close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

- Главная

код для вставкиСкачать
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №57 комбинированного вида
Красногвардейского района Санкт-Петербурга
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по преодолению речевых нарушений
в старшей и подготовительной
логопедической группе
детского сада
Логопеды: Голубева С. Ю.
Прасс С. С.
г. Санкт-Петербург
2013-2014
Содержание
1. Пояснительная записка……………………………………………………...….3
2. Характеристика детей с нарушениями речи……………………………….….5
2.1 Общее недоразвитие речи
2.1.1 Характеристика детей с I уровнем развития речи………………….5
2.1.2 Характеристика детей с II уровнем развития речи………………...6
2.1.3 Характеристика детей с III уровнем развития речи………………..7
2.2 Характеристика детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи……………………………………………………….10
3. Формы организации логопедической работы………………………………..11
4. Содержание логопедической работы с детьми старшей группы…………...12
5. Содержание логопедической работы с детьми подготовительной группы..18
6. Взаимодействие логопеда с воспитателями………………………………….26
7. Взаимодействие с родителями………………………………………………...28
8. Мониторинг эффективности коррекционно-развивающего процесса……...29
9. Литература……………………………………………………………………...31
2
1. Пояснительная записка
В последнее время наблюдается неуклонный рост количества детей,
имеющих различные речевые нарушения. Известно, что дети с нарушениями
речи составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости.
Однако, «как показывают исследования речевой деятельности детей с
отклонениями в развитии (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б.
Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.), а также
огромный практический опыт логопедической работы, обучение детей по
коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью
устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для
овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период.
Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные
звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь
развития. Это является необходимым условием полноценной интеграции
дошкольников с нарушениями речи в среду нормально развивающихся
сверстников». (Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.)
Настоящая рабочая программа разработана на основе программ
Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Тумановой Т.В., Нищевой Н.В.
Целью Программы является построение системы коррекционноразвивающей работы в старшей и подготовительной группах для детей с
нарушениями речи.
Рабочая программа определяет содержание логопедической работы и
направлена на коррекцию недостатков в речевом развитии детей и
обеспечение выпускникам групп старшего дошкольного возраста ДОУ
равных стартовых возможностей для обучения в образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования.
Задачи программы имеют следующую направленность:
- коррекционную (исправление имеющихся нарушений);
- профилактическую (предупреждение вторичных отклонений, в том числе
предупреждение нарушений письменной речи);
- развивающую.
Они предполагают:
- полноценное овладение фонетическим строем русского языка;
- интенсивное развитие
фонематического
восприятия, овладение
навыками языкового анализа и синтеза;
- развитие лексико-грамматического строя языка;
- развитие связной речи, коммуникативных способностей ребёнка;
- формирование предпосылок учебной деятельности, подготовку к
овладению элементарными навыками чтения и письма;
- развитие сенсомоторных, высших психических функций (зрительного,
слухового восприятия, памяти, внимания, мышления, конструктивного
праксиса, мелкой моторики и т.д.)
3
Содержание программы строится с учетом дидактических принципов,
которые для детей с нарушениями речи приобретают особую значимость: от
простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость
материала.
Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным
распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в
работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, воспитателей,
специалистов образовательного учреждения и родителей дошкольников.
Содержание программы ориентировано на речевой диагноз
большинства детей группы.
Для детей 5-6 лет (старшая группа) это общее недоразвитие речи III
уровня, для детей 6-7 лет (подготовительная группа) – фонетикофонематичекое недоразвитие речи.
При нахождении в группе детей с более тяжелым диагнозом
корректировка Программы идет за счет снижения объема, темпа, уровня
усвоения материала, а также за счет дополнительной индивидуальной работы.
Определение приоритетных направлений коррекционной работы в
каждой конкретной группе определяется на основании данных
логопедического обследования (мониторинга) воспитанников с учетом
структуры дефекта детей. Предусматривается гибкое содержание Программы,
возможность варьирования тем и сроков их изучения в зависимости от
состава группы.
В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником
Программы из-за тяжести речевых нарушений, подтвержденных в
установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией,
содержание коррекционной работы формируется с акцентом на
социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных
навыков.
4
2. Характеристика детей с нарушениями речи
(по Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной)
2.1 Общее недоразвитие речи
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и
сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как
фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.
В классической литературе выделено три уровня, характеризующих
речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетического недоразвития (Р. Е. Левина).
2.1.1 Характеристика детей с I уровнем развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие
общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи
выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания,
инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в
самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не
владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о
полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими
средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («кóка» — петушок,
«кóй» — открой, «дóба» — добрый, «дáда» — дай, «пи» — пить), отдельные
слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило,
используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При
воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть,
грубо
нарушая
их
звуко-слоговую
структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного
языка является характерной особенностью речи детей данного уровня.
Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и
некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами.
Например, слово «кóка», произносимое с разными интонацией и жестами
обозначает «петушок», «кукарекает», «клюет», что указывает на
ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно
использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику,
интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо
знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им
компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В
самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их
диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные
слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям («пáка
ди» — собака сидит, «атó» — молоток, «тя макó» — чай с молоком). Наряду
с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания.
5
Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как
словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут
состоять из отдельных правильно произносимых двух-, трехсложных слов,
включающих звуки раннего и среднего онтогенеза («дять» — дать, взять;
» — книга; «пáка» — палка); «контурных» слов из двух-трех слогов
(«атóта» — морковка, «тяпáт» — кровать,
» — мячик); фрагментов
слов-существительных и глаголов («ко» — корова, «Бéя» — Белоснежка,
«пи» — пить, «па» — спать); фрагментов слов-прилагательных и других
частей речи («босё» — большой, «пакá» — плохой); звукоподражаний и
звукокомплексов («ко-ко», «бах», «му», «ав») и т. п.
2.1.2 Характеристика детей со II уровнем развития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже
четырехсловной фразы: «Да пить мокó» — дай пить молоко;
» — бабушка читает книжку; «дадáй гать» — давать играть;
» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в
словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно
использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти
ёза» — три ежа,
» — много кукол,
» — синие
карандаши,
» — льет водичку, «тáсин петакóк» — красный
петушок и т. д.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или
их лепетные варианты (
» — сидит на стуле,
óй» —
лежит
на
столе);
сложные
предлоги
отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы
языка, в частности словообразовательных операций разной степени
сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к
грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов,
относительных и притяжательных прилагательных, существительных со
значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа,
» — налил,
полил, вылил,
» — грибной суп, «дáйка хвот» — заячий хвост и
т. п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные
затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы
антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется
многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же
словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме,
назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук;
» — туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность
словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих
части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п.
(«юкá» — рука, локоть, плечо, пальцы,
» — стул, сиденье, спинка;
«миска» — тарелка, блюдце, блюдо, ваза;
» — лисенок, «мáнька
вóйк» — волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в
речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых
6
смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению
событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития
крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи
взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут
передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в
перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и
причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и
значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные
нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников
малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполняемости:
«Дандáс» —
карандаш,
«аквáя» —
аквариум,
«виписéд» — велосипед, «мисанéй» — милиционер,
» — холодильник.
2.1.3 Характеристика детей с III уровнем развития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой
фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики,
грамматики и фонетики. Типичным является использование простых
распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или
перестановки главных и второстепенных членов, например: «бéйка мóтлит и
не узнáйа» — белка смотрит и не узнала (зайца);
óйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В
высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов
(«аквáиюм» — аквариум,
» — тракторист, «вадапавóд» —
водопровод, «задигáйка» — зажигалка).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в
согласовании существительных с прилагательными и числительными в
косвенных падежах («взяла
» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три
ведра,
» — коробка лежит под стулом,
пáлка» — нет коричневой палки,
» — пишет
фломастером, красит ручкой, «лóжит от тóя» — взяла со стола и т. п.).
Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на
данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему
характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и
управления.
Важной особенностью речи ребенка является
недостаточная
сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи
дети
употребляют
простые
уменьшительно-ласкательные
формы
существительных,
отдельных
притяжательных
и
относительных
прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и
т. д.,
соответствующие
наиболее
продуктивным
и
частотным
словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит —
учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В
то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми
7
возможностями для адекватного объяснения значений этих слов
(«выключатель» —
», «виноградник» — «он сáдит»,
«печник» — «пéчка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при
попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой
практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования
словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» —
«воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова,
заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» —
«который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все
думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным
операциям, их высказывания. изобилуют специфическими речевыми
ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит
дома — дóмник», «палки для лыж — пáлные), пропуски и замены
словообразовательных аффиксов
— тракторист,
—
читатель, абрикóснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звукослоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенóй, свицóй»),
стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса
(«гороховый — горóхвый», «меховой — мéхный» и т. п.). Типичным
проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности
переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление
обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо
«одежда» —
», «кóфнички» — кофточки, «мебель» — «разные
стóлы», «посуда» —
»), незнание названий слов, выходящих за рамки
повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица,
ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований
профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с
ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления
слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова»,
жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом —
«рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к
множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по
признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной
нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного
поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска»,
«нырнул» — «купался»).
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи
отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная
сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в
монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания
развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными
особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов
сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение
временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные
специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной
речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и
второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с
8
невозможностью четкого построения целостной композиции текста.
Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие
используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или
о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие,
малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или
переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги
простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри
фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной
речи
типичными
являются
трудности
в
воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости:
персеверации (
» — снеговик,
» — хоккеист), антиципации
(«астóбус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвéдъ» — медведь),
усечение слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» — водопровод),
перестановка слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики),
добавление слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» — корабль,
«тыравá» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью
артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с
трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и
конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук,
не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п.
Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не
выполняют.
9
2.2 Характеристика речи детей
с фонетико-фонематическим недоразвитием
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение
процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков,
обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с
фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса
формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может
быть
выражена
в
речи
ребенка
различным
образом:
• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом
контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является
несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы
все чаще выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в
процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано
фонематическое восприятие.
На недостаточную сформированность фонематического восприятия также
указывают затруднения детей при практическом осознании основных
элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей
произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у
детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр,
мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в
большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная
задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном
обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в
падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании
прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
10
3. Формы организации логопедической работы.
Решение программных задач осуществляется в процессе:
- фронтальной (подгрупповой) совместной деятельности;
- индивидуальной совместной деятельности.
В процессе фронтальной (подгрупповой) совместной деятельности
ведется работа по развитию общих речевых навыков, по развитию и
обогащению словарного запаса; по отработке грамматических категорий; по
развитию связной речи;
по развитию фонематического восприятия,
овладению навыками языкового анализа и синтеза на материале звуков,
которые правильно произносятся всеми детьми; по подготовке к овладению
элементарными навыками чтения и письма; по развитию сенсомоторных,
высших психических функций.
Индивидуальная
совместная
деятельность
направлена
на
активизацию и выработку дифференцированных движений органов
артикуляционного аппарата; на формирование правильных артикуляционных
укладов нарушенных или отсутствующих звуков, их различение на слух; на
постановку, первоначальную автоматизацию, дифференциацию звуков.
Последовательность
устранения
выявленных
дефектов
звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми
особенностями каждого ребенка.
Фронтальная
(подгрупповая)
совместная
осуществляется 2 раза в неделю (вторник, четверг).
Продолжительность:
в старшей группе – 25 минут
в подготовительной группе – 30 минут
деятельность
Продолжительность
и
частота
индивидуальной
совместной
деятельности определяется характером и степенью выраженности речевого
нарушения, возрастом и индивидуальными особенностями детей.
11
4. Содержание логопедической работы с детьми старшей группы
Основные
направления
работы
I период
(сентябрь, октябрь,
ноябрь)
Обследование детей
Обследовать состояние
речи и неречевых
психических функций.
Заполнить речевые карты
на каждого ребенка.
(Сентябрь)
Обследовать состояние
речи и неречевых
психических функций.
Занести промежуточные
результаты в листы
диагностики. Оценить
динамику каждого
ребенка.
(Январь)
Обследовать состояние
речи и неречевых
психических функций.
Занести результаты в
листы диагностики.
Оценить
результативность
коррекционного курса,
подготовить решение о
выпуске или продлении
срока обучения.
(Май)
Развитие общих
речевых навыков
Вырабатывать четкие,
координированные
движения речевого
аппарата.
Отрабатывать четкость
дикции с использованием
шепотной речи.
Учить детей делать
короткий бесшумный
вдох, не поднимая плечи,
спокойный и плавный
выдох, не надувая щеки.
Работать над постановкой
диафрагмального дыхания.
Работать над мягкой
атакой голоса.
Работать над высотой и
силой голоса.
Работать над темпом речи.
Продолжать работу над
дыханием, голосом,
темпом и ритмом речи у
детей.
Продолжать работу над
речевым дыханием,
правильным
голосоведением.
Продолжать работу над
дикцией детей.
Совершенствовать
четкость дикции.
Познакомить с
различными видами
интонации:
повествовательной,
вопросительной,
восклицательной (без
терминов),
развивать умение
пользоваться различной
тембровой окраской
голоса.
Продолжать работу над
темпом, ритмом,
выразительностью речи.
Разрабатывать речевой
аппарат, подготавливая
его к постановке звуков
(проведение общей и
специальной артикуляционной гимнастики).
Уточнить произношение
гласных звуков и
наиболее легких
согласных звуков.
Начать постановку и
первоначальное
закрепление неправильно
произносимых или
отсутствующих звуков
(индивидуально)
Продолжать работу по
постановке неправильно
произносимых или
отсутствующих звуков.
Продолжать работу по
постановке неправильно
произносимых или
отсутствующих звуков.
Работать над
автоматизацией и
дифференциацией
поставленных звуков.
Работать над
автоматизацией и
дифференциацией
поставленных звуков.
Коррекция
звукопроизношения
II период
(декабрь, январь,
февраль)
III период
(март, апрель, май)
Вводить поставленные
звуки в активную речь.
12
Работа над слоговой Работать над:
структурой слова
двусложными словами
из открытых слогов
(дети);
Развитие лексики
Работать над:
Работать над:
двусложными словами с
закрытым слогом
(диван);
трехсложными словами с
закрытым слогом
(бегемот);
трехсложными словами
из открытых слогов
(малина);
двусложными словами со
стечением согласных в
середине слова (банка);
трехсложными словами
со стечением согласных
(комната);
односложными словами
(дом)
двусложными словами из
закрытых слогов
(компот)
трехсложными словами
со стечением согласных и
закрытым слогом
(половник)
Расширить, уточнить и
активизировать словарь
по темам:
Расширить, уточнить и
активизировать словарь
по темам:
Расширить, уточнить и
активизировать словарь
по темам:
"Овощи"
"Фрукты"
"Ягоды"
"Грибы"
"Домашние птицы"
"Домашние животные"
"Дикие животные"
"Зима. Новый год"
"Профессии"
"Инструменты"
"Транспорт"
"Космос"
"Осень"
"Деревья"
"Одежда"
"Обувь"
"Зимние забавы"
"Зимующие птицы"
"Речные, озерные рыбы"
"Праздник 8 марта"
"Весна"
"Перелетные птицы"
"Труд людей весной"
"Мебель. Бытовая техника"
"Посуда. Продукты"
"Моя семья"
"Части тела"
"День защитника
Отечества"
Учить понимать и
использовать
обобщающее значение
слов.
Уточнять значение
обобщающих слов,
закреплять умение
использовать их в речи.
"Родная страна.
Праздник Победы"
"Город, где я живу"
"Цветы. Насекомые"
Совершенствовать
умение использовать в
речи обобщающие слова
и наиболее доступные
антонимы.
Учить употреблять
наиболее доступные
антонимы.
13
Развитие
грамматического
строя речи
/словоизменение/
/словообразование/
Закрепить в речи формы
единственного и
множественного числа
существительных (по
всем лексическим темам).
Упражнять детей в
употреблении форм Д.п.,
В.п., Т.п. существительных (по всем лексическим
темам).
Упражнять детей в
согласовании прилагательных, числительных с
существительными в
роде, числе, падеже (по
всем лексическим темам).
Учить согласовывать
притяжательные местоимения мой, моя, мое,
мои с существительными.
Упражнять детей в
употреблении глаголов
единственного и
множественного числа
настоящего и прошедшего
времени, в согласовании
существительных и
местоимений с глаголами.
Закрепить в речи
употребление простых
предлогов: на, в, из.
Научить использовать в
речи предлоги: за, под.
Продолжать упражнять в
употреблении
существительных в
форме единственного и
множественного числа,
в употреблении
существительных во всех
падежных конструкциях
(по всем лексическим
темам).
Продолжать работу по
обучению согласованию
прилагательных,
числительных с
существительными в
роде, числе, падеже (по
всем лексическим темам).
Продолжать упражнять в
употреблении глаголов
единственного и
множественного числа
настоящего и
прошедшего времени.
Научить использовать в
речи предлоги: к, от, по, с.
Совершенствовать
умение использовать в
речи существительные в
форме единственного и
множественного числа,
существительные во всех
падежных конструкциях
(по всем лексическим
темам).
Продолжать работу над
согласованием прилагательных, числительных с
существительными.
Продолжать работу по
практическому
употреблению глаголов в
форме единственного и
множественного числа
настоящего и
прошедшего времени.
Закрепить умение
использовать в речи все
простые предлоги (по
всем темам), учить
использовать предлоги
над, перед, около, возле.
Учить образовывать
существительные с
помощью
уменьшительноласкательных суффиксов.
Учить образовывать и
использовать в речи
относительные
прилагательные.
Учить образовывать и
использовать в речи
существительные с
суффиксами
-онок, -енок, -ат, -ят
(детеныши).
Продолжать учить
образовывать
относительные
прилагательные.
Познакомить с наиболее
употребительными
притяжател.
прилагательными.
Учить образовывать
глаголы с помощью
приставок.
Закреплять умение
образовывать существительные с помощью
уменьшительноласкательных суффиксов.
Учить образовывать
прилагательные,
имеющих ласкательное
значение, с помощью
суффиксов.
Продолжать учить
образовывать относительные и наиболее употребительные притяжательные
прилагательные.
Продолжать учить
образовывать глаголы с
помощью приставок.
Познакомить с
образованием слова
путем сложения.
14
Развитие связной
речи
Учить составлению
простых
распространенных
предложений
по картинке,
по демонстрации
действий.
Учить распространению
предложений
за счет прямого
дополнения,
за счет определения.
Научить детей задавать
вопросы и отвечать на
них полным ответом.
Учить составлять
небольшие описательные
рассказы (загадкиописания) по заданному
плану (по всем
лексическим темам).
Совершенствовать
навык составления и
распространения
предложений
по картинке,
по демонстрации
действия на заданную
тему.
Продолжать учить
распространению
предложений
за счет прямого и
косвенного дополнения,
за счет определения,
за счет однородных
членов.
Продолжать развивать
диалогическую форму
речи,
развивать умение
задавать вопросы и
грамотно отвечать на
них.
Продолжать работу над
описательным рассказом
по предложенному плану
(по лексическим темам).
Учить пересказывать
небольшие тексты.
Совершенствовать навык
составления и
распространения
предложений.
Учить использовать
предложения
с противительным
союзом а,
сложноподчиненные
предложения с
придаточным причины
(потому что),
выражающие
желательность или
нежелательность
действия (чтобы).
Совершенствовать
умение задавать вопросы
и грамотно отвечать на
них.
Закрепить умение
составлять описательные
рассказы, рассказы по
картине, по серии
сюжетных картин.
Развивать навыки
связной речи при
составлении небольших
рассказов из личного
опыта.
Обучать составлению
рассказов из 2-3
предложений по картинке
с использованием плана.
15
Развитие языкового
анализа, синтеза,
представлений
Развивать способность
узнавать и различать
неречевые звуки.
Продолжать работу по
различению гласных и
согласных звуков.
Познакомить с
понятиями "слово",
"звук".
Познакомить со звуками
[П], [Т], [К], [М’], [Н’],
[П’], [Т’], [К’], [Ы], [Х],
[Х’], [Д], [Д’], [Б], [Б’],
[Г], [Г’].
Познакомить с гласными
звуками [У], [А], [О], [И].
Учить выделять
заданный гласный звук из
ряда звуков,
звукосочетаний, из слога.
Учить выделять гласный
звук в начале слова.
Учить проводить анализ
и синтез звукосочетаний
типа [АУ], [УА], [УИ],
[АУИ] и т.д.
Дать представление о
гласных и согласных
звуках, их различиях.
Познакомить с
согласными звуками [М],
[Н].
Учить выделять
согласный звук из ряда
звуков, в слоге, в начале
и конце слова.
Учить определять место
звука в слове.
Учить придумывать /
припоминать / слова на
заданный звук.
Учить проводить анализ
и синтез обратных слогов
[АМ], [УМ].
Учить проводить анализ
и синтез прямых слогов
[МА], [МУ].
Дать представление о
твердости-мягкости,
глухости-звонкости
согласных.
Продолжать учить
определять наличие или
отсутствие заданного
звука в слове.
Продолжать учить
определять место звука в
слове.
Продолжать учить
придумывать слова на
заданный звук.
Закреплять умение
проводить анализ и
синтез обратных и
прямых слогов с
изученными звуками.
Учить проводить анализ
и синтез слов, состоящих
из 3-ех звуков, составлять
схемы этих слов.
Уточнить и закрепить
представление о гласных
и согласных звуках; о
глухости-звонкости,
твердости-мягкости
согласных.
Познакомить со звуками
[В], [В’], [Ф], [Ф’], [Э];
[С], [С’], [З], [З’], [Л], [Л’]
(Включение в работу
звуков [С] - [Л’] зависит
от умения произносить
правильно данные звуки
всеми детьми группы).
Закреплять умение
выделять звук из слова,
определять место звука в
слове.
Учить определять
количество,
последовательность
звуков в слове.
Упражнять в подборе
слов на заданный звук, а
также в подборе слов с
заданным звуком в
определенной позиции в
слове (начало, середина,
конец).
Совершенствовать навык
анализа и синтеза
односложных и
двусложных слов с
составлением схем этих
слов.
Учить делить слова на
слоги (1,2,3-сложных),
ввести понятие "слог".
Дать представление о
гласных как о
слогообразующих.
Познакомить со
слоговым синтезом слов
(из 2 слогов).
16
Подготовка
к овладению
элементарными
навыками чтения
и письма
Познакомить детей с
буквами:
А, У, О, И, М, Н.
Познакомить детей с
буквами:
П, Т, К, Ы, Х, Д, Б, Г.
Упражнять в
выкладывании данных
букв из палочек,
"рисовании" в воздухе,
печатании в тетради.
Упражнять в
конструировании букв,
"рисовании" в воздухе,
печатании в тетради.
Упражнять в узнавании
изученных букв с
недостающими
элементами, наложенных
друг на друга, среди
правильно и зеркально
расположенных букв.
Учить работать с
разрезной азбукой.
Учить плавно соединять
(прочитывать) гласные
буквы (АУ, УА, ИА)
Упражнять в узнавании
изученных букв с
недостающими
элементами, наложенных
друг на друга, среди
правильно и зеркально
расположенных букв.
Продолжать работать с
разрезной азбукой.
Учить читать закрытые,
открытые слоги с
изученными буквами, а
затем слова 3 букв.
Познакомить детей с
буквами:
В, Ф, Э; С, З, Л*.
(Знакомство с буквами С,
З, Л зависит от умения
произносить правильно
данные звуки всеми
детьми группы).
Упражнять в
конструировании данных
букв из палочек,
"рисовании" в воздухе,
печатании в тетради.
Упражнять в узнавании
изученных букв с
недостающими
элементами, наложенных
друг на друга, среди
правильно и зеркально
расположенных букв.
Закрепить навык чтения
закрытых, открытых
слогов со всеми
изученными буквами.
Учить читать сначала
закрытые слоги с
изученными буквами, а
затем и открытые слоги.
Познакомить с
правилами правописания
именах собственных
(употребление прописной Учить читать из 3-5 букв.
буквы).
Учить разгадывать
ребусы и кроссворды с
пройденными буквами.
Развитие мелкой
моторики
Работать над развитием
пальчиковой моторики с
использованием игрупражнений.
Учить детей обводке по
трафаретам,
раскрашиванию (по
лексическим темам)
Учить составлению фигур,
узоров из элементов (по
образцу)
Развивать пальчиковую
моторику, используя
шнуровку, мелкую
мозаику и др. пособия.
Учить печатать. буквы в
тетрадях.
Продолжать работать над
развитием пальчиковой
моторики с
использованием игрупражнений.
Продолжать работу по
обводке и
раскрашиванию.
Учить работать с
карандашом по клеткам
тетради.
Учить составлять буквы
из элементов.
Продолжать печатание
букв, слогов в тетрадях.
Зрительное,
слуховое внимание,
память, мышление.
Работать над развитием зрительного и слухового внимания; зрительной, слуховой
и слухоречевой памяти; мыслительных процессов в процессе всех
логопедических занятий.
Продолжать работать над
развитием пальчиковой
моторики с
использованием игрупражнений.
Продолжать работу по
обводке и
раскрашиванию.
Продолжать работать с
карандашом по клеткам
тетради.
Продолжать составление
букв из элементов.
Продолжать печатание
букв, слогов, слов в
тетрадях.
17
5. Содержание логопедической работы с детьми подготовительной группы
Основные
направления
работы
I период
(сентябрь, октябрь,
ноябрь)
Обследование детей
Обследовать состояние
речи и неречевых
психических функций.
Заполнить речевые карты
на каждого ребенка.
(Сентябрь)
Обследовать состояние
речи и неречевых
психических функций.
Занести промежуточные
результаты в листы
диагностики. Оценить
динамику каждого
ребенка.
(Январь)
Обследовать состояние
речи и неречевых
психических функций.
Занести результаты в
листы диагностики.
Оценить
результативность
коррекционного курса,
подготовить решение о
выпуске или продлении
срока обучения.
(Май)
Развитие общих
речевых навыков
С вновь поступившими
детьми:
Продолжать работу по
развитию у детей
правильного физиологич.
и речевого дыхания.
Продолжать работу над
речевым дыханием,
развивать длительность
речевого выдоха.
Совершенствовать навык
голосоведения на мягкой
атаке в спокойном темпе.
Совершенствовать навык
правильного
голосоведения.
Совершенствовать у
детей умение
произвольно изменять
силу и высоту голоса.
Совершенствовать
звучность и подвижность
голоса (по силе, высоте,
тембру).
вырабатывать четкие,
координированные
движения речевого
аппарата;
учить детей делать
короткий бесшумный
вдох, не поднимая плечи,
спокойный и плавный
выдох, не надувая щеки;
II период
(декабрь, январь,
февраль)
III период
(март, апрель, май)
работать над постановкой Развивать умение
диафрагмального
пользоваться различной
дыхания;
тембровой окраской.
работать над мягкой
атакой голоса;
работать над силой и
высотой голоса;
работать над темпом
речи.
Продолжать работу над
темпом, ритмом,
интонационной
выразительностью речи в
Учить детей пользоваться повседневном общении.
различными видами
интонации:
Совершенствовать
повествовательной,
четкость дикции.
вопросительной,
восклицательной.
Продолжать работу над
дикцией детей.
Продолжать работу по
указанным направлениям
с детьми 2-ого года
обучения.
18
Коррекция
звукопроизношения
У вновь поступивших
детей:
разрабатывать речевой
аппарат, подготавливая
его к постановке звуков
(проведение общей и
специальной
артикуляционной
гимнастики);
уточнить произношение
гласных звуков и
наиболее легких
согласных звуков;
Продолжать работу по
постановке неправильно
произносимых или
отсутствующих звуков.
Работать над
автоматизацией и
дифференциацией
поставленных звуков.
Вводить поставленные
звуки в свободную речь.
В случае необходимости
продолжать работу по
постановке неправильно
произносимых или
отсутствующих звуков.
Продолжать работать над
автоматизацией и
дифференциацией
поставленных звуков.
Закреплять поставленные
звуки в свободной речи.
начать постановку и
первоначальное
закрепление неправильно
произносимых или
отсутствующих звуков
(индивидуально).
У детей 2-ого года
обучения продолжить
работу по развитию
артикуляторной
моторики, постановке,
автоматизации и
дифференциации звуков.
Работа над слоговой Работать над:
структурой слова
трехсложными словами
со стечением согласных и
закрытым слогом
(абрикос);
односложными словами
со стечением согласных в
начале и конце слов
(слон, мост);
Работать над:
Работать над:
четырехсложными
словами из открытых
слогов (кукуруза).
трех- , четырех- и
пятисложными словами
со сложной звукослоговой структурой
(динозавр,
градусник,
перекресток,
температура и др.)
двусложными словами с
двумя стечениями
согласных (планка).
19
Развитие лексики
Расширить, уточнить и
активизировать словарь
по темам:
Расширить, уточнить и
активизировать словарь
по темам:
Расширить, уточнить и
активизировать словарь
по темам:
"Ранняя осень"
"Лес. Ягоды. Грибы"
"Сад, огород. Овощи.
Фрукты. Садовые ягоды"
"Труд людей осенью"
"Золотая осень.
Деревья, кустарники"
"Поздняя осень"
"Перелетные птицы"
"Дикие животные и их
детеныши. Подготовка к
зиме"
"Домашние животные и
их детеныши",
"Одежда. Обувь.
Головные уборы" (и
материалы, из которых
они сделаны)
"Мебель и предметы
домашнего обихода"
(назначение, части,
материалы)
"Посуда (столовая,
чайная, кухонная утварь;
материалы, из которых
изготовлена). Продукты"
"Зима", "Зимующие
птицы"
"Новый год и елочные
украшения"
"Зимние забавы",
"Животные Севера"
"Животные жарких стран"
(повадки, детеныши)
"Животный мир морей и
океанов. Речные и
аквариумные рыбы"
"Профессии"
"Инструменты"
"Транспорт" (виды,
профессии, трудовые
действия),
"Защитники Отечества"
"Семья"
"8 марта. Профессии
наших мам"
"Я - человек",
"Комнатные растения"
(размножение, уход),
"Растительный мир
весной. Деревья,
кустарники, первоцветы"
"Животный мир весной.
Перелетные птицы. Дикие
животные весной"
"Труд людей весной. Хлеб"
"Космос"
"Школьные
принадлежности"
"День Победы. Родная
страна",
"Мой город - СанктПетербург",
"Лето. Цветы.
Насекомые"
Уточнять значение
обобщающих слов,
закреплять умение
использовать их в речи.
Продолжать работу по
подбору однородных
слов.
Закреплять умение
подбирать однородные
определения,
дополнения, сказуемые.
Учить объяснять и
Учить подбирать
практически употреблять Продолжать работу над
однородные определения, в речи слова и выражения пониманием переносного
сказуемые, дополнения.
с переносным значением. значения слов.
Учить понимать
переносное значение
слов.
Совершенствовать
навыки подбора и
употребления антонимов.
Упражнять в подборе
синонимов.
Упражнять детей в
Совершенствовать
употреблении антонимов. умение подбирать и
употреблять антонимы,
Совершенствовать
синонимы.
умение подбирать и
употреблять антонимы.
Совершенствовать
понимание
Учить правильно
многозначности слов.
употреблять синонимы.
Упражнять детей в
Учить понимать
подборе родственных
многозначность слов.
слов.
Учить подбирать
родственные слова.
20
Развитие
грамматического
строя речи
/словоизменение/
/словообразование/
Закрепить в речи формы
единственного и
множественного числа
существительных по всем
лексическим темам.
Упражнять детей в
употреблении падежных
окончаний существительных по всем лексическим
темам.
Упражнять детей в
согласовании прилагательных с существительными в роде, числе,
падеже по всем
лексическим темам.
Упражнять детей в
согласовании числительных (два и пять) с
существитель-ными в
роде, числе, падеже по
всем лексическим темам.
Упражнять детей в
согласовывании притяжательных местоимений
мой, моя, мое, мои с
существительными.
Упражнять детей в
употреблении глаголов
единственного и множ.
числа в разных
временных формах
(н.вр., пр.вр., буд.вр.);
Упражнять детей в
согласовании существительных и местоимений с
глаголами.
Уточнить значение
простых предлогов и
закрепить их в речи.
Продолжать упражнять
детей в употреблении
существительных в
форме единственного и
множественного числа
(по всем лексическим
темам).
Продолжать упражнять в
употреблении существительных во всех падежных конструкциях (по
всем лексическим темам).
Продолжать работу по
согласованию прилагательных с существительными в роде, числе,
падеже (по всем
лексическим темам).
Продолжать работу по
согласованию числительных с существительными в роде, числе,
падеже (по всем
лексическим темам).
Продолжать работу по
употреблению глаголов
единственного и множ.
числа в разных
временных формах.
Продолжать работу по
согласованию существительных и местоимений с
глаголами.
Учить употреблять
возвратные глаголы.
Учить различать глаголы
совершенного и
несовершенного вида.
Продолжить работу по
уточнению и
закреплению в речи
простых предлогов.
Учить использовать в
речи предлоги: из-за, изпод.
Совершенствовать умение
использовать в речи
существительные в форме
единственного и
множественного числа
(по всем лексическим
темам).
Совершенствовать умение
употреблять
существительные в
различных падежных
конструкциях (по всем
лексическим темам).
Совершенствовать навык
согласования прилагательных с существительными в роде, числе,
падеже (по всем
лексическим темам).
Совершенствовать навык
согласования числительных с существительными в роде, числе,
падеже (по всем
лексическим темам).
Совершенствовать навык
практического употребления глаголов в форме
единственного и множ.
числа в разных временных
формах.
Совершенствовать навык
практического
использования
возвратных глаголов,
глаголов совершенного,
несовершенного вида, а
также навык согласования существительных и
местоимений с глаголами.
Закрепить у детей
правильное
использование в речи
простых и сложных
предлогов (по всем
лексическим темам).
Упражнять детей в
употреблении
существительных с
уменьшительноласкательными и
увеличительными
суффиксами.
Продолжать упражнять
детей в образовании
существительных с
помощью различных
суффиксов.
Совершенствовать навык
образования существительных с помощью
различных суффиксов.
Продолжать работу по
образованию глаголов с
Закрепить навык
образования глаголов с
помощью приставок.
21
Уточнить понимание
значений глаголов с
различными
приставками.
Учить образовывать их и
употреблять в речи.
Упражнять детей в
умении образовывать и
использовать в речи
относительные,
притяжательные
прилагательные.
Учить детей
образовывать сложные
слова.
Развитие связной
речи
Упражнять детей в
составлении
предложений по
вопросам, по
демонстрации действий,
по картине.
Упражнять детей в
умении распространять
предложение
однородными членами.
Упражнять детей в
умении задавать вопросы
и отвечать на них
полным ответом.
Упражнять в составлении
рассказов по картине (5-7
предложений).
Упражнять в составлении
описательных рассказов
по заданному плану (по
всем лексическим темам).
Учить пересказывать
текст с изменением
времени действия, от
имени другого
действующего лица.
Учить рассказыванию
сказок-драматизаций.
различными приставками. Учить детей
образовывать
Продолжать упражнять
существительные от
детей в умении
глаголов.
образовывать и
использовать в речи
Совершенствовать навык
относительные,
образования
притяжательные
относительных и
прилагательные.
притяжательных
прилагательных, а также
Учить образовывать
образования наречий от
прилагательные
прилагательных.
сравнительной степени.
Упражнять детей в
Упражнять детей в
образовании
образовывании
сравнительной степени
наречий от
прилагательных.
прилагательных.
Совершенствовать навык
Продолжать работу по
образования
образованию
слов путем сложения.
сложных слов.
Закреплять навык
составления и
распространения
предложений на
заданную тему.
Закреплять умение
распространять
предложение
однородными членами.
Продолжать развивать
диалогическую форму
речи, развивать умение
задавать вопросы и
грамотно отвечать на них.
Совершенствовать навык
составления и
распространения
предложений
(распространенных,
сложносочиненных,
сложноподчиненных).
Совершенствовать
диалогическую речь.
Совершенствовать
умение составлять
описательные рассказы,
рассказы по картине, по
серии сюжетных картин.
Продолжать работу над
Учить самостоятельно
составлением рассказов по придумывать события,
картине, по серии картин. дополнительные эпизоды
при составлении
Продолжать работу над
рассказов.
описательным рассказом,
пересказом,
Совершенствовать
драматизацией.
навыки полного и
краткого пересказа.
Вводить в речь
сложносочиненные и
Совершенствовать
сложноподчиненные
навыки связной речи при
предложения с союзами
составлении рассказов из
а, но, или; потому что,
личного опыта и
чтобы, когда.
творческих рассказов.
22
Развитие языкового
анализа, синтеза,
представлений
Для вновь поступивших
детей - познакомить,
с детьми 2-ого года
обучения - продолжить
работу:
-с понятиями: "звук",
"слог", "слово"
-с гласными звуками
[У],[А],[О], [И], [Ы],[Э]
-с выделением гласного
звука в ряду звуков, в
слогах, словах.
-с согласными звуками
[М-М'], [Н-Н'], [П-П'], [ББ'], [Т-Т'], Д-Д'], [К-К'], [ГГ'], [Х-Х'], [Ф-Ф'], [В-В']
-с выделением согласного
звука в ряду звуков, в
слогах, словах.
Познакомить/продолжить
знакомство со звуками
[С-С'], [З-З'], [Л-Л'], [Й],
[Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ],
[Р-Р'].
Уточнить различие
звуков [С-Ш], [З-Ж], [СЦ], [Ч-Т'], [Ч-Ш-Щ], [Л'Й], [Л-Р] и др.
Продолжать работу по
различению и усвоению
терминов: гласные и
согласные звуки,
твердые-мягкие, глухиезвонкие согласные.
Продолжать работу по
определению наличия
или отсутствия заданного
звука в слове.
Продолжать работу по
определению места звука
-с определением места
в слове.
звука в слове.
Учить определять
-с придумыванием слов на последовательность и
заданный звук.
количество звуков в
слове.
-с представлением о
гласных и согласных
Продолжать работу по
звуках, их различиях.
анализу и синтезу слов,
-с представлением о
состоящих из 4-5 звуков,
твердости - мягкости,
составлять схемы слов.
глухости - звонкости
Учить преобразовывать
согласных звуков.
слова путем добавления
или замены звука.
-с анализом и синтезом
обратных и прямых слогов Продолжать работу по
[АМ], [УМ]
слоговому анализу и
синтезу (1-3-слога),
-с анализом и синтезом
составлять схемы.
слов из 3-4 звуков [МАК], Закрепить представление
[ЛИСА]
о гласных как о
слогообразующих.
-со слоговым анализом и
синтезом (2 слога).
Продолжать работу по
анализу и синтезу
Ввести понятие
предложений; учить
"предложение",
составлять графические
учить составлять
схемы предложений без
графические схемы
предлогов, с простыми
предложений без
предлогами.
предлогов.
Познакомить с
особенностями
йотированных гласных.
Сформировать
представление о том, что
буквы Ь и Ъ не
обозначают звуков.
Уточнить и закрепить
представление о гласных
и согласных звуках, о
глухости-звонкости,
твердости-мягкости
согласных.
Совершенствовать
умение выделять звук из
слова; определять место
звука в слове, количество
и последовательность
звуков в слове.
Закреплять умение
преобразовывать слова
путем добавления или
замены звука.
Совершенствовать
умение подбирать слова
на заданный звук,
придумывать слова с
заданным звуком в
определенной позиции
(начало, середина, конец
слова)
Совершенствовать навык
звукового анализа и
синтеза слов из 5-6
звуков.
Совершенствовать навык
слогового анализа и
синтеза (1-3 слога).
Учить делить на слоги 4сложные слова.
Совершенствовать
навыки анализа и синтеза
предложений без
предлогов и с
предлогами.
23
Формирование
элементарных
навыков чтения
и письма
Для вновь поступивших
детей - познакомить, с
детьми 2-ого года
обучения - продолжить
работу с буквами:
А, У, О, И, Ы, Э, М, Н, П,
Б, Т, Д, К, Г, Х, Ф, В.
Познакомить/продолжить Познакомить детей с
знакомство с буквами С,
буквами: Е, Ё, Ю, Я, Ь, Ъ.
З, Ц, Й, Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Р.
Познакомить с ролью Ь и
Продолжать упражнять в Ъ на письме.
выкладывании данных
букв из палочек,
Познакомить с алфавитом.
"рисовании" в воздухе,
Упражнять в
печатании в тетради.
Закреплять умение
выкладывании данных
узнавать изученные буквы
букв из палочек,
Продолжать упражнять в на ощупь.
"рисовании" в воздухе,
узнавании изученных
печатании в тетради.
букв на ощупь.
Закреплять умение
узнавать буквы с
Упражнять в узнавании
Продолжать упражнять в недостающими
изученных букв на
узнавании букв с
элементами, наложенные
ощупь.
недостающими
друг на друга.
Упражнять в узнавании
элементами, наложенных
букв с недостающими
друг на друга.
Закреплять умение
элементами, наложенных
различать правильно и
друг на друга.
Продолжать упражнять в зеркально расположенные
Учить различать
различении правильно и
буквы.
правильно и зеркально
зеркально
расположенные буквы.
расположенных букв.
Учить узнавать буквы из
Упражнять детей в
разных шрифтов.
умении конструировать
Продолжать упражнять
буквы, трансформировать детей в умении
Закреплять умение
их, достраивать
конструировать буквы,
конструировать буквы,
недостающие элементы.
трансформировать их,
трансформировать их,
достраивать
достраивать недостающие
Учить / упражнять в
недостающие элементы.
элементы.
умении читать,
выкладывать, печатать
Продолжать учить /
Закреплять навык чтения
слоги, слова с
упражнять детей в
и печатания слов,
изученными буквами.
умении читать,
предложений.
выкладывать, печатать
Учить разгадывать
слоги, слова, короткие
Упражнять детей в
ребусы, решать
предложения с
разгадывании ребусов,
кроссворды с
изученными буквами.
решении кроссвордов,
изученными буквами.
чтении изографов.
Продолжать учить
Дать / закрепить
разгадывать ребусы,
Закрепление основных
представление о
решать кроссворды с
правил правописания.
некоторых правилах
изученными буквами.
правописания:
- раздельное написание
Познакомить детей с
слов в предложении;
правилами правописания:
- употребление
- ЖИ, ШИ;
прописной буквы в
- ЧА, ЩА;
начале предложения и в
- ЧУ, ЩУ
именах собственных;
- точка в конце
предложения.
24
Развитие мелкой
моторики
Работать над развитием
пальчиковой моторики с
использованием игрупражнений.
Продолжать работать над
развитием пальчиковой
моторики с использованием игр-упражнений.
Продолжать работать над
развитием пальчиковой
моторики с использованием игр-упражнений.
Упражнять детей в
обводке по трафаретам,
штриховке,
раскрашивании (по
лексическим темам)
Продолжать работу по
обводке, штриховке,
раскрашиванию.
Продолжать работу по
обводке, штриховке,
раскрашиванию.
Тренировать мелкую
моторику при
выполнении заданий по
клеткам тетради.
Продолжать работу по
клеткам тетради.
Упражнять в составлении
фигур, узоров из
элементов.
Развивать пальчиковую
моторику, используя со
шнуровку, мелкую
мозаику и др. пособия.
Упражнять детей в
печатании пройденных
букв и слов в тетрадях.
Готовить руку к письму,
используя специальные
задания.
Зрительное,
слуховое внимание,
память, мышление.
Продолжать работу по
узнаванию букв на
Упражнять детей в
ощупь, по составлению
узнавании букв на ощупь, букв из элементов.
в составлении букв из
элементов.
Продолжать печатание
слов и предложений в
Продолжать печатание
тетрадях.
слов и предложений в
тетрадях.
Продолжать готовить
руку к письму, используя
Продолжать готовить
специальные задания.
руку к письму, используя
специальные задания.
Работать над развитием зрительного и слухового внимания; зрительной, слуховой
и слухоречевой памяти; мыслительных процессов в процессе всех
логопедических занятий.
25
6. Взаимодействие логопеда с воспитателями
Решение программных задач осуществляется в тесной взаимосвязи
логопеда и воспитателей речевой группы.
Логопед координирует коррекционно-развивающую работу в группе
(см. приложение на стр.27):
- определяет объем изучаемой лексики (номинативной, предикативной,
атрибутивной), который дети должны усвоить сначала в понимании, а затем и
в практическом употреблении; грамматические категории, требующие
отработки на данном этапе; типы предложений, материал для развития
связной речи; уровень требований, предъявляемых к самостоятельной речи
детей;
- предоставляет материал для логопедических пятиминуток, куда
включаются игры и упражнения для развития общих речевых навыков,
координации речи с движением, мелкой моторики, высших психических
функций, для отработки лексико-грамматических категорий и т.д. в рамках
текущей лексической темы недели;
- принимает
участие в
создании
предметно-пространственной
развивающей среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности
детей с учетом их возможностей, потребностей и интересов;
- дает рекомендации для индивидуальной работы с детьми.
Основные задачи воспитателя в процессе решения коррекционных задач
состоят в следующем:
- расширение и активизация словарного запаса детей на основе
углубления представлений об окружающем;
- развитие у детей способности применять сформированные умения и
навыки связной речи в различных ситуациях общения;
- автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных
навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова,
грамматического оформления речи;
- развитие восприятия, доступных форм мышления, внимания, памяти;
- развитие
познавательных
интересов
детей,
мотивации,
эмоционально-волевой сферы;
- создание доброжелательной обстановки в детском коллективе,
укрепление веры в собственные возможности, снятие отрицательных
переживаний, связанных с речевым дефектом;
- повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей
в каждом периоде коррекционного процесса.
Коррекционно-развивающая работа воспитателя в одних случаях
предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую
познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, в
других случаях воспитатель сосредоточивает свое внимание на закреплении
достигнутых на занятиях логопеда результатов в различных видах
деятельности.
26
27
7. Взаимодействие с родителями
Одним из важных условий реализации Программы является
сотрудничество с семьей.
Задача – установить партнерские отношения, объединить усилия для
обеспечения полноценного развития ребенка.
После проведения обследования логопед предоставляет родителям (или
лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и
неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее разъясняет сущность
коррекционно-развивающей программы, делая акцент на наиболее значимых
направлениях работы для данного ребенка. А также объясняет необходимость
совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей,
которая предусматривает:
- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в
детском саду (родительские собрания, индивидуальные
консультации,
обучающие занятия – практикумы, праздники и т.д.);
- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической
тетради, в подборе дидактического материала для занятий дома;
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,
систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на
логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков
и введению их в речь;
- создание положительного эмоционального настроя на логопедические
занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания
научиться говорить правильно.
Формы взаимодействия с родителями
1. Проведение групповых родительских собраний.
2. Индивидуальные беседы с родителями (сбор анамнестических данных,
обсуждение результатов обследования, рекомендации, направление к
специалистам).
3. Систематические консультации родителей по работе над исправлением
речи детей, демонстрация методов и приемов работы по коррекции
звукопроизношения.
4. Наглядная информация для родителей
5. Анкетирование.
6. Проведение совместных мероприятий (создание условий для
ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего
дела (рисунка, поделки, игры, подготовки к празднику и т.д.)
28
8. Мониторинг эффективности
коррекционно-развивающего процесса
Мониторинг эффективности
проводится логопедом.
коррекционно-развивающего
процесса
Цели мониторинга:
- выявление особенностей речевого развития каждого ребенка;
- оценка динамики речевого развития детей за контрольный период.
Задачи мониторинга:
- определить уровень сформированности основных компонентов речевой
системы;
- провести качественный анализ нарушений с акцентом на определение
сохранных звеньев, которые могут быть использованы в дальнейшей
коррекционной работе;
- выявить компоненты речи, требующие дополнительного коррекционного
воздействия, индивидуально для каждого ребенка;
- провести сравнение показателей развития всех языковых компонентов у
детей в начале и в конце учебного года;
- получить объективные данные о динамике развития каждого ребенка и
группы в целом.
Методы проведения мониторинга:
- наблюдение
- индивидуальная беседа
- специальные задания и пробы
Сроки проведения мониторинга:
1). Проведение комплексного обследования речи детей:
- в начале учебного года (сентябрь) – результаты фиксируются в
индивидуальных речевых картах.
2). Мониторинг эффективности коррекционно-развивающего процесса:
- в середине учебного года (январь) – результаты фиксируются в дневниках
наблюдений;
- в конце учебного года (май) – результаты фиксируются в дневниках
наблюдений.
Результаты мониторинга.
Анализ итоговых (майских) дневников наблюдений, соотнесение их с
данными речевых карт позволяет оценить эффективность коррекционной
программы.
29
Планируемые результаты
К концу года дети старшей группы могут:
- по возможности правильно произносить звуки в соответствии с
фонетическими нормами русского языка (с учетом индивидуальных
особенностей речевых нарушений детей);
- владеть правильным звуко-слоговым оформлением речи (на уровне
трехсложных слов со стечением согласных);
- понимать и использовать в речи лексику всех пройденных тем;
- понимать и применять в речи отработанные грамматические категории
словоизменения и словообразования; понимать и использовать в речи
простые предлоги;
- адекватно употреблять в самостоятельной речи простые распространенные и
сложные предложения;
- составлять небольшие описательные рассказы, рассказы по сюжетной
картине, по серии картин, из личного опыта;
- владеть первоначальными навыками звукового, слогового анализа и
синтеза;
- владеть элементарными навыками письма и чтения (печатание и чтение
простых букв, слогов, коротких слов).
К концу года дети подготовительной группы могут:
- правильно произносить все звуки речи в соответствии с фонетическими
нормами русского языка;
- четко дифференцировать все звуки;
- владеть правильным звуко-слоговым оформлением речи;
- различать понятия «звук», «гласный звук», «согласный звук», «твердый
звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «слово»,
«предложение» на практическом уровне;
- производить элементарный звуковой, слоговой анализ и синтез; анализ и
синтез предложений с использованием графических схем;
- выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова, короткие
предложения с применением простейших правил правописания;
- читать слова, короткие предложения и правильно понимать прочитанное;
- свободно пользоваться лексико-грамматическими средствами языка;
- свободно составлять рассказы, пересказы.
30
9. Литература
1. Филичева Т.Б.,. Чиркина Г.В., Туманова Т.В., … Программы ДОУ
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция
нарушений речи. / Программа логопедической работы по преодолению
фонетико-фонематического
недоразвития
у
детей.
Программа
логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.
М., Просвещение, 2008
2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа).
М., Школьная Пресса, 2003.
3. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием
фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе)
М., Просвещение, 1978.
4. Филичева Т.Б.,. Чиркина Г.В М. Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., Альфа, 1993
5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего
недоразвития у дошкольников. М., Просвещение, 1990
6. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей
логопедической
группе
детского
сада
для
детей
СПб Детство-Пресс 2006
работы в
с
ОНР.
7. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе
для детей с ОНР. СПб Детство-Пресс, 2005
8. Садретдинова Г.В. Планирование и содержание занятий с детьми 5-6 лет,
страдающими недоразвитием речи. СПб, 1997
9. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических
занятиях. М., Просвещение, 1991
10. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления лексикограмматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР СПб, ДетствоПресс, 2006
11. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления
недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.
СПб, Детство-Пресс, 2006
12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические
занятия в подготовительной группе для детей ФФН.(I, II, III период) М.,2005
31
13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей.
(4 альбома). М., 2006
14. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб, Акцидент, 1997
15. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. СПб, Литера, 2004
16. Крупенчук О.И. Учим буквы. СПб, Литера, 2006
17. Крупенчук О.И. Комплексная методика коррекции нарушений слоговой
структуры слова. СПб, Литера, 2013
18. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры для детей. СПб, Литера, 2005
19. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 (6-7) лет
с общим недоразвитием речи. М, Мозаика-Синтез, 2005
20. Смирнова Л.Н. Обучение дошкольников чтению. Занятия с детьми 5-7
лет. М, Мозаика-Синтез, 2005
21. Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. Методическое
пособие. СПб, Детство-Пресс, 2005
22. Жукова Н.С. Букварь. Учебное пособие. М., Эксмо-Пресс, 2001
23. Чистякова О.В. Обучение грамоте. СПб, Литера, 2010
24. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет
с ОНР (4 альбома). М., Гном и Д, 2005
25. Османова Г.А. Игры с пальчиками. СПб, Каро, 2010
26. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М., Владос, 2003
27. Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития
речи. М., Аквариум, 1995
28. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М., Владос, 1994
29. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова. Система коррекционных
упражнений для детей 5-7 лет. М., 2001
30. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты
занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах.
М., 2006
32
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа