close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

;docx

код для вставкиСкачать
Рекомендации для студентов–психологов при изучении
специального курса
«Психология одаренной личности»
Актуальность
данного
курса:
чрезвычайно
важен
для
профессионального становления студентов, теоретического осмысления
основных проблем психологии одаренности и для практического применения
полученных знаний в организации психологической поддержки одаренных
детей, функционирования и развития личности человека, являющегося
субъектом
жизнедеятельности,
обобщение
разнообразного
исследовательского опыта всех психолого-педагогических наук.
Цель курса: научить студентов ориентироваться в сложных проблемах
развития способностей и одаренности. В рамках курса рассматриваются
основные концепции одаренности, которые должны «примеряться» к
реальной образовательной ситуации в стране, к конкретным возможностям
работы психолога в школе.
Задачи курса:
 научить студентов ориентироваться в понятийной системе теории
способностей;
 проработать материал по возрастным особенностям развития
способностей и одаренности;
 проанализировать основные концепции одаренности и соотнести их с
образовательной ситуацией в Казахстане;
 дать общее представление о теории и практике идентификации типа
способностей (одаренности);
 рассмотреть со студентами роль и место психолога в общей системе
развития способностей в семье и школе.
Вы узнаете из курса:

актуальность проблемы одаренности;

углублённые знания о интегративной природе одаренности;

структуру и методы выявления одаренности;

основные факторы одаренности;

психологические особенности деятельности одаренного человека;

условия развития способностей;
Вы будете уметь:

пользоваться научно-понятийным аппаратом науки психологии;

ориентироваться в вопросах развития одаренности;

самостоятельно выявлять одаренных детей, планировать программу
работы с ними;

анализировать различные теории и психологические факты.
Вы получите навыки:

поиска необходимых для изучения источников и соответствующей
научной литературы;

отбора и проверки анализа фактов психологической жизни;

логического (устного и письменного) изложения материала по
проблемам психологии одаренности;.

групповой и индивидуальной работы с одаренными детьми;
 проводить консультации для родителей по проблемам одаренности и
таланта.
Перечень дисциплин следующих за изучением данной. Весь процесс
обучения студентов-психологов строиться с опорой на знания, полученных в
ходе освоения базового курса «Общая психология». Курсы медицинская
психология, Психология управления, Профессиональное мастерство и этика
психолога, Практическая психология.
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ
1. Теоретические аспекты проблемы одаренности
Реальность времени определяется, тем, что сейчас Казахстану нужны
люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески
мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет
непродуктивный подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное
повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети
лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к
творчеству.
Актуальность проблемы одаренности. Определение и сущность понятий
«способность», «одаренность»:
А) в зарубежной психологии ( рабочее определение Департамента
образования США, определение Дж. Рензулли, определение А. Шведела и Р.
Стоунбернера, определение К. Кеплера, К. Перлета, В. Сиервальда и др.
Б) в отечественной психологии (Б. Теплов, Л. Рудин, П. Иванов, Н.Л.
Девитов, А.К. Сатова и др.)
Феномен одаренности и традиционные трактовки этого понятия. Суть
дидактического и психологического подходов к феномену одаренности.
Школьная одаренность как междисциплинарная проблема
2.Исторический обзор проблемы психологической работы с одаренными
школьниками одаренности Система работы с одаренными детьми в РК
Изучение феномена одаренности своими корнями идет вглубь веков.
Первоначальные сведения о этой проблеме мы находим в трудах мыслителей
античности (Аристотель, Платон, Конфуций), ученых Востока (Аль-Фараби,
Ибн Сина и др.), мыслителей эпохи возрождения (Х. Уарте) и Просвещения
(Дж. Локк, Р. Декарт). Проблему формирования личности и психики,
развития способностей в целом описывали в своих трудах казахские ученыепросветители Ч. Валиханов, И. Алтынсарин, А. Кунанбаев, С. Торайгыров, и
передовые казахские ученые и общественный деятели ХХ века: Ж. Аймаутов,
А. Байтурсынов, М. Дулатов, М. Жумабаев, С. Торайгырова и др.
Научно-методические основы управления работы с одаренными детьми в
Республике Казахстан. Опыт обучения ОШ в Казахстане в ХIX веке.
Выявление одаренных детей в РК.
РНПЦ «Дарын» как системообразующее звено в системе работы с
одаренными детьми в РК.
3. Развитие одаренности в детском возрасте
Основное внимание уделяется закономерностям развития способностей и
одаренности в детском и подростковом возрасте. Эта часть курса носит
принципиально авторский характер. При этом особый интерес представляет,
по нашему мнению, развитие потребностной сферы, в частности,
познавательной потребности, в причинном соответствии с уровнем и типом
развития способностей.
Психологическая характеристика одаренных детей: раннее развитие,
особенности когнитивной сферы, особенности мышления и личностные
особенности.
4.Факторы одаренности
Основные подходы к разработке содержания образования. Современные
концептуальные модели содержания образования и проблема обучения
одаренных детей. Принципы разработки учебных программ для ОД.
Социально-педагогические проблемы обучения одаренных детей.
Биологизаторские теории (Ф. Гальтон, Г. Айзенк), Социологизаторские
теории, Культурно-историческая теории Л.С. Выготского, Концепция А.
Асмолова.
Основные понятия и объяснительные принципы школьной одаренности:
обучаемость и повышенная обучаемость, школьная дезадаптация,
опережение психического развития, подготовленность к школе.
5.Задачи психолого-педагогической подготовки к работе с
одаренными детьми
Практическое знакомство студентов с методами выявления уровня и типа
одаренности ребенка и подростка. При этом особое внимание будет уделено
тому, чтобы все эти диагностические приемы «работали» на практическую
цель: выработку индивидуальной программы развития ребенка как главный
ориентир всей работы для психологов, учителей, а в той или иной мере и для
родителей.
В целом предполагается, что каждый из разделов курса в той или иной
мере носит понятийно- теоретический характер и вместе с тем направлен на
развитие своего рода практического
психологической деятельности.
мышления
в
этой
области
6. Личность и проблемы одаренного ребенка
Неприязнь к школе, прежде всего из-за несоответствия учебного плана
способностям ребенка; предпочтение сложных игр и безразличие к тем,
которыми увлекаются из сверстники, может привести одаренных детей к
изоляции; одаренные дети склонны отвергать стандартные требования, и тем
самым не склонны к конформизму;
Психологические трудности одаренных детей: дисбаланс в развитии
различных сфер и проблемы общения.
Мотивационно-потребностная сфера и одаренность. Динамика развития
мотивации учения. Мотивация учения. Роль наличия интересов, ценностных
ориентаций. Проблема самоопределения и одаренность. Эмоциональноволевые факторы и одаренность. Роль самоконтроля и саморегуляции.
Одаренность как следствие дисгармонического развития ряда подструктур
личности (неадекватность самооценки, гипер - и гипомотивированность,
акцентуации, ги
перактивность).
7 Роль семьи в развитии одаренных детей
Семья как первооснова в воспитании детей. Содержание готовности
родителей к развитию и поддержке одаренных детей: мотивационная
направленность,
когнитивная
подготовленность,
профессиональная
подготовленность.
Взаимосвязь
семьи,
школы,
дополнительных
образовательных учреждений в развитии и поддержке одаренных детей.
Роль семьи в развитии одаренных детей. Формирование здорового
восприятия. Создание условий для развития одаренности. Психологическая
поддержка одаренного ребенка.
Особенности формальных и неформальных групп и статуса в них
одаренного школьника. Социально-психологический климат в классе и
школе. Взаимоотношения с одноклассниками, внешкольными друзьями,
значимыми взрослыми и учителями. Вклад семьи в одаренность школьника.
8. Когнитивный компонент одаренности
Высокий интеллектуальный потенциал, ярко выраженные способности.
Творческость. Самостоятельность, гибкость и оригинальность мышления,
способность решать задачи дивергентного характера. Повышенная
впечатлительность, эмоциональная чувствительность, некомфортность..
Психическое развитие, когнитивные способности и одаренность.
одаренность как следствие опережения или нарушения психического
развития. Одаренность, сопряженная высоким развитием способностей.
9.Виды одаренности
Практическая, теоретическая (применительно к учащимся-учебнопознавательная),
художественно-эстетическая,
игровая,
спортивнооздоровительная, коммуникативная, духовно-ценностная.
Актуальная одаренность, явная одаренность, скрытая одаренность, общая
или умственная одаренность, специальная одаренность, ранняя одаренность,
поздняя одаренность.
10. Личностно-профессиональные требования к психологам,
работающим с одаренными школьниками
Социальная активность, нравственность, реализация способностей
личности — главные задачи образования, успешность решения которых во
многом зависит от направления и темпов реформ школьной жизни. Одной из
проблем, стоящих перед психологами и педагогами, является психологопедагогический дуализм в отношении развивающейся личности — обучение
и воспитание не всегда основывается на знаниях о психологии развития
ребенка и формировании его личности.
Задачи психолого-педагогической подготовки к работе с одаренными
детьми. Психолого-педагогические требования к психологу, работающему с
одаренными детьми. Диагностика психолого-педагогической готовности к
работе с одаренными детьми.
Оценка как стимул. Оценка и отметка. Неучет психологом личностных
особенностей учащегося. Ограниченный репертуар средств психологопедагогического воздействия и дидактических методов. Общение психолога
и ученика: формальное и неформальное, в школе и вне школы. Психолог и
ученик: социальная роль и личность, ожидания и зеркальные Я.
11. Диагностика одаренности
Проблема выявления одаренных детей и подростков должна
рассматриваться как проблема создания условий интеллектуального и
личностного роста детей в организациях образования с тем, чтобы выявить
как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им
благоприятные условия для совершенствования и дальнейшего их развития.
Принципы диагностики одаренности, методы диагностики одаренности,
общий обзор методик диагностики одаренности, диагностика креативности
по методике Е.Торренса.
12. Психолого-педагогические основы обучения и развития одаренных
детей
Основные концептуальные подходы к разработке содержания
образования.Cсовременные концептуальные модели содержания образования
и проблема обучения одаренных детей. Принципы разработки программ для
одаренных детей. Социально-педагогические проблемы обучения одаренных
детей. Организационно-педагогические подходы к решению проблемы
обучения одаренных детей.
Развитие творческого мышления учащихся. Основные препятствия на
пкти развития творчества. Принципы построения работы психолога. Курс
развития творческого мышления.
Теория личности как методологическая основа обучения и развития
одаренных детей. Современные дидактические подходы к обучению
одаренных детей. Программы обучения одаренных детей за рубежом (США,
Великобритания, Германия, Япония). Программы обучения одаренных детей
в России. Программы обучения Ош в Казахстане.
Список рекомендуемой литературы:
1.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.1968.
2.
Айзенк Г.Дж. узнай свой собственный коэффициент интеллекта.
Кострома, 1993г.
3.
Анастази А. Психологическое тестирование. – М.,1982г.
4.
Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности.. //Современные
концепции одаренности и творчества. П/Р. Д.Б.Богоявленской. –М.: молодая
гвардия, 1997г.
5.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М.,1995г.
6.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьника. –М.: Академия, 2000г.
7.Пиаже Ж. Психология интеллекта. – М.,2003г.
8. Сатова А.К. Теретико-методологические основы развития личности
одаренных старшеклассников и студентов. Автореферат на соискание ученой
степени доктора психологических наук. Алматы, 2008г.
9. Штерн В. Психологические методы испытания умственной одаренности в
их применении к детям школьного возраста. –СПб.;
10. Одаренность: рабочая концепция/Отв. Ред. Д.Б.Богоявленская,
В.Д.Шадриков. – Самара, -М., 2000г.
11. Давлетова А.А. Психология одаренной личности. Изд. 2. – Алматы 2012
г.183с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа