close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

;docx

код для вставкиСкачать
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САМАРСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»
Филиал в г. Тольятти
ПРАКТИКУМ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
для студентов всех форм обучения
специальности 030301.65 Психология
Тольятти 2010
3
1 ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цели и задачи курса «Практикум специализации»
Цель раздела – развитие практических навыков работы по основным направлениям деятельности
психолога в организации.
Задачи курса:
Ознакомить студентов с основными подходами исследования проблем в организации.
Развить умения и навыки профессиональной диагностики, проведения тренингов,
консультирования, коррекции по основным проблемам организационной психологии и
психологии управления персоналом.
По окончании курса студент должен
Знать:
основные концепции изучения проблем командообразования, диагностики
управленческого консультирования в организации;
достоинства и ограничения различных научных концепций организационной психологии
психологии управления персонала;
методы оптимизации работы в современной организации
Уметь:
- использовать основные методы и методики диагностики особенностей работы
организации;
- составлять программу исследования персонала в организации в период набора, отбора
ротации персонала
- проводить тренинги и в организации.
4
и
и
в
и
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
2.1. Тематика семинарских (практических) занятий
Раздел «Командообразование»
Тема 1. Характеристики эффективной рабочей команды (тренинг)
По данной теме предлагается следующая примерная программа тренинга.
Перед началом тренинга представиться и назвать правила тренинга:
Правила:5 минут
1. Здесь и теперь
2. Конфедициальность
3. Открытость
4. Активность
5. Обращение на «ты»
6. Не перебивать
Дать время, чтобы каждый участник нарисовал и прикрепил себе бейдж (заранее
приготовить маркеры, бумагу, бейджи) 5минут
Знакомство
Ведущий берёт рулон туалетной бумаги и по кругу раздаёт участникам что бы каждый оторвал
себе столько кусочков сколько хочет. Когда все оторвали себе нужное количество ведущий
садится на место и просит каждого рассказать о себе столько разных свойств личности, качеств
соответственно оторванным листочкам (рулон туалетной бумаги).15 минут.
Упражнение 2
Участники на первую букву своего имени составляют предложение, необходимо что бы каждое
слово было именно на эту букву. Даётся 10 минут времени.
Упражнение 3. «Интервью»
Попросить участников разделиться на пары и дать им время, что бы они успели узнать какую-либо
информацию друг о друге. Затем, каждый из участников должен рассказать всем остальным то,
что он узнал о своем партнере от своего лица, но в его имени. 20 минут
Разминка. Упражнение 1: «КТО?»
Цель: снятие напряжения, знакомство
Инструкция: Группа сидит в кругу. Ведущий называет личностное качество и просит
выполнить какое-либо действие тех людей, которые этим качеством обладают.
Варианты:
 У кого есть сестра, щелкните пальцами
 У кого есть веснушки - загляните под стул
 Кто мечтал в детстве стать невидимкой - спрячьтесь за спину соседа
 У кого зеленые глаза, трижды мигните
 Кто любит собак - пролайте
 Кто пьет кофе с сахаром - пробегите по кругу
 У кого рост больше 1м 70 см крикните «Я самый большой»
 Кто родился в сентябре, возьмите за руку любого и станцуйте
 Кто в семье единственный ребенок - встаньте на стул
 Кого заставили прийти сюда - затопайте и скажите «Не позволю себя заставлять»
 Кто рад, что попал в нашу группу, скажите «Ура!»
 ............ и т.д.
 Кто думает, что игра затянулась слишком долго, хлопните 3 раза и крикните «Хватит»
5

Выражения можно дополнить самому ведущему (10 минут).
Разминка. Упражнение: « Остров »
Рисуется на полу граница острова, на котором находятся участники, и за пределы которого они не
могут выходить. Через 3 метра рисуется граница другого острова, на который участники должны
перебраться через образовавшуюся пропасть. Им выдается 2 листа бумаги, которые они должны
использовать в качестве плота или найти другой способ переправления на остров. 20 минут
Упражнение «ПУТАНИЦА»
Цель: повысить тонус группы и сплотить участников
Инструкция: Участники встают в круг и протягивают правую руку по направлению к
центру круга. По сигналу ведущего каждый игрок находит себе партнера по «рукопожатию».
Число игроков должно быть четным. Затем все участники вытягивают левую руку и также находят
себе другого партнера по рукопожатию. И теперь задача участников состоит в том, чтобы
распутаться, т.е. снова выстроиться в круг, не разъединяя рук. Задачу можно усложнить тем, что
запретить всякое словесное общение. 25 минут
Упражнение «КЕНГУРУ»
Цель: снятие напряжения
Инструкция: Из группы выбирается доброволец. Один ведущий уводит его подальше и
объясняет, что он должен будет изображать кенгуру жестами, мимикой и т.п., но, ни издавая, ни
звука, а все остальные должны догадаться, что за животное он показывает. В это время второй
ведущий рассказывает аудитории, что сейчас «жертва» будет показывать кенгуру, но все должны
притвориться, что они не понимают, что же за животное им показывают. Надо называть любых
других животных. Но не кенгуру. Через пять минут имитатор, стараясь лучше изобразить свою
роль, будет действительно напоминать взбесившегося кенгуру.
20 минут
Упражнение «ГУСЕНИЦА»
Инструкция: Все присутствующие образуют цепочку или разбиваются на несколько
команд-цепочек. Первый - «голова», последний, соответственно, - «хвост». Включается музыка, и
гусеница начинает двигаться вперед. При этом «голова» показывает различные танцевальные
движения, как хочет, - машет руками, делает выпады, идет гусиным шагом и т.д. Все остальные
должны повторять движения за ней. Когда «голова» устает, она поворачивается к следующему
игроку, гладит его по голове и переходит в хвост, после чего все продолжается с новым ведущим и
новыми «приколами». Конкурс длится пока звучит музыка. 15 минут
Разминка « Скульптура дружбы »
Проводим беседу на тему: Что такое дружба?; Затем просим участников построить
скульптуру женской и мужской дружбы. А также скульптуру дружбы, которая сложилась в
данном коллективе. 10 минут
ИЛИ:
Участникам необходимо достичь гармонии. Встать одновременно, молча и не договариваясь со
своих мест. 10 минут
Обратная связь. Рефлексия
Общее время: 3 часа 30 минут
Тема 2. Развитие эмпатии и взаимодействия в команде
Структуру тренинга второй темы можно строить аналогично теме №1, но в качестве
основных упражнений использовать следующие:
Что возьмешь на пикник?
6
Цели и возможности применения: упражнение помогает участникам запомнить имена друг
друга.
4.
8.
1.
2.
1.
2.
3.
Время: 3-10 минут в зависимости от размеров группы.
Размер группы: 4-15 человек.
Процедура:
1. Участники тренинга сидят в общем кругу. Тренер просит участников представить себе такую
ситуацию: вся группа в ближайшие выходные отправляется в лес на пикник, и каждый должен взять с
собой один предмет. Название этого предмета должно рифмоваться с его именем.
2. Первый участник представляется и говорит, что он берет с собой. Например: «Я Руслан, и я
возьму чемодан».
3. Следующий участник повторяет то, что сказал предыдущий, и добавляет про себя. Например:
«Это Руслан, он возьмет чемодан, а я Галина, и я возьму малину».
4. Каждый последующий участник повторяет то, что было сказано до него, и добавляет про
себя: «Это Руслан, он возьмет чемодан, это Галина, она возьмет малину, а я Миша, я возьму
шишек».
Обсуждение: Не требуется.
Башни
Цели и возможности применения: в упражнении тренируются навыки взаимодействия в команде.
Необходимые материалы: Детали для детского конструктора, карточки с инструкциями по
количеству участников (одну и ту же инструкцию можно использовать для более, чем одной
карточки). Инструкции, которые следует написать на карточках:
1. Башня должна иметь высоту в 10 уровней.
2. Башня должна быть не меньше 8 уровней в высоту.
3. Башня должна быть не больше 15 уровней.
В строительстве можно использовать только белые, красные и желтые «кирпичики».
5. Башня должна быть построена только из белых и желтых «кирпичиков».
6. Каждый уровень должен быть единым по цвету.
7. Шестой уровень башни должен быть желтым.
Башню должны построить именно вы. Если за «кирпичи» возьмутся другие члены вашей команды,
остановите их и настаивайте, что построите башню самостоятельно.
Время: 30 минут.
Размер группы: 12-30 человек.
Процедура:
Участники делятся на группы по 5-8 человек, каждая группа получает некоторое количество
деталей для конструктора.
Тренер объясняет участникам, что каждая команда должна
построить башню, но во время работы нельзя разговаривать.
Каждый участник получает дополнительные инструкции на
карточках, которые нельзя показывать другим.
Обсуждение
Происходили ли в процессе совместной работы конфликты? Каким образом они разрешались?
Насколько быстро участники команды поняли, что для эффективного взаимодействия необходимо
понять цели каждого?
Как в реальной деятельности команды возможно интегрировать интересы каждого?
Коллективный счет
Цели и возможности применения: возможно использование для диагностики уровня взаимной
чувствительности членов группы в данный момент.
Время: 5 минут.
Процедура: участники стоят в кругу, опустив головы вниз и, естественно, не глядя друг на
друга. Задача группы - называть по порядку числа натурального ряда, стараясь добраться до
самого большого, не совершив ошибок. При этом должны выполняться три условия:
7
- во-первых, никто не знает, кто начнет счет, и кто назовет следующее число
(запрещается договариваться друг с другом вербально или невербально);
- во-вторых, нельзя одному и тому же участнику называть два числа подряд;
- в-третьих, если нужное число будет названо вслух двумя или более игроками, ведущий
требует снова начинать с единицы.
Общей целью группы становится увеличение достигнутого числа при уменьшении
количества попыток. Ведущий повторяет участникам, что они должны уметь прислушиваться к
себе, ловить настрой других, чтобы понять, нужно ли ему в данный момент промолчать или
пришла пора озвучить число.
В некоторых группах участники бывают достаточно сообразительны, что не
договариваясь начинают последовательно произносить числа натурального ряда по кругу.
Обнаружив это, ведущий может похвалить участников за сплоченность и находчивость, но
предлагает отказаться от этого приема. Более сплоченные группы успешнее справляются с этим
упражнением.
Упражнение «ЦВЕТА РАДУГИ»
Цель: развитие умения чувствовать других людей
Инструкция: Участники делятся на мини-группы по 5-6 человек в каждой. В каждой
группе выбирается ведущий, который будет считать до трех. По команде «Три» ведущего,
участники группы называют название какого- либо цвета. Цель группы - достичь результата,
чтобы все участники без предварительной договоренности назвали один и тот же цвет. При этом
ни один игрок не может называть один и тот же цвет два раза подряд.( 15 минут).
Игра «КРОССВОРД ИМЕН»
Цель: формирование навыков взаимодействия
Материалы: коробок спичек (Спички выдаются из расчета 10 спичек на одного члена
группы)
Инструкция: Задача группы как можно быстрее из этих спичек выложить имена всех
членов группы, использовав все спички, лежащие в коробке. Одна буква может принадлежать
разным именам. (25 – 35 минут )
( перерыв 15 минут ).
Тема 3. Разрешение проблемных ситуаций в команде
Используя учебное пособие, студентам необходимо подготовить несколько ситуаций,
которые на занятии можно было бы решить с помощью кейс-метода.
Раздел «Мотивация»
Тема 1. Диагностика инстинктивных побуждений поведения личности
Для диагностики инстинктивных побуждений предлагается использовать опросник В.И.
Гарбузова.
Инструкция. Ознакомьтесь с опросником, после чего отметьте знаком «+» наиболее близкие Вам и
волнующие Вас проблемы и утверждения.
опросник
1. Вы уделяете достаточно времени и усилий проблеме сохранения своего здоровья, полагая, что
здоровье превыше всего.
2. Вас более всего волнует здоровье Ваших детей.
3. Вас более всего волнуют и огорчают проявления недоброжелательности людей по отношению
друг к другу, отсутствие у многих истинной доброты.
8
4. Вы однозначно отдаете предпочтение исследовательской, экспериментальной, поисковой
работе.
5. Вы всегда стремились к лидерству, и для Вас карьера – естественное самоутверждение
человека.
6. Вас нестерпимо возмущают все формы подавления человека человеком, человека –
государством.
7. Вы ни при каких обстоятельствах не потерпите высокомерия по отношению к Вам.
8. Вы полагаете, что человек не должен упускать ни мига радости и удовольствия, поскольку
жизнь одна и другой не будет.
9. Вас более всего волнуют проблемы, связанные с благополучием вашей семьи.
10. Более всего Вы цените способность ощущать состояние другого человека, понимать его
переживания.
11. Более всего Вы мечтаете о работе в коллективе увлеченных и талантливых людей.
12. Вы предпочитаете как наиболее отвечающую Вашим способностям управленческую,
организационную работу, и Вам близки утверждения: «Не мешайте деловым людям, и тогда
придет изобилие».
13. Если бы Вам предложили на выбор карьеру, богатство, безопасность или свободу, Вы бы без
колебаний выбрали свободу!
14. Вы всегда на стороне тех, кто готов поступиться благополучием во имя сохранения своей
чести и родовой гордости!
15. Вы не приемлете риска здоровьем и благополучием даже ради заманчивых целей и
предложений.
16. Более всего Вас волнует безопасность ваших детей.
17. Более всего Вы цените бескорыстие в отношениях между людьми.
18. Вы отлично понимаете людей, готовых покинуть обжитое место и уехать на новые земли, если
там начинается новое и интересное дело.
19. Для вас более приоритетна перспектива служебного роста, чем материальные стимулы.
20. Вы полагаете, что из всех прав человека важнейшее – свобода слова, передвижения,
вероисповедания.
21. Вам глубоко симпатичны люди, ведущие самоотверженную борьбу против всех форм
унижения человека человеком, человека – государством и имеющие право сказать: «В нашем
роду не было подлецов!».
22. Вы полагаете, что самая большая глупость на свете – несвоевременно обратиться к врачу и тем
самым запустить болезнь.
23. Более всего волнует и тревожит Вас будущее Ваших детей.
24. Вы тяжелее переживаете беды и несчастья своего народа, чем свои собственные.
25. Вас нестерпимо раздражает инертность и противодействие бездарных, но облеченных властью
людей всему новому, прогрессивному, талантливому, творческим людям.
26. Вы однозначно готовы к жесткой борьбе с конкурентами в главном для Вас деле.
27. Более всего интересует Вас независимость от кого бы то ни было и от чего бы то ни было.
28. Вы более всего нетерпимы ко всем формам ущемления Вашего Я, и Ваше кредо – «честь
превыше всего».
29. Вы абсолютно согласны с философом, утверждавшим, что «все вокруг меня есть и имеет
смысл, пока есть я».
30. Лучше всего Вы ощущаете себя в кругу своей семьи. Она ваша отрада, и Ваше кредо: «Мой
дом – моя крепость!».
31. Более всего Вас тревожит и удручает отсутствие заботы о слабых, больных, инвалидах и о
пожилых людях.
32. Вас восхищают люди, готовые поступиться благополучием, здоровьем ради реализации своих
творческих устремлений.
33. Вы цените людей дела, результат, сильную руку в управлении.
34. Вы не терпите ограничений в своей деятельности, в своей жизни, в своей свободе.
9
35. При любых обстоятельствах и перед лицом любой угрозы следует действовать в согласии с
утверждением «лучше умереть стоя, чем жить на коленях».
1
8
15
22
29
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
4
11
18
25
32
5
12
19
26
33
6
13
20
27
34
7
14
21
28
35
Тема 2. Диагностика потребностей личности как мотиваторов
Оценка удовлетворенности потребностей
работника методом парных сравнений
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Я хочу:
1. .Добиться признания и уважения
2. Иметь теплые отношения с людьми.
3. Обеспечить свое будущее
4. Зарабатывать на жизнь.
5. Иметь хороших собеседников
6. Упрочить свое положение.
7. Развивать свои силы и способности.
8. Обеспечить себе материальный комфорт.
9. Повышать уровень своего мастерства и компетентности.
10. Избегать неприятностей.
11. Стремиться к новому и неизведанному.
12. Обеспечить себе определенное влияние в обществе.
13. Покупать хорошие вещи.
14. Заниматься делом, требующим отдачи.
15. Быть понятым другими.
1.
2.
3.
4.
10
Обработка и оценка результатов
материальные потребности: сумма баллов, полученных по утверждениям № 4, 8, 13.
Потребности в безопасности: сумма баллов, полученных по утверждениям № 3, 6, 10.
Социальные (межличностные) потребности - № 2,5, 15.
Потребности в признании - № 1, 9, 12.
15
5. Потребности в самовыражении - № 7,11, 14.
Тема 3. Диагностика личностных ценностей
Для диагностики личностных ценностей как содержательного компонента мотивации
предлагается использовать следующие методики: «Ценностные ориентации» (М. Рокич), «Тест
личностных ценностей » (Карпушина Л.В., Капцов А.В.), «Аксиологическая направленность
личности» (Капцов А.В., Карпушина Л.В.).
Тема 4. Диагностика мотивационной структуры личности
Методики диагностики мотивационной структуры личности предлагаются в следующих
источниках:
Профессиональная мотивация и ее изучение: Метод. указания к практическим занятиям
по курсу «Практикум специализации» / сост. А.В. Капцов, Л.В. Карпушина. – Самара:
самар.гуманит.акад., 2003. – 53с. – с.с.4-9, 12-34.
Тема 5. Мотивационный тренинг.
Для подготовки к мотивационному тренингу можно воспользоваться программами,
которые даны в следующих источниках:
1. Профессиональная мотивация и ее изучение: Метод. указания к практическим
занятиям по курсу «Практикум специализации» / сост. А.В. Капцов, Л.В. Карпушина. – Самара:
самар.гуманит.акад., 2003. – 53с.
2. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. – СПб: Речь, 2000. – 234 с.
Раздел «Основы адлерианского консультирования»
Тема 1. Общие положения подхода А.Адлера: индивидуальная психология.
Вопросы и задания
1. Дайте характеристику таким категориям индивидуальной психологии как чувство
неполноценности (недостаточности), чувство общности, социальный интерес.
2. Чем, на Ваш взгляд, могут быть охарактеризованы категории здравого смысла и его
отсутствие в подходе А.Адлера?
Тема 2. Частная логика клиента – основа терапевтической системы по А.Адлеру.
1.
Как, по мнению А.Адлера, последовательность рождения и ранние воспоминания влияют
на восприятие жизни клиентом и его развитие?
2.
Охарактеризуйте, используя подход индивидуальной психологии, такой термин
индивидуально психологии как родительское влияние.
3.
В чем заключается трактовка базисных ошибок в формировании убеждений, по А.Адлеру?
Тема 3. Социальный контекст.
1.
Что рассматривается в подходе А.Адлера как индивидуальное единство. Дайте
характеристику влияния общественных идеалов, семьи на формирование индивидуального стиля
жизни клиента.
2.
«Проблемные дети», отношение к недостаткам - что включают в себя данные понятия?
3.
Что включает в себя понимание стиля жизни?
Тема 4. Специфика адлерианского консультирования.
1.
Дайте подробные описания качественного анализа ранних воспоминаний. Опишите
признаки сильного чувства неполноценности.
11
2.
Как проявляется зависимость от стиля жизни?
3.
Каким образом осуществляется коррекция стиля жизни?
4.
Опишите основные формы и содержание воспоминаний. Дайте характеристику
воспоминаний избалованных и нелюбимых детей.
5.
Каким образом в подходе А.Адлера трактуются следующие категории: дистанция и
близость; установки; смелость и боязливость; вера в предопределение.
Тема 5. Диагностические техники и методики, основанные на положениях подхода А.Адлера
1.
Опишите важность учета невербальных проявлений клиента - телодвижений, манеры
стоять, манеры опираться.
2.
Как используются вербальные техники в адлерианском консультировании (действия «как
будто», постановка заданий, создание образов, ловля самого себя, метод пусковой кнопки, «агапереживание» и др.)?
3.
Дайте характеристику специфике количественного анализа основных категорий
индивидуальной психологии (опросник В.Рула и соавт. «Опросник ранних воспоминаний» - Early
Recollections Questionnaire – ERO; опросник К.Альтмана и соавт. «Шкала оценки ранних
воспоминаний» - Early Recollections Rating Scale – ERRS; опросник Дж.Мэнэстера и соавт. «Шкала
самооценки»; опросник Дж.Крэндалла и соавт. «Шкала социального интереса» - Social Interest
Scale – SIS и др.).
Раздел «Методики коучинга в психологическом консультировании»
Тема 1. Коучинг и коуч: основные понятия.
1.
В чем заключается сущность ассертивности как основы коучинга профессиональных и
личных качеств клиента?
2.
Модель индивидуальной работы - методка GROW (РОСТ).
Тема 2. Модель групповой работы.
1.
В чем особенности групповой работы коуча?
2.
Методика оперативного тренинга (совещания) SHAPE (КОНТУР).
Раздел «Профессиональное деловое общение»
Тема 1. Профессиональное деловое общение: психологические принципы, категории и
задачи.
Вопросы и задания
3. Дайте характеристику основных понятий, целей и средств делового общения.
4. В чем заключаются коммуникативно-психологические основы делового общения?
5. Каковы основные этические принципы профессионального делового общения?
Тема 2. Слагаемые эффективного делового общения
Вопросы и задания
1. Опишите основные механизмы воздействия в деловом общении.
2. В чем заключаются особенности и эффекты восприятия в общении?
3. Каковы основные этические принципы профессионального делового общения?
Тема 3. Технология профессионального делового общения
Вопросы и задания
1. Какие виды получения обратной связи в общении вам известны? Опишите типы вопросов и их
формы в контексте профессионального делового общения.
2. Дайте характеристику деловой беседы, деловых переговоров и делового совещания.
12
3. В чем заключаются эффекты влияния в деловом общении?
4. Каковы формы воздействия в публичном выступлении?
Тема 4. Этикет в деловом общении
Вопросы и задания
1. В чем, по вашему мнению, заключается этика деловых бесед и переговоров?
2. Каковы основные этические принципы профессионального делового общения?
3. Каковы проблемы соотнесения психологических и этических факторов в деловом общении?
Раздел «Методы психологической коррекции»
Занятие 1. Упражнения и задания, направленные на понимание собственной реальности и
реальности других людей
Информационная часть. Рассказ ведущего о психологическом консультировании как
процессе, структуре этого процесса, о заключении контракта.
Цель: снятие страха своей профессиональной некомпетенции, формирование взгляда на
консультирование, идентификация своего стиля.
Диагностическая часть. На начальном этапе главное – создание условий для достижения
профессиональной идентичности. Далее, необходимо провести диагностику: нет ли нарушений
ценностно-смыслового ядра или нарушения смыслового и профессионального будущего у
студентов. Для этого исследуется Я-концепция, её составляющие: образ Я (методика Куна),
самооценка, поведенческие проявления (см. приложение 1.)
Студенты, воспринимающие себя негативно, концентрируются на пессимистичной оценке
своего профессионального и жизненного успеха. Они ощущают чувство неадекватности и
неполноценности, неспособности справиться со своими профессиональными обязанностями.
Групповой формат тренинга предназначен для преодоления этих чувств, для формирования
чувства равенства и поддержки.
Диагностика Я-концепции имеет несколько значений.
 В атмосфере безопасности и психологической положительной поддержки со стороны ведущего
исследование Я-концепции проходит свободно, без защит.
 Работа по анализу полученных данных позволяет выделить личностные качества,
сформированные как ответ на личный опыт, и выделить качества, которые можно отнести к
интроектам.
 Переформулирование негативных качеств в позитивные и наоборот позволяет понять, что
качества не бывают однозначного знака, что одно и то же качество можно рассматривать и как
позитивное, и как негативное. Происходит инсайт, понимание себя как многогранной
личности, обладающей свободой выбора.
 Исследование качеств личности, которые воспринимаются негативно, позволяет понять их
смысловое содержание, воспринять их как часть личности, как часть себя. Принятие себя на
всех уровнях высвобождает энергию, затрачиваемую на вытеснение качеств личности,
доставляющих внутренний дискомфорт.
 Анализ положительных качеств показывает их условность, стереотипность, освобождает
личность от ригидных установок.
 С полученным списком качеств можно работать в качественном плане: «больше-меньше»,
«применять – не применять» и т.д.
 Работа с Я-образом косвенным образом задает для участника тренинга образец работы с
клиентом в позиции психолога (использовать материал, приведенный в приложении 2).
Практическая часть.
Упражнение « Рассказ о себе в психологии, свои трудности при работе с клиентами».
Цель: Формирование установки на работу. Профессиональная и личностная идентификация
участников тренинга. Выработка правил.
Упражнение «Работа с Я-концепцией». Визуализация Я-образа, фиксация на бумаге.
Вернисаж. Выбор понравившегося рисунка. Обсуждение выборов, своего чувства, когда выбрали,
когда не выбрали. Корректировка Я-образа.
13
Работа с 10 положительными и с 10 негативными качествами своей личности.
Цель: Исследование: «что лично мое, а что навязанное мне извне». Переопределение
позитивного образа в негатив и наоборот. Взгляд на условность принятия качеств только с одним
знаком. Обсуждение. Диагностика личностных качеств, получение материала для работы в группе.
Упражнение «Психологическая поддержка».
Цель: Демонстрация способов работы с Я-концепцией, формирование «внутреннего
видения» трудностей пациентов на приеме у психолога, работа с чувствами. Формирование
близости между участниками тренинга, взаимопомощь, поддержка. Получение практического
опыта работы с самовосприятием пациентов, позитивная коннотация негативного восприятия,
психологическая поддержка и сопровождение пациента в его исследовании. Исследование своей
терапевтической стратегии. Обсуждение. Работа проводится с раздаточным материалом,
рисунками участников тренинга.
Завершение рабочего дня. Анализ своего состояния, оценка проведенной работы,
проговаривание негативных эмоций, возникших по ходу тренинга, и завершение гештальта.
Занятие 2. Осмысление своего восприятия практической психологии, своего
отношение к ней в целом.
Информационная часть. Рассказ ведущего о роли консультанта в процессе оказания
психологической помощи. Модель личности психолога-консультанта. Реалистичность постановки
целей. Основные страхи, возникающие у начинающих практиков, способы совладания со
страхами.
Диагностическая часть: исследование личностных особенностей и умений, необходимых
в профессиональной деятельности (приложение 4).
Практическая часть.
Упражнение « Человек на своем месте».
Цель: самостоятельный анализ плюсов и минусов в студенческой и профессиональной
ролях.
Участники делятся на две команды. Первая команда – «Студенты», вторая – «Психологи».
Раздаются листы формата А4, где команды рисуют картинки по теме «Замечательная пора
студенчества», «Замечательная пора профессиональной зрелости». Затем каждая команда на своем
листе перечисляет 6 атрибутов студенчества и 6 атрибутов профессиональной зрелости. Самый
важный атрибут группа выделяет (подчеркивает). На противоположной стороне листа «студенты»
и «профессионалы» рисуют 6 минусов указанного возрастного периода и самый главный минус
подчеркивают.
Упражнение «Что главное в работе».
Цель: убедить участников, что совершенно необходимо быть внимательным при изучении
факторов работы.
Материал: бланк «Факторы работы психолога», ручка, карандаш.
Каждый участник получает бланк и оценивает приведенные факторы по 12- балльной
системе (1-высшая оценка, 12 – низшая оценка). Результаты заносятся в первую колонку. Затем
группа разбивается на подгруппы, и участники обсуждают полученные факторы и вырабатывают
совместную оценку факторов работы психолога, которую заносят во вторую колонку. Далее идет
обмен мнениями между подгруппами.
Вопросы для обсуждения: насколько согласованными оказались мнения в оценке факторов
работы? Что оказалось наиболее важным в приведенном списке факторов? Нужно ли учитывать
данные факторы при принятии решения об устройстве на работу? Какая работа прошла лучше:
индивидуальная или групповая?
Упражнение «Профессиональные стереотипы»:
Цель: выявление профессиональных стереотипов и работа с ними.
Предполагается, что стереотип – это уверенность в том, что люди обладают некоторыми
схожими качествами.
14
Ход работы: Дать описание: студента, русского человека, психолога, бедняка, девушки,
преподавателя, юноши, артиста, алкоголика.
Вопросы для обсуждения: есть ли одинаковые стереотипы? Если нет, то почему? Если да,
то почему? Как влияют стереотипы на того, кто верит в них? На других людей?
Каждого участника прошу подчеркнуть на своих листочках те качества из написанных,
которые соответствуют лично ему.
Собираю неподписанные листки, зачитываю. Надо угадать, кто автор.
Вопросы для обсуждения: Легко ли было угадывать, определить (и / или понять) человека,
если он описан (представлен) через призму стереотипа? Почему? Какие чувства вызвало
прочтение «своей характеристики»? Увидели ли вы образ себя за этим текстом?
Упражнение: Корреспондент.
Цель: рефлексия составляющих профессионального образа психолога, освоение
«естественного» стиля профессионального поведения.
Ход работы. Работа в парах. Один задает вопросы, другой отвечает: один ответ обычного
человека, другой – «психолога».
Почему люди лгут?
Зачем люди нужны друг другу?
Если человек плачет, можно ли ему верить?
Я боюсь некоторых вещей. Всем ли людям свойственно бояться?
Что такое любовь, кто знает?
Если ничего не хочется, что делать?
Меня часто обижают, а я не умею защищаться. Как быть?
Обсуждение: Что отличает «обычного человека» от «психолога»? Какие установки
проявились в общении? Обнаружились ли профессиональные стереотипы и деформации в
коммуникации?
Вопросы для обсуждения. Упражнение «хорошо-плохо».
Цель: обсуждение встречи с разных позиций.
Первый участник начинает: «Это плохо, что мы здесь собрались, потому что…»
Второй продолжает «Это хорошо, потому что..».
Завершение рабочего дня. Анализ своего состояния, оценка проведенной работы,
проговаривание негативных эмоций, возникших по ходу тренинга, и завершение гештальта.
Раздел «Профессиональное самоопределение: психологическое сопровождение»
Практические занятия проводятся в форме тренинга, в специально оборудованной
аудитории. Тренинг «Профессиональное самоопределение: психологическое содержание» состоит
из нескольких модулей.
1 модуль. Профессиональное самоопределение личности
Профессиональное самоопределение. Функции самосознания в профессиональном
самоопределении. Самоопределившаяся личность. Профессиограмма.
2 модуль. Постановка целей и планирование профессионального развития
Целеполагание (постановка целей). Внутренние и внешние барьеры, препятствующие
достижению цели. Техника SMART.
3 модуль. Парадигмальное самоопределение
Парадигма. Бихевиоризм. Психоанализ. Гештальпсихология. Клиент-центрированный
подход. Когнитивный подход.
Раздел «Современные психодиагностические методики отбора персонала» (7 семестр)
15
Тема «Определение профессиограммы менеджера. Тест Личность работника»
Вопросы и задания:
1. Структура профессиограммы менеджера (профессионально важные и профессионально
нежелательные качества);
2. Традиционные и нетрадиционные шкалы теста ЛИРА;
3. Методы повышения достоверности диагностики, реализованные в тесте.
Тема «Профессиональное самоопределение молодежи. Методика «За и против»
Вопросы и задания:
1) Концепции диагностики профессионально самоопределения молодежи (Е.Климов,
Д.Голланд, Н.Пряжников);
2) Структура профориентационной методики «За и против»
3) Особенности методики и ее преимущества.
4) Перспективы использования концепции Н.С.Пряжникова при отборе персонала.
Тема «Оценка ценностно-нравственной сферы личности современного менеджера»
Вопросы и задания:
1. Диагностика уровня макевиаллизма. Тест Мак IV.
2. Диагностика нравственной сферы личности. Методика А.Е.Воробьевой, А.Б.Купрейчнко
«Нравственной самоопределение личности»
3. Диагностика уровня доверия личности. Методика А.Б.Купрейченко оценки доверия личности к
другим людям.
3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
3.1 Основная и дополнительная литература
Раздел «Мотивация»
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Профессиональная мотивация и ее изучение: Метод. указания к практическим занятиям по курсу
«Практикум специализации» / сост. А.В. Капцов, Л.В. Карпушина. – Самара: самар.гуманит.акад.,
2003. – 53с. – с.с.47-53.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг. – СПб: Речь, 2000. – 234 с.
Раздел «Командообразование»
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Карпушина, Л.В. Команда: основные принципы командообразования и методы оптимизации
работы в команде: Учебное пособие для студентов ф-та психологии по дисц. «Практикум
специализации» / Л.В. Карпушина. – Самара: Самар.гуманит. акад, 2006. – 40 с.
Раздел «Основы адлерианского консультирования»
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии/А.Адлер; пер. с англ.
А.Боровикова. – М.: Академический Проект, 2007. – 240 с.
2. Мосак Г. Адлерианская психотерапия // Журнал практической психологии и психоанализа
ежеквартальный научно-практический журнал электронных публикаций. – №4, 2000, декабрь.
16
3. Сидоренко Е.В. Терапия и тренинг в концепции Альфреда Адлера. – СПб.: Речь. 2002. – 347
с.
4. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования/Пер. с англ. М.С.
Жамкочьян под ред. В.С. Магуна – М.: Аспект Пресс, 2000. – 607 с.
5. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности/ Пер. с англ. С.Меленеевской и Д.Викторовой – СПб.:
Питер, 2001 – 608 с.
Раздел «Профессиональное деловое общение»
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Леонов Н.И. Психология делового общения. Учеб.пособие – 2- е изд., стер. – М.: Изд-во
Московского психолого-социального института, 2003. – 216 с.
2. Поваляева М.А. Психология и этика делового общения/Серия «Высшее образование». – Ростов
н/Д: Феникс, 2004. – 352 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.:
Речь, 2002. – 208 с.
2. Ягер Дж. Деловой протокол: стратегия личного успеха/ Пер. с англ. – 2-е изд. переработ. – М.:
- Альпина Бизнес Букс, 2005. – 320 с.
Раздел «Методики коучинга в психологическом консультировании»
1.
2.
1.
2.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Леонов Н.И. Психология делового общения. Учеб.пособие – 2- е изд., стер. – М.: Изд-во
Московского психолого-социального института, 2003. – 216 с.
Поваляева М.А. Психология и этика делового общения/Серия «Высшее образование». – Ростов
н/Д: Феникс, 2004. – 352 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.:
Речь, 2002. – 208 с.
Ягер Дж. Деловой протокол: стратегия личного успеха/ Пер. с англ. – 2-е изд. переработ. – М.:
- Альпина Бизнес Букс, 2005. – 320 с.
Раздел «Методы психологической коррекции»
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамова Г.С. Практическая психология: учебник для вузов. – 4-ое изд., перераб. и доп. – М.:
Академиесский Проспект, 2000. – 512с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Айви А.Е., Айви М.Б., Саймэк-Даунинг Л. Психологическое консультирование и
психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. –М.: 2000.
2. Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапвета. – СПб.: Питер, 2001.
3. Гулина М.А. Основы индивидуального психологического консультирования. – СПб.: Изд-во
С.-Петерб. ун-та, 2000.
4. Кернберг О.Ф. Тяжелые личностные расстройства: Стратегии психотерапии/ Пер. с англ. М.И.
Завалова. – М.: Независимая фирма «Класс», 2001. – 464 с
5. Коттлер Дж., Браун Р. Психотерапевтическое консультирование. – СПб.: Питер, 2001.
6. Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия. – М.:
Академический Проект; ОППЛ, 2002.
17
7. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика: Понимание структуры личности в
клиническом процессе / Пер. с англ. – Независимая фирма «Класс», 20043. – 480 с.)
8. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. – СПб.: Питер, 2002.
9. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия. – М.: Академический Проект;
ОППЛ,2002.
10. Соммерз-Фланаган, Джон, Соммерз-Фланаган, Рита. Клиническое интервьюирование,3-е
издание, Пер. с англ. – М.: Издательский дом «Вильямс», 2006.
Раздел «Современные психодиагностические методики отбора персонала»
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Знаков В.В. Психология понимания. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2005.
2. Журавлев А.Л., Купрейченко А.Б. Экономическое самоопределение. Теория и эмпирические
исследования. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2007.
3. Журавлев А.Л., Купрейченко А.Б. Нравственно-психологическая регуляция экономической
активности. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2003.
Раздел «Профессиональное самоопределение: психологическое сопровождение»
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. – М.: Академический проект; Екатеринбург:
Деловая книга, 2003. – 336 с.
2. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. – М.: МПСИ, 2003. – 456 с.
3. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: Феникс,
1996. – 302 с.3. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Под ред.
Л.М.Митиной.
4. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. – М.:
Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.
5. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и
практикующих психологов / Автор-составитель Л.Б.Шнейдер. – М.: Издательство Московского
психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 208 с.
6. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: Учебное
пособие. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:
Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 600 с.
3.2. Глоссарий
Акцент на семейной констелляции – это одна из формальных диагностических процедур
используемая для того, чтобы установить условия, в которых сформировались те убеждения,
которые стали основой стиля жизни клиента.
Ложные или недостижимые цели «безопасности» - один из видов «базисных ошибок»
клиента (типичные убеждения, интерпретации восприятия - «Один неверный шаг и ты –
покойник»; «Я должен быть приятным для всех»).
Ложные ценности - один из видов «базисных ошибок» клиента (типичные убеждения,
интерпретации восприятия «Быть первым, даже если тебе придется карабкаться по головам
других»).
Неправильные восприятия жизни и ее требований. - один из видов «базисных ошибок»
клиента (типичные убеждения, интерпретации восприятия – «Жизнь никогда не даст мне никакой
передышки» или «Жизнь так тяжела»).
18
Преуменьшение или отрицание своих достоинств - один из видов «базисных ошибок»
клиента (типичные убеждения, интерпретации восприятия «Я глуп» и «Я недостойный» или «Я –
всего лишь домашняя хозяйка»).
Раннее воспоминание – основная формальная диагностическая процедура,
рассматриваемая в подходе А.Адлера. Оно происходит в период предшествующий периоду
непрерывной памяти, и поэтому может быть неточным или даже абсолютно выдуманным. Оно,
скорее, представляет единичное событие (“Я помню, однажды…”), а не группу событий (“Мы
обычно…”). Воспоминания трактуются как проективная техника. Собрание ранних воспоминаний,
история жизни пациента, дает возможность установить происхождение «базисных ошибок»
клиента.
Сверхобобщения – один из видов «базисных ошибок» клиента (типичные убеждения,
интерпретации восприятия - «Люди враждебны»; «Жизнь опасна»).
Стиль жизни - это «личная мифология», согласно подходу А.Адлера. Личность будет
вести себя так, как если бы мифы были правдой, потому что для нее они таковы. Данные «мифы» основа «базисных ошибок» клиента.
Раздел 4 ФОРМА КОНТРОЛЯ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА
4.1. Тест для проверки знаний
1) Индивидуальная психология, по мнению А.Адлера как автора данного подхода, - это:
А) межличностная психология,
Б) поведенческая психология,
В) более узкий раздел психодинамического подхода.
2) Убеждения, по А.Адлеру, это:
А) установки;
Б) это выводы, полученные в результате восприятий, в последующем определяющие
предпочтительный способ восприятия;
В) ошибочные восприятия.
3) Исследование частной логики клиента предполагает, что консультант:
А) произвольно диагностирует проблемное поле клиента, задаваемое его запросом;
Б) задает вопросы клиенту, исходя из вида жалобы клиента;
В) интервьюирует клиента по определенной схеме, выявляя ранние воспоминания или «семейные
мифы», связанные с жизнью клиента до 8 лет.
4) Группа каких терминов не рассматривалась А.Адлером определяющей в развитии
личности?
А) причины, связанные с наследственностью;
Б) завершенность, совершенство, превосходство, самореализация;
В) самоактуализация, компетентность, власть.
5) Какие типы жизненного стиля личности предложены А.Адлером?
А) зрелый и незрелый, практичный и прагматичный;
Б) проблемный, верный, неверный;
В) полезный, правящий, избегающий, получающий.
6) В гипотетическую схему взаимодействия личностных стремлений, по А.Адлеру
включены:
А) виды конфликтного поведения клиента;
Б) социальный интерес и стремление к превосходству;
В) внешняя и внутренняя оценка поведения клиента.
19
7) Схема качественного анализа ранних воспоминаний строится, начиная с:
А) фиксирования содержательных категорий и выдвижения гипотез;
Б) определения зависимости клиента от заявляемой им проблемы;
В) выявления особенностей запроса клиента.
8) Одним из основных акцентов индивидуальной психологии является:
А) интерпретация того, что только что услышал или прочитал консультант,
Б) акцент на семейной констелляции;
В) акцент на эдиповой ситуации и ее разрешении.
9) Отсутствие отца в ранних воспоминаниях клиента:
А) определяет проблемное поле клиента;
Б) никак не интерпретируется;
В) обсуждается в ходе консультирования.
Ключ для самопроверки к тесту по дисциплине «Основы адлерианского консультирования»
1. А, 2.Б, 3.В, 4.А, 5.В, 6.Б, 7.А, 8.Б, 9.Б.
4.2 Вопросы для самостоятельного изучения
1.
2.
3.
4.
5.
Раздел «Командообразование»
Организация и координация работы в команде
Организация взаимодействия между командами или внешними партнерами.
Планирование деятельности команды.
Модели работы команды
Недостатки командного подхода
Раздел «Мотивация»
1.Теория А. Маслоу
2. Теория К. Альдерфера
3. Теория X-Y Д. Мак Грегора
4. Двухфакторная теория мотивации Херцерберга
5. Теория подкрепления мотива
6. Теория ожиданий
7. Целевая теория мотивации
8. Управление по целям (management by objectives)
4.3 Вопросы к зачету
Раздел «Командообразование»
Организация и координация работы в команде
Организация взаимодействия между командами или внешними партнерами.
Планирование деятельности команды.
Модели работы команды
Недостатки командного подхода
Раздел «Мотивация»
1.Теория А. Маслоу
2. Теория К. Альдерфера
3. Теория X-Y Д. Мак Грегора
4. Двухфакторная теория мотивации Херцерберга
20
5. Теория подкрепления мотива
6. Теория ожиданий
7. Целевая теория мотивации
8. Управление по целям (management by objectives)
Раздел 5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И УКАЗАНИЯ К ИЗУЧЕНИЮ КУРСА
5.1 Методические рекомендации преподавателю
Учебно-методический комплекс (УМК) включает в себя содержание и планы проведения
аудиторных занятий (лекций, семинаров), вопросы к экзамену, список основной и дополнительной
литературы, а также тестовые задания для проведения «срезового» контроля знаний.
Практические занятия. Основная задача, которая решается с помощью практикума, - это
научить студентов-бакалавров специфической логике анализа основных проблем, связанных с
психической реальностью, оптимизировать освоение основных научных понятий индивидуальной
психологии. Семинарские и практические занятия проходят еженедельно, по 2-4 часа в течение
одного семестра. Содержательно обсуждается в групповых дискуссиях и апробируется в активных
формах обучения, тренингах, с использованием кейс-метода.
Формы контроля. Контроль знаний проводится в виде «срезового» тестирования и в виде
классической устной индивидуальной беседы с преподавателем по тематике практических
занятий.
Литература, рекомендуемая по каждому разделу курса имеется в наличии в библиотеке
Академии и прописана в разделах УМК.
5.2. Методические рекомендации для студентов-бакалавров


Студенты-бакалавры для успешного освоения дисциплины должны:
самостоятельно изучать рекомендуемую литературу в соответствии с тематическим планом
лекций и семинарских занятий;
читать дополнительную литературу при подготовке к семинарским занятиям и активно
участвовать в обсуждении изучаемых тем;
21
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа