close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

- Главная

код для вставкиСкачать
Читательский дневник как средство воспитания интереса к чтению
В арсенале воспитания и обучения ведущее место должна занять книга –
бесценный источник знаний, интеллектуальный наставник и спутник
человека.
Литература в школе, 1978, № 4, с. 7.
В современных условиях жизни, в век компьютеризации практически всех
областей науки и техники, очень сложно работать нам, учителям
литературы, так как приходится сталкиваться с большим нежеланием читать
художественную литературу. Приходится искать как новые способы
привлечь учащихся к чтению (например, читать в интернете тексты
художественных произведений, которых нет в наличии в районной
библиотеке, и готовить ответ на какой-либо проблемный вопрос,
интересный молодым людям; оформить слайдовую презентацию книги), так
и обращаться к старым, проверенным временем ( читать самые острые,
напряжённые по действию фрагменты из произведения, для того чтобы
учащиеся выразили желание прочесть книгу; попросить одного-двух ребят
подготовить инсценировку самого запомнившегося эпизода произведения и
т.д.)
Уже много лет использую в своей работе такой способ привлечь внимание
учащихся к книге, как ведение читательского дневника. Трудно
переоценить его значение в деле обучения литературе. Начиная с пятого
класса, заводим с детьми специальную тетрадь (лучше общую), каждую
страницу которой делим на три колонки и озаглавливаем («Автор,
название», «Краткое содержание», «Моя оценка»). В начале учебного года
даю список литературы по внеклассному чтению (для каждого класса он
свой, составленный заранее по всем годам обучения – с пятого по восьмой
классы; старшеклассники не ведут читательские дневники, по крайней мере,
я не контролирую их ведение). Перечень книг большой и разнообразный.
Почему? Да чтобы любой ребёнок (любящий читать или нет) мог найти
подходящую для себя книгу. Как он это делает? Одни смотрят на название,
другие – на жанр, третьи – на объём. Например, пятиклассник может
прочитать сказку В. Гауфа «Халиф-аист», или рассказ А. И. Куприна
«Белый пудель», или повесть А. Н. Толстого «Детство Никиты». Всё
зависит от желания, у школьника есть выбор. А это очень важно!
Список литературы дети получают в конце учебного года, чтобы начать
читать уже летом. Прочитав произведение, ребёнок делает записи в
читательском дневнике. Например, ученик 5 класса
вот так кратко
пересказывает содержание сказки Антония Погорельского: « В СанктПетербурге жил мальчик Алёша. Он был очень добрый и умный, хорошо
учился, его любили товарищи. И вот однажды в пансион приехал главный
директор. К нему все обращались почтительно и вежливо. При пансионе
жили куры, которых кухарка готовила к обеду. Добралась она до любимой
курицы Алёши Чернушки, но он спас курицу. И вот ночью пришла эта
курица к Алёше и повела его в Подземное царство. В знак благодарности за
спасение первого министра (Чернушки) король дал Алёше конопляное
семечко, которое было волшебным, с помощью которого можно было не
учить уроки. И стал Алёша высокомерным и хвастливым мальчиком. А
однажды он потерял семечко и нарушил договор, который заключил с
королём, что не расскажет никому о них. Подземные жители покинули свои
дома, и Чернушка попрощалась с Алёшей. А на следующий день дети
нашли мальчика без памяти и сразу же вызвали доктора. Оказалось, что у
него сильная горячка. Товарищи были снова с ним дружелюбны». Оценку
этому произведению учащийся ставит пять с плюсом.
Чтобы не отбить желания читать, сразу говорю детям о том, что
необязательно прочесть весь список литературы, но «читайте те книги,
которые хоть чем-то понравятся: обложкой, иллюстрациями, шрифтом,
объёмом, размерами». Можно полагаться на мнения друзей, знакомых,
родных, которые когда-то читали эти книги.
Особое внимание уделяю работе с родителями: провожу беседы с ними на
родительских собраниях, какими приёмами пользоваться, приучая детей к
постоянному чтению художественной литературы. Советую вместе читать
вслух по очереди хорошие книги и потом обсуждать за вечерним чаем всей
семьёй. Важную роль играет наличие домашней библиотеки, тогда дети
больше читают. Само собой разумеется, что родители – мои помощники в
воспитании интереса к чтению. Они помогают детям найти нужные
произведения, всегда интересуются у них о прочитанных книгах:
понравилась ли книга, чем, что вызвало особый интерес. Затем помогают
заполнить читательский дневник, чаще это бывает в 5-6 классах. В 7-8
классах, как правило, учащиеся самостоятельно оформляют записи в
дневнике.
Не хочу рисовать радужную картину: только 50 % детей в классе
качественно выполняют требования к ведению читательского дневника. Но
и эти проценты мне дороги! Я замечаю, как у детей меняется речь: она
становится богатой, образной, эмоциональной, а главное, грамотной (устная
и письменная). Ведение дневника воспитывает ответственность,
добросовестность, аккуратность.
Конечно, я думаю о перспективах данного метода – подготовке к ЕГЭ по
русскому языку и литературе, где требуется отличная речь, грамотное
письмо, знание содержания произведений художественной литературы.
Интересная закономерность: ученики, много читающие, чаще поступают на
гуманитарные факультеты. Для педагогов-филологов это тоже является
необходимой задачей.
Любопытно наблюдать за изменяющейся речью детей, когда сравниваешь
написанный пересказ произведений в 5-6 классах и созданный ими же через
год-два. Тот самый ученик-пятиклассник, пересказывавший сказку А.
Погорельского «Чёрная курица», передаёт в 7 классе содержание романа В.
Гюго «Собор Парижской Богоматери» (отрывок): «...Во Франции 6 января
1482 года давали праздничную мистерию по случаю праздника. Все люди
ждали её, но мистерия должна была начаться лишь после того, как приедут
послы из Фландрии и кардинал Бурбонский. Люди уже теряют терпение и
ропщут. Но несчастный автор мистерии Пьер Гренгуар отдаёт
распоряжение начинать спектакль до приезда уважаемых гостей...»
Понятно, что текст романа В. Гюго более сложный в содержательном и
художественном плане, что и школьник стал старше на два года. Для меня
самое главное, чтобы ребёнок не утратил приобретённое и двигался дальше
в интеллектуальном и эмоциональном развитии.
Собираю читательские дневники на проверку примерно раз в четверть,
иногда чаще. Оценки стараюсь ставить справедливо, учитывая и количество
прочитанных книг, и качество пересказа. Подхожу к оцениванию
индивидуально: если замечаю хотя бы минимальный прогресс в чтении
слабо читающего ученика, обязательно поощрю положительной отметкой,
на уроке во всеуслышание похвалю. Часто такое отношение к работе
ребёнка очень стимулирует его в дальнейшем чтении.
В конце учебного года становится традиционной читательская конференция
на тему «Моя любимая книга»: там подводятся итоги года, называются
самые читающие дети.
Наряду с положительными моментами в ведении читательских дневников
есть и свои минусы. Во-первых, это принуждение со стороны учителя, как и
любое домашнее задание, во-вторых, приходится много писать в дневнике,
в-третьих, некоторые дети ухищряются списывать у своих сверстников. Да
и для учителя дополнительная нагрузка, поскольку нужно самому все
предложенные ученикам книги прочитать и помнить их содержание, а
также найти время, чтобы проверить дневники.
Лучшие дневники – у девочек, они более старательны, исполнительны,
обладают образным мышлением.
Уже лет двадцать использую данную методику в привитии интереса к
чтению художественной литературы и пока не разочаровалась в ней. Без
ложной скромности скажу, что мои воспитанники отличаются прекрасным
художественным вкусом, знанием мировой и русской литературы,
высокими нравственными и этическими качествами, широкой эрудицией,
грамотной и богатой речью.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа