close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Вариант 3 6500 руб/чел;pdf

код для вставкиСкачать
Томская областная универсальная
научная библиотека им. А.С. Пушкина
Отдел организации обслуживания инвалидов по зрению
МБЛПУ ЗОТ «Центр медицинской профилактики»
Сорочинская Т.В.
Оптимизация
логопедической работы по формированию
фонетической и просодической стороны
речи у детей с поражениями центральной
нервной системы
методические рекомендации
Томск - 2013
74.3
С-65
Сорочинская, Т.В.
Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической
и просодической стороны речи у детей с поражениями центральной
нервной системы: методические рекомендации /ТОУНБ им. А. С. Пушкина,
Отдел организации обслуживания инвалидов по зрению; МБЛПУ ЗОТ
«Центр медицинской профилактики»; отв. за выпуск А. А. Коваленко. –
Томск, 2013. – 40 с.; 21. – (В помощь реабилитологу).
Настоящие рекомендации составлены логопедом Сорочинской
Татьяной Владимировной на основе практического опыта работы с детьми
со стертой формой дизартрии.
С наибольшими проблемами данные группы детей сталкиваются в
процессе школьного обучения, им трудно дается овладение грамотой и
другими учебными предметами.
Особое внимание автор уделяет вопросу о взаимосвязи речевой
моторики и движений пальцев рук.
Методические рекомендации предназначены для логопедов детских
дошкольных учреждений, школ, поликлиник, для врачей психиатров и
невропатологов, принимающих участие в комплексной реабилитации
детей, страдающих дизартрией, а также родителям детей, имеющих
речевые отклонения.
Материалы, представленные в бесплатном издании, являются авторской работой (за
исключением ссылок). На них в полной мере распространяется законодательство об авторских и смежных правах. Публикация, тиражирование и коммерческое использование
текстов без согласия автора запрещено.
ОГАУК Томская областная универсальная
научная библиотека им. А.С. Пушкина, 2013
МБЛПУ ЗОТ «Центр медицинской профилактики»
РАСПРОСТРАНЯЕТСЯ БЕСПЛАТНО
Отзыв
на методику формирования фонетической и просодической
стороны речи у детей со стертой формой дизартрии
при помощи ипликатора Кузнецова
Актуальность разработки данной методики определяется большим
распространением в детской популяции пациентов с последствиями перинатальных поражений нервной системы, сопровождающихся дефектами
моторики той или иной выраженности, дислалиями и дизартриями.
Очень часто традиционные логопедические подходы к коррекции речевых нарушений у детей с четко прослеживаемым органическим фоном
оказываются недостаточно эффективными, что требует подключения других методов и форм коррекционной работы, в том числе с рефлекторным
принципом реализации клинического эффекта.
Занятия по предлагаемой методике проводятся в форме игровой деятельности, когда включение достаточно мощного мотивационного фактора
способствуют развитию познавательной деятельности ребенка, его сенсомоторной сферы, развитию личности.
Новым и теоретически осмысленным в рецензируемой методике
является включение афферентных потоков тактильно-кинестетической
модальности в целях оптимизации закрепления новых временных связей
в структуре речедвигательного анализатора. Обоснованность предлагаемых воздействий определяется тесной анатомической близостью корковых
формаций речевых зон и полей сенсомоторной интеграции для верхней
конечности.
В частности, положительный опыт такого подхода наглядно демонстрируется при осуществлении коррекционной методики сочетания логопедических занятий и электропунктурной терапии рефлексогенных зон
верхней конечности, разработанной в Одесском НИИ курортологии и терапии доктором медицинских наук И. В. Галиной и коллегами. Однако при
проведении данной методики требуется обязательное участие врача, эксплуатация достаточно сложного оборудования электропунктуры, предусматривается знание основ рефлексотерапии и локализации биологически
активных точек и зон, – все это сдерживает более широкое распространение метода.
В предлагаемых Т. В. Сорочинской подходах сочетается простота исполнения и патогенетически оправданное сочетание логопедических занятий, игровой деятельности и воздействие на зоны преимущественно
верхней конечности посредством ипликатора Кузнецова. Раздражение
рецепторных зон кисти осуществляется не пассивным способом обычного
3
контакта с раздражающей поверхностью ипликатора, а в ходе выполнения
динамического акта – того или иного варианта пальцевого праксиса, что в
дальнейшем, и без применения ипликатора, то есть в обычных условиях
контакта ребенка со сверстниками, на уроке и т.д. позволит облегчить речевую деятельность, особенно в части звукопроизношения путем воспроизведения уже закрепленного динамического образа для верхней конечности.
Указанные достоинства метода формирования фонетической и просодической стороны речи у детей со стертой формой дизартрии при помощи
ипликатора Кузнецова, сочетающиеся с простотой исполнения, позволяют
рекомендовать его в широкую логопедическую практику.
Старший научный сотрудник Всероссийского
научно-методического Центра восстановительного
лечения детей с церебральными параличами В. И. Доценко
Старший логопед Центра
В. Г. Смирнова
4
Введение
В настоящее время одной из актуальных проблем детской патологии
является нарушение речи и, в частности, проблема дизартрии, имеющая
важное медико-педагогическое и социальное значение.
Все больше становится число детей, у которых речевое расстройство
связано с органическим поражением центральной нервной системы. Нарушение звукопроизношения и просодики у них являются стойкими и во
многих случаях не поддаются полной коррекции.
Очень часто традиционные логопедические подходы к коррекции речевых нарушений у детей с четко прослеживаемым органическим фоном
оказываются недостаточно эффективными, что требует подключения других методов и форм коррекционной работы, в том числе с рефлекторным
принципом реализации клинического эффекта.
В данной рукописи предложена методика формирования фонетической и просодической стороны речи у детей со стертой формой дизартрии
при помощи ипликатора Кузнецова.
Новым и теоретическим осмыслением в данной методике является
включение эфферентных потоков тактильно-кинестетической модальности
в целях оптимизации закрепления новых временных связей в структуре речедвигательного анализатора.
5
Описание
Дизартрии бывают разных видов, в значительной мере отличающихся друг от друга. Характер отличий зависит от того, какие именно области
мозга пострадали у ребенка. Общим признаком всех дизартрий, независимо от конкретной формы проявления, является неразборчивая речь.
Из литературных источников [5] известно, что речь представляет собой сложнейшую совокупность нервных процессов, осуществляемых при
совместной деятельности различных участков головного мозга. Речевые
процессы являются сложнейшей системой сенсомоторных координаций,
имеющих свою специфическую организацию.
Как сложная функциональная система, речь включает большое число
афферентных и эфферентных звеньев [1].
Из теоретических и экспериментальных исследований [1] известно,
что в организации наших движений и, в частности, артикуляций значительное место занимают чувствительные (афферентные) возбуждения. Посредством афферентных потоков (по нервным волокнам) информация (раздражение) поступает к коре головного мозга. В свою очередь, эфферентные потоки несут информацию от коры головного мозга к действующему органу, в
частности, артикуляционному аппарату и пальцам рук.
Особое значение в организации речевого процесса имеет кожнокинестетический и двигательный анализатор, который является аппаратом
межанализаторного синтеза [3].
Речевой процесс опирается на ряд совместно работающих зон мозговой коры, каждая из которых имеет свое специфическое значение для
организации речевой деятельности в целом.
Передняя – центральная извилина является областью двигательной
проекции. Постцентральная – сенсорных проекций [7].
В целом, кожа человека и его опорно-мышечный аппарат представляют собой огромный рецепторно-периферический отдел кожнокинестетического анализатора, который вынесен наружу для первичной
оценки контактных воздействий. Наиболее чувствительными являются ладонь руки, область вокруг рта, язык [3].
Корковым ядром двигательного анализатора является именно сенсомоторная кора морфологически дифференцированная, но выступающая
как функциональное единство.
6
Рис. 1. Схема сомаготопической проекции в коре головного мозга
(по Пенфилду):
А – корковая проекция чувствительности.
Б – корковая проекция двигательной системы.
Относительные размеры органов отражают ту площадь коры головного
мозга, с которой могут быть вызваны соответствующие ощущения и
движения.
Возбуждения, приходящие в постцентральную кору, переключаются
на прецентральную двигательную. В постцентральной и в прецептральной
двигательной области мозговой коры имеются как афферентные, так и эфферентные комплексы волокон, что еще больше подчеркивает структурное
и функциональное единство обеих частей «коркового ядра» двигательного
анализатора [7].
Для того, чтобы движение получило нужную организацию, необходимо, чтобы импульсы направлялись в соответствующие группы мышц и
чтобы в направлении и в силе этих импульсов были учтены положения, которые к началу данного акта этими мышцами совершались. Для этого необходимо постоянное созревание афферентных импульсов, которые сигнализировали бы о положении органов тела в данный момент.
Эти функции выполняются теменными «заднецентральными» областями коры головного мозга. Эти отделы мозговой коры синтезируют кинестетические ощущения и создают соответствующие схемы будущих движений.
7
Представительство двигательных
процессов в мозговой коре
Представительство сенсорных
процессов в мозговой коре
Рис. 2. Двигательные и сенсорные реакции при раздражении пре- и
постцентральных отделов коры (по Пенфилду и Расмуссену).
Длина столбиков обозначает относительное число моторных и
сенсорных реакций, вызванных раздражением точек, расположенных
спереди и сзади от Роландовой борозды.
Незрелость именно этих областей коры головного мозга ведет к нарушению сложных форм чувствительности, нарушение ощущений своего
собственного тела и приводит к тому, что движения ребенка, перестающего
получать нужные афферентные импульсы, теряют свой четкий характер.
В работе корковых моторных речевых зон важное значение имеет обратная кинестетическая афферентация от всех речевых зон коры, а также
подкорковых отделов мозга, ретикулярной формации ствола мозга и зрительного бугра [7].
Кинестетические импульсы, идущие от речевой мускулатуры в кору
8
головного мозга, усиливаются действиями ретикуляторной формации ствола мозга и зрительного бугра и вызывают как общую (неспецифическую),
так и избирательную (специфическую) активацию речевых зон коры, что
имеет ведущее значение в механизмах речевой деятельности, особенно в
период становления детской речи. Речедвигательная афферентация играет
важную роль не только в развитии моторной речи, но и в процессе формирования умственных действий.
Дети на начальных этапах усвоения нового отвлеченного материала
интенсивно проговаривают его вслух, усиливая тем самым кинестетическую афферентацию, затем шепотом и, наконец, про себя. При этом возникают слуховые и речедвигательные раздражения (слухо-кинестетическая
интеграция); что создает возбуждения в коре головного мозга, облегчая
тем самым осуществление умственной деятельности.
Речевая артикуляция осуществляется в результате комплексной деятельности: пирамидной, экстрапирамидной и мозжечковой систем с участием кинестетической афферентации [7].
Важное значение в реализации артикуляционного акта имеют нижняя
лобная извилина, зоны передней центральной извилины, где представлена
иннервация органов артикуляции, зоны задней центральной извилины, где
происходит анализ кинестетических ощущений, поступающих от речевой
мускулатуры.
Большое значение в осуществлении моторной речи имеют подкорковые отделы мозга и их связи, мозжечок и прилегающие к нему структуры,
проводящие пути, черепномозговые нервы, иннервирующие речевую мускулатуру и их ядра [7].
Таким образом, речевая деятельность осуществляется по принципу
объединения различных реагирующих центров и проводящих путей в единую функциональную систему.
Анатомическая близость корковых зон иннервации артикуляционного аппарата с зонами иннервации мышц рук, особенно кисти и большого
пальца, а также нейрофизиологические данные о значении манипулятивной деятельности для стимуляции речевого развития, обуславливают необходимость работы над артикуляцией и одновременного развития функциональных возможностей кистей рук.
Движение пальцев рук действительно стимулирует созревание центральной нервной системы, одним из проявлений которого будет ускорение развития речи ребенка.
Только стимуляция периферических звеньев речедвигательной системы будет способствовать функциональному и анатомическому дозреванию
ее корковых отделов.
9
Особенно важной для речевой деятельности является координация
работы периферического речевого аппарата с работой механизмов мозга.
Звуковая речь осуществляется взаимодействием трех физиологических функций: дыхание, голосообразование, артикуляция. Эти функции возникают в определенных органах нашего тела: в диафрагме, легких, гортани
с голосовыми складками и артикуляционном аппарате, к которому относятся полости рта (губы, язык, нёбо, зубы) и нос, где происходит образование
отдельных звуков [5].
Все органы, принимающие участие в речи, регулируются черепномозговыми нервами (лицевым, языкоглоточным, блуждающим, подъязычным). Эти нервы имеют ядра в стволовых отделах мозга, которые специальными кортико-нуклеарными путями связаны с двигательными центрами в
коре больших полушарий [7].
Речевой акт, как и другие проявления высшей нервной деятельности,
носит рефлекторный характер.
Речевой процесс осуществляется через собственно речевой аппарат,
к которому относятся органы артикуляции, дыхательного, голосового аппарата и регулирующие эти органы пути и центры нервной системы [5].
Все движения губ, языка зависят от деятельности двигательного анализатора. Его функцией является восприятие, анализ и синтез раздражений,
идущих в кору от движения органов речи.
В речедвигательной зоне происходят сложные и тонкие дифференцировки речевых движений, организация их последовательности. Из постцентральных отделов уже готовые комбинации раздражений и торможений направляются в соответственно эффекторную часть речедвигательного
анализатора [6].
Речедвигательный анализатор регулирует и координирует всю речевую деятельность.
В образовании звуков речи большое значение имеют резонаторы –
надгортанные полости.
При изучении [5] и дополнительном анализе данных были выявлены следующие закономерности: при произнесении ряда гласных от А до И
видно постепенное уменьшение объема ротового резонатора и такое же
постепенное увеличение объема глоточного резонатора (исследован ряд
гласных А, О, Э, У, И, Ы).
Речевой звук образуется в ротовом резонаторе при разном положении языка и губ, а квантируется он в глоточной трубке. Чем меньше объем
глоточной трубки, тем больше возрастает мощность звука.
Глоточная трубка снабжена только сжимательными мышцами, расширяется она вследствие тонического расслабления, поэтому стенки глотки
10
являются более плотными и напряженными при произношении А, чем при
произношении И. Соотношение резонаторных полостей при произношении
гласных может быть сведено к трем видам:
1. Узкий ротовой резонатор и широкий глоточный (И, У).
2. Широкий ротовой и узкий глоточный (А, О).
3. Средний объем обоих резонаторов (Э, Ы).
В процессе развития ребенка видно, что постепенное усложнение
двигательных навыков способствует и усложнению артикуляции, появляется
способность производить при помощи органов артикуляции фонемы,
слоги, фонетические слова, речевой такт и фонематические фразы.
У детей с речевой патологией из-за недостаточности афферентной и
эфферентной сферы нарушается артикуляционный процесс, нарушаются
дифференцированные движения руки.
Как показывают наблюдения [6], проявление двигательной функции
ребенка зависит от многих факторов, особое место занимает эмоциональное
общение, поэтому двигательная активность ребенка является в большинстве
случаев проявлением его эмоционального поведения.
При организации логокоррекционной работы с детьми, страдающими
стертой формой дизартрии, необходимо учитывать следующие характерные
для них нарушения:
1. Нарушение речевого дыхания:
• чрезмерный забор воздуха на фазе вдоха;
• форсированное начало фазы выдоха;
• сокращение длительности речевого выдоха;
• неравномерность выдоха на протяжении фразы;
• судорожность вдоха и выдоха;
• спастичность дыхательной мускулатуры в процессе дыхания и
связанную с этим судорожность вдоха и выдоха;
• расстройства координации между дыханием и артикуляцией.
2. Нарушение ручной моторики и тонуса мышц, пальцев рук, шеи,
лица и артикуляционного аппарата:
• скованность и неловкость движений;
• уменьшение объема и силы движения мышц.
3. Изменение голоса:
• становится слабым;
• глухим, хриплым.
4. Нарушение мелодических характеристик речи:
• монотонность;
• замедленный или убыстренный темп произношения.
11
Ввиду наличия этих изменений, логокоррекционная работа должна
включать занятия над речевым дыханием, общей и артикуляционной моторикой, голосом и интонацией.
Отмечены следующие нарушения со стороны нервно-психического
состояния детей со стертой формой дизартрии:
• неустойчивость психики;
• повышенная истощаемость при любой умственной нагрузке;
• неустойчивость внимания;
• повышенная отвлекаемость, раздражительность.
Недостаточное внимание к нервно-психическому развитию детей, в
частности, развитию у них положительных эмоций, отрицательно влияет на
развитие ребенка. Положительное эмоциональное общение – первейшая
необходимость, которая способствует жизнерадостности и речевой раскованности.
Принимая во внимание вышесказанное, в процессе коррекции речевых нарушений у детей, страдающих стертой формой дизартрии, необходимо включение афферентных потоков тактильно-кинестетической модальности с непременным учетом положительной эмоциональной сферы,
в целях дальнейшего закрепления новых временных связей в структуре речедвигательного анализатора.
Развитие статико-динамических ощущений, четких артикуляционных
кинестезий и тактильно-проприоцептивной стимуляции наилучшим образом происходит под воздействием раздражителей, в частности, ипликатора Кузнецова.
С целью усиления кинестезий и тактильной чувствительности на логопедических занятиях применяется ипликатор Кузнецова. (Общеизвестное
средство, представляющее собой игольчатые профилактико-лечебные круглые формы с пластмассовыми иглами с шагом между ними 4 мм, закрепленными на полиэтиленовой пленочной или тканевой основе, в количестве 50 штук).
Как известно, ипликатор Кузнецова усиливает микроциркуляцию, вызывает расслабление мышц, активизирует лимфо- и кровообращение, в
связи с чем улучшается деятельность центральной нервной системы.
Занятия по предлагаемой методике формирования фонетической и
просодической стороны речи у детей со стертой формой дизартрии при
помощи ипликатора Кузнецова проводят в форме игровой деятельности,
когда включение достаточно мощного мотивационного фактора способствует развитию познавательной деятельности ребенка, его сенсомоторной сферы.
12
Методика
В практику работы введено одновременное произношение гласных
звуков с движением и прожимами на ипликаторе Кузнецова пальцев обеих
рук, в результате чего возможно:
5. Улучшение интонационной стороны речи.
6. Расширения диапазона голоса.
7. Развитие модуляции голоса.
8. Закрепление нужных координаций голосового и дыхательного
аппаратов.
Руки не напряжены, расположены на ипликаторе. Кисти рук при этом
располагаются как при игре на фортепиано. Они округлы и свободны. Началу каждого звука соответствует поочередное нажатие пальцев руки.
Пальцы движутся поочередно:
1
большой
2
указательный
3
средний
4
безымянный
5
мизинец
Длительно плавно произносим гласные (снимаем напряжение мышц
гортани и шеи):
А–О–У–И–Ы–Э
Гласные звуки располагаются в строго определенной последовательности с учетом изменений объемов глоточного и ротового резонаторов.
Пальцы:
Звуки:
1
А
2
О
3
У
4
И
5
Ы
Вся ладонь
Э
Выдох должен быть свободным и мягким, как бы согревающим руки.
Упражнения выполняются при четкой артикуляции и приглушенном голосе
на мягкой атаке.
Целесообразно произносить различные гласные в трех регистрах поочередно: в нижнем, среднем, верхнем. Такие упражнения расширяют диапазон голоса и закрепляют нужные координации голосового и дыхательного аппаратов.
Пальцы рук имитируют игру на пианино.
Через руку налаживают темп, ритм и слитное произношение гласных.
Таким образом добиваемся четких следовых образов.
В начале занятий, когда пальцы еще не способны к быстрому переключению от движения к движению, дети с трудом соотносят движение
пальцев и движение артикуляционного аппарата, по мере тренировочных
13
упражнений, движения становятся более свободными.
Первый и последний звуки выделяются более сильным нажатием
пальцев на ипликаторе.
А – большим пальцем, Э – пальцами ладоней обеих рук.
Рекомендуем гласные звуки пропевать, так как пение не только регулирует дыхание, но и воспитывает чувство сознательного и активного воспроизведения ритма, мелодики речи. Во время пропевания гласных исчезает повышенное напряжение дыхательных и артикуляционных мышц, а
также голосовых. Пение гласных помогает развивать силу голоса, чистоту
его звучания и мелодику, снимает напряжение.
Для развития модуляций голоса рекомендуем длительное произношение гласных с переходами от одного регистра к другому. Например, от
среднего к верхнему и наоборот.
Эти упражнения позволяют воспитывать навык эмоционально окрашенной речи. Приступая к работе над голосом, необходимо учесть, что сила
голоса зависит от степени дыхательной активности. Поэтому нужны специальные упражнения, способствующие активизации дыхательного аппарата.
В ходе такой работы необходимо научить детей изменять силу голоса от
тихого к более громкому.
Гласные А - О - У - И - Ы - Э произносятся с ослаблением звука по трем
позициям: громко, средне, тихо и наоборот.
Постепенно вводим усложненный речевой материал: слоги, слова,
фразы. Принцип работы на ипликаторе сохраняется.
14
Выводы
Объектом исследования явились дошкольники 5-6 лет с диагнозом
«стертая форма дизартрии», посещающие детское диспансерное отделение психиатрической больницы.
Занятия проводились амбулаторно 2 раза в неделю в течение двух
месяцев.
Всего за 1-й курс проводилось 16 занятий. Логопедическое занятие
длилось 30 минут в присутствии родителей. На дом давались индивидуальные задания на отработку движений по развитию артикуляционного и
пальцевого праксиса.
За 6 курсов у всех детей значительно улучшилась артикуляционная и
пальцевая моторика (100%).
Нормализовались такие характеристики движения как:
• точность
80%
• четкость
80%
• переключаемость
80%
• сила движения
100%
• координированность
80%
• ритмичность
90%
• плавность
80%
Улучшилась моторная память (100%), снизилась моторная утомляемость, значительно улучшилась переключаемость с одного движения на
другое (80%). Дети научились осуществлять кинетический анализ и синтез
артикуляционных и пальцевых движений, превращать отдельные двигательные навыки в плавные, серийно организованные движения.
Дети научились без труда выполнять сложные упражнения, требующие изолированных движений одного пальца, быстрого переключения с
одной позы на другую. Не вызвало трудностей выполнение движений обеими руками.
В дальнейшем овладение динамическими двигательными навыками
в процессе выполнения последовательно и одновременно организованных
серий движений помогло и быстрому и правильному произношению вновь
воспитанного звука в условиях спонтанной речи.
Коррекция звуков осуществлялась с учетом индивидуального подхода. Способ постановки и коррекция звука выбирался индивидуально для
каждого ребенка.
В процессе логопедической работы устанавливались межанализаторные связи между движениями артикуляционных мышц и их ощущением,
между восприятием звука на слух, зрительным образом артикуляционного
15
уклада данного звука и двигательным ощущением при его произношении.
Необходимо отметить, что процессы автоматизации и дифференциации звуков происходили у детей в более короткие сроки.
Нормализовалось произношение гласных звуков у всех, улучшилось
или нормализовалось произношение звуков Т-Д-Н-С – 100%, Л – 70%. Значительно улучшилось произношение свистящих, шипящих звуков – 90%.
Вновь воспитанный звук Р автоматизирован у 60% детей.
Коррекция звукопроизносительной стороны речи сочетались с работой над просодикой.
В результате:
Голос
− нормализовался по громкости
– 100%
Дыхание
− появилась возможность модулировать
голос по высоте и силе
− нормализовался речевой выдох
– 80%
Темп речи
− нормализовался
– 70%
Ритм
− научились правильно употреблять
логические паузы в речевом потоке
− стала более четкой
− речь детей приобрела эмоциональную
окраску, стала более выразительной
− дети научились интонацией выделять
отдельные слова или группы слов
– 70%
Дикция
Выразительность
Интонирование
16
– 80%
– 90%
– 100%
– 100%
Комплекс упражнений по нормализации мышечного тонуса рук,
ног, живота, шеи, лица артикуляционного аппарата
В предлагаемом комплексе расслабляющих упражнений использована общепринятая методика мышечной релаксации профессора Джекобсона – обучение расслаблению с помощью предварительных упражнений для
напряжения определенных групп мышц. На занятиях обучаем детей умению произвольно регулировать мышечный тонус.
Комплекс упражнений проводим в два этапа.
1 этап – обучение мышечному расслаблению по контрасту с напряжением. Вырабатываем «чувство мышцы».
2 этап – обучение мышечному расслаблению по представлению. Мышечное расслабление и напряжение вызывается словом.
Двигательные упражнения направлены на дифференциацию напряжения и расслабления в мышцах. Такие упражнения по регулировке мышечного тонуса мы проводим в игровой форме, используя обучающий материал.
Стихи для занятий написаны М. Лаписовой.
Занятие на 1 этапе
1. Расслабление мышц рук.
Упражнение «Кулачки».
Руки на коленях,
Кулачки сжаты,
Крепко, с напряжением,
Пальчики прижаты.
Пальчики сильней сжимаем,
Отпускаем, разжимаем.
Знайте, девочки и мальчики,
Отдыхают ваши пальчики.
Упражнение «Олени».
Посмотрите: Мы – олени,
Рвется ветер нам навстречу!
Ветер стих,
Расправим плечи,
Руки снова на колени,
А теперь – немного лени.
Руки не напряжены
И расслаблены...
17
Знайте, девочки и мальчики,
Отдыхают ваши пальчики.
Дышится легко... ровно... глубоко...
2. Расслабление мышц ног.
Упражнение «Пружинки».
Что за странные пружинки
Упираются в ботинки.
Ты носочки опускай,
На пружинки нажимай.
Крепче, крепче нажимай,
Нет пружинок – отдыхай.
Знайте, девочки и мальчики,
Отдыхают ваши пальчики.
Дышится легко... ровно... глубоко...
Упражнение «Загораем».
Мы прекрасно загораем!
Выше ноги поднимаем!
Держим... держим... напрягаем...
Загорели! Опускаем!
Ноги не напряжены
И рассла-а-бле-ны.
3. Расслабление мышц живота.
Упражнение «Шарик» (надуваем живот – как шар).
Вот как шарик надуваем!
А рукою проверяем.
Шарик лопнул – выдыхаем,
Наши мышцы расслабляем!
Дышится легко... ровно... глубоко...
4. Расслабление мышц шеи.
Упражнение «Любопытная Варвара».
Любопытная Варвара
Смотрит влево...
Смотрит вправо...
А потом опять вперед.
Тут немного отдохнет.
18
Шея не напряжена и рассла-а-бле-на.
А Варвара смотрит вверх!
Выше всех, все дальше вверх!
Возвращается обратно –
Расслабление приятно...
Шея не напряжена и расслаблена...
А теперь посмотрим вниз –
Мышцы шеи напряглись!
Возвращается обратно –
Расслабление приятно.
Шея не напряжена
И рассла-а-бле-на...
5. Расслабление мышц речевого аппарата (губ, челюсти, языка).
Упражнение «Сердитый язык» (кончик языка с силой упирается в верхние
зубы).
С языком случилось что-то:
Он толкает зубы,
Будто хочет их за что-то
Вытолкнуть за губы!
Он на место возвращается
И чудесно расслабляется.
Упражнение «Горка».
Спинка языка сейчас
Станет горочкой у нас,
Я растаять ей велю,
Напряжения не люблю.
Язык на место возвращается
И чудесно расслабляется...
Упражнение «Хоботок».
Подражаю я слону
Губы хоботом тяну,
А теперь их отпускаю (3 раза)
И на место возвращаю.
Губы не напряжены
И расслаблены...
19
Упражнение «Лягушки».
Вот понравимся лягушкам:
Тянем губы прямо к ушкам.
Потяну-перестану
И нисколько не устану!
Губы не напряжены
И рассла-а-бле-ны.
Упражнение «Орешек» (крепко сжимаем зубы).
Зубы крепче мы сжимаем,
А потом их разжимаем.
Губы чуть приоткрываются,
Все чудесно расслабляется.
Занятие на 2 этапе
Мышечная релаксация по представлению внушения. Состояние покоя и расслабления.
Когда дети научились расслаблять по представлению основные группы мышц, можно перейти к расслаблению видимой части речевого аппарата (губ, нижней челюсти, языка).
Упражнение на снятие чрезмерного общего мышечного напряжения.
«Качающиеся деревья». В положении стоя поднять руки над головой
и плавно покачать ими из стороны в сторону. В конце упражнения уронить
руки вдоль туловища.
«Тряпичные куклы». Стоя, поднять руки вверх. Расслабить поочередно
сначала кисти рук, затем локтевой сустав, плечи, голову склонить на грудь,
уронить корпус вниз.
20
Развитие мелкой моторики пальцев руки
Содержание работы
6. Каждому ребенку предлагается рассмотреть свои руки как можно подробнее, потрогать их, расслабить и напрячь отдельно пальцы, ладонь, запястье.
7. Сделать несколько плавных округлых движений кистью.
8. Совершить ряд совсем мелких, ощутимых движений только запястьем и кистью, только пальцами.
9. Представить и изобразить, что рука – это «малярная кисть в работе», «нож, со свистом рассекающий воздух», «тающий на солнце снег»,
«воск», «бьющаяся рыба», «лист на ветру», «бабочка», «распускающийся
цветок».
10. Знание названий пальцев.
11. Каждый мой пальчик актер и любимчик –
12. Большой, указательный, средний, мизинчик.
13. Вопрос к детям: Какой не назвали?
14. Какому пальчику не нашлось имени?
15. Ответ: Безымянный.
16. Пальчик, как тебя зовут?
17. Каждому пальчику задают вопрос: «Пальчик, пальчик, как тебя
зовут?»
18. Пальчики отвечают соответственно: большой, указательный,
средний, безымянный, мизинец. Кисти рук лежат на столе ладонями вниз.
Каждым пальчиком, начиная с первого, когда произносится вопрос, обращенный к нему, надо ритмично постукивать по столу. При ответе поднять
пальчик как можно выше. Для каждого пальчика своя эмоциональная окраска в голосе: низким голосом, с достоинством отвечает первый, хвастливо
второй, без особых эмоций третий, грустно, с обидой четвертый, озорно
пятый.
19. Пальчиковая игра.
Сжимаем поочередно кисти рук «Ладонь-кулак». По одному достаем
пальчики из кулака, пока каждому не будет дано название.
Пой-ка, подпевай-ка,
Десять птичек – стайка.
Эта птичка – соловей,
Эта птичка – воробей,
Эта птичка – совушка,
Сонная головушка.
Эта птичка – свиристель,
21
Эта птичка – коростель,
Эта птичка – скворушка,
Серенькое перышко.
Эта – зяблик,
Эта – стриж,
Эта – развеселый чиж.
Опять пальчики зажимаем в кулачки.
Ну а это – злой орлан,
Птички, птички – по домам.
20. Игра «Белочки – зайчики».
Проводим с ипликатором. Руки на ипликаторе ладошками вниз.
Ладошки вверх, (рис. 3)
Ладошки вниз, (рис. 4)
А потом их на бочок (рис. 5)
И зажали в кулачок. (рис. 6)
Вот команда белочек,
Вот команда зайчиков.
Капитан команды белочек.
Поднимаем кулачок правой руки.
Поднимаем кулачок левой руки.
Поднимаем большой палец правой
руки.
22
Капитан команды зайчиков.
Вот члены команды.
Поздоровались капитаны.
Поздоровались члены команды.
Поклонились и поздоровались.
Началась игра.
Поднимаем большой палец левой
руки (рис. 7).
Поочередно, по одному поднимаем
пальцы.
Соприкасаются кончики больших
пальцев левой и правой руки.
Поочередно соприкасаются кончики
всех пальцев рук (рис. 8).
Пальцы становятся как коготки у
кошки «царапки». Поочередно
соприкасаются
кончики
всех
пальцев.
Ударяем поочередно то правой, то
левой рукой кулачком в ладошку
(рис. 9).
23
Чья команда победила?
Молодцы, команда белочек!
Молодцы, команда зайчиков!
Молодцы, команда девочек!
Молодцы, команда мальчиков!
Дети отвечают. Говорим вместе.
Пожимаем
ладошки
обеими
руками.
В зависимости от того, чья команда
победила, возможна перестановка
(рис. 10).
Кисти рук встряхиваем.
1. Пианино.
Пальцы обеих рук на ипликаторе имитируют движения пианиста. Поочередно прижимаем пальцы на ипликаторе под прямой счет 1-2-3-4-5:
1
2
3
4
5
большой
указательный
средний
безымянный
мизинец
и под обратный 5-4-3-2-1:
5
4
3
мизинец
безымянный
средний
2
указательный
1
большой
2. Маша и Миша.
Кисти рук располагаются перед собой на ипликаторе.
Вот, ребята, Маша.
Похлопываем кистью правой руки.
Вот, ребята, Миша.
Похлопываем кистью левой руки.
Маша ниже, Миша выше.
Поднимаем пальцы левой руки
выше пальцев правой.
Отбежали Миша с Машей.
Перебираем пальчики от центра.
Пальчики расходятся.
24
Маша ближе, Миша дальше.
Пальцы правой руки оказались к
нам ближе, чем пальцы левой руки.
3. Карусели.
Еле-еле, еле-еле
Завертелись карусели.
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом.
Тише, тише, не спешите,
Карусель остановите.
Раз и два, раз и два.
Вот и кончилась игра.
Медленно, поочередно перебираем пальчиками.
Постепенно убыстряем темп.
Замедляем темп.
Останавливаемся.
4. Разминка пальцев рук.
Кулак-ладошка.
Сжимание пальцев обеих рук.
Поочередно кулак-ладошка под счет 1-2.
5. Разбиваем колечки.
Поочередно соединяются пальцы правой руки в колечки, разрываются
пальцами левой руки и наоборот.
25
Практический материал
Проговариваем звуки с одновременными прожимами пальцев рук на
ипликаторе.
1.
2.
3.
4.
Звук «И»
И, и, и, – ротик к ушкам растяни.
И, и, и, – хорошо сиди.
И, и, и, – песенку тяни.
Ий, эй, ой, – весело мне пой.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Звук «Э»
Э, э, э, – пойте, дети, все.
Э, э, э, – улыбнитесь мне.
Эй, эй, эй, – полетел наш змей.
Эй, эй, эй, – улей пожалей.
Эй, ай, ой, уй, – ветерок, сильней подуй.
Эй, ай, ай, – куколку катай.
Эй, ай, ой, – нежно песню пой.
Эй, эй, ой, – ты, любимый мой.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Звук «А»
А, а, а, а, – шире ротик, детвора.
А, а, а, – вот луна.
А, а, а, – вот луга.
Ай, ай, ай, – запевай.
Ай, ай, ай, – дождик, поливай.
Ай, ай, ай, – зеленеет май.
Ай, ай, ай, – руку мне подай.
Ай, ай, ай, – маме помогай.
Ай, ай, ай, – зыбоньку качай.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Звук «О»
О, о, о, – здесь тепло.
Ой, ой, ой, – лес большой.
Ой, ой, ой, – я большой.
Ой, ой, ой, – я больной.
Ой, ой, ой, – ты уже большой.
Оль, оль, оль, – мы купили соль.
26
1.
2.
3.
4.
5.
Звук «У»
У, у, у, – дай трубу.
У, у, у, – всех зову (детей зову).
У, у, у, – губы хоботком тяну.
Уй, уй, уй, – ветер, дуй.
Уль, уль, уль, – это руль.
Звук «Ф» (Ф’)
1. Фи, фэ, фа, фо, фу, – филина зову.
2. Иф, эф, аф, – новый шкаф.
3. Ифи, ифи, – детей зови.
4. Афа, афа, – растет трава.
5. Уфу, уфу, – нарву траву.
6. Фэ, фэ, фи, – Филюшка, усни.
7. Фи, фэ, фа, – вот халва.
8. Фо, фу, фы, – вот шкафы.
9. Фе, фя, фю, – ленточку завью.
10. Фай, фай, фай, – песню запевай.
11. Фий, фэй, фью, – я пою.
12. Фу, фэ, фу, – сидит филин на дубу.
13. Фаф, фаф, – новый шкаф.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Звук «В» (В’)
Иви, иви, – детей зови.
Ава, ава, – растет трава.
Вий, вэй, вой, – ветер, вой.
Ва, ва, ва, – вот трава.
Ви, вэ, ва, во, ву, – Вовочку зову.
Ви, вэ, ва, – ива у пруда.
Be, вя, ве, вю, – я тебя люблю.
Ван, вэн, вон, – чудный слон.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Звук «С» (С’)
Ис, ис, – купим рис.
Эс, эс, – вижу лес.
Ас, ас, ас, – дети пили квас.
Ос, ос, ос, – много ос.
Ус, ус, ус, – дети ели мусс.
Ыс, ыс, – много крыс.
27
7. Иси, иси, – ловлю такси.
8. Эсэ, эсэ, – трава в росе.
9. Аса, аса, – идет коза (летит оса).
10. Осо, осо, – качу колесо.
11. Ысы, ысы, – возьми весы.
12. Сис, сис, – вижу лис.
13. Сэс, сэс, – вижу лес.
14. Сас, сас, сас, – у меня алмаз.
15. Сус, сус, сус, – варим мусс.
16. Сы, сы, сы, – черные усы.
17. Со, со, со, – это колесо.
18. Си, сэ, са, – девица-краса.
19. Си, сэ, са, со, су, – догоню осу.
20. Си, сэ, са, со, су, – хорошо в лесу.
21. Сий, сэй, сой, – холодно зимой.
22. Сий, сэй, сяй, – пили чай.
Звук «З» (З’)
1. Зи, зи, зи, – кубики грузи.
2. Зы, зы, зы, – новые тазы.
3. Зя, зя, зя, – делать так нельзя.
4. Зя, зя, зя, – поймали мы язя.
5. За, за, за, – идет коза (идет гроза).
6. Зу, зу, зу, – мы пасем козу.
7. Зе, зе, зе, – даем траву козе.
8. Зя, зя, зя, – мы теперь друзья.
9. Изи, изи, – жучок ползи.
10. Аза, аза, – идет коза.
11. Ызы, ызы, – купи тазы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Звук «Ш»
Аш, аш, – делаем шалаш.
Уш, уш, уш, – дайте тушь.
Аша, аша, – это каша.
Ши, ши, ши, – наши малыши.
Ши, ши, ши, – хорошо пиши.
Ша, ша, ша, – наша Маша хороша.
Шо, шо, шо, – очень хорошо.
28
Звук «Ж»
1. Иж, иж, – на ветке стриж.
2. Ижи, ижи, – ползут ужи.
3. Эже, еже, – сижу в меже.
4. Ажа, ажа, – ищу стрижа.
5. Ожо, ожо, – зимой свежо.
6. Ужу, ужу, – тебе служу.
7. Жи, жи, жи, – серые ужи.
8. Жэ, жэ, жэ, – холодно уже.
9. Жа, жа, жа, – мы видели ужа.
10. Жу, жу, жу, – жабу сторожу.
11. Жи, жэ, жу, – улей сторожу.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Звук «Щ»
Ищ, эщ, ащ, – новый плащ.
Ощ, ощ, – сильный дождь.
Ущ, ющ, – вьется плющ.
Щи, щи, щи, – дети ели щи (ящерку ищи).
Ща, ща, ща, – мы хотим борща.
Щу, щу, щу, – я тебя ищу.
Ушу, ущу, – тебя ищу.
Щий, щей, щуй, – ветерок, подуй.
Звук «Х» (Х’)
1. Их, их, их, – ветерок затих.
2. Ох, ох, – зеленый мох (мокрый мох).
3. Ихи, ихи, – читай стихи.
4. Аха, аха, – новая доха.
5. Ах, ха, ха, – муха съела червяка.
6. Хи, хи, хи, – пели петухи (сочини стихи).
7. Ха, ха, ха, – веселая блоха (увидали петуха).
8. Ха, ха, ха, – испугали петуха.
9. Хи, хэ, ха, – рассмешили петуха.
10. Хи, хэ, ха, хо, ху, – домик наверху.
11. Ху, ху, ху, – ели мы уху.
12. Хий, хий, хэй, – холод, вей (ветер, вей).
13. Хий, хэй, хой, – ветер, вой.
14. Хей, хей, хей, – никого не бей (мы купили клей).
15. Хью, хью, хью, – гнездышко совью.
29
Звук «П» (П’)
1. Oп, oп, oп, – все в ладоши хлоп.
2. Уп, уп, уп, – мы варили суп.
3. Пи, пи, пи, – пирожок купи.
4. Па, па, па, – на столе крупа.
5. Пу, пу, пу, – мы несем крупу.
6. Пий, пэй, пай, – запевай.
7. Пий, пэй, пой, – тихо пой.
8. Пий, пэй, пуй, – во дуду подуй.
9. Ипи, ипи, – детей люби.
10. Эпэ, эпэ, – иду к тебе.
11. Опо, опо, – весной тепло.
12. Упу, упу, – купи крупу.
13. Ыпы, ыпы, – растут грибы.
14. Пэй, пэй, – воду пей.
15. Пай, пай, пай, – губками сыграй.
16. Пы, пьи, – это соловьи.
17. Пти, птэ, пта, – нет кота (красота).
Звук «Б» (Б’)
1. Ба, ба, ба, – новая труба (вот арба).
2. Би, би, би, – куколок люби.
3. Бу, бу, бу, – взяли мы трубу (дудим в трубу).
4. Би, би, би, – труба, труби.
5. Бэ, бэ, бэ, – иду к тебе.
6. Бы, бы, бы, – ели мы бобы.
7. Бэй, бэй, бэй, – никого не бей.
8. Бай, бай, бай, – засыпай.
9. Бой, бой, бой, – мы с тобой.
10. Буй, буй, буй, – ветер, дуй.
11. Бан, бэн, бон, – чудный звон.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Звук «Т» (Т’)
Ит, ит, ит, – ноженька болит.
Эт, эт, эт, – яркий свет.
Ат, ат, ат, – зеленый сад.
От, от, от, – новый пароход.
Ут, ут, ут, – лебеди плывут.
Ыт, ыт, ыт, – ноженька болит.
30
7. Ити, ити, – быстрей иди.
8. Ата, ата, – возьми кота (неси кота).
9. Ото, ото, – надень пальто.
10. Уту, уту, – назад иду.
11. Ыты, ыты, – полей цветы.
12. Та, та, та, – я везу кота.
13. Ти, ти, ти, – далеко не уходи.
14. Ти, ти, ти, – снежок, лети.
15. Тай, тай, тай, – ты не лай.
16. Тай, тай, тай, – зеленеет май.
17. Туй, туй, туй, – ветерок, подуй.
18. Тэй, тэй, тэй, – воду пей.
19. Той, той, той, – ласково мне пой (весело мне пой).
20. Той, той, той, – говори со мной.
21. Та, тя, тья, – все мы здесь друзья.
22. Ту, тю, тью, – сыворотку пью.
23. Ит, ить, – пошли доить.
24. Ит, ыть, – буду мыть.
25. Эть, эть, – хочу дудеть.
26. Ат, ять, – иду гулять.
27. Тя, те, тю, те, – ехал Толя на коне.
Звук «Д» (Д’)
1. Ди, дэ, да, до, ду, – дую во дуду.
2. Ид, ид, ид, – Дима дома спит.
3. Эд, эд, эд, – теплый свет.
4. Ад, ад, ад, – мой зеленый сад.
5. Од, од, од, – наш веселый кот.
6. Уд, уд, уд, – зеленый пруд.
7. Иди, иди, – друзей найди.
8. Дий, дэй, дуй, – долго дуй (сильно дуй).
9. Дий, дэй, дай, – весел май.
10. Ди, ди, ди, – далеко не уходи.
11. Да, да, да, – чистая вода.
12. Ду, ду, ду, – я домой иду.
13. Ди, ди, ди, – хорошо сиди.
14. Ды, ды, ды, – дай воды.
15. Да, да, дья, – все друзья.
31
Звук «К» (К’)
1. Ик, ик, – много пик.
2. Эк, эк, эк, – быстрый бег.
3. Ак, ак, ак, – белый мак.
4. Ок, ок, ок, – сладкий сок.
5. Ук, ук, ук, – это круг.
6. Ики, ики, – малыш, беги.
7. Ака, ака, – бежит река.
8. Око, око, – вижу далеко.
9. Ки, кэ, ка, ко, ку, – филин на суку.
10. Ки, ки, ки, – на улице быки.
11. Ка, ка, ка, – бежит река.
12. Ко, ко, ко, – вижу далеко.
13. Ко, ко, ко, – не ходите далеко.
14. Ку, ку, ку, – кукушка на суку.
Звук «Г» (Г’)
1. Ги, гэ, га, го, гу, – Гале помогу.
2. Ги, ги, ги, – Гошенька, беги.
3. Гу, гу, гу, – гуси на лугу.
4. Га, га, га, – зеленые луга.
5. Га, га, га, – радуга-дуга.
6. Ги, гэ, га, – зеленые луга.
7. Ги, ги, ги, – маме помоги.
8. Ага, ага, – ищу врага.
9. Ого, ого, – найду его.
10. Иги, иги, – мой конь, беги.
11. Гий, гэй, гай, – месяц май.
12. Гай, гой, гуй, – на меня подуй.
13. Гик, гэк, гак, – темный мрак.
14. Гок, гук, гык, – я привык.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Звук «Н» (Н’)
Ин, ин, ин, – это магазин.
Ан, ан, ан, – это барабан (новый сарафан).
Он, он, он, – это телефон (белый слон).
Ун, ун, ун, – звуки струн.
Юн, юн, юн, – это вьюн.
Ини, ини, – звонок, звени.
Оно, оно, – зимой тепло.
32
8. Уну, уну, – козу тяну.
9. Эн, эн, эн, – это фен.
10. Ни, ни, ни, – руку протяни.
11. На, на, на, – лампа у окна.
12. Ни, нэ, на, но, ну, – саночки тяну.
13. Ни, нэй, най, – запевай.
14. Ни, нэй, ной, – веселее пой.
15. Ней, ней, ней, – это муравей.
16. Най, най, най, – тихо запевай.
17. Нуй, нуй, нуй, – на меня подуй.
18. Ень, ень, ень, – теплый день.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Звук «М» (М’)
Ми, мэ, ма, мо, му, – маме помогу.
Ма, ма, ма, – белая зима.
Ми, ми, ми, – маечку сними.
Мо, мо, мо, – это эскимо.
Мий, мэй, май, – веселей шагай.
Ими, ими, – пальто сними.
Ама, ама, – идет зима.
Уму, уму, – несу суму.
Звук «Л» (Л’)
1. Ил, ил, ил, – дождь веселый лил.
2. Ел, ел, ел, – Леня кашу ел.
3. Ул, ул, ул, – если мы на стул.
4. Ял, ял, ял, – Яша книгу смял.
5. Ло, ло, ло, – не ломай стекло.
6. Лю, лю, лю, – Леночку люблю (мамочку люблю).
7. Лей, лей, лей, – молочко попей.
8. Лой, лой, лой, – весело весной (весело мне пой).
9. Луй, луй, луй, – маму поцелуй.
10. Лай, лай, лай, – зеленеет май (куколку качай).
11. Лей, лей, – дождь, сильней.
12. Лий, лий, лай, – веселей шагай.
13. Лий, лей, льи, – потекли ручьи.
14. Лэ, ле, льё, – солнышко мое.
15. Ла, ля, лья, – был у нас Илья.
16. Лу, лю, лью, – слезы горько лью.
17. Лы, ли, льи, – пели соловьи.
33
18. Лил, лил, лил, – дождик лил.
19. Лал, лал, лал, – куколку сломал.
20. Лол, лол, лол, – строил мол.
21. Лыл, лыл, лыл, – я сестренку мыл.
22. Ли, ли, лью, – лилию полью.
23. Лею, лею, лею, лей, – дождик, посильнее лей.
24. Лю-ли, лю-ли, лю-ли, – прилетели гули.
25. Ай-люли, ай-люли, – Яна, ладушка, усни.
26. Лей, лей, – дождь, сильней
27. Лей, лей, – не жалей
28. Лей, лей, – поливай
29. Наша Лиля, вырастай!
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Звук «Ч» (Ч’)
Ач, ач, ач, – черный грач.
Оч, оч, оч, – наступила ночь.
Уч, уч, уч, – в небе много туч.
Чи, че, ча, чо, чу, – колесо кручу.
Чи, чи, чи, – черные грачи.
Че, че, че, – сумка па плече.
Чо, чо, чо, – очень горячо.
Чий, чей, чью, – я пою.
Чий, чей, чья, – песенка моя.
1.
2.
3.
4.
5.
Звук «Ц»
Цу, цу, цу, – я везу овцу.
Цо, цо, цо, – Лялино лицо (умыли мы лицо).
Це, це, це, – сидели на крыльце.
Цы, цы, цы, – ели огурцы.
Ца, ца, ца, – белая овца.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Звук «Р» (Р’)
Ир, ир, ир, – мы купили сыр.
Ер, ер, ер, – папа – инженер.
Ар, ар, ар – новый самовар.
Яр, яр, яр, – унеси футляр.
Op, op, ор, – мы идем по двор (темный бор).
Ёр, ёр, ёр, – плавает бобёр.
Ири, ири, ири, – игрушки собери.
Эрэ, эрэ, эрэ, – березы во дворе.
34
9. Ара, ара, ара, – высокая гора.
10. Оро, оро, – идем в метро.
11. Уру, уру, – игрушки соберу.
12. Ыры, ыры, – зеленые дворы.
13. Ри, ри, ри, – окна отвори (ягоды собери).
14. Рэ, рэ, рэ, – ветер во дворе.
15. Pa, pa, ра, – подметать нам двор пора.
16. Ро, ро, ро, – ехали в метро.
17. Ры, ры, ры, – чистые дворы.
18. Ра, ра, ра, – высокая гора.
19. Ру, ру, ру, – домик соберу.
20. Рю, рю, рю, – на тебя смотрю.
21. Ря, ря, ря, – не трать время зря!
22. Ри, рэ, ра, ро, ру, – редечку натру.
23. Рей, рей, рей, – воды попей.
24. Руй, руй, руй, – ветер, дуй.
35
Заключение
Как показали наши наблюдения, у детей отмечались не только улучшения речевой функции, но и положительные изменения со стороны
эмоционально-волевой сферы.
В заключении хотелось бы подчеркнуть, что проведенная
коррекционно-педагогическая работа в форме игровой деятельности с
включением мощного мотивационного средства способствовала оптимизации не только фонетической и просодической стороны речи, но и ее коммуникативной функции, что улучшило развитие познавательной деятельности
ребенка, его сенсомоторную сферу и личность в целом.
36
Список литературы
1. Анохин, П. К. Методологический анализ узловых проблем условного
рефлекса. – М., 1962.
2. Бехтерев, В. М. Объективная психология. – М.: Наука, 1991. – 480 с.
3. Вартанян, И. А., Попова, Л. A., Цирульников, Е. М., Савинкова, Л. B.
Кожная чувствительность пальцев рук и оральной области в норме и
при различных нарушениях речи // Механизмы речевого процесса и
реабилитации больных с речевыми нарушениями. – М., 1989.
4. Выгодская, И. Г., Пеллингер, Е. Л., Успенская, Л.П. Устранение
заикания у дошкольников в игровых ситуациях: книга для логопеда.
– М.: Просвещение, 1993.
5. Жинкин, Н. И. Механизмы речи. – М.: АПН РСФСР, 1958. – 378 с.
6. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга
ребенка. – М.: Просвещение, 1973. – 144 с.
7. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при
локальных поражениях мозга. – М.: Изд-во Московского ун-та, 1962.
8. Токарева, О. А. Дизартрия // Расстройство речи у детей и подростков
/ под ред. С. С. Ляпидевского. – М.: Медицина, 1969.
37
Содержание
Отзыв на методику формирования фонетической и просодической
стороны речи у детей со стертой формой дизартрии при помощи
ипликатора Кузнецова
3
Введение
5
Описание
6
Методика
13
Выводы
15
Комплекс упражнений по нормализации мышечного тонуса рук, ног,
живота, шеи, лица артикуляционного аппарата
17
Развитие мелкой моторики пальцев руки
21
Практический материал
26
Заключение
36
Список литературы
37
38
для заметок
39
Татьяна Владимировна Сорочинская
Оптимизация
логопедической работы по формированию фонетической и
просодической стороны речи у детей с поражениями
центральной нервной системы
методические рекомендации
Художник-оформитель З.В.Мельчикова
Редактор А.А.Коваленко
Корректор С.С.Быкова
Ответственный за выпуск А.А.Коваленко
ОООИЗ ОГАУК Томская областная универсальная
научная библиотека им. А.С. Пушкина,
634069 г. Томск, пер. Батенькова, 1

тел./факс (382-2) 51-23-01
 (382-2) 51-56-33
e-mail: [email protected]
сайт: http://rslib.lib.tomsk.ru/
http://koc-ovz.livejournal.com/
МБЛПУ ЗОТ «Центр медицинской профилактики»
634034, г. Томск, ул. Красноармейская, 68
 тел./факс (382-2) 282-448
e-mail: [email protected]
сайт: http://profilaktika.tomsk.ru
РАСПРОСТРАНЯЕТСЯ БЕСПЛАТНО
Подписано в печать 25.09.2013 Формат А5
Бумага офсетная. Печать ризограф. Гарнитура «Calibri».
Тираж 300 экз. Заказ № 948 от 20.09.2013
Отпечатано в типографии ООО «Рекламная группа Графика»,
634050, ул. Алексея Беленца, 17
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа