close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

- Научный руководитель

код для вставкиСкачать
«НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ»
Журнал для студентов,
аспирантов и молодых
исследователей
4(5)’2014
Научный руководитель 4(5)’2014
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Сборник научных трудов по материалам
Международной научно-практической конференции
10 августа 2014 г.
СМИ «Научный руководитель»
Волгоград 2014
1
Научный руководитель 4(5)’2014
УДК 087.2
ББК 95;я5
Н34 Теоретические и практические аспекты науки и образования:
Сборник научных трудов по материалам Международной научнопрактической конференции 10 августа 2014 г. – Волгоград: СМИ «Научный
руководитель», 2014. – 49 с.
ISSN 2313-3732
Директор журнала: М.А. Аль-Гунаид
Редакционная коллегия журнала:
доктор PhD, ЕНУ им. Л.Н. Гумилева (Казахстан) А.М. Ногаева
д-р мед. наук, ТГМУ (Украина) У.Б. Лущик
д-р филос. наук, канд. филол. наук, проф. ВГСПУ (Россия) Н.Р. Саенко
канд. юрид. наук, доц. БГУ (Белоруссия) Д.А. Плетенѐв
канд. ист. наук, канд. психол. наук, доц. ЮЗГУ (Россия) В.М. Кузьмина
канд. пед. наук, ВГСПУ (Россия) А.А. Полетаев
Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-55386 выдано
17.09.2013 Федеральной службой по надзору в сфере связи,
информационных технологий и массовых коммуникаций
(Роскомнадзор).
ISSN 2313-3732
© СМИ «Научный руководитель»
2
Научный руководитель 4(5)’2014
СОДЕРЖАНИЕ
Секция «История, культура и социология»
Кузьмина В.М.
Совершенствование управления трудовыми ресурсами на основе
исторического опыта 1930-х годов в РСФСР
4
Секция «Педагогика и образовательные технологии»
Борисова Е.К., Долгова Т.В.
Формирование социокультурной компетенции обучающихся
при изучении иностранного языка на начальной ступени
обучения в рамках реализации ФГОСов
13
Данилова М.Ю.
Развитие рефлексии учащихся на уроках математики
20
Локтионова Е.Ю.
Использование продуктивных задач в процессе преподавания
психологии в школе
25
Шулятицкая А.А.
Теоретические основы методического сопровождения
воспитателя в современном дошкольном образовательном
учреждении
33
Секция «Педагогическая мастерская»
Полухина С.И.
Роль лексических средств выразительности языка при изучении
раздела Культура речи
40
3
Научный руководитель 4(5)’2014
Секция «История, культура и социология»
УДК 94(470.323).084.5
Совершенствование управления трудовыми ресурсами на основе
исторического опыта 1930-х годов в РСФСР
Кузьмина Виолетта Михайловна,
канд. ист. наук, канд. псих. наук,
доцент кафедры международных
отношений и государственного
управления Юго-Западного
государственного университета
E-mail: [email protected]
Аннотация
В статье раскрывается процесс управления
ресурсами
страны
с
учетом
проводимой
кадрами и трудовыми
индустриализации
и
коллективизации в стране.
Ключевые слова:
государственное управление, трудовые ресурсы,
подготовка кадров, творческая интеллигенция.
Abstract
In the article is revealed the control process of personnel and by the labor
resources of the country taking into account of the conducted industrialization and
collectivization in the country.
Keywords:
state administration, labor resources, training personnel,
creative intelligentsia.
4
Научный руководитель 4(5)’2014
Подбор и расстановка кадров, как и вся кадровая политика, находились
в ведении комитетов ВКП(б), которые рассматривали работников культуры
как идеологических работников, своих помощников в коммунистическом
воспитании людей. Кадровая политика и практика в сфере культуры
строилась в соответствии с задачей партии – повышением роли учреждений
культуры
в
реализации
идеологическом
(марксистско-ленинском)
социально-экономических
задач
воспитании,
общества.
в
Рассматривая
деятельность кадров как основной рычаг реализации политических целей,
ВКП(б) уделяла внимание таким направлениям кадровой политики, как
повышение идейно-политического уровня кадров, подбор и расстановка
кадров руководителей, забота об условиях труда. Основным принципом
подбора
руководящих
кадров
творческих
организаций
ВКП(б)
провозглашала подбор на подлинно демократической основе при социальном
и национальном равенстве, подбор руководителей по политическим и
деловым качествам, наличие специальных знаний, навыков, способностей,
мастерства.
Идейно-политический
кругозор,
моральная
устойчивость,
неподкупность, скромность требовались от всех [1].
Фактически в конце 1920-х – начале 1930-х годов создавался механизм
управления трудовыми ресурсами в нашей стране. Его формирование
проходило в условиях борьбы двух линий партийно-государственного
руководства культурой. С одной стороны, ЦК ВКП(б) принимал решения, где
обосновывал необходимость гибкой политики в руководстве культурой,
объявлялось
важнейшей
целью
партии
привлечение
к
культурному
строительству широких слоев общества, старой интеллигенции, выдвижение
новых, молодых, активных кадров, оказание им всесторонней помощи и
поддержки. С другой стороны, не отрицались меры административного
воздействия на тех, кто не выполнял эти решения. Подобные рекомендации
были даны Культпропу ЦК
ВКП
(б), ЦК
ВЛКСМ,
Наркомпросу,
издательствам и другим органам. Другой подход заключался в прямом
5
Научный руководитель 4(5)’2014
администрировании, в прямом командовании культурой. Немаловажное
значение сыграло и перенесение в сферу культуры форм и методов
политической борьбы, развернувшейся в стране в конце 1920-х – начале
1930-х годов в полную силу. Несогласие А. В. Луначарского с официальной
политикой сталинского руководства по отношению к культуре привело к его
отставке и уходу с поста Наркома просвещения РСФСР в 1929 году, в 1930
году был ликвидирован Главполитпросвет, которым руководила Н.К.
Крупская.
Невзирая на широкие функции культуры, главная задача кадровой
политики КПСС ограничивалась политическим воспитанием творческой
интеллигенции
в духе
марксистско-ленинской идеологии.
Поскольку
культурно-просветительская работа, судя по архивным документам, в начале
1920-х годов проходила очень слабо, «даже среди членов партии, не говоря
уже о широких слоях населения», то ЦК ВКП(б) постановил «предложить
Курскому обкому усилить повседневное, систематическое руководство
делом партийной пропаганды, ликвидировать самотек в постановке
индивидуального политического самообразования, организовав изучение
истории и теории большевистской партии всеми партийными и советскими
кадрами, а также другими слоями советской интеллигенции» [2].
На регулярных совещаниях отдела пропаганды и агитации Обкома
ВКП(б) с 1934 по 1936 годы отмечалась нерешенность проблемы подготовки
кадров как для городских учреждений культуры, так и для районных.
Многочисленные докладные записки о состоянии политпросветработы
(точнее, о ее отсутствии) «заведующему культпропотделом Обкома ВКП(б)
Рысину» и нерешенность кадровых проблем в низовых организациях партии
оставались без внимания со стороны руководящих органов. Из докладной
записки районов ВКП(б) о состоянии культурно-массовой работы на селе:
«Волоконовский район: кадрами не занимаются», «Долгоруковский район:
нет квалифицированных работников», «Золотухинский район: имеющиеся
6
Научный руководитель 4(5)’2014
кадры бездействуют», «Медвенский район: организация культмассовой
работы со стороны РОНО как главного проводника культуры очень слаба»
[3].
Видя сложившуюся ситуацию, «секретарь Обкома ВКП(б) Путнин»
провел в конце 1936 года собрание инспекторов политпросветработы,
заведующих домами соцкультуры, читальнями и представителями института
повышения квалификации. На данном собрании, в очередной раз заслушав
отчеты
о
работе
с
кадрами
культпросветучреждений,
«заведующий
областным отделом народного образования Завыленков» сделал вывод о том,
что «кадры практически не подготовлены для работы в культурном
просвещении деревни».
Причины неподготовленности кадров указывали сами районные
инспекторы агитпропотдела. Они заключались в следующем: более-менее
квалифицированных работников ставили председателями колхозов; высокая
текучесть кадров; более подготовленные работники культуры реализовывали
себя в партийных структурах; низкая зарплата, ее частая задержка или работа
за трудодни; отсутствие специализированных курсов для переподготовки
политпросветработников и работников культуры; отсутствие контроля со
стороны
вышестоящих
партийных
органов,
а
также
«неправильное
комплектование, беспрерывная реорганизация, недисциплинированность
слушателей, массовый срыв занятий, отсутствие системной работы с
пропагандистами, низкое качество учебы, бессистемность занятий» [4].
Секретарь Обкома ВКП(б) Путнин предложил «Облоно принять
решительные меры и дать конкретные указания районным организациям,
чтобы подбор кадров политпросветработников сделать качественным и
полным» [5]. Но изменений в подготовке культпросветработников не
последовало, и снова начался поток докладных записок о плохом, «крайне
низком» уровне кульпросветработы в отдельных районах Курской области в
1936-1937 годах. Все это привело к тому, что из Москвы прибыл
7
Научный руководитель 4(5)’2014
«зам.зав.отделом
культпросветработы
ЦК
ВКП(б)
Жезлов»,
который
организовал проверку отдельных районов Курской области в плане
постановки
культпросветработы
на
местах
и
подбору
кадров
политпросветработников. Им был сделан вывод о том, что «Курская область
выделяется как наиболее отсталая. Невнимание руководящих работников
привело к тому, что состав политпросветработников был засорен классовочуждыми людьми. Все это свидетельствует о том, что Курский Обком,
вынося хорошие резолюции о культурно-просветительской работе, на деле
мало заботился о настоящем практическом развертывании этой работы» [6].
После такого решения в отделе агитации и пропаганды Курского
Обкома ВКП(б) произошли кадровые перестановки. После ряда активных
проверок состояния культпросветработы и проведение кадровой политики на
местах отличился инструктор Обкома ВКП(б) Ф. Д. Алексеев, и его
назначили начальником управления по делам искусств. Им был составлен
план по подготовке и переподготовке не только политпросветработников но
и кадров советской творческой интеллигенции. Были созданы специальные
курсы: от краткосрочных (7-10 дневных) до полуторамесячных по изучению
истории ВКП(б), основ ленинизма, истмата-диамата, политэкономии,
экономической политики, текущей политики [7].
Таким
образом, всех работников культуры начала охватывать
политическая учеба в самых различных формах. Партийное руководство
рекомендовало проводить индивидуальные беседы секретарей райкомов и
партийных бюро, собирать совещания по обмену опытом товарищей,
самостоятельно изучающих основы марксизма-ленинизма, обсуждать на
партийных собраниях, как идет политическое самообразование членов и
кандидатов партии, а также простых граждан.
Но все это не отвечало духовным потребностям работников культуры,
поскольку вся данная политическая учеба имела обязательный характер, а
также использовались назидательные формы обучения, занятия проводились
8
Научный руководитель 4(5)’2014
в виде пассивного прослушивания. Хотя еще в 1923 году на Двенадцатом
съезде РКП(б) было признано, что «старый тип агитации имеет тенденцию к
отмиранию по мере того, как советский аппарат постепенно становится на
ноги» [8]. Для того чтобы ликвидировать формализм при работе с кадрами
творческой интеллигенции, ЦК ВКП(б) рекомендовал создать кружки по
изучению
отдельных
разъяснять
неясные
произведений
вопросы,
классиков
организовать
марксизма-ленинизма,
при
комитетах
актив
пропагандистов и агитаторов.
В помощь государственным партийным органам при подготовке кадров
творческой интеллигенции привлекались профсоюзные органы, которые в
своей «культработе применяли методы культпохода, соцсоревнования и
ударничества». Для того чтобы повысить не только уровень политической
грамотности интеллигенции, но и профессиональную компетентность были в
1938 году созданы областные полуторамесячные
курсы режиссеров
театральных кружков художественной самодеятельности (35 человек),
полуторамесячные курсы руководителей хоровых и музыкальных кружков
(20 человек), семинары от 7 до 10 дней по хоровой работе, по изоработе [9].
Помимо проверок низовых культпросветорганизаций, начальником
управления по делам искусствФ.Д. Алексеевым были проведены проверки
компетентности кадров творческой интеллигенции городских учреждений
культуры. Из докладной записки о результатах проверки состояния работы
Курского треста кинофикации: «В самом аппарате находятся враги народа,
троцкистско-бухаринские агенты (Ярошь, Белкин, Еськов, Зурабов) и
разложившиеся лица (Сотников, Сапенко, Остапенко). Управляющим
трестом был Золотухин, враг народа, исключенный из рядов ВКП(б)…». Из
докладной записки о злоупотреблениях в Курском областном драмтеатре
директора Мирласа Л. И.: «Артисты и администрация, благодаря подбору
кадров директором театра, были засорены чуждыми людьми, чьи действия
граничат с антигосударственными и антисоветскими тенденциями (это зам.
9
Научный руководитель 4(5)’2014
директора Грутман, зам.директора по массовой работе Мельцер, зав.столовой
Самсонов, директор Мирлас и другие) [10].
Ф. Д. Алексеев впервые затронул своей проверкой кадровый аппарат
областного управления по делам искусств в августе 1937 года. Основной
вывод по результатам проверки сводился к следующему: «Аппарат
управления по делам искусств состоит из 18 человек, подбор некоторых
людей проходил без проверки деловой и политической квалификации, в
результате чего здесь собрались люди чуждые, низкоквалифицированные и
случайные. На должности зам.ст. инспектора по театрам находится
Тростянский (бывший офицер белой армии), специального образования по
искусству не имеет, в театральных вопросах не разбирается. Главбух Медер
(был на службе японской белой гвардии) – с работой не справляется.
Инспектор по кадрам Управления по делам искусств Князев – исключен из
рядов ВКП(б) за бытовое разложение. Начальник Облреперткома Беляков
(имеет музыкальное образование, стаж работы – 30 лет) – участвует в
коллективных попойках, приходит на работу в нетрезвом виде. Начальник
Концертно-Эстрадного Бюро, директор сада им. 1 мая Беккер – пьяница,
взяточник подхалим. Инспектор ИЗО, секретарь Союза художников
Письменный – сознательно искажал до неузнаваемости портреты вождей»
[11].
Естественно,
что после
такой проверки произошли кадровые
перестановки в областном управлении по делам искусств.
Широкое развертывание политической и идеологической работы в
плане организации многочисленных курсов по изучению истории ВКП(б),
истмата-диамата, политэкономии, а также предоставление возможности
профессионального творческого роста для культпросветработников было
необходимо. В результате проведенной курскими парткомами работы
произошли положительные изменения по подготовке кадров советской
интеллигенции, что было отмечено в Постановлении ЦК ВКП(б) «О
10
Научный руководитель 4(5)’2014
постановке
пропаганды
марксизма-ленинизма
в
Белорусской
ССР,
Орловской и Курской областях» от 16 августа 1939 года.
Частая смена руководителей всех рангов в культуре как один из
рычагов манипулирования сознанием масс усиливала зависимость всех сфер
духовной жизни от Центра, от партии в лице И. В. Сталина. Как и в Москве,
в провинции также
была
частая
смена
руководителей культурных
учреждений. Так, вплоть до 1934 года в Курском драмтеатре не было
постоянного режиссера. Каждый сезон обновлялась труппа вместе с
художественным руководителем и главным режиссером. Это происходило
несмотря на то, что труд руководителя требовал наличие не только
специального образования, но и дополнительных знаний по управленческой
специфике.
Многочисленные распоряжения со стороны различных органов,
занимающихся руководством культпросветработы, как центральных, так и
местных, а также мелочная опека, ограниченность свободы действий
директора в распоряжении финансовыми средствами, в определении числа
плановых
спектаклей,
кружков
художественной
самодеятельности,
количества мероприятий, штатных единиц сдерживали инициативу и
порождали пассивность, безынициативность, формировали определенный
тип послушного руководителя, выдвигая на первый план в требовании к
руководителю не профессионализм и компетентность, а безукоризненную
исполнительность.
Литература:
1. Ильина З.Д. Культурная политика и духовные потребности горожан.
Центральное Черноземье в 1976 – 1985 гг. Курск, 1996. С. 120 – 121.
2. Постановление ЦК ВКП (б) о постановке пропаганды марксизма –
ленинизма в Белорусской ССР, Орловской и Курской областях от 16
августа 1939 г. // КПСС в резолюциях. Т. 7. М., 1985. С. 131.
11
Научный руководитель 4(5)’2014
3. ЦДНИКО. Ф. 1. Оп. 1. Д. 612. Л. 14.
4. ЦДНИКО. Ф. 1. Оп. 1. Д. 584. Л. 149.
5. Кузьмина В.М. К вопросу о формировании кадров
творческой
интеллигенции в Центральном Черноземье в условиях индустриальной
модернизации // Общество: философия, история, культура. 2013. №1. С.
52-56.
6. ЦДНИКО. Ф. 1. Оп. 1. Д. 610. Л. 18.
7. ЦДНИКО. Ф. 1. Оп. 1. Д. 592. Л. 143.
8. Двенадцатый съезд РКП (б). 17 – 25 апреля 1923 года // КПСС в
резолюциях. Т. 2. М., 1985. С. 465.
9. Кузьмина
В.М.
Значение
формирования
кадров
творческой
интеллигенции в Центральном Черноземье в условиях индустриальной
модернизации //Перспективы науки. 2011. №17. С.61-63
10. ЦДНИКО. Ф. 1. Оп. 1. Д. 59. Л. 39.
11. ЦДНИКО. Ф. 1. Оп. 1. Д. 1057. Л. 8.
12
Научный руководитель 4(5)’2014
Секция «Педагогика и образовательные технологии»
УДК 372.881.1
Формирование социокультурной компетенции обучающихся
при изучении иностранного языка на начальной ступени обучения
в рамках реализации ФГОСов
Борисова Елена Константиновна,
учитель английского языка высшей
квалификационной категории
МОУ Гимназии №1, Волгоград
E-mail: [email protected]
Долгова Татьяна Владимировна,
учитель английского языка высшей
квалификационной категории
МОУ Гимназии №1, Волгоград
E-mail: [email protected]
Аннотация
В статье представлены приемы, направленные на формирование
социокультурной компетенции обучающихся в начальной школе в рамках
реализации ФГОСов на примере УМК «Английский в фокусе» (2-4классы,
авторы: Н.Быкова, М.Поспелова, В.Эванс, Д.Дули).
Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный
стандарт, социокультурная компетенция, коммуникативная компетенция,
культуроведческая направленность обучения, диалог культур.
13
Научный руководитель 4(5)’2014
Abstract
The article presents some techniques focusing on the formation of sociocultural competence of students learning a foreign language at primary level of
education in the framework of realization of Federal State Educational Standards
on the basis of ―Spotlight 2-4‖ ( N.Bykova, M.Pospelova, V.Evans, J.Dooley).
Keywords: Federal State Educational Standard, socio-cultural competence,
communicative competence, cultural studies, dialogue of cultures.
Современную жизнь невозможно представить без международных
контактов, одним из условий является знание иностранного языка. Но
практика показывает, что даже в тех случаях, когда языковой барьер
преодолен, и собеседники свободно разговаривают на одном языке,
установить понимание удается не всегда. Обмениваясь информацией,
произнося фразы, реплики, очень часто не происходит понимания в процессе
общения. На наш взгляд первопричиной этого является – отсутствие
социокультурной
компетенции.
Иностранный
язык
расширяет
лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры
общения, содействует общему речевому развитию учащихся.
В Государственном Стандарте уровня обученности по иностранным
языкам делается акцент на то, что формирование коммуникативной
компетенции, не разрывно связано с социокультурными и страноведческими
знаниями.
Без
знания
социокультурного
фона
сформировать
коммуникативную компетенцию невозможно. Необходимо обеспечивать
культуроведческую направленность обучения, приобщать школьников к
культуре страны изучаемого языка, лучше осознавать культуру своей
собственной страны, уметь представить ее средствами иностранного языка.
В своей работе мы исходим из того, что социокультурная компетенция
– приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого
иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих
14
Научный руководитель 4(5)’2014
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной
школы на разных ее этапах.
При отборе содержания обучения иностранным языкам необходимо
уделять внимание
социокультурным знаниям и умениям, позволяющим
учащимся адекватно представлять культуру своей страны в процессе
иноязычного общения.
В данной статье нам бы хотелось рассмотреть формирование
социокультурной компетенции обучающихся в начальной школе в рамках
реализации ФГОСов.
На первой ступени обучения (во 2-4х классах) реализуются следующие
цели:
 способствовать более раннему приобщению младших школьников к
новому для них языковому миру в том возрасте, когда дети еще не
испытывают психологических барьеров в использовании иностранного
языка как средства общения; формировать у детей готовность к
общению на иностранном языке и положительный настрой к
дальнейшему его изучению;
 сформированность элементарные коммуникативные навыки в четырех
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме)
с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;
 ознакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с
зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором и с
доступными детям образцами детской художественной литературы на
изучаемом иностранном языке;
 приобщить
к
новому
социальному
опыту
с
использованием
иностранного языка за счет расширения спектра проигрываемых
социальных ролей в игровых ситуациях типичных для семейного,
бытового, учебного общения, формировать представления о наиболее
общих
особенностях
речевого
взаимодействия
на
родном
и
15
Научный руководитель 4(5)’2014
иностранном языках, об отвечающих интересам младших школьников
нравах и обычаях стран изучаемого языка;
 формировать некоторые универсальные лингвистические понятия,
наблюдаемые в родном и иностранном языках, развивая этим
интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся.
Устная практика является неотъемлемым условием эффективного
обучения учеников иностранному языку. Но использование на уроке только
коммуникативных упражнений не позволит сформировать коммуникативную
компетенцию вне языкового окружения. Для того, чтобы учащиеся
воспринимали
язык
как
средство
межкультурного
взаимодействия,
необходимо искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы
они на практике могли познавать особенности функционирования языка в
новой для них культуре. Одним из таких способов могут быть определенные
задания.
Опыт работы в начальной школе показал, что наиболее эффективными
приемами являются обучающие (творческие) игры, проекты и упражнения,
направленные на овладение знаниями формул речевого этикета и знаний
типичных норм поведения в рамках стандартных ситуаций общения для
начальной школы (формы приветствия, прощания, обращения).
Нам бы хотелось показать некоторые приемы, направленные на
формирование социокультурной компетенции в начальной школе на примере
УМК «Английский в фокусе» (2-4классы) Н.Быкова, М.Поспелова, В.Эванс,
Д.Дули.
Обучающие игры на уроке иностранного языка являются важной
составляющей формирования социокультурной компетенции учащихся. Игра
– особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и
умственных сил, всегда предполагающая принятие решения – как поступить,
что сделать, как выиграть? Игра помогает моделировать ситуации реального
16
Научный руководитель 4(5)’2014
общения и помогает ученикам осознать употребление определенных фраз в
конкретных ситуациях общения.
Игра способствует выполнению важных методических задач:
 созданию психологической готовности детей к речевому общению;
 обеспечению естественной необходимости многократного повторения
ими языкового материала;
 тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что
является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.
Одним из примеров игры по теме «Еда» является «Завтрак с Биллом»
(во 2 классе). Используя интерактивную доску, показываем изображения
продуктов: колбаса, жареные сосиски, огурцы, две полоски жареного
жирного бекона, каша, яичница глазунья, творог, помидоры, шампиньоны,
фасоль, поджаренные тосты, сливочное масло, чай с молоком, кофе,
апельсиновый сок. Даны надписи данных продуктов. Необходимо выполнить
следующие задания:
1. Соединить картинки и названия.
2. Выбрать только те продукты, которые едят англичане и сервировать
стол для завтрака.
3. Используя изученные речевые образцы, разыграть диалог «В кафе».
В 4 классе можно провести игру «Путешествуем по миру». На доске
карта России, Великобритании и США. Раздаются наборы карточек с
названиями государств, столиц, национальностей, достопримечательностей и
изображения флагов трех стран. Класс делится на 3 команды, которые
должны представить одну из данных стран, выполнив следующие задания:
1. Прикрепить названия государства, столицы и достопримечательностей
и изображения флага на карту.
2. Используя опоры, составить предложения о стране.
Следующими приемом, направленным на формирование и развитие
социокультурной
компетенции
является
проект.
Проект
–
работа,
17
Научный руководитель 4(5)’2014
направленная
на
решение
конкретной
проблемы,
на
достижение
оптимальным способом заранее запланированного результата.
Во 2 классе можно предложить для выполнения следующий проект по
теме «Мой дом» после освоения необходимых речевых образцов. Для
выполнения данного проекта, используя материал из рабочей тетради в
разделе «Craftwork Sheets», учащиеся готовят макеты дома и предметов
мебели. Класс делится на группы по 3 человека для описания одной из
комнат: гостиная (living room), кухня (kitchen), спальня (bedroom), ванная
(bathroom). Каждая группа дает описание своей комнаты. В итоге, описывая
одну из комнат, мы получаем описание целого дома\квартиры. Данный
проект является практико-ориентированным, в ходе работы над созданием
такого проекта учащиеся тренируют необходимые им предметные знания,
умения и навыки и развивают у себя деятельностную компетентность. В 3
классе можно предложить индивидуальные проекты по темам:
1. Home, sweet, home (описание собственного дома или квартиры).
2. «My dream house» (описание дома моей мечты).
Данные
проекты
являются
практико-ориентированными.
Можно
предложить выполнение группового – долгосрочного информационного
проекта (его цель – сбор, оформление и представление информации) по теме
―British and Russian homes!‖ – учащиеся попытаются сопоставить и сравнить
типичные жилища в Великобритании и России.
Упражнения, направленные на овладение знаниями формул речевого
этикета и знаний типичных норм поведения в рамках стандартных ситуаций
общения (формы приветствия, прощания, обращения).
1. Listen to the dialogue and put it into the correct order.
- Betsy: Hello, Ben. Ben, this is Liza. She’s my friend from England.
- - Liza: Pleased to meet you, too.
- - Ben: Hi, Betsy.
- - Ben: Pleased to meet you, Liza.
18
Научный руководитель 4(5)’2014
2. Choose the most suitable replies to the following (4 класс)
1. Excuse me, could you tell me the time, please? - Sorry? \ What?
2. Would you like a sandwich? – No. \ No, thank you.
3. Do you mind if I close this door? – No. \ No, that’s quite all right, please do.
4. Excuse me, do you know where the bus stop is? – No, I don’t. \ No, I’m
afraid I don’t know.
5. Did you say you come from Russia? – Yes. \ Yes, that’s right, I’m Russian.
3. What words should be added to this conversation to make it natural?
Steve: ……..
Man: Yes?
Steve: Can you tell me the way to Trafalgar Square, …..?
Man: ….. I’m a stranger here myself.
Steve: ….. I see. Well, … anyway.
Man: ….. I couldn’t help.
Подводя итог, следует отметить, что в современной развивающейся
школе формирование социокультурной компетенции является одной из
приоритетных задач. Сформированность у школьника данной компетенции
обеспечивает ему успешность и конкурентоспособность в постоянно
развивающемся социуме.
Литература:
1. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования // Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова
2. Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным
предметам. Иностранный язык – Москва: «Просвещение», 2010
3. Мурашева
Т.В.
Создание
педагогических
условий
реализации
социокультурной компетенции при обучении иностранному языку ее
19
Научный руководитель 4(5)’2014
роль в приобщении детей к новому социальному опыту и воспитанию
толерантного отношения к иной культуре [Электронный ресурс]
УДК 159.955.4: 372.851
Развитие рефлексии учащихся на уроках математики
Данилова Марина Юрьевна,
учитель математики высшей
квалификационной категории,
МОУ Гимназия №14 г. Волгоград
E-mail: [email protected]
Аннотация:
В статье обоснована необходимость развития рефлексии учащихся.
Представлены
механизмы
развития
рефлексии
у
школьников.
Сформулированы рекомендации учителям по отбору материала для
использования его в процессе обучения математики.
Ключевые
слова:
рефлексия,
обучение
и
воспитание,
урок
математики, самоанализ, ситуация выбора.
Abstract: There is the necessity of reflection students in the article. The
mechanism of the development of students' are reflection. The recommendations to
teachers on the selection of the material for use in the process of learning
mathematics are made.
Keywords: self analysis, reflection, training and education, mathematic,
choice situation.
Переход образовательной системы на Федеральный государственный
образовательный
стандарт
(ФГОС)
второго
поколения
определил
20
Научный руководитель 4(5)’2014
развивающую функции обучения как приоритетную по отношению к
информативной [3]. Исходя из этого одной из важнейших задач образования
стало создание условий для саморазвития, самопознания, самообразования
школьника. Осознанность тех приемов и средств, с помощью которых
осуществляется
учебная
деятельность учащегося,
умения
адекватно
оценивать свои достижения и возможности, делать необходимые выводы
относительно собственного совершенствования являются залогом успешного
развития и обучения школьников математике [2].
Самоанализ – важное звено, обеспечивающее условия достижения этих
целей.
Самоанализ
рассматривается
исследователями
как
изучение
человеком самого себя, стремление познать свой внутренний мир, попытка
проникнуть в глубины своей собственной психики [1]. Психологические и
педагогические основы саморазвития участников образовательного процесса
представлены в исследованиях В.В. Давыдова, В.В. Рубцова, М.В.Лукьянова
и др.). Самоанализу отводится значительная роль в процессе учебнопознавательной деятельности школьников. Данное понятие рассматривается
как
механизм усвоения знаний,
связанный
с
построением
новых
для ученика видов деятельности, кроме того, должно сопутствовать каждому
из компонентов учебной деятельности (цели, мотиву, действию, средствам,
результату, оценке).
Вышесказанное
подчеркивает
важность
создания
условий
для
развития рефлексивных процессов в процессе обучения, направленном на
развитие мышления. Но развитие рефлексии учащихся требует специально
организованного обучения. Рассмотрим возможности решения данной задачи
при изучении математических дисциплин.
Анализ научной литературы показал, что наиболее успешное развитие
рефлексии учебной деятельности возможно в период ранней юности, когда
формируются такие психологические механизмы, которые обеспечивают
21
Научный руководитель 4(5)’2014
сознательную и активную творческую жизнь старшеклассникам, когда
возникает форма обобщѐнного самосознания.
Поскольку человек проявляет свою свободу только в познании,
мышлении и человеческая свобода, активность, творческий потенциал
проявляется в практической деятельности, то перед педагогом встаѐт задача
реализовать весь возможный потенциал средств, обеспечивающих свободу
деятельности, в частности, свободу в учебной деятельности.
Механизмом
включения
в познавательные процессы
рефлексии
является ситуация выбора. Именно в условиях свободного выбора при
преодолении трудностей различного характера, в том числе познавательного,
рефлексивные
качества
проявляются
наиболее
ярко
и
способны
инициировать стремление к самосовершенствованию. Ситуация выбора в
учебной
деятельности
выступает
средством,
которое
позволяет ученику самому проанализировать проблему, определить ценность
своего действия по отношению к тому или иному заданию, выработать план
действий по его решению. Она создает условия для проявления самоанализа,
самооценки и самоконтроля, предвидения последствий своих действий и
выбора оптимальных способов учения, обеспечивая тем самым как развитие
рефлексии, так и эффективность усвоения учебного материала. Возникает
необходимость создания в учебной деятельности таких ситуаций, в
которых ученик оказывается перед проблемой выбора, что предполагает
многозначность. Это значит, что учебный материал, предлагаемый ученику,
должен содержать задачи, направленные на развитие многозначного видения,
требующего выбора. Структура любой задачи включает такие компоненты
как условие, требование, решение, обоснование (базис) .
Наиболее
эффективным
средством,
развивающим
рефлексию
учащихся, являются задачи, структурные компоненты которых позволяют
создать ситуацию выбора: способа решения; обоснования; выделения
22
Научный руководитель 4(5)’2014
конкретного набора условий, каждый из которых приводит к своему
определенному ответу, включая и несуществование заданного объекта.
В основе типологии задач выделяют проявления многозначности по
отношению к структуре задачи [2]. Задачи «на многозначность» являются
средством развития рефлексии учащихся при обучении математике. Система
задач «на многозначность», должна содержать следующие основные типы
задач:
1. задачи на многозначность ответа, обоснование которого требует
применения одного теоретического факта;
2. задачи, которые предполагают многозначность способов решения;
3. задачи, в которых многозначность условия задана явно;
4. задачи, в которых многозначность условия задана неявно;
5. задачи на многозначность требования;
6. задачи «на представливание».
Использование таких заданий в процессе обучения требует правильной
организации работы с ними. Перед изучением каждой новой темы учителю
необходимо сделать ее анализ с целями:
1) из задач, присутствующих в учебнике:
 выявить типы задач, способствующих развитию рефлексии учащихся;
 определить,
для
развития
какого
уровня
рефлексии
создаст
условия целенаправленная работа с этими задачами;
 выявить, в какой последовательности эти задачи представлены в
учебниках и в какой последовательности с ними следует работать;
 при работе с этими задачами использовать приемы в зависимости от
типа задач.
2) из задач, представленных в сборниках и задачниках:
 дополнить задачный материал темы;
 при работе с задачами использовать приемы в зависимости от типа
задач.
23
Научный руководитель 4(5)’2014
Согласно В.И. Слободчикову, Е.И. Исаеву структура рефлексии
включает: полную остановку деятельности, что вызывает дискомфорт у
деятеля, фиксацию остановки деятельности, что заставляет деятеля искать
причины возникшей ситуации, объективацию, направленную на воссоздание
последовательности
выполненных
действий
с
точки
зрения
ее
целесообразности, эффективности, продуктивности и т.п., обобщение
объективированного содержания.
Организация работы, способствующей развитию рефлексии учащихся,
характеризуется рядом особенностей включения представленных задач в
учебный
процесс.
На
этапе
введения
нового
материала
наиболее
целесообразно включать задачи, в которых обоснование ответа требует
применения одного-двух теоретических фактов. Задачи остальных типов
наиболее эффективны на этапах закрепления, причем задачи на развитие
третьего уровня рефлексии следует предлагать учащимся в конце изучения
темы, когда уже рассмотрен весь теоретический материал, и учащиеся
приобрели опыт решения задач на его применение.
После решения каждой задачи, способствующей развитию рефлексии,
особое значение имеет использование вопросов, которые бы акцентировали
внимание
каждого ученика на
анализе
собственной
мыслительной
деятельности в процессе решения задачи.
Исследование развития рефлексии учебной деятельности имеет
большое практическое значение, в первую очередь для психологического
обеспечения учебного процесса в школе, для усовершенствования учебного
процесса. В завершении можно сделать следующий вывод: Создание
ситуации свободного выбора есть необходимое психологическое условие для
развития рефлексии учебной деятельности.
24
Научный руководитель 4(5)’2014
Литература:
1. Лейбин В. Словарь-справочник по психоанализу, 2010 г.
URL:
http://vocabulary.ru/dictionary/881/word/samoanaliz
2. Микушева Н.П. Задачи "на многозначность" как средство развития
рефлексии учащихся при обучении геометрии: дис. …канд. пед. наук. –
Санкт-Петербург, 2005. – 170 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт Среднего
(полного) общего образования. – М.: Министерство образования и науки
РФ, - 2012.
УДК 373.5: 372.8
Использование продуктивных задач
в процессе преподавания психологии в школе
Локтионова Екатерина Юрьевна,
магистрант, Астраханский
государственный университет
E-mail: [email protected]
Аннотация
Как следует из названия, статья описывает актуальность использования
продуктивных
учебных
задач
в
процессе
преподавания
школьной
дисциплины «Психология». Автор приводит детальный анализ специфики и
видов
продуктивных
задач,
теоретические
выводы
сопровождаются
авторскими разработками продуктивных задач для школьников.
Ключевые слова: учебная задача, продуктивные задачи, проблемная
ситуация, эвристика.
25
Научный руководитель 4(5)’2014
Abstract
The article is described the relevance of productive learning tasks at the
teaching process of school subject "Psychology" as the title implies. The article is
given a detailed analysis of specifics and types of productive tasks, theoretical
conclusions are accompanied patented productive tasks for pupils.
Keywords: learning task, productive tasks, problem situation, heuristics.
Приоритетом
развитие
образования
многообразных
мобилизация
всех
в
форм
современных
интеллектуальной
коммуникативных
психологической
роли
дисциплинарных
знаний
учение
условиях становится
из
резервов
процесса
превращается
в
деятельности
учения.
По
усвоения
процесс
и
своей
предметностановления
продуктивности личности. В связи с этим, на первый план в педагогическом
процессе выдвигаются продуктивные (творческие) задачи.
Учебная задача – понятие, введѐнное в психологию авторами теории
учебной деятельности, прежде всего, Д. Б. Элькониным. Мы предлагаем
рассматривать учебную задачу как проблемную ситуацию с помещѐнным в
неѐ
вопросом,
требующую
способствующую
разрешения
овладению
ключевыми
некоторого
противоречия
компетенциями
в
и
рамках
определѐнной дисциплины.
Как указывает В. Я. Ляудис, чем менее формализуем предмет науки,
тем
большие
трудности
для
проектирования
учебных
заданий
он
представляет. Не случайно методика изучения психологии располагает
малым
набором
преобладают
задачников,
задачи,
сборников
создающие
упражнений.
психологическую
В
пособиях
нагрузку
преимущественно на восприятие, память, на простейшие мыслительные
действия (сравнение, классификация, обобщение), которые выполняются по
образцу. Весь остальной спектр более сложных видов интеллектуальной
деятельности не становится предметом освоения [1].
26
Научный руководитель 4(5)’2014
А вместе с тем, цель изучения психологии – научиться понимать
человека, разбираться в поведении людей и правильно взаимодействовать с
ними. Учащемуся следует постоянно соотносить полученную научную
информацию с реальными ситуациями, собственными чувствами, мыслями,
критически анализируя и оценивая их с новых, уже не житейских, а научных
позиций. Этот факт ориентирует нас на более основательное рассмотрение
продуктивных учебных задач по психологии, затрагивающих высшие уровни
мыслительной деятельности [2]. Рассмотрим далее их специфику.
С позиции В.Ф. Спиридонова, суть противопоставления продуктивных
и репродуктивных задач заключается в том, что для репродуктивных задач у
решателя есть готовые средства или способы решения. А в случае
продуктивных задач такие средства либо вообще отсутствуют, либо по
каким-то причинам не могут быть использованы для решения «здесь и
теперь» [3].
Согласно Д. А. Толлингеровой, к продуктивных задачам относятся [1]:
1. Задачи на применение на практике. Сутью задач является реализация,
внедрение в жизнь каких-то замыслов и идей в условиях реальной нехватки
ресурсов. Образцом такой задачи служит «гордиев узел», который никто не
мог развязать и который был разрублен Александром Македонским.
2. Задачи на решение проблемных ситуаций. Проблемная ситуация – это
психическое состояние интеллектуального затруднения. Одни проблемные
ситуации построены на противоречиях реальной жизни или противоречивых
мнениях авторов, другие – на противоречиях в развитии самой науки. [6].
3. Задачи на целеполагание и постановку вопросов. Целеполагание –
практическое осмысление своей деятельности человеком с точки зрения
постановки целей и их реализации наиболее экономичными средствами.
Традиционно цели и задачи учения определяет учитель и предлагает их
учащимся в готовом виде. Такой подход приучает школьника к жесткой
внешней регламентации его деятельности и не позволяет подготовить
27
Научный руководитель 4(5)’2014
выпускника
к
постоянному
самообразованию
[4].
Другой
навык,
необходимый в процессе изучения психологии, − постановка вопросов.
Согласимся с Платоном: «Часто и по-разному спрашивать – значит
приобретать новые знания».
4. Задачи на эвристический поиск. Учебная эвристическая деятельность
позволяет избежать решения задачи простым манипулированием еѐ данных,
«наугад». Она предполагает сознательный поиск решения с опорой на
эмпирические
данные
и
последовательные
логические
рассуждения.
Эвристика развивает способности понимать пути и методы познавательной
деятельности, творчески копировать их и обучаться при этом на своѐм и
заимствованном опыте; планировать и прогнозировать интеллектуальную
деятельность.
5. Задачи
на
речевое
оформление
в
письменном
тексте
решения
проблемных задач. В курсе психологии могут быть задействованы самые
разные виды и жанры письменных работ: сочинения, письма, эссе, рассказы,
мини-книжки, мини-словари, буклеты, памятки, альбомы, плакаты, сказки,
сказки на современный лад, киносценарии.
6. Задачи на анализ и обобщение эмпирических данных, феноменов. Анализ
– это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части
или мысленное выделение в целом его отдельных свойств, признаков,
сторон. При обобщении предметы и явления соединяются вместе на основе
их общих и существенных признаков. Результат обобщения – вывод,
правило[2].
7. Групповые решения проблем с открытой структурой. При решении
продуктивных задач групповая работа часто становится приоритетной, так
как побуждение ребѐнка к сотрудничеству со взрослыми и со сверстниками и
вместе с тем побуждение к максимальной актуализации личного опыта даѐт
возможность решить продуктивную задачу, непосильную одному ребѐнку
[5].
28
Научный руководитель 4(5)’2014
Большинство продуктивных задач по психологии полифункциональны.
Проиллюстрируем этот факт следующими авторскими примерами.
Задача 1. Представьте себя в роли стилиста или дизайнера интерьера.
Выберите одну из приведѐнных ниже тем и раскройте еѐ в виде проекта:
1.
Использование иллюзий восприятия в дизайне одежды для женщин.
2.
Использование иллюзий восприятия в макияже и причѐске.
3.
Использование иллюзий восприятия в оформлении узкой комнаты.
4.
Использование иллюзий восприятия в оформлении тѐмной комнаты.
(Задача на применение на практике, решение проблемной ситуации,
эвристический поиск на базе логического мышления).
Задача 2. В психологии памяти существует понятие «мнемонические
опоры». Например, фраза «Кильки мать жарит» помогала школьнику
вспомнить название вулкана Килиманджаро. Юмористическое выражение
«Все Мы Знаем, Мама Юли Села Утром На Пилюли» помогает запомнить
последовательность планет Солнечной системы. Вспомните объекты,
которые кажутся вам трудными для запоминания (научные понятия, даты,
формулы). Придумайте мнемотехнические опоры для их запоминания
(Задача на применение на практике, на эвристический поиск на базе
логического мышления).
Задача 3. Найдите в сети Интернет сайт своей школы. Проанализируйте
его с точки зрения лѐгкости восприятия и поиска информации. Составьте
план по усовершенствованию визуального оформления школьного сайта
(Задача на целеполагание, на применение на практике).
Задача 4. Согласно исследованиям, жѐлтый и фиолетовый цвет
благоприятно воздействуют на мозговую активность, улучшают внимание и
память. Все эти качества крайне необходимы школьникам на экзамене.
Работая в группах, придумайте, как можно использовать жѐлтый и
фиолетовый цвет в оформлении кабинета, где проходит экзамен (Задача на
эвристический поиск, групповое решение проблем с открытой структурой).
29
Научный руководитель 4(5)’2014
Задача 5. Писатель Г. Остер известен как автор «Вредных советов».
Подражая Г. Остеру, придумайте свои вредные советы на одну из следующих
тем: «Стереотипы в общении», «Правила публичного выступления»,
«Правила поведения в конфликтной ситуации» (Задача на речевое
оформление в письменном тексте решения проблемных задач, применение на
практике).
Задача 6. Психологи, для того, чтобы помочь человеку выбрать
профессию, часто используют профессиограммы. Профессиограмма – это
документ, в котором описываются требования, предъявляемые к конкретной
профессии.
Например,
есть
профессиограмма
учителя,
музыканта,
журналиста и т.д.. Обязательным пунктом любой профессиограммы
являются требования к познавательным процессам. Выберите интересующую
вас профессию. Опросите родственников и друзей, которые заняты в ней.
Вспомните документальные и художественные фильмы, где упоминается
данная профессия. На базе своих наблюдений и опроса сформулируйте
требования к познавательным процессам людей, работающих в данной
профессии. (Задача на эвристический поиск на базе наблюдения и
конкретных эмпирических данных, на речевое оформление в письменном
тексте решения проблемных задач).
Задача 7. Работая в командах, разработайте картотеку персонажей
художественной литературы и мультипликации, каждый из которых
соответствует одному из способов создания воображения (агглютинации,
акцентирования, гиперболизации, схематизации, типизации). Картотека
должна включать в себя 15 персонажей. (Задача на групповое решение
проблем с открытой структурой, на эвристический поиск на базе логического
мышления).
Задача 8. Работайте в группах. Каждая группа разделится пополам –
сторонники одной точки зрения и их уважаемые оппоненты. Выберите тему
для обсуждения и в ходе обсуждения попытайтесь прийти к какому-либо
30
Научный руководитель 4(5)’2014
решению по данному вопросу. Применяйте при этом правила ведения
дискуссии! Примеры тем для дискуссии: «Где лучше жить: у нас или за
границей?», «Социальные сети – добро или зло?», «Когда жизнь была лучше:
раньше или сейчас?», «Хорошему или плохому учит нас наше телевидение?».
(Задача на применение на практике, на решение проблемных ситуаций).
Задача 9. Разбейтесь на группы по 6-8 человек. Водящий изображает из
себя иностранца, не знающего языка местности, где он находится. Его задача
- с помощью невербальных средств выразить чувства или передать какую-то
информацию группе или человеку из группы. Группа отгадывает, что имеет в
виду «иностранец». (Задача на применение на практике, на решение
проблемной ситуации, на эвристический поиск на базе наблюдения).
Задача 10. Представьте, что вы одновременно являетесь автором
энциклопедических
пособий
по
военной
психологии,
спортивной
психологии, психологии управления, психологии для домохозяек. В каждом
пособии, по-видимому, вам не удастся избежать обсуждения темы
«Общение». Как будут выглядеть соответствующие разделы в каждом из
пособий? Придумайте схему раздела для каждого пособия, определите
основные вопросы, которые будут рассматриваться в нѐм. (Задача на
целеполагание и постановку вопросов, на речевое оформление в письменном
тексте решения проблемных задач).
Задача 11. Ориентируясь на психологические особенности партнера,
напишите
максимальное
количество
рекомендаций
по
оптимизации
межличностного взаимодействия в каждой ситуации:
1. В коммунальной квартире проживает множество людей, среди
которых
пожилая
женщина,
отличающаяся
такими
чертами
как
раздражительность, сварливость, недовольство окружающими. Из-за ее
вспыльчивости ежедневно возникают конфликты с соседями.
2. С начала семестра студент чувствует неприязнь со стороны
преподавателя, который игнорирует его на семинарах, занижает оценки за
31
Научный руководитель 4(5)’2014
ответы. Студент беспокоится о предстоящем экзамене.
3. Начинающий сотрудник фирмы считает, что начальник не доверяет
ему серьезных дел, скептически относится к его предложениям, иногда
позволяет себе грубые высказывания в его адрес. (Задачи на применение на
практике, на речевое оформление в письменном тексте решения проблемных
задач).
Продуктивные задачи представляются нам действенным средством
пробуждения активности ребѐнка и его интереса к содержанию дисциплины
«Психология». С. Л. Рубинштейн подчѐркивал, что всякая попытка взрослых
«внести» в ребенка познание, минуя собственную деятельность ребенка,
подрывает самые основы здорового умственного и нравственного развития
ребенка, формирования его личностных свойств и качеств [2].
И. Г. Шитова акцентирует наше внимание на том, что с опытом
творческой деятельности связана возможность формирования определѐнных
качеств
личности:
инициативности,
гибкости,
уверенности,
свободы
мышления и суждений, уважения к мнению другого [5].
По словам В. Я. Ляудис, задачи репродуктивные вполне успешно
решаются
индивидуально.
коммуникативного
начала
Они
не
побуждают
познавательной
к
деятельности,
актуализации
скорее,
они
стимулируют разобщенность, а значит стереотипизируют отношения со
сверстниками и учителем. В противоположность этому, продуктивные задачи
наоборот взывают к жизни сотрудничество, групповые формы работы на
уроках психологии.
Наконец, занимаясь разработкой и подборкой продуктивных задач по
психологии, учитель получает возможность творчески расширять границы
своей
педагогической
практики,
которая
становится
пространством
дальнейшего развития его научных и методических идей [1].
32
Научный руководитель 4(5)’2014
Литература:
1. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: учебное пособие. – М.:
УРАО, 2000. – 128 с.
2. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. –
СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
3. Спиридонов В.Ф. Психология мышления: решение задач и проблем. – М.:
Генезис, 2006. – 319 с.
4. Хуторской
А.В.
Проблемы
и
технологии
образовательного
целеполагания. – URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm
5. Шитова И.Г. Решение продуктивных задач на уроках литературы как
средство
развития
творческих
способностей.
–
URL:
http://www.openclass.ru/node/39784
6. Якубовская Л.П. Методика преподавания психологии. – Владивосток:
ВГУЭС, 2003. – 72 с.
УДК 372.03: 373.24
Теоретические основы методического сопровождения воспитателя
в современном дошкольном образовательном учреждении
Шулятицкая Анна Александровна,
методист ДОУ №205, г. Волгоград
E-mail: [email protected]
Аннотация
В статье представлена необходимость внедрения новой системы
методического сопровождения воспитателя в современном дошкольном
образовательном учреждении. Описаны способы повышения эффективности
методического сопровождения, а также задачи, решаемые методистом ДОУ в
процессе профессиональной деятельности.
33
Научный руководитель 4(5)’2014
Ключевые слова: ДОУ, методическое сопровождение, воспитатель,
эффективность, современное дошкольное образовательное учреждение.
Abstract
The article presents the need to introduce a new system of methodological
support kindergartener in modern preschool educational institution. It is described
the ways of
increasing the efficiency of methodological support, as well as
problems to be solve by methodologist in the process of professional activities.
Keywords: pre-school educational facility, methodological guideline,
kindergartener, effectiveness.
Преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества,
востребуют человека активного, инициативного, обладающего высоким
потенциалом
саморазвития,
субъекта
профессиональной
и
личной
жизнедеятельности. Образовать такого человека – значит помочь ему стать
субъектом культуры, исторического процесса, собственной жизни, то есть
научить жизнетворчеству.
А.Н. Леонтьев (1977) в этой связи замечает, что субъект действует
через внешнее и этим сам себя изменяет. Тем самым он подчеркивает, что
человек сам обладает внутренним источником активности, а углубление
процесса саморазвития и продвижения индивида по ступеням своего
совершенствования невозможно без укрепления его субъектности во
взаимодействии с окружающим миром, культурой и людьми.
Поскольку субъектные свойства человека закладываются в раннем
детстве, это закономерно изменяет требования к результатам работы с
детьми в образовательных учреждениях, начиная с детского сада.
В педагогической теории и практике последних лет ведутся поиски,
направленные на гуманизацию содержания, методов работы с детьми
дошкольного возраста, форм организации детской жизнедеятельности,
34
Научный руководитель 4(5)’2014
развивающей среды. В концепции дошкольного воспитания под редакцией
В.В. Давыдова и В.А. Петровского (1989) был определен принципиально
новый личностно-ориентированный подход к ребенку, что повлекло за собой
разработку психосберегающих программ («Радуга» под ред. Т.Н. Дороновой,
«Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, «Развитие» под ред. Л.А. Венгера и др.),
концептуальных подходов, направленных на становление и развитие образа
Я ребенка-дошкольника (М.В. Корепанова), техник педагогического общения
(В.А. Петровский) и др.
Однако в работе большинства воспитателей сохраняются устойчивые
традиционные ориентации на среднего ребенка, некий обезличенный
стандарт, реактивного воспитанника, подчиняющегося воле взрослого, на
минимизацию его собственной инициативы и активности в воспитательном
процессе. В традиционной системе, как пишет В.Т. Кудрявцев (1998),
ребенку
в
начале
дают
жестко
заданную
совокупность
эталонов
человеческого опыта для усвоения путем копирования и подражания, затем
усвоенные эталоны предлагается «расшатывать», стимулируя его творческую
активность.
Педагогический процесс в современном дошкольном образовательном
учреждении – это процесс, ориентированный на идеи субъектности,
диалогичности,
гуманности
и
гуманитарности,
принципы
здоровьесбережения, культуро-, природо-, социобразности и сопровождения
ребенка
в
развитии
его
индивидуального
потенциала,
обогащения
внутреннего мира. (О.С. Газман, А.Г. Гогоберидзе, В.Л. Деркунская, Н.Н.
Михайлова, С.Ф. Юсфин и др.). Успешность реализации обозначенных идей
зависит от готовности педагога к качественному выбору из существующего
многообразия содержания и способов организации дошкольного образования
методов взаимодействия с субъектами педагогического процесса и моделей
построения развивающей среды в детском саду.
35
Научный руководитель 4(5)’2014
Анализ
деятельности
педагогов
современных
дошкольных
образовательных учреждений свидетельствует, что они не всегда готовы к
проектированию и организации педагогического процесса нового типа. Это
обусловлено отсутствием у многих воспитателей опыта нелинейного
построения
педагогического
процесса
и
личностно-ориентированного
взаимодействия с его субъектами. Накопить такой опыт, как правило, не
позволяет
существующая
практика
методической
деятельности
в
дошкольном учреждении, для которой характерна ориентация на общие
образовательные задачи детского сада, но не на помощь, поддержку и
обогащение профессиональной компетентности каждого педагога.
В основе педагогической деятельности воспитателя современного
дошкольного
образовательного
гуманитарности,
субъектности,
учреждения
лежат
идеи гуманности и
диалогичности, Успешность реализации
обозначенных идеи зависит от способности воспитателя личностноориентированно
решать
профессиональные
задачи,
позволяющие
организовывать педагогическое сопровождение ребенка, развивать его
индивидуальный
потенциал,
современных
условиях
осложняется
контекстом
обогащать
педагогическая
внутренний
мир.
Однако
деятельность
конкретного детского сада,
в
воспитателя
а
именно
вариативностью программно-методического обеспечения детского сада,
разнообразием
моделей
предметно-развивающей
среды,
способов
организации педагогического процесса, методов взаимодействия с его
субъектами. В результате, воспитатель не всегда готов к качественному
выбору содержания, форм, методов построения педагогического процесса,
позволяющего учитывать интересы, потребности и возможности каждого
ребенка. Это обусловлено отсутствием у многих педагогов опыта личностноориентированного взаимодействия с его субъектами: детьми, родителями,
коллегами по работе, администрацией. В связи с этим, возникает
36
Научный руководитель 4(5)’2014
необходимость
накопления
данного
опыта,
через
включение
самих
воспитателей в процесс сопровождения.
В условиях современного дошкольного образовательного учреждения
методическое
сопровождение
воспитателя
можно
рассматривать
как
наиболее оптимальный способ организации методической деятельности.
Методическое
сопровождение
-
это
специально
организованное
систематическое взаимодействие старшего воспитателя и воспитателя,
направленное на оказание помощи педагогу в выборе путей решения задач и
типичных проблем, возникающих в ситуации реальной педагогической
деятельности, с учетом его профессионального и жизненного опыта.
Процесс
методического
подготовки
старшего
сопровождения
воспитателя
воспитателя
носит
к
организации
целенаправленный,
последовательный характер и предполагает: обогащение профессиональной
компетентности старших воспитателей; определение и апробацию старшими
воспитателями вариантов организации методического сопровождения в
условиях дошкольного образовательного учреждения.
Методическое сопровождение педагогов дошкольного образовательного
учреждения состоит из следующих задач, решаемых методистом ДОУ:
 получать информацию о возможностях, потребностях и интересах
педагогов, качестве их профессиональной деятельности;
 проектировать и помогать в реализации маршрутов профессиональной
деятельности
воспитателей в контексте
решения
общих задач
дошкольного образовательного учреждения;
 организовывать взаимодействие с воспитателями, координировать их
взаимодействие
друг
с
другом
и
с
другими
субъектами
педагогического процесса;
 использовать
предметно-развивающую
среду
образовательного
учреждения, организовывать работу с ресурсами методического
кабинета с учетом запросов воспитателей;
37
Научный руководитель 4(5)’2014
 организовывать процесс самообразования, повышать собственный
уровень профессиональной компетентности.
Организационно-методическое сопровождение воспитателя в ДОУ
будет эффективным, если:
1. в качестве ведущей цели создания условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества
со взрослыми и сверстниками будет рассматриваться игровая деятельность;
2. основными
компетенциями
воспитателя
будут
рассматриваться:
обеспечение эмоционального благополучия через:
 уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям;
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов;
 создание условий для принятия детьми самостоятельных решений;
 недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в игровой деятельности;
3. организационно-методическое сопровождение воспитателя как способ
организации методической деятельности в дошкольном образовательном
учреждении будет включать:
 аналитико-диагностический
проблемы
в
этап,
профессиональной
предполагающий
деятельности
выявление
воспитателя
по
организации им игровой деятельности;
 проектировочный этап,
включающий совместное проектирование
маршрута профессиональной деятельности воспитателя, раскрывающего
механизм разрешения возникшей проблемы;
 этап реализации маршрута профессиональной деятельности педагога,
заключающийся в оказании систематической помощи педагогу при
38
Научный руководитель 4(5)’2014
реализации маршрута профессиональной деятельности;
 контрольно-оценочный этап, включающий совместное обсуждение
результатов решения проблемы.
Литература:
1. Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. М.: ACT,
2000. - 393 с.
2. Дошкольное образование в России // сборник действующих нормативноправовых документов и научно-методических материалов, М.: АСТ. 2012.
3. Поздняк
Л.В.
Основы
управления
дошкольным
образовательным
учреждением: Спецкурс. – М.: АПО, 1994. - 76 с.
4. Сериков
В.В.
Личностный
подход
в
образовании,
концепция:
Монография. — Волгоград: Перемена, 1994. —150 с.
5. Шамова Г.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие
для Вузов / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; под ред. Т.И.
Шамовой. – М.: ВЛАДОС, 2001.-319с.
39
Научный руководитель 4(5)’2014
Секция «Педагогическая мастерская»
В данном разделе представлены методические разработки педагоговпрактиков. При использовании материалов на уроках и внеклассных
мероприятиях обратите внимание на электронные приложения к журналу.
УДК 372.881.161.1: 372.882
Роль лексических средств выразительности языка при изучении раздела
Культура речи
Полухина Светлана Ивановна,
Учитель русского языка и
литературы МОУ СОШ №34
г. Волгоград
E-mail: [email protected]
Аннотация
Описана роль лексических средств выразительности языка для
активного их изучения в старшей школе. Представлена серия упражнений
для использования их на уроках (в том числе интегрированных), олимпиадах
или
в
качестве
домашних заданий.
Каждое
упражнение
снабжено
методическим комментарием.
Ключевые слова: лексика, средства выразительности языка, тропы,
культура речи, старшая школа, лексические средства.
Abstract
This article is described the role of lexical figure of speech for active study
in secondary school. It Is a series of exercises for use its in the classroom
40
Научный руководитель 4(5)’2014
(including integrated), the school competition or as homework. Each exercise is
provided methodological commentary.
Keywords: lexicon, figure of speech, trope, standard of speech, speech
culture, senior high school, secondary school.
Самый большой активный запас слов русского языка был у А.С.
Пушкина – свыше 21000 слов. По данным лингвистических исследований
1970-х гг., словарный запас образованного человека составляет в среднем
10000-12000 слов. В книжной речи мы используем 20000-24000 слов, а
словарные потребности нашего повседневного общения ограничиваются
2000-3000 слов. Пассивный же запас среднестатистического человек
(известные, но практически неупотребляемые слова) составляет 30000 слов.
Пристальное
внимание
лингвистов
к
языку
художественного
произведения можно заметить с начала ХХ-го века. Исследования велись со
всех сторон, не обойдя, кажется, ни одного из его жанров. И если с позиции
глубокого изучения языка знания лингвистических норм для школьников
принципиально не важны, то ориентация в художественных средствах
выразительности
–
значимый
аспект
современной
образовательной
подготовки школьников.
Настоящая работа посвящена исследованию роли лексических средств
выразительности языка при изучении раздела культура речи. Лексикология –
раздел науки о языке, изучающий его словарный состав, употребление и
сочетаемость слов. Лексические средства выразительности – изобразительновыразительные средства языка, в том числе основанные на употреблении
слов в переносном значении и используемые для усиления выразительности
речи (тропы).
Тропы и фигуры речи издавна привлекают к себе внимание, являясь
областью
пересечения
литературной
теории.
интересов
Обладая
поэтики,
риторики, лингвистики и
яркой образностью,
семантической
41
Научный руководитель 4(5)’2014
насыщенностью, синтагматической неоднозначностью, они имеют огромный
потенциал,
реализуясь
в
поэтических
и
художественных
текстах,
политическом и судебном дискурсе, разговорной речи.
В каждом речевом жанре складываются свои приемы выбора и
объединения языковых средств, свои эстетические нормы. Выяснить эти
принципы,
нормы,
тенденции
–
одна
из
задач
функционально-
стилистического исследования. Изучение лексического состава языка дает
учащимся способности к ориентации сразу же по нескольким аспектам
дисциплин русского языка и литературы. Изучение тропов и фигур речи
помогает:
 раскрыть
существенные
качественно-количественные
дифференциальные и интегральные характеристики выразительных
средств языка;
 понимать
художественные
произведения,
изучаемые
на
уроках
литературы и прочитанные дополнительно;
 пополнить лексический запас учащихся, научить излагать мысли
правильно, красиво, складно;
 оперировать художественными средствами языка;
 подготовить школьников к сдаче Единого государственного экзамена
(ЕГЭ), в частности заданий группы «В».
Основные
трудности
в
изучении
изобразительно-выразительных
средств связаны с проблемами классификации, разграничения, конвергенции.
Отсутствие единообразного подхода к тропам и фигурам не позволяет
современным исследователям вырваться за рамки эмпирического описания и
констатации их как факта. Совершенно не исследованы тропы и фигуры
с риторической (коммуникативной) точки зрения [1]. В разных учебных
пособиях
качественный
и
количественный
состав
изобразительно-
выразительных средств языка определяется по-разному, как по-разному
определяются и сами эти средства (тропы и фигуры речи, стилистические
42
Научный руководитель 4(5)’2014
фигуры, риторические фигуры, средства художественной выразительности).
ЕГЭ по русскому языку не требует знания этих классификации, но проверяет
учения учащихся обнаруживать в исходном тексте самые распространѐнные
средства выразительности и определять их функции в речи.
Ниже представлена серия упражнений для учащихся старшей школы.
Все упражнения направлены развитие у учащихся способности к пониманию
лексических средств выразительности, использованию их в своей речи, поиск
таковых в художественных текстах, их определение и анализ. Каждое
упражнение снабжено кратким методическим комментарием для учителя.
Упражнение 1
Задание: Определите значения фразеологических оборотов (ФО).
Отметьте возможную многозначность. Составьте предложения, используя
словосочетания в их прямом значении и в роли ФО.
Положа руку на сердце, мелко плавать, как две капли воды, клевать
новом, сложить оружие, куры не клюют, опускать руки, плыть по течению,
закинуть удочку, попасться на удочку, ловить рыбу в мутной воде.
Методический
комментарий:
данное
упражнение
удобно
использовать для парной работы в классе. Ребятам фронтально объясняется
задание, раздаются карточки с одним ФО на пару. Задача ребят совместно
определить значение, в том числе и многозначность и составить по
предложению. Один участник составляет предложение с ФО, другой –
словосочетание в прямом значении. Опрос учащихся производится устно.
Такие упражнения возможно проводить в конце урока, когда осталось
немного времени или в начале для активизации мыслительной деятельности
учащихся.
Упражнение 2
Задание:
Какие
чувства
и
эмоции
образно
характеризуются
следующими ФО? Составьте предложения с этими ФО, приведите примеры
ситуаций их употребления.
43
Научный руководитель 4(5)’2014
Выходить из себя, иметь зуб на (против) кого-то, показать спину, рвать и
метать, лезть в бутылку, надуть губы, воротить нос, смотреть сверху вниз,
дойти до белого каления, цедить сквозь зубы, скрежетать зубами, точить
зубы, держать (носить) камень за пазухой, лезть на стену, показывать когти.
Методические рекомендации: в этом упражнении уже намечается на
только
лексический
анализ
ФО,
но
и
затрагивается
чувственно-
эмоциональная сфера. Важно пояснить учащимся, что любое слово, средство,
троп в художественной литературе используется строго по назначению и
выбрано автором не случайно. Рационально использовать данное упражнение
на интегрированных уроках русского языка и литературы (музыка,
религиоведение, обществознание, история). После выполнения задания
можно легко перейти к анализу текста песни, закона, речи императора/царя и
т.д. Учащиеся без труда найдут ФО в текстах и попробуют проанализировать
их значимость.
Упражнение 3
Задание:
следующих
Выделите
поэтических
лексические
фрагментах.
средства
Определите
выразительности
их
значение
в
и
художественные функции.
1. Тучки небесные, вечные странники!
Степью лазурною, цепью жемчужною
Мчитесь вы, будто как я же. Изгнанники
С милого севера в сторону южную. (М.Ю. Лермонтов)
2. Над горными кудрявыми лесами,
Поработив счастливые места,
Две королевы – страсть и красота –
Воздвигли трон и развернули знамя. (И. Северянин)
3. Я снова здесь, в семье родной,
Мой край, задумчивый и нежный!
Кудрявый сумрак за горой
44
Научный руководитель 4(5)’2014
Рукою машет белоснежной. (С. Есенин)
Методические рекомендации: перед упражнением важно попработать
со словариками. Учащиеся (предварительно выписав дома) зачитывают или
рассказывают определения тропов, приводят примеры. Затем учитель
предлагает найти тропы в представленных отрывках по вариантам. Каждый
ответ учащегося поясняется, в том числе и учителем. Упражнение
способствует развитию дискуссии в классе.
Упражнение 4
Задание: Составьте микротексты о следующих предметах и понятиях,
употребив в них тропы: сравнение, метафора, олицетворение, эпитет.
1. Яблоко. 2. Весна. 3. Дождь. 4. Лень. 5. Дружба. 6. Образование. 7. Радость.
8. Грусть. 9. Стол. 10. Рука.
Методические рекомендации: подходит для домашнего творческого
задания или олимпиадного. Если проводить его в рамках урока, то учащимся
легче будет справится, если микротекст необходимо будет разнообразить
лишь одним тропом. Особенно, если происходит только знакомство с
тропами. Возможно упростить задание: учитель перетасовывает карточки со
словами «метафора», «сравнение», «олицетворение», «эпитет». Учащиеся по
цепочке
составляют
предложение
с
каждым
последующим
словом
написанном на доске, но предложение должно содержать тот троп, карточка
с которым будет в руках у учителя (ведущего) в момент очереди.
Упражнение 5
Задание: Во фрагменте рецензии В.В. Набокова романа М.Ю.
Лермонтова «Герой нашего времени» пропущены эпитеты. Попробуйте
подобрать их самостоятельно, а затем сравнить собственный вариант с
авторским. Проанализируйте результат – какие выводы вы можете сделать?
«Молодому Лермонтову удалось создать вымышленный образ человека, чей
… порыв и цинизм, … гибкость и … взор, … кровь и … голова, ласковость и
мрачность, мягкость и жестокость, душевная тонкость и … потребность
45
Научный руководитель 4(5)’2014
повелевать, безжалостность и осознание своей безжалостности остаются
неизменно … для читателей самых разных стран и эпох, в особенности же
для молодежи».
Ответы: романтический, тигриная, орлиный, горячая, холодная, властная,
привлекательными.
Методические комментарии: письменное индивидуальное задание
для учащихся. Выполняется при достаточном количестве времени. После
этого желающие прочитывают получившиеся варианты классу. Учащийся
может прокомментировать выбранные эпитеты. На интерактивной доске
можно составить сводную таблицу использования одних и тех же эпитетов и
в конце урока проанализировать и ее. Словарный запас учащихся будет
примерно схож. После прослушивания всех желающих зачитывается
авторский вариант. Учитель предлагает обсудить выбранные эпитеты,
доказать значимость именно их.
Литература:
4. Маклакова Т.Б. Роль тропов и фигур речи в целом тексте: дис. …канд.
фил. наук. – Иркутск, 2010. – 204 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт Среднего
(полного) общего образования. – М.: Министерство образования и науки
РФ, - 2012.
6. Щербинина Ю.В. Русский язык. Материалы для подготовки к экзамену:
учебно-методическое пособие. – М.: Экзамен, 2009. – 349 с.
46
Научный руководитель 4(5)’2014
Международный научно-образовательный журнал
СМИ «НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ»
«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАУКИ И
ОБРАЗОВАНИЯ»
Сборник научных трудов
по материалам Международной научно-практической конференции
10 июня 2014 г.
47
Научный руководитель 4(5)’2014
Сведения для авторов
Международный электронный образовательный журнал «Научный
руководитель» открыт для бакалавров, специалистов, магистрантов и
аспирантов, а также молодых исследователей и преподавателей всех
ступеней обучения. Рассматриваются проблемы в области естественных и
гуманитарных наук, техники и технологий, культуры и искусства, как на
теоретическом, так и на практико-ориентированном уровне.
Журнал принимает к публикации материалы российских и зарубежных
авторов. Рабочие языки: русский, английский. Тематика материалов:
теоретические и практические аспекты науки и образования.
Рабочие секции электронного журнала:
1. Естественные науки.
2. Гуманитарные науки.
3. История, культура и социология
4. Педагогика и образовательные технологии.
5. Социальные технологии.
6. Информационные технологии.
7. Менеджмент, управление, инновации.
8. Бизнес и предпринимательство
9. Экономика.
10. Перспективы развития промышленности.
11. Архитектура и строительство.
12. Общие вопросы медицины.
Издание журнала происходит с присвоением международного индекса
ISBN, ББК. Присылаемые тексты должны быть тщательно отредактированы.
Каждый автор получает свидетельство о публикации авторского материала.
Правила оформления статей:
1. заголовок (название);
48
Научный руководитель 4(5)’2014
2. автор (ы): Фамилия, Имя, Отчество (ученое звание, ученая степень,
место работы/учебы);
3. данные автора (ов): телефон, e-mail;
4. ФИО научного руководителя (научная степень, звание, должность);
5. аннотация (авторское резюме);
6. ключевые слова;
7. текст статьи;
8. список литературы.
При публикации на русском языке, пункты 1-6 дублируются на
английском языке!
Публикация оформляется в текстовом редакторе Microsoft Office Word
(.doc) шрифт Times New Roman, кегль 14, межстрочный интервал
полуторный, верхнее и нижнее поля – 2 см; левое поле –3 см, правое поле –
1,5 см, абзац 1,25 см, выравнивание по ширине.
Формулы выполняются с помощью редактора формул Microsoft
Eduqation 3.0 в текстовом процессоре. Рисунки, графики и диаграммы
должны быть пронумерованы и озаглавлены. Ссылки на источники даются
по тексту в квадратных скобках. Библиографический список оформляется в
соответствии
с
ГОСТ
7.1-2003
«Библиографическая
запись.
Библиографическое описание. Общие требования и правила составления».
Уверены, что «Научный руководитель» станет верным спутником и
помощником в Вашей научной и просветительской работе!
49
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа