close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Тренинг

код для вставкиСкачать
Семинар для педагогов на тему: «Развитие социально-эмоциональной сферы детей
ДВ и коррекционная работа с ними».
Подготовила педагог-психолог ДДО№2 Джалмурзина Нина советовна
Педагог-психолог встречает участников семинара.
1.Игра-приветствие: Участники делятся на пары. Первые номера становятся внутренним
кругом, вторые – внешним. Первые номера остаются на месте, вторые – передвигаются
вокруг них по часовой стрелке, при этом каждая пара произносит стихотворениеприветствие и выполняет соответствующие действия:
Здравствуй, друг! Здороваются за руку. Как ты тут? Хлопают по плечу друг друга.
Где ты был? Дергают за ушко друг друга. Я скучал! Кладут руки себе на сердце.
Ты пришел! Разводят руки в стороны. Хорошо! Обнимаются.
2.Доклад психолога на тему: «Развитие социально-эмоциональной сферы детей ДВ и
коррекционная работа с ними».
Традиционно уделяя внимание физическому здоровью детей (зарядка, закаливание,
профилактика заболеваемости и т.д.) педагоги дошкольных учреждений до конца ещѐ не
осознали значение психического здоровья детей. А ведь проводя в детском саду большую
часть времени, находясь в постоянном контакте со сверстниками и взрослыми, дети
испытывают серьѐзные психические нагрузки. В последние годы педагоги всѐ чаще
сталкиваются с такими проблемами, как нарушение коммуникативных навыков и
недостаточное развитие эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной
“интеллектуализацией” воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Дети чаще
общаются с компьютером, чем с человеком.
Многолетний опыт работы в дошкольном учреждении, постоянные наблюдения за детьми
позволяют предположить, что чаще всего гармоничному развитию ребѐнка препятствует
недостаточное развитие эмоциональной сферы. Важно научить детей не отступать перед
трудностями, не падать духом, спокойно принимать неудачи или ошибки.
В младшем и среднем дошкольном возрасте дети очень эмоциональны. Эмоции
выражаются более бурно и непосредственно, придавая его жизни особую
выразительность. Дошкольники трѐх- пяти лет уже могут распознавать своѐ
эмоциональное внутреннее состояние и эмоциональное состояние сверстника. При всей
кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций – достаточно сложный процесс,
требующий от ребѐнка определѐнных знаний, определѐнного уровня развития.
Опыт работы с дошкольниками показывает, что начинать знакомить детей с эмоциями
можно с младшей группы: дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас
пополняется словами, обозначающими эмоции. И, конечно же, они с огромным
удовольствием выполняют практические задания и играют. Положительные эмоции
надѐжно защищают детей от умственных перегрузок и приносят только пользу, как для
физического, так и для психического развития.
Воспитатель и родители должны “делать одно дело” - создавать для ребенка
благоприятную эмоциональную атмосферу, считать его полноправным членом семьи,
уважать, прислушиваться к его мнению. Конечно, это не означает, что он “пуп земли”,
неженка, заваленный сладостями и игрушками. С детских лет ребенок должен осознавать
себя человеком, личностью. Малышу нужно читать книги, ходить с ним в театры, музеи,
на выставки. Если же этого нет в семье, то воспитатель должен быть “ходячим
университетом” и, конечно же, доброй и заботливой мамой. Помнить, что эмоциональное
благополучие ребенка – главное условие его физического и душевного здоровья.
«Улыбка на лице как много это значит, когда смеются все, когда никто не плачет».
Известно, что эмоции тесно связаны с физиологическими процессами в организме.
При стрессе, вызванном чрезмерно сильными эмоциями – страха, гнева, радости, –
могут чувствоваться напряжение в желудке, сухость во рту или учащѐнное
сердцебиение. Физиологические компоненты эмоций можно разделить на две
группы. В первую группу можно отнести, те, которые человек может контролировать
с помощью сознания, и при определѐнных навыках ими можно управлять
(дыхательный ритм, покраснение кожных покровов, дрожь конечностей)
Ко второй группе относятся те физиологические компоненты, которыми большинство
людей управлять не в состоянии – изменения деятельности сердца, кровеносных
сосудов, выделение слѐзных и потовых желѐз.
Эмоции оказывают большое влияние на поведение людей.
Коррекционная работа по развитию социально-эмоциональной сферы детей ДВ для
психолога начинается с диагностики. Проведение графической методики «Кактус», теста
«Домики» и наблюдения показывают, как дети реагируют на различные ситуации,
воспринимают эмоциональное состояние человека. Эти методики показывают, как дети
легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти,
испуга, удивления. У многих детей выявлены эмоциональные отклонения: замкнутость,
тревожность, неуверенность в себе, присутствие агрессии.
Работа по коррекции социально-эмоциональной сферы состоит в следующем:
1)беседы направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами;
2)рисование эмоций;
3)проигрывание этюдов;
4)слушание музыки;
5)упражнения-релаксации;
6)работа в рефлексивном кругу;
7)сказкотерапия;
8)театрализация и драматизация сюжетов;
9)рассматривание сюжетных картинок;
10)словесные, настольно-печатные и подвижные игры;
11)работа с пиктограммами.
3.Упражнение «Хор московского зоопарка»
Цель: снятие напряжения. Время: 10 минут.
Ведущий. Мы находимся высоко в горах, где так отчетливо слышится эхо. Давайте споем.
Участники разбиваются на микрогруппы, каждая из которых выбирает себе животное,
издающее характерные звуки, например «гав», «мяу» и др. Ведущий становится
дирижером и предлагает спеть песню «В лесу родилась елочка» на «языке» каждой
группы. Дирижер показывает по очереди на каждую группу, и они продолжают исполнять
песню, начатую предыдущей группой, но уже самостоятельно.
4. Упражнение-раскрепощение «Дотронься до...»
Психолог : «Дотроньтесь до желтого!», участники должны быстро найти в комнате или
одежде что-то желтое и дотронуться до него. Можно давать задания дотронуться до
высокого, низкого, шершавого, мягкого, круглого, бумажного и т.д.. Игра проходит
быстро и весело.
5. Упражнение"Крокодил".
Цель: отработка способов передачи информации с помощью невербальных средств.
Правила: группа делится на 2 команды. Каждая команда загадывает некоторое слово или
словосочетание и говорит представителю 2-ой команды, который должен изобразить это
слово с помощью мимики, жестов, пантомимики.
Обсуждение: сложно ли было угадывать задуманное слово или словосочетание? Почему?
Что помогало, /мешало при отгадывании?
6.Упражнение «Веревка».
Психолог предлагает представить себе веревку, которая проходит через уши. Взяв
“веревку” за кончики, медленно двигать руками на уровне ушей, имитируя движение
“веревки” из стороны в сторону. При этом мысленно представлять себе, что с каждым
движением из головы исчезают неприятные мысли, тревоги, проблемы до полной
“очистки” мозгов.
7.Релаксация «Цветок в ладошках»
Всем участникам предлагается удобно сесть, закрыть глаза и представить, что они на
зеленом лугу. (Звучит релаксационная музыка со звуками природы).
Психолог: «Представьте зеленый луг, ласковое солнце, поют птицы, журчит ручей.
Появляется маленький, симпатичный, наивный и очень счастливый ребенок, он не знает
печали, неуверенности, плохого настроения. Это вы в детстве, узнали себя? Малыш тянет
к вам руки, он такой доверчивый и доброжелательный, и вы отвечаете ему тем же.
Хочется радоваться и улыбаться, забыть все трудности жизни, почувствовать себя
уверенным и счастливым. Вы берете малыша на руки, а он превращается в цветок в ваших
ладошках, он прекрасен цветок детства, и вы несете его с собой по жизни. У кого-то он
очень глубоко в душе, а кто-то часто видит его во сне, у кого-то это скромный,
неприметный цветочек, а у кого-то яркий, бурный, запоминающийся. Они все хороши,
цветы нашего детства. И если вам будет трудно, вы не сможете найти ответ на какой-то
вопрос, вспомните малыша, подарившего вам цветок детства в ладошках, и я надеюсь, что
это вам поможет почувствовать себя маленьким наивным, счастливым ребенком, а уж он точно подскажет, как почувствовать себя счастливым. Открывайте глаза. Пора
возвращаться». Психолог спрашивает об ощущениях, испытанных участниками.
8.Заключительная часть.
Участники
тренинга
встают
в
круг,
держась
Психолог: «Возьмемся за руки, друзья,
Чтоб не пропасть поодиночке (руки внизу)
Поддержка, добрые слова
Помогут в жизни нам всегда» (руки вверху и слегка покачиваются)
Всем успехов, удачи!
Будьте женственными и привлекательными всегда!
за
руки.
Рекомендации, которые можно использовать в работе с детьми, чтобы помочь им
справиться со своими негативными переживаниями, обеспечить комфортное
пребывание в группе детского сада в течение дня:
1) У детей развита интуитивная способность улавливать эмоциональное состояние
взрослых. Каждый ребенок очень впечатлительный и опыт взаимодействия получает
также от взрослых. Важно устраивать каждому педагогу собственную психологическую
разрядку в течение рабочего дня. (Это может быть общение с коллегами,
психогимнастика, аутотренинг, музыкотерапия и т.п.).
2) Использовать принцип М.Монтессори: принцип изолированности ребенка от группы в
случае конфликта между детьми. (Не выгонять ребенка из группы, а предложить побыть
одному).
3) Выстраивать систему правил, в процессе которых ребенок учится отличать себя от
других. Правила развивают чувство уверенности и собственной полноценности, т.о.
укрепляется «Я» ребенка.
4) Учить детей запретам в игре с помощью игры, чтобы дети не содрогались от окриков
воспитателя.
5) Ввести в режим дня «часы тишины» и «часы можно».
6) Использовать в течение дня игры с правилами: «Обзывалки», «Кричалки-шепталки,
молчалки», «Что слышно?», «Да и нет».
7) Использовать идею Гельмута Фигдора о создании в группе «Уголка ярости», где дети
могли бы выплескивать накопившиеся негативные эмоции, чувства гнева.
8) Ввести ритуал утреннего приветствия «Давайте поздороваемся» (сплочение группы,
психологический настрой на занятия).
9) Сглаживать по возможности конфликтные ситуации при общении с родителями,
используя основные правила:
- Говори с собеседником не о своих проблемах, а о том, что его интересует!
- Не отвечай на агрессию встречной агрессией.
10) Обучать детей способам снятия мышечного и эмоционального напряжения –
выполнять релаксационные упражнения.
11) Использовать технику «Я-сообщение». («Я злюсь», «Я сержусь», «Я огорчена», «Мне
скучно»).
12) Ввести беседы по способу «активного слушания». (Контролировать в течение дня
настроение ребенка).
13) Использовать настенное панно «Мое настроение». (Контролировать в течение дня
настроение ребенка).
14) Проводить игры и упражнения на снятие негативного состояния и восстановление сил:
«Разрывание бумаги», «Доброе животное», «Жужжалки», «Пыхтелки», «Рычалки».
15) Изучать интересы и склонности, желания и предпочтения ребенка, пронаблюдать,
какие предметы, действия и ситуации вызывают положительные эмоции у ребенка.
И помните: эффективную помощь можно оказать, только находясь в
непосредственном взаимодействии с ребенком – с ним, а не над ним!
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа