close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

- Костромской государственный университет им. Н. А

код для вставкиСкачать
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
комиссии диссертационного совета по защите диссертаций на соискание
ученой степени кандидат наук, на соискание ученой степени доктора наук
Д 212.094.02, созданного на базе Федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова», созданной
по диссертации ЛОПАТИНА АНДРЕЯ РУДОЛЬФОВИЧА на тему:
«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ШКОЛЬНИКОВ», представленной на соискание
ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 –
общая педагогика, история педагогики и образования.
1. Тема диссертации Лопатина Андрея Рудольфовича и ее основное
содержание соответствует специальности 13.00.01 – общая педагогика, история
педагогики и образования, так как работа А.Р. Лопатина посвящена
обоснованию теории формирования социальной зрелости и разработке
концепции педагогического обеспечения исследуемого процесса, что относится
к пунктам: 3 (педагогические системы\условия\развития личности в процессе
обучения, воспитания, образования); 5 (теории и концепции воспитания); 6
(концепции образования); 7 (практическая педагогика)
паспорта
специальности, утвержденного ВАК РФ.
2. В опубликованных Лопатиным А.Р. 160 работах общим объемом 190
п.л. (180 п.л. авторского текста) (перечень работ прилагается) в полной мере
изложены основные материалы, выводы и положения диссертации. По
названиям и содержанию они соответствуют пунктам: 3 (педагогические
системы \условия\ развития личности в процессе обучения, воспитания,
образования); 5 (теории и концепции воспитания); 6 (концепции образования);
7 (практическая педагогика) паспорта специальности 13.00.01 – общая
педагогика, история педагогики и образования, утвержденного ВАК РФ.
3. Научная новизна исследования заключается в следующем:
 Выявлены и осмыслены проблемы формирования социальной зрелости у
школьников на разных этапах обучения в современных социокультурных
условиях.
 Систематизированы методологические подходы к изучению процесса
формирования социально зрелой личности, раскрыта сущность данного
феномена в контексте идей гуманистической психологии и педагогики.
 В рамках гуманистического подхода разработаны и обоснованы
концептуальные основания педагогического обеспечения эффективности
формирования социальной зрелости школьников в процессе обучения и
воспитания.
 Выделены и раскрыты потенциалы гуманистического подхода
относительно
процесса
педагогического
обеспечения
формирования
социальной зрелости школьников.
1
 Определены и охарактеризованы содержание, формы и приемы,
способствующие продуктивному формированию социальной зрелости
учащихся на разных ступенях общего образования.
 Доказана эффективность методов и средств формирования социальной
зрелости школьников в учебной и внеурочной деятельности, во внеклассной и
внешкольной работе.
 Выявлены и охарактеризованы механизмы реализации педагогического
обеспечения изучаемого феномена в деятельности образовательного
учреждения.
 С позиций гуманистического подхода выделены, обоснованы, в ходе
опытно-экспериментальной работы проверены организационно-педагогические
условия успешности реализации педагогического обеспечения процесса
формирования социальной зрелости выпускников общеобразовательной
школы.
 На основе совокупности синергетического, личностно-ориентированного,
субъективно-деятельностного подходов и идей гуманизации образования
предложены и обоснованны программы подготовки педагогов и родителей к
реализации идей педагогического обеспечения, к оказанию социальнопедагогической помощи школьникам при
затруднениях в процессе
формирования социальной зрелости личности.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что исходя из
современных методологических позиций на междисциплинарном уровне
рассмотрены ключевые понятия исследования: «социальная зрелость»,
«формирование социальной зрелости», «педагогическое обеспечение» такого
процесса; представлена и раскрыта концепция педагогического обеспечения
формирования социальной зрелости личности в процессе школьного обучения,
его функции и принципы.
В рамках гуманистического подхода к образованию разработаны и
обоснованы принципы и модельные представления о педагогическом
обеспечении процесса формирования социально зрелой личности школьников,
выявлены и раскрыты критериальные признаки сформированности изучаемого
явления, расширено понимание о закономерных связях между объективностью,
субъективностью в исследуемом явлении, между приспособлением и
обособлением, изменчивостью и устойчивостью, социокультурными
традициями и гуманистическими ценностями в профессиональной
деятельности педагогов.
Благодаря этому расширены границы междисциплинарного понимания
феномена «социальной зрелости личности», определена специфика ее
формирования у школьников в образовательном процессе, обогащены
представления об особенностях формирования этого явления на начальном
этапе обучения в основной и старшей школе, дополнены теоретические
положения по вопросам организации педагогической деятельности, методики и
технологии осуществления обучения и воспитания школьников в
образовательном учреждении по формированию социальной зрелости личности
на определенном возрастном этапе, разработаны концептуальные основы
2
педагогического обеспечения, представлен авторский взгляд на этот процесс и
его модель.
Практическая
значимость
исследования.
Представленные
в
диссертации
теоретическая
модель
и
методические
материалы,
диагностический
инструментарий
и
программы
мониторинга,
охарактеризованные и адаптированные методики проведения образовательных,
обучающих, развивающих, воспитательных мероприятий для педагогов,
родителей, школьников способствуют совершенствованию учебной работы и
результатов социализации учащихся.
Разработаны, апробированы и рекомендованы для практического
применения в школах города и региона диагностические методики, алгоритмы
деятельности, схемы и содержание подготовки педагогов, родителей,
психологов, специалистов служб сопровождения образовательных учреждений
к управлению процессом социального взросления, профилактике отклонений в
формировании социальной зрелости, способах предотвращения социальной
инфантильности учащихся.
Результаты диссертации будут способствовать дальнейшему развитию
исследований в этом направлении, помогут практическим работникам в
реализации новых поколений Федеральных государственных образовательных
стандартов начальной, основной и старшей школы, в наполнении содержания
социально-педагогической
деятельности
возрастными
программами,
обеспечивающими социальное взросление выпускников, позволят дополнить
содержание основных тем учебных дисциплин в педагогических колледжах и
вузах уровней бакалавриата, специалитета и магистратуры направлений
подготовки «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое
образование», «Социальная работа».
Личное участие автора состояло в теоретическом обосновании
основных идей и положений, разработке концептуальных основ и модели
педагогического обеспечения процесса формирования социальной зрелости
школьников, в организации опытно-экспериментальной работы, в создании и
реализации программ подготовки педагогов, родителей, специалистов, научных
руководителей и администрации образовательных учреждений к участию в
преобразовательной деятельности, к выстраиванию отношений с окружающими
на гуманистических идеях, в работе со школьниками как консультантов служб
примирения, в обработке и интерпретации эмпирических данных, подготовке и
апробации научно-методических материалов.
Соискатель лично осуществлял научное руководство опытноэкспериментальными площадками, организованными на базе МОУ гимназия
№ 25 г. Костромы по темам: «Теория и технология создания ситуаций успеха в
образовательном процессе» (совместно с Костромским государственным
университетом им. Н.А. Некрасова); «Гуманизация учебно-воспитательного
процесса в общеобразовательной школе» (совместно с Государственного НИИ
семьи и воспитания); на базе МОУ СОШ № 29 г. Костромы на тему «Развитие
культуры диалогического общения у всех участников образовательного
процесса»; на базе Караваевской средней общеобразовательной школы
3
Костромского района на тему «Технология создания системы общественногосударственного управления образовательным учреждением».
Под руководством автора соискатель С.Н. Сухова в 2008 году успешно
защитила кандидатскую диссертацию на тему «Создание ситуаций успеха как
средство социальной адаптации младших школьников».
4. Комиссия предлагает назначить:
- ведущей организацией: Федеральное государственное научное
учреждение «Институт психолого-педагогических проблем детства» РАО
Официальными оппонентами:
- доктора педагогических наук, профессора, заведующего лабораторией
методологии и теории социальной педагогики ФГНУ «Института социальной
педагогики» российской академии образования Михаила Марковича Плоткина;
- доктора педагогических наук, профессора, заведующую кафедры
педагогических технологий ФГБОУ ВПО «Ярославского государственного
педагогического университет им. К.Д. Ушинского» Людмилу Васильевну
Байбородову;
- доктор педагогических наук, президент московской региональной
детской общественной организации «Творческое объединение ЮНИПРЕСС»
Сергей Борисович Цымбаленко (г. Москва).
Члены комиссии диссертационного совета
д-р пед. наук, проф.
_________________________ А.В. Волохов
д-р пед. наук, проф.
_________________________.В.С. Секованов
д-р. филол. наук, проф. _________________________ Е.Л. Мураткина
Зам. председателя диссертационного совета
Д 212.094.02, д-р пед. наук, проф.
Н.Ф. Басов
И.о.ученого секретаря диссертационного
совета Д 212.094.02, д-р.ист. наук.
В.А.Кудинов
4
5
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа