close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Приложение СПИСОК преподавателей Южно;pdf

код для вставкиСкачать
Филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ»
в г. Вязьме
Министерство образования и науки РФ
филиал федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего профессионального
образования
«Московский государственный индустриальный
университет»
в г. Вязьме Смоленской области
(филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме)
Республика Беларусь г. Брест
«Брестский государственный технический университет»
Украина, г. Полтава
«Полтавский национальный технический университет имени
Юрия Кондратюка»
СБОРНИК НАУЧНЫХ СТАТЕЙ МЕЖДУНАРОДНОЙ
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
«ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»
27 МАЯ 2014 ГОДА
г. Вязьма
2014
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
УДК – 37
ББК – 74.58
И - 66
Сборник научных статей международной научно-методической
конференции: «Инновации в образовательном процессе», Вязьма:
филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме, 2014 – 253с.
Организационный комитет
Бармашова Л.В., доцент, кэн, директор филиала ФГБОУ ВПО
«МГИУ» в г. Вязьме
Викторова Т.С., кэн, доцент кафедры МЭА, филиал ФГБОУ
ВПО «МГИУ» в г. Вязьме
Четырбок Н.П., доцент, кэн, Брестский государственный
технический университет
Маркина И.А., проректор по научно-педагогической работе и
международному
сотрудничеству,
заведующая
кафедрой
менеджмента и администрирования Полтавского национального
технического университета, профессор, доктор экономических наук,
Академик Академии экономических наук Украины
Материалы печатаются в авторской редакции.
Технический редактор:
Воробьева М.А.
ISBN 978-5-906253-49-1
Напечатано в Редакционно-издательском центре филиала
ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме, ул. Просвещения, д. 6а.
Тираж: 100 шт.
Подписано в печать: 27.05.2014г.
2
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
СОДЕРЖАНИЕ
Внедрение инновационных технологий в образовательный
процесс
Introduction of innovative technologies in the educational process
Андреева Л.Н. Ст. преподаватель, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в
г. Вязьме .............................................................................................. 11
Andreeva L.N. senior lecturer, the branch of FSBEI HPE «MSIU» in the
town of Vyazma .................................................................................... 11
Подготовка к научно-исследовательской работе обучающихся
как условие продуктивной самореализации личности педагога
Preparation for the research work of students as a condition for
productive self-realization of a teacher
Арзамасцев З.В., Новокузнецкий филиал институт ФГБОУ ВПО
«Кемеровский государственный университет», г. Новокузнецк,
Кириенко С.А., администратор, ХК «Металлург», г. Новокузнецк,
Козырева О.А., к.п.н., доцент, Новокузнецкий филиал институт
ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», г.
Новокузнецк......................................................................................... 18
Arzamastsev Z.V., student, Novokuznetsk filial-institute by Kemerovo
State University, Novokuznetsk, Novokuznetsk, Russia, Kirienko S.A.,
the administrator, hockey club «Metallurg», Novokuznetsk, Russia,
Kozyreva O.A., Candidate of Pedagogics, associated professor of the
department of Pedagogics, Novokuznetsk filial-institute by Kemerovo
State University, Novokuznetsk, Novokuznetsk, Russia ........................ 18
Инновационные технологии в организации учебного процесса
подготовки бакалавров по направлению «менеджмент»
Innovative technology in the educational process training bachelor
of «management»
Бармашова Л.В., кэн, доцент филиала ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г.
Вязьме ................................................................................................. 23
Barmashova L.V., PhD in Economics Associate Professor the branch of
FSBEI HPE «MSIU» in the town of Vyazma .......................................... 23
Информатизация учебного процесса в условиях реализации
ФГОС
Informatization of educational process under implementation GEF
Бармашова Л.В., кандидат экономических наук доцент кафедры
МЭА, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме ............................... 33
Barmashova L.V., PhD Associate Professor of IEA the branch of FSBEI
HPE «MSIU» in the town of Vyazma ..................................................... 33
3
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Комплексный подход к оценке навыков аудирования на 1 курсе
неязыковых специальностей факультета управления
Complex approach to listening skills assessment of first-year nonlanguage students of management faculty
Бопп Ю.В. к. филол. н., доцент СурГПУ в г. Сургуте, Дзюба Е.В.,
библиотекарь 1 категории в г. Сургуте ......................................... 54
Bopp U.V. Associate Professor of the SurSPU in the city of Surgut,
Dzyuba E.V., librarian of the first degree in the city of Surgut ................ 54
Преимущества использования социальных сетей в
образовательном процессе высших учебных заведений
The main advantages of practical using of social networks in the
educational process of higher educational establishments
Вахтин С.Р., к.т.н., профессор Высшего учебного заведения
Укоопсоюза «Полтавский университет экономики и торговли»,
Дрогомирецкая М.И., к.э.н., доцент, Полтавский национальный
технический университет имени Юрия Кондратюка, г. Полтава,
Украина ................................................................................................ 60
Vahtin S.R., Candidate of Technical Sciences, Professor, Poltava
University of Economics and Trade, Higher educational establishment of
the Ukrainian Central Union of Consumer Societies, Mariana I.
Drogomyretskaya, Candidate of Economic Sciences, Associate
Professor, Poltava National Technical Yuri Kondratyuk University,
Poltava, Ukraine .................................................................................... 60
Организация и проведение вебинаров в образовательном
процессе
Organization and conducting webinars in the educational process
Викторова Т.С., кэн, доцент, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г.
Вязьме ................................................................................................. 65
Viktorova T.S., PhD, associate professor branch of FS BEI of HPE
«MSIU» in the town of Vyazma ............................................................. 65
Спектакль на уроке литературы как путь включения учащихся в
диалог с искусством
Performance art the literature lesson as a way of including students
in dialogue with art
Гальчук О.В., соискатель кафедры образовательных технологий в
филологии РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия ..... 70
Проектирование творческого становления личности учащихся
средствами интерпретационной учебной деятельности по
литературе
Designing creative personalities of students by means of
interpretation training in literature
4
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Гальчук О.В., соискатель кафедры образовательных технологий в
филологии РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия ..... 76
Организация гендерно-ориентированного обучения студентов в
современном образовании
Organizing of gender-oriented teaching of students in the up-todate education
Гришак С.Н., кпн, доцент Луганского национального
университета имени Тараса Шевченко в г. Луганск, Украина ....... 87
Grishak S.N., Associate Professor of the Lugansk Taras Shevchenko
National University in Lugansk, Ukraine ................................................ 87
Совершенствование процедуры оценивания знаний, умений,
навыков в процессе прохождения учебной и производственной
практик
Домнина С.В., д.э.н., профессор кафедры экономики ФГБОУ ВПО
Самарский государственный архитектурно – строительный
университет г. Самара, Россия, Савоскина Е.В., к.э.н., доцент
кафедры экономики ФГБОУ ВПО Самарский государственный
архитектурно – строительный университет Г. Самара, Россия 93
Domnina S.V., Dr. of Economic Sciences, Prof. of Economics
Department Samara State University of Architecture and Civil
Engineering City of Samara, Russia Savoskina E.V., Cand. of Economic
Sciences, Assoc. Prof. of Economics Department Samara State
University of Architecture and Civil Engineering City of Samara, Russia
.............................................................................................................. 93
Развитие адаптивного мышления для интеграции в мировое
сообщество
Development of adaptive thinking for integration to the world
society
Ендерова А.И., магистр Приборостроительного факультета
Южно-Уральского Государственного Факультета, г. Челябинск,
Россия ................................................................................................ 105
Рейтинг в образовательной и научной деятельности вуза
Rating in educational and scientific activity of higher education
institution
Ермакова Э.Э., Брестский государственный технический
университет, г. Брест, Республика Беларусь .............................. 109
Ermakova E.E., Brest State Technical University Brest, the Republic of
Belarus................................................................................................ 109
Дистанционные образовательные технологии
Remote educational technologies
Зикеева Е.В., кс-х н, доцент, филиала ФГБOУ ВПO «МГИУ» в
г.Вязьме ............................................................................................. 115
5
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Zikeeva E.V., associate professor the branch of FSBEI HPE «MSIU» in
the town of Vyazma............................................................................. 115
Обучение детей младшего дошкольного возраста
пересказыванию русских народных сказок
Training of children of younger preschool age in a pereskazyvaniye
of the russian national fairy tales
Иванова И.В., студентка 6 курса ФГБОУ ВПО «Алтайской
государственной академии образования» имени В.М.Шукшина, г.
Бийск, Россия .................................................................................... 125
Ivanova I.V., student of the 6th course of FGBOU VPO of «The Altai
state Academy of Education» V. M. Shukshin's name, Biisk, Russia .. 125
Каким должно быть образование будущего?
What should be the education of the future?
Иващенко С.М., ассистент кафедры менеджмента и
экономического анализа, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме
............................................................................................................ 130
Ivashchenko S.M., Assistant Department of Management and Economic
Analysis, the branch of FSBEI HPE «MSIU» in the town of Vyazma ... 130
Мотивационные возможности интерактивной модели
организации образовательного процесса в ведомственном вузе
МЧС России
Motivational opportunities of interactive educational model in
university of emercom of Russia
Кашко Т.В., преподаватель кафедры иностранных языков и
культуры речи, ФГБОУ ВПО Воронежский институт ГПС МЧС
России, г.Воронеж............................................................................. 138
Kashko T.V., Professor in the chair of foreign languages and culture of
speech in FSBEI HPE Voronezh Institute of fire fighting service of
EMERCOM of Russia, Voronezh ........................................................ 138
Использование сети интернет в образовательном процессе
The use of the internet in the educational process
Ковалевич О.А., м.э.н., БрГТУ, Брест, Беларусь ............................ 143
Kovalevich O. A., m.e.s., BSTU, Brest, Belarus .................................. 143
Использование системы Moodle в профессиональноориентированном обучении бакалавров сервисного профиля
Use of the system of Moodle professionally-oriented training of
bachelors service profile
Кожевникова А.А., преподаватель ЮУрГУ, г. Челябинск .............. 148
Kozhevnikova, A.A., teacher SUSU, Chelyabinsk ............................... 148
Метод кейсов в профессионально-ориентированном обучении
бакалавров сервисного профиля
6
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Method of cases in professionally oriented bachelor degrees
service profile
Кожевникова А.А., преподаватель ЮУрГУ, г. Челябинск .............. 153
Kozhevnikova, A.A., teacher SUSU, Chelyabinsk ............................... 153
Преподавание курса статистика на основе компетентностного
подхода по направлению подготовки «государственное и
муниципальное управление»
Teaching of the course of the statistician on the basis of
competence-based approach for the preparation direction «public
and municipal administration»
Колотай И.А., кэн, Сургутский институт экономики, управления и
права (филиал) ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный
университет»................................................................................... 159
Kolotai I., Ph.D. in Economics, Associate Professor Department of
Tyumen State University in Surgut, Russia ......................................... 159
Использование инновационных технологий в учебном
процессе
Innovatsionnyhtehnology use in educational process
Кучерова Е.Н., кэн, доцент, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г.
Вязьме ............................................................................................... 165
Kucherova E.N., ken, Associate Professor, the branch of FSBEI HPE
«MSIU» in the town of Vyazma ........................................................... 165
Инновационная деятельность преподавателя в современных
условиях
Innovative activity of teacher in modern conditions
Леонова Е.А., старший преподаватель филиала ФГБОУ ВПО
«МГИУ» в г. Вязьме .......................................................................... 173
Leonova E.A., senior teacher branch of FS BEI of HPE «MSIU» in the
town of Vyazma .................................................................................. 173
Организационно – деятельностный компонент инновационной
воспитательной технологии «педагогическая поддержка»
Organizational - activated component of innovative educational
technologies «pedagogical support»
Максимова В.И., Государственное бюджетное образовательное
учреждение среднего профессионального образования
«Волгоградский профессиональный техникум кадровых ресурсов»
............................................................................................................ 183
Maksimova V.I., State educational institution secondary professional
education «Volgograd professional College of human resources» ...... 183
Подготовка кадров туристской сферы в республике Казахстан:
анализ и основные тенденции
7
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
The personnel training in the tourism industry in the republic of
Kazakhstan: analysis and the modern trends
Мамраева Д.Г., к.э.н., доцент Карагандинского государственного
университета им. Е.А. Букетова, г. Караганда, Республика
Казахстан, Ташенова Л.В., старший преподаватель
Карагандинского государственного университета им. Е.А.
Букетова, г. Караганда, Республика Казахстан............................ 189
Mamrayeva D.G., candidate of economic sciences, associated professor
of the Karaganda State University named after academician Y.A.
Buketov, Karaganda city, Republic of Kazakhstan, Tashenova L.V.,
senior teacher of the Karaganda State University named after
academician Y.A. Buketov, Karaganda city, Republic of Kazakhstan .. 189
О современных подходах в организации подготовки
квалифицированных кадров сферы туризма в республике
Казахстан
About the contemporary approaches in the organizing the training
of the qualified personnel in the tourism industry in the republic of
Kazakhstan
Мамраева Д.Г., к.э.н., доцент Карагандинского государственного
университета им. Е.А. Букетова, г. Караганда, Республика
Казахстан, Ташенова Л.В., старший преподаватель
Карагандинского государственного университета им. Е.А.
Букетова, г. Караганда, Республика Казахстан............................ 195
Mamrayeva D.G., candidate of economic sciences, associated professor
of the Karaganda State University named after academician Y.A.
Buketov, Karaganda city, Republic of Kazakhstan, Tashenova L.V.,
senior teacher of the Karaganda State University named after
academician Y.A. Buketov, Karaganda city, Republic of Kazakhstan .. 195
Профессия – инженер
Profession - engineer
Маргиева Г.И., ст.преподаватель кафедры ЕНТД, филиала ФГБОУ
ВПО «МГИУ» в г.Вязьме ................................................................... 201
Margieva GI, senior lecturer of INTD, the branch of FSBEI HPE «MSIU»
in the town of Vyazma ......................................................................... 201
Управление трудовым потенциалом предприятия
Management by labour potential of enterprise
Маркина И.А., проректор по научно-педагогической работе и
международному сотрудничеству, заведующая кафедрой
менеджмента и администрирования, д.э.н., профессор,
Полтавский национальный технический университет имени Юрия
Кондратюка, г.Полтава, Украина, Щербак Н.О., студентка групи
8
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
5-ЕМо Полтавского национального технического университета
имени Юрия Кондратюка, г. Полтава, Украина ............................ 209
Markina I.A. Vice-rector of research, teaching and international
cooperation, the head of the Department of Management and
Administration, PhD, Professor, Poltava National Technical Yurii
Kondratuyk University, Poltava, Ukraine, Shcherbak N.O., student
groups 5-EMo Poltavа National Technical University named Yuri
Kondratyuk, Poltava, Ukraine .............................................................. 209
Инновационная деятельность в образовательном учреждении
Innovation activity in educational institution
Маркова Н.Г., д.п.н., профессор кафедры общегуманитарных и
социальных дисциплин Нижнекамского института
информационных технологий и телекоммуникаций (филиала)
Казанского национального исследовательского технического
университета им. А.Н. Туполева – КАИ, г. Нижнекамск, Россия . 218
Markova N.G. Doctor of pedagogical sciences, professor, Nizhnekamsk
Institute of Information Technologies and Telecommunications (branch)
Kazan National Research Technical University named after A.N.Tupolev
– KAI, Nizhnekamsk, Russia ............................................................... 218
Особенности форм интерактивного взаимодействия
преподавателя со студентами
Features of interactive coordination forms between instructor and
students
Потапюк И.П., к. э. н., доцент кафедры менеджмента и
администрирования, Полтавский национальный технический
университет имени Юрия Кондратюка, г. Полтава, Украина,
Потапюк Л.Н., к. пед. н., доцент кафедры инженерной педагогики,
психологии и украиноведения, Луцкий национальный технический
университет, г. Луцк, Украина ....................................................... 223
Potapiuk I.P., Ph.D. in Economics, assistant professor of management
and administration chair, Poltava National Technical Yurij Kondratyuk
University, Poltava, Ukraine, Potapiuk L.N., Ph.D. in Pedagogics,
assistant professor of engineering pedagogics, psychology and
Ukrainian studies department, Lutsk National Techical University, Lutsk,
Ukraine ............................................................................................... 223
Инновационная деятельность в вузе: проблемы и перспективы
Innovative activities at hee: problems and perspectives
Радчук А.П., ктн, доцент, Брестский государственный
технический университет, Брест, Республика Беларусь, Бунько
С.А., магистр, Брестский государственный технический
университет, Брест, Республика Беларусь .................................. 229
9
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Radchuk A.P Ktn, Associate Professor, Brest state technical university,
Brest, Republic of Belarus, Bunko S.A., master, Brest state technical
university, Brest, Republic of Belarus .................................................. 229
Применение инновационных методов обучения в процессе
образования
Application innovative teaching methods in the educational
process
Сильченкова Т.Н., кпн, доцент, зав.кафедрой «МЭА» филиала
ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г.Вязьме ...................................................... 235
Silchenkova TN, CIT, Associate Professor, Head of Department «MEA»
the branch of FS BEI of HPE «MSIU» in the town of Vyazma ............. 235
Особенности проведения аттестации на современных
предприятиях
The features of a personnel certification in modern enterprises
Христенко Е.В., ассистент, Анциферова С.И., студентка 4-го
курса, Полтавский национальный технический университет
имени Юрия Кондратюка,г. Полтава, Украина ............................. 242
Khrystenko O.V., assistant, S.I. Antsiferova, 4th year student. Poltava
National Technical Yuri Kondratuyk University, Poltava, Ukraine ........ 242
Партнѐрство как основа развития музея вуза
Partnership as a basis for development of the university museum
Шигабетдинова Г.М., к.п.н., доцент, Ульяновский
государственный технический университет, Ульяновск, Россия
............................................................................................................ 250
Shigabetdinova G.M., Ph.D., associate professor of Ulyanovsk
StateTechnical University Ulyanovsk, Russia ...................................... 250
10
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
INTRODUCTION OF INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN THE
EDUCATIONAL PROCESS
Андреева Л.Н. Ст. преподаватель, филиал ФГБОУ ВПО
«МГИУ» в г. Вязьме
Andreeva L.N. senior lecturer, the branch of FSBEI HPE «MSIU» in
the town of Vyazma
Аннотация
После эры эффективности 50 – 60х годов, качества - 70 - 80х, гибкости – 80 - 90-х, сейчас наступила эра инноваций.
Инновационная реформа образовательного комплекса в
контексте глобализации должна перейти к решению проблем для
улучшения качества и обновления содержания образования,
введения новых инновационных технологий для организации
образовательного
процесса,
особенно
с
точки
зрения
формирования
непрерывных
инноваций
профессиональнотехнического образования.
Реформа
образовательного
комплекса
должна
сформировать новый тип специалиста - новатора - творческой
индивидуальности, мобильной, ответственной, богатой духовно,
интеллектуальной, имеющей необходимые знания и обладающей
методологией создания продукции мирового класса.
Abstract
After the era of efficiency 50 - 60s, quality - 70 - 80th, flexibility - 80
- 90, is now the era of innovation.
Innovative reform of the educational complex in the context of
globalization must go to solving problems to improve and update the
content of education, the introduction of new innovative technologies for
the organization of the educational process, particularly in terms of the
formation of continuous innovation of vocational education.
Reform of the educational complex should form a new type of
specialist - the innovator - the creative personality, mobile, responsible,
rich spiritual, intellectual, having the necessary knowledge and
possessing a methodology of creating world-class products.
Ключевые слова: инновации, образование, методологическая
работа.
Keywords: innovation, education, methodological work.
11
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Сегодня образование является крупнейшим и, возможно,
единственным институтом, через который можно передавать и
воплощать основные ценности и цели российского общества. В
контексте радикального изменения идеологий, социальных
представлений, а также идеалов именно образование позволяет
адаптироваться к новым формам жизни, поддерживать процесс
воспроизводства
общественного
опыта,
фиксировать
в
общественном мнении новые политические факты и новые
направления развития.
Являясь простым фактором общественной жизни, образование
становится истинным предметом преобразований общества,
создавая новые формы общественной жизни, таким образом,
порождая условия для формирования стабильного общества.
Образование приобретает статус определенного механизма
социального и культурного развития страны в целом, становится
пространством личного развития каждого человека.
Мобилизация рациональных и творческих способностей для
создания
сложного
высокотехнологичного
оборудования
и
технологий нового поколения сегодня невозможно без современной
высокотехнологичной инновационной методологии для обучения
новых специалистов, которые будут создавать высококачественные
и конкурентоспособные научные продукты, управлять персоналом,
социально ориентировать компании.
Главными компонентами стратегической основы процветания,
конкурентоспособности и могущества России выступают высокая
духовность и интеллектуализация зрелого гражданского общества,
идентификация и развитие одаренных детей.
Инновационная деятельность – система мер, обеспечивающая
инновациями данный уровень образования, а также сам процесс.
Главные функции инновационной деятельности затрагивают
компоненты
педагогического
процесса:
смысл,
цели,
образовательное содержание, формы, методы, технологии,
учебные центры и другое.
Переход к инновационному методу обучения - естественная
стадия в развитии профессионально-технического образования в
стране. Вуз должен стремиться создать среду, в которой штат
заведения и студенты будут успешно применять инновации.
Основанием современных инноваций в образовании выступает
студенческая сознательность. Таким образом, студент работает на
свое будущее - карьеру, успешный интеллектуальный рост. Это
позволяет выбирать собственные пути обучения.
12
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Студенты получают возможность участвовать в различных
областях и профессиях (при соответствующей координации
графиков), исследовать дополнительные дисциплины, изучать
связанные
специализации
или
получать
дополнительные
квалификации.
Кроме того, у них есть доступ к учебным курсам и
академической жизни других высших заведений, включая
иностранные, с гарантией академического признания результатов
учебной деятельности.
Сейчас инновации в высших учебных заведениях становятся
все более и более необходимыми, являясь важным инструментом
конкурентоспособности среди вузов. Это происходит из-за
характера их продукции, поскольку они готовят новых специалистов
в различные сектора экономики.
В основе современного университета расположена схема
формирования новых идей, нацеленная на улучшение адаптивной
способности к быстрому изменению условий окружающей среды,
создания
инновационной
институциональной
структуры,
конкурентоспособной
и
высококачественной,
и
активно
взаимодействующей с внутренними и внешними партнерами.
Инновационные изменения происходят в таких областях:
формирование новых учебных планов;
развитие и внедрение новых технологий обучения;
применение методов, разработки инструментов новых
программ;
создание условий для самопознания в процессе обучения;
изменения
в
деятельности
и
образе
мыслей
и
преподавателей, и студентов, изменение отношений между ними,
создание и развитие инновационных творческих групп [3].
Получается, что инновации в высшем образовании имеют
главенствующее место во всех областях его деятельности. Они
разработаны, с одной стороны, чтобы поднять до нового высокого
уровня систему высшего образования, для приспособления его к
текущему положению дел в стране; с другой стороны, инновации
рассматривают мировые тенденции в образовании.
Большинство высших учебных заведений предлагает один
список образовательных программ, больше всего пользующихся
спросом на образовательном рынке, который создает в своем роде
конкуренцию между ними. В данных условиях победитель – это
учреждение, которое может предложить подобную цену услугу
большую по объему, эффективности и качества.
Новые или улучшенные услуги в образовании обеспечивают
13
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
учебным заведениям на некоторое время преимущество среди
других учебных заведений, ослабляя ценовую конкуренцию, которая
связана с внедрением образовательных услуг, увеличивают
прибыль, повышая реализационные цены новых услуг в
образовании по сравнению с их стоимостью.
При
внедрении
промышленных
инноваций
имеются
ограничения, которые определяют эффективность этого типа
инноваций для высшего учебного заведения; присутствие
неудовлетворенного
спроса
на
образовательные
услуги,
потребности рынка труда, число преподавателей и прочее.
Текущее положение вещей в образовании сопровождается
активным поиском путей и средств повышения его эффективности.
Предпосылка
активное
положение
всех
предметов
образовательного процесса. Как результат - создание и развитие
инноваций,
приводя
к
изменениям
в
образовательной,
административной,
профессиональной
педагогической
деятельностях, стилях мышления, связанных с этими инновациями.
В настоящее время роль, отведенная развитию методической
деятельности вуза, связана с кредитной системой обучения, новыми
целями обучения студентов и требованиям к образованию,
обуславливающих необходимость внедрения новых научных
методик и инноваций в учебный процесс.
Образовательно - методическая работа определяется как
такая организация образования, которая будет обеспечивать
образовательный
процесс
психолого-педагогическими,
дидактическими и учебно-материальными объектами, позволяющим
учащимся достигать образовательных и целей, связанных с
развитием.
Состав методической работы и организационные формы
непостоянные - они изменяются в зависимости от реформ в системе
высшего образования в целом или в каждом университете. У
методической работы высшего образования есть определенные
особенности.
На данный момент методическая работа в университетах
происходит в учебно - методических отделах, которые заняты
организацией и координацией методической работы структурных
единиц в соответствии с кредитной программой, организацией
отделов, работающих над составлением учебных планов
специальностей по всем формам обучения, проверкой на
соответствие определенным требованиям методических комплексов
дисциплин, специальностей, обеспеченности учащихся на всех
уровнях всей необходимой литературой.
14
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Подразделения университетов, занятые методологической
работой, являются связью между учебно-методическим советом,
факультетами,
кафедрами,
преподавателями,
а
также
координируют организационно-методическую работу университета
[4].
Обращение вузов к инновационному развитию и внедрение
инноваций в образовательный процесс требует совершенствования
методической работы в университете в соответствии с общей
системой образования.
Возрастающая потребность в новом теоретическом понимании
сущности обеспечения методологическими инновациями в высшем
учебном заведении, развитии педагогических условий для
непрерывного инновационного развития.
Чтобы воплотить в жизнь инновационные методологические
задачи необходимо внедрить инновационный механизм для
распространения знаний, который включает обучение по
повышению квалификации, учитывая уровень методической
компетентности преподавателей.
Образовательный
процесс
университета
постоянно
улучшается, если методическая работа университета основывается
на научном подходе, который определяет инновационную природу
содержания образования, обеспеченной высококачественными
практическими навыками преподавателей, связанных с введением
инноваций.
Также важно, что инновации нуждаются в особой подготовке главы отделов, менеджеры, методисты, компетентные в области
образовательных инноваций. Образование с инновациями включает
не только использование в образовательном процессе новые
научные знания, но также и творческий поиск новых знаний как
компонента образовательного процесса.
Прогрессивные изменения в образовательном процессе
обычно связаны с новыми педагогическими разработками,
требующих
качественную
методологическую
поддержку
преподавателей
для
осуществления
инновационных
образовательных целей.
С педагогическими инновациями, независимо от того,
насколько они продвинуты и сложны, нельзя справиться без
определенного
управления
и
организации
инновационных
процессов.
Сложность
инновационных
решений
методологических
проблем в модернизации содержания высшего образования и его
реформирование требует глубокого педагогического образования и
15
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
готовности, выраженной системой побуждений и отношений,
которые предоставляют преподавателю эффективное выполнение
методической деятельности в ее различных формах.
Основной принцип методологической работы в высшем
учебном заведении - оптимальный и быстрый ответ на изменения
ситуации в образовательном процессе, который неразрывно связан
с развитием и введением новых форм обучающих методов,
основанных на инновационных образовательных технологиях [1].
Координация и управление целым комплексом методической
работы не позволяют полностью сформировать инновационно образовательную среду в университете. При этом возникает
объективная потребность в выделении такого подразделения
университета как отдел инновационного обучения, который
выполнит
организацию
и
систематизацию
инновационных
технологий и обучающих методов для успешного достижения целей
студентов.
Крупнейшие области инноваций в образовательном процессе
включают:
разработку
механизмов
введения
и
использования
образовательных программ для применения инновационных
методов изучения и контроля знаний;
контроль и внедрение в образовательный процесс мирового
опыта в области инновационных технологий;
создание механизма мотивации вовлечения в инновационный
процесс преподавателей;
семинары, мастер - классы в получении преподавателями
дополнительных
навыков
и
знаний
для
использования
инновационных обучающих методов;
предоставление информационно - обучающих материалов для
использования инноваций в образовательном процессе;
помощь
в
распространении
инновационного
опыта
преподавателей и контроля результатов [2].
У инновационного обучения есть свои преимущества перед
традиционным. Оно помогает подготовить профессионалов,
способных вопреки обычаям, гибко и быстро отвечать на изменения
в нашей стране и за границей.
В быстро изменяющихся требованиях современных знаний и
непрерывного роста знаний преподаватели должны мобилизовать
познавательную деятельность студентов и мотивировать их к
самостоятельному получению знаний.
Формирование
высококвалифицированного
специалиста
должно быть нацелено на саморазвитие и непрерывное обновление
16
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
имеющихся знаний.
В нынешнее время в арсенале преподавателя есть много
инструментов, поддерживающих развитие инновационного метода
обучения. Они включают активные и интерактивные обучающие
методы, методы критического мышления, различные нестандартные
формы учебных семинаров, использование ресурсов интернета и
многие другие.
Эти инструменты помогают педагогическому образованию
работать в инновационной сфере и гарантировать эффективность
образовательного
процесса,
мотивацию
познавательной
деятельности студентов, увеличение их активности и качества
обучения.
Основанием гарантии жизнеспособности инновационных
технологий в образовательном процессе будет улучшение
материально - технической основы университета или создание
такой, которая помогла бы оптимизировать формы и методы
обучения и внедрения в образовательный процесс инновационных
обучающих технологий.
Таким образом, с точки зрения инновационного развития
высшего образования методическая компетентность учителей
высших учебных заведений играет решающий фактор в реализации
инновационных методологических проблем и успешном достижении
целей, таких как качество обучения и подготовка студентов.
Литература
1.
Асаул А.Н., Капаров Б.М. Управление высшим учебным
заведением в условиях инновационной экономики, СПб: Изд-во:
Гуманистика, 2013.
2.
Воронин A.A. Экономика высшего образования в новых
условиях хозяйствования. М.: Научно-исслед. институт высшего
образования, 2012.
3.
Мамадалиев К.Р. Инновационные технологии в обучении
[Текст] / К. Р. Мамадалиев // Молодой ученый. — 2012. — №11. — С.
450-452.
4.
Садыр Г.А. Инновационные аспекты методической
работы вуза // Вестник АПН Казахстана. - 2013. - № 2. С. 65 – 69.
Literature
1.
Asaul A.N., Kaparov B.M. Managing higher education
institution in the innovation economy, St. Petersburg: Izd: Gumanistika,
2013.
2.
Voronin A.A. Economics of higher education in the new
economic conditions. Moscow: Scientific research. Institute for Higher
17
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Education, 2012.
3.
Mamadaliev K.R. Innovative technology in teaching [Text] /
KR Mamadaliev // Young scientist. - 2012. - № 11. - S. 450-452.
4.
Sadyr G.A. Innovative aspects of the methodological work of
the university // Herald APN Kazakhstan. - 2013. - № 2. Pp. 65 - 69.
ПОДГОТОВКА К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ
ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ ПРОДУКТИВНОЙ
САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
PREPARATION FOR THE RESEARCH WORK OF STUDENTS
AS A CONDITION FOR PRODUCTIVE SELF-REALIZATION OF A
TEACHER
Арзамасцев З.В., Новокузнецкий филиал институт ФГБОУ
ВПО
«Кемеровский
государственный
университет»,
г.
Новокузнецк, Кириенко С.А., администратор, ХК «Металлург», г.
Новокузнецк, Козырева О.А., к.п.н., доцент, Новокузнецкий филиал
институт
ФГБОУ
ВПО
«Кемеровский
государственный
университет», г. Новокузнецк
Arzamastsev Z.V., student, Novokuznetsk filial-institute by
Kemerovo State University, Novokuznetsk, Novokuznetsk, Russia,
Kirienko S.A., the administrator, hockey club «Metallurg», Novokuznetsk,
Russia, Kozyreva O.A., Candidate of Pedagogics, associated professor
of the department of Pedagogics, Novokuznetsk filial-institute by
Kemerovo State University, Novokuznetsk, Novokuznetsk, Russia
Аннотация
В статье описаны особенности включения личности
будущего педагога по физической культуре в структуру научноисследовательской работы школьников, проиллюстрирована на
примере практическая значимость и возможности научноисследовательской работы обучающихся в структуре работы
заочной научно-практической конференции обучающихся средних
общеобразовательных школ, лицеев, гимназий «Портфолио как
итог формирования культуры самостоятельной работы
обучающегося».
Abstract
The article describes the features included the personality of a
future teacher of physical culture in the structure of the scientificresearch work of students, is illustrated on the example of practical
importance and opportunities of research work of students in the
18
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
structure of the work of the correspondence scientifically-practical
conference of students of secondary schools, lyceums, gymnasiums
«Portfolio as a result of formation of self-dependent living activities
culture of a student».
Ключевые слова: портфолио обучающегося, культура
самостоятельной работы.
Keywords: portfolio, self-dependent living activities culture.
Научно-исследовательская работа обучающихся в структуре
подготовки будущего педагога по физической культуре в
педагогическом вузе – это одно из направлений продуктивной
самореализации как личности обучающегося, так и личности
педагога, верифицирующего истинность и состоятельность
педагогической деятельности в русле поставленных приоритетов и
реализуемых
концепций
гуманно-личностной
педагогики
и
психологии.
Попытаемся уточнить возможности подготовки и специфику
профессионально-педагогической работы с будущими педагогами
по физической культуре в структуре постановки и решения задач
продуктивного
обучения,
продуктивной
самодетерминации,
продуктивной самореализации и самосовершенствования, опираясь
и продолжая в своей основе совокупность публикаций [1-7],
явившихся в виде учебно-методического и научно-педагогического
базиса в поиске оптимальных условий становления личности
педагога в структуре реализации идей гуманизма и продуктивности.
Под продуктивным обучением будем понимать такой вид
обучения, в структуре которого всегда исходным элементом будет
продукт мыслетворчества и сотрудничества, верифицируемый в
соответствии с поставленными условиями решения той или иной
задачи, специфика которой лежит, с одной стороны, – в области
формирования личности обучающегося, с другой стороны, – в
области самореализации и саморазвития и педагога, и
обучающегося, с третьей стороны, – в области такого освоения
учебного предмета, что полученный результат обладает высоким
уровнем всех изучаемых компонентов дидактико-гносеологической и
аксиолого-акмеологической природы.
Под продуктивной самодетерминацией будем понимать
процесс и результат поэтапного описания достижения различных по
природе и характеристикам «акме» в структуре анализа
приоритетов и продуктов ведущей деятельности и общения.
Под продуктивной самореализацией личности будем понимать
19
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
процесс и результат достижения определенной вершины в
выбранном направлении деятельности, обеспечивающий принятие
личности в обществе в соответствии с ценностью и возможностями
продуктов жизнедеятельности, гуманизма и принятием идей
нормального распределения способностей, толерантности и
нравственности, эстетичности и креативности в неподдельных
смыслах и модифицируемых формах.
Продуктивное самосовершенствование – процесс личностно
верифицируемого поиска возможностей прогнозирования и
реконструкции моделей деятельности и общения в структуре
реализации идей и замыслов личностного становления и развития,
обогащения способов и форм изучения и изменения объективного
внутри личности и социуме, пропаганда и создание условий для
здоровьесберегающих,
гуманно-нравственных,
креативнопродуктивных отношений в микро-, мезо-, макро- и мегасредах.
В таких ресурсах и была задумана организация II заочной,
научно-практической
конференции
обучающихся
средних
общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских
спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ
олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования
культуры самостоятельной работы обучающегося». В структуре
поиска и верификации возможностей продуцирования рефлексивноаналитических данных о самом объекте изучения – современном
обучающемся, портфолио обучающегося представляет собой
наиболее удобную форму.
В информационном письме была информация о портфолио
обучающегося, что они могут быть оформлены в текстовом
редакторе MS Word или выполнены в презентациях PowerPoint.
Кроме того информация о необходимых и достаточных
условиях по моделированию портфолио обучающегося сводилась к
следующей информации, – портфолио должно содержать:
- титульный лист, на котором отмечены фамилия и имя
обучающегося, город, класс, педагог или родитель, выбранный в
качестве научного руководителя;
- содержание портфолио, отражающего результаты учебы,
участия и номинаций в различных конкурсах, программах, кружках,
секциях и пр., перспективы выбора будущей профессии и личной
позиции обучающегося в его самоопределении и самореализации;
- итоговый слайд или лист презентации, отражающий
окончание
работы
обучающегося
ОУ
(образовательного
учреждения) над портфолио; возможны пожелания и отражение
личного мнения обучающегося.
20
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Будущие педагоги по физической культуре активно были
привлечены и будут привлекаться к поиску обучающихся, которые
могли бы принять участие в научно-исследовательской работе,
определяемой через историко-библиографическое и рефлексивное
описание значимости событий и их результаты в совокупной доли
достижений развивающейся личности обучающегося в различных
направления социализации и самореализации – науке, искусстве,
культуре, спорте и пр.
Наиболее удачные работы студентов выходят на уровень
научной публикации, в которой приведены статистические данные
по реализованной возможности моделирования портфолио
обучающегося, занимающегося каким-либо видом спорта.
Специфические приоритеты будущих педагогов по физической
культуре и тренеров по определенному виду спорта в структуре
детерминации и верификации качества и состоятельности
профессионально-педагогической деятельности в поле своих
интересов и возможностей позволяют использовать и научноисследовательскую деятельность обучающихся как форму
акмереализации личности в ресурсах современных педагогических
практик и технологий.
Научно-исследовательская работа в форме портфолио
обучающегося позволяет привлечь к такого рода деятельности
широкие круги наших современников, обучающихся в средних
общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях, детскоюношеских спортивных школах, специализированных детскоюношеских
школах
олимпийского
резерва
и
прочих
образовательных учреждений, повышающих потенциал как
отдельной личности, включенной в процесс получения образования,
так и общего уровня образования, сформированности интересов,
мотивов, целей, ценностей, приоритетов.
Литература
1.
Козырева О.А. Культура самостоятельной работы как
механизм самосовершенствования и самореализации студентовпедагогов и педагогов-психологов / О.А. Козырева // Наука и
образование. Научно-образовательный и прикладной журнал. –
2006. – №3. – С. 16-21.
2.
Редлих С.М. Культура самостоятельной работы учителя
как вектор самореализации и самосовершенствования личности в
педагогической деятельности / С.М. Редлих, О.А. Козырева //
Педагогическое образование и наука. – 2011. – № 11. – С. 58 – 65.
3.
Козырева О.А. Особенности формирования модели
21
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
социализации и самореализации школьников и студентов / О.А.
Козырева, А.А. Кошелев // Психология и педагогика: методика и
проблемы практического применения: сб. матер. XVI Междун. науч.практ. конф.: в 2-х ч. Ч.1. – Новосибирск: НГТУ, 2010. – С. 365-370.
4.
Меркушева Э.А. Шкалирование как метод исследования в
структуре подготовки будущего педагога по ФК / Э.А. Меркушева,
О.А. Козырева // Инновации в науке, производстве и образовании:
сб. трудов Междун. науч.-практ. конф. – Рязань: изд-во Ряз. гос. ун-т
им. С.А. Есенина, 2013. – С. 330-334.
5.
Тихомиров И.В. Некоторые особенности самореализации
и саморазвития обучающихся через занятия спортом, культурой,
искусством и основами научно-исследовательской работы / И.В.
Тихомиров, О.А. Козырева, А.А. Кошелев // Педагогическое
мастерство (III): материалы Международной научной конференции
(г. Москва, июнь 2013 г.). – М.: Буки-Веди, 2013. – С.17-19.
6.
Кошелев А.А. Портфолио школьника: учебное пособие /
А.А. Кошелев, О.А. Козырева. – Новокузнецк: КузГПА, 2011. – 38 с.
[+приложение на DVD]. – ISBN 978–5–85117–615–9.
7.
Борисова
М.Т.
Возможность
социализации,
самореализации, саморазвития, самосовершенствования личности
в структуре занятий ФК / М.Т. Борисова, В.В. Цой, О.А. Козырева //
Проблемы модернизации профессионального образования в XXI
веке: матер. III Междун. науч.-практ. конф. студ., аспир. и мол.
ученых. Ч.2. – Новокузнецк, 2013. – С.98-99.
Literature
1.
Kozyreva O.A. Culture of independent work as a mechanism
for self-improvement and self-realization of students and teacherspsychologists / O.A. Kozyreva // Science and education. Scientificeducational and practical journal. - 2006. - №3. - P. 16-21.
2.
Redlich S.M. Culture of independent work of the teacher as a
vector of self-realization and self-perfection of a person in educational
activities / S.M. Redlich, O.A. Kozyreva // Pedagogical education and
science. - 2011. - № 11. - P. 58 - 65.
3.
Kozyreva O.A. Peculiarities of formation of the model of
socialization and self-realization of pupils and students / O.A. Kozyreva,
A.A. Koshelev // the Psychology and pedagogy: methods and problems
of practical application: proceedings of the XVI International scientificpractical conference: in 2 hours Part 1. - Novosibirsk: Publishing house
of NSTU, 2010. - P. 365-370.
4.
Merkusheva E.A. Scaling as a research method in the
structure of preparation of the future teacher FC / E.A. Merkusheva, O.A.
Kozyreva // Innovations in science, production and education:
22
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
proceedings of the International scientific-practical conference, 14-16
October 2013, the year of OC-San / resp. ed K.N. Gavrilov, V.A.
Stepanov. - Ryazan': Izd Once. gos. UN-tim. S.A. Esenin, 2013. - P. 330334.
5.
Tikhomirov I.V. Some features of self-realization and selfdevelopment of students through sports, culture, art and scientific
research works / I.V. Tikhomirov, O.A. Kozyreva, A.A. Koshelev //
Pedagogical skills (III): materials of International scientific conference,
Moscow, June 2013). – M: Buki, Vedi, 2013. - P.17-19.
6.
Koshelev A.A. Portfolio of student: teaching aid / A.A.
Koshelev, O.A. Kozyreva. - Novokuznetsk: Kuzgpa, 2011. - 38 C.
[+application on DVD]. - ISBN 978-5-85117-615-9.
7.
Borisova M.T. the Possibility of socialization, self-realization,
self-development, self-improvement of a person in the structure of the
lessons FC / M.T. Borisova, V.V. Tsoi, O.A. Kozyreva // Problems of
modernization of professional education in the XXI century: materials of
the III International scientific-practical conference of students,
postgraduates and young scientists. Part 2. - Novokuznetsk, 2013. P.98-99.
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПО
НАПРАВЛЕНИЮ «МЕНЕДЖМЕНТ»
INNOVATIVE TECHNOLOGY IN THE EDUCATIONAL PROCESS
TRAINING BACHELOR OF «MANAGEMENT»
Бармашова Л.В., кэн, доцент филиала ФГБОУ ВПО «МГИУ» в
г. Вязьме
Barmashova L.V., PhD in Economics Associate Professor the
branch of FSBEI HPE «MSIU» in the town of Vyazma
Аннотация
В данной статье рассматривается вопрос необходимости
внесения изменения в подготовку менеджеров – бакалавров в
соответствии
с
ФГОС.
Предлагаются
направления
использования инновационных технологий в процессе обучения
студентов для повышения конкурентоспособности выпускников
вуза.
Аbstract
This article discusses the need for changes in management
training - Bachelors in accordance with the GEF. The directions of the
23
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
use of innovative technologies in the process of teaching students to
improve the competitiveness of university graduates.
Ключевые слова: рыночная экономика, компетенции,
электронное обучение, менеджмент, профессиональное развитие,
инновации.
Keywords: market economy, competence, e-learning, management,
professional development, innovation.
Рыночные отношения кардинально изменили подходы к
образованию и методике подготовки менеджеров-бакалавров. И
здесь важное место занимает постижение азов науки и искусства
управления. При подготовке менеджеров важно развитие и
формирование творческого экономического мышления. [3]
При переходе к рыночной экономике в обществе возрос
интерес студентов к экономике, организации и управлению
производством. Это происходит под влиянием осознания того, что
экономические законы являются ключом к решению основных задач
современного производства на основе новейших достижений науки
и техники. Потребность в экономических знаниях выступает
основной мотивацией к обучению и требует от вузов
совершенствования форм и методов профессиональной подготовки
специалистов для предприятий. [4]
Сегодня требуется инновационное обучение студентов, то есть
новый подход, который будет включать в себя личностный подход и
творческое начало с использованием новых технологий.
Необходимым
компонентом
профессионализма
является
творчество, что означает индивидуальный стиль деятельности.
Высокий профессионализм выпускника позволит ему добиться
высоких результатов в работе. Основным путем достижения
профессионализма
является
саморазвитие,
самосовершенствование, самообразование и самоконтроль. И
задача преподавателя вуза состоит в том, чтобы помочь студенту
научиться этим «само».
Введение стандартов третьего поколения (ФГОС) в подготовку
бакалавров
с
высшим
образованием
по
направлению
«Менеджмент», предусматривает, что выпускники вузов должны
получить некую сумму теоретических знаний и практических
навыков для работы в народном хозяйстве. Бакалавров по
направлению подготовки «Менеджмент» вузы могут подготавливать
по
трем
основным
направлениям:
предпринимательская
деятельность, информационно-аналитическая деятельность и
24
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
организационно-управленческая
деятельность.
Исходя
из
проводимых в России мониторингов высших учебных заведений,
можно сказать, что вузы должны подготавливать в основном
студентов очного отделения, чтобы оказаться в ряду «эффективных
вузов». Студентами очного отделения становятся в основном
выпускники школ, которым хорошо, если есть 18 лет, а так еще
часть первокурсников являются несовершеннолетними.
Внимательно изучая новые стандарты, мы видим, что
необходимо подготовить выпускника, который обладал бы
определенными практическими навыками, чтобы, придя на
производство или в сферу услуг, он смог бы решать определенные
профессиональные задачи. Стандартом предусмотрено, что
выпускник
должен
обладать
общекультурными
и
профессиональными компетенциями. [5] Обучение на очном
отделении идет 4 года и надо суметь за это время подготовить
специалиста для работы, с учетом того, что он не имеет опыта
работы, никогда не работал в трудовом коллективе. Что может
сделать в этом направлении вуз и каковы его возможности?
Во-первых, в помощь преподавателям имеется электронный
ресурс, который позволяет донести до студента огромное
количество информации, несравнимое с тем, сколько учебников
необходимо для этого закупить в библиотеку. Сегодняшний студент
уже не является приверженником библиотеки, он не сидит в
читальном зале, редко берет книгу в руки. И здесь преподаватель
должен найти подход к студентам, побудить их заинтересоваться
материалом по своей дисциплине, т.е. замотировать студента на
учебу. Студент с удовольствием будет учиться, если ему будет на
занятиях интересно. Он потом только поймет, когда пойдет
работать, что зря пропускал занятия и несерьезно относился к
учебе.
Использование электронного обучения на заочном отделении,
а также и на очном отделении, позволяет решить проблему
возможности обучения в удобное для студента время на заочном
отделении, и возможности выполнения самостоятельной работы
студентами очного отделения. Преподаватель все меньше
становится главной фигурой учебного процесса. Благодаря
электронному обучению появилась возможность достаточно широко
реализовать принципы интеграции мирового образования и
выполнения условий Балонской декларации.[1]
С чего должна начаться мотивация первокурсника, который
решил получить высшее образование? Какие специалисты нужны
работодателям сегодня? Это вопрос не простой. Во-первых, наш
25
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
выпускник должен быть гражданином нашего общества,
приверженцем России, носителем наших духовных ценностей и
культуры. Во-вторых, он должен иметь активную гражданскую
позицию, которая сможет позволить ему осуществить по окончанию
вуза карьерный рост с соблюдением всех моральных и этических
норм. Это сейчас для предприятия и общества необходимо. Втретьих, как менеджер, управленец любого звена, он должен уметь
логически верно, аргументированно и ясно излагать свои мысли и
отстаивать свои позиции, уметь работать с коллективом и в
коллективе. Современный специалист должен владеть как минимум
одним иностранным языком. Учитывая то, что далеко не все школы
дают достаточные знания по иностранному языку, этот пробел
может быть восполнен в вузе. Выпускник высшей школы должен
уметь анализировать и оценивать исторические и политические
события, происходящие сегодня в мире. Это в основном та
компонента, которую необходимо подготовить по общекультурным
компетенциям. Что можно сделать в этом направлении?
Для воспитания будущего поколения, наших выпускников
необходимо, в первую очередь, чтобы преподаватели сами верили
в то, что говорят и были бы заинтересованы в передаче своих
знаний и умений студентам. Сейчас не секрет, что многие
преподаватели в вузе – это люди старшего поколения, которые
иногда разговаривают со студентами немного на другом языке и им
тоже сложно успеть за течением времени, за теми изменениями,
которые происходят с молодежью. Но сложность этого процесса
состоит в том, чтобы не дать порваться связи поколений, чтобы
успеть передать свой практический жизненный опыт и знания
студентам. Для этого необходимо, чтобы преподаватели
самозабвенно любили свою работу, студентов и с уважением
относились к своей Родине. Воспитание и знания студент должен
получать через изучение дисциплин и общение в своем
студенческом коллективе, в общении с преподавателями.
Кафедры гуманитарных дисциплин в рамках своих научных
школ могут брать на исследования в том числе и темы, связанные с
углубленным изучением истории того региона, где расположен вуз.
Здесь можно со студентами провести исследования по разным
вопросам, например, разыскать и изучить жизнь знаменитых людей
своего региона, которые внесли определенный вклад в развитие,
например, экономики, градоустройства, образования, культуры и
т.д. Возглавить такой научный студенческий клуб может студентактивист, а пока такого не воспитали и не научили, работать надо
преподавателю, а потом стать только куратором и консультантом.
26
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Любая деятельность клуба должна заканчивать конкретной работой,
которую всегда можно показать и оценить. Например, это могут
быть организованы и проведены студенческие научно-практические
конференции. В состав организаторов таких конференций должны
входить обязательно студенты, которые будут списываться с
другими вузами, организациями для привлечения сторонних людей
в свою работу. Это процесс практического обучения студентов
совместно и с получением новых знаний. Какие вопросы мы здесь
решаем. Менеджеры – это организаторы и управленцы. Задача
студентов попробовать организовать и самостоятельно провести
такую конференцию. Студентам надо ненавязчиво помочь в этом,
но при этом у них должна быть создана иллюзия, что все от начала
и до конца они прорешали все вопросы сами. После проведения
такой конференции, лучших студентов обязательно надо отметь
грамотой или сертификатом. Это будет вселять в них уверенность.
Занимаясь со студентами в данной секции, их необходимо учить,
как правильно пишется научная статья, как собирается, обобщается
и анализируется собранный материал. Важно дать основной первый
урок вовлечения студента в научно-исследовательскую работу,
которая заключается в том, чтобы студент понял ее основы. Чтобы
подготовить научную статью студенту необходимо объяснить:
сколько листов должна быть научная статья, чем научная статья
отличается от научного доклада, что такое реферат по изученному
материалу, что такое плагиат и как его можно избежать. Очень
важно дать студентам правила и привить навыки оформления таких
научных статей и докладов в соответствии с требованиями ГОСТ.
Все эти практические навыки будут в дальнейшем способствовать
правильному выполнению и оформлению практических и
лабораторных работ, курсовых и дипломных проектов (работы).
Чтобы преподаватель смог заниматься такой работой, он в ней
должен быть сам заинтересован. Интерес может быть моральный,
профессиональный и материальный. Чаще всего преподаватели
старшего поколения к таким работам не склонны, а молодые
преподаватели не имеют сами достаточного опыта работы.
Выполняя любую исследовательскую работу, практические работы
студенту обязательно необходимо пользоваться библиотекой
вузовской, городской и др. В настоящее время проблемы учебников,
учебных пособий, научно-популярной литературы можно решить
достаточно легко через электронные библиотеки. И свое первое
занятие преподаватель должен начинать с того, что он помогает
студентам регистрироваться в электронной библиотеке и учит ей
пользоваться.
Преподавая
гуманитарные
дисциплины,
27
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
преподаватель должен использовать активные формы обучения,
такие как круглые столы, конференции, устные выступления с
подготовкой различных презентаций. Все это должен уметь делать
и сам преподаватель. Только личным примером, своими навыками
можно вызвать интерес у студентов и получить от них отклик. Для
мотивации обучения можно по дисциплине завести каждому
студенту портфолио, куда он будет собирать все свои практические
работы, выполненную самостоятельную работу и с этой папкой он
придет на экзамен или зачет. Портфолио могут храниться на
кафедре и лучшие работы, потом можно демонстрировать
студентам. Кроме этого, в основу организации и проведения
конкурса на «лучшего студента года» можно положить их работы.
Портфолио студента еще должно включать и его общественную и
спортивную жизнь в вузе, его различные достижения. Организация
состязательности, начиная с первого курса, позволит студентам
начать занимать более активную жизненную позицию пока в своей
группе, потом на факультете и в вузе. Обязательно необходимо
привлекать
студентов
к
патриотическому
воспитанию:
организовывать и проводить соответствующие студенческие
конференции (интерактивные конференции) с участием студентов
из других вузов и государств. Проведение и организация таких
конференций
может
способствовать
лучшему
изучению
иностранного языка. Обмен студентами, погружение просто в
языковую среду даст возможность проявить студентам свои знания
и навыки. Но все это должно делаться не для галочки, а регулярно и
систематически.
На первом курсе очень важно мотивировать у студента
стремление к личностному и профессиональному развитию, так как,
придя учиться сразу после школы, он еще сам не уверен в
выбранной им профессии, часто это решение бывает принятым по
совету родителей или друзей. Многие люди после работы в той или
иной области понимают, что занялись не своим делом и меняют
либо профессию, либо место работы. А задача вуза помочь
студенту полюбить свою специальность и после окончания вуза
пойти работать по специальности, так как один из критериальных
показателей есть устройство выпускника на работу по
специальности в первый год его работы. Поэтому в течение всего
периода обучения студенту нужно развить осознание социальной
значимости своей будущей профессии, так как в него вкладывают
деньги или государство или предприятие или он сам, его родители.
Летние практики для студентов могут быть организованы за
рубежом с целью получения своих профессиональных навыков и
28
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
приобретения разговорной иностранной речи после первого курса, и
профессиональной речи, после старших курсов. Как показывает
практика, студенты более конкурентоспособны, если в своей
профессиональной деятельности они знают иностранный язык. В
этом хорошо помогут переводы различных тематических текстов на
русский язык и наоборот. Все это может быть включено в
самостоятельную работу студента. В вузе возможно решение таких
проблем путем объединения преподавателей по дисциплинам с
преподавателями
иностранных
языков,
когда
часть
самостоятельной
работы
студента
может
контролировать
преподаватель кафедры иностранных языков и учесть это возможно
в тарификации.
Бакалавр - менеджер по требованию сегодняшнего дня должен
хорошо владеть компьютером. Для этого он изучает различные
дисциплины, связанные с информатикой и программированием. Но
закрепляет он свои навыки больше на профессиональных
дисциплинах. Именно преподаватель на своей дисциплине должен
студенту рассказать, как правильно работать в интернете, какой
материал можно использовать, а какой лучше не брать, как
проверять свои работы на антиплагиат и чем чревато
использование чужих работ, выдавая их за свои, каждый раз не
минуя напомнить о нравственной стороне этого случая.
При изучении профессиональных дисциплин уже необходимо
исходить из того, что нужно прививать и вырабатывать
практические навыки у студентов. Для освоения компетенций
общепрофессиональной части, чтобы студент расширял свои
знания, научился разыскивать необходимый материал, т.е.
научился учиться, можно создать для студентов уже экономическую
научную секцию с организацией и проведением научных
студенческих конференций, организовывать самим и принимать
участие в различных олимпиадах и конкурсах. Это поможет решить
проблему компетенций «уметь». Чтобы привить практические
навыки существуют различные способы и методы. Например, на
втором курсе студентов – менеджеров можно разбить на
определенные группы и дать им возможность «управлять» в вузе.
Это может быть сделано через студенческий совет, организацию
проведения того или иного мероприятия. Например, одна группа
студентов из 4-5 человек в осеннем семестре должна организовать
проведение
одного
культурно-массового
мероприятия
(тематического вечера, конкурса и т.д.). За ними должен быть
закреплен преподаватель, который будет выступать в роли
консультанта и помощника. Здесь возможно развитие лидерских
29
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
качеств, которые немало важны именно для менеджеров. При этом
возможно развитие таких навыков как постановка цели, ее
формулировка
и
реализация,
проведение
маркетинговых
исследований при подборе студентов для участия в проекте, умение
оценивать принимаемые решения, разрабатывать мероприятия по
привлечению студентов, применять модели управления, овладеть
навыками деловых коммуникаций, методами планирования
карьеры, но это уже на практике.
В весеннем семестре необходимо этой группе уже дать другое
задание, например, организовать проведение каких - то спортивных
мероприятий, похода и т.д. В период прохождения обязательной
практики стараться подбирать такие предприятия, которые
заинтересованы в работе студентов в летний период. Задания на
практику должны быть хорошо продуманы, заключены договора с
предприятиями. В период прохождения практики обязательно
должен осуществляться контроль наличия студента на практике. В
случае невозможности распределения студентов по предприятиям,
возможно их распределение по кафедрам и лабораториям вуза, но
с обязательным контролем выполнения заданий. На период
практики студенту можно выдать задание на выполнение научноисследовательской работы, которую он сможет использовать при
дальнейшей учебе. После прохождения практики и проведения
научно-исследовательской работы студенты должны выступить с
научными докладами на конференциях или на круглых столах.
Студентом должен быть составлен обязательно отчет по
проделанной научной работе (по определенной теме или разделу).
За такими студентами должны быть закреплены те преподаватели,
которые имеют свою тематику научных работ, по которым будет
работать студент.
Для организации научно-исследовательской работы студентов
должна быть разработана программа в рамках всего вуза. В первую
очередь необходимо привлекать к научной работе тех студентов,
кто склонен к ней или хотя бы способен ее выполнять. Но начинать
проводить такую работу со студентами надо начиная с первого
курса, пока они пришли, и у них не перегорело желание узнавать
новое для себя.
Многое в работе со студентами зависит именно от
преподавателя, от того как он относится сам к своей работе. Если
преподаватель видит в своей работе только источник доходов для
себя и своей семьи, то едва ли ему удастся заинтересовать
студентов, зажечь их и привлечь к научно-исследовательской
30
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
работе. Чаще всего такие преподаватели не очень стремятся к
повышению квалификации и делают это чисто по приказу ректората.
Преподаватель, работающий сегодня в вузе должен изменить
свое отношение к работе. Сегодня не преподаватель главный в
вузе, а студент. Обучение стало студентоцентрированным, и
преподаватель перешел из ранга чисто наставник в ранг партнера
студента, когда идет совместное обучение студента и
преподавателя, когда преподаватель выступает в качестве
консультанта по своей дисциплине, по определенным духовнонравственным поступкам и высказываниям.
Многие студенты уже сейчас умеют работать с компьютером
лучше, чем отдельные преподаватели. И поэтому подготовка
бакалавров должна начинаться с повышения квалификации самого
преподавателя. Сейчас в ученом процессе повсеместно
используются информационные технологии, а на заочном
отделении дистанционное обучение. Преподаватель обязан
качественно и своевременно пополнять учебный материал по
дисциплинам в информационной обучающей системе, уметь сам
разрабатывать презентации, работать со скайпом, делать
несложные видеоролики по своим дисциплинам и учить этому
студентов.
Значительную роль при подготовке бакалавров играет
организация самостоятельной работы студента, во время которой
он должен собирать, изучать дополнительный материал.
Самостоятельная работа студента должна отвечать таким
требованиям: содержать обязательно определенные элементы
новизны;
иметь
учебную,
научную
или
практическую
направленность; демонстрировать достаточную компетентность
студента. При выполнении самостоятельной работы можно
использовать выполнение презентаций, описание большое объема
материала методом составления графов, разрабатывать и
составлять маленькие учебные видео по изучаемым темам с
возможной демонстрацией применения теории на практике. Для
этого
необходимо
материально-техническое
обеспечение
студентов. [2]
Сейчас идет большая борьба за абитуриента и вузу
необходимо поднимать свой имидж на новый уровень, чтобы
подготавливать
конкурентоспособных
специалистов,
чтобы
российские вузы поднялись в международных рейтингах на более
высокие места.
Идет процесс наращивания знаний довольно быстрыми
темпами. В тоже время студент как индивидуум обладает
31
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
ограниченными возможностями их усвоения. Поэтому главным в
инновационном обучении является развитие способностей
студентов на основе получения образования и самообразования.
Образовательный
процесс
должен
быть
направлен
на
максимальное развитие способностей студента к саморегуляции и
самообразования.
Основными
принципами
инновационного
образования могут выступать: развитие гармоничного мышления,
формирование культуры общения, многогранность мышления,
развитие
интеллектуальных
способностей,
формирование
стремления к личностному и профессиональному саморазвитию.
Литература
1.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
высшего
профессионального
образования
по
направлению подготовки 080200 Менеджмент
2.
Бармашов
К.С.,
Формирование
подсистемы
дистанционного образования в Вяземском филиале ГОУ МГИУ,
Материалы
научно-методической
конференции
«Проблемы
взаимосвязи современных технологий и содержания образования».
– Вязьма: РИЦ ВФ ГОУ МГИУ, 2006.
3.
Бармашова Л.В., Организация самостоятельной работы
студентов очного отделения на дисциплине «Производственный
менеджмент». Материалы научно-методической конференции
«Проблемы взаимосвязи современных технологий и содержания
образования». – Вязьма: РИЦ ВФ ГОУ МГИУ, 2006.
4.
Бармашова
Л.В.,
Формирование
творческого
экономического
мышления
при
изучении
дисциплины
«Менеджмент». Материалы научно-практической конференции
«Актуальные вопросы методики преподавания специальных и
общеобразовательных дисциплин в техническом вузе».- Вязьма:
РИЦ ВФ МГИУ, 2003.
5.
Бармашова Л.В., Формирование экономических знаний в
профессиональной подготовке специалистов инженерного профиля.
Материалы
научно-практической
конференции
«Развитие
экономического мышления в вузе». – Вязьма: РИЦ ВФ МГИУ, 2003.
Literature
1.
Federal state educational standard of higher education in the
direction of preparation 080200 Management
2.
Barmashov K.S., Formation subsystem distance education
Vyazemskoye branch GOU MGIU, Proceedings of scientific conference
«Problems of the relationship of modern technology and the content of
education» - Vyaz'ma: RIP WF GOU MGIU 2006.
32
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
3.
Barmashova L.V., Organization of independent work full-time
students on the subject «Industrial Management». Materials Scientific
Conference «Problems of the relationship of modern technology and the
content of education» - Vyaz'ma: RIP WF GOU MGIU 2006.
4.
Barmashova L.V., Formation of creative thinking in the study
of economic discipline «Management». Proceedings of the scientificpractical conference «Topical issues of special teaching methodology
and general subjects in a technical college» - Vyaz'ma: RIP MGIU WF
2003.
5.
Barmashova L.V., Formation of economic knowledge in the
training of engineering specialists. Proceedings of the scientific-practical
conference «Development of economic thinking in high school» Vyaz'ma: RIP MGIU WF 2003.
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
INFORMATIZATION OF EDUCATIONAL PROCESS UNDER
IMPLEMENTATION GEF
Бармашова Л.В., кандидат экономических наук доцент
кафедры МЭА, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме
Barmashova L.V., PhD Associate Professor of IEA the branch of
FSBEI HPE «MSIU» in the town of Vyazma
Аннотация
В
данной
статье
рассматриваются
вопросы
информатизации учебного процесса в вузе. Предлагается
проведение внутреннего мониторинга высшего учебного
заведенияс
целью
определения
степени
использования
информационных технологий в учебном процессе через введение
индикаторов
реализации
мероприятий
по
развитию
информационных технологий.
Аbstract
This article discusses the issues of informatization of educational
process in high school. It is proposed to conduct internal monitoring of
the higher education institution to determine the extent of use of
information technology in the educational process through the
introduction of indicators of implementation measures for the
development of information technology.
33
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Ключевые слова: информатизация, учебный процесс,
качество подготовки студентов.
Keywords: informatization, the learning process, the quality of
student training.
Логика реформирования профессионального образования
переходит в сферу конкретной деятельности. В настоящее время
все
развитые
государства
мира
реализуют
программы
формирования систем непрерывного образования (обучения на
протяжении всей жизни — life-long learning). Ведущие страны
Евросоюза смогли обеспечить массовое участие взрослого
населения в программах обучения и тренингах, либо устойчивую
положительную динамику в этой сфере. Доля экономически
активного населения развитых европейских стран, участвующего в
непрерывном образовании, достигает 60—70%. В Российской
Федерации доля экономически активного населения, участвующего
в непрерывном образовании, в настоящее время не превышает
22,4%. Позитивные черты Российской системы образования в
значительной мере нивелируются слабой практической подготовкой
выпускников российских профессиональных учебных заведений,
особенно
получающих
высшее
образование.
Качество
профессионального образования напрямую связано с умением
применять полученные знания на практике.
Предпринят ряд шагов связанных с модернизацией
профессионального образования, по повышению его качества, по
интеграции российского профессионального образования в
международное образовательное пространство, что выражается
вхождением России в Болонский процесс. Это способствует
повышению гибкости образовательных программ, преодолению
ранней
узкой
специализации,
внедрению
федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС). Эти
стандарты
предусматривают
большую
самостоятельность
образовательных организаций, возможность индивидуализации
обучения. Однако эти новые возможности необходимо научиться
использовать.
Вуз обязан обеспечивать гарантию качества подготовки, в том
числе путем разработки объективных процедур оценки уровня
знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников.
От чего зависит качество подготовки выпускников в вузе? От
уровня подготовки принятых абитуриентов, от профессорскогопреподавательского состава, материально-технической базы,
учебно-методического
обеспечения,
базы
производственных
34
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
практик. Большое влияние на качество подготовки выпускников в
вузе оказывает лидирующая роль руководства. Как руководство
вуза определяет приоритеты, разрабатывает стратегию, цели и
политику вуза в области обеспечения качества подготовки
выпускников, развитие процессов информатизации учебного
процесса, как они поддерживают этические нормы и ценности, на
основе которых создается культура учебного заведения, так и
организован процесс качества подготовки выпускников. При этом
огромное значение играет потенциал преподавателей и сотрудников
вуза. [4]
Вуз оценивает качество освоения образовательных программ
путем
осуществления
текущего
контроля
успеваемости,
промежуточной аттестации обучающихся и итоговой аттестации
выпускников. Конкретные формы и процедуры текущего и
промежуточного контроля знаний по каждой дисциплине
разрабатываются вузом самостоятельно и доводятся до сведения
обучающихся в течение первого месяца обучения. Для аттестации
студентов создаются фонды оценочных средств, включающие
типовые задания, контрольные работы, тесты, позволяющие
оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций.
Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом.
Сегодня мир вступает в новую эру знаний и высокоразвитого
интеллекта. Оценивая возможности страны, в первую очередь
учитывается интеллектуальный потенциал общества, наличие
творческого достижения, новых знаний и технологий, в том числе и
информационных. Перспективные разработки, высокие технологии,
ноу-хау стали продуктом развитой экономики, и мы являемся
участниками интеллектуальной технологической революции.
Повышение качества пришло в противоречие с расширением
доступности профессионального образования — количество
выпускников школ с низкими баллами ЕГЭ с каждым годом растет.
Нам не стоит кивать на школу. Общее образование решает свои
проблемы, а вуз обязан предпринимать меры по повышению
качества подготовки первокурсников. Зачастую старшеклассники не
владеют информацией о специфике поступления в вуз на то или
иное направление обучения.
Развитие вуза как профессионального учебного заведения не
может идти в отрыве от самых современных тенденций в области
образования. Этому может способствовать сотрудничество с
зарубежными коллегами. Но мы должны научиться, не только
слушать наших зарубежных партнеров, но и творчески
35
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
перерабатывать имеющийся у них опыт. Желательно проводить
стажировки наших преподавателей в зарубежных вузах. [3]
Приоритеты государственной политики в сфере образования
на период до 2020 года сформированы с учетом целей и задач,
представленных в комплексе стратегических документов (Концепция
долгосрочного социально-экономического развития Российской
Федерации на период до 2020 года (утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662р).
В основных документах по образовательной деятельности
определены целевые индикаторы (показатели) для вуза:
численность студентов;
структура
подготовки
кадров
по
программам
профессионального образования и программам послевузовского
профессионального образования;
обеспечение доступности обучения и проживания лиц с
ограниченными возможностям и здоровья;
численность студентов, прошедших в течение учебного года
обучение в зарубежном вузе не менее одного семестра (кроме вузов
СНГ);
отношение
среднемесячной
заработной
платы
преподавателей к заработной плате в промышленности в регионе
расположения вуза;
численность
профессорско-преподавательского
состава,
прошедшего стажировки, в общей численности профессорскопреподавательского состава;
удельный вес численности иностранных студентов в общей
численности студентов вуза;
обеспеченность студентов общежитиями.
Целевые индикаторы (показатели) системы оценки качества
образования и информационной прозрачности системы:
внешняя оценка качества образования;
наличие органа коллегиального управления с участием
общественности (родители, работодатели);
нормативно закрепленный перечень сведений о деятельности
вуза на его официальном сайте и т.д.
В настоящее время необходимость введения новых
образовательных стандартов в России продиктована процессами
мировой глобализации во всех сферах деятельности. Особым
стимулом является Болонский процесс, в состав которого Россия
вошла в 2004 году. Стандарты третьего поколения достаточно
глубоко
продуманы
с
точки
зрения
управленческого
36
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
делопроизводства:
приемлемая
структура,
многоуровневое
образование.
Вместе
с
тем
для
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
высшего
профессионального
образования (ФГОС ВПО) нового поколения, основанных на
компетентностном подходе является характерным следующее:
компетентности как конечный результат обучения носят
декларативный характер. Их содержание не раскрывается;
большое
разнообразие
компетентностей
основной
образовательной программы не подкреплено содержанием;
стандарты ориентированы на конечный продукт, на то, чем
должен владеть выпускник вуза. В тоже время ничего не сказано о
методологии и методике достижения результата;
содержание
предметов
базовой
части
представлено
обобщенно. Составление учебной рабочей программы дисциплины
в таких условиях иногда приводит к субъективности в подборе
учебного материала, и говорить о сопоставимости содержания
образования уже нельзя;
отсутствие
контрольноизмерительных
материалов
формирования компетенций. Стандарты не могут существовать без
измерительного инструментария. На протяжении длительного
времени процессы стандартизации и сертификации развивались
параллельно с развитием метрологии. Метрология, которая
представляет науку об измерениях, выступает в роли средства
сравнения качества продукции и услуг. В новых стандартах
измерения (оценку) учебных достижений студентов можно
осуществлять через знания, умения и навыки, которые основаны на
пятибалльной системе. Такие системы измерений широко
применяются на практике и хорошо себя зарекомендовали. Но
совсем противоположная ситуация складывается в области оценки
формирования компетенций: не существует в природе ни
качественной, ни количественной системы оценки;
стандарты «спущены сверху». В них не учтены многие
пожелания и предложения ученых и педагогов практиков. В
результате у многих преподавателей высшей школы возникает
вопрос: для чего нужны такие стандарты?
Следовательно, можно утверждать, что предложенные
стандарты третьего поколения стандартами в полном смысле этого
слова не являются, так как они допускают разночтение, во многих
компонентах непонятны участникам учебного процесса и
работодателям, не отвечают на вопрос «как их реализовывать?». [6]
37
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Системные
изменения
в
сфере
профессионального
образования, связанные с внедрением ФГОС третьего поколения,
новой редакцией закона «Об образовании», Государственной
программой Российской Федерации «Развитие образования» на
2013—2020 годы, открываются широкие возможности для развития
различных форм дополнительного образования.
В новой редакции Федерального закона об образовании в
Российской Федерации дополнительное образование определяется
как
вид
образования,
направленный
на
всестороннее
удовлетворение образовательных потребностей граждан, общества
и государства в интеллектуальном, нравственном, физическом и
(или)
профессиональном
совершенствовании,
который
не
сопровождается повышением уровня образования. Дополнительное
образование рассматривается как важнейшая составляющая
образовательного пространства.
Сегодня в практике российского образования и подготовки
кадров образовался разрыв между потребностями бизнеса и теми
результатами образования и подготовки кадров, с которыми
работодатель имеет дело. Такой разрыв является следствием
ситуации, когда профессионально-квалификационная структура,
принятая в системе российского образования, не соответствует
современным требованиям рынков труда, регионов и бизнеса.
Реальностью сегодняшнего рынка труда стали менеджеры, не
знающие производства, инженеры, не понимающие менеджмента,
молодые люди, не имеющие представления о том, где и как
применить полученные знания. В итоге, работодатели вынуждены
создавать собственные внутрикорпоративные системы и стандарты
обучения и повышения квалификации персонала, ориентированные
на задачи бизнеса. Внутренние издержки предприятий на «до
подготовку» профессиональных компетенций персонала, особенно
молодых специалистов, достаточно велики. На предприятиях одним
из основных методов «до подготовки» молодых специалистов
остается наставничество.[8]
Эффективность наставничества на предприятии будет более
высокой, если обучаемые сотрудники придут из учебных заведений
более подготовленными и ориентированными на конкретные
производственные задачи работодателя. При этом из выпускников
учебных заведений необходимо выбирать лучших не только по
профессиональным, но и по личностным компетенциям.
Еще одним способом получения высококвалифицированных
кадров является прием студентов на производственную и
преддипломную практику. При этом основной целью студента
38
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
должно быть нахождение места для будущего трудоустройства и
освоение необходимых для этого практических знаний. Поэтому
студент должен заранее определиться с местом практики и
выяснить требования работодателя к знаниям практиканта.
Хорошим аспектом является правильная ориентация студентов
перед практикой (лучше за полгода) на изучение актуальных
проблем современной IT-индустрии, желательно с региональным
акцентом, с упором на актуальные задачи конкретного города или
населенного пункта, в котором будет проходить практика. Поэтому
принципиально важна обоюдная заинтересованность вуза и
работодателей в совместной деятельности по подготовке
студентов.
Наступило время широкой доступности к ресурсам глобальной
сети. Появились сервисы, которые были невозможны в недавнем
прошлом. Одним из таких полезных сервисов является облачное
хранение данных. Этот сервис позволяет хранить свои файлы в
сетевых хранилищах, которые располагаются не на одном
конкретном сервере, а распределяются по многим серверам, при
этом пользователю выделяется «облако»,т.е. место определенного
объема на виртуальном сервере. Доступ к таким хранилищам
осуществляется со всех устройств, имеющих подключение к
глобальной сети. Сохраненные файлы можно просматривать как со
стационарных компьютеров, так и с различных мобильных
устройств (планшетов, смартфонов и мобильных телефонов) в
режиме on-line. В настоящее время существует множество
хранилищ, которые предоставляют платные или бесплатные услуги
хранения файлов для пользователей. В зависимости от
потребностей пользователя он может выбрать наиболее удобное
для себя хранилище sky drive, drop box и другие. Такие хранилища
данных удобно использовать в работе преподавателям.[2, 9]
При ведении электронного журнала для учета посещаемости
занятий, подсчета текущего количества баллов по успеваемости и
составления расписания, удобно иметь к нему доступ из различных
источников.
Для организации группового проекта студентов в такое
хранилище удобно выкладывать материалы и документацию по
проекту и затем настроить публичный доступ для ограниченного
круга
приглашенных
пользователей.
Материалы
можно
выкладывать не только для скачивания, но и для синхронной
работы с документами. Один пользователь внес изменения в
документ, у остальных этот документ также обновится. Если два
пользователя внесли изменения в один и тот же документ, то
39
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
хранилище сохранит обе версии исправлений, из которых в
дальнейшем можно выбрать нужную версию или дополнить
информацией из обоих источников. Например, такая работа удобна
преподавателю при работе со студентами при выполнении ими
курсовых или дипломных проектов, когда преподаватель может
внести определенные коррективы и рекомендации. Студент и
преподаватель постоянно работают только с одной версией и не
возникает путаницы в различных вариантах выполнения работы.
Также это очень удобно при написании совместной монографии,
научной статьи, при руководстве соискателем в написании
диссертации.
Можно хранить учебные материалы по предметам: лекции и
презентационный материал, задания к лабораторным работам,
тестовые материалы для итогового контроля. Если настроить
синхронизацию папок на рабочем и домашнем компьютерах,
нужные файлы всегда будут под рукой и самой последней версии.
Кроме того в любой лекционной аудитории с проектором возможно
скачать презентационный материал.
При наличии такого хранилища удобно обмениваться файлами
больших размеров с коллегами из других городов, так как
громоздкие файлы довольно проблематично пересылать по
электронной почте.
Развитые страны мира достигли нового информационного
уровня, характеризуется значительным повышением значения
информации и знаний, широким использованием информационных
технологий во всех сферах жизнедеятельности общества и
государства. Украина также вступила на путь построения
информационного общества.
Использование компьютеров и компьютерных сетей в практике
обучения привело большинство современных исследователей к
отработке методологии и техники дистанционного обучения, где
форма обучения практически осталась не в поле деятельности,
исследования этого процесса остается на уровне частных
применений компьютеров при контроле и изучении отдельных тем,
есть в качестве технического средства обучения.
Ускоренные темпы развития дистанционного обучения
обусловлены организацией единого учебного пространства
(Болонский процесс) для профессий, основанные на предметном
известные (например, компания Intel «Intel – обучение для
будущего»), интересам производителей техники, владельцев
коммуникаций и другими факторами.[3]
40
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
В процессе зарождения и развития информационного
общества важное значение имеют проблемы, связанные с
организацией образовательного процесса. Развитие современных
информационных коммуникационных технологий создает среду,
которое характеризует быстрые и непрерывные изменения.
Проблема информатизации общества – актуальная задача
дальнейших разработок, освоения и внедрения информационных
технологий как необходимого средства и условия организации
различных сфер деятельности субъекта, и прежде всего его
образования.
Высшие учебные заведения, опираясь на предпочтения и
недостатки,
которые
предоставляют
информационные
и
коммуникационные технологии, должны играть главную роль в
обеспечении качества образования, создание новых форм учебной
среды, применения информационных технологий в области
преподавания и т.д.
Информационная культура (грамотность и компетентность)
является залогом успешности будущего специалиста. Цели и
содержание образования должны измениться в соответствии с
требованиями современного информационного общества. Новым
ориентиром в подготовке кадров является формирование у
выпускников вузов адекватной уровню развития общества
информационной культуры, которая включает в себя широкое
использование наряду с ресурсами традиционных источников
информации ресурсов виртуальной информационной среды.
Наряду с ИКТ-грамотностью, необходимой для успешного
овладения предметом изучения, важно воспитывать у молодого
человека и другие составляющие его информационной культуры
(информированность,
информационную
активность,
информационное мировоззрение), обеспечивать у него в итоге
становление культуры непрерывного учения.
Сегодня успехи в информатизации образовательного процесса
в вузе есть один из показателей высокого уровня развития его
научного и учебно-методического потенциалов. Достижения в
технологической оснащенности любого вуза на базе широкого
использования средств ИКТ свидетельствуют и об его
экономической
конкурентоспособности,
поскольку
являются
показателем успешной интеграции в консорциум вузов, включенных
в процессы разработки учебных ресурсов нового поколения и
предоставления потребителям на этой основе различных
образовательных
услуг.
Практика
использования
ИКТ
в
определенной мере определяет готовность высшего учебного
41
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
заведения кинтенсификации предоставления новых знаний и
повышению качества подготовки специалистов. От этого
существенно зависит престиж вуза, его настоящее и будущее
экономическое
состояние.
В
условиях
высоких
темпов
информатизации общества в целом разрыв между теми, кто освоил
и внедрил компьютерные технологии в свою профессиональную
деятельность, и теми, кто оказался вне этого процесса, нарастает
стремительно и может оказаться непреодолимым.[7]
Новые информационные технологии являются одним из
наиболее эффективных средств модернизации образовательного
процесса в вузе.
Для успешного использования новых информационных
технологий в деятельности преподавателей и студентов вуза
важны:
создание
материально-технических
и
организационных
условий для внедрения ИКТ в учебный процесс;
целенаправленное
формирование
банка
цифровых
образовательных ресурсов, среди которых особое место должны
занимать ресурсы собственного производства;
организация широкого доступа студентов и преподавателей к
компьютерной технике, обеспечение выхода в глобальную
информационную систему Интернет;
создание условий для систематического общения участников
образовательного процесса с целью обмена опытом работы в
области применения ИКТ в процессе обучения студентов.
Поскольку для
современной
информационной
среды
характерны
стремительные
и
непрерывные
изменения,
профессорско-преподавательский состав вуза в этой ситуации
должен стать постоянно обучающимся сообществом. В этой связи
целесообразно поддержать деятельность по пропаганде опыта
применения ИКТ в преподавании. Важно закрепить и расширить
практику проведения общевузовских и кафедральных учебных
семинаров соответствующей тематики, круглых столов, научнопрактических конференций интерактивных конференций по
проблемам использования новых информационных технологий в
образовании. Обмен профессиональной информацией будет
способствовать росту качества программ обучения, увеличению
числа конкурентоспособных на рынке образовательных услуг
цифровых
учебных
ресурсов
(ЦОР),
подготовленных
преподавателями вуза. Данная работа ППС должна быть
промотирована и оплачиваться. Должны произойти изменения не
только программ, но и методик обучения, а также организационных
42
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
форм
построения
учебного
процесса.
Целесообразно
использование компьютерной техники на лекционных занятиях, так
как виртуальная среда позволяет обеспечить многообразие форм
представления информации на начальном этапе ее восприятия, что
существенно облегчает процессы формирования у студентов
адекватных представлений об изучаемых объектах и процессах. Так
можно грамотно реализовывать возможности новых средств
обучения на практических и лабораторных занятиях. Современные
цифровые образовательные ресурсы позволяют применять
интерактивное
трехмерное
моделирование.
Технологии
компьютерного моделирования в сочетании с яркой визуализацией
его результатов позволяют реалистично отображать на экране,
например, природные и социальные процессы. Инструментарий
виртуальной среды позволяет пользователю не только находить и
извлекать необходимую учебную информацию, но и оперативно
обрабатывать ее, пользоваться различными способами ее
визуального
представления.
Комплексное
использование
потенциала новой информационной среды на лекционных,
практических и лабораторных занятиях ведет к формированию у
студентов наглядных представлений о содержании и структуре
предмета изучения, способствует не только качественному
усвоению знаний, но и становлению у них опыта их применения в
решении практических задач.
Использование средств ИКТ целесообразно в научной работе
студентов при выполнении курсовых и дипломных проектов. Новые
технологии в организации исследовательской деятельности
студентов мобилизуют их творчество, открывают возможность для
инноваций.
Возможно использование ИКТ в системе мониторинга учебных
достижений студентов. В вузе должна активно развиваться практика
использования современных средств оценивания результатов
обучения: тестирование, рейтинг, «портфолио».
В тоже время преподаватель вуза должен иметь
представление о способах практического использования систем
искусственного
интеллекта
и
информационных
систем,
обеспечивающих автоматизацию процессов накопления, обработки
и передачи информации о способах реализации мультимедиа
технологий обучения в своей профессиональной деятельности. Эти
задачи стоят сегодня перед многими преподавателями вуза и
определяют,
в
сущности,
направления
повышения
их
профессиональной квалификации в области освоения ИКТ на
ближайшие годы. Профессорско-преподавательский коллектив вуза
43
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
должен стать носителем идей обновления образовательного
процесса на основе широкого применения современных
компьютерных технологий в различных его областях, однако,
непременно при условии бережного сохранения и приумножения
лучших традиций классической высшей школы.
Особенностью профессиональной подготовки специалиста
(бакалавра) в современных условиях, является ее направленность
на решение проблемы индивидуализации подготовки через
построение индивидуальной образовательной траектории студента,
которая
представляет
собой
личностно
ориентированную
организацию учебной деятельности в вузе на основе требований
ФГОС и учебного плана. Учебный план дает возможность
обеспечить поэтапное освоение компетенций в профессиональной
подготовке бакалавра (специалиста) и способствует формированию
индивидуального
стиля
самообразовательной
деятельности
студента, его дальнейшего совершенствования.[7]
Использования новых информационных технологий возможно
в воспитательной работе. С этой целью следует создавать и
«наполнять» соответствующими материалами сайты различных
подразделений вуза, непосредственно связанных с организацией
внеучебной работы студентов.
В
настоящее
время
возросла
номенклатура
услуг,
оказываемой библиотекой вуза студентам и преподавателям.
Растет
число
предоставляемых
электронных
услуг,
предназначенных не только для многочисленных пользователей
библиотеки, но и вне информационно - образовательной среды.
Библиотека вуза предоставляет оперативный доступ как к
традиционным печатным документам, так и к электронным научнообразовательным ресурсам, а также удаленный доступ к ряду
мировых информационных ресурсов
На рынке информационных технологий появляются все новые
и новые возможности анализа, учета и обработки данных, которые
необходимы для образовательных учреждений. Вузу необходима
разработка стратегии развития информационных технологий.
Стратегия и программа развития информационных технологий в
вузе может быть разработана с учетом следующих факторов:
возможности существенного увеличения эффективности
образовательной,
научно-исследовательской,
аналитической,
консалтинговой и проектной деятельности с помощью применения
адекватных информационных технологий;
44
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
значительного влияния информационных технологий на
развитие связей вуза с государством, научно-образовательным
сообществом, отечественной и мировой общественностью;
непрерывного и ускоряющегося развития информационных
технологий;
огромного
и
постоянно
растущего
разнообразия
информационно-технологических решений;
значительных и зачастую скрытых издержек по внедрению и
использованию информационных технологий.
Вузу необходимо стремиться стать лидером в использовании
современных образовательных технологий путем разработки
набора удобных для преподавателей технологий создания и
использования электронных ресурсов, предназначенных для
увеличения эффективности научно-образовательной деятельности
в традиционных формах, дистанционной поддержки всех
реализуемых
образовательных
программ,
а
также
для
распространения инновационных форм учебной, проектной,
исследовательской
и
аналитической
работы,
активизации
самостоятельной и групповой работы.[5]
Это можно достичь путем реализации следующих основных
мероприятий:
обеспечение дистанционной поддержки всех учебных
дисциплин (в том числе, для очной формы обучения);
внедрение в учебный процесс вебинаров, телеконференций,
компьютерных
симуляторов,
компьютерных
тренажеров,
компьютерных деловых игр и др.;
внедрение автоматизированной проверки всех видов
письменных работ обучающихся на наличие плагиата;
развитие самостоятельной проверки знаний студентами с
помощью открытых систем компьютерного тестирования;
обеспечение
автоматизированной
индивидуализации
образовательных траекторий (с возможностью автоматизированного
формирования индивидуальных учебных планов с возможностью
многократной смены траектории и направления обучения,
автоматизированного
составления
расписаний
с
учетом
индивидуальных учебных планов);
трансформация традиционных аудиторий, предназначенных
для лекций и практических занятий, в универсальные аудитории для
всех видов учебной, научной и проектной деятельности студентов и
преподавателей.
Этому будет способствовать:
45
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
развитие вузовской сети с круглосуточным бесплатным
беспроводным
доступом
обучающихся
и
сотрудников
к
информационным ресурсам вуза и интернету на всех имеющихся
территориях;
переход от применения персональных компьютеров к
использованию виртуальных рабочих мест на основе тонких
клиентов с существенным сокращением расходов на приобретение,
модернизацию, ремонт и техническую поддержку информационнотехнологической инфраструктуры, а также на ее энергоснабжение;
создание вузовского центра обработки данных и организация
предоставления
стандартных информационно-технологических
сервисов на персональные и личные компьютеры и мобильные
устройства пользователей на всех территориях вуза с сохранением
всех внутренних политик безопасности и сохранности данных для
служебного пользования;
разработка и внедрение электронных административных и
учебных регламентов, переход к персонифицированным сервисам
«одного окна» в личных кабинетах абитуриентов, студентов,
аспирантов,
докторантов,
слушателей,
преподавателей
и
сотрудников;
внедрение системы электронных платежей на территории вуза
на основе кампусных карт (с полным отказом от наличной формы
оплаты), развитие использования средств электронной коммерции.
Становление вуза в области приоритетных направлений
развития, предоставляющего на своих электронных площадках
развитую
интерактивную
коммуникационную
среду
для
абитуриентов, студентов, слушателей, аспирантов и докторантов,
выпускников, профессоров, преподавателей, сотрудников и
администрации,
представителей
государства
и
общества
обеспечивается реализацией следующих основных мероприятий:
интеграцией корпоративного и образовательного порталов
вуза, а также обособленных интернет-ресурсов подразделений в
единый общий портал как разветвленную структуру, охватывающую
все стороны деятельности вуза, включая информирование целевой
аудитории об образовательных программах, возможностях научных
и аналитических подразделений;
развитие
вузовского
портала
как
общедоступного
информационного ресурса по всем направлениям научнообразовательной и проектно-аналитической деятельности;
осуществление аудио- и видеозаписи аудиторных занятий и
научных мероприятий с последующим размещением на портале;
46
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
развитие на вузовском портале и в социальных сетях
возможностей
интерактивных
коммуникаций
в
области
приоритетных направлений развития.[1]
Для проведения собственного анализа можно использовать
следующую таблицу 1.
Таблица 1 - Индикаторы реализации мероприятий по развитию
информационных технологий в вузе
Мероприятия, показатели
Ед.
Целевые значения показателей по
измегодам
рения
2011
2012
2013
2014
Разработка и внедрение в учебный процесс информационных технологий
1 Обеспечение дистанционной поддержки всех учебных дисциплин (с том
числе, для очной формы обучения)
1.1 Доля преподавателей,
%
прошедших повышение
квалификации по применению
дистанционных образовательных
технологий
1.2 Доля дисциплин,
%
обеспеченных электронными
учебниками и справочниками
1.3. Доля дисциплин,
%
обеспеченных электронными
тестами для самопроверки
1.4. Доля дисциплин,
%
обеспеченных учебными
фильмами
1.5. Доля преподавателей,
%
использующих в учебном
процессе электронные учебники,
тесты, справочники, учебные
фильмы
1.6. Доля электронных ресурсов в
%
общем числе источников,
используемых в программах
учебных дисциплин
2 Внедрение в учебный процесс вебинаров, телеконференций, компьютерных
симуляторов, компьютерных тренажеров, компьютерных деловых игр и др
2.1. Доля занятий, проходящих в
%
форме вебинаров
2.2. Количество научных
Ед.
телеконференций и телемостов
2.3. Доля учебных дисциплин,
%
обеспеченных компьютерными
симуляторами
47
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Продолжение таблицы 1
2.4. Доля учебных дисциплин,
%
обеспеченных компьютерными
тренажерами
2.5. Доля учебных дисциплин,
%
обеспеченных компьютерными
деловыми играми
3 Внедрение автоматизированной проверки всех видов письменных работ
студентов на наличие плагиата
3.1. Доля диссертационных
%
работ, проходящих проверку на
плагиат
3.2. Доля выпускных квалифика%
ционных работ, проходящих
проверку на плагиат
3.3. Доля курсовых работ, прохо%
дящих проверку на плагиат
4 Развитие самостоятельной проверки знаний студентами с помощью открытых
систем компьютерного тестирования
4.1. Доля учебных дисциплин,
%
предусматривающих самостоятельную проверку знаний в
открытых системах
компьютерного тестирования
5 Обеспечение автоматизированной индивидуализации образовательных
траекторий (с возможностью автоматизированного формирования
индивидуальных учебных планов с возможностью многократной смены
траектории и направления обучения, автоматизированного составления
расписаний с учетом индивидуальных учебных планов)
5.1. Наличие функции
булево
формирования индивидуальных
знач
учебных планов и с
возможностью многократной
смены траектории и
направления обучения,
автоматизированного
составления расписаний с
учетом индивидуальных
учебных планов
6 Трансформация традиционных аудиторий, предназначенных для лекций и
практических занятий, в универсальные аудитории для всех видов учебной,
научной и проектной деятельности студентов и преподавателей
6.1. Количество аудиторий нового
%
типа
48
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Продолжение таблицы 1
6.2. Доля учебных дисциплин,
%
предусматривающих групповую
учебную и исследовательскую работу студентов в аудиториях
нового типа
6.3.
Доля
преподавателей,
%
прошедших обучение по использованию аппаратуры аудиторий
нового типа
7 Развитие информационно-коммуникационной инфраструктуры
7.1 Доля учебных территорий,
%
покрытых точками беспроводного
доступа к интернету
7.2 Доля территорий
%
общежитий, покрытых точками
беспроводного доступа к
интернету
7.3 Возможность доступа к сети
булево
интернет с мобильных устройств
знач
пользователей
7.4 Увеличение скорости доступа
Mbit/s
в сеть интернет
7.5 Доля информационно%
библиотечных ресурсов,
доступных в удаленном режиме
7.6 Доля автоматизированных
%
рабочих мест на основе тонких
клиентов
7.7 Доля виртуализированных
%
серверов
8 Разработка и внедрение электронных административных и учебных
регламентов, переход к персонифицированным сервисам «одного окна» в
личных кабинетах абитуриентов, студентов, аспирантов, докторантов,
слушателей, преподавателей и сотрудников
8.1 Доля административных и
%
образовательных процессов,
имеющих электронные
регламенты
8.2 Наличие доступа у абитуриенбулево
тов, студентов и слушателей к
знач.
персонифицированным функциям
из личных кабинетов на вузовском портале
49
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Продолжение таблицы 1
8.3 Наличие доступа у аспиранбулево
тов, докторантов и соискателей к
знач.
персонифицированным функциям
из личных кабинетов на университетском портале
8.4 Наличие доступа у преподава- булево
телей к персонифицированным
знач.
функциям из личных кабинетов
на вузовском портале
8.5 Наличие доступа у научных
булево
работников к персонифицизнач.
рованным функциям из личных
кабинетов на вузов-скомпортале
8.6 Наличие доступа у админисбулево
тративных работников к персознач.
нифицированным функциям из
личных кабинетов на вузовском
портале
8.7 Наличие доступа у
булево
руководства к персонифицирознач.
ванным функциям из личных
кабинетов на вузов-скомпортале
9 Оптимизация процессов принятия управленческих решений в вузе
9.1 Возможность мониторинга
булево
текущей деятельности системы
знач.
управления вузом в режиме
реального времени
9.2 Возможность мониторинга
булево
индикаторов и показателей
знач.
развития в режиме реального
времени
9.3 Доля административных и
%
учебных процедур, предусматривающих бумажный
документооборот
9.4 Количество информационных
Ед.
систем, задействованных в
управлении университетом
9.5 Доля платежей, проходящих в
%
электронной форме
9.6 Использование средств
булево
электронной коммерции на
знач.
вузовском портале
50
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Продолжение таблицы 1
9.7 Возможность гибкой и
булево
индиивидуализированной подачи
знач.
информации на вузовском портале
для различных категорий пользователей: абитуриентов, студентов,
слушателей, аспирантов, докторантов, родителей, выпускников,
профессоров, преподавателей,
сотрудников, администрации,
представителей государства и
общества путем организации
системы личных кабинетов
9.8 Количество полнотекстных докуЕд.
ментов (образовательных методик и
технологий, стандартов качества
образования, учебников, пособий,
самоучителей, статей, результатов
исследований), размещенных в
открытом интернет-доступе
10 Осуществление аудио- и видеозаписи аудиторных занятий и научных
мероприятий с последующим размещением на портале
10.1 Доля научных мероприятий,
%
транслируемых в интернет
10.2 Доля научных мероприятий,
%
видеозапись которых размещается
на портале
10.3 Доля учебных дисциплин,
%
обеспеченных видео лекциями,
размещенными в свободном
доступе
11 Развитие на вузомском портале и в социальных сетях возможностей
интерактивных коммуникаций в области приоритетных направлений развития
11.1Наличие социальноориентиробулево
ванной информационно коммуниказнач.
ционной среды
11.2 Наличие личного кабинета
булево
пользователя переведенный в
знач.
архив (по количеству категорий
пользователей)
Примечание:
Булевы или логические значения получили свое название от
имени Джорджа Буля (GeorgeBoole), ученого 19-го столетия,
который разработал систему логики ИСТИНА/ ЛОЖЬ. Впоследствии
51
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
на этом принципе стали строиться цифровые электронные схемы. С
учетом этого не должно вызывать удивления то, что булевы
величины принимают одно из двух значений - true (ИСТИНА) или
false (ЛОЖЬ);
Тонкий клиент (англ. thinclient) в компьютерных технологиях —
компьютер или программа-клиент в сетях с клиент-серверной или
терминальной архитектурой, который переносит все или большую
часть задач по обработке информации на сервер. Примером тонкого
клиента может служить компьютер с браузером, использующийся
для работы с веб-приложениями. Данным термином может также
называться P2P-клиент, использующий в качестве сервера другие
узлы сети.
Литература
1.
Стратегия развития информационных технологий в
финансовом университете на период 2012—2014 гг финансового
университета
[электронный
ресурс]
http://www.fa.ru/dep/dit/
Documents/strat12.pdf
2.
А.К. Колесников, Е.В. Оспенникова, Информатизация
образовательного
процессав
педагогическом
университете.
Информационные компьютерные технологии в образовании,
Вестник ПГПУ, Вып. 1, 2005.
3.
Бармашова Л.В., Возможности обучения на заочном
обучении, Инновационные средства и технологии в системе
обучения: материалы научно-методической конференции, Вязьма:
РИЦ ВФ ГОУ МГИУ в г. Вязьме, 2008.
4.
Бармашова Л.В., некоторые аспекты обеспечения
качества подготовки специалистов в вузе. Материалы научнопрактической конференции «Технологии, научно-техническое и
информационное обеспечение в образовании, экономике и
производстве». – Вязьма: РИЦ ВФ МГИУ, 2003
5.
Ежукова И.Ф., Интернет-экзамен как средство оценивания
уровня обученности студентов НГГУ в рамках требований ГОС и
ФГОС. Материалы регионального методического семинараконференции. Нижневартовск: Издательство Нижневартовского
государственного гуманитарного университета, 2012
6.
Наумов
Н.Д.,
Развитие
познавательной
самостоятельности и самообразования студентов в новых условиях
обучения. Материалы регионального методического семинараконференции. Нижневартовск: Издательство Нижневартовского
государственного гуманитарного университета, 2012.
52
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
7.
Петрова Г.А., Организация методического сопровождения
процесса построения индивидуальных образовательных траекторий
профессиональной
подготовки
студентов.
Материалы
регионального
методического
семинара-конференции.
Нижневартовск: Издательство Нижневартовского государственного
гуманитарного университета, 2012.
8.
Развитие экономического мышления в вузе. Материалы
научно-практической конференции / редкол. Л.В. Бармашова и др.
Вязьма: РИЦ ВФ МГИУ, 2003.
9.
Слива Е.А., Использование облачных хранилищ данных в
организации работы преподавателя. Материалы регионального
методического
семинара-конференции.
Нижневартовск:
Издательство Нижневартовского государственного гуманитарного
университета, 2012.
Literature
1.
information technology strategy in the financial university in
2012-2014 fiscal University [electronic resource] Http://www.fa.ru/
dep/dit/Documents/strat12.pdf
2.
Kolesnikov A.K., Ospennikova E.V., Informatization of
Educational protsessav Pedagogical University. Information Computer
Technology in Education, PGPU Bulletin, Vol. 1, 2005.
3.
Barmashova L.V., Training opportunities for distance
learning, innovative tools and technologies in the education system:
Proceedings of scientific conference, Vyaz'ma: RIP WF GOU MGIU in
Vyazma, 2008.
4.
Barmashova L.V., some aspects of the quality of training at
the university. Proceedings of the scientific-practical conference
«Technology, scientific and technical and information support in
education, economy and production» - Vyaz'ma: RIP WF MGIU 2003
5.
Ezhukova I.F., Internet-based exam as a means of estimating
the level of training of students NGGU within the requirements of the
CRP and the GEF. Proceedings of the Regional Seminar methodical
conference.
Nizhnevartovsk:
Издательство
Нижневартовского
государственного гуманитарного University, 2012
6.
Naumov N.D., Development of cognitive independence and
self-education students in the new conditions obucheniya. Materialy
regional methodical seminar conference. Nizhnevartovsk: Publisher
Nizhnevartovsk State University for the Humanities, 2012.
7.
Petrova G.A. Organization methodological support the
process of building individual educational trajectories of students'
professional training. Proceedings of the Regional Seminar methodical
conference. Nizhnevartovsk: Publisher Nizhnevartovsk State University
53
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
for the Humanities, 2012.
8.
Development of economic thinking in high school.
Proceedings of the scientific-practical conference / Editorial Board. L.V.
Barmashova etc. Vyaz'ma: RIP MGIU WF 2003.
9.
Plum E.A., Using cloud storage data in the organization of
work of the teacher. Proceedings of the Regional Seminar methodical
conference. Nizhnevartovsk: Publisher Nizhnevartovsk State University
for the Humanities, 2012.
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ НАВЫКОВ
АУДИРОВАНИЯ НА 1 КУРСЕ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
ФАКУЛЬТЕТА УПРАВЛЕНИЯ
COMPLEX APPROACH TO LISTENING SKILLS ASSESSMENT
OF FIRST-YEAR NON-LANGUAGE STUDENTS OF MANAGEMENT
FACULTY
Бопп Ю.В. к. филол. н., доцент СурГПУ в г. Сургуте, Дзюба
Е.В., библиотекарь 1 категории в г. Сургуте
Bopp U.V. Associate Professor of the SurSPU in the city of Surgut,
Dzyuba E.V., librarian of the first degree in the city of Surgut
Аннотация
Эта статья посвящена проблеме оценивания навыков
аудирования и выработку критериев оценки на 1 курсе неязыковых
специальностей факультета управления.
Abstract
The paper deals with the problem of listening skills assessment of
first-year non-language students of management faculty. The authors of
the article offer several steps to follow and work out criterion score.
Ключевые слова: критерии оценки, аудирование, видео-урок,
факультет управления.
Keywords: listening skills assessment, listening, video-lesson,
Management Faculty.
Овладение речью на иностранном языке как средством
коммуникации включает не только умение выразить свои мысли,
намерения, желания, но и умение понять речь других людей как при
непосредственном общении, так и по радио, телевидению, в
кинотеатре. Поэтому в число задач, которые стоят перед учителем в
связи с введением в реализацию ФГОС нового поколения, входит
54
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
так же и задача, чтобы студенты научились слушать и понимать
иноязычную речь. Это умение обозначают термином «аудирование»
[3].
С точки зрения О.В. Положишниковой, без практики
аудирования невозможно научиться активному говорению. С тем же
основанием можно установить и обратную зависимость, т. к.
«аудирование» и «говорение» - две стороны одного явления,
которое называется «устная речь» [5].
Перед преподавателем иностранного языка встает задача –
создать языковую среду, сформировать положительную мотивацию
для роста творческого потенциала студентов и стимулирования их
речевой деятельности [6]. Существует множество разнообразных
форм, позволяющих сделать учебную деятельность максимально
эффективной. Одна из них – видео-урок [6].
С точки зрения О.В. Кочуковой, использование видео не только
моделирует
языковую
ситуацию
и
формирует
языковую
компетенцию студентов, но и в свете новейших подходов к
изучению английского языка помогает сформировать у них
представление и понимание иноязычной культуры и как следствие
формирует гармонично развитую личность в глобальном
межличностном и межкультурном пространстве. [1] В этой ситуации
видео-урок справляется с двумя задачами, он развивает два вида
речевой деятельности: аудирование и говорение.
Несмотря на очевидную важность аудирования как вида
иноязычной коммуникативной деятельности, в образовательном
процессе оно зачастую рассматривается как сопутствующий
процесс. Работа над развитием аудитивных умений нередко носит
эпизодичный, несистемный характер. [4]
«Аудирование, - пишет В.Ф. Сатинова, - является активным
мыслительным процессом, направленным на восприятие, узнавание
и понимание всякий раз новых речевых сообщений, что
предполагает творческое комбинирование навыков и активное их
применение
соответственно
изменившейся
ситуации
и
особенностям речевого потока».
Комарова Ю.А. утверждает, что обучение с опорой на видео
предполагает наличие пяти этапов работы:
1)
Подготовительного
2)
Рецептивного
3)
Аналитического
4)
Репродуктивного
5)
Продуктивного [2]
Основная задача подготовительного этапа – снять трудности
55
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
при восприятии видеоматериалов. Для реализации этой цели
необходимо выполнить упражнения которые предусматривают
введение и тренировку новых лексических единиц, активацию уже
изученного
лексико-грамматического
материала.
Названную
тренировку следует организовать как в рамках языковых, так и в
условно-речевых упражнений.
Рецептивный этап работы включает в себя упражнения на
восприятие, понимание, и запоминание информации. С целью
облегчить понимание и сконцентрировать внимание слушателей на
важнейшей информации. С целью облегчить понимание и
сконцентрировать
внимание
слушателей
на
важнейшей
информации, передаваемой видеоматериалами, упражнения
включают в себя ряд установок, организующих восприятие.
Далее следует аналитический этап работы, который ставит
своей целью организацию учебной деятельности по осознанному
овладению структурой монолога и диалога. В рамках данного этапа
предполагается работа с
письменным
текстом,
который
представляет собой транскрипт просмотренной видеоинформции.
Обращение к письменному тексту необходимо, так как: а)
письменный текст предпологает неоднократное обращение к
анализируемым материалам, б) разгружает кратковременную
память, снимая необходимость объемного запоминания материала.
Далее учебная деятельность организуется в рамках
репродуктивного этапа, который предполагает тренировку студентов
в рамках условно-речевых упражнений. Содержательная сторона
комплекса упражнений представлена заданиями на пересказ текста,
его расширение, частичное изменение монологов и диалогов с
соблюдением их структуры и основных характеристик.
В рамках репродуктивного этапа видео функционирует в
качестве содержательной опоры, следовательно, учебные действия
студентов опираются на содержательную сторону информации,
представленной видеоматериалами.
Продуктивный этап работы является завершающей ступенью
работы по развитию иноязычных навыков и умений. Целью данного
этапа является обеспечение практики в общении. Следовательно,
для названного этапа характерны упражнения, предполагающие
неподготовленную
речь,
которая
осуществляется
в
индивидуальном, парном и групповом режимах. В данной ситуации
видеоматериалы выступают как смысловая опора и стимул к
говорению. Содержательная сторона комплекса упражнений
представлена комментированием событий, обсуждением проблем,
драматизациями, ролевыми играми, дискуссиями и т. д. [2]
56
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Анализируя перечисленные этапы работы, предлагаем
следующие критерии оценки навыков аудирования: количественные
и качественные.
Количественный: количество выполненных предложений.
На первом – продуктивном этапе – оценивания не происходит,
потому что он только подготавливает студентов к работе.
На втором, третьем и четвертом этапах (т.е. рецептивном,
аналитическом
и
репродуктивном
этапах)
–
оценивался
количественный
критерий.
Количественные
данные
были
определены числом услышанных и правильно выполненных
предложений.
На втором этапе можно было заработать 56 максимальных
балла, на третьем этапе – 30 баллов и на четвертом этапе – 14
баллов. Итого в сумме можно было заработать 100 баллов за
количественный критерий.
Вот как это выглядит в процентном соотношении:
Высокий показатель количественного критерия (86 –
100%), если студент смог правильно выполнить и дать 86-100
правильных ответов из 100;
Средний показатель количественного критерия (67 –
84%), если студент смог правильно выполнить и дать 67-84
правильных ответов из 100;
Ниже среднего показатель количественного критерия (50
– 66%), если студент смог правильно выполнить и дать 50-66
правильных ответов из 100;
Низкий показатель количественного критерия (50% и
меньше), если студент смог правильно выполнить и дать менее 50
правильных ответов из 100;
Для того, чтобы проверить соответствие показателя
количественного критерия мы предлагаем следующую формулу для
расчета среднего уровня данного показателя:
О = A1 + A2 + A3 + … / N,
где О – средняя оценка показателя количественного критерия.
A1, A2… - количество правильных ответов. N – общее количество
студентов.
Качественный критерий оценивается по десяти бальной
шкале. Качественные критерии навыков аудирования определяются
ответами на поставленные вопросы и творческими заданиями.
Качественное оценивание происходит только на последнем, пятом,
этапе (т.е продуктивном). Студенты должны составить диалог или
монолог, работать в парах, выполнить какое-нибудь творческое
заание. Задание на продуктивного этапа были охарактеризованы
57
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
через количественный критерий. В качественном критерии
оцениваются: фонетические, лексические и грамматические навыки.
1.
Фонетические навыки – нами оцениваются по следующей
схеме: Если студент допустил 1-2 фонетические ошибки – студент
получает 9-10 баллов; 3-4 ошибки – 7-8 баллов; 5-6 ошибок – 5-6
баллов.
2.
Лексические навыки – Перед изучением каждой темы для
студентов отводится определенный объем лексики (порядка 30
новых слов).
При использовании студентом во время итогового задания от
80-100 % новых слов – студент получал 9-10 баллов; от 60-80 % - 78 баллов; от 40-60% - 5-6 баллов.
3.
Грамматические навыки - во время проведения занятия
по какой-либо теме существует центральная грамматическая тема
(например Present Simple and Future Simple).
Следовательно, грамматические структуры студентов также
должны были соответствовать определенному количеству. Исходя
из нормы, для студентов 1 курса неязыковых специальностей
необходимо было представить 10-12 реплик для диалогов.
Следовательно, как минимум 50-60 % грамматических структур
должно присутствовать в речи студентов.
Для общего анализа предлагаем формулу:
О=Ph+G+L/3, (для одного студента),
где О – средняя оценка показателя качественного критерия на
1 студента,
Ph – оценка фонетического навыка, G – оценка
грамматического навыка, L – оценка лексического навыка.
Ообщая = О1+О2+О3+.../ N, (для группы студентов),
где Ообщая – средняя оценка показателя качественного
критерия на группу студентов,
О1, О2… - средняя оценка показателя качественного критерия
каждого студента, N – общее количество студентов.
Изучающие иностранные языки и обучающие им единодушны
в том, что аудирование – один из самых сложных видов речевой
деятельности. На современном этапе развития методики обучения
иностранным языкам учеными осознается важность аудирования
как вида речевой деятельности, однако не все вопросы, касающиеся
эффективного обучения ему, еще решены [3]. Так, актуальным
является поиск критериев оценки навыков аудированияй,
позволяющих
сделать
контроль
обучения
аудированию
максимально
объективным,
нацелить
студентов
на
самостоятельное совершенствование навыков и умений в этом виде
58
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
речевой деятельности. Аудирование требует целенаправленной
системы работы и большого объема практики в восприятии на слух.
Только регулярное включение заданий на аудирование в
образовательный процесс может дать реальные результаты [3].
Литература
1. Ковалева М.Б., Югай Т.А. Использование кинодискурса для
формирования социокультурной уомпетенции при обучении
английскому языку // Иностранные языки в школе. – 2013. - № 3. – С.
29 -33
2. Колкова М.К. Методика обучения иностранным языкам в
средней школе. Пособие для учителей, аспирантов и студентов. –
СПб.: КАРО, 2008. – 224 с.
3. Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам:
традиции и современность. – Обнинск: Титул, 2010. – 464 с.
4. Новикова М.Ю. DVD как средство обучения аудированию //
Иностранные языки в школе. – 2007. - № 1. – С. 18-21
5. Пассов Е.И. Обучение аудированию: учебное пособие / Под
ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. – Воронеж: НОУ
«Интерлингва». 2002. – 40 с.
6. Шаташвили Л.Я. Видеоурок по теме ―Homes‖ //
Иностранные языки в школе. 2008. - № 4. – С. 70-74
Literature
1. Kovaleva M.B., Yugay T.A. Film discourse in sociocultural
competence formation in English // Foreign languages at school. – 2013.
- № 3. – P. 29 -33
2. Kolkova М.К. Technique of training foreign languages. – SPb.:
КАRО, 2008. – 224 p.
3. Мirolyubov А.А. Technique of training foreign languages: past
and present. – Obninsk: Тitul, 2010. – 464 p.
4. Novikova М.Y. DVD as means of Teaching Listening // Foreign
languages at school. – 2007. - № 1. – P. 18-21
5. Passov Е.I. Teaching listening / Under edition Е.I. Passov –
Voronezh: «Interlingva». 2002. – 40 p.
6. Shatashvily L.Y. The Video lesson «Homes» // Foreign
languages at school. 2008. - № 4. – P. 70-74
59
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ
ЗАВЕДЕНИЙ
THE MAIN ADVANTAGES OF PRACTICAL USING OF SOCIAL
NETWORKS IN THE EDUCATIONAL PROCESS OF HIGHER
EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS
Вахтин С.Р., к.т.н., профессор Высшего учебного заведения
Укоопсоюза «Полтавский университет экономики и торговли»,
Дрогомирецкая М.И., к.э.н., доцент, Полтавский национальный
технический университет имени Юрия Кондратюка, г. Полтава,
Украина
Vahtin S.R., Candidate of Technical Sciences, Professor, Poltava
University of Economics and Trade, Higher educational establishment of
the Ukrainian Central Union of Consumer Societies, Mariana I.
Drogomyretskaya, Candidate of Economic Sciences, Associate
Professor, Poltava National Technical Yuri Kondratyuk University,
Poltava, Ukraine
Аннотация
В статье раскрыты актуальные проблемы внедрения и
использования социальных сетей в образовательном процессе.
Обоснованы преимущества применения такого подхода к
обучению по сравнению с традиционными формами подготовки
студентов в высших учебных заведениях.
Abstract
The article reveals the urgent problems of implementation and use
of social networks in the educational process. The advantages of this
approach to learning compared with traditional forms of training of
students in higher educational establishments is defined by authors.
Ключевые слова: интернет-пользователи, информация,
образовательный процесс, социальные сети.
Keywords: educational process, information, Internet users, social
networks.
Образование является стратегической основой развития
личности, поэтому формирование глобального информационного
общества значительно актуализировало проблему инновационных
подходов к организации образовательных процессов во всем мире.
60
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
В связи с этим к современной системе образования выдвигаются
весьма жесткие требования: она должна подготовить будущих
специалистов к профессиональной деятельности в той динамичной
среде, в которой перед индивидом ежедневно будут возникать
нестандартные задачи, решение которых предполагает наличие
определенных знаний и умений, необходимых для оперативного
принятия важных решений.
Безусловно, каждый студент высшего учебного заведения
должен уметь самостоятельно и активно работать с огромным
массивом информации, поэтому основная задача преподавателя
состоит в том, чтобы научить студента критически относиться к этой
информации и применять ее в зависимости от поставленных целей
и задач. Очевидно, что, используя лишь традиционные методы
обучения, решить данную проблему не представляется возможным,
поэтому инновационные методы и современные интернеттехнологии непременно должны найти свое применение в
образовательном процессе. Одной из перспективных технологий
обучения студентов могут стать социальные сети, которые уже
много лет подряд удерживают внимание значительной части
интернет-пользователей.
Практическое
применение
социальных
сетей
в
образовательных и научных целях обусловлено исторически. Как
известно, всемирно известный ресурс Facebook сначала выполнял
роль академической социальной сети. Первоначально, этот ресурс
был доступен для студентов Гарвардского университета, затем
регистрация была открыта для других университетов Бостона, а
позднее и для всех пользователей интернета, имеющих адрес
электронной почты.
Феномен социальных сетей еще не до конца изучен, поэтому
многие скептически воспринимают возможность использования
данного способа в качестве эффективного средства обучения
студентов. В нашей стране социальные сети прочно вошли в
сознание людей исключительно как среда развлечения и
проведения свободного времени, в которой не целесообразна
публикация каких-либо учебных материалов. Однако в последнее
время исследователи начали активно изучать возможные сферы
применения социальных платформ в различных направлениях
общественной деятельности, поэтому в ближайшее время характер
социализации будет усиливаться.
Обобщение результатов современных исследований в области
влияния социальных сетей на образовательный процесс [1; 2; 3; 4;
5] позволяет сделать вывод о том, что большинство ученых
61
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
рассматривает социальные сети, как образовательный инструмент,
эффективность использования которого зависит от конфигурации
различных функций, применяемых к решению ряда учебных задач.
В связи с этим считаем необходимым подчеркнуть, что
социальные сети являют собой независимые интернет-ресурсы,
открытые для пользователей, и участники здесь не просто гости,
время от времени оставляющие сообщения, а постоянно
действующие и видоизменяющиеся субъекты.
Неоспоримым достоинством социальных сетей является то,
что они являются бесплатным ресурсом, который предоставляет
преподавателю в пользование оснащенную мультимедийную
площадку для дистанционных занятий, где можно эффективно
организовывать работу академических групп, координировать
работу над совместными образовательными проектами. Кроме того,
социальные сети могут быть использованы для поддержания
отношений между участниками конференций, семинаров, летних
школ, что позволит не только улучшить эмоциональный климат
социальной группы, но и повысить качество проводимых
мероприятий путем обмена идеями и замечаниями.
Коммуникативное пространство социальной сети позволяет
выстроить неформальное общение между преподавателем и
студентами, что позволяет преподавателю лучше узнать
обучающегося: его интересы, мировосприятие, а значит и
организовать личностно-ориентированное обучение. Исходя из
вышеизложенного,
можем
выделить
ряд
преимуществ
использования применения социальных сетей в образовательном
процессе высшего учебного заведения:
комфортная и привычная для студентов среда – означает, что
интерфейс, способы коммуникации, организация и содержание
контента изучены студентом и полностью понятны ему, что
объясняется длительным опытом использования;
широкий диапазон возможностей и форм взаимодействия,
разнообразие форм коммуникации. Wiki-страницы, форумы, опросы,
голосования, комментарии, отправка персональных сообщений
обеспечивают широкие возможности для совместной работы над
теми
или
иными
учебными
заданиями,
или
научноисследовательскими проектами. Существенным преимуществом
использования социальных сетей в образовательном процессе
является социальная доступность преподавателей в вопросах
осуществления коммуникации;
однозначная идентификация пользователей – социальная сеть
позволяет преподавателю лучше визуально запоминать студентов и
62
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
понимать их интересы, разработать такие учебные задания,
которые бы заинтересовали студента, а значит – обеспечили более
качественное усвоение программного учебного материала.
возможность
фильтрации
поступающей
информации.
Активность участников прослеживается через ленту новостей –
своеобразный инструмент, который позволяет пользователю
ориентироваться в многообразии информационных потоков и
осуществлять эффективный мониторинг обновлений контента. У
студентов появляется возможность быть в курсе всех изменений,
происходящих в процессе учебной деятельности, отслеживать
образовательную активность однокурсников и преподавателя,
который в свою очередь, наблюдает и координирует работу
учащихся;
широкие возможности совместной деятельности – социальные
сети открывают студентам возможность поделиться не только со
своими сокурсниками и преподавателем, но и со всем миром той
информацией, которую они уже усвоили по изучаемому курсу, и той,
которую им удалось найти на других интернет-ресурсах. Кроме того,
в социальной сети существует возможность привлечения к участию
в
образовательном
процессе
«третьих»
лиц:
экспертов,
консультантов, специалистов в изучаемой области;
возможность постоянного взаимодействия студентов и
преподавателей в сети в удобное для них время обеспечивает
непрерывность учебного процесса. Кроме этого, дискуссии,
обсуждения, диалоги, начатые во время аудиторных занятий, могут
быть предложены в социальной сети, что позволяет студентам
больше времени находиться в процессе обсуждения актуальных
учебных вопросов, что обеспечивает более глубокое понимание
материала и активную позицию студента в процессе обучения.
Информационная поддержка учебного курса в социальной сети
позволяет студентам, пропустившим занятие, не выпадать из
образовательного процесса, принимать участие в обсуждениях и
выполнять задания из дома;
широкие демонстрационные возможности – означает, что
обучение с использованием социальных сетей позволяет
преодолеть технические трудности оснащения учебных аудиторий
необходимым оборудованием для демонстрации наглядных
материалов
в электронном виде.
Преподаватель
может
беспрепятственно делится со студентами различными файлами,
ссылками на скачивание файла из файлообменника и ссылками для
просмотра уже загруженного файла, а студенты, в свою очередь,
имеют возможность ознакомиться с содержанием предложенной
63
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
информации в любое удобное для них время.
Таким образом, на современном этапе развития общества
наблюдается всестороннее внедрение информационных технологий
в сферу образования, поэтому социальные сети следует
рассматривать, прежде всего, как мощный и эффективный
инструмент, имеющий широкий спектр возможностей и уникальных
особенностей, потенциал которых может найти свое применение в
обучении студентов высших учебных заведений. При этом следует
взять во внимание тот факт, что возможность совмещения
индивидуальных и групповых форм работы способствует большей
степени понимания и усвоения материала, а также выстраиванию
индивидуальных образовательных траекторий. Общее для всех
участников учебного процесса коммуникативное пространство дает
возможность коллективной оценки процессов и результатов работы,
наблюдения за развитием каждого участника и оценки его вклада в
создание полезного и увлекательного контента.
Литература
1. Бутенко Е.Д. Экономическая составляющая успеха
социальных сетей / Е.Д. Бутенко // Экономический анализ: теория и
практика. – 2012. - № 2. – С. 41 – 45.
2. Диких Э.Р. Об использовании социальных сетей в
образовании
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/2968-2012-05-30-11-0849.
3. Кречетников К.Г. Социальные сетевые сервисы в
образовании [Электронный ресурс] / К.Г. Кречетников, И.В.
Кречетникова.
–
Режим
доступа:
http://ido.tsu.ru/other_res/
pdf/3%2839%29_45.pdf
4. Фещенко А.В. Социальные сети в образовании: анализ
опыта и перспективы развития // Открытое и дистанционное
образование. – 2011. - № 3. – С. 44 – 50.
5. Якушина Е.В. Социальные сети в помощь педагогам / Е.В.
Якушина // Народное образование. – 2011. - № 8. – С. 212 – 216.
Literature
1.
Butenko E.D. The economic component of the success of
social networking / E.D. Butenko // Economic Analysis: Theory and
Practice. – 2012. - № 2. – P. 41 – 45.
2.
Dykyh E.R. On the use of social networking in education
[Electronic resource]. – Retrieved from: http://sibac.info/index.php/200907-01-10-21-16/2968-2012-05-30-11-08-49.
3.
Krechetnikov K.G. Social networking services in education
64
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
[Electronic resource] / K.G. Krechetnikov, I.V. Krechetnikov. – Retrieved
from: http://ido.tsu.ru/other_res/pdf/3% 2839 % 29_45.pdf
4.
Feshenko A.V. Social Networks in Education: Analysis of the
experience and prospects of development // Open and distance
education. – 2011. - № 3. – P. 44 – 50.
5.
Yakushina E.V. Social networks to help teachers / E.V.
Yakushina // Education. – 2011. - № 8. – P. 212 – 216.
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ВЕБИНАРОВ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
ORGANIZATION AND CONDUCTING WEBINARS IN THE
EDUCATIONAL PROCESS
Викторова Т.С., кэн, доцент, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в
г. Вязьме
Viktorova T.S., PhD, associate professor branch of FS BEI of HPE
«MSIU» in the town of Vyazma
Аннотация
В статье рассматривается такой инструмент проведения
занятий для студентов учебных заведений как вебинар. В статье
предложены рекомендации по организации проведения вебинаров,
подготовки презентационного материала, критерии выбора
площадки проведения вебинара, а так же рассмотрены
преимущества и возможности использования вебинаров в
образовательном процессе.
Abstract
The article discusses a tool of classes for students of educational
institutions as a webinar. The paper offers recommendations on the
organization of the webinars, presentation material preparation, site
selection criteria of the webinar, as well as discuss the benefits of using
webinars and opportunities in the educational process.
Ключевые слова: вебинар, онлайн-презентация, интернеттехнологии, виды вебинаров, презентация для вебинаров.
Keywords: webinar online presentation of internet technology, the
types of webinars, webinar presentation.
Новой формой образования является вебинар или онлайнсеминар. Как и многие другие разработки в области образования,
вебинар пришел из корпоративного обучения, где он используется
65
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
руководством, находящимся в центральном офисе фирмы, для
консультаций и повышения квалификации сотрудников из разных
городов.
Вебинар – это «виртуальный» семинар, организованный при
помощи web-технологий в режиме прямой трансляции. Благодаря
интернет-технологиям формируется виртуальная аудитория из
слушателей, реально находящихся на значительном удалении от
ведущего и друг от друга. Можно сказать, что вебинару присущ
главный признак семинара — интерактивность, т.е. наличие
обратной связи с учащимися в реальном времени, чего ранее не
было в дистанционном обучении.
Для проведения вебинара лучше выделить отдельное
помещение, где можно закрыться от постороннего шума. Если
такого помещения нет, предупредите коллег, что у вас скоро
начинается вебинар, отключить звук на мобильном и стационарном
телефонах и желательно используйте гарнитуру.
Лучше, если в помещении будет равномерное освещение от
искусственного источника света. Если же в выделенном помещении
есть окно и освещение естественное, установите веб-камеру так,
чтобы источник света находился за ней. Тогда изображение будет
четкое и не «засвечиваться».
Заранее необходимо загрузить презентацию в вебинарную
комнату в режиме подготовки к вебинару. Презентация может быть
подготовлена
в
специальной
программе
или
сделана
непосредственно в интерфейсе вебинара.
До начала вебинара необходимо проверить звук и работу
микрофона. Это можно сделать в режиме подготовки к вебинару.
Если в вебинаре участвуют другие лекторы, подключите в этом
режиме и их, чтобы проверить работу веб-камер, микрофонов и
другой аппаратуры. Такая проверка заранее поможет избежать
технических накладок во время мероприятия и, если какие-то
проблемы обнаружатся, вы успеете их решить до начала вебинара.
Также в режиме подготовки к вебинару можно загрузить
документы любого формата для обмена (doc, xls, pdf и другие),
видеоролики (в том числе прямо из YouTube), аудиофайлы и так
далее. Кроме того необходимо заранее подготовить опросы для
аудитории с помощью специальных функций.
Рассмотрим несколько видов вебинаров, которые можно
использовать:
Вебинар-интервью. Можно пригласить на вебинар известного
лектора или сотрудника организации. Подготовьте план проведения
интервью, найдите интересные факты по выбранной теме, заранее
66
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
соберите вопросы аудитории для приглашенного гостя. Такие
вебинары за счет двух лекторов всегда выглядят динамичными и
интересными, к тому же это отличный шанс показать свой
профессионализм рядом с экспертом в определенной области.
Вебинар-круглый стол или вебинар – видеоконференция.
Разновидность вебинара-интервью. Можно пригласить нескольких
лекторов для обсуждения конкретной темы. Так же в рамках данного
вебинара может участвовать и студенты.
Вебинар-открытый урок. Вебина. Вебинар проводится одним
лектором и чем больше практических действий предложить
аудитории, тем благодарнее будут ваши слушатели. Данный вид
вебинара более широко распространен для проведения лекций и
консультаций в вузах.
Классический вариант Вебинара это единоразовая встреча
участников, продолжительность которой в среднем составляет от 45
до 90 минут. Этого времени вполне достаточно для того, чтобы в
общих чертах осветить главную тему и, в то же время, участники не
успевают заскучать или потерять интерес к предмету обсуждения.
Как правило, на таких вебинарах преподаватель может осветить
несколько вопросов одной темы. Для проведения цикла вебинаров
лучше выбирать емкую тему, в противном случае большую часть
времени придется повторяться, что снизит заинтересованнойть
слушателей в дальнейшем участии в вебинаре. Для закрепления
навыков на вебинарах такого типа все участники выполняют
задания для закрепления темы.
Для эффективного проведения вебинара необходимо
подготовить
эффективную
презентацию.
Делать
онлайн
презентацию сейчас может любой желающий. Фактически, все, что
для этого необходимо – интересная и актуальная тема, а также
компьютер с доступом к Интернет. Проводить презентации можно,
находясь в любой точке мира. Передовое оборудование и
программное обеспечение позволяют сделать онлайн презентацию
наглядной, информативной и интересной для всех участников.
Для
подготовки
презентации
стоит
воспользоваться
следующими средствами:
Графическая информация: изображения, диаграммы, таблицы
и т.п. Как известно, информация, преподнесенная именно в таком
формате, намного лучше запоминается и позволяет человеку
наглядно лучше оценить ту или иную ситуацию.
Демонстрация документов. Очень часто в процессе
проведения презентаций возникает необходимость ознакомить
присутствующих с теми или иными документами. Организовав
67
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
онлайн-презентацию, С помощью демонстрации документов можно
сразу пояснить все непонятные моменты, связанные с их
заполнением или той информацией, которая содержится в
документе.
Демонстрация экрана. Современная функция, при помощи
которой можно показывать слушателям в режиме реального
времени все, что происходит у лектора на экране, выделить важные
фрагменты изображения и т.п. С помощью демонстрации экрана
можно проводить обучающие видеоуроки.
Опросы.
При проведении презентаций опросы имеют
огромное значение, ведь именно они позволяют участникам
проявить активность, высказать свою позицию.
Современные технологии позволяют тонко настраивать вид
встречи, вплоть до подключения удобного drug-and-drop интерфейса
для обмена файлами или записи презентации
Принять
участие
в
вебинаре
может
любой,
зарегистрировавшийся на него, пользователь Интернета. При
помощи on-line технологий можно выстроить целую систему
коммуникаций – презентации, переговоры, конференции.
Лектор, находясь перед своим компьютером, при помощи
микрофона и видеокамеры общается со своими слушателями,
проводит обучение или демонстрирует презентацию. Нужный
формат вебинаров выбирается в зависимости от поставленной
цели. Помимо этого, для того чтобы закрепить знания, полученные
на вебинаре, можно дополнить их обсуждением на форумах или в
блогах, предложив участникам ответить на вопросы, выразить
мнение относительно ответов других участников вебинара и
предоставив им возможность получить обратную связь от
преподавателя.
Можно выделить следующие достоинства вебинара:
- не нужно тратить финансовые средства на аренду
специальных помещений и оборудования;
можно провести презентацию из любого, удобного места, а
другим участникам также не придется трать деньги и время на
поездку в другое место – получить интересующую их информацию
они смогут даже дома, в комфортных для себя условиях;
- при помощи множества интересных инструментов можете
намного лучше и красочнее представить информацию;
- можно отслеживать активность участников, т.е. высокая
степень интерактивности, в отличие от большинства типов вебконференций, где основную часть времени говорит лектор, во время
вебинара слушатели активно вовлечены в процесс обучения, могут
68
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
задавать вопросы, сразу же прояснять некоторые непонятные для
них моменты;
- возможность повторного просмотра - в отличие от обычного
семинара, слушатели по окончанию вебинара получают
видеозапись, которую можно использовать при закреплении
полученной информации;
- доступность - пройти вебинар очень просто как технически,
так и финансово. Чтобы посетить вебинар, достаточно выбрать
интересующую вас тему, зарегистрироваться, при необходимости
оплатить (цены на вебинары по сравнению с другими формами
обучения невелики);
- независимость от местонахождения - возможность учиться с
помощью своего домашнего или офисного компьютера из любой
точки мира.
Конечно же, существуют и недостатки данной формы
обучения:
- невозможность установления живой эмоциональная связь,
как при живом общении; [1]
- разница во времени - для некоторых слушателей, из-за
разницы часовых поясов, очень неудобно прослушивать вебинар
глубокой ночью или же рано утром. Но данный недостаток решается
с помощью видеозаписи вебинара, которая становится доступной
после его проведения.
С одной стороны, вебинары способны стать реальной
альтернативой традиционным формам обучения, позволяя
сэкономить
средства,
расширяя
доступ
к
качественным
образовательным программам для тех, кто по разным причинам не
имеет возможности получить образование в очной форме. С другой
стороны, никакие, даже самые совершенные компьютерные
программы, не способны заменить личного общения преподавателя
и учащегося. Как бы ни старался лектор, однако во время
проведения вебинара между ним и аудиторией не будет
установлена такая же эмоциональная связь, которая появляется в
результате живого общения в реальном времени. А это очень
важный аспект, который напрямую влияет на эффективность
обучения. [1]
Таким образом, на сегодняшний день вебинар — одно из
наиболее прогрессивных средств дистанционного обучения, для
которого не существует границ и расстояний, позволяющее
привлекать к участию неограниченное количество обучающихся,
экономить время и средства на обучение.
69
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Выбор площадки для проведения вебинаров тоже должен
соответствовать ряду требований:
площадка должна быть безопасной. организатор должен быть
уверены в том, что данные, передаваемые во время вебинара, не
станут доступны третьим лицам. обеспечить надлежащий уровень
безопасности позволяет 128-битное шифрование rtmpe;
площадка должна поддерживать видео hd-качества и иметь
надежную систему передачи речи;
площадка должна поддерживать возможности демонстрации
документов и презентаций, демонстрации экрана (когда слушатели
могут следить за тем, что происходит на мониторе лектора);
площадка должна осуществлять запись вебинаров для тех, кто
не смог поучаствовать;
площадка должна работать в браузере, без необходимости
устанавливать какое-либо дополнительное по (во многих вузах
установка новых программ автоматически блокируется);
площадка должна возможность привлечь к работе над
вебинаром переводчика, который поможет провести презентацию
для иноязычных слушателей.
Литература
1.
Пермякова Е.Н. Вебинар как эффективный способ
дистанционного обучения // Круглый стол «Практики применения
электронного обучения». Сайт http://vfmgiu.ru/nauch/Krug_stol_
dlya_prepodavatelei_vuzov
/
Vebinar_qaq_effeqtivnyi_sposob_
distantcionnogo_obucheniia/index.html
Literature
1.
Permjakova EN Webinar as an effective way of distance
learning // Round table «Practices of application of e-learning» Website
http://vfmgiu.ru/nauch/Krug_stol_dlya_prepodavatelei_vuzov/ Vebinar_
qaq_effeqtivnyi_sposob_distantcionnogo_obucheniia / index.html
СПЕКТАКЛЬ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ КАК ПУТЬ
ВКЛЮЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ДИАЛОГ С ИСКУССТВОМ
PERFORMANCE ART THE LITERATURE LESSON AS A WAY
OF INCLUDING STUDENTS IN DIALOGUE WITH ART
Гальчук О.В., соискатель
технологий в филологии РГПУ
Петербург, Россия
70
кафедры
им. А.И.
образовательных
Герцена, Санкт-
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Аннотация
Данная статья посвящена спектаклю на уроке литературы
в контексте диалога искусств как инновационному средству
приобщения старшеклассников к искусству слова.
Abstract
This article is about the play on the lesson of literature in the
context of the dialogue of arts as an innovative means of introducing high
school students to the art of the word.
Ключевые слова: литературное образование, творчество,
театральная педагогика, эстетический блок, спектакль, диалог
искусств, инсценирование, интерпретация.
Keywords: literary education, creativity, theatrical pedagogy,
aesthetics unit, performance, dialogue of Arts, staging, interpretation.
Основополагающее значение в реализации современной
модели
литературного
образования
принадлежит
полихудожественному подходу, основанному на взаимодействии
различных видов искусства и различных видов деятельности, что
обеспечивает
неограниченные
возможности
для
развития
творческого потенциала учащихся.
Творчество является неотъемлемой частью современного
урока литературы, позволяя преподавателю создавать такое
образовательное пространство, благодаря которому у ученика
появляется прекрасная возможность отправиться на поиски
художественных открытий. Диалог искусств в рамках данного
предмета позволяет выйти за рамки осмысления литературы как
словесного мастерства. Художественная литература - вид
искусства, в котором слово является основным средством
образного отражения жизни. Театр - зрелищный вид искусства,
представляющий собой синтез различных искусств - литературы,
музыки, хореографии, вокала, изобразительного искусства и пр.
Театральное искусство, несмотря на многовековую историю,
сделало первые серьезные шаги на пути сближения с педагогикой
только на рубеже ХIХ-ХХ веков (А.Н. Островский, В.Э. Мейерхольд).
Насыщенный событиями XX век разделил путь развития
театральной педагогики на два направления. Очевиден путь
профессиональной театральной педагогики в творческих вузах. И
менее очевиден путь развития школьной театральной педагогики в
системе общего, высшего и послевузовского образования. Однако в
этой области сделано чрезвычайно много. Положительным
моментом стало преодоление пропасти между «высоким»,
71
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
профессиональным искусством и «школьным». Решению этих
проблем в области педагогики искусства были посвящены
исследования К.С. Станиславского и Л.А. Сулержицкого,
основанные на работе с молодыми актѐрами МХТ в начале XX века.
Их открытия, совершѐнные с опорой на соответствующий тому
времени уровень психологической и педагогической науки,
впоследствии легли не только в основу русской театральной школы,
но и в основу развития всей инновационной отечественной
педагогики. К.С. Станиславский оставил будущим поколениям наказ:
«У нашей артистической природы существуют свои творческие
законы. Они обязательны для всех людей, всех стран, времен и
народов. Сущность этих законов должна быть постигнута. Она
должна быть положена в основу школьной программы и изучена во
всех подробностях» [4]. Театр как средство просвещения и
воспитания подрастающего поколения рассматривали Н.Ф. Бунаков,
В.П. Острогорский, В.Я. Стоюнин, В.И. Водовозов, В.В. Данилов,
А.С. Макаренко, М.А. Рыбникова, В.В. Голубков, В.Н. СорокаРосинский, С.Т. Шацкий и др. Н. Бахтин, В.Н. ВсеволодскийГенгросс, С.Г. Розанов, Н.И. Сац и другие деятели театра 1920-х
годов выступали за то, чтобы театральной игрой был пронизан весь
учебный процесс. Во второй половине ХХ века к театральным
приемам на уроке литературы обращались Т.С. Зепалова, Г.И.
Беленький, Г.Н. Ионин, М.Г. Качурин, Т.Ф. Курдюмова, М.А.
Снежневская, Т.А. Македон, Н.Д. Молдавская, В.А. Лазарева, И.Б.
Костина, Н.Т. Михайлова, Е.Р. Яндровская и др. Работы,
посвященные театрально-творческим, интерпретаторским приемам
изучения литературы (М.Г. Качурин) и приемам претворения
литературы в других видах искусства (В.Г. Маранцман) стали
настольными
книгами
многих
творчески
работающих
преподавателей литературы.
Выдающийся психолог Л.С. Выготский, указывая на то, что
детское театральное творчество не должно сводиться к
воспроизведению взрослого театра, говорил о важности самого
процесса детского творчества в любой его форме. По его мнению,
совершенно необходимо, чтобы дети создавали, творили,
упражнялись в творческом воображении и его реализации. Детский
театр не может быть точной копией взрослого, перенесѐнной в
детские условия. Ребѐнок должен понимать, что он делает, что он
говорит и для чего всѐ это нужно. Высшей наградой для ребѐнка
является не одобрение взрослых, а удовольствие от самого
процесса, совершѐнного для себя. В таком виде творчества, как
драматизация, действенная форма изображения при посредстве
72
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
собственного тела в наибольшей степени отвечает двигательной
природе детского воображения и поэтому часто используется как
метод преподавания [1]. Ученый рассматривал связь между
развитием литературного творчества и переходным возрастом,
когда очень важным становится новый фактор полового созревания.
Из-за этого нарушается ранее найденное равновесие. Характерная
черта этого возраста – повышенная эмоциональность, повышенная
возбудимость чувства ребѐнка. И в этот период именно слово
позволяет с гораздо большей легкостью (чем рисование)
передавать сложные отношения, особенно внутреннего характера, а
так же - движения, динамику, сложность событий.
Целостная
художественно-педагогическая
модель
–
«эстетический блок» (В.А. Кан-Калик, В.И. Хазан) - в
психологической
структуре
деятельности
преподавателя
литературы
построена
на
следующей
классификации
художественно-педагогических
задач:
художественноисследовательские, художественно-конструктивные, художественноорганизаторские и художественно-коммуникативные. Решение этих
задач в контексте осуществления творческой самореализации
старшеклассников зависит от творческих действий преподавателя
литературы. «Эстетический блок» - грань, которая в педагогическом
аспекте разделяет способы художественного и рациональнологического
познания
мира,
и
где
художественноисследовательские
и
художественно-конструктивные
задачи
представляют
первоисходный
элемент
художественнопедагогической деятельности.
Литературно-театральная
деятельность,
реализуемая
учащимися при подготовке спектакля, углубляет внимание
подростка к художественной форме произведения искусства,
знакомя
его
с
научными,
литературно-критическими
и
художественными интерпретациями произведений словесного
искусства, которые в школьном литературном образовании играют
роль ориентиров. Чтение и интерпретация являются ведущими
процессами при воспитании читателя, способного воспринимать,
анализировать, понимать и интерпретировать художественное
произведение
как
эстетическое
явление.
«Читательская
интерпретация литературного произведения личностна, как
художественная трактовка, - считал В.Г. Маранцман, - читательская
деятельность во многом родственна работе актеров, режиссеров,
сценаристов»[3]. Процесс работы учащихся над текстом будущего
спектакля, состоящий в перенесении драматургического текста на
сцену - это период понимания содержания, поэтики произведения,
73
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
перевод художественных образов в понятия, суждения, концепции.
В результате литературное слово становится словом сценическим.
Изучение художественного произведения в школе, требующего
особого внутреннего слухового и зрительного воображения
учащихся,
немыслимо
без
привлечения
ее театральной
интерпретации. Приемы «перевода» художественного произведения
на языки других искусств в рамках урока литературы достаточно
разнообразны: выразительное чтение, устное словесное рисование,
режиссерская
экспликация
спектакля,
чтение
по
ролям,
мизансценирование,
инсценирование
и
пр.
Процесс
инсценирования эпических и драматических произведений на
уроках литературы основывается на читательском/зрительском
диалоге учащегося с автором, литературы с театром.
Спектакль, поставленный учащимися на уроке, - не только
искусство воспроизведения художественного текста, но и яркий
пример диалога. По мнению Ю.М. Лотмана, «спектакль, с одной
стороны, ведѐт диалог с пьесой, но с другой - со зрителем. Это два
разных диалога, и спектакль раскрывается в них по-разному. Ни
одно из искусств не связано так непосредственно с реакцией
аудитории, не реагирует на эту реакцию столь немедленно и
активно, как театр. Сама возможность диалога – одно из важнейших
и труднейших завоеваний культуры, и потеря диалога со зрителем –
гибель театральной культуры» [2]. Спектакль на уроке литературы
побуждает учащихся-творцов (выступающих в роли актеров,
режиссеров, авторов инсценировки ученического спектакля) и
учащихся-зрителей
соотносить
собственно
художественные
трактовки с авторским видением, тем самым вступая в диалог с
искусством.
Спектакль на уроке литературы - гармоничное сочетание
театрального искусства (условность атрибутов, особенность
актерского мастерства, режиссерские умения, цвет, звук, декорации)
и анализа эпического произведения (повествовательность, сюжет,
образы-характеры, конфликт, композиция, жанр, авторская
позиция),
воплощающееся
в
адекватной
ученической
интерпретации. Восприятие, анализ, интерпретация любого
литературного произведения из золотого фонда русской и мировой
классики базируются на системе историко - и теоретиколитературных знаний, на определенных способах и видах учебной
деятельности. Инсценируя, учащиеся постигают двуединую природу
драмы и основы театра, синтезирующего все искусства. На этапе
инсценирования происходит расширение представлений подростков
о специфике смежных искусств, о возможностях интерпретации
74
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
литературного произведения как собственно театральными
средствами (актерская игра, режиссура), так и средствами
живописи, музыки, хореографии. Через сценическую интерпретацию
словесных произведений искусства учащиеся стремятся понять
чувства другого человека (писателя, литературного героя),
осмыслить многообразные связи между явлениями и процессами
окружающего мира, постичь сложность человеческих отношений.
Спектакль на уроке литературы обладает большими
возможностями для приобщения старшеклассников к искусству
слова. Это обусловлено: 1) функциями, заложенными в сценическом
искусстве – гносеологической, семиотической, коммуникативной,
игровой и другими; 2) положительным воздействием, которое на
развивающуюся личность, ее социализацию и формирование
адаптивных способностей изучение литературы в контексте диалога
искусств;
3)
возрастными
особенностями
учащихся,
их
предрасположенностью к общению с искусством, склонностью к
различным видам художественно-творческой деятельности.
Переходя на новые принципы преподавания, многие
образовательные учреждения сегодня сталкиваются с одинаковыми
трудностями: отсутствием личной инициативы у преподавателей и
учащихся, ясной личностной мотивации, эмоциональной и
интеллектуальной включѐнности в образовательный процесс;
проблемы с целеполаганием и коммуникацией, отсутствие опыта
целостно-личностного участия в творческой деятельности.
Спектакль на уроке литературы, в отличие от внеклассного
мероприятия, - явление нетипичное в образовательной практике, а
потому уникальное в преподавательской деятельности словесника.
Модель такого урока как инновационного средства приобщения
старшеклассников к искусству слова направлена на реализацию
идей школьной театральной педагогики - системы образования,
организованной по законам импровизационной игры и подлинного
продуктивного действия, протекающих в увлекательных для
участников
предлагаемых
обстоятельствах,
в
совместном
коллективном творчестве учителей и учеников, способствующая
постижению явлений окружающего мира через погружение и
проживание в образах, и дающая совокупность цельных
представлений о человеке, его роли в жизни общества, его
отношениях с окружающим миром, его деятельности, о его мыслях и
чувствах, нравственных и эстетических идеалах.
1.
Литература
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском
75
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
возрасте. - М.,1957.
2.
Лотман Ю.М. Об искусстве. - СПб., 1998.
3.
Маранцман В.Г. Школа и театр / Литература в школе.–
1991. – № 1.
4.
Станиславский К.С. Статьи, речи, беседы, письма. – М.:
Искусство, 1953.
Literature
1.
Vygotsky L.S. Imagination and creativity in children. - M.,
1957.
2.
Lotman Y.M. About art. -St. Petersburg, 1998.
3.
Marancman V.G. School and theatre / Literature in school.–
1991. – № 1.
4.
Stanislavsky K.S. Articles, speeches, interviews, letters. -M.:
art, 1953.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО СТАНОВЛЕНИЯ
ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРПРЕТАЦИОННОЙ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
DESIGNING CREATIVE PERSONALITIES OF STUDENTS BY
MEANS OF INTERPRETATION TRAINING IN LITERATURE
Гальчук О.В., соискатель
технологий в филологии РГПУ
Петербург, Россия
кафедры
им. А.И.
образовательных
Герцена, Санкт-
Аннотация
Данная статья посвящена рассмотрению возможности
проектирования творческого становления личности учащихся
средствами интерпретационной учебной деятельности по
литературе в контексте диалога искусств.
Abstract
This article is devoted to consideration of the possibilities of
designing creative personalities of students by means of interpretation
training in literature in the context of the dialogue.
Ключевые слова: творчество, литература, акт искусства,
учебный проект, инновации, интерпретация.
Keywords: creativity, literature, the Act of art, training project,
innovation, interpretation.
Сегодня
в
российском
обществе
76
как
никогда
возросла
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
социальная потребность в нестандартно мыслящих творческих
личностях. Изменяющаяся социально-экономическая ситуация в
стране и мире обусловила необходимость модернизации
российского образования, переосмысление теоретических подходов
и накопившейся практики работы учебных заведений. ФГОС
предусмотрены такие приоритеты образования, как доступность,
качество,
эффективность.
Реализации
этих
приоритетных
требований способствуют педагогические инновации. Инновации в
образовательной деятельности – это использование новых знаний,
приѐмов, подходов, технологий для получения результата в виде
образовательных услуг, отличающихся социальной и рыночной
востребованностью.
Сегодня главным при изучении предмета «Литература»
остаѐтся работа с художественным текстом, что закономерно
является важнейшим приоритетом в преподавании предмета.
«Связь изучения литературы в школе с законами искусства
обязывает
методику
преподавания
литературы
самым
внимательным образом отнестись к художественной интерпретации
литературных произведений в театре, в кино, на телевидении, считал В.Г. Маранцман. – И не только потому, что ученики нынче
больше
смотрят,
чем
читают.
Современное
прочтение
произведений в школе невозможно без учѐта художественной
интерпретации классики. Читательская деятельность во многом
родственна работе актѐров, режиссѐров, сценаристов. Учителюсловеснику важны те концепции, которые проявляют отношение
нового поколения к классическим произведениям. Экранизация,
спектакли во многом облегчают учителю тот «перевод», который мы
делаем в школе, приближая писателя к мыслям и чувствам
современного человека и побуждая школьника в этом приближении
общаться с далѐким временем» [4].
Чтение, комментарий, анализ и интерпретация являются
неотъемлемой частью всякой знаковой деятельности, используются
во всех науках. При этом художественный текст, с которым
учащиеся имеют дело на уроках литературы, обладает более
сложной,
чем подавляющее большинство иных текстов,
закодированностью (Ю.М. Лотман). Интерпретация художественного
текста – это «работа мышления, которая состоит в расшифровке
смысла, стоящего за очевидным смыслом, в раскрытии уровней
значения, заключѐнных в буквальном значении» (П. Рикер).
Развитие указанных умений, овладение возможными алгоритмами
постижения смысла художественного текста, а затем и создание
собственного текста необходимо учащимся для последующей
77
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
деятельности в любой сфере. Одним из непременных условий
успешного осуществления самых разнообразных видов учебной
деятельности является осознанное использование учащимися на
уроках литературы учебных проектов как личностно и общественно
значимых и практически применимых в повседневной жизни.
Основная проблема нашего исследования – выявление
возможностей преодоления узкофункциональной направленности
по освоению литературных произведений и теоретико-литературных
понятий
учащимися
на
основе
целостного
характера
воспроизведения
«акта
искусства»
(Выготский
Л.С.)
в
интерпретационной учебной деятельности. Противоречие: между
необходимостью обеспечения творческого становления личности
учащегося (в широком смысле) и относительно узкой, в основном «технологической» направленностью реального процесса обучения
литературе в НПО и СПО (в старших классах школы
ориентированного преимущественно на достижение частных
дидактических целей при подготовке к ЕГЭ). Объект исследования:
интерпретационная работа учащихся по литературе в контексте
диалога искусств. Предмет исследования: проектирование в
средствах
интерпретационной
(научной,
критической,
художественной и читательской) учебной деятельности творческого
становления личности учащихся. Цель работы: разработка
методических основ проектирования творческого становления
личности учащихся в средствах интерпретационной учебной
деятельности по литературе в контексте диалога искусств. Гипотеза
исследования: интерпретационная работа влияет на творческое
становление подростков в том случае, если она обеспечивает
вовлечение учащегося в диалог с художественным произведением и
автором как его творцом. Это может быть достигнуто на основе
построения интерпретационной деятельности как педагогической
модели взаимодействия педагога, консультанта и учащихся при
осуществлении творческих учебных проектов в контексте диалога
искусств. Задачи: 1.Определить сущность проблемы творческого
становления личности учащихся в контексте «Концепции
общенациональной системы выявления и развития молодых
талантов».
2.Выявить
принципиальные
возможности
проектирования творческого становления личности учащихся в
средствах интерпретационной учебной деятельности. 3.Выявить и
проверить основные условия творческого становления личности
учащихся в процессе реализации литературно-театральных
проектов
в
контексте
диалога
искусств
как
средствах
интерпретационной учебной деятельности. 4.Определить и
78
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
методически отразить возможности повышения эффективности
использования
интерпретационной
(научной,
критической,
художественной и читательской) работы учащихся по литературе в
контексте диалога искусств. Теоретико-методологическую основу
исследования
составили
работы,
связанные
с
культурфилософскими аспектами интерпретации и аналитические
теории изменчивого восприятия художественного объекта (Р. Барт,
Г.Г. Гадамер, И.П. Ильин, Ю.М. Лотман, П. Рикѐр,); труды Л.С.
Выгодского, посвящѐнные психологии подростка; концепция
«прагматической педагогики» Дж. Дьюи; педагогические работы
видных
отечественных
педагогов,
рассматривающих
закономерности развития, содержание и организацию деятельности
учащихся – Амонашвили Ш.А., Бунеева Р.Н., Леонтьева А.А.,
Тубельского А.Н., Ямбурга Е.А. - и в области эстетического,
литературно-художественного,
театрального,
эмоциональноценностного развития учащихся разных возрастов – Беленького
Г.И., Качурина М.Г., Курдюмовой Т.Ф., Маранцмана В.Г., Ядровской
Е.Р. и других. Для решения поставленных задач и проверки
исходных предположений использовался комплекс методов:
сравнительно-исторический и ретроспективный; теоретический
(анализ, синтез, моделирование и т.д.); эмпирические методы
(наблюдение, изучение документации, анкетирование); анализ
практического опыта преподавателей школ, системы начального и
среднего
профессионального
образования
в
области
инновационного обучения, эстетического воспитания, театральноимпровизационной и других видов деятельности учащихся; опытноэкспериментальная работа; анализ динамики результатов обучения
и развития учащихся.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлся
Смоленский колледж лѐгкой промышленности и индустрии моды,
где осуществлялась проверка эффективности разработанной
методики путѐм сравнительного анализа результатов деятельности
учащихся
в
контрольных
и
экспериментальных
группах.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
использование разработанной методики позволяет преподавателю
повысить эффективность обучения подростков на уроках
литературы и во внеурочной деятельности, а также способствует
развитию творческих и коммуникативных способностей учащихся,
познавательного интереса к литературе. Разработанные методика,
материалы и рекомендации могут найти применение в
образовательной практике школ, общеобразовательной подготовке
среднего профессионального образования.
79
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Использование инновационных методов обучения литературе
в контексте диалога искусств является ответом на требования
современного общества максимально раскрыть индивидуальные
способности, дарования человека и сформировать на этой основе
профессионально и социально компетентную, творческую личность,
готовую к самопознанию и самосовершенствованию, способной к
созидательной деятельности в современном мире. Изучая опыт
использования в педагогической деятельности инновационных
методов, можно выделить их преимущества: они помогают научить
учащихся активным способам получения новых знаний; дают
возможность овладеть более высоким уровнем личной социальной
активности; создают такие условия в обучении, при которых ученики
не могут не научиться; стимулируют творческие способности;
помогают приблизить учебу к практике повседневной жизни,
формируют не только знания, умения и навыки по предмету, но и
активную жизненную позицию.
Проектирование в технических областях науки - деятельность
человека или организации по созданию проекта, то есть прототипа,
прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния;
комплекта
документации,
предназначенной
для
создания
определѐнного объекта, его эксплуатации, ремонта и ликвидации, а
также для проверки или воспроизведения промежуточных и
конечных решений, на основе которых был разработан данный
объект. В педагогике проектирование требует выстраивания связей
с
другими
видами
учебно-воспитательных
практик,
ориентированных на ФГОС, выявление принципиально новых
образовательных ресурсов, взятие на себя ответственности за
последствия реализуемых инициатив. В связи с этим возникает
противоречие между необходимостью реализации проектного
подхода
в
развитии
образования
и
недостаточной
проработанностью в педагогике исходных концептуальных основ и
моделей проектирования. Рассматривая сущность педагогического
проектирования, исследователи имеют в виду не только
деятельность проектировщиков, но и метод этой деятельности –
учебный проект, созданный для изменения существующего
положения дел.
Метод учебных проектов – это не алгоритм, состоящий из
чѐтких этапов, а модель творческого мышления и принятия
решений, пример конструктивного взаимодействия в практике
образовательного процесса. Любая деятельность, - по мнению В.П.
Беспалько, - может быть либо технологией, либо искусством.
Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства
80
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
всѐ начинается, технологией заканчивается, чтобы затем всѐ
началось сначала. Любое планирование, а без него не обойтись в
педагогической деятельности, противоречит экспромту, действиям
по наитию, по интуиции, то есть является началом технологии.
Основанная на педагогической концепции Джона Дьюи – строить
обучение на активной основе, через целесообразную деятельность
ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями, –
методика использования проектной деятельности в обучении
литературе позволяет учащемуся полнее выявить природу
словесного искусства, которое всегда представляет собою диалог
автора, творца со всем человеческим миром и одновременно – с
каждым отдельным субъектом.
Интерпретация учащимися произведений искусства (поиск
художественных открытий, «акт искусства») в рамках проектной
деятельности требует от педагога не столько объяснения «знания»,
сколько создания условий для расширения познавательных
интересов детей, и на этой базе - возможностей их
самообразования в процессе практического применения знаний.
Именно поэтому руководитель проекта должен обладать высоким
уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. И,
прежде всего, - развитой фантазией, без которой он не сможет быть
генератором развития интересов ребенка и его творческого
потенциала.
Ю.М. Лотман в статье «О природе искусства» утверждал:
«Наука и искусство - это как бы два глаза человеческой культуры.
Именно их различие (и равноправие) создают объѐмность нашего
знания. Искусство нельзя отнести к области забав или же наглядных
иллюстраций к высоким моральным идеям. Искусство - форма
мышления, без которого человеческого сознания не существует, как
не существует сознания с одним полушарием» [3]. Найти «точки
соприкосновения искусства с наукой» для учащихся в рамках
учебного проекта по литературе - задача не из легких.
Интерпретационный подход к изучению словесности дает толчок к
осознанному чтению – одной из главных форм совершенствования
читательского восприятия школьников и студентов
Постижение искусства - и шире - человеческой культуры
происходит лишь тогда, когда человек начинает не просто
созерцать культурные символы, а оживлять культурные смыслы в
собственной душе и собственном творчестве. Культура и ее смыслы
живут не сами по себе, а лишь через творческую активность
вдохновленного ими человека. Если же человек отворачивается от
культурных смыслов, то они умирают, и от культуры остается
81
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
символическое тело, из которого ушла душа (О. Шпенглер). Только
внутреннее переосмысление культурных ценностей в поисках
художественных открытий, только активный диалог с культурными
фигурами делает человека культурным, приобщенным к большому
искусству [5].
Творческое саморазвитие личности, по С.И. Гессену, может
протекать
в
двух
направлениях:
1.
«Образовательное
путешествие», или «духовное странствие», которое понимается С.И.
Гессеном как «путешествие в стране духа, в мире человеческой
культуры, в течение которого деятельность человека приобретает
все более характер творческого призвания, а круг его общения
последовательно расширяется, вбирая в себя в пределе не только
все нынешнее поколение в его настоящей творческой борьбе, но и
прошлое и даже будущее человечество». При этом важным
моментом «образовательного путешествия» С.И. Гессен считает
активное сопричастие культурной работе, погружение в процесс
творчества иного культурного круга. Глубокое постижение родного
языка, родной культуры, своей профессии возможно лишь через
ознакомление с чужим языком, чужой культурой: «Через
сопоставление с иными приходим мы к сознанию своего личного
достояния». «Духовными путями сообщения», облегчающими
человеку его образовательное странствие, являются библиотеки,
музеи, выставки, лекции и доклады в научных и профессиональных
обществах. 2.Университетское (вузовское) образование, где
научное исследование должно являться основной формой
деятельности, и это и есть развитие творчества. Это неразрывное
единство преподавания и исследования. Овладение методом
научного исследования может быть достигнуто только путем
вовлечения учащегося в самостоятельную научную работу. В
культуре, как считает С.И. Гессен, каждое новое поколение не
воспроизводит и копирует, а отрицает предыдущее, и в этом
отражается вечно обновляющийся, творческий процесс. Поэтому
подлинное образование заключается не в том, чтобы передать
новому поколению готовое культурное содержание, а в том, чтобы
«сообщить ему движение, продолжая которое оно могло бы
выработать свое собственное новое содержание культуры»,
приобщить к «творческому потоку», соединить «предание» и
«задание»: «Преодолеть прошлое через приобщение к вечному,
составляющему его истинный смысл, и является подлинной задачей
образования» [2].
Способность учащихся к творческим актам, которые ведут к
новому необычному видению проблемы или ситуации позволяют
82
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
говорить о креативности. Выявление возможностей преодоления
узкофункциональной направленности по освоению литературных
произведений и теоретико-литературных понятий учащимися на
основе целостного характера воспроизведения «акта искусства»
(Выготский Л.С.) в интерпретационной учебной деятельности
позволяет: а) генерировать большое количество идей; б) позволяет
реализовать творческий замысел того или иного проекта в контексте
диалога искусств; в) зафиксировать внимание на том, что
творческая деятельность учащихся, целью и смыслом которой
является познание действительности через интерпретацию
произведений искусства, имеет открытый, незавершимый характер
и коррелирует с категорией саморазвития; д) выявить в качестве
предпосылок креативности в структуре личности потребность в
эстетических эмоциях и способность к творчеству, самовыражению.
Ю.М. Лотман, рассуждая о тексте и читателе, которые словно
ищут взаимопонимания, утверждал: «Текст ведѐт себя как
собеседник в диалоге: он перестраивается по образцу аудитории. А
адресат отвечает ему тем же - использует свою информационную
гибкость для перестройки, приближающей его к миру текста» [3]. На
этом и базируется проблема интерпретации художественного
текста. В связи с тем, что текст является знаковой системой, он
подразумевает наличие истолкователя, то есть рассчитан на
интерпретацию, и как следствие – на творческую активность.
Немаловажную роль в организации проектной деятельности
учащихся в контексте диалога искусств играет владение методами
творчества, постичь которые помогает эвристика – наука,
изучающая продуктивное творческое мышление. Развитие
творческого воображения, нахождение нетривиальных путей
решения
творческих
задач
проектирования,
преодоление
психологической инерции – вот возможности эвристических
методов. Выделяют: 1.Творческие методы проектирования:
аналогия, ассоциация, неология, эвристическое комбинирование,
антропотехника, использование передовых технологий; 2.Методы,
дающие новые парадоксальные решения: инверсия, мозговая атака,
мозговая осада, карикатура, бионический метод; 3.Методы,
связанные с пересмотром постановки задачи: наводящая задачааналог, изменение формулировки задачи, наводящие вопросы,
перечень недостатков, свободное выражение функции.
В «Концепции общенациональной системы выявления и
развития молодых талантов» содержатся две стратегические
установки: 1) недопустимость селекционного подхода по принципу
наличия или отсутствия одаренности у детей и подростков: «Каждый
83
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
человек талантлив. Добьется ли человек успеха, во многом зависит
от того, будет ли выявлен его талант, получит ли он шанс
использовать свою одаренность»; 2) ответственность государства
за предоставление каждому представителю молодого поколения
возможностей для адекватного развития его дарований: «Миссия
государства в сфере поиска и поддержки одаренных детей и
молодежи состоит в том, чтобы создать эффективную систему
образования, обеспечив условия для обучения, воспитания,
развития способностей всех детей и молодежи, их дальнейшей
самореализации, независимо от места жительства, социального
положения и финансовых возможностей семьи». В контексте данной
Концепции возрастает роль педагогической науки в разработке
моделей воспитания творческой личности, позволяющих учащимся
соотносить себя с другими людьми, со всем окружающим миром,
миром культуры [6].
Одним из путей решения данной проблемы в процессе
диалога искусств является теория и практика театральной
педагогики, которая на протяжении векового развития выработала
систему навыков и умений. В.А. Ильев, автор концепции
преподавания с учѐтом театральной педагогики, представляющей
собой яркий пример воспитания не только актѐра, но и человекатворца вообще, считает, что закономерности проявления
творческого
и
самостоятельного
мышления,
повышенной
чувствительности и глубокого интереса к процессу познания у
учеников в условиях школьного урока возможно проследить путѐм
сознательного обращения к игровой природе актѐрского творчества
и основам режиссуры.
Проектирования творческого становления личности учащихся
средствами
интерпретационной
учебной
деятельности
по
литературе в контексте диалога искусств эффективно при
постижении особенностей звучащего художественного слова и
наглядно зримой красоты, например, сценической постановки.
Спектакль на уроке литературы представляет собой синтез
искусств,
равноправие
драматического,
литературного,
музыкального и художественного начал. Инсценирование прозы как
форма работы над учебным проектом по литературе имеет
огромное значение для читательского опыта учащихся. Само
наличие в ней диалога открывает большие возможности. Но
прозаический текст может быть подвергнут более сложной
трансформации, чем простое выделение из него реплик, хотя
инсценировка
предполагает
большую
зависимость
от
первоисточника. В методической практике практикуются следующие
84
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
виды: инсценировки-монтажи, где драматический текст чередуется с
неизменными авторскими повествовательными фрагментами,
порученными чтецу «от автора»; собственно инсценировки, где
диалогизация распространяется и на повествовательный текст, а
часть
последнего
превращается
в
авторские
ремарки.
Инсценирование, продолжив работу над диалогом, приближает
учащихся
к
уяснению
структуры
драматического
текста.
Рекомендуется выбирать фрагменты из современной или
классической прозы, в которых все поступки героев имеют точные
мотивы, обстоятельства очерчены выразительно и подробно, язык
героев богат и правдив. Самостоятельная художественнотворческая деятельность в рамках моноспектакля на уроке
литературы играет важную роль в самовыражении и самопонимании
ученика, решившегося выйти на импровизированную сцену у
школьной доски. Работа над сценической версией литературного
произведения важна как для учащегося, так и для преподавателя.
Рекомендуется выбирать фрагменты из современной или
классической прозы, так как в хорошем литературном произведении
все поступки героев имеют точные мотивы, обстоятельства
очерчены выразительно и подробно, язык героев богат и правдив.
Работа в рамках учебного проекта в контексте диалога искусств по
созданию спектакля идѐт по следующему пути: 1) событийнодейственный анализ художественного произведения: вскрытие
опорных событий романа, построение событийного ряда,
определение основного конфликта, определение сквозного
действия и сверхзадачи; 2) жанр и способ существования на сцене:
определение жанра художественного произведения, исследование
его признаков и стилистических особенностей, определение жанра
спектакля, этюдные пробы и репетиционная работа в жанре; 3)
художественная форма спектакля: метафоры и символы в
драматическом действии, художественное решение пространства
спектакля, роль и костюм - художественное решение внешнего вида
литературного образа на сцене, сценический грим, музыкальное
решение и световое оформление спектакля, афиша, программка
спектакля.
Проведѐнное исследование позволяет сделать следующие
выводы.
Учебный проект по литературе в контексте диалога искусств
как инновационный метод обучения в СПО способствует
эффективному усвоению знаний учащихся; формирует навыки
практических
исследований,
позволяющие
принимать
профессиональные решения; позволяет решать задачи перехода от
85
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
простого
накопления
знаний
к
созданию
механизмов
самостоятельного
поиска
и
навыков
исследовательской
деятельности; формирует ценностные ориентации личности;
повышает познавательную активность; развивает творческие
способности; создает дидактические и психологические условия,
способствующие проявлению активности.
Творческая проектная деятельность является одним из
эффективных средств обучения и развития учащихся на уроках
литературы и внеклассной работе по предмету, так как
соответствует
ключевым
психологическим
особенностям
подросткового
возраста:
стремлению
к
самопознанию,
саморазвитию и самореализации. Проектная деятельность
обеспечивает возможность самовыражения подростка, позволяет
ему «примерить» на себя различные роли, «прожить» разные
ситуации. Это даѐт учителю-словеснику возможность помочь
учащемуся постигнуть чувства и поступки литературных героев,
приблизиться к пониманию авторского замысла.
Метод проектов на уроке и внеклассной деятельности по
литературе позволяет эффективно реализовать деятельностный
подход, предполагающий овладение конкретными умениями и
навыками, связанными с чтением, анализом и интерпретацией
художественного текста и драматического произведения, а также
практическое их использование в процессе создания собственных
устных и письменных речевых высказываний, исследовательских и
творческих работ, в различных сферах коммуникации и ситуациях
общения. В процессе проектной деятельности обучающийся
получает возможность проживания различных ролей и ситуаций,
основанных на личном опыте и материале литературного
произведения, самостоятельного принятия решений и поведения в
нестандартных ситуациях, закрепления литературного материала и
осознания своих индивидуальных возможностей. Использование
проектирования творческого становления личности учащихся
средствами
интерпретационной
учебной
деятельности
по
литературе в контексте диалога искусств способствует более
глубокому контакту преподавателя с учащимися, овладению им
специальными методами и приѐмами индивидуализации обучения и
организации учебного процесса учеников с разным типом и складом
мышления.
Литература
1.
Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Искусство,
1986
2.
Гессен С.И. Основы педагогики. - Берлин, 1923
86
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
3.
Лотман Ю.М. Статьи по семиотике культуры и искусства. Спб.: Академический проект, 2002.
4.
Маранцман
В.Г.
Интерпретация
художественных
произведений как технология общения. - СПб., 1998.
5.
Шпенглер О. Закат Европы. - М., 1998.
6.
http://kremlin.ru/news/14907
Literature
1.
Vygotsky L.S. Psychology of art. - M.: Art, 1986
2.
Hessen S.I. Basis of pedagogy. - Berlin, 1923
3.
Lotman Y.M. Articles on semiotics of culture and art.St.Petersburg, 2002
4.
Marancman V.G. Interpretation of works of art as
communication. -St.Petersburg, 1998
5.
Spengler O. Decline Of Europe. – M., 1998
6.
http://kremlin.ru/news/14907
ОРГАНИЗАЦИЯ ГЕНДЕРНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
ORGANIZING OF GENDER-ORIENTED TEACHING OF
STUDENTS IN THE UP-TO-DATE EDUCATION
Гришак С.Н., кпн, доцент Луганского национального
университета имени Тараса Шевченко в г. Луганск, Украина
Grishak S.N., Associate Professor of the Lugansk Taras
Shevchenko National University in Lugansk, Ukraine
Аннотация
В статье изучаются подходы и принципы организации
гендерно-ориентированного обучения студентов в системе
современного образования.
Abstract
In the article approaches and principles of the organizing of
gender-oriented teaching of students in the system of the up-to-date
education are studied.
Ключевые слова: гендерное образование; гендерный подход;
принципы; эгалитаризм.
Keywords: gender education; gender approach; principles;
egalitarizm.
Гуманистическая направленность содержания современного
87
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
образования и воспитания предусматривает изменение ориентиров
в учебно-воспитательном процессе, которые должны быть
нацелены на человека, на его смысл жизни, на его индивидуальные
жизненные стратегии, невзирая на половую принадлежность.
Содержание
образования,
соответственно,
должно
быть
человечным и предоставлять право свободного выбора каждому
индивидууму для собственной самореализации.
При этом теория и практика современного образования, по
мнению исследователей, «не может не учитывать тот факт, что
социальные отношения между женщинами и мужчинами выступают
одной из главных проблемных парадигм постиндустриального
обществах
в
эпоху
глобальных
социально-экономических
изменений» [1, с.10]. На повестку дня выходят проблемы гендерного
взаимодействия
представителей
разных
полов,
которые
характеризуются деформацией традиционных гендерных ролей и
послаблением стереотипных представлений о том или другом виде
деятельности с позиции половой принадлежности, что существенно
видоизменяет существующую точку зрения относительно роли и
влияния пола в образовании.
Все эти факты обусловили внедрение гендерной компоненты в
учебный процесс и становление нового направления в системе
образования – гендерного образования. По мнению многих ученых,
оно играет большую роль в формировании личности. Именно от
того, каким является подход учебно-воспитательных заведений к
проблеме гендера во многом зависит и то, какие способности, черты
характера, стереотипы поведения молодежи будут развиваться.
Ведь именно в школах, а затем и в вузах молодежь проходит
первые уроки адаптации в современном социуме, именно здесь
юноши и девушки, взрослея, начинают осознавать влияние пола на
их жизненный стиль и на их взаимоотношения.
Гендерное образование нуждается в пересмотре подходов к
организации обучения, поиске новых учебных технологий, переходе
от традиционных методов авторитарной педагогики преподавания к
современным активным методам усвоения материала через
собственный опыт, организации сотрудничества на принципах
партнерства. И, как считают многие исследователи, именно
гендерный
подход
к
организации
учебно-воспитательной
деятельности в высшем учебном заведении отвечает требованиям
современной науки. Он содействует обеспечению гармонизации
процессов межполового социального взаимодействия как на уровне
объективной необходимости формирования в обществе гендерных
представлений на принципах эгалитаризма, так и улучшению
88
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
взаимоотношений между полами в сфере семейно брачных
отношений. Внедрение гендерного подхода в процесс обучения и
воспитания студентов ориентирован на формирование и
утверждение практики равных, не зависимых от половой
принадлежности, возможностей самореализации ученической
молодежи во всех сферах жизнедеятельности и учете
индивидуальных особенностей мышления и способностей в
процессе организации учебных занятий.
Разработка гендерных подходов в образовании, как отмечает
Т. Овчинникова, является новым шагом в развитии науки
человековедения, педагогической антропологии. По ее мнению,
задача разработки теории гендерного образования и воспитания
заключается в том, чтобы интегрируя и перерабатывая знания,
полученные другими науками о человеке: выявить педагогические
аспекты гендерной социализации юношей и девушек в вузе;
содействовать преодолению жестких гендерных стереотипов в
педагогической практике; учитывая влияние различных агентов
социализации и педагогического воздействия на гендерную
идентичность студентов и корректируя влияние среды, расширять
индивидуальные возможности их самореализации [1, с. 35].
Цель реализации гендерного подхода в образовательной
практике, а касательно нашей статьи – в организации гендерноориентированного обучения студентов – по мнению многих
исследователей (Е. Каменская, П. Прокина, О. Цокур, Л. Штылева и
др.), – содействовать гармоничному развитию личности, свободной
от жестких патриархатных гендерных стереотипов, которые мешают
ее успешному развитию, в рамках гендерно отличного и неравного
социального пространства. Они отмечают, что деконструкция
традиционных культурных ограничений развития потенциала
личности в зависимости от пола, создание условий для
максимальной самореализации и раскрытия способностей
представителей обоего пола требует не просто изменения, но
разработки
новых
методов
обучения,
отличающихся
от
традиционных по качеству и способам организации учебного
процесса и темпам.
Опираясь на вывод о том, что гендерный подход в
образовании исходит из идеологии гендерного равенства и
направлен на достижение социальной справедливости [2, с. 59], то
вполне очевидно, что для эффективного внедрения гендерного
подхода в работу со студентами в процессе обучения необходимо
исследовать то, какие факторы педагогической среды (агенты и
технологии) имеют влияние и являются наилучшими в процессе
89
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
формирования эгалитарних гендерных представлений студентов;
какие формы учебной работы имеют значение для налаживания
гендерного взаимодействия юношей и девушек на принципах
равенства; какие методы учебной деятельности способствуют
установлению толерантных коммуникативных связей, свободных от
устаревших гендерных стереотипов, между представителями
разных полов.
Важное значение для организации гендерно-ориентированного
обучения имеют принципы гендерного образования, которые
выработаны и сформулированы исследовательницами гендерных
проблем И. Клециной, Л. Штылевой, Н. Радиной и другими [2]:
1. Ориентация на сотрудничество. Сущность его заключается в
активном использовании диалога, в отличие от авторитарного
преподавания.
В соответсвии с этим принципом на первом месте выступает
процесс формирования высокогуманных отношений преподавателя
со студентами (взаимное доверие, уважение друг к другу,
беспокойство о всестороннем развитии каждого с учетом
индивидуальности
(в
частности
гендерной
идентичности);
организация учебного процесса, ориентированного на усвоение
социокультурного опыта (в том числе гендерного) и современной
гендерной культуры; индивидуализация и дифференциация
обучения
(диагностика
индивидуальных
психологических
особенностей личности и учета индивидуального опыта, как
основного мерила образовательных потребностей); формирование
творческого коллектива студентов и общественно активной
личности каждого (развитие личности осуществляется не только в
паре с преподавателем, но и через общение – диалог – со многими
людьми).
2. Развитие личностного потенциала. При условии реализации
этого принципа акцент нужно делать не столько на развитие сферы
интеллекта, сколько на развитие таких личностных составляющих,
как Я-концепция, мотивационная и эмоциональная сферы личности.
Современное образование, гендерное в частности, изменяют
целевые ориентиры от «знанниевоцентричной» организации
обучения, которое детерминируется получением знаний, умений и
навыков, к «гуманистической личностно центрируемой ориентации, к
развитию и самореализации сущностных сил, способностей,
дарований человека, как главной цели образования» [3, с. 10]. В
соответствии с данным принципом, гендерное образование должно
способствовать становлению самотождественности и целостности
личности студентов, мужественности и женственности, как ведущих
90
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
качеств гендерной идентичности, чтобы студенты выступали не как
бесполые личности, а как мужчина или женщина, которые
осмыслено воспринимают свою половую принадлежность, имеют
адекватные представления относительно маскулинности и
фемининности и позитивного полоролевого поведения.
3. Единство теории и практики. Сущность этого принципа
заключается в использовании жизненного опыта в процессе
обучения.
Усвоение
теоретической
информации
по
гендерной
проблематике предусматривает личностное включение через
научное самопознание студентами своих личностных особенностей,
то есть получение знаний, которые будут опосредствованы
индивидуальным личным опытом. Обучение тогда становится
результативным, когда в его процессе обучающиеся получают
знания, которые имеют для них личный смысл, и которые можно
практически воплотить в реальную жизнь, чтобы достичь
намеченной цели. Сущность этого принципа отображена в словах В.
Загвязинского, который считает, что «теорию, чтобы не оставить ее
абстрактной, нужно строить на основе уже накопленного опыта того,
кто учится, опираясь на него и развивая его» [3, с. 41-42].
4. Принцип активности. Он побуждает личность к активной
социальной жизни на основе ее всестороннего развития.
Предложенный принцип отображает осознанное отношение
студентов к своей деятельности, в процессе которой они
приобретают знание и опыт, включение их в учебный процесс на
уровне интеллектуальной, социальной и личностной активности.
Ученые утверждают: «Овладение знанием и развитие происходят
только в собственной активной деятельности, в целеустремленных
усилиях относительно получения запланированного результата» [3,
с. 43]. В соответствии с этим принципом акцент в обучении
необходимо делать на творческую познавательную деятельность
студента, а не на учебную деятельность преподавателя, избирать
такие
методы,
которые
активизируют
знание
студентов,
предоставляют им личностное содержание и способствуют
формированию
активной
творческой
личности,
способной
преобразовать окружающую среду и самое себя, изобрести
возможности применения своего потенциала в окружающем мире и
реализовать свою индивидуальность, независимо от половой
принадлежности.
Таким образом, современный этап реформирования высшего
образования нуждается в разработке новых подходов к организации
обучения молодежи, которые должны обеспечить становление
91
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
личности студента как субъекта этого процесса в условиях
максимального педагогического внимания к индивидуальным
характеристикам обучающихся, не связанных с половой
принадлежностью,
а
также
гармонизации
межполового
взаимодействия на принципах эгалитаризма. Изменения, которые
происходят в области образования, объективно обуславливают
актуальность их теоретического осмысления и глубокого научного
анализа, и позволяют сделать вывод о необходимости разработки и
внедрении гендерных подходов в практику всей системы
современного образования и учете принципов гендерного
образования в процессе организации обучения студентов.
Литература
1.
Овчинникова Т.Е. Гендерный поход в обучении студентов
университета иностранному языку [Текст]: дис. … учен. cтепени
канд. пед. наук: спец. 13.00.01 / Т.Е. Овчинникова. – Оренбург, 2007.
2.
Штылева Л.В. Фактор пола в образовании: гендерный
подход и анализ [Текст] / Л.В. Штылева. – М.: ПЕР СЭ, 2008.
3.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная
интерпретация: [учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений] / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2001.
Literature
1.
Ovchinnikova T.E. Gender Approach in Foreign Language
Teaching of University students [Text]: dis. … candidate’s degree of Ped.
Sciences: special. 13.00.01 / T.E. Ovchinnikova. – Orenburg, 2007.
2.
Shtyleva L.V. Factor of Sexes in Education: Gender
Approach and Analysis [Text] / L.V. Shtyleva. – M.: PER SE, 2008.
3.
Zagvyazinskiy V.I. The Teaching Theory: Modern
Interpretation: [workbook for higher pedagogical institutions] / V.I.
Zagvyazinskiy. – M.: Akademia, 2001.
92
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕДУРЫ ОЦЕНИВАНИЯ
ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОХОЖДЕНИЯ
УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИК
Домнина С.В., д.э.н., профессор кафедры экономики ФГБОУ
ВПО Самарский государственный архитектурно – строительный
университет г. Самара, Россия, Савоскина Е.В., к.э.н., доцент
кафедры экономики ФГБОУ ВПО Самарский государственный
архитектурно – строительный университет Г. Самара, Россия
Domnina S.V., Dr. of Economic Sciences, Prof. of Economics
Department Samara State University of Architecture and Civil
Engineering City of Samara, Russia Savoskina E.V., Cand. of Economic
Sciences, Assoc. Prof. of Economics Department Samara State
University of Architecture and Civil Engineering City of Samara, Russia
Аннотация
В статье предлагается совершенствованиепроцесса
прохождения практик с выделением порогового, продвинутого и
высокого уровня оценки и расчета итоговой оценки уровня
освоения компетенций.
Abstract
The article deals with upgrading of practice process with singling
out of evaluation threshold, advanced and high levels and the calculation
of the final value of competences mastering level.
Ключевые слова: практика, компетенция, программа,
организация, оценка, формирование, учебный процесс.
Keywords: practice, competence, program, organization,
evaluation, forming, educational process.
Совершенствование
системы
порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
образовательным программам высшего образования – программам
бакалавриата, специалитета, магистратуры направлено на решение
ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить
создание прочного фундамента для обеспечения необходимых
условий при приобретении необходимого для осуществления
профессиональной деятельности уровня знаний, умений, навыков,
опыта деятельности. Это предполагает не только освоение
обучающимися системы опорных знаний и умений, но и прежде
93
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
всего их успешное включение в будущую профессиональную
деятельность.
Одна
из
наиболее
эффективных
форм
формирования необходимых компетенций – прохождение учебной и
производственной практик. Именно этот вид учебной нагрузки
направлен на освоение студентами эффективных средств решения
профессиональных задач.
В соответствии с разработанным, но не утвержденным
проектом
приказа
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
высшего
образования по направлению подготовки 38.03.01 Экономика
(уровень бакалавриата)» в Блок 2 «Практики» входят учебная и
производственная (в том числе преддипломная) практики. Их объем
будет значительно увеличен по отношению к Федеральному
государственному
образовательному
стандарту
высшего
профессионального образования по направлению подготовки
080100 Экономика (квалификация (степень) «бакалавр») (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 21 декабря 2009
г. N 747).
На сегодняшний момент трудоемкость раздела учебная и
производственная практики действующего стандарта высшего
профессионального образования по направлению подготовки
080100 Экономика (квалификация (степень) «бакалавр») составляет
8-12 зачетных единицы. В проекте приказа планируется увеличение
еѐ объема в 1,5 – 2,25 раза: до 12-18 зачетных единиц с
присвоением квалификации «академический бакалавр» и 18-27 - с
присвоением квалификации «прикладной бакалавр». Подобная
ситуация складывается и по другим направлениям подготовки, что
накладывает дополнительные требования к оценке качества
формирования компетенций, закреплѐнных за всеми видами
практик, у выпускников вуза.
Особая актуальность в процессе совершенствования
процедуры оценивания знаний, умений, навыков принадлежит
составу компетенций, формируемых в процессе прохождения
учебной и производственной практики,как инструменту реализации
требований к прохождению практики в рамках организации учебного
процесса (рисунок 1).
Стандарт
Образовательная
программа
Учебный план
Рабочая
программа
Отчет по
практике
Рисунок 1 - Порядок соблюдения требований прохождения
практики в рамках организации учебного процесса
94
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Такой
порядок
освоения
основной
образовательной
программы направлен на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как
педагогов и обучающихся, так и руководителей от базы практики.
Анализ
проекта
Федерального
государственного
образовательного стандарта высшего образования по направлению
подготовки 38.03.01 Экономика (уровень бакалавриата) и Приказа
Министерства образования и науки РФ от 12 сентября 2013 г. N
1061 [1] позволил установить порядок организации и реализации
Блока 2 «Практики» в рамках образовательной деятельности по
образовательным программам высшего образования (ОП ВО) программам бакалавриата (рисунок 2).
ОП ВО
Формы практики
(в соответствии
с учебным планом)
ПРАКТИКИ
(учебная, производственная)
БАЗОВАЯ ЧАСТЬ
формирование компетенций установленных
образовательным стандартом
Выполнение требований
вуза, в объеме,
установленном данным ФГОС
Способы проведения:
- стационарная;
- выездная.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
формирование компетенций в соответствии
с направленностью образовательной программы
Программа практики
Выполнение профиля
программы, требований
работодателей
Рисунок 2 - Порядок организации и реализации практики по
направлению подготовки 38.03.01
Базовая
часть
обязательна
вне
зависимости
от
направленности
образовательной
программы,
призвана
сформировать компетенции, установленные образовательным
стандартом.
Вариативная
часть
формируется
в
соответствии
с
направленностью образовательной программы и направлена на
расширение и (или) углубление компетенций.
Получение знаний, умений и навыков в рамках каждой
компетенции, сформированной базовой и вариативной частями
практик, находит своѐ отражение в программе практики.
Анализ структуры утвержденных за период 2011 – 2012 гг.
рабочих программ вузов России, таких как ФГБОУ ВПО:
95
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
«Российская академия народного хозяйства и государственной
службы при Президенте РФ»; «Пермский гуманитарно –
педагогический университет», «Саратовский государственный
медицинский университет», «Санкт-Петербургский Гуманитарный
университет
профсоюзов»,
«Тверской
государственный
университет» и др. показал, что во многих из них присутствует
нормированный подход к оценке результатов прохождения практик.
Оценивание уровня и качества формирования компетенций
заключается лишь в относительном сравнении достижений одного
студента с результатами другого. Такой подход к оцениванию имеет
целый ряд недостатков [2]:
1)
отсутствуют четкие критерии оценки достижения
планируемых
результатов
обучения,
понятные
студенту,
руководителю практики от вуза и/или от базы практики;
2)
руководитель выставляет оценку, ориентируясь на
средний уровень студента, а не на достижения, полученные в
процессе прохождения практики;
3)
руководители практики от вуза и от базы практики имеют
разные критерии оценки студента;
4)
отметки, выставляемые студенту, не дают представления
об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по
отдельным этапам практики, что не позволяет определить
индивидуальную траекторию обучения;
5)
отсутствует оперативная связь между практикантом и
руководителем практики от вуза в процессе прохождения практики,
что не способствует высокой мотивации к обучению;
6)
студент ограничен в возможностях увидеть динамику
собственного развития в формировании компетенций;
7)
студент не может контролировать и оценивать себя сам,
и как следствие этого, отсутствие у многих адекватной самооценки.
Вступление в силу приказа Минобрнауки России от 19.12.2013
№ 1367 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по образовательным программам
высшего образования – программам бакалавриата, программам
специалитета, программам магистратуры» (зарегистрировано в
Минюсте России 24.02.2014 № 31402) закрепляет за программой
практики формирование фонда оценочных средств для проведения
промежуточной аттестации обучающихся по практике.
На рисунке 3 можно проследить взаимосвязь таких
составляющих процесса обучения как программа практики и фонд
оценочных средств.
96
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Рисунок 3 - Взаимосвязь программы практики и фонда
оценочных средств
Центральным звеном этой связи становится набор
компетенций, закрепляемых за конкретным видом практики.
Учитывая, что фонд оценочных средств производственной и
учебной практик должен содержать [3]:

перечень компетенций с указанием этапов их
формирования в процессе освоения образовательной программы;

описание
показателей
и
критериев
оценивания
компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал
оценивания;

типовые контрольные задания или иные материалы,
необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта
деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций
в процессе освоения образовательной программы;

методические материалы, определяющие процедуры
оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности,
характеризующих этапы формирования компетенций,
требуется радикальный пересмотр прежних воззрений и
методик
на
оценку
освоения
студентами
требований
образовательной программы высшего образования.
В первую очередь, при оценке качества формирования
компетенций, формируемых различными видами практик,мы
предлагаем,сочетать два подхода:
- критериально-ориентированный подход;
- компетентностный подход.
Сравнение сущностных характеристик компетентностного и
97
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
критериально-ориентированного
подходов
в
процессе
совершенствования системы оценивания знаний, умений, навыков в
процессе прохождения студентами практики представлено в
таблице 1.
Таблица 1 – Характеристика компетентностного и
критериально-ориентированного подходов в процессе
совершенствования системы оценивания знаний, умений, навыков
Подход
Компетентностный [4]
Критериальноориентированный [5]
Служит связующим
Содержит требования к
звеном между
обязательному уровню
традиционной триады
подготовки, что является
«знания, умения,
основой для
навыки»
определения содержания
и важнейшим критерием
оценки еѐ результатов
Предполагает
Обеспечивает
постоянное обновление
надѐжность проверки в
знаний, владение новой
разумном временном
информацией для
интервале
успешного решения
Способен
профессиональных
диагностировать
задач в данное время и в достижения в динамике
данных условиях
Включает в себя как
Позволяет перейти к
содержательный
более совершенной
(знание), так и
шкале оценивания процессуальный
углубленное знание
(умение) компоненты
предмета или освоенное
умение
Результат
взаимодействия
Формируются критерии
(признак, на основании
которого производится
оценка) уровня оценки
сформированной
компетенции
Процесс оценивания
избавляется от
необходимости сравнивать
как отдельных людей, так и
их группы, с некоторыми
искусственными
показателями
Критерием достижения
учащимися уровня новых
образовательных
результатов являются
требования к результатам
обучения образовательного
стандарта
Из таблицы 1 видно, что симбиоз двух подходов позволит
разрешить противоречия между требованиями к качеству
образования,
предъявляемые
государством,
обществом,
работодателем, и оценкой его образовательных результатов. При
этом критериально - ориентированный подход способствует
осуществлению обратной связи, позволяющей всем участникам
образовательного процесса понимать уровень усвоения материала
и корректировать все возникающие проблемы в рамках
осуществления образовательного процесса.
Наглядно прохождение процедуры оценивания знаний,
умений,
навыков
в
процессе
прохождения
учебной
и
98
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
производственной практик можно представить в виде алгоритма
(рисунок 4).
На начальном этапе учебным планом в соответствии с видом
практики определяется набор формируемых компетенций, далее в
программе практики определяются требования к результатам
освоения дисциплины и определяются базы практики в зависимости
от еѐ вида.
После заключения договора на прохождение практик должен
быть составлен план прохождения практики, в котором весь набор
компетенций, формируемый в процессе еѐ прохождения,
закрепляется за видами и этапами работы. Здесь же по каждому
этапу и виду работ определяется трудоѐмкость и сроки выполнения.
В случае положительного согласования с основными участниками
процесса в рамках каждой компетенции расписывается, что
практикант должен будет знать, уметь и какими навыками овладеет.
Итогом этого процесса станет карта компетенций практики по видам
и этапам работ.
Описание уровней сформированности компетенций и
основных признаков каждого из них (пороговый (минимальный),
продвинутый, высокий) необходимо для процесса оценивания
уровня освоения компетенций.
Оценка должна проводиться с учетом потребностей
работодателей, вуза и самого выпускника. Нами предлагается
выделить следующие уровни оценивания:
- внешнее – это оценка уровня освоения компетенций
работодателем или экспертом уровня и качества знаний студентов
(в т.ч. в виде отзыва, характеристики) и оценка экспертом рабочей
программы преподавателей (в виде рецензии);
- внутреннее – это оценка уровня и качества знаний студентов
преподавателем;
- самооценка – это самостоятельная оценка студентом своего
уровня и качества знаний.
В случае преодоление порогового значения по каждому
уровню оценивания дальнейший расчет проводится в разрезе:

качества формирования компетенции по каждому этапу;

среднего значения с учетом каждого уровня оценивания;

итоговой оценки с учѐтом качества формирования
компетенции по каждому этапу с учетом трѐх уровней оценивания.
99
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Рисунок 4 - Алгоритм процедуры оценивания знаний, умений,
навыков в процессе прохождения учебной и производственной
практик
100
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Практическая
реализация
предлагаемого
алгоритма
процедуры оценивания знаний, умений, навыков в процессе
прохождения учебной и производственной практики (рис. 4)
представлена в таблице 2.
Таблица 2 -Итоговая оценка знаний, умений, навыков
в процессе прохождения практики
Уровни
сформированности
компетенции
Этап 1
ОК-1
пороговый
(удов.)
продвинутый
(хор.)
высокий
(отлично)
ОК-2
пороговый
(удов.)
продвинутый
(хор.)
высокий
(отлично)
Среднее значение по этапу
практики
Этап 2
ОК-6
пороговый
(удов.)
продвинутый
(хор.)
высокий
(отлично)
ОК-1
пороговый
(удов.)
продвинутый
(хор.)
высокий
(отлично)
Оценка прохождения этапа
Итоговая оценка практики
Уровни оценивания
Внешний
Внутренний
Качество
формирования
само компетенции
оценка
(Оком)
4
3
5
4
3
3
4
3,33
3,5
3
3,5
3
5
4
3
5
4
3,75
4,5
3,75
Не оценивает Не оценивает
Этапы Компепрактики тенции
4,5
4,5
4
4,25
4
Из таблицы 2 видно, что уровни сформированности
компетенции оцениваются следующим образом:
1.
Пороговый
уровень,
или
минимальный
(оценка
удовлетворительно) - как обязательный для всех студентовпрактикантов по завершении практики.
2.
Продвинутый или средний (оценка хорошо)–уровень, при
101
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
котором выраженность компетенции выше порогового уровня.
3.
Высокий (оценка отлично) –уровень, при котором
максимально возможная выраженность компетенции, при этом
важен какже качественный ориентир для самосовершенствования.
В некоторых случаях, оценить уровень освоения компетенций
на определенном этапе представляется невозможным. Например,
руководитель практикой от организации не может оценить уровень
защиты отчета по практике. В такой ситуации внешний уровень
оценивания не проставляется, при этом механизм расчет
среднеарифметического значения по этапу сохраняется.
Качество формирования компетенции (Оком) рассчитывается
по формуле:
,
(1)
где
О1 - оценка, полученная по месту практики;
О2 - оценка руководителя практики от вуза;
О3 - оценка студентом своего уровня и качества ;
n — количество рассматриваемых значений показателей.
Неудовлетворительная оценка, выставленная хотя бы одним
оценивающим, означает, что студент должен пройти практику
повторно.
Среднее значение по этапу практики (Оэт) определяется также
как средняя величина, получаемая путем сложения всех числовых
значений определенного показателя и деления этой суммы на
количество рассматриваемых значений. Рассчитывается по
формуле:
,
(2)
где Оn-1 - конкретное числовое значение каждой из
включаемых в этап компетенций.
Итоговая
оценка
по
результатам
прохождения
производственной практики, по нашему мнению, должна включать
четыре обязательных этапа:
1) оценку уровня освоения компетенций, полученную
практикантом по месту прохождения практики (выставляется
руководителем от организации – места прохождения практики);
2) оценку содержания отчета о прохождении практики,
которая дается преподавателем кафедры – руководителем
практики;
3) оценку качества собранного в период прохождения
практики материала, необходимого в дальнейшем для написания
курсовой, бакалаврской или магистерской работы по определенной
102
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
теме (дается руководителем практики от кафедры);
4) оценку результатов защиты отчета о прохождении
производственной практики (дается руководителем практики от
кафедры).
Итоговая
оценка
по
результатам
прохождения
производственной практики рассчитывается по формуле:
,
(3)
где
Оn-1 - конкретное числовое значение каждого этап практики.
Результаты получения итоговой оценки выражаются в
следующем [6]:

«отлично» заслуживает студент, свободно владеющий
общекультурными, общепрофессиональными, профессиональными
навыками, умениями, предусмотренными программой практики.
Практикант, обнаруживающий всестороннее, систематические и
глубокие знания, полученные в процессе теоретического обучения,
проявивший творческие способности в понимании, изложении и
использовании учебно-программного материала по практике,
освоивший основную и знакомый с дополнительной литературой.
Как правило, оценка «отлично» выставляется студентам,
выполнившим в полном объеме программу практики, выполнившим
задания по учебно-исследовательской, научно – исследовательской
и информационной работе, также учитывается правильность и
аккуратность ведение дневника.

«хорошо»
заслуживает
студент,
владеющий
общекультурными, общепрофессиональными, профессиональными
навыками, умениями, предусмотренными программой практики.
Практикант, обнаруживающий полные знания, полученные в
процессе теоретического обучения, проявивший творческие
способности в понимании, изложении и использовании учебнопрограммного материала по практике, освоивший основную
литературу. Как правило, оценка «хорошо» выставляется
студентам, показавшим систематический характер знаний в рамках
необходимых компетенций практике, и способным к их пополнению
в ходе своей дальнейшей профессиональной деятельности, также
учитывается правильность и аккуратность ведения дневника.

«удовлетворительно»
заслуживает
студент,
справляющийся с навыками и умениями, предусмотренным и
рабочей программой, обнаруживающий знания, необходимые для
своей дальнейшей профессиональной деятельности. Как правило,
оценка
«удовлетворительно»
выставляется
студентам,
103
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
допустившим погрешности в защите отчета и при выполнении
практических навыков и умений, но обладающим необходимыми
знаниями для их устранения, также учитывается аккуратность
ведение дневника.

«неудовлетворительно» выставляется студенту, не
владеющему практическими навыками и умениями в достаточном
объеме, допустившему принципиальные ошибки при защите отчета
и не обладающему необходимыми знаниями для их устранения.
Предлагаемые методические подходы совершенствуют
процедуру оценивания знаний, умений, навыков в процессе
прохождения всех видов практик в современных условиях
ориентируясь на потребности рынка труда.
Литература
1.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 12
сентября 2013 г. N 1061 «Об утверждении перечней специальностей
и направлений подготовки высшего образования. «Российской
газете» от 1 ноября 2013 г. N 247.
2.
Набатова, Р.И. Критериальный подход к оцениванию
образовательных результатов как средство повышения мотивации
обучающихся. Сборник статей РЦРО «Реализация идей ФГОС на
уроке и во внеурочной деятельности», 2012 год: [электронный
ресурс] — Режим доступа. — URL: http://gim26.tomsk.ru/development/
development3 (дата обращения: 24.03.14).
3.
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2013 № 1367 «Об
утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной деятельности по образовательным программам
высшего образования – программам бакалавриата, программам
специалитета, программам магистратуры» (Зарегистрировано в
Минюсте России 24.02.2014 № 31402)
4.
Мединцева
И.П.
Компетентностный
подход
в
образовании [Текст] / И.П. Мединцева // Педагогическое мастерство:
материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). —
М.: Буки-Веди, 2012.
5.
Парфѐнова, А.В. Методические аспекты оценивания
образовательных результатов по информатике на основе
критериально-ориентированного подхода // Вестник РУДН серия
«Информатизация образования». - 2012. - № 2 (28). - С. 83-92.
6.
Положение об организации и порядке проведения
практики студентов Башкирского государственного медицинского
университета / Под общей ред. Доцента А.А. Цыглина – Уфа: Изд-во
БГМУ, 2013. – 32 с.
104
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Literature
1.
The order of the Ministry of Education and Science of the
Russian Federation of September 12, 2013 N 1061 «About the approval
of lists of specialties and the directions of preparation of the higher
education. To «The Russian newspaper» of November 1, 2013 N 247.
2.
Nabatova R.I. Criteria approach to estimation of educational
results as means of increase of motivation of the being trained.
Collection of articles RTsRO «Realization of Ideas of FGOS at a Lesson
and in Extracurricular Activities», 2012: [an electronic resource] — an
access Mode. — URL: http://gim26.tomsk.ru/development/development3
(address date: 24.03.14).
3.
The order of the Ministry of Education and Science of the
Russian Federation of 19.12.2013 No. 1367 «About the statement of the
Order of the organization and implementation of educational activity on
educational programs of the higher education – to bachelor degree
programs, specialist programme programs, magistracy programs» (It is
registered in the Ministry of Justice of the Russian Federation
24.02.2014 No. 31402).
4.
Medintseva I.P. Competence-based approach in formation of
[Text] / Nominative of Medintsev//Pedagogical skill: materials II
междунар. науч. конф. (Moscow, December, 2012). — M.: Buki-Vedi,
2012.
5.
Parfyonova A.V. methodical aspects of estimation of
educational results of informatics on the basis of the criteria focused
approach // the RUDN Bulletin the Education Informatization series. 2012 . - No. 2 (28). - Page 83-92.
6.
The provision on the organization and order of carrying out
practice of students of the Bashkir state medical university / Under the
general editorship of. Associate professor A.A. Tsyglin – Ufa: BGMU
publishing house, 2013. – 32 pages.
РАЗВИТИЕ АДАПТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЛЯ ИНТЕГРАЦИИ
В МИРОВОЕ СООБЩЕСТВО
DEVELOPMENT OF ADAPTIVE THINKING FOR INTEGRATION
TO THE WORLD SOCIETY
Ендерова
А.И.,
магистр
Приборостроительного
факультета Южно-Уральского Государственного Факультета, г.
Челябинск, Россия
Аннотация
В данной статье автор рассматривает необходимость
развития адаптивного мышления у каждого отдельного
105
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
индивидуума для интеграции в мировое сообщество как на самом
низшем уровне – личном, так, в дальнейшем, и в рамках народа,
страны. Для чего необходимо развивать этот тип мышления?
Как стимулировать это развитие? Автор подробно изучила
данный вопрос и готова поделиться своим мнением.
Abstract
This article describes how necessary is to provide adaptive thinking
for every person and how it is important for integration to the world
society on each level. Why we need to provide this type of thinking? How
we can improve it? Author learned this question and ready to share her
opinion.
Ключевые слова: адаптивное мышление, интеграция в
мировое
сообщество,
развитие,
стимулирование,
информационные системы, геоинформационные системы.
Keywords: adaptive thinking, integration to the world society,
development, stimulation, information systems, geoinformation systems.
В настоящий момент мировое сообщество насчитывает почти
двести стран, находящихся на разных ступенях исторического,
экономического,
социального
и
культурного
развития.
Многообразие, противоречивость, сложность — существенная
сторона современного мира. Второй не менее существенной
стороной современного мира является его единство, целостность,
взаимозависимость стран, народов, государств.
Развитие мирового сообщества на современном этапе
характеризуется поворотом в развитии международных отношений
благодаря современным технологиям. В настоящее время границы
между государствами, народами, языками практически стираются.
Растѐт интернационализация общества, происходит смешение
народностей,
происходит
глобализация
культуры
и
распространение западных ценностей, в то же время увеличивается
число транснациональных компаний, для многих сфер деятельности
создаются и внедряются единые международные стандарты.
Важную роль в этот период в жизни каждого человека играет не
только его умение воспринимать и анализировать инновации, но и
активно использовать их, применять в своей трудовой и научной
деятельности, повседневной жизни. Тот, кто обладает способностью
перестраивать ход своих мыслей, успевая за последними
тенденциями, кому следующий шаг в искусстве технологий
интуитивно понятен, - только тот сможет активно развиваться сам и
легко стать полноправным членом мирового сообщества.
106
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Чтобы охарактеризовать искусство мыслить иначе, введѐм
термин «адаптивное мышление». В то время как «адаптация» - это
приспособление человека к окружающему миру, то «мышление» это познавательная деятельность человека. Продуктом или
результатом мышления является мысль (понятие, смысл, идея).
Следовательно, адаптивное мышление это такой тип мышления,
при котором человеческий разум перестраивается к изменениям
окружающего мира, адаптируется в новых условиях, легко
усваивает и воспринимает информацию, которая подаѐтся в
абсолютно новом виде, а также способен на основе полученных
сведений генерировать идеи и мысли.
Адаптивному мышлению присущи следующие характеристики:
- объемы усваиваемой информации большие, но усваиваются
быстро;
- способность воспринимать информацию, представленную в
кардинально новом виде, опираясь на прежний опыт и собственные
умозаключения;
- способность самообучаться.
В настоящий момент развитие адаптивного мышления
происходит благодаря естественным, а не насаждаемым способам.
Основными путями развития является знакомство с новой
информацией, такой как изучение других культур, политики
мирового сообщества. Изучение культур мы можем проводить с
помощью средств массовой информации, важнейшее из которых –
сеть Интернет. Благодаря высокой доступности и большой скорости
распространения этой уникальной информационной системы любой
пользователь может получить огромное количество информации по
каждому своему запросу, остаѐтся только отсортировать еѐ и
извлечь нужную информацию. Знание общепринятых подходов к
изучению информации помогает систематизировать все полученные
знания. Интернет даѐт нам возможности для самообучения, для
изучения политической обстановки, в том числе, что немаловажно,
не только со слов официальных источников, но и «изнутри»,
оценивая мнения простых граждан.
Немаловажным фактором является знание иностранных
языков,
возможность
интеграции
находится
в
прямо
пропорциональной зависимости от количества освоенных языков и
от уровня владения. Например, владея лишь русским языком, Вы
сможете поделиться информацией о своѐм открытии только с
российскими коллегами, в то же время, преподнеся работу на
английском языке, Вы сможете выйти на мировой уровень и
действительно интегрировать в мировое сообщество. Если при
107
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
проведении исследования Вы обменялись мнениями со своими
испано- и германо- говорящими коллегами, то уровень Вашей
работы качественно возрастѐт.
Ещѐ одним значимым способом является развитие
коммуникативных навыков, благодаря которым обмен информацией
с остальным миром ускоряется, чем легче человек сходится с
другими, чем больше круг его интересов, профессиональных
знакомств, тем проще ему общаться, делиться мнениями, знаниями.
Социализация в наше время происходит благодаря таким
инструментам, как интерактивные социальные сети, программымессенджеры для обмена быстрыми сообщениями, посредством
электронной почты, тематических форумов. Особенно явно эти
изменения
в
средствах
коммуникации
сказались
на
профессиональных
сообществах,
ведь
теперь,
чтобы
проконсультировать со своим коллегой из другой точки земного
шара, Вам нужно протянуть руку и нажать на кнопку.
В настоящее время человек стал более мобильным,
перемещение по планете стало более доступным. Теперь вживую
можно изучить как другие культуры, языки, обычаи, так и климат,
природную зону, встретиться с коллегами – вместо долгого
плавания на корабле - потратив максимум 12 часов на самолѐте.
Это ещѐ один замечательный способ развивать своѐ адаптивное
мышление.
Используя такие источники как Google или Yandex для поиска и
анализа информации, возможно «перенестись» в любой уголок
планеты. Развитие современных систем является неотъемлемой
ступенью на пути интеграции в мировое сообщество, так как с
развитием информационной сферы стираются границы между
сообществами культурными, национальными, профессиональными.
Согласитесь, гораздо легче работать над решением своей задачи,
обменявшись мнениями с коллегами из другой части планеты,
объединив свои усилия над одной проблемой.
Геоинформационные технологии также являются той
информационной базой, которая позволяет оптимизировать,
реализовать задумки для интеграции в мировое сообщество. Работу
над созданием ведущих геоинформационных систем совместно
ведут несколько стран мира, следовательно, это уже проект
интеграции в мировое сообщество. Впервые спроектированы
геоинформационные системы в США, законодателями мод в
визуализации проектов являются страны Европы, в то время как
Россия ведѐт работу над наполнением порталов, используя снимки
из космоса.
108
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Проблема развития адаптивного мышления встаѐт перед нами
уже сейчас, и в силах каждого человека решить еѐ. Дело в том, что,
не обладая способностями адаптироваться к быстро изменяющейся
действительности, мы теряем возможность идти в ногу со
временем. стать актуальным специалистом, профессионалом
своего дела. В тоже время, обладая этим типом мышления, мы
стираем границы между действительностью и будущим, становимся
универсальным сотрудником и ученым, которого с радостью примет
в свои ряды любая интернациональная компания и страна мира, что
позволит выйти на качественно другой уровень жизни и сознания.
Литература
1.
Психологические механизмы мышления человека:
мышление в науке и учебной деятельности / С.В. Маланов — М.:
Издательство Московского психолого-социального института;
Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.
2.
История России и мирового сообщества. Хроника
событий/ И. Дайнес – М.: Олма, 2004.
Literature
1.
Psychological mechanisms of human thinking: thinking in
science and learning activities / S.V. Malanov - Moscow: Publishing
House of Moscow Psychological and Social Institute; Voronezh:
publishers of NGO «MODEK», 2004.
2.
History of Russia and the world community. Chronicle of
events / I. Daines - Moscow: Olma 2004.
РЕЙТИНГ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И НАУЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА
RATING IN EDUCATIONAL AND SCIENTIFIC ACTIVITY OF
HIGHER EDUCATION INSTITUTION
Ермакова Э.Э., Брестский государственный технический
университет, г. Брест, Республика Беларусь
Ermakova E.E., Brest State Technical University Brest, the
Republic of Belarus
Аннотация
Рассмотрены понятия, определяющие сущность рейтинга,
обоснованы причины, определяющие потребность общества в
рейтинговании
вузов,
установлены
основные
проблемы,
связанные с методологией рейтинговой оценки вузов
109
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Abstract
The concepts defining essence of a rating are considered, the
reasons defining requirement of society in rating of higher education
institutions are proved, the main problems connected with methodology
of a rating assessment of higher education institutions are established
Ключевые слова: рейтинг, конкуренция, вуз, высшее
образование, ранжирование, методология, рейтинговая оценка.
Keywords: rating, competition, higher education institution, the
higher education, ranging, methodology, rating assessment.
В современном мире рейтинг достаточно распространѐнное
понятие для развитых стран. Деятельность рейтинговых агентств
началась в США в конце XIX века, в дальнейшем рейтинговые
агентства появились в Канаде, в 70-е годы ХХ века рейтинговая
деятельность появляется в Европе, Азии, Австралии, в странах
Латинской Америки. [1] Мировые рейтинговые агентства накопили
достаточный опыт в методологии рейтингов стран, регионов,
ведущих банков, корпораций, ценных бумаг, страховых компаний,
университетов и других объектов исследования, однако проблема
методологии рейтингования остаѐтся открытой, теоретические
исследования рейтингов являются актуальными.
Несмотря на относительно длительную историю развития
рейтинга в социально-культурном развитии, распространение
рейтингов в сфере высшего образования сравнительно новое
явление.
Системы образования всех стран развиваются в условиях
усиления конкуренции на национальном и международном уровнях,
повышения требований к качеству образования и эффективности
деятельности, способности отвечать потребностям общества. [2]. В
связи с ростом конкуренции на рынке образовательных услуг,
сравнение университетов достаточно востребовано.
В сфере высшего образования Беларуси сегодня также
отмечается значительная конкуренция, каждый вуз в сложившихся
условиях прилагает немало сил для наращивания конкурентных
преимуществ и завоевания прочных позиций на рынке
образовательных услуг.
Под конкурентоспособностью можно понимать способность
субъекта участвовать в конкурентной борьбе и одерживать победу,
используя при этом свои преимущества. Важнейшими же
факторами конкурентоспособности как отдельного человека, так и
компании являются умение нахождения неординарных идей и
110
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
неожиданных
бизнес-решений,
нестандартное
мышление,
активность.
Проблемы рейтингов университетов изучали с разных точек
зрения М.М. Ковалев, С.В. Абламейко, А.Б. Гедранович, А.В.
Козулин, Б.А. Железко.
Рейтинг, в соответствии с исследованиями С.В. Абламейко это централизованное сравнение показателей вузов на основе
данных, которые черпаются из единообразных источников, и по
единым критериям.[3]
Слово рейтинг (от лат. rating) означает оценку, отнесение к
классу, разряду, категории и буквально переводится как
«положение, класс, разряд, ранг». [4]
Белорусский учѐный А.Б. Гедранович под термином рейтинг
понимает централизованное сравнение вузов, данные для расчѐта
которого черпаются из единообразных источников, что сокращает
искажения информации об учреждениях для потребителей. [5]
С позиции белорусского учѐного А.С. Михалѐва, рейтинг вуза это положение вуза среди ему подобных, оцениваемое
определѐнным количеством баллов по целому ряду показателей. [6]
Российские учѐные Г.Г. Азгальдов и А.В. Костин определяют
рейтинг вуза как место, занимаемое вузом в упорядоченном по
убыванию (глобальном, национальном, региональном, отраслевом
или др.) ранжированном списке. Причѐм его порядковый номер
несѐт количественную информацию о качестве (или о свойствах,
составляющих качество) вуза в сравнении с другими вузами списка.
[7]
Таким образом, рейтинг – это комплексная оценка потенциала
университета, которая определяет его конкурентоспособность и
подразумевает отнесение вуза к классу, категории или рангу. Для
определения
оценки
используется
совокупность
многих
показателей, полученных формализованными и интуитивными
методами.
В образовательной сфере взаимодействует большое число
участников, экономические интересы которых пересекаются.
Усиливается конкурентная борьба вузов на рынке образовательных
услуг за абитуриентов в связи с демографическими проблемами, за
различные формы финансирования, за рынки труда, за рынки
интеллектуальной собственности.
В большинстве стран с развитыми системами высшего
образования обычным явлением стало рейтингование вузов. И это в
первую очередь связано с ростом потребности общества и
государства в достоверной информации о реальном положении в
111
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
системе высшего образования и, конечно, для привлечения
внимания абитуриентов, работодателей, руководителей вузов и
представителей органов управления к вопросам качества
образования в высших учебных заведения. [8]
Сегодня в Беларуси назрела реальная потребность в
объективном и независимом анализе деятельности вузов, в
разработке действенных механизмов и инструментов внешнего и
внутреннего мониторинга, в сравнительной оценке эффективности
потенциала высшей школы, что может быть выражено в
рейтинговой оценке.
Прежде всего, необходимость ранжирования связана с
жѐсткой конкуренцией, в которой находятся вузы Беларуси.
Тенденция сокращения численности студентов, наметившаяся с
2011 года в ближайшее десятилетие будет сохраняться. Это
говорит о том, что конкуренция между вузами и борьба за
абитуриентов будут продолжать расти.
Потребность ранжирования определяется также наличием
спроса на высшее образование, повышением требований общества
к качеству образования и заинтересованности потенциальных
потребителей образовательных услуг в лице абитуриентов и их
родителей в доступной и достоверной информации о динамике,
тенденциях, конкурентоспособности различных вузов.
Бизнес, взаимодействуя с вузами для подбора персонала из
числа выпускников, заинтересован в результатах компетентных
оценок. При первичном приѐме на работу специалиста часто
важную роль играет то, в каком вузе он обучался. Высокий рейтинг
вуза предполагает востребованность его выпускников и более
высокий уровень заработной платы.
Формированию национальной системы рейтингования вузов и
участию белорусских вузов в международных рейтингах
способствует также интернационализация науки и высшего
образования, развитие международного сотрудничества в научной и
образовательной сферах. Уровень международной мобильности
студентов находится в стадии интенсивного роста, вузы Беларуси
повышают предложение образовательных услуг на мировом рынке:
увеличивается количество иностранцев, приезжающих учиться в
Беларусь, и численность белорусов, обучающихся в зарубежных
вузах.
Необходимость
совершенствования
методов
оценки
деятельности вузов связана также с изменяющимися требованиями
внешней среды – ускоряющимися темпами научно-технологического
и социально-экономического развития общества.
112
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Кроме этого результаты рейтинга являются источником
информации о состоянии вуза для внутреннего пользования. Для
научно-педагогических работников и руководства важно знать, какое
место
в
научно-образовательном
пространстве
занимает
университет. Информация может быть использована с целью
анализа
своей
деятельности,
определения
дальнейшего
направления развития, оптимизации внутренних возможностей и
разработки стратегии повышения конкурентоспособности. Вузы,
являясь потребителями рейтингов, используют эту информацию для
отслеживания изменений, происходящих во внешней среде, для
определения своего положения на рынке, для возможности
информирования общества о качестве предлагаемых услуг.
Таким образом, рейтинги вузов являются важнейшей
составляющей в области обширного информационного поля,
выполняя
важную
роль
снижения
информационной
неопределѐнности для субъектов рейтингования и всех участников
рынка образования.
Наблюдается высокая степень доверия к рейтингам в силу
простоты интерпретации результатов, однако рейтинги не лишены и
определѐнных недостатков, методы рейтингования и сами
результаты подвергаются вполне обоснованной критике со стороны
исследователей этой проблемы.
Основная сложность работы с рейтингом состоит в обобщении
и сравнении информации о различных явлениях или процессах. В
первую очередь – это отсутствие информационной прозрачности в
деятельности вузов. Разработчикам рейтингов приходится
использовать показатели, характеризующие деятельность вузов,
исходя из доступности соответствующих данных, однако полная
информация по множеству аспектов деятельности вузов
недоступна. Во-вторых, вузы могут предоставлять излишне
оптимистичную
информацию,
завышая
результаты
своей
деятельности. В связи с этим следует отметить важность источника
информации полученных данных для построения рейтинга.
Главной методологической проблемой рейтингов является
сложность агрегирования показателей различного характера и
субъективность весовых коэффициентов индикаторов. Итоговый
результат рейтинга состоит в комбинировании разного типа
показателей в одном индексе, вследствие чего адекватность
рейтинговой оценки может, например, зависеть от определения
веса того или иного показателя при использовании метода
сложения взвешенных значений индикаторов. Изменение весов
индикаторов значительно влияет на результат, а определение веса
113
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
не является научно-обоснованным. Разработчики рейтингов
присваивают
веса
показателям
исходя
из
собственного
представления о важности того или иного показателя.
Проблемный момент рейтингов - использование экспертных
методов оценки. Основным недостатком метода экспертных оценок
является проявление субъективизма экспертов.
Очевидно, что рейтинг - это неидеальный механизм и может
служить лишь косвенной информацией для принятия решений
любого из заинтересованных участников процесса. Тем не менее
уровень интереса к рейтингам не снижается и со стороны критиков и
со стороны исследователей и аналитиков. На сегодняшний день
известны несколько популярных рейтингов вузов, ежегодно
появляются новые рейтинги и продолжается работа по анализу
существующих методологий и разработке новых методов
построения рейтингов: проблема эта становится всѐ более
актуальной и требует дальнейших исследований.
Литература
1.
Карминский А.М. Рейтинги в экономике: методология и
практика / А.М. Карминский, А.А. Пересецкий, А.Е. Петров; Под ред.
А.М. Карминского. - М.: Финансы и статистика, 2005. - 240 с.
2.
Интернационализация высшего образования: тенденции,
стратегии, сценарии будущего / М.Л. Агранович [и др.];
Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Логос, 2010. – 280 с.
3.
С.В. Абламейко Национальные и международные
рейтинги учреждений высшего образования и вхождение в них вузов
Республики Беларусь
4.
Козулин А.В. Модели Рейтинга университетов //
Белорусский банковский бюллетень. 2001. № 23. А. В. Козулин, М.
М. Ковалев
5.
Гедранович А.Б. / Аналитический обзор № 15
«Международные и национальные рейтинги высших учебных
заведений. Участие белорусских вузов в Международных
рейтингах» А.Б. Гедранович Минск 2009 с.49
6.
Михалѐв А.С., Ткаченко Е.Л. Закон конкуренции,
функционально-стоимостной анализ и рейтинги частных вузов /
Инновационные образовательные технологии №3 2006 г. с.56-64
7.
Азгальдов Г.Г., Костин А.В. Российский рейтинг вузов /
Аккредитация в образовании март 2013
8.
Владимиров А.И. О международных связях – М.: ООО
«Издательский дом Недра», 2010. – 59с.
114
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Literature
1.
Karminsky A.M. Ratings in economy: methodology and
practice / A.M. Karminsky, A.A. Peresetsky, A.E. Petrov; Under the
editorship of A.M. Karminsky. - M.: Finance and statistics, 2005. - 240 p.
2.
Internationalization of the higher education: tendencies,
strategy, future / M scenarios L. Agranovich [etc.]; National fund of
training. – M.: Логос, 2010. – 280 p.
3.
Ablameyko S.V. Natsionalnye both international ratings of
institutions of higher education and entry of higher education institutions
of Republic of Belarus into them
4.
Kozulin A.V. Models of the Rating of universities//Belarusian
bank bulletin. 2001. No. 23. A.V. Kozulin, M.M. Kovalyov
5.
Gedranovich A.B. / State-of-the-art review No. 15
«International and national ratings of higher educational institutions.
Participation of the Belarusian higher education institutions in the
International ratings» A.B. Gedranovich Minsk 2009 pages 49
6.
Mikhalyov A.S. Tkachenko E.L. Law of the competition,
functional and cost analysis and ratings of private higher education
institutions / Innovative educational technologies No. 3 of 2006 of page
56-64
7.
Azgaldov G.G., Kostin A.V. Rossiysky a rating higher
education institutions / Accreditation in education March 2013
8.
Vladimirov A.I. About international relations – M.: JSC
Publishing House Subsoil, 2010. – 59 p.
ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
REMOTE EDUCATIONAL TECHNOLOGIES
Зикеева Е.В., кс-х н, доцент, филиала ФГБOУ ВПO «МГИУ» в
г.Вязьме
Zikeeva E.V., associate professor the branch of FSBEI HPE
«MSIU» in the town of Vyazma
Аннотация
Данная
статья
посвящена
дистанционным
образовательным технологиям, как наиболее полно отвечающим
современной образовательной парадигме. Дано понятие
дистанционным технологиям, рассмотрены типы организации и
классификации моделей дистанционного образования. Основное
внимание
в
статье
уделено
Интернет-технологии
дистанционного образования. Приводится описание технологий
виртуальной
и
дополненной
реальности
как
наиболее
115
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
«продвинутым» в образовательной организации Интернеттехнологии дистанционного образования, их дидактические
возможности и области применения.
Abstract
This article is devoted to remote educational technologies, as most
fully answering to a modern educational paradigm. The concept is given
to remote technologies, types of the organization and classification of
models of remote education are considered. The main attention in article
is paid to Internet technology of remote education. The description of
technologies virtual and augmented reality as most «advanced» is
provided in the educational organization of Internet technology of remote
education, their didactic opportunities and scopes.
Ключевые слова: дистанционное обучение, электронное
обучение,
дистанционные
образовательные
технологии,
интернет-технологии, технология виртуальной реальности,
технология дополненной реальности.
Keywords: distance learning, electronic training, remote
educational technologies, Internet technologies, technology of virtual
reality, technology of augmented reality.
Реализация современных образовательных парадигм, ядром
которой выступают профессиональные компетенции, требует новых
технологий и средств обучения, воспитания и развития, новой
организации учебно - профессионального пространства. Наиболее
полно
этим
требованиям
отвечают
дистанционные
образовательные
технологии,
под
которыми
понимаются
образовательные технологии, реализуемые в основном с
применением информационно-телекоммуникационных сетей (ИКТ)
при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся
и педагогических работников [1]. В зависимости от способа
коммуникации преподавателей и обучаемых можно выделить три
типа организации дистанционного обучения [4]:
-самообучение, организуемое посредством взаимодействия
обучаемого с образовательными ресурсами, при этом контакты с
другими участниками образовательного процесса минимизированы;
-индивидуализированное
обучение,
основанное
на
взаимодействии учащегося с образовательными ресурсами, а также
с преподавателем в индивидуальном режиме;
-обучение
в
группе,
предполагающее
активное
взаимодействие всех участников учебного процесса.
Современная
литература
демонстрирует
многообразие
116
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
подходов к классификации моделей дистанционного обучения [4].
На сегодняшний день можно выделить следующие типы
дистанционных образовательных технологий в России [3]:
корреспондентская, кейс, телевизионная, вахтовая, интернет,
мобильные, телеприсутствия.
Корреспондентская характеризуется тем, что доставка
учебных материалов и обучение осуществляются с использованием
традиционной почты.
При кейс-технологии обучающийся на расстоянии получает
комплект учебных материалов (бумажные пособия, аудио- и
видеокассеты,
всевозможные
инструкции
по
организации
самостоятельной работы и т.д. Для доставки используются
различные транспортные средства.
Телевизионная технология характеризуется тем, что весь
спектр
образовательной
деятельности
«клонируется»
в
многочисленных филиалах через спутниковые каналы связи.
При вахтовой технологии бригада преподавателей с
необходимым учебным обеспечением выезжает к группе студентов,
концентрирующихся в одной географической точке.
Мобильное обучение (mobile learning) электронное обучение с
помощью мобильных устройств, не ограниченное местоположением
или изменением местоположения учащегося
Технология
телеприсутствия
обеспечивает
эффект
«присутствия» дистанционного обучающегося в очном учебном
процессе посредством дистанционно управляемого мобильного
технического устройства, которое снабжено видеокамерой и
аудиоаппаратурой.
Наиболее перспективной и широко используемой является
Интернет-технология дистанционного образования.
Прогресс использования интернета в дистанционном
образовании обусловлен его дидактическими свойствами, которые
обеспечивают:
- публикацию учебно-методической информации в общем
случае в гипермедийном виде;
- педагогическое общение в реальном и отложенном времени
между участниками учебного процесса;
- независимый от времени и пространства дистанционный
доступ к информационным ресурсам.
Благодаря этим свойствам интернет может быть использован
в образовании гораздо успешнее, чем фонограф, кино, телевидение
и даже компьютер.
Исторически, начиная с середины 90-х годов прошлого века
117
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
процесс использования ИКТ в российской высшей школе прошел
несколько этапов, на каждом из которых преобладали
определенные задачи [3]:
-организация
материально-технического
обеспечения
(программные среды, компьютеры, каналы);
-разработка
(или
приобретение)
учебно-методического
обеспечения;
-формирование структуры, ответственной за внедрение ИКТ
технологий;
- подготовка кадров;
-подготовка обучающихся;
- планирование и организация занятий;
-адаптация системы документооборота;
- мотивирование коллектива;
-обеспечение поддержки руководства.
Эти же задачи предстоит решать любой образовательной
организации для внедрения Интернет-обучения.
Обучение с помощью информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) часто обозначают термином «электронное
обучение» или (e-Learning). В поправке к ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» [2] дается следующее определение
«электронного
обучения».
«Под
электронным
обучением
понимается
организация
образовательного
процесса
с
применением содержащейся в базах данных и используемой при
реализации
образовательных
программ
информации
и
обеспечивающих ее обработку информационных технологий,
технических
средств,
а
также
информационнотелекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по
линиям связи указанной информации, взаимодействие участников
образовательного процесса. Электронное дистанционное обучение
широко используется и в Вяземском филиале Московского
государственного индустриального университета (ВФ МГИУ).
Внедрена система управления обучением Moodle, профессорскопреподавательским составом филиала разработаны экспортноориентированные мультимедийные учебные ресурсы, проводятся
видеоконференции, вебинары, создана электронная библиотека,
открыт доступ к научным сервисам и базам данных, размещенным в
сети интернет, к электронным библиотекам внутри страны и др.
Электронное обучение связано с применением: «дополненной
реальности»; «виртуальной реальности»; сервисов интернета Web,
которые используются для организации совместной сетевой
деятельности (блог, вики, делишес, ютьюб, фликр, твиттер,
118
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
социальные
сети);
открытые
образовательные
ресурсы;
видеосервисы.
Наиболее «продвинутыми» в образовательной организации
«электронного обучения» являются технологии «дополненной» и
«виртуальной» реальности. Их коренное различие заключается в
том, что дополненная реальность вносит отдельные искусственные
элементы в восприятие реального мира, а виртуальная реальность
конструирует новый искусственный мир.
Виртуальная реальность - технология человеко-компьютерного
взаимодействия, обеспечивающая «погружение» пользователя в
трѐхмерную (3D) интерактивную среду изучаемого явления
(процесса), с возможностью естественного взаимодействия с
объектами (искусственными и/или реальными) в виртуальной среде.
Другими словами, создается симбиоз «человек-компьютермашина», который и становится инструментом, средством создания
новых знаков и действий с ними. Функции человека здесь
двойственны: человек, с одной стороны, как виртуальный
пользователь является элементом подобного симбиоза, с другой —
остается человеком, использующим этот симбиоз в своих целях.
Создание виртуальных технологий и реальностей может быть
рассмотрено как начало пятой (четвертая — создание компьютеров
и информационных технологий) технологической революции [7].
Выделяют несколько типов виртуальной реальности, в
зависимости
от
степени
погруженности
пользователя
в
создаваемую виртуальную картину [8]. Наиболее простым в
исполнении является применение программных и технических
средств, создающих 3D-изображение на экране монитора.
Пользователь при этом является внешним наблюдателем по
отношению к смоделированному трехмерному миру, а также может
извне менять заранее предопределенные параметры, передвигать
объекты на экране, произвольно выбирать ход развития событий и
т.д.
Существуют средства создания виртуального окружения с
эффектом частичной погруженности: специальные шлемы, в
которых создается изображение, передаваемое непосредственно на
сетчатку пользователя, с использованием дополнительных средств,
например, кресел, штурвалов, джойстиков, позволяющих управлять
событиями в виртуальном окружении.
Комплексы иммерсивной виртуальной реальности, типа CAVE
3D, создают эффект полного присутствия. Такая система состоит из
нескольких экранов, расположенных в форме куба, размером с
небольшую комнату, на которые проецируются изображения. Зайдя
119
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
в такую комнату и надев специальные очки, пользователь не видит
ничего кроме окружающей его виртуальной среды, внутри которой
он может передвигаться, рассматривать с разных позиций
виртуальные объекты и взаимодействовать с ними с помощью
управляющих приспособлений.
Вместо привычного представления устройств в виде
двумерных чертежей, комната виртуальной реальности позволяет
создавать трехмерные модели, более того, можно произвольно
уменьшать или увеличивать их размеры, рассматривать со всех
сторон, оказываться внутри модели и т.д. Такой анализ помогает
значительно сократить время разработки модели, а также
непосредственно увидеть и исправить недостатки разрабатываемой
конструкции. При этом создание трехмерной сцены, содержащей
исследуемую модель, может вестись на основе чертежей студентов,
или
же
с
использованием
3D-моделей,
созданных
в
распространенных программах для трехмерного моделирования.
Исследования в области физики также могут более
эффективными путем создания среды, отображающей изучаемые
процессы. Например, на основе численных расчетов, обычно
проводимых студентами в этих областях, могут строиться и
отображаться в комнате виртуальной реальности модели,
различным образом показывающие распределение тех или иных
параметров в пространстве, например, температуры, давления,
плотности, и т.д. При этом пользователь, находящийся внутри
виртуального окружения, может самостоятельно менять его
параметры,
получая
визуальное
отображение
изменений,
основанное на новых расчетах. Такие перерасчеты могут вестись
удаленно, на сервере пользователя, установленном на его
постоянном рабочем месте, и передаваться системе виртуальной
реальности посредством web-соединения.
Области применения технологии виртуальной реальности в
образовании можно представить следующим образом [6]:
- визуализация сложных объектов, моделей инженерных
сооружений, физических явлений;
- организация межпредметной интеграции и сетевого
взаимодействия образовательных учреждений;
проведение
телемостов,
видеоконференций,
образовательного вещания;
- создание 3D электронных образовательных ресурсов;
- создание виртуальных музеев, планетариев, лекционных
залов, лабораторий и практикумов.
По целям использования виртуальной реальности можно
120
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
выделить следующие направления [10] :
- наглядная передача информации, сложной для восприятия
при использовании традиционных способов обучения (например,
моделирование сложных для демонстрации физических опытов,
демонстрация стереометрических объектов и т.п.);
- способ хранения и демонстрация информации об объемных
объектах, имеющих сложную структуру (макеты технических
устройств, моделирующих структуру объекта, которые позволяют
ориентироваться нагляднее и проще);
- создание виртуальных тренажеров (для операторов техники,
врачей и т.п.);
- конструирование пространственных объектов, операции с
которыми сложны и неудобны с применением традиционного
«плоского» интерфейса (компьютерная мышь, клавиатура, планшет
и т.п.).
Решение данных задач с использованием средств создания
виртуальной реальности предполагает различную степень их
инженерного совершенства: от стационарных установок, до
компактных приставок к персональному компьютеру. В России
программная среда виртуального обучения разработана в
проблемной лаборатории УдГУ под руководством М.Н.Морозова.
Можно выделить несколько дидактических возможностей
использования виртуальных технологий в образовании [6]:
возможность интенсификации учебного процесса; активизации
познавательной деятельности студентов; значительное увеличение
уровня самостоятельной деятельности; развитие творческих
способностей, логического мышления, памяти; виртуальные
технологии позволяют реализовать идеи индивидуального и
дифференциального подхода в процессе обучения; способствуют
фундаментализации предметной подготовки, за счет формальнологического
отражения
причинно-следственных
связей
функционирования объектов в виртуальных моделях; развивают
процедурные знания, что подразумевает не только знание теории,
но и использование еѐ на практике; являются эффективным
средством для отработки умений и навыков в различных ситуациях,
которые возможны в будущей профессиональной деятельности.
Недостаток виртуальной реальности, по мнению автора,
заключается в том, что пользователь вообще полностью
исключается из действительности, превращаясь в элемент мира
компьютерных иллюзий, для которого нет никаких ограничений, что
приводит
к
десоциализации,
дегуманизации
человеческой
сущности. Этого можно избежать используя технологию
121
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
дополненной
реальности
(ARтехнологию),
позволяющей
совмещать реальный мир и виртуальные, созданные компьютером
объекты.
Технологию
дополненной
реальности
можно
будет
использовать, например, в практическом обучении студентов
специальности 190109 «Наземные транспортно-технологические
средства». По мере того, как автомобили становятся все сложнее,
мастерам требуется все более объемная поддержка производителя
при обслуживании. Так, чтобы облегчить жизнь мастерам концерн
Volkswagen разработал новую систему отображения данных по
обслуживанию автомобилей. С ее помощью мастер, к примеру,
может направить камеру планшета на моторный отсек
транспортного средства. А технология дополненной реальности
подскажет работнику необходимые операции с этим автомобилем и
порядок их выполнения.
На экране планшета появится контур автомобиля, совместив
его с изображением от камеры мобильного устройства, работник
получает все данные по машине (Рисунок 1).
Рисунок 1 – Технология «дополненной реальности» в
автосервисе
Требующие демонтажа узлы будут подсвечены на экране
планшета. Причем на реальное изображение накладываются
виртуальные изображение инструментов, необходимых для
выполнения операций. По каждому узлу доступна дополнительная
информация, которую можно получить дотронувшись до иконки на
экране мобильного устройства. Помимо визуальной информации
122
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
предоставляются еще и голосовые подсказки (через наушник). В
результате время на обслуживание транспортного средства
значительно сокращается, а значит доход предприятия может
увеличиться.
Один из ведущих производителей программного обеспечения
в сфере AR технологий Metaio и компания Audi объявили о запуске
специального приложения для мобильных устройств, способного
заменить традиционные инструкции по эксплуатации. Программа
может распознавать более 300 элементов автомобиля: от марки
установленных двойников и мультимедийной системы до узлов в
моторном отсеке. Приложение позволяет пользователю узнать
необходимую информацию о том или ином узле и даже получить
инструкции по небольшому ремонту. При этом достаточно
направить камеру мобильного устройства на ту или иную часть
транспортного средства, и на телефоне или планшете появится вся
необходимая информация [5,9].
В заключение следует сказать, что наиболее простые
технологии электронного обучения нашли широкое применение в
образовательном процессе многих вузов страны. В России активно
ведутся разработки, направленные на применении технологий
виртуальной и дополненной реальности в дистанционном обучении.
Однако в нашей стране эти технологии еще не достигли уровня
развития стран Европы и Америки, в том числе и по причине
высокой стоимости оборудования, но, несомненно, за ними –
будущее.
Литература
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от
05.05.2014) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и
доп., вступ. в силу с 06.05.2014).
2.
ГОСТ Р 52653-2006 «ИКТ в образовании. Термины и
определения» 01.07.2008.
3.
Андреев А.А. Становление и развитие дистанционного
обучения в России. // Высшее образование в России. 2012. - №10.С.107-111.
4.
Галяев В.С., Гасанова З.А. О классификации моделей
дистанционного обучения. // Высшее образование в России. 2012.№4.- С.103-108.
5.
Филатов А. Важное дополнение // Автомобиль сервис. –
2013.- №11. – С.8-9.
6.
Лихачева Т.Э. Применение технологии «Виртуальная
реальность» в образовательном процессе [Электронный ресурс] /
123
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Всероссийская
научно-практическая
конференция
«Информационные
технологии
в
образовании».
ресhttp://saratov.ito.edu.ru/2012/section/174/94163/IV
7.
Розин В.М., Аронсон О.В., Алексеева И.Ю., Неретина С.С.
Традиционная
и
современная
технология.
Философскометодологический анализ. М.: Институт философии Российской
Академии Наук, 1998. [Электронный ресурс] // Центр гуманитарных
технологий. URL: http://gtmarket.ru/laboratory/basis/4532
8.
Шабров,
Н.Н.
Программно-аппаратные
комплексы
виртуальной реальности предсказательного моделирования в
научных и инженерных исследованиях [Электронный ресурс] / Н.Н.
Шабров // Суперкомпьютерный консорциум университетов России. –
Режим доступа: hpc-russia.ru/23.pdf.]
9.
AR-технологии [Электронный ресурс] http://www.mateexpo.ru/ru/content/ar-tehnologii)
10. Я.Г. Подкосова, О.О. Варламов, А.В. Остроух, М.Н.
Краснянский «Анализ перспектив использования технологий
виртуальной реальности в дистанционном обучении» [Электронный
ресурс] http://vernadsky.tstu.ru/pdf/2011/02/14.pdf)
Literature
1.
The Federal law from 29.12.2012 N 273-FZ (as amended on
05.05.2014) «On education in the Russian Federation» (with
amendments. and supplementary, takes. effective from 06.05.2014).
2.
GOST R 52653-2006 «ICT in education. Terms and
definitions» 01.07.2008.
3.
Andreyev A.A. The formation and development of distance
learning in Russia.// Higher education in Russia. 2012. - №10.- S-111.
4.
Galjaev V.S., Hasanova Z.A. On the classification of models
of distance education. //Higher education in Russia. 2012.-№4.-S-108.
5.
Filatov A. An important addition //Car service. -2013.- №11.P.8-9.
6.
Likhachev I.E. the Application of technology of «Virtual
reality» in the educational process [Electronic resource]/ all-Russian
scientific-practical conference «Information technologies in education».
ресhttp://saratov.ito.edu.ru/2012/section/174/94163/IV
7.
Rozin V.М., Aronson O.V., Alekseeva I.Yu., Neretina S.S.
Traditional and modern technology. Philosophical-methodological
analysis. M: Institute of philosophy of the Russian Academy of Sciences,
1998. [Electronic resource] // Center of humanitarian technologies. URL:
http://gtmarket.ru/laboratory/basis/4532
8.
Shabrov N.N. Hardware-software complexes of virtual reality
predictive modeling in scientific and engineering research [Electronic
124
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
resource] / N.N. Shabrov // Supercomputer consortium of Russian
universities. - Mode of access: hpc-russia.ru/23.pdf.]
9.
AR-technology [electronic
resource]
http://www.mateexpo.ru/ru/content/ar-tehnologii)
10. J.G. Podkosova, O.O. Varlamov, A.V. Ostroukh, M.N.
Krasnyanskiy «Analysis of the prospects of using virtual reality
technology
in
distance
learning»
[electronic
resource]
http://vernadsky.tstu.ru/pdf/2011/02/14.pdf)
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПЕРЕСКАЗЫВАНИЮ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК
TRAINING OF CHILDREN OF YOUNGER PRESCHOOL AGE IN
A PERESKAZYVANIYE OF THE RUSSIAN NATIONAL FAIRY TALES
Иванова И.В., студентка 6 курса ФГБОУ ВПО «Алтайской
государственной академии образования» имени В.М.Шукшина, г.
Бийск, Россия
Ivanova I.V., student of the 6th course of FGBOU VPO of «The
Altai state Academy of Education» V. M. Shukshin's name, Biisk, Russia
Аннотация
В данной статье рассмотрена проблема обучения детей
младшего дошкольного возраста пересказыванию русских
народных сказок. Проанализирована психолого-педагогическая
литература по данной проблеме. Выявлена и обоснована
необходимость использования русских народных сказок для
обучения
детей
младшего
дошкольного
возраста
пересказыванию.
Abstract
In this article the problem of training of children of younger
preschool age to a pereskazyvaniye of the Russian national fairy tales is
considered. Psikhlogo-pedagogical literature on this problem is analysed.
Need of use of the Russian national fairy tales for training of children of
younger preschool age in a pereskazyvaniye is revealed and proved.
Ключевые слова: обучение, пересказ, развитие речи младших
дошкольников.
Keywords: training, retelling, development of the speech of younger
preschool children.
Учить ребенка рассказывать и пересказывать - это значит
125
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
формировать его связную речь. Успешному формированию связной
речи, а так же развитие всех компонентов речи способствует
пересказ.
В
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным
стандартом
пересказ
относится
к
образовательной области «Речевое развитие», которая включает
владение речью как средством общения и культуры, обогащение
активного словаря, развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи, развитие речевого
творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы.
Пересказ – осмысленное воспроизведение литературного
текста в устной речи. Это – сложная деятельность, в которой
активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение.
Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей
обучают специально: прослушивать произведение, понять его
основное содержание, запоминать последовательность изложения,
речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно
передавать текст. Очевидно, что качество детских пересказов
зависит от эффективности других видов работы по развитию речи
[1].
Роль пересказов высоко оценивалась в классической
педагогике (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой). Вопросы обучения
пересказыванию детей дошкольного возраста раскрыты в работах
Е.И. Тихеевой, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, Р.И. Габовой, А.М.
Бородич и других. Все авторы подчеркивают значение пересказа
для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей,
для развития речи [1].
Пересказ художественных произведений положительно влияет
на связность детской речи. Дети следуют образцу литературной
речи, подражают ему. Тексты содержат образные описания, которые
вызывают интерес детей, формируют умение описывать предметы
и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к
языку.
Для каждой возрастной группы методика обучения пересказу
имеет свои особенности. Уже во второй младшей группе педагог
учит детей следить за развитием действий в сказки, рассказе;
называть и сочувствовать героям произведения. Речевая
деятельность детей, связанная с пересказом, выступает
первоначально в форме ответов на вопросы, можно вовлекать
126
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
детей к совместному пересказу с воспитателем, побуждая
произносить отдельные слова, фразы, предложения.
Эта работа во второй младшей группе осуществляется в
процессе ознакомления детей с художественной литературой.
Большое значение имеют индивидуальные занятия, в процессе
которых создаются условия для активного участия каждого ребенка
в пересказе.
Известно, что развитие речи не возможно без эмоциональных
впечатлений ребенка, без знакомства с окружающим миром,
поэтому одним из наиболее значимых средств является устное
народное творчество и особенно русские народные сказки.
Передовые русские педагоги всегда были высокого мнения о
воспитательном и образовательном значении сказок и указывали на
необходимость широкого использования их в педагогической
работе.
Белинский В.Г. ценил в сказках их народность. Он полагал, что
в сказке за фантазией и вымыслом стоит реальная жизнь,
действительные социальные отношения [4].
Добролюбов Н.А. считал сказки произведениями, в которых
народ выявляет свое отношение к жизни. Он стремился по сказкам
понять взгляды народа и его психологию.
Великий русский педагог К.Д. Ушинский был настолько
высокого мнения о сказках, что включил их в свою педагогическую
систему. Причину успеха сказок у детей Ушинский видел в том, что
простота
и
непосредственность
народного
творчества
соответствуют свойствам детской психологии [5].
Сказки являются важным воспитательным средством. Сказки
как прием убеждения широко использовал в своей педагогической
деятельности и выдающийся чувашский ученый Яковлев И.Я.
Конкретный язык сказок открывает детям путь нагляднообразного и наглядно-действенного постижения мира человеческих
отношений, что вполне адекватно психическим особенностям
дошкольников.
Замечательным примером образности языка является язык
русских народных сказок. Сказка оказывает огромное влияние на
развитие и обогащение речи детей, а также способствуют развитию
воображения, фантазии, творческих способностей детей.
По обучению детей младшего дошкольного возраста в МБДОУ
Троицком детском саду было проведено экспериментальное
исследование.
На констатирующем этапе была проведена диагностика по
методике О.С. Ушаковой «Методика изучения связной речи детей»,
127
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
задание 1 «Пересказ русской народной сказки «Курочка Ряба»«,
помощью которой был выявлен уровень сформированности умения
детей младшего дошкольного возраста пересказывать сказку. В
диагностике принимали участие 21 ребенок второй младшей группы
Троицкого детского сада №2 «Рябинушка» корпуса №1 и 21 ребенок
второй младшей группы корпуса №2.
В ходе исследования было выявлено, что многие дети во
второй младшей группе д/с «Рябинушка» корпуса №1 имеют низкий
уровень сформированности умения пересказывать, поэтому
необходимо продолжить работу по его формированию.
На втором (формирующем) этапе с экспериментальной
группой в течение 11-ти месяцев проводился комплекс мероприятий
по обучению пересказыванию русских народных сказок. В данные
мероприятия
входили:
непосредственно
образовательная
деятельность, показ настольного, кукольного театра, слушание
аудиозаписей русских народных сказок, обыгрывание русских
народных сказок, а так же рассматривание иллюстраций к сказкам.
Для повышения уровня сформированности умения у детей
пересказывать были созданы следующие условия, которые
учитывались при проведении комплекса мероприятий: 1) создание
эмоционального настроя у детей 2) использование наглядного
материала. 3) отбор русских народных сказок в соответствии с
возрастом детей.
Для работы по обучению детей пересказыванию были
подобраны русские народные сказки в соответствии с их возрастом,
разработан комплекс мероприятий и намечена последовательность
его проведения.
Цели и задачи, которые были поставлены – это, прежде всего,
обучение детей младшего дошкольного возраста пересказыванию
русских народных сказок, а также обучать детей построению полных
и выразительных ответов по содержанию сказок; развивать у детей
память, мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, а
также понимание содержания сказки.
На контрольном этапе была проведена повторная диагностика
по той же методике, что и на констатирующем этапе, которая
показала, что уровень сформированности умения пересказывать
сказки у детей младшего дошкольного возраста значительно
повысился.
Исходя из всего этого можно говорить о том, что создание
необходимых условий и проведение разработанного комплекса
мероприятий способствуют эффективному обучению детей
младшего дошкольного возраста пересказыванию русских народных
128
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
сказок и благоприятному эмоциональному настрою.
Литература
1.
Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников [Текст]: Учеб.пособие для студ. высш.
и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. – М.:
Издательский центр «Академия», 2000. - 400с.
2.
Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст]:
Учеб.пособие для студ. высш и сред. пед. учеб. заведений / М.М.
Алексеева, Б.И. Яшина. – М.: «Академия», 2001. - 160с.
3.
Сохин, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста
[Текст]: пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Ф.А.
Сохина. - 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 2009. - 223с.
4.
Ушакова
О.С.
Методика
развития
речи детей
дошкольного возраста [Текст]: пособие для педагогов дошкольных
учреждений / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Владос, 2010. 288с.
5.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения
[Текст]: в 2-х т. / К.Д. Ушинский; Под ред. А.И. Пискунова. – М.:
Педагогика, 1974.
Literature
1.
Alekseeva, M.M. Metodika of development of the speech and
training in the native language of preschool children [Text]:
Ucheb.Posobiye for the student. высш. and Wednesdays. пед. studies.
Institutions / M of M. Alekseev, B.I. Yashin. – M.: Publishing center
«Akademiya», 2000. - 400 pages.
2.
Alekseeva, M.M. speech development of preschool children
[Text]: Ucheb.Posobiye for the student. высш and Wednesdays. пед.
studies. institutions/M of M. Alekseev, B.I. Yashin. – M.: «Academy»,
2001. - 160 pages.
3.
Sokhin, F.A. development of the speech of children of
preschool age [Text]: grant for the kindergarten teacher / Under the
editorship of F.A. Sokhin. - 2nd prod. испр. – M.: Education, 2009. - 223
pages.
4.
Ushakova, O.S. Metodika of development of the speech of
children of preschool age [Text]: grant for teachers of preschool
institutions / Lakes S. Ushakov, E.M. Strunin. – M.: Владос, 2010. - 288
pages.
5.
Ushinsky, K.D. chosen pedagogical compositions [Text]: in 2
t. / K.D. Ushinsky; Under the editorship of A.I. Piskunov. – M.:
Pedagogics, 1974.
129
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
КАКИМ ДОЛЖНО БЫТЬ ОБРАЗОВАНИЕ БУДУЩЕГО?
WHAT SHOULD BE THE EDUCATION OF THE FUTURE?
Иващенко С.М., ассистент кафедры менеджмента и
экономического анализа, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме
Ivashchenko S.M., Assistant Department of Management and
Economic Analysis, the branch of FSBEI HPE «MSIU» in the town of
Vyazma
Аннотация
В статье рассматриваются основные тезисы новой модели
образования, предложенные О.А. Матвейчевым - профессором
Национального исследовательского университета «Высшая
школа экономики»
Abstract
In the article the main points of the new model of education,
proposed O.A. Matveicheva Professor of the National research
University «Higher school of Economics»
Ключевые слова: «пирамида обучения», воображение,
творческие способности
Keywords: «learning pyramid», imagination, creativity
Споры о том, каким должно быть образование будущего по –
прежнему остаются одними из самых актуальных не только в нашей
стране, но и в мире. Поиск наиболее эффективного подхода к
образованию занимает умы многих ученых. Одни говорят о
болонском процессе, отмечая, что европейская система
образования должна быть полностью скопирована и перенесена в
наши школы и ВУЗы, другие исследователи говорят о том, что
необходимо возвращаться к советской модели образования. Третьи
утверждают, что нам нужна новая, непохожая ни на что, концепция
образования, с учетом реалий современного российского общества.
Олег Анатольевич Матвейчев - профессор Национального
исследовательского университета «Высшая школа экономики»
предложил принципиально новый подход к системе образования.
Поговорим о его ключевых тезисах.
Прежде всего, эксперт отмечает тот факт, что образование
является определенным бременем для бюджета страны, одной из
затратных статей. Образование психологически воспринимается
нашим государством как некая ноша, которую необходимо тащить. А
такой подход принципиально неверен. Поэтому профессор
130
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
предлагает взглянуть на образование с другой стороны.
Современное образование должно восприниматься как важнейший
ресурс государства, как движущая сила экономики. Ведь именно
образование создает интеллектуальную энергию и направляет ее в
нужное русло, раскрывает кадровый потенциал страны, приводит в
движение производительные силы и производственные отношения.
Приведем цитату из работы О.А. Матвейчева: «Траты на
образование должны вырасти в пределе до 30% бюджета
государства, то есть, в 10 раз. Мы должны тратить на образование
не меньше, чем на оборону, а с учетом известной фразы, что «войну
выигрывает школьный учитель» это более чем целесообразно.
Кроме того, образование выполняет и непосредственную оборонную
функцию: государство, которое является гуманитарным и
инновационным лидером никто не хочет завоевывать, оно
безмолвно само завоевывает всех своим превосходящим уровнем
культуры.» [1]
Довольно интересное наблюдение – образование не только
способствует появлению новейших военных технологий, но и
формирует культурно – нравственный авторитет, своего рода имидж
государства, благодаря которому другие страны вынуждены
следовать в фарватере, быть ведомыми, быть завоеванными
идеями лидера.
Еще один немаловажный тезис О.А. Матвейчева говорит о
том, что нужно менять отношение к школьному учителю. Сегодня в
средних образовательных заведениях работаю люди, которых
больше никуда не берут. Зарплата в школах настолько низка, что
она не позволяет привлекать к работе действительно талантливых
педагогов. Школьный учитель для современного подростка это
откровенный неудачник, человек несостоявшийся в жизни. такой
учитель просто не воспринимается как авторитет, способный дать
настоящие знания. Если он сам ничего не добился в жизни, как же
он может научить чему-то полезному других. Примерно такими
категориями мыслят современные тинейджеры. Профессор
предлагает коренным образом пересмотреть финансирование школ
и сделать зарплаты школьных учителей одними из самых высоких.
Безусловно, важная мысль. Если мы хотим, чтобы наших детей
учили лучшие педагоги, мы должны понимать, что они будут
работать в школах только за достойную заработную плату.
Необходимо сделать профессию школьного учителя одной из самых
престижных. В этой связи вспоминаются произведения Аркадия и
Бориса Стругацких: «Полдень XXII век», «Страна багровых туч»,
«Путь на Амальтею», «Стажѐры», «Хищные вещи века». В них
131
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
красной нитью проходит тема школьных учителей, в обществе
будущего педагоги являются представителями самой престижной
профессии, заниматься которой могут только самые достойные и
талантливые люди. Из числа школьных учителей зачастую
формируются представители властных структур.
В отношении школы О.А. Матвейчев радикально предлагает
изменить подход к обучению. Слово профессору: «Школа должна
полностью
измениться
в
соответствие
с
современными
технологическими, гуманитарными и социальными достижениями.
Поразительно, но до сих пор у нас господствует старинная классноурочная система Яна Амоса Каменского (впрочем, ее корни можно
проследить до самого раннего средневековья). На уроках мы учимся
шаблонно, мы учимся повторять, зубрить… Мы не учимся искать и
делать открытия, мы не учимся творить. Школа, я бы сказал
больше, убивает все творческое, она даже специально устроена для
этого. Не даром лучшие люди 20 века, хоть в науке, хоть в бизнесе,
хоть в культуре сохранили стойкую неприязнь к школе, а многие
были троечниками. Педагогическое новаторство должно стать не
исключением, а правилом. Педагог, который не запатентовал новую
методику - вообще не должен быть подпущен к детям, раз он сам
умеет только копировать чужое, то он способен только научить
копировать»[1]
Такой
подход
не
требует
большого
количества
профессионалов экстра класса. Современные информационные
технологии позволяют передавать на расстоянии лекции лучших
преподавателей мира. В самом деле, что мешает записывать
наиболее выдающимся ученым свои занятия на видео или
выступать он лайн. Студентам из провинции, из сел и деревень
станут доступны лекции лучших ученых. Элитное образование в
каждом уголке России, звучит смело, но это вполне осуществимо,
необходимы соответствующие решения на уровне правительства
страны, закупка необходимого оборудования. Выпускать из ВУЗов
мы будем действительно превосходных специалистов, получивших
знания от лучших мастеров своего дела.
И все же первостепенное внимание школе, именно там
формируется фундамент, именно там формируется базис знаний и
навыков человека и будущего профессионала. Продолжим
цитировать нашего эксперта: «Возьмем преподавание истории.
Древний Египет мы должны проходить… в Египте, возле пирамид,
Великий Новгород – на раскопках Рюрикова городища, а
французскую революцию – в Париже. Химические опыты мы
должны ставить прямо в КБ и на заводах, в изобретательских
132
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
центрах и.т.д. Я уж молчу про изучение языков, которое должно
идти в языковой среде. Дорого? Да, дороговато, но не будем
забывать о возможностей социальных сетей. Если мы живем в
эпоху глобализации, значит все школы мира можно увязать в
соответствующую сеть, пусть к нам постоянно в некие школьные
гостиницы приезжают индусы и латиноамериканцы, пусть учат тут
неделями русский язык и смотрят на наше Золотое Кольцо, Байкал,
Аркаим, Санкт-Петербург, Север, Кавказ… тут и история и
география и проч. А мы в это время будем ездить к ним. Траты
только на билеты». [1]
Кстате можно заметить, что предлагаемые нововведения не
так уж революционны как это кажется на первый взгляд. Подобная
практика используется на уровне отдельных высокооплачиваемых
школ. Необходимо сделать так, чтобы высокооплачиваемыми стали
все школы. Кроме того школьники будут приезжать на фабрики и
заводы и приобретать там первые компетенции, то есть постепенно
будут приобщаться к труду. У них появится первый заработок,
поначалу для своей школы. Разумеется, подходить к этому
процессу нужно взвешенно, делая процесс обучения интересным и
увлекательным. Здесь необходимо продумать четкий план
обучения, для чего также необходимо привлечь специалистов,
знающих детскую психологию. Важно не переборщить, а добиться
сбалансированного подхода к обучению, отвечающего новым
вызовам времени.
Пожалуй, самое неожиданное предложение О.А. Матвейчева
заключается в том, что он предлагает начинать обучение в школе с
более раннего возраста. Ребенок в дошкольном возрасте
интересуется всем на свете, но в знаниях его ограничивают, когда
же он приходит в школу у него уже появляются другие интересы, а в
старших классах учеба и вовсе становится чем – то
второстепенном.
Автор новой методики образования настаивает: «Образование
должно начинаться с более раннего возраста. Нам нужно
избавиться от глупой «гуманистической психологии» и прекратить
говорить о том, что «ребенок устает», что «не надо лишать его
детства» и проч. Вся эта борьба за права ребенка приводит к тому,
что у нас растут дегенераты и инфантилы, каковыми, кстати, полна
Европа, первая внедрившая у себя эти нормы. Данные
антропологии и нейрофизиологии говорят, что именно в раннем
возрасте мозг человека развивается особенно быстро и его
удельный вес по отношению к телу наиболее велик, именно в
детстве ребенок легко может запомнить до 8 языков и обучается
133
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
самым
важнейшим
умениям:
воображению,
творческим
способностям и проч». [1]
Профессор очень точно замечает, что в начальных классах
требования к детям настолько малы, что учат относиться к учебе как
к чему-то незначительному, третьестепенному, а когда наступает
подростковый
период
и
дети
начинают
интересоваться
противоположным полом и общественной жизнью, уже сложно
усваивать огромные объемы информации. Притом, что огромное
количество материалов из школьной программы никогда не
понадобятся в жизни и их запросто можно исключить. Ребенок
просто физически не способен усваивать такое количество
информации, которое на него выливается, у него срабатывает
защитная реакция, школьник либо замыкается в себе, либо
оставляет попытки стать хорошим учеником, постепенно
превращаясь в школьного хулигана, либо начинает заучивать
механически, не понимая предмета по существу. Большое
количество потенциально способных учеников отсеивается в 6 - 7
классах. В дальнейшем из них уже невозможно сделать настоящих
отличников и хорошистов, драгоценное время потеряно. А ведь это
несостоявшиеся ученые, специалисты, первооткрыватели. Изменив
подход к образованию в школе мы сможем раскрывать не 10%
талантов, а 90%. Научные прорывы в разных областях знаний у нас
станут не разовым явлением, а системным. Еще древние мудрецы
знали, что физическое развитие и умственное идут не нога в ногу, а
имеют совершенно другое соотношение. Чем моложе организм
ребенка, тем более он приспособлен к восприятию знаний. Поэтому
стоит прислушаться к советам О.А. Матвейчева и формировать
знания у детей в самом раннем возрасте, не откладывая большие
объемы информационных потоков на подростковый период.
Еще одно предложение гуру из Высшей школы экономики:
«Многим известна так называемая «пирамида обучения». Грубо
говоря, из прочитанного текста усваивается 10% информации, из
увиденного- 25 %, из дискуссии – 50%, из практики, эксперимента –
75%, и 99% информации усваивается из … «обучения других». Мы
все знаем, что, только тогда понимаешь вещь по-настоящему, когда
объясняешь ее другому. Знать-то мы знаем, но это мало
используется у нас в школе. Между тем, наставничество и
тьюторство должно стать фундаментальной основой образования.
Грубо говоря, первоклассников должны обучать пятиклассники,
пятиклассников
–
восьмиклассники,
восьмиклассников
–
десятиклассники и т.д. Ну, скажите, кто доходчивее и на своем
языке объяснит что угодно подростку чуть более старший и
134
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
авторитетный для него подросток или старая маразмирующая бабка
– «преподаватель с 50 летним стажем»? лучше объяснит подросток
подростку, мало того, что лучше объяснит – сам наконец-то поймет,
что объясняет.»[1]
Более того профессор предлагает сделать образование
непрерывным процессом, продолжающимся всю жизнь. В
современном обществе принято считать, что если человек закончил
высшее учебное заведение, он стал специалистом в определенной
области на всю жизнь. Разве, что периодически нужно повышать
квалификацию. Но человек должен постоянно совершенствоваться.
Образованием человек должен заниматься на протяжении всей
своей жизни. Возможно, необходимо ввести некий учет, в котором
должен отражаться послужной список человека, получающего
образование. В соответствии с этим послужным списком будут,
распределятся должности для чиновников и специалистов высокого
уровня, начисляться надбавки и премии. Человек при такой системе
будет постоянно себя мотивировать, постоянно держать в тонусе,
находиться в творческом поиске. Нужно как можно скорее уходить
от ситуации, когда дети крупных чиновников фактически становятся
наследниками должностей своих родителей. Каждый гражданин,
каждый член общества должны делом доказывать право на
занимаемую должность. Только тогда общество будет сильным и
развитым, когда им будут управлять самые талантливые,
образованные и достойные люди.
И снова обратимся к нашему первоисточнику: «Вуз, который
дает один диплом и одну специальность безнадежно отстал от
жизни. Вуз сегодня дает только корочки - надо честно признать это.
Настоящие компетенции мы получаем на практике. На работе в
фирмах, на предприятиях, и на специальных обучающих семинарах,
иногда всего однодневных, в интернете, в специальной литературе,
написанной практиками по горячим следам… Все это сейчас
бессистемно и учитывается при приеме на работу кадровой службой
весьма субъективно. Надо сделать так, чтобы получаемый опыт,
пройденные семинары и опции служили основанием для
присуждения различных образовательных рангов. Такая, довольно
таки многоступенчатая модель, например, существовала а
китайской империи и работала прекрасно столетиями. Она помогала
ориентироваться и кстати, делала прозрачными социальные
отношения.» [1]
Действительно сегодня много говорится о китайском
экономическом чуде, но не говорится об устройстве китайского
государства. Особая система отношений между членами общества
135
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
не позволяла занимать должности по блату, по знакомству, за
деньги и т.д. Каждый чиновник в Китае постоянно доказывал свою
способность руководить коллективами людей, постоянно проходил
обучение, подтверждал свою состоятельность справедливыми
делами в отношении людей. В Китае не приветствовалась ранее,
да и сейчас тоже, ситуация, когда дети занимают социальное
положение своих родителей, не доказав своей состоятельности.
Можно обратить внимание и на тот факт, что западная модель
социально-экономического развития находится в кризисе именно
потому, что социальные лифты европейских стран не работают.
Предприятия, банки, аэропорты, торговые порты, торговые
площадки, переходят от отцов и матерей во владение сынов и
дочерей. Происходит стагнация идей, в обществе не появляется
свежая кровь. Сегодняшний кризис ведь не только экономический,
это еще и кризис отсутствия видения будущего. Человечество не
знает куда дальше двигаться, старые рецепты не работают, а новые
найти не удается. Нет новых просветителей, нет новых
изобретателей и прежде всего в Европе. Если раньше русские цари
и философы ездили в Европу за идеями, то сейчас исключительно
за материальными ценностями, которые достались современным
европейцам от прошлых поколений. Может быть кризис, который мы
наблюдаем сегодня, начался с демонтажа системы образования, с
разрушения духовной составляющей образования. Воспитание
чувства долга и ответственности за свою страну в прежние времена
были для европейцев становым хребтом образования. Постепенно
материальные ценности становились все более важными, человека
учили знаниям и навыкам, учили просто хорошо делать свою работу
для того, чтобы зарабатывать, а не для того, чтобы выполнять свой
профессиональный долг. В последствии этот процесс все больше
упрощался, становился все более тривиальным, когда человека
обучали только нескольким навыкам, нужным для его работы.
Наконец пришли к тестовой системе, натаскивали на то, чтобы
выбирать один вариант из четырех, фактически формируя
мышление покупателя в магазине – вот четыре товара выбирай,
какой из них тебе больше нравится. Нам же необходимо не
копировать модель, которая завела Европу в тупик, а обратить свой
взор на цивилизации, сохранившие свою идентичность на
протяжении многих веков и, прежде всего, обратиться к своим
традициям, посмотреть на могучую империю дракона, которая
показывает чудеса в темпах экономического роста, в конце концов и
у западных стран можно многому научиться, но только пользуясь их
лучшим опытом, предварительно сопоставляя его с нашими
136
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
культурными и ментальными установками.
Обратим внимание на то, что предлагает О.А. Матвейчев:
«Лучше всего делить образование на квадры. С 2 до 6 лет –
развитие способностей воображения, языковых способностей,
обучения языкам, творческих способностей и проч., начальное
обучение чтению, письму, элементарному счету, с 6 до 10 лет –
время «почемучек» - максимальный объем информации
мировоззренческого характера по физике, истории и проч. С 10 до
14 лет – упор на социальные науки, этику, экономику, психологию и
проч., причем всегда в практическом в жизненном варианте, с 14 до
18 лет – то что можно назвать «абсолютным знанием» то есть
искусство, основы религии, философия, именно то, что интересует в
это время юношей. С 18 до 22 начало специализации
Специализация уже ведет к диплому бакалавра, с 22 до 26 лет диплом магистра, с 26 до 30 диплом кандидата, с 30 до 34 диплом
доктора и так далее до 60-70 лет, причем низшие степени
присуждаются степенью стоящей на одну или две ступени выше. [1]
Важной мыслью профессора является необходимость
создавать такие условия, при которых человек сам будет
стремиться к обучению на протяжении всей жизни. Страна с лучшей
системой образования неизбежно станет мировым экономическим
лидером, где будут происходить самые передовые открытия.
Именно к нам приедут самые талантливые и прогрессивные кадры,
именно мы будем культурно – нравственным авторитетом для
других. Такое явление как «утечка умов» будет проблемой других
стран, но никак не нашей проблемой.
Концепция О.А. Матвейчева довольно неожиданна, но, тем не
менее, в ней много интересных предложений, способных
преобразить российское государство, сделать наших граждан
сильными духом и уверенными в завтрашнем дне
Литература
1. Что делать, Россия? Прорывные стратегии третьего
тысячелетия Матвейчев О.А. – М. ЭКСМО, 2011 – 352
Literature
1. What to do in Russia? Breakthrough strategies of the third
Millennium Matveichev O.A. - M EKSMO, 2011 - 352
137
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
МОТИВАЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕРАКТИВНОЙ
МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В
ВЕДОМСТВЕННОМ ВУЗЕ МЧС РОССИИ
MOTIVATIONAL OPPORTUNITIES OF INTERACTIVE
EDUCATIONAL MODEL IN UNIVERSITY OF EMERCOM OF RUSSIA
Кашко Т.В., преподаватель кафедры иностранных языков и
культуры речи, ФГБОУ ВПО Воронежский институт ГПС МЧС
России, г.Воронеж
Kashko T.V., Professor in the chair of foreign languages and
culture of speech in FSBEI HPE Voronezh Institute of fire fighting service
of EMERCOM of Russia, Voronezh
Аннотация
Статья посвящена проблеме формирования мотивации к
обучению гуманитарным дисциплинам в ведомственном вузе с
использованием интерактивной модели.
Abstract
This paper addresses to the problem of formation of learning
motivation to humanitarian academic subjects during the interactive
model in University of EMERCOM of Russia.
Ключевые слова: мотивация, гуманитарные дисциплины,
интерактивная модель, обучение.
Keywords: motivation, humanitarian academic subjects, interactive
model, education.
В настоящее время на сотрудников МЧС России возлагается
большой круг обязанностей. Все это требует целенаправленного,
поэтапного профессионального развития личности курсанта в
условиях обучения в вузе МЧС России, а затем и в ходе
дальнейшей
службы.
В
качестве
приоритетной
цели
преобразования учебного процесса в ведомственных вузах МЧС
России рассматривается максимальное приближение обучения и
воспитания к требованиям времени, раскрытие всех граней
личности курсанта. Однако данная цель не может быть
реализована, если у курсантов вузов МЧС отсутствует мотивация к
обучению в процессе изучения гуманитарных дисциплин.
Первоочередным видом деятельности курсантов в период
пребывания в вузе МЧС выступает учебная, познавательная
деятельность. В данном аспекте вся организация образовательного
процесса должна способствовать становлению и развитию их
мотивации к обучению. Такую работу следует строить как
138
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
самоуправляемую и самоорганизуемую деятельность самих
курсантов, основанную на учете особенностей познания, мотивации
каждой личности. В рамках деятельности и через деятельность в
процессе учебных занятий в специфической образовательной среде
вузов МЧС идет процесс формирования мотивации к обучению. В
рамках данного процесса не следует недооценивать роль
преподавателей, которая состоит «в создании условий для
активизации позитивных субъект-субъектных взаимодействий
курсантов, обеспечении их эффективными средствами, приемами и
методами такого взаимодействия» [2].
Интерактивная модель обучения на современном этапе
призвана подготовить нынешнее поколение к жизни в
информационном
обществе,
критическому
восприятию
действительности,
адекватному
пониманию
собственных
возможностей. В связи с этим особую актуальность приобретают
возможности интерактивного обучения, которые способствуют
развитию мотивационной сферы личности.
Анализ
психолого-педагогических
исследований
(А.В.
Барабанщиков, В.Н. Герасимов, П.А. Корчемный, В.Г. Михайловский
и др.) показал, что на современном этапе повысилась роль
внутренних социально-профессиональных регуляторов подготовки
курсантов, их внутренней мотивации. В связи с этим
актуализируются воспитательные возможности интерактивного
обучения в процессе подготовке курсантов вузов силовых ведомств.
Интерактивная модель обучения по мнению Т.С. Паниной и
Л.В. Вавиловой – это способ познания, осуществляемый в формах
совместной деятельности всех участников образовательного
процесса, т.е. преподавателя и студентов: они выступают как
субъекты
образования,
осуществляют
равноправное
взаимодействие друг с другом, производят обмен информацией,
совместное
решение
возникающих
проблем,
выполняют
моделирование ситуации, оценивают действия сокурсников и свое
собственное поведение, реализовывают погружение в реальную
атмосферу делового сотрудничества по ликвидации реальных
проблем. [5]
Рассматривая вопросы интерактивной модели обучения, мы
относим ее к гуманистическому направлению в педагогике, и она
становится главной чертой новой парадигмы образования, когда
осуществляется
переход
от
стандартного,
механического
приобретения знаний, умений, навыков, необходимых для
профессиональной деятельности сотрудника МЧС, к концепции
интерактивного обучения. Такой подход предполагает в конечном
139
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
итоге эффективное формирование мотивации к обучению курсантов
в образовательной среде вуза МЧС, так как запускает механизм
саморазвития личности, ее творческих способностей, активизирует
условия для профессиональной самореализации.
Эмоциональная
составляющая
интерактивной
модели
обучения,
актуализирующая
мотивационную,
эмоциональночувственную сферу личности, способствует формированию более
прочных знаний, основанных не на заучивании и репродуктивном
воспроизведении информации, а на осознанном восприятии,
усвоении, критическом осмыслении изучаемого материала. Это
также способствует воспитанию и развитию мотивации учебной
деятельности, интереса к предмету изучения.
Результаты исследования, проведенного в 1980-х годах
Национальным тренинговым центром (штат Мериленд, США),
демонстрируют средний процент усвоения знаний, которые
доводятся до респондентов различными путями организации
процесса обучения (лекции - 5%, чтение - 10%, видео- и
аудиоматериалы - 20%, демонстрация - 30%, дискуссионные группы
- 50%, практические действия - 75%, обучение других,
безотлагательное применение знаний - 90%). Результаты
исследования наглядно продемонстрированы на рисунке 1.
Приведѐнные
данные
показывают
преимущества
интерактивной модели обучения. Данная модель позволяет
использовать, и умело применять на практике целый арсенал
разнообразных средств и способов работы с материалом,
учитывать личный опыт и активную позицию участников, а также
особенности аудитории.
Таблица 1
Способы подачи материала Через 3 часа Через 3 дня Через год
Лекция - рассказ
Показ - шоу
Лекция + Показ
Рассказ, показ и практика
70%
72%
85%
98%
10%
20%
65 %
95%
3%
13%
33%
75%
Эффективность традиционной модели организации учебного
процесса не может быть в настоящее время достаточно высокой изза проблемы низкой мотивации изучения гуманитарных дисциплин в
ведомственных учебных заведениях [43, 107]. Изучение данных
дисциплин проходит без ярко выраженных мотивов их изучения, при
140
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
отсутствии потребности в применении полученных знаний на
практике.
Такие учебные дисциплины, как «Организация работы со
СМИ», «Культурология», «Профессиональная этика сотрудников
МЧС России» в ведомственных вузах МЧС России не относится к
числу специальных дисциплин и, соответственно, возникает вопрос
о мотивации овладения ими.
Следует учитывать, что базовая подготовка абитуриентов,
поступающих в Воронежский институт ГПС МЧС России, сильно
различается, так как они прибывают из разных регионов, в том
числе из Северо-Кавказского, Приволжского и Уральского.
У абитуриентов из этих регионов общая учебная подготовка
обычно невысокая, что является одной из причин отсутствия
мотивации к обучению. Повысить мотивацию, на наш взгляд, можно
только при внедрении в образовательный процесс ведомственного
вуза
МЧС
России
интерактивной
модели
организации
образовательного процесса, создав наиболее благоприятные
организационно-педагогические условия для обучения.
Существует ряд приемов деятельности преподавателя,
способствующий формированию мотивации к обучению, которые
можно использовать в процессе преподавания гуманитарных
дисциплин.
Они направлены на создание благоприятной психологической
атмосферы,
поддерживающей
познавательную
активность
учащихся, а именно:
включение курсантов в коллективные формы деятельности;
сотрудничество курсанта и преподавателя, совместная
учебная деятельность;
поощрение познавательной активности учащихся, создание
творческой атмосферы;
занимательность изложения учебного материала (необычная
форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя,
познавательные игры, занимательные примеры и опыты);
умелое применение поощрения и наказания.
Само по себе содержание обучения, учебная информация вне
потребностей учащихся не имеет для них какого-либо значения, а
следовательно, не побуждает к учебной деятельности. И поэтому
учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы
вызвать у учащихся эмоциональный отклик, активизировать
познавательные психические процессы.
Совместная
деятельность
обучающихся
в
процессе
познавательной деятельности и освоения учебного материала в
141
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
рамках интерактивного обучения означает, что каждый вносит в этот
процесс свой особый персональный вклад, что идет многосторонний
обмен знаниями и идеями. При этом данная деятельность
происходит в атмосфере доброжелательности и взаимной
поддержки, что дает возможность не только получать новое знание,
но также и развивает саму познавательную деятельность,
переводит ее на более высокие формы кооперации и
сотрудничества.
На современном этапе развития образования многие
методические инновации связаны с применением интерактивных
методов обучения. Данные новаторские методики способны
упорядочить взаимосвязанную деятельность преподавателя и
курсанта как равноправных субъектов образовательного процесса.
Интерактивные методы обучения для педагогики являются
относительно новым направлением, поэтому до сих пор отсутствуют
единые четкие инструкции к их применению. Суть интерактивных
методов обучения состоит в организации учебного процесса таким
образом, чтобы курсанты оказались вовлечены в процесс познания
и имели при этом возможность осуществлять рефлексию своих
знаний и умений.
Таким образом, мотивационные возможности интерактивной
модели обучения представляют собой совокупность средств,
формирующих
мотивацию
их
учебно-профессиональной
деятельности, интерес к учебному предмету, ценностные
ориентации курсантов и осознанное отношение к изучаемым в
образовательном процессе дисциплинам.
Литература
1.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы
ребенка. В сб. Изучение мотивации поведения детей и подростков.М.: Педагогика, 1972, - 324 с.
2.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования:
Уч. пособие / Э.Ф. Зеер. М. - Воронеж, 2003. - 480 с.
3.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб., 2000. - 810 с.
4.
Леонтьев В.Г. Формирование мотивации учебной
деятельности учащихся: Меж-вуз. сб. науч. трудов / Редкол. В.Г.
Леонтьев и др. Новосибирск: НГПИ. 1985. -134с.
5.
Панина, Т.С. Современные способы активизации
обучения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.— М.:
Академия, 2006. — 176с.
6.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности
142
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, - 1979. - 160 с.
Literature
1.
Bozovic L.I. The problem of development of motivational
sphere of a child. In compilation. Learning motivation and behavior of
children and teenagers. – M.: Pedagogy, 1972, – 324 p.
2.
Zeer E.F. Psychology vocational education: Ouch. Benefit /
E.F. Zeer. M. – Voronezh - 2003. – 480 p.
3.
Ilyin E.P. Motivation and motifs / E.P. Ilyin. St. Petersburg,
2000. - 810 p.
4.
Leontiev V.G. Formation of learning motivation and activities
of students: Compilation of scientific works / Editorial Board. V.G.
Leontiev and others Novosibirsk: NSPI. 1985. – 134 p.
5.
Panina, Т.S. Modern ways of increasing learning activity:
textbook for students. - Moscow: Academy 2006. – 176 p.
6.
Revitalization of the cognitive activity of students in the
learning process. G.I. Shchukina – M.: Education, 1979. – 160 p.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТИ ИНТЕРНЕТ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
THE USE OF THE INTERNET IN THE EDUCATIONAL PROCESS
Ковалевич О.А., м.э.н., БрГТУ, Брест, Беларусь
Kovalevich O. A., m.e.s., BSTU, Brest, Belarus
Аннотация
В статье рассматриваются вопросы применения Интеретресурсов в системе высшего образования: его преимущества и
недостатки.
Abstract
The article considers the issues of application of the Internetresources in higher education: its advantages and disadvantages.
Ключевые слова: Интернет, Интернет-ресурсы, студенты,
преподаватели, образовательный процесс, информационные
ресурсы.
Keywords: Internet, Internet resources, students, teachers,
educational process, information resources.
Современную жизнь уже невозможно представить без
глобальной сети. Количество пользователей Интернета и
количество сайтов разнообразной тематики постоянно растет.
143
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Интернет-ресурсы сегодня носят не только развлекательный
характер, но также являются и средствами ведения бизнеса,
выполняют функции почты и телефона, а также используются в
качестве удобного и давно привычного (не только для молодежи)
средства общения, поиска и получения разнообразной информации.
Статистические исследования, проведенные в США, об
использовании Интернет-ресурсов среди молодежи показали, что

пользователями глобальной сети являются 100 %
студентов старших курсов университетов и коллежей;

студенты в среднем проводят он-лайн 11 часов в неделю;

9 из 10 студентов ежедневно используют электронную
почту [1].
Компьютером активно пользуются не только студенты, но и
американские дети в возрасте от 5 до 17 лет (90%), причем более
половины из них являются пользователями Интернета [1]. Если
рассматривать все население земного шара, то процент
пользователей сети Интернет составит более 50 %. Следует
отметить тенденцию снижения возраста пользователей глобальной
сети (что характерно не только для США, но и по всему миру), а
также тот факт, что процент пользователей Интернет-ресурсов
среди молодежи значительно выше, чем у взрослого населения. В
Интернете молодые люди не только пользуются социальными
сетями для общения, а также скачивают и слушают музыку и
смотрят фильмы, но и ищут работу, новости и необходимую
информацию. Глобальную сеть можно использовать практически во
всех сферах жизни: образование, магазины, развлечения, общение,
маркетинг и др.
Наличие огромного количества разнообразной информации в
глобальной сети делает Интернет незаменимым средством при ее
поиске в процессе обучения, как для преподавателей, так и для
студентов. При поиске и отборе информационных материалов
используются различные поисковые ресурсы, такие как google.com,
yandex.ru (yandex.by), rambler.ru, mail.ru и др.
Ярким примером использования глобальной сети Интернет в
образовательном процессе является дистанционная форма
обучения. Эта относительно новая форма обучения является
альтернативой наиболее распространенному в настоящее время
традиционному образованию.
Дистанционное обучение стало возможным благодаря
быстрому
развитию
Интернет-технологий,
повсеместному
распространению компьютеров не только в работе организаций, но
и дома и их популяризацией.
144
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
К данной форме обучения наиболее близок современный
девиз «образование в течение всей жизни» (поддерживаемый
Болонским процессом), который сменил «образование на всю
жизнь» вследствие таких причин, как быстрое обновление
информации и знаний. В настоящее время необходимым становится
именно непрерывное образование, когда человек вынужден учиться
всю жизнь вследствие быстрого устаревания некоторых видов
информации.
Отличительной чертой дистанционной формы образования
является возможность студентами самим искать и получать
требуемые знания при помощи информационных ресурсов. Следует
заметить, что информационные ресурсы глобальной сети в
процессе обучения используют не только студенты данной формы
образования, но и всех других форм, т.к. поиск информации в
Интернете доступен практически каждому и значительно экономит
время.
К информационным ресурсам Интернет, используемым в
процессе обучения, можно отнести:

базы данных, информационные системы, справочные
файлы, словари, справочники;

обучающие
системы,
курсы,
программы
для
самообразования;

обучающие видео- и аудиозаписи;

электронные библиотеки (газеты, журналы, книги в
электронном варианте);

курсы дистанционного обучения;

электронная почта;

и др.
С помощью глобальной сети можно проводить он-лайн (видео)
конференции, в т.ч. лекции, «круглые столы», электронные
семинары, консультации студентов с преподавателями, а также
создавать сайты.
Сегодня все высшие учебные заведения Беларуси имеют свои
электронные сайты. Они предоставляют не только общую
информацию об университете и об имеющихся факультетах и
специальностях (в т.ч. правила поступления, расписание, обратная
связь и др.), но также выполняют маркетинговую роль.
На сайте университета также могут публиковаться лучшие
работы студентов, методические рекомендации и лекции
преподавателей, задания к контрольным и курсовым работам,
рейтинги, проводимые внутри университета и другая информация.
Главным преимуществом размещения подобной информации на
145
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
сайте является легкость обновления материалов для сотрудников
университета и доступность информации для студентов с любого
компьютера, подключенного к сети Интернет.
Необходимость использования Интернет-ресурсов в процессе
обучения в современном мире обусловлена следующими
факторами:

быстрый и дешевый доступ к требуемой информации;

возможность общения (скайп, электронная почта) с
одногруппниками по учебным вопросам, а также возможность
связаться с преподавателем;

доступ к научно-исследовательской и статистической
информации при подготовке к занятиям (облегчение выполнения
заданий);

возможность в любое время получить доступ к
энциклопедической информации (в том числе фото- и
видеоинформации);

доступный поиск новостей (в том числе экономических,
юридических новостей,
исторических сводок, выступлений
общественных деятелей, биографий);

дистанционное обучение в режиме он-лайн (и его
доступность для людей из любой части мира).
Если для студентов основным преимуществом использования
глобальной сети является удобный, доступный и простой способ
поиска необходимой информации, то для преподавателей можно
выделить следующие основные преимущества использования
Интернет-ресурсов:

быстрый поиск учебных материалов для проведения
занятий;

возможность быстрого получения доступа к нормативноправовой базе (в том числе к изменениям и дополнениям, вносимым
в законодательство);

поиск и получение информации о проводимых
конференциях, программах, конкурсах и грантах, отправка заявок,
тезисов, статей, докладов и выступлений на конференциях и
дальнейшая публикация своих работ;

повышение квалификации на основе материалов и
информации, находящейся в глобальной сети;

и др.
К основным преимуществам для студентов использования
сети Интернет в учебном процессе можно отнести:

повышение компьютерной грамотности (улучшение
146
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
навыков обращения и работы с компьютером и Интернетом);

выработка
и
совершенствование
навыков
самостоятельного поиска необходимой информации и работы с ней,
а также обучения и исследования;

формирование практических навыков у студентов.
Выделяя преимущества использования Интернет-ресурсов в
процессе обучения, не следует забывать и о недостатках такого
применения глобальной сети. Так, например, поиск необходимой
информации усложняется огромным объемом материалов,
содержащихся в сети Интернет, а также отсутствием в них какойлибо структуры. Еще одним недостатком такого способа получения
информации является побочные ссылки, которые отвлекают
внимание студентов от основной задачи. Поэтому применение
Интернет-ресурсов в процессе образования студентами должно
быть проконтролировано преподавателем, как на заключительной
стадии работы, так и в процессе выполнения выданного задания.
Качество обучения студентов не улучшается от того, что им
становятся доступны новые технологии. Качество обучения
напрямую зависит от методов, форм и способов, которыми
пользуются
студенты,
применяя
такие
технологии
в
образовательном процессе. Глобальная информационная сеть
Интернет не может заменить книги, учебники и занятия с
преподавателем, но она является лучшим средством для получения
углубленных знаний по большинству предметов для всех желающих
учиться.
Литература
1.
Канаво В.А. Интернет - технологии в образовании.
Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы.
Сб.науч.статей. Выпуск первый.- Москва: ИОО МОН РФ, 2004. - 186
с. - С.73-79. [Электронный ресурс]: http://www.teacher-edu.ru.
2.
Преимущества интернета в образовании. 16 сентября,
2012. [Электронный ресурс]: http://www.chieftec-ru.com.
Literature
1.
Kanavo V.A. Internet technologies in education. Pedagogical
science and practice: problems and prospects. Collection of scientific
articles. The release of the first. - Moscow: PSI MES of the Russian
Federation, 2004. - 186 p. – P. 73-79. [Electronic resource]:
http://www.teacher-edu.ru.
2.
The advantages of the Internet in education on September
16, 2012. [Electronic resource]: http://www.chieftec-ru.com.
147
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ MOODLE В
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ
БАКАЛАВРОВ СЕРВИСНОГО ПРОФИЛЯ
USE OF THE SYSTEM OF MOODLE PROFESSIONALLYORIENTED TRAINING OF BACHELORS SERVICE PROFILE
Кожевникова А.А., преподаватель ЮУрГУ, г. Челябинск
Kozhevnikova, A.A., teacher SUSU, Chelyabinsk
Аннотация
В статье рассмотрена реализация процесса организации
учебной практики бакалавров сервисного направления на кафедре
сервиса и технологий художественной обработки материалов с
использованием
системы
управления
дистанционным
образованием Moodle.
Abstract
The article describes the process of implementation of the training
practice for bachelors service areas on the Department of service and
technology of artistic treatment of materials with use of system of remote
education Moodle.
Ключевые слова: система дистанционного образования
Moodle,
учебная
практика,
бакалавр,
технологии,
компетентностный подход
Keywords: distance learning system Moodle, educational practice,
bachelor, technology, competence approach
Сегодня рынок труда требует подготовки не просто
квалифицированного специалиста, а компетентного, свободно
владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных
областях деятельности, готового к постоянному росту, социальной и
профессиональной мобильности работника.
Внедрение компетентностного подхода в систему высшего
профессионального
образования
решает
проблему,
заключающуюся в том, что выпускник высшего учебного заведения
чаще всего является теоретиком. Он сталкивается с трудностями в
процессе реализации полученных знаний при решении конкретных
задач и проблемных ситуаций.
Особенность педагогических целей по развитию компетенций
состоит в том, что они формируются не в виде действий
преподавателя, а с точки зрения результатов деятельности
обучаемого, т. е. его продвижения и развития в процессе усвоения
148
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
определенного социального опыта.
Исследования, проводимые в области компетентностного
подхода (И.А. Зимняя, А.В. Хуторский) показывают что, и
«компетентностный специалист», и квалифицированный обладают
определенным уровнем знаний, умений, чаще всего только первый
способен реализовать и реализует их в работе.
Компетентностный подход означает выбор новых стратегий
образования и предполагает осознание и реализацию тесной связи
образовательного процесса, содержания и результата, что
обусловливает необходимость переноса акцента с намерений и
задач преподавателя на реальные достижения обучающихся, в
качестве которых выступают освоенные компетенции [1].
На основе компетентностного подхода разработана учебная и
производственная практики бакалавров сервисного направления.
Все
практики
направлены
на
изучение
и
понимание
функционирования торгово-сервисного предприятия бытовой
техники. Они позволяют получить полную картину работы такой
организации после успешного выполнения всех заданий практик.
Программа составлена таким образом, что процесс обучения
из
предметно-ориентированного
переходит
в
личностноориентированный. Наибольшие успехи в обучении достигаются по
средствам применения современных образовательных технологий.
Сочетание устоявшихся способов преподавания (лекции, семинары)
и дистанционных методов позволяют освоить бакалаврам
профессиональные компетенции наиболее качественно.
Дистанционное образование — процесс приобретения знаний
и навыков с помощью образовательной среды, основанной на
использовании информационных технологий, обеспечивающих
обмен учебной информацией на расстоянии, и реализующей
систему сопровождения и администрирования учебного процесса
[2].
В настоящее время в мире существует большое число
платформ для организации дистанционного (электронного)
обучения. При выборе дистанционного обучения для факультета
сервиса и туризма используется электронное образовательное
пространство на базе LMS Moodle. Преимуществами LMS Moodle
являются распространение системы на принципах Open Source
(открытое
программное
обеспечение),
гибкость
системы,
использование при построении системы принципов педагогики
социального конструкционизма, наличие широкого спектра
коммуникационных возможностей для студентов, также можно
отметить наличие широкого спектра плагинов, расширяющих
149
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
функциональность системы и переводов системы на разные языки
[1].
В основе Moodle лежат пять принципов, сформированных
идеологом и руководителем проекта по разработке системы
управления обучением Moodle, объединенных под общим
названием социальный конструктивизм.
1. «В настоящей обучающей среде все мы одновременно
являемся потенциальными учителями и учениками», т.е. учитель,
сохранив весь свой прошлый опыт, должен не просто дать своим
ученикам определенный объем знаний, но и направить их на
самостоятельный путь поиска информации.
2. «Мы учимся особенно хорошо, когда создаем или пытаемся
объяснить что-то другим людям», т.е. люди учатся в действии, а
больший эффект достигается, если активность обучающегося,
результаты его деятельности доступны другим участникам, при этом
больше времени уделяется самопроверке и размышлениям, что
значительно улучшает обучение.
3. «Большой вклад в обучение вносит наблюдение за
деятельностью наших коллег», т.е. действия, выполняемые другими
учениками в похожей учебной ситуации дают пищу для
размышлений, анализа, заставляют непроизвольно работать в
общем режиме.
4. «Понимание других людей позволит учить их более
индивидуально», т.е. необходимо предоставлять как можно больше
возможностей для самореализации и самопрезентации ученика и
для анализа предоставленной учеником информации о себе и его
активности в системе.
5. «Учебная среда должна быть гибкой, предоставляя
участникам образовательного процесса простой инструмент для
реализации их учебных потребностей», т.е. разные участники
образовательного процесса должны иметь возможность работать и
учиться в разное время, поэтому система должна обладать
достаточно разнообразным спектром средств для организации их
асинхронного взаимодействия.
С учетом этого принципа реализовывались все инструменты
Moodle:
коммуникативные,
учебные
и
административные.
Интерфейс разрабатывается и совершенствуется с учетом
достижения высокой степени функциональности при максимальной
простоте [3].
Для реализации компетентностного подхода в Институте
спорта, туризма и сервиса Южно-Уральского государственного
университета разработан интерактивный обучающий курс практик
150
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
для студентов направления подготовки «Сервис».
Структура курса состоит из нескольких разделов. Каждый
раздел соответствует одной недели практики. В конце каждой
недели происходит контроль выполненных заданий. Студент
выкладывает на портале работы, а преподаватель в свою очередь,
оценивает и комментирует их, дает рекомендации по исправлению
неточностей и т.д.
Курс построен таким образом, что невыполнение предыдущего
задания ведет к невозможности работы со следующей темой.
Поэтому реализуется четкий контроль сроков выполнения заданий
практики. Что немало важно, т.к. большая часть работы студента –
самостоятельная. Это и изучение литературы по сервису бытовой
техники (сервисные мануалы, ГОСТы, НТД и т.д.), и экскурсии по
салонам в качестве «тайного покупателя», исследование их работы
с использованием карт сравнений (учебная практика), и работа в
сервисном центре бытовой техники, сбор информации в
соответствии с полученным заданием (производственная практика).
Программа
практики
предусматривает
использование
образовательных и исследовательских технологий. Курс реализует
творческий подход бакалавров к решению поставленных задач.
В отчете студент, систематизируя полученные навыки, знания,
наблюдения, создает модель магазина, реализующего бытовую
технику (учебная практика) и сервисного центра бытовой техники
(производственная). На защите отчета бакалавр представляет
разработанную модель и описывает порядок работы. Доклад
сопровождается презентацией, выполненной в PowerPoint.
Далее рассмотрено, каким образом реализованы принципы
социального конструктивизма в интерактивном обучающем курсе
практик для бакалавров сервисного направления.
Для реализации первого принципа использованы форумы,
семинары, личные сообщения. Они дают широкие возможности
студентам участвовать в создании контента. Если у обучающегося
возникают вопросы в процессе выполнения недельного задания, он
может отправить личное сообщение преподавателю или создать
форум. Вопрос будет вынесен на общее рассмотрение, что поможет
выбрать правильное направление дальнейшей работы.
Для реализации второго принципа использованы wiki, с
помощью которого можно организовать коллективную работу с
документами,
и
семинары,
позволяющие
организовать
многопозиционное,
многокритериальное
оценивание
работ
студентов.
В курсе практики предусмотрены семинары, на которых
151
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
происходит обсуждение проделанной работы. Бакалавры готовят к
семинару ответы на вопросы, которые выдаются группам из двух –
трех человек.
Для реализации третьего принципа в Moodle предусмотрен
доступ к информации об активности в курсе. То есть студент может
видеть какой объем работы выполнен его однокурсником.
Для реализации четвертого принципа в Moodle представлены
личные сообщения, опросы, удобные инструменты по доступу к
обзору активности участников курса. Во время практики
преподаватель открывает опрос о сложностях заданий.
Кроме того, курсом практики предусмотрены лекционные
занятия, на которых происходит живое общение преподавателя и
студента.
Пятый
принцип
играет
наиболее
важную
роль
в
рассматриваемом курсе.
В связи с тем, что практика проходит в летнее время, у
некоторых бакалавров возникает трудность с ее прохождением.
Многие студенты Института спорта, туризма и сервиса иногородние,
возникает потребность уехать в родной город, например, из-за
отсутствия жилья в летнее время. Некоторые студенты работают в
период каникул.
Интерактивный курс практики позволяет решить эти проблемы.
Участники образовательного процесса могут работать и учиться в
разное время, ведь система обладает достаточно разнообразным
спектром
средств
для
организации
их
асинхронного
взаимодействия.
Другая важная особенность курса, заключается в том, что
студенты, находясь в разных городах, имеют возможность
анализировать разные сервисные организации, а на форумах и
семинарах сравнить их, получая при этом больший объем полезной
информации. В дальнейшем обучающиеся могут делать выводы о
сервисе бытовой техники на периферии, об особенностях работы
сервисных организаций в зависимости от местоположения.
Таким
образом,
использование
системы
управления
обучением Moodle во время практики бакалавров сервисного
направления позволяет обеспечить:
- многовариантность представления информации;
- интерактивность обучения;
- многократное повторение изучаемого материала;
- структурирование контента и его модульность;
- самоконтроль учебных действий;
- выстраивание индивидуальных образовательных траекторий;
152
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
- конфиденциальность обучения;
Перечисленное выше, соответствует принципам успешного
обучения.
Литература
1.
Котлярова О.В., Писклаков П.В. Использование LMS
MOODLE
в
процессе
формирования
профессиональных
компетенций у студентов туристического профиля / Сборник
научных
трудов
II
Международной
научно-практической
конференции / под ред. С.У. Увацсова. – М: МГУ, 2013. – Т. 1.
2.
Педагогический энциклопедический словарь гл. ред. Б.М.
Бим-Бад; редкал.: МЛ1 Безруких. В.А. Болотова. J1.C. Глебова и др.
— 3-е изд. — М: Большая Российская энциклопедия. 2009. — 528 с.
3.
Андреев А.В., Андреева С.В, Доценко И.Б. Практика
электронного обучения с использованием Moodle. – Таганрог: Издво. ТТИ ЮФУ, 2008. – 146 с.
Literature
1.
Kotlyarov O.V., Pisklakova P.V. Using LMS MOODLE in the
process of formation of professional competences of students tourist
profile / proceedings of II International scientific-practical conference /
Ed. SO Uvarava. - Moscow: MSU, 2013. - So 1.
2.
Pedagogical encyclopedic dictionary editor-in-chief BM BIMbad; radcal.: ML joint. V.A. Bolotov. J1.C. Glebov and other - 3-e Izd. M: Big Russian encyclopedia. 2009. - 17 S.
3.
Andreev A.V., Andreev S., Dotsenko IN Practice of e-learning
using Moodle. - Taganrog: Publishing house. TTI SFU, 2008. 146 S.
МЕТОД КЕЙСОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ БАКАЛАВРОВ СЕРВИСНОГО
ПРОФИЛЯ
METHOD OF CASES IN PROFESSIONALLY ORIENTED
BACHELOR DEGREES SERVICE PROFILE
Кожевникова А.А., преподаватель ЮУрГУ, г. Челябинск
Kozhevnikova, A.A., teacher SUSU, Chelyabinsk
Аннотация
В статье рассмотрена реализация процесса организации
производственной практики бакалавров сервисного направления
на кафедре сервиса и технологий художественной обработки
материалов по средствам метода кейсов.
153
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Abstract
The article deals with the implementation process of the
organization of industrial practice bachelors service areas on the
Department of service and technology of art processing of materials by
means of the method of cases.
Ключевые слова: метод кейсов, производственная практика,
бакалавр, технологии, компетентностный подход.
Keywords: the method of case studies, internship, bachelor,
technology, competence approach.
В связи с внедрением в систему обучения компетентностного
подхода, перед преподавателем встает задача, связанная с
необходимостью применения новых образовательных технологий.
Компетентностный подход предполагает, что выпускник
высшего учебного заведения является готовым специалистом,
умеющим решать поставленные перед ним вопросы быстро,
компетентно,
качественно.
Попав
в
нестандартную
производственную ситуацию, молодой специалист принимает
решения без особых трудностей. Ведь компетентностный подход
предполагает, что обучаемый овладевает знаниями и умениями
комплексно.
Одной из образовательных технологий, применяемых для
реализации компетентностного подхода в Институте спорта,
туризма
и
сервиса
Южно-Уральского
государственного
университета, является метод кейсов. Он используется для
бакалавров
сервисного
направления
при
прохождении
производственной практики.
Анализ конкретных учебных ситуаций (case study) — метод
обучения, предназначенный для совершенствования навыков и
получения опыта в следующих областях:
- выявление, отбор и решение проблем;
- работа с информацией — осмысление значения деталей,
описанных в ситуации;
- анализ и синтез информации и аргументов;
- работа с предположениями и заключениями;
- оценка альтернатив; принятие решений;
- навыки групповой работы.
Метод кейсов (от английского case – случай, ситуация) —
метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на
обучении путем решения конкретных задач – ситуаций [1].
Юрий Сурмин (заведующий кафедрой философии и
154
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
социологии государственного управления Днепропетровского
регионального института государственного управления Украинской
Академии государственного управления при Президенте Украины, в
1998 году принявший участие в Летней школе по ситуационной
методике обучения Центра инноваций и развития в Одессе, автор
трех книг по теории кейс-метода) в статье о том, что такое кейсметод выделяет следующие основные идеи:
«Во-первых, метод предназначен не для получения знания по
точным наукам, а по тем дисциплинам, истина в которых
плюралистична...
Задача
преподавания
ориентирована
на
получение не единственной, а многих истин и ориентацию в их
проблемном поле.
Во-вторых, акцент образования переносится не на овладение
готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество студента и
преподавателя. Отсюда принципиальное отличие кейс-метода от
традиционалистских методик — демократия в процессе получения
знания...
В-третьих, результатом применения метода являются не
только знания, но и навыки профессиональной деятельности.
В-четвертых, технология метода довольно проста. По
определенным правилам разрабатывается модель конкретной
ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот
комплекс знаний и практических навыков, которые студентам нужно
получить…
В-пятых, несомненным достоинством метода является не
только получение знаний и формирование практических навыком,
но и развитие системы ценностей студентов, профессиональных
позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального
мироощущения и миропреобразования.
В-шестых,
преодолевается
классический
дефект
традиционного
обучения,
связанный
с
сухостью,
неэмоциональностью изложения материала» [2].
Впервые метод кейсов был применен в учебном процессе в
школе права Гарвардского университета в 1870 году; внедрение
этого метода в Гарвардской школе бизнеса началось в 1920 году.
Первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 году в Отчетах
Гарвардского университета о бизнесе. В настоящее время
сосуществуют две классические школы case-study – Гарвардская
(американская) и Манчестерская (европейская) [1].
Сегодня метод case-study считается одним из самых
эффективных способов обучения студентов навыкам решения
типичных проблем. Так Гарвардская школа бизнеса выделяет почти
155
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
90% учебного времени на разбор конкретных кейсов, сохраняя
приоритетное значение метода case-study в обучении бизнесу [1].
Интерес к методу кейсов в СССР возник в конце двадцатого
столетия. В последние годы в связи с курсом на модернизацию
российского образования в системе высшей школы России
происходит поиск новых эффективных методов обучения. Проблема
внедрения
метода
case-study
в
практику
высшего
профессионального образования в настоящее время является
весьма актуальной, что обусловлено двумя тенденциями:
- первая вытекает из общей направленности развития
образования, его ориентации не столько на получение конкретных
знаний,
сколько
на
формирование
профессиональной
компетентности, умений и навыков мыслительной деятельности,
развитие способностей личности, среди которых особое внимание
уделяется способности к обучению, смене парадигмы мышления,
умению перерабатывать огромные массивы информации;
- вторая вытекает из развития требований к качеству
специалиста, который, помимо удовлетворения требованиям первой
тенденции, должен обладать также способностью оптимального
поведения в различных ситуациях [1].
Далее приведено описание применения метода кейсов при
проведении производственной практики бакалавров сервисного
направления в Институте спорта, туризма и сервиса.
Курс производственной практики включает несколько этапов:
- лекционные занятия и разъяснение задания на практику;
- распределение групп студентов по местам прохождения
практики в различные департаменты сервисного предприятия по
ремонту и обслуживанию бытовой техники;
- непосредственно прохождение практики: выполнение
заданий руководителя практики от предприятия и сбор информации
в соответствии с заданием на летнюю производственную практику;
- промежуточный контроль выполнения заданий практики по
средствам системы управления обучением Moodle: студент
отправляет части выполненных работ преподавателю, задает
вопросы по дальнейшей работе, получает рекомендации от
руководителя практики;
- заключительный контрольный семинар, на котором
применяется метод кейсов.
Методика позволяет проконтролировать качество работы
бакалавра на предприятии и закрепить полученные им навыки и
знания. Кроме того, метод кейсов позволяет также произвести
обмен опытом, полученным на практике бакалаврами, ведь группы
156
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
практикантов работают в разных департаментах сервисного
предприятия
(ремонтном,
диагностическом,
экономическом,
разработок и т.д.).
Занятие
проходит
следующим
образом.
Студенты
разделяются на те же группы, которыми они проходили практику.
Работа группы с кейсом делится на несколько этапов:
- представление кейса преподавателем;
- индивидуальное изучение кейса каждым членом группы,
разработка вариантов индивидуальных решений и их обсуждение;
- презентация и обсуждение кейса;
- подведение итогов.
На первом этапе каждой группе предлагается кейс, основной
смысл которого заключается в том, что он выступает моделью для
получения нового знания о ситуации и поведения в ней.
Например, «На сервисном предприятии по ремонту белой
бытовой техники «Х» увеличилось число заказов на 10%.
Ремонтники не справляются с возросшим объемом работы.
Руководство принимает решение увеличить штат ремонтников на 1
специалиста и расширить производственные площади. Задание:
рассчитайте
необходимую
площадь
для
успешного
функционирования предприятия. Штат состоял из 4 ремонтников:
мастера по сервису стиральных машин (1 чел.), холодильников (1
чел.), мелко-бытовой техники (1чел.) и универсал (1 чел.), 2
грузчиков, 1 приемщика. Офис руководителя и бухгалтера
находятся в другом помещении. Определите, какого специалиста
требуется принять в штат».
На втором этапе работа студентов осуществляться и в
самостоятельном режиме, и в сотрудничестве с преподавателем с
привлечением различного рода литературных источников и
Интернет – источников для обоснования собственных аргументов и
выбора оптимального решения.
Для решения рассмотренного кейса необходимы ГОСТы и
учебная литература, где бакалавр находит нормы площади на
каждого работника, порядок расстановки оборудования и
применяемый рабочий инструмент.
По кейсу может быть принято несколько решений, если они
обоснованы. При решении кейса студенты не только используют
полученные знания, но и проявляют свои личностные качества, в
частности, умение работать в группе, а также демонстрируют
понимание ситуации.
В отведенный период времени (60 минут) каждая подгруппа
обсуждает и подготавливается к представлению кейса.
157
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
На третьем этапе каждая группа представляет презентацию
своего кейса, во время которой обращает внимание на «узкие»
стороны предприятия и вносит предложения по совершенствованию
его деятельности, разрабатывает стратегию.
Решением приведенного выше кейса становится чертеж
планировки производственного помещения с указанием площадей,
расстановки оборудования и обоснование выбранного решения.
На заключительном этапе в решениях, представленных
студентами, отмечаются сильные и слабые стороны, степень
участия и личного вклада каждого студента в работе.
Таким образом, применение метода кейсов в обучении
бакалавров
сервисного
направления
при
организации
производственной практики, развивает у студента перечисленные
ниже навыки:
- аналитические: умение отличать данные от информации,
классифицировать, выделять важную информацию, анализировать,
представлять и добывать ее, находить пропуски информации и
уметь восстанавливать их;
- практические: пониженный по сравнению с реальной
ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кэйсе,
способствует формированию на практике навыков использования
экономической теории, методов и принципов;
- творческие: часто при решении задач, поставленных в
методе кейсов, применяются творческие навыки из-за отсутствия
логических путей решения;
- коммуникативные: умение вести дискуссию, убеждать
окружающих, использовать наглядный материал и другие медиа –
средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку
зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный
отчет;
- социальные навыки: оценка поведения людей, умение
слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать
противоположное мнение, контролировать себя;
- самоанализ: несогласие в дискуссии способствует осознанию
и анализу мнения других и своего собственного [3].
Литература
Антипова М.В. Метод кейсов: методическое пособие для
преподавателей филиала // Мариинско-Посадский филиал ФГБУ
ВПО «МарГТУ». – 2011. – 20с.
www.casemethod.ru.
Родионова А.В. Педагогический глоссарий// Липецк, 2010 г.
158
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
(http://didacts.ru/dictionary/1055).
Literature
1.
Antipova M.V. Method case studies: methodological manual
for the teachers of the branch // the Mariinsky Posad branch of state
educational institution «Marstu». - 2011. - 20s.
2.
www.casemethod.ru.
3.
Rodionov A.V. Pedagogical Glossary// Lipetsk, 2010
(http://didacts.ru/dictionary/1055).
ПРЕПОДАВАНИЕ КУРСА СТАТИСТИКА НА ОСНОВЕ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПО НАПРАВЛЕНИЮ
ПОДГОТОВКИ «ГОСУДАРСТВЕННОЕ И МУНИЦИПАЛЬНОЕ
УПРАВЛЕНИЕ»
TEACHING OF THE COURSE OF THE STATISTICIAN ON THE
BASIS OF COMPETENCE-BASED APPROACH FOR THE
PREPARATION DIRECTION «PUBLIC AND MUNICIPAL
ADMINISTRATION»
Колотай И.А., кэн, Сургутский институт экономики,
управления и права (филиал) ФГБОУ ВПО «Тюменский
государственный университет»
Kolotai I., Ph.D. in Economics, Associate Professor Department of
Tyumen State University in Surgut, Russia
Аннотация
Эта статья посвящена вопросам организации изучения
курса «Статистика» по направлению подготовки студентов
«Государственное и муниципальное обучение», закладывающего
основу
аналитических
компетенций
государственных
и
муниципальных служащих.
Abstract
This article is devoted to questions of the organization of studying
of the course «Statistics» in the direction of training of students «State
and municipal training», laying the foundation of analytical competences
of employees.
Ключевые
слова:
компетенции,
статистическая
методология, компетентностный подход, организация обучения,
активные и интерактивные формы обучения.
Keywords: competence, statistical methodology, competencebased approach, training organization, active and interactive forms of
159
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
education.
Работа в должности государственного и муниципального
служащего требует от работника комплекса знаний, умений и
компетенций, позволяющих решать стандартные и нестандартные
управленческие задачи.
Федеральным государственным образовательным стандартом,
утверждѐнным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации 17.01.2011г. №41 по направлению
подготовки
081100.62
«Государственное
и
муниципальное
управление», для получения обучающимся академической степени
бакалавра устанавливаются следующие компетенции: находить и
обрабатывать эмпирические и экспериментальные данные,
использовать математический язык и математическую символику
при построении организационно-управленческих моделей, владеть
статистическими и количественными методами решения типовых
управленческих задач. Этот фундамент закладывают дисциплины
естественнонаучного цикла. Особая роль в них отводится изучению
статистической методологии. Изучение курса «Статистика»
позволяет студентам освоить научный инструментарий познания
окружающей
действительности,
без
которого
невозможно
эффективное управление экономическим и социальным развитием
национальной экономики, отрасли, региона и отдельного
хозяйствующего субъекта. Статистика населения, рынка труда,
национального
богатства,
уровня
жизни
населения,
государственных финансов, вот тот не полный круг вопросов, в
которых будущему служащему предстоит быть компетентным.
Под компетентностью нами понимается способность к
интеграции знаний и навыков, способов их использования в
условиях изменяющихся требований внешней cреды.
Использование компетентностного подхода в изучении курса
«Статистика» бакалаврами направления «Государственное и
муниципальное управление», прежде всего, должно быть
ориентировано на использование активных и интерактивных форм
обучения, что позволяет стимулировать мыслительный процесс
обучающихся. При таком подходе обучение становится личностноориентированным, студент активно участвует в познавательном
процессе, выполняя творческие, поисковые и проблемные задачи.
Преподаватель чаще выступает в роли организатора процесса
обучения, консультанта, создателя условий для инициативы
обучающихся.
Компетентностное
обучение
основано
на
собственном опыте обучающихся, их прямом взаимодействии с
160
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
областью осваиваемого профессионального опыта.
Очень важно для обучающихся, в процессе освоения курса,
использовать фактологический материал, так они знакомятся с
законодательной базой и нормативно-правовой информацией в
сфере
профессиональной
деятельности,
официальными
источниками получения деловой информации, знакомятся с
задачами и проблемами, решаемыми органами государственной и
муниципальной власти, реализуемыми ими программами.
В результате изменения роли преподавателя меняются
характер и содержание его подготовки к занятиям, вместо того,
чтобы ориентироваться на объяснение нового, он должен
готовиться к тому, как лучше управлять деятельностью
обучающихся, в какой форме правильнее организовать учебное
занятие с тем, чтобы обеспечить формирование нужных
компетенций.
С целью обеспечения содержания и качества подготовки
обучающихся
по
образовательной
программе
081100.62
«Государственное и муниципальное управление», реализуемой в
соответствии с ФГОС третьего поколения, в рамках курса
«Статистика» используются следующие формы организации и
проведения учебных занятий (таблица).
Формы организации занятий по курсу «Статистика» для
студентов, обучающихся по направлению подготовки
«Государственное и муниципальное управление»
№
п/п
1
2
3
Тема занятия
Формируемые
компетенции*
Форма занятия
(оценочное
средство)
Модуль 1. Основы социально-экономической статистики (СЭС)
Методологические
ОК-8
Тестирование
основы СЭС
Решение задач по
теме
Основы
системы ОК-8
Тестирование
национальных
Решение задач по
счетов
теме
Статистика
ОК-4, ОК-7, ОК-8
Комплексная
населения
ситуационная
задача Групповая
дискуссия
161
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Продолжение таблицы
4
1
2
3
1
2
3
Статистика
труда
рынка ОК-4, ОК-7, ОК-8
Решение задач по
теме
Групповая
дискуссия
Модуль 2. Статистика национального богатства и уровня жизни
населения
Статистика
ОК-4, ОК-7, ОК-8, Эссе
национального
ОК-9
Решение задач по
богатства
теме
Статистика уровня ОК-4, ОК-7, ОК-8, Тестирование
жизни населения
ОК-10
Веб-квест
Групповая
дискуссия
Статистика доходов ОК-4, ОК-7, ОК-8, Тестирование
и
потребления ОК-9
Лабораторный
населением товаров
практикум
с
и услуг
использованием
ПППП в среде MS
Excel
Групповая
дискуссия
Модуль 3. Статистика государственных финансов, цен и
инфляции
Статистика
ОК-4, ОК-7, ОК-8, Решение задач по
государственного
ОК-9,
теме
бюджета
ОК-10
Веб-квест
Групповая
дискуссия
Статистика
ОК-4, ОК-7, ОК-8, Решение задач по
денежно-кредитного ОК-9
теме
обращения
Групповая
дискуссия
Статистика цен и ОК-4, ОК-7, ОК-8, Эссе
инфляции
ОК-9
Групповая
дискуссия
* ОК-4 умение анализировать и оценивать социально
значимые явления, события, процессы; владение основными
методами
количественного
анализа
и
моделирования,
162
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
теоретического и экспериментального исследования;
ОК-7 способность представлять результаты своей работы для
других специалистов, отстаивать свои позиции в профессиональной
среде, находить компромиссные и альтернативные решения;
ОК-8 владение основными способами и средствами
информационного
взаимодействия,
получения,
хранения,
переработки, интерпретации информации, наличие навыков работы
с информационно-коммуникационными технологиями; способность к
восприятию и методическому обобщению информации, постановке
цели и выбору путей еѐ достижения.
ОК-9 умение логически верно, аргументированно и ясно
строить устную и письменную речь, способность к эффективному
деловому общению, публичным выступлениям, переговорам,
проведению совещаний,
деловой переписке, электронным
коммуникациям;
способность
использовать
для
решения
коммуникативных задач современные технические средства и
информационные технологии;
ОК-10 способность к работе в коллективе, исполняя свои
обязанности творчески и во взаимодействии с другими членами
трудового коллектива.
Решение типовых и комплексных ситуационных задач по
темам курса с использованием статистического инструментария
позволяет формировать аналитические навыки студентов,
связанные с определением проблем и выбором оптимальных
вариантов их решений. С помощью технических средств и программ
студенты выполняют лабораторные практикумы, которые научают
работать со специальными пакетами прикладных программ
«Описательная статистика» в среде MS Excel.
В рамках занятий организуются круглые столы, групповые
дискуссии, посредством которых студенты учатся обсуждать
варианты решений текущих проблем современного развития
социально-экономического пространства города, региона, России;
рассматривают целесообразность и обоснованность реализации
действующих
программных
документов,
высказывают
и
аргументируют свои предложения по решению проблем на основе
изучения отечественной и зарубежной практики.
Использование
веб-квеста
исследовательскиориентированной деятельности, в которой вся информация
добывается из Интернета, создаѐт обучающимся условия для
самостоятельного
поиска,
осмысления
и
закрепления
профессиональной информации. Студенты получают задание
собрать и обобщить информацию органов местного управления по
163
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
той или иной изучаемой теме с использованием официальных
источников получения информации - сайта Администрации города,
управления федеральной миграционной службы; используются
данные сайта Государственной службы статистики, Министерства
экономического развития Российской Федерации, Министерства
финансов.
Результаты
осуществлѐнного
поиска
(Quest)
оформляются в виде замечания или предложения и размещаются
на форумах, в блогах, а также на сайтах совещательных органов,
действующих с участием общественности.
Немаловажное место в подготовке бакалавров отводится
написанию экономических эссе. Экономическое эссе представляет
собой личное мнение и взгляды студента по конкретному
обсуждаемому вопросу. Написание эссе развивает навыки
студентов чѐтко и грамотно формулировать свои мысли, логично и
последовательно структурировать информацию, использовать
основные категории анализа, выделять причинно-следственные
связи, иллюстрировать мысль фактами, аргументировать свои
выводы, владеть научным стилем речи, работать с опорными
источниками информации.
Изучение содержания курса осуществляется через модули,
которые
представляют
собой
выделение
интегративных
дидактических целей и соответствующее структурирование
учебного содержания. Продумывание целей деятельности
обучающихся, определение программы их действий, предвидение
возможных затруднений, четкое определение форм и методов
обучения
требуют
от
преподавателя
анализа
своего
профессионального опыта, знаний, умений, поиска более
совершенных технологий обучения.
В рамках модульного освоения содержания и структуры
учебной дисциплины проводится контроль за сформированностью у
обучающихся тех или иных компетенций. Устанавливаются глубина
и объѐм индивидуальных компетенций обучающихся, способность
обучающегося применять понятийный аппарат и осуществлять
определѐнные действия, соответствующие той или иной
профессиональной компетенции. Уровень подготовки студента с
точки зрения сформированности профессиональных действий
оценивается
количественно
с
помощью
разработанных
преподавателем оценочных средств, в том числе с помощью
автоматизированных баз данных тестовых материалов.
С целью дальнейшего совершенствования внедрения
компетентностного подхода в образовательный процесс предстоит
разработать и внедрить автоматизированную систему учета
164
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
преподавателями результатов обучения (далее – система учѐта)
отдельного обучающегося и группы в целом. Система учѐта –
система фиксации и хранения образовательных результатов
обучающихся,
позволяющая
анализировать
динамику
его
индивидуальной образовательной траектории в рамках освоения
изучаемых
курсов,
предусмотренных
основной
общеобразовательной программой. Система учѐта позволит
отследить
результаты,
достигнутые
обучающимися
в
организационно-управленческой,
информационно-методической,
коммуникативной, проектной и вспомогательно-технологической
(исполнительской)
видах
профессиональной
деятельности,
обозначенных ФГОС. Система учѐта должна быть доступна для
всех педагогических работников ВУЗа, в том числе педагогических
работников, работающих по совместительству, реализующих
основную общеобразовательную программу.
Литература
1.
Роль кафедры в формировании инновационного
потенциала студенческой молодѐжи / Сборник научных материалов.
- II Межвузовской научно-практической конференции «Финансовое,
социально-экономическое и политическое развитие России» / под
ред. Патраковой Г.В., Кузьминой Л.Н. – Сургут: Изд-во «Таймер»,
2010.
Literature
1.
Chair role in formation of innovative potential of student's
youth / Collection of scientific materials of the II International Scientific
and Practical Conference. / Ed. Patrakovа G.V., Kuzmina, L.N. – Surgut:
IZD-vo «Timer», 2010.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
INNOVATSIONNYHTEHNOLOGY USE IN EDUCATIONAL
PROCESS
Кучерова Е.Н., кэн, доцент, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г.
Вязьме
Kucherova E.N., ken, Associate Professor, the branch of FSBEI
HPE «MSIU» in the town of Vyazma
В
статье
Аннотация
рассмотрено применение
165
инновационных
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
технологий в учебном процессе. Особое внимание уделено
применению вебинаров в образовательном процессе.
Abstract
The paper considers the application of innovative technologies in
the educational process. Particular attention is paid to the use of
webinars in the educational process
Ключевые слова: инновация, педагогическая
учебный процесс, вебинар.
Keywords: innovation, pedagogical innovation,
process, webinar.
инновация,
educational
В
современной
педагогической
литературе
широко
используются понятия «инновация», «нововведение», «новшество».
Эти слова хотя и синонимичны, но имеют качественные отличия.
Под новшеством обычно понимают тот элемент педагогической
деятельности, который ранее еще не использовался. Нововведения
является средством распространения новшества, его носителем.
Находя практическое применение нововведение преобразует
практику, трансформирует и обновляет ее, делая ее более
эффективной. Инновация - это распространение новшества в
педагогической практике.
Современный учебный процесс – это не просто передача
знаний, а стимулирование активной учебно- познавательной
деятельности учащихся, развитие их творческих способностей и
компетенций. Целью данной статьи является исследование
использования инновационных технологий в учебном процессе.
Педагогу необходимо четкое понимание сущности инновационных
процессов в образовании, умение использовать их с учетом
специфических особенностей. Это и обуславливает актуальность
выбранной темы.
Инновации характерны для любой профессиональной
деятельности человека и поэтому становятся предметом
всестороннего изучения, анализа, внедрения. Инновации не
возникают сами по себе. Они являются результатом передового
педагогического опыта, научных поисков как целых коллективов , так
и отдельных педагогов. Инновация в системе образования связана с
внесением изменений в цели, содержания, методы и технологии,
формы организации совместной деятельности педагога и учащихся,
в систему контроля и оценки качества образования и систему
управления.
Педагогическая
инновация
–
это
нововведение
в
166
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
педагогическую деятельность, изменение в содержании и
технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышения их
эффективности и приобретения учащимися определенных
компетенций.
Инновационная
педагогическая
деятельность
является
деятельностью особого вида. Ее основное значение – изменения в
способах и методах практики осуществления учебного процесса с
целью повышения его эффективности.
К педагогическим инновациям можно отнести:
- изменения, которые вносят в учебный процесс новшества,
которые улучшают характеристики его отдельных частей и всей
образовательной системы в целом;
- сам процесс освоения новшества;
- поиск новых программ и методик организации учебного
процесса, их внедрение в образовательный процесс.
На современном этапе развития образования все шире
применяется информатизации учебного процесса. Это обусловлено
прежде всего информатизацией общества, проникновением
информационных технологий во все сферы жизни человека. Эти
процессы способствуют не только созданию качественно новой
образовательной среды, которая позволит обеспечить развитие
творческого потенциала учащегося, но ускорению научнотехнического прогресса.
Как было отмечено, одним из приоритетных направлений
процесса информатизации образования является информатизация
учебного процесса, которая представляет собой систему методов,
процессов и программно-технических средств, интегрированных с
целью
сбора,
обработки,
хранения,
распространения
и
использования информации в интересах ее потребителей. Цель
информатизации учебного процесса состоит в глобальной
интенсификации
интеллектуальной
деятельности
за
счет
использования новых информационных технологий: компьютерных
и телекоммуникационных.
Применение информационных технологий в учебном процессе
позволяют:
- сделать обучение более эффективным за счет вовлечение в
процесс передачи и усвоения знаний всех видов чувственного
восприятия;
- сделать систему образования более открытой и доступной;
индивидуализировать
учебный
процесс,
используя
специфические свойства компьютера;
- интенсифицировать и визуализировать учебный процесс.
167
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Основная
образовательная
ценность
информационных
технологий в том, что они позволяют создать неизмеримо более
яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти
неограниченными
потенциальными
возможностями,
оказывающимися в распоряжении и преподавателя, и студента. В
отличие
от
обычных
технических
средств
обучения
информационные технологии позволяют не только передать
обучающемуся большее количество знаний, но и развить
интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение
самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными
источниками информации.
В условиях информатизации общества все более насущной
становится проблема подготовки молодежи к использованию
современных информационных и коммуникационных технологий.
Неоспоримым является потребность в модернизации учебного
процесса. В настоящее время большинство студентов заочной
формы обучения не могут приезжать на сессии и посещать лекции и
практические работы
Для успешного электронного обучения важным является
знание всех современных инструментов, что касается внедрения
информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения,
в том числе и тех, которые можно использовать для передачи
знаний на расстоянии. С 2009 года началось активное
распространение нового средства общения — вебинара. Вебинар
(веб + семинар = вебинар) ‑ групповая работа в Интернете с
использованием современных средств общения ‑ видео, флеш,
чата и тому подобное.
Существует ряд инструментов обучения, которые пришли из
традиционного обучения, и останутся обязательными постоянно.
Вместе с тем большинство инструментов обучения постоянно
обновляются в условиях стремительного развития информационнокоммуникационных технологий. В частности, традиционно именно
общению отводится главная роль в процессе обучения. Общение многоплановый процесс установления и развития контактов между
людьми, которые направлены на обмен информацией, восприятие и
понимание другого, ориентируясь на определенную тактику и
стратегию взаимодействия. Средства общения не являются
постоянными. В этом процессе как показывают доработки ученых и
образовательная практика видное место занимают технологии Веб
2.0., которые позволили:
- обеспечить простоту в общении и сотрудничестве всех
участников учебного процесса с помощью сетевых технологий,
168
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
создание социальных сообществ, средств коллективного общения и
обмена знаниями;
- реально внедрить личностно-ориентированные технологии
обучения в условиях коренного изменения роли преподавателя из
основного источника получения знаний в фасилитатора учебного
процесса.
Фасилитация - стиль педагогического общения, который
предусматривает облегченное взаимодействие в ходе совместной
деятельности студентов и преподавателей; не навязчивая помощь
группе или отдельному человеку в поиске способов выявления
решения проблем, налаживании коммуникативного взаимодействия
между субъектами деятельности.
Качественный дистанционный учебный процесс обязательно
предполагает общение ‑ асинхронное (почта, форум) и синхронное
(чат,
скайп).
Системы
управления
учебным
контентом
предусматривают создание и размещение на их базе электронных
учебных курсов. Студент получает персональный доступ к такой
системе, которая обеспечивает ему возможность пользоваться в
любое удобное для него время поданным и размещенными там
учебными материалами нового образца. При этом он получает не
только
статический
текст
в
электронном
формате,
а
мультимедийной и видео ресурсы и сервисы для коллективного
использования и общение как в онлайн так и в офлан режимах
вроде, форумов, блогов, вебинаров.
Вебинар, как правило, проводится через социальные сервисы
в Интернет, для чего необходимо зарегистрироваться на
соответствующем сайте и открыть свой виртуальный класс. При
бесплатном сервисе количество участников, как правило,
ограничено 20 членами, количество записей тоже ограничено
(Wiziq.com ‑ три записи) или выполняется частично (dimdim.com).
Платный сервис обеспечивает больше возможностей. В некоторых
случаях программное обеспечение можно установить на сервере
организации (как бесплатно, так и платно).
Программное обеспечение для проведения вебинаров, как
правило, позволяет:
- демонстрировать документы в наиболее распространѐнных
форматах;
- передавать речь и видеоизображение ведущего и нескольких
участников;
- общаться в чате и приватном чате;
- демонстрировать видеоролики;
- рисовать графические объекты и текст на белой доске;
169
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
- осуществлять перехват экрана компьютера;
- размещать файлы для обмена;
- проводить опросы слушателей.
Вебинары могут быть использованы для проведения:
- лекций с обратной связью;
- тематических семинаров;
- защиты выполненной работы;
- групповой работы;
- проведения опросов;
- демонстрации техники работы на компьютере;
- презентации различных коммерческих продуктов;
- тренинга.
Для проведения вебинара достаточно наличие опыта создания
презентаций
PowerPoint,
проведения
аудиторных занятий,
использования педагогических теорий и социальных сервисов
Интернет.
Во время проведения вебинара используются следующие
режимы:
- управление (отключение микрофона, исключение камеры,
переход к документам в различном формате);
- рисование (при необходимости можно выделить элементы
презентации с помощью инструментов рисования или указки);
- презентация (переход по слайдам презентации);
- опрос (для интерактивной работы с участниками можно
создать опрос и посмотреть результаты);
- запись.
Таким образом, вебинар - это технология, позволяющая в
полной мере воссоздать условия колоборативнои (общей) формы
организации обучения, а именно семинарского, лабораторного
занятий, лекций, используя средства аудио, видео обмена данными
и совместной работы с различными объектами, несмотря на то, что
его участники могут физически находиться в разных местах. Таким
образом создается виртуальная «аудитория», объединяющая всех
участников вебинара. Вебинары можно считать виртуальный
семинар, организованный посредством Интернет-технологий.
Вебинар имеет главный признак семинара - интерактивность,
которая может быть обеспечена с помощью модели: докладчик слушатели, которые задают вопросы и обсуждают их, причем в роли
докладчика может быть как преподаватель так и студент, в
зависимости от роли, которую он должен выполнять по сценарию
проведения такого семинара.
Какие преимущества имеет вебинар перед существующими
170
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
традиционными и инновационными технологиями?
Вебинар имеет все преимущества традиционного семинара,
воспроизводя возможности личного общения между слушателями, а
также живого общения между слушателями и докладчиком. Так
вебинары имеют следующие преимущества:
- высокая доступность для «посещения» слушателями;
- значительная экономия времени на организацию;
- удобство для «посетителей» - восприятие информации и
знаний в привычной обстановке, без лишних шумов и т.п.;
- интерактивное взаимодействие между докладчиком и
слушателями, также слушателями между собой и т.д.
Вебинары относятся к той технологии, которая совместима со
многими организационными формами и методами обучения. Однако
участникам вебинаров требуется время для развития специальных
навыков, необходимых для работы в режиме вебинара. Обучение,
происходит с помощью вебинара, это пример синхронного обучения,
когда преподаватель дает студентам учебный материал,
упражнения, отвечает на вопросы аудитории, оценивает уровень
усвоения знаний и т.д., через виртуальное общение в реальном
времени.
Независимо от типа занятия в процессе подготовки к
проведению вебинаров целесообразно обратить внимание на
следующие моменты:
-заблаговременная подготовка к участию и объявления о дате
и времени его проведения: все участники должны заранее
позаботиться
о
наличии
необходимого
оборудования
и
соответствующего канала Интернет связи, для проверки работы
системы войти в виртуальной комнаты за 10-15 минут до начала
вебинара; проверить звук и возможности ставить и задавать
вопросы всеми участниками. Это позволит минимизировать риски
технических «накладок» во время проведения вебинара;
-выбор темы, педагогическая целесообразность постановки
целей и задач вебинара: необходимо раскрыть основные пункты
доклада, вопросы для обсуждения и главную цель проведения
вебинара, которая бы позволила студенту выяснить необходимость
его участия в виртуальном семинаре и путей дальнейшего
использования записанных видеоматериалов;
-отбор материала, который будет рассматриваться на
вебинаре: необходимо четко спланировать соотношение изученного
и нового материала, сформулировать проблему вопросы и
подготовить описания соответствующих кейсов, предусмотреть
обсуждение вопросов в малых группах и парах, распланировать
171
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
участие каждого из его участников, расписать соответствующие
роли,
обеспечить
студентов конкретными
задачами
для
самостоятельной работы материала и четкими критериями его
оценки,
предложить
специально
разработанные
формы
взаимооценки и самооценки;
-методическая подготовка преподавателя и студентов к
семинару: преподаватель должен разделить содержание темы на
конкретные вопросы; заранее описать рекомендации по подготовке
всех участников к их обсуждению, разработать инструкции
обработки основной и дополнительной литературы; выбрать формы
самостоятельных сообщений студентов - доклад, выступление,
освоение, подготовка презентации и, в зависимости от цели
проведения вебинара необходимо разработать показатели его
оценки и формы проведения рефлексии;
-сценарий проведения вебинара. Целесообразно прописать с
указанием времени следующие основные этапы вебинара:
сообщение темы, цели и задач занятия, предоставление слова
студентам для сообщения по тематике вебинара, комментарий
относительно сообщения студентов, концентрации внимания
студентов на вопросах, которые предусмотрены планом; постановка
вопросов в процессе сообщения, побуждают к дискуссии, требуют
доказательности,
прочности
знаний,
изобретательности,
подведение
итогов
занятия,
задание
для
дальнейшего
самостоятельного обработки материала; оценки и стимулирования к
активному участию студентов в вебинаре, оценки ответов и
активного участия в работе вебинара;
-подведение итогов вебинара: после проведения занятия
преподаватель должен провести анализ, по которому определить
раскрыта тема, какие знания получили студенты, отношение к
занятию студентов и их творческая активность, достижения цели
занятия.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что в условиях,
когда создается единое интеллектуальное и эмоциональное
пространство
средствами
интернет
технологий,
насущной
проблемой становится сочетание классических педагогических
технологий
с
информационными
технологиями
обучения.
Технологии Веб 2.0., в частности вебинар, содержат большой
потенциал повышения эффективности учебного процесса и требуют
четкого определения условий их использования.
1.
Литература
Цыганов А.В. Инновационные подходы в моделировании
172
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
учебного процесса// Известия Российского государственного
педагогического университета им. А.И. Герцена, 2010. № 136.
Literature
1.
Ciganov AV Innovative approaches in modeling the learning
process // Proceedings of the Russian State Pedagogical University. AI
Herzen, 2010. № 136.
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В
СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
INNOVATIVE ACTIVITY OF TEACHER IN MODERN
CONDITIONS
Леонова Е.А., старший преподаватель филиала ФГБОУ ВПО
«МГИУ» в г. Вязьме
Leonova E.A., senior teacher branch of FS BEI of HPE «MSIU» in
the town of Vyazma
Аннотация
Данная статья посвящена проблеме инноваций в
современном
педагогическом
образовании.
Инновационная
деятельность является важным компонентом образовательного
процесса.
Abstract
This article deals with the problem of innovation in modern
education teacher. Innovative activity is an essential component of the
educational process.
Ключевые
слова:
инновационная
преподаватель, образование.
Keywords: innovation, teacher education
деятельность,
В современном понимании инновация - это «проявление новых
форм или элементов чего-либо, а также вновь образовавшаяся
форма, элемент». Синонимом инновации является понятие
«новшество».
В преподавании понятие «инновационная деятельность»
рассматривается несколько глубже и имеет широкий смысловой
диапазон. Это целенаправленная педагогическая деятельность,
основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при
помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с
целью достижения более высоких результатов, получения нового
173
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
знания, внедрения новой педагогической практики, это творческий
процесс по планированию и реализации педагогических новшеств,
направленных на повышение качества образования. Это социальнопедагогический феномен, отражающий творческий потенциал
педагога.
В современном обществе первая волна осознания
потребностей в новом качестве образования вылилась в идею
создания учебных заведений нового типа: гимназий, лицеев,
колледжей, образовательных центров, учебно-воспитательных
комплексов и т. д.
Вторая волна преобразований привела к потребности в
расширенном,
качественно
новом
научном
обеспечении
образовательных и воспитательных процессов в учреждениях
образования, не способных к самостоятельным, осознанным и
целенаправленным преобразованиям. В связи с этим на первый
план выходит задача создания новых по содержанию и идеологии
диагностико-развивающих
центров,
региональных
центров
управления развитием образования, которые смогли бы взять на
себя целый ряд важнейших функций образовательной системы,
остающихся на сегодняшний день нереализованными. В этом
видится сегодня эффективный путь сближения науки и
педагогической практики.
Научное обеспечение экспериментальной работы в обучении и
воспитании при всем ее многообразии предполагает определенную
унификацию
и
доступность для
широкого практического
использования. На это направлены происходящие в настоящее
время на федеральном и региональном уровнях процессы
стандартизации всех ступеней образования. Это третья волна
преобразований современной системы образования.
Россия входит в международный рынок образовательных услуг
и приводит в соответствие с общепринятыми во всем мире
требованиями учебные планы и образовательные программы школ,
средних специальных учреждений и вузов.
Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят
от инновационного потенциала преподавателя. Поэтому есть
необходимость рассмотреть эту категорию.
Инновационный
потенциал
личности
связывают
со
следующими основными параметрами:
- творческая способность генерировать и продуцировать
новые представления и идеи, а главное - проектировать и
моделировать их в практических формах;
- открытость личности новому, отличному от своих
174
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
представлений, что базируется на толерантности личности,
гибкости и панорамности мышления;
- культурно-эстетическая развитость и образованность;
- готовность совершенствовать свою деятельность, наличие
внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов;
- развитое инновационное сознание (ценность инновационной
деятельности в сравнении с традиционной, инновационные
потребности, мотивация инновационного поведения).
Под
готовностью
преподавателя
к
инновационной
деятельности принято понимать сформированность необходимых
для этой деятельности личностных (большая работоспособность,
умение выдерживать действие сильных раздражителей, высокий
эмоциональный статус, готовность к творчеству) и специальных
качеств (знание новых технологий, овладение новыми методами
обучения, умение разрабатывать проекты, умение анализировать и
выявлять причины недостатков).
Инновационная деятельность преподавателей имеет свою
специфику. Она предполагает наличие определенной степени
свободы действий у соответствующих субъектов. В силу специфики
новаторской, поисковой работы она осуществляется очень часто на
ощупь, за пределами существующего опыта и лишь частично может
регулироваться и контролироваться действующими институтами.
Поэтому общество вынуждено доверять исследователю, новатору,
полагая, что в процессе свободного поиска истины, новых решений
и способов реализации стоящих перед обществом задач он не
предпримет действий, способных в дальнейшем нанести ущерб
интересам общества. Следовательно, свобода творчества должна
сопрягаться с высочайшей личной ответственностью субъекта
инновационного поиска.
Необходимым условием успешной реализации инновационной
деятельности педагога являются умения принимать инновационное
решение, идти на определенный риск, успешно разрешать
конфликтные ситуации, возникающие при реализации новшества,
снимать инновационные барьеры.
Необходимость
инновационной
направленности
педагогической деятельности в современных условиях развития
общества, культуры и образования определяется рядом
обстоятельств:
происходящими
социально-экономическими
преобразованиями, которые обусловили необходимость коренного
обновления системы образования, методики и технологии
организации
учебно-воспитательного
процесса
в
учебных
175
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
заведениях различного типа. Инновационная направленность
деятельности
педагогов
выступает
средством обновления
образовательной политики;
- усилением гуманитаризации содержания образования,
непрерывным изменением объема, состава учебных дисциплин;
введением новых учебных предметов, требующих постоянного
поиска новых организационных форм, технологий обучения. В
данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет
педагогического знания в учительской среде, актуализируются
задачи роста профессионального мастерства педагогов;
- изменением характера отношений педагогов к самому факту
освоения и применения педагогических новшеств. В условиях
жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного
процесса педагог был ограничен не только в самостоятельном
выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых
приемов и способов педагогической деятельности. Сейчас
инновационная
деятельность
в
образовании
приобретает
избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому
важным
направлением
в
деятельности
руководителей
педагогических коллективов, методических служб учебных
заведений становится анализ и оценка вводимых преподавателями
педагогических инноваций, создание необходимых условий для их
успешной разработки и применения;
- вхождением образовательных учреждений в рыночные
отношения,
которые
формируют
реальную
ситуацию
их
конкурентоспособности.
Если говорить более просто и однозначно, то главной
причиной,
заставляющей
обращаться
к
инновационной
деятельности, является острая конкуренция, с которой приходится
сталкиваться практически каждому коллективу, оказывающему
услуги в сфере образования. Сегодня коллективы образовательных
учреждений обязаны самостоятельно заботиться о сохранении
конкурентоспособности, отслеживать и прогнозировать ситуацию на
образовательном
рынке,
линию
поведения
основных
и
потенциальных конкурентов, появление новых научных и
технологических достижений и др. и, соответственно, быть чуть
впереди.
И простой, и сложный вопрос одновременно. С одной стороны,
мы легко перечисляем то, что считаем инновационным в своей
работе: содержание, технологии, методики, подходы, которые,
действительно, являются инновационными в современных
условиях. С другой стороны, доказать (обосновать), а тем более
176
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
описать (представить) свою инновационную деятельность вряд ли
под силу каждому из нас. Поскольку инновация – это не просто
фиксация факта, это целая система в работе педагога, в описании
которой должны быть указаны содержание, цель, сроки реализации,
проблемы, на решение которых направлена инновация, способы
диагностики
результатов
инновационной
практики,
формы
представления опыта.
По назначению инновации в образовании можно условно
разделить на:
- общие (глобальные концепции современного образования:
оптимизация УВП, гуманистические положения и практические
технологии,
организация
и
управление
педагогическими
процессами, информационные технологии);
- частные (авторские нововведения, которые разрабатываются
в унисон современной парадигме образования и внедряются
непосредственно в образовательных учреждениях).
Самые распространенные и значимые инновации по их
принадлежности к учебно-воспитательному процессу связаны:
- с переходом к деятельностной парадигме образования,
внедрением компетентностного подхода в образовании, так как
традиционный знаниевый подход, ориентированный на достигнутый
уровень развития наук и технологий, принципиально не отвечает
требованиям динамично развивающегося общества (содержание
образования);
- организацией учебного процесса и внедрением новых
образовательных технологий, являющихся ведущим фактором
развития инновационного учебного процесса (методики, технологии,
методы и средства обучения);
- профилизацией и специализацией общего образования,
которые позволяют формировать глобальную систему открытого,
гибкого, индивидуализированного, непрерывного образования
человека в течение всей его жизни (организационные формы
образования);
- профессионализацией управленческой деятельности как
одним из условий успешности и эффективности инновационных
процессов в образовании.
В зависимости от концептуальных положений обновления и
содержания образования инновационные процессы можно
разделить
на
методико-ориентированные
и
проблемно
ориентированные.
В
основе
методико-ориентированных
инновационных
процессов лежат реализации той или иной образовательной
177
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
технологии и методики, например:
- применение современных информационных технологий;
- применение принципа интеграции содержания образования;
- развивающее обучение;
- дифференцированное обучение;
- проектное обучение;
- проблемное обучение;
- программированное обучение;
- модульное обучение.
В
рамках
методико-ориентированных
педагогических
технологий
обязательным
условием
профессиональной
практической деятельности, подготовленности, компетентности и
педагогического
мастерства
преподавателя
должны
стать
следующие подходы к современной организации обучения:
- личностно ориентированный подход. Для достижения
личностного
роста
студентов
используется
стратегия
сотрудничества, помощи, понимания, уважения и поддержки при
выборе методов и средств работы;
- сущностный подход отражается во взаимодействии
преподавателей в направлении развития способностей студентов
на основе формирования сущностных системных знаний при
установлении междисциплинарных связей;
- операционно-деятельностный подход основывается на
ключевых позициях государственных образовательных стандартов.
Умение действовать у студентов формируется в процессе
приобретения знаний, то есть знания усваиваются в ходе их
практического применения;
- профессионально ориентированный (компетентностный)
подход к обучению выражается в формировании у студентов
профессиональной компетентности и профессиональных установок;
- акмеологический подход тесно связан с сущностным
подходом
при
организации
инновационного
образования,
заключающегося в разработке новых и обновлении существующих
средств и методов обучения для формирования у студентов
творческого мышления, саморазвития, самосовершенствования,
самообразования и самоконтроля;
- креативно развивающийся подход формирует у студентов
продуктивное мышление и творческое отношение к деятельности,
качества и способности творческой личности, научно-творческие
умения и навыки;
- контекстный подход выражается в соответствии содержания
изучаемых
дисциплин
государственному
образовательному
178
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
стандарту.
Перечисленные современные образовательные технологии
соответствуют требованиям и положениям концепции образования,
в том числе и в учреждениях СПО.
Проблемно ориентированные инновационные процессы, как
это и определено названием, направлены на решение
определенных
задач,
связанных
с
формированием
конкурентоспособной личности.
Студенты должны научиться:
- осознавать свою личную и социальную значимость;
ставить
перед
собой
цели
самоактуализации,
самоусложнения задач и проблем (обязательное условие
творческого саморазвития конкурентоспособной личности);
- адекватно воспринимать свободу и оправданный риск, что
отражает ответственность личности в принятии решений;
- максимально концентрировать свои способности для их
реализации в наиболее подходящий момент (отсроченная победа).
Одной из самых актуальных проблем современного
образования
является
воспитание
«социальной
конкурентоспособности».
Это
понятие
включает
в
себя
профессиональную устойчивость, способность к повышению
квалификации, социальную мобильность личности, заключающуюся
в ее обучаемости, восприимчивости к инновациям, способности к
перемене профессиональной среды деятельности, готовности
перехода в более престижную область труда, повышению
социального статуса и уровня образования и т. д.
Формирование
конкурентоспособного
специалиста
в
современных условиях возможно только при внедрении и
включении в образовательный процесс проблемно и методикоориентированных инноваций, отвечающих положениям общих
инновационных процессов, отраженных в программах и концепциях.
Дополнительно в системе образования можно выделить
следующие классификации инноваций по типам нововведений:
по масштабности:
- федеральные;
- региональные;
- национально-региональные;
- на уровне образовательного учреждения.
по педагогической значимости:
- обособленные (частные, локальные, единичные), не
связанные между собой;
- модульные (комплекс частных, связанных между собой
179
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
инноваций);
- системные.
по происхождению:
- модификационные, т.е. усовершенствованные;
- комбинированные (присоединение к ранее известному нового
компонента);
- принципиально новые.
Анализ анкет и опыт работы в качестве руководителя
показывает, что у педагогов филиала инновационная деятельность
вызывает затруднения, и в связи с этим возникает необходимость в
научно-методическом сопровождении преподавателей. Анализ
вовлеченности преподавателей филиала в инновационную
деятельность свидетельствует, что чаще всего она носит
формальный характер. Это обусловлено рядом причин, таких как:
- низкий уровень базовой подготовки студентов;
- формирование среды своей деятельности в традиционном
режиме с одновременно невысокой степенью готовности к
инновационным изменениям;
отсутствие мотивации
вследствие
перегруженности
различной внеурочной работой;
- невозможность определить приоритетное направление
(«распыление» в разных направлениях), а значит отсутствие
ощутимого результата.
Вместе с тем без инновационной составляющей нельзя
представить
деятельность
современного
образовательного
учреждения. В ходе анкетирования преподаватели отвечали, что
при внедрении инноваций они нуждаются в различных видах
сопровождения: кому-то необходима психологическая поддержка,
часть педагогов не отказались бы от индивидуальных консультаций
методистов, педагогов – практиков, от участия в семинарах по
инновационной деятельности, готовы пройти курсовую подготовку.
Обязательным условием инновационной работы называли наличие
достаточного количества учебно-методической литературы и
современной материально-технической базы.
Поэтому предстоит масштабная работа по достижению
значимых результатов в данном направлении деятельности
педагогического коллектива.
Итак, анализ теоретических и методических работ,
посвященных инновационной деятельности, позволяет раскрыть
закономерности и принципы организации данной деятельности,
определить
цели
инновационной
деятельности,
которые
заключаются в следующем:
180
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
способность колледжа позиционироваться как инновационное
образовательное
учреждение,
востребованное
и
конкурентоспособное на рынке образовательных услуг;
переход на качественно новый уровень подготовки
специалиста, готового к реализации новых стандартов образования
в условиях современной информационной реальности.
Инновационную
деятельность
можно
трактовать
как
личностную категорию, как созидательный процесс и результат
творческой деятельности; она предполагает наличие определенной
степени свободы действий у соответствующих субъектов. Ценность
инновационной деятельности для личности связана с возможностью
самовыражения, применения своих способностей, с творчеством.
Трудности, возникающие в процессе инновационной деятельности,
предстают перед личностью как перспектива возможности их
разрешения своими силами.
Главным устойчивым результатом реализации инновационной
образовательной деятельности является:
формирование
инновационной
инфраструктуры,
обеспечивающей устойчивое развитие и дальнейшее изучение и
распространением передового опыта;
- лидерская позиция колледжа на рынке образовательных
услуг;
- создание позитивного имиджа учебного заведения.
Литература
1.
Борисова
Н.Я.
Сопровождение
инновационной
деятельности педагогов. Приложение к журналу «Среднее
профессиональное образование», № 8, 2010, с. 16 – 21.
2.
Курманова Э.А. Инновационная стратегия развития
колледжа. Среднее профессиональное образование, № 3, 2011, с.
28 – 30.
3.
Солодухина
О.А.
Классификация
инновационных
процессов
в
образовании.
Среднее
профессиональное
образование, № 10, 2011, с. 12 – 13.
Literature
1.
Borisov N. Support of innovation teachers. Supplement to the
journal «Vocational education», № 8, 2010, p. 16 - 21.
2.
Kurmanova E.A. Innovation Strategy Development College.
Secondary vocational education, № 3, 2011, p. 28 - 30.
3.
Soloduhina O.A. Classification of innovative processes in
education. Secondary vocational education, № 10, 2011, p. 12 - 13.
181
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
182
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
ОРГАНИЗАЦИОННО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ
ИННОВАЦИОННОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА»
ORGANIZATIONAL - ACTIVATED COMPONENT OF
INNOVATIVE EDUCATIONAL TECHNOLOGIES
«PEDAGOGICAL SUPPORT»
Максимова
В.И.,
Государственное
бюджетное
образовательное учреждение среднего
профессионального
образования
«Волгоградский
профессиональный
техникум
кадровых ресурсов»
Maksimova V.I., State educational institution secondary
professional education «Volgograd professional College of human
resources»
Аннотация
Эта статья посвящена проблеме адаптации обучающихся
на основе инновационных подходов в педагогической поддержке.
Abstract
This article is devoted to the problem of adaptation of students on
the basis of innovative approaches in teaching suppor.
Ключевые слова: социальная адаптация, педагогическая
поддержка, инновация.
Keywords: social adaptation, pedagogical support, innovation.
Становление личности молодого специалиста начинается в
стенах профессионального учебного заведения. Профессиональное
утверждение является индивидуальным и неповторимым для
каждого молодого человек[1]. Эффективность работы мастера п/о и
классного руководителя определяется тем, в какой мере учебно–
воспитательный процесс обеспечивает развитие профессиональных
способностей обучающихся, формируют творческую личность и ее
готовность
к
познавательной
и
общественно-трудовой
деятельности.
В
процессе
учебно-воспитательной
работы
необходимо учитывать, что подростки пришли в учебное заведение
с уже имеющимся личным жизненным опытом, полученным в семье,
школе, со сверстниками. И их жизненный опыт необходимо
адаптировать к новым условиям обучения через формирование и
развитие учебной группы (рисунок 1). На этом этапе педагогу
183
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
предстоит оказать педагогическую поддержку, как всей учебной
группе, так и отдельной личности.
Этапы развития учебной группы
Личность
Педагогическая
технология
«Педагогическая поддержка»
Развитие
личности
Рисунок 1 - Схема этапов развития учебной группы
Сформированные
теоретические
и
закономерный на
Этапы
процесса развития
учебной
группы направлены
поступки и
практические
процесс качественных
личностное
накоплениеориентиры,
опыта каждым
обучающимся
на основе
поведение
установки,
изменений в сознании
формирования
и дальнейшем
развитии
среди людейновых профессиональных
способы организации
личности, еѐ деятельности
личностных
по средствам педагогической
(семья, компетенцийобразовательного
и отношенииподдержки,
к окружающему
школа,
процесса
миру
продуктом, которой является развитие личности обучающегося в
друзья)
(педагоги ГБОУ СПО «ВПТКР»)
(профессиональное
образовательном
учреждении. Каждый этап
базируется
на
становление)
организационно
деятельностном
подходе
субъектов
образовательного процесса:
Первый этап «Личность»: сформированные поступки и
поведение среди людей (семья, школа, друзья);
Второй этап «Технология «Педагогическая поддержка»:
теоретические и практические ориентиры образовательного
процесса (педагоги ГБОУ СПО «ВПТКР»;
Третий этап «Развитие личности»: закономерный процесс
качественных изменений в сознании личности, еѐ деятельности и
отношение к окружающему миру (профессиональное становление).
Из данной схемы видно, что технология «Педагогическая
поддержка» ориентирована на личности (родители - обучающийся –
педагог). Важной составляющей данной технологии является
организационно – деятельностный компонент, который позволяет
систематизировать информацию и дать аналитическую оценку
деятельности группы, классного руководителя и мастера п/о (рис.2).
Одним из главных условий становления личности молодого
специалиста
в
процессе
обучения
является
органичное
взаимодействие субъектов и объектов образовательного процесса:
Субъекты: обучающийся, педагоги, родители, социальнопсихологическая служба, администрация, социальные партнѐры;
Объекты: посещаемость, успеваемость, дисциплина, учебные
принадлежности, профессиональное ориентирование, занятость,
общежитие, внешний вид, культура поведения, интересы
обучающихся, способы общения, круг общения. Система работы
184
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
педагога по технологии «Педагогическая поддержка» отражает
цель, средства и направленность взаимодействий субъектов и
объектов образовательного процесса.
Система работы классного руководителя, мастера п/о
цель
организация
Субъекты
взаимодействие
деятельность
Объекты
п
Рисунок 2 - Система работы классного руководителя,
о
мастера п/о
с
е
щ
Работа педагогов по технологии «Педагогическая
поддержка»
а
основана на системном подходе в процессее образования
м
обучающихся (рисунок 3).
о
с
т
Система взаимодействий субъектов и объектов
ь
педагогической поддержки
обучающийся
Социальные
партнѐры
педагоги
Объекты
системы
родители
администрация
Социальнопсихологическая
служба
Рисунок 3 - Схема взаимодействий субъектов и объектов
педагогической поддержки
Схема показывает взаимосвязь всех компонентов системы
185
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
педагогической поддержки.
В данной инновационной воспитательной технологии
«Педагогическая поддержка» наглядно просматриваются все
признаки системы:
- логика процесса (цель);
- взаимосвязь частей (организация и деятельность субъектов и
объектов);
- целостность (взаимодействие между субъектами и
объектами).
Организационно–деятельностный
компонент
технологии
«Педагогическая поддержка» работает только при условии, если
классный руководитель и мастер п/о владеют ситуацией в группе,
общаются со своими подопечными, знают круг их общения,
интересы, проблемы, семью. Системное (ежемесячное) проведение
анализа полученной информации от субъектов учебного процесса
позволяет своевременно принять меры по корректировки
поведения,
мышления,
мировосприятия учащихся.
Нельзя
умалчивать или не замечать о сложных ситуациях в группе, о
пропусках учебных занятий обучающимися, не обращать внимание
или не замечать межличностные конфликты подростков, поведения
в общежитии. Незнание внутреннего мира учебной группы, как
правило, приводит к сбою в системе воспитания и социальной
адаптации обучающегося в учебном учреждении.
Для
повышения
эффективности
организационно–
деятельностного
компонента
технологии
«Педагогическая
поддержка» педагогам в работе предлагается различные виды
инструментария воспитательной работы, позволяющие всесторонне
диагностировать и анализировать развитие учебной группы и
каждой личности в отдельности.
Методический инструментарий для оказания педагогической
поддержки обучающимся:
Инструментарий - доступная среда
- Педагогический дневник – родители, администрация;
- «Уголок группы» - обучающиеся, родители, администрация;
- Портфолио группы - обучающиеся, родители, администрация;
- Журналы т/о и п/о – педагоги, родители, администрация;
-Лист индивидуальной беседы – обучающиеся, родители,
администрация социально- психологическая служба;
-Информация посещения на дому - обучающиеся, родители,
администрация,
социально-психологическая служба;
- Информация из общежития - обучающиеся, родители,
186
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
администрация, социально-психологическая служба;
-Характеристика с места учѐбы и производственных практик обучающиеся, родители, администрация, соцпартнѐры;
- Докладные, ходатайства - родители, администрация;
- Договор трудоустройства - обучающиеся, родители,
администрация.
Инновационный
подход
в
применении
технологии
педагогической поддержки позволяет более полно проводить
анализ информации и обеспечивать ее открытость, доступность
субъектам образовательного процесса. Такой подход в применении
технологии педагогической поддержки обеспечивает открытость
процесса обучения для всех участников воспитательного процесса,
где особое место отводится роли семьи, родителей, как важной
составляющей в становлении личности молодого человека. Без
участия родителей воспитание обучающихся не может быть
всесторонним и полноценным. Учебное заведение не должно брать
на себя обязанности родителей. Педагоги с родителями должны
взаимодействовать как социальные партнеры. Своевременное
информирование, как способ вовлечения родителей в учебно–
воспитательный процесс является обязательным и жизненно
необходимым так, как по окончанию занятий именно родители
принимают «эстафетную палочку» от педагогов. И если в семье
благоприятные отношения, то обучающийся обязательно расскажет
родителям, как прошел учебный день, как общался со
сверстниками, какие интересные события произошли в его жизни. И
от родителей он получит похвалу, одобрение, поддержку, совет,
защиту или порицание. И такие обучающиеся, как правило,
стабильно учатся, хорошо осваивают профессию и социально
адаптированы. Если в семье нет доверительных отношений,
понимания между родителями и подростком, то происходит обрыв
взаимоприемственности учебной организации и семьи. Подросток
замыкается, отстраняется от семьи, становиться предоставленным
сам себе, считая себя взрослым. Начинают проявляться
девиантные
признаки
поведения,
непризнание
авторитета
взрослых, проявление агрессивности в общении со сверстниками.
Процесс обучения для них не является существенной ступенью в их
развитии. И таких подростков относят к обучающимся девиантного
поведения. Как правило, это подростки из неблагополучных семей.
В такой ситуации педагоги должны владеть информацией,
анализировать еѐ, как первоисточник, самостоятельно проводить
коррекцию поведения обучающегося, своевременно информировать
социально–психологическую службу учебной организации, ставить в
187
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
известность администрацию, которая в зависимости от сложности
ситуации привлекает административный ресурс (КДН, ПДН, отдел
опеки, соцзащиту и т.д.).
Результатом того, как педагоги работают с группой, от их
осведомленности, заинтересованности, неравнодушия к своим
подопечным, зависит, смогут ли они прогнозировать и
предотвращать неблагоприятные ситуации в группе или
стимулировать, поощрять успехи, победы и достижения в различных
областях учебной и профессиональной деятельности своих
обучающихся, тем самым помогая им успешно преодолевать три
уровня становления молодого рабочего:
Первый уровень адаптивный – приспособленческая стадия в
профессиональную деятельность:
- профессиональная активность слабая, в основном на
бытовом уровне;
- стимулирование различных форм самостоятельности и
активности;
- принятие субъект – субъектных отношений;
- нахождение прямых и альтернативных способов решений
жизненных и
профессиональных проблем [1].
Второй уровень профессионально-репродуктивный- стадия
освоения профессиональных знаний и умений (профессиональная
социализация):
- развитие потребности в профессиональной реализации;
- актуализация профессиональной рефлексии, мышления,
понимания;
- овладение ценностными смыслами профессиональной
деятельности;
- развитие первоначальных умений создавать проекты своего
жизненного пути[1].
Третий уровень личностно–продуктивный. Стадия принятия
личностного
смысла
профессиональной
деятельности
(профессиональное самоопределение):
- развитие регулятивных механизмов профессиональной
деятельности;
- готовность к профессиональному решению теоретических и
практических проблем;
- самореализация в трудовом коллективе [1].
Если обобщить все направления воспитательной работы
проводимой классным руководителем и мастером п/о с
обучающимися, то в процессе работы должна просматриваться
188
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
система последовательных мер коррекции поведения подростков.
Но это возможно только в том случае, если педагоги владеют и
управляют ситуацией в группе.
Таким образом, именно воспитание обучающихся в процессе
формирования личности, качественных изменений в еѐ сознания,
становления профессиональной деятельности является одним из
главных условий адаптации, социализации и самоопределения
обучающегося, как востребованного молодого специалиста в
конкурентных условиях современного рынка труда.
Литература
1.
Буянов, Е.В. Образовательные технологии в профшколе:
учеб. пособие; - М., Столица, 2007г.– 56 с.
2.
Крикунова, Т.К. Практическая педагогика: учеб. пособие; М., Академия, 1999г.- 152 с.
3.
Советова, Е. В. Эффективные образовательные
технологии: учебник; -Ростов н/Д, Феникс, 2007г.-288 с.
Literature
1.
Buyanov E.V. Educational technologies in the vocational
school: textbook. the manual; - M, the Capital, 2007.- 56 s.
2.
Krikunova A.S. Practical pedagogy: textbook. the manual;),
Academy, 1999.-152 s. 3. Sovetov, E. C. Effective educational
technologies: the textbook; -Rostov n/D, Phoenix, 2007.- 288 s.
ПОДГОТОВКА КАДРОВ ТУРИСТСКОЙ СФЕРЫ В
РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН: АНАЛИЗ И ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ
THE PERSONNEL TRAINING IN THE TOURISM INDUSTRY IN
THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN: ANALYSIS AND THE MODERN
TRENDS
Мамраева
Д.Г.,
к.э.н.,
доцент
Карагандинского
государственного университета им. Е.А. Букетова, г. Караганда,
Республика Казахстан, Ташенова Л.В., старший преподаватель
Карагандинского государственного университета им. Е.А.
Букетова, г. Караганда, Республика Казахстан
Mamrayeva D.G., candidate of economic sciences, associated
professor of the Karaganda State University named after academician
Y.A. Buketov, Karaganda city, Republic of Kazakhstan, Tashenova L.V.,
senior teacher of the Karaganda State University named after
academician Y.A. Buketov, Karaganda city, Republic of Kazakhstan
189
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Аннотация
В статье исследуется специфика подготовки кадров для
туристского сектора экономики Республики Казахстан. В
частности
анализируется
число
высших
и
средних
профессиональных
учебных
заведений,
осуществляющих
подготовку специалистов для туристской отрасли страны;
приведены статистические показатели, отражающие тенденции
поступления студентов в частные и государственные вузы
республики на специальности, связанные с социально-культурным
сервисом и туризмом.
Abstract
The paper investigates the specifics of the training for the tourism
sector of the economy of Kazakhstan. In particular, analysis the number
of higher and secondary vocational schools that train professionals for
the tourism industry of the country, the statistical indicators that reflect
the trend in students in public and private higher educational institutions
in the specialty related to the socio-cultural services and tourism were
shown.
Ключевые слова: туризм, туристские кадры, рынок труда,
высшие учебные заведения, Болонский процесс, качество
подготовки
специалистов
сферы
туризма,
полиязычное
образование.
Keywords: tourism, tourism personnel, labor market, higher
education, the Bologna process, the quality of training of tourism,
multilingual education.
Объективный процесс формирования нового рынка труда
заставил изменить традиционный подход, основанный на
реализации одной или двух образовательных программ. Тенденции
развития
отраслей
туризма
в
последнее
десятилетие
свидетельствуют
о
значительном
расширении
сфер
профессиональной деятельности, которые требуют подготовки
высококвалифицированных кадров.
Первая школа по подготовке специалистов для индустрии
гостеприимства открылась в конце XIX в. в Швейцарии - Ecole
hoteliere de Lausanne. Эта страна так и осталась лидером по
подготовке кадров для индустрии туризма. Вслед за ней, в начале
XX в., стали открываться другие в Испании, Ирландии, США,
Великобритании, Австралии. Они уже расширяли рамки программы,
не ограничиваясь лишь гостиничным менеджментом, - появилась
специализация «Путешествия и туризм» [1].
190
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Сегодняшний рынок труда диктует все более высокие
требования к качеству подготовки и уровню квалификации
специалиста. Они неуклонно возрастают, поэтому важно, чтобы
молодые люди могли правильно сориентироваться в мире
современных профессий и реально соотнести свои интересы,
склонности, личностные особенности, состояние здоровья с
требованиями и спецификой профессии. От того, насколько
ответственно каждый молодой человек подойдет к выбору учебного
заведения и будущей профессии, зависит его жизненная
перспектива [2].
В современных условиях туризм все чаще выступает весомым
фактором стабилизации всего социально-экономического процесса,
обеспечивая приток денежных средств в региональный бюджет,
создавая рабочие места, стимулируя производство товаров и
продуктов, улучшая инфраструктуру и коммуникации и др.
Новые экономические отношения повлияли на процессы,
протекающие и в сфере туризма, обострили проблемы подготовки
специалистов, потребовали коренных изменений в деятельности
предприятий индустрии туризма.
В основу подготовки профессиональных туристских кадров в
Республике Казахстан положены государственные образовательные
стандарты. Аттестация, лицензирование и сертификация их
деятельности
в
основном
регламентированы
системой
государственного
управления
и
нормативно-правовыми
документами.
Специфика туристского образования в Республике Казахстан
заключается в его многогранности. Оно готовит кадры разных
специальностей и направлений экономического, технического,
технологического, управленческого, научного и других профилей. В
результате туристское образование представляет собой сложный,
постоянно совершенствующийся механизм, позволяющий активно
внедрять инновационные программы для подготовки туристских
кадров и использовать зарубежный опыт. Так, в ряде вузов страны
активно внедряется полиязычное образование, позволяющее
готовить специалистов, которые будут конкурентоспособны на
мировом рынке туристских услуг.
Реализация системы подготовки кадров для индустрии
туризма в условиях Болонского процесса в Казахстане становится
весьма эффективной, поскольку позволяет активно использовать
весь потенциал европейского опыта подготовки туристских кадров.
В этой связи необходимо создавать правовые, организационные и
материальные условия для обеспечения мобильности студентов и
191
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
преподавателей, активно развивать программы «двух дипломов» на
уровне бакалавриата и магистратуры с признанными зарубежными
вузами.
В таблице 1 представлено число учебных заведений по
формам собственности, осуществляющих подготовку специалистов
анализируемого сектора экономики.
Таблица 1 - Количество учебных заведений, занимающихся
подготовкой специалистов сферы туризма по формам
собственности, единиц (на начало учебного года)
Показатель
Высшие учебные
заведения
Профессиональные
средние учебные
заведения
2007
2008
2009
2010
Всего
38
47
47
31
31
34
2011
2012
52
52
54
63
55
55
Государственная форма собственности
Высшие учебные
заведения
Профессиональные
средние учебные
заведения
15
17
18
18
18
18
7
6
7
11
20
19
Негосударственная форма собственности
Высшие учебные
заведения
Профессиональные
средние учебные
заведения
23
30
29
34
34
36
24
25
27
52
35
36
Анализируя данные, представленные в таблице 1, можно
отметить, что в 2012 году по сравнению с 2007 годом число высших
учебных заведений увеличилось в 1,42 раза, тогда как количество
профессиональных средних учебных заведений в 2012 году в
сравнении с 2010 годом уменьшилось на 8 единиц.
В 2012 году в государственной форме собственности
находилось – 18 ВУЗов и 19 профессиональных учебных заведений;
в негосударственной – 36 и 36 единиц соответственно.
На рисунке 1 представлено графическое отображение
динамики анализируемых показателей за период 2007-2012 гг.
192
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
70
63
60
52
50
40
47
52
55
54
55
47
38
31
30
34
31
20
10
0
2007
2008
Высшие учебные заведения
2009
2010
2011
2012
Профессиональные средние учебные заведения
Рисунок 1 - Число высших и профессиональных средних
учебных заведений, осуществляющих подготовку специалистов в
сфере туризма за 2007-2012 гг., единиц
Анализ динамики подготовки специалистов с высшим
образованием для туристской сферы по формам собственности
показывает, что в 2012/2013 учебном году высшими учебными
заведениями было принято на специальности туристской
направленности 1338 студентов, что на 367 человек меньше в
сравнении с 2007/2008 учебным годом. В целом, среднегодовой
прирост студенчества за анализируемый период составил: в ВУЗах,
находящихся в собственности государства - -3,02%; в ВУЗах,
находящихся в негосударственной собственности - +3,6%. Данная
тенденция показывает, что последние годы абитуриенты отдают
предпочтение частным ВУЗам. Одной из причин данной ситуации
является высокая стоимость образования в государственных
высших учебных заведениях [3].
В целом, остаются нерешенными проблемы, связанные с
качеством подготовки специалистов (в частности – в сфере
полиязычного образования):
 при нехватке квалифицированных кадров для туристической
индустрии
имеет
место
невостребованность
выпускников
профильных вузов из-за отсутствия у них практических навыков и
должных знаний по конкретным специализациям;
 в условиях, когда увеличивается число учебных учреждений,
имеется нужда во все более квалифицированных преподавателях.
193
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Они должны обладать современными профессиональными
умениями и знаниями, а так же должны иметь опыт работы в данной
сфере; помимо этого – важным критерием отбора профессорскопреподавательского состава должно стать знание иностранных и
государственного языков;
 возрастает потребность учебных заведений в адекватном
методическом обеспечении учебного процесса, в освоении
инновационных технологий профессионального образования,
внедрении методов и средств дистанционного обучения.
Отсутствует координация в вопросах обеспечения системы
профессионального
туристского
образования
современными
учебниками
и
учебными
пособиями,
методическими
рекомендациями;
 как правило, программы переподготовки и повышения
квалификации
специалистов,
реализуемые
в
системе
профессионального туристского образования, не дают слушателям
необходимых современных практических профессиональных знаний
и навыков, носят формальных характер, в должной степени не
связаны с программами корпоративного обучения кадров,
существующими на предприятиях туристской индустрии.
Подытоживая все вышесказанное, следует отметить, что в
Республике Казахстан создаются все условия для подготовки
высококвалифицированных специалистов туристской сферы. В
частности,
Государственная
Программа
форсированного
индустриально-инновационного развития Республики Казахстан на
2010-2014 годы, а также Программа развития перспективных
направлений туристской индустрии Республики Казахстан на 20102014 годы, предусматривают ряд мероприятий, которые позволят
решить вышеуказанные проблемы и создать благоприятный имидж
будущего специалиста-выпускника профильных ВУЗов страны для
национальных и зарубежных работодателей.
Литература
Основы туристской
1. Михайлова М. Н.
деятельности.
Конспект лекций. Псков, 2008.
2. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие
человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы
психологии. – 1999. – №4. – С. 28 – 38.
3. Туризм Казахстана 2007-2012 / Статистический сборник под
ред. А.А. Смаилова. – Астана: ТОО «Казстатинформ», 2012. – 133 с.
Literature
1. Mikhailov M.N. Fundamentals of the tourist activity. Lecture
194
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
synopsis. Pskov, 2008.
2. Mitina L.M. Personal and professional development of the
individual in the new socio-economic conditions // Questions of
psychology. – 1999. – № 4. – P. 28 – 38.
3. Tourism of Kazakhstan in 2007-2012 / Statistical yearbook, ed.
by A.A. Smailov. – Astana: LLP «Kazstatinform», 2012. –133 p.
О СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДАХ В ОРГАНИЗАЦИИ
ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ КАДРОВ СФЕРЫ
ТУРИЗМА В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН
ABOUT THE CONTEMPORARY APPROACHES IN THE
ORGANIZING THE TRAINING OF THE QUALIFIED PERSONNEL IN
THE TOURISM INDUSTRY IN THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN
Мамраева
Д.Г.,
к.э.н.,
доцент
Карагандинского
государственного университета им. Е.А. Букетова, г. Караганда,
Республика Казахстан, Ташенова Л.В., старший преподаватель
Карагандинского государственного университета им. Е.А.
Букетова, г. Караганда, Республика Казахстан
Mamrayeva D.G., candidate of economic sciences, associated
professor of the Karaganda State University named after academician
Y.A. Buketov, Karaganda city, Republic of Kazakhstan, Tashenova L.V.,
senior teacher of the Karaganda State University named after
academician Y.A. Buketov, Karaganda city, Republic of Kazakhstan
Аннотация
Эта статья посвящена изучению особенностей подготовки
квалифицированных кадров туристской сферы в Казахстане.
Abstract
This article examines the main characteristics of the training
qualified personnel in the tourism sector in Kazakhstan.
Ключевые слова: подготовка кадров, туризм Казахстана,
высшее образование, система оценки и сертификации
работников туризма, EXPO-2017.
Keywords: personnel training, Kazakhstan tourism, higher
education, evaluation and certification of tourism workers, EXPO-2017.
В настоящее время развитие индустрии туризма обусловлено
расширяющимися
процессами
глобализации
мировых
экономических связей и контактов между людьми. Кроме того,
195
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
активизация туристского бизнеса отражает и особенности
отраслевой реорганизации национальных экономик, определяемой
ростом удельного веса в них сферы услуг. В контексте углубления и
расширения экономических связей между различными странами и
регионами планеты сфера услуг, включающая в себя и
туристические услуги, стала наиболее быстрорастущей отраслью в
мировой экономике.
Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев на открытии
18-й сессии Генассамблеи Всемирной туристской организации в
октябре 2009 года в г. Астане отметил, что сегодня мы ежегодно
принимаем более 4,5 миллиона иностранных граждан и
рассчитываем на увеличение этой численности. В последнее время
интерес к Казахстану как туристскому направлению значительно
возрос во всем мире, и, соответственно, из года в год
увеличивается спектр туристских услуг, предоставляемых местными
туроператорами.
Сегодня Казахстан оказывает услуги практически по всем
существующим видам туризма - культурно-познавательный,
оздоровительный, развлекательный, этнический, экологический,
экстремальный, спортивный и другие. Для местных и иностранных
туристов предлагается большое количество маршрутов по всей
территории Казахстана.
В целях формирования привлекательного имиджа Казахстана
на мировом туристском рынке разработана целенаправленная
Концепция развития туристской отрасли в Республике Казахстан до
2020 года. Она предусматривает участие в международных
туристских форумах, проведение выставок, ярмарок, размещение и
трансляцию рекламных видеороликов на ведущих телеканалах
мира, выпуск рекламно-информационной продукции, проведение
инфотуров для представителей зарубежных СМИ, а также
подготовку высококвалифицированных кадров [1].
Одной из ключевых задач Концепции также является создание
новых постоянных рабочих мест. Так, в рамках ее реализации
планируется увеличить число занятых в сфере туризма и косвенных
отраслях в несколько раз.
Учитывая все вышесказанное, актуальность подготовки
высококвалифицированных
кадров,
отвечающих
мировым
стандартам конкурентоспособности рынка труда, не вызывает
сомнений [2].
В системе профессиональной подготовки кадров для
туристической индустрии Казахстана можно выделить три
образовательных уровня:
196
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
1. Высший уровень - институционально-управленческий.
2. Средний уровень - управленческо-технологический.
3. Начальный
или
низший
уровень
(технологическиисполнительный).
Высший
(институционально-управленческий)
уровень
предполагает подготовку менеджеров, которые определяют
направления и задачи работы, стратегию, тактику отрасли,
отдельного предприятия (турменеджер, менеджер гостиницы,
менеджер маркетинговой деятельности в туризме и др.).
Специализированная подготовка специалистов такого уровня
обычно осуществляется в высших учебных заведениях.
В 2012 году в республике подготовку специалистов для
туристской отрасли осуществляли 54 вуза. Студенты, которые
сегодня изучают проблемы туристского бизнеса, в процессе их
профессиональной подготовки должны стать менеджерами и
специалистами высокой квалификации.
В свою очередь, профессиональная подготовка кадров для
туристской индустрии, осуществляемая на среднем уровне,
нацелена
на
подготовку
управленческо-технологического
персонала.
Управленческо-технологическая
деятельность
характерна для персонала, который обеспечивает технологическую
последовательность обслуживания, согласовывает взаимодействие
с другими технологическими звеньями (турагент, менеджер по
резервированию мест, метрдотель ресторана.). Подготовка
специалистов среднего уровня в Казахстане обеспечивается как в
системе высшего образования, так и в специализированных
учебных заведениях, дающих среднее образование.
В настоящее время у нас функционируют также и
специализированные колледжи, ведущие подготовку специалистов
среднего уровня для сферы туризма. Однако на практике тех
знаний, которыми обладают выпускники данных колледжей,
зачастую недостаточно для начала трудовой деятельности в
туристских фирмах, гостиницах, ресторанах и пр.
И, наконец, начальный или низший уровень (технологическиисполнительный) осуществляет подготовку персонала, который
выполняет конкретные задания и обеспечивает удовлетворение
отдельных потребностей туристов, либо реализацию отдельного
вида обслуживания. Подготовку таких специалистов обеспечивают
различные центры, школы и курсы, обучающие работников
массовых профессий – официантов, поваров, спортивных
инструкторов и пр.
Очевидно, что без радикальных изменений системы
197
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
профессионального туристского образования, без придания ей
должного уровня мобильности и гибкости, без соответствия
потребностям современного рынка труда, без непрерывного
повышения профессионального уровня работников туристской
индустрии невозможно обеспечить конкурентоспособность страны
на международном туристском рынке.
Современная ситуация в экономике и социальной сфере
диктует переход к новой парадигме профессионального туристского
образования,
неразрывно
объединяющего
его
основные
традиционные компоненты – начальное, среднее, высшее и
дополнительное профессиональное образование [3].
Вся система подготовки кадров для индустрии туризма
Казахстана представляется нам эффективной лишь при наличии
соответствующей базы проведения практических занятий. Между
тем, в настоящее время налицо ее значительная отчужденность от
предприятий – организаторов туризма, от сектора гостиничных,
ресторанных хозяйств и других объектов туриндустрии, что
относится к числу тех наиболее острых проблем, с которыми
сталкивается эта система.
Для решения данной проблемы следует разработать и
апробировать на практике методологические аспекты долгосрочных
стажировок студентов высших учебных заведений и учащихся
специализированных средних учебных заведений непосредственно
на предприятиях сферы туризма. Это позволит им приобрести
реальные практические навыки работы, умение реагировать на
существующий и потенциальный спрос, понимать и учитывать
психологические ожидания целевой аудитории и др. Такой подход к
обучению может значительно повысить уровень профессиональной
подготовки, что в конечном итоге будет способствовать не только
повышению
качества
оказываемых
услуг,
но
и
росту
конкурентоспособности казахстанских предприятий индустрии
гостеприимства.
Особо следует отметить, что учебные программы (как в
системе высшего, так и среднеспециального образования) должны в
большем объеме включать в себя интенсивные курсы изучения
иностранных языков. Причем это должно относиться не только к
английскому языку, но также и к ряду широко распространенных в
мире восточных языков. Последнее обусловлено, в частности, тем,
что, согласно прогнозам специалистов ВТО, в обозримой
перспективе ожидается значительный рост выездного туризма из
Китая, большое количество этих туристов может принимать и наша
страна, тем самым завоевывая важные позиции на международном
198
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
рынке туризма.
Существенным недостатком туристского образования в РК
является то, что в принятом на сегодняшний день ГОСО
существенно сокращены все виды практик. Учебно-тренировочный
поход вообще исключен из типового учебного плана по
специальности 5В090200 - «Туризм». Между тем, именно
экспедиционная практика дает максимальный результат в освоении
студентами отечественных туристских ресурсов. Это, в свою
очередь, дает будущим менеджерам туризма компетенции
квалифицированного создания конкурентоспособных программ для
внутреннего и въездного туризма. Именно по этим показателям
UNWTO оценивает эффективность деятельности национальных
туристских администраций [4].
По нашему мнению, одним из главных звеньев кадрового
обеспечения также является подготовка специалистов туристской
индустрии на уровне менеджмента, осуществляемая в высших
учебных заведениях. Поэтому процесс исследования туристской
деятельности (опираясь на философский закон единства и борьбы
противоположностей) должен быть сосредоточен на решении
следующих
проблем:
а)
выявить
содержание
наиболее
привлекательных для туристов и социально эффективных
туристских программ; б) сформулировать содержание базовой
подготовки туроператоров и турагентов таким образом, чтобы они
могли социально эффективно удовлетворить позитивные желания
туристов, реализовать свои бизнес-цели и максимально устранить
противоречия между участниками туристской деятельности; в)
отработать эффективную технологию передачи студентам
содержания базовой подготовки туроператоров и турагентов.
Важным в подготовке квалифицированных кадров в
Казахстане может стать формирование системы оценки и
сертификации квалификаций работников туристской отрасли,
которая будет «важнейшее место в системе непрерывного
образования». Данная система создаст стимулы для повышения
качества
профессионального
образования,
дополнительного
обучения и самостоятельного развития работников туристской
сферы. Полноценное функционирование системы оценки и
сертификации квалификаций позволит создать эффективный
механизм общественно-профессиональной аккредитации учебных
заведений и образовательных программ, а также станет хорошим
стимулом действенного участия работодателей в разработке
образовательных программ и подготовке кадров [5].
В заключение необходимо отметить, что в процессе
199
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
реализации программы, а также Концепции развития туризма в
Казахстане до 2020 года, системе профессионального образования
и повышения квалификации специалистов сферы туризма должно
быть уделено особое внимание. Это будет способствовать не
только количественному росту специалистов, обеспечивающему
потребности этой сферы экономики, но также повышению качества
услуг, предоставляемых казахстанской индустрией гостеприимства,
и, безусловно, увеличением конкурентоспособности предприятий
туристской индустрии нашей страны на мировом рынке, что
особенно актуально в преддверии проведения в Казахстане EXPO2017.
Литература
1. http://www.mirp.kz/rus/articles/7/60
2. http://tengrinews.kz/kazakhstan_news/v-kazahstanerazrabotana-kontseptsiya-razvitiya-turistskoy-otrasli-do-2020-goda229353/
3. Дусенко С.В. О современных практико-ориентированных
подходах
в
организации
переподготовки
и
повышения
квалификации кадров в профильном туристском вузе // Туризм:
право и экономика. – 2013. - №1 (44). – С. 14-15.
4. http://www.group-global.org/ru/lecture/view/7949
5. Фадулин А.А. Профессионализм – требование времени //
Туризм: право и экономика. – 2013. - №1 (44). – С. 13.
Literature
1. http://www.mirp.kz/rus/articles/7/60
2. http://tengrinews.kz/kazakhstan_news/v-kazahstanerazrabotana-kontseptsiya-razvitiya-turistskoy-otrasli-do-2020-goda229353/
3. Dusenko S.V. About the contemporary practice-oriented
approaches in the training and skills development in the profile tourist
high school // Tourism: law and economics. – 2013. - №1 (44). – P. 1415.
4. http://www.group-global.org/ru/lecture/view/7949
5. Fadulin A.A. Professionalism is the time requirement // Tourism:
law and economics. – 2013. - №1 (44). – P. 13.
200
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
ПРОФЕССИЯ – ИНЖЕНЕР
PROFESSION - ENGINEER
Маргиева Г.И., ст.преподаватель кафедры ЕНТД, филиала
ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г.Вязьме
Margieva GI, senior lecturer of INTD, the branch of FSBEI HPE
«MSIU» in the town of Vyazma
Аннотация
В данной статье рассматривается становление и развитие
инженерного образования в России и за рубежом, приводятся
данные поступления в российские и зарубежные вузы, даются
пути совершенствования профессии инженер.
Abstract
This article discusses the formation and development of
engineering education in Russia and abroad, provides data entry into
Russian and foreign universities, are given to ways of improving the
profession of engineer.
Ключевые
слова:
высшее
образование,
инженерная
подготовка, предприятия, бюджетные средства, экономика,
экология.
Keywords: higher education, engineering training, enterprise,
budget funds, economy, ecology.
Становление и развитие инженерного образования в России
на протяжении всей его истории сопровождалось различными
государственными решениями и необходимыми юридическими
актами. Сегодня инженерное образование, поставляющее кадры
для производства, вновь оказалось в сфере государственного
внимания, поскольку от его эффективности в значительной степени
зависит
результативность
экономической
деятельности
государства, устойчивое развитие общества. Вместе с тем
гарантировать специалисту успех на рынке труда могут только
правильно выбранная, востребованная обществом профессия и
качество полученного образования.
Согласно статистическим данным и многим источникам,
техническое образование в России было всегда востребованным, а
профессия инженера - уважаемой и почетной. В первую очередь это
объяснялось высокими темпами промышленного роста (9% в 1913
г.) и потребностями отечественных предприятий. 100 лет назад по
уровню развития технического образования Россия входила в
201
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
пятерку ведущих стран мира. При этом предусматривались особые
меры поддержки интереса к инженерным профессиям: большая
часть инженерного корпуса имела военные чины, а руководящая
часть - генеральский статус. Преподаватели технических вузов
получали очень высокую зарплату, сопоставимую с заработной
платой высших государственных чиновников, они считались
государственными служащими высокого ранга. 15 государственных
инженерно-промышленных вузов обучали 23,5 тыс. студентов, в то
время
как
негосударственное
образование
(частное
и
общественное, или «вольное «) - всего около 2 тыс. студентов [1].
Развитие высшего, в том числе инженерного, образования в
Советском Союзе также не оставалось вне поля зрения государства
и шло при его непосредственном участии, за счет бюджетных
средств. Важнейшими инструментами управления высшей школой
были
директивное
планирование
и
централизованное
распределение специалистов. Жизнь показала эффективность
подобного администрирования. И хотя высшее образование
утратило при этом свою суть как способ самоформирования
личности и развивалось исключительно путем профессионализации
в интересах народного хозяйства, именно постоянное внимание
государства к проблемам высшего образования позволило СССР
добиться общеизвестных успехов в образовании и науке.
В 90-е гг. XX в. в результате смены государственнополитического режима и социально-экономического строя в России
возникла принципиально новая ситуация и в сфере высшего
образования. В 1992— 2000 гг. основной целью государства было
разгосударствление образовательных учреждений, поддержание их
жизнедеятельности перестало осуществляться должным образом.
На это ориентировалось и законодательство об образовании. Вузы
«вбросили « в рынок. Уже вначале 90-х гг. председателем
Госкомвуза России В.Г. Кинелевым было заявлено: «В рыночной
экономике удовлетворяется не социальная потребность граждан в
высшем образовании, а платежеспособный спрос на него,
обеспечивается не подготовка специалистов вообще, а таких, на
которых есть спрос на рынке труда и рабочей силы... становление
демократического
гражданского
общества
неотделимо
от
разгосударствления
высшего
образования
«[2,
с.260,264].
Государству при этом отводилась задача определять правовой и
экономический порядок деятельности вузов, создавать и развивать
систему их жизнеобеспечения в виде специализированных
институтов,
механизмов
и
инструментов
инфраструктуры
образования.
202
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Системные изменения в российском высшем образовании в
2000-е гг., новая образовательная парадигма, массовый характер
высшего образования привели к тому, что его основной функцией
стала социализация, а не профессионализация молодежи. При
интересе предприятий только к краткосрочным программам
переподготовки главной воздействующей силой, формирующей
запрос на определенные направления подготовки в высшей школе и
системы образования в целом, стали ожидания и персональные
потребности абитуриентов, имеющие лишь косвенное отношение к
рынку промышленного труда и сфокусированные на получении
недорогого
образования
по
популярным
специальностям.
Увеличилось число образовательных программ по экономическим и
гуманитарным
специальностям,
возросла
доля
студентов,
обучающихся по таким программам заочно и на платной основе [3].
Только с 2006 г. ситуация начала меняться - в том числе
благодаря резко негативному отношению работодателей к качеству
подготовки выпускников и одновременному увеличению спроса на
специалистов с техническим образованием. Хотя от работодателей
по-прежнему нет внятных требований по качеству и содержанию
образования, не разработаны профессиональные стандарты по
большинству
профессий
инженерного
профиля,
усиление
административной
составляющей
в
управлении
высшим
образованием дало свои результаты. Значительно выросло
бюджетное финансирование. В 2005 г. объем запланированных
бюджетных средств на высшее образование превысил 3% (3,3%), в
2006 г. он составил 3,6%, в 2007 г. - около 4%. В это время началась
реализация целого ряда мероприятий в поддержку высшего
образования в соответствии с приоритетным национальным
проектом «Образование «.
Ряд важных документов был принят для поддержания и
развития высшего инженерно-технического образования. Число
бюджетных мест на специальности социально-гуманитарного
профиля снижалось в среднем на 4% ежегодно (в 2010 г. - на 9%),
одновременно увеличивалось число бюджетных мест на
востребованные экономикой направления подготовки [3].
Поддержка высшего образования со стороны государства к
настоящему времени начала приобретать и иные формы. Был
сделан акцент на государственно-частное партнерство. Целый ряд
специальных актов ориентирован на перспективы инновационного
развития экономики при участии образовательных учреждений
технического профиля. В их числе - Федеральный закон от 2 августа
2009 г. № 217-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законода203
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
тельные акты Российской Федерации по вопросам создания
бюджетными научными и образовательными учреждениями
хозяйственных обществ в целях практического применения
(внедрения) результатов интеллектуальной деятельности «; постановления Правительства РФ от 9 апреля 2010 г. № 219 «О
государственной поддержке развития инновационной инфраструктуры в федеральных образовательных учреждениях высшего
профессионального образования» и от 22 января 2013 г. «О
правилах
разработки,
утверждения
и
применения
профессиональных стандартов «; указы Президента РФ от 7 мая
2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной
социальной политики» и№599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» и др.
Президентская
программа
повышения
квалификации
инженерных кадров на 2012— 2014 гг. стала ключевым документом,
свидетельствующим о необходимости и эффективности паритетного
участия государства, образования и бизнеса в формировании
профессиональной инженерно-технической элиты. Многие вузы
пришли к этому эмпирическим путем, формируя собственную
инновационную модель частно-государственного партнерства, в их
числе
Казанский
национальный
исследовательский
технологический университет [4].
КНИТУ - один из ведущих российских вузов химикотехнологического профиля, вуз современного типа, являющийся
мощным
образовательным,
научными
производственным
комплексом. Университет уверенно занимает высокие позиции в
официальных и общественных рейтингах вузов и последовательно
реализует Программу развития исследовательского университета.
Главная задача - продолжить выход в мировое образовательное
пространство, работу по интеграции науки и образования,
повышению его качества. Сегодня формируется устойчивое ядро
университетских научных школ из ученых - лидеров научных
направлений. Среди других важных задач - дальнейшая
коммерциализация комплексных продуктов, создаваемых на базе
инновационного
пояса
КНИТУ,
для
различных отраслей
промышленности.
Вопрос
обеспечения
предприятий
квалифицированными кадрами остается одним из наиболее важных
для предприятий нефтегазохимического комплекса Татарстана. В
химии и нефтехимии республики сегодня занято 49,5 тыс.
работников, это 14% от числа занятых в промышленности. В ближайшие годы дополнительно будут нужны кадры на крупных
нефтеперерабатывающих и нефтехимических комплексах в
204
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Нижнекамске, Казани, Менделеевске, Елабуге. Так, принято
решение об удвоении мощностей комплекса «ТАНЕКО», потребность в инженерных кадрах здесь составляет более 300 чел.
Столько же необходимо подготовить в 2012-2014 гг. для ОАО
«Казаньоргсинтез».ВОАО «Нижнекамскнефтехим» в 2012-2016 гг.
потребность в кадрах в связи с введением новых производств и
наращением действующих составляет 657 человек, а всего по предприятию - 1210 чел. В ОАО «Казанский завод СК» требуется 163
специалиста с высшим образованием, из них наибольший спрос
приходится на инженеров-технологов и химиков (завод - партнер
КНИТУ по Президентской программе).
Программу подготовки кадров для строящегося комплекса в
Менделеевске реализует завод «Аммоний», где в 2014-2016 гг.
будет трудоустроено 560 человек. 92 специалиста инженернотехнического профиля пройдут в 2012-2014 гг. повышение квалификации и профпереподготовку.
В настоящее время в республике высокими темпами
развивается переработка пластмасс, формируется новая отрасль
композитных материалов. В технополисе «Химград», современном
индустриальном комплексе, предназначенном для размещения на
его территории малых и средних компаний в сфере химии и
переработки полимерной продукции, уже работает 6,7 тыс. человек,
к 2015 г. эту цифру планируется довести до 10 тыс. человек.
В особой экономической зоне «Алабуга» действует
предприятие по выпуску стеклопластиков, для создаваемого завода
углеволокон потребуется 250 человек. К настоящему времени
подписано соглашение о подготовке кадров для нового завода
«Алабуга-волокно « между КНИТУ и компанией «Композит» и
сформирована группа студентов. Соответствующая подготовка
рабочих будет организована в училищах, лицеях, колледжах. КНИТУ
также участвует в этой работе.
Однако
серьезная
проблема
для
предприятий
нефтехимического профиля заключается в том, что их
привлекательность в глазах абитуриентов и выпускников падает. За
последние несколько лет в России в целом количество студентов
нефте- и газохимических специальностей в годовом исчислении
уменьшилось с 52,8 до 43,6 тыс. человек, то есть на 17%. За это же
время химическое производство выросло на 20%! Важно, что
фактор заработной платы для абитуриентов не является решающим, поскольку по уровню оплаты труда нефтегазохимический
комплекс России и Татарстана находятся в числе лидеров.
Приемная кампания 2013 г. в КНИТУ прошла в рамках
205
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
увеличенного (на 355 чел.) госзадания в сравнении с 2012 г., со
средним баллом ЕГЭ 63. В целом же по стране у сильнейших
абитуриентов инженерное направление находится по-прежнему в
аутсайдерах, уступая дипломатам, искусствоведам, политологам и
лингвистам.
Исключение составил в 2013 г. Московский физикотехнический институт, вышедший по результатам приемной
кампании на 2-е место по качеству приема: средний балл ЕГЭ здесь
составил 93,1.
Но для того чтобы инженер был не только профессионалом, но
и обладал педагогическими и нравственными способностями, думал
о будущих поколениях мировое сообщество в 1972 г. в Австрии
организовало Международное общество по инженерной педагогике
(IGIP) – «Инновационные педагогические технологии в инженерном
образовании». ХХI век – это век информации, но: «Если
информация - это нефть XXI в., то ее анализ является двигателем
внутреннего сгорания». Эта тема созвучна многим исследованиям,
проводимым членами IGIP. Действительно, студенчество погружено
в Интернет, и важной задачей преподавателя является критический
анализ получаемой из Сети информации и обучение этому своих
студентов.
При подготовке инженеров в условиях глобализации
представительница компании Hewlett-Packard А. Морел предложила
«экономические связи между частными предприятиями и
акционерными обществами становятся все более тесными, что
требует отыскания новых путей в бизнесе и, соответственно, в
обучении». Автор напоминает, что инженерное образование
останется конкурентоспособным, если будет эволюционировать,
будучи
нацеленным
на
фундаментальные
ценности
здоровьесбережения,
экономического прогресса,
повышения
качества жизни для всех граждан. Для этого необходимо так повышать квалификацию инженеров-педагогов, чтобы устранить разрыв
между практикой преподавания и реальной инженерной
деятельностью,
отвечающей
интересам
работодателей
и
потребностям общества. 5
В докладе А.Н. Пиарса обсуждается важность визуализации в
учебном процессе. Отталкиваясь от известной поговорки «лучше
один раз увидеть, чем сто раз услышать «, он считает, что при этом
недостаточно простого «иллюстрирования», наибольший эффект от
использования визуализации будет получен при активном участии
обучающегося
в
конструировании
новых
подходов
для
усовершенствования методик визуализации в обучении. Кроме того,
206
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
визуализация и компьютерное моделирование имеют широкий
спектр применения: от удаленного доступа к физической
лаборатории до визуализации исполнения компьютерных программ
или преобразований сложных массивов данных.
Если рассмотреть доклад «Будущее инженерного образования
для устойчивого развития в мире» профессора Лиссабонского
технического университета Ж.К.Квадрадо, то можно сделать
следующий вывод «устойчивое развитие (У.Р.) как результат
согласования человеческих потребностей и грамотного решения
проблем экологии и экономики» т.е. необходимо учитывать влияние
деятельности инженера на окружающую среду, а также возможные
экономические и социальные последствия.
За последние годы массовость получения высшего
образования увеличилась, а значит, возникли новые проблемы…
Так, доля молодежи в возрасте от 18 до 25 лет, получающей
высшее образование: в США – 80%, в среднем по Европе – 60%, в
Китае – 25%, в Индии – 15%. По данным Росстата в 2000 г.
примерно половина молодых людей в возрасте 17 лет была
зачислена на первый курс вузов, а в 2009 этот показатель
увеличился до 92%. К мотивам, которые побуждают молодежь
получать высшее образование, относятся следующие:
- возможность повысить качество жизни;
- более успешное трудоустройство;
- обеспечение социального статуса следующих поколений;
- ощущение успешности в жизни.
Однако повышение массовости высшего образования
приводит к возникновению новых задач и трудностей, к которым
относятся:
- потребность в расширении бюджета высшей школы;
низкая
востребованность
на
рынке
труда
ряда
специальностей, популярных среди абитуриентов;
- нехватка неквалифицированной рабочей силы.
Подписание министрами образования ряда европейских стран
в 1999 г. Болонской декларации, в которой приветствуется
повсеместный
переход
на
уровневую
систему
высшего
образования, частично решило проблему финансирования путем
сокращения срока обучения в бакалавриате. Это предложение
институциализировало
деление
высшего
образования
на
«массовое» - бакалавриат и «элитное» - магистратура и
аспирантура, что привело к вопросу о достаточности звания
«бакалавр» для получения инженерно-педагогической подготовки по
программе IGIP. В результате проведенного обсуждения на сегодня
207
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
предлагается дать на него положительный ответ. И все же…
История российского высшего образования убедительно
свидетельствует о том, что в отличие от зарубежных моделей
развитие этой системы в нашей стране предопределяется позицией
государства. И если не принимать внятных, последовательных
управленческих решений со стороны государства, не обеспечивать
необходимую правовую поддержку деятельности высшей школы, то
ожидать серьезных перемен в работе инженерных вузов,
выдающихся научных открытий и технологических решений не
приходится.
Литература
Высшее образование в России: очерк истории. М., 1995,
1.
352 с.
2.
Кинелев В.Г. Объективная необходимость. М., 1995.
3.
Дрантусова Н.В., Князев Е.А. Институциональный
ландшафт
высшего
образования
в
России://
Вестник
международных организаций.2013. №(40). С.266-268
4.
Дьяконов Г.С., Иванов В.Г., Кондратьев В.В. Подготовка
инженеров в исследовательском технологическом университете в
контексте новых вызовов и проблем инженерного образования //
Вестник Казанского технологического университета. 2013. Т.16. С713.
5.
Приходько В.М., Петрова Л.Г., Соловьев А.Н., Макаренко
Е.И. О деятельности Российского мониторингового комитета IGIP //
Высшее образование в России 2011, №12 С.39-47.
Literature
1.
Higher education in Russia: history. M, 1995, 352 S.
2.
Kinelev V.G. Objective necessity. M., 1995.
3.
Drantusova N.V., Knyazev E.A. Institutional landscape of
higher education in Russia: // Bulletin of international organizacii. no.
(40).C-268
4.
Dyakonov G.S., Ivanov V.G., Kondrat'ev V.V. Training
engineers in research technological University in the context of new
challenges and problems of engineering education // Vestnik
Kazanskogo tekhnologicheskogo universiteta. TS-13.
5.
Prikhodko V.M., Petrova L.G., Soloviev A.N., Makarenko E.I.
ON the activities of the Russian monitoring Committee IGIP // Higher
education in Russia 2011, №12, P.39-47.
208
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
УПРАВЛЕНИЕ ТРУДОВЫМ ПОТЕНЦИАЛОМ ПРЕДПРИЯТИЯ
MANAGEMENT BY LABOUR POTENTIAL OF ENTERPRISE
Маркина И.А., проректор по научно-педагогической работе и
международному
сотрудничеству,
заведующая
кафедрой
менеджмента
и
администрирования,
д.э.н.,
профессор,
Полтавский национальный технический университет имени Юрия
Кондратюка, г.Полтава, Украина, Щербак Н.О., студентка групи
5-ЕМо Полтавского национального технического университета
имени Юрия Кондратюка, г. Полтава, Украина
Markina I.A. Vice-rector of research, teaching and international
cooperation, the head of the Department of Management and
Administration, PhD, Professor, Poltava National Technical Yurii
Kondratuyk University, Poltava, Ukraine, Shcherbak N.O., student
groups 5-EMo Poltavа National Technical University named Yuri
Kondratyuk, Poltava, Ukraine
Аннотация
В статье рассматриваются основные проблемы управления
трудовым потенциалом предприятия на примере СП «СМЭУ №
685».
Abstract
The basic problems of management lab our potential of enterprise
are examined in the article.
Ключевые
слова:
управление,
трудовой
потенциал,
трудовые ресурсы, персонал предприятия.
Keywords: management, lab our potential, lab our resources,
enterprise staff.
Актуальность темы. Современные тенденции в экономике
Украины вызывают необходимость исследования сущности
трудового потенциала и разработки подходов по управлению им, поновому
воспринимать
системы
управления
потенциалом
предприятия.
Ранее
теоретико-методологические
и
экономикоорганизационные аспекты исследования трудового потенциала и
управления им расматривали такие отечественные и зарубежные
ученые, как М. Армстронг, Д. Богиня, Е. Воронкова, В. Гринева, И.
Джаин, М. Долишний, М. Доронина, Г. Колосова, Ю. Одегов, В.
Оникиенко, А. Панкратов, В. Пономаренко, А. Ястремская и др.
Целью данного исследования является изучение системы
209
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
управления трудовым потенциалом предприятия и предложения
направлений по их усовершенствованию.
В нынешних условиях развитие трудового потенциала как
решающая предпосылка социально-экономической стабилизации
становится
основой
обеспечения
производительности
национальной
экономики.
Происходит
усложнение
воспроизводственных факторов состояния трудового потенциала,
наблюдаются негативные тенденции в структуре занятости и
качестве рабочей силы. Предприятия почти потеряли контроль за
состоянием своего трудового потенциала и процессами его
формирования и использования [1].
Так, падение объемов производства, низкий уровень
заработной платы обусловливают ухудшение профессиональноквалификационного
уровня
работников,
их
морального,
мотивационного и творческого потенциалов, что в свою очередь,
мешает проведению реструктуризации производства, внедрению
новых
технологий
и
соответственно
производству
конкурентоспособной продукции.
Изложение основного материала. Понятие трудового
потенциала тесно связано с такими категориями как: человеческий
фактор – человеческие ресурсы – трудовые ресурсы – рабочая сила
– кадры – персонал [2].
Более глубокое представление о человеке как субъекте
общественного развития дает понятие «человеческий фактор». Эта
категория определила необходимость выбора других способов
анализа и оценки, используя показатели инициативности,
интересов, потребностей, ценностей, отношение к труду.
Взаимосвязанные категории наведены в таблице 1.
Таблица 1 - Основные категории кадрового менеджмента
Категория
Трудовой потенциал
Человеческий фактор
Содержание
располагаемые
в
настоящее
время
и
предвидимые в будущем трудовые возможности,
характеризуемые количеством трудоспособного
населения,
его
профессиональнообразовательным
уровнем,
другими
качественными характеристиками.
главный компонент общественного развития,
который образуется благодаря участию людей в
процессе создания материальных и духовных
ценностей, оказания социально необходимых услуг
личности или коллективам.
210
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Продолжение таблицы 1
Человеческие ресурсы
Трудовые ресурсы
Рабочая сила
Кадры
Персонал
совокупность
различных
качеств
людей,
определяющих
их
работоспособность
до
производства материальных и духовных благ, и
является обобщающим показателем человеческого
фактора развития общественного производства.
физически развитая часть населения, обладающая
умственными способностями и знаниями, которые
необходимы для работы в народном хозяйстве.
интегральная
характеристика
потенциала
работающих, которая выражает способность
человека к труду, тоесть совокупность его
физических и интеллектуальных способностей,
которые могут быть использованы в организации.
социально-экономическая
категория,
которая
определяет постоянный состав квалифицированных
работников, имеющие специальное образование,
обладают трудовыми навыками, опытом работы и
находятся в трудовых отношениях с предприятием.
совокупность работников (постоянных и временных,
квалифицированных
и
неквалифицированных),
работающих по найму и имеющих трудовые
отношения с работодателем.
Источник: собственная разработка.
Таким образом:
необходимость
анализа
качеств,
определяющих
работоспособность людей, привела к возникновению категории
«трудовой потенциал» общества, предприятия, отдельного
работника.
Это
понятие
является
более
объемным,
разносторонним, его основой является термин «потенциал» −
источник возможностей, средств, запаса;
- отличие понятия «трудовой потенциал» от понятий «рабочая
сила» и «трудовые ресурсы» заключается в том, что трудовой
потенциал − это рабочая сила, рассматриваемая с учетом
совокупности качественных характеристик;
- продуктивность человеческих ресурсов – одна из главных
функций менеджмента. В связи с этим необходимо постоянно
работать над увеличением его уровня, так как изменения в
экономической и политической системах в нашей стране
одновременно дают большие возможности и серьезные угрозы для
каждой личности, а также вносят значительную степень
неопределенности в жизнь практически каждого человека.
211
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Поэтому управление и развитие трудового потенциала
предприятия в такой ситуации приобретает особую значимость и
сегодня превращается в статью инвестиций, а не затрат, как это
было в административно-централизованной системе управления [4].
Трудовой потенциал может существенно повлиять на
конкурентоспособность предприятия при условии, что все
составляющие элементы технологии работы с персоналом − набор,
выбор, адаптация, оценка результатов труда, современные формы
мотивации и организация труда, которые объединены в одну
целостную программу, является частью стратегии управления
конкурентоспособностью.
Таким образом, основу управления трудовым потенциалом
предприятия составляют такие факторы, как: возрастающая роль
личности работника, знание его мотивационных установок, умение
их формулировать и направлять в соответствии с задачами.
Необходимым
условием
повышения
эффективности
деятельности организации является повышение эффективности
использования ее трудового потенциала. Однако даже в условиях
высокой эффективности управления персоналом руководство
предприятия постоянно должно искать пути и резервы для
дальнейшего совершенствования политики управления трудовым
потенциалом [6].
Одним из наиболее действенных методов повышения
эффективности использования трудового потенциала организации
является система материального и морального стимулирования
работников. Рассмотрим на примере структуры и состава фонда
заработной платы «СМЭУ № 685» за 2011-2013 гг. (таблица 2).
Итак, в целом можно сделать вывод, что фонд заработной
платы в 2013 году по сравнению с 2011 г. и 2012 г. вырос на 2605,3
тыс. грн. и на 539,9 тыс.грн. соответственно. В частности,
исследуемая динамика по отдельным показателям свидетельствует,
что уровень фонда основной заработной платы уменьшился (в
удельном весе на 3,85 % в 2013 году по сравнению с 2011 г., и на
4,7% по сравнению с 2012 г.), а уровень фонда дополнительной
заработной платы вырос на 1,24 % по сравнению с 2011 г., а по
сравнению с 2012 г. на 2,08%. Уменшились надбавки и доплаты к
тарифным ставкам и должностным окладам в 2013 г. сравнительно
с 2011 г. на 5,3%, а в сравнении с 2012 г. на 5,69%. В 2013 г. по
сравнению с 2011 г. и 2012 г. премии за производственные
результаты увеличились на 9,71% и 1,39% соответственно. Другие
поощрительные и компенсационные выплаты также увеличились на
2,61% по сравнению с 2011 г и на 2,62% по сравнению с 2012 г.
212
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Таблица 2 - Структура и состав фонда заработной платы
«СМЭУ № 685» за 2011-2013 гг.
Показатели
Фонд зароботной
платы всего
в том числе :
Фонд основной
зароботной платы
Фонд
дополнительной
зароботной платы
Из него:
- надбавки и
доплаты к
тарифным ставкам
и должностным
окладам,
предусмотреных
действующим
законодательством
-премии за
производственные
результаты
Другие
поощрительные и
компенсационные
выплаты
2011 г.
Тыс.
грн
5640,
9
%
100
2012 г.
Тыс.
грн
7706,
3
%
100
2013 г.
Тыс.
грн
8246,
2
%
Отклонения
2013 г. до:
2012
2011 г.
г.
100
-
-4,7
3704,
9
65,6
8
5126,
7
66,5
3
5098,
5
61,8
3
-3,85
1585,
6
28,1
1
2101,
6
27,2
7
2420,
3
29,3
5
+1,2
+2,08
4
703,1
44,3
939,3
44,6
9
944,1
39,0
-5,3
177,5
11,1
9
410,3
19,5
1
505,9
20,9
+9,7
+1,39
1
350,4
6,21
478,0
6,2
727,4
8,82
+2,6
+2,62
1
-5,69
Этот факт является положительной тенденцией, которая
должна хорошо отразиться на эффективности труда работников и
рабочих предприятия в целом.
Проанализировав ситуацию с мотивацией и стимулированием
сотрудников предприятия на «СМЭУ № 685» можно сказать, что в
целом руководство компании прикладывает определенные усилия
для того, чтобы сотрудники предприятия чувствовали себя нужными
своему предприятию. Однако для этого на предприятии
разработана и действует, по сути, лишь одна программа мотивации
персонала − премирование, которое не учитывает вклада каждого
сотрудника в общий результат и носит, таким образом, постоянный
и обязательный характер, что не стимулирует роста отдачи каждого
сотрудника. Более того, надо всегда помнить, что любая программа
может дать сбой, если не учитывать особенности отдельных
213
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
сотрудников.
Система мотивации должна корректироваться и доводится до
сведения каждого сотрудника начальниками отделов, цехов «СМЭУ
№ 685». От подхода линейного менеджера во многом зависит,
станет ли предлагаемая система мотивирующим фактором.
В
связи
с
вышеизложенным,
представляются
целесообразными
следующие
предложения
по
усовершенствованию системы материального стимулирования в
«СМЭУ № 685»:
усовершенствование премиальной системы вознаграждения
по результатам труда с учетом вклада каждого структурного
подразделения и личных достижений каждого работника;
система регулярного пересмотра зарплат в два этапа: на
первом зарплату пересматривает коллектив, на втором −
руководитель [5].
введение системы надбавок, которая могла бы включать:
надбавка за руководство, не описанное в должностной
инструкции, например наставничество;
надбавка за владение иностранным языком, выплачиваемая
тем сотрудникам, где это не является прямым требованием к
должности;
выделение фиксированного ежемесячного премиального
фонда в форме определенного процента от фонда оплаты труда
данного отдела, который каждый сотрудник по итогам месяца
должен
получить
премию
в
зависимости
от
личных
производственных успехов и достижений, что будет стимулировать
расширение границ представления о «правильном» поведении за
счет возникновения конкуренции между сотрудниками.
Также нужно рассмотреть такие стимулирующие мероприятия
в «СМЭУ № 685» как: выделение беспроцентной или с низким
процентом ссуды, например, для переезда или покупки какой-то
дорогостоящей вещи. Также в будущем возможно предоставление
лучшим работникам туристических путевок оплаченных полностью
за счет организации, посещение спортивно-оздоровительных
комплексов и т.д.
Эффект от внедрения программ стимулирования труда может
быть значительно больше чем ожидает руководство, однако это
всегда требует больших затрат. Для достижения наилучших
результатов работы организации необходимо создать работникам
такие условия, чтобы они могли и хотели выполнять поставленные
перед ними задачи, ведь именно сотрудники, их трудовой потенциал
являются главным ресурсом любой организации [3].
214
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Работа с резервом трудовых ресурсов − еще один из очень
важных направлений совершенствования политики организации в
области работы с трудовым потенциалом.
Все специалисты организации являются первым уровнем
резерва кадров, следующим уровнем − заместители руководителей
различного ранга. Основной резерв составляют руководители
различных рангов.
Анализ системы управления трудовым потенциалом «СМЭУ №
685» показал, что работа по формированию резерва трудовых
ресурсов на предприятии проводится недостаточно интенсивно.
Поэтому создание и работа с резервом трудовых ресурсов должна
вестись по таким направлениям:
1. Анализ потребности в резерве должен дать возможность
определить текущую и перспективную потребность в резерве. Суть
его заключается в прогнозировании изменений структуры аппарата;
усовершенствовании
продвижения
работников
по
службе;
определении степени насыщенности резерва по каждой должности
или группе одинаковых должностей.
2. Для определения оптимальной численности резерва
трудовых ресурсов отделу кадров «СМЭУ № 685» необходимо: до
формирования кадрового резерва установить потребность
предприятия в кадрах управления на ближайшую или более
длительную перспективу (до пяти лет); фактическую численность
подготовленного в данный момент резерва каждого уровня
независимо от того, где проходил подготовку работник, зачисленный
в резерв; примерный процент выбытия из резерва кадров
отдельных работников, число высвобождающихся в результате
изменения структуры управления руководящих работников, которые
могут быть использованы для руководящей деятельности на других
участках и корректировать это в течение всего периода работы.
При составлении списков резерва для «СМЭУ № 685»
необходимо учитывать следующие важнейшие моменты:
категории должностей, которые являются базовыми для
создания резерва руководителя конкретного подразделения;
возможность подбора заместителей группы руководителей, где
определяющим
фактором должно
быть мнение
об
их
перспективности для дальнейшего роста по служебной лестнице по
всем оцениваемым качествам;
персональную
ответственность
руководителей
за
рациональную расстановку определенной категории кадров.
3. В процессе формирования резерва руководству «СМЭУ №
685» следует определить, кого можно и необходимо включить в
215
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
списки кандидатов в резерв; кто из включенных в списки кандидатов
в резерв должен пройти обучение; какую форму подготовки
применить к каждому кандидату с учетом его индивидуальных
особенностей и перспективы использования на руководящей
должности.
Рекомендуется использовать для «СМЭУ № 685» следующие
методы формирования списка резерва:
анализ документальных данных − отчетов, автобиографий,
характеристик, результатов аттестации работников и других
документов;
интервью (беседа), для выявления интересующих сведений
(стремлений, потребностей, мотивов поведения и т.п.);
наблюдение за поведением работника в различных ситуациях
(на производстве, в быту и т.д.);
оценка
результатов
трудовой
деятельности
−
производительности труда, качества выполняемой работы и т.п.,
показателей выполнения заданий руководимым подразделением за
период, который наиболее характерен для оценки деятельности
руководителя.
По результатам оценки и сравнения кандидатов уточняется и
корректируется предварительный список резерва.
Руководство «СМЭУ № 685», должно проводить программы
систематического обучения и подготовки работников, помогая
полному раскрытию их возможностей в организации, так как имеет
постоянную потребность в повышении производительности труда
своих работников, при этом заботясь и об общем качестве трудовых
ресурсов.
4.Подготовка представляет собой обучение работников
навыкам, позволяющим поднять производительность их труда, а
конечная цель обучения заключается в обеспечении своей
организации достаточным количеством людей с навыками и
способностями, необходимыми для достижения целей организации.
Для успешной подготовки руководящих кадров в «СМЭУ №
685», как и для обучения вообще, нужны тщательный анализ и
планирование.
На основе анализа содержания работы руководство «СМЭУ №
685» должно установить, какие способности и навыки требуются для
выполнения обязанностей на всех линейных и штабных должностях
в организации. Это позволяет выяснить, кто из руководителей
обладает наиболее подходящей квалификацией для занятия тех
или иных должностей, а кто нуждается в обучении и
переподготовке.
216
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Повышение
квалификации
служащих
и
категорий
специалистов в «СМЭУ № 685» должно осуществляться в
различных формах:
курсы при предприятии с использованием в качестве
преподавателей как собственных квалифицированных работников,
так и специалистов со стороны [7]. Такая форма повышения
квалификации носит оперативный характер и обеспечивает
достаточную целенаправленность подготовки. Организацию работы
курсов осуществляет отдел кадров;
на
специальных
факультетах
и
курсах
повышения
квалификации при высших учебных заведениях, учебных центрах.
Повышение квалификации руководителей и специалистов
будет
более
эффективным
при
соблюдении
принципа
преемственности обучения и последующего рационального
использования кадров с учетом приобретенных ими знаний и
навыков.
Вывод. Таким образом, чтобы повысить заинтересованность и
ответственность кадров в непрерывном повышении своей
квалификации, в «СМЭУ № 685» следует обеспечить взаимосвязь
результатов повышения квалификации, аттестации, должностных
перемещений и оплаты труда работников с качеством знаний и
эффективностью их практического использования.
Литература
1.
Дідковська Л.Г., Гордієнко П.Л. Менеджмент: навч. посіб./
Л.Г.Дідковська, П.Л. Гордієнко − К.: Алерта, КНТ, 2007. − 516 с.
2.
Дикань Н.В. Менеджмент: навч. посіб. / Н.В. Дикань, І.І.
Борисенко. − К.: Знання, 2008. − 389 с
3.
Управление персоналом организации / Под ред. А.Я.
Кибанова. - М.: ИНФРА − М., 2003. − 638 с.
4.
Бухалков М.И. Управление персоналом: Развитие
трудового потенциала / М.И. Бухалков – М.: ИНФРА-М, 2005. – 191 с.
5.
Гриньова В.М. Адміністративне управління трудовим
потенціалом: [навч. посіб] / В.М. Гриньова, М.М. Новікова, М.М.
Салун, О.М. Красноносова; [за ред. докт. екон. наук, проф. В.М.
Гриньової] – Х: Вид. ХНЕУ, 2004. – 428 с.
6.
Гринева В.Н., Механизм формирования трудового
потенциала промышленного предприятия / В.Н. Гринева, А.Г.
Гольдфарб // Економіка розвитку. Науковий журнал. – 2005. – № 1
(33). – С. 35-38.
7.
Ким
М.Н.
Трудовой
потенциал:
формирование,
использование, управление: [учеб. пособие] / М.Н. Ким– Харьков:
217
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
ХНУ им. В.Н. Каразина, 2003. – 250 с.
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
INNOVATION ACTIVITY IN EDUCATIONAL INSTITUTION
Маркова Н.Г., д.п.н., профессор кафедры общегуманитарных
и
социальных
дисциплин
Нижнекамского
института
информационных технологий и телекоммуникаций (филиала)
Казанского национального исследовательского технического
университета им. А.Н. Туполева – КАИ, г. Нижнекамск, Россия
Markova N.G. Doctor of pedagogical sciences, professor,
Nizhnekamsk
Institute
of
Information
Technologies
and
Telecommunications (branch) Kazan National Research Technical
University named after A.N.Tupolev – KAI, Nizhnekamsk, Russia
Аннотация
В
контексте
инновационной
стратегии
учебновоспитательного процесса существенно возрастает роль
преподавателя
вуза
как
непосредственного
носителя
новаторских идей. Инновационная деятельность становится
обязательным компонентом личной педагогической системы.
Abstract
Within the context of the innovative strategy of the educational
process the role of the university teacher as a bearer of innovative ideas
increases. The innovative activity becomes an integral component of the
personal pedagogical system
Ключевые
слова:
профессиональная
подготовка,
профессиональная
компетентность,
образованность,
подготовленность, мобильность, компетенция, инновация,
инновационная деятельность.
Keywords: professional training, professional competence,
scholarship, readiness, mobility, competence, innovation, innovation
activity.
В понимании сущности инновационных процессов в
образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики —
проблема изучения, обобщения и распространения передового
педагогического опыта и проблема внедрения достижений
психолого-педагогической науки в практику.
В контексте
инновационной
стратегии
учебно-воспитательного
процесса
существенно
возрастает
роль
преподавателя
вуза
как
218
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
непосредственного носителя новаторских идей. С внедрением в
образовательный процесс современных технических средств
обучения он выступает как консультант, советчик, аниматор,
воспитатель. Это требует от него специальной педагогической
подготовки, так как в профессиональной деятельности реализуются
не только узкоспециальные, предметные знания, но и знания в
области педагогики и психологии, технологии обучения и
воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию,
оценке и реализации педагогических инноваций. Нововведения, или
инновации, характерны для любой профессиональной деятельности
человека, и поэтому они становятся предметом изучения, анализа и
внедрения. Инновации возникают в результате научных
исследований, анализа и обобщения передового педагогического
опыта.
Социально-экономические изменения в России привели к
необходимости модернизации не только многих социальных
институтов, но, в первую очередь, системы образования, которая
связана с происходящими процессами через обеспечение
конкурентоспособных молодых людей. Для современного общества
характерен новый взгляд на образование и его функциональную
роль в жизни людей. Сегодня каждому человеку необходимо
совершенствовать как свои профессиональные навыки, так и
психологическую
готовность
в
изменившихся
социальноэкономических условиях.
Понятие
«инновация»
означает
новшество,
новизну,
изменение; инновация как средство и процесс предполагает
введение чего-либо нового. Применительно к педагогическим
процессам инновация – это введение нового в цели, содержание,
методы и формы обучения и воспитания, в организацию совместной
деятельности преподавателей и студентов. Юсуфбекова Н.Р., в
частности, считает педагогическую инноватику самостоятельной
отраслью педагогической науки, учением о создании педагогических
новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом,
применении их на практике. Исследуя условия формирования
инновационной педагогической деятельности, Подымова Л.С.
рассматривает инновационность как принцип современной
педагогики.
Инновационная
направленность
формирования
профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза
предполагает его включение в деятельность по созданию, освоению
и использованию педагогических новшеств в практике обучения и
воспитания
студентов,
создание
в
вузе
определенной
219
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
инновационной
среды.
Потребность
в
инновационной
направленности педагогической деятельности преподавателя вуза в
современных условиях развития культуры и образования вызвана
процессами, происходящими в образовательном мире и обществе в
целом. Преподаватель должен быть готов к гибкому вхождению в
инновационные процессы. Поэтому для преподавателя важно не
только овладеть профессиональными знаниями, но и общей
культурой. Готовность к педагогической деятельности включает
вхождение
в
профессию,
овладение
стандартами
профессионального педагогического образования, все то, что в
основе своей поддается нормированию и технологизации.
Компетентность же предполагает высокий уровень владения
составляющими
готовности
и
ряд
других
компонентов:
индивидуальный
стиль
профессиональной
деятельности,
инновационный, творческий подход к ней, развитую педагогическую
рефлексию, возможно, осуществление авторских поисков и находок.
Инновационная деятельность преподавателя предполагает
создание педагогических новшеств, их оценку, освоение, а также
применение на практике. В педагогике постоянно происходят
процессы создания, освоения и приложения педагогических теорий,
новшеств, практических находок, т.е. инновационные процессы.
Преподаватель вуза может разрабатывать свои педагогические
идеи, пропагандировать их, а также осваивать и применять опыт
других. Готовность преподавателя к инновационной деятельности,
ее практической реализации свидетельствует об уровне его
инновационной культуры как компонента его профессиональнопедагогической культуры, его профессиональной компетентности.
Инновационная
деятельность
характеризуется
последовательностью
действий:
разработка
нововведения;
изучение созданного; оценка экспертами, опытная проверка;
доработка специалистами, внедрение в практику; теоретическое
изучение нового, его практическое освоение, дальнейшее развитие
предмета
инновации.
Более
эффективно
приобщение
преподавателя к педагогическим инновациям происходит в
процессе
непосредственной
инновационной
деятельности.
Преподаватель уже выступает не только как носитель и транслятор
знаний, но и как помощник в становлении личности и развитии
индивидуальности студента. Изменяется и позиция студента,
который переориентируется с результата усвоения, с получения
оценки на активное взаимодействие с преподавателем и
самостоятельную
работу
над
своим
образованием
(самообразованием). Главное в инновационном обучении – это
220
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
развитие способностей на основе образования и самообразования.
Преподаватель высшей педагогической школы поставлен
сегодня в такие условия, когда овладение методологической
культурой
выступает
обязательным
условием
его
профессионального самоопределения: главное направление
инновационных процессов в образовании есть прежде всего не
смена содержания и педагогических технологий, а формирование
педагогического субъекта. В контексте инновационной стратегии
учебно-воспитательного процесса существенно возрастает роль
учителя, преподавателя вуза как непосредственного носителя
новаторских идей. Инновационная деятельность становится
обязательным компонентом личной педагогической системы. При
всем
многообразии
технологий
обучения
(диалогические,
компьютерные, проблемные, модульные и др.) ведущие
педагогические
функции
осуществляет
преподаватель.
С
внедрением в образовательный процесс современных технических
средств обучения он выступает как консультант, советчик,
аниматор, воспитатель. Это требует от него специальной
педагогической подготовки, так как в профессиональной
деятельности реализуются не только узкоспециальные, предметные
знания, но и знания в области педагогики и психологии, технологии
обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к
восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.
Нововведения,
или
инновации,
характерны
для
любой
профессиональной деятельности человека, и поэтому они
становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации
возникают в результате научных исследований, анализа и
обобщения передового педагогического опыта. Особенностью
инновационного обучения в высшей школе является изменение
функций знаний, которые осваиваются в вузе, и способов
организации их усвоения. Знание даст человеку возможность занять
место в современной культуре и цивилизации, если будет
представлено в духе современного информационного общества как
системное, междисциплинарное, обобщенное. Внедрение новых
технологий в практику обучения следует рассматривать как
необходимое
условие
интеллектуального,
творческого
и
нравственного развития молодежи. Несомненно, большое значение
имеет способность образовательных учреждений гибко реагировать
на запросы общества, сохраняя при этом накопленный
положительный опыт. Поэтому внедрение новых инновационных
технологий в образовательный процесс должны отвечать запросам
общества.
221
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Заметные изменения в структуре и содержании высшего
профессионального
образования
происходят
в
рамках
модернизации всей российской образовательной системы. Все эти
изменения ориентируют преподавателя на оперативную оценку
эффективности нововведений, которые обеспечат оптимальное
взаимодействие
традиций
и
инноваций.
Основная
цель
правительственной стратегии модернизации образования состоит в
достижении нового качества образования, которое отвечает новым
социально-экономическим условиям России. Главная задача
российской образовательной политики – обеспечение качества
образования на основе сохранения его фундаментальности.
Литература
1. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура
преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
И.Ф. Исаев. – М.: издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.
2. Маркова Н.Г. Формирование культуры межнациональных
отношений
студентов
в
поликультурном
образовательном
пространстве вуза // дисс. … докт. пед. наук / Н.Г. Маркова. –
Казань, 2010. –553 с.
3. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического
образования: Курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / Ю.В. Сенько. – М.: издательский центр «Академия»,
2000. – 240 с.
Literature
Isayev
I.F.
Professionalno-pedagogicheskaya
kultura
prepodavatelya: ucheb. posobiye dlya stud. vyssh. ucheb. zavedeny /
I.F. Isayev. – I.: izdatelsky tsentr «Akademiya», 2002. – 208 s.Literature
Markova N.G. Formirovaniye kultury mezhnatsionalnykh otnosheny
studentov v polikulturnom obrazovatelnom prostranstve vuza : diss. …
dokt. ped. nauk / N.G. Markova. – Kazan, 2010.
Senko
Y.V.
Gumanitarnye
osnovy
pedagogicheskogo
obrazovaniya: Kurs lektsiy: ucheb. posobiye dlya stud. vysh. ped. ucheb.
zavedeniy / Y.V. Senko. – M.: izdatelskiy tsentr «Akademiya», 2000. –
240 p.
222
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
ОСОБЕННОСТИ ФОРМ ИНТЕРАКТИВНОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СО СТУДЕНТАМИ
FEATURES OF INTERACTIVE COORDINATION FORMS
BETWEEN INSTRUCTOR AND STUDENTS
Потапюк И.П., к.э.н., доцент кафедры менеджмента и
администрирования, Полтавский национальный технический
университет имени Юрия Кондратюка, г. Полтава, Украина,
Потапюк Л.Н., к. пед. н., доцент кафедры инженерной педагогики,
психологии и украиноведения, Луцкий национальный технический
университет, г. Луцк, Украина
Potapiuk I.P., Ph.D. in Economics, assistant professor of
management and administration chair, Poltava National Technical Yurij
Kondratyuk University, Poltava, Ukraine, Potapiuk L.N., Ph.D. in
Pedagogics, assistant professor of engineering pedagogics, psychology
and Ukrainian studies department, Lutsk National Techical University,
Lutsk, Ukraine
Аннотация
В статье исследуется проблема внедрения форм
интерактивного взаимодействия в учебный процесс; определены
их основные составляющие; указаны принципы организации
интерактивного взаимодействия преподавателя и студента в
ходе их совместной деятельности.
Abstract
In the article the problem of introduction of interactive coordination,
forms in an educational process is investigated; their basic constituents
are certain; principles of interactive coordination between instructor and
students during their joint activity are indicated.
Ключевые слова: интеракция, образование, взаимодействие,
сотрудничество, диалог, дискуссия, дидактическая игра, игровой
метод, моделирование.
Keywords: interaction, education, coordination, collaboration,
dialogue, discussion, didactic game, playing method, modelling.
Эффективное образование тесно связано с воплощением в
нѐм демократических принципов, ценностей партнѐрства и
сотрудничества между педагогом и студентами. Поэтому в основу
большинства инновационных педагогических технологий положено
интерактивное взаимодействие преподавателя со студентами.
223
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Однако анализ педагогической практики свидетельствует о
том, что обеспечение интерактивного взаимодействия в
образовательном процессе предполагает ряд трудностей. Вопервых, существует значительная вариативность, которая возникает
в ситуациях, предполагающих разные соотношения эмоциональноличностных и предметных составляющих совместной деятельности.
Разнообразные формы интерактивного взаимодействия имеют
место в условиях учебных и воспитательных дискуссий,
эвристических беседах, «круглого стола» и «мозговой атаки», во
время учебного сотрудничества в малых группах, в ролевых и
деловых играх.
Структура интерактивного взаимодействия преподавателя со
студентами включает такие составляющие, как налаживание
доверительных отношений со всеми студентами на основе
индивидуально-личностного подхода к ним; объединение студентов
между собой путѐм актуализации установки на партнѐрство,
постановки общих целей; определение участков работы каждого
студента и актуализации потребности в их координации и
согласовании; обеспечение адекватной атрибуции ответственности
за совместные действия и результат; преодоление барьеров
межличностного взаимодействия с помощью демонстрации
образцов продуктивного решения проблем, связанных с
отсутствием
взаимопонимания,
враждебностью,
антипатией,
снижением
индивидуальных
действий,
вхождение
во
взаимодействие между студентами в случае угрозы для его
прохождения; структурирование учебного материала в наиболее
пригодную для совместной обработки учащимися форму.
Ведущей психологической особенностью интерактивного
взаимодействия в учебно-воспитательном процессе является
сочетание и целенаправленный характер общения и деятельности
участников, которые приводят к созданию интерактивной среды, где
происходит интенсивный обмен умственными действиями и их
продуктами, предметными действиями и их результатами. Общение
предполагает обмен мнениями, смысловое преобразование
учебного материала путѐм умственных экспериментов, идеального
моделирования. Таким образом, производится общий духовный
продукт: новое знание, умственные навыки и умения, выбор
определѐнного решения. Вместе с тем в ходе деятельности
происходит предметное преобразование исходного материала:
создаѐтся материальный продукт. В этом случае общий результат
взаимодействия имеет предметное выражение.
С учѐтом относительности любого разграничения формы
224
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
интерактивного взаимодействия целесообразно разделять на две
группы: с преобладанием учебного общения и с преобладанием
учебного сотрудничества. К первой группе относятся формы, где
ведущую роль играет диалог участников. Эти формы характерны
для таких методов обучения, как дискуссия, диспут, полемика,
«круглый стол», ролевые игры, игры-инсценировки, имитационные
игры.
Ко второй группе следует отнести формы, в которых диалог
имеет второстепенную роль, дополняет общую учебную
деятельность по преобразованию единого предметного материала.
Эти формы возникают в условиях учебного сотрудничества в
микрогруппах, дидактических игр с наличием общего предметного
материала.
Некоторые формы интерактивного взаимодействия занимают
среднее место между указанными группами и одинаково
объединяют общение и сотрудничество. Это метод проектов, где
включается этап обсуждения с преобладанием диалога и общего
предметного
результата-проекта.
Подобные
особенности
интерактивного взаимодействия возникают при организации
мозговой атаки некоторых игровых методов (театрализованная игра,
игра-драматизация).
Учебное сотрудничество в микрогруппах предполагает работу
над определѐнной темой в команде, кооперативное обучение;
групповую исследовательскую работу, выполнение совместных
учебных заданий. Наиболее распространѐнными формами
интерактивного взаимодействия являются такие понятия, как
групповая
учебная,
коллективная,
кооперативная
учебная
деятельность и т.п. Групповая работа – это непосредственное
взаимодействие, проявляющееся в совместной согласованной
деятельности, которая представляет собой обмен способами
предметных преобразований. Коллективную познавательную
деятельность характеризируют наличие общей цели, рациональное
разделение труда и функций и т.д.
Принципами организации интерактивного взаимодействия в
ходе совместной деятельности являются такие положения, как
обеспечение личностных взносов; актуализация столкновений и
координации различных позиций членов группы, которые неизбежно
приводят к их сопоставлению и дискуссии, в результате чего
участники лучше понимают содержание и характер задач,
критически оценивают предложенные пути решения, использование
средств для закрепления за каждым участником определѐнной
модели поведения, которые дополняют друг друга и обеспечивают
225
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
целостность.
Психологической основой эффективности обучения, в котором
применяется идея более широкого использования в процессе
обучения социальных механизмов передачи опыта от поколения к
поколению, является включение студента в активные социальные
связи, в практикующие сообщества, где создается интерактивная
среда. Предполагается, что активизация социальных связей в
условиях
теоретического
обучения
также
должна
иметь
положительный эффект.
Широкое распространение имеет тип обучения, который
базируется на создании учебно-познавательной практики в
аудитории (взаимообучение, кооперативное учение, совместное
моделирование). Анализ интерактивного взаимодействия в
различных модификациях групповой работы в минигруппах
показывает, что взаимодействие имеет предметный характер с
выразительной схемой субъект-объект-субъект. Психологической
основой различных модификаций учебных дискуссий является
несколько
иная
форма
интерактивного
взаимодействия.
Исследователи отмечают еѐ диалогическое построение, творческий
характер, что развивает в учащихся критичность мышления в
единстве с толерантностью к мнениям, способность к поиску как
основному
виду
учебно-познавательной
деятельности.
Взаимодействие возникает в процессе дискуссии, сопоставления
различных взглядов, поиска общности между ними, выработки
общего мнения, единого решения. Этим дискуссия и отличается от
диспута, дебатов, полемики.
Психологическими основами организации дискуссии на
занятиях выступают закономерности общения, межличностных
отношений, их влияние на интеллектуальную деятельность
личности, которая в условиях дискуссии приобретает определѐнные
особенности. Необходимость организации групповых дискуссий
осуществляется спецификой познания, которая базируется на
внутреннем диалоге. Он формируется в процессе интериоризации
внешних. Таким образом, естественной потребностью студентов
является
установление
между
ними
и
преподавателем
эффективного взаимодействия в процессе проведения групповых
дискуссий, основным содержанием которых есть обмен позициями,
ценностями, мотивами.
Необходимо подчеркнуть, что интерактивное взаимодействие
во время групповых дискуссий определяется уровнем активности
мышления,
что
зависит
от
уровня
самостоятельности,
проблемности и поисковости обучения. Поддержание активности
226
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
дискуссии происходит за счѐт социальной и личностной мотивации,
взаимооценки студентов в еѐ процессе. Диалог также имеет место и
в беседах, в частности в эвристической беседе, где студентов
побуждают к поиску ответа на проблемный вопрос путѐм логических
рассуждений.
Диалогической
природой
отмечается
также
взаимодействие в ходе «круглого стола», «мозговой атаки», «кейсметода».
Проектный метод по способу своего проведения занимает
промежуточную позицию между обучением в малых группах и
дискуссией.
Результаты
работы
над
проектами
имеют
материальное оформление (видеофильм, газета, отчѐт, доклад,
компьютерный сайт).
Интерактивный характер носит и большинство игровых
методов, поскольку предполагает распределение ролей, функций
между несколькими участниками, игру в командах. Наиболее
активное взаимодействие происходит именно на игровой основе,
поскольку игра представляет собой модель социального
взаимодействия, средство усвоения социальных установок.
Игры, которые используются в учебном процессе, называют
учебно-педагогическими. Игра в учебном процессе может
использоваться как дополнительное средство и приобретает
характер имитационного моделирования, в основе которого –
анализ конкретных ситуаций, глубокое и детальное исследование
реальной или имитированной ситуации, осуществляемое для того,
чтобы выявить еѐ отдельные или общие характерные качества.
Участники имитационного моделирования занимают активную
позицию благодаря заинтересованности обсуждением реальной
жизненной ситуации. В этой методике важную роль играет группа.
Выработанные в ходе обсуждения и предлагаемые решения
являются продуктом совместных усилий. Большое значение здесь
имеет этап ознакомления с исследуемыми фактами, с целью чего
преподаватель представляет его с помощью развѐрнутого или
сокращѐнного варианта, фильма или видеоматериала, случая из
жизни; случая, предложенного самим участником; случая,
возникшего в диалоге; анализа решения.
Таким
образом,
различные
формы
интерактивного
взаимодействия преподавателя со студентами обеспечивают такой
способ обучения, который выступает как органическое единство
общения
и
деятельности
его
участников,
наполненных
познавательным и воспитательным содержанием. При этом
предметом как деятельности, так и общения выступает учебный
материал.
227
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Литература
1.
Панфилова
А.П.
Игротехнический
менеджмент.
Интерактивные технологии для обучения и организационного
развития персонала: Учебное пособие [Текст] / А.П. Панфилова. –
Спб.: ИВЭСЭП, «Знание», 2003. – 430 с.
2.
Пирогов О.В. Моделирование в образовании / О.В.
Пирогов // Инновации в образовании. – 2004. – С. 36-40.
3.
Пометун О.І. Енциклопедія інтерактивного навчання
[Текст] / О.І. Пометун. – К. : Вища школа, 2007. – 144 с.
4.
Потапюк Л.М. Ситуаційна методика навчання як один із
сучасних інтерактивних методів розвитку управлінських рішень / Л.М.
Потапюк, І.П. Потапюк // Матеріали ХІІІ Міжнародної науковопрактичної конференції. [Молодь в умовах нової соціальної
перспективи] (м. Житомир, 24-25 березня 2011 р.). – Частина І. –
Житомир. – С. 117-119.
5.
Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении [Текст] / Е.Н.
Шиянов, И.Б. Котова. – М.: Академия, 1999. – 288 с.
Literature
1.
Panfilova A.P. Playing-technical management. Interactive
technologies foreducating and organizational development of personnel:
teaching aid [Text] / A.P. Panfilova. – Spb.: IVESEP, «Znaniye», 2003. –
430 p.
2.
Pirogov O.V. Modelling is in formation / О.В. Pies // of
Innovation in education. – 2004. – P. 36-40.
3.
Pometun O.І. Encyclopaedia of interactive studies [Text] / O.І.
Pometun. – K.: Higher school, 2007. – 144 p.
4.
Potapyuk L.M. Situational methodology of studies as one of
modern interactive methods of development of administrative decisions /
L.M. Potapyuk, І.P. Potapyuk // Materials of ХІІІ of the International
research and practice conference. [Young people are in the conditions of
new social prospect] (Zhytomyr, March, 24-25 in 2011). – Part І. –
Zhytomyr. – P. 117-119.
5.
Shiyanov Ye.N. Development of personality is in educating
[Text] / Ye.N. Shiyanov, I.B. Kotova. – M.: Academy, 1999. – 288 p.
228
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ВУЗЕ: ПРОБЛЕМЫ И
ПЕРСПЕКТИВЫ
INNOVATIVE ACTIVITIES AT HEE: PROBLEMS AND
PERSPECTIVES
Радчук А.П., ктн, доцент, Брестский государственный
технический университет, Брест, Республика Беларусь, Бунько
С.А., магистр, Брестский государственный технический
университет, Брест, Республика Беларусь
Radchuk A.P Ktn, Associate Professor, Brest state technical
university, Brest, Republic of Belarus, Bunko S.A., master, Brest state
technical university, Brest, Republic of Belarus
Аннотация
Эта
статья
посвящена
проблемам
содержания
инновационной деятельности в вузе. Подчѐркнута особая
важность
педагогических
инноваций,
генерирования
и
распространения новаторского педагогического опыта.
Abstract
This paper addresses the problems of the contens of innovation
activites at a hinger educational establishment. Special importance of
pedagogical innovations, generating and spreading innovator
pedagogical experience.
Ключевые слова: инновация, инновационная деятельность,
образование.
Keywords: innovation, innovative activites, education
Введение. В последние годы достаточно часто обсуждаются
проблемы инновационной деятельности вузов. Существуют
разногласия по еѐ содержанию, созданию условий для мотивации
инновационного развития. Одновременно следует отметить, что
каких-либо кардинальных изменений в организации учебного
процесса, научно-внедренческой деятельности с учѐтом требований
инновационного развития за последние годы не произошло,
несмотря на принятые решения на уровне правительства, а также
положения, закреплѐнные в Кодексе Республики Беларусь об
образовании. Существуют и различные подходы к самому понятию
инноваций. Мы считаем, что инновации в вузах могут выступать в
разных формах: не только продукт, воплощѐнный в качестве новой
модели, образца, компьютерной программы, но и теоретические
229
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
разработки, план, новая схема, принципиально новый подход к
обучению, так как основной деятельностью вуза является обучение
подготовка специалистов с высшим образованием.
Направления инновационной деятельности в вузе. Цель
инновационного развития университета – это, прежде всего,
придание системного характера процессам создания, внедрения,
распространения современных знаний и достижений с учѐтом
развития
рыночной
экономики.
Для
реализации
цели
инновационного развития необходимо осуществить разработку и
реализацию плана инновационного развития университета,
проведение
организационных
мероприятий,
связанных
с
реализацией программы инновационного развития, обеспечить
участие преподавателей, сотрудников, аспирантов, магистрантов,
студентов в республиканских и региональных программах
инновационного развития, создать условия мотивации труда при
исполнении
мероприятий
государственной
программы
инновационного развития и участия в освоении результатов научной
деятельности на практике. Причѐм в современных условиях вузам
необходимо стремиться к коммерциализации научных разработок
путѐм выполнения научно-исследовательских работ по заказам
организаций.
Для ускорения инновационных процессов и коммерциализации
инноваций в БрГТУ создан отдел инновационной деятельности и
управления
интеллектуальной
собственностью.
Основными
задачами отдела являются организация работы по внедрению
результатов научных исследований; организация выставочной
деятельности с целью рекламы и реализации разработок ученых
университета на внутреннем и внешнем рынках; обновление
экспозиции научно-технических разработок вуза для представления
на международных выставках и ярмарках; организация экспертизы и
в установленном порядке представление на конкурс проектов на
выполнение
государственных
научно-технических
программ,
различных грантов; организация работы по сбору, систематизации и
передаче
потенциальным
разработчикам
информации
о
потребностях организаций реального сектора экономики в
инновационном продукте; содействие включения университета в
международные технологические сети и «сети компетентности» для
совместного продвижения научно-технических разработок и
расширения информационных обменов; проведение обновления
электронного
каталога
научно-технических
разработок
и
технологических предложений на Межвузовском Интернет-портале.
[3]
230
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Однако считаем, что в задачи центра должны входить и такие
как разработка инструментов по повышению мотивации научных
работников,
преподавателей,
студентов
к
инновационной
деятельности и коммерциализации еѐ результатов: формирование
понимания, что финансовый успех инноваций это критерий их
научной
успешности;
информационное
наполнение
сайта,
постоянное обновление информации о результатах инновационной
деятельности.
По нашему мнению, инновационная деятельность, в том числе
и в вузе, достаточно близка к предпринимательству, но является
более широким понятием. Занимаясь предпринимательством в
условиях конкуренции и высокого риска, бизнесмены стремятся
получить прибыль. Однако мотивом к инновационной деятельности
в вузе может быть эмоциональное и социальное удовлетворение от
самого процесса внедрения своих разработок не только по
результатам научных исследований, но и путѐм использования
нововведений в образовательном и воспитательном процессе.
Общепризнано, что работа в вузе складывается из трѐх,
неразрывно связанных направлений: учебного, научного и
воспитательного. В то же время достаточно часто можно слышать
суждения, когда речь идѐт об инновационной деятельности в вузе,
что это, прежде всего, научные разработки, выполняемые по
заказам предприятий и дальнейшей их коммерциализации. Мы
считаем, что это важный аспект, но если преподаватель использует
в учебном процессе новые образовательные технологии,
инновационные методы обучения и контроля знаний, получившие
положительную оценку экспертов, это не менее значимо.
Педагогическую инновацию определяют как нововведение в
педагогическую деятельность, изменения в содержании и
технологии обучения и воспитания, с целью повышения их
эффективности [1].
Инновацию применительно к педагогическому процессу можно
трактовать как введение нового в цели, содержание, методы и
формы обучения и воспитания, организацию совместной
деятельности педагога и обучаемого. К педагогическим инновациям
можно
отнести
изменения:
в
содержании
образования
(образовательные стандарты, учебные планы, учебно-методические
комплексы); в отношениях «преподаватель студент‖; в методах
обучения, оценке знаний и др.
В понимании сущности инновационных процессов в
образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики –
проблема изучения, обобщения и распространения передового
231
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
педагогического опыта и проблема внедрения достижений
психолого-педагогической науки в практику. [2]
По нашему мнению, в нашей стране сохраняется проблема
недостаточной педагогической подготовленности преподавателей
специальных дисциплин в вузах. Для решения этой проблемы
одним
из
эффективных
инструментов
может
стать
профессиональный конкурс инновационных образовательных
технологий, который может проводиться по различным номинациям:
внедрение компьютерных технологий в процесс обучения,
разработка и внедрение педагогических инноваций и т.д. При
оценке инновационных проектов можно использовать целый ряд
критериев, таких как актуальность, педагогическая новизна,
универсальность (возможность применения в разных предметных
областях), доступность для студентов, степень апробации, наличие
внешней экспертизы, оценки студентов.
По итогам конкурса и обсуждения на учебно-методическом
совете университета можно проводить «мастер-классы», наиболее
интересные проекты освещать на сайте университета. Основным
результатом конкурса должно стать формирование условий для
распространения и преемственности новаторского педагогического
опыта, стимулирующих инновационную активность, постоянный
поиск
новых
возможностей
совершенствования
методов
преподавания. Поэтому мы рассматриваем подобный конкурс как
один из существенных компонентов системы инновационного
развития
университета,
обеспечивающий
мотивацию
и
неформальный контроль образовательных инноваций со стороны
администрации вуза.
Ещѐ
одним
направлением
инновационных
методов
преподавания может стать усиление практической составляющей
обучения, в том числе интеграции вузов и предприятий. В БрГТУ
постоянно проводится анкетирование потребителей для выяснения
их удовлетворѐнности качеством предоставляемых университетом
услуг. Основную проблему потребители (как выпускники, так и
работодатели) видят в недостаточной практикоориентированности
обучения.
Особенно
актуально
это
для
экономических
специальностей, так как предприятия неохотно предоставляют
необходимую информацию для выполнения курсовых проектов,
дипломных работ в связи с коммерческой тайной и другими
причинами.
Особую трудность вызывает прохождение практик студентами
из иностранных государств, численность которых в БрГТУ
постоянно возрастает. Для решения этой проблемы в 2013 году на
232
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
экономическом
факультете
как
отдельное
структурное
подразделение создано учебное предприятие «СОДРУЖЕСТВО»,
имеющее свои штампы и логотип, в состав которого входят:
руководитель, главный бухгалтер, плановый отдел, бухгалтерия,
финансовый отдел и отдел информационного обеспечения. УП
«Содружество», которое на данный момент объединяет 7
виртуальных предприятий, создано для студентов, обучающихся по
специальностям «Бухгалтерский учѐт, анализ и аудит» и «Финансы
и кредит». Деятельность предприятия осуществляется на
некоммерческой основе. Преподаватели, участвующие в работе УП
«СОДРУЖЕСТВО»
включают
выполняемые
работы
в
соответствующий раздел Индивидуального плана преподавателя.
Это позволяет обеспечивать иностранных студентов, проходящих
практику, информацией на бумажных и электронных носителях,
необходимой и достаточной для выполнения практики в полном
объѐме.
Тем не менее, интеграция вуза и конкретного предприятия
будет выгодной, на наш взгляд, для обеих сторон. С одной стороны,
вузовские разработки могут использоваться в качестве инструмента
выполнения задач предприятия как в сфере производства, так и в
сфере финансов и маркетинга, а студенты получат возможность
выполнять курсовые и дипломные работы в реальной
экономической ситуации по поставленным предприятиями задачам.
Кроме того, такое сотрудничество:

стимулирует вузы пересматривать программы подготовки
и учебные материалы в соответствии с изменяющимися
требованиями экономики, а также делает возможным привлечь к
чтению спецкурсов специалистов с предприятий;

позволяет студентам уже с первых курсов приобщаться к
исследовательской
работе,
включаться
в
практические
экономические процессы задолго до окончания вуза;

предприятия могут привлекать к маркетинговым
исследованиям, участию в «мозговых штурмах» при принятии
решений высококвалифицированный персонал вуза;

совместная работа обогащает практику за счет участия в
различного рода совместных конференциях и круглых столах;

предприятия
получают
возможность
подбирать
необходимых специалистов высшей квалификации на перспективу,
начиная с 2-3 курса, участвуя в их обучении совместно с вузом для
получения нужного профиля подготовки;

сокращаются сроки адаптации молодых специалистов и
т.д.
233
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
В 2013 году экономическим факультетом БрГТУ заключѐн
договор о сотрудничестве с ОАО «Савушкин продукт», которое
многие годы является лидером в потребительской номинации
конкурса «Брэнд года» в Беларуси и с каждым годом улучшает свои
результаты. Бренд «Савушкин» удостоен звания «БРЭНД-ЛИДЕР» в
Потребительской номинации в товарных группах «Йогурты» и
«Молочная продукция» и по итогам Профессионального конкурса
«Брэнд года-2013». [4] Сотрудничество с данной компанией
ориентировано в первую очередь на маркетинговую составляющую.
Данным договором закреплены следующие направления
сотрудничества:

организация и проведение всех видов практик;

выполнение научно-исследовательских дипломных и
курсовых проектов по заданию предприятия;

совместная подготовка презентационных материалов, в
том числе на иностранных языках;

проведение обучающих семинаров преподавателями
БрГТУ для сотрудников ОАО «Савушкин продукт»;

привлечение специалистов предприятия к лекционным,
практическим занятиям по отдельным спецкурсам; участию в работе
государственных экзаменационных комиссий,
комиссий по
распределению выпускников;

привлечение студентов к проведению промоакций
предприятия;

привлечение иностранных студентов к проведению
маркетинговых исследований в своих странах и т.д.
Аналогичная картина может складываться и по третьему
направлению вузовской работы – воспитательной. Много
предложений исходит от преподавателей по использованию
совершенно новых форм организации и проведения мероприятий,
носящих воспитательный и идеологический характер. Это
выражается в создании новых студенческих обществ, объединений,
клубов, в которых активное участие принимают не только студенты,
но и население, учащиеся школ. Такая работа явно носит
инновационный характер, еѐ результаты невозможно оценить в
виде притока денежных средств, и она достаточно редко
соответствующим образом оценивается при подведении итогов
работы преподавателей. Такие направления инновационной работы
практически не учитываются в Положении по установлению
надбавок за степень и звание, хотя в Положении имеется раздел об
инновационной составляющей.
Заключение. По нашему мнению, в современных условиях
234
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
необходимо создать предпосылки к стремлению к инновационной
деятельности. Другими словами, определить, каковы должны быть
стимулы и мотивы для того, чтобы вуз мог постоянно генерировать
инновации. Мы считаем, что если удастся создать вуз
предпринимательского типа, работающего в условиях рынка,
самостоятельно зарабатывающего и расходующего средства, тогда
в нѐм будет инновационная среда с максимальной мотивацией.
Литература
1. Рапацевич, Е.С. Педагогика. Большая современная
энциклопедия / Е.С. Рапацевич.– Минск: Современное слово. –
2005. – 718 с.
2. Гимпель Л.П. Взаимосвязь инноваций и педагогического
творчества [Электронный ресурс] http://ntfmfkonf.ucoz.ru/
3. [Электронный ресурс] http://www.bstu.by/
4. [Электронный ресурс] http://www.savushkin.by/
Literature
1.
Rapatsevich, E. S. Pedagogika. Big modern encyclopedia /
E.S. Rapatsevich. – Minsk: Modern word. – 2005.
2.
Gimpel L.P. Vzaimosvyaz of innovations and pedagogical
creativity [electronic resource] http://ntfmfkonf.ucoz.ru/
3.
[Еlectronic resource] http://www.bstu.by/
4.
[Еlectronic resource] http://www.savushkin.by/
ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В
ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ
APPLICATION INNOVATIVE TEACHING METHODS IN THE
EDUCATIONAL PROCESS
Сильченкова Т.Н., кпн, доцент, зав.кафедрой «МЭА» филиала
ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г.Вязьме
Silchenkova TN, CIT, Associate Professor, Head of Department
«MEA» the branch of FS BEI of HPE «MSIU» in the town of Vyazma
Аннотация
Данная статья посвящена раскрытию инновационных
методов в образовательном процессе и их применению.
Abstract
This article focuses on disclosure of innovative methods in the
educational process and their application.
235
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Ключевые
слова:
инновационные
методы
обучения,
образовательный процесс, модульная система, дистанционное
образование, дискуссия.
Keywords: innovative teaching methods, educational process, the
modular system, distance education, discussion.
В настоящее время инновационное развитие невозможно без
создания
конкурентоспособной
экономики.
Немаловажным
направлением в этом является внедрение инноваций в высшем
профессиональном
образовании,
которое
способствует
формированию профессиональных компетенций, необходимых в
трудовой деятельности специалиста.
Именно инновации способствуют лидерству в жесткой
экономической конкуренции на мировых рынках, получению крупных
дивидендов на базе новых технологий и возможности диктовать
свои условия в рамках глобального экономического пространства.
Поэтому развитые страны активно поддерживают инновационные
процессы, и это является их приоритетным направлением в
государственной политике в целом.
Объем инноваций, которые поступают из профессионального
образования России в мировое сообщество, незначителен, и в
основном отмечается в военно-промышленном комплексе. [1]
Можно отметить, что профессиональное образование в нашей
стране претерпевает постоянные изменения. В условиях
инновационных
процессов
в
системе
обучения
перед
преподавателями остро стоит задача повышения мотивации и
активности студентов.
Основным фактором достижения целей образования является
проблема инновационного мышления личности, которая требует
инновационного
подхода
к
методике
и
содержанию
образовательного процесса.
Степень проявления инновационного мышления студента во
время занятий и обучения в целом во многом зависит от уровня
учебной мотивации, которая определяет не только уровень
познавательной активности человека, но и своеобразие его
личности, а также знание креативных основ образования.[1]
Необходимо отметить, что эффективным методом решения
проблемы
инновационного
мышления
студента
является
применение инновационных методов обучения во время занятий.
Инновационными методами обучения считаются методы,
побуждающие обучающихся к творческой активной мыслительной,
практической деятельности в процессе образования. Причем
236
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
инновационное обучение включает в себя использование системы
методов, направленных на изучение знаний и умений и их
практического применения в процессе их дальнейшей трудовой
деятельности.
Важными направлениями инновационных методов обучения
являются заложенные в них побуждение и мотивация к
практической, мыслительной деятельности, которые составляют
основу дальнейшего развития личности как разносторонне
развитого специалиста.
Как уже было отмечено, инновационные методы обучения,
называющиеся также интерактивными, являются важнейшим
средством активизации личности в образовательном процессе.
Довольно эффективными инновационным методом обучения
является метод круглого стола и мозгового штурма, которые более
подробно описаны далее.
Круглый стол - это одна из эффективных организационных
форм познавательной деятельности обучающихся, которая
обеспечивает закрепление полученных знаний, восполнение
недостающей информации, способствует формированию умений
отстаивать свои позиции, а также развивает у студентов культуру
ведения дискуссии. При этом главной особенностью данного метода
является объединение дискуссии на определенную тему и
групповою консультацию.
В процессе круглого стола студенты могут как обмениваться
своими знаниями, так и находить наилучшие способы решения
поставленных задач. В результате происходит закрепление
информации по тематике стола, а также выявление проблем для
дальнейшего изучения.
Однако нельзя не отметить, что с одной стороны во время
проведения «круглого стола» в группе преобладает атмосфера
творчества, эмоционального всплеска, которую создает деловой
шум, но с другой стороны данная атмосфера часто усложняет
работу преподавателя. Вследствие этого преподавателю нужно
среди этого многоголосья услышать основное, направлять работу
круглого стола, если это необходимо, дать возможность
высказаться каждому студенту. Но высокая эффективность данного
метода активного обучения преобладает над трудностями,
возникающими в процессе диалога.
Еще одним довольно полезным и нужным активным методом
обучения является метод мозгового штурма (атаки). Мозговой
штурм, называемый иногда брейнстормингом по его английскому
переводу,- способ генерации новых идей для поиска решений
237
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
научных, теоретических и практических проблем, применяемый
повсеместно. Основной целью мозговой атаки является
организация групповой мыслительной и интеллектуальной
деятельности по поиску нетрадиционных способов решения
поставленных задач.
Использование данного метода в образовательном процессе
способствует решению следующих задач:
- формирование у студентов способности сосредотачивать
внимание и мыслительные процессы на решении поставленной
задачи;
-применение теоретических знаний и умений на практике;
- творческое усвоение студентами материала занятия;
-усиление интеллектуальной деятельности и познавательной
активности обучающихся;
-приобретение опыта коллективного решения проблем и
развитие деловых коммуникаций.[3]
Во время планирования на занятии применения методики
брейнсторминга преподаватель должен учитывать, что проблема,
формулируемая для решения студентами, должна быть актуальной
и вызывать активный интерес студентов. При этом общим
требованием к проблеме для мозгового штурма является
возможность множества различных вариантов решения проблемы.
Обычно мозговая атака проходит довольно продуктивно и
имеет хорошие результаты. Однако в случае неудачного мозгового
штурма преподаватель не должен сразу отказываться от данной
методики. Ему следует еще раз со всех сторон провести анализ
подготовки к занятию и все его проведение, постараться найти
причины неудачи, решить их, и в следующий разданный метод даст
положительные результаты.
Инновационной формой обучения на современном этапе в
последние годы стало дистанционное обучение. Дистанционное
обучение является гибкой, недорогой и доступной формой
получения образования каждому желающему.
Количество возможностей дистанционного обучения в России
постоянно и стремительно растет. Дистанционное обучение
сориентировано на территориальной удаленности преподавателя и
студента, поэтому все или часть учебных занятий осуществляется с
использованием
современных
информационных
и
телекоммуникационных технологий.
Одним из эффективных компонентов дистанционного обучения
являются он-лайн консультации с преподавателем, но как у любого
процесса или предмета у дистанционного обучения есть свои
238
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
преимущества и недостатки:
- дистанционное обучение является незаменимым для
удалѐнных городов, так как здесь возможность получить желаемое
образование практически отсутствует;
- для обучения не нужно нести дополнительных расходов на
проживание и дорогу, получать образование, можно не покидая свой
дом, семью, работу, друзей;
- обучение осуществляется по индивидуально разработанным
учебным планам, поэтому обучающийся может задавать вопросы о
тех аспектах курса, дисциплины, которые ему интересны, непонятны
и т.д.;
- работая с различными учебными материалами, студент
развивает свои навыки самостоятельного поиска необходимой
информации, а также привычку работать и принимать решения
самостоятельно;
- дистанционное обучение помогает обойти психологические
проблемы, связанные с коммуникативными качествами человека,
такими как стеснительность и страх публичных выступлений;
- дистанционное обучение мобильно, а значит, студент имеет
доступ к актуальным материалам, становится профессионалом,
который может на практике применять полученные знания. [2]
Таким образом, дистанционное обучение позволяет получить
высшее образование параллельно с работой, расширяет
возможности россиян в обучении за рубежом, получении ученых
степеней,
признанных
международным
образовательным
сообществом, что отвечает требованиям времени.
Можно отметить также, что современные инновационные
технологии могут очень эффективно реализовать систему высшего
образования. Наиболее приемлема для развития такой системы
модульно-блочная технология. Эта система представляет собой
рациональную организацию самостоятельной работы студентов в
семестрах, позволяет постоянно отслеживать результаты работы
обучающихся, а также индивидуально устанавливать стиль
профессиональной деятельности. Чтобы мотивировать учебнопрофессиональную
деятельность
студентов
необходимо
разработать и внедрить модульно-рейтинговую систему обучения и
контроля.
Проанализировав теоретические и практические занятия с
применением нового инновационного метода можно сделать вывод,
что они с успехом внедряются в педагогические технологии,
которые
дают
положительные
результаты
в
будущей
профессиональной деятельности. Причиной этого является
239
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
грамотная разработка технологий теоретико-методологических
основ
образовательных
инновационных
технологий
в
педагогической деятельности. Ведь, новые виды и типы
инновационных образовательных технологий могут значительно
повысить уровень образования.
К сожалению, такие технологии в полной мере не смогут быть
использованы в практической деятельности, что в значительной
мере существенно сдерживает инновационный процесс при
модернизации высшего образования в целом.
Также в образовательном процессе необходимо создать такие
технологические модели, которые смогли бы значительно изменить
отношение обучающихся к профессиональному обучению. При этом
использовать инновационные педагогические технологии, которые
могут обеспечить активное участие студенческой молодежи в самом
педагогическом процессе.
Процесс
реализации
инновационных
педагогических
технологий предусматривает в первую очередь повышение
педагогического
профессионализма
преподавателей,
что
неотделимо от самого освоения различных типов и видов
образовательных инновационных технологий.
Инновационные технологии занимают очень важное место в
обучении студентов.
При этом можно проследить выстраивание модели
инновационного образования. Такая модель обучения обычно
содержит в себе три этапа обучения. Первый этап представляет
собой формирование инновационного мышления с помощью
предметных знаний, а также профессиональных технологий.
Второй этап представляет собой создание новых знаний и
умений, а также изучение инновационных технологий, которые
повышают качество обучения. Третий этап представляет собой
изучение инновационной и научной методологии с условиями
применения их на практике.
Педагогические инновационные технологии представляют
собой проекты учебного процесса, а также закономерность и
принципы их организации. А под проектом понимается вся
совокупность методов, средств, условий, операций, а также форм
организации учебного процесса.
Такая система организации учебного процесса в виде
циклической основы сможет предоставить свободу выбора вида и
формы учебной деятельности, а переход к гибким программномодульным обучающим технологиям придадут индивидуальный
смысл.
240
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Система рейтингового контроля характеризуется высокой
объективностью и включает в себя использование инновационных
компьютерных технологий. Традиционная система контроля знаний
в вузах противоречит требованиям подготовки квалифицированных
специалистов.
К инновационным методам в образовательном процессе также
можно отнести – дискуссию. Однако, следует обратить внимание на
то, что именно она является основной составляющей
инновационного метода. Дискуссией называют всестороннее
обсуждение спорного вопроса, проблемы коллективно или в
частном обсуждении, споре. То есть смысл дискуссии состоит в
групповом обсуждении мнений, проблем, вопросов и предложений.
При этом целями проведения дискуссионного обсуждения могут
быть обучение, преобразование, тренинг, стимулирование
творчества, диагностика, изменение установок и многие другие в
соответствии с целями обучения.
На основе вышеизложенного материала можно сделать вывод
о том, что использование в образовательном процессе
инновационных методов обучения будет способствовать лучшему
усвоению и пониманию изучаемого материала студентами, что
способствует успешному применению их в будущей практической
деятельности.
Литература
1.
Абрамова И.Г. Активные методы обучения в системе
высшего образования // Открытое образование- 2010. - №2.
2.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе //
Образование и общество. – 2012. - №4.
3.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения //
Обучение в России. – 2011. - №3.
4.
Злыстева Т.Е. Рейтинговая технология модульного
обучения. М.: Просвещение, 2013 г.
5.
Золотухин Ю.М., Крявкина И.Б. Рейтинговая система:
конструирование и практика применения. М.: Просвещение, 2013 г.
Literature
1.
Abramova I.G. Active learning methods in higher education //
Open Education 2010. - № 2.
2.
Verbitsky A.A. Active learning in higher education //
Education and Society. - 2012. - № 4.
3.
Davydov VV Problems developing training // Education in
Russia. - 2011. - № 3.
4.
Zlysteva T.E. Rating technology modular training. MA:
241
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Education, 2013
5.
Zolotukhin Y.M., Kryavkina I.B. Rating System: Design and
Practical Applications. MA: Education, 2013
ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ АТТЕСТАЦИИ НА
СОВРЕМЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЯХ
THE FEATURES OF A PERSONNEL CERTIFICATION IN
MODERN ENTERPRISES
Христенко Е.В., ассистент, Анциферова С.И., студентка 4го курса, Полтавский национальный технический университет
имени Юрия Кондратюка,г. Полтава, Украина
Khrystenko O.V., assistant, S.I. Antsiferova, 4th year student.
Poltava National Technical Yuri Kondratuyk University, Poltava, Ukraine
Аннотация
Рассмотрено значение аттестации персонала в системе
управления
организацией
в
современных
условиях
хозяйствования. Исследовано принципы и основные этапы
проведения
аттестации
персонала
на
современных
предприятиях. Проанализированы основные методы проведения
аттестации персонала, актуальность аттестации персонала на
современных предприятиях на современных предприятиях и
выявлены преимущества и недостатки каждого из них. Проведено
аттестацию персонала на примере отдельного подразделения
«Южного
строительно-монтажного
эксплуатационного
управления» государственного предприятия «Южная железная
дорога».
Abstract
The role of personnel certification in management of any
organization in the contemporary economy has been considered. The
principles and the main stages of personnel certification on modern
enterprises have been explored. The advantages and disadvantages of
the main methods of personnel certification have been explored. The
personnel certification on case of separated subdivision «South building
and installation operational department» of the state enterprise
«Southern Railway» has been made.
Ключевые
слова:
аттестация
персонала,
методы
аттестации, организация, процесс аттестации персонала,
карьерное продвижение.
242
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Keywords: personnel certification, methods of certification,
organization, personnel certification process, career development.
Введение. Среди важнейших составляющих работы с
персоналом, таких как подбор и расстановка кадров, формирования
резерва для замещения должностей руководителей и специалистов
ключевых направлений деятельности предприятия, учреждения или
организации, обучение персонала, главное место занимает оценка
профессиональных и деловых качеств и организаторских
способностей руководителей, профессионалов и специалистов,
определения их возможностей выполнять задачи и функции на
определенном участке работы.
Аттестация, как наиболее распространенная форма оценки
персонала, представляет собой процедуру определения уровня,
квалификации знаний, практических навыков, деловых качеств
работников и установления их соответствия рабочим местам,
должностям, которые они занимают, выявления их потенциальных
возможностей [1].
Обзор последних источников исследований и публикаций.
Проблематика организации аттестации персонала достаточно
широко представлена в публикациях различных ученых. Среди них
стоит отметить таких, как Н. Гавкалова, А. Колот, В. Крамаренко, В.
Рожнов, В. Савченко, М. Таран, Ф. Хмель. Однако многие аспекты
аттестации персонала предприятия остаются еще недостаточно
изученными.
Цель статьи заключается в определении особенностей
проведения аттестации на современных предприятиях.
Основной материал и результаты. Для любого предприятия
персонал является основным видом ресурсов в его деятельности.
Поэтому для эффективного управления необходимо проводить
аттестацию, которая является одним из основных видов оценки
персонала.
В настоящее время не существует единого общепринятого
определения понятия «аттестация».
Закон Украины «О профессиональном развитии работников»
определяет аттестацию как процедуру оценки профессионального
уровня работников квалификационным требованиям и должностным
обязанностям, проведение оценки их профессионального уровня [2].
Н. Гавкалова аттестацию персонала определяет как
формализованную оценку кадров, которая проводится в
определенное время, в установленной форме, по специально
разработанной процедуре, по результатам которой принимаются
243
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
решения
по
поводу
профессионально-квалификационного
продвижения работников, зачисления их в резерв на руководящие
должности,
профессионального
обучения
или
увольнения
работников [3].
Аттестация
персонала
–
процедура
систематической
формализованной оценки деятельности определенного сотрудника
в соответствии со стандартом выполнения работы на должности,
которую он занимает [4].
Принципы проведения аттестации:
1. Объективность
–
использование
достоверной
информационной базы и полной системы показателей для
характеристики работника, его деятельности;
2. Гласность – всестороннее ознакомление работников с
порядком и методикой проведения оценки, доведение ее
результатов до всех заинтересованных лиц через распоряжения;
3. Оперативность – своевременность и быстрота оценки,
регулярность ее проведения;
4. Демократизм – участие членов коллектива в оценке коллег
и подчиненных;
5. Единство требований оценки для всех лиц однородной
должности;
6. Простота, четкость и доступность процедуры оценки,
обязательность;
7. Результативность – обязательное и оперативное принятие
соответствующих мер по результатам оценки;
8. Поддержка престижности оценки.
Процедура
проведения
аттестации
работников
предусматривает следующие последовательные этапы:
1. Принятие решения о проведении аттестации персонала и
ознакомление персонала предприятия с целью проведения
аттестации.
2. Разработка
плана-графика
проведения
аттестации
персонала предприятия.
3. Разработка методики, выбор метода аттестации персонала
предприятия и непосредственное ее проведение.
4. Подведение итогов аттестации персонала предприятия и
объявление его результатов.
Первый этап включает следующие процедуры [5, c.92]:
формирование
цели
проведения
аттестации
персонала
предприятия;
обоснование
выводов
об
актуальности
и
необходимости проведения аттестации персонала предприятия для
определения будущего его карьерного роста; проведения собрания
244
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
персонала
предприятия
с
целью
ознакомления
его
с
необходимостью и целесообразностью проведения аттестации на
предприятии. Заканчивается первый этап проведения аттестации
персонала предприятия подписанием приказа о непосредственном
ее проведении.
Второй этап – это разработка плана-графика проведения
аттестации
персонала
предприятия.
Исходя
из
всего
вышесказанного, можно утверждать, что для разработки планаграфика по проведению аттестации персонала предприятия
необходимо провести следующие меры: определить состав
аттестационной комиссии, утвердить сроки проведения аттестации
персонала предприятия и определить работников, которых
необходимо аттестовать.
Определение состава аттестационной комиссии заключается в
отборе и утверждении состава аттестационной комиссии.
Аттестационная комиссия должна состоять из членов, председателя
и секретаря комиссии. Состав аттестационной комиссии необходимо
утвердить соответствующим приказом или распоряжением
работодателя.
Утверждение сроков проведения аттестации персонала
предприятия и определение работников, которых необходимо
аттестовать, предусматривает: обсуждение и определение
аттестационной
комиссией
сроков
проведения
аттестации
персонала предприятия; отбор работников, которым необходимо
пройти аттестацию; ознакомление работников, которых будут
аттестовать со сроками проведения аттестации [6, c. 223].
Заканчивается этап разработки плана-графика проведения
аттестации персонала предприятия определением работников,
которых необходимо аттестовать .
Третьим этапом проведения процесса аттестации персонала
предприятия является разработка методики, выбор метода
проведения аттестации персонала предприятия и непосредственное
ее проведение.
Управленческая практика насчитывает десятки различных
форм и методов аттестации и деловой оценки специалистов.
Условно выделяют три группы методов [7]:
1) описывающие
(биографический
метод,
метод
произвольных характеристик, метод характеристики результатов,
метод групповой дискуссии, метод «эталона», матричный метод,
метод свободного или обязательного отбора оценочных суждений,
анкетирование (самооценка), социологический опрос, метод
наблюдения, метод деловой игры, метод анализа конкретных
245
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
ситуаций, метод программированного контроля);
2) комбинированные (метод суммированных оценок, метод
заданных группировок, тестирование);
3) рейтинговые (метод графической рейтинговой шкалы,
метод альтернативного ранжирования, метод «критических
случаев», метод попарного сравнения, метод управления по целям,
метод коэффициентной оценки).
Так как ни один из методов не является совершенным,
поэтому на практике многие предприятия применяют несколько
методов оценки.
Выбор метода зависит от критериев оценки, которые ставит
перед собой руководитель. Оценка работников осуществляется по
следующим
блокам
критериев:
оценка
профессиональной
компетентности, оценка деловых качеств и оценка трудового
вклада.
Заканчивается
этап
непосредственным
проведением
аттестации.
Итак, рассмотрим процесс аттестации персонала на примере
обособленного подразделения «Южное строительно-монтажное
эксплуатационное управление» государственного предприятия
«Южная железная дорога», предоставив оценку работе начальника
отдела кадров.
По нашему мнению, аттестацию целесообразно проводить в
двух направлениях: самооценка и оценка личных качеств [8, с.134].
Для того, чтобы правильно оценить персонал необходимо
определить его важность, то есть коэффициенты значимости. В
таблице
1
определены
коэффициенты
значимости
для
управленческого персонала [9, c.117].
Таблица 1 - Коэффициенты значимости для факторов оценки
персонала предприятий
Коэффициент
№
Факторы оценки
значимости
1
Самооценка
0,4
2
Личностныекачества
0,6
Всего
1
Результат труда является основным критерием, с помощью
которого можно оценить работу. Так, аттестацию персонала следует
начинать с проведения самооценки. Для этого приводится перечень
вопросов, на которые нужно дать ответ. Ответ на вопрос
предусматривает три варианта (высокий, средний и низкий уровни).
246
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Высокий уровень, равный трем баллам, предусматривает
выполнение своих обязанностей на высоком уровне (работа
превыше всего). Средний уровень равен двум баллам и
предусматривает выполнение обязанностей на должном уровне.
Низкий уровень равен одному баллу и предусматривает
выполнение своих обязанностей на низком уровне. После ответа на
вопросы и проведения расчетов получили сумму баллов равную 68.
Подсчитав количество баллов целесообразно определить
коэффициент значимости самооценки персонала предприятий. В
таблице 2 приведены пределы самооценки и коэффициенты
значимости для них.
Таблица 2 - Границы самооценки персонала предприятий
Границы самооценки (в баллах)
от 35 до 60
от 61 до 80
от 81 до 108
Коэффициент значимости
0,20
0,30
0,40
Итак, наше значение – 68 входит в интервал 61-80, поэтому
можно сделать вывод, что коэффициент значимости данного
работника 0,3.
Проведение
аттестации
персонала
предусматривает
проведение оценки личных качеств персонала, которая определяет
уровень качеств личности, которые присущи в большей или
меньшей степени для каждого человека. Так для анализа подается
28 качеств личности. Для определения важности каждой из них
выделены три уровня: высокий, средний и низкий.
Следовательно, общее количество баллов – 64. В таблице 3
указаны коэффициенты значимости для бальных границ оценки
личных качеств персонала предприятий.
Таблица 3 - Пределы балльных оценок личных качеств для
персонала предприятий
Границы оценки личных
Коэффициенты значимости
качеств персонала ( в баллах)
от 28 до 42
0,2
от 43 до 69
0,4
от 70 до 84
0,6
Итак, полученное количество баллов входит в интервал 43-69,
поэтому коэффициент значимости - 0,4.
247
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
Определив коэффициенты значимости для самооценки и
личных качеств необходимо найти их сумму и определить общий
коэффициент, с помощью которого можно сделать вывод о
персонале предприятия. После проведения аттестации и
определения общего коэффициента начинается последний этап
аттестации, в течение которого комиссия делает соответствующий
вывод о том, чтобы повысить в должности, предоставить
испытательный срок, уволить сотрудников с занимаемой должности
или оставить все без изменений (таблица 4).
Таблица 4 - Результаты аттестации карьерного продвижения
персонала предприятий
Общий
Результаты аттестации
коэффициент
до 0,40
Освободить от должности
от 0,45 - до 0,55 Предоставить испытательный срок – 6 месяцев
от 0,60 - до 0,75 Оставить на той же должности
от 0,80 - до 1
Повысить в должности
Суммируем полученные коэффициенты 0,4+0,3=0,7. Согласно
полученному результату, данный работник остается на занимаемой
должности, поскольку его навыки, знания и умения полностью ей
соответствуют. Однако ему необходимо совершенствовать и
развивать свои умения и качеств, а именно: целеустремленность,
настойчивость,
решительность,
а
также
постоянно
совершенствовать свои профессиональные навыки. Однако
работника можно отнести в кадровый резерв, присвоить очередную
категорию. Кроме этого, целесообразным будет прибавка к
заработной плате. Возможна стажировка на высшей должности или
направления на повышение квалификации.
Выводы. Таким образом, проведение аттестации персонала
предприятий является крайне необходимым, поскольку является
положительным явлением, как для предприятия, так и для самого
персонала. Для предприятия проведения аттестации способствует
улучшению
работы
персонала,
его
контроля,
роста
производительности
труда,
повышению
эффективности
функционирования всего предприятия. Что касается персонала, то
его периодическая аттестация будет контролировать работников и,
в случае положительного отклика аттестационной комиссии,
позволит продвигаться по карьерной лестнице, а это, в свою
очередь, предполагает большую заработную плату, приобретение
высшего уровня профессиональных и квалификационных знаний и
248
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
умений.
Литература
1.
Рожнов В.В. Аттестация персонала / В.В. Рожнов //
Справочник кадровика. - 2011. - № 1. – С. 41 – 46.
2.
Закон Украины «О профессиональном развитии
работников» (с изменениями) от 12.01.2012 года № 4312 - VI
[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://zakon1.rada.gov.ua/cgibin/laws/main.cgi.
3.
Гавкалова Н.Л. Менеджмент персонала: Учебн. пособ./
Н.Л.Гавкалова, Н.С.Маркова. - 2- е изд. - М.: ИНЖЭК ,2005. – 304 с.
4.
Колот А.М. Мотивация, стимулирование и оценка
персонала: Учеб. посибн. / А.М. Колот . - К.: КНЕУ, 2007. – 224 с.
5.
Крамаренко В.И.Управление персоналом фирмы: Учеб.
пособие / В.И.Крамаренко, Б.И.Холод. – К.: ЦУЛ, 2003. – 272 с .
6.
Савченко В.А.Управление развитием персонала: Учеб.
пособие / В.А.Савченко. – К.: КНЭУ, 2002. – 351 с.
7.
Сологуб Н. Аттестация специалистов: методические
рекомендации / М.Сологуб // [Электронный ресурс]. – Режим
доступа:
http://hrliga.com/index.php?module=profession&op=view
&id=538
8.
Хмель Ф.И. Управление персоналом: Учеб. для студ.
высш. учеб. зав. / Ф.И.Хмель. – К.: Академвидав, 2006. – 488 с.
9.
Таран М. Аттестация и оценка персонала / М.Таран //
Кадровик Украины - № 2. - 2008. - С.112 – 122.
Literature
1.
Roznov V. Certification of the personnel / V. Roznov / \/
Directory of the personnel. – 2011. - № 1. – P. 41 – 46.
2.
Law of Ukraine «On the professional development of
employees» (asamended) of 12.01.2012, № 4312 -VI [Electronic
resource]. – Mode of access:
http://zakon1.rada.gov.ua/cgibin/laws/main.cgi.
3.
Havkalova N.L Personnel management: Training. benefits. /
N.L. Havkalova, N.S. Markov. - 2nd ed. – M.: INZHEK, 2005. – 304 p.
4.
Kolot A.M. Motivation, incentives and assessment of staff:
teach. aids / A. Kolot. – K.: MBK, 2007. – 224 p.
5.
Kramarenko V.I. Personnel management company [teach.
guidances] / V. Kramarenko, B. Chill. – K.: TSUL, 2003. – 272 p.
6.
Savchenko V. Management of Staff [teach. guidances.] / V.A.
Savchenko. – K.: Kyiv National Economic University, 2002. – 351 p.
7.
Sologub M. Certification of specialists: guidance / M.Sologub
// [Electronic resource]. – Mode of access: http://hrliga.com/index.php?
module=profession&op=view&id=538
249
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
8.
Hops F.I. Human Resource Management: textbook [for
students. high. teach. bookmark.] / F.I. Hop. – K.: Akademvydav, 2006. –
488 p.
9.
Taran N. Certification and assessment of staff / M. Ram // HR
Ukraine - № 2. – 2008. – P.112 – 122.
ПАРТНЁРСТВО КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ МУЗЕЯ ВУЗА
PARTNERSHIP AS A BASIS FOR DEVELOPMENT OF THE
UNIVERSITY MUSEUM
Шигабетдинова
Г.М.,
к.п.н.,
доцент,
Ульяновский
государственный технический университет, Ульяновск, Россия
Shigabetdinova G.M., Ph.D., associate professor of Ulyanovsk
StateTechnical University Ulyanovsk, Russia
Аннотация
Автор раскрывает специфические черты партнерства в
сфере образования.
Abstract
The author reveals the specific features of partnership in education.
Ключевые слова: партнерство, партнерство в образовании,
музей.
Keywords: Index terms: partnership, partnership in education,
museum.
В современных условиях акцент в понимании основных
факторов, влияющих на имидж университета, сместился в сторону
духовного, эмоционального. Между успешностью вуза и степенью
развитости его корпоративной культуры существует прямая
зависимость. Сильная культура, формирующая главные ценности
университета, прямо влияет на его стабильность и эффективность:
она определяет качество управления, уровень дисциплины,
функциональное поведение, состояние конкурентоспособности и
клиентоориентированности. Целевые аудитории воспринимают
университет со сложившейся корпоративной культурой и обширной
историей в первую очередь как надежную и перспективную,
способную воспитать достойные и разносторонне развитые кадры.
Музей в современном мире все больше становится не только
наблюдателем, но и участником изменений, происходящих в
гражданском сознании и поведении членов общества. Деятельность
250
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
музея – это открытый диалог музея с окружающим его миром.
В контексте нашего исследования (исслед. Буйдова А., научн.
руков. Шигабетдинова Г.М.) мы рассматриваем музей как
транслятор ценностей и исторического наследия университета. От
того, насколько успешной будет работа музея, от современных
путей и методов его функционирования зависит успех развития
университета в целом, уровень приобщения студентов и
абитуриентов к вузу и благоприятный образ университета.
В соответствии с целью исследования – определение роли
корпоративного музея в формировании имиджа вуза и приобщения
целевых аудиторий к корпоративным ценностям университета было
опрошено 385 человек. В качестве эмпирического объекта
исследования выступили студенты разных специальностей,
факультетов и курсов Ульяновского государственного технического
университета.
Для большинства опрошенных студентов УлГТУ является
местом учебы (70,7%), 46,3 % считают УлГТУ лучшим вузом
Ульяновска, 25,9% - местом общения. Данная статистика
показывает, что университет для студентов является не просто
одним из ульяновских вузов, а лучшим местом в Ульяновске, где
получают знания, имеют возможность для саморазвития, где
общаются с друзьями.
По мнению студентов, первое место занимают научные
достижения – 70,0%; еще один популярный результат, которого
добился УлГТУ – наличие собственных традиций, так считают 46,3%
студентов; продуктивность отношения преподавателей и студентов
(39,3%) и актуальная миссия и девиз (39,0%) на третьем месте.
В контексте нашего исследования важным является
рассмотрение отношения студентов к музею УлГТУ.
Исследование показало, что из 385 опрошенных о
существовании музея знают – 92%. Посетило музей – 66,5%
респондентов, при этом в рамках мероприятия музей посетило
23,6% студентов, а 42,9% зашли случайно, проходя мимо.
Профиль
выбранной
специальности
не
оказывает
существенного
влияния
на
посещаемость
музея.
Число
респондентов,
отметивших,
что
они
бывали
в
музее,
распределилось приблизительно одинаково по каждому из
факультетов. Однако, если посмотреть посещаемость музея по
курсам, то можно заметить убывающую динамику.
Получается, что причиной посещения музея иногда является
не собственное желание (инициатива) студента, а необходимость
(учебный и рабочий процессы), в некотором роде принуждение
251
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
(организованная экскурсия). Однако даже те, кто ходил в музей по
принуждению, относятся к музею позитивно.
Студенты, посетившие музей, оценивают уровень оформления
и содержания экспонатов музея в основном как высокий – 37,1%;
очень высокий – 16,4%; средний – 21,8 % (см. приложение 9).
Для того, чтобы формировать корпоративную культуру внутри
и вне коллектива, музей должен привлечь к себе аудитории.
Посетители пойдут в корпоративный музей тогда, когда он будет
отвечать их требованиям, интересам. Неудивительно, что более
запоминающимся в музее для студентов является, в первую
очередь, история своего факультета и кафедры, «Древо истории»,
«Красная дорожка».
Важно, что большинство студентов отмечают необходимость
функционирования музея в вузе.
Говоря об источниках получения информации о деятельности
музея, респонденты отмечают в качестве основных личные
контакты, а также отсутствие каких-либо источников.
Исследование показало, что студенты УлГТУ заинтересованы
в существовании музея вуза и получении информации об истории
университета. Но с другой стороны, выяснилось, что деятельность в
данных направлениях не имеет широкого развития. Можно
предположить, что если работа музея (в том числе в сфере
информирования) не будет поднята на качественно новый уровень,
то ситуация может кардинально измениться в худшую сторону.
Успешное решение поставленных проблем возможно при
выстраивании системы партнѐрских отношений музея с другими
подразделениями вуза: факультетами, центрами, студенческими
клубами и т.д.
Музейные мероприятия нацелены как на внешнюю, так и
внутреннюю аудиторию. Корпоративные музеи ставят своей целью
привлечь внимание к своей организации, заинтересовать как можно
больше посетителей из внешней аудитории, которые в дальнейшем
могли бы стать частью коллектива организации. Стремясь к
расширению своей аудитории, музеи должны стремиться и к
укреплению репутации своего учреждения, и к установлению
постоянных контактов с партнерами. Важное звено в продвижении
организации – партнеры музея, кооперация с которыми для
достижения общих целей может стать источником новых проектов.
Современные теоретики социальной науки П. Бурдье, Э.
Гидденс, Н. Лумана, Ю. Хабермас и др. внесли вклад в понимание
природы
социального
партнерства,
в
изучение
его
коммуникативного и деятельностного аспекта, что позволило
252
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
расширить представление о социальном партнерстве как
интегративном социальном феномене, способствующему усилению
социальных связей в обществе.
Социальное партнерство нередко рассматривают как
разновидность социального взаимодействия, основанный на
диалогическом
отношении
социальных
субъектов
и
обеспечивающий гармонизацию социальных структур и выработку
стратегии единых действий. В качестве принципов партнерства
принято выделять такие, как равноправие, добровольность
взаимодействия, самостоятельность в выборе и принятии решений
каждой
из
сторон,
взаимовыгодность,
диалогичность
и
осознанность.
В целом партнерство обеспечивает преодоление имеющихся у
субъектов различий в представлениях о методах решения общих
проблем. Партнерство в сфере профессионального образования
можно рассмотреть как систему взаимоотношений, основанную на
распределении ответственности между ее участниками и
направленную на обеспечение интересов всех субъектов–
обучающихся,
педагогов,
родителей,
администрации
образовательного
учреждения,
работодателей,
органов
государственной
власти
и
местного
самоуправления,
образовательных учреждений более высокой ступени подготовки,
общественных организаций, государственных учреждений и прочих
участников, всех тех, кто заинтересован в вопросе повышения
качества профессионального образования и трудоустройства
выпускников. Музейное пространство гармонично объединяет
внутренние и внешние аудитории, обеспечивая обмен информацией
и передачу корпоративных ценностей. Деятельность корпоративного
музея в университете должна быть выстроена таким образом, чтобы
посредством различных форм коммуникационного воздействия с
аудиториями, музей формировал единый корпоративный дух как
внутри, так и вне пространства вуза.
Музейное пространство главным образом задействует эмоции
и чувства человека, который испытывает погружение в эпоху,
ситуацию, переживает общие чувства с изображенным на картине
сюжетом или любым другим экспонатом. Музейно-педагогический
процесс дает возможность не просто сохранить, но и
культивировать то сокровенное, наиважнейшее во внутренней
жизни человека, что ставится под сомнение в интенсивном потоке
визуальной информации.
Подведем итоги.
Во-первых, корпоративный музей наряду с источниками
253
Сборник научных статей международной научно-практической конференции:
«Инновации в образовательном процессе», Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме,
2014 – 253с.
культуры университета играет важную роль в успешности вуза и его
функционирования. Они не только распространяют информацию, но
и задают ориентиры ценностного развития всех членов коллектива
(от студентов до преподавателей). При этом стоит помнить, что
каналы культурной идентичности не могут располагаться сами по
себе и информация по ним не должна распространяться хаотично.
Во-вторых, необходим продуманный подход организации
единого
информационного
ценностно-ориентированного
пространства университета. Только в этом случае все каналы будут
соответствовать единому направлению и будет достигнут результат
в плане культурного развития целевых аудиторий компании, а также
формирования у специалистов готовности к деятельности,
направленной на достижение корпоративных целей и интересов.
В-третьих, работа корпоративного музея вуза должна быть
ориентирована не только на внутреннюю аудиторию, но и на
представителей
власти,
руководителей
предприятий,
представителей других вузов-партнеров и т.д. Особую роль в этом
играет готовность сотрудников музея к построению партнѐрских
отношений как внутри вуза, так и за его пределами.
Особую категорию представляют абитуриенты, поскольку
важнейшей задачей музея является помощь абитуриентам в
знакомстве с историей и традициями университета, а также в
выборе сферы деятельности. Концепция музея, в плане
приобщения абитуриентов к корпоративной культуре, направлена на
развитие диалоговых форм общения с аудиториями в сочетании с
интересами этих самых аудиторий. При умелой организации музея
он может играть роль активного носителя и транслятора
корпоративных ценностей, накопленного опыта, знаний и традиций
вуза. Успешная работа музея во многом способствует
информированию о деятельности университета и поднятию имиджа
вуза на более высокий уровень, делает его более популярным
среди внешней и внутренней аудитории.
254
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа