close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

психологическая коррекция воображения детей старшего

код для вставкиСкачать
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ВООБРАЖЕНИЯ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ
АРТ-ТЕРАПИИ
ДЕТЕЙ
Бондаренко О.С.
СКФУ, Ставрополь
Накопленный в настоящее время экспериментальный и теоретический
материал позволяет говорить о воображении, как о психическом процессе создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.
Значение воображения, фантазии в жизни ребенка указывали практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития. Некоторые
из них (В. Штерн, Д. Дьюи) утверждали, что воображение ребенка богаче воображения взрослого; другие (Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн) указывали
на относительность детского воображения, которое можно оценивать только
в сравнении с темпом развития других психических процессов. Проблема воображения раскрыта в работах: Дьяченко О.М., Выготского Л.С., Немова
Р.С., Запорожца А.В., Эльконина Д.Б., Рубинштейна С.Л., Вернера и др.
В связи с этим возникает особая необходимость в изучении развития
творческих процессов и нахождения путей их оптимизации. Особенно значимым становится выявление специфики воображения, закономерностей его
развития и становления при изучении дошкольного детства, так как именно в
этот период, как указывал Л.С. Выготский, закладываются основы развития
данного процесса.
Наше исследование по изучению проблемы развития воображения в
дошкольном возрасте было проведено на базе МБОУ «Прогимназия № 41»
г. Нальчика. Выборка составила 30 испытуемых в возрасте от 5 до 7 лет.
Нами были использованы следующие методики: «Изучение оригинальности
решения задач на воображение» (Дьяченко О.М., Кириллова А.И), «Изучение
воображения при понимании сказочных образов» (А.В. Запорожца., Д.Б.
Эльконина), «Изучение воображения в словесном творчестве» (Г.А. Урунтаева., Ю.А. Афонькина), «Изучение воссоздающего воображения в речевой и
изобразительной деятельности» (Г.А. Урунтаева., Ю.А. Афонькина).
В ходе анализа эмпирических данных мы получили следующие результаты: на основании рассказов и рисунков детей было установлено, что осознанность, т.е. наличие главной идеи, присутствует во всех работах. Сюжет:
85% детей воссоздали сказочный сюжет, состоящий из одной линии. Сюжет
в рассказе и песне развивается и логически завершается; 15% детей помимо
основного, указали на встречу с персонажами, которые не были описаны в
оригинале, следовательно, можно говорить о творческом уровне воображения. Композиция сказки выделена у 75% детей, из которых 45% - четко и
правильно, а 30% не соблюдали последовательность композиции, например,
меняя местами кульминацию и развязку. Остальные 25% опускали один или
несколько составных частей композиции. Все дети основывали свои рассказы
на главных героях. Эмоциональное описание героев в большинстве случаев
соответствовали отведенной роли в заданной сказке.
На основании анализа записей и самого рисунка было установлено, что:
30% детей нарисовали больше, чем рассказали при описании работ. Эти дети
выделили наиболее важные образы, те, что произвели на них большее впечатление. 30% детей точно рассказали то, что они нарисовали. 40% детей
рассказали о рисунке больше, чем они нарисовали. Можно сделать вывод,
что дети выделили в рисунке образы, произведшие на них наибольшее впечатление и интерес. В ходе экспериментального исследования установлено,
что дети чаще используют теплые тона (желтого, оранжевого, розового,
красного, малинового, бордового, коричневого). Этим они проявляют свое
эмоциональное отношение к изображаемому предмету, героям стараясь его
украсить, выделить.
Анализируя эмоциональный отклик детей важно отметить, что равнодушного отношения к выполнению задания в этой группе детей не наблюдалось. По нашему мнению, это обусловлено тем, что воображение в старшем
дошкольном возрасте проходит важный этап развития.
На основе проведенных исследований можно сделать следующие выводы:
- дети справились с предложенными заданиями; каждый по-своему воссоздал образы, проявляя оригинальность, эмоциональную окрашенность;
- дети выделяли в рисунке образы, произведшие на них большее впечатление и интерес; сюжет каждый воссоздал по-своему, выделив наиболее значимый и запомнившийся объект.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа