close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

(английский язык) - Электронный университет

код для вставкиСкачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ГОУ ВПО Томский государственный университет
УТВЕРЖДАЮ
Декан
факультета иностранных языков
___________________________
«_____»_______________2000__г.
Рабочая программа дисциплины
Практическая грамматика (английский язык)
Направление подготовки 035700 Лингвистика
Профиль подготовки
«Теория и методика преподавания иностранных языков и культур»
«Перевод и переводоведение».
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Томск
2010
1. Цели освоения дисциплины
Целью преподавания курса является расширение и углубление знаний
студентов по морфологии и синтаксису английского языка, формирование и
совершенствование навыков и умений использования грамматических
явлений во всех видах речевой деятельности, создание необходимой
грамматической базы для устного и письменного перевода аутентичных
текстов на английском языке; умение правильно использовать изученные
грамматические явления применительно к различным функциональным
стилям.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Данная учебная дисциплина входит в раздел «Б.3 Профессиональный
цикл. Базовая часть и Б.3 Профессиональный цикл. Вариативная часть для
профиля «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур»
и «Перевод и переводоведение»» ФГОС-3 по направлению подготовки
035700 Лингвистика.
Для изучения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у
обучающихся в результате обучения в средней общеобразовательной школе.
Данная учебная дисциплина является составной частью «Практического
курса первого иностранного языка» наряду с практической устной и
письменной речи и практической фонетикой входит в совокупность
дисциплин профессионального цикла, ориентированных на изучение
лексических, грамматических и словообразовательных явлений и
закономерностей функционирования изучаемого иностранного языка.
Данная дисциплина предваряет циклы дисциплин профилизации по
профилям «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур»
и «Перевод и переводоведение», учебную практику и производственную
практику по профилям «Теория и методика преподавания иностранных
языков и культур» и «Перевод и переводоведение».
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать
 грамматическую норму изучаемого языка;
 правила образования и употребления глагольных форм (видовременных, неличных, форм изъявительного, повелительного и
сослагательного наклонений);
 правила образования и употребления именных частей речи
(существительного, прилагательного, числительного, наречия);
 правила употребления служебных частей речи (артиклей, местоимений,
предлогов, союзов)
 правила построения простого и сложного предложения в английском




языке;
необходимый объѐм грамматических моделей и функциональностилистические характеристики изучаемого иностранного языка;
правила построения текстов на рабочих языках для достижения их
связности,
последовательности,
целостности
на
основе
композиционно-речевых форм (описание, рассуждение, объяснение,
повествование и др.);
дискурсивные способы выражения фактуальной, концептуальной и
фоновой информации в иноязычном тексте в соответствии с
функциональным стилем;
грамматические особенности регистров речи (официальный,
неофициальный, нейтральный).
Уметь
 свободно и правильно говорить на иностранном языке на общественнополитические, специальные и бытовые темы в различных ситуациях
общения, вести беседу, участвовать в дискуссии
в
нормальном
темпе с соблюдением грамматических и других норм иностранного
языка;
 идентифицировать и формулировать грамматическое значение
категориальных форм и других грамматических средств;
 употреблять грамматические единицы и синтаксические конструкции,
предусмотренные настоящей программой, как в устной, так и в
письменной речи;
 различать на письме и на слух изученные грамматические единицы и
явления;
 анализировать тексты с точки зрения морфологии и синтаксиса;
 сопоставлять и анализировать грамматические единицы и явления
родного и изучаемого языков
 адекватно использовать разнообразные грамматические явления с
целью выделения релевантной информации и моделировать возможные
ситуации общения между представителями различных культур и
социумов;
 применять правила построения текстов на рабочих языках для
достижения их связности, последовательности, целостности на основе
композиционно-речевых форм (описание, рассуждение, объяснение,
повествование и др.);
Владеть
 методами анализа морфологических и синтаксических явлений языка,
сопоставления языковых явлений разного уровня в родном и изучаемом
языках;
 приемами самостоятельного изучения языковых явлений в
теоретическом и прикладном аспектах;
 всеми видами речевой деятельности на изучаемого иностранных языках
в объеме, необходимом для обеспечения основной профессиональной
деятельности в соответствии с основной фундаментальной,
профессиональной и специальной подготовкой;
 навыками построения текстов на иностранных языках для достижения
коммуникативных целей высказывания.
Данная дисциплина способствует формированию следующих
компетенций, предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки
ВПО код – «020400»:
а) общекультурные (ОК):

владение культурой мышления; способность к восприятию,
анализу, обобщению информации, постановке цели и выбору путей ее
достижения (ОК-1);

владение нормами литературного языка, навыки практического
использования системы функциональных стилей речи; умение создавать
и редактировать тексты профессионального назначения на русском
языке (ОК-2);

стремление к саморазвитию, повышению квалификации и
мастерства (ОК-6);

осознание социальной значимости своей профессии, высокая
мотивация к профессиональной деятельности (ОК-8);
б) профессиональными (ПК)
в области производственно-практической деятельности:
владеет системой лингвистических знаний, включающей в себя знание
основных
фонетических,
лексических,
грамматических,
словообразовательных явлений и закономерностей функционирования
изучаемого иностранного языка, его функциональных разновидностей
(ПК-1);
владеет
основными
дискурсивными
способами
реализации
коммуникативных целей высказывания применительно к особенностям
текущего коммуникативного контекста (время, место, цели и условия
взаимодействия) (ПК-3);
владеет
основными
способами
выражения
семантической,
коммуникативной и структурной преемственности между частями
высказывания - композиционными элементами текста (введение,
основная
часть,
заключение),
сверхфразовыми
единствами,
предложениями (ПК-4);
умеет свободно выражать свои мысли, адекватно используя
разнообразные языковые средства с целью выделения релевантной
информации (ПК-5);
владеет основными особенностями официального, нейтрального и
неофициального регистров общения (ПК-6);
4. Структура и содержание дисциплины (модуля)
Общая трудоемкость дисциплины составляет зачетных единиц часов.
1 год обучения.
 аудиторная работа – 132 часа
 самостоятельная работа - 140 часов
 контрольная самостоятельная работа – 16 часа
Семестр
№
п/
п
Раздел
Дисциплины
1
Существительн
ое.
1
Морфологичес
кая структура
английских
существительн
Неделя семестра
Модуль 1 (144 часа)
 аудиторная работа – 68 часов
 самостоятельная работа - 70 часов
 контрольная самостоятельная работа – 6 часов
17
Виды
учебной
работы,
включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость
(в часах)
Формы
текущего
контроля
успеваемости (по
неделям
семестра)
Форма
промежуточной
аттестации
(по
семестрам)
П
С
К Устный опрос 1, 3,
З: 28 Р: 30 СР: 5
2
Ситуационный
диалог 2
Тест 7
2
3
ых. Категория
числа, падежа.
Одушевленные
и
неодушевленн
ые
существительн
ые. Конкретнопредметные,
собирательные,
абстрактные,
вещественные
существительн
ые.
Функции
существительн
ого
в
предложении.
Артикль.
Определенный 1
и
неопределенны
й
артикль.
Употребление
артикля.
Местоимение.
Личные,
1
притяжательны
е,
указательные,
относительные,
вопросительны
е,
неопределенны
е,
отрицательные,
возвратные
местоимения.
Грамматически
е
категории,
морфологическ
ая
структура
местоимений
разных
разрядов.
810
11
13
П
С
К Устный опрос 8
З:12 Р: 12 СР: Ситуационный
1
диалог 9
Тест 10
П
С
Устный опрос 11
З: 12 Р:12 КСР: Тест 13
1
4
Прилагательно 1
е.
Морфологичес
кая структура,
степени
сравнения
прилагательны
х.
Относительные
и качественные
прилагательны
е.
Субстантивиро
ванные
прилагательны
е.
Функции
прилагательны
х
в
предложении.
1
14
17
Итого
П
С
К Устный опрос 14
З:16 Р: 16 СР: Сочинение2
описание 15
Тест 17
П
С
К
З: 68 Р: 70 СР:6
Экзамен - 1
Семестр
№
п/ ы
п
Раздел
Дисциплин
1
Числительное. 2
Морфологиче
ская
структура,
количественн
ые
и
Неделя семестра
Модуль 2 (144 часа)
 аудиторная работа – 64 часов
 самостоятельная работа - 74 часа
 контрольная самостоятельная работа – 6 часов
1
Виды
учебной
работы,
включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
ПЗ:
4
СР: 4
Формы
текущего
контроля
успеваемости (по
неделям
семестра)
Форма
промежуточной
аттестации
(по
семестрам)
Устный опрос 1
2
3
4
порядковые
числительные.
Функции
в
предложении.
Глагол.
Морфологиче
ская
структура
глагола.
Личные
и
неличные
формы
глагола.
Правильные и
неправильные
глаголы.
Система
видовременны
х
форм
глагола.
Активный и
пассивный
залог.
Функции
глагола
в
предложении.
Наречие
Морфологиче
ская
структура,
степени
сравнения.
Функции
наречий
в
предложении.
Предлоги,
союзы.
Итого
2
13
14
15
16
212
1
416
ПЗ:
44
СР КСР
:50
:4
Устный опрос 2,
Эссе
Тест 5, 8, 12
ПЗ:
12
СР:
16
ПЗ: 4 СР: 4
КСР Устный опрос 13
:1
Тест 14
КСР Устный опрос 15
:1
Тест 16
П
СР
К
З: 64 : 74
СР:
6
ПЗ – практическое занятие
СР – самостоятельная работа
КСР – контрольная самостоятельная работа
Экзамен - 2
2 год обучения
 аудиторная работа – 132 часа
 самостоятельная работа - 140 часов
 контрольная самостоятельная работа – 16 часов
1
2
Модальные
3
глаголы (can, may,
must, should, ought,
to be, to have, shall,
will, would, dare,
need).
Условное
3
наклонение.
Синтетические
и
аналитические
формы условного
наклонения.
Употребление
условного
наклонения
в
простых
предложениях,
в
придаточных
предложениях
условия,
цели,
уступки, сравнения,
времени, места, в
придаточных
определительных,
предикативных,
Неделя семестра
Семестр
Модуль 3 (144 часа)
 аудиторная работа – 68 часов
 самостоятельная работа - 70 часов
 контрольная самостоятельная работа – 6 часов
Виды учебной
Раздел
работы, включая
№
Дисциплины
самостоятельную
п/
работу студентов и
п
трудоемкость (в
часах)
1-8
ПЗ:
32
СР:
34
КР:
3
917
ПЗ:
36
СР:
36
КР:
3
Формы
текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Устный опрос 1,
3, 6
Ролевая игра 7
Тест 8
Устный опрос 9,
11, 14
Ситуационные
диалоги 12
Тест 17
объектных,
придаточных
предложениях
подлежащего.
Эмфатическое
употребление
условного
наклонения.
в
Итого
ПЗ:
68
СР:
70
КР:
6
Экзамен - 2
1
Причастие I, II. 4
Морфологические
характеристики
причастия, формы.
Функции причастия
в
предложении.
Предикативные
конструкции
с
причастием
(объектная
причастная
конструкция,
субъектная
причастная
конструкция,
абсолютная
Неделя семестра
№
п/
п
Раздел
Дисциплины
Семестр
Модуль 4 (144 часа)
 аудиторная работа – 64 часа
 самостоятельная работа - 74 часа
 контрольная самостоятельная работа – 6 часов
1-5
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в
часах)
ПЗ:
20
СР:
26
КР:
2
Формы
текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Устный опрос 1,
3
Ситуационные
диалоги 2
Эссе 4
Тест 5
2
3
причастная
конструкция,
предложная
абсолютная
причастная
конструкция,
абсолютные
конструкции
без
причастия).
Герундий.
4
Морфологические
характеристики
герундия, формы.
Функции герундия
в
предложении.
Предикативные
герундиальные
конструкции.
Инфинитив.
4
Морфологические
характеристики
инфинитива,
формы. Функции
инфинитива
в
предложении.
Конструкции
с
инфинитивом.
Итого
610
ПЗ:
20
СР:
24
КР:
2
Устный опрос 6,
8
Ситуационные
диалоги 7
Эссе 9
Тест 10
1116
ПЗ:
24
СР:
26
КР:
2
Устный
опрос
11, 13
Ситуационные
диалоги 12
Эссе 14
Тест 16
ПЗ:
64
СР:
74
КР:
6
Экзамен - 2
3 год обучения
 аудиторная работа – 132 часа
 самостоятельная работа - 140 часов
 контрольная самостоятельная работа – 16 часов
Модуль 5 (144 часа)
 аудиторная работа – 68 часов
 самостоятельная работа - 70 часов
 контрольная самостоятельная работа – 6 часов
Неделя семестра
Дисциплины
Семестр
№
п/п
Раздел
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в
часах)
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Л/С ПР СРС КСР
1
2
3
5
Простое
предложение.
Структурная и
функциональная
классификация.
Отрицательные
утверждения.
Отрицательные
вопросы.
Типы вопросов.
Открытые,
закрытые
вопросы.
Разделительный
вопрос.
Непрямой
вопрос.
Echoвопрос
Главные члены 5
предложения.
Подлежащее.
Способы
выражение. It в
функции
подлежащего.
5
Сказуемое.
Способы
выражение.
Типы
сказуемого.
Типы простого
1, 2, 3
8
10
Устный
опрос,
тестирование (1,2),
устное
выступление(3),
ролевая
игра
«интервью»,
написание
письма
(2).
3,4
6
6
Устный опрос,
тестирование
(3,4),
устное
выступление(4),
написание эссе
(4).
5,6,7,8,9,
14
18
Устный
опрос,
тестирование (5,6),
устное
выступление(6),
написание эссе (4)
Программированный
контроль(7),
4
5
сказуемого.
Сложное
именное
сказуемое.
Субъектный и
объектный
предикатив.
Типы сложного
глагольного
сказуемого.
Смешанный тип
сказуемого.
5
Согласование
подлежащего и
сказуемого.
Второстепенные 5
члены
предложения.
Дополнение.
Способы
выражения.
Прямое,
непрямое
дополнение.
Сложное
дополнение.
Cognate
дополнение.
Определение.
Способы
выражения
определения.
Типы
приложений.
Обстоятельство.
Типы
обстоятельства:
времени,
частотности,
образа
действия,
«Ромашка»(8),
написание эссе (9).
9, 10,11
10
10
2
12,13,14,
16
16
2
Устный
опрос,
тестирование (9,10),
Написание
репортажа
с
ошибками
на
согласование (11),
предварительный
экзамен (11).
Устный
опрос,
тестирование
(12,13),
программированный
контроль
(14),
устное выступление
(14),
написание
описательного эссе
(14).
6
сопутствующих
обстоятельств,
степени,
причины,
результата,
сравнения,
уступки, цели.
Способы
выражения
обстоятельства.
5
Обособленные
члены
предложения.
Независимые
члены
предложения.
предложения с
однородными
членами.
Полный
синтаксический
разбор простого
предложения
Итого
15,16,17
8
8
2
68
70
6
Модуль 6 (144 часа)
 аудиторная работа – 64 часов
 самостоятельная работа - 70 часов
 контрольная самостоятельная работа – 10 часов
Устный
опрос,
тестирование
(15,16), ответ с места
(15,16),
программированный
контроль (17).
Неделя семестра
Дисциплины
Семестр
№
п/
п
Раздел
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в
часах)
Форма промежуточ
аттестации (по
семестрам)
Л/
С
1
Порядок слов.
6
Правила
инверсии.
Положения
дополнения,
определения,
обстоятельства
в
английском
предложения и
условия
их
определяющие
1, 2, 3
Формы
текущего
контроля
успеваемос
ти (по
неделям
семестра)
ПР
10
СРС
КС
Р
12
2
Устный
оп
тестирование
(
устное выступлени
ролевая игра «интерв
написание описатель
эссе (3).
2Сложное
6
4,
5,6,7,8,9,10,11,
предложение.
12.
Структурная
классификация.
Типы
синтагматическ
их связей.
Сложносочинен
ное
предложение.
Общая
характеристика.
Тип связи.
Сложноподчине
нное
предложение.
Общая
характеристика.
Типы
второстепенных
подчинительны
х предложений:
субъектное,
предикативное,
объектное,
определительно
е,
обстоятельствен
ное.
Типы
атрибутивных и
обстоятельствен
ных
предложений.
Вводные
предложения
Полный
синтаксический
разбор
сложного
предложения.
2 Согласование
5
13,14,15
времен.
Правила
трансформации
прямой
и
2
10
3
0
12
1
4
Устный
оп
тестирование
(
устное выступление(4
написание
(4,6,8,11,12).
2
Устный
опрос,
тестирование
(13,14),
устное
выступление(15),
Программированный
контроль(15),
непрямой речи
3
5
Пунктуация.
Правила
пунктуационног
о оформления
простого,
сложносочинен
ного,
сложноподчине
нного
предложений
Полный
синтаксический
разбор
сложного
предложения
Итого
15,16,17
10
18
4
64
70
10
«Ромашка»(8), напис
эссе (9).
Устный
опрос,
тестирование (15,
16),
устное
выступление(17),
Программированный
контроль(15),
«Ромашка»(8), напис
эссе (9).
5. Образовательные технологии
В рамках курса практической грамматики используются следующие
группы методов обучения:
1. Теоретико-информационные методы обучения
Устное логически целостное изложение учебного материала. Этот
словесный метод применяется тогда, когда ставится дидактическая цель
раскрыть научную проблему (вопрос), достаточно емкую и объемную,
сложную или простую, логически четко выстроенную в теме учебного
занятия. Применение метода дает возможность обогатить студентов новыми
теоретическими знаниями, установить связь со знаниями, персонифицированными ими, дать установку на аналитическую деятельность, подсказать
направление для самостоятельной работы студентов.
Данный метод играет важную роль при формировании взглядов,
убеждений, мировоззрения личности, тех или иных индивидуально или
профессионально значимых качеств, т.е. для реализации воспитывающей и
развивающей функций обучения.
Ведущая роль при реализации метода принадлежит преподавателю. От
него требуются хорошее знание учебного материала, умение изложить его
четко, образно, интересно. Методическая культура преподавателя помогает
ему обогатить рассматриваемый метод параллельным применением других
методов: дискуссии, объяснения, демонстрации и т.д.
Данный метод применяется на практических занятиях.
Диалогически построенное устное изложение учебного материала.
Цель метода - обеспечить усвоение научных знаний, фактов, понятий,
закономерностей, формирование взглядов, убеждений, мировоззрения.
Педагог работает со студентами при помощи хорошо продуманной системы
вопросов, благодаря которым они подводятся к пониманию и восприятию
научной информации.
Данный метод рассчитан на использование персонифицированных
знаний, их систематизацию. На этой основе он развивает умения делать
новые выводы, активизирует логическое мышление и память студентов. Продуктивное использование метода обеспечивается тесным познавательным и
эмоциональным взаимодействием педагога и студентов, а также умением
субъектов учебно-воспитательного процесса логически мыслить, строить
систему вопросов и ответов. Метод применяется на различных формах
занятий.
Рассказ. Разновидность метода устного логически целостного изложения
материала. Носит краткий характер, не прерывается вопросами. Метод
рассказа может быть применен на лекции, семинарском или практическом
занятии как вступление к теме, как заключение ее или как изложение одного
из вопросов проблемы с использованием других источников:
художественной литературы, мемуаров, информации телевидения. Данный
метод помогает «оживить» сложную, наукоемкую информацию,
предоставляет студентам возможность краткого отдыха. Применение метода
рассказа предполагает активную позицию преподавателя.
Объяснение. Как метод обучения объяснение широко применяется при
изучении законов, понятий, сопоставлении научных явлений, проведении
анализа, осуществлении доказательств тех или иных положений.
Объяснение, как правило, отличается краткостью, четкостью. Оно может
быть использовано на лекции, но чаще всего к нему обращается
преподаватель на семинарских, практических, лабораторных занятиях.
Данный метод хорошо сочетается с рассказом, беседой, демонстрацией.
Дискуссия. Целевое назначение метода состоит том, чтобы обогащать
студентов новыми научными знаниями, убеждать их в истинности учебной
информации, способствовать формированию взглядов и убеждений.
Студенты не только воспринимают и сопоставляют новые знания, они учатся
отстаивать свою позицию, вести научную полемику. Метод предполагает
проявление и развитие познавательной активности студентов.
Данный метод можно использовать в трех вариантах. Первый вариант:
преподаватель предварительно разрабатывает вопросы по проблеме
дискуссии, чтобы студенты могли заранее осмыслить их и подготовиться к
занятию. Второй вариант: в начале занятия студенты вместе с
преподавателем формулируют вопросы по объявленной проблеме для
обсуждения, по которым затем происходит дискуссия. Иногда на
семинарском, практическом или лабораторном занятии, на лекции, может
возникнуть вопрос, который станет предметом спонтанно возникшей
дискуссии.
Этот метод относится к категории сложных. Его продуктивность зависит
от степени активности студентов, которую нужно умело «развязывать» и
ненавязчиво направлять.
Бригадный метод. Данный метод целесообразно использовать для
закрепления знаний, установления связей между ними, в том числе и
межпредметного характера, для решения тех или иных педагогических профессиональных ситуаций.
Академическая группа подразделяется на 3-4 бригады. Каждая из них
самостоятельно обсуждает одну и ту же проблему или один из ее аспектов.
Затем, по истечении отведенного времени, микродискуссия в бригадах
завершается и начинается общее обсуждение проблемы, причем каждая
бригада докладывает основные идеи, решения, гипотезы, сформулированные
в ходе микродискуссий. И, наконец, группа экспертов (3 студента) подводит
итоги работы бригад и общей дискуссии.
Данный метод стимулирует развитие познавательной активности и
самостоятельности
студентов,
способствует
более
глубокому и
осмысленному усвоению знаний или профессиональному решению вопросов
- в зависимости от темы занятий.
Консультирование. Если преподаватель стремится совершенствовать
теоретические знания и педагогические умения студентов, он должен
выяснять не только то, что они знают и умеют делать, но и то (может быть,
прежде всего), что они не знают и какими умениями не владеют. Такая
возможность открывается при использовании метода консультирования.
Можно предложить оптимальный путь применения данного метода.
Преподаватель устанавливает день и время (1 раз в неделю) индивидуальной
работы. Студенты могут свободно прийти на консультацию и выяснить все
вопросы, по которым у них возникли затруднения, а также уточнить план
самостоятельной работы по различным видам УИРС. Педагог, выясняя
степень затруднений или незнания студентами каких-то вопросов, при
консультировании сообщает им именно ту научную информацию, в которой
они особенно нуждаются. Данный метод может применяться индивидуально
или с группой студентов. В условиях расширения сферы самостоятельной
работы студентов можно ожидать повышения статуса метода
консультирования и более активного его использования.
Аудиовидеодемонстрация. Назначение метода состоит в передаче
необходимой учебной информации путем показа соответствующих объектов,
процессов, действий, сопровождающегося конкретными научными
комментариями. Аудиовидеодемонстрация используется во время лекции,
семинарского или практического занятия с целью повышения восприятия и
осмысления учебного материала, активизации студентов, развития
аналитического мышления.
Демонстрация. В учебном процессе вуза используется предметная
наглядность (растения, животные, приборы), изобразительная наглядность
(картины, диапозитивы, фотографии) и символическая наглядность (таблицы,
графики, чертежи, карты, схемы). Наглядные пособия могут выступать как
источник новых знаний, применяются при повторении и закреплении
учебной информации, могут носить исследовательский характер.
2. Практико-операционные методы обучения. Методы данной группы
способствуют формированию умений и навыков студентов, они помогают
закреплению знаний, учат применять их на практике, а также обогащают
студентов новыми знаниями. В основе данной группы методов лежит
практическая деятельность студентов. Взаимодействие субъектов учебного
процесса более глубокое, выше активность и самостоятельность студентов.
Упражнения. Это планомерно организованное, повторяющееся
выполнение какого-либо действия с целью его освоения, закрепления,
совершенствования. Эффективность этого метода зависит от знания
теоретических основ предмета и сознательного их применения, а также от
умения опираться на определенные правила выполнения упражнений.
«Делай так, как я». Данный метод репродуктивного характера широкого
распространения в вузе не имеет, но он активно применяется при
организации трудового обучения, в учебной работе в мастерских, на занятиях
по физическому воспитанию, в педагогической студии, на начальных этапах
занятий в лабораториях. Метод предполагает выполнение студентами после
инструктажа действий, заданий, упражнений по строгому образцу, который
демонстрирует преподаватель, т.е. копирование. Он предназначен для
формирования умений и навыков точного типа.
Педагогическая игра. Педагогическая игра есть интегративный метод,
имитирующий решение педагогических задач, возникающих в реальных
педагогических ситуациях жизни вуза или другого учебного заведения.
Успех игры предопределяется теоретической подготовкой студентов,
наличием профессиональных умений, развитием творческого мышления и
рефлексии. Эффективно проведенная игра способствует дальнейшему
развитию фонда педагогических умений и навыков, знаний, креативности,
рефлексии.
Игра, прежде всего, практико-операционный метод, состоит из трех
этапов: подготовительного, игрового, аналитико-заключительного. На
первом этапе ведущую роль играет преподаватель, на втором - студенты, на
третьем, при подведении итогов, обсуждении результатов, анализе слабых
мест, - студенты вместе с преподавателем.
3. Поисково-творческие методы обучения.
Главное назначение методов этой группы - развитие креативности,
творческого мышления студентов, формирование познавательной и научной
активности, умений в области научного поиска. Параллельно происходит
обогащение новыми знаниями, проверка и закрепление их. Взаимодействие
преподавателя и студентов довольно глубокое.
Наблюдение. Это относительно простой метод, который широко
применяется в вузовском обучении по всем предметам, начиная с первых
курсов. Будучи наглядным методом, наблюдение помогает студентам
проникнуть в суть явлений, процессов, ситуаций, подойти к научным
обобщениям, подтвердить выводы. Наблюдение - разнообразный по
содержанию и характеру организации метод, что детерминировано
спецификой учебных предметов.
«Мозговая атака». Дает положительный результат при обсуждении
спорных вопросов, гипотез, проблемных или конфликтных ситуаций.
Технология применения метода следующая. Академическая группа
подразделяется на две подгруппы - генераторов и критиков идей. Выделяется
еще три человека - эксперты-аналитики. Метод реализуется в четыре этапа:
• первый - подготовительный. Преподаватель проводит инструктаж о
цели, содержании, характере, правилах участия в игре;
• второй — генераторы идей быстро и четко высказывают все
предложения по решению названной проблемы;
• третий - критики идей «атакуют» - отбирают наиболее ценные,
прогрессивные из них, анализируют, оценивают, критикуют и включают в
список актуальных предположений, обеспечивающих решение проблемы;
• четвертый - эксперты анализируют и оценивают деятельность обеих
подгрупп, значимость выдвинутых идей.
Время для работы генераторов и критиков идей устанавливает
преподаватель.
Метод «мозговая атака» оказывает действенное влияние на формирование
аналитических и творческих способностей студентов.
«Аквариум». Данный метод частично совпадает с методом «мозговая
атака», применяется с аналогичной целью - развитие творческого мышления,
умений вести познавательный или профессиональный поиск решений
сложных проблем, аналитических способностей.
При работе по этому методу академическая группа делится на две
подгруппы. Одна из них располагается в центре аудитории, по кругу, т.е. в
«аквариуме». Другая подгруппа рассаживается вокруг «аквариума» и внимательно наблюдает за ходом дискуссии, которую ведут по определенной
проблеме сидящие в центре, причем каждый следит за конкретными 1~2
студентами, ведущими дискуссию.
По истечении отведенного преподавателем времени начинается анализ
хода дискуссии и степени разрешения проблемы. Отмечается активность
участников, характер и актуальность высказанных идей. Если сидящие в
«аквариуме» не сумели обсудить проблему всесторонне, возможна общая
дискуссия. Затем эксперты-аналитики комментируют действия и мысли-идеи
обеих подгрупп, высказывают свое мнение об эффективности дискуссии.
Оба дидактических метода - «мозговая атака» и «аквариум» представляют собой разновидность дискуссии, но по более сложной
проблеме и в более сложной форме - педагогической игры.
«Думай, слушай, предлагай». Цель применения метода - развитие у
студентов поисковой познавательной активности, способности находить
решение (или несколько решений) проблемы, отыскивать разрешение
конфликтной педагогической ситуации. Метод применяется следующим
образом. Каждый студент получает конкретное задание поисковотворческого характера, которое должен выполнить за определенный отрезок
времени. Затем поочередно студенты обосновывают избранный способ
решения проблемы, остальные слушают, думают и, возможно, кто-то
предлагает еще один вариант действий.
Ценность его состоит в том, что он создает предпосылки для рассмотрения многих вопросов на одном занятии, поиска и нахождения ответов на
них, а также для повторения и закрепления учебного материала.
С целью влияния на развитие творческого мышления и способностей
студентов, интеллектуальных поисковых умений не менее успешно
применяются и другие дидактические методы: бригадный метод, творческий
диалог, анализ конкретных ситуаций, экспертиза и т.д.
4. Методы самостоятельной работы студентов.
Методы самостоятельной работы студентов в процессе обучения
довольно сложно выделить в отдельную группу, поскольку большинство
дидактических методов многофункциональны и их одновременно можно
включить в различные группы. Формируя у студентов умения и навыки
самостоятельной познавательной деятельности, они одновременно
способствуют развитию других структурных компонентов личности.
Чтение. Метод работы с учебником и другими учебно-методическими
пособиями содействует расширению научных знаний студентов,
формированию умений самостоятельной познавательной деятельности.
Метод применяется для осмысления и закрепления научной информации,
уже полученной студентами на лекциях и семинарских занятиях, а также для
самостоятельного первичного приобретения, расширения знаний без участия
преподавателя. Кроме того, работая самостоятельно, студенты учатся решать
задачи, выполнять упражнения, ставить опыты.
Студенты, проявляющие особый интерес к определенным областям
знаний, могут обращаться к различным научным трудам, не
предусмотренным учебными планами, и самостоятельно расширять и
углублять научные знания. Желательно, чтобы преподаватели, поощряя
подобное стремление, предлагали списки научной литературы для
самостоятельной работы. Самостоятельность познания ценна еще и тем, что
без нее невозможно формирование взглядов, убеждений, научной позиции
студентов.
Видеолента. Цель метода - помочь студентам увидеть себя, свою
учебную деятельность, свои действия, по возможности не только учебного,
но и профессионального характера, со стороны. Но для этого необходимо
сделать запись, фиксацию учебного фрагмента, педагогической практики и
воспроизвести с помощью видеокамеры или видеомагнитофона. Затем
студент самостоятельно просматривает на телеэкране и анализирует эти
фрагменты, решая, как надо или как не надо действовать.
Данный метод привлекает внимание потому, что студент как бы отделяет
события на телеэкране и субъектов этих событий от себя, анализирует их со
стороны «чужим взглядом». Причем просмотр видеоленты, а затем и анализ
могут повториться. В случае затруднения студент обращается за
консультацией к преподавателю. Метод создает возможность максимальной
адаптации к индивидуально-типологическим особенностям студента.
Экспертиза. Метод прост в применении и очень эффективен для
развития аналитических способностей, рефлексии. Он широко используется
для экспертной оценки действий студентов во время педагогических
познавательных, деловых игр; при анализе рефератов. Студенты,
выступающие в роли экспертов, должны хорошо владеть учебным
материалом, знать проблему обсуждения и оценки.
Метод экспертизы применяется в двух формах: письменной и устной.
Для проверки уровня владения языком широко применяются следующие
типы заданий:
 выбор правильного ответа из числа предложенных вариантов (multiple
choice);
 перекрестный выбор (matching technique). При выполнении задания
следует подобрать пару, соотносимую по смыслу со словом
(словосочетанием) в левой части;
 выбор из двух возможностей (true/false technique). В тесте даны два
утверждения (вопроса), один из которых правильный. Такие задания
используют для проверки понимания;
 тест восстановления (close test). В связном тексте пропущено каждое 7е - 10-е слово, которое должно быть восстановлено при чтении текста.
Если целью текста является контроль понимания текста, то
орфографические ошибки при этом не учитываются. При объеме текста
1,5 - 2 страницы в задании должно быть не менее 50 пропусков. В
практике обучения иностранному языку используется не только
классический клоуз-тест, но и модифицированные варианты:
удаляются служебные слова или активный вокабуляр, который
изучается на предыдущих занятиях. Достоинство подобных тестов
состоит в том, что они позволяют выявить умение пользоваться
языком, исходя из лингвистического и ситуативного контекста.
 тест перемешивания. Части предложения даны в произвольной
последовательности.
Нужно
восстановить
правильную
последовательность, пользуясь нумерацией абзацев.
Для контроля понимания в процессе чтения целесообразно использовать
как наиболее адекватные избирательные тесты множественного выбора в
следующих разновидностях:
 выбор правильного ответа на вопрос;
 завершение начатого высказывания на основе предложенных тезисов;
 расположение по порядку, группировка фактов;
 перекрѐстный выбор, установление соответствий;
 вычеркивание специально вставленных лишних слов;
 заполнение пробелов специально пропущенными словами.
Для тренировки полученных теоретических основ грамматического
анализа широко применяется комплексный анализ грамматической
структуры предложений, взятых из аутентичных грамматических
источников.
Для организации самостоятельной работы используются следующие
методы.
Чтение. Метод работы с учебником и другими учебно-методическими
пособиями содействует расширению научных знаний студентов,
формированию умений самостоятельной познавательной деятельности.
Метод применяется для осмысления и закрепления научной информации,
уже полученной студентами на лекциях и семинарских занятиях, а также для
самостоятельного первичного приобретения, расширения знаний без участия
преподавателя. Кроме того, работая самостоятельно, студенты учатся решать
задачи, выполнять упражнения, ставить опыты.
Студенты, проявляющие особый интерес к определенным областям
знаний, могут обращаться к различным научным трудам, не
предусмотренным учебными планами, и самостоятельно расширять и
углублять научные знания. Желательно, чтобы преподаватели, поощряя
подобное стремление, предлагали списки научной литературы для
самостоятельной работы. Самостоятельность познания ценна еще и тем, что
без нее невозможно формирование взглядов, убеждений, научной позиции
студентов.
Видеолента. Цель метода - помочь студентам увидеть себя, свою
учебную деятельность, свои действия, по возможности не только учебного,
но и профессионального характера, со стороны. Но для этого необходимо
сделать запись себя, фиксацию учебного фрагмента, педагогической
практики и воспроизвести с помощью видеокамеры или видеомагнитофона.
Затем студент самостоятельно просматривает на телеэкране и анализирует
эти фрагменты, выявляя и анализируя грамматические ошибки.
Причем просмотр видеоленты, а затем и анализ могут повториться. В
случае затруднения студент обращается за консультацией к преподавателю.
Метод создает возможность максимальной адаптации к индивидуальнотипологическим особенностям студента.
Экспертиза. Метод прост в применении и очень эффективен для
развития аналитических способностей, рефлексии. Он широко используется
для экспертной оценки действий студентов во время педагогических
познавательных, деловых игр; при анализе рефератов. Студенты, выступают
в роли экспертов, должны хорошо владеть учебным материалом, знать
проблему обсуждения и оценки.
Метод экспертизы применяется в двух форма письменной и устной
Кроме данных методов студенты ориентируются на изучение справочной
литературы, выполнение тренировочных упражнений с самопроверкой по
ключу, выполнение устных и письменных упражнений с последующей
проверкой в аудитории, составление упражнений на карточках для парной
работы.
Изучение справочной литературы, выполнение тренировочных
упражнений с самопроверкой по ключу, выполнение устных и письменных
упражнений с последующей проверкой в аудитории
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Для организации самостоятельной работы используются следующие
методы.
Чтение. Метод работы с учебником и другими учебно-методическими
пособиями содействует расширению научных знаний студентов,
формированию умений самостоятельной познавательной деятельности.
Метод применяется для осмысления и закрепления научной информации,
уже полученной студентами на лекциях и семинарских занятиях, а также для
самостоятельного первичного приобретения, расширения знаний без участия
преподавателя. Кроме того, работая самостоятельно, студенты учатся решать
задачи, выполнять упражнения, ставить опыты.
Студенты, проявляющие особый интерес к определенным областям
знаний, могут обращаться к различным научным трудам, не
предусмотренным учебными планами, и самостоятельно расширять и
углублять научные знания. Желательно, чтобы преподаватели, поощряя
подобное стремление, предлагали списки научной литературы для
самостоятельной работы. Самостоятельность познания ценна еще и тем, что
без нее невозможно формирование взглядов, убеждений, научной позиции
студентов.
Видеолента. Цель метода - помочь студентам увидеть себя, свою
учебную деятельность, свои действия, по возможности не только учебного,
но и профессионального характера, со стороны. Но для этого необходимо
сделать запись себя, фиксацию учебного фрагмента, педагогической
практики и воспроизвести с помощью видеокамеры или видеомагнитофона.
Затем студент самостоятельно просматривает на телеэкране и анализирует
эти фрагменты, выявляя и анализируя грамматические ошибки.
Причем просмотр видеоленты, а затем и анализ могут повториться. В
случае затруднения студент обращается за консультацией к преподавателю.
Метод создает возможность максимальной адаптации к индивидуальнотипологическим особенностям студента.
Экспертиза. Метод прост в применении и очень эффективен для
развития аналитических способностей, рефлексии. Он широко используется
для экспертной оценки действий студентов во время педагогических
познавательных, деловых игр; при анализе рефератов. Студенты, выступают
в роли экспертов, должны хорошо владеть учебным материалом, знать
проблему обсуждения и оценки.
Метод экспертизы применяется в двух форма письменной и устной
Кроме данных методов студенты ориентируются на изучение справочной
литературы, выполнение тренировочных упражнений с самопроверкой по
ключу, выполнение устных и письменных упражнений с последующей
проверкой в аудитории, составление упражнений на карточках для парной
работы.
Изучение справочной литературы, выполнение тренировочных
упражнений с самопроверкой по ключу, выполнение устных и письменных
упражнений с последующей проверкой в аудитории
Используемые методы контроля
Предварительный экзамен. Применяется тогда, когда изучена половина
учебного материала курса. Студентам предоставляется право самим
подготовить список вопросов по пройденному материалу. Выполняя задание,
они должны еще раз повторить изученное.
На занятии студенты зачитывают и защищают свой список вопросов. Для
уплотнения занятия целесообразно использовать бригадный метод, тогда
первая часть занятия пройдет в 3-4 подгруппах. На второй части занятия
коллективно отобранные вопросы докладывают и защищают представители
бригад, а эксперты по выработанным критериям отбирают лучшие,
составляют их список, который преподаватель использует при подготовке
экзаменационных билетов.
Чтобы разработать вопросы, квалифицированно защитить их,
оппонировать чужим вопросам, необходимо хорошо знать предмет. В силу
этого данный метод дает возможность студентам самостоятельно,
планомерно усваивать содержание учебного предмета, а преподавателю
анализировать сильные и слабые стороны процесса обучения, а также
уровень знаний студентов.
«Ромашка». Более простой метод, его целесообразно использовать на
младших курсах. В сердцевине бумажного цветка-«ромашки» преподаватель
пишет тему для контрольной работы, а на лепестках - вопросы по данной
теме. Каждый студент срывает лепесток и тем самым получает задание для
устного или письменного контрольного ответа. Метод помогает
активизировать студентов, ориентирует на самостоятельное выполнение
заданий. Если предполагается устная форма ответов, помощником
преподавателя по оценке ответов может стать экспертная группа студентов.
Устное выступление. Продуктивный и широко распространенный метод
текущего контроля студентов на семинарском занятии, участия их в
дискуссии. Обсуждение проблемы дает студентам возможность показать самостоятельность своих суждений, полноту знаний.
Ответ с места. Во время проведения лекции преподаватель может
предложить любому студенту ответить на определенный вопрос либо для
того, чтобы проложить «мостик» от предыдущего материала к последующему, либо для активизации познавательной деятельности студентов в
аудитории и проверки знаний. Этим же целям служат и проблемные
ситуации или вопросы, искусно включенные в содержание учебного
материала, разрешение которых осуществляется группой студентов
инициативным способом.
Устный опрос. Итоговый контроль и оценка знаний будущих
специалистов в вузе традиционно осуществляются на зачетах и экзаменах с
помощью данного метода.
Тестирование. В последнее время многие преподаватели высшей школы
для оценки знаний студентов обращаются к данному методу, который очень
популярен в западноевропейских и американских вузах. Там его используют
широкомасштабно: для проверки знаний абитуриентов, школьников,
студентов, для оценки уровня профессиональной подготовки специалиста
при приеме на работу, при повышении в должности и т.д.
Программированный контроль. Сущность его состоит в том, что
студенты должны сделать выбор правильного ответа из нескольких
предложенных им вариантов, причем они получают целую серию
(программу) вопросов-заданий возрастающей трудности, которые должны
быть подобраны профессионально грамотно.
Модуль 1
По разделу 1
1. Ответить на вопросы по темам «Существительное», «Основные лексикограмматические разряды существительных», «Морфологическая структура
существительных в английском языке».
2. Составить ситуационные диалоги на тему «Знакомство».
3. Выполнить комплексный тест «Существительное», включающий задания на
заполнение пропусков в тексте, множественный выбор, исправление ошибок.
По разделу 2
1. Ответить на вопросы по теме «Артикль».
2. Обсудить просмотренный фильм.
3. Выполнить комплексный тест «Артикль», включающий задания на
заполнение пропусков в тексте, множественный выбор, исправление ошибок.
По разделу 3
1. Ответить на вопросы по теме «Местоимение, основные разряды местоимений
в английском языке».
2. Выполнить комплексный тест «Местоимение», включающий задания на
заполнение пропусков в тексте, множественный выбор, исправление ошибок.
По разделу 4
1. Ответить на вопросы по теме «Прилагательное».
2. Написать сочинение-описание «Мой друг», используя прилагательные.
3. Выполнить комплексный тест «Прилагательное», включающий задания на
заполнение пропусков в тексте, множественный выбор, исправление ошибок.
Модуль 2
По разделу 1
1. Ответить на вопросы по теме «Числительное в английском языке».
2. Выполнить комплексный тест «Числительное», включающий задания на
заполнение пропусков в тексте, множественный выбор, исправление ошибок.
По разделу 2
1. Ответить на вопросы по темам «Глагол в английском языке», «Личные формы
глагола», «Категория залога в системе английского глагола».
2. Написать эссе на тему «Путешествие».
3. Выполнить комплексный тест «Глагол», включающий задания на заполнение
пропусков в тексте, множественный выбор, исправление ошибок.
По разделу 3
1. Ответить на вопросы по теме «Наречие в английском языке».
2. Выполнить комплексный тест по теме «Наречие», включающий задания на
заполнение пропусков в тексте, множественный выбор, исправление ошибок.
По разделу 4
1. Ответить на вопросы по теме «Предлоги, союзы в английском языке».
2. Выполнить комплексный тест, включающий задания на заполнение
пропусков в тексте, множественный выбор, исправление ошибок.
Модуль 3
По разделу 1
1. Ответить на вопросы по теме «Модальные глаголы в английском языке».
2. Ролевая игра «Murder in New Orleans».
3. Выполнить комплексный тест «Модальные глаголы», включающий задания
на заполнение пропусков в тексте, множественный выбор, исправление
ошибок.
По разделу 2
1. Ответить на вопросы «Условное наклонение в разных типах предложений в
английском языке».
2. Составить ситуационные диалоги с использованием предложений в условном
наклонении.
3. Выполнить комплексный тест «Условное наклонение», включающий задания
на заполнение пропусков в тексте, множественный выбор, исправление
ошибок.
Модуль 4
1.
2.
3.
4.
По разделу 1
Ответить на вопросы по теме «Причастие в английском языке».
Составить ситуационные диалоги с использованием причастий.
Написать эссе «Swapping as a way of travelling» с использованием причастий.
Выполнить комплексный тест «Причастие», включающий задания на
заполнение пропусков в тексте, множественный выбор, исправление ошибок.
По разделу 2
1. Ответить на вопросы по теме «Герундий в английском языке».
2. Составить ситуационные диалоги с использованием герундия.
3. Написать эссе «Dining out» с использованием герундия.
4. Выполнить комплексный тест «Герундий», включающий задания на
заполнение пропусков в тексте, множественный выбор, исправление ошибок.
1.
2.
3.
4.
По разделу 3
Ответить на вопросы по теме «Инфинитив в английском языке».
Составить ситуационные диалоги с использованием инфинитива.
Написать эссе «Climate change» с использованием инфинитива.
Выполнить комплексный тест «Инфинитив», включающий задания на
заполнение пропусков в тексте, множественный выбор, исправление ошибок.
Модуль 5
По разделу 1
1. Ответьте на вопросы по теме «Простое предложение. Структурная и
функциональная классификация».
2. Определите типы предложений и их прагматическую функцию.
3. Проанализируйте эллиптические предложения и представьте их
имплицитную структуру
4. Переведите отрывок на английский язык, обращая внимание на
необходимые трансформации в типах предложений
5. Ролевая игра «интервью» с новым студентом из другой страны.
Опросите нового студента для написания статьи в рубрике «Мы и
Они» студенческой газеты.
6. Выполните следующие типы письменных заданий, обращая
внимание на использование разных коммуникативных типов
предложений
The letter of complaint to the city authorities blaming them for slippery roads.
Write a recipe of your favorite dish.
По разделу 2
1. Ответьте на вопросы по теме «Главные члены предложения.
Подлежащее. Способы выражение. It в функции подлежащего»
2. Определите подлежащие в данных предложениях и скажите чем
оно выражено
3. Расскажите об особенностях английского подлежащего
4. Выполните письменное задание
Write a science fiction story with the strangest main character in the weirdest
surroundings. Vary the way of expressing the subject. Exchange the piece of
writing with your partner, analyze the types of subjects used.
По разделу 3
1. Ответьте на вопросы по теме «Сказуемое. Способы выражение.
Типы сказуемого. Типы простого сказуемого. Сложное именное
сказуемое. Субъектный и объектный предикатив. Типы
сложного глагольного сказуемого. Смешанный тип сказуемого».
2. Определите сказуемое в данных предложениях и скажите чем
оно выражено.
3. Игра «Ромашка» по теме Сказуемое
4. Выполните тест множественного выбора
5. Выполните письменное задание
6. Read the extract from the novel May contain nuts by John O’Farrel.
Identify the predicate in each sentence, define its type. Provide your
own literal translation of the piece concentrating on the translation of
the predicate. Exchange your home assignments with your group
mates and compare the ways the predicates were translated
По разделу 4
1. Ответьте на поставленные вопросы по теме «Согласование
подлежащего и сказуемого. Правила согласования»
2. Объясните правила согласования в данных высказываниях
Выполните тест на определение ошибок
3. Выполните письменное задание
Write a humorous short story about a person who never observed the rule of
agreement in English. Think about the situations he could find himself in.
По разделу 5
4. Ответьте на поставленные вопросы по теме «Второстепенные
члены предложения. Дополнение. Способы выражения. Прямое,
непрямое
дополнение.
Сложное
дополнение.
Cognate
дополнение. Определение. Способы выражения Определения.
Типы приложений. Обстоятельство.Типы обстоятельства:
времени, частотности, образа. действия, сопутствующих
обстоятельств, степени, причины, результата, сравнения,
уступки, цели.Способы выражения обстоятельства.
5. Определите второстепенные члены предложения в данных
высказываниях и скажите чем они выражены.
6. Выполните письменное задание
Write a short essay on the topic ―What real friends do and what they don’t‖.
Exchange your home assignments with your group mates and define all secondary
parts in his story.
По разделу 6
1. Ответьте на вопросы по теме «Обособленные члены предложения.
Независимые члены предложения. Предложения с однородными
членами».
2. Определите обособленные, независимые и предложения с
однородными членами и скажите чем они выражены.
Модуль 6
По разделу 1
1. Ответьте на поставленные вопросы по теме «Порядок слов.
Правила инверсии. Положения дополнения, определения,
обстоятельства в английском предложения и условия их
определяющие».
2. Выполните тест множественного выбора.
3. Выполните письменное задание.
Напишите описательное эссе на свободную тему, используя
стилистические приемы инверсии
По разделу 2
1. Ответьте на поставленные вопросы по теме «Сложное предложение.
Структурная классификация. Типы синтагматических связей.
Сложносочиненное предложение. Общая характеристика. Тип
связи. Сложноподчиненное предложение. Общая характеристика.
Типы второстепенных подчинительных предложений. Типы
атрибутивных и обстоятельственных предложений. Вводные
предложения»
2. Определите тип связи в данных высказываниях
3. Напишите эссе на тему взаимопонимания между поколениями,
используя данные союзы. Определите типы союзов.
По разделу 3
1. Ответьте на поставленные вопросы на тему «Согласование времен.
Правила трансформации прямой и непрямой речи».
2. Определите тип сочинительной связи Игра «Ромашка» по теме
«Согласование времен. Правила трансформации прямой и непрямой
речи»
3. Прочитайте, переведите и определите все типы сложносочиненных
и сложноподчиненных предложений. Выберите 5 предложение и
сделайте их комплексных грамматический анализ
По разделу 4
1. Ответьте на поставленные вопросы по теме «Пунктуация.
Правила
пунктуационного
оформления
простого,
сложносочиненного, сложноподчиненного предложений».
2. Выполните тест на исправление ошибок.
3. Выполните тест на заполнение пропусков.
4. Прокомментируйте пунктуационные знаки в данном отрывке.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
(модуля)
а) основная литература:
1.Блох М.Я., Лебедева А. Я., Денисова B.C. Практикум по английскому
языку: Грамматика. Сборник упражнений: Учеб. пособие для вузов. -М.:
ООО «Издательство Астрель»: «Издательство ACT», 2000. - 240с.
2. Каушанская В.Л., Ковнер Р.Л., Кожевникова О.Н., Прокофьева Е.В.,
Райнес З.М., Скворская С.Е., Цырлина Ф.Я. Грамматика английского языка.
Томское книжное издательство, Томск, 2007 – 340 с.
3. Каушанская В.Л., Ковнер Р.Л., Кожевникова О.Н., Прокофьева Е.В.,
Райнес З.М., Скворская С.Е., Цырлина Ф.Я. Сборник упражнений по
грамматике английского языка. Л.: Просвещение, 1968 – 207 с.
4. Крылова И.П., Гордон Е.М. Модальность в современном английском
языке: Пособие по употреблению глаголов и форм нереальности. - 2-е изд. М: Лист Нью, 2002. - 208с.
5. Крылова И.П., Гордон Е.М. Употребление видовременных и залоговых
форм глагола в современном английском языке: Практическое пособие. 2-е
изд. - М.: Лист Нью, 2002. - 272с.
6. Христорождественская Л.П. Английский язык. Упражнения по
грамматике. Мн.: Книжный дом, 2004. - 544с.
7. Христорождественская Л.П. Модальные глаголы в английском языке:
сборник упражнений.
Упражнения
по грамматике.
Мн.:
ООО
«Попурри», 2001. - 336с.
8. Alexander L.G. Longman English Grammar Practice for intermediate students.
New York, 1995. – 296 с.
9. Alexander L.G. Longman Advanced Grammar : Reference and Practice. New
York, 1995. – 304 с.
10. Alexander L.G. Longman English Grammar. New York, 2002. – 374 с.
11. Eastwood J. Oxford Practice Grammar. Oxford University Press, 2002. – 432
c.
12. Foley M., Hall D. Longman Advanced Learners’ Grammar. Pearson Education
Ltd., 2005 – 384 c.
Hewings M. Advanced Grammar in Use. Cambridge University Press, 2000 – 340
c.
13. Kobrina N.A., Korneyeva E.A., Ossovskaya M.I., Guzeyeva K.A. An English
Grammar : Morphology. - M., 1985 – 288 c.
14. Murphy R. English Grammar in Use. Cambridge University Press, 1999 – 350
c.
б) дополнительная литература:
1. Geoffrey Leech ―A communicative grammar of English‖, 1983.
2. Kobrina N.A. ―An outline of modern English syntax‖, 1965.
3. Krutikov ―Exercises in English grammar‖
4. Michael Swan ―Practical English usage‖, 1984.
5. Randolph Quirk ―A University grammar of English‖, 1982.
6. Руцкая В.Ф. Практическая грамматика английского языка. - М.:
Высш. шк., 1989.
7. Azar В. Understanding and Using English Grammar. - Pearson
Education, 1999.
8. Dooley J., Evans V. Grammarway 4. - Express Publishing, 1999.
9. Prodromou L. Grammar and Vocabulary for First Certificate. Longman, 2001.
10.Vince M. First Certificate Language Practice. - Macmillan Publishers
Limited, 1998.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
http://www.classes.ru/grammar/32.kutuzov/3/3_01.htm
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
1. Учебные книги: учебники, учебные пособия, словари, справочники,
специальная литература.
2. Наглядные пособия, электронные презентации.
3. Информационные материалы к аудиовизуальным средствам обучения:
видеофильмы, видеозаписи, аудиозаписи, кинофильмы.
4. Специальное
оборудование:
лингафонное
оборудование,
компьютерный класс с выходом в интернет.
5. Дидактические материалы: ситуационные задачи, задачи для анализа.
6. Технические средства обучения: магнитофоны, компьютеры,
телеаппаратура, CD, локальные сети, внешние информационные
системы.
7. Учебная мебель и приспособления: учебные столы, классные доски и
др.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с
учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки
____________________ .
Автор (ы) Нагель Ольга Васильевна, Темникова Ирина Геннадьевна
Рецензент (ы) _________________________
Программа
одобрена
на
заседании
____________________________________________
(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС,
Ученый совет)
от ___________ года, протокол № ________.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа