close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

"Раннее обучение иностранному языку" (английский язык)

код для вставкиСкачать
1. Цели освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины Раннее обучение иностранному языку
является подготовка студентов к профессиональной деятельности согласно
требованиям ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование» на
основе углубления профессиональных компетенций преподавателя ИЯ в
области преподавания иностранного языка на начальном (подготовительном)
этапе обучения в рамках расширения как теоретических, так и практических
аспектов деятельности.
Дисциплина предусматривает исследование широкого круга проблем
раннего обучения иностранным языкам и межкультурной коммуникации,
углубление базовых теоретических знаний в области современных
концепций раннего обучения иностранному языку как средству
межкультурной
коммуникации,
общих
теоретических
основ
филологического образования, а также приобретение исследовательских
умений, необходимых для реализации творческого подхода к решению задач
в сфере будущей профессиональной деятельности, овладения технологиями
поиска и обработки научной информации.
Формирование и развитие у студентов навыков самостоятельного
критического осмысления теоретико-прикладных подходов и исследований,
существующих в области раннего обучения, также определяет целевые
установки курса.
Программа ориентирована на подготовку специалистов, способных
осуществлять научно-педагогическую и проектировочную деятельность в
образовательных учреждениях различного типа.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Раннее обучение иностранному языку» относится к
вариативной части профессионального цикла основных образовательных
программ бакалавриата (Б3.Б4.3). Проблематика, рассматриваемая в пределах
данной дисциплины, относится к разряду междисциплинарных: несомненна
связь темы раннего обучения иностранным языкам и
педагогики,
психологии (особенно психолингвистики), языкознания, методики
преподавания иностранных языков, практики языка.
При освоении данной дисциплины студентам необходимы следующие
знания, приобретенные в результате освоения предшествующих дисциплин:
- базовые понятия тории языка (языкознания), такие как билингвизм,
контакт языков, языковые изменения и т.д.;
- основные знания по педагогике и психологии, в основном связанные с
ранним обучением;
- владение иностранным языком на достаточном уровне (не менее
уровня B1);
- основные положения методики обучения иностранным языкам,
особенности обучения различным видам речевой деятельности и разным
уровням языка (фонетика, грамматика, лексика).
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате
освоения дисциплины «Раннее обучение иностранному языку».
В результате освоения дисциплины формируется ряд общекультурных
компетенций:
владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения
(ОК-1);
способность анализировать мировоззренческие, социально и
личностно значимые философские проблемы (ОК-2);
способность понимать значение культуры как формы человеческого
существования и руководствоваться в своей деятельности современными
принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
способность логически верно строить устную и письменную речь (ОК6);
готовность использовать основные методы, способы и средства
получения, хранения, переработки информации, готовность работать с
компьютером как средством управления информацией (ОК-8);
способность работать с информацией в глобальных компьютерных
сетях (ОК-9);
владение иностранным языком на уровне, позволяющем получать и
оценивать информацию в области профессиональной деятельности из
зарубежных источников (ОК-10);
готовность к толерантному восприятию социальных и культурных
различий, уважительному и бережному отношению к историческому
наследию и культурным традициям (ОК-14);
способность понимать движущие силы и закономерности
исторического процесса, место человека в историческом процессе,
политической организации общества (ОК-15);
способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии
и полемики (ОК-16).
Профессиональные компетенции, формирующиеся в процессе
овладения дисциплиной:
общепрофессиональные:
осознание социальной значимости своей будущей профессии,
обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности
(ОПК-1);
способность использовать систематизированные теоретические и
практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при
решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
владение основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
способность
нести
ответственность
за
результаты
своей
профессиональной деятельности (ОПК-04);
владение иностранным языком на уровне профессионального общения
(ОПК-5);
способность
к
подготовке
и
редактированию
текстов
2
профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);
профессиональные:
готовность включаться во взаимодействие с родителями, коллегами,
социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества
учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в
учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
способность к использованию отечественного и зарубежного опыта
организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);
способность использовать возможности образовательной среды, в том
числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-4) ;
способность выявлять и использовать возможности региональной
культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности (ПК-11).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
•Знать:
– основы профессиональной деятельности в сфере дошкольного и начального
школьного образования;
– правовые нормы реализации педагогической деятельности и образования; –
сущность и структуру образовательного процесса обучения иностранному
языку в детском саду и начальной школе;
- нормы и способы обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся в
образовательном процессе;
– методологию педагогических исследований проблем дошкольного и
начального школьного образования (обучения, воспитания);
– теорию и технологии обучения ребенка иностранному языку;
– содержание преподаваемого предмета;
– закономерности психического развития и особенности их проявления в
учебном процессе в ранние возрастные периоды;
– способы психологического и педагогического изучения обучающихся;
– способы взаимодействия педагога с различными субъектами
педагогического процесса;
– способы построения межличностных отношений в группах разного
возраста;
– способы профессионального самопознания и саморазвития;
•Уметь:
– системно анализировать и выбирать образовательные концепции,
использовать научные знания при решении социальных и профессиональных
задач, а также отечественный и зарубежный опыт организации культурнопросветительской деятельности;
– использовать методы психологической и педагогической диагностики для
решения различных профессиональных задач;
– учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные
и т.д.), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;
3
– учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности
учащихся;
– проектировать образовательный процесс с использованием современных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и
особенностям возрастного развития личности;
– создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную
образовательную среду;
– организовывать внеучебную деятельность обучающихся;
- самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата) при
работе с иноязычными и двуязычными (на профильном уровне)
материалами;
•Владеть
– способами ориентации в профессиональных источниках информации
(журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.), использовать
возможности информационной среды, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса;
– способами осуществления психолого-педагогической поддержки и
сопровождения;
- основами речевой профессиональной культуры;
– способами проектной и инновационной деятельности в образовании;
– способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем
использования возможностей информационной среды образовательного
учреждения, региона, области, страны.
4. Структура и содержание дисциплины Раннее обучение
иностранному языку
Общая трудоемкость дисциплины составляет _3_ зачетных единицы 108
часов.
№
п/
п
Раздел
дисциплины
Се
мес
тр
Неделя
семес
тра
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
1.
Раннее обучение 6
иностранному
языку
в сфере
межкультурной
коммуникации
1
2
2
2
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям
семестра)
Формы
промежуточной
аттестации (по
изуч
семестрам)
12
устный опрос
2.
Возрастные
психологические
особенности
2
2
2
2
14
лекция
6
практ
СРС
устный опрос
4
дошкольников
и
младших
школьников
Психологопедагогические
основы
преподавания
иностранного
языка в начальной
школе и детском
саду
Структура и
содержание
стандарта
по
иностранным
языкам
для
детского сада и
начальной школы
Основные средства
раннего обучения
ИЯ
Современные
технологии
обучения
иностранному
языку.
6
3-4
4
4
4
20
устный
опрос,
рефераты
по
пройденным
темам,
6
5
2
2
2
14
устный опрос
6
6-7
4
4
4
18
устный опрос
6
8-9
4
4
4
20
Игровой метод в
обучении
иностран. языку.
Обучение
произносительным
навыкам речи и
аудированию
на
иностранном языке
Формирование
иноязычной
коммуникативной
компетенции
(грамматика,
лексика, чтение и
письмо)
Формирование
коммуникативной
компетенции
на
начальном
этапе
(говорение).
6
10-11
4
4
4
24
6
12-13
4
4
4
18
устный
опрос,
рефераты
по
пройденным
темам,
минипреподавание
устный
опрос,
минипреподавание, тест
устный
опрос,
минипреподавание
6
14-15
4
4
6
18
устный
опрос,
минипреподавание
6
16-17
4
4
4
20
Рефераты
по
пройденным
темам,
устный
опрос,
минипреподавание
11.
Итоговое занятие
6
18
2
2
2
Итоговая
контрольная работа
12.
Итого: 3 ЗЕТ
36
36
108
зачет
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
36
5
Содержание дисциплины:
Содержание дисциплины предусматривает, что по окончании изучения
дисциплины студенты должны:
1. Обладать знаниями об особенностях обучения иностранному языку
в дошкольном и младшем школьном возрасте с учетом возрастных
особенностей и особенностей начального этапа обучения.
2. Быть компетентными в области начального обучения иностранному
языку, в том числе, владеть методологией, то есть способностью
выбора программ, учебных пособий, технологий обучения на основе
теоретических знаний.
3. Обладать рядом профессиональных умений: планировать и
анализировать учебно-воспитательную работу; вести учебную
деятельность, то есть быть способным формировать различные
навыки и умения иноязычной речи; владеть приемами организации
деятельности, в том числе приемами самоорганизации и т.д.
Предусмотренные учебным планом лекции знакомят с возрастными
психологическими особенностями дошкольников и младших школьников, с
общетеоретическими, лингводидактическими и частнометодическими
основами преподавания ИЯ в дошкольных учебных заведениях и в начальной
школе.
На семинарских (практических) занятиях обсуждаются наиболее
проблемные вопросы формирования элементарной коммуникативной
компетенции на начальном этапе, углубляются и систематизируются знания,
полученные ранее при изучении основного курса методики, изучаются и
анализируются средства обучения ИЯ на начальном этапе, авторские
методики,
формируются
проектировочные,
организаторские
и
исследовательские умения преподавателя.
Дальнейшая учебно-исследовательская деятельность на базе данной
дисциплины находит воплощение в курсовых и дипломных работах.
Тема 1. Раннее обучение иностранному языку в сфере
межкультурной коммуникации
1.1. Проблема периодизации в обучении иностранным языкам.
Характеристика начального этапа
- вопросы периодизации, выделение этапов обучения ИЯ,
- проблема определения начального этапа (время начала обучения,
длительность этапа)
современный Госстандарт о времени начала обучения ИЯ.
1.2. Понятие «раннее обучение». История раннего обучения ИЯ в
России и за рубежом
- раннее обучение ИЯ как обучение в дошкольном и младшем
школьном возрасте: специфика и различия;
- история раннего обучения в 19-м веке («метод гувернера»)
- раннее обучение ИЯ в годы Советской власти: взлеты и падения;
эксперимент по обучению дошкольников в 60-е гг. 20-го века;
6
- современное состояние проблемы в странах Европы и Америки
раннее обучение ИЯ в России с конца 80-х до современного этапа.
Тема 2. Возрастные психологические особенности дошкольников и
младших школьников
- понятие «сензитивный период»
- особенности развития родной речи
- характеристика младенца (0-1 год)
- младший дошкольный возраст (1-3 года)
- средний дошкольный возраст (3-5 лет)
- старший дошкольный возраст (5-7 лет)
младший школьный возраст (7-11 лет).
Тема 3. Психолого-педагогические основы преподавания
иностранного языка в начальной школе и детском саду
3.1. Особенности обучения иностранным языкам на начальном
этапе: проблемы и возможности
возможности и сложности обучения ИЯ с рождения,
особенности организации взаимодействия;
организация индивидуального обучения в 2-3 года (на
основе предметной деятельности)
обучение в малых группах с 4 лет: особенности и трудности
особенности обучения 5-6-тилетних детей
обучение ИЯ в младшем школьном возрасте: преимущества
и трудности.
3.2. Принципы раннего обучения ИЯ
- принцип коммуникативной направленности;
принцип учета родного языка;
принцип устного опережения.
Тема 4. Структура и содержание стандарта по иностранным
языкам для детского сада и начальной школы
Цели и задачи, содержание обучения ИЯ на начальном этапе
- требования Федерального Госстандарта в области обучения ИЯ на
начальном этапе;
- цели обучения в дошкольном и младшем школьном
возрасте;
- элементарная коммуникативная компетенция: задачи и
содержание.
Тема 5. Основные средства раннего обучения ИЯ
- проблема
разработки
программ
для
обучения
дошкольников; существующие программы для дошкольников и
младших школьников;
7
- проблема выбора учебного пособия для дошкольников и
младших школьников;
- аудио-, видеоматериалы, электронные пособия для
дошкольников и младших школьников.
Тема 6. Современные технологии обучения иностранному языку.
Авторские методики обучения дошкольников и младших школьников:
- методика Е.И. Негневицкой;
- методика И.Н. Верещагиной;
- методика В.Н. Мещеряковой
Классификация и краткая характеристика современных технологий
обучения
(когнитивно-коммуникативные,
сотрудничающие,
контролирующие, мультимедийные, здоровьесберегающие).
Проектирование.
Драматизация.
Тема 7. Игровой метод в обучении иностранному языку.
Методы и приемы раннего обучения ИЯ. Игра как ведущий прием
обучения
- общая характеристика методов и приемов раннего обучения;
- игра и игровой прием;
- лингвистические игры;
- театрализованные игры;
- сюжетно-ролевая игра как основа раннего обучения
Тема 8. Обучение произносительным навыкам речи и
аудированию на иностранном языке
8.1. Подходы к формированию навыков: обзор основных методик
- сознательные методы
- беспереводные методы
- коммуникативный метод .
8.2. Проблемы обучения произношению на начальном этапе
- отношение к обучению произношению в дошкольном и младшем
школьном возрасте; принцип аппроксимации;
- формирование артикуляционных навыков (имитация, сказки о Mr.
Tongue)
- формирование ритмико-интонационных навыков
обучение чтению транскрипции в младшем школьном возрасте.
8.3. Обучение аудированию на начальном этапе
- роль обильного аудирования в раннем обучении
- особенности аудирования речи учителя
- обучение аудированию как ВРД (отбор текстов, этапы работы с
текстом).
Тема 9. Формирование иноязычной компетенции
8
9.1. Формирование грамматических навыков на начальном этапе
- индуктивно-имплицитный и индуктивно-эксплицитный способ
формирования речевых грамматических навыков;
- проблема осознания схемы речевого действия; способы осознания
(знаково-символическая функция, зрительные опоры)
- игровые приемы тренировки, закрепления и активизации ГН.
9.2. Обучение лексике на начальном этапе
- проблема отбора лексики на начальном этапе;
- игровые приемы усвоения лексики в устной речи; способы
семантизации.
9.3. Обучение основам чтения и письма
- проблема обучения чтению в дошкольном и младшем школьном
возрасте;
- знакомство с буквами (чтение и написание)
- словесный и фразовый методы обучения чтению (методика Г.Доман,
С.Лупан)
- приемы обучения каллиграфии и орфографии.
Тема 10. Формирование коммуникативной компетенции
10.1. Обучение устному общению (диалогической речи) на
начальном этапе
- ведущая роль устноречевого общения в раннем обучении
- особенности диалогического общения в дошкольном и младшем
школьном возрасте
- приемы обучения ДР; сюжетно-ролевая игра как основа
устноречевого общения.
10.2. Обучение основам монологической речи
- особенности формирования связного высказывания в дошкольном и
младшем школьном возрасте
- виды МР на начальном этапе
- приемы обучения монологическому высказыванию.
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО реализация
компетентностного подхода предусматривает широкое использование в
учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий
(дискуссий, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций) в
сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития
профессиональных навыков обучающихся.
Особенностью построения курса является его интегрированный
характер, широкое использование межаспектных взаимосвязей, знаний и
умений в смежных с методикой дисциплинах. При этом, основа овладения
профессиональной компетенцией в рамках данного курса – самостоятельная
работа студентов в процессе овладения профессиональными знаниями и
9
умениями, построенная с привлечением методов поискового, проблемного,
проектного обучения и т.д.
В связи с особенностями начального этапа обучения иностранным
языкам
курс
предусматривает
углубление
имеющихся
знаний
лингводидактики и общей методики наряду со знакомством с частными
методами и способами преподавания иностранного языка на начальном
этапе. Возможно проведение тренингов по отдельным темам курса,
применение проектного обучения.
В рамках учебного курса предусмотрены встречи с представителями
российских и зарубежных компаний, государственных и общественных
организаций, мастер-классы экспертов и специалистов (Английский центр в
г. Саратове, Немецкий Центр и немецкий читальный зал, ИПКРО,
министерство
образования,
языковые
ассистенты
из-за
рубежа,
представители детских садов и начальных школ г. Саратова и области).
Данный курс предполагает использование компьютерных технологий
(программ по обучению иностранным языкам, образовательные платформы в
Интернете, применение программ по обработке аудио и видео файлов типа
Audacity).
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Важной
составляющей
методической
подготовки
является
самостоятельная работа студентов, которая охватывает как лекционный курс,
так и семинарские занятия, и внеаудиторную работу (изучение методической
и другой специальной литературы, выполнение практических заданий,
анализ учебных пособий и т.д.). В нее включается:
• самостоятельное изучение материала по рекомендованной
литературе в следующих направлениях:
1. Понятие раннего обучения английскому языку. Речевое развитие
ребенка в условиях естественного и искусственного билингвизма. Критерии
готовности ребенка к усвоению второго языка.
2. Историческое становление раннего обучения иностранному языку.
Принцип непрерывного языкового образования. Теоретические и прикладные
исследования возможностей раннего обучения иностранному языку, его
преимущества и недостатки.
3. Педагогические условия повышения эффективности раннего
обучения иностранному языку. Дидактические требования и условия их
реализации. Спецификация программ раннего обучения иностранному языку,
особенности, программно-методическое обеспечение, цели и содержание
обучения.
4. Принципы, критерии организации, особенности и формы занятий с
дошкольниками и младшими школьниками. Учет психологических и
физиологических особенностей детей. Трудности и преимущества усвоения
10
иностранного языка в младшем возрасте. Требования к уровню усвоения
второго языка.
5. Особенности организации и методы обучения фонетической,
лексической, грамматической составляющим. Формирование и развитие
навыков чтения и письма у младших школьников.
6. Традиционные и нетрадиционные методики в процессе раннего
обучения второму языку. Проектная методика и особенности ее применения.
Игра как основной метод раннего обучения. Примеры современных учебнометодических комплектов по раннему обучению английскому языку;
• конспектирование статей, посвященных спорным вопросам
методики, с их последующим использованием;
• подготовка к семинарско-практическим занятиям, включая:
- осмысление и расширение теоретического материала лекций;
- подбор упражнений по формированию различных навыков и умений;
- разработка некоторых средств обучения: наглядных пособий,
ситуаций, программированных материалов и др.;
- планирование фрагментов урока и т.д.
• написание рефератов (включая подготовку раздаточного материала
для слушателей: тезисы к реферату, понятийный словарик = новые термины
по теме, план реферата или плакат = схема реферата) и выполнение научноисследовательской работы по интересующей студента теме.
Темы рефератов:
1. Типологические особенности изучаемого иностранного языка в
сопоставлении с русским на начальной ступени обучения иностранному
языку.
2.
Особенности
использования
грамматических
категорий
иностранного языка в начальной школе.
3. УМК по английскому языку для начальной школы и детского сада.
4. Анализ структуры и содержания стандарта по иностранным языкам
для начальной школы и детского сада.
5. Психолого-педагогические основы преподавания английского языка
в начальной школе.
6. Современные технологии обучения английскому языку.
7. Проектная методика.
8. Психологические особенности младшего школьного возраста.
Благоприятный период для развития непроизвольной и произвольной памяти.
9. Игровой метод в обучении английскому языку.
10. Повышение эффективности обучения – использование
инновационных технологий и активных методов и приемов работы, которые
помогают успешному овладению учащимися содержанием образования по
английскому языку.
11. Инновации, позволяющие активизировать речемыслительную
деятельность учащихся, поддерживать внутреннюю мотивацию учения,
11
достичь целей, которые отражены в образовательном стандарте по
иностранным языкам для начальной школы.
12. Взаимодействие урочной и внеурочной работы по развитию
мотивации школьников к изучению иностранного языка.
13. Использование видеоматериалов на уроках иностранного языка.
14. Формирование произносительных навыков на начальном этапе
обучения немецкому языку.
15. Современные технологии обучения немецкому языку.
16. Обзор-анализ наиболее популярных средств ТСО.
17. Создание благоприятных условий для овладения иностранным
языком на начальном этапе.
18. Преимущества и недостатки раннего обучения иностранным
языкам.
19. Критерии организации занятий по английскому языку для
дошкольников.
20. Основные формы занятий, принципы построения и факторы,
определяющие эффективность урока на начальном этапе.
21. Особенности обучения иностранному языку детей старшего
дошкольного возраста.
22. Формирование мотивации в обучении иностранному языку на
раннем этапе.
23. Критерии готовности ребенка к усвоению второго языка.
24. Принцип непрерывного языкового школьного образования.
25. История развития раннего обучения иностранному языку в
Российской и мировой практике.
26. Речевое развитие детей в условиях естественного и искусственного
билингвизма.
27. Трудности усвоения иностранного языка младшими детьми.
28. Влияние раннего обучения иностранному языку на психическое
развитие ребенка.
29. Профессиональные умения учителя иностранного языка,
определяющие эффективность раннего обучения.
30. Условия повышения эффективности процесса обучения
иностранному языку на раннем этапе.
31. Дидактические требования к процессу обучения иностранному
языку на раннем этапе и их реализация.
32. Планирование результата процесса обучения иностранному языку
на раннем этапе, требования к уровню усвоения языковых навыков.
33. Оптимальный возраст для начала обучения иностранному языку,
гипотеза критического периода.
Дисциплина предусматривает следующие формы контроля:
1.
текущие: беседа по теоретическому курсу; письменный опрос и
тестирование; решение методических задач; проверка конспектов статей,
12
планов и других практических заданий; защита работ (реферат, проект,
беседа и т.д.) .
2.
промежуточная: зачет;
Итоговая контрольная
полученные на курсах.
работа
проверяет
теоретические
знания,
Вопросы для зачета:
1.
Понятие раннего обучения ИЯ. Проблемы периодизации в
обучении ИЯ
2.
Анализ современного ФГОС НОО
3.
Раннее обучение ИЯ как обучение в дошкольном и младшем
школьном возрасте: специфика и различия
4.
История раннего обучения. Современное состояние проблемы в
странах Европы и Америки
5.
Возрастные психологические особенности дошкольников и
младших школьников. Понятие «сензитивный период».
6.
Особенности развития родной речи. Характеристика ребенка
дошкольного возраста
7.
Особенности младшего школьного возраста (7-11 лет)
8.
Проблемы и возможности обучения иностранным языкам на
начальном этапе. Возможности и сложности обучения ИЯ с рождения.
Особенности организации индивидуального обучения в 2-3 года
9.
Обучение в малых группах с 4 лет. Особенности обучения 5-6тилетних детей
10. Обучение ИЯ в младшем школьном возрасте: преимущества и
трудности
11. Цели, задачи и содержание обучения ИЯ на начальном этапе
12. Проблема построения программ по ИЯ для дошкольников.
Примерные программы по ИЯ для дошкольников и младших школьников
13. Цели обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте;
элементарная коммуникативная компетенция: задачи и содержание
14. Общая характеристика методов и приемов раннего обучения.
Игра и игровой прием. Лингвистические игры. Театрализованные игры.
Сюжетно-ролевая игра как основа раннего обучения
15. Основные средства раннего обучения ИЯ
16. Использование аудио-, видеоматериалов, электронных пособий
для дошкольников и младших школьников
17. Подходы к формированию навыков на начальном этапе.
Сознательные методы: возможности и проблемы. Возможности
беспереводных методов. Коммуникативный метод
18. Отношение к обучению произношению в дошкольном и младшем
школьном
возрасте;
принцип
аппроксимации;
формирование
артикуляционных навыков (имитация, сказки о Mr. Tongue); формирование
ритмико-интонационных навыков
13
19. Проблема отбора лексики на начальном этапе; игровые приемы
усвоения лексики в устной речи; способы семантизации
20. Способы формирования речевых грамматических навыков;
игровые приемы тренировки, закрепления и активизации ГН
21. Роль обильного аудирования в раннем обучении; обучение
аудированию как ВРД (отбор текстов, этапы работы с текстом)
22. Обучение устному общению (диалогической речи) на начальном
этапе, особенности диалогического общения в дошкольном и младшем
школьном возрасте
23. Приемы обучения ДР; сюжетно-ролевая игра как основа
устноречевого общения
24. Обучение основам монологической речи, проблема обучения
чтению в дошкольном и младшем школьном возрасте
25. Изучение особенностей словесного и фразового методов
обучения чтению (методика Г.Доман, С.Лупан)
26. Приемы обучения каллиграфии и орфографии
Примерные темы курсовых работ:
Преимущества и недостатки раннего обучения иностранным
1.
языкам
2.
Основные факторы, формы и методы, определяющие
эффективность урока английского языка на начальном этапе
3.
Специфические особенности преподавания иностранного языка и
в условиях раннего обучения
4.
Педагогические условия повышения эффективности процесса
раннего обучения иностранному языку
5.
Критерии, принципы построения и формы организации занятий
по английскому языку на раннем этапе обучения
6.
Дидактические требования к процессу обучения иностранному
языку на раннем этапе и их реализация
7.
Дидактико-теоретическое обоснование модели раннего обучения
иностранному языку
8.
Изучение сущностных характеристик раннего обучения в рамках
поликультурного образования.
9.
Современные технологии обучения иностранному языку на
раннем этапе
10. Сравнительный анализ российских и зарубежных УМК для
раннего обучения английскому языку
11. Раннее обучение иностранным языкам как путь к
мультилингвизму
12. Игровые технологии обучения иностранному языку на начальном
этапе
13. Использование технологии интерактивного обучения иностранному
языку на начальном этапе
14
14. Характеристика УМК для начального этапа обучения английскому
языку
15. Организация контроля знаний, умений, навыков на начальном этапе
обучения иностранному языку
16. Роль нетрадиционных уроков в формировании коммуникативных
навыков на начальном этапе обучения иностранному языку
17. Использование фольклора для получения требуемых ФГОС НОО
результатов при обучении иностранному языку на начальном этапе
18. Использование мультимедийных средств и Интернет-ресурсов на
уроках английского языка в начальной школе.
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
Таблица 1. Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Другие
Лабор Практ
Автомат
Проме
Самост
виды
аторн ическ
изирован
жуточ
Ито
Семес Лек
оятельн
учебно
ые
ие
-ное
ная
го
тр
ции
ая
й
занят занят
тестиров
аттест
работа
деятел
ия
ия
ание
ация
ьности
20
25
25
30
100
6
Программа оценивания учебной деятельности студента
Лекции – 20 баллов
Посещаемость, активное участие в обсуждениях –до 2 баллов за каждую
лекцию
Лабораторные занятия
не предусмотрено
Практические занятия – 25 баллов
- решение проблемных задач, анализ ситуации (участие в групповой
дискуссии, кейс-стади, ролевой игре)- от 0 до 2 баллов
- аналитический разбор фрагмента урока, учебника, УМК – от 0 до 2 баллов
- - выступления с докладами на семинарских занятиях – от 0 до 2 баллов за
структурированный и продуманный доклад
Самостоятельная работа – 25 баллов
Баллы за самостоятельную работу начисляются студентам за определенные
виды деятельности:
15
- самостоятельная разработка учебных заданий и контрольных работ для
практической части лингводидактического портфолио – от 0 до 5 баллов за
каждую творческую разработку;
- подготовка фрагментов урока – от 0 до 5 баллов за каждую
самостоятельную разработку.
Автоматизированное тестирование – не предусмотрено
Дополнительно - не предусмотрено
Промежуточная аттестация – 30 баллов: зачет
Зачет по дисциплине «Раннее обучение иностранному языку» выставляется
автоматически в случае, если студент накопил в течение семестра за все виды
деятельности не менее 50 баллов. Дополнительно за устный ответ на зачете
можно получить:
21-30 баллов – ответ на «отлично»
11-20 баллов – ответ на «хорошо»
6-10 баллов – ответ на «удовлетворительно»
0-5 баллов – неудовлетворительный ответ.
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной
деятельности студента за третий семестр по дисциплине «Раннее обучение
иностранному языку » составляет 100 баллов.
Таблица 2. Пересчет полученной студентом суммы баллов по
дисциплине «Раннее обучение иностранному языку» в оценку (зачет):
50 баллов и более
«зачтено»
меньше 50 баллов
«не зачтено»
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Коряковцева Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам.
Продуктивные образовательные технологии: учеб. Пособие.- М., 2011
(20 экз).
2. Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения
иностранным языкам: учебное пособие. [Текст] / Е.Н. Соловова. М.:
АСТ: Астрель, 2008. 192с. (30 экз.)
б) дополнительная литература:
1. Сафонова О. А. Управление качеством образования в дошкольном
образовательном учреждении : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
16
заведений / О. А. Сафонова. - М. : Академия, 2011. - 224 с. - (Высш.
проф. образование Педагогические специальности). - (Учеб. пособие )
(Экземпляры: всего:10 )
2. Микляева Н. В. Теория воспитания дошкольников : учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. - М. :
Академия, 2010. - 208 с. - (Высш. проф. образование Педагогические
специальности)
(Экземпляры: всего:10 )
3. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология : учебник для студ. сред.
учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. - 8-е изд., стер. - М. : Академия, 2011.
- 288 с. - (Сред. проф. образование Педагогическое образование)
(Экземпляры: всего:10)
1.
2.
3.
4.
5.
с) рекомендуемая литература:
Маякова Е.В. Речевая деятельность и другие виды деятельности при
обучении детей дошкольного возраста в рамках деятельностного
подхода // Гумбольдтовские чтения. Новая парадигма российского
образования и пути ее реализации. Материалы международной научнопрактической конференции. – М., МГПУ. 2005. – с.380-386.
Негневицкая Е. И., Шахнарович Е. Н. Язык и дети. М., 2002.
Английский язык: Книга для учителя к учебнику с углубленным
изучением английского языка, лицеев, гимназий и старших групп
детских садов/ И.Н.Верещагина, Т.А.Притыкина. – 10-е изд., дораб. –
М.: Просвещение, 2007. – 104 с.
Шишкова И. А., Вербовская М. Е. Английский для малышей.
Учебно_методический комплект. М., 2005.
Штанепрайс М. В. Английский язык и дошкольник. Программа
обучения дошкольников английскому языку. М., 2007.
Интернет – сайты:
1. Интернет-журнал "Эйдос". - http://www.eidos.ru/journal/
2. Обучение иностранным языкам в детских дошкольных учреждениях –
3. http://sdo.bspu.ru/node/9105
4. http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/105986.html
5. http://www.ucheba.ru/referats/3010.html
6. http://www.roman.by/r-19889.html
7. http://kidscenter456.narod.ru/service/10.htm
http://eng.1september.ru/2002/02/2.htm
8. Gordon, Tatiana, Teaching young children a second language / Tatiana
Gordon. - Westport, Connecticut, London: PRAEGER, 2007.
9. Mills, Richard W. Bilingualism in the primary school / Richard W. Mills,
Jean Mills. - London and New York: Routledge, 2002.
17
10.Assessment in Early Childhood Education. / G.M. Blenkin and A.V. Kelly
(eds). - London: Paul Chapman Publishing.
11.Baetens Beardsmore, H. Bilingualism: Basic Principles. / H. Baetens
Beardsmore. - Clevedon: Multilingual Matters Ltd.
12.Cameron, L. Teaching Languages to Young Learners. (Cambridge Language
Teaching Library). / L. Cameron. - Cambridge: Cambridge University Press.
Компьютерные программы для раннего изучения иностранным языкам
( «ABBYY Lingvo x5 Английский язык "Для начинающих")
http://www.rebenok.com/info/library/foreignlang/53382/
http://pedsovet.org/forum/topic691.html
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд), демонстрационные
печатные пособия, компьютерные и мультимедийные средства, технические
средства обучения и звуковые пособия MP3.
18
19
20
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа