close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

18.03.2015.sr | Новости;docx

код для вставкиСкачать
 УДК 371:574
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО ВУЗА
И РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
© 2014 О. М. Дорошко
канд. пед. наук
доцент каф. педагогики,
e-mail: [email protected]
Гродненский государственный университет им. Я. Купалы
В статье анализируются теоретические основы разработки пространственноэкологического подхода к развитию экологической культуры будущих учителей. Вводятся
понятия «экологическое пространство вуза» и «экологическая культура вуза». Выделены
структурные компоненты экологического пространства вуза и особенности их влияния на
развитие экологической культуры студентов.
Ключевые слова: среда, экологическая культура, экологическое пространство
вуза, экологическая культура вуза, пространственно-экологический подход.
Развитие экологической культуры будущих учителей – одна из приоритетных
задач современной высшей школы. И хотя вопросы сформированности экологической
культуры широких слоев населения возникли сравнительно недавно, сегодня
существует огромное количество работ, посвященных данной проблеме, экологическим
образованием занято большое число международных, государственных и
общественных организаций. Но, к сожалению, угроза надвигающейся экологической
катастрофы не уменьшается.
Современный подход к развитию экологической культуры будущих учителей
прошёл сложный путь становления, в ходе которого изменялись цели, задачи и
содержание педагогической деятельности, сохраняя при этом свою сущность –
воспитание гармонических отношений человека и окружающей его среды. Но
деятельность общества до сих пор наносит природе непоправимые изменения, уровень
экологической культуры остается недостаточным.
Именно поэтому сегодня необходим поиск новых подходов к решению задач
развития экологической культуры. И развитие экологической культуры будущих
учителей, специалистов, призванных влиять на становление подрастающего поколения,
является наиболее значимой среди задач совершенствования взаимодействия общества
и природы. Причем эти инновации должны касаться не только методики преподавания
отдельных дисциплин и воспитания студентов, а всего процесса развития будущих
учителей. Требуется новый взгляд на сущность процесса профессиональной
подготовки студентов и экологической культуры педагога. В ходе исследования
данных процессов нами был разработан новый пространственно-экологический подход
к решению данной задачи. Обоснованию наших выводов и посвящена данная статья.
Анализ публикаций Е.М. Алексахиной, A.A. Иноземцева, В.В. Кашлева,
И.В. Романенко, Е.С. Сластениной, Д.И. Трайтака и многих других, а также практики
подготовки студентов в вузах Российской Федерации и Республики Беларусь позволил
нам предположить, что среда, в которой происходит становление личности будущего
учителя, имеет первостепенное значение для развития её экологической культуры,
культуры отношения человека к окружающей действительности. И если студент
способен установить гармонические отношения в личном пространстве с тем, что его
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
окружает в повседневной жизни, можно говорить о его способности гармонизировать
отношения с природой в целом. Следовательно, развитие экологической культуры
будущего учителя зависит от культуры образовательного пространства вуза, в котором
обучается будущий специалист. Для того чтобы подчеркнуть особенность данного
процесса, мы вводим понятие «экологическое пространство вуза».
Категория «пространство» часто употребляется как синоним понятию «среда».
Но они не тождественны. С нашей точки зрения, среда как фактора формирования
личности – это все, что окружает человека. В зависимости от характера включенных в
неё предметов, субъектов и отношений между ними выделяют природную, рабочую,
образовательную и другие среды. Образовательная среда является неотъемлемой частью
культуры и в то же время средством формирования самой культуры, ее рассматривают
как часть социокультурной среды [Панов 2004; Марковская 2004], которая представляет
собой «конкретное социальное пространство», посредством которого ребенок
включается в культурные связи общества. Это и совокупность различных макро- и
микроусловий его жизнедеятельности и социального (ролевого) поведения, это и его
случайные контакты и глубинные взаимодействия с другими людьми, и конкретное
природное, предметное окружение как открытая к взаимодействию часть социума
[Глазман 2000].
Чаще всего, когда говорится об образовательной среде, имеют в виду
конкретную среду какого-либо учебного заведения или локальную образовательную
среду [Ясвин 2001: 14]. Для нее характерно наличие особого климата, духа, присущего
конкретному учебному заведению, его специфической культуры, которая
характеризует непосредственно учебное заведение, культуру всех входящих в нее
субъектов, их взаимоотношения. Наличие в среде определенной культуры позволяет
говорить о культурной среде образовательного учреждения, которая представляет
собой совокупность разнообразных условий (базовых: наличие инноваций, традиций,
поддержки и саморазвития; функционально-образующих: информационных,
коммуникативных, интерактивных, духовно-нравственных; предметно-практических:
материальных,
символических,
организационно-управленческих,
психологопедагогических), созданных педагогами и родителями учащихся и влияющих на
процесс развития и саморазвития детей и взрослых в пространстве образовательного
учреждения [Иванов 2006: 50–51]. Богатство культурной среды образовательного
учреждения зависит от богатства культурной среды региона (населенного пункта) – той
конкретной атмосферы, которая или способствует развитию культурных сред, или
сдерживает его [Александрова, Колодан 2005: 213]. Определяющим элементом
культурной среды образовательного учреждения являются те уникальные отношения
между ее субъектами, которые направлены на развитие и саморазвитие личности.
Организация культурной среды образовательного учреждения предполагает
активную позицию субъектов этой среды. В результате этой активности субъекты
приобщаются к культуре среды и в то же время сами эту культуру сознают, вносят в
среду [Кузьмина 2002: 15]. Для понимания особенностей данного процесса необходимо
введение понятия пространства, то есть специально структурированной среды, в
структуру которой целенаправленно вводятся компоненты, при взаимодействии с
которыми у субъектов формируются ожидаемые личностные качества и характеристики.
Под «культурным пространством» понимается пространство реализации
человеческих задатков, способностей, желаний и осуществления социальных программ,
целей и интересов, распространения идей и взглядов, языка и традиций, верований и
норм и т. д.» [Быстрова 2004: 39]. Это не противоречит взгляду на культуру как на
четвертое состояние бытия (ученые выделяют четыре состояния бытия: бытие
природы, бытие общества, бытие человека, бытие культуры). Именно поэтому можно
Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2014.
№ 2 (30)
Дорошко О. М. Экологическое пространство вуза и развитие экологической культуры будущих учителей
говорить о том, что она обладает всеми качествами любого из названных состояний.
Она не только существует в мире относительно самостоятельно и относительно
объективно по отношению к любому действительному субъекту, но и разворачивается
во времени и пространстве.
Из культурного пространства человечество черпает готовые варианты решения
множества жизненных проблем. Приспосабливаясь к меняющейся действительности,
на основе готовых вариантов решения люди создают новые. В этом случае можно
говорить о культуре как о пространстве, в котором живет, формируется, развивается и
творит человек. Пространство хранит в себе память обо всех событиях, деяниях и
творениях человечества, пополняясь в результате культурной деятельности людей.
Культурное пространство – это все многообразие моделей и идеалов человеческой
деятельности и все отношения культуры. Оно обладает всеми качествами, которыми
обладает сама культура, характеризует всю человеческую деятельность, человека как
часть социума и как личность.
Экологическое пространство университета, характеризующееся экологической
культурой гармонии отношений человека и окружающей действительности, является
необходимым условием развития экологической культуры будущих учителей. При
этом под экологической культурой учителя мы понимаем единство культуры
отношения будущего учителя к природе, как основному источнику знаний и
формирования личности школьника; культуры отношения к другим людям (к ученикам
и коллегам) и культуры отношения к себе как к педагогу [Дорошко 2001]. Содержание
и характер названных отношений может быть различным. Именно данный факт
определил возможность выделения нами различных типов экологической культуры
учителей. Таковыми являются тип личной достаточности, экологического оптимизма,
экологического пессимизма, абсолютизации экологических знаний и экологическая
культура гармонии [Формирование экологической культуры 2010].
Это определило возможность выделения основных компонентов структуры
экологического пространства вуза, оказывающих влияние на развитие экологической
культуры студентов. Оно представлено в таблице.
Экологическое пространство вуза
Уровни
Административ-ный,
государственный
(глобальный)
Профессорскопреподавательский
(рабочее
пространство)
Студенческий
(личностноиндивидуальный)
Глобальный
(административный,
государственный)
Отношение к вузу
системе образования
в
Отношение
к
профессорскопреподавательскому
составу
вуза
как
субъекту
подготовки
студентов
Отношение к студентам
как
будущим
специалистам
Рабочее
пространство
(профессорскопреподавательский)
Отношение к процессу
подготовки специалистов
Отношение
подготовленности
преподавателей
к
Отношения
взаимодействия субъектов
процесса
подготовки
(студент – преподаватель,
преподаватель
–
преподаватель и т.п.)
Личностноиндивидуальный
(студенческий)
Отношение вуза к
подготовленности
выпускников
Отношение
преподавателей
к
себе
как
специалистам,
профессионалам
Отношения
студентов к себе как
к
будущим
специалистам
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Глобальный уровень – это уровень организации подготовки будущих учителей в
государственном масштабе. Он включает в себя «отношения общества к процессу
профессионального становления в целом». Это компонент, регламентирующий
положение вуза в системе образования, отношение к вузу министерств, областных и
районных администраций на местах. Он определяется степенью финансирования,
обеспеченностью кадрами, высокими конкурсами при поступлении абитуриентов, что
дает возможность выбора студентов.
Анализ глобального уровня позволяет иллюстрировать связь вуза с другими
социальными системами государства, подчеркивает его открытость. Только при
заинтересованности вузом и специалистами, которых он готовит, внутри
экологического пространства между субъектами складываются отношения на основе
гармонии.
Второй уровень – рабочее пространство, функциональный уровень,
соответствующий показателю: «отношения к выполнению функциональных
обязанностей» в процессе организации подготовки учителей, отношения
преподавателей к работе и к процессу социально значимого взаимодействия со
студентами, именно к взаимодействию, к его стилю, определению характера этого
взаимодействия как субъект-субъектных или субъект-объектных отношений.
Характеристики данного уровня являются основными внешними формами проявления
культуры субъектов вузовского экологического пространства, которые в конечном
счете определяют экологическую культуру вуза.
И третий уровень – личностно-индивидуальный. Он отражает отношение
субъектов к себе. У преподавателя – это отношение к себе как к педагогу, у студента –
отношение к себе как к будущему специалисту. Мотивы своей деятельности и
удовлетворенность ею и собой как личностью – вот основа, определяющая
содержательный аспект данного уровня.
Связи между компонентами экологического пространства имеют вертикальную
и горизонтальную направленность. Вертикальная связь определяется тремя уровнями
(они названы выше). Эти уровни соответствуют субъектам вузовской системы
подготовки будущих учителей (государство, профессорско-преподавательский состав и
студенты). Горизонтальные связи определяют значимых людей и объекты окружающей
действительности, включенных в экологическое пространство вуза, отражая
экологическую культуру субъектов и вуза в целом.
Но каждый из субъектов экологического пространства вуза имеет собственные
границы занимаемой территории и экологической культуры. Задача лиц,
заинтересованных в развитии экологической культуры будущих учителей, состоит в
максимально возможном расширении личностного пространства студента и
преподавателя. Основным средством реализации этого является включение студентов в
различные виды деятельности, предусмотренные профессиональной подготовкой
будущих учителей.
Процесс формирования экологической культуры будущего учителя нельзя
отделить от процесса подготовки специалистов с высшим образованием. Поэтому в
структуру экологического пространства университета обязательно включены основные
виды деятельности студента: учебная, практическая, научно-исследовательская и
свободное общение.
Показателем культуры организуемой учебной деятельности являются
отношения уважения, свободы выбора форм организации, контроль за деятельностью,
ответственность каждого за качество проводимой работы.
Практическая деятельность обеспечивает формирование убеждений в том, что
полученные знания не являются бесполезными. Значение данного вида деятельности
Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2014.
№ 2 (30)
Дорошко О. М. Экологическое пространство вуза и развитие экологической культуры будущих учителей
для формирования экологической культуры определяется возможностью будущего
специалиста почувствовать ответственность за качество своей профессиональной
подготовки непосредственно на практике, при взаимодействии с людьми, за которых он
несет ответственность.
Научно-исследовательская деятельность направлена на расширение личностного
пространства, давая возможность включить в него не только узкоспециальные
отношения, но и отношение к себе как творческой, интересной личности. В то же время
она помогает процессу включения студента как субъекта экологического пространства
вуза в его рабочее экологическое пространство.
И четвертый вид деятельности – организация свободного времени. Его значение
заключается
в
ускорении
возможности
установления
демократических
взаимоотношений между преподавателем и студентом, что существенно влияет на
восприятие преподавателем личности будущего педагога. Однако важно, чтобы
характер и содержание данной деятельности определялись характером и содержанием
будущей профессии студента.
Для обеспечения процесса включения личности студента в экологическое
пространство вуза целесообразно использовать интегративные виды деятельности
обучаемых. Например, при изучении теоретических курсов студенты должны
заниматься активной практической деятельностью непосредственно в школах;
свободное общение студентов должно быть ориентировано на общение со
школьниками, с воспитанниками детских домов и пр.; их научно-исследовательская
деятельность должна быть направлена на овладение педагогическими знаниями.
Пространственно-экологический подход к развитию экологической культуры
будущих учителей проходил экспериментальную проверку в Гродненском
государственном университете им. Я. Купалы в период с 2005 по 2012 год, в
эксперименте принимали участие 43 преподавателя и 2182 студента педагогического,
филологического факультетов, а также факультетов психологии, истории и социологии.
Организация процесса развития экологической культуры будущих учителей с
учетом
пространственно-экологического
подхода
показала
эффективность
предлагаемых мер. Диагностика типов экологической культуры выпускников
Гродненского государственного университета позволила выявить значительное
увеличение числа лиц с экологической культурой типа абсолютизации экологических
знаний и экологической культуры гармонии в экспериментальных группах (23,35 %) по
сравнению с выпускниками в контрольных группах (73,9 %) студентов. А это значит,
что полученный будущими специалистами опыт гармонического отношения к себе,
другим людям и окружающей действительности будет успешно применяться при
структурировании экологического пространства учреждения образования, в котором
они будут работать. А следовательно, число лиц, обладающих экологической
культурой гармонии, будет возрастать.
Библиографический список
Александрова Н.М., Колодан Д.Г. Среда обучения – компонент образовательной
среды // Мир психологии. 2005. № 1. С. 210–220
Быстрова А.Н. Культурное пространство как предмет философской //
Философские науки. 2004. №12. С. 36–39.
Глазман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI
века // Классный руководитель. 2000. №3. С. 6–33.
Дорошко О.М. Экологическая культура: педагогический аспект. Гродно, 2001.
234 c.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Иванов, В.А. Культурная среда современной школы // Педагогика. 2006. № 10.
С. 50–55.
Кузьмина Т.В. Культуротворческая среда как фактор саморазвития
педагогического коллектива образовательного учреждения: автореф. дис… канд. пед.
наук. Омск, 2002. 27 с.
Марковская Е.А. Комфортная образовательная среда района как условие
развития профессионализма педагогов: дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2004. 159 c.
Панов В.И. Экологическая психология. Опыт построения методологии М., 2004.
197 с.
Формирование экологической культуры как цель образования для устойчивого
развития / под научн. ред. О.М. Дорошко. Гродно, 2010. 303 с.
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.,
2001. 365 с.
Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2014.
№ 2 (30)
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа