close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

;ppt

код для вставкиСкачать
Приложение
к образовательной программе
утвержденной приказом №_221_
от «_27_»_августа_2014г.
Рабочая программа
2 младшей группы № 4 «Рябинка»
воспитатели:
Финогентова Елена Викторовна
Пояснительная записка.
Рабочая программа средней группы разработана в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования (Приказ ми
РФ № 1155 от 17.10.2013 г.), базисной программы «Развитие +» под редакцией Л.А.
Венгера и О.М.Дьяченко (для детей 3-7 лет) и на основании образовательной программы
МАДОУ МО г.Нягань «Д/с №8 «Росинка».
Цель рабочей программы: развитие способностей у детей дошкольного возраста в
процессе специфических дошкольных видов деятельности и в процессе коммуникации с
взрослыми и детьми.
Задачи:
 обеспечить выполнение государственных федеральных требований к содержанию
и уровню развития каждого психологического возраста с учетом соблюдения
преемственности при переходе к следующему возрастному периоду;
 использовать современные образовательные методы и технологии для развития
умственных и художественных способностей детей дошкольного возраста;
 создавать образовательные ситуации и использовать ситуации естественной
жизни детей, которые в максимальной степени развивают их общие
способности;
 совершенствовать атмосферу эмоционального комфорта, условий для
самовыражения, саморазвития детей.
Рабочая программа опирается на основные принципы, определенные ФГОС дошкольного
образования:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, в рамках которой ребенок активно выбирает
содержание своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество организации с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 стимулирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах
деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей. Также в пояснительной записке
дается характеристика возрастных особенностей воспитанников группы: описание
контингента детей -паспорт группы (возраст, пол, национальная принадлежность,
группа здоровья); характерные особенности данного возраста.
2
Возрастные особенности психического развития детей 2-й младшей группы.
В возрасте 3-4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми
сюжетами. Игры с правилами только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. Дети уже могут
использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. В этом возрасте
детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность ограничивается
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм
предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и
внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу
младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Начинает развиваться
воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в
качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами.
Продолжает развиваться половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек
и сюжетов.
3
Особенности организации образовательного процесса.
Основное содержание образовательного процесса реализуется в непосредственно
образовательной деятельности, через совместную деятельность и общение ребёнка со
сверстниками и взрослыми, прежде всего в контексте игровой деятельности, т.е. с учётом
специфики дошкольного образования. Для педагогов НОД - это мягкие формы
деятельности с детьми, которые проводятся по подгруппам, с учётом разного темпа
психического развития детей; индивидуально. Созданы условия для взаимодействия детей
разного возраста (совместные экскурсии в музеи, туристские прогулки, взимопосещение
групп). Реализуется принцип взаимопроникновения различных видов деятельности на
основе взаимодействия специалистов и воспитателей: координируется содержание
проводимых мероприятий, проводится обсуждение достижений и проблем отдельных
детей и группы в целом. Работа осуществляется по всем образовательным областям:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
4
Рабочая программа для детей 2 младшей группы № 4 Программа направлена на развитие
способностей у детей в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в
процессе коммуникации с взрослыми и детьми, образовательная работа воспитателя с
детьми происходит в процессе различных образовательных ситуаций.
№ Разделы
программ
ы
1 Сенсорно
е
воспитани
е
2 Развитие
речи и
ознакомле
ние с
художеств
енной
литератур
ой
Цели и задачи программы
К концу года ребенок знает, умеет
Цель: развитие умственных
способностей детей в
процессе сенсорного
воспитания.
Задачи:
1. освоить действия
идентификации с эталоном
при ознакомлении детей с
цветом, формой,
величиной;
2. освоить действия
соотнесения с эталоном при
ознакомлении с
разновидностями
сенсорных эталонов;
3. освоить действия
перцептивного
моделирования в процессе
анализа предметов
окружающего мира.
- в процессе игр и игровых упражнений
сравнивает различные предметы с
образцами-эталонами, называет 7
цветов спектра, эталоны
геометрических форм, 3 градации
величины (большой, средний,
маленький);
- самостоятельно получает 2-3 оттенка
различных цветов, выстраивает ряды по
светлоте (н-р: синий - чуть светлее самый светлый);
- выстраивает сериационные ряды по
величине из 3-10 предметов,
располагает в возрастающем или
убывающем порядке, группирует цвета,
геометрические формы и их
разновидности, подбирает их к образцуэталону;
- в различных играх подбирает
предметы определенного цвета и
оттенка по слову-названию, группирует
предметы по словесному обозначению
формы, называет цвета и оттенки, а
также форму окружающих предметов;
- выделяет разные параметры величины
в ситуациях, где эти параметры
значимы для них.
- узнаёт сказку и умеет пересказывать её
небольшой эпизод;
- самостоятельно выбирает заместители
персонажей сказки и разыгрывает по
ходу рассказывания взрослым;
- размещает условные заместители
персонажей и декораций на игровой
площадке, соблюдая пространственновременные отношения (при этом
каждый ребёнок раскладывает один
заместитель);
- использует цвет для обозначения
своего отношения к персонажам сказки.
Цель: развитие речевых и
коммуникативных
способностей.
Задачи:
1. развивать звуковую
культуру речи, словарный
запас детей, формировать
грамматический строй
речи, развивать связную
речь детей;
2. формировать целостную
картину мира, в том числе
первичные ценности и
представления;
3. развивать литературную
5
3 Введение
в
звуковую
действите
льность и
развитие
произволь
ных
движений
рук
4 Конструи
рование
речь;
4. приобщать к словесному
искусству, в том числе
развитие художественного
восприятия и эстетического
вкуса.
Цель: развитие звуковой
стороны речи,
ознакомление со знаковой
системой языка и
подготовка руки к письму.
Задачи:
1. развивать
артикуляционный аппарат
детей;
2. развить умение
управлять своими руками и
пальцами;
3. уметь четко и громко
произносить гласные звуки:
а, о, у, ы, и, э.
Цель: развитие у детей
общих познавательных и
творческих способностей
при создании продукта
деятельности.
Задачи:
1. ознакомить со
свойствами строительного
материала и способами
построения из него
простейших построек;
2. освоить способы
конструирования
простейших объектов
(дорожек разной длины и
ширины, заборов,
замкнутых загородок с
входом);
3. освоить способы
конструирования объектов
по готовому образцу
(башня, лесенка, горка,
мосты, грузовая машина,
трамвай, одно- и
двухэтажные дома);
4. освоить способы
конструирования объектов
по готовому образцу
(ворота разной величины);
5. освоить способ
построения
6
- громко и четко произносит гласные
звуки ( а, о, у, ы, и, э);
-подражает звукосочетаниям сказочных
персонажей типа: ква – ква, иго – го,
тук – тук, и т.д.;
- выполняет произвольные движения
рук, движения пальцев рук.
- умеет анализировать образец,
выделять в нем основные и
второстепенные части, устанавливает
связь между функцией и строением
предмета, представленного в качестве
образца, воспроизводить образец
самостоятельно;
- может называть тему (предмет)
будущей конструкции, описывать
некоторые внешние свойства
задуманной постройки, называть
требуемый для нее материал и
указывать отдельные действия с ним;
- называет предмет, который
предполагает построить, необходимый
материал, в процессе конструирования
может изменить тему, но созданная
постройка имеет предметный характер.
пространственных
композиций из нескольких
отдельных построек,
включения их в единый
комплекс («комната»,
«кухня», «парка», «игровая
площадка», «часть улицы»);
6. конструировать по
образцу постройку с
дополнениями или заменой
1-2 деталей.
5 Безопасно Цель: формирование
сть
основы безопасности
собственной
жизнедеятельности
ребенка, безопасности
окружающих его людей и
предметов.
Задачи:
1. познакомить детей с
простейшими правилами
безопасного поведения;
2. создать условия для
накопления ими первичного
опыта освоения этих
правил;
3. проводить работу с
родителями для
закрепления накопленного
опыта в домашних
условиях.
6 Социализа Цель: приобретение
ция
качеств, ценности
убеждения и формы
поведения необходимые
для жизнедеятельности
человека в обществе.
Задачи:
1. учить овладевать
способами общения с
взрослыми и детьми;
2. развивать чувства
принадлежности к другим
детям, к детям
определенного пола к
группе, к своей семье;
3. развивать
положительные
эмоциональные
переживания, с группой, со
своей семьей;
4. знакомить с чувствами
7
- верно указывает источник опасности в
известных им (обсуждаемых ранее)
ситуациях всех типов: бытовых,
транспортных, игровых;
- умеет выполнять известные
элементарные правила безопасного (по
отношению к себе и окружающим)
поведения - в процессе игр с песком и
водой, обращения с острыми
предметами, в ходе режимных
моментов (умывания, одевания,
накрывания на стол, еды) в процессе
прогулки, переходя через улицу;
-в случае возникновения источника
опасности может звать на помощь
взрослых.
- соблюдает элементарные правила
поведения в детском саду;
-эмоционально включается в ситуацию,
сопереживает литературным героям,
сочувствует живым существам;
-умеет понимать эмоции других людей,
ориентируясь на мимику и
пантомимику;
-имеет представление о
принадлежности к женскому или
мужскому полу, особенностях
поведения мальчиков и девочек.
7 Развитие
экологиче
ских
представл
ений
человека и способами
выражения чувств.
Цель: развитие
экологических
представлений через
обогащение чувственного
опыта ребенка.
Задачи:
1. учить овладевать
представлениями о
растениях ближайшего
окружения;
2. учить использовать
условные обозначения
объектов неживой природы;
3. учить овладевать
представлениями о диких и
домашних животных;
4. учить овладевать
действием замещения мест
обитания диких и
домашних животных
условными обозначениями;
5. учить овладевать
представлениями о воде и
земле; 6. учить
использовать условные
обозначения воды и земли в
различных ситуациях ( в
повседневной жизни уходе
за растениями).
- называет состояние воды;
- называет время суток;
- знает несколько видов растений и
животных;
- называет 2-3 профессии;
- показывает части тела и лица;
- узнаёт условные обозначения;
- действует с объектами неживой
природы, делая наиболее простые
выводы (из мокрого песка может лепить
куличик, а из сухого - нет).
Непосредственно образовательная деятельность проводится по 15 минут, небольшими
группами по 10-13 человек. Непосредственно образовательная деятельность по разделам:
сенсорное воспитание 31.12.2013, конструирование 02.05.2014, 09.05.2014, социализация
01.052014 приходятся на праздничные дни, будут проведены в совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой в ходе режимных моментов в другие дни (см.
Примечание).
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Разделы программы
Количество НОД
неделя/месяц
Сенсорное воспитание
1
Развитие речи и чтение художественной литературы 1
Введение в звуковую действительность и развитие
произвольных движений рук
Конструирование
1
Безопасность
Социализация
Развитие экологических представлений
8
4
4
1
Общее
кол-во
часов в
год
33
33
9
4
1
1
1
33
8
8
8
Чередование разделов
Раздел
Развитие
экологических
представлений
Раздел
Раздел
Введение в
звуковую
действительность и
развитие
произвольных
движений рук
Социализация
Общее
количество
часов
33
Безопасность
Раздел
В работе используются разные методы: словесные, наглядные, практические,
игровые. Приемы: дидактические игры, беседы, загадки, вопросы, указания, объяснения и
др.
9
Особенности организации образовательного процесса.
Основное содержание образовательного процесса реализуется в непосредственно
образовательной деятельности, через совместную деятельность и общение ребёнка со
сверстниками и взрослыми, прежде всего в контексте игровой деятельности, т.е. с учётом
специфики дошкольного образования. Для педагогов НОД - это мягкие формы
деятельности с детьми, которые проводятся по подгруппам, с учётом разного темпа
психического
развития
детей;
индивидуально.
Реализуется
принцип
взаимопроникновения различных видов деятельности на основе взаимодействия
специалистов и воспитателей: координируется содержание проводимых мероприятий,
проводится обсуждение достижений и проблем отдельных детей и группы в целом. Работа
осуществляется по всем образовательным областям:





социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Програмно-методический комплекс образовательного процесса.





Базисная программа «Развитие +» под редакцией Л.А. Венгера и О.М.Дьяченко
(для детей 3-7 лет);
Образовательная программа МАДОУ МО г.Нягань «Д/с №8 «Росинка».
Учебно-наглядные пособия: предметные картинки (изображающие деятельность
детей, различные эмоциональные состояния людей, опасные ситуации, ситуации
взаимодействия людей, картинки и тексты стихов со звуками: ж, ш, щ, ч, ц, с-сь, ккь и др., бытовые приборы, электро и газовые оборудования, электроприборы),
пейзажные картинки (времена года), картинки с изображением животных и
растений, профессии людей, фотографии с изображением людей разных
профессий, видеоматериалы о природе, природный материал (шишки, веточки,
соломка, мох, семена), музыкальные произведения, большой круг разделенный на
четыре сектора, маленькие круги разделенные на четыре сектора, фишки-игрушки,
карточки, плакаты, схемы, образцы, пары карточек с изображением предметов
(различающихся по цвету, форме, количеству), коробки – вагончики с
прикрепленными числовыми карточками, фишки – заместители, плоскостные
изображения игрушек, полоска бумаги, хрестоматия «День за днем», персонажи
сказок, дидактические игры, наборы слов на листе бумаги, заместители персонажей
сказок: кружки разных цветов, полоски разной длины, декорации сказок (дом,
рукавичка, деревья, скалка и др.), дорожные знаки, макет светофора, предметы –
ориентиры, образцы материалов (бумага разных видов, стекло, железо, дерево,
ткань разных видов), модель улицы, игрушечные виды транспорта, фотографии
детей
Технические средства обучения: магнитофон, СD и аудио материал, ноутбук,
проектор, экран, фланелеграф.
Оборудование: доска, указка, тарелочки, ложки, чашки, куклы, машинки, лопатки,
ведро, по 10 одинаковых игрушек (5 наборов), мерные стаканы, строительные
10
детали разных размеров и форм, трафареты, карандаши, фломастеры, простые
карандаши, ножницы, вилки, нож, кокошник, шкатулка, мелкие игрушки, веревка,
шнурок, предметы одежды детей и мебели, мяч, шар, бита, кегли, модели
пристяжных ремней и детских автомобильных кресел, велосипед игрушечный
светофор, песочные и стрелочные часы, тесьма, руль.
Перечень нормативных документов.






Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273 – ФЗ;
приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного
образования»;
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования";
Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 июля 2011 г. N
2151 "Об утверждении федеральных государственных требований к условиям
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования",
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N
26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных организациях»;
Письмо Минобразования РФ от 14.03.00г. №65/23-16 «О гигиенических
требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в
организованных формах обучения».
Структура учебного года
Продолжительность учебного года 39 недель, из них: 36 учебных недель и 33 недели
отводится на непосредственно образовательную деятельность.
1 полугодие
учебного года
01.09.14 –
21.12.14
Структура учебного года
Зимние каникулы
II полугодие
учебного года
22.12.14 – 11.01.15
12.01.15 – 31.05.15
11
Летние каникулы
01.06.15 – 31.08.15
Расписание образовательной деятельности
2 МЛАДШАЯ ГРУППА № 4 «Рябинка»
ПОНЕДЕЛЬН
ИК
9.00 – 915 Художественная литература (без подгруппы)
9.25 – 9.40 Музыкальное занятие
15.20-15.35 Кружок «Играйка»
ВТОРНИК
9.00 – 9.15 Конструирование (1 подгруппа)
9.25 – 9.40 Физическая культура
9.50 – 10.05 Конструирование (2 подгруппа)
СРЕДА
9.00 – 9.15 Сенсорика (1 подгруппа)
9.25 – 9.40 Музыкальное занятие
9.50-10.05 9.00 – 9.15 Сенсорика (2 подгруппа)
ЧЕТВЕРГ
9.00 – 9.15 ИЗО
9.25 – 9.40 Физическая культура
ПЯТНИЦА
9.00 – 9.15 Развитие представлений о мире и себе
9.45 – 10.00 Физическая культура
12
Оздоровительно-профилактические мероприятия в группе
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11э.
12.
13.
14
15
16.
17.
18.
Мероприятие
Частота проведения
Оптимизация двигательной
активности детей
Подвижные и малоподвижные игры во
Ежедневно 5 – 8 минут
время утреннего приема детей
Утренняя гимнастика
Ежедневно 5-8 минут
Физкультминутки
Ежедневно в ходе непосредственно
образовательной деятельности
2 – 3 мин.
Динамические паузы
Ежедневно во время перерыва
между НОД
2 – 3 мин.
Музыкально – ритмические движения
В дни проведения непосредственно
образовательной деятельности по
музыкальному воспитанию
6 – 8 мин.
Подвижные игры: сюжетные,
Ежедневно не менее 3 игр по 6 – 8
бессюжетные; игры – забавы,
мин.
аттракционы
Непосредственно образовательная
3 раза в неделю по 15 мин.
деятельность по физическому развитию
(3 раза в групповом помещении)
Индивидуальная работа по закреплению Ежедневно в свободной деятельности
основных видов движений
детей и на прогулках
Физкультурный досуг
1 раз в мес. 15 - 20 мин.
Спортивный праздник
2 раза в год 15 – 20 мин.
Самостоятельная двигательная
Ежедневно; характер и
деятельность
продолжительность зависит от
индивидуальных особенностей и
потребностей детей; проводится под
наблюдением взрослого.
Организация питания
Сбалансированное питание в
Ежедневно
соответствии с действующими
натуральными нормами
Индивидуальное питание в соответствии
Ежедневно по назначению.
с аллергической патологий
Закаливающие процедуры
Утренний прием на свежем воздухе
По мере возможности (в соответствии
с температурным режимом
окружающей среды)
Облегченная форма одежды в группе
Постоянно
Соблюдение режима проветривания
По графику проветривания
Соблюдение питьевого режима
Постоянно
Соблюдение температурного режима
Постоянно
Прогулки на свежем воздухе
Ежедневно (с учётом
температурного режима
13
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
окружающей среды)
Ежедневно
Ежедневно после дневного сна
Ежедневно 2-3 минуты в течении
дня (в ходе НОД, в совместной
деятельности воспитателя с детьми
в режимных моментах)
Игровой массаж
Ежедневно 2-3 минуты в течении
дня (в ходе НОД, в совместной
деятельности воспитателя с детьми
в режимных моментах)
Пальчиковая гимнастика
Ежедневно 4 - 5 минут в течении
дня (в ходе НОД, в совместной
деятельности воспитателя с детьми
в режимных моментах)
Обширное умывание
Ежедневно после сна
Формирование основ здорового образа жизни
-НОД по ООП, образовательная область
Ежедневно, согласно расписанию
«Здоровье», образовательная область
НОД, годовому плану ДОУ
«Познание » раздел «Развитие
представлений о мире и о себе».
-игры,
беседы,
решение проблемных ситуаций на
выработку навыков поведения детей в
опасных ситуациях и формирование
осознанного отношения к здоровому
образу жизни;
чтение произведений художественной
литературы;
развлечения,
тематические встречи со специалистами
Няганской городской детской
поликлиники
Босохождение до и после сна
Пробудительная гимнастика
Дыхательная гимнастика
Лечебно – профилактические мероприятия
Профилактические прививки
Индивидуально с письменного
согласия родителей (законных
представителей)
Поливитамины
Осень, весна
Фитонциды (лук, чеснок), оксолиновая
Октябрь, февраль, март
мазь
С – витаминизация 3 – го блюда
Ежедневно
Кислородный коктейль
По желанию родителей (законных
представителей) воспитанников
14
Календарно-тематический план.
Сенсорное воспитание
№
п./
п.
Тема
1
Мышкин домик
2
В царстве фигурок
- человечков
3
Домики
4
5
Аппликация
«Цветочная
полянка в городе»
Разноцветные
комнаты
6
Башня
7
Разноцветные
цвета
8
Кто где спит
9
Коврики для
фигурокчеловечков
Задачи
1. Ознакомлять детей с шестью цветами спектра: красный, оранжевый,
желтый, зеленый, синий, фиолетовый, их названиями и действием
приравнивая к эталону.
1. Ознакомлять детей с кругом, квадратом, треугольником и их
названиями.
2. Знакомить с приемов обследования формы (обведение пальцем контура
фигуры) и действием приравнивания к эталону.
1. Ознакомлять детей с тремя градациями величины при сравнении трех
предметов.
1. Ознакомлять детей с овалом, прямоугольником и их названиями.
2. Знакомить с приемом обследования формы (обведение пальцем контура
фигуры) и действием приравнивания к эталону.
1. Развивать представление об основных цветах спектра посредством
приравнивания к эталону с отвлечением от других признаков предметов.
1. Ознакомлять со способом соотнесения предметов по величине
(наложение и приложение); определение величины предмета по
отношению к другим: «большой», «маленький».
1. Развивать представление об основных цветах спектра: подбор
предметов по заданному признаку (цвет) с отвлечением от других свойств
предметов.
1. Ознакомлять детей с пятью геометрическими формами, их названиями
и действием приравнивания к эталону.
1. Развивать представление об основных геометрических фигурах.
2. Развивать начальные формы сотрудничества детей друг с другом
(совместные действия по правилу).
15
Количе
ство
часов
Дата
проведения
1
17.09.14
1
24.09.14
1
01.10.14
1
08.10.14
1
15.10.14
1
22.10.14
1
29.10.14
1
05.11.14
1
12.11.14
Примечание
10
Гости
11
Аппликация
«Подарок маме»
12
Помоги Снеговику
13
Цветной лед
14
Аппликация
«Кроватки для
Деда Мороза»
15
Помоги мишкам
16
17
18
19
20
21
22
23
24
1. Развивать действия соотнесения с эталоном геометрических фигур,
различных по цвету, величине, пропорциям.
1. Использовать способ построения сериационного ряда при
расположении предметов на плоскости в порядке убывания величины.
1. Развивать действия соотнесения формы различных предметов с
эталонами.
1. Ознакомлять детей с оттенками цвета по светлоте и их словесными
обозначениями: «светлый», «темный», «светлее», «темнее».
1. Овладевать действием перцептивного моделирования (зрительный
анализ и синтез формы предмета, состоящего из нескольких частей).
1. Использовать способ соотнесения предметов по величине при
установлении соответствия между 2-3 предметными рядами.
2. Развивать начальные формы сотрудничества детей друг с другом.
1. Развивать представление о геометрических формах с целью их
Домики для фигур самостоятельного воспроизведения (круг, квадрат, треугольник, овал,
прямоугольник).
1. Развивать представление о необходимости единой точки отсчета при
Кто выше
соизмерении объектов по величине (высоте).
В царстве царя1. Развивать действия соотнесения цвета предметов (включая оттенки) с
Разноцвета
эталоном цвета; группировка по цвету.
1. Закреплять действия сопоставления предметов по величине при
Лесенка для
последовательном расположении с учетом единой точки отсчета.
матрешки
1. Развивать представление о светлотных оттенках цветов при
Катин коврик
использовании белил.
1. Развивать действия соотнесения формы изображенного предмета с
Геометрическое
геометрической фигурой и подбора предметов по геометрическому
лото
образцу.
Кто скорее свернет 1. Развивать представление об отдельных параметрах величины
ленту
предметов (длина).
1. Овладевать действием перцептивного моделирования (зрительный
Картинки маме
анализ и синтез формы предмета, состоящего из нескольких частей).
Помоги зайчикам
1. Ознакомлять с отдельными параметрами величины предметов
16
1
19.11.14
1
26.11.14
1
03.12.14
1
10.11.14
1
17.11.14
1
14.01.15
1
21.01.15
1
28.01.15
1
04.02.15
1
11.02.15
1
18.02.15
1
25.02.15
1
04.03.15
1
11.03.15
1
18.03.15
будет
проведено
25
Три воздушных
шарика
26
Достроим дома
зайчатам
27
Игра с мячами
28
«Радуга» для
кукол
29
В гости к мишке
30
Какой формы
предметы в нашей
группе
31
Вышиваем ковер
32
Коврики для кукол
33
Что изменилось?
(ширина).
1. Развивать представление о светлотных оттенках при использовании
белил, составление ряда по светлоте.
1. Развивать представление о параметрах величины предметов(ширина).
2. Развивать начальные формы сотрудничества детей друг с
другом(совместные действия по роли).
1. Развивать представление об отдельных параметрах величины
предметов (высота). Развивать глазомер.
1. Ознакомлять детей с системой цветов, включая новый для них голубой
цвет.
1. Развивать представление об отдельных параметрах величины
предметов (высота).
1. Использовать эталонные представления для самостоятельного анализа
предметов окружающего мира.
1. Овладевать действием отнесения предмета к эталону, обозначенному
словом.
1. Развивать пространственные представления о расположении предметов
с учетом их цвета и формы.
1. Развивать представление об отдельных параметрах величины
предметов.
Итого
1
25.03.15
1
01.04.15
1
08.04.15
1
15.04.15
1
22.04.15
1
29.04.15
1
06.05.15
1
13.05.15
1
20.05.15
33
17
Развитие речи и чтение художественной литературы
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Тема
Задачи
Колич
ество
часов
Дата
проведения
Какие сказки знают
дети (вводное)
1. Развивать умение воспроизводить текст знакомой сказки по вопросам
воспитателя.
2. Формировать умения регулировать темп речи в связном высказывании.
1
15.09.14
Ознакомление
детей со стихами об
осени
Ознакомление со
сказкой
Л.Н.Толстого «Три
медведя»
Пересказ сказки
«Три медведя» с
опорой на
заместители
(величина)
1. Развивать эмоциональную отзывчивость на средства художественной
выразительности.
1
22.09.14
1
29.09.14
1
06.10.14
1
13.10.14
1
20.10.14
1
27.10.14
1
10.11.14
1
17.11.14
Стихотворения
А. Барто
Рассматривание
картины «Белки
осенью»
Пересказ сказки
«Репка»
8
Описание куклы
9
Стихотворение М.
1. Знакомить детей со сказкой Л.Н. Толстого «Три медведя».
2. Учить отвечать на вопросы по содержанию сказки.
1. Учить освоению действий замещения персонажей сказки: подбор
заместителей по заданному признаку (величина).
2. Развивать умения внимательно слушать сказку.
1. Побуждать к выражению своих впечатлений, выразительно читать
наизусть знакомые стихотворения А. Барто.
2. Активизировать в речи прилагательные.
1. Формировать умения отвечать на вопросы (по картине).
2. Развивать умение составлять вместе с воспитателем короткий рассказ.
1. Учить освоению замещения персонажей сказок.
2. Активизировать пространственные предлоги.
1. Учить детей рассматривать куклу.
2. Формировать понимания и употребления обобщающих понятий.
3. Учить составлять короткий описательный рассказ.
1. Формировать целостную картину мира у дошкольника.
18
Примечание
Ивенсена «Зима»
10
Рассказывание по
картине «Лиса»
11
Сказка «Волк и
семеро козлят»
12
13
14
15
16
17
Стихотворение М.
Ивенсена «Елочка»
(опредмечивание)
Составление
рассказа
повествовательного
типа «Новогодние
праздники»
2. Учить выразительному чтению произведений, разучивать наизусть.
1. Формировать у детей представление об элементарной структуре
высказывания описательного типа.
2. Учить выделять особенности и характерные признаки объекта.
1. Учить освоению действий замещения персонажей сказки по
комплексным признакам (цвет и величина).
2. Развивать двигательное моделирование, разыгрывание сказки с
помощью заместителей.
1. Развивать воображение: освоение действий «опредмечивания»
дополнения отдельных признаков предмета до целого.
2. Учить выразительному чтению по ролям.
1. Учить строить рассказы повествовательного типа.
2. Учить видеть начало и конец действий.
1. Развивать речь: отвечать на вопросы по содержанию сказки
(грамматика и словарь).
Сказка «Снегурочка
2. Использовать интонационные средства для передачи отношения к
и лиса»
персонажу сказки.
3. Развивать литературную речь.
1. Учить выразительному чтению произведений, разучивать наизусть.
Стихотворение
3. Развивать воображение, речь.
«Снег» А.Барто
4. Учить отвечать на вопросы и рассказывать по картине.
Составление
1. Развивать воображение: освоение действий «опредмечивания» описательного
дополнение признаков предмета до целого.
рассказа об
2. Развивать речь: описание игрушки и составление истории.
игрушке
Игра-драматизация 1. Развивать действия построения моделей при проведении игрпо тексту
драматизаций.
стихотворения С.
2. Учить выразительному чтению по ролям.
Маршака
«Перчатка»
19
1
24.11.14
1
01.12.14
1
08.12.14
1
15.12.14
1
12.01.15
1
19.01.15
1
26.01.15
1
02.02.15
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Рассказывание по
картине «Кошка с
котятами»
Чтение русской
народной сказки»
«Лиса, заяц и
петух»
Пересказ сказки
«Лиса, заяц и
петух»
Называние качеств
и действий
предметов.
Стихотворение
Е.Благининой
«Мамин день»
Пересказ сказки К.
Чуковского
«Цыпленок»
Описание куклы.
Называние
предметов одежды
Игра-драматизация
по сказке
«Колобок».
1. Учить детей отвечать на вопросы воспитателя, описывать предмет,
составлять с помощью воспитателя небольшой рассказ.
1
09.02.15
1
16.02.15
1. Освоить действия замещения персонажей сказок.
2. Развивать воображения.
1
02.03.15
1. Учить называть слова с противоположным значением.
2. Формировать понимания и употребления обобщающих понятий.
1
16.03.15
1. Развивать воображение: дополнение ситуации до целого.
2. Формировать произносительный строй речи.
1
23.03.15
1. Учить воспроизводить содержание сказки по вопросам.
2. Развивать умение строить разные типы предложений.
1
30.03.15
1. Учить правильно, называть предметы одежды, действия, использовать
прилагательный, обозначающие цвет.
1
06.04.15
1
13.04.15
1
20.04.15
1
27.04.15
1
18.05.15
1. Знакомить с русской народной сказкой «Лиса, заяц и петух».
2. Развитие речи: отвечать на вопросы по содержанию сказки:
грамматика, словарь.
1. Развивать планирование: размещения площадки для игры –
драматизации с помощью условных заместителей.
2. Осваивать выразительное разыгрывание сказки по ролям.
1. Активизировать глагольную лексику.
Любимый фольклор
2. Воспитывать интерес к устному народному творчеству.
Составление
1. Учить выделять особенности и характерные признаки.
рассказа об
2. Учить составлять рассказы об игрушке.
игрушке.
Игра-драматизация 1. Развивать действия построения моделей при проведении игрпо сказке
драматизаций.
«Колобок»
2. Подводить детей к самостоятельному рассказыванию в игре20
29
30
31
Рассказывание по
предметным
картинкам
Описание игрушки
(использование
определений
«гладкий»,
«пушистый»)
Стихотворение М.
Ивенсена
«Дождик»
32
Описание игрушки
33
Ознакомление
детей со стихами о
лете
драматизации, подсказывая определенную последовательность
повествования.
1. Учить детей составлять короткие рассказы по картине.
1
1. Развивать воображение: дополнять ситуацию до целого на словесном
материале.
2. Развивать речь: описание игрушек, использование определений
«гладкий» - «пушистый».
1. Формировать целостную картину мира у дошкольников.
2. Учить выразительному чтению и разучиванию стихотворения
«Дождик».
3. Развивать речь: грамматику, словарь.
1. Развивать речь: учить описывать игрушки.
2. Развивать умение отгадывать загадки.
1. Ознакомить детей со стихами о лете.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость на средства художественной
выразительности.
3.Приобщать детей к словесному искусству.
Итого
1
1
1
1
33
21
25.05.15
Введение в звуковую действительность и развитие произвольных движений рук
№
п/п
Тема
1
Вводное
2
Звуки вокруг нас
3
Кто как кричит?
(домашние
животные)
4
Кто как кричит?
(дикие животные)
5
Произносим звуки
6
Разыгрывание
сказки «Теремок».
7
Разыгрывание
сказки «Волк и
семеро козлят».
8
Игра «Магазин».
9
Игра «Отгадай, кто
это?»
Задачи
1. Знакомить детей со звуками окружающего мира, их вычленение и
узнавание.
2. Развивать произвольное движение рук.
1. Вычленять и узнавать отдельные музыкальные звуки инструментов.
2. Развивать произвольное движение рук.
1. Уточнять и закреплять правильное произношение гласных звуков: а, о,
у.
2. Развивать произвольное движение рук.
1. Уточнять и закреплять правильное произношение гласных звуков: и, э,
ы.
2. Развивать произвольное движение рук.
1. Закреплять правильное произношение гласных звуков: а, о, у, и, э, ы;
использование интонационной окраски.
2. Развивать произвольное движение рук.
1. Закреплять правильное произношение звуков, использование
интонационной выразительности.
2. Развивать произвольное движение рук.
1. Закреплять правильное произношение звуков, использование
интонационной выразительности.
2. Развивать произвольное движение рук.
1. Закреплять правильное произношение звуков.
2. Развивать произвольное движение рук.
1. Закреплять правильное произношение звуков.
2. Развивать произвольное движение рук и пальцев.
Итого
Количе
ство
часов
Дата
проведения
1
26.09.14
1
24.10.14
1
21.11.14
1
19.12.14
1
06.02.15
1
06.03.15
1
03.04.15
1
15.05.15
1
9
22
Примечание
Конструирование
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Тема
Задачи
1. Вызвать у детей интерес к деятельности с деревянным строительным
материалом.
2. Познакомить с разнообразием деталей.
3. Познакомить со способами построения из него простейших построек.
1. Вызвать у детей интерес к деятельности с деревянным строительным
Строительство
материалом.
мебели для кукол
2. Продолжать знакомить с разнообразием деталей.
3. Показать способы построения мебели для кукол из двух – четырех
деталей.
1. Формировать у детей представления о протяженности предметов.
Строительство
2. Познакомить со способами соединения деталей при построении дорог
дорожек для
пешеходов в городе для пешеходов (узкие дорожки).
1. Формировать у детей представления о протяженности предметов.
Строительство
дорог для машин в 2. Познакомить со способами соединения деталей при построении дорог
для машин (более широкие).
городе
Вводное
Строительство
низких заборов
Строительство
высоких заборов
1. Познакомить детей со способами конструирования заборов и
конструктивными возможностями разных деталей (кирпичика, брусочка,
призмы).
2. Обратить внимание на связь между конструкцией предмета и его
назначением.
3. Учить соотносить свою постройку с имеющимся образцом.
1. Познакомить детей со способами конструирования заборов и
конструктивными возможностями разных деталей (кирпичика, брусочка,
призмы).
2. Обратить внимание на связь между конструкцией предмета и его
назначением.
23
Количе
ство
часов
Дата
проведения
1
16.09.14
1
23.09.14
1
30.09.14
1
07.10.14
1
1
14.10.14
21.10.14
Примечание
7
8
9
10
11
12
13
14
Строительство
ворот
Строительство
замкнутой
загородки с дверью
Строительство
замкнутой
загородки с дверью
Конструирование
по замыслу под
музыку
Соединение
конструирования с
прослушиванием
музыки
Строительство
лесенки
Строительство
горки
Конструирование
по замыслу детей
3. Учить соотносить свою постройку с имеющимся образцом.
1. Учить детей строить простое перекрытие: ставить опоры (точно одну
портив другой) и аккуратно накладывать на них перекладину.
1. Учить замыкать пространство, придавая ему определенную форму.
2. Использовать практическое наложение деталей на рисунок,
изображающей план загородки (форму огороженного пространства –
прямоугольник – место положения двери, места поворотов фигур).
1. Учить детей соотносить свою постройку с образцом и планом
(рисунком).
2. Создать условия для конструирования детей по готовому образцу и
показу способа действий.
1. Дать детям опыт передачи в конструкции впечатлений и настроения,
вызванных прослушиванием музыкального произведения, например,
«Колыбельной» Моцарта, и др.
1. Передать в постройке общего настроения, вызванного музыкой и
возникших при ее прослушивании образов.
1. Ознакомить детей со способами постройки лесенки из кубиков и
кирпичиков путем показа этих способов и анализа конструкции образца.
2. Формировать представления о постепенно нарастающей (или
убывающей) высоте ступенек лесенки.
3. Отработать навык аккуратного и точного построения отдельных
столбиков разной высоты и их соединения в целую постройку лесенки.
1. Учить детей анализировать образец постройки, выделяя в нем
основные части предмета, имеющие свое особое назначение.
2. Показать строение частей горки, детали из которых она составлена, их
форму и расположение.
1. Активизировать конструктивное воображение детей, стимулировать
создание детьми собственные варианты построек, освоенных на
занятиях, внесение в знакомые конструкции элементов новизны.
2. Закреплять знания конструктивных свойств материала и навыки
правильного соединения деталей.
24
1
28.10.14
1
11.11.14
1
18.11.14
1
25.11.14
1
02.12.14
1
09.12.14
1
16.12.14
1
23.12.14
15
16
Создание
постройки по
собственному
замыслу
Строительство
башни с воротами
17
Строительство
безопасного моста
для машин
18
Строительство
безопасного моста
для пешеходов
19
20
21
Конструирование
по мотивам
стихотворения А.
Барто «Игрушки»:
«Бычок»,
«Самолет»
Конструирование
по мотивам
стихотворения А.
Барто «Игрушки»:
«Зайка»,
«Кораблик»
Строительство
1. Учить разрабатывать замысел будущей конструкции, действовать при
этом самостоятельно или с помощью воспитателя.
1. Учить воспроизводить постройку на основе анализа конкретного
образца, самостоятельно действовать на разных этапах выполнения
задания.
1. Рассмотреть вместе с детьми изображение моста для машин через
реку.
2. Выделить основные части этого сооружения.
3. Учить детей при сооружении постройки ориентироваться на заданные
условия: ширину реки, через которую мост перекинут, его назначение –
удобный въезд и спуск для машин, прочность опор, ширину моста.
1. Учить детей в рисунке моста и образце постройки выделять
существенные части предмета.
2. Продолжать знакомить детей с зависимостью строения предмета от его
назначения (мост для пешеходов требует кроме опор и пролета
строительства ступенек и перил).
3. Упражнять детей в осуществлении пространственной ориентировки
«за рекой», «под мостом», «на мосту».
1. Учить детей создавать элементарные конструкции горки или мостика
для бычка и самолета из 3 – х. деталей.
2. Формировать у детей опыт воссоздания обстановки, описанной в
стихах, с помощью простейших конструкций, а также путем имитации
действий с ними, соответствующих тексту.
1. Учить детей переводить впечатления от литературного произведения и
эмоциональное отношение к описанному в нем событию «на язык
конструктивного действия»: сделать, например, навес от дождя для
зайки, площадку на корабле для лягушек.
1. Познакомить детей с простейшей моделью трамвая.
25
1
30.12.14
1
13.01.15
1
20.01.15
1
27.01.15
1
1
1
03.02.15
10.02.15
трамвая
22
Строительство
грузовой машины
23
Строительство
фургона
24
25
26
27
28
Конструирование
предметов мебели
по собственному
замыслу
Построение
композиции на
сюжет сказки
«Репка»
Строительство
теремка и
разыгрывание
сказки.
Строительство
одноэтажного
домика
Строительство
фасада
двухэтажного дома
2. Учить последовательно, воспроизводить все части постройки на
основе анализа образца снизу вверх.
1. Учить выделять в предмете его основные части, определять их
назначение и строение.
2. По конкретному предмету – игрушечной грузовой машине –
самостоятельно построить модель грузовой машины из деталей
строителя.
1. Учить выделять в предмете его основные части, определять их
назначение и строение.
2. По конкретному предмету – игрушечной грузовой машине –
самостоятельно построить модель грузовой машины из деталей
строителя.
1. Стимулировать поиск собственного способа построения предметов на
заданную тему «Мебель для кукольной комнаты».
2. Ориентироваться на рисунки предметов мебели при выделении их
основных функциональных частей и их пространственного расположения
относительно друг друга.
1. Познакомить детей со способами условного изображения обстановки
сказки при помощи деталей строителя.
2. Показать иллюстрации к сказке.
1. Закрепить умение строить одноэтажные домики с внутренним
пространством.
1. Обратить внимание на наличие в домике свободного внутреннего
пространства.
2. Показать способ конструирования домика и объяснить, какая
последовательность действий при его построении является
целесообразной.
1. Расширять у детей опыт конструирования на основе анализа готового
образца постройки.
2. Переводить детей от совместного с воспитателем анализа конструкции
26
17.02.15
1
24.02.15
1
03.03.15
1
10.03.15
1
17.03.15
1
24.03.15
1
31.03.15
1
07.04.15
к самостоятельному применению образца.
29
30
31
32
33
Строительство
«нарядных»
больших ворот
Строительство
одноэтажного
домика
Строительство
трамвая
Совместное
строительство
дорожек и
пешеходных дорог
Строительство
улицы города и
пешеходных дорог
1. Учить анализировать образец постройки: сначала выделять основные
части, затем – дополнительные (украшения, подпорки для столбов),
потом находить строительные детали, из которых построены ворота.
2. Сравнить конструктивные свойства бруска и кирпичика.
1. Познакомить детей с основными частями конструкции домика:
стенами, полом, крышей, потолком, окном, дверью, а также
пространственным расположением этих частей относительно друг друга.
1. Развивать навык пространственной ориентировки (снизу, сверху, по
краям, посередине) в процессе размещения деталей конструкции
относительно друг друга.
1. Учить детей различать дороги различного назначения, соотносить
размеры и форму дорог с их названием: шоссе, дорога, дорожка, тропа,
тропинка.
2. Закрепить у детей освоенные ими способы соединения деталей.
3. Учить детей согласовывать свои действия с действиями партнера при
распределении обязанностей и выполнении общей постройки.
1. Стимулировать самостоятельное создание детьми конструкции дома с
внесением в нее элементов нового.
2. Придумать и совместно обсудить название улицы города.
Итого
1
1
21.04.15
1
28.04.15
1
05.05.15
1
12.05.15
33
27
14.04.15
будет
проведено
будет
проведено
Безопасность
№
п/п
Тема
1
Игра с песком
2
Веселые качели
3
Хрюша попал в
беду
4
Куда движется
стрелка
5
Зимние забавы
6
Пешеходный
переход
7
Поездка в
автобусе
8
Ребенок
потерялся
Задачи
1. Знакомить детей с правилами безопасного поведения в ходе игр с
песком и водой.
2. Учить отвечать на вопросы педагога.
3. Учить выяснить свойства сухого песка (сыпется струйкой), мокрого
песка (из него можно лепить), воды (капает, льется).
1. Учить соблюдать правила безопасного поведения на качелях.
2. Учить использовать знаки, помогающие соблюдению правил.
1. Учить пользоваться ножницами и карандашами.
2. Закреплять правила безопасности при работе с ножницами.
1. Развивать элементарные образные представления детей о движения
предметов.
2. Учить детей пользоваться стрелками для указания движения в играх.
1. Учить выполнять правила безопасного поведения на снежной горке.
2. Развивать представление о том, что разные предметы, съехав с горки,
останавливаются не сразу.
1. Учить выполнять правила безопасного поведения на снежной горке.
2. Развивать представление о том, что разные предметы, съехав с горки,
останавливаются не сразу.
1. Развивать представление детей об окружающем.
2. Учить правилам, которые надо соблюдать в общественном транспорте.
1. Учить знать и называть свое имя и фамилию, имена родных.
2. Отвечать на вопросы педагога о себе и своей семье.
3. Указывать источник опасности.
Итого
Количе
ство
часов
Дата
проведения
1
10.10.14
1
07.11.14
1
05.12.14
1
23.01.15
1
20.02.15
1
20.03.15
1
17.04.15
29.05.15
8
28
Примечание
Социализация
№
п/п
1
Тема
«Знакомство с
детским садом и
правила
поведения в нем
2
«Моя группа»
3
Посмотрите на
менявот он Я
4
Спокойной ночи
5
Я и мои эмоции
6
Кукла Лиза
7
Я - мальчик!
Я - девочка
8
Мое имя самое
красивое
Задачи
1. Развивать представлений о группе, принадлежности к ней.
2. Овладевать правилами поведения в детском саду и доброжелательного
отношения к другим детям.
1 .Развивать представления о принадлежности к группе через
символическое обозначение.
2.Развивать воображения
1. Развивать представления о принадлежности к группе через
символическое обозначение.
2. Развивать воображение
. 1. Развивать представления о своем внешнем облике.
2. Развивать умения выражать положительное отношение к другим через
проживание.
1. Развивать способностью к пониманию символических обозначений
различных эмоциональных состояний.
2. Развивать способность к сопереживанию через проживание
1. Развивать умения понимать эмоции других людей, ориентируясь на
мимику и пантомимику.
2. Развивать способности к сопереживанию, умения проявлять
сочувствие, жалость, другие формы положительного отношения к людям
через проживание.
. 1. Развивать представлений детей о принадлежности к женскому или
мужскому полу, особенностях поведения мальчиков и девочек.
2. Учить овладению действием замещения.
1. Закреплять положительное отношение к своему имени и полу.
2. Развивать воображение
Итого
Количе
ство
часов
Дата
проведения
1
03.10..14
1
31.10.14
1
28.11.14
1
16.01.15
1
13.02.15
1
13.03.15
1
10.04.15
1
22.05.15
8
29
Примечание
будет
проведено
Развитие экологических представлений
№
п/п
Тема
1
«Домашние
животные»
2
«Дикие
животные»
3
«Животные»
4
«Комнатные
растения»
5
«Посадка семян»
6
«Садим травку»
7
«Свойства воды»
8
«Мы фокусники»
Задачи
1. Познакомить с домашними животными (их внешним видом, повадками,
значением для человека).
2. Воспитывать бережного отношения к животным через проживание.
1. Познакомить с дикими животными, их внешним видом, повадками.
2. Развивать познавательную активность у детей.
3. Воспитывать бережного отношения к животным через проживание.
1. Обобщить знание о диких и домашних животных.
2. Учить овладению действием замещения.
1. Познакомить детей с комнатными растениями.
2. Учить овладению действием замещения.
3. Развивать познавательную активность.
1. Учить детей освоению экспериментирования.
2. Развивать познавательную активность.
3. Учить овладению действием замещения.
1. Учить овладению действием замещения.
2. Развивать познавательную активность.
1. Развивать представления о свойствах воды.
2. Учить овладению действием замещения.
3. Учить детей освоению экспериментирования.
4. Учить использовать условные обозначения объекта неживой природы
(воды).
5. Развивать познавательную активность у детей.
1. Развивать представление детей о свойствах воды.
2. Учить овладению действием замещения.
3. Развивать познавательную активность.
Количе
ство
часов
Дата
проведения
1
19.09.14
1
17.10.14
1
14.11.14
1
12.12.14
1
30.01.15
1
27.02.15
1
27.03.15
1
24.04.15
8
Итого
30
Примечание
Изобразительное искусство
№
п/п
Тема
1
«Дорожка для
колобка»
2
Задачи
Количе
ство
часов
Дата
проведения
1.Изучение интересов и возможностей детей.
2.Учить проводить горизонтальную линию, не отрывая руки
1
18.19.14
«Чудо-бумага»
Знакомство со свойствами бумаги (цветная, режется, мнется).
1
25.09.14
1. Изучение интересов и возможностей детей.
2. Вызвать интерес к процессу лепки.
1
02.10.14
4
«Лесенка» —
лепка колбасок.
«Листопад»
1.Учить наносить мазки кистью на определенные участки.
1
5
«Листья на
деревьях» -
1. Учить наклеивать готовые формы на нарисованное дерево.
1
3
6
«Красивые
1.Рисование круглых форм.
воздушные шары»
1
7
«Жук»
Лепка из куска пластилина лепешки.
1
Учить проводить горизонтальные линии не отрывая руки.
1
Учить соединять круглых форм по нарисованной линии.
1
Учить лепить столбики и соединять их между собой.
1
8
«Забор»
«Гусеница»
9
10
«Баранки к чаю» -
31
09.10.14
16.10.14
23.10.14
30.10.14
06.11.14
13.11.14
20.11.14
Примечание
11
12
«Платье для
мамы»
«Ты смотри,
смотри, смотри,
улетели все
шары»
13
«Ёлочка»
14
«Снеговик»
15
«Снеговичок»
16
17
18
19
20
21
«От улыбки
станет все
теплей»
«Салфетка для
стола»
Украшение силуэта платья декоративными узорами по воображению.
Учить наклеивать округлые формы.
1
1
Учить наклеивать треугольные формы по образцу.
Рисование округлых форм.
1
1
Лепка округлых форм. Соединение деталей.
1
27.11.14
04.12.14
11.12.14
18.12.14
25.12.14
Рисовать карандашами забавные рожицы.
1
15.01.15
Учить составлять рисунок из геометрических форм по образцу.
1
22.01.15
«Мандарины»
«Маша варежку
надела»
Учить лепить округлые формы.
1
29.01.14
Учить рисовать узоры из мазков и линий.
1
05.02.15
«Рябинка»
«Самолеты»
Учить рисовать тычками.
1
12.02.15
Лепка колбасок, соединение деталей.
1
19.02.15
22
«Праздничные
флажки
Учить рисовать прямых линий.
1
26.02.15
23
«Цветы для
мамы»
по образцу воспитателя.
1
05.03.15
24
«Миски для трех
Учить вдавливать шар пальцами внутрь для получения полой формы.
1
12.03.15
32
медведей»
Рисование по замыслу.
1. Наклеивание готовых деталей по замыслу
2.Учить работать в коллективе.
1
19.03.15
1
26.03.15
Рисование прямых линий.
1
02.04.15
1. Учить наклеивать готовые формы.
2.Учить работать по образцу.
1
09.04.15
Учить соединять различные части.
1
16.04.15
1
23.04.15
1
07.05.15
Учить лепить из куска пластилина лепешки.
1
14.05.15
33
«Цветочная
полянка»
Учить наносить мазки кистью на определенные участки.
1
21.05.15
34
«Бабочка
коробочка».
Учить работать по образцу воспитателя
1
28.05.15
25
26
27
28
29
«Чашечка»
«Сервиз»
«Сосульки
плачут»
«Ракета в
космосе»
Лепка
«Неваляшка»
30
«Знакомство с
русской
матрешкой».
31
«Салют»
32
«Угощение для
кукол»
Украсим сарафаны матрешкам - рисование прямых линий, кружков.
Учить делать тычки разной краской.
34
Итого
33
Краткое содержание программы с учетом требований ФГОС дошкольного
образования.
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие; речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
34
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
35
План организации воспитательно-образовательного процесса во 2 младшей группе.
Виды
деятельности и
формы работы
1
Социальнокоммуникативное
развитие
2
Совместная
образовательная
деятельность
детей и взрослых
Сюжетно-ролевые
игры
Театрализованная
деятельность
Дидактические
игры
Подвижные игры
Целевые прогулки
Наблюдения
Познавательноисследовательская
деятельность
Чтение,
рассказывание
Рассматривание
иллюстрации
Работа со
стихотворениями
Коммуникативная
деятельность
Художественная
деятельность
Продуктивная
деятельность
2 раза в неделю
Музыкальная
деятельность
Двигательная
деятельность
Трудовая
деятельность
Ежедневно
Ежедневно
Образовательные области
Познавательное
Речевое
Художественноразвитие
развитие
эстетическое
развитие
3
4
5
Средняя группа
2 раза в неделю
1 раза в
3 раза в неделю
неделю
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
3 раза в
неделю
Ежедневно
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
6
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Физическое
развитие
Ежедневно
1 раз в неделю
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
1 раз в
неделю
Ежедневно
1 раз в неделю
2 раза в неделю
Ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в
неделю+занятия
по интересам
2 раза в неделю
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Условия реализации программы
В разделе «Условия и средства реализации рабочей программы» раскрывается
материально-техническое (пространственная и предметно-развивающая среда) и
программно-методическое обеспечение.
В документе описывается пространство, используемое педагогом в образовательном
процессе с учетом возраста детей:


среда групповой ячейки;
помещения ДОО, которые используются для реализации рабочей программы
данной возрастной группы: музыкальный и физкультурный залы, кабинеты
36





специалистов, специальные комнаты развития (например, комната русского быта,
детская лаборатория, изостудия, центр конструирования и т. д.);
территория ДОО (например, прогулочный участок, спортивная площадка,
экологическая тропа и т. д.);
среда ближайшего социума, используемого в образовательном процессе (например,
школа, библиотека, стадион, бассейн, музей, театр, творческий центр, студия и т.
д.);
оценка индивидуального развития воспитанников;
взаимодействие с родителями воспитанников. Многие воспитатели современных
дошкольных образовательных организаций среду групп представляют в виде
плана-схемы. Работа по составлению такого плана позволяет педагогу, с одной стороны, проводить рефлексию профессиональных способностей, знаний концепции
предметно-развивающей среды дошкольного образования, а с другой - проявить
творческий подход к созданию комфортной обстановки игрового помещения, что
придает индивидуальный стиль группе.
Помещения ДОО, описание используемой территории и среду ближайшего
социального пространства можно представить в виде перечня или таблицы, а для
отражения частоты использования добавляется график посещения.
37
Мониторинг
Достижения детей, приобретаемые в результате образовательной работы
отслеживаются
по
педагогической
диагностике
примерной
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «Развитие+» (Автры:
О.М.Дьяченко, Н.С. Варенцова и др.) (Приложение № 1)
В соответствии с календарным учебным графиком диагностика освоения программы
пройдет в период с 17.05. по 31.05.2015. В адаптационной группе в начале учебного года
диагностики не проводятся.
Раздел программы
Сенсорное воспитание
Развитие речи и чтение художественной
литературы
Введение в звуковую действительность и
развитие произвольных движений рук
Конструирование
Безопасность
Социализация
Развитие экологических представлений
Конец учебного года
17.05.2015., 19.05.2015
18.05.2015.
21.05.2015., 24.05.2015
25.05.2015., 26.05.2015
27.05.2015
28.05.2015
31.05.2015
Список средств обучения
1. Образцы – эталоны цвета, формы, величины; различные плоскостных и объемных
предметов.
2. Гуашевые краски шести цветов; наборы предметов игрушек, различных по величине;
картинка, иллюстрирующая расположение цветов в радуге; геометрические фигуры
различных пропорций.
3. Игрушки и предметы окружающей среды различных цветов, форм, величины.
4. Учебно – наглядные: картины, иллюстрации, заместители персонажей (кружки,
полоски разных цветов, размеров), атрибуты персонажей,
схематические изображения, карточки с условными обозначениями воды, земли,
природный материал.
5. Музыкальные инструменты, деревянный конструктор, карандаши, бумага.
6. Знаки: фиксирующие правила безопасного поведения в бытовых ситуациях,
использование предметов с острыми концами, правила
дорожного движения, правила поведения в природе, модель светофора, улицы, рули.
7. Технические: магнитофон, аудио-видео-материал, проектор, ноутбук.
38
Список литературы
1. Булычёва А.И. «Развитие +» Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования. Часть 1. Младший и средний дошкольный возраст –
Москва, 2012 г.
2. Булычёва А.И., Н.С. Варенцова., «Планы занятий по программе «Развитие» для
младшей группы детского сада» - Москва, 2000
3. Ушакова О.С., «Занятия по развитию речи в детском саду» - М.: Совершенство, 1998
4. Хрестоматия для малышей «День за днём»
39
Перспективный план по взаимодействию с родителями
Название
мероприятия
Цель проведения мероприятия
Оформление
информационных
стендов в группе.
Сроки
Участник
и
мероприя
тия
Сентябрь- Родители
август
Ответственн
ые
Родители
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители
Воспитатели
музыкальны
й
руководител
ь
Родители
Заведующая,
воспитатели,
педагогпсихолог
Родители
Воспитатели
Родители
Воспитатели
1.Распространение
педагогических знаний среди
родителей.
2. Активизация родительского
внимания к вопросам
воспитания, жизни ребенка в д/ с.
Индивидуальные 1.Объяснение об адаптации
Сентябрь
беседы с
ребёнка
- октябрь
родителями вновь 2.Правильный подход в
поступающих
адаптационный период
детей
Беседа с
Привлечение внимания
Сентябрь
родителями
родителей, как правильно
«Одежда детей в
одевать ребёнка.
разные сезоны».
Акция « Подари
1.Активизация родительского
Сентябрь
группе книжку»
участия в жизни детского сада,
воспитании ребенка.
2.Создание атмосферы общности
интересов детей, родителей и
коллектива детского сада.
Утренники и
1.Демонстрация творческих
Сентябрь
развлечения для
способностей детей,
- май
детей
сформированных творческих
умений и навыков.
2.Развитие эмоциональнонасыщенного взаимодействия
родителей, детей, работников
ДОУ.
Родительские
1. Беседа «Давайте
Октябрь
собрание № 1
познакомимся»
2.Консультация «Воспитание
самостоятельности у детей
младшего дошкольного
возраста».
3.Выборы родительского
комитета.
Выставка
1.Привлечение внимания
Октябрь
творческих
родителей к детскому
семейных работ
творчеству.
«Художница
2.Формирование уважительного
осень»
отношения к детским работам.
Консультация
Привлечение внимания
родителям «Детей родителей на то, как у детей
учит то, что их
формируется характер и от чего
40
Октябрь
Воспитатели
окружает»
Памятка «О
правилах
дорожного
движения»
«Кормушечный»
конкурс
это зависит.
Напоминание родителям о
правилах дорожного движения
Октябрь
Родители
Воспитатели
Привлечение внимания
родителей к вопросам
экологического воспитания
1.Демонстрация уважительного
отношения детского сада к роли
мамы в жизни ребенка.
2.Формирование атмосферы
общности интересов детей,
родителей и коллектива детского
сада
Привлечение родителей к
вопросам воспитания
Ноябрь
Родители
Воспитатели
Ноябрь
Родители
Воспитатели
Ноябрь
Родители
Воспитатели
Привлечение родителей к
вопросам воспитания
Декабрь
Родители
Воспитатели
1.Привлечение родителей к
работе детского сада.
2.Развитие творческого
взаимодействия родителей и
детей.
Декабрь
Родители
Воспитатели
Консультация:
«Профилактика
гриппа, ОРЗ»
Проинформировать родителей об
опасности и профилактике
заболевания.
Декабрь
Родители
Воспитатели
Консультация
«Как уберечь
ребенка от
зимних травм».
Обратить внимание родителей,
какие травмы и где может
получить ребёнок в зимний
период.
Январь
Родители
Воспитатели
Акция « Одень
кукол в зимнюю
одежду»
1.Привлечение участия
Январь
родителей в жизни детского сада.
Родители
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Стенгазета
«Мамочка
любимая»
Консультация
«Воспитание
сказкой».
«Обучаем детей
безопасному
поведению на
улице».
Конкурс
творческих
семейных работ
«Зимняя сказка»
Информация
«Уголок
здоровья».
2. Развитие взаимодействия
родителей с детьми.
1.Получение информации о
формах и методах оздоровления
детей дома.
2.Оценка готовности родителей к
участию в физкультурнооздоровительной работе ДОУ.
41
Январь
Родительское
собрание №2
«Игра – основная
деятельность
ребёнка»
Стенгазета
«Лучше папы –
друга нет»
Выставка детских
работ по теме
«Родина наша –
нет её краше».
Помощь
родителей в
расчистке снега
на участке.
Советы
родителям «Взял
я в руки
карандаш»
Тематическая
выставка
семейных
поделок «Золотые
руки наших мам».
Оформление
семейных
фотогазет «Мы —
мамины
помощники»
Конкурс
творческих
семейных работ,
посвященный
Дню
космонавтики
Консультации:
«Поговорим о
правильном
питании».
Консультация
«Ребенок и
компьютер»
Информация о важности игры в
развитии ребёнка
Февраль
родители
Воспитатели
1.Демонстрация уважительного
отношения детского сада к роли
отца в воспитании ребенка.
2.Формирование атмосферы
общности интересов детей,
родителей и коллектива детского
сада
Привлечение внимания
родителей к вопросам
патриотического воспитания
Февраль
Родители
Воспитатели
Февраль
Родители
Воспитатель
1.Привлечение участия
февраль
родителей в жизни детского сада.
Родители
Воспитатели
Информирование родителей о
правильном подходе к
изобразительной деятельности
ребёнка.
Развитие творческого
взаимодействия родителей и
детей.
Март
Родители
Воспитатели
Март
Родители
Воспитатели
1.Демонстрация уважительно
отношения детского сада к
семейным ценностям.
2.Развитие позитивного
отношения родителей к детскому
саду.
Привлечение родителей к работе
детского сада.
Развитие творческого
взаимодействия родителей и
детей.
Март
Родители
Воспитатели
Апрель
Родители
Воспитатели
Распространение среди
родителей знаний о правильном
питании
Апрель
Родители
Воспитатели
Распространение среди
родителей знаний о правильной
организации работы ребенка на
компьютере.
Апрель
Родители
Воспитатели
42
Родительское
собрание № 3
«Чему мы
научились»
Подведение итогов
воспитательно-образовательной
работы за учебный год
Май
Родители
Воспитатели
Фотовыставка
«Наша дружная
семья – детский
сад»
Привлечение внимания
родителей на жизнь детей в
детском саду.
Май
Родители
Воспитатели
Привлечение
родителей к
озеленению
участков
«Деревья растут с
детьми»
Привлечение внимания
родителей к вопросам
экологического воспитания
Май
Родители
Воспитатели
43
Приложение к программе
Приложение 1
Сенсорное воспитание
Диагностика
Цель: соотнесение эталонов формы, цвета и величины со свойствами реальных
предметов.
Высокий уровень. Быстро и безошибочно находит предмет по описанию, вычленяя его
среди других.
Средний уровень. Делает ошибку, ориентируясь лишь на один из признаков. После
указаний воспитателя на пропущенные признаки правильно определяет предмет.
Низкий уровень. Выбирает предмет, не соответствующий описанию.
Развитие речи и ознакомление с художественной литературой
Диагностика
Цель: освоение действий замещения персонажей сказок и двигательного
моделирования.
Высокий уровень. Ребенок подбирает заместителей к персонажам сказок. Поднимает
соответствующие заместители во время чтения сказки, перемещает их на столе, макете.
Разыгрывает сказки с помощью условных заместителей во время чтения взрослым сказки.
Средний уровень. Ребенок подбирает заместителей к персонажам сказок, размещает их
на столе или макете. Перемещает их на столе, макете во время чтения сказки, когда
воспитатель напоминает об этом либо подражая действиям воспитателя.
Низкий уровень. Ребенок плохо представляет суть использования заместителей, даже
после объяснений воспитателя. Ошибается в выборе заместителей и не может участвовать
в разыгрывании сказки во время ее чтения взрослым.
44
Введение в звуковую действительность и развитие произвольных движений рук
Диагностика №1
Цель: развитие фонетико-фонематической стороны речи.
Высокий уровень. Ребенок по первому предъявлению взрослого самостоятельно, громко
и четко произносит характерные звукосочетания персонажа или окружающего мира,
выделяя гласные звуки.
Средний уровень. Ребенок выполняет задания с помощью взрослого. Нуждается в
подсказке. Например: «Как кричит ворона?» -кар-кар и т.п. Говорит невнятно, тихо.
Низкий уровень. Ребенок на неоднократные предъявления взрослого отказывается
участвовать в игровой ситуации и молчит или произносит очень вяло, не внятно, с
присутствием дефектов речи.
Диагностика №2
Цель: развитие произвольных движений рук.
Высокий уровень. Ребенок по первому предъявлению взрослого включается в игровую
ситуацию, cамостоятельно читает стишок и выполняет соответствующие движения
руками и пальцами.
Средний уровень. Ребенок выполняет задания с помощью взрослого, который читает
стихотворения и показывает соответствующие движения. Ребенок выполняет задания
вслед за взрослым, включаясь в совместные действия.
Низкий уровень. Ребенок на неоднократные предъявления взрослого отказывается
участвовать в игровой ситуации.
Конструирование
Диагностика №1
Цель: воспроизведение построек по конкретному образцу.
Высокий уровень. Дети умеют анализировать образец, выделять в нем основные и
второстепенные части, устанавливать связь между функцией и строением предмета,
представленного в качестве образца, воспроизводят образец самостоятельно.
Средний уровень. Затрудняются в самостоятельном воспроизведении образца, для
выполнения задания требуется пошаговое руководство педагога.
Низкий уровень. Даже при пошаговом руководстве ребенок создает постройку сильно
отличающуюся по внешнему виду от образца.
Диагностика №2
Цель: умение разрабатывать замысел конструкции и конструировать по замыслу.
Высокий уровень. Дети могут назвать тему (предмет) будущей конструкции, дать
описание некоторых внешних свойств задуманной постройки, назвать требуемый для нее
материал и указать отдельные действия с ним. В целом же структура сооружения
нащупывается ребенком практически.
Средний уровень. Дети называют предмет, который предполагают построить,
45
необходимый материал, в процессе конструирования могут изменить тему, но созданная
постройка имеет предметный характер.
Низкий уровень. Созданная детьми постройка не распознается как предмет, ребенок
затрудняется в ее назывании.
46
Безопасность
Диагностика
Цель: формирование основы безопасности собственной жизнедеятельности ребенка,
безопасности окружающих его людей и предметов.
Высокий уровень. Верно, указывает источник опасности в известных им (обсуждаемых
ранее) ситуациях всех типов:
бытовых, транспортных, игровых;
-умет выполнять известные элементарные правила безопасного (по отношению к себе и
окружающим) поведения - в процессе игр с песком и водой, обращения с острыми
предметами, в ходе режимных моментов (умывания, одевания, накрывания на стол, еды) в
процессе прогулки, переходя через улицу;
-в случае возникновения источника опасности может позвать на помощь взрослых.
Средний уровень. Ошибается или затрудняется при указании источника опасности в
некоторых знакомых ситуациях, при помощи взрослого (например, его направляющих
вопросов) выполняет задание;
-затрудняется в выполнении элементарных правил безопасного (по отношению к себе и
окружающим поведения), позволяющих предотвратить возникновение знакомых опасных
ситуаций, но при указании взрослым нужного способа действий-следует им;
-затрудняется в нахождении способа, как позвать на помощь взрослого в случае
возникновения какой- либо опасности.
Низкий уровень. Ребенок не может указать источник опасности в знакомых ситуациях
даже с помощью взрослого;
-не выполняет элементарных правил безопасного поведения в знакомых ситуациях даже
после показа способа взрослым;
-не замечает опасности, которая требует позвать взрослого на помощь.
47
Социализация
Диагностика №1
Цель: наличие позитивного переживания от общения с другими детьми и
взрослыми.
Высокий уровень. Приход ребенка в детский сад и нахождение в группе вызывает у него
в основном положительные эмоции. Он с удовольствием включается в совместные игры с
другими детьми и другую деятельность. Знает имена детей и воспитателей в группе.
Активно участвует в праздниках и различных групповых мероприятиях.
Средний уровень. Ребенок включается в жизнь группы, когда воспитатель присутствует
радом и помогает ему сделать это. Ребенку нужна дополнительная эмоциональная
поддержка воспитателя, чтобы включиться в игры и занятия с другими детьми. Ребенок
присутствует на групповых мероприятиях, но не очень активен.
Низкий уровень. Нахождение в детском саду вызывает у ребенка негативные чувства. Он
отказывается от совместной деятельности с другими детьми, не играет. Ребенок не
испытывает привязанность к воспитателю и не принимает его поддержку.
Диагностика №2
Цель: овладение правилами общения (проявления чувств и коммуникации).
Высокий уровень. Ребенок знаком с основными названиями чувств, умеет выражать их
мимикой и действиями. Определяет чувство изображенного на картинке человека. Знаком
с правилами вежливости, старается следовать им. Знает правила коммуникации, принятые
в группе. Старается соблюдать их, повторять за воспитателем.
Средний уровень. Ребенок выражает различные чувства мимикой и действиями,
подражает воспитателю. С помощью наводящих вопросов воспитателя может определять
чувство, выражаемое другим человеком в жизни или на картинке. Может нарушить
правило коммуникации в какой-то ситуации, но старается исправиться, когда воспитатель
озвучивает его вслух.
Низкий уровень. Ребенок испытывает трудности в соотношении названий чувств и их
внешних проявлений. Отказывается следовать правилам коммуникации, даже когда
воспитатель проговаривает вслух в конкретной ситуации.
48
Развитие экологических представлений
Диагностика №1
Цель: представления о живых и неживых объектах природы, использование
заместителей.
Высокий уровень. Ребенок знает4-5 диких и 4-5 домашних животных, может сказать, чем
отличаются один от других, что дают людям дикие и домашние животные. Как люди о
них заботятся. Различает условные обозначения мест обитания диких и домашних
животных опирается на них при рассказе о местах их обитания.
Средний уровень. Ребенок знает 2-3 диких и 2-3 домашних животных с небольшой
помощью взрослого может сказать, чем отличаются один от другого, где живут. Различает
условные обозначения мест обитания диких и домашних животных, при напоминании
взрослого опирается на них при рассказе о местах их обитания.
Низкий уровень. Ребенок знает не более1-2 диких или домашних животных, даже с
помощью взрослого не может сказать, чем отличаются одни от других, где живут. Не
обращает внимания на условные обозначения мест обитания диких и домашних
животных, не использует их в качестве помощи даже с подсказкой взрослого.
Диагностика №2
Цель: освоение различных форм приобретения опыта (экспериментирование,
проживание)
Высокий уровень. Действуя с объектами живой и неживой природы, ребенок может
сделать простейшие выводы об их свойствах (напр. из мокрого песка можно легко
сделать куличик, из сухого – трудно); испытывает эмоциональные состояния по поводу
объектов и явлений живой и неживой природы. Использует полученные представления в
игре и других видах деятельности.
Средний уровень. Ребенок может сделать выводы по результатам простых
экспериментов, сопереживает животным по побуждению взрослого. Ребенок использует
полученные представления в игре и других видах деятельности, если ему об этом
напоминает взрослый.
Низкий уровень. Ребенок не может сделать выводы по результатам экспериментов даже с
помощью взрослого. Не использует полученные представления в игре и других видах
деятельности, в ситуации взаимодействия с объектами живой природы не проявляет
эмоциональных реакций.
49
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа