close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

особенности высших психических функций дошкольников с зпр

код для вставкиСкачать
ОСОБЕННОСТИ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР, ОБУСЛАВЛИВАЮЩИЕ НЕОБХОДИМОСТЬ
ПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.
Романова С.В.
Нижегородский государственный педагогический университет имени К.Мнина
IV курс
Конева И.А.
Кадидат психологических наук, доцент
Нижегородский государственный педагогический университет имени К.Мнина
Кафедра специальной педагогики и психологии
К группе детей с задержкой психического развития исследователи
относят тех, у кого не имеется локальных поражений речи, нет слуховых или
зрительных нарушений, интеллектуальной недостаточности и, несмотря на
это, многие из них испытывают большие затруднения в обучении. Для них
характерно
замедление
темпа
формирования
познавательной
и
эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных
этапах. При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка
развития эмоциональной сферы, а интеллектуальные нарушения будут
выражены не резко, в других случаях наоборот, будут преобладать
замедление развития интеллектуальной сферы.
Высшие
психические
функции,
старшие
дошкольники
с
ЗПР,
с
ЗПР
коррекционная работа, память, внимание, мышление, воображение.
Развитие
характеризуется
высших
общей
психических
функций
неорганизованностью,
дошкольников
непроизвольностью
и
недостаточной целенаправленностью. Отмечается и слабость ее речевой
регуляции.
На основании теоретического анализа литературы по проблеме
исследования был разработан и реализован констатирующий эксперимент,
направленный на изучение особенностей памяти, внимания, мышления и
воображения у дошкольников с ЗПР и нормой развития.
По методике А. Н. Леонтьева у детей с ЗПР отмечаются низкий (47%) и
ниже среднего (20%) уровни развития памяти. Лишь 3% приходится на
высокий уровень. Это существенно отличается от показателей контрольной
группы, которые позиционируются только на высоком и среднем уровнях.
По методике «Корректурные пробы» у дошкольников с ЗПР отмечается
низкий уровень развития внимания (50%), что существенно отличается от
показателей контрольной группы, которые позиционируются только на
высоком и среднем уровнях. Наиболее распространённой ошибкой всех детей
является зачеркивание лишних элементов.
По тесту Амтхауэра у основной группы показатели сформированности
мыслительных операций регистрируются на низком (42%) и среднем (36%)
уровнях, что существенно отличается от показателей контрольной группы,
которые позиционируются только на высоком уровне. Наибольшую
трудность вызвали задания, требующие подбора аналогий, что обусловлено
недостаточной сформированностью словесно-логического мышления у детей
с ЗПР.
По методике «Где чье место?» у дошкольников с ЗПР преобладает
низкий уровень развития воображения (67%). Средний уровень развития
воображения характерен для 33% детей с ЗПР. Показатели развития
воображения
дошкольников
группы
норма
значительно
выше,
они
позиционируются только на высоком уровне (100%).
Необходимо отметить, что дошкольники с ЗПР испытывали трудности
при восприятии учебной задачи, не могли удержать инструкцию до конца. Их
внимание было рассеяно, дети выполняли задания так, как им это нравилось.
При ответах на задания методик дошкольники основной группы отвечали
быстро, наобум, их мало интересовал результат. Часть детей с ЗПР долго не
могли приступить к выполнению заданий, были заторможены, их результаты
также были низкими.
Таким образом, развитие ВПФ дошкольников с ЗПР характеризуется
общей
неорганизованностью,
непроизвольностью
и
недостаточной
целенаправленностью. Предпосылки к учебной деятельности недостаточно
сформированы
у
данного
контингента
детей.
Эти
особенности
обусловливают необходимость проведения специальной (коррекционной)
работы.
Список литературы.
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития/ Под
ред. К. С. Лебединской, М.: «Просвещение», 2012. – 211 с.
2. Андреева Г. М. Методологические проблемы социально-психологического
исследования // Вопросы психологии. - 2000. - №2. - С.50-58.
3. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития: Учеб. пособие. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. – 136 с.
4. Бодалев А.А., Столин В.В., Аванесов В.С. Общая психодиагностика. - СПб.:
Издательство «Речь»,2010.-440с.
5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.:
Союз, 2011.- 92 с.
6. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей./ Под ред.
С. Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2011. – 224 с.
7. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. –
СПб.: Речь, 2011.-220с.
8. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений/Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия»,
2013.-480 с.
9. Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б., Пушкина Т. Ф. Основы
специальной педагогики и психологии – СПб.: Питер, 2006. – 304 с.
Приложение 1
Справка участника
Фамилия Романова
Имя Светлана
Отчество Валерьевна
Страна Россия
Город Нижний Новгород
Название ВУЗа (полностью, без сокращений)
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Направление, специальность обучения специальная психология с дополнительной
специальностью «логопедия»
Курс обучения IV
Научный руководитель (Ф.И.О., ученая степень, звание) кандидат психологических наук, доцент
Конева Ирина Алексеевна
Почтовый адрес (домашний) 607010 Нижегородская область, город Кулебаки, ул. Воровского
53-36
Телефон +7(904)-916-68-47
e-mail [email protected]
Название тезисов доклада Высшие психические функции, старшие дошкольники с ЗПР,
коррекционная работа, память, внимание, мышление, воображение
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа