close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...о продукцции компании MetroTile Вы можете получить;pdf

код для вставкиСкачать
Л . Н. ШВЕДОВА
РАБОТА НАД ТЕМОЙ
„ВИДЫ ГЛАГОЛОВ"
НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ
ОБУЧЕНИЯ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
зложенные ниже методические реко­
мендации основаны на опыте работы, сложившемся на подготовитель­
ном факультете для иностранных граж дан
при Московском университете, и вытекают
из следующих основных положений.
Д ля того чтобы иностранные учащиеся
активно овладели исключительно трудным
грамматическим материалом этой темы, они
должны
сознательно
усвоить рас­
сматриваемые значения категории вида.
Некоторые формальные моменты (напри­
мер, употребление глаголов того или друго­
го вида с определенными наречиями и в
определенных конструкциях и т. п.) имеют
второстепенное значение, так как они помо­
гают иностранцам научиться .правильному
употреблению глаголов совершенного и не­
совершенного вида лишь в отдельных част­
ных случаях, но не в спонтанной речи.
Необходимость сознательного усвоения
материала обусловлена еще и тем, что в
родном языке большинства наших учащихся
отсутствует категория вида. Поэтому, вы­
сказывая ту или иную мысль, иностранные
учащиеся должны идти не от перевода с
родного языка на русский, а сразу вы ра­
ж ать эту мысль на русском языке, основы­
ваясь на понимании видовых значений рус­
ского глагола.
По нашему мнению, работу над темой
«Виды глагола» целесообразно вести у ж е
с п е р в ы х з а н я т и й по русскому языку.
Пр актика преподавания «показывает, что это
способствует лучшему усвоению материала.
Но прежде чем тема «Виды глаголов»
будет -поставлена на уроке, она долж на
быть подготовлена преподавателем в про­
цессе предшествующей работы. Д ля этого,
начиная с 4—5-го занятия л о русскому язы ­
ку, в учебных диалогах и речи преподавате­
ля употребляются .глаголы совершенного
И
22
вида, парные глаголам несовершенного ви­
да, уже знакомым учащимся, например:
—
Вы .вместе читали этот текст? Вы
прочитали весь текст?
П реподаватель объясняет значение видов в каж дом 'конкретном случае, не делая
никаких
обобщений. Д л я рассмотрения
лучше всего подбирать случаи, где глагол
несовершенного вида
обозначает п р о ­
ц е с с , а совершенного — и м е ю щ и й с я
р езультат
действия.
При объяснении разницы в значении
глаголов совершенного и несовершенного
вида целесообразно использовать рисунки,
подобные (приведенным ниже.
Вечером студентка
читала письмо.
Она прочитала пись­
мо и сейчас будет
(писать ответ.
Он долго писал
письмо.
Он написал письмо.
К имеющимся видовым ларам отреподаватель прибавляет новые, вводя глаголы
совершенного вида, парные уже известным
глагол а.м несовершенного вида: решать —
решить; делать — сделать; учить — вы­
учить; проверять — проверить; объяснять —•
объяснить; рисовать—нарисовать; строить—
построить; завтракать — позавтракать; обе­
дать — пообедать; ужинать — поужинать.
Ученик долго решал
задачу.
Ученик решил задачу.
Видовые пары, которые (преподаватель
объяснил в процессе такой предварительной
работы, обязательно записываются студен­
том в специальную тетрадь (в течение пер­
вых 5 уроков студенты узнают следующие
глаголы совершенного вида: прочитать, на­
писать, решить).
На этом этапе работы никаких специ­
альных упражнений на употребление видов
не проводится.
Глаголы совершенного вида вводятся и
анализируются в форме прошедшего време­
ни, но ряд глаголав студенты заучиваю т в
форме повелительного наклонения; например дайте (пожалуйста), скажите (пожа­
луйста)., покажите ( пожалуйста), пойдем и
глаголы купить, пойти в сочетании с .глаго­
лом хотеть — хочу купить, хочу пойти.
«Виды глаголов» как самостоятельная
грамматическая тема ставится нами на уро­
ке после объяснения прошедшего времени
глаголов (примерно после 40—48 часов
учебных занятий по русскому языку).
К этому времени уж е проведена та подго­
товительная работа по виду, о которой го­
ворилось ранее. Поэтому для работы над
данной темой попользуются сначала видо­
вые пары, уже зна'комые студентам,
Какие же значения видов и в какой по­
следовательности мы изучаем?
II.
Следующий момент в работе по этой
теме — изучение случаев употребления гла­
голов несоверш енного вида для о б о з н а ­
ч е н и я д е й с т в и я , которое имело место,
например:
— Чем ты вчера был занят?
— Я читал роман «Евгений Онегин».
О бъясняя это значение несовершенного
вида, мы исходим из следующего полож е­
ния В, В, Виноградова: «Обозначение дей­
ствия в его течении, не стесненном мыслью
о пределе процесса в целом — основное об­
щее значение несовершенного вида. Оно
представляется обычным естественным зн а­
чением глагола, его грамматической нор­
мой» 1.
Непонимание этого значения часто по­
рож дает ошибки в речи студентов. Н апри­
мер, рассказы вая о том, что он делал вче­
ра, чем был занят, студент говорит: Вчера
я прочитал текст, написал упраж нение, ре­
ш ил задачи вместо: Вчера я читал текст,
писал упраж нение, реш ал задачи.
П редупреж дая эти ошибки, преподава­
тель долж ен объяснить, что для о б о з н а ­
чения, п р о с т о г о н а з в а н и я действ и я надо употребить глагол несоверш ен­
ного вида, а если важ но 'подчеркнуть, как
много сделано, выразить з н а ч е н и е з а ­
конченности
действия,
его ре­
з у л ь т а т следует употребить глагол со­
верш енного вида.
Д л я понимания и усвоения названных
I.
Прежде всего студенты должны
значений
несовершенного и совершенного
усвоить, что для выражения значения п р о ­
вида
мы
предлагаем
следующие типы
ц е с с а д е й с т в и я употребляется глагол
упражнений.
несовершенного
вида, а р е з у л ь т а т
д е й с т в и я , е г о з а к о н ч е н н о с т ь вы­
А.
Упражнения на наблю дение, в кото­
ражается глаголом совершенного вида. Это
рых подобраны глаголы несовершенного
положение иллюстрируется уж е знакомыми
■вида, обозначающие процесс действия и на­
студентам видовыми парами. Например:
зывающие действие. Н апример, студентам
предлагается определить аидовое значение
Текст был трудный, поэтому Педро
выделенных глаголов в предложениях:
читал его очень медленно. Он долго чи­
тал текст. Он прочитал весь текст. Потом
Педро написал небольшой рассказ и
упражнение. Упражнение он писал не­
J В. В. В и н о г р а д о в . Русский я:шк.
М.,
долго, а рассказ он писал весь вечер.
1947, стр. 498.
23
I.
Он .медленно читал текст. 2, Вчера
вечером я читал. 3. Он долго убирал
■свою комнату. 4. В комнате у вас мыль­
но и грязно. Кто сегодня убирал ком ­
нату?
В дальнейшем в подобных упражнениях
глаголы несовершенного вида сопоставля­
ются с глаголами совершенного вида, на­
пример:
Весь вечер он решал задачи. Вчера я
пришел к товарищу, он был занят: ре­
шал задачи (т. е. не писал, не читал, а
реш ал), Я решил .все задачи правильно.
Б. Упражнения в картинках, где -рисунок
помогает понять, какой глагол данной ви­
довой пары нужно употребить. Приводим
для иллюстрации несколько .примеров:
а) проверять — проверить
Учитель . , . упражнение.
Учитель . . . упраж не­
ние.
б) рисовать — нарисовать
В.
Эффективны такж е упражнения,
которых студентам предлагается заменить
глаголы несовершенного вида глаголами совершенного вида, объяснив, как при этом
изменяется значение сказанного, например:
1. Учитель вчера объяснял мне это пра­
вило.
2. Вечером преподаватель проверял тет­
ради.
в
Г. Ниже приведен образец задания, где
вместо точек следует употребить в нужной
форме данные глаголы.
1. — Борис, что ты делал вче­
ра вечером?
— Я • . письмо.
Этот студент хорошо...
стихи.
Он ... стихи « прочитал их
мне,
2. Борис, ты . . . задачи?
— Д а , . -. .
Ты . . . зад ачу № 2?
— Нет» я -не . . . эту задачу.
Она очень трудная.
А ты . . . её?
3. — Ты . .. весь диалог?
— Д а, я . . . весь диалог.
А ты?
— Я его долго . . . , но н е ___
Там очень трудные слова.
писать —
написать
решать
решить
учить —
выучить
Д . Составление предложений .с данными
глаголами несовершенного и совершенного
вида.
Он ... -папу.
Он ... папу и сестру,
в) обедать “ пообедать
III.
После того как студенты усвоят, что
для вы ражения 'процесса действия и н азва­
ния действия надо употреблять глаголы
несовершенного вида, преподаватель объяс­
няет, что глаголы этого вида употребляют­
ся и для о б о з н а ч е н и я п о в т о р я ю ­
щегося действия.
С этой целью предлагаю тся разнообраз­
ные упражнения.
А.
Упражнение на наблюдение, в котором
уже знакомые студентам глаголы употреб­
ляются в форме несовершенного вида для
обозначения (Процесса действия, названия
действия и повторяющегося действия:
Борис и Педро .. .
24
Борис и Педро
1. Он долго п подробно объяснял
мне, как ехать на выставку, 2. П репода­
ватель нам уж е объяснял это, но я з а ­
был. 3. Каж дый раз он долго и терпели-
во объяснял мне то; чего я не понял
Н'а у раке. 4. Когда мы вошли, о к обедал,
5. Спасибо, я не хочу есть, я уже обедал.
6. Раньше мы всегда обедали в другой
столовой,
Б. Упражнение на наблюдение, в кото­
ром глаголы несовершенного вида, 'Передаю­
щие повторяющиеся действия, .противопо­
ставлены глаголам совершенного вида, обо­
значающим однократные действия:
1, Он ежедневно повторял русские
слова. Он повторил диалог, который учил
вчера. 2. Он -часто писал письма друзь­
ям. Сегодня он написал очередное пись­
мо другу.
В.
Зад ан и я, в которых студентам пред­
лагается заменить глаголы одного вида
глаголами другого вида.
Подобные рисунки помогают показать,
что в тех случаях, когда речь идет о двух
действиях, происходящих о д н о в р е м е н н о, употребляются глаголы несоверш енно­
го вида, а когда передаю тся п о с л е д о в а т е л ь н ы е действия, употребляются гл аго ­
лы совершенного вида,
Борис встал с дивана, подошёл к столу
и взял книгу.
V,
Очень важным разделом этой темы
н.вляется употребление глаголов совершен­
Например, в данных ниже 'предложениях
ного и несовершенного вида для в ы р а ­
нужно заменить глаголы совершенного ви­
жения начала, к о н и а и продол­
да глаголами несовершенного - вида, объяс­
жения д е й с т в и я или
возникно­
няя, как при этом изменится содержание
вения нового состояния.
предложения. Краме того, студентам можно
С начала проводится работа над упо­
предложить употребить с глаголами несо­
треблением неопределенной формы глаголов
вершенного вида наречия всегда, часто,
несовершенного вида после глаголов начи­
ежедневно.
нать — начать, кончать — кончить и продол­
1. Он быстро выучил но»вые слова.
жать. Этот материал довольно быстро и
2. Борис сделал много ошибок. 3. П ре­
хорошо усваивается студентами. Затем п р е­
подаватель проверил домашние тетради
подаватель объясняет студентам употреб­
студентов. 4. Он получил сегодня письмо.
ление глаголов с приставками по- и за- для
выражения начала действия.
Г. Пересказ специально .подобранных
П редлагаю тся следующие типы упраж ­
текстов,
нений, которые помогаю т понять значение
IV.
Следующий раздел этой темы — р а­ этих приставок и правильно их употребить.
бота над употреблением глаголов совер­
шенного и несовершенного вида п р и о б о ­
А.
Упражнения с картинками. Д л я ил­
значении одновременны х
и по­
люстрации приводим пример.
следовательных
(неповторяю­
щ и х с я ) д е й с т в и й.
Д ля объяснения этих случаев можно ис­
пользовать рисунки.
Он встал и пошел.
Борис завтракал
читал газету.
и
Он читал текст и вы­
писывал новые
слова.
Б. Упражнения на наблюдение, в кото­
рых один и тот ж е глагол употреблен с при­
ставкой и без нее. Студенты должны объ­
25
яснить употребление приставок в выделен­
ных глаголах:
1. Они долго шли по лесу. 2, Мы шли
полем, затем пошли по лесу. 3. Когда
.артист вышел на сцену, все замолчали,
4, Все молчали и слушали артиста,
В.
Студентам можно такж е предложить
упражнения, в которых глаголы несовер­
шенного вида нужно заменить глаголами
совершенного вида с приставками за- и по-,
объяснив, <как при этом изменятся содерж а­
ние высказывания, например:
], Все говорили о собрании.
2. Борис играл на пианино и т. п.
Г, Эффективны такж е упражнения, в ко­
торых вместо точек надо употребить один
из данных в скобках глаголов:
1, Мы долго смотрели, как медленно
и лениво он , , . , Сначала он шёл по ули­
це Горького, а лотом , . . по проспекту
М аркса (шел, пошел). 2* Мой бр'ат очень
много . . . . Он остановился и . . . (курил,
закури л ). 3. Ребенок . . . всю ночь. Ребе­
нок упал и . . . (плакал, зап л ак ал ).
VI.
Особую трудность представляет сле­
дующая группа глаголов; видеть, увидеть;
слышать, услышать; знать, узнать.
Форма совершенного вида этих глаголов
имеет значение моментального восприятия,
моментального перехода от «невидения» к
«видению», от незнания к осведомленности.
Иллюстрации помогут студентам лучше
понять этот материал.
Он обернулся и увидел знакомую девушку.
Он вошёл и увидел, что там никого нет.
Д л я закрепления этого материала сту­
дентам предлагается проанализировать т а ­
кие, например, предложения:
1. Я слышал об этом. 2. Я
об этом недавно. 3. Я видел его
4. Неожиданно я увидел его на
5. Он знал об экскурсии. 6„ Он
экскурсии только сейчас.
услышал
-н театре.
трибуне,
узнал об
После этого можно предложить упраж ­
нения на вставку нужных глаголов. Напри­
мер:
Он включил радио и . . ,
знакомую песню.
Я не . . . , когда ты пришел.
слушать
услышать
В этой статье рассказано о том, как
проводится работа над употреблением гл а ­
голов совершенного и несовершенного вида
на начальном этапе обучения русскому язы ­
ку. Мы ограничились лишь рассмотрением
употребления видов в прошедшем времени.
Эта работа проводится в течение первых
трех (иногда четырех) месяцев занятий по
русскому языку при 24—30 часах в неделю.
Объем м атериала по этой теме, указанный
в статье, определяется первым концентром
«Программы по русскому языку для студентов-иностранцев, обучающихся на под­
готовительных факультетах вузов СССР».
О том, как щроводится работа над употреб­
лением видов в будущем времени, а такж е
в .повелительном наклонении, в инфинитиве
и -во временных конструкциях, будет рас­
сказано в следующей статье, в 'конце кото­
рой будет такж е указана имеющаяся <по
данному вопросу литература.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа