художественного труда, воспитывать
индивидуально выраженную, креативную личность. Формирование творческой
личности приобретает сегодня и теоретический и практический смысл. Опыт
показывает, что учреждения дополнительного образования обладают большими
возможностями для применения современных образовательных технологий. В
научном мире идут споры о том, возможно ли обучение творчеству. В руках у
педагога есть немало возможностей для побуждения тех, кто учится. Прежде всего,
это собственный пример постоянного преодоления разных шаблонов и привычек.
Есть и другие стимулы такие, как похвала, награды за успешную деятельность,
выдвижение творческих школьников для участия в выставках, конкурсах. Не будет
ошибкой сказать, что ребенку для полноценного развития занятия творчеством
необходимы как воздух.
Занятия ручным трудом призваны воздействовать на ум, волю, чувства детей,
побуждать их к творческому самовыражению. Актуальность включения разных
разделов в содержание программы ориентировано на возраст и пол ребенка. В
кружке найдут занятия по душе и девочки, и мальчики.
Творческая деятельность на занятиях ручным трудом представляет собой
единство теории и практики. Теоретическая сторона включает в себя познание,
восприятие предмета, изучение его происхождение, видов, свойств, которыми он
обладает, с целью использования этой информации для создания собственных
образов. Для освоения теоретических знаний собирается необходимый для занятий
материал и формируется в папки. Практическая сторона подразумевает освоение
воспитанниками средств художественного изображения и технологических
приемов обработки материалов, а также самостоятельное их применение. На
занятиях используются знаки, которые представляют собой систему приемов,
способствующих раскрытию творческих способностей. Это «наблюдение»,
«открытие», «замена», «варианты», и, конечно, «творчество». Каждое занятие – это
занятие творческого вдохновения и радости, которое будет многократно
воспроизведено нашими детьми во взрослой жизни. Пусть это будет жизнь, полная
красоты и гармонии.
Разрабатывая систему работы и подбирая соответствующий материал, мною
решались такие задачи как формирование представлений о сенсорных эталонах
формы, величины и цвета; развитие у детей тактильной чувствительности, мелкой
ручной моторики, эстетического вкуса; воспитание аккуратности; формирование
умения доводить начатое дело до конца; совершенствование коммуникативных
навыков; развитие умения самостоятельно ориентироваться в задании
(анализировать объект, условия работы) и предварительно планировать ход работы
над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления
поделки, определять приемы работы и инструменты); контролировать свою работу
(определять правильность действий и результаты, и оценивать качество готовых
изделий).
Исходное условие, которое я учитывала при разработке своей системы –
требование процессуальной и материальной доступности. Чтобы изготовить
поделку, не потребуются ни трудоемкие, ни технически сложные действия, ни
дорогие материалы. Практически всю работу дети; выполняют самостоятельно.
Полученный при этом результат всегда эстетически и эмоционально привлекателен.
Но при этом будем помнить: дошкольнику непросто заниматься целенаправленной
трудовой деятельностью, тем более доводить начатое дело до конца.
В связи с этим на занятиях решается важная задача – сформировать
положительную мотивацию трудовой деятельности. С этой точки зрения значимы
как конечный результат, эмоционально и эстетически привлекательный для ребенка,
так и посильный процесс изготовления. Методически это означает: все этапы
работы должны быть настолько продуманы, подготовлены, чтобы у детей не
возникали технические проблемы. Кроме того, в основу предлагаемого
169
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
методического подхода положена идея о том, что ребенок должен самостоятельно
создавать нечто свое, новое, используя приобретенные навыки и умения.
В чем процессуальные и содержательные отличия предлагаемой системы
работы? Обычно на одном занятии в группе дети, как правило, изготовляют одну и
ту же поделку, ориентируясь на образец. Говорить о творчестве и самостоятельном
выборе не приходится, поскольку метод руководства деятельностью – пошаговые
указания педагога по принципу «делай так». Говорить в таком случае об инициативе
и автономии не приходится, ведь вся группа вынуждена работать в одном темпе,
поскольку предложенный режим единственно возможный при пошаговых
указаниях к действиям.
Предлагаемая система, ее процессуальная и содержательная стороны
совершенно иные. База ее реализации – альбом, включающий фотографии поделок
в натуральную величину – это идеальный образец для ребенка (и взрослого). На
обороте каждой фотографии – инструкционная карта и силуэтное изображение
основы поделки в натуральную величину изделия (что позволяет ребенку самому
«снимать контур», получая сразу же готовую основу для поделки).
Именно такая подача рабочего материала важна для организации и поддержки
самостоятельной деятельности ребенка. С этой стартовой информацией он легко
придет к намеченной цели с минимальным участием взрослого. Основная задача
последнего – помочь соблюдать предложенные технологические этапы по
изготовлению выбранной поделки. Что важно при этом? Каждый ребенок может
выбрать поделку по своему желанию. Но прежде он вместе со всей группой под
руководством взрослого проводит исследовательскую работу: рассматривает
образцы, обсуждает, выбирает то, что более всего его привлекает, анализирует
выбранный образец, выстраивает план действий (что будем делать сначала, а что
потом), подбирает материал, реализует задуманное, сверяет результат с образцом,
вносит изменения и дополнения.
Нужно отметить: каждый альбом, внешне привлекательный, содержит образцы
разного уровня сложности, поэтому его использование возможно в любой
возрастной группе детского сада. Для изготовления поделки времени, отведенного
на одно занятие, достаточно, но при условии: все занятие посвящено тому, что
является его целью – продуктивному ручному труду. В работе, к примеру, можно
использовать самый тривиальный предмет: горох. Казалось бы, невыразительный
пример, не так ли? Однако оказывается, что половинки горошин поистине
волшебный материал! Например, можно делать поделки, сделанные с помощью
обычных половинок горошин, окрашенных анилиновыми красками или покрытых
бесцветным лаком. Делать такие поделки самостоятельно при минимальной
помощи взрослого могут уже дети младшего дошкольного возраста.
Основа каждой работы – несложное силуэтное изображение предмета. Для
изготовления поделки достаточно раскрасить половинки горошин фломастером или
анилиновыми красками (либо использовать гуашь с добавлением клея, чтобы не
пачкались руки) и приклеить их на основу рисунка. Несложное изображение
приобретает рельефность, необычность фактуры и привлекает своей
оригинальностью. Для занятия понадобятся: цветные горошины, карандаш, калька
для перерисовывания силуэтов деталей изделия, клей ПВА.
В младшей группе педагог заранее кладет цветные горошины в блюдечко,
подготавливает силуэт поделки на картоне. (Фон поделки можно оживить деталями.)
Раскрашивать горошины дети научатся постепенно.
В средней группе раскрасить горошины самостоятельно не составляет труда.
Несложный силуэт вырезается округлыми ножницами по рисунку, сделанному
взрослым, а затем приклеиваются горошины.
В старшей группе дети, самостоятельно обведя силуэт предмета, сначала
перерисовывают его на кальку, затем вырезают и переводят на картон,
раскрашивают горошины и приклеивают на силуэт в соответствии с замыслом или
глядя на образец.
170
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
К примеру, приведем инструкцию к поделке «Клубничка» (для работы в
старших группах).
1. Перерисуйте силуэт клубнички на кальку.
2. Вырежьте силуэт округлыми ножницами.
3. Переведите силуэт на плотную бумагу (или тонкий картон), разглаживая его
салфеткой от центра к краям.
4. Покройте горошины лаком и разложите на силуэт клубнички, отметив
заранее места их расположения мелком или фломастером.
5. Смажьте плоскую сторону горошины клеем и приклейте ее на отмеченное
место.
В данной статье я представила опыт своей работы с детьми 4-7лет с
использованием ручного труда, используя который, дошкольник может получить и
качественный, и эстетически привлекательный продукт. Результаты работы
показали: при обращении к нетрадиционным видам художественно-творческой
деятельности, а также при соблюдении соответствующей организации деятельности,
использовании соответствующих средств обеспечения в результате усилий ребенка
можно получить качественный, привлекательный, а, следовательно, ценный в глазах
окружающих продукт.
Разработанная система, направленная на развитие ручной умелости,
выполняет свою важнейшую психологическую функцию: «работает» на
формирование у ребенка базовой, глубинной убежденности в своей компетентности,
поскольку результат его труда вызывает у окружающих положительные эмоции,
одобрение и похвалу без всяких натяжек.
Список литературы:
1. Жукова О. Развитие творчества у детей на занятиях по ручному труду // Цветной мир. – 2010.
– № 5; 2012. – № 5.
2. Никитина А.В. Рисование верёвочкой: Практическое пособие для работы с детьми дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности в логопедических садах. – СПб.: КАРО, 2006.
3. Дизайн и дети: Методические рекомендации / авт.-сост. Л.А. Лялина. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
ЗНАЧЕНИЕ РУССКОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА
ДЛЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
Мамлыга Татьяна Владимировна,
воспитатель;
Быстрицкая Елена Михайловна,
музыкальный руководитель,
МБУ детский сад № 81 «Медвежонок»,
г. Тольятти, Самарская область
настоящее время, в переходный период к Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС) услоВ
вия реализации Программы дошкольного образования должны обеспечивать полноценное развитие личности воспитанников во всех основных образовательных областях, в том числе в сфере художественно-эстетического развития детей на фоне
их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, себе и другим людям.
Дошкольное детство считается сенситивным периодом для развития мышления, речи и музыкальных способностей. Уже с раннего возраста дети способны
воспринимать музыку, ритмично двигаться под неё, проявлять певческие навыки,
играть на простейших музыкальных инструментах.
Одним из уникальных, эффективных и эмоционально окрашенных средств с
огромными дидактическими и воспитательными возможностями для развития музыкальных способностей детей является русское народное творчество. Народные
песни и пляски, игры и хороводы, потешки и небылицы вызывают у детей живой
171
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
эмоциональный отклик. Способствуют развитию голосового и артикуляционного
аппарата, интонационной выразительности и музыкальности речи, обогащает словарный запас.
Обратиться к истокам народного творчества поможет фольклор, ведь его содержание – жизнь народа, человеческий опыт, просеянный через сито веков; бережное отношение к матери-земле, трудолюбие, забота о детях, уважение к старшим, милосердие и гостеприимство, чувство долга, память о предках.
Фольклорные произведения оказывают благотворное влияние на общение с
ребенком, на развитие его речи, помогают ему ориентироваться в окружающем мире. В нем нет никаких назиданий, но между строк читается многое: народная дидактика, школа материнства. В нем заложена мудрость, проявляющаяся в умении
несложными средствами решать сложные задачи.
В своей работе с детьми мы используем всю широкую палитру жанров русского фольклора. Каждый из жанров имеет воспитательный и развивающий эффект,
который позволяет решать задачи развития музыкальных способностей детей:
1. Обогащать опыт восприятия музыки, развивая способность рассуждать о
музыкальных фольклорных произведениях, активизируя речь детей.
2. Совершенствовать умение передавать с помощью различных средств художественной выразительности разнообразные музыкальные образы и характеры, явления природы и события (детские импровизации).
3. Развивать индивидуальные творческие возможности детей старшего дошкольного возраста в доступной и интересной для них игровой форме.
4. Воспитывать интерес к самовыражению в фольклорной деятельности, обеспечивая детям активную позицию (стать зрителем, исполнителем, сочинителем,
критиком).
Данные задачи решаются через следующие фольклорные жанры:
Прибаутки важны для воспитания в детях музыкально-творческих навыков,
необходимых для становления речи, тренировки памяти, пополнения информационного запаса.
Небылицы – это необычные произведения. В них развиваются события совершенно невероятные, нереальные, и, зачастую, всё поставлено «с ног на голову».
Это вызывает у детей смех и в то же время, укрепляет в них понимание подлинных,
реальных связей вещей и явлений. Небылицы развивают у ребенка чувство юмора,
а также логическое мышление, стимулирует познавательную деятельность.
Скороговорки помогают правильно и чисто проговаривать труднопроизносимые стихи и фразы, знакомят с богатством русского языка, с новыми поэтическими
образами. Целый ряд скороговорок музыкально интонируется. К ним даны напевы.
Музыкальные скороговорки мы используем в работе по совершенствованию вокальных навыков, чёткого произношения слов, правильной дикции.
Игровые и плясовые песни – образно яркие, напевные, поэтичные. Исполняя с
детьми эти песни, мы устраиваем импровизированные хороводы и пляски, выделяя,
прежде всего, ярко выраженное игровое начало, которое вносим почти в любую
песню. Пение может сопровождаться разыгрыванием действия по сюжету песни.
Это способствует развитию у детей навыков общения и способности взаимодействия со своими сверстниками.
Загадки, содержащие богатую выдумку, остроумие, поэзию, образный строй
живой разговорной речи, позволяют развивать внимание, смекалку, сообразительность. Метко определил суть загадки сам народ: «Без лица в личине». Предмет, который загадан – «Лицо», скрывающееся под «Личиной» – иносказанием или намеком, окольной речью, обиняком. Сочинение и отгадывание загадок позволяет ребёнку смотреть на окружающий мир внимательными, зоркими глазами, замечая его
172
И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Й
С О В Р Е М Е Н Н О Й
П О Т Е Н Ц И А Л
С И С Т Е М Ы
О Б Р А З О В А Н И Я
красоту и богатство; всякий мудрёный вопрос и любое иносказание в загадке при
этом будут разгаданы.
Хоровод – это жанр, в котором поэтико-музыкальное искусство тесно связано с
элементами театрализованного действия и хореографии. Отличает их высокая художественность напевов и поэтических текстов, красота и сценичность хороводных
гуляний. В сюжетах хороводных песен отражён народный быт, красота родной
природы. Одни хороводы помогают представить себя сильными, ловкими, меткими. Другие – развивают сообразительность и смекалку. Третьи – дают почувствовать себя актёром и плясуном, помогают увидеть красоту окружающего мира и
воспевать её. Участвуя в хороводе, ребёнок будто переносится в иной мир. Здесь
все зависит от воображения, от того, как ребенок сможет представить и сыграть того, или иного персонажа.
Фольклорные праздники, в частности, ярмарка – это наиболее яркое, интересное, красивое, весёлое, артистичное, балагурное, коллективное, насыщенное яркими впечатлениями действие, дающее всплеск положительных эмоций. Каждый ребёнок может принять участие в ярмарке, даже если он не является участником постановки, он вовлечён в действие тем, что участвует в играх вместе с а