close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

;docx

код для вставкиСкачать
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО АДАПТАЦИИ
ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ
Куприянова И.В.
Поволжская государственная социально-гуманитарная академия, г. Самара, Россия
e-mail: [email protected]
При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив,
личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение длительной
активности, появление новых сложных обязанностей. Начиная обучение, первоклассник
переживает сложный этап в своей жизни. Адаптация первоклассников к школьной жизни
является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой.
Оптимальный адаптационный период составляет 1-2 месяца. Процесс адаптации
ребенка к школе делится на три этапа, каждый из которых имеет свои особенности, первый
этап – ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и напряжением всех систем
организма, второй этап – неустойчивое приспособление, организм ребенка ищет и находит
оптимальные варианты реакций на эти воздействия, третий этап – период устойчивого
приспособления, организм ребенка находит наиболее подходящие варианты реагирования на
нагрузку. В зависимости от различных факторов уровень адаптации детей к новым условиям
может быть: высоким, средним и низким.
Главная роль в создании благоприятного климата для адаптации в классе принадлежит
учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации.
Для этого нужно постоянно создавать ребенку ситуации успеха на уроке и внеурока. В
качестве общего направления работы с первоклассниками на этапе адаптации следует
развивать адекватную самооценку и уровень притязаний, веру в свои способности и
способствовать повышению степени включённости родителей в дела ребенка.
В рамках прохождения педагогической практики, реализуемой на базе кафедры
социальной педагогики, психологии и педагогики начального образования Поволжской
государственной социально-гуманитарной академии нами было проведено психологопедагогическое исследование адаптации первоклассников, которое включало в себя 4 этапа:
подготовительный, исследовательский, обработки данных и интерпретации данных.
В ходе исследовательского этапа было проведено диагностирование адаптации
первоклассников к школе по методикам Э.М.Александровской и Люшера.
Экспериментальная работа проводилась в МБОУ СОШ № 120. В контрольном срезе
принимали участие учащиеся 1 класса. Диагностирование показало, что у 54% обследуемых
выявлен низкий и средний уровни адаптации, у 46% обследуемых выявлен высокий уровень
адаптации. Для повышения уровня адаптации детей были использованы следующие формы
работы:
1) Работа с педагогическим коллективом (ознакомление педагогов с результатами
констатирующего эксперимента, проведение беседы на тему «Адаптация первоклассников»).
2) Индивидуальные беседы с родителями, родительское собрание (ознакомление
родителей первоклассников с особенностями школьной адаптации).
3) Проведение системы коррекционно-развивающих занятий в условиях специально
смоделированных коллективных упражнений в учебном процессе. Данная программа дает
возможность обеспечить первоклассникам психологическую готовность принять новые
условия жизнедеятельности и помогает корректировать взаимоотношений между учениками,
стимулируя осознание ребенком самого себя как члена нового коллектива.
Тематический план коррекционно-развивающих занятий:
На ориентировочном этапе использовались импровизационные игры, облегчающие
знакомство («Здравствуйте, я рад познакомиться»), и игровые и неигровые приемы,
обеспечивающие выполнение правил и способствующие сплочению класса («принцип
командной помощи» и «общий результат по худшему члену группы»).
На реконструктивном этапе использовались игры-драматизации («Хоровод»), игровые
упражнения на развитии эмпатии («Я тебя понимаю»), приемы, способствующие развитию
умения принимать групповые решения (сочинение детьми «общей истории» и ее
инсценировка), проигрывание реальных условных ситуаций («Собираем портфель»).
На закрепляющем этапе использовались приемы обобщения сформированных на
предшествующих этапах способов коммуникации, переноса нового позитивного опыта в
реальную жизнедеятельность («За что мы любим»), метод эмпатического активного
слушания (сообщение о восприятии, пересказ, представление себя на месте другого).
В результате проведения работы по повышению уровня адаптации, после повторного
обследования, у 42% обследуемых был выявлен низкий и средний уровни адаптации, у 58%
выявлен высокий уровень адаптации.
Первый класс школы – один из наиболее тяжелых периодов в жизни детей. Для того
чтобы первоклассник успешно адаптировался к школе, учитель должен систематически,
постоянно, учитывая индивидуальные и групповые особенности развития первоклассников
осуществлять работу по повышению уровня адаптации и профилактики дезадаптации путем
сплочения коллектива, достижения максимально комфортной для детей среды и создания
положительного эмоционального фона с помощью уроков – игр, уроков – экскурсий,
игровых приемов и методов обучения, методов групповой дискуссии, проективных методов
«репетиции поведения».
1) Братцева С.А. Адаптационная школа для будущих первоклассников // Начальная школа плюс до
и после. 2011. №1. С.16-19.
2) Григорьева М. В. Современные технологии школьной адаптации // Начальная школа плюс до и
после. 2009. №2. С.3-6.
3) Гризик Т. Участники адаптационного периода: ребенок-родители-педагоги // Дошкольное
воспитание. 2010. №9. С.57-61.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа